研究生考核自我總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇研究生考核自我總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

0.引言

2012年，國(guó)家正式啟動(dòng)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，將人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升作為核心任務(wù)，旨在推進(jìn)高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新突出特征在于是“一種開(kāi)放式的創(chuàng)新形式，既不同于原始創(chuàng)新的協(xié)調(diào)合作，也不同于集成創(chuàng)新或引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的產(chǎn)品技術(shù)要素整合，而是一種管理創(chuàng)新，是一種競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)化配置的過(guò)程。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部共同《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，提出研究生培養(yǎng)要“根據(jù)研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)研究生自主提出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題，在導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開(kāi)展研究”，并在此過(guò)程中“加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程管理和學(xué)業(yè)考核，實(shí)行嚴(yán)格的考核和論文審核制度”。

1.研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求

1.1團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)方式的要求

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式成為核心，彌補(bǔ)了過(guò)去單一導(dǎo)師指導(dǎo)帶來(lái)的知識(shí)面不寬、專業(yè)領(lǐng)域過(guò)窄、學(xué)科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導(dǎo)師之間必須經(jīng)常溝通，以便于各位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生情況實(shí)時(shí)掌握，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，導(dǎo)師容易忽視某些不活躍的學(xué)生。除此之外，研究生還經(jīng)常被導(dǎo)師派往合作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐、效果監(jiān)控等一系列科研工作。離校期間，導(dǎo)師對(duì)其工作狀態(tài)和每日進(jìn)展不能做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)，工作中的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致科研工作低效。

在團(tuán)隊(duì)合作、聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)同創(chuàng)新背景下，如何在管理上實(shí)現(xiàn)研究生科研工作的及時(shí)掌握和跟蹤？美國(guó)高校管理人員首先提出這一問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的博士研究生入學(xué)后，平均兩周與導(dǎo)師見(jiàn)面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導(dǎo)師見(jiàn)面一次，這導(dǎo)致其在科研認(rèn)知上的偏離得到糾正的周期被延長(zhǎng)，創(chuàng)新成果進(jìn)展緩慢。隨之，美國(guó)高校開(kāi)始通過(guò)項(xiàng)目投入，加大學(xué)生經(jīng)費(fèi)支持力度；在人員配比上，提升了指導(dǎo)教師的比例；在管理上，高校力爭(zhēng)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)方式的學(xué)生盡可能地統(tǒng)一管理。實(shí)際研究顯示，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)高校導(dǎo)師進(jìn)行定期工作匯報(bào)更有助于科研創(chuàng)新工作的順利開(kāi)展。

促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)鍵是對(duì)該交互過(guò)程進(jìn)行有效管理。以德國(guó)為例，自1990年開(kāi)始，由德國(guó)研究會(huì)（DFG）資助研究院項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的科研定位、制度特色及規(guī)模限制。這一舉措促使研究生培養(yǎng)同相關(guān)企業(yè)需求密切結(jié)合，集中了相關(guān)的研究課題和研究人員，容易統(tǒng)一研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)估過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，確保了導(dǎo)師對(duì)聯(lián)培研究生科研素質(zhì)的把關(guān)。與之相應(yīng)的，清華大學(xué)早在1985年便開(kāi)始著手同企業(yè)、政府進(jìn)行合作，目前清華大學(xué)90%的研究項(xiàng)目是業(yè)界需求或具有發(fā)展前景的前瞻性研究，不僅在課程設(shè)置上向國(guó)際靠攏，研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程也在學(xué)生研究計(jì)劃和周期總結(jié)中有明確體現(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)和黑龍江省政府密切合作，為國(guó)家構(gòu)建航天強(qiáng)國(guó)提供了大量基于實(shí)踐培養(yǎng)的研究人才。北京交通大學(xué)在為鐵路和軌道交通等領(lǐng)域服務(wù)過(guò)程中，積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，促使研究生進(jìn)入鐵路實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)許多研究生直接參與我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的建設(shè)。

1.2現(xiàn)階段過(guò)程管理的缺陷

研究生培養(yǎng)過(guò)程存在多個(gè)周期，將整個(gè)培養(yǎng)期作為一個(gè)粒度較大的過(guò)程，如制訂研究生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、課題開(kāi)題、論文送審評(píng)閱和論文答辯等活動(dòng)環(huán)節(jié)，易形成共性特征，所以研究生培養(yǎng)非常適用過(guò)程管理。全美研究理事會(huì)（National Research Council）根據(jù)院校、學(xué)科、種族、性別而統(tǒng)計(jì)的各類研究生學(xué)位授予數(shù)，完成相應(yīng)學(xué)位的時(shí)間，獲得的資助，就業(yè)類型等過(guò)程監(jiān)控，’包含了研究生從人學(xué)到就業(yè)各個(gè)階段的情況，非常全面地追蹤了學(xué)生的表現(xiàn)，并反饋指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程。

目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)過(guò)程包括16個(gè)具體的環(huán)節(jié)，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開(kāi)時(shí)期，恰恰是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。美國(guó)哈佛大學(xué)施坦利?利特認(rèn)為培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)為：“培養(yǎng)接受過(guò)廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關(guān)培訓(xùn)后迅速學(xué)會(huì)某種特定工作并渴望繼續(xù)接受教育和技能發(fā)展的學(xué)生，促使學(xué)生研究具有直接動(dòng)力”。這就要求在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程細(xì)節(jié)控制上進(jìn)行提升，如文獻(xiàn)閱讀、問(wèn)題總結(jié)的細(xì)微步驟，但當(dāng)前在管理上對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計(jì)劃”雖然體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程管理，但對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)微過(guò)程沒(méi)有明確體現(xiàn)，這需要建立有針對(duì)性的培養(yǎng)方式。

2.“步態(tài)追蹤”培養(yǎng)模式

“步態(tài)”原意是指人們行走時(shí)的姿態(tài)。隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，“步態(tài)”用于設(shè)計(jì)機(jī)器人行走過(guò)程。“步態(tài)跟蹤”技術(shù)是通過(guò)從序列狀態(tài)中分析、檢測(cè)出目標(biāo)的特征，完成目標(biāo)多個(gè)特征的匹配，并且對(duì)目標(biāo)行為規(guī)律加以預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)指定目標(biāo)的準(zhǔn)確且連續(xù)的跟蹤，其研究過(guò)程重點(diǎn)突出了序列狀態(tài)、特征匹配過(guò)程。將其引人管理過(guò)程控制，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)過(guò)程管理中目標(biāo)狀態(tài)和特征匹配的概念。過(guò)程管理是一種以過(guò)程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對(duì)所涉及的過(guò)程進(jìn)行形式化描述和管理的方法，是人們?yōu)閺浹a(bǔ)目標(biāo)管理不足而提出的一個(gè)管理學(xué)概念。在過(guò)程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導(dǎo)致目標(biāo)狀態(tài)形式化描述與過(guò)程特征不匹配，這主要由完成目標(biāo)過(guò)程中的不確定性造成，在精細(xì)粒度的過(guò)程中尤為明顯。“步態(tài)跟蹤”則是利用精細(xì)化過(guò)程的步驟，尋找流程步驟特征，對(duì)過(guò)程進(jìn)行形式化匹配，從而提高過(guò)程控制的精密度，這一改進(jìn)非常契合信息化處理過(guò)程。

2.1研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程的“步態(tài)”提取

研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程屬于知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。描述該活動(dòng)的wiig模型將知識(shí)創(chuàng)新分為創(chuàng)造、顯現(xiàn)、使用和轉(zhuǎn)移4個(gè)過(guò)程，顯現(xiàn)為4個(gè)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，可將其設(shè)計(jì)為4個(gè)創(chuàng)新步驟。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，這4個(gè)明確的步驟如果按照創(chuàng)新一個(gè)成果的基本過(guò)程來(lái)進(jìn)行分解，可以將其分解為文獻(xiàn)搜集與解讀、問(wèn)題與方法綜述、新問(wèn)題歸納與發(fā)現(xiàn)、新方法引入、解決方案設(shè)計(jì)、方案可行性團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果與改進(jìn)、試驗(yàn)與仿真設(shè)計(jì)、原始數(shù)據(jù)采集與分析、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)影像、所遇困難與困惑、當(dāng)日工作成果、試驗(yàn)結(jié)果分析、討論交流所得、如何解決問(wèn)題思路、不同導(dǎo)師交流結(jié)果、重要語(yǔ)音影像等數(shù)據(jù)特征。上述數(shù)據(jù)以多種形態(tài)呈現(xiàn)，不僅僅以單一的數(shù)值或是簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行體現(xiàn)，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。由于學(xué)生與導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)差距，學(xué)生有時(shí)不能理解這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的意義，但導(dǎo)師并不容易從大量的數(shù)據(jù)中判斷學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或停滯不前。這需要針對(duì)所可能獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行有意識(shí)的初步分類，歸納上述4個(gè)過(guò)程中涉及的數(shù)據(jù)模式，形成“步態(tài)”模式，從而促使導(dǎo)師針對(duì)創(chuàng)新成果不同階段進(jìn)行指導(dǎo)。

針對(duì)成果創(chuàng)新步驟中涉及的內(nèi)容，分析每一步驟中的具體研究問(wèn)題，對(duì)該細(xì)節(jié)中的歸納、分析、總結(jié)、討論等結(jié)果進(jìn)行特征提取，并根據(jù)特征研究的起始時(shí)間、人員、地點(diǎn)、事件、導(dǎo)師交流等狀態(tài)進(jìn)行特征描述，如圖2所示。從三維結(jié)構(gòu)上描述“步態(tài)”特征，形成“步態(tài)”跟蹤基礎(chǔ)矩陣，從而描述和展現(xiàn)“步態(tài)”。

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我能力認(rèn)知、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研能力評(píng)估分析形成目標(biāo)成果，結(jié)合學(xué)生學(xué)期目標(biāo)，分析學(xué)生研究計(jì)劃和解決方案設(shè)計(jì)，制定任務(wù)分解策略，將大目標(biāo)首先通過(guò)研究任務(wù)的本體進(jìn)行表示；建立每一個(gè)階段任務(wù)完成時(shí)的內(nèi)容要求，從而建立對(duì)研究生科研成果形成過(guò)程的形式化方法，促進(jìn)研究生明確每一個(gè)階段的任務(wù)，并在相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)提交自我研究進(jìn)展報(bào)告，形成跟蹤數(shù)據(jù)。

2.2“步態(tài)”跟蹤

在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生在培養(yǎng)過(guò)程中通常跟隨導(dǎo)師進(jìn)行科研創(chuàng)新，其成果形成的過(guò)程需要導(dǎo)師花費(fèi)精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。受學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)進(jìn)展等因素影響，該過(guò)程是一個(gè)以時(shí)間為軸線的隨機(jī)過(guò)程。在獲取“步態(tài)”模式后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，形成數(shù)據(jù)記錄（日志、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、聲像等），并利用過(guò)程跟蹤方法，追蹤創(chuàng)新工作的進(jìn)展。

針對(duì)學(xué)生“步態(tài)”數(shù)據(jù)，建立映射與匹配的評(píng)估方法；根據(jù)進(jìn)展“步態(tài)”特征，匹配“步態(tài)”模式；根據(jù)進(jìn)展推進(jìn)情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優(yōu)先次序，達(dá)到研究生科研培育“步態(tài)”跟蹤，記錄研究成果的進(jìn)行步驟。首先，將項(xiàng)目研究的任務(wù)細(xì)化成可以形式化的目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)師確認(rèn)后下發(fā)給學(xué)生。在獲得目標(biāo)后，研究生根據(jù)創(chuàng)新工作推進(jìn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)、讀書(shū)報(bào)告（篇數(shù)、收獲）、交流討論總結(jié)等信息進(jìn)行日志記錄。通過(guò)媒體數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生科研工作過(guò)程進(jìn)行識(shí)別、分類、記錄和存儲(chǔ)。然后，根據(jù)分類結(jié)果和可形式化成果進(jìn)行判斷，識(shí)別學(xué)生工作中是否偏離或進(jìn)展緩慢，并根據(jù)重要程度提供給導(dǎo)師，便于導(dǎo)師判斷是否需要進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)立目標(biāo)的逐一解決來(lái)提高成果創(chuàng)新成功的可能性。

上述跟蹤為導(dǎo)師及時(shí)掌握學(xué)生研究“步態(tài)”、及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生工作進(jìn)度、促進(jìn)師生交流時(shí)效提供了一個(gè)輔助模式。最終，工作中形成的數(shù)據(jù)日志將及時(shí)保存，提供團(tuán)隊(duì)共享，并為科研工作提供一個(gè)監(jiān)管依據(jù)，上述過(guò)程如圖3所示。

3.步態(tài)模式的應(yīng)用

在應(yīng)用過(guò)程中，步態(tài)跟蹤模式充分發(fā)揮了個(gè)性化管理特性，將學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在跟蹤目標(biāo)上進(jìn)行有效分類，在指導(dǎo)過(guò)程中明確了學(xué)生的研究?jī)A向。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)術(shù)指向，其培養(yǎng)過(guò)程要求強(qiáng)調(diào)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流能力。在引導(dǎo)過(guò)程中，理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程反映在課題中的問(wèn)題原理分析及其研究過(guò)程的跟蹤，其步態(tài)體現(xiàn)在問(wèn)題描述、基礎(chǔ)原理、問(wèn)題分析、原理應(yīng)用根據(jù)等總結(jié)上，讓學(xué)生每一天對(duì)自己在該方向的理解進(jìn)行反思并得到加深。導(dǎo)師則考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其密切相關(guān)的理論體系是否具有系統(tǒng)性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或思考。創(chuàng)新能力則通過(guò)解決方案闡述、模型抽象、驗(yàn)證方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃等步態(tài)進(jìn)行跟蹤。學(xué)生通過(guò)對(duì)建模的修正過(guò)程、驗(yàn)證的調(diào)整過(guò)程不斷總結(jié)，形成研究生的探究精神和探究能力。通過(guò)每天的研究修正和過(guò)程增補(bǔ)，可以跟蹤學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。據(jù)此，導(dǎo)師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在理論方法、模型建立與分析等方向上進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)交流能力評(píng)價(jià)層面，步態(tài)體現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題研討、解決過(guò)程討論、現(xiàn)場(chǎng)工程師實(shí)際解決方案、可能提升的方案、會(huì)議論點(diǎn)、會(huì)議摘要等方面，促使研究生能夠同工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員、學(xué)術(shù)人員進(jìn)行交流。導(dǎo)師考查研究生參與和組織不同學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)出的潛質(zhì)、能力，對(duì)不同人員的學(xué)術(shù)交流形式進(jìn)行引導(dǎo)。

專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的實(shí)踐性，更注重知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和組織管理專門技術(shù)工作的能力。專業(yè)基礎(chǔ)的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用上，需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行體現(xiàn)，表現(xiàn)為利用原理分析問(wèn)題、原理應(yīng)用依據(jù)、可能的解決方案、備選方案等。導(dǎo)師從學(xué)生每天對(duì)問(wèn)題拆解處理的情況跟蹤學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。解決實(shí)際問(wèn)題能力的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、問(wèn)題約束分析、方案實(shí)施方法等方面，需要學(xué)生仔細(xì)描述現(xiàn)場(chǎng)或課題實(shí)踐問(wèn)題、研究問(wèn)題拆解和解決方法。導(dǎo)師通過(guò)上傳的視頻錄像檢查學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的總結(jié)能力并給予相應(yīng)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)問(wèn)題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過(guò)每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己研究問(wèn)題的研討組織、現(xiàn)場(chǎng)討論組織進(jìn)行體現(xiàn)，包括實(shí)施方案研討總結(jié)、建議吸收過(guò)程、不同意見(jiàn)處理等。導(dǎo)師通過(guò)實(shí)施過(guò)程的照片、視頻記錄，對(duì)照學(xué)生研討內(nèi)容總結(jié)進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)意外情況、實(shí)施步驟等內(nèi)容進(jìn)行思考。

篇（2）

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的要求，每年都招聘大批畢業(yè)生或具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的青年工程師走進(jìn)高校，他們大多具有碩士以上學(xué)歷或較多的工作經(jīng)驗(yàn)，思想活躍，成為高校教學(xué)的主力軍、科研的新生力量。但是他們大多沒(méi)有高教從教經(jīng)驗(yàn)也不是師范專業(yè)出身。如何做好對(duì)青年教師的培養(yǎng)與塑造工作，是擺在面前的重要課題。目前，有相當(dāng)多的青年教師在教學(xué)、科研上的發(fā)展都依靠自己摸索，雖然幾乎每個(gè)學(xué)校都有針對(duì)青年教師的培訓(xùn)計(jì)劃和課程，但沒(méi)有形成以老帶新的制度和風(fēng)氣，而很多研究表明這種學(xué)徒式的培養(yǎng)方法對(duì)于青年教師特別是從事工作的第一年是非常重要的。青年教師的質(zhì)量直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，如何快速提高青年教師的工作水平，已成為高校當(dāng)前面臨的重要課題。[1]

1 青年教師入職初期主要存在的困難

1.1從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換

對(duì)許多剛踏上教師崗位的新教師而言，由其他角色轉(zhuǎn)換成教書(shū)育人的教師而大多數(shù)又沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)師范訓(xùn)練，由此帶來(lái)的許多問(wèn)題必然使新教師在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)行為等方面面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，面對(duì)必然的“轉(zhuǎn)型期震撼”（E.Corcoran）。[2]所謂“轉(zhuǎn)型期震撼”指新教師在進(jìn)入職業(yè)生涯的初期遇到的各種問(wèn)題。維爾曼（Veenman）曾經(jīng)以世界各國(guó)的實(shí)證研究為基礎(chǔ)總結(jié)了新教師最常遇到的24個(gè)問(wèn)題。[3]這些問(wèn)題的出現(xiàn)常常會(huì)影響青年教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，就會(huì)引發(fā)青年教師的職業(yè)焦慮和專業(yè)動(dòng)機(jī)，最終影響其角色轉(zhuǎn)換能力及專業(yè)成長(zhǎng)。

1.2沉重的教學(xué)任務(wù)

近年來(lái)，我校新引進(jìn)的青年教師中基本上是具有碩士以上學(xué)位研究生，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，視野開(kāi)闊，思維活躍，已經(jīng)成為學(xué)校師資的有生力量。但是現(xiàn)實(shí)的各種原因?qū)е铝饲嗄杲處熢谌温毘跗诟械绞肿銦o(wú)措，心力交瘁。按照學(xué)校2010-2011學(xué)年第一學(xué)期全校總課程表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，一般新教師都要上到周10學(xué)時(shí)的課程，有的新教師要上到周16學(xué)時(shí)的課程。而這些課程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新開(kāi)課，即使有老教師的幫助他們也要面臨重新備課和熟悉教材的過(guò)程。除此之外新教師還準(zhǔn)備參加教師資格、職稱等各種考試和培訓(xùn)。這些青年教師每周疲于上課，被動(dòng)地應(yīng)付在課堂與課堂之間，能把承當(dāng)?shù)恼n程上完就已經(jīng)很不錯(cuò)了，更不用提教學(xué)質(zhì)量的提高，科研能力的提升，因此也沒(méi)辦法在上崗初期做到很好地轉(zhuǎn)換自己的角色。

我校對(duì)于青年教師培養(yǎng)方式，一般有以下幾種：如新教師崗前培訓(xùn)；教學(xué)能力培訓(xùn)；教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課和意見(jiàn)反饋；開(kāi)課試講和持證上崗等等。但從實(shí)際執(zhí)行情況來(lái)看，上述辦法和方式或流于形式，或產(chǎn)生效果甚微，或影響程度不夠。比如，新教師教學(xué)能力培訓(xùn)中的指導(dǎo)老師制度，本身指導(dǎo)教師的“傳、幫、帶”是高職院校青年教師培訓(xùn)的最通行的模式，但倘若制度不健全，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入，那么這種制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用。而且教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程，而指導(dǎo)教師往往只存在一段很短的時(shí)間，并不能形成一個(gè)經(jīng)常指導(dǎo)改進(jìn)的機(jī)制。我們必須清醒地看到現(xiàn)有的青年教師培養(yǎng)工作的不足之處或薄弱環(huán)節(jié)，這就是，對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠，尤其是理論教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中對(duì)青年教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)不夠。

3導(dǎo)師制在青年教師培養(yǎng)中的作用與優(yōu)勢(shì)

14世紀(jì)初，英國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始試行導(dǎo)師制，發(fā)展一直很緩慢，上世紀(jì)中期在美國(guó)重新興起，直到80年代才蓬勃發(fā)展。目前，作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措之一，它已成為歐美國(guó)家廣泛推行的制度。青年教師“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式一般是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)及程序，選擇一批具有較高學(xué)術(shù)造詣及業(yè)務(wù)水平，事業(yè)心及責(zé)任感強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的擁有高級(jí)職稱的高校教師對(duì)新參加工作的青年教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，幫助新教師迅速提高其教學(xué)水平和教學(xué)能力，使其盡快站穩(wěn)講臺(tái)的一種教師培養(yǎng)制度。導(dǎo)師制既可以充分發(fā)揮中、老年教師的優(yōu)勢(shì)，又能幫助缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，更有利于和諧教師集體的形成。

實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)青年教師，一方面可以使初來(lái)乍到的青年教師盡快適應(yīng)工作。通過(guò)和導(dǎo)師溝通可以更快的了解學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)規(guī)定、學(xué)生特點(diǎn)以及人情事故。導(dǎo)師的指點(diǎn)也有助于青年學(xué)者盡早形成職業(yè)意識(shí)和良好的職業(yè)心理。在指導(dǎo)過(guò)程中，老教師所體現(xiàn)的優(yōu)秀品格，將對(duì)青年教師產(chǎn)生潛移默化的影響，從而形成正確的角色定位，將教師職業(yè)作為自己的終生選擇。[2]另一方面導(dǎo)師的言傳身教，使新教師更快的掌握相關(guān)課程的授課內(nèi)容和技巧，這比自己摸索要節(jié)約很多時(shí)間，少走很多彎路。使剛從學(xué)生群體走出來(lái)的青年教師，作為獨(dú)立的個(gè)體開(kāi)展教學(xué)、科研工作。

4完善導(dǎo)師制值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1青年教師的工作量

在現(xiàn)行高校的工作考核和績(jī)效考核制度里，教師的授課課時(shí)量是工作量的重要組成。但是依照導(dǎo)師制的要求，為了保證青年教師有更充裕的時(shí)間轉(zhuǎn)換角色，研究教學(xué)方法，在剛?cè)肼毜膸啄昀锒疾荒苡泻芏嗟恼n時(shí)量。由于教師的工作量的多少?zèng)Q定著收入分配。較少的工作量無(wú)疑會(huì)加重青年教師的家庭生活負(fù)擔(dān)，使他不能全身心的投入到工作中；同時(shí)，青年教師收入的減少也不利于吸引更多的優(yōu)秀青年加入到教師隊(duì)伍中來(lái)。結(jié)合工作實(shí)際，依照按勞分配的原則，作者認(rèn)為可以嘗試以下幾個(gè)方法解決這個(gè)問(wèn)題。首先，青年新教師授課加乘一定的不是很高的比例系數(shù)。這樣一方面反映了一名新教師在上新課時(shí)確實(shí)會(huì)付出比較一名熟練老師更多一些的工作量；另一方面，不高的比例系數(shù)也不會(huì)對(duì)其它教師產(chǎn)生太大的影響。其次，可以增加青年教師的收入組成。高職學(xué)校里的專職學(xué)生工作者和黨務(wù)工作者一般都比較少，學(xué)生的管理任務(wù)也比較重，可以通過(guò)增加兼職輔導(dǎo)員津貼或分配一部分工作項(xiàng)目給青年教師以達(dá)到其收入穩(wěn)定的目的。這種方法既可以增加學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的強(qiáng)度，也可以增加青年教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度。

4.2導(dǎo)師的選聘與工作量計(jì)算

對(duì)于導(dǎo)師的任職條件、選聘、職責(zé)、考核、工作量計(jì)算、待遇等問(wèn)題建立完善的制度或辦法，對(duì)于指導(dǎo)老師要求具有具有與接受指導(dǎo)的青年教師相同或相近的專業(yè)背景以及副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教學(xué)科研系列的在職教師。一方面因?yàn)楦苯淌诩耙陨下毞Q的教師在教學(xué)科研領(lǐng)域已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)可以傳授給青年教師；而且一般情況下都會(huì)參與或主持若干個(gè)教改或科研項(xiàng)目，青年都是有機(jī)會(huì)更全面的參與學(xué)校的教學(xué)科研項(xiàng)目；另一方面，具有講師職稱的教師一般都要承擔(dān)更多的授課任務(wù)，如果再安排他們指導(dǎo)青年教師恐怕會(huì)力不從心。

5導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的指責(zé)主要有以下幾個(gè)方面：

幫助青年教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀念、引導(dǎo)青年教師建立良好的職業(yè)信心。

示范青年教師完成一門課程的全部授課流程，包括撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)；授課計(jì)劃、教案及講稿；組織學(xué)生輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)；編寫試卷、成績(jī)分析。

指導(dǎo)青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽、科研立項(xiàng)申請(qǐng)。

深入青年教師課堂，及時(shí)反饋聽(tīng)課信息。

5.1青年教師的學(xué)習(xí)考核

對(duì)于青年教師的考核應(yīng)該注意結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合的原則。結(jié)果考核可以采用學(xué)生評(píng)教、教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比等方式。在青年教師的培養(yǎng)中應(yīng)該更注重過(guò)程考核與管理。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核：

隨機(jī)推門聽(tīng)課。這是一種在不定時(shí)、不通知的情況下進(jìn)行的一種聽(tīng)課考核方法。它可以檢查青年教師在通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下的真實(shí)授課能力與效果情況；再通過(guò)及時(shí)把教師們好的表現(xiàn)與應(yīng)該糾正的不足即時(shí)反饋給他們，以便繼續(xù)努力。在這里值得強(qiáng)調(diào)的是，聽(tīng)課的教授要更多的發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谡n堂上的好的表現(xiàn)、好的方法、好的改進(jìn)，因?yàn)楦鶕?jù)認(rèn)知心理的特點(diǎn)表?yè)P(yáng)與肯定使人進(jìn)步更快。

材料檢查也是一個(gè)必不可少的過(guò)程考核環(huán)節(jié)，及時(shí)檢查教學(xué)材料可以找到在教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的不足，及時(shí)糾正不正確的教學(xué)方法，并養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。

與同事和指導(dǎo)教師匯報(bào)交流，要求青年教師撰寫培養(yǎng)日記，鼓勵(lì)與同事和導(dǎo)師多進(jìn)行討論與匯報(bào)。一方面有利于與同事建立良好的工作關(guān)系；另一方面，更多的強(qiáng)調(diào)工佩協(xié)作，強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)和協(xié)同研究，也有利于青年學(xué)者更多的轉(zhuǎn)變角色，渡過(guò)困難時(shí)期。

自我評(píng)估，除了學(xué)校現(xiàn)有的對(duì)教師的考核方法外，自我評(píng)估也是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的有效手段。通過(guò)自我總結(jié)、評(píng)估的過(guò)程，可以做教師把所做的事情寫出來(lái)，弄清自己的位置，安排未來(lái)的發(fā)展，并引導(dǎo)教師與資格較老的成員坐下來(lái)，就事業(yè)方面的事情進(jìn)行廣泛的、冷靜的談話，因此這種評(píng)估十分有益。

5.2導(dǎo)師制的負(fù)面影響

導(dǎo)師制可能傳遞這樣的負(fù)面信息，即學(xué)界新秀不可能依靠自己獲得成功，他們沒(méi)有能力發(fā)揮主觀能動(dòng)情，必須從老同事那里獲取必要的建議和指導(dǎo)。

如果師傅是一個(gè)恃強(qiáng)凌弱的人，新人可能會(huì)擔(dān)心師傅會(huì)把自己視為威脅，或者在聯(lián)合撰寫論著時(shí)大占便宜，這樣更有利于使師傅的事業(yè)再創(chuàng)輝煌，而不是使新人的事業(yè)有個(gè)良好的開(kāi)端。而師傅這邊，則會(huì)擔(dān)憂自己顯得屈尊俯就，或者和校報(bào)人接觸不夠。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，師傅們可能會(huì)感覺(jué)自己的技能和知識(shí)已經(jīng)落后時(shí)代了。

實(shí)行導(dǎo)師制的目的是沒(méi)有這個(gè)制度也會(huì)形成最令人滿意的導(dǎo)師制關(guān)系，它在工作中自然而然發(fā)生，不必任何制度約束，師傅和新人雙方在工作中互相吸引，認(rèn)為雙方智力相等，能平等相處，對(duì)共同學(xué)科有一致的興趣，從而自發(fā)的演進(jìn)成師徒關(guān)系。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]于福榮，劉中培，楊育紅. 提高大學(xué)青年教師教學(xué)水平的思考 [J]. 華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）， 2012， 01： 185-186.

[2]E.Corcoran.transition shock：the BeginningTeacher's Paradox[J]. Journal of Teacher Education，1981（32）：19-23.

[3] Veenman， S.Pereceived Problems of Beginning Teachers[J].Review of Education research，1984，2（54）：154.

[4]楊云，劉富崗高校實(shí)行青年教師導(dǎo)師制的探索與思考 [J]. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011（121）：16-17.

篇（3）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育采用以教師從頭講到尾的授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教（lecture-based learning， LBL）學(xué)方法，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制了醫(yī)學(xué)生自學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。目前單一的教學(xué)法很難滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，教學(xué)方法的改革和探索成為教育工作者的重要任務(wù)。

20世紀(jì)90年代，由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen 教授正式提出了以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-Based learing，TBL）方法，在美國(guó)50多所醫(yī)學(xué)院校和日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)家中被廣泛采用[2]，但在我國(guó)，TBL教學(xué)法的文獻(xiàn)較少見(jiàn)。為此，在我院呼吸內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中開(kāi)展了以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，以教師為“引導(dǎo)”的TBL（Team-based learn ）教學(xué)法，其教學(xué)效果顯著，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：

一、材料與方法

1.研究對(duì)象

按內(nèi)科學(xué)大課結(jié)束時(shí)的考試成績(jī)排名，將進(jìn)入呼吸內(nèi)科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實(shí)習(xí)生80人平均分為兩組，LBL 組40人為對(duì)照組，TBL組40人為試驗(yàn)組，兩組學(xué)生的一般資料包括年齡、性別、以往的成績(jī)等無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。參研的實(shí)習(xí)生在教師的指導(dǎo)下參與分管病人。

2.教學(xué)及考核安排

LBL 組：（1）上一次課后臨床教師小范圍教學(xué)查房（結(jié)合病人實(shí)際，從理論到臨床進(jìn)行系統(tǒng)的講述、示范與復(fù)習(xí)，老師講課的內(nèi)容要求課后學(xué)生復(fù)習(xí)）;（2）根據(jù)教師示范病例的病史、體征、檢查結(jié)果進(jìn)行病例討論。

TBL組：（1）老師講課的內(nèi)容以提綱形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先自己查找資料自學(xué);（2）上課時(shí)先進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)（選擇題形式，―個(gè)人獨(dú)立完成）（3）課堂測(cè)驗(yàn)二（同樣問(wèn)題，5-6人為一個(gè)小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言，要求給出答案并說(shuō)明理由）;（4）教師進(jìn)行精講和總結(jié)課堂作業(yè);（5）學(xué)生自我總結(jié)，組內(nèi)互評(píng)（小組內(nèi)對(duì)各成員貢獻(xiàn)度互相評(píng)分）;

3.教學(xué)效果的評(píng)估：教學(xué)結(jié)束后TBL組和LBL組同期進(jìn)行考試考核（包括理論考試、病案分析和調(diào)查表的填寫）。理論和病案分析各占50分，理論考試內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)與臨床理論的掌握程度。病案分析主要考核學(xué)生分析疾病的診斷、鑒別診斷和治療的思路與方法，要求寫出診斷和治療的流程圖。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SigmaStat3.5 統(tǒng)計(jì)軟件處理。計(jì)量資料采用t 檢驗(yàn)，數(shù)值以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（？X±S ）表示，P

二、結(jié)果

1.TBL組和LBL組教學(xué)后考核結(jié)果詳見(jiàn)表1，TBL與LBL組理論考核成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但TBL組的病案分析的考核成績(jī)要高于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組理論考核和病案考核成績(jī)（X±S）比較

組別 理論成績(jī) 病案分析成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組 42.5±3.4 40.3±7.5

對(duì)照組 41.7±4.6 35.8±8.2

P值 P〉0.05 P〈0.01

2.問(wèn)卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)TBL組的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，其結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、臨床分析問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)[ n （%）]

調(diào)查內(nèi)容 同意 不同意

TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性 36（90%） 4（10%）

TBL教學(xué)法能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí) 30（75%） 10（25%）

TBL教學(xué)法能培養(yǎng)自學(xué)能力 31（77.5%） 9（22.5%）

TBL教學(xué)法能提高臨床分析問(wèn)題能力 33（82.5%） 7（17.5%）

對(duì)此次教學(xué)方法滿意 35（87.5%） 5（12.5%）

TBL教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高成績(jī) 36（90%） 4（10%）

希望下次能繼續(xù)TBL教學(xué) 39（97.5%） 1（2.5%）

三、討論：

本研究表明，醫(yī)學(xué)生在經(jīng)過(guò)理論大課學(xué)習(xí)，具有一定臨床基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入臨床后，我們采用TBL教學(xué)法進(jìn)行臨床帶教，學(xué)生的病案分析能力考核成績(jī)即臨床思維能力明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）的學(xué)生的成績(jī)。此外，研究結(jié)果顯 還顯示：與LBL相比，TBL教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和臨床思維能力具有肯定的優(yōu)勢(shì)。這與李榮梅[3]等的研究結(jié)果一致

TBL教學(xué)法是2002年Larry K Michaelsen提出的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，其形式多樣，主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[4]。TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過(guò)程是：課前發(fā)給學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)一學(xué)生自學(xué)一課堂測(cè)驗(yàn)一（個(gè)人獨(dú)立完成）一課堂測(cè)驗(yàn)二（同樣問(wèn)題， 小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言）一教師精講課堂作業(yè)（小組討論完成）一組內(nèi)互評(píng)（學(xué)生自我總結(jié)， 小組內(nèi)對(duì)各成員貢獻(xiàn)度互相評(píng)分）。其考核也是以形成性評(píng)價(jià)的形式，及通過(guò)每次課堂表現(xiàn)，課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及組內(nèi)個(gè)人的得分等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。TBL強(qiáng)調(diào)的是在有清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前及課上的學(xué)習(xí)，一定程度可彌補(bǔ)LBL教學(xué)法的不足[5] 。通過(guò)課上不同的測(cè)驗(yàn)方式及作業(yè)，既保證了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)的學(xué)生的臨床技能的教學(xué)方法。首先，TBL教學(xué)過(guò)程通過(guò)不同形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，又注重了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正做到基礎(chǔ)理論與臨床技能培養(yǎng)并重;其次，TBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和人際交往等綜合能力。

當(dāng)然，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，TBL教學(xué)法存在一些缺陷，與LBL教學(xué)法相比，學(xué)生耗時(shí)多、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求較高以及師資和教學(xué)條件的要求高等;其次，TBL教學(xué)法雖注重了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但因課時(shí)所限，老師傳授內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)一些較難理解知識(shí)的理解深度和廣度較差。

總之，教無(wú)定法，對(duì)教學(xué)法的研究是永恒的話題，也是永遠(yuǎn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。在呼吸內(nèi)科臨床帶教過(guò)程中，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況采用不同的教學(xué)方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)理論大課的學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，TBL教學(xué)法是一種值得借鑒和推廣的提高和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的教學(xué)方法。

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篇（4）

為順應(yīng)高校崗位設(shè)置改革要求，打破吃“大鍋飯”現(xiàn)象，提高辦事效率，該校立足現(xiàn)狀，成立專門機(jī)構(gòu)，按照“宣傳發(fā)動(dòng)、方案制定、實(shí)施操作”三個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“公平公開(kāi)、簡(jiǎn)便易行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、區(qū)別對(duì)待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計(jì)劃、分步驟、分階段，循序漸進(jìn)，探索實(shí)施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運(yùn)作機(jī)制。

㈠崗位自選。各二級(jí)部門要求所屬部門每位教職員工應(yīng)立足于自己實(shí)際從事的工作崗位情況，填報(bào)《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業(yè)技術(shù)崗位（高校系列專業(yè)技術(shù)職稱：教授/副教授/講師/助教/見(jiàn)習(xí)研究生/見(jiàn)習(xí)教師/員級(jí)）、其他專業(yè)技術(shù)崗位（旁系列專業(yè)技術(shù)職稱：正高/副高/中級(jí)/初級(jí)/見(jiàn)習(xí)研究生/員級(jí)）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調(diào)研員/科長(zhǎng)/副科長(zhǎng)或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見(jiàn)習(xí)生）、工勤技能崗位（高級(jí)技師/技師/高級(jí)工/中級(jí)工/初級(jí)工）四種崗位類別和等級(jí)中選擇一種作為自己本年度績(jī)效考核使用的崗位類別和等級(jí)，一旦選定某一崗位類別和等級(jí)，則按其選定的崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度績(jī)效考核。

㈡?zhèn)€人自評(píng)。每位教職員工根據(jù)自己選定的崗位類型和等級(jí)，并據(jù)此依據(jù)《教師專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《其他專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗位人員量化考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員量化考核指標(biāo)》，選擇與自己崗位類型相對(duì)應(yīng)的考核指標(biāo)體系進(jìn)行自我賦分量化評(píng)價(jià)。

㈢部門核查。各部門考核核查小組對(duì)所屬部門教職員工根據(jù)量化指標(biāo)所提供的有關(guān)教學(xué)、科研、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)等方面的佐證材料以及一年來(lái)的工作實(shí)際表現(xiàn)情況，對(duì)其自評(píng)情況進(jìn)行逐一審查，并將部門評(píng)議結(jié)果上報(bào)至學(xué)院考核辦。

㈣抽查審核。學(xué)院考核辦組織教務(wù)、組織人事、科研、督導(dǎo)、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)、紀(jì)檢監(jiān)察等相關(guān)職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)中選取若干個(gè)主要考核點(diǎn)進(jìn)行全面抽查審核。

㈤初定等級(jí)。考核辦工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經(jīng)各部門核查的考核點(diǎn)得分，得出不同崗位類型不同等級(jí)的每個(gè)教職工的年終績(jī)效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級(jí)。

㈥公示反饋。考核辦將教職工的年終績(jī)效考核成績(jī)分別發(fā)放至其所屬部門，由部門公示，并接受對(duì)績(jī)效考核結(jié)果有異議的被考核人的申訴申請(qǐng)，匯總上報(bào)至考核辦。

㈦申訴復(fù)核。考核辦組織召開(kāi)由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復(fù)核工作會(huì)議，對(duì)提出申訴的被考核人的申請(qǐng)復(fù)核加分項(xiàng)逐一進(jìn)行復(fù)核審定。

㈧最終定級(jí)。召開(kāi)績(jī)效分類考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，核定最終考核等級(jí)結(jié)果，報(bào)黨委會(huì)議審批。

二、總結(jié)反思，理性透視運(yùn)行機(jī)制新的困境

新的“八步”考核運(yùn)行機(jī)制，盡管遵循了“自愿選擇、陽(yáng)光考核”的原則，在嘗試階段運(yùn)行得亦較平穩(wěn)。但總結(jié)反思，其也存在以下主要困境：

㈠注重自評(píng)，忽視互評(píng)。由于僅考慮到考核指標(biāo)體系中的量化規(guī)定性要求，可以通過(guò)藉助審核佐證材料的真實(shí)性而確保每個(gè)被考核人自評(píng)行為的自覺(jué)性及其結(jié)果的有效性;卻嚴(yán)重忽視了考核指標(biāo)體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會(huì)出現(xiàn)部分被考核者非理性、非客觀公正、實(shí)事求是地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。事實(shí)上也確實(shí)如此。因此，嚴(yán)格意義上說(shuō)，僅有自評(píng)而無(wú)互評(píng)的考核機(jī)制，是不科學(xué)的，也是不合理的。

㈡自我保護(hù)，部門主義。根據(jù)新的考核機(jī)制，考核結(jié)果運(yùn)用直接與被考核人的年度績(jī)效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級(jí)的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級(jí)人員的競(jìng)爭(zhēng)排名、等級(jí)劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進(jìn)行。于是，在追求利益最大化的心理驅(qū)使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護(hù)本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發(fā)，出現(xiàn)了“部門保護(hù)主義”，未能真正履行核查之責(zé)。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評(píng)情況時(shí)，存在把關(guān)不嚴(yán)、隨意審核的現(xiàn)象。

㈢情況不明，審核困境。“八步”考核運(yùn)行機(jī)制中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是職能部門抽查審核。其最初的設(shè)計(jì)預(yù)期為：一是對(duì)部門審查情況的監(jiān)察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對(duì)被考核人員考核成績(jī)作出最終審定。然而不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作中卻事與愿違。這其中最大的問(wèn)題，就是職能部門對(duì)被考核人的德、能、勤、績(jī)、廉等表現(xiàn)情況認(rèn)識(shí)不夠、不足、不全，致使對(duì)被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項(xiàng)的審核勢(shì)必把握不準(zhǔn)，加之部門審查又囿于“保護(hù)主義”和“好人主義”，其結(jié)果的真實(shí)性本身就值得質(zhì)疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。

㈣劃等定級(jí)，參照異化。新考核運(yùn)行機(jī)制的最后環(huán)節(jié)就是劃等定級(jí)問(wèn)題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內(nèi)實(shí)行同崗位同等級(jí)人員的綜合排名、等級(jí)劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點(diǎn)，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說(shuō)，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質(zhì)、崗位特性等差異性而呈現(xiàn)出多樣性。因此，將同崗位同等級(jí)人員在全院范圍進(jìn)行比照排名劃等定級(jí)，實(shí)則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導(dǎo)致他們之間工作崗位的不可比性而呈現(xiàn)出不公平。

三、優(yōu)化完善，考核機(jī)制更趨于科學(xué)合理化

針對(duì)以上出現(xiàn)的新困境，我們沒(méi)有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)新事物的產(chǎn)生、發(fā)展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個(gè)從不成熟到比較成熟再到成熟的質(zhì)量互變過(guò)程。高校各崗位分類考核機(jī)制亦是如此，也要經(jīng)歷一個(gè)“鳳凰涅??”式的蛻變過(guò)程。對(duì)此，我們又分線分塊地組織專題座談會(huì)，廣泛討論、征集意見(jiàn)、優(yōu)化完善，使其更加科學(xué)、合理。

㈠“”變革，考核機(jī)制更貼近實(shí)際。這主要表現(xiàn)為：①考核指標(biāo)的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《其他專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗人員考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員考核指標(biāo)》4個(gè)指標(biāo)體系整合為《專任教師量化考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》、《坐班人員考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》2個(gè)指標(biāo)體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥己俗嗳藛T為主、考核專任教師為輔”;③考核果運(yùn)用的改變：由“與年度績(jī)效增量掛鉤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白嗳藛T年度考核結(jié)果與當(dāng)年坐班補(bǔ)貼發(fā)放掛鉤，同等級(jí)的同行政級(jí)別人員享受相同的坐班補(bǔ)貼，同等級(jí)不同行政級(jí)別人員以及不同等級(jí)不同行政級(jí)別人員實(shí)行差異性坐班補(bǔ)貼。專任教師年度考核結(jié)果與晉升專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤，同等條件下，優(yōu)先考慮同一職稱內(nèi)部等級(jí)晉升與推薦評(píng)聘上一等級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱”;④考核責(zé)任的改變：由“職能部門負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案骺己诵〗M負(fù)責(zé)”;⑤劃等定級(jí)的改變：由“全院同類人員比較”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安块T（或考核小組）內(nèi)部成員比較”;⑥考核內(nèi)容的改變：由“自評(píng)賦分、審查審核定成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)人自評(píng)、集體互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議按一定比例綜合得出考核成績(jī)”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑诱毴藛T、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績(jī)效量化考核與評(píng)優(yōu)評(píng)先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟烧吆隙橐唬瑹o(wú)縫對(duì)接”。

篇（5）

轉(zhuǎn)眼間，來(lái)公司已經(jīng)三個(gè)月了。在這短暫的試用期內(nèi)，學(xué)到了好多東西，我清楚地感受到自己在成長(zhǎng)。已經(jīng)開(kāi)始脫離在學(xué)校時(shí)的那種稚嫩，變得成熟穩(wěn)重。

第一次接觸工作，包括與客戶及盟商的溝通、與公司同事的交流、在外出差實(shí)習(xí)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的認(rèn)識(shí)、以及遇到問(wèn)題時(shí)的處理方法，這些事情讓我明白了：工作需要高度認(rèn)真和滿懷熱情，并且還要具備一定的專業(yè)知識(shí)。只有這樣，才能做得更好!

剛進(jìn)入公司的第一個(gè)月，所有的事物對(duì)我來(lái)說(shuō)都是新鮮的，陌生的。但是我愿意讓自己由不知道變?yōu)橹溃苍敢馊ソ佑|各類新鮮事物。加上領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心和幫助，我不再對(duì)這些新事物感到陌生，而是可以當(dāng)做熟人一樣的去正視它們。剛進(jìn)公司，殷經(jīng)理安排周愉強(qiáng)做我的導(dǎo)師，我非常慶幸遇到了他這樣一位熱心耐心又有能力的人，無(wú)論在工作還是生活上，無(wú)論在技術(shù)還是為人處世上，都教會(huì)了我很多。很感激他!第一次出差，是因?yàn)猷嵵菔械陌喟嗤?xiàng)目。半個(gè)多月的時(shí)間里，雖然學(xué)到的技術(shù)不多，但我對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師的工作內(nèi)容和性質(zhì)有了初步的了解，這對(duì)以后職業(yè)生涯的規(guī)劃有很大的幫助。工作成果也獲得同事們的好評(píng)。

進(jìn)入公司的第二個(gè)月，鄭州師院新校區(qū)投入使用，學(xué)生們?nèi)胱⌒滦＃o新校區(qū)網(wǎng)絡(luò)中心(由我公司)增加的巨大的工作量。鑒于我在班班通項(xiàng)目上的良好表現(xiàn)，殷經(jīng)理派我到師院網(wǎng)絡(luò)中心協(xié)助朱玉良工作。由于新校區(qū)剛投入使用，一切工作都從零開(kāi)始，學(xué)生多，工作量非常大，而且都是些瑣碎的事情。這真的很能考驗(yàn)一個(gè)人的耐心和毅力。不過(guò)，我還是經(jīng)受住了考驗(yàn)!并且在工作中我意識(shí)到：認(rèn)真仔細(xì)的工作習(xí)慣有多么重要。

鑒于前兩個(gè)月的良好表現(xiàn)，進(jìn)公司的第三個(gè)月，殷經(jīng)理交給我一項(xiàng)任務(wù)：鄭州師院新校區(qū)食堂的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝及調(diào)試。在這項(xiàng)工作中，我從安裝交換機(jī)到綜合布線再到配置交換機(jī)，全程參與。雖然由于經(jīng)驗(yàn)不足及技術(shù)原因出現(xiàn)了一些失誤，但后來(lái)在周愉強(qiáng)等同事的協(xié)助下，順利完成該工作。從這次工作中，我也學(xué)到了好多東西。首先一個(gè)就是，同事間默契的配合是至關(guān)重要的。其次，熟練的掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)也是必不可少的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不能一知半解。這極大的激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情，總結(jié)在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)方法的不足，理論結(jié)合實(shí)踐，再加上周愉強(qiáng)等同事的幫助，使我對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握上了一個(gè)大臺(tái)階。也使我更堅(jiān)定了在這里繼續(xù)做下去的決心。

隨著對(duì)工作內(nèi)容的熟悉及自身技術(shù)水平的提高，工作起來(lái)就變得更加得心應(yīng)手了。除了可以獨(dú)自解決一些技術(shù)問(wèn)題外，還可以按照公司的要求完成技術(shù)工作以外的事情。比如，公司需要申請(qǐng)某項(xiàng)資質(zhì)，需要員工參加一項(xiàng)考試，我替另一位同事考試，在考場(chǎng)上被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)，但我隨機(jī)應(yīng)變冷靜處理，順利完成考試，并且考過(guò)了。受到殷經(jīng)理的表?yè)P(yáng)。

在工作之余，我還參加了公司組織的各項(xiàng)培訓(xùn)，比如銳捷公司的渠道技術(shù)培訓(xùn)，公司內(nèi)部的技術(shù)培訓(xùn)等等。經(jīng)過(guò)幾期的培訓(xùn)，我感受到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)猶如茫茫的大海，我只是一葉扁舟。要想在網(wǎng)絡(luò)工程這行中立足，必須要不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。面對(duì)各種各樣的高手，沒(méi)有理由停下來(lái)做片刻休息。面對(duì)各種各樣的新技術(shù)，沒(méi)有理由躊躇滿志止步不前。我要走的路還很長(zhǎng)，必須一往無(wú)前，再接再厲，愈挫愈勇!

回顧這三個(gè)月的工作，我對(duì)自己的表現(xiàn)很滿意。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是在各位領(lǐng)導(dǎo)及同事的幫助下，我迅速的成長(zhǎng)起來(lái)了。對(duì)工作也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)有了更加明確的目標(biāo)。我會(huì)在以后的工作中加以百倍的熱情，愿意和大家分享成功的方法和失敗的教訓(xùn)，愿意在工作中和團(tuán)隊(duì)更加協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)公司的目標(biāo)奉獻(xiàn)自己的力量。

一個(gè)人的能力很微弱，但很多人的力量匯聚到一起就能發(fā)揮巨大的作用。在以后的日子里，如果還能和大家一起工作，我期待著和你們一起創(chuàng)造更多的價(jià)值，期待有更大的進(jìn)步!

it試用期自我總結(jié)心得范文二

自xx年參加工作，到現(xiàn)在已經(jīng)有四年半了，在過(guò)去的日子里，本人主要負(fù)責(zé)核心技術(shù)領(lǐng)域,信息中心機(jī)房擴(kuò)展設(shè)計(jì)與建設(shè)維護(hù),報(bào)業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)與項(xiàng)目管理,網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)與研究完善,技術(shù)管理創(chuàng)新,以及協(xié)助推進(jìn)報(bào)業(yè)集團(tuán)信息生產(chǎn)一體化等工作.嚴(yán)格履行個(gè)人崗位職責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力工作，較好地完成了本職工作和領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù).

一,良好的思想政治表現(xiàn)

我為人處事的原則是認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)工作，堂堂正正做人，開(kāi)開(kāi)心心生活，對(duì)自己，我嚴(yán)格要求，工作認(rèn)真，待人誠(chéng)懇，言行一致，表里如一。做到遵紀(jì)守法，謙虛謹(jǐn)慎，作風(fēng)正派，具有良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，能用xxxx的要求來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)。積極要求進(jìn)步，團(tuán)結(jié)友善，明禮誠(chéng)信。在黨員先進(jìn)性教育主題演講比賽中獲得過(guò)三等獎(jiǎng)，知榮明恥愛(ài)報(bào)社演講比賽中獲得過(guò)三等獎(jiǎng),我為報(bào)社改革發(fā)展獻(xiàn)一策活動(dòng)中獲得過(guò)三等獎(jiǎng)。連續(xù)四年被評(píng)為集團(tuán)先進(jìn)工作者,并獲得過(guò)市屬機(jī)關(guān)優(yōu)秀團(tuán)員稱號(hào).

二,負(fù)重鍛煉，鼓勁挖潛,較好地完成本職工作

xx至xx年來(lái)是報(bào)業(yè)集團(tuán)改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，集團(tuán)正朝著規(guī)模化、多媒體化、多元化,網(wǎng)絡(luò)化的方向快速發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模、管理理念、業(yè)務(wù)流程等都發(fā)生了很大的變化，在報(bào)業(yè)快速變革時(shí)期，記者編輯的數(shù)量增加，集團(tuán)辦公區(qū)域的擴(kuò)大，并且在技術(shù)人員不足的環(huán)境條件下，集團(tuán)采編流程，經(jīng)營(yíng)流程，網(wǎng)絡(luò)安全，機(jī)房建設(shè)，信息化成本研究等方面的都進(jìn)行了較大規(guī)模的設(shè)計(jì)建設(shè)與完善。在信息建設(shè)的過(guò)程中，一方面在較少技術(shù)支持下獨(dú)立研究項(xiàng)目的合理性，科學(xué)性，安全性，另一方面又要面對(duì)很多系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)核心維護(hù)，以及大量其他技術(shù)人員無(wú)法解決的問(wèn)題。在報(bào)業(yè)集團(tuán)這些日子里，較好的完成了集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的責(zé)任目標(biāo).

1.報(bào)業(yè)集團(tuán)信息中心機(jī)房平臺(tái)安全運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)重大事故,工作有序開(kāi)展，集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)總體正常運(yùn)行,信息機(jī)房建設(shè)水平達(dá)到新的高度,空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng),應(yīng)急照明系統(tǒng),消防系統(tǒng),機(jī)房ups配電系統(tǒng),機(jī)房防雷接地系統(tǒng)的安全系數(shù)進(jìn)一步得到提高.

2.報(bào)業(yè)系統(tǒng)集成,管理流程得到提高,報(bào)業(yè)采編流程系統(tǒng)逐步升級(jí).淵博系統(tǒng)已為報(bào)人提供方便快捷的全文檢索功能，報(bào)社經(jīng)略廣告系統(tǒng)的研究，使的廣告管理模式電腦化、科學(xué)化和規(guī)范化，廣告數(shù)據(jù)更加的準(zhǔn)確性、完整性和安全性.報(bào)業(yè)集團(tuán)的發(fā)行系統(tǒng)實(shí)施已大大推動(dòng)報(bào)業(yè)自辦發(fā)行的進(jìn)程與規(guī)模.二次開(kāi)發(fā)報(bào)業(yè)業(yè)績(jī)考核管理系統(tǒng),統(tǒng)計(jì)出記者和

編輯業(yè)績(jī)情況，以便對(duì)其進(jìn)行定期考核,提高全體員工辦報(bào)的熱情.

3.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建集團(tuán)的域控制系統(tǒng),采編數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),文件服務(wù)器系統(tǒng),ups不間斷電源監(jiān)控系統(tǒng),也同時(shí)協(xié)助設(shè)計(jì)與實(shí)施財(cái)務(wù)集中管理與監(jiān)控，逐步完善財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)管理一體化.

4.協(xié)助完成集團(tuán)報(bào)業(yè)數(shù)字化大樓建設(shè),監(jiān)督與完善3樓發(fā)行中心,8樓商報(bào)7樓行政經(jīng)營(yíng)區(qū)域結(jié)構(gòu)化布線子系統(tǒng),,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)接入性,擴(kuò)展性,使其穩(wěn)定性得到提升,讓區(qū)域需求得以改變,使的網(wǎng)絡(luò)能夠逐步向成熟期過(guò)渡.并且完成22個(gè)鎮(zhèn)區(qū)網(wǎng)絡(luò)接入,系統(tǒng)與報(bào)社中心整合運(yùn)行已向多分支性機(jī)構(gòu)過(guò)渡.

5.架設(shè)網(wǎng)絡(luò)版防病毒防御系統(tǒng)，并與硬件防病毒墻進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，降低網(wǎng)絡(luò)的安全風(fēng)險(xiǎn)，提高網(wǎng)絡(luò)安全性。vpn遠(yuǎn)程辦公系統(tǒng)與報(bào)社網(wǎng)關(guān)級(jí)別防毒墻設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)施為報(bào)人提供安全的信息多元化通道,完善的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)集中備份，為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的存儲(chǔ)控制管理，從而防止物理?yè)p壞，以及部分邏輯損壞，保護(hù)好集團(tuán)的數(shù)據(jù)資源。實(shí)現(xiàn)核心交換機(jī)的雙機(jī)熱備份，維持核心網(wǎng)絡(luò)層安全、穩(wěn)定的運(yùn)行,最大限度的降低網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險(xiǎn)。上網(wǎng)行為監(jiān)控的研究與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。規(guī)范報(bào)人上網(wǎng)行為，使網(wǎng)絡(luò)資源合理利用，提高報(bào)業(yè)集團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)力。磁盤陣列存儲(chǔ)系統(tǒng),相關(guān)的災(zāi)難恢復(fù),數(shù)據(jù)庫(kù)管理,存儲(chǔ)策略得到進(jìn)一步的擴(kuò)展.加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)安全,為報(bào)人服務(wù),深度研究與準(zhǔn)備架構(gòu)一個(gè)動(dòng)態(tài)的、整體的安全體系:安全的操作系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)、防病毒、防火墻、入侵檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、信息審計(jì)、通信加密、災(zāi)難恢復(fù)、安全掃描等多個(gè)安全模塊.找出網(wǎng)絡(luò),與系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律,進(jìn)而來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)可能發(fā)生趨勢(shì).

三,加強(qiáng)責(zé)任感、發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的精神、增強(qiáng)開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)

這些年來(lái),集團(tuán)的技術(shù)領(lǐng)域特殊的環(huán)境使我能夠以大局為重、寬宏大量，不斤斤計(jì)較個(gè)人利益。由于工作的特殊性與重要性，這些年來(lái)很多時(shí)候都在超負(fù)荷工作，甚至幾天幾夜才能睡上幾個(gè)小時(shí)，每一次技術(shù)改造與創(chuàng)新，每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與架設(shè)都要付出巨大的艱辛，即要協(xié)調(diào)維護(hù)好集團(tuán)及報(bào)人家庭將近上千萬(wàn)的信息設(shè)備，又要進(jìn)行預(yù)測(cè)，研究信息化過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，敢于嘗試，把新知識(shí)、新技術(shù)、新理念融入實(shí)施過(guò)程中，提出高效的解決方案，又要對(duì)集團(tuán)技術(shù)管理進(jìn)行階段深入研究。

四,不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域

潛心研究計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，吸收豐富的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，提高解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，能將本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)相互配合，協(xié)調(diào)解決有關(guān)技術(shù)難題，并且能指導(dǎo)工程師工作和學(xué)習(xí)。并且也加強(qiáng)了寫作能力、組織

協(xié)調(diào)能力和判斷分析能力。為了加強(qiáng)自身計(jì)算機(jī)水平的提高，于xx年度在微軟授權(quán)培訓(xùn)中心接受微軟系統(tǒng)工程師培訓(xùn)，并獲得中國(guó)微軟頒發(fā)的mcse系統(tǒng)工程師證書(shū)時(shí).同年也獲得北大方正采編高級(jí)系統(tǒng)管理證書(shū),在xx年在cisco授權(quán)培訓(xùn)中心接受cisco網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn),同年獲得美國(guó)思科頒發(fā)的ccna網(wǎng)絡(luò)工程師證書(shū),并自學(xué)ccnp網(wǎng)絡(luò)專家課程.為了掌握更扎實(shí)的技術(shù)，充實(shí)自己的理論知識(shí)，從xx年開(kāi)始就讀于電子科技大學(xué)軟件工程研究生專業(yè),并且在xx年底順利拿到工程碩士文憑。在論文方面,,先后在電腦報(bào)，計(jì)算機(jī)世界,中國(guó)地市報(bào)人等報(bào)刊發(fā)表過(guò)論文.

it試用期自我總結(jié)心得范文三

時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)間我入司已經(jīng)2個(gè)多月了，從陌生到熟悉，從一開(kāi)始對(duì)系統(tǒng)的不了解、不熟悉，到現(xiàn)在基本可以掌握公積金的整個(gè)系統(tǒng)，這與各位領(lǐng)導(dǎo)和工作同仁的關(guān)心和幫助是分不開(kāi)的，借此機(jī)會(huì)向各位表示最衷心的感謝!感謝公司各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的幫助和肯定。

現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身品質(zhì)意識(shí)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)理念

篇（6）

可以看出，高校教師績(jī)效評(píng)估的目的主要包括以下三方面：1）促進(jìn)教師理解學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和要求，從而促使組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；2）為高校行政管理提供依據(jù)，改進(jìn)和優(yōu)化高校用人制度和決策；3）促使教師績(jī)效改進(jìn)和自身發(fā)展，提高教師工作滿意度，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

二、高校教師績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容

高校教師績(jī)效評(píng)估評(píng)什么？ 這是國(guó)外高校教師績(jī)效評(píng)估研究者研究的一個(gè)核心問(wèn)題。 高校的使命和高校教師角色的活動(dòng)被認(rèn)定為教學(xué)、研究和服務(wù)三個(gè)功能。［11］圍繞這三大功能，沃蘭斯勊（Wolansky）認(rèn)為，高校教師績(jī)效評(píng)估的主要內(nèi)容包括：1）指定的任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)、行政分配等；2）服務(wù)，包括所在部門的教學(xué)之外的任務(wù)、學(xué)校委員會(huì)任務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)等；3）學(xué)術(shù)專業(yè)參與，包括專業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)員工作、學(xué)術(shù)會(huì)議的參與、顧問(wèn)服務(wù)等；4）學(xué)術(shù)活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展，包括研究、出版、簡(jiǎn)報(bào)、建議、水平提高等。［12］其基本范疇包括教學(xué)、服務(wù)、研究和研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)公民等四個(gè)方面。［13］也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值觀、教學(xué)和科研作為教師評(píng)估內(nèi)容，如萊理（Lally）和麥希爾（Myhill）提出：需要根據(jù)評(píng)估目的、教師的有效性來(lái)形成特定的標(biāo)準(zhǔn)組合，對(duì)反映每個(gè)內(nèi)容的重要性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，把高校教師在本學(xué)科領(lǐng)域的價(jià)值觀和該組織對(duì)重點(diǎn)教學(xué)科研效果評(píng)估相結(jié)合。［14］以責(zé)任為基礎(chǔ)的模型研究。 基于責(zé)任的評(píng)估模型包括：授課內(nèi)容的質(zhì)量，在傳授知識(shí)和啟發(fā)學(xué)習(xí)的成就，老師掌握的專業(yè)技能和師德。［15］斯庫(kù)瑞文（Scriven）主張建立以職責(zé)為基礎(chǔ)的模式來(lái)關(guān)注完成既定職責(zé)的能力。［16］以下，筆者側(cè)重圍繞高校教師教學(xué)、研究和服務(wù)三大方面對(duì)教師評(píng)估內(nèi)容做進(jìn)一步的相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述。

（一）高校教師教學(xué)評(píng)估

對(duì)教師而言，如何將知識(shí)傳授給學(xué)生是非常重要的一項(xiàng)職責(zé)。 據(jù)戴維（David）的研究，要從課堂教學(xué)要求為中心來(lái)設(shè)定績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，以提升和促進(jìn)教師的教學(xué)技能。 教師有效教學(xué)的五項(xiàng)主要功能，包括教學(xué)時(shí)間管理、學(xué)生行為管理、教學(xué)演示、監(jiān)管學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)反饋。 另外，還有教學(xué)促進(jìn)功能、在教學(xué)中的溝通能力及其他非教學(xué)職責(zé)，從這些方面來(lái)反映教師在教學(xué)方面的勝任力。［17］同時(shí)，在教學(xué)評(píng)估中要考慮情境因素。 高校中有效的教學(xué)離不開(kāi)特定的背景，需要參照學(xué)校的目標(biāo)、院系的目標(biāo)，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括知識(shí)、理解、技能和態(tài)度等。［18］在教學(xué)中應(yīng)滿足學(xué)生和決策者的需求，努力提高教育質(zhì)量。 此外，在教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)注重高校教師在課堂之外的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@可能會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。［19］費(fèi)維特（Fairweather）在書(shū)中提到，赫伯（Huber）認(rèn)為通過(guò)觀察和評(píng)估，以及同行教學(xué)研究的傳播和交流可以提高教師的教學(xué)水平。［20］

（二）高校教師學(xué)術(shù)評(píng)估

高校教師活動(dòng)也包括學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，以及通過(guò)學(xué)術(shù)研究傳播和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和理論。 其中，高校教師學(xué)術(shù)研究活動(dòng)通常指研究和公開(kāi)發(fā)表（論文、專著等）。 高校教師普遍認(rèn)為通過(guò)研究提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)是學(xué)術(shù)活動(dòng)最重要的部分。［21］學(xué)術(shù)研究包括學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)，也包括應(yīng)用型、綜合型和教學(xué)型研究等多種類型。 費(fèi)維特（Fairweather）反對(duì)用“一刀切”的模式進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)估，不同類型的評(píng)估都有具體衡量的尺度，他同時(shí)建議，應(yīng)確定每個(gè)學(xué)科主要的研究和教學(xué)型期刊，以此利用它們來(lái)幫助評(píng)估學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。［22］

（三）高校教師服務(wù)評(píng)估

高校教師服務(wù)功能的發(fā)揮應(yīng)從為國(guó)家行政服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)楣姺?wù)，在高校教師工作中應(yīng)考慮通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)的改革和體制轉(zhuǎn)型來(lái)促進(jìn)該項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。［23］高校教師的知識(shí)需要被理解、傳播及在解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題上的應(yīng)用，故倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的應(yīng)用性和公眾服務(wù)性。這種服務(wù)和學(xué)術(shù)的實(shí)踐包括技術(shù)援助、政策咨詢以及其他可延伸的活動(dòng)。［24］高校教師績(jī)效評(píng)估內(nèi)容研究匯總?cè)绫?［25-34］所示。

三、高校教師績(jī)效的多元評(píng)價(jià)與反饋方法

根據(jù)高校教師績(jī)效的內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)的方法和途徑也不盡相同。 國(guó)外在高校教師績(jī)效評(píng)估中往往會(huì)征詢多方面的評(píng)價(jià)結(jié)果以綜合獲得教師績(jī)效評(píng)估結(jié)果。 帕爾森（Paulsen）和菲爾德曼（Feldman）提出針對(duì)高校教師工作評(píng)估的基本范疇：教學(xué)、服務(wù)、科研和研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)公民，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)有利的教學(xué)文化，有助于激勵(lì)個(gè)體，以改進(jìn)有用的信息反饋，包括同行、系主任、學(xué)生和自我的多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)。［35］國(guó)外學(xué)者圍繞多元評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生、同行、行政主管及教師個(gè)人進(jìn)行研究。學(xué)生評(píng)估作為一種良好的教學(xué)信息源，雖然數(shù)據(jù)可以有不同的解釋，但仍有助于識(shí)別示范教學(xué)和教師的重要信息來(lái)源。［36］莫斯（Moses）研究了學(xué)生評(píng)估的可靠性影響因子，如對(duì)（學(xué)生）成熟度、性別、經(jīng)歷、年級(jí)、每班學(xué)生人數(shù)，評(píng)估的時(shí)間、學(xué)生情緒、導(dǎo)師的資格等級(jí)都會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)估的可靠性產(chǎn)生影響。［37］一般而言，學(xué)生對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)是適當(dāng)?shù)模已芯勘砻鲗W(xué)生在高校教師能否創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)氛圍方面比對(duì)高校教師專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)更有評(píng)判權(quán)。［38］在有指導(dǎo)的認(rèn)真評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生的調(diào)查是一個(gè)有價(jià)值的評(píng)價(jià)教師的方法，學(xué)生能夠?yàn)槠鋵?dǎo)師提供公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生知道有效的教師品質(zhì)。［39］

同行熟悉被評(píng)估教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專長(zhǎng)，校內(nèi)同行評(píng)價(jià)可對(duì)教師所在的知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域做出如下內(nèi)容的判斷：課程大綱與閱讀清單；教師設(shè)定的課程目標(biāo)；教師的作業(yè)、小組項(xiàng)目和考試；教師在課程中融入的研究?jī)?nèi)容；教師教學(xué)動(dòng)機(jī)；教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的技能；學(xué)生通過(guò)考試和項(xiàng)目的執(zhí)行情況；教師參與教學(xué)研究程度；課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系；教師為人師表的風(fēng)格。［40］外部同行對(duì)高校教師學(xué)術(shù)公民行為給出評(píng)價(jià)，在“同行審查”中建立的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和程序，可幫助調(diào)整和監(jiān)控系統(tǒng)內(nèi)部各高校的學(xué)術(shù)行動(dòng)，并建議高校教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該用到該專業(yè)領(lǐng)域中。 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)委員會(huì)和高校促進(jìn)和任期委員會(huì)作為監(jiān)管機(jī)構(gòu)，評(píng)估符合高校教師預(yù)期的工作有效性所必需的能力，以改善高校教師的學(xué)術(shù)水平。［41］課堂觀察是評(píng)估的關(guān)鍵組成部分。 行政管理人員親臨課堂進(jìn)行觀察，或者委派內(nèi)部同行專家進(jìn)課堂觀察。 到教室進(jìn)行短暫訪問(wèn)使管理者能夠看到各種各樣的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)需要提供一個(gè)后續(xù)的教師和管理者談話的機(jī)會(huì)來(lái)討論學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。 這種正式的觀察與配合，使得管理者及教師不僅評(píng)價(jià)教學(xué)方法和教材，而且還有學(xué)生的反應(yīng)。 同時(shí)，同行專家的觀察對(duì)管理者的評(píng)估很有價(jià)值。 當(dāng)教師之間相互聽(tīng)課和討論課堂中發(fā)生的情況， 可以促進(jìn)他們相互支持和理解學(xué)生中存在的共性，這也是一種有效的教學(xué)提高方法。 同行專家觀察的目的是為了幫助高校教師看到自己優(yōu)勢(shì)和不足以提高他們的教學(xué)技巧。［42］

教師自評(píng)對(duì)教師的工作反思和改進(jìn)具有重要作用。 威廉姆（William）指出教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的重要性，自我評(píng)價(jià)能保證教師自我改善的持續(xù)動(dòng)力的過(guò)程，即為自我激勵(lì)的過(guò)程。 教師利用自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，能不斷發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處和改進(jìn)不足，有利于教師的自我發(fā)展。［43］在評(píng)估過(guò)程中高校教師應(yīng)有自己的發(fā)言權(quán)，自我評(píng)價(jià)是幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)自己在課堂教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中的表現(xiàn)；自我評(píng)估結(jié)果為教師在職培訓(xùn)及其個(gè)人的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供參考價(jià)值，也可幫助教師預(yù)測(cè)行政管理人員在評(píng)估過(guò)程中的意見(jiàn)。［44］一般在教師績(jī)效評(píng)估過(guò)程中或評(píng)估結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反饋比較適合。 采用多元評(píng)估方式，可以從多個(gè)來(lái)源收集評(píng)估信息。 如果收集到的信息是可信任的、明確的、具體的，那么，反饋會(huì)更有效。 信息評(píng)估反饋中注意針對(duì)教師的行為而不是針對(duì)人，如果接受者自愿參與到信息反饋過(guò)程中，那么，接受者更愿意接受反饋意見(jiàn)。 反饋過(guò)程中可采取各種形式（如口頭，書(shū)面，統(tǒng)計(jì)圖表等形式），根據(jù)接受者不同的情況選擇適當(dāng)?shù)男问健＃?5］

篇（7）

一、前言

近年來(lái)，我國(guó)許多省市逐漸宣布實(shí)施住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，再就業(yè)”的原則，并將其作為醫(yī)療體制深化改革的一項(xiàng)重要措施，將原有醫(yī)學(xué)院校專業(yè)與就業(yè)相銜接的職業(yè)生涯通道徹底阻斷，對(duì)醫(yī)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提出了新的命題。筆者將結(jié)合我院實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯通道的一體化構(gòu)建進(jìn)行探討。

二、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)錄用政策帶來(lái)的隱性問(wèn)題

（一）醫(yī)務(wù)人員壓力過(guò)大

在近年來(lái)的“醫(yī)患關(guān)系調(diào)研報(bào)告”中顯示，認(rèn)為合法權(quán)益得不到保護(hù)的醫(yī)生占74%左右;認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)環(huán)境較差的醫(yī)生占47%左右。同時(shí)，近三年來(lái)，平均每家醫(yī)院發(fā)生醫(yī)療糾紛66起，患者打砸醫(yī)院5起左右。這一現(xiàn)象造成許多醫(yī)生在行醫(yī)的過(guò)程中面臨著多重壓力，如社會(huì)壓力、生活壓力、患者壓力以及超負(fù)荷工作壓力等，并且工作風(fēng)險(xiǎn)高、時(shí)間長(zhǎng)、壓力大以及社會(huì)輿論苛責(zé)、醫(yī)患矛盾突出等因素都影響了醫(yī)生的生存環(huán)境。此外，雖然在國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策中規(guī)定培訓(xùn)對(duì)象的工資待遇與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)都應(yīng)當(dāng)按照其資歷情況與學(xué)歷層次，參照所在培訓(xùn)醫(yī)院的同類人員進(jìn)行發(fā)放，但是隨著規(guī)范化培訓(xùn)制度的提出，醫(yī)生的學(xué)習(xí)物質(zhì)成本與時(shí)間成本仍舊大幅度提升。

（二）專業(yè)理想與就業(yè)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，許多希望畢業(yè)之后進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床崗位工作的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都需要接受一定時(shí)間的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，通過(guò)考核之后才可以正式從事臨床工作。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的提出，意味著學(xué)醫(yī)不代表一定能行醫(yī)，造成醫(yī)生自身專業(yè)與職業(yè)生涯之間的關(guān)系逐步由清晰走向了模糊。這導(dǎo)致許多學(xué)生在剛步入醫(yī)院后，無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)與自身理想之間的落差，不能確定自身專業(yè)與今后職業(yè)發(fā)展是否能順利銜接。

（三）自我效能感對(duì)自身定位發(fā)展的影響

部分醫(yī)生都是在外地工作，在對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)的理解上有著一定的誤區(qū)，他們更加重視個(gè)人與家人的自我成功感受。許多醫(yī)生都以在某發(fā)達(dá)城市公立醫(yī)院立足為目標(biāo)，加上家人、朋友的支持，忽視了自身現(xiàn)狀盲目參與到培訓(xùn)當(dāng)中，并沒(méi)有對(duì)自身發(fā)展有一個(gè)準(zhǔn)確定位，最終無(wú)法獲得適合自己的崗位。

三、基于規(guī)范化培訓(xùn)的職業(yè)生涯規(guī)劃途徑

（一）醫(yī)院定期開(kāi)展相關(guān)理論講座

醫(yī)院應(yīng)當(dāng)定期組織專家給醫(yī)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座，內(nèi)容可包括醫(yī)師職業(yè)價(jià)值、醫(yī)師職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論、醫(yī)師職業(yè)發(fā)展環(huán)境、醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略、成功醫(yī)師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃案例、醫(yī)師職業(yè)生涯國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、醫(yī)師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)等等。

（二）醫(yī)院幫助醫(yī)生進(jìn)行自我分析

受到規(guī)范化培訓(xùn)的影響，許多年輕醫(yī)生對(duì)自己的職業(yè)生涯較為迷茫，不能準(zhǔn)確把握醫(yī)師價(jià)值與自我定位。因此，醫(yī)院在規(guī)范化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)幫助醫(yī)生進(jìn)行自我分析與評(píng)估，這不僅是醫(yī)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的第一步，同時(shí)也是幫助醫(yī)生充分了解自己優(yōu)缺點(diǎn)重要依據(jù)。自我分析與評(píng)估的主要內(nèi)容有自身性格、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、價(jià)值觀、興趣、能力、需求、職業(yè)機(jī)會(huì)等，醫(yī)院可根據(jù)這些內(nèi)容制定一份自我評(píng)估表，使醫(yī)生充分了解自己的性格特點(diǎn)、職業(yè)價(jià)值觀與發(fā)展機(jī)會(huì)，結(jié)合自身的需求與能力制定適合自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃。

（三）醫(yī)院對(duì)醫(yī)生進(jìn)行評(píng)估與分析

醫(yī)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅只是個(gè)人問(wèn)題，同時(shí)與醫(yī)院的發(fā)展緊密相連。只有將組織路線與個(gè)人規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，才能有力保證醫(yī)生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利完成。在進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的過(guò)程中，醫(yī)院人力資源管理部門需要采用調(diào)查問(wèn)卷的方式（如表1所示）對(duì)醫(yī)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包含交往傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等，建立醫(yī)生個(gè)人心理檔案并統(tǒng)一管理，根據(jù)不同情況制定相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策。例如，傳統(tǒng)型個(gè)性的醫(yī)生更加適合實(shí)驗(yàn)室工作或臨床工作;社會(huì)型個(gè)性的醫(yī)生比較適合內(nèi)科工作;學(xué)術(shù)型個(gè)性的醫(yī)生比較適合科研工作與教學(xué)工作;復(fù)合型人才可嘗試全面發(fā)展。

表1 醫(yī)院?jiǎn)T工職業(yè)生涯規(guī)劃表

（四）醫(yī)院應(yīng)幫助醫(yī)生確定具體目標(biāo)

只有確定了具體的目標(biāo)，醫(yī)生在規(guī)范化培訓(xùn)中才更加具備前進(jìn)的動(dòng)力與方向。醫(yī)院人力資源管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)生的具體情況，與醫(yī)生一同制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃，該規(guī)劃可分為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)與短期目標(biāo)，并制定出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃與策略，包括培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、工作、晉升等。醫(yī)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況為建立短期目標(biāo)、中期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)作出具體依據(jù)，如最優(yōu)性格、最大興趣、最佳才能與最有利環(huán)境等。并且，醫(yī)生在分階段實(shí)施長(zhǎng)期目標(biāo)的過(guò)程中，需要不斷的進(jìn)行自我總結(jié)，人事資源管理部門則應(yīng)對(duì)其實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤管理，積極為其創(chuàng)造有利條件，并督促其按期完成。

（五）醫(yī)院對(duì)醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)德信念的培養(yǎng)

在規(guī)范化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，醫(yī)院應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)生醫(yī)德信念，對(duì)醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)德信念的培養(yǎng)。首先，醫(yī)生要對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)理論進(jìn)行長(zhǎng)期的認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行鞏固，一旦脫離實(shí)際，則醫(yī)德信念的培養(yǎng)毫無(wú)效果。因此，醫(yī)院要盡可能多給培訓(xùn)期間的醫(yī)生制造與醫(yī)德培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng);其次，醫(yī)院要為醫(yī)生定期組織必要的培訓(xùn)課程與實(shí)踐課程，使醫(yī)生以知行統(tǒng)一為指針，自主參與醫(yī)院的各項(xiàng)醫(yī)德實(shí)踐，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而養(yǎng)成良好的醫(yī)德信念。

四、醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯一體化模式的構(gòu)建

醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)不僅需要滿足剛畢業(yè)大學(xué)生勝任醫(yī)生工作崗位的需求，提高醫(yī)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)以此為基礎(chǔ)，建立醫(yī)生的專業(yè)化發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)問(wèn)題，建立醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯一體化模式。筆者結(jié)合我院實(shí)際情況，提出醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)從專業(yè)探索、專業(yè)建立、專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展與專業(yè)成熟四個(gè)主要階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）專業(yè)探索階段

專業(yè)探索是醫(yī)生專業(yè)發(fā)展的首要階段，也是新醫(yī)生從理論知識(shí)到實(shí)際操作的崗位適應(yīng)期。在這一階段，主要解決新醫(yī)生如何將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并在此基礎(chǔ)上提高自身專業(yè)能力。我院結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況，將該階段劃分為3個(gè)層次，即崗前教育階段、試用期階段、見(jiàn)習(xí)期階段。

1.崗前教育階段。崗前教育的時(shí)間為1周。新醫(yī)生通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)后應(yīng)掌握醫(yī)院的基本情況、規(guī)章制度、基本素質(zhì)要求、理論知識(shí)、專業(yè)技能、行為規(guī)范，并要求能通過(guò)考核。

2.試用期階段。試用期的時(shí)間為6個(gè)月。醫(yī)生在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，要求能掌握自身崗位職責(zé)、工作內(nèi)容及審核標(biāo)準(zhǔn)，并了解住院醫(yī)師的崗位職責(zé)。同時(shí)，醫(yī)院應(yīng)設(shè)立導(dǎo)師制，使新醫(yī)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能掌握醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度、基本理論知識(shí)、工作流程臨床操作方法、壓力應(yīng)對(duì)方法及人際溝通方法等。試用期滿后需要對(duì)其進(jìn)行考核與綜合評(píng)價(jià)。

3.見(jiàn)習(xí)期階段。見(jiàn)習(xí)期階段也就是轉(zhuǎn)正前階段，一般為工作后的第1～2年。要求在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，醫(yī)生能成為具有從事臨床診療基本能力的專業(yè)人才，并掌握住院醫(yī)師的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容與審核標(biāo)準(zhǔn)，了解醫(yī)師的工作內(nèi)容。同時(shí)，要掌握基礎(chǔ)診療理論、病情觀察技巧以及醫(yī)患溝通技巧。

（二）專業(yè)建立階段

專業(yè)建立階段是指見(jiàn)習(xí)醫(yī)生在轉(zhuǎn)正之后的1～3年。經(jīng)過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)之后，要求轉(zhuǎn)正醫(yī)生能掌握專業(yè)的理論知識(shí)與操作技能，并且初步具備教學(xué)能力與管理能力。在專業(yè)建立階段要求，轉(zhuǎn)正后第1年的醫(yī)生，需進(jìn)行病情觀察能力、醫(yī)患溝通技巧、評(píng)判性思維、核心制度執(zhí)行力等方面的培訓(xùn);轉(zhuǎn)正后第2年的醫(yī)生，需進(jìn)行專科操作、病情觀察能力等方面的培訓(xùn);轉(zhuǎn)正后第3年的醫(yī)生，需進(jìn)行臨床教學(xué)、專科理論知識(shí)、操作技巧等方面的培訓(xùn)，并且嚴(yán)格要求掌握培訓(xùn)內(nèi)容，初步了解科研、管理等方面的要求。在理論培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)以專科理論學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，將集中授課與自主學(xué)習(xí)有機(jī)集合;在技能培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)以臨床實(shí)踐為核心內(nèi)容，將操作示范與教學(xué)查房相聯(lián)系。

（三）專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展階段

專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展階段是指醫(yī)生在工作5年之后，要求熟悉主治醫(yī)師的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容以及審核標(biāo)準(zhǔn)，并了解副主任醫(yī)師的崗位職責(zé)。在規(guī)范化培訓(xùn)中，要求鞏固與提高專科診療理論與操作技能、臨床治療教學(xué)能力、管理能力、科研能力。

（四）專業(yè)成熟階段

專業(yè)成熟階段應(yīng)是主治醫(yī)生及以上，本科及以上學(xué)歷應(yīng)工作至少5年，大專畢業(yè)工作至少8年。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為臨床技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)的專科治療，為專家型醫(yī)生人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一階段要求醫(yī)師具有敏銳的觀察能力、較強(qiáng)的綜合分析能力、獨(dú)立解決臨床問(wèn)題的能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí);大專以上學(xué)歷則應(yīng)當(dāng)逐步向研究生課程過(guò)度。同時(shí)，正處于專業(yè)成熟階段的醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具備一定的外語(yǔ)水平與科研知識(shí)，能查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)，能獲得不同形式的專科培訓(xùn)并結(jié)業(yè)。

總之，將醫(yī)生職業(yè)特點(diǎn)、規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯管理三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成了我院獨(dú)有的“醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯一體化模式”，在提升醫(yī)生整體素質(zhì)的同時(shí)，還能更加符合當(dāng)前新醫(yī)改工作的要求，促進(jìn)醫(yī)院的健康發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在將醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯通道相結(jié)合的過(guò)程中，許多醫(yī)生都能感受到醫(yī)院的發(fā)展目標(biāo)與醫(yī)生個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)息息相關(guān)，從而在激發(fā)他們主動(dòng)性的同時(shí)，還使他們產(chǎn)生了成就感。并且，我院為順利實(shí)施“醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯一體化模式”，還進(jìn)一步完善了醫(yī)生職責(zé)與工作流程、改進(jìn)了績(jī)效考核體系，在適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院發(fā)展的同時(shí)，有效促進(jìn)了人力資源管理工作的建設(shè)與完善。筆者認(rèn)為，要順利實(shí)施“醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯一體化模式”，需要醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、人力資源管理部門以及廣大醫(yī)務(wù)工作者的共同支持，同時(shí)要求建立起一套切實(shí)可行、科學(xué)合理、方向明確的相關(guān)管理辦法與規(guī)章制度，在激發(fā)醫(yī)生內(nèi)在潛力的同時(shí)，將醫(yī)生的個(gè)人發(fā)展與醫(yī)院發(fā)展緊密結(jié)合，營(yíng)造人才成長(zhǎng)的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

關(guān)鍵詞:

印記課程;教學(xué)模式;單元教學(xué)

專業(yè)課程的教學(xué)改革是評(píng)價(jià)高校教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大學(xué)生專業(yè)技能好壞關(guān)系就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，因此，探索專業(yè)課程的教學(xué)改革與實(shí)施，可以提高大學(xué)生和社會(huì)對(duì)學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)可度，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高技能的專業(yè)人才，提升高等院校專業(yè)特色的知名度[1-2]。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程教學(xué)方法和手段易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)他們選擇這個(gè)專業(yè)求學(xué)的初衷，解決學(xué)不知所、學(xué)無(wú)所用的教育矛盾[3]。《發(fā)酵食品工藝學(xué)》是食品科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)酵技術(shù)方向重要的必修課程，以醬油、豆醬、食醋、腐乳、豆豉和丹貝等傳統(tǒng)發(fā)酵食品為主要內(nèi)容。課程的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、各章節(jié)既獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系、理論聯(lián)系實(shí)際較多，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生對(duì)發(fā)酵專業(yè)方向的技能需求，又以點(diǎn)帶面，掌握發(fā)酵食品行業(yè)知識(shí)。據(jù)此，《發(fā)酵食品工藝學(xué)》課程改革創(chuàng)新和新型的授課方法設(shè)計(jì)，成為教育教學(xué)的重要思考內(nèi)容。所謂印記課程教學(xué)，以在課程的傳授者（教師）與接受者（學(xué)生）之間建立持久的記憶為目的，教師設(shè)計(jì)和傳授有特色的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)授課教師和所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在記憶中永存，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課程相比，建立以“學(xué)生印記”為主線的課程教學(xué)體系，利用全新視角衡量教師與學(xué)生之間的教學(xué)過(guò)程，全面提升了教師魅力、授課技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)施技能及考核改革水平，是印記課程實(shí)施的中心主旨[4]。經(jīng)過(guò)2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)本科學(xué)生和2014級(jí)專業(yè)碩士研究生等四屆學(xué)生的《發(fā)酵食品工藝學(xué)》改革實(shí)踐，印記課程教學(xué)方法得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也成為學(xué)院特色教學(xué)課程之一，為專業(yè)課程教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的教學(xué)模式。

1印記課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

印記課程的設(shè)計(jì)實(shí)施不僅讓學(xué)生記住課程的傳授者（教師），重要的是考量教師的綜合素養(yǎng)、人格魅力和知識(shí)體系，也體現(xiàn)教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)新方法及考核方法改革能力。總體上，教師僅是課程的設(shè)計(jì)者，課程的主體是學(xué)生，學(xué)生參與多種多樣的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。這種全程的印記過(guò)程，使學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是課程學(xué)習(xí)的自主者，不再是以成績(jī)?yōu)橐螅橇?zhēng)多參與的積極心態(tài)。《發(fā)酵食品工藝學(xué)》印記課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示。首先，教師的首要工作是規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容，從宏觀上和主觀上做好充分的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，以便掌控教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)。其次，課程設(shè)計(jì)從教學(xué)手段、教學(xué)媒介、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程考試和特色嘗試5個(gè)方面開(kāi)始。學(xué)生參與授課的全過(guò)程，包括Seminar討論班式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講解過(guò)程、開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放考試等理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，并增設(shè)市場(chǎng)調(diào)研、查閱資料、科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和科技論文解析等多種特色教學(xué)內(nèi)容，增加視頻教學(xué)、發(fā)酵食品工廠設(shè)計(jì)、發(fā)酵新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等學(xué)生感興趣的前沿與熱點(diǎn)話題內(nèi)容。作為印記課程的主體，通過(guò)教師參與的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施（圖1實(shí)箭頭方向），學(xué)生全程參與各教學(xué)環(huán)節(jié)（圖1虛箭頭方向）。在以學(xué)生為主體的印記課過(guò)程中，每位學(xué)生還參與教學(xué)、新產(chǎn)品研發(fā)和工廠生產(chǎn)設(shè)計(jì)，學(xué)生思想里烙上深深“印記”。學(xué)生對(duì)教學(xué)、教師、實(shí)驗(yàn)室和工廠等教學(xué)實(shí)體產(chǎn)生深深的感情，這種參與感、被認(rèn)可程度和想象的發(fā)揮等主觀心態(tài)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮得淋淋盡致。同時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的認(rèn)知、對(duì)教師和學(xué)院的感恩、對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)與創(chuàng)業(yè)的信心等，會(huì)隨著課程的進(jìn)行而記憶深刻，體現(xiàn)了印記課程的特點(diǎn)。

2印記課程的特色與實(shí)施

與其他課程教學(xué)改革相似的是，印記課程的實(shí)施，體現(xiàn)以人為本的基本原則，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既是課程實(shí)施的主體，也是知識(shí)獲得和參與的主體。在整個(gè)印記課程實(shí)施過(guò)程中，教師、教學(xué)設(shè)計(jì)及特色內(nèi)容，保證了印記課程的良好運(yùn)行與實(shí)施。

2.1良好的教師素養(yǎng)，用人格魅力和豐富知識(shí)感染人

教師的言談舉止，衣著打扮，課前5min的利用，甚至與學(xué)生成為朋友，都能夠成為學(xué)生記憶中亮點(diǎn)，即使畢業(yè)多年以后，教師的某個(gè)特色都會(huì)是印記中的因素。因此，教師應(yīng)該具有較高的自我修養(yǎng)，亦師亦友，用獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生。同時(shí)，具有一定高度的學(xué)識(shí)背景，也是打動(dòng)學(xué)生的重要記憶內(nèi)容。如《發(fā)酵食品工藝學(xué)》課程中，既講解發(fā)酵食品工藝參數(shù)，又要延伸到工藝設(shè)備的選型、工廠設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制，又要把產(chǎn)品營(yíng)銷、市場(chǎng)定位等問(wèn)題帶到課堂上來(lái)。讓學(xué)生懂得某種食品是怎么樣從原料變成商品，怎么樣進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)施的。這些都會(huì)為學(xué)生的記憶提供良好素材，成為深刻記憶的重要組成部分。

2.2積極探索印記課程教學(xué)實(shí)踐，理論教學(xué)效果良好

由于課程主要講授醬油、豆醬、食醋、腐乳、豆豉和丹貝等六種發(fā)酵食品，每種食品又可分成不同品牌和工藝，因此，以某種發(fā)酵食品作為一個(gè)單元，每個(gè)單元由6名左右學(xué)生講解，每個(gè)學(xué)生講解一種品牌發(fā)酵食品，包括企業(yè)背景、產(chǎn)品特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝、視頻、市場(chǎng)和工藝改進(jìn)與產(chǎn)品創(chuàng)新等。在理論教學(xué)中，形成以學(xué)生為中心、單元授課為特點(diǎn)的理論教學(xué)方法。授課形式以Seminar討論教學(xué)為模式，學(xué)生參與授課，教師輔助講解并提出質(zhì)疑。學(xué)生在資料收集、PPT制作、講解和回答問(wèn)題授課過(guò)程中，掌握了發(fā)酵食品前沿知識(shí)、理論知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)，并通過(guò)錄像、設(shè)備等資料搜集，將工廠化生產(chǎn)與理論教學(xué)結(jié)合。從理性和感性方面加深了理論知識(shí)，達(dá)到了“印記”的效果。在Seminar授課過(guò)程中，形成理論教學(xué)特色。①形象教學(xué)：教師與講解的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，模擬微生物、物料、酶和產(chǎn)物間內(nèi)在關(guān)系，理清原料、水解、發(fā)酵和產(chǎn)物的理化和代謝關(guān)系。形象教學(xué)效果的評(píng)價(jià)即“短時(shí)間效應(yīng)”，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后，能夠在幾分鐘內(nèi)在頭腦中回憶發(fā)酵食品的生產(chǎn)工藝、關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)、設(shè)備選型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這些形象教學(xué)和短時(shí)間效應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)和形成了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為生產(chǎn)實(shí)踐和科技創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)。②問(wèn)題解答：模擬畢業(yè)論文答辯過(guò)程，教師現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)講解的學(xué)生和聽(tīng)課的學(xué)生，對(duì)關(guān)鍵和共性的發(fā)酵食品問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和解析。Seminar的討論式教學(xué)，是國(guó)內(nèi)外本學(xué)生、研究生教學(xué)的一種先進(jìn)方式，以問(wèn)題導(dǎo)向和教學(xué)互動(dòng)為主要特點(diǎn)。教師預(yù)留授課主題，學(xué)生在課前查閱大量背景知識(shí)，以供教師提問(wèn)和與大家分享[5]。每位被提問(wèn)的學(xué)生都會(huì)對(duì)課上的情境與問(wèn)題印象深刻，可能會(huì)永遠(yuǎn)記住這些理論知識(shí)。③模擬生產(chǎn)：利用錄像和工廠設(shè)備圖片為主要形式，把理論上的工藝講解變成在線生產(chǎn)，加深理論聯(lián)系實(shí)際的感觀印記。專業(yè)課程的出口在于生產(chǎn)實(shí)踐，教師將發(fā)酵食品的生產(chǎn)過(guò)程以教學(xué)錄像的形式進(jìn)行課堂演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，起到事半功倍的效果。這種單元小組的授課組合，有利于同學(xué)間溝通交流，在有準(zhǔn)備的前提下接觸、理解、講授、質(zhì)疑和再理解，最終把知識(shí)熟爛于胸。教師作為調(diào)控者，要充分的點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，做好理論知識(shí)的引導(dǎo)者和教授者。教師作為印記課程的設(shè)計(jì)者，能夠充分的發(fā)揮教學(xué)技能，既讓學(xué)生自行發(fā)揮，又統(tǒng)籌兼顧。作為學(xué)生的理論導(dǎo)師，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和背景，利用例證、模擬和對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)等手段，結(jié)合每位學(xué)生的講解，達(dá)到了較好的理論授課效果。這種師生互動(dòng)、共同參與的授課方式，考量的是教師的技能，學(xué)生也得到了最大的益處。多視角下的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和豐富的授課內(nèi)容，給學(xué)生留下了深刻的印象，其理論知識(shí)與綜合技能得到了提高。

2.3認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，印證理論知識(shí)

《發(fā)酵食品工藝學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與以往任何課程實(shí)驗(yàn)不同，采取“講什么，做什么”的原則，即每個(gè)學(xué)生理論講了什么，實(shí)驗(yàn)就做什么，加深印象，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所用。這種單元式、驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的創(chuàng)新創(chuàng)造才能。傳統(tǒng)的發(fā)酵食品工藝學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅有3個(gè)實(shí)驗(yàn)：醬油、豆醬和辣醬。改革后的實(shí)驗(yàn)課程有：豆醬、醬油、腐乳、食醋、丹貝、豆豉、花色豆醬和花色腐乳等8個(gè)。在實(shí)驗(yàn)數(shù)量上和內(nèi)容上都有所創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也形成了以學(xué)生為主體、單元式的教學(xué)方式，學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備原料、預(yù)處理、發(fā)酵和撰寫報(bào)告。既提高了動(dòng)手能力、分析能力，也為畢業(yè)論文的操作做了準(zhǔn)備。更重要的是，理論學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，這種成就感是無(wú)法比擬的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，如新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，給實(shí)驗(yàn)教師帶來(lái)了一定的工作量，實(shí)驗(yàn)材料的購(gòu)買也需教師自行解決。相信，在學(xué)生的成就感面前，這些困難都可以克服。實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括這些困難，甚至是失敗的嘗試都是一種“印記”。在將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活中，都會(huì)記起這次有意義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.4大膽改革考核方法，因人設(shè)考提升專業(yè)能力

采取“講什么、考什么”的開(kāi)放式考試方式，即每位學(xué)生的考核內(nèi)容與理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同。考試內(nèi)容涉及傳統(tǒng)發(fā)酵食品現(xiàn)代工藝改進(jìn)、發(fā)酵食品生產(chǎn)與質(zhì)量控制、發(fā)酵行業(yè)發(fā)展建議及對(duì)課程和教師的建議等。學(xué)生需要足夠的專業(yè)知識(shí)背景和查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)才能給出答案。這也是對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)及綜合技能的考核。開(kāi)放的思維和足量的文獻(xiàn)知識(shí)的積累，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，同樣達(dá)到了加深學(xué)生印象的目的。

3結(jié)語(yǔ)

《發(fā)酵食品工藝學(xué)》印記課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還應(yīng)把特色教育加入到課程中，即關(guān)注、學(xué)習(xí)名優(yōu)企業(yè)和名優(yōu)產(chǎn)品的生產(chǎn)；加強(qiáng)發(fā)酵食品市場(chǎng)調(diào)研，掌握市場(chǎng)前沿；注重傳統(tǒng)與工業(yè)化生產(chǎn)方法在發(fā)酵食品中的對(duì)比應(yīng)用，探索新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。同時(shí)，廣泛及時(shí)的與學(xué)生交流、自我總結(jié)提升、靈活的思維思路和多變的表達(dá)形式，都需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和實(shí)施，真正引發(fā)和啟迪學(xué)生，讓他們把教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)、人物和事件印在記憶深處，達(dá)到教書(shū)育人的良好目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0148-02

一、研究背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人才培養(yǎng)問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)外對(duì)技能型人才需求進(jìn)一步加大的同時(shí)，技能型人才的供給能力和質(zhì)量與需求之間的差距日益突出。[1]社會(huì)急需高技能應(yīng)用型人才，但是許多高校的畢業(yè)生需崗前再培訓(xùn)才能上崗，學(xué)校教育與學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)人才需求環(huán)節(jié)未吻合。高等教育院校都已經(jīng)意識(shí)到解決問(wèn)題的重要性。為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)和院校的對(duì)接，高等院校積極探索以提高大學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

體驗(yàn)教學(xué)模式是美國(guó)教育家大衛(wèi)?庫(kù)伯基于約翰? 杜威、庫(kù)特?勒溫和讓?皮亞杰等知名教育學(xué)和心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法的研究總結(jié)出的一種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。[2]寧波大紅鷹學(xué)院汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能人才。借鑒國(guó)內(nèi)外體驗(yàn)式培訓(xùn)的教育理念和培訓(xùn)方法，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，并結(jié)合汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列的體驗(yàn)式教學(xué)改革。課題組成員以汽車專業(yè)課程中“舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估”、“汽車服務(wù)工程”、“汽車保險(xiǎn)與理賠”、“汽車貿(mào)易和策劃”等課程進(jìn)行了體驗(yàn)式教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定的成果。

二、以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)模式改革內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容設(shè)置適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求

課程組調(diào)查分析汽車專業(yè)崗位的實(shí)際工作，分析崗位能力需求，明確課程培養(yǎng)的各項(xiàng)能力，確定各崗位工作過(guò)程的典型工作項(xiàng)目，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。根據(jù)崗位的需求，調(diào)整、補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容，使教材符合實(shí)際應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力。

例如“舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估”課程培養(yǎng)學(xué)生的二手車估價(jià)能力、二手車交易能力，面向就業(yè)崗位是公估機(jī)構(gòu)評(píng)估員、二手車業(yè)務(wù)員、4S店涉及舊車置換業(yè)務(wù)銷售員，分析實(shí)踐崗位過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)實(shí)際真車進(jìn)行評(píng)估體驗(yàn)式教學(xué)；“保險(xiǎn)與理賠”課程培養(yǎng)學(xué)生從事汽車保險(xiǎn)與理賠業(yè)務(wù)能力，面向就業(yè)崗位是汽車保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員、車輛定損理賠員，分析實(shí)踐崗位過(guò)程和崗位能力需求，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行保險(xiǎn)單的鑒定、事故車的定損等體驗(yàn)式教學(xué)；“汽車服務(wù)工程”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車服務(wù)企業(yè)的類型及服務(wù)內(nèi)容和方法進(jìn)行初步了解，對(duì)汽車行業(yè)工作形成初步印象，面向就業(yè)崗位是汽車銷售員、前臺(tái)接待員、二手車業(yè)務(wù)員等，分析實(shí)踐崗位過(guò)程和崗位能力需求，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行新車整車銷售的模擬體驗(yàn)、二手車銷售的模擬體驗(yàn)等；“汽車貿(mào)易與策劃”課程培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷策劃能力，面向就業(yè)崗位是汽車銷售員、汽車活動(dòng)策劃專員、汽車網(wǎng)站編輯師等，分析實(shí)踐崗位過(guò)程和崗位能力需求，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的完成策劃，包括營(yíng)銷計(jì)劃、銷售計(jì)劃、生產(chǎn)管理計(jì)劃、財(cái)務(wù)計(jì)劃等進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。

（二）課程教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與體驗(yàn)，在實(shí)戰(zhàn)中快速成長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種開(kāi)放式體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)；喚醒學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、角色扮演法、小組合作式教學(xué)法有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中把學(xué)校的停車場(chǎng)、汽車的駕駛室當(dāng)成課堂進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中表達(dá)。[3]

過(guò)程體驗(yàn)式教學(xué)要為學(xué)生提供體驗(yàn)平臺(tái)，最大限度的展現(xiàn)工作過(guò)程場(chǎng)景。為此，“舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估”、“保險(xiǎn)與理賠”、“汽車服務(wù)工程”在課程教學(xué)中有計(jì)劃的把課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校停車場(chǎng)、汽車駕駛室、二手車交易市場(chǎng)、汽車4S店等場(chǎng)所，把課堂延伸到企業(yè)，把企業(yè)濃縮進(jìn)課堂，做到實(shí)景實(shí)戰(zhàn)教學(xué)（如圖1所示）。體驗(yàn)式教學(xué)方式中教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的操作，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中快速成長(zhǎng)。

（三）課程考核方法靈活

體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心是在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的想象力和創(chuàng)造力，所以以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)重點(diǎn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新模式，這種評(píng)價(jià)模式只是考查學(xué)生對(duì)己有知識(shí)的掌握與重復(fù)的能力，而對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能客觀評(píng)判，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、多向思維能力涉及更少，這種依照唯一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的方法，無(wú)論從評(píng)價(jià)的性質(zhì)和手段來(lái)看，都缺乏科學(xué)和實(shí)踐性，以此為標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性和想象力。[4]

根據(jù)課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的考核方式及考核內(nèi)容。例如“汽車服務(wù)工程”采取的考核內(nèi)容是專業(yè)調(diào)查的自我總結(jié)，“汽車貿(mào)易與市場(chǎng)策劃”采取的是團(tuán)隊(duì)策劃報(bào)告的形式，“汽車底盤機(jī)械系統(tǒng)檢修”采取的是實(shí)訓(xùn)與理論考試相結(jié)合的形式，“舊機(jī)動(dòng)車鑒定與評(píng)估”采取的是把學(xué)生VCR和PPT作為考核項(xiàng)目。

三、以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)模式改革成果

（一）發(fā)展了兩個(gè)平臺(tái)

發(fā)揮好教學(xué)資源整合和課堂體驗(yàn)這兩個(gè)平臺(tái)。發(fā)揮好教學(xué)資源整合這個(gè)平臺(tái)作用，把課堂延伸到企業(yè)，把企業(yè)濃縮進(jìn)課堂，用行業(yè)和企業(yè)的資料作為教學(xué)資料，讓學(xué)生提早熟悉工作內(nèi)容，用企業(yè)的文化來(lái)培養(yǎng)我們學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。課堂作為體驗(yàn)場(chǎng)所的平臺(tái)，教師和學(xué)生共同演繹，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，組織好教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)后得到收獲。

（二）推進(jìn)了兩個(gè)融合

推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求融合。分析各崗位工作過(guò)程的典型工作項(xiàng)目，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容與崗位需求相融合。做好教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。汽車專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前都能獲得2-3個(gè)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，如中級(jí)工證書(shū)、駕駛證或職業(yè)資格上崗證等，使學(xué)生都能獲得一塊就業(yè)的敲門磚，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（三）獲得了兩種認(rèn)可

體驗(yàn)式教學(xué)法教學(xué)方式多樣化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考核方式也多元化，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得了學(xué)生的肯定。體驗(yàn)式教學(xué)法與崗位相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用與動(dòng)手能力，做到教學(xué)與實(shí)際工作的吻合，汽車專業(yè)的學(xué)生獲得了用人單位的肯定，汽車專業(yè)的學(xué)生獲得市場(chǎng)的青睞。寧波大紅鷹學(xué)院每年6月份專門舉辦學(xué)生與汽車相關(guān)企業(yè)的校企對(duì)接洽談會(huì)，學(xué)院已與寧波多家汽車相關(guān)企業(yè)建立起密切的合作關(guān)系。2014年寧波大紅鷹學(xué)院汽車專業(yè)大三實(shí)習(xí)生共112名，到會(huì)企業(yè)有35家，多家企業(yè)出現(xiàn)實(shí)習(xí)生人數(shù)不限的招聘字樣，出現(xiàn)“搶人”狀況，實(shí)習(xí)生供不應(yīng)求。如圖2為近年來(lái)汽車專業(yè)召開(kāi)大三實(shí)習(xí)生校企對(duì)接洽談會(huì)品牌分布對(duì)比圖，可以看出，每年來(lái)參加專場(chǎng)洽談會(huì)的數(shù)量在增加，高中端品牌車企業(yè)數(shù)量上升明顯，說(shuō)明我們的學(xué)生獲得了企業(yè)和市場(chǎng)的認(rèn)可。

四、總結(jié)

目前我院的汽車專業(yè)的相關(guān)課程相繼進(jìn)行了體驗(yàn)式課程改革與實(shí)施，已獲得一些成果，在今后的教學(xué)過(guò)程中我們還會(huì)認(rèn)真再探索再總結(jié)。

[ 注 釋 ]

[1] 劉曉紅.國(guó)際高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略分析[J].教育與教學(xué)研究，2011（6）：112.

篇（10）

團(tuán)學(xué)會(huì)就仿佛一個(gè)小社會(huì)，有著各種不同性質(zhì)的部門。由我們部門性質(zhì)決定，我們更多的是在后臺(tái)工作，在所有部門當(dāng)中，工作時(shí)間最長(zhǎng)，從每學(xué)期的開(kāi)學(xué)前到期末考試前，甚至在寒暑假也有我們忙碌的身影。下面，我就部門的具體的一些工作做一下總結(jié)：

一、勤工助學(xué)崗位的日常監(jiān)督與管理；

1、一棟教學(xué)樓5-6樓衛(wèi)生。主要包含崗位監(jiān)督與考勤工作；人員調(diào)整與調(diào)換更新工作；崗位人員的招聘與考核工作；一教衛(wèi)生的誠(chéng)信記錄的完善工作；一教衛(wèi)生的月末總結(jié)會(huì)議工作；以及每月的獲助學(xué)金同學(xué)的衛(wèi)生大掃除義務(wù)勞動(dòng)的安排與監(jiān)督考勤工作；每月的衛(wèi)生工具的統(tǒng)計(jì)與補(bǔ)置；

2、學(xué)院院崗的衛(wèi)生，主要包括院樓衛(wèi)生、辦公室值班、辦公室衛(wèi)生、機(jī)房值班等；

這是我們部門工作的重中之重。眾所周知，一棟教學(xué)樓是我們學(xué)校的形象工程，一般的一些領(lǐng)導(dǎo)視察或者什么項(xiàng)目的儀式都會(huì)在一棟教學(xué)樓舉行，它的衛(wèi)生狀況的好壞直接關(guān)系到南華大學(xué)的衛(wèi)生形象乃至南華大學(xué)今后的發(fā)展的好壞，其重要性可謂不言而喻。以前面臨的最大困難是衛(wèi)生區(qū)的勞動(dòng)量比較大，而恰恰工資又是非常低的，所以經(jīng)常是有人做工作不能堅(jiān)持，導(dǎo)致勤工助學(xué)崗位人員變動(dòng)頻率過(guò)快，人數(shù)過(guò)多，從而使得本來(lái)比較短缺的崗位倒變的比較富余。針對(duì)如此以及類似的問(wèn)題，我們綜合學(xué)校、學(xué)院在這方面的政策以及部門的具體情況，在制度上做了一定的調(diào)整，適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┰试S的強(qiáng)制措施以及協(xié)議，積極響應(yīng)學(xué)校學(xué)工部的號(hào)召，將勤工助學(xué)工作與國(guó)家助學(xué)金相結(jié)合，較好的解決了這方面的問(wèn)題。在衛(wèi)生的日常監(jiān)督與管理上也加大了力度，將衛(wèi)生區(qū)域進(jìn)一步劃分為四個(gè)大部分，然后實(shí)行責(zé)任到人的制度，使得衛(wèi)生質(zhì)量也在原來(lái)的基礎(chǔ)上上了一個(gè)大臺(tái)階，并多次得到了學(xué)校的好評(píng)。學(xué)院的衛(wèi)生間的衛(wèi)生也得到了解決的辦法。在與徐老師商量的基礎(chǔ)上，我們請(qǐng)了一名臨時(shí)工來(lái)專門負(fù)責(zé)衛(wèi)生間的衛(wèi)生，并收到了良好的效果。

二、國(guó)家助學(xué)貸款的相關(guān)事宜；

主要包括國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行、工商銀行、農(nóng)業(yè)銀行等對(duì)畢業(yè)生還款協(xié)議書(shū)的簽訂工作；國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行提供的助學(xué)貸款的合同書(shū)的簽訂與銀行卡的發(fā)放工作；國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行貸款紙質(zhì)審批表的核查與審核工作以及網(wǎng)上貸款信息的填寫與核查工作；關(guān)于研究生申請(qǐng)貸款展期方面的工作；

我們機(jī)械工程學(xué)院是僅次于醫(yī)學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大院，人數(shù)已超過(guò)兩千。貸款的人數(shù)自然也是不必說(shuō)的，而且每次貸款包含很多后續(xù)工作，例如國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行提供的助學(xué)貸款的合同書(shū)的簽訂與銀行卡的發(fā)放工作，貸款合同的簽訂等等，導(dǎo)致貸款周期很長(zhǎng)（跨學(xué)期）。由于年貸款方面的政策又有新的變動(dòng)以及我個(gè)人對(duì)整個(gè)貸款過(guò)程考慮不周，在去年貸款的過(guò)程中我們走了不少?gòu)澛罚行┕ぷ髦貜?fù)在做，導(dǎo)致大家都很累，做事效率比較低。從去年協(xié)助辦理國(guó)家助學(xué)貸款的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，我總結(jié)了一下幾點(diǎn)：1、作為部長(zhǎng)，要將整個(gè)貸款的流程以及注意事項(xiàng)要有宏觀上的把握，要對(duì)貸款過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外情況想好應(yīng)急措施；2、要和老師及時(shí)進(jìn)行溝通，將自己的想法說(shuō)個(gè)老師聽(tīng)，請(qǐng)老師提出自己的見(jiàn)解，減少不必要的工作量；3、前期的宣傳工作一定要做好，比如可以以以下方式進(jìn)行通知，貼紙質(zhì)通知+班長(zhǎng)飛信群+班長(zhǎng)QQ群，甚至可以召集各年級(jí)各班生活委員專門開(kāi)一次會(huì)等等。如果以上幾點(diǎn)都做到了并且都做好了，那么貸款的工作會(huì)輕松許多。

三、學(xué)工室方面的整理資料的工作。包括國(guó)家助學(xué)金的評(píng)定與信息統(tǒng)計(jì)工作、期末時(shí)國(guó)家助學(xué)金賬號(hào)的核查與更正工作、每年的學(xué)生信息的整理工作、貧困生庫(kù)的建立與更新工作等等。這些都是些細(xì)活兒，要求有熟練的電腦操作技能、踏實(shí)的工作作風(fēng)和足夠的耐心以及細(xì)心的工作態(tài)度。這方面的要求是努力提高部門成員對(duì)電腦的熟悉程度，對(duì)做事以及整理信息的順序也是不容忽視的。

篇（11）

高校輔導(dǎo)員助理崗位是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。根據(jù)國(guó)家教育部2007年24號(hào)長(zhǎng)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、專科一線專職輔導(dǎo)員。但我國(guó)大部分高校目前都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大后，師生比例不斷超標(biāo)，有些院校的師生比達(dá)到了1∶500，甚至更多。所以為了學(xué)生思想政治工作更好地開(kāi)展，也為了鍛煉部分優(yōu)秀學(xué)生的管理能力、組織能力，更為了增強(qiáng)學(xué)生管理工作的實(shí)效性，踐行“以學(xué)生為本”的為學(xué)生服務(wù)辦學(xué)思想，輔導(dǎo)員助理崗位應(yīng)運(yùn)而生了。本科教育階段的輔導(dǎo)員助理崗位和研究生教育階段的“助管”崗位一樣，都為學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的管理隊(duì)伍。

2 高校輔導(dǎo)員助理的工作定位

輔導(dǎo)員助理是在高年級(jí)或本年級(jí)學(xué)生中選拔的政治敏銳性強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)、自我管理能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中起先鋒模范帶頭作用。他們協(xié)助輔導(dǎo)員更好地完成日常管理工作和思想政治工作，在以學(xué)習(xí)為第一要?jiǎng)?wù)的前提條件下，利用業(yè)余時(shí)間完成輔導(dǎo)員交辦的相關(guān)學(xué)生工作，在工作定位上有明確劃分。

2.1 在思想上、學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)作用

低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)之初，面對(duì)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，往往都需要一個(gè)能答疑解惑給予幫助的人。有些學(xué)生本身對(duì)老師有敬畏之心，甚至一進(jìn)辦公室就覺(jué)得緊張，無(wú)法達(dá)到理想的溝通效果；而在輔導(dǎo)員方面，學(xué)生基數(shù)大，想要了解每個(gè)學(xué)生的想法，解答每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，到目前為止仍然是一件十分艱巨的任務(wù)。所以受以上兩方面因素的影響，學(xué)生更傾向于選擇向平時(shí)接觸頻繁的輔導(dǎo)員助理“求助”。同樣也因?yàn)檩o導(dǎo)員助理一般是高年級(jí)學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，對(duì)學(xué)校的相關(guān)制度、學(xué)習(xí)方法、課堂環(huán)境、專業(yè)知識(shí)等有一定認(rèn)識(shí)，可以很好地給出建議。

例如，某些院校在進(jìn)校細(xì)分專業(yè)方向的問(wèn)題上，院系老師通過(guò)開(kāi)年級(jí)大會(huì)普及專業(yè)方向的區(qū)別后，學(xué)生仍然不能明確自己以后的發(fā)展方向，這時(shí)輔導(dǎo)員助理可以很客觀介紹自己了解的情況，解答學(xué)生疑惑，給予學(xué)生最大的幫助。輔導(dǎo)員則通過(guò)與助理的交流，并結(jié)合自己掌握的情況能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為指導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 班級(jí)建設(shè)上、在寢室文化的引導(dǎo)作用

班級(jí)班風(fēng)建設(shè)和寢室文化建設(shè)，都少不了輔導(dǎo)員助理的協(xié)調(diào)管理，其主要工作范圍是協(xié)助輔導(dǎo)員做好班級(jí)考評(píng)、班干部考核工作、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、落實(shí)班級(jí)工作、監(jiān)督和核查各類上交材料等工作。輔導(dǎo)員助理能利用學(xué)生身份有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至有解決問(wèn)題的能力，若遇到解決不了得能及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，盡最大的能力杜絕不良事件發(fā)生。例如班級(jí)建設(shè)上班干部隊(duì)伍是否得到同學(xué)的認(rèn)可，對(duì)安排的任務(wù)是否有推卸，班費(fèi)管理和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)是否公平公正等；寢室文化建設(shè)上輔導(dǎo)員助理的任務(wù)更加艱巨，寢室斗毆、酗酒、成員關(guān)系不和諧、晚歸不歸和處理學(xué)生突發(fā)事件等問(wèn)題上，能及時(shí)準(zhǔn)確地反映給輔導(dǎo)員，協(xié)助輔導(dǎo)員處理好各項(xiàng)事務(wù)。

2.3 對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)心督促工作

特殊學(xué)生是指貧困生、心理問(wèn)題學(xué)生、后進(jìn)生等學(xué)生群體。貧困生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生的日常開(kāi)銷用度以及家庭突發(fā)狀況，是需要輔導(dǎo)員助理協(xié)助輔導(dǎo)員才能全面掌握的，這也十分有利于貧困認(rèn)定和獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定工作的開(kāi)展；心理問(wèn)題學(xué)生主要表現(xiàn)在課堂、生活中是否有異常表現(xiàn)，或自卑、自閉等異常行為，也需要助理及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋給輔導(dǎo)員；后進(jìn)生主要針對(duì)學(xué)習(xí)困難、沉迷網(wǎng)絡(luò)、對(duì)專業(yè)缺乏興趣的同學(xué)，輔導(dǎo)員助理對(duì)這部分同學(xué)可能沒(méi)辦法主觀引導(dǎo)，但可以協(xié)助輔導(dǎo)員主動(dòng)關(guān)心引導(dǎo)他們。了解特殊學(xué)生并建立檔案是每個(gè)輔導(dǎo)員的必備功課，輔導(dǎo)員助理能在與同學(xué)交流過(guò)程中更直接清楚地了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，與班干部一起關(guān)心他們，引導(dǎo)監(jiān)督他們，如若發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)向輔導(dǎo)員和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

3 輔導(dǎo)員助理的工作現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)工作難平衡

在日常管理工作中，輔導(dǎo)員要完成組織部、學(xué)生處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處等多個(gè)部門之間交辦的各種與學(xué)生相關(guān)的工作，工作壓力大、任務(wù)重。這些也直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員助理的工作瑣碎、壓力大的問(wèn)題；同時(shí)由于學(xué)工管理隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，責(zé)任心差距明顯，往往上面交辦下來(lái)的任務(wù)，輔導(dǎo)員就“遙控”助理來(lái)做，成了個(gè)實(shí)實(shí)在在的“甩手掌柜”。上面兩種原因?qū)е轮碓趯W(xué)習(xí)和工作間得不到平衡，成績(jī)往往呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。學(xué)生選擇當(dāng)輔導(dǎo)員助理，就必須有正確平衡好學(xué)習(xí)和工作之間關(guān)系的能力，他們目前的身份仍是學(xué)生，“學(xué)習(xí)第一、工作第二”是永恒不變的原則。

3.2 同學(xué)關(guān)系難處理

多數(shù)輔導(dǎo)員助理剛開(kāi)始接觸工作時(shí)憑借滿腔熱情，隔三差五向輔導(dǎo)員“舉報(bào)”近期同學(xué)們的情況，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張或遭到他人嫉妒、抨擊。當(dāng)種種不良跡象出現(xiàn)后，助理大部分會(huì)為了和同學(xué)處理好關(guān)系，要匯報(bào)的不匯報(bào)、該公示的不公示、愛(ài)打馬虎眼。這點(diǎn)成了輔導(dǎo)員了解學(xué)生真實(shí)動(dòng)態(tài)的障礙，學(xué)生工作難以開(kāi)展。所以輔導(dǎo)員助理的“抗壓性”要強(qiáng)，不能因?yàn)橥瑢W(xué)的誤解和異樣的眼光就將輔導(dǎo)員助理的責(zé)任置之不理。

3.3 激勵(lì)機(jī)制難公平

激勵(lì)機(jī)制是能讓優(yōu)秀學(xué)生保持工作積極性的保障，但不是擔(dān)任助理的主要目的，更不是處理好同學(xué)關(guān)系的籌碼。目前有部分學(xué)生出現(xiàn)“只要跟輔導(dǎo)員助理關(guān)系好就能獲得榮譽(yù)”的想法，有些助理的自己競(jìng)聘目的是為了能推優(yōu)入黨、獲得獎(jiǎng)助學(xué)金等，學(xué)生功利心強(qiáng)。所以在選拔助理時(shí)，輔導(dǎo)員不能以評(píng)優(yōu)評(píng)先為條件，在完善激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要做到多過(guò)問(wèn)、嚴(yán)把關(guān)，才能做到公平公正的最大化。

4 輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化措施

解決輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍建設(shè)中遇到的問(wèn)題、優(yōu)化隊(duì)伍質(zhì)量，能更好地培養(yǎng)好、使用好這支隊(duì)伍，就必須完善相關(guān)制度，定期舉辦學(xué)生興趣度高的培訓(xùn)，下發(fā)輔導(dǎo)員助理記錄本，并養(yǎng)成按周檢查記錄本的習(xí)慣。

4.1 完善相關(guān)制度，規(guī)范運(yùn)作

在輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍建設(shè)中，相關(guān)的管理制度涉及到選聘條件、選聘程序、工作職責(zé)、工作要求、培訓(xùn)考核以及他們的待遇和激勵(lì)機(jī)制等方面。優(yōu)化選聘條件和程序能選拔出思想政治覺(jué)悟高、事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)、集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的學(xué)生；明確工作職責(zé)和要求能讓選拔的優(yōu)秀輔導(dǎo)員助理更好地協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常管理工作和思想政治工作，該匯報(bào)的及時(shí)匯報(bào)，杜絕一切不良事件的發(fā)生和蔓延；完善培訓(xùn)方案、考核和激勵(lì)機(jī)制等方面，能不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力，成為輔導(dǎo)員工作的堅(jiān)實(shí)力量。

完善這幾方面的制度，不僅能促進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)干部隊(duì)伍管理能力，也能全面培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)員助理的工作能力，同時(shí)也制約不利因素的擴(kuò)散蔓延，起到相輔相成的作用。

4.2 舉辦高質(zhì)量的培訓(xùn)，促進(jìn)交流

高校為輔導(dǎo)員助理舉辦的培訓(xùn)不在少數(shù)，多為服務(wù)理念意識(shí)培養(yǎng)、工作職責(zé)的劃分、工作任務(wù)的下達(dá)、工作目標(biāo)要求等，但學(xué)生對(duì)有行政管理色彩的培訓(xùn)和會(huì)議興趣不大。所以可將素質(zhì)拓展、戶外交流等納入培訓(xùn)范疇，學(xué)生參與熱情度高，是對(duì)提升團(tuán)隊(duì)合作精神、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的交流、建立良好友誼有效措施。同時(shí)，高質(zhì)量的培訓(xùn)也能提高輔導(dǎo)員助理的自我管理素質(zhì)，讓助理們自主參與到活動(dòng)策劃組織實(shí)施中，能有效促進(jìn)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“三自”管理成效，并更好地實(shí)踐在以后的學(xué)習(xí)和工作中。