優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提升大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提升范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

當(dāng)前中等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對(duì)中等職業(yè)教育的投入力度，這使得中職招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加。如何建立一套行之有效的教學(xué)督導(dǎo)體系以保障教學(xué)質(zhì)量，是各中職學(xué)校教學(xué)工作面臨的重要課題。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)督導(dǎo)要以人為本

美國是最早實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)制度的國家。早在18世紀(jì)，美國馬薩諸塞州就開始施行教師檢查制度，這成為了美國教學(xué)督導(dǎo)工作的開端。20世紀(jì)50年代后，美國教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)入了發(fā)展的新階段。20世紀(jì)80年代，教學(xué)督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)把教師看成是有著巨大潛力的最寶貴的人力資源。這種人力資源管理的觀點(diǎn)認(rèn)為：今天的教師受過良好的訓(xùn)練，他們蘊(yùn)藏著無限的潛力，所以教學(xué)督導(dǎo)員的任務(wù)是創(chuàng)造條件使教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

由此看來，教學(xué)督導(dǎo)自實(shí)施以來就是以教師的發(fā)展為核心、以學(xué)生的發(fā)展為目的的，處處體現(xiàn)著以人為本的理念。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)督導(dǎo)工作中，要從教師的角度出發(fā)來思考問題，學(xué)會(huì)換位思考；把督導(dǎo)工作由原來的以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)、學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)為主，抱著向教師們學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著發(fā)現(xiàn)良好的教學(xué)典型和匯總成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的愿望，學(xué)習(xí)、總結(jié)教學(xué)中的好典型、好經(jīng)驗(yàn)、好方法；悉心聽取師生們對(duì)教學(xué)工作的呼聲、要求和意見建議，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教師們一起探討教學(xué)中、學(xué)生中存在的問題及原因；要摒除檢查、監(jiān)督、考評(píng)的心態(tài)，在評(píng)教中以同行的身份出現(xiàn)，尊重教師、與人為善、平等待人；在問題面前，以商討的語氣，使用談心的方法，抱著共同解決問題的目的，與教師進(jìn)行良好的溝通與引導(dǎo)，使教師心平氣和地接受意見。

二、教學(xué)督導(dǎo)要以激勵(lì)為主

就中職學(xué)校的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)校都面臨著生存與發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如招生困難，生源素質(zhì)不高，學(xué)生流失，學(xué)生就業(yè)壓力大等，這些困難也給了中職教師很大的壓力。教師在教育教學(xué)工作中的成就感日益降低，心理上存在較大的落差和諸多困惑，工作的積極性和主動(dòng)性在不同程度上有所減弱。因此，對(duì)教師，在工作上需要更多的肯定與鼓勵(lì)，在心理上需要更多的理解和寬慰。在這個(gè)時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)幕蛘呤禽^多的懲罰性的措施對(duì)教師而言都是難以接受的，不但不會(huì)起到促進(jìn)作用，反而會(huì)適得其反，造成教師心理上更大的不平衡。在教師隊(duì)伍中，可能會(huì)有極個(gè)別的教師存在這樣那樣的問題，但是絕大多數(shù)教師對(duì)工作、對(duì)學(xué)生都是很有感情的，為工作也付出了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，專業(yè)素質(zhì)也是很過硬的。因此教學(xué)督導(dǎo)者對(duì)教師應(yīng)該有足夠的信任與肯定，在教學(xué)督導(dǎo)中以激勵(lì)為主，強(qiáng)調(diào)做得好會(huì)怎樣，讓人心生斗志，既調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，又可以保護(hù)教師的自尊心，這樣就形成了正向的激勵(lì)作用。但這并不等于對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題可以視而不見，不管不問，而是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)的過程也是弱化缺點(diǎn)的過程。

篇（2）

學(xué)生對(duì)新知的接受以及能力的提升總是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的. 新課之前，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，其目的一方面在于鞏固學(xué)生已有知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生課后掌握的情況，從而讓教師獲取信息反饋，另一方面，舊有知識(shí)的復(fù)習(xí)可以為學(xué)生新知識(shí)的生成做好鋪墊. 這一環(huán)節(jié)具有調(diào)控教學(xué)過程，強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)系的功效，從溫習(xí)舊知出發(fā)，激起學(xué)生對(duì)新知的探究欲望. 在此過程中，教師要善于抓住新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)選取新知生成的切入點(diǎn)，提出具有啟發(fā)性，能夠促進(jìn)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生產(chǎn)生“欲說還休”“欲罷不能”的效果. 例如：在講分式方程的解法時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一組復(fù)習(xí)舊知識(shí)的問題：什么叫方程？什么是方程的解和解方程？請(qǐng)你舉出具體事例加以說明；你到目前已經(jīng)學(xué)過了哪些方程？解這些方程的步驟有哪些？解方程的基本規(guī)律是什么？在解這些方程的過程中，有哪些情況在方程解出后必須檢驗(yàn)？為什么要檢驗(yàn)？這些問題看似無足輕重，實(shí)質(zhì)是為理解新課作出了必要的鋪墊，使得原有知識(shí)成為新課教學(xué)的臺(tái)階，這樣解分式方程的關(guān)鍵步驟——檢驗(yàn)結(jié)果是否有意義，就可以成為學(xué)生在解分式方程時(shí)自然而然想到的步驟，從而避免錯(cuò)誤的出現(xiàn).

二、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的優(yōu)化

導(dǎo)入新課是整個(gè)課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗. 精彩的導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生朝著明確的方向前進(jìn)，從而引起學(xué)生內(nèi)在的求知欲，讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之始就進(jìn)入了一個(gè)良好的境界，為整個(gè)教學(xué)過程營造了一個(gè)良好的開端. 為此，我在新課導(dǎo)入時(shí)認(rèn)真研究教材，努力迎合學(xué)生的喜好，注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，取得了較好的效果. 我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)針對(duì)以下幾個(gè)方面，極大地優(yōu)化了新課導(dǎo)入的效果：

首先，導(dǎo)入要貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，切不可為了追求新奇而離題萬里，不顧學(xué)生實(shí)際，展示那些無謂的材料，否則會(huì)適得其反.

其次，導(dǎo)入要強(qiáng)化學(xué)生接受知識(shí)時(shí)的啟發(fā)效果，善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移. 另外，導(dǎo)入要風(fēng)趣有味，吸引學(xué)生的興趣. 眾所周知，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，他們就會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的參與欲望，學(xué)習(xí)過程就會(huì)輕松愉快，其學(xué)習(xí)的效率自然也就會(huì)很高.

最后，新課導(dǎo)入，要有一定的藝術(shù)性. 要能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，使新知的引入猶如磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生，這就需要教師在課前充分預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)知識(shí)與學(xué)生興趣之間的切入點(diǎn)，通過生動(dòng)有趣的語言，繪聲繪色的表情，將學(xué)生引入新課情境. 當(dāng)然，新課導(dǎo)入再精彩，再優(yōu)秀，也只是課堂教學(xué)的前奏，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它的作用只是為課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)熱，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火苗，教師卻不可在這一環(huán)節(jié)花費(fèi)過多的時(shí)間，反之，則會(huì)造成事與愿違的結(jié)果.

三、新知教學(xué)過程的優(yōu)化

新知教學(xué)的過程是一節(jié)課的靈魂，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、內(nèi)化能力、掌握方法的主要途徑. 為了最大化地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)功能，教師在教學(xué)中要把握以下幾點(diǎn)：

1. 善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng). 數(shù)學(xué)的概念、定理、規(guī)律的形成，離不開必要的思維情境. 教師在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，讓學(xué)生在知識(shí)的節(jié)點(diǎn)處設(shè)疑，將學(xué)生引入舊知不能解決問題的困境中，從而構(gòu)筑啟發(fā)引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，為學(xué)生思維發(fā)展提供契機(jī).

2. 營造學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍，將學(xué)生推向新知探究的前沿. 課堂教學(xué)中，只要是學(xué)生自己能回答的要讓學(xué)生自己回答；學(xué)生可以親手實(shí)驗(yàn)的要讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)；學(xué)生自己能評(píng)價(jià)的要放手讓他們自己去評(píng)價(jià). 在此過程中，教師主要是給學(xué)生指路子、出點(diǎn)子，做學(xué)生探究知識(shí)的合作者，引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，指出其探究過程中的失誤.

3. 注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo). 教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生潛能的挖掘，提煉和幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法.

四、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

習(xí)題訓(xùn)練是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化對(duì)新知的掌握，幫助學(xué)生形成解決問題的技能和技巧，更能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力. 優(yōu)化鞏固練習(xí)要遵循以下幾個(gè)方面：

其一，練習(xí)要有針對(duì)性，要貼近教學(xué)目標(biāo).

其二，練習(xí)要及時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)堂獲取的知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力的有效提升.

其三，練習(xí)要體現(xiàn)不同層次性. 針對(duì)不同的學(xué)生，力求做到由易到難，另外，要考慮不同層次學(xué)生的需要，使中等生和學(xué)困生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得飽”.

其四，練習(xí)要形式多樣，讓學(xué)生在練習(xí)中常練常新，不斷提高他們的興趣.

篇（3）

懸念是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)激情的有效情景之一。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一定的懸念，既能使學(xué)生的注意力較集中，又能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的成功開展創(chuàng)造有利的條件。例如，在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我們常常拿出一瓶雪碧或可樂，讓學(xué)生思考“在打開汽水瓶蓋逸出的是什么氣體？”等一系列問題，使學(xué)生求知的激情油然而生。

二、 設(shè)計(jì)驚詫

驚詫是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種情景。通過對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一些不良習(xí)慣和行為（易忘、易混、易錯(cuò)）的有力刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到暫時(shí)的挫折后，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，產(chǎn)生“竟有此事”之感，并從此引以為戒。例如，學(xué)氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以結(jié)合一個(gè)狗死洞的故事：在法國阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)山洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人安然無姜。消息傳開人們都驚詫，這就使學(xué)生產(chǎn)生‘意外之感“，又能促使學(xué)生積極思考、探索，并使其留下深刻的印象。

三、 設(shè)計(jì)開放

開放型教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的一種教學(xué)模式。在開放型教學(xué)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，從而促使學(xué)生深入地思考問題，并能用科學(xué)的思維方法去探索、發(fā)現(xiàn)問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是十分有益的。

四、 設(shè)計(jì)欣喜

教師在教學(xué)過程中巧妙地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的成功喜悅，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效情景之一。例如，在學(xué)習(xí)“微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，一般都是利用濃氨水中的氨氣分子運(yùn)動(dòng)到含酚酞的蒸餾水中變紅這樣的實(shí)驗(yàn)來說明，其實(shí)，我們還可以補(bǔ)充“鐵樹開花”的實(shí)驗(yàn)。取4條長15cm的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞上，放在玻璃片上，上端分開成樹枝形，將浸有酚酞試液的棉花團(tuán)和噴撒酚酞粉末的棉花團(tuán)分別交替綁在樹枝上制成“花樹”，在玻璃片上放半小杯濃氨水，罩上大燒杯，觀察現(xiàn)象。一會(huì)兒后，我們清楚地看到，棉花團(tuán)由白色變成紅，紅白交替，猶如一株開滿花朵的“鐵樹”。瞬間，學(xué)生的感官受到刺激，學(xué)生由此興趣被激起。 五、 設(shè)計(jì)探究

篇（4）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0204-03

一、“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的提出背景

基于提升職業(yè)能力的“練―學(xué)―思―拓”訓(xùn)練模式是學(xué)院市場(chǎng)營銷專業(yè)在教學(xué)改革中提出來的創(chuàng)新教學(xué)方法，歷經(jīng)十多年的探索和實(shí)踐，現(xiàn)已形成適合職業(yè)技術(shù)教育理念的具有廣泛實(shí)用性的職業(yè)教育能力訓(xùn)練模式。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式之所以被提出，是針對(duì)目前高職教育學(xué)生基礎(chǔ)較差、自覺性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，為了有效處理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件四者之間的關(guān)系，著力解決高等職業(yè)教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力，適合高職學(xué)生自信心不足這一現(xiàn)實(shí)狀況。目前高職學(xué)生中高考成績?cè)?00～350分的比重達(dá)60%以上，如果一上課就給學(xué)生講原理和公式，他們很快就會(huì)對(duì)課程失去興趣，玩手機(jī)、上網(wǎng)、睡覺是常有之事。而如果設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，利用項(xiàng)目在教師的指導(dǎo)下先“練”，效果就會(huì)不同，可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的提煉過程

基于提升職業(yè)能力的“練―學(xué)―思―拓”訓(xùn)練模式是在《大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程中提煉出來的創(chuàng)新的教學(xué)方法。該課程是學(xué)院與企業(yè)共同開發(fā)的一門普適性、實(shí)用性很強(qiáng)的具有特色的公共必修課，目前已在全院推廣。《大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程在2008年被四川省教育廳評(píng)為“省級(jí)精品課程”，2010年被四川省教育廳推薦參評(píng)“國家級(jí)精品課程”，2013年被四川省教育廳評(píng)為“省級(jí)精品資源共享課”（川教函〔2013〕895號(hào)）。

在“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的形成過程中，本訓(xùn)練模式經(jīng)歷了一個(gè)反復(fù)提煉的過程，其過程及提法如下：第一階段：“練―學(xué)―思―拓―悟”五步教學(xué)法；

第二階段：“練―學(xué)―思―悟―拓”五步教學(xué)法；

第三階段：“練―學(xué)―思―悟―拓”五步教學(xué)法；

第四階段：“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式。

歷經(jīng)十多年的探索和實(shí)踐，現(xiàn)提煉出基于提升職業(yè)能力的“練―學(xué)―思―拓”訓(xùn)練模式。該訓(xùn)練模式具有務(wù)實(shí)性、創(chuàng)新性，可以有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

三、“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

“練”是指在教師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，多次操作，依據(jù)課程改革的理念，圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目、任務(wù)或教學(xué)情境進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生的體驗(yàn)。

“學(xué)”主要是指在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行知識(shí)講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會(huì)相關(guān)理念和原理，掌握知識(shí)要點(diǎn)。

“思”是指思考、想、動(dòng)腦筋，通過實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)項(xiàng)目、案例來啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想和反思。

“拓”是指思考后的拓展，即遷移和運(yùn)用，將所“練”和所“學(xué)”的知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和可遷移能力的項(xiàng)目為載體，并將之拓展到目前的生活、學(xué)習(xí)和工作中。

“練―學(xué)―思―拓”四者之間相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，相互交融，螺旋式上升。

目前國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育中形成的教學(xué)方法主要有項(xiàng)目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)等，這些方法均以師生互動(dòng)理念為依據(jù)，力求解決教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件四者之間的關(guān)系，影響較大。本訓(xùn)練模式是在廣泛吸收目前國內(nèi)外其他先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)職教特點(diǎn)，按“練―學(xué)―思―拓”組織教學(xué)的一種創(chuàng)新的訓(xùn)練模式。其理論依據(jù)包括以下幾點(diǎn)。

1.孔子“因材施教”的教育理念。2500多年前，我國著名教育家孔子在教育教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)“因材施教”，隨著時(shí)代的發(fā)展，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識(shí)。

2.杜威（John Dewey，美國著名教育家、心理學(xué)家）的實(shí)用主義教學(xué)論。杜威強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心，以活動(dòng)為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心”。①“從做中學(xué)”。這是任務(wù)化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，也是本訓(xùn)練模式的靈魂。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式中完全融入“做和學(xué)”的精髓，邊“練”邊“學(xué)”，在“會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“遷移”和“拓展”。②思維與教學(xué)。“思維五步”，一是疑難的情境，二是確定疑難的所在，三是提出解決疑難的各種假設(shè)，四是對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推斷，五是驗(yàn)證或修改假設(shè)。杜威指出，這五個(gè)步驟的順序并不是固定的。這也是我們將訓(xùn)練模式劃分為四字的原因所在。

3.建構(gòu)主義的教育理論。①皮亞杰（Piajet，瑞士著名的心理學(xué)家）的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的精神實(shí)質(zhì)是促進(jìn)兒童逐步建構(gòu)起具有創(chuàng)新功能的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，促進(jìn)其主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)。因而，在現(xiàn)代教育改革中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，不斷完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)；必須重視教學(xué)方法、訓(xùn)練模式的變化，創(chuàng)設(shè)各種問題空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過解決問題來加強(qiáng)對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而不斷地更新和建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，并培養(yǎng)他們對(duì)自己知識(shí)獲取過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，即“授之以漁”而不是“授之以魚”。②維果斯基（Lev Vygotsky，蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家）的心理發(fā)展觀。教師教學(xué)時(shí)，主要不是用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，而是強(qiáng)調(diào)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式采用“練后再學(xué)”的順序，由“練”引入“學(xué)―思―拓”，正是這種理念的集中體現(xiàn)。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式在拋出問題后會(huì)讓學(xué)生自行解決，不是拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，讓他們保持學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

四、“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的教學(xué)實(shí)踐及實(shí)施效果

此能力訓(xùn)練模式在高等職業(yè)技術(shù)教育中具有普適性，能夠有效實(shí)施。自學(xué)院示范建設(shè)中期驗(yàn)收后，根據(jù)專家的建議，我們推廣了該訓(xùn)練模式。2013年，我院在相關(guān)課程中進(jìn)行應(yīng)用推廣研究。根據(jù)“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的研究成果，在示范辦、教務(wù)處和高教研究室的指導(dǎo)下，確定將市場(chǎng)營銷專業(yè)中的《營銷策劃》和《市場(chǎng)調(diào)研》、應(yīng)用化工專業(yè)中的《化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備》、化工機(jī)械專業(yè)中的《傳熱設(shè)備結(jié)構(gòu)與維護(hù)》、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)中的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、自動(dòng)化專業(yè)中的《模擬電子技術(shù)》等課程作為試點(diǎn)，引入“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式。通過一年的實(shí)踐，于2014年，我們確定在包括基礎(chǔ)部的英語課在內(nèi)的31門課程中引入“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式，并在2014年開始將本訓(xùn)練模式在重慶市和四川省內(nèi)的部分中高職院校中進(jìn)行推廣。推廣結(jié)果表明效果良好，證明本訓(xùn)練模式具有一定的普適性。

1.“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的實(shí)施效果。通過兩年多的推廣實(shí)踐，進(jìn)行課改的授課教師和學(xué)生普遍反映效果良好，認(rèn)為本訓(xùn)練模式可以較好地解決學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到動(dòng)手能力的訓(xùn)練方面在課堂教學(xué)方法上的缺失問題，能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中盡快在基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力方面得到很好的培養(yǎng)。①“練和學(xué)”中“教”的效果好于傳統(tǒng)意義上“教”的效果。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主角，教師是導(dǎo)演、聽眾、朋友。教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、幫助者、引導(dǎo)者、欣賞者。教師在教學(xué)過程中主要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、要求的任務(wù)、情境和項(xiàng)目，幫助學(xué)生提高能力素質(zhì)；教師拋出學(xué)習(xí)任務(wù)、情境和項(xiàng)目后，讓學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)生“練和學(xué)”中“教”。②“思”的提出，突出思考，激發(fā)潛能。教學(xué)活動(dòng)中，教師要適時(shí)提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考、討論、交流與分享。在討論、交流與分享中，逐步把問題一步步地引向深入，以加深學(xué)生對(duì)“練和學(xué)”的內(nèi)容的理解，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，做出正確的判斷。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目和情境的原則是：所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活、工作；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到這是他們本人會(huì)遇到的問題；設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)，將日常的活動(dòng)或社會(huì)拓展實(shí)踐整合為多重的內(nèi)容或技能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，訓(xùn)練學(xué)生的自我調(diào)控能力，使之成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、思考者，給予學(xué)生選擇任務(wù)和解決問題的自。③“拓”注重社會(huì)實(shí)踐，使課堂有效延伸。學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目和情境設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景下檢測(cè)自己的能力。④學(xué)生能力得到提升，多方評(píng)價(jià)好。瀘天化高級(jí)工程師李和春評(píng)價(jià)說：“采用‘練―學(xué)―思―拓’教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，豐富了目前職教理念‘做中學(xué)，學(xué)中做’的內(nèi)涵，企業(yè)需要這種教學(xué)方法培養(yǎng)的畢業(yè)生。”

五、“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式的特色和可遷移性

1.因材施教，尊重學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式，特別重視因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)方案。以《大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程為例，在“產(chǎn)品營銷與設(shè)計(jì)”訓(xùn)練任務(wù)中，經(jīng)管類學(xué)生側(cè)重于“產(chǎn)品營銷”，鍛煉學(xué)生的口才；而理工類學(xué)生則側(cè)重于“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，注重其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.內(nèi)容豐富，形式多樣，目標(biāo)明確。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。教學(xué)中可靈活采用不同的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例法、演講法、游戲法、啟發(fā)式教學(xué)法和研究式教學(xué)法等。教學(xué)過程活動(dòng)多，空間大，自由度高，氣氛好，形式多樣，內(nèi)容豐富，充滿樂趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在陽光中成長。

3.提倡自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。職教改革應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能主動(dòng)地參與活動(dòng)，積極地與他人合作，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)中能相互交流和分享。教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，甚至自己選擇任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，大大增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和進(jìn)取心，從而增強(qiáng)自身能力，全方位、全過程地提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4.勇于嘗試，敢于突破，激發(fā)潛能。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式，其特點(diǎn)在于它關(guān)注了學(xué)生的興趣、愛好與需要，挖掘了學(xué)習(xí)趣味性，勇于嘗試，敢于突破，讓學(xué)生在“快樂中學(xué)習(xí)，陽光中成長”，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.聯(lián)系實(shí)際，走出教室，重視實(shí)踐。“練―學(xué)―思―拓”能力訓(xùn)練模式可以引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生為未來生活做準(zhǔn)備，將當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)和未來生活緊密相聯(lián)，將當(dāng)下生活狀態(tài)和未來生活緊密融合。重視讓學(xué)生自己選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)，置身于真實(shí)的社會(huì)情境中進(jìn)行訓(xùn)練。《大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》課程情境設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，走出教室，注重社會(huì)性。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)課后拓展和遷移應(yīng)用，如布置博物館解說、模擬面試、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營銷等學(xué)習(xí)任務(wù)，突出職業(yè)能力的素養(yǎng)訓(xùn)練。課外，有的學(xué)生擔(dān)任瀘州老窖酒博會(huì)的“文明勸導(dǎo)員”，有的學(xué)生擔(dān)任“徒步酒城美，低碳環(huán)保行”的志愿者等。《環(huán)境監(jiān)測(cè)》與《傳熱設(shè)備結(jié)構(gòu)與維護(hù)》等課程也設(shè)計(jì)出一些與工作任務(wù)有關(guān)的任務(wù)。

6.評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容過程化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開化。該訓(xùn)練模式改變過去教學(xué)評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人說算的方式，采用“評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容過程化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開化”的原則進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，取得較好的效果。由企業(yè)家、學(xué)生、教師、學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生能更深入地了解自己。而且，設(shè)計(jì)的工作任務(wù)單可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向和考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不但關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是其還比較重視學(xué)習(xí)的過程，通過對(duì)過程和成果的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題和找出解決問題的辦法。考核成績要參考學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的情況，使課堂教學(xué)得到有效延伸。考練結(jié)合，以考促練，以評(píng)促改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

我們?cè)改_踏實(shí)地繼續(xù)堅(jiān)持課改探索，與其他學(xué)校一起共同分享教改成果，將提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教改進(jìn)行下去，為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革盡自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡耐基成功之道全集[M].沈陽出版社，1995.

[2]田緣，張弘.安東尼?羅賓潛能成功學(xué)[M].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社.

[3]趙青，曾新.心態(tài)決定命運(yùn)[M].中國檔案出版社，2003.

[4]馬林.再努力一點(diǎn)[M].中國華僑出版社，2006.

[5][美]吉姆?柯林斯.從優(yōu)秀到卓越[M].中信出版社，2005.

[6][美]史蒂芬?柯維.高效能人士的七個(gè)習(xí)慣[M].中國青年出版社，2008.

[7]培訓(xùn)游戲全集[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

[8]周文.頭腦風(fēng)暴[M].印刷工業(yè)出版社，2002.

篇（5）

一、實(shí)景教學(xué)模式在電視節(jié)目創(chuàng)作課程體系中的主要作用

（一）有效突出電視節(jié)目創(chuàng)作課程體系的功能和作用。電視節(jié)目創(chuàng)作課程要求學(xué)生必須了解電視技術(shù)發(fā)展及其與節(jié)目形態(tài)變化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，熟悉攝錄、編輯等制作設(shè)備的使用和操作技能；掌握電視拍攝技術(shù)和各類編輯軟件、編輯技巧的運(yùn)用。課程主要功能是使學(xué)生能夠了解攝錄設(shè)備的基本原理，運(yùn)用理論講授和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的方法，能夠比較熟練地掌握前期設(shè)備的操作和使用以及后期非編設(shè)備的使用，并能通過團(tuán)隊(duì)合作制作出電視節(jié)目。除了必要的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容以外，大量的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)景教學(xué)模式加以體現(xiàn)。因此，實(shí)景教學(xué)模式的質(zhì)量和水平對(duì)于電視節(jié)目創(chuàng)作課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的影響。

（二）能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。通過電視節(jié)目創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟練操作、配接電視系統(tǒng)中的各種音視頻設(shè)備，能搭建基本電視制作系統(tǒng)，熟悉電視節(jié)目制作流程，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都有準(zhǔn)確的把握，包括節(jié)目制作前期準(zhǔn)備，設(shè)備的維護(hù)，制作過程中應(yīng)急情況的處理等，并能夠在對(duì)設(shè)備的實(shí)際操作過程中體現(xiàn)創(chuàng)作思維。實(shí)景教學(xué)是對(duì)電視節(jié)目創(chuàng)作環(huán)境的真??再現(xiàn)，對(duì)于提高和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及能力具有重要作用。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。高校影視編導(dǎo)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)之一，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入影視創(chuàng)作領(lǐng)域后，就要具備從業(yè)人員必備的基本知識(shí)和技能水平。在實(shí)景教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生操作和運(yùn)用的都是影視編導(dǎo)領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用最為普遍和廣泛的設(shè)備、器材和技術(shù)等，能夠?qū)崿F(xiàn)與行業(yè)發(fā)展需求之間的有效銜接，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段實(shí)景教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。眾所周知，電視節(jié)目創(chuàng)作領(lǐng)域的設(shè)備和技術(shù)更新速度非常之快，但是在現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展實(shí)踐中，很多高校受到資金投入不足的限制，無法及時(shí)購置和更新教學(xué)設(shè)施設(shè)備，學(xué)生所用與行業(yè)發(fā)展實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

（二）指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前，很多高校負(fù)責(zé)電視節(jié)目創(chuàng)作課程實(shí)景教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師專業(yè)教學(xué)水平仍然有待提高。一部分教師并不具備相關(guān)教育背景及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，僅憑借主觀經(jīng)驗(yàn)從事相關(guān)教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量和水平難以得到有效保證，一線從業(yè)人員難以加入指導(dǎo)教師隊(duì)伍之中。另一部分教師很少有接受培訓(xùn)、外出教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于電視節(jié)目創(chuàng)作領(lǐng)域的新技術(shù)、新設(shè)備不夠了解，教學(xué)水平長期難以得到有效提升。

（三）教學(xué)模式單一。當(dāng)前，實(shí)景教學(xué)的教學(xué)模式單一化也是一個(gè)非常突出的問題。很多教師在實(shí)景教學(xué)環(huán)節(jié)中采取的是課堂理論教學(xué)的模式，注重知識(shí)技能傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及與學(xué)生之間進(jìn)行信息溝通、交流和互動(dòng)。

三、優(yōu)化實(shí)景教學(xué)模式的建議

篇（6）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，不斷地推進(jìn)著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，而傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)完全無法滿足現(xiàn)階段的時(shí)代要求，尤其是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科，因此，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分更新教學(xué)觀念，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力，從而有效地推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

隨著新課改的不斷深入以及時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教師自身的要求越來越高，正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師在課堂教學(xué)中處于傳道授業(yè)解惑的功能，因此，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷在實(shí)踐中提升教師的基本素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)中，學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分采取各種有效的方式，對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，讓教師不斷地進(jìn)步，同時(shí)能夠從源頭上認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，從而更好地提升教師的教學(xué)技能。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更是一個(gè)合作的社會(huì)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過各種形式來培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的有效溝通，不斷地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣不僅能有效地培養(yǎng)師生間的感情，而且能夠更好地促進(jìn)師生間的交流。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以采取各種情景教學(xué)法或者是任務(wù)教學(xué)法等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而更好地促進(jìn)教學(xué)改革，有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)多多組織一些戶外活動(dòng)或者是合作的活動(dòng)來讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖勁，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

 

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要知識(shí)信息，是教員在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而有意識(shí)的對(duì)學(xué)員傳授的各種素材和有用信息。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和優(yōu)劣直接影響著教學(xué)水平和教學(xué)效果，只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的提高，才能滿足不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)高校教學(xué)的要求。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究營養(yǎng)、食品安全與人類健康關(guān)系的科學(xué)，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，也是專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是使學(xué)員獲取本課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員發(fā)現(xiàn)和處理常見營養(yǎng)與食品安全問題的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，要求必須不斷充實(shí)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)基本理論和技能的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，確保教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性。本文探討和總結(jié)本科室在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中，如何不斷充實(shí)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)全面發(fā)展的創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。 

 

一、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，不斷充實(shí)課程知識(shí)信息量 

 

教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理，信息量要充足，知識(shí)點(diǎn)要求能系統(tǒng)的反映本學(xué)科領(lǐng)域的全貌。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程包括營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)兩個(gè)部分，前者應(yīng)包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、各類食物的營養(yǎng)價(jià)值、合理膳食、營養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)、特殊營養(yǎng)保障、營養(yǎng)與疾病6大內(nèi)容，涵蓋營養(yǎng)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的各主要分支和知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)谄胀ㄈ巳籂I養(yǎng)學(xué)框架之上，著重強(qiáng)調(diào)了高原、寒冷、濕熱、低照度、電子對(duì)抗、航天、航海等特殊作業(yè)條件下的營養(yǎng)保障，以及野外供膳、營養(yǎng)教育等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，結(jié)構(gòu)更加合理。食品衛(wèi)生學(xué)部分主要介紹食品安全衛(wèi)生問題、突發(fā)食品安全事件和食品安全控制技術(shù)，應(yīng)包括食品污染、各類食品的主要衛(wèi)生問題、食物中毒及其預(yù)防與處理、食品法規(guī)、食品安全控制技術(shù)、食品中常見化學(xué)毒物和病原微生物及其毒素的檢測(cè)等。我們?cè)诒ＷC以上教學(xué)內(nèi)容的前提下，特別對(duì)重大活動(dòng)或戰(zhàn)時(shí)食品安全問題、食品衛(wèi)生的快速檢驗(yàn)方法與制式裝備等內(nèi)容做了詳細(xì)論述，進(jìn)一步充實(shí)了課程的知識(shí)信息量。 

 

二、保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性 

 

保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性是教學(xué)工作的核心，是保證教學(xué)水平先進(jìn)性的前提和保障。教員在教學(xué)工作中，應(yīng)及時(shí)把教學(xué)、科研及社會(huì)實(shí)踐成果引入教學(xué)，體現(xiàn)新理論、新技術(shù)、新裝備和新理念教學(xué)。要密切關(guān)注本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊扣社會(huì)發(fā)展需要，注重科研與教學(xué)的融合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)課程的安排上，各章節(jié)原則上安排在本領(lǐng)域具有一定研究優(yōu)勢(shì)和背景的教員授課，保證其教學(xué)內(nèi)容與科研方向的一致性，要求在教學(xué)過程中，教員應(yīng)盡力追蹤國際研究前沿，及時(shí)總結(jié)和撰寫本學(xué)科相關(guān)熱點(diǎn)領(lǐng)域的進(jìn)展綜述和研發(fā)動(dòng)態(tài)，并實(shí)時(shí)將本科室的研究方向和成果進(jìn)行必要的介紹，努力將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如在營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)部分，對(duì)近期研究熱點(diǎn)植物化學(xué)物及其生物學(xué)效應(yīng)，特別是其抗腫瘤、抗心血管疾病活性及機(jī)制，我們做了最新綜述和講解；在特殊人群營養(yǎng)部分對(duì)高寒、濕熱、低照度等特殊作業(yè)人員營養(yǎng)保障問題做了最新國內(nèi)外研究概述；同時(shí)注重對(duì)本學(xué)科在相關(guān)研究領(lǐng)域所取得的成果進(jìn)行介紹，將本室長期從事的科研及取得的優(yōu)秀成果恰當(dāng)?shù)匾氲浇虒W(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如脂肪酸與乳腺癌、牛磺酸與視覺保護(hù)、植物化學(xué)物的生物學(xué)效應(yīng)、特殊環(huán)境(高原低氧、低照度作業(yè)等)下的營養(yǎng)保障措施等。這些措施不僅提高了教學(xué)的先進(jìn)性，也增強(qiáng)了教學(xué)的特色性。 

三、合理優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性 

 

在教學(xué)內(nèi)容的安排上要重視優(yōu)化組合，各知識(shí)點(diǎn)要順序展開，符合學(xué)員的學(xué)習(xí)規(guī)律，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性。教材是教學(xué)內(nèi)容的基本載體，但課程教學(xué)內(nèi)容不能完全照搬教材內(nèi)容的框架體系，首先需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化重組。如在講授各種營養(yǎng)素的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教材中的營養(yǎng)素代謝內(nèi)容可以舍去，因?yàn)閷W(xué)員在生物化學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)，而有關(guān)營養(yǎng)素?cái)z入量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容又可以并入到后面專門講授的膳食營養(yǎng)素參考攝入量標(biāo)準(zhǔn)這一節(jié)當(dāng)中。其次是要正確處理好基本理論、基本知識(shí)和新內(nèi)容的關(guān)系，在注重教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的前提下，也要兼顧前沿性，充分反映當(dāng)代營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)發(fā)展的新理論和新技術(shù)。此外，在教學(xué)過程中，要正確處理教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的教與學(xué)關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)式課堂教學(xué)，形成有利于培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，同時(shí)堅(jiān)持發(fā)揮教員作為課程教學(xué)主講人的作用，要求教員從每節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，通過合理編排和生動(dòng)講解，啟迪學(xué)員的思維，掌握分析問題和解決問題的方法。 

 

四、強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合 

 

教學(xué)內(nèi)容要深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)課外結(jié)合，做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)最突出的特點(diǎn)之一是與日常現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常密切，本課程的教學(xué)內(nèi)容大多與人民的生活和健康息息相關(guān)，容易引起學(xué)員的關(guān)注和興趣，在教學(xué)過程中把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的種種事例相結(jié)合，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象、活潑，竭力避免“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式，力求“不憤不啟，不悱不發(fā)”，著重于啟發(fā)式教學(xué)。在每章節(jié)授課前應(yīng)設(shè)置“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，以近期熱點(diǎn)問題或生活中鮮明的事例為引線，引發(fā)學(xué)員對(duì)本次課程內(nèi)容的關(guān)注和相關(guān)問題的思考；在講授各知識(shí)點(diǎn)過程中盡量引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的各種問題；在布置課后作業(yè)時(shí)，以現(xiàn)實(shí)存在的問題為主，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立提出解決問題的具體方法和步驟。例如，在講蛋白質(zhì)含量測(cè)定時(shí)，我們以三鹿奶粉摻假三聚氰胺事件為案例進(jìn)行講解，讓學(xué)員來分析討論這種化工試劑為何添加進(jìn)了奶粉里？傳統(tǒng)的凱式定氮法檢測(cè)蛋白質(zhì)含量的弊端在哪里？現(xiàn)實(shí)中如何避免此類事件的發(fā)生？在講授各類食物營養(yǎng)價(jià)值時(shí)，拋出曾經(jīng)叫囂一時(shí)的“牛奶有毒”、“紅薯排毒”、“綠豆治病”論等，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考和判斷，批判盲從和無主見，鼓勵(lì)他們相互討論和爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)員課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)和報(bào)道，形成自己獨(dú)立的判斷并提出合理的證據(jù)支持，教員只作為其中平等一員參與討論，不做是非判斷，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)辯證的、批判的思考問題，能夠從正反兩面看問題，對(duì)同一事物能夠發(fā)現(xiàn)其中的積極因素和消極因素，避免片面的、極端的思維觀。在學(xué)習(xí)平衡膳食內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)員在課外時(shí)間開展實(shí)踐應(yīng)用，在周圍同學(xué)中開展平衡膳食的健康宣教活動(dòng)和膳食營養(yǎng)調(diào)查工作。這些措施都很大程度的促進(jìn)了學(xué)員能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。 

 

［參考文獻(xiàn)］ 

［1］向萍, 李革, 楊德海, 等. 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［j］. 醫(yī)學(xué)教育探索. 2008, 7(9): 947-948. 

［2］楊立軍. 從十大名校看美國式精英教育［m］. 上海：學(xué)林出版社, 2007: 3; 33. 

［3］賈建麗. 高等學(xué)校教學(xué)與科研相互促進(jìn)模式探討［j］. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2008, 20(2): 102-105. 

篇（8）

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，作為理論課程和臨床運(yùn)用課程的橋梁，具有重要地位。但是生理學(xué)的內(nèi)容比較繁雜抽象、機(jī)制艱澀難懂，而內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性卻很強(qiáng)，這對(duì)于剛跨入中職衛(wèi)校校門就接觸生理學(xué)的初中畢業(yè)生而言很難理解和掌握，常常會(huì)感到聽不太懂，繼而產(chǎn)生畏懼心理，使教學(xué)效果事倍功半。因此，在中等衛(wèi)生職業(yè)教育新形勢(shì)下，如何優(yōu)化生理學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以很大的興趣去獲取生理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的臨床課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是每位傳授生理學(xué)知識(shí)的教師必須思考的課題。近年來，我在生理學(xué)教學(xué)中積極探索一系列舉措來優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量，取得了較好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，提高教學(xué)效率。

生理學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，每節(jié)課確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，積極分析學(xué)生實(shí)際情況，合理利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)生理學(xué)教師還要加強(qiáng)責(zé)任心，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在課堂上要精于點(diǎn)撥、精于啟發(fā)、精于引導(dǎo)，使學(xué)生的思維在教師的指導(dǎo)下活躍起來，形成一個(gè)緊湊、有序、高效的教學(xué)過程，避免課堂浪費(fèi)現(xiàn)象，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1重視緒論知識(shí)講授，激發(fā)學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。中山大學(xué)教學(xué)名師王金發(fā)認(rèn)為：“課程的興趣教育必須從第一堂課開始，因此，課程‘序’的講授就顯得特別重要，研究‘序’的講授方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的‘感覺’和‘興趣’是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。”［1］生理學(xué)的緒論部分主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生理學(xué)，了解生理學(xué)的任務(wù)和研究方法、生命活動(dòng)的基本特征等。緒論部分講得生動(dòng)與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的高低。因此，授課教師首先要非常熟悉教材內(nèi)容，然后加以整理，像講故事般把生理學(xué)的研究內(nèi)容和與醫(yī)學(xué)之間的密切關(guān)系娓娓道來。如在講述食物的消化和吸收、氣體的吸入和呼出、代謝產(chǎn)物的排泄、大腦的思維活動(dòng)、后代的繁衍等隨處可挖掘到的生命現(xiàn)象時(shí)，多問一些“為什么會(huì)這樣”、“它們是怎么發(fā)生的”等小問題，將學(xué)生的思維引入新學(xué)科的大門，使他們對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們想去揭開這些生命現(xiàn)象神秘面紗的沖動(dòng)。通過描述異常的生命活動(dòng)和臨床疾病之間的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體出現(xiàn)的各種疾病都是正常生命活動(dòng)發(fā)生量變和質(zhì)變的結(jié)果，只有全面掌握正常人體的生命活動(dòng)規(guī)律或功能，才能了解疾病的發(fā)生、發(fā)展過程。同時(shí)告訴學(xué)生，在臨床工作中常需要借助生理學(xué)的理論和方法來認(rèn)識(shí)和處理臨床實(shí)踐中不斷遇到的新問題，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)向前發(fā)展。這樣講述既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)他們形成責(zé)任感，激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加刻苦努力。

2.2在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如，在講述“興奮性的指標(biāo)――閾值”時(shí)，我為了幫助學(xué)生理解“閾值與興奮性呈反變關(guān)系”，以體育課上的跳高測(cè)驗(yàn)為例，指出：跳高橫桿的高度越低，則跳過的難度就小，能夠跳過的人數(shù)就多，若高度增大，則跳過的難度提高，能夠跳過的人數(shù)肯定減少。我又回到主題，指出：“閾值就相當(dāng)于跳高橫桿的高度，而興奮性就相當(dāng)于能夠跳過的人數(shù)，閾值愈大，興奮性就愈低，反之，閾值愈小，興奮性就愈高，二者呈反變關(guān)系。”由此，學(xué)生記住了興奮性與閾值的關(guān)系，我也輕松了，無需反復(fù)講解。可見，在講授生理學(xué)知識(shí)時(shí)，可以多引入一些生活中的常識(shí)性知識(shí)和現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解，往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.3在課堂教學(xué)中積極推行以問題為基礎(chǔ)的討論式、啟發(fā)式教學(xué)法，即PBL教學(xué)模式［2］。例如，在講授“呼吸”這一章的“肺通氣”一節(jié)時(shí)，我先設(shè)置情境問題――即我先做出深慢呼吸的動(dòng)作，然后再提出問題，讓學(xué)生分組討論：（1）人在呼吸時(shí)，氣體能如此有節(jié)律地出入鼻腔，是氣體會(huì)“聽從”人的話，受人的主觀意識(shí)支配嗎？（2）為什么人在呼吸時(shí)，胸廓能擴(kuò)大和縮小呢？（3）胸廓的擴(kuò)大與縮小，能引起肺的相應(yīng)變化嗎？（4）假如肺也能作相應(yīng)的擴(kuò)大和縮小，與氣體進(jìn)出肺有關(guān)聯(lián)嗎？這些問題一出，引起了學(xué)生極大的興趣，課堂討論氣氛熱烈，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)搶發(fā)言。很快，學(xué)生對(duì)肺通氣的動(dòng)力（包括原動(dòng)力和直接動(dòng)力）有了深刻的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)習(xí)后面的知識(shí)如“平靜呼吸與用力呼吸”、“肺通氣的阻力”等做了重要的鋪墊。又比如，在授課中可以提出學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的醫(yī)學(xué)問題來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)，如我在講授“動(dòng)脈血壓”這部分知識(shí)時(shí)，先告訴學(xué)生：高血壓已在我國乃至全世界都成為奪走人類生命的“重要?dú)⑹帧保奈：π砸雅旁谄渌膊〉那傲小＠^而我指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中關(guān)于“動(dòng)脈血壓的形成和影響因素”，同時(shí)暗示他們這些知識(shí)都與高血壓的發(fā)生發(fā)展有關(guān)系。閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，再由我進(jìn)行解答和歸納。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了他們的閱讀、分析、理解能力，從而收到了良好的教學(xué)效果。

3.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

隨著科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)正逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)入課堂教學(xué)［3］。人體生理學(xué)主要講述的是生命活動(dòng)的過程和發(fā)生機(jī)制，是立體和動(dòng)態(tài)的，而多媒體課件中豐富的動(dòng)畫能夠動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)其過程，使學(xué)生多角度地觀察生命活動(dòng)的過程，彌補(bǔ)了以往生理學(xué)教學(xué)的缺憾，最大限度地將抽象問題形象化，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，在講述“細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能”一節(jié)時(shí)，由于此內(nèi)容是細(xì)胞水平的研究，內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是掛圖與教師講解的結(jié)合，費(fèi)力且耗時(shí)多，但學(xué)生仍感到枯燥乏味，連教師都覺得頭疼。我通過多媒體的動(dòng)畫演示，再配以適當(dāng)?shù)慕庹f，使學(xué)生一下子對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能有了清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生釋然了，我也輕松了許多。這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象能力的不足，還加深了學(xué)生對(duì)這一機(jī)制的理解。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)中，積極幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我建構(gòu)對(duì)于知識(shí)的理解，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平及接受能力，部分內(nèi)容讓學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，通過自學(xué)答疑、分組討論、競(jìng)答等方式，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛力，增加學(xué)習(xí)的自主性。例如，在講授“尿的生成與排放”中“影響尿生成的因素”一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生指出：“多尿”只是一種現(xiàn)象，但是引起“多尿”的途徑很多，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書本內(nèi)容自己歸納一下，有哪些途徑可以引起“多尿”，每個(gè)小組派一名代表回答，不能重復(fù)。在經(jīng)過5―10分鐘的閱讀、思考和討論后，各組便有學(xué)生代表指出：“大量飲用清水可以引起多尿”，或“大量靜滴生理鹽水可以引起多尿”，或“大量注射甘露醇可以引起多尿”，以及“血容量增多、左心房和大靜脈擴(kuò)張亦可引起多尿”，還有學(xué)生提出“下丘腦發(fā)生病變（如腫瘤）侵犯到視上核或下丘腦垂體束時(shí)，ADH的合成與釋放發(fā)生障礙時(shí)，也可引起多尿乃至尿崩”，等等。這些都是因不同的機(jī)理和途徑引起的多尿的現(xiàn)象，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和歸納的，因此他們對(duì)這些知識(shí)特別容易理解和記憶，并且很有成就感。

5.注重凸顯教師的個(gè)性特點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。［4］

在生理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯個(gè)性特點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)富有特色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為引導(dǎo)者、解惑者，既要做到知識(shí)的準(zhǔn)確傳播，又要爭(zhēng)取做到旁征博引，縱橫聯(lián)系，舉例巧妙。不僅能使學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)深刻理解，更能提升教師自身的人格魅力，使學(xué)生喜歡上生理課，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，我在講完骨骼肌的收縮原理后，請(qǐng)兩位同學(xué)走上講臺(tái)，開始一個(gè)輕松的游戲――掰手腕。比賽開始后，雙方加力，在勢(shì)均力敵的情況下，我不失時(shí)機(jī)地講述：兩位同學(xué)的手腕姿勢(shì)沒有改變，說明長度沒有改變，再從兩人咬腮憋勁的神態(tài)看，兩人手臂肌肉的張力在不斷增加，這就是“等長收縮”。隨著時(shí)間的延長，其中一位同學(xué)堅(jiān)持不住，手腕開始向一面偏斜，分出了高下，這時(shí)我又告訴大家：張力增加達(dá)到超過對(duì)方的力量時(shí)，就不再繼續(xù)增加，保持恒定，這時(shí)骨骼肌的收縮表現(xiàn)為長度縮短，即為“等張收縮”。在游戲中，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，更促進(jìn)了和諧平等師生關(guān)系的建立。

6.優(yōu)化考核方式，合理評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣且學(xué)習(xí)惰性較大，這是當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大缺陷，“臨陣磨槍”、“60分萬歲”等也成為許多中職學(xué)生的口頭禪。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式往往以期中或期末考試成績?yōu)橹鳎g化了學(xué)生的思維能力，甚至使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)中職生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，生理學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，利用課堂提問、布置課后作業(yè)等多形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如課堂提問就給學(xué)生打平時(shí)成績，并告訴學(xué)生將算入期末總評(píng)成績中，學(xué)生回答正確，加分獎(jiǎng)勵(lì)，若回答錯(cuò)誤，則要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答其他相關(guān)問題，否則無獎(jiǎng)勵(lì)加分。通過在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總之，要以教學(xué)目的為核心，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的教育理念，通過不斷優(yōu)化生理學(xué)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到生理就在自身、生理很有趣味、生理不難學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］王金發(fā).探索研究性教學(xué)――用心授課［J］.中國高等教育，2004，（9）：22-24.

篇（9）

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與跨界整合能力的新型人才，各級(jí)政府倡導(dǎo)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的建設(shè)，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-2]。通過豐富教學(xué)內(nèi)容、探究新的教學(xué)方式，重視理論基礎(chǔ)與技術(shù)前沿的結(jié)合，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才具有重要意義。《有機(jī)化學(xué)》是化工、材料、生物、環(huán)境、食品等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)好相關(guān)專業(yè)核心課的重要基石。目前高校選用的有機(jī)化學(xué)教材大多偏重于理論基礎(chǔ)，知識(shí)體量大，涉及到的基本概念和化學(xué)反應(yīng)較多，內(nèi)容抽象、專業(yè)性強(qiáng)。現(xiàn)有的教學(xué)模式通常采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏應(yīng)用實(shí)例、少有聯(lián)系當(dāng)前最新研究進(jìn)展；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在參與度低、主動(dòng)性差的特點(diǎn)。大部分同學(xué)只是對(duì)相關(guān)專業(yè)名詞、基本概念、化學(xué)反應(yīng)等進(jìn)行機(jī)械記憶，難以做到較全面和深入的理解與消化。長期對(duì)課本上的理論知識(shí)進(jìn)行簡單而枯燥的講解，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至因此產(chǎn)生抵觸情緒，極大影響教師的教學(xué)效果。因此，如何調(diào)整教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)。近年來，隨著科技的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉滲透趨勢(shì)日益明顯，有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉融合使得有機(jī)化學(xué)研究內(nèi)容更加深入和廣泛。盡管近年來有機(jī)化學(xué)迅速發(fā)展，有機(jī)前沿領(lǐng)域的新思路、新方法層出不窮，但是傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程較少引入本領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和研究成果。大多數(shù)教師仍局限于教材，僅關(guān)注教材上基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，使得課堂教學(xué)單調(diào)而枯燥，影響教學(xué)效果。為提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中有針對(duì)性的引入有機(jī)化學(xué)研究前沿進(jìn)展，通過教學(xué)與科學(xué)前沿相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)引入具體案例，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1引入科學(xué)前沿，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材經(jīng)典理論是有機(jī)化學(xué)前沿成果發(fā)展的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)前沿成果則是對(duì)教材經(jīng)典理論的進(jìn)一步深化和拓展，兩者相互促進(jìn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中有針對(duì)性的引入有機(jī)化學(xué)前沿成果，既能把新知識(shí)、新信息傳遞給學(xué)生，又能對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善。此外通過“類比學(xué)習(xí)”，可以較好的掌握經(jīng)典理論與學(xué)科前沿之間的異同，幫助學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過這種模式，既能讓學(xué)生了解最新研究進(jìn)展，增加教學(xué)的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生拓展科學(xué)視野、培養(yǎng)科研素養(yǎng)，為今后從事相關(guān)學(xué)習(xí)和工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，國外教材傾向于主動(dòng)引入國際知名期刊上發(fā)表的前沿研究，該舉一定程度上有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與研究興趣；而目前國內(nèi)大部分教材主要側(cè)重經(jīng)典理論知識(shí)的介紹，較少涉及科學(xué)前沿和研究進(jìn)展。然而，當(dāng)代有機(jī)化學(xué)發(fā)展迅速，新的研究方法和研究思路層出不窮，新的理論和化學(xué)反應(yīng)不斷涌現(xiàn)，我們有必要在介紹經(jīng)典理論的同時(shí)，適當(dāng)?shù)囊胄碌目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)和研究成果，讓學(xué)生對(duì)這門古老但仍充滿朝氣的學(xué)科有全面的認(rèn)識(shí)[3]。

2豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

2.1學(xué)科間交叉滲透。隨著有機(jī)化學(xué)的飛速發(fā)展，其研究領(lǐng)域與其它學(xué)科之間出現(xiàn)交叉與滲透，尤其與生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，出現(xiàn)了一批極具應(yīng)用價(jià)值的研究成果。對(duì)近年來有機(jī)化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)交叉領(lǐng)域取得的部分研究進(jìn)展進(jìn)行提煉，可以得到一些優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用實(shí)例，將其作為教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，一定程度上可以幫助學(xué)生了解前沿的科學(xué)問題與研究方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外通過讓學(xué)生了解前沿科研成果及應(yīng)用，可以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究之間的融通，幫助學(xué)生拓展觀察視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。總而言之，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，融入相關(guān)研究發(fā)展前沿，從科研成果中提煉優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滲透到教學(xué)課堂，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和專業(yè)邏輯思維能力尤其重要。2.2靈活運(yùn)用在線教學(xué)。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，SPOC、APP等在線教育平臺(tái)迅速發(fā)展。在線課程極大地拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間范圍，同時(shí)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地的吸收知識(shí)。在線教學(xué)不局限于課堂，不局限于教室，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)和前沿科技的熏陶。教師通過合理利用在線教學(xué)資源，采用合適的教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)過程，可以充分拓展教學(xué)時(shí)空，通過將知識(shí)有效貫通課內(nèi)課外，拓寬知識(shí)傳授的維度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。2.3教學(xué)多元化。除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，教師還可以通過以下方式開展多元化教學(xué)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：(1)引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，了解有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和前沿進(jìn)展；(2)聽專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生通過線上、線下多種渠道，聽取有機(jī)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的前沿學(xué)術(shù)報(bào)告，對(duì)有機(jī)領(lǐng)域和科學(xué)前沿有更為直觀和全面的了解；(3)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則開展小組學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)探討知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和思想的碰撞。

3寓研于教，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

3.1科學(xué)前沿與理論基礎(chǔ)的融合。課堂教學(xué)中引入有機(jī)化學(xué)前沿成果，既能把新知識(shí)、新信息傳遞給學(xué)生，又能對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善。此外有機(jī)化學(xué)經(jīng)典理論基礎(chǔ)與科學(xué)前沿是相輔相成，相互促進(jìn)的。通過對(duì)科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、鞏固各知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)讓學(xué)生了解最新科研成果與學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，拓展科學(xué)視野；通過對(duì)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。以鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)為例，通過引入有機(jī)前沿研究成果，并且與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行類比，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)教材中鹵代烷單分子親核取代反應(yīng)(SN1)過程主要分兩步進(jìn)行，其中鹵代烷先解離為碳正離子中間體(C+)和鹵負(fù)離子(X-)，該過程為控速步；隨后親核試劑(Nu)從平面構(gòu)型碳正離子中間體的正面和背面進(jìn)攻，由于從兩側(cè)進(jìn)攻幾率相當(dāng)，因此最終得到等量的構(gòu)型保持和構(gòu)型翻轉(zhuǎn)產(chǎn)物，即生成外消旋化產(chǎn)物。但在2018年，哈佛大學(xué)的EricJacobsen課題組[4]在Nature上報(bào)道了利用四級(jí)胺催化劑和Lewis酸促進(jìn)劑(TMSOTf)協(xié)同作用，通過緊密離子對(duì)中間體成功實(shí)現(xiàn)了SN1反應(yīng)對(duì)映選擇性的高水平調(diào)控，合成了一系列季碳中心的手性化合物。通過對(duì)SN1親核取代反應(yīng)前沿進(jìn)展的引入，可以較好的將最新的信息和知識(shí)傳遞給學(xué)生，開拓學(xué)生視野；同時(shí)通過與教材傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的對(duì)比，可以讓學(xué)生更好的吸收和理解理論知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。3.2培養(yǎng)科研素養(yǎng)。筆者在授課過程發(fā)現(xiàn)，地方院校很多學(xué)生有較好的研究潛力，但是相對(duì)枯燥的課堂教學(xué)，影響其對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和吸收，一定程度上阻礙其科研能力的提升。因此，通過科研訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方式讓學(xué)生參與到教師的科研中，并讓其在研究的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的短板，從而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以顯著提高其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，筆者篩選出部分對(duì)科研感興趣，且具有一定科研潛力的學(xué)生，利用學(xué)院的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)室，為其提供開展科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。包括帶領(lǐng)學(xué)生嘗試一些較復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上接觸不到的新儀器、熟練操作實(shí)驗(yàn)室常規(guī)儀器，甚至帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)相關(guān)前沿科研成果中的部分反應(yīng)。通過指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于科學(xué)研究，可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，激發(fā)其科研興趣[5-6]。

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，新世紀(jì)的高校教育必須注重學(xué)生主動(dòng)探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程的講授局限于基礎(chǔ)知識(shí)及技能的講解，普遍給學(xué)生留下生澀難懂、枯燥無味的印象，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。通過在課堂教學(xué)中融入最新研究成果、熱點(diǎn)領(lǐng)域及應(yīng)用，將科學(xué)前沿與書本知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；通過寓研于教，可以幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]熊素玲．論經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018(03)：126-130．

[2]楊云皓，何奎．高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索[J]．合作經(jīng)濟(jì)與科技，2021(06)：168-169．

[3]孫遜，謝齊威，胡笳，等．淺談國外基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教材的特點(diǎn)—關(guān)注科學(xué)前沿使化學(xué)學(xué)科更加迷人[J]．化學(xué)教育，2008(02)：13-14．

[4]WendlandtAE，VangalP，JacobsenEN．QuaternaryStereocentersviaanEnantioconvergentCatalyticSN1Reaction[J]．Nature，2018，556(7702)：447-451．

篇（10）

教學(xué)優(yōu)化是改革創(chuàng)新時(shí)代精神的體現(xiàn)。對(duì)于初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究；注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。在課堂上，教師不能完全局限于講解課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能機(jī)械地給學(xué)生講理論知識(shí)，在這種模式下聽課，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，也就談不上聽課效率了。激發(fā)興趣除了用幽默的言語，生動(dòng)的事例外，我們教師還應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)方法，采取合適的、新穎的、充滿趣味性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的特征，在課堂中安排一些活動(dòng)，如游戲、動(dòng)手操作、搶答競(jìng)猜等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，變被動(dòng)為主動(dòng)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

如：在講人體消化系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生拼出消化系統(tǒng)圖和骨骼系統(tǒng)圖，在拼圖的過程學(xué)生就能了解并掌握兩個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；在講解植物類群這個(gè)相對(duì)比較簡單的內(nèi)容時(shí)，就可以給出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)，最后用搶答的方式來進(jìn)行總結(jié)；對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容則可以用游戲引入，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生用類比的方式，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的作用。

二、優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課堂提問是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效果的關(guān)鍵。課堂提問，將教師有目的地教和學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)，有機(jī)地組合在一起。課堂提問可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注；可深化學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考與探索。提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。因而教師要優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，提問要求問題有一定的目的性、針對(duì)性。

例如：在上《根對(duì)水分的吸收》這堂課時(shí)，我準(zhǔn)備好蘿卜條，鹽水，清水等，叫一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來，分別把同樣大小的蘿卜條放在盛鹽水和盛清水的器皿中，等一會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象：放在鹽水的蘿卜條變軟縮了，放在清水的蘿卜條變硬挺了。這時(shí)我提問：為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法。同時(shí)我點(diǎn)了一句，說這個(gè)問題涉及到我們的數(shù)學(xué)、化學(xué)知識(shí)。學(xué)生們思考著，討論著，紛紛談?wù)撟约旱目捶āＳ械恼f得一點(diǎn)不沾邊，我沒有批評(píng)他；有的說得沾邊了，我鼓勵(lì)他們繼續(xù)大膽思考。最后濃度二字在學(xué)生口中出現(xiàn)了，通過雙向交流，后面的教學(xué)任務(wù)迎刃而解了。學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，更是開啟了智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要方法，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何，將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)、有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)地制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者、指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。通過鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

例如，講顯微鏡時(shí)，教師可讓學(xué)生自己安裝、對(duì)光、制作標(biāo)本，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。為加強(qiáng)學(xué)生的探索和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，教師可以給出實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法設(shè)計(jì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題。在探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？”的教學(xué)中，就有學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新，把玻璃板換成了透明的薄膜，這一創(chuàng)新不僅取得了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且使實(shí)驗(yàn)材料廉價(jià)易得。

四、注重理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用

生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力、思維能力和問題探究能力。因此，教師在教學(xué)中就要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師就要從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，筆者常將書本知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的實(shí)際意義。比如：在講植物的器官時(shí)，教師可以將學(xué)生領(lǐng)到教室外面，從校園里的某一株植物入手，具體介紹該植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等，將課本中的知識(shí)與實(shí)際生活中的事物相聯(lián)系，讓學(xué)生直觀地理解并掌握所學(xué)知識(shí)。又如聯(lián)系日常生活的一些現(xiàn)象提問：“我們的皮膚劃破后為什么容易感染？”“感冒時(shí)鼻腔為什么不通氣？”“肝炎病人為什么怕吃油膩食物？”等等。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高了聽課的效率。講光合作用、呼吸作用時(shí)，教師可讓學(xué)生分析：選擇早晨鍛煉合適嗎？講到根時(shí)，聯(lián)系幼苗的帶土移栽；講述青春期的發(fā)育特點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系早戀的危害。這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法可使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的成功中體驗(yàn)到動(dòng)腦思考的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語：

課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物知識(shí)和各種能力是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然，我們教師就必須在今后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

1.優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量可以提高學(xué)生思想覺悟，陶冶學(xué)生情操

中學(xué)生從小學(xué)踏入初中，他們的思想在這段時(shí)間將會(huì)有質(zhì)的飛躍，他們將從單一幼稚的思想模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓哪Ｊ健Ｔ谶@一關(guān)鍵時(shí)段，學(xué)生也會(huì)漸漸接觸到社會(huì)，也會(huì)受到社會(huì)功利、浮躁的思想，這個(gè)時(shí)候，就需要語文老師教會(huì)學(xué)生感性及理性的雙重思考模式，讓學(xué)生從一開始就有高尚的思想情操，這有利于學(xué)生的健康成長。

2.語文教學(xué)特有的人文關(guān)懷能讓學(xué)生均衡發(fā)展

初中語文教學(xué)的一大特點(diǎn)就是會(huì)向?qū)W生介紹很多的名家作品，這些作品有著很強(qiáng)的人文性，而這些人文性對(duì)學(xué)生的思想模式有著極大的影響力。這些作品中的人文性可以與其他學(xué)科的科學(xué)性互補(bǔ)，從而使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。語文教學(xué)也教會(huì)了學(xué)生細(xì)致地觀察他們所處的社會(huì)，學(xué)會(huì)人與人、人與物之間的交流。

二、反思語文教學(xué)中的問題

1.學(xué)生無法積極參與課堂教學(xué)

在初中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生課堂的參與率相對(duì)來說是比較低的。一般語文教師的授課模式都是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。但是，這種“填鴨式”的教學(xué)方法只是一味地給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維卻沒有得到任何發(fā)展，有的甚至都不用自己思考，只是機(jī)械地背出標(biāo)準(zhǔn)答案就行了。這種極其被動(dòng)的教學(xué)方式違背了語文教學(xué)的初衷，學(xué)生的想象力以及對(duì)語文、對(duì)文學(xué)作品的熱情也會(huì)逐漸減弱，這樣的課堂教學(xué)是非常不提倡的。

2.多媒體的運(yùn)用使師生嚴(yán)重缺乏互動(dòng)

現(xiàn)在越來越多的教師把精力放在了制作出精美的、吸引學(xué)生眼球的幻燈片上。有時(shí)候，教師提出問題，學(xué)生們會(huì)懶得思考，懶得回答，他們會(huì)看著幻燈片，因?yàn)樗麄冎来鸢妇驮谙乱粡埢脽羝稀Ｖ档米⒁獾氖沁@樣的結(jié)果違背了多媒體教學(xué)的初衷。多媒體的運(yùn)用是想要優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的，但現(xiàn)在，卻有點(diǎn)背道而馳，這使得課堂教學(xué)中的師生交流頻率大大減少了。更令人擔(dān)心的是，學(xué)生的思考模式僅僅停留在表象上，抽象的思維得不到訓(xùn)練。

3.語文教學(xué)方式缺乏新意

現(xiàn)在很多的語文教師把精力集中在如何讓學(xué)生短期內(nèi)提高語文成績上，而忽視了這種教學(xué)方式并不能讓學(xué)生的語文水平得到提高。我們還是可以看到很多學(xué)生會(huì)身陷“題海”，失去了自己去思考的意愿。這種太過傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不好的，而且這樣會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成過分依賴答案的缺點(diǎn)。所以，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須注意在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

三、提高教師教學(xué)質(zhì)量的方法

1.提高教師駕馭課堂的能力

首先，我們可以看到，教材的內(nèi)容是很豐富的，有很多的名家著作，詩歌散文等等，所以，教師需要做非常充分的課前準(zhǔn)備，好好備課，從不同的角度去領(lǐng)悟文章。在備課時(shí)，還要充分搜集與文章相關(guān)的資料，因?yàn)椴煌膶W(xué)生會(huì)提出不同的問題。備課的模式也要靈活多變，這有這樣才不會(huì)讓學(xué)生覺得上課的內(nèi)容枯燥無聊。另外，教師也要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在平日里，可以多多閱讀文學(xué)作品，多參考其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行自我加強(qiáng)，完善自己的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂駕馭的主動(dòng)性、靈活性。其次，課堂上的情況是多變的，當(dāng)面對(duì)各種各樣的問題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，不要一味地告訴學(xué)生答案。教師要充分發(fā)揮自己的親和力、感染力、向心力，使師生之間的交流能夠在愉快的氣氛下進(jìn)行。

2.做到以指導(dǎo)為主

學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”的教育，教師要在初中語文教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的作用。引導(dǎo)，就是指教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩姆殖蓪訅K進(jìn)行引導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，當(dāng)學(xué)生思維受阻或思維偏差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予點(diǎn)撥，排除障礙，使學(xué)生輕松地掌握知識(shí)， 變“難學(xué)”為“易學(xué)”。

3.提高學(xué)生參與課堂的熱情程度

在很多課堂上，學(xué)生都是跟著教師走，教師說做習(xí)題就做習(xí)題，教師說讀課文就讀課文，很多學(xué)生缺少了主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的熱情。而我們知道，興趣是最好的啟蒙老師，一旦學(xué)生掌握了興趣，學(xué)習(xí)的結(jié)果自然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，適時(shí)地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練。

4.正確運(yùn)用多媒體

多媒體在語文課堂中的運(yùn)用應(yīng)該做到：（1）把課文中難懂的詞語、難懂的片段、難以理解的情感用圖片或者視頻的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更好地理解作者想要表達(dá)的情緒；（2）把文章中的故事情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的動(dòng)畫形式，使同學(xué)更深刻地理解整個(gè)文章的脈絡(luò)以及內(nèi)容；（3）教師還可以把同學(xué)容易犯錯(cuò)的、容易掌握的知識(shí)用著重的符號(hào)強(qiáng)調(diào)一下。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，教師可以把百草園的圖片展現(xiàn)給同學(xué)看，讓同學(xué)更加了解魯迅先生是在怎樣的環(huán)境中成長的，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的透徹理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之高漲。在課后，教師也可以利用多媒體，與學(xué)生進(jìn)行交流，并通過多媒體向?qū)W生提供更多的課外資料，供有興趣的同學(xué)在課后自己學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了學(xué)生的語文水平。