藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0165-02

藥用植物學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以形態(tài)學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括植物器官形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)以及藥用植物的分類等知識(shí)；是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中藥學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，與藥材的基源鑒定、品質(zhì)鑒定、資源開發(fā)和臨床藥效評(píng)價(jià)等關(guān)系密切；是一門理論性、直觀性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

一、藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及野外見(jiàn)習(xí)兩部分，一直是藥用植物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。目前，我校藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)雖有開展，但仍存在很多不足：（1）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容陳舊。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)。一般先由教師介紹當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、材料和方法，講解和演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后學(xué)生參照教師的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，仍為以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很少主動(dòng)去思考問(wèn)題。（2）野外見(jiàn)習(xí)時(shí)間短、效果較差。見(jiàn)習(xí)僅為去廣西藥用植物園參觀一天，其間學(xué)生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學(xué)生不易留下深刻印象，更有甚者，部分學(xué)生將野外見(jiàn)習(xí)當(dāng)成外出游玩，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有悖野外見(jiàn)習(xí)的初衷。另外，見(jiàn)習(xí)并未培養(yǎng)起鑒別藥用植物的方法和能力，且藥用植物園不能提供固定的經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的帶教老師，造成授課水平參差不齊，教學(xué)效果難以保證。（3）由于場(chǎng)地不足，我校目前尚無(wú)專門的藥用植物園。

二、“田野教學(xué)法”的探索

縱觀目前各院校對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)踐課程改革，部分高校進(jìn)行了理論課與實(shí)踐課課程的整合，將實(shí)踐課和理論課結(jié)合起來(lái)實(shí)施“理論實(shí)踐一體”的教學(xué)模式；部分高校在實(shí)驗(yàn)課上增加技能型、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；抑或是改革實(shí)驗(yàn)考核體系，還有重視野外見(jiàn)習(xí)在實(shí)踐課程中的作用。如何將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生開放式思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，都是各高校面臨的同樣困難和挑戰(zhàn)。[1]為進(jìn)一步提升藥用植物學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合我校藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證的實(shí)際情況，本課題組對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)踐課程體系進(jìn)行了教學(xué)改革探索，在校園內(nèi)進(jìn)行了一系列“田野教學(xué)法”的探索。[2]

1.開辟藥用植物種植基地。由學(xué)生自行開辟校園藥用植物種植基地，并充分利用校園植物資源，使校園成為藥用植物鑒別技能實(shí)訓(xùn)基地。[3]本項(xiàng)探索首先在2012級(jí)中藥資源專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，目前已在校園內(nèi)開辟藥用植物種植基地，由學(xué)生全程參與園區(qū)規(guī)劃建設(shè)、土壤改良、植物配置等。結(jié)合藥用植物自身的生物學(xué)特性、生長(zhǎng)習(xí)性及其對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境條件的要求，由學(xué)生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學(xué)的藥用植物，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行野外觀察，便于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.積極借鑒PBL教學(xué)手段，對(duì)校園植物資源進(jìn)行調(diào)查。在2013―2014年下學(xué)期2012級(jí)中藥資源與開發(fā)專業(yè)藥用植物學(xué)教學(xué)中，挖掘適宜于教學(xué)的藥用植物，理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，形成開放性實(shí)踐課堂。校園植物資源調(diào)查見(jiàn)習(xí)采用PBL教學(xué)法。在見(jiàn)習(xí)前，教師詳細(xì)介紹校園內(nèi)的藥用植物資源情況，據(jù)此按藥用植物分布較多的科屬確定選題，由學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題自由組成小組，討論并確定選擇課題。學(xué)生在確定選題之后對(duì)各自收集的方向做出較為全面的了解認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納所要收集的科屬特征，在校園中選擇標(biāo)本，了解該科常見(jiàn)植物，自行觀察、記錄植物形態(tài)，查閱分析文獻(xiàn)，真實(shí)地了解植物的生長(zhǎng)狀態(tài)和發(fā)育階段，多方位、多角度地觀察植物的生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)性、器官形態(tài)、藥用部位等，增強(qiáng)對(duì)藥用植物的印象。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行任務(wù)分配，明確收集結(jié)果附數(shù)碼照片，主要拍攝藥用植物營(yíng)養(yǎng)器官、生殖器官、藥用部位。

3.多渠道加強(qiáng)互動(dòng)式交流，舉辦藥用植物攝影大賽。校內(nèi)植物資源調(diào)查結(jié)束后，將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進(jìn)行分類，并以展板形式在校園內(nèi)展出。不僅能使學(xué)生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識(shí)，也拓展其中藥學(xué)知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)和藥理學(xué)的興趣。有利于學(xué)生將藥用植物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系。標(biāo)本的展覽也可豐富校園文化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

4.培養(yǎng)合作意識(shí)與環(huán)保理念[4]。學(xué)生PBL教學(xué)中通力合作，一起學(xué)習(xí)探索，這本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。小組成員確定課題，內(nèi)部討論，檢索文獻(xiàn)，見(jiàn)習(xí)過(guò)程中分工合作，得出結(jié)果，并請(qǐng)教師及其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力及合作精神。在見(jiàn)習(xí)教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重自然、保護(hù)環(huán)境的教育。在教學(xué)中時(shí)刻貫穿環(huán)境保護(hù)的概念、目的、意義，保護(hù)好校園植被的質(zhì)量，注重環(huán)境保護(hù)的法律、法規(guī)教育。在拍攝植物的過(guò)程中，不允許隨意踩踏植被。對(duì)所需標(biāo)本不需采集，只需記錄影像資料。

5.實(shí)踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學(xué)實(shí)踐課程考核體系單一，只是對(duì)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給予評(píng)分，再將所有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)，按20%計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)。由于在總評(píng)中所占比例較低，學(xué)生重視程度不夠，造成實(shí)驗(yàn)報(bào)告馬虎、抄襲等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證提出了藥學(xué)人才培養(yǎng)的新需要，引入更科學(xué)、更符合素質(zhì)教育培養(yǎng)需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規(guī)范化的，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與技能并重的考核方式。將實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范程度、藥用植物認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)、見(jiàn)習(xí)紀(jì)律等納入實(shí)踐課程考核，形成綜合考核方法體系，并且適當(dāng)提高實(shí)踐課程成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中的比例。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革首先在中藥資源與開發(fā)專業(yè)進(jìn)行試行，取得效果之后再在藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行推廣，但還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。尤其是校園外的野外見(jiàn)習(xí)尚須大力加強(qiáng)。本課題組下一步的改革方向?yàn)樵谛@“田野教學(xué)法”取得初步成績(jī)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生野外見(jiàn)習(xí)的能力，包括采集整理制作植物標(biāo)本、編制藥用植物物種名錄等，使學(xué)生將藥用植物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，做到在實(shí)踐中講解理論知識(shí)，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，改善教學(xué)效果和提高教學(xué)效率，真正提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)鑒別藥用植物的能力，把實(shí)踐課作為學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和激情。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]段瑞，金松南，劉克，等.藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（2）：78-79.

[2]肖若蕾，袁侶明，陳莉.校園植物資源與藥用植物學(xué)教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，（33）：65-67.

[3]汪榮斌，劉曉龍，李林華，等.校內(nèi)藥用植物技能實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃與建設(shè)[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（3）：94-95.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0104-02

《藥用植物學(xué)》是中藥專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹藥用植物內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)、植物六大器官外部形態(tài)、植物分類學(xué)、植物的采集與檢索等方面的理論知識(shí)，涉及到顯微鏡的操作、臨時(shí)標(biāo)本片的制作、植物蠟葉標(biāo)本的制作等基本技能。藥用植物學(xué)作為中藥專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)后期專業(yè)課程如《中藥鑒定學(xué)》等課程能否學(xué)好有著直接的影響。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想，存在聽課不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)操作被動(dòng)式、理論考試分值低等現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是我們藥用植物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)探討的問(wèn)題。為此，在總結(jié)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生素質(zhì)及其能力的評(píng)估，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革及實(shí)踐。

一、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇與更新

教學(xué)內(nèi)容一定要適應(yīng)時(shí)展的需要進(jìn)行更新和補(bǔ)充，很多教育工作者都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)[1]。以往《藥用植物學(xué)》教材主要是采用全國(guó)醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)組織編寫、由化學(xué)工業(yè)出版社出版的教材。此版本的教材其內(nèi)容的選擇是按十幾年前的教學(xué)大綱要求，編排上也是按傳統(tǒng)的章節(jié)模式。事實(shí)上，隨著近些年中醫(yī)中藥的發(fā)展，大量新技術(shù)的應(yīng)用，已對(duì)醫(yī)藥從業(yè)人員的職業(yè)能力也提出了新的要求，因此，教材內(nèi)容跟上時(shí)展也是刻不容緩。另外，由于《藥用植物學(xué)》作為中藥專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常安排在入學(xué)第一年的上學(xué)期或下學(xué)期，按照舊有的教材編版模式，學(xué)生首先接觸的是顯微學(xué)部分知識(shí)，這一部分的知識(shí)恰恰是屬于比較抽象、難于理解和弄懂的部分，學(xué)生一開始就接觸難懂的知識(shí)，很容易形成對(duì)這門課程的反感或畏難心理，不利于對(duì)本課程后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。鑒于此，課程團(tuán)隊(duì)以教育部對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，對(duì)社會(huì)藥店、醫(yī)院藥房、醫(yī)藥公司與藥廠等進(jìn)行了調(diào)研，廣泛聽取了業(yè)內(nèi)人士對(duì)中藥從業(yè)人員的素質(zhì)和職業(yè)技能要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選，并補(bǔ)充了有關(guān)《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GAP）等相關(guān)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)新編了課程教材，且教材采用模塊化體例，按項(xiàng)目編排，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用大篇幅的實(shí)訓(xùn)安排體現(xiàn)藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，一年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)內(nèi)容的選取是合理的。

二、采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式

理實(shí)一體化教學(xué)就是將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融為一體，在教學(xué)中突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中練”，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。《藥用植物學(xué)》以往多采用傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式，理論講解占了較大比重，而實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這樣往往容易導(dǎo)致課堂教學(xué)只是老師單純的知識(shí)傳授，而學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的熱情，教師上課也會(huì)感覺(jué)累。在新版的《藥用植物學(xué)》教材中，全書共分四大模塊，十八個(gè)項(xiàng)目，三十項(xiàng)任務(wù)，安排三十余次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)貫穿始終，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)比例不可謂不大。由于我院有專門的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，室內(nèi)配套有相應(yīng)的投影儀、奧林巴斯數(shù)碼顯微鏡等設(shè)備，而且校園內(nèi)外的大自然也可以成為藥用植物實(shí)踐教學(xué)的天然教室，因此，本課程采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式完全能夠滿足教學(xué)要求。實(shí)際教學(xué)中，課程團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)眠@種理實(shí)一體化的教學(xué)模式：首先由學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題先行看書，然后主講教師針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)并根據(jù)學(xué)生回答情況和了解程度進(jìn)行有的放矢的講解，由輔講教師準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料和學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，遇有不懂的知識(shí)或不會(huì)的操作，由學(xué)生小組內(nèi)看書討論后解決或在主輔講教師的幫助指點(diǎn)下得到解決。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐證明，理實(shí)一體化的教學(xué)模式較之以往的教學(xué)方法更好些，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)緊張感加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)互助能力和分析解決問(wèn)題的能力均有所提高。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力

職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括必須具備良好的職業(yè)道德和嫻熟的職業(yè)技能[3]。為增加學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，藥用植物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)采取了以下措施：一是安排各教學(xué)班級(jí)課代表根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行名單分組，分組按男、女生互搭、動(dòng)手能力強(qiáng)的與動(dòng)手能力弱的互搭、學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差的互搭原則，在進(jìn)行教學(xué)中即按此小組名單來(lái)分配任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，其小組實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)即是本小組各成員的成績(jī)。這種小組分組有利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)互幫互助精神，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及形成小組之間競(jìng)賽精神。二是成立學(xué)生藥用植物拓展小組。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿先寫一份申請(qǐng)書，根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)書和教師對(duì)學(xué)生的課堂考核及課后交流，由主講教師在每班學(xué)生中選取3～5名學(xué)生加入藥用植物拓展小組，對(duì)拓展小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行安排。課程團(tuán)隊(duì)教師利用課余時(shí)間帶領(lǐng)拓展小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。藥用植物拓展小組的成立有幾方面的作用：利用拓展小組活動(dòng)的開展豐富《藥用植物學(xué)》的教學(xué)資源，如植物蠟葉標(biāo)本與浸制標(biāo)本的制作可以增加藥用植物教學(xué)資源庫(kù)，為之后學(xué)生的藥植教學(xué)提供豐富的資源；拓展小組的成員可以成為老師的教學(xué)助手，如當(dāng)進(jìn)行校園內(nèi)或校園外的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，鑒于目前實(shí)際，往往教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師也就兩名，難以有效管理五六十名學(xué)生，因此，教師可以利用拓展小組成員已對(duì)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)先行學(xué)習(xí)了的經(jīng)驗(yàn)，由他們協(xié)助教師進(jìn)行相應(yīng)的帶教工作。這樣不但有效解決師少生多管理難的問(wèn)題，而且也煅煉了部分學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)管理能力。

四、結(jié)合職業(yè)需求改變考核方式

職業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)以考評(píng)學(xué)生掌握職業(yè)能力為主的教育，所以應(yīng)當(dāng)改革以往的評(píng)價(jià)模式，增加實(shí)踐能力考核的比例[4]。目前我院課程評(píng)價(jià)方式是開設(shè)了實(shí)驗(yàn)的課程期末閉卷占百分之四十，平常考核占百分之三十，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占百分之三十。現(xiàn)實(shí)情況是有些平常學(xué)習(xí)不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手的學(xué)生往往會(huì)采取臨時(shí)抱佛腳、走捷徑的方法而使卷面成績(jī)較高，成績(jī)按此比例計(jì)算可以及格；而有些平常學(xué)習(xí)比較認(rèn)真、動(dòng)手積極性較高的學(xué)生可能卷面成績(jī)比較低，但綜合考評(píng)不及格。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞剑瑢⒕砻娉煽?jī)比例降至百分之三十，而注重平常實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的操作，加大平常課堂的實(shí)踐考核力度。通常每次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課會(huì)要求學(xué)生盡量動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料的制作與觀察，獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。改變以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課后必須要當(dāng)場(chǎng)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交的管理模式，尤其是對(duì)需要進(jìn)行生物繪圖的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采取更為寬松的管理模式，即學(xué)生可以利用手機(jī)將顯微鏡下觀察到的圖片進(jìn)行拍照，然后在課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后再上交老師，這樣做不僅可以節(jié)省大量的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手與觀察，而且由于允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中使用他們現(xiàn)在高頻率使用的手機(jī)，學(xué)生很樂(lè)意接受這種方式，課后會(huì)認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，克服了以往在實(shí)驗(yàn)課上觀察時(shí)間不夠，學(xué)生之間互抄實(shí)驗(yàn)結(jié)果匆忙上交的現(xiàn)象。另外對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，通常每次實(shí)驗(yàn)課會(huì)根據(jù)當(dāng)堂課的時(shí)間充足程度，由主講教師在本次課堂最后十分鐘或下次課前十分鐘對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)及點(diǎn)評(píng)，即抽取1～3名學(xué)生到講臺(tái)處利用示教材料或儀器對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行闡述和講解，老師記錄成績(jī)并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于每個(gè)學(xué)生都有被點(diǎn)名的機(jī)會(huì)，他們會(huì)形成一種緊張感，從而會(huì)好好的利用課堂實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。這樣的課程評(píng)價(jià)方式，不僅減少了學(xué)生對(duì)卷面考試成績(jī)的焦慮，而且有效督促學(xué)生不斷提高其動(dòng)手能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)職業(yè)技能的提高起到了促進(jìn)作用。

藥用植物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)在這門課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中切實(shí)的感受到：教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐，準(zhǔn)確掌握九零后學(xué)生的心理特點(diǎn)以及當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，由此展開相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)才能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程感興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為上述教學(xué)實(shí)踐加深了對(duì)課程所涉及專業(yè)知識(shí)的理解，對(duì)新的考核方式表示出濃厚的興趣，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師的壓力也相應(yīng)減輕，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.關(guān)注教材變化 改革教學(xué)內(nèi)容[J].教育理論與實(shí)踐，2007，27（專刊）.

篇（3）

藥用植物學(xué)課程是中醫(yī)學(xué)院的主干專業(yè)，植物形態(tài)學(xué)、分類學(xué)、解剖學(xué)、植物和植物化學(xué)親和力的相關(guān)基本理論和技能，也學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，化學(xué)課程資源學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)文化的基礎(chǔ)。

1師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)改革的主體。一個(gè)優(yōu)良的品質(zhì)，合理的結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的教師，是提高教育質(zhì)量和教育；只有教師有聲音扎實(shí)的理論和實(shí)踐知識(shí)和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，唯一的技術(shù)前沿技術(shù)的高度，鼓勵(lì)學(xué)生去探索；只有教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。藥用植物學(xué)課程適應(yīng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是提高教師的質(zhì)量，提高教師道德和培訓(xùn)：第一，概念和思想的教育改革是先導(dǎo)，心理，新時(shí)期教育質(zhì)量評(píng)估價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)，教師培訓(xùn)“融化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和素質(zhì)教育，能力和知識(shí)爆炸的研究和教育"背景"的想法。其次，教師必須正確和全面的概念，高度達(dá)到任務(wù)的教育，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)，四是老師不僅在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)和教育理論，不斷豐富自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力，更多的產(chǎn)品層面的教學(xué)和科學(xué)研究，科學(xué)研究和工作如何改進(jìn)創(chuàng)新的能力和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四是現(xiàn)狀的藥用植物學(xué)課程組老師，計(jì)劃好，讓所有的老師的數(shù)量；五是積極鼓勵(lì)現(xiàn)有教師到相關(guān)名校進(jìn)修或攻讀博士學(xué)位，充實(shí)自身知識(shí)和開拓思路。六是建立一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。

2建立實(shí)踐性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案

在我們中藥學(xué)院2015級(jí)本科人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)的藥用植物學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)是相同的，理論56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)50學(xué)時(shí)；各專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)分別為期1～2周，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)53.7～60.28%，加大動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而制定科學(xué)的教學(xué)大綱。

3改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有些課的不只是滿足學(xué)生的需求，渴望獲得很多理論知識(shí)更重要的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。所以藥用植物學(xué)的基本特征，與實(shí)際生產(chǎn)，多種教學(xué)方法靈活，足以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力。加強(qiáng)討論和相關(guān)專業(yè)課，應(yīng)用和自制幻燈片課件、學(xué)生自主上臺(tái)講課。

4課程建設(shè)的改革

強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)的一個(gè)重要的教育理念是在知識(shí)上集成結(jié)構(gòu)。2l世紀(jì)這個(gè)創(chuàng)意人才培訓(xùn)是重要的，特別是在基本多能，加強(qiáng)基本全面發(fā)展學(xué)生思維，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，探索建立藥用植物學(xué)課程知識(shí)，在現(xiàn)在全球建立基點(diǎn)，一些草藥知識(shí)的物質(zhì)和能量代謝，文化等等，加強(qiáng)生物化學(xué)親和力和相關(guān)性等，這不僅彌補(bǔ)學(xué)生的不足，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更重要的是體現(xiàn)在全球多向思維，現(xiàn)代中醫(yī)文化、遺傳育種、資源保護(hù)和研究的基礎(chǔ)。當(dāng)然也強(qiáng)調(diào)材料內(nèi)容豐富，不斷更新和舊系統(tǒng)的矛盾，數(shù)量有限的學(xué)時(shí)。

5增加藥用植物學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論證實(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全局設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新、培訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究要求和內(nèi)容，請(qǐng)參考文檔，開發(fā)一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，然后選擇假設(shè)，實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析討論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)主題，如正在觀察的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基于"藥用植物生長(zhǎng)不同時(shí)期細(xì)胞的形狀、大小，包括累積后，根據(jù)不同的藥用植物細(xì)胞觀察分析結(jié)論；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)。

6改變考核辦法，注重能力培養(yǎng)

篇（4）

藥劑實(shí)驗(yàn)室是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥劑專業(yè)的重要實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于學(xué)生而言,實(shí)驗(yàn)課有著極其重要的地位,它通過(guò)與理論課的結(jié)合,不僅鞏固了學(xué)生的理論知識(shí),同時(shí)又提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。本人對(duì)于藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行以下一些改革,期望藥劑實(shí)驗(yàn)室能更好的發(fā)展。

一、增加儀器設(shè)備

目前我校實(shí)驗(yàn)室已有的主要儀器包括:1.分析天平三臺(tái)。2.紫外分光光度計(jì)一臺(tái)。3.抽濾器兩臺(tái)。4.常用的玻璃儀器一批。考慮到實(shí)際應(yīng)用的重要性,實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)增設(shè)壓片機(jī)、包衣機(jī)、粉碎機(jī),膠囊機(jī),電子分析天平,另外應(yīng)增加分析天平的臺(tái)數(shù),以達(dá)到每位學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課都有相應(yīng)的分析天平可操作。

二、設(shè)立模擬藥房和建立中藥標(biāo)本園

1.設(shè)立模擬藥房

“模擬藥房”是醫(yī)藥類學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種形式,也就是學(xué)校的一種“實(shí)驗(yàn)室”,就是以仿真的形式在學(xué)校里開設(shè)一家“藥店”,在藥店里,柜臺(tái)、貨架、藥品、營(yíng)業(yè)執(zhí)照和藥品廣告的擺設(shè),與真正藥店沒(méi)有任何區(qū)別,只是擺滿貨架的藥品是一些空盒和空瓶而已。學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后,可以到這個(gè)地方進(jìn)行實(shí)踐,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)講授完一章節(jié)的理論知識(shí)后,分組帶學(xué)生到模擬藥房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。主要進(jìn)行以下幾方面的內(nèi)容。

(1)在“模擬藥房”中找出本章節(jié)的相關(guān)藥品,了解目前市場(chǎng)上本類藥的常用藥品有哪些。

(2)將藥品進(jìn)行分類擺放。要求將口服藥、外用藥與內(nèi)服藥分開擺放,處方藥與非處方藥分開擺放,小兒用藥與成人用藥分開擺放,另外按其用途分類擺放。

(3)分類擺放好后,通過(guò)讓學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員與病人的角色,在賣與買之間的詢問(wèn)過(guò)程中不但掌握了藥品的藥物的特點(diǎn)、臨床應(yīng)用、主要不良反應(yīng)、復(fù)方制劑的組成等知識(shí),同時(shí)也可以提高了自己在面臨顧客咨詢時(shí)的應(yīng)變能力,學(xué)習(xí)一些營(yíng)銷技巧。

(4)發(fā)動(dòng)全校學(xué)生自帶藥品包裝盒補(bǔ)充“模擬藥房”,既增加了知識(shí),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)的意識(shí)。

2.建立中藥標(biāo)本園

建立一個(gè)中藥標(biāo)本園加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)有關(guān)《生藥學(xué)》及《藥用植物學(xué)》的教學(xué)我們都是發(fā)一些經(jīng)加工后的中藥材給學(xué)生,再由老師在課堂上講解這些藥材的特性、作用。如果學(xué)校自己建立了標(biāo)本園,可以栽培常用藥用植物,為實(shí)踐教學(xué)提供了良好場(chǎng)所,可以組織學(xué)生到園里通過(guò)連續(xù)動(dòng)態(tài)觀察藥用植物,認(rèn)識(shí)每一種常用藥用植物,加深印象;通過(guò)解剖花朵,能讓學(xué)生掌握植物分類的要點(diǎn),鞏固和拓寬了課堂上所學(xué)的知識(shí);從識(shí)別植物,了解生態(tài)環(huán)境,形態(tài)特征到學(xué)會(huì)藥用植物的標(biāo)本采集、壓制,使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和鞏固藥用植物學(xué)知識(shí)。此外可以組織學(xué)生進(jìn)行校園植物的調(diào)查、鑒定、掛牌和制作標(biāo)本,以及開展特殊分類群知識(shí)講座,開展挑戰(zhàn)杯等知識(shí)廣場(chǎng)活動(dòng),進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)面。

三、理論與實(shí)訓(xùn)共同學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)校的具體情況,增加實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。《藥劑學(xué)》的教學(xué)安排可分為理論與實(shí)訓(xùn)兩部分。學(xué)校可與醫(yī)業(yè)企業(yè)或藥店,如廣東康美藥業(yè)、寶山堂制藥有限公司、良康醫(yī)藥、匯康醫(yī)藥等共同協(xié)議,走聯(lián)合培養(yǎng)的道路。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完教學(xué)大綱所要求的理論知識(shí)后,利用課外時(shí)間分批分次到各藥廠生產(chǎn)第一線,早接觸、多實(shí)踐,加深對(duì)課堂教學(xué)的理解,增加感性認(rèn)識(shí),縮小課堂理論與實(shí)際場(chǎng)景之間的差距。多渠道學(xué)習(xí)實(shí)用的技能,了解藥廠藥品的制作、包衣、包裝等過(guò)程;到藥店了解店員在調(diào)配處方的流程和藥品的分類擺放銷售等內(nèi)容。通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng),學(xué)生可以不但更全面更形象掌握理論知識(shí),而且使到他們畢業(yè)后走上工作崗位也能更快適應(yīng)工作的需要。

四、增加實(shí)驗(yàn)考核

增加實(shí)驗(yàn)考核,考核根據(jù)藥劑課程自身的特點(diǎn),可采用日常考核、操作技能考核、卷面考核和提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果等多種方式。

1.日常考核的主要內(nèi)容為:預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)原始記錄、數(shù)據(jù)分析與處理能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率。

2.操作考核的主要內(nèi)容為:實(shí)驗(yàn)的操作技能、實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)問(wèn)題的分析與處理。

3.卷面考核的主要內(nèi)容為:實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法。

4.提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要內(nèi)容為:實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

藥劑實(shí)驗(yàn)室的改革及創(chuàng)新主要是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐操作,以學(xué)生為主體,因材施教,逐步增加設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

篇（5）

關(guān)鍵詞： 藥用植物學(xué)；植物繪圖；攝影技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）25-0249-02

1 傳統(tǒng)實(shí)踐方法的利與弊

中國(guó)古代各中藥和醫(yī)學(xué)著作中的植物插圖是中國(guó)植物繪圖的雛形，它們來(lái)自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業(yè)的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對(duì)其所描繪植物的認(rèn)知和繪畫手法的不同，最終產(chǎn)生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現(xiàn)了很多風(fēng)格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國(guó)數(shù)千年歷史的本草學(xué)著作，總結(jié)了中國(guó)古代各本草學(xué)家所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。而到了近代時(shí)期（引進(jìn)西方植物學(xué)時(shí)期），中國(guó)近代植物分類學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學(xué)知識(shí)的傳入，在19世紀(jì)初才開始起步。西方植物學(xué)知識(shí)的傳入，對(duì)中國(guó)的植物學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫的形成和發(fā)展影響較大。

藥用植物學(xué)和植物學(xué)有著近乎相同的研究方法開端，那就是——觀察，對(duì)不同植物和植物不同時(shí)期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對(duì)觀察結(jié)果最好的記錄方法在當(dāng)時(shí)就是植物繪圖！

作為一門最古老的技能，雖然現(xiàn)在已經(jīng)逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技條件下也有其不可被回避的優(yōu)點(diǎn)，比如：①植物繪圖可以精確的表達(dá)出植物本身各個(gè)部分的精細(xì)結(jié)構(gòu)，而比如花的復(fù)雜細(xì)節(jié)構(gòu)造是很難通過(guò)照片去表達(dá)的；②植物很難在一個(gè)時(shí)段呈現(xiàn)開花和結(jié)果以及其它一些結(jié)構(gòu)特征，而繪畫可以把這些結(jié)合起來(lái)描述在一起；③照片因?yàn)榕臄z角度和光照的問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)植物各部分之間的空間位置和實(shí)際質(zhì)感，而繪畫則可以通過(guò)陰影等透視技法表現(xiàn)這些重要的細(xì)節(jié)甚至可以把植物的各部分解剖結(jié)構(gòu)也描繪出來(lái)；④最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過(guò)自己的筆觸去理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)于藥用植物學(xué)了解植物本身構(gòu)造和特異性的目的來(lái)說(shuō)，這是其他所有方法都無(wú)法替代的，這比起生物理化指標(biāo)去鑒定更具有實(shí)踐意義。

實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，植物繪圖會(huì)在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進(jìn)行，但其基本規(guī)則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質(zhì)上的不同，需要在一開始將植物繪圖的基本要求和規(guī)則清楚說(shuō)明：

常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡(jiǎn)圖，要用通用的代表符號(hào)來(lái)表示，要求比例正確，形態(tài)逼真，結(jié)構(gòu)清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實(shí)物的立體結(jié)構(gòu)圖，必須有一定的透視知識(shí)，如前大、后小，近明、遠(yuǎn)暗，透視方向一致等基礎(chǔ)知識(shí)。

①繪圖的一般原則：1）一切結(jié)構(gòu)均用線條來(lái)表示。線條要求粗細(xì)均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結(jié)構(gòu)線條不能用尺或其他圓規(guī)或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態(tài)。3）顯示立體結(jié)構(gòu)可用透視線條來(lái)表示。對(duì)球形、圓柱體或圓錐體的立體結(jié)構(gòu)可以用圓點(diǎn)襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來(lái)表示。點(diǎn)要小而圓，由密到稀逐步過(guò)渡。4）各部位應(yīng)先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實(shí)線來(lái)表示，要求細(xì)直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內(nèi)的結(jié)構(gòu)名稱，可直接用文字寫明，也可用數(shù)碼代注，再在圖下集中注明。注字書寫要求清楚、端正。圖下需注明標(biāo)本的名稱、部位和放大倍數(shù)。

②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標(biāo)本或結(jié)構(gòu)。2）仔細(xì)觀察各部位的形狀和結(jié)構(gòu)及其間的比例關(guān)系和較明顯的立體結(jié)構(gòu)。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實(shí)物或顯微圖像的比例關(guān)系和立體投影畫出輪廓草圖，經(jīng)反復(fù)對(duì)照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。

在明確了以上的要求和要領(lǐng)了之后，剩下的就是在不斷的實(shí)踐中去積累經(jīng)驗(yàn)和提高技能，同時(shí)植物繪圖的過(guò)程中也是對(duì)植物性狀和結(jié)構(gòu)深入觀察和了解，對(duì)于藥用植物學(xué)理論的學(xué)習(xí)也是極有裨益的。

那么作為古典的植物學(xué)研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優(yōu)點(diǎn)之外，是否毫無(wú)缺點(diǎn)呢？

學(xué)習(xí)植物繪圖的初衷是了解和認(rèn)識(shí)并最終記住植物，但由于經(jīng)歷了從實(shí)物到大腦識(shí)別并抽取特征描繪到紙上這個(gè)過(guò)程，其中經(jīng)歷了兩次視覺(jué)信息的轉(zhuǎn)換，必然會(huì)導(dǎo)致信息的遺漏和改變，最終的結(jié)果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說(shuō)是植物繪圖這種古典實(shí)踐教學(xué)方法的最大缺陷了！

2 現(xiàn)代技術(shù)的便利與片面

幾乎絕大多數(shù)學(xué)生都更樂(lè)于接受和喜歡通過(guò)用圖片來(lái)展示植物，這其實(shí)很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實(shí)物所得，這種不經(jīng)圖像和思維轉(zhuǎn)換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時(shí)，在詢問(wèn)學(xué)生是否能通過(guò)照片去理解植物的結(jié)構(gòu)特征和精細(xì)性狀的時(shí)候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪圖的便利性，但攝影技術(shù)不適合精確研究的特性在攝影技術(shù)發(fā)明以來(lái)依舊沒(méi)有本質(zhì)上的改變。

3 互補(bǔ)使用藥用植物學(xué)研究技術(shù)的可行性

植物繪圖具有精確詳實(shí)描述植物細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀的特征，但缺點(diǎn)則是初學(xué)者很難通過(guò)觀察植物繪圖迅速和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)；

攝影圖片則是能夠讓初學(xué)者迅速記錄并通過(guò)簡(jiǎn)單查看就能聯(lián)系實(shí)物形象的便利手段，同時(shí)缺點(diǎn)則是無(wú)論何種詳實(shí)和高明的拍攝手法，都會(huì)因?yàn)楣庥坝涗洷旧淼奶卣鳠o(wú)法體現(xiàn)植物的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀。

由此似乎可以得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論——兩種研究方法本身的特質(zhì)決定它們可以互補(bǔ)優(yōu)缺點(diǎn)。筆者也以這個(gè)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中要求學(xué)生一方面始終貫徹對(duì)每一個(gè)研究植物對(duì)象都進(jìn)行繪圖來(lái)深入了解其細(xì)節(jié)構(gòu)造和精密性狀，同時(shí)在輔以大量照片補(bǔ)充植物的視覺(jué)信息和要求學(xué)生自己對(duì)植物標(biāo)本做攝影記錄描述研究結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究記錄中用兩種方法交叉說(shuō)明。

經(jīng)過(guò)一些時(shí)間的積累，教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的反饋?zhàn)糇C了研究植物的古典方法和現(xiàn)代技術(shù)互補(bǔ)使用的可行性和教學(xué)價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

柚幸。你們學(xué)校有沒(méi)有什么名貴的藥材能帶點(diǎn)回來(lái)的？

柚幸┕，那你會(huì)針灸把脈不？

說(shuō)到中藥學(xué)，大家第一聯(lián)想肯定是中醫(yī)，但實(shí)際上中藥和中醫(yī)完全是兩碼事。

第一級(jí)：認(rèn)藥材

認(rèn)藥材雖然是修煉的第一級(jí)，但是難度系數(shù)相當(dāng)高，是同學(xué)們心頭一道抹不去的憂傷，若只是認(rèn)藥材飲片倒也罷了，各種藥材的功效、科屬等才是令人頭痛之處，讓我先哭一會(huì)再來(lái)敘述這段“悲慘”而又回味無(wú)窮的經(jīng)歷。

大三時(shí)開設(shè)專業(yè)課生藥學(xué)，生藥實(shí)驗(yàn)就是認(rèn)識(shí)和顯微鑒定各種藥材。初認(rèn)時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，隨著藥材越來(lái)越多，同學(xué)們的頭也越來(lái)越大。于是大家就像武林高手閉關(guān)修煉一樣，把實(shí)驗(yàn)室里的中藥材每樣都帶一點(diǎn)回宿舍徹夜端詳、辨認(rèn)：斷面有星點(diǎn)的麻黃，飲片云錦樣花紋的何首烏，車輪紋的是粉防己，爛心草黃連，朱砂點(diǎn)的是茅蒼術(shù)，黃芪心，甘草紋，獅子頭的是三七，蝴蝶片的是川芎，懷中報(bào)月的是川貝母，南洋金花是曼陀羅，鸚哥嘴的是天麻，大理石樣花紋的是檳榔，折斷面有白色橡膠絲的是杜仲，有蚯蚓頭的是防風(fēng)……

這都還只是入門級(jí)的，藥材辨認(rèn)精通的人都仿似電視中的高手，隨便拿起一棵看起來(lái)微不足道的草，略加端詳，就能準(zhǔn)確說(shuō)出名稱和功效，這當(dāng)然離不開更加細(xì)致的區(qū)分和觀察。玄參要黑，丹參要紫，黃連要黃。香氣特濃郁的藥材則可能是川芎、當(dāng)歸、大黃、木香中的某種。黃柏嚼之黏牙，肉桂劃之有油痕，大黃可以將唾液染成黃色，含多糖的是茯苓、枸杞、靈芝、天麻。

特別相似的藥材除了要從形態(tài)外表上鑒定之外，還要借助顯微才能鑒定，這時(shí)候則需要下更大的功夫，每天在實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡下認(rèn)真觀察，仔細(xì)做好切片，觀察導(dǎo)管、結(jié)晶、纖維、腺毛、氣孔等特征。比如肉桂的石細(xì)胞群，薄荷的直軸式氣孔，大青葉的不等式氣孔，具有針晶的是山藥、肉桂和天麻，具有砂晶的是草麻黃和砂仁，含晶鞘纖維的是黃柏和甘草，有柔毛的金銀花。要掌握這些真的不是一天兩天的事，需要無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜里對(duì)藥材不斷揣摩、觀察、識(shí)記，還要和同學(xué)互相考察。

第二級(jí)：拉丁語(yǔ)

聽到學(xué)中藥還得會(huì)拉丁語(yǔ)，估計(jì)你已經(jīng)醉了。確實(shí)，拉丁語(yǔ)是一門古老的語(yǔ)言，最早在拉提姆地區(qū)和羅馬帝國(guó)使用，屬于印歐語(yǔ)系意大利語(yǔ)族，現(xiàn)在基本是一門死語(yǔ)言了，那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)拉丁語(yǔ)呢？

其實(shí)，現(xiàn)在風(fēng)行全球的英語(yǔ)中有一半多的單詞都源自于拉丁語(yǔ)，而現(xiàn)在的一些學(xué)科例如生物分類學(xué)和生藥學(xué)以及藥用植物學(xué)里的生藥及植物的命名仍然沿用了拉丁語(yǔ)，對(duì)于我們學(xué)中藥的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于藥材的拉丁名、植物以及各個(gè)植物的科屬的拉丁名都是需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，所以拉丁語(yǔ)的學(xué)習(xí)，勢(shì)在必行。

拉丁語(yǔ)的古老性在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)得淋漓盡致。由于是一門新的語(yǔ)言，我們必須得從音標(biāo)音節(jié)單詞句子，一步步學(xué)習(xí)，剛上課的時(shí)候，老師就像幼兒園的老師教漢語(yǔ)拼音一樣，一個(gè)一個(gè)讀給我們聽，然后讓我們跟著讀，很難想象在大學(xué)的課堂里會(huì)有這樣的氛圍。拉丁語(yǔ)中名詞最重要，和英語(yǔ)不同，拉丁語(yǔ)的每個(gè)名詞一般都有好幾個(gè)格，比如主格、屬格、賓格、與格、奪格、呼格、方位格等，因?yàn)橛羞@么多的格屬，所以拉丁語(yǔ)的詞序相對(duì)來(lái)說(shuō)很自由，并不遵循英語(yǔ)里的主謂賓結(jié)構(gòu)，而這些名詞又有好多種變格。對(duì)于動(dòng)詞，則稱之為變位，如此一來(lái)就有了更多繁瑣的規(guī)定，要學(xué)好拉丁語(yǔ)，可真不是一件容易的事。

記得當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)時(shí)，大家像剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，把語(yǔ)法做成表格記憶，把枯燥無(wú)味的字母變成美麗的神話故事（例如愛(ài)神venus就來(lái)自于拉丁語(yǔ)），想盡各種辦法終其趣味。是啊，誰(shuí)能想得到學(xué)個(gè)中藥居然還得學(xué)習(xí)這么古老的拉丁語(yǔ)，這可是中醫(yī)里絕對(duì)沒(méi)有的哦。不僅要學(xué)習(xí)單詞，到了后面還得翻譯句子。最后大家還是把這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)得津津有味。

第三級(jí)：種藥材

是的，你沒(méi)聽錯(cuò)，學(xué)中藥的還需要自己種藥材。

老師讓我們親自去種藥材的時(shí)候我和小伙伴們都驚呆了，別說(shuō)種藥材了，現(xiàn)在的大學(xué)生拿鐵鍬種過(guò)莊稼的都沒(méi)幾個(gè)吧？喔，讓我想起了山上那耕牛和插秧的場(chǎng)景，就此打住。跟我來(lái)看看這種藥材究竟什么名堂。

首先老師帶我們逛了植物園（嗯，沒(méi)錯(cuò)，就是那從大一逛到大四的藥用植物園），看了里面的各種藥材，熟悉了土質(zhì)、土壤含水量以及周圍的環(huán)境，接下來(lái)老師便給我們選了一塊用來(lái)種藥材的地，正好選在了水塘旁邊以方便抽水澆灌。嗯，地選好了，面對(duì)大家一臉的茫然，老師無(wú)奈地?fù)u了搖頭然后開始帶頭拔草，大家終于明白過(guò)來(lái)第一步是拔草。是啊，這么多的雜草不除掉，我們要種的藥材要去哪里長(zhǎng)？大家一下子化身成了結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的農(nóng)民伯伯，戴著草帽，穿著實(shí)驗(yàn)服，戴著手套，開始拔草。

拔完草，過(guò)了一周大家便開始翻地。女生也拿起鐵鍬，干得一點(diǎn)不比男生遜色。翻地這個(gè)過(guò)程也很戲劇化，翻出來(lái)蚯蚓蟲子神馬的引起女孩子們一陣又一陣的尖叫是常事。這一叫男生們的心臟受不了啊，那分貝高得能跟食堂大媽PK一下《opera2》了。

接著便是播種，起溝，定時(shí)澆水除草了。還記得那天艷陽(yáng)高照，負(fù)責(zé)小組去植物園澆水，誰(shuí)知中途竟下起了傾盆大雨，這水倒是澆充足了！雨來(lái)的猛烈且毫無(wú)預(yù)兆，再加上植物園離宿舍區(qū)隔著幾千米，于是這組人也被淋成了落湯雞。接著便在網(wǎng)上看到了某君更新的狀態(tài)：“老師，您讓我們?nèi)ソo植物澆水，結(jié)果把我們自己給澆地里您造么？”下面一排點(diǎn)贊看熱鬧的小伙伴們，你懂的！自己種藥材也不容易呀！

第四級(jí)：做實(shí)驗(yàn)

看了前面的，也許你會(huì)以為中藥是個(gè)動(dòng)腦比動(dòng)手更多的活，動(dòng)手的部分也不需要精細(xì)，那你可大錯(cuò)特錯(cuò)啦。

其實(shí)從課程的設(shè)置來(lái)講，做實(shí)驗(yàn)占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了理論課，畢竟實(shí)踐出真知嘛。中藥的實(shí)驗(yàn)包攬了幾近所有中藥西藥的內(nèi)容，比如我們專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)有：生物化學(xué)、中藥炮制學(xué)、人體解剖生理學(xué)、中藥分析學(xué)、藥理學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)和藥用植物學(xué)等。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0244-02

植物生物學(xué)是高等院校生物技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1]，是生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后首先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、藥用植物學(xué)、細(xì)胞工程、植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等課程的基礎(chǔ)。該課程包含了植物學(xué)與植物生理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，與植物學(xué)課程相比，內(nèi)容比較廣泛。而植物生物學(xué)課程必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究植物生命活動(dòng)的現(xiàn)象、規(guī)律及其本質(zhì)的科學(xué)[2]。下面就筆者多年來(lái)在植物生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勚参锷飳W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革。

一、植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)備不足。由于是地方本科院校的新建專業(yè)，而且開設(shè)的時(shí)間較短，設(shè)備相對(duì)不足，有時(shí)儀器套數(shù)不能滿足學(xué)生數(shù)，必須將學(xué)生進(jìn)行分組，否則不能滿足每一名學(xué)生一臺(tái)儀器。另外，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)缺乏多媒體設(shè)備，不能采用進(jìn)行PPT進(jìn)行講解，視頻也不能播放給學(xué)生看，只能在理論課上彌補(bǔ)。

2.研究性、綜合性實(shí)驗(yàn)較少。以前的植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，如植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、植物各組織、器官的觀察，而研究性、綜合性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然能鞏固所學(xué)知識(shí)，但是不利于學(xué)生思維的開發(fā)，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核和教學(xué)方法不完善。實(shí)驗(yàn)考核一般是：實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但是考核實(shí)驗(yàn)操作比較少，而是比較注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是將在顯微鏡下所看到的圖片畫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告去臨摹課本上的圖，學(xué)生動(dòng)手能力得不到發(fā)展，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣。在教學(xué)方法上，教師一般是先準(zhǔn)備好各種材料，讓學(xué)生按照教師或課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，這樣，學(xué)生按照既定的步驟，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成了依賴教師和教材的習(xí)慣，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力受到限制。

二、植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

1.將植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課。將植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論課之下，存在一定的不足[3]，因此將實(shí)驗(yàn)課改為一門單獨(dú)的課程，這也順應(yīng)學(xué)校建設(shè)應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須增加實(shí)踐課程。把植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)列為單獨(dú)的一門課程，既增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，也使學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)。

2.優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。首先，根據(jù)植物學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求，結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，并對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目加以優(yōu)化整合，將原來(lái)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求做了適當(dāng)合并、整合，分成必做、選做和自主實(shí)驗(yàn)三類，并根據(jù)認(rèn)知原理，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分為驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性三個(gè)層次。其次，根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。如根據(jù)中學(xué)生物的教學(xué)特點(diǎn)，增加了種子萌發(fā)動(dòng)態(tài)過(guò)程的觀察，根據(jù)植物學(xué)科的發(fā)展，增加了被子植物莖、葉生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的觀察，植物生態(tài)、群落多樣性的觀察等。再次，將教師科研課題整合進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

3.加大資金投入。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)新建專業(yè)的投入力度，在儀器購(gòu)買及師資上應(yīng)適當(dāng)傾斜，以建設(shè)好新設(shè)置的專業(yè)。儀器設(shè)備充足后，可以對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，而不需要分組，這樣可以減少教學(xué)次數(shù)，減少教師的工作量。目前，大多數(shù)人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室不必建設(shè)多媒體，其實(shí)實(shí)驗(yàn)室也必須像一般教室那樣建設(shè)多媒體，將實(shí)驗(yàn)中相關(guān)的理論、技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行講解，使教學(xué)更加形象、生動(dòng)和直觀。

4.采用直觀化教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)手段和技術(shù)，使學(xué)生突破時(shí)空限制直觀了解植物的自然形態(tài)和變化規(guī)律。充分利用大量的實(shí)物切片的顯微照片真實(shí)再現(xiàn)特定季節(jié)、特定區(qū)域、特定環(huán)境下的植物解剖結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有條件了解和研究植物微觀世界的奧秘[4]。教學(xué)模式掛圖、動(dòng)畫仿真模擬與錄像再現(xiàn)等多種教學(xué)手段與具體的實(shí)驗(yàn)操作緊密結(jié)合，以其形象、生動(dòng)、真實(shí)的信息輸入，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如：將實(shí)驗(yàn)材料的切片直接投影于大屏幕，由指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生正確地判斷和準(zhǔn)確定位，這種直觀的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)微觀世界有身臨其境的感覺(jué)，不僅使學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)有了深刻理解，也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)出學(xué)生的探索精神。又如：觀察細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，采用動(dòng)畫模擬形式將連貫的細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期中染色體變化的特點(diǎn)形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，把學(xué)生觀察到的靜止的畫面與動(dòng)態(tài)的細(xì)胞分裂過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的完整過(guò)程有了充分理解。

5.增加綜合性及研究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，不利于學(xué)生思維的開發(fā)[5]，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加綜合性的實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)。根據(jù)課程性質(zhì)可將實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和提高實(shí)驗(yàn)兩個(gè)教學(xué)體系[6]，根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)分為基本型和提高型兩個(gè)層次，如培養(yǎng)洋蔥根尖，利用壓片法觀察有絲分裂過(guò)程，及分生組織的細(xì)胞特點(diǎn)和分布位置；自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比較和觀察不同成熟組織的細(xì)胞特點(diǎn)和分布位置；自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察、比較單雙子葉植物根的構(gòu)造；測(cè)定植物的葉綠素含量；讓學(xué)生開展水培實(shí)驗(yàn)等。

6.開設(shè)第二課堂。帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，初步認(rèn)識(shí)一些植物；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采集校園植物標(biāo)本，對(duì)校園植物進(jìn)行檢索、分類，參與校園植物命名掛牌，牌上寫明植物的中文名、學(xué)名、形態(tài)特征、分布范圍和用途等方面的內(nèi)容。由于校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的地方，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶植物的形態(tài)特征。這一措施大大提高了學(xué)生識(shí)別植物的效率和鑒定植物的能力。此外，在校外選擇了幾處植物種類較豐富的地區(qū)來(lái)充實(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)資源。如帶領(lǐng)學(xué)生到澄碧湖水庫(kù)附近的山地開展現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)，讓學(xué)生采集和鑒定標(biāo)本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物分類知識(shí)的鞏固。

7.設(shè)置植物野外實(shí)習(xí)。每年暑假，生物技術(shù)專業(yè)都要進(jìn)行一年一次為期2周的植物野外實(shí)習(xí)，通過(guò)野外實(shí)習(xí)這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固了所學(xué)的植物學(xué)分類知識(shí)，同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的精神，增進(jìn)了學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的友誼。

8.指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加老師的科研課題，鼓勵(lì)和吸納學(xué)生參與老師學(xué)術(shù)研究，如學(xué)生參加教師的“全國(guó)第四次中草藥資源調(diào)查”的項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握一些學(xué)科前沿知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)、整理資料，制定研究方案，開展科學(xué)研究，統(tǒng)計(jì)、分析科研數(shù)據(jù)，撰寫論文或綜述，并組織交流討論等。再次，指導(dǎo)學(xué)生自主開展科學(xué)研究、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”科技制作競(jìng)賽等。

9.改革考核辦法。過(guò)去實(shí)驗(yàn)考核方式是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的70%；實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的30%。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考核的改革，首先在所占的比例上進(jìn)行改革，由原來(lái)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的形式改為以實(shí)驗(yàn)操作為主的考核方法，如實(shí)驗(yàn)操作可占總成績(jī)的60%～70%，主要考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范狀況、熟練程度，注重學(xué)生能力的考查[7]。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)等，占總成績(jī)的40%～30%。由以上兩項(xiàng)所構(gòu)成實(shí)驗(yàn)總成績(jī)占課程總成績(jī)的30%。指導(dǎo)教師通過(guò)口試面對(duì)面與學(xué)生交流，獲得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，給出其余70%的成績(jī)。在教學(xué)方法上，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題。在課堂上可就有關(guān)的一些問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，可避免學(xué)生不認(rèn)真預(yù)習(xí)。另外，可讓學(xué)生參與一部分實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，均要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)行改革。優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，采用直觀化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，完善考核方法。通過(guò)上述措施，不僅提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，而且有利于開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科研意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[8]。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革沒(méi)有止步，我們要不斷摸索，使實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和教學(xué)方法更能讓學(xué)生滿意。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳模舜，呂賢，毛曉翠，等.虛擬植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15（3）：43-45.

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篇（8）

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.05.265文章編號(hào):1006-1959(2010)-05-1269-02

生藥學(xué)(Rharmacognosy)是一門研究生藥的科學(xué)。它是應(yīng)用本草學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)和中醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究生藥(中藥材)的名稱、來(lái)源、生產(chǎn)、采收加工、化學(xué)成分、品質(zhì)評(píng)價(jià)、分析鑒定、資源開發(fā)、藥效藥理、毒性與臨床用途的綜合應(yīng)用學(xué)科[1]。是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課,實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)。

我校的藥學(xué)專業(yè)(三年制)是2005年經(jīng)國(guó)家教育部門批準(zhǔn)設(shè)立的,2006年秋季開始招生,目前在校生有300余人。生藥學(xué)于第四學(xué)期開設(shè)。由于藥學(xué)專業(yè)在我校是一個(gè)新型專業(yè),各種教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料嚴(yán)重不足,在一個(gè)時(shí)期內(nèi)只能教授理論知識(shí),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)生藥只知其名,不識(shí)其物,實(shí)踐能力差,猶如"紙上談兵",不能滿足以后工作的需要,沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況,在不斷的教學(xué)實(shí)踐中,我漸漸的摸索出了一些比較理想的教學(xué)方法,寫下來(lái)和各位同仁探討。

1.課堂教學(xué)

由于生藥學(xué)這門課實(shí)踐性很強(qiáng),課堂教學(xué)必須要有直觀性[2]。所謂直觀性是指在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提供鮮明、生動(dòng)地感知材料,使知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使他們看得見(jiàn)、聽得到、摸得著[3]。通過(guò)直觀性教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 課堂教學(xué)中講理論、看標(biāo)本。教學(xué)中,先將生藥的來(lái)源、采收加工、產(chǎn)地、化學(xué)成分、藥理作用、功效、再重點(diǎn)講授性狀特征、顯微鑒定、理化鑒別。課前,到藥店購(gòu)買一些比較便宜的常見(jiàn)的中藥飲片,供學(xué)生邊學(xué)理論邊看實(shí)物,同時(shí)結(jié)合飲片特點(diǎn)和理論將重點(diǎn)難點(diǎn)編成歌訣,便于記憶學(xué)習(xí)。以黨參為例:其性狀特征描寫為:"表面黃棕色至灰棕色,根頭部有多數(shù)疣狀凸起的莖痕及芽,習(xí)稱:'獅子盤頭';每個(gè)莖痕的頂端呈凹下的圓點(diǎn)狀;根頭下有致密的環(huán)狀橫紋,斷面較平坦,有裂隙或放射狀紋理……"[4],編成歌訣為:"黨參長(zhǎng)條圓柱形,獅子片頭頂端生;上部多有環(huán)紋在,斷面淡黃放射狀"[5]。這樣,提高了學(xué)生的積極性,不但掌握了生藥的性狀,而且認(rèn)識(shí)了生藥。

1.2 多媒體課堂教學(xué)。由于我校的特殊情況,對(duì)于平?jīng)鰶](méi)有的或一些貴重的中藥材,把所講內(nèi)容制作成幻燈片或其他多媒體形式,其中穿插大量、豐富、反映特征明顯的圖片,這些圖片可以利用數(shù)碼相機(jī)把書上所涉及的一些顯微部分、解剖部分等找適當(dāng)?shù)牟牧吓臄z下來(lái)用于課堂教學(xué),使課堂內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng),也更具說(shuō)服力。譬如在講解性狀特征、顯微特征的時(shí)候,將真實(shí)的生藥飲片、顯微組織用照片演示出來(lái),能夠使學(xué)生更好的理解和掌握,實(shí)驗(yàn)課的開展也更加方便。另外,制作圖片輯(如校園植物圖片輯或者藥用植物圖片輯等)在課前、課間播放給學(xué)生欣賞,學(xué)生在欣賞的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了它們,課余就會(huì)主動(dòng)留意身邊的植物,這樣可以拉近學(xué)生與這門課程的關(guān)系,對(duì)于該門課程的教學(xué)有很大的幫助。我們講授的生藥學(xué)內(nèi)容是死的,多媒體能使死的東西變活,使枯燥乏味的東西變的生動(dòng)、靈活,書本中的植物特征--紅花、綠葉隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)動(dòng)輕輕飛來(lái),本在顯微鏡下才能看到的細(xì)微特征,現(xiàn)在也清晰可見(jiàn),因而極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由以往的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)投入其中。同學(xué)們說(shuō):《生藥學(xué)》這種新穎的教學(xué)方式,為我們創(chuàng)造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓人在心情愉悅、爽快的氛圍中更好的投入學(xué)習(xí),我們上課時(shí)思想更加集中。在生藥學(xué)中,"同名異物","同物異名"的現(xiàn)象很嚴(yán)重,形成了許多混淆品、偽品,在利用過(guò)程中造成了不便,甚至危機(jī)生命。以大黃為例說(shuō)明:在我國(guó),大黃屬植物有27種2變種變型,作為藥用的只有蓼科的唐古特大黃、掌葉大黃、藥用大黃三種。而藏邊大黃、河套大黃、華北大黃、天山大黃在民間都稱大黃,導(dǎo)致誤用。這個(gè)時(shí)候,就可以利用多媒體將其各自的性狀特征及圖片展現(xiàn)出來(lái),重點(diǎn)講授各自的異同,增強(qiáng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生藥學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程,包括組織切片的觀察、粉末觀察、理化鑒定、顯微鑒定等內(nèi)容,都是鑒別生藥真?zhèn)蔚幕痉椒?是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。我校的實(shí)驗(yàn)條件非常有限,沒(méi)有切片機(jī),沒(méi)有橫(縱)切面組織切片,這一部分就不能開展。為了彌補(bǔ)不足,在粉末鑒定和理化鑒定方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度,培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力,制作粉末水裝片、水合氯醛裝片,在試驗(yàn)中,要求學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn),不懂得隨時(shí)講授,當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,及時(shí)指正,使學(xué)生探索知識(shí)的興趣大大的增加。

3.走出課堂,實(shí)地教學(xué)

為了解決實(shí)驗(yàn)材料不足的現(xiàn)象,我在課間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,在田間地頭、校園、山上、藥店、市場(chǎng)等地方指導(dǎo)學(xué)生觀察生藥的特征,近距離體驗(yàn),開闊視野,不但認(rèn)識(shí)了藥物,應(yīng)用了理論,也陶冶了學(xué)生的情操。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)時(shí)間,這種教學(xué)方法比較適合我校的基本情況。老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的有趣,也解決了實(shí)驗(yàn)材料的不足。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和方法。據(jù)調(diào)查,在所有的藥學(xué)專業(yè)課中,生藥學(xué)是學(xué)生最感興趣最愿意學(xué)習(xí)的課程。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳川惠.中藥鑒定學(xué)實(shí)踐教學(xué)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,7:91.

篇（9）

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生并不重視實(shí)驗(yàn)課程,這與實(shí)驗(yàn)課程僅要求簡(jiǎn)單的試卷甚至平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核方式分不開的。鑒于此種原因,根據(jù)近年來(lái)教學(xué)中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo),對(duì)06、07生物技術(shù)專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系進(jìn)行了改革和探索,強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),提高了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、建立微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課多元化考核的必要性

微生物學(xué)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法是根據(jù)微生物獨(dú)特的形態(tài)、生理、繁殖特征設(shè)計(jì)的。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求通過(guò)本實(shí)驗(yàn)課程幫助學(xué)生更深地理解基礎(chǔ)理論,使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能等方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng),提高學(xué)生在實(shí)踐中綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。然而目前大學(xué)校院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方式僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)試卷各占50%對(duì)學(xué)生打分,還有部分院校再加衛(wèi)生、紀(jì)律成績(jī)。目前大多數(shù)院校實(shí)行的這種無(wú)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、隨意性強(qiáng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方式忽略甚至束縛了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)了學(xué)生的惰性思維。

早在上世紀(jì)80年代教育部就根據(jù)我國(guó)高等教育改革的實(shí)際提出了在高等院校開展加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的方針政策,素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”是兩種根本對(duì)立的教育思想,素質(zhì)教育其中一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是注重實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中的素質(zhì)教育就是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人的創(chuàng)新能力不是天生的,而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)得來(lái)的。教育為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有效的平臺(tái)和載體,通過(guò)教育使人的創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)和提高。我們都很清楚考核方式對(duì)教師開展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮導(dǎo)向作用,采用應(yīng)試教育的考核方式絕對(duì)不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

因此,建立一套實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)估體系,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,對(duì)從主觀上引起學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視,以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都是非常必要的。

二、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課多元化考核體系的建立

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門獨(dú)立開課、獨(dú)立考核的專業(yè)基礎(chǔ)課,實(shí)踐證明建立合理的實(shí)驗(yàn)考核制度,對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。我們經(jīng)過(guò)兩年的試用后,摸索建立起了一套較合理的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系。具體做法為:總成績(jī)100分,其中平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的考核占20%,實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%,實(shí)驗(yàn)操作考試占30%,實(shí)驗(yàn)理論考試占40%。

加強(qiáng)平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的考核是為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),使他們逐步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作扎實(shí)的基本功。課堂上,老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及注意事項(xiàng)并進(jìn)行示范操作,然后學(xué)生按照老師的示范自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),老師則不斷地巡回指導(dǎo),解答學(xué)生操作中遇到的各種問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核。實(shí)驗(yàn)繪圖及實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求當(dāng)堂繪制,離開實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交。這一措施杜絕了學(xué)生杜撰實(shí)驗(yàn)結(jié)果、相互抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)考,老師更要責(zé)無(wú)旁貸地認(rèn)真負(fù)責(zé)批改,這也是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的一種尊重。

期末實(shí)驗(yàn)考試作為一種可操作性強(qiáng)的考試,主要考查學(xué)生對(duì)以往實(shí)驗(yàn)技能和技巧的掌握。通過(guò)量化指標(biāo),了解學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的能力和科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)操作考試一般采用一名教師一次用一個(gè)題目考核2名學(xué)生,學(xué)生采用抽簽的方法認(rèn)定考題。這種方式能夠考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦能力等,是筆試不能替代的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法的必要形式。實(shí)驗(yàn)操作是一個(gè)繁瑣細(xì)致的過(guò)程,必須建立可量化的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范,以保證成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和公正性,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。筆者制定了各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作考試的規(guī)范及要點(diǎn)分值。具體樣例見(jiàn)表1。

理論考試是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)考試體系的重要組成部分,它以筆試的形式考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的掌握情況及運(yùn)用所學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,具有較強(qiáng)的客觀性和可靠性。考試內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)理論的基本知識(shí)、基本技能、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)果分析,重點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案分析解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。這要就達(dá)到了既考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,又注重了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)施多元化考核體系的教學(xué)效果

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課多元考核體系已建立實(shí)施兩年,分別對(duì)06、07級(jí)生物技術(shù)專業(yè)本科生283名學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查多元化考核體系的教學(xué)效果,調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。由表1中看出:多元化的考核體系提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的興趣和主動(dòng)性,實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性得到了明顯的提高。考核體系也綜合訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而這些能力的培養(yǎng)也為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步深造及在工作崗位施展才能奠定了一定的基礎(chǔ)。

四、多元化考核體系的分析與思考

考試是檢查教學(xué)的重要手段,考試形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及教學(xué)效果有著重要的導(dǎo)向作用。單純的理論考試不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合能力。尤其是動(dòng)手能力,而且在客觀上還容易造成學(xué)生注重死記硬背理論知識(shí),忽視實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的負(fù)面效應(yīng)。因此,有效的實(shí)驗(yàn)考核體系是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段,加強(qiáng)考核,不但引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視,提高學(xué)習(xí)興趣,能動(dòng)的接受知識(shí),而且讓教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,

更有效的調(diào)控教學(xué)。我們摸索實(shí)踐的這一多元化考核體系是按照教學(xué)大綱的要求,逐步完善形成的,其考核內(nèi)容比較全面,既考查了全面的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí),又注重了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,既注重理論知識(shí),更強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多元化考核體系在06、07兩屆生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)施后取得了以下明顯成效:①學(xué)生在查閱資料、動(dòng)手能力、思考問(wèn)題、綜合表達(dá),分析解決問(wèn)題等各方面的能力上均有了長(zhǎng)足的提高。②學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高,明顯提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論水平。③教學(xué)實(shí)踐證明,基本上能夠反映學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同,改變了學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要的觀念,對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生興趣明顯增強(qiáng)。多元化考核體系的實(shí)施對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)起到了良好作用。為適應(yīng)新的教育形式,培養(yǎng)高素質(zhì)的生物技術(shù)人才,我們將繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索,進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)考核體系,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

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篇（10）

實(shí)踐教學(xué)在中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中起著重大作用。實(shí)踐技能培養(yǎng)是中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、提高綜合素質(zhì)的重要途徑[2]。李凱從大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育制度建設(shè)、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系、建立創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式、開展課外科技活動(dòng)等方面，改良大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式；劉芙等按照基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、社會(huì)實(shí)踐“四層次”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“四階段”實(shí)踐教學(xué)模式。中藥學(xué)本科專業(yè)不僅要讓學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)理論和基本技能，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際過(guò)程的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和能力，從而培養(yǎng)實(shí)踐技能和創(chuàng)造能力。北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院高度重視實(shí)踐教學(xué)。在長(zhǎng)期研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，近年來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，建立了一套以“實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐”為基本構(gòu)成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)，具有“理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新提高三結(jié)合”教學(xué)特色，全方位，多手段，分層次遞進(jìn)式的中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。

1分層遞進(jìn)式實(shí)踐技能培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

1.1開設(shè)設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力大力推動(dòng)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)開展，從工作量認(rèn)定、教改經(jīng)費(fèi)資助等方面予以扶持。每門實(shí)驗(yàn)課至少包含1~2個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案。專門開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，教師定出實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生查資料，在綜合現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。從大學(xué)一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課直至專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，均要求開設(shè)設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，近年來(lái)每學(xué)年的開設(shè)比例占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)50%以上。

1.2組織實(shí)驗(yàn)技能大賽

以賽促教促學(xué)促練中藥學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本技能是學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽。旨在規(guī)范、熟練實(shí)驗(yàn)基本操作，提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中的優(yōu)、缺點(diǎn)；培養(yǎng)廣大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)；讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的科研與學(xué)習(xí)氛圍。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類實(shí)驗(yàn)技能大賽，多次組織團(tuán)隊(duì)參加北京市大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，并多次獲獎(jiǎng)。

1.3強(qiáng)化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)畢業(yè)論文是檢驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以往的畢業(yè)論文安排在第8學(xué)期，考慮到此學(xué)期學(xué)生還要參加考研復(fù)試，以及聯(lián)系工作等實(shí)際情況，我們嘗試將畢業(yè)論文工作提前到第7學(xué)期開始，保證有充足的時(shí)間完成。為充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其特長(zhǎng)，畢業(yè)論文題目保證1人1題，不得重復(fù)。

1.4渲染學(xué)術(shù)氛圍

引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐為提高學(xué)生對(duì)于科研、科技開發(fā)的興趣，渲染學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者前來(lái)講學(xué)，包括中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院肖培根院士、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫(yī)院肖小河研究員、香港浸會(huì)大學(xué)趙中振教授、美國(guó)國(guó)家疾病預(yù)防控制中心（CDC）職業(yè)安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學(xué)家AnnaAShvedova教授、美國(guó)Daemen大學(xué)BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)對(duì)科研有濃厚興趣的學(xué)生從大一下學(xué)期或大二開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)學(xué)生自愿申請(qǐng)、科研導(dǎo)師審核，遴選學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，包括國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家新藥創(chuàng)制重大專項(xiàng)、北京市自然科學(xué)基金等省部級(jí)項(xiàng)目、橫向科技開發(fā)項(xiàng)目等研究。自2007年以來(lái)，學(xué)生參與科研項(xiàng)目達(dá)40余項(xiàng)，以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。

1.5建立學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)

促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成搭建學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)，提供全開放的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。通過(guò)課外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。①建設(shè)學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)網(wǎng)站。完善網(wǎng)絡(luò)宣傳交流版塊，包括大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目招標(biāo)通知、報(bào)名、申報(bào)評(píng)審程序、項(xiàng)目管理運(yùn)行機(jī)制、科研成果信息公布等信息；②實(shí)行導(dǎo)師準(zhǔn)入制度。教師只有通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)試，方可取得導(dǎo)師資格，再通過(guò)申請(qǐng)成為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員；③實(shí)行審批制。學(xué)生確定研究題目或研究方法后，以課題申請(qǐng)的方式提出申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)后將為其指派指導(dǎo)教師或?qū)W生自行聯(lián)系指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下完成，實(shí)驗(yàn)完成后撰寫并上交論文報(bào)告，接受答辯；④實(shí)行項(xiàng)目定期考核制度。學(xué)生定期上交研究進(jìn)展，統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)書評(píng)優(yōu)，在實(shí)施過(guò)程中，各小組定期召開組會(huì)進(jìn)行本課題的討論；⑤召開大學(xué)生科研創(chuàng)新例會(huì)。定期召開創(chuàng)新工作專題會(huì)，討論工作計(jì)劃及存在的問(wèn)題以及解決措施，針對(duì)各項(xiàng)工作中遇到的問(wèn)題，由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行摸底、總結(jié)、提出解決方案；⑥建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每年拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、參與教師科研活動(dòng)以及各種競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并通報(bào)表彰，激勵(lì)拔尖學(xué)生脫穎而出。

1.6加強(qiáng)與外界合作

拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐空間，積極加強(qiáng)與外界的合作，進(jìn)一步拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐空間。①與校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)室的合作。依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)的同時(shí)，及時(shí)把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發(fā)工程研究中心”、“中藥材規(guī)范化生產(chǎn)工程研究中心”；北京市“中藥基礎(chǔ)與新藥研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”；國(guó)家中醫(yī)藥管理局“中藥信息工程”重點(diǎn)研究室、國(guó)家中醫(yī)藥管理局“中藥經(jīng)典名方有效物質(zhì)發(fā)現(xiàn)”重點(diǎn)研究室和國(guó)家中醫(yī)藥管理局三級(jí)科研實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)發(fā)展為校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。②與校外實(shí)習(xí)基地的合作。充分利用學(xué)校在中藥研究領(lǐng)域校友資源等方面的優(yōu)勢(shì)，積極建立與校外實(shí)習(xí)基地的合作，拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐空間，與北京康仁堂藥業(yè)等醫(yī)藥企業(yè)和廣安門醫(yī)院等三甲醫(yī)院及安國(guó)藥材種植基地、松山植物園共建校外實(shí)習(xí)基地。③組織專業(yè)科學(xué)考察。利用節(jié)假日組織學(xué)生走出校門，走入生產(chǎn)實(shí)踐一線，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的中藥資源調(diào)查等科學(xué)考察，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神，磨練學(xué)生意志，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)實(shí)踐、勇于實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)。

1.7加大投入

搭建堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)硬件平臺(tái)近年來(lái)一直積極申報(bào)各類國(guó)家財(cái)政專項(xiàng)以改善大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室條件，同時(shí)本著勤儉持家的原則用好各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)院歷來(lái)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為滿足專業(yè)教學(xué)需要，已建成能滿足教學(xué)科研需要的研發(fā)基地近五千平米，其中包括符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的中藥制劑實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、中藥材標(biāo)本館和小型藥草園。中藥制劑實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中既有制藥生產(chǎn)中的常用設(shè)備，可供學(xué)生學(xué)習(xí)各種劑型的制備方法，也有萬(wàn)級(jí)、十萬(wàn)級(jí)的模擬車間、環(huán)境，使學(xué)生感受到工廠的氛圍；中藥材標(biāo)本館和小型藥草園，使學(xué)生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了“身臨其境，樂(lè)在其中”教學(xué)境界。通過(guò)上述措施，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，提升理論，注重實(shí)用，強(qiáng)化了學(xué)生解決中藥生產(chǎn)與鑒別中實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.8加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

努力造就高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。因此，學(xué)院十分注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)。①加強(qiáng)在職人員的培訓(xùn)。對(duì)新留校工作、新調(diào)入人員必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗前培訓(xùn)；支持、鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)人員參加國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)研討會(huì)；選派青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平；②成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)組。成立由知名專家教授組成的中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行定期考核，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革方案進(jìn)行專家論證、向?qū)W校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

2分層遞進(jìn)式實(shí)踐技能培養(yǎng)模式特點(diǎn)與創(chuàng)新

2.1全方位

中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)方案之內(nèi)的第一課堂教學(xué)，即經(jīng)典的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文；堅(jiān)持教學(xué)中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，即開辦實(shí)驗(yàn)技能大賽，舉辦學(xué)術(shù)節(jié)，渲染學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供訓(xùn)練和展示平臺(tái)，通過(guò)比賽和科研活動(dòng)，促教、促學(xué)、促練；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能，走出校門，進(jìn)行科學(xué)考察，走進(jìn)企業(yè)，調(diào)查中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)實(shí)踐、勇于實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)。分層次遞進(jìn)式培養(yǎng)模式涵蓋了大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)。大一和大四學(xué)生分別主要以實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練和畢業(yè)論文工作為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能大賽、學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)生科研活動(dòng)招標(biāo)、學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目則貫穿大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)。

2.2多手段

采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在原有課堂教學(xué)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，建立實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)平臺(tái)和人機(jī)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。中藥學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面：①虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將圖像、聲音、動(dòng)畫引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)和傳遞大量信息，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者的各種感官，使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。②虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的交互性可以讓學(xué)生有身臨其境的效果，通過(guò)3D效果建立起來(lái)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以使學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程操控和觀察，讓學(xué)生非常直觀的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。③虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)解決了中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的以下三點(diǎn)迫切需求：實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)親臨整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)形式的限制，對(duì)于危險(xiǎn)性、毒性極大的實(shí)驗(yàn)可通過(guò)模擬仿真平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)；對(duì)于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實(shí)驗(yàn)室中大量消耗，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源的保護(hù)。通過(guò)現(xiàn)代化的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)物實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，克服傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)，通過(guò)建模與動(dòng)態(tài)演示，把中藥學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)直觀形象的展示出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的提高提供了基礎(chǔ)。2.3分層次探索建立了以“實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐”為基本構(gòu)成模塊，各模塊依次展開，層層遞進(jìn)，互為依存，有機(jī)聯(lián)系，不斷深化的多層次培養(yǎng)模式，形成了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)、集中實(shí)習(xí)鞏固加強(qiáng)、科研訓(xùn)練培育創(chuàng)新、綜合實(shí)踐整合提高”的實(shí)踐教學(xué)特色，提出了“理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新提高三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)理念。同時(shí)，以學(xué)生的專業(yè)思想教育為切入點(diǎn)，連續(xù)4年不間斷，而部分優(yōu)秀畢業(yè)生又可以作為專業(yè)思想教育的范例，反饋形成良性循環(huán)。

2.3.1實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)層次

本層次立足于基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)、各項(xiàng)操作技能的熟練掌握、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的鞏固提高，內(nèi)容包括附屬于基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程內(nèi)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，分為基礎(chǔ)性、專業(yè)性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)能力分層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)等；②專業(yè)性實(shí)驗(yàn)包括中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)、中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥制劑顯微鑒別實(shí)驗(yàn)等；③綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)又包括基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。以上所涉課程時(shí)間跨度從第一學(xué)年到第四學(xué)年，教學(xué)主要采用多媒體示范教學(xué)、仿真模擬、現(xiàn)場(chǎng)參觀、教師演示和學(xué)生實(shí)際觀察和操作等方式進(jìn)行。

2.3.2集中實(shí)習(xí)實(shí)踐層次

根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，依托現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等課程教學(xué)中安排集中實(shí)習(xí)，包括松山藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)（包括野外藥用植物資源調(diào)查、藥用植物識(shí)別）、安國(guó)中藥鑒定實(shí)習(xí)（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產(chǎn)地實(shí)習(xí)等）、中藥制劑實(shí)習(xí)（包括中藥制劑車間實(shí)習(xí)、醫(yī)院藥劑科實(shí)習(xí)等）。本層次實(shí)習(xí)主要安排在第二學(xué)年和第四學(xué)年。通過(guò)集中實(shí)習(xí)，加深和鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，獲取感性知識(shí)，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，為今后工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.3科研創(chuàng)新訓(xùn)練層次

開展形式多樣的科研實(shí)踐活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本層次的創(chuàng)新訓(xùn)練主要面向已經(jīng)完成基礎(chǔ)和綜合實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的二、三、四年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)是“創(chuàng)新性、探索性”。具體包括：建立“科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)師庫(kù)，按照“以學(xué)生自行設(shè)計(jì)、操作為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔”的原則，開設(shè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新探索綜合實(shí)驗(yàn)”；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類科研課題申報(bào)；參加“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)業(yè)大賽；進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室參與教師科研項(xiàng)目；參加學(xué)校舉辦的專家、企業(yè)家系列講座等。

2.3.4專業(yè)綜合實(shí)踐層次

畢業(yè)專題實(shí)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的一次重要實(shí)踐，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在第七學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后即進(jìn)入畢業(yè)專題實(shí)習(xí)，時(shí)間共16周。要求學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、論文撰寫等科學(xué)研究的基本方法，并熟悉論文答辯過(guò)程，為即將開始的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第八學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生入學(xué)以來(lái)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文等情況進(jìn)行畢業(yè)綜合考核。多年教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)以上四個(gè)不同層次的專業(yè)化訓(xùn)練，學(xué)生切實(shí)具備了扎實(shí)的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，能夠勝任中藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，并在工作中顯示出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2.4將科研過(guò)程及科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源

積極引導(dǎo)教師把科研過(guò)程中產(chǎn)生的科研及科技開發(fā)成果引入到實(shí)踐教學(xué)之中，積極將設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文與教師的科研課題相結(jié)合。三年來(lái)，結(jié)合縱、橫向科研課題的畢業(yè)論文300余篇，占畢業(yè)設(shè)計(jì)總課題數(shù)的36%以上；結(jié)合科研課題的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目達(dá)85個(gè)，占實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總數(shù)的61%，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)比例占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)40%以上；學(xué)生參與項(xiàng)目研究的課題占科研項(xiàng)目總數(shù)的70%以上。

2.5改革測(cè)評(píng)方法

建立能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核體系建立能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。采取多元化的考試方法，將過(guò)程考核與終結(jié)考試相結(jié)合，以考察能力、操作為主，全面考察學(xué)生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐四個(gè)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)。①在實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)階段，將實(shí)驗(yàn)技能考核分成平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)評(píng)和統(tǒng)考測(cè)評(píng)兩種，平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)評(píng)主要包括：結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)網(wǎng)上過(guò)關(guān)自動(dòng)積分、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)積分、實(shí)驗(yàn)操作能力積分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果積分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告積分；統(tǒng)考測(cè)評(píng)又分為實(shí)驗(yàn)理論考試和實(shí)驗(yàn)操作技能考試兩部分。若平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)評(píng)優(yōu)秀者，可免統(tǒng)考測(cè)評(píng)；平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ煽?jī)達(dá)不到優(yōu)秀者，須參加統(tǒng)考測(cè)評(píng)；規(guī)定實(shí)驗(yàn)技能考核成績(jī)不及格不得參加理論課考試；②在集中實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告和小結(jié)；③在科研創(chuàng)新訓(xùn)練階段，要求學(xué)生撰寫課題申報(bào)書、實(shí)驗(yàn)方案和詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃；④在專業(yè)綜合實(shí)踐階段，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)選題、開題、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練。多年實(shí)踐證明，該體系保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)秩序與質(zhì)量，為正確評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力提供客觀指標(biāo)體系，同時(shí)也是新世紀(jì)中藥學(xué)專門人才能力培養(yǎng)的基本保證。

3模式應(yīng)用效果

分層遞進(jìn)式中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式構(gòu)建完成后已進(jìn)行了多年實(shí)踐，并取得了良好的成效。

3.1提高了本專業(yè)師資綜合水平

2007—2016年，本校中藥學(xué)專業(yè)相關(guān)教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。

3.2形成了多項(xiàng)教學(xué)改革成果

2007—2016年，該成果相關(guān)完成人獲得各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)，發(fā)表實(shí)踐技能培養(yǎng)相關(guān)教研教改論文80余篇，建成北京市級(jí)精品課程2門，建設(shè)校級(jí)精品教材5部。鑒于在構(gòu)建本科生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系的綜合性、特色化和成效顯著，實(shí)驗(yàn)研究成果突出，實(shí)驗(yàn)室管理科學(xué)合理，注重科研促進(jìn)本科教學(xué)和科技服務(wù)，中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心于2007年被評(píng)為“北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，2012年還申報(bào)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。此外，中藥學(xué)專業(yè)于2007年獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2008年獲批北京市特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

3.3培育了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

經(jīng)過(guò)全方位、多手段、分層遞進(jìn)式的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式訓(xùn)練后，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。許多學(xué)生反映，在經(jīng)過(guò)該模式的系統(tǒng)訓(xùn)練后，實(shí)踐技能和實(shí)踐創(chuàng)新思維能力得到了較大提高。在學(xué)校連年舉行的大學(xué)生科研課題招標(biāo)活動(dòng)中，中藥學(xué)專業(yè)每年有數(shù)十個(gè)學(xué)生團(tuán)體積極參與這一活動(dòng)，在此過(guò)程中他們經(jīng)歷了科研全程訓(xùn)練，其科研實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到顯著提升。近年來(lái)共參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目40項(xiàng)，教育部創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目近30項(xiàng)，北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，校級(jí)自主課題100余項(xiàng)；在第三屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中取得一、二、三等獎(jiǎng)各1名，在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中取得銅獎(jiǎng)1名；獲第八屆“全國(guó)大學(xué)生藥苑論壇”創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，其中被SCI收錄論文多篇。

3.4提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

就業(yè)考研情況良好通過(guò)分層遞進(jìn)式中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的實(shí)踐，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)得到明顯改善，縮短了中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的“磨合期”，提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。許多學(xué)生反映在經(jīng)過(guò)全方位的實(shí)踐技能綜合培養(yǎng)模式訓(xùn)練后，就業(yè)面試時(shí)的自信心增強(qiáng)，提高了成功率。多年來(lái)，本科生就業(yè)率在95%以上。中藥學(xué)專業(yè)本科生參與實(shí)踐，特別是科研實(shí)驗(yàn)工作大大激發(fā)了他們對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的興趣和進(jìn)一步深造的愿望。近年來(lái)本專業(yè)學(xué)生踴躍報(bào)考研究生，40%學(xué)生報(bào)考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，學(xué)生的實(shí)踐技能受到碩士研究生培養(yǎng)單位的一致好評(píng)。此外，有多名同學(xué)由于實(shí)踐技能突出，被美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)及香港和澳門等地的大學(xué)錄取為研究生。

4小結(jié)

實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)基于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、主體性、現(xiàn)場(chǎng)情境性、完整性等特點(diǎn)[4]。對(duì)中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式進(jìn)行有益探索，對(duì)于教育思想觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系的構(gòu)建及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。分層遞進(jìn)式本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式是多年探索、研究的成果，已經(jīng)多年實(shí)踐，該模式對(duì)于培育學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力起到了明顯的促進(jìn)作用，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)和提高具有示范作用，具有很好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

《中藥鑒定學(xué)》是我校中藥高職專業(yè)的一門專業(yè)課程，是以傳統(tǒng)中藥鑒別經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)的知識(shí)與方法，研究和鑒定中藥的品種和質(zhì)量，制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)和擴(kuò)大新藥源的應(yīng)用學(xué)科。中藥鑒定是對(duì)中藥品種和質(zhì)量進(jìn)行的檢驗(yàn)，包括來(lái)源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定等方法；涵蓋國(guó)家藥品標(biāo)準(zhǔn)中的“性狀”、“鑒別”、“檢查”、“浸出物”及“含量測(cè)定”等項(xiàng)目。進(jìn)行本教改的原因是，目前高職學(xué)校《中藥鑒定學(xué)》的教學(xué)在內(nèi)容和方法上沿用以前的模式,一是教學(xué)方法不適合現(xiàn)在學(xué)生的求知特點(diǎn)，二是教學(xué)內(nèi)容，以性狀和顯微組織學(xué)教學(xué)為主, 很少涉及理化和儀器分析,這種培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求背道而馳。因而，迫切要求改革現(xiàn)在教學(xué)模式、方法及內(nèi)容。

為適應(yīng)高職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，遵循當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)的成效和水平，筆者參照了前輩的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1，2，3，4]，結(jié)合了本校特點(diǎn)，對(duì)如何提高中藥鑒定學(xué)的教學(xué)質(zhì)量總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，以供大家互相借鑒。

1 高職中藥專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

1.1高職學(xué)生的一些性格特點(diǎn)

以自我為中心，自制力差，做事沒(méi)有耐心和恒心；學(xué)習(xí)上缺乏吃苦和專研精神，不動(dòng)腦筋，懶懶散散，遇事浮躁，淺嘗輒止；喜歡新穎、多變、豐富多彩的事物，厭倦固守陳規(guī)，按部就班；不尊敬師長(zhǎng)、不熱愛(ài)同學(xué)、不愛(ài)護(hù)公物、不講公共衛(wèi)生，公德意識(shí)較差；在認(rèn)知上不成熟，再加上心理上正處于叛逆的時(shí)期，學(xué)校的教育工作如果不能做到他們的心坎上，就會(huì)對(duì)教師和學(xué)校的教育存在對(duì)著干的逆反心理。總結(jié)起來(lái)就是以自我為中心、懶散、怕吃苦、自學(xué)能力和道德品質(zhì)差、叛逆……，針對(duì)這些特點(diǎn)，只有采取相應(yīng)的教育措施，才能達(dá)到提高教育質(zhì)量，教書育人的目的。

1.2學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

高職學(xué)生所選的中藥專業(yè)，大多是由父母或考學(xué)的需要填報(bào)，不是因?yàn)榕d趣而選擇，再加上很多學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為,就讀職業(yè)學(xué)校只是為了找個(gè)好工作,而對(duì)于學(xué)校、所學(xué)專業(yè)本身以及畢業(yè)后將要從事的職業(yè)都缺乏足夠的了解，因而學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)成為一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程,課前不預(yù)習(xí)，課堂注意力不集中,不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，更談不上課外閱讀和查閱資料了。

1.3 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)不懂就放棄

就讀高職的大部分學(xué)生在高中屬后進(jìn)生，理科基礎(chǔ)差，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等化學(xué)課程中，聽不懂老師的講解，看不懂教材內(nèi)容，從而產(chǎn)生悲觀厭學(xué)的情緒。對(duì)一些抽象內(nèi)容不能理解，不能把知識(shí)及時(shí)消化吸收，在加上性格上的怕吃苦和缺乏專研精神的特點(diǎn)，往往很多學(xué)生對(duì)學(xué)不懂得課程甚至整個(gè)專業(yè)采取放棄的態(tài)度。

2 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方法

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1.1 根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，明確教育目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職教育是以面向基層，針對(duì)崗位，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)踐為特色的職業(yè)教育。醫(yī)藥類高職院校的學(xué)生畢業(yè)后主要從事藥品的生產(chǎn)、質(zhì)量保證和經(jīng)營(yíng)管理的管理工作。《中藥鑒定學(xué)》作為一門專業(yè)課，在今后的工作中應(yīng)用較多，所以明確這門學(xué)科的教育目的，使學(xué)生在思想上引起重視尤為重要。《中藥鑒定學(xué)》教材都是些說(shuō)明性文字，內(nèi)容單調(diào)乏味，難以記憶，高職生在剛接觸這門課時(shí)往往興趣濃厚，但是在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。鑒于這個(gè)情況，在教學(xué)過(guò)程中需要探索更有效的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)適當(dāng)?shù)慕档汀吨兴庤b定學(xué)》學(xué)習(xí)的難度，把學(xué)習(xí)內(nèi)容由一貫的死記硬背總結(jié)劃重點(diǎn)的模式，逐漸改變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生多看多想多討論的教學(xué)方向，逐步培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1.2 從身邊的實(shí)例講起,讓學(xué)生產(chǎn)生求知興趣

結(jié)合生活中的事例，讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考，也可以體現(xiàn)出職業(yè)教育針對(duì)崗位重應(yīng)用的理念。例如在講具體藥味時(shí)，先讓學(xué)生看，再發(fā)問(wèn)“這些中藥材你們見(jiàn)過(guò)沒(méi)？家里買過(guò)沒(méi)？為什么買？你們家買的是真的嗎？你們家買的質(zhì)量是不是優(yōu)質(zhì)？?jī)r(jià)格怎樣？”等等，這種連續(xù)式的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門課是有用的，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，驅(qū)使學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.3 利用傳說(shuō)、歌訣，增加趣味性

很多中藥都流傳著傳說(shuō)和歌訣，在講具體藥味的時(shí)候把故事或歌訣講給學(xué)生，讓學(xué)生在聽故事或“背詩(shī)”的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在講到何首烏時(shí),把故事講給學(xué)生：“大家覺(jué)得何首烏這個(gè)名字很奇怪是不是，這個(gè)名字的來(lái)由是這樣，從前有個(gè)姓何的人，他的頭發(fā)白了，他很苦惱，他吃了‘何首烏’這個(gè)藥材后，頭發(fā)全變黑了，所以這個(gè)藥材就叫何首烏，何指姓氏，首烏就是頭發(fā)黑了。”一個(gè)小故事，打破了課堂的枯燥單調(diào)，也把何首烏的用途告訴了大家。又如在講到天麻時(shí)把歌訣講給學(xué)生:“上有鸚哥嘴，下有圓底盤，外表點(diǎn)環(huán)紋，折斷起鏡面，動(dòng)風(fēng)天麻素，熄風(fēng)作用速”短短幾句歌訣,打破了教材條條框框的說(shuō)明方式,容易背誦,并且把天麻需要掌握的典型性狀特征、有效成分以及功效都概括進(jìn)去了,讓學(xué)生在輕松、有趣的“背詩(shī)”情境中,牢牢掌握了該藥物的知識(shí)。

2.2 探索新的教學(xué)模式和方法

2.2.1 調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)比例

根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，理論講授與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例為8：1，而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校的教學(xué)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，《中藥鑒定學(xué)》的課時(shí)一壓縮再壓縮，一學(xué)期要講完500多頁(yè)的一本教材，要讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)懂學(xué)會(huì)，難度可想而知。筆者在講授《中藥鑒定學(xué)》時(shí)，嘗試調(diào)整了理論講授與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，由過(guò)去的8：1的改為3：1，又進(jìn)一步改為1：1，加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@增強(qiáng)。

2.2.2 重建性狀鑒定教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在一學(xué)期內(nèi)大約需要講授100多味，課時(shí)少時(shí)間短，講完確實(shí)有一定的難度。歷年的教學(xué)方法是教師上課講藥材性狀，再安排實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察性狀特征，內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學(xué)效果不佳。筆者在講授的教程中只講鑒別要點(diǎn)和難點(diǎn)，不把每一種中藥的所有性狀特征都講到。講授的中藥材隨堂配備，每一種中藥準(zhǔn)備原藥材和飲片各一份，這樣有利于觀察中藥的外部形態(tài)和切面特征，上課時(shí)教師講解一個(gè)鑒別要點(diǎn)，學(xué)生要馬上跟著做，眼觀、手摸、鼻聞、口嘗、水試和火燒，每一項(xiàng)都要做到。講完內(nèi)容后，在課堂上隨機(jī)抽查，隨堂打分記錄；另外，在講完一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)后，組織學(xué)生進(jìn)行性狀實(shí)驗(yàn)考核，也打分記錄，這些都作為總評(píng)成績(jī)的一部分。這樣做有兩個(gè)目的，一是進(jìn)一步加深印象，二是敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，防止蒙混過(guò)關(guān)，這是根據(jù)學(xué)生自制力差、懶惰的特點(diǎn)制定的，目的是逐步建立一個(gè)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，把學(xué)生管好教好。

2.2.3 優(yōu)化顯微教學(xué)的內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

據(jù)調(diào)查，94％的中醫(yī)院校《中藥鑒定學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課，基本上成了顯微鑒定實(shí)驗(yàn)課[5]。教學(xué)方式是這樣，先在課堂上講，再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行顯微觀察，這樣教學(xué)的弊端是堂課教學(xué)僅給學(xué)生了一個(gè)大致的概念和輪廓, 而藥材的特征容易混淆, 講授過(guò)程又呆板枯燥、不真實(shí)，在做顯微觀察時(shí), 心中沒(méi)底，實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是一味照書抄、敷衍了事, 一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)做下來(lái)顯微特征認(rèn)不出幾個(gè)，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)工還效果不佳。筆者在講授過(guò)程中嘗試將中藥粉末顯微鑒定由單味藥辨認(rèn)改為按組織特征分類鑒別。這樣既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，使學(xué)生能夠從中掌握中藥粉末鑒定的規(guī)律性, 同時(shí)也節(jié)省了學(xué)時(shí), 為增設(shè)新的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。所謂按組織特征進(jìn)行分類鑒定, 即是將生藥粉末特征分為厚壁組織纖維和石細(xì)胞，導(dǎo)管，分泌組織，保護(hù)組織，細(xì)胞后含物等。在實(shí)驗(yàn)時(shí)每類選擇有典型意義的一到二種中藥供學(xué)生進(jìn)行觀察鑒別, 然后再由教師對(duì)每一類進(jìn)行歸納總結(jié), 找出規(guī)律性。例如, 在觀察纖維時(shí), 讓學(xué)生觀察甘草晶鞘纖維、麻黃嵌晶纖維、虎杖分隔纖維、地榆分枝纖維、沉香韌型纖維和纖維管胞, 這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)纖維的種類形態(tài)有一個(gè)全面的了解, 并在以后鑒定中加以運(yùn)用。在粉末特征分類鑒定實(shí)驗(yàn)后, 我們將幾種生藥粉末發(fā)給學(xué)生, 讓大家運(yùn)用學(xué)到的粉末分類知識(shí), 對(duì)照教材加以識(shí)別辨認(rèn)。從結(jié)果看, 即使課堂上未做過(guò)的粉末, 絕大多數(shù)學(xué)生均能夠根據(jù)教材提供的特征準(zhǔn)確地加以識(shí)別。對(duì)橫切面顯微鑒定，由教師總結(jié)出規(guī)律，掌握共性，記住特殊部分和典型個(gè)例。例如在講根類藥材的時(shí)候，根類藥材一般的橫切面特征是最外邊是保護(hù)組織周皮，以此向里是韌皮部、形成層和木質(zhì)部，中央一般無(wú)髓，這是一般的組織特征，幾乎所有根類藥材都是這個(gè)特征，只有少數(shù)的幾個(gè)不是，記住這少數(shù)的幾個(gè)就是了。

2.2.4 重視理化鑒定教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)

隨著科技的飛速發(fā)展, 中藥的研究?jī)?nèi)容在發(fā)生著日新月異的變化，只要比較一下幾個(gè)版本的藥典就知道變化有多大。這個(gè)變化的特點(diǎn)是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)全面研究中藥的有效成分及藥理藥效, 以全面評(píng)價(jià)中藥的質(zhì)量。為了適應(yīng)跨世紀(jì)的中藥學(xué)專科人才的培養(yǎng)要求, 以及職業(yè)教育目的，迫切需要改革原來(lái)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，開設(shè)一些水平相對(duì)較高的綜合性實(shí)驗(yàn)，如理化鑒別、薄層色譜、紅外分光光度、紫外分光光度、高效液相色譜等定性定量實(shí)驗(yàn)。其指導(dǎo)思想是讓學(xué)生較全面系統(tǒng)的熟悉各類實(shí)驗(yàn)方法，這不僅僅是這個(gè)這個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)需要，還是對(duì)以前開設(shè)的課程的一個(gè)大融合。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代中藥學(xué)的研究?jī)?nèi)容, 從形態(tài)特征到成分的定性定量分析、炮制等均有所體現(xiàn)。

2.2.5 課堂教學(xué)多元化,豐富教學(xué)形式

一人講，多人聽，滿堂灌、照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適用，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡新穎多變、輕松愉快的教學(xué)氛圍。《中藥鑒定學(xué)》采用講故事、猜謎語(yǔ)、記口訣、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本演示、展示掛圖、多媒體課件、課堂討論等多元化教學(xué)方法，盡可能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性。用簡(jiǎn)明、形象、規(guī)范的語(yǔ)言闡述基本理論，啟發(fā)學(xué)生，開闊學(xué)生思維；用富有表現(xiàn)力、感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分利用感官，對(duì)藥材標(biāo)本看、摸、聞、嘗，與理論緊密結(jié)合進(jìn)行分析、總結(jié)，掌握各種藥材的典型鑒別特征，提高鑒別能力。凡能夠增加直觀效果的內(nèi)容盡量當(dāng)堂演示，如紅花、乳香、沒(méi)藥等藥材的水試現(xiàn)象，海金沙、沉香、降香等的燃燒試驗(yàn)等。利用掛圖的扼要性、鮮明性達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、鞏固的目的。利用多媒體教學(xué)使大量的信息短時(shí)間內(nèi)作用于學(xué)生的多種感官，使其易接受、記憶牢。開展課堂討論，不僅活躍了氣氛、提高了學(xué)生的參與意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，重要的是使學(xué)生互相啟發(fā)、開闊思路、大膽質(zhì)疑、切磋研究、增長(zhǎng)知識(shí)。

2.2.6 改革現(xiàn)有的考試方法

多年來(lái),學(xué)校考察教學(xué)效果的手段單一,往往用一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)分值就肯定或者否定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這就造成很學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,只關(guān)心所謂的考點(diǎn),死記硬背,導(dǎo)致不少學(xué)生高分低能。考試改革后，學(xué)生的成績(jī)由“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ备臑椤熬C合成績(jī)決優(yōu)劣”，即降低筆試成績(jī)的比例,加入綜合能力的考察,改革的方法是科目考核成績(jī)由總評(píng)成績(jī)決定，總評(píng)成績(jī)又由幾部分組成，包括卷面成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)又包括實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考查成績(jī)等，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、課堂紀(jì)律等成績(jī)，把這幾部分按比例換算成總評(píng)成績(jī)。

2.2.7 注意實(shí)驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確性與及時(shí)性

實(shí)驗(yàn)報(bào)告送交準(zhǔn)確及時(shí)，目的是讓教師盡可能真實(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一旦遲寫遲交報(bào)告, 既影響報(bào)告撰寫的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果, 又影響教師對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)把握。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確性就是要實(shí)事求是地記錄、分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求、基本原理、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論, 作業(yè)與思考、實(shí)驗(yàn)時(shí)間與人員等。撰寫時(shí)要求使用統(tǒng)一格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙, 應(yīng)用鋼筆或圓珠筆書寫完成, 作圖報(bào)告用HB 或2B 鉛筆完成；報(bào)告正文部分主要記錄實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及結(jié)果, 注意要條理清楚、重點(diǎn)突出、結(jié)論明顯, 繪圖部分要求布局合理、文字簡(jiǎn)潔、圖形逼真、結(jié)構(gòu)清晰、比例恰當(dāng)、線條均勻一致，形態(tài)結(jié)構(gòu)名稱常用平行直線標(biāo)注在圖右側(cè), 每幅圖下方應(yīng)注明標(biāo)本名稱、部位。要求學(xué)生及時(shí)呈交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要及時(shí)記錄試驗(yàn)結(jié)果，結(jié)束后應(yīng)及時(shí)綜合分析和總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的成敗得失, 并寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,送交指導(dǎo)老師批改評(píng)閱。

2.2.8 讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

為學(xué)生授課，不能不顧忌學(xué)生這個(gè)主體的感受，以學(xué)生為中心，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，并且進(jìn)一步提高他們的參與熱情。一直以來(lái),教師習(xí)慣于在講臺(tái)上講解,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)填鴨狀態(tài),角色互換,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),就能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，如讓學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱相關(guān)資料并制作課件并上臺(tái)講授,講完之后教師再對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。再有如經(jīng)常和學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需要添加或刪除一些講授內(nèi)容，講課盡量朝滿足學(xué)生需要的方向靠近。

2.2.9 教書育人，注重道德教育

只有德才兼?zhèn)洌拍芨玫匕l(fā)揮積極性，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)，眾所周知，現(xiàn)在的教育存在很大弊端，只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和考學(xué)，而忽略了學(xué)生思想道德教育，導(dǎo)致一些道德缺乏事件的經(jīng)常發(fā)生，如不尊敬師長(zhǎng)、不熱愛(ài)同學(xué)、不愛(ài)護(hù)公物、不講公共衛(wèi)生。教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生做人，做一個(gè)有公德、有職業(yè)道德、有專業(yè)才能的人。道德教育，課內(nèi)課外、隨時(shí)隨地的進(jìn)行。辦法是倡導(dǎo)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，要求學(xué)生以八榮八恥自律。經(jīng)常與學(xué)生交流，解決學(xué)生的困惑及難題，糾正學(xué)生的不良習(xí)氣，使學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感。

2.2.10 融洽師生關(guān)系,讓學(xué)生悅納老師

很多時(shí)候,學(xué)生對(duì)教師是否接納和喜愛(ài)自己十分在意。他們需要教師的鼓勵(lì)、關(guān)懷、幫助和理解,而害怕也最痛恨的是教師的指責(zé)、諷刺和辱罵。學(xué)生喜歡一個(gè)教師,就會(huì)喜歡這個(gè)教師所教的課程，不喜歡某個(gè)教師,這位教師所教的課程也受到株連。因此,在教學(xué)過(guò)程中,與學(xué)生建立一種友好平等合作的關(guān)系,共同承擔(dān)責(zé)任和解決問(wèn)題,少批評(píng),多鼓勵(lì),一視同仁對(duì)待全體學(xué)生,盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使他們自覺(jué)地學(xué)、積極地學(xué)。

3 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革涉及了一些本學(xué)校普遍存在的影響教學(xué)質(zhì)量的因素，剔除不合適的教學(xué)方法和模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的辦法和措施，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，以期適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的戰(zhàn)略要求。通過(guò)分析學(xué)生的成績(jī)，可以看出,教改提高了教學(xué)質(zhì)量,效果明顯。

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