高中英語學習小結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中英語學習小結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

大腦的記憶容量是有限度的。只有將龐雜的需要記憶的內容按照一定的規律進行整理總結，使之瘦身，才能減輕記憶的負擔，同時擴大有效記憶。

2. 有助于良好學習習慣的養成

總結的過程必須挖掘信息，理解意思。這是一個充分運用大腦對需要記憶的內容進行刪除、替換、重組和保留信息的充滿學問的過程，這才是學習真正要學的東西――方法。讓學生學會總結有助于養成良好的學習習慣，讓學生真正學會學習、樂于學習和善于學習。

因此，教師應在日常教學中適時對學生進行總結方法的滲透，科學有效地引導學生對需要記憶的內容進行總結、概括。

一、指導學生在預習中學會總結

通過預習，特別是有思考性、有目的性的預習，學生會自覺地進行總結，將已學知識和新學知識進行疏通和篩選，明確哪些會了，哪些還不會，然后帶著問題去思考，有目的地去聽課，激發聽課的興趣，從而提高聽課的效益。

因為是預習，所以學生總結的內容以基礎知識為主。在預習新課時，由于學生基礎的差異，每個人對教材的理解也會有很大不同，因此教師給學生提供課前預習指導就顯得尤為重要。為明確預習任務和便于檢查，教師應有意識地引導學生對預習的內容進行總結，努力使將學知識化整為零，提高預習的效益。

在教授《英語》（新標準）（NEW STANDARD ENGLISH）初中二年級上冊Module 1 How to learn English時，筆者設計了一份表格（見表1）供學生課前預習完成。

表1

表格形式簡單，指令明確，學生易于操作，且節約學生的預習時間，能夠引導學生高效學習。這樣的總結預習有可復制性。在多次使用同樣的預習方法，且讓學生嘗到了預習的甜頭后，定會使學生的總結預習成為固定模式。更重要的是，這樣的總結預習激發了學生自主學習的興趣，提高了教學的效率。當然也可以讓學生用自己喜歡的方式總結，教師所要做的就是對預習效果進行適當檢查指導即可。

二、指導學生在復習中學會總結

經過一段時間的學習后，通常需要復習來對這段時間的學習進行鞏固。復習中，總結是最常用的方法之一。當然，總結得法，才能事半功倍。那么，如何引導學生進行高效的總結復習呢？

在教學完《英語》（新標準）初中三年級下冊有關Making comparisons內容后，筆者給了學生三天的復習時間，并告知三天后考試，而且允許在考試中翻閱筆記。因為該部分內容有大量需要記憶的東西，而且學生聽說可以翻閱筆記也沒好好準備。因此三天后的考試，盡管學生有筆記幫忙，考試結果還是很不理想。究其原因，是筆記的內容零散無規律，學生也未將知識進行有意識的整理和總結。可見總結在復習中的重要性。

為了幫助學生提高復習的效益，增強總結意識，筆者在復習《英語》（新標準）初中二年級上冊Module 2 Unit 2時設計了復習卡片（見表2）供學生總結。

表2

這樣的總結復習重點突出，學生完成起來有目的，也有條理，為學生的復習指明的方向。而且每個人根據自己水平的差異可以填寫不同內容，滿足了不同層次學生的需求。

這樣的復習學生沒有感覺到單調和勞累，學生在總結中不知不覺地主動把知識內化了，而且濃縮之后的卡片還可以為最后的總復習降低難度作好準備。這種總結法特別適合初三梳理知識復習之用，也會極大地提高學生的解題能力。

三、讓學生在命題中學會總結

雖然考試能檢測學生的學習情況，為學生的學習查漏補缺，但同樣也讓學生很抵觸。如何讓學生從考試中受益，又不討厭考試呢？學生都很希望嘗試一下教師的角色，那何不利用他們的這種好奇心理讓學生來當一回教師，命制考題呢？讓學生命題一方面給他們體驗教師命題的機會，感受教師命題的思路，另一方面，讓學生在命題中學會對知識的梳理和總結。

筆者在實際操作中先按照學習水平的差異和自愿原則將學生分成A、B、C三個層次，將每個層次的學生又組建成多個4人小組，然后各組學生根據自己小組的水平設計題目，在各層次內的不同組之間展開問答競賽。這樣的競賽可以針對一堂課的教學內容，也可以運用于周測試和月測試或是一些專題練習。一開始題型可以簡單些，同時提供一些必要的考試形式供學生選擇，如選擇、判斷、填空、圖表、簡答等，并要求主客觀題目比例平衡。

筆者在教學完《英語》（新標準）初中二年級下冊Module 9 Unit 2新課后，讓學生分組合作，在對課文內容理解和總結提煉的基礎上，就新課內容設計適合各組水平的題目。表3是部分不同層次的學生設計的題目。

篇（2）

興趣是學生最好的教師，也是學生進行學習的內在動力。初中英語的學習是使很多師生頭疼的一件事，學生覺得英語學起來比較困難，而且壓力很大。筆者在新課程改革實踐中，在輕負高效的教育教學實踐中不斷地對其進行研究和探索，提出了初中英語教學輕負高效的想法，希望能夠為各位同仁提供一些參考意見。在初中英語教學中，輕松的英語課堂教學，輕松高效的學習效果是教師、學生以及家長共同追求的，也是教育教學所追求的理想境界，下面筆者就如何實現初中英語輕負高效教學進行探討。

一、整合和利用好英語教材，勇于創新，提高英語教學質量

英語既是一門知識，也是一種語言交流的工具。初中英語教材中的教學內容以及語言資料與學生的實際生活很接近，既有助于學生英語知識的學習，也有利于學生素質的培養。初中英語教師若能以英語教材為出發點，根據所教學生的具體實際情況對英語教材內容重新編排，初中英語課堂教學效果可能會更好。

（一）重新編排英語教材中的單元知識結構

初中英語教師可以根據教學的需要，先對英語單元知識進行整合，重新編排或調換其中某一單元中知識順序。例如英語教材中，各個模塊分成3個單元，第一單元由“聽”“聽和讀”“檢查或者是寫筆記”“回答問題”“聽和重復”“完成句子”等部分構成。為了教學的需要，我會適當調換教學內容，使英語教學過程更加流暢與自然。以初中英語二年級Module 6中第一單元的課程為例，我第一步，播放多媒體課件，導入所學單元A Famous Story。第二步，通過觀看圖片，讓學生選出與該單元有關系的人物。第三步，根據英語中給出的標題找出時態的句子，引出所要學習的過去進行時態，然后利用Flas引導學生學習，訓練語法過去進行時，加深學生對過去進行時這個語法點的印象。即先學習了Activity 7，讓學生能夠聽明白Activity 2的資料。

（二）編排英語模塊之間的知識內容

英語教師是根據模塊知識的邏輯順序，對英語教學內容所做的編排，使知識更加完整和系統。比如，我將初中英語二年級上Module 3的Unit 3中對于have /has gone /been to 的知識內容移到第一單元的“語言知識點”中，有助于學生鞏固和復習學過的知識內容。

二、合理利用多媒體課件教學

（一）多媒體課件教學能夠給學生創造一個近似真實的環境

在英語課堂中，為學生創造一個近似真實的情境，有助于學生積極主動地進行語言交流。多媒體信息技術能夠把英語教材中的圖片和對話形象生動地展示出來，使枯燥的英語知識變得直觀生動，使學生積極地參加到英語學習活動中來。比如，教學初中英語二年級上冊中Module 5“西方音樂”這一內容時，英語教師可以把多媒體課件應用到教學中，邊播放音樂邊展示與之有關的音樂樂器，例如，播放古典音樂、爵士樂、流行音樂、搖滾、京劇等各種風格的音樂，展示小提琴、鋼琴等，使學生在輕松愉快的環境中學會有關音樂知識的種類，了解多種音樂樂器，同時還有利于記憶英語單詞，使孤立的英語單詞變得具體和形象，降低了學生背誦單詞的難度和負擔。

（二）多媒體課件能夠突破重點，解決難點，提高學生的學習效率

多媒體課件不僅能把抽象的知識具體化，還能夠營造一個輕松和諧的課堂氛圍，將之前枯燥單調的內容形象地表現出來，讓學生主動地參與到英語課堂學習中。比如英語教師在講授“天氣”的知識內容時，可以利用多媒體動畫課件把“溫暖”“熱”“炎熱”“涼爽”“寒冷”“風”“雨”“雪”“多云”等天氣情況與相應的場景對應起來，然后再配上相應的音效，并把反映該場景的單詞打在大屏幕上。通過這樣的教學手段，教師能夠把枯燥的知識變得具體和生動，降低了學生背誦單詞的負擔，有益于提高學生學習知識的效率，活躍了課堂氛圍，也提升了英語課堂教學效果。

三、總結

素質教育重視的是學生的主體地位受到尊重，使學生自主有個性地學習。但是受家長和高考制度等因素的影響，學生的學習負擔一直沒有減少。學生繁重的學習負擔，致使學生的創造力以及個性發展受到了一定的影響，不利于學生全面發展。因此，減輕學生的負擔不僅是學生的需要，也是社會發展的要求。教師要在提高教學效果，提升學生能力的同時，積極探索減輕學生負擔的教學方法，使學生快樂地學習，輕松地學習。

參考文獻：

篇（3）

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300046

英語教學是我國高中教學體系的重中之重，隨著全球化步伐的不斷推進，英語的重要性越來越強，也得到了足夠的重視。近年來，新課改的不斷發展為高中英語教學提供了新的活力，教學手段不斷豐富，教學方法不斷增多，教學理念不斷轉變，而小組合作學習作為一種非常有用的方式，為提高學生的學習效率做出了很大的貢獻，特別在說寫結合的方面更是成果顯著。

一、構建小組合作學習的模式旨在提高學生的團結協作能力

近年來，我國社會各行各業的競爭壓力越來越大，各個企業之間的合作越來越多，這就要求教育體系所培養出的學生一定要具備團結協作的精神。而小組合作學習為高中生鍛煉合作能力提供了非常好的機會。在高中英語的教學中，我們要利用好小組合作學習這個手段，將說和寫充分融入其中，起到教育學生的良好作用。例如，在教材中有一個模塊是主題討論，我們通過確定一個主題，讓學生搜集素材，并通過小組討論，論述主題的利弊。這樣不僅能夠鍛煉學生說和寫的能力，還可以讓學生在小組學習中體會到合作的真諦。比如說，手機對于我們來說是好還是壞（Phone is good or bad for us？）這個話題上，具有非常明顯的兩面性，也就是有好處也有壞處。好處是可以極大地方便人們的生活，讓人與人之間的聯系更緊密，同時，我們可以利用手機上網，隨時隨地獲取最新的信息。學生可以將這些論據記錄下來，Phone can narrow the distance between people，it is convenient for our life. Moreover，we can surf the Internet via phone，so that we can obtain newest information anytime and anywhere.從另一方面來說，手機占據了我們太多的生活，使人們面對面交流溝通的時間越來越少，同時，長期使用手機對人們的身體健康也是非常不利的。用英語表達就是，On the other hand，The phone occupy too much time of our life， causing fewer and fewer time we can use to talk face to face， it is bad for us. Also， longterm using of mobile phone is bad for our health.通過小組討論，我們可以尋找到使用手機的好處和壞處，同時，學生用英語將這些理論記錄下來，鍛煉了他們的寫作能力。

二、構建小組合作學習模式要將其充分融入教材當中

小組合作的學習模式是一種非常有效的教學方法，一方面能夠提高學生的英語水平，另一方面能夠很好地提高他們的合作學習能力。我們在結合說寫教學與小組合作教學的過程中，要始終將理論學習擺在重要的位置，將小組合作學習作為一種重要的輔助手段，讓學生通過與小組其他同學的討論，找到自己的不足之處，提高自己的能力。在教學的過程中，我們要培養學生的自主性、獨立性和協作性，在討論的時候要有自主性和獨立性，要經過縝密的思考發表自己的見解。同時，在共同討論并形成結論的時候，要有協作性，組內成員要相互學習、取長補短，這樣才能學有所成、學以致用。我們在設計小組學習主題的時候，要充分考慮到與教材相互貼近，不能遠離日常所學。例如，在飲食文化模塊中，我們設計的討論題目既要考慮到廣泛性和開放性，引導學生更好地開展討論，也要貼近課本，不能天馬行空，像What kinds of food is good for our health？小組首先要收集資料，對不同事物的營養價值和功效進行整理和討論，在說和寫的過程中要全程使用英語。然后，每個小組選出一名代表進行陳述，將本組的觀點與其他小組的同學進行交流，提高自己的英語能力。

篇（4）

一、熱身運動不離話題

如何在3～5分鐘內有效地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，成功地帶領學生進入新知的學習是值得我們深思的問題！選擇合適的熱身運動成了關鍵。英語課堂中的熱身運動一般有“TPR熱身”“ Free talk熱身”“歌曲熱身”“游戲熱身”“動畫熱身”等。切忌為了活躍課堂氣氛，一味地選擇讓課堂熱熱鬧鬧的“TPR熱身”，如學習牛津小學英語6B Unit 5 The seasons時，甲老師為了活躍課堂氣氛選擇了節奏鮮明的歌謠“Run ， rabbit ， run”，學生激情盎然。但在一片熱鬧景象之下值得我們思考的是：歌謠與本課“The seasons”的關聯之處在哪？甲老師如何過渡到本課的話題“The seasons”？乙老師選擇了“ Free talk熱身”，話題是“Asking the way to New York ”，用動畫呈現去New York的路線，學生的視線來到New York，看到New York在下著大雪，白茫茫一片，教師隨即問道：“What's the weather like in New York？”自然是本課話題“the weather”。不偏不離，順勢引導，快速投入課堂學習是熱身運動的功效！

二、小組合作合理充分

通過合作學習，學生可以有獨特的見解，學會合作解決問題，學會與他人交際，學會尊重與分享。

關注互動行為的細節，既要關注外顯行為，又要關注內隱行為。

（一）掌握分組技巧，合理安排座位

學習小組的安排是否科學直接影響到小組合作學習的效率。小組成員一般以4～6人小組為宜，教師可根據學習的需要將座位擺放成“面對面型、三角型、U字型”。學習小組的安排更應遵循“優勢互補”的原則，每個小組的成員學習水平大體保持一致，這樣有利于小組間的公平競爭，有利于組員的互補互幫。

（二）找準學生水平，分層設計任務

教師要正視學生之間的差異、小組間的差異，分層設計任務，讓每個學生感受到自己在組內的地位和作用，在激烈的討論中碰撞出智慧的火花，獲得成功的喜悅。筆者認為對話教學應遵循從易到難、由簡到繁、由淺入深的原則，讓學生在實際操練中獲得成功的體驗。

如果我們把小組成員分成A、B、C三個層次，教師可讓A層的學生以練習書本基本句型為主要活動，可讓學生采取聽錄音模仿朗讀、小組間分角色朗讀、小組間比賽朗讀等。模仿是小學生的天性，教師可讓B層的學生根據書本中的圖畫模仿練習句型。C層學生可以在模仿對話的基礎上創編對話，創編對話要求脫離書本，可將前后有聯系的知識運用在對話內容中，比操練句型內容更豐富，更真實。只有學生能自如地運用已學英語知識進行交流，才能真正體現語言學習的功能――交際。

（三）明確任務，指導規范

學習一個對話時可從易到難，由淺入深，由總到分設計任務，最終讓學生獲得正確的語言知識、學習技能、情感態度價值觀。這里的任務不僅指學習對話時要完成的任務還指組員間的不同分工，如組長組織學習對話，甲同學負責查閱新單詞、標注疑難點，乙同學負責記錄，丙同學負責把組內的問題提問，丁同學負責對他人的評價等。

篇（5）

一、高一英語學習現狀調查

高一，是學生由初中到高中成功過渡至關重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，語法詞匯難度加大，學習壓力大，學習方法不得當等因素使得很多學生難以適應高一英語的學習，繼而造成英語學習的兩極分化。面對這眾多的困惑，很多學生不知所措。如何才能幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡，幫助他們重拾起學習英語的信心和興趣，實現真正意義上的高效課堂呢？為了了解初高中過渡階段學生的具體情況，筆者在陜西省渭南市的幾所中學進行了實際的調查，結果如下：

從學習英語的興趣來看，僅有13%的學生稱“不喜歡”學習英語，“很喜歡”的占到27%，“有點兒喜歡”的人數最多，32%，由此可見，絕大多數學生對英語學習還是感興趣的。在初高中英語學習過渡問題上，僅有5%的學生“沒有任何問題，完全適應”，有50%的學生稱“有點兒不適應”，27%“很不適應”，剩下的18%的學生則“沒考慮過這個問題”。另外，有近一般的學生在初高中過渡階段英語學習成績有所下滑。14%的學生用了“一到兩個星期”適應了所在高中的英語教學模式，即261新模式，26%的學生用了“一個月”的時間，21%用了“半個學期”，剩下29%的學生則用了“一個學期”才慢慢適應。由此可見，大部分學生在初高中過渡階段的英語學習方面存在問題。在初高中英語學習的差別這個問題上，51%的學生認為初高中最大的差別是 “高中課程太多，壓力大，英語學習時間不夠”，37%則認為是“初高中教法不同”。14%的學生認為“教材跨度大”是初高中英語學習的主要差別；在高中階段的學習英語過程中，40%的學生感覺自己在“知識運用（語法，詞匯，閱讀等做題方面）問題比較多，28%認為自己在詞匯方面有問題，26%的學生問題主要出在語法學習方面。綜合以上數據，大部分學生在這一特殊階段，是存在問題的。

然而，在這種情況下，仍有71%的學生“有，相當強烈”的欲望把英語學好，沒有人“以及放棄英語了”！作為一名英語教師，我們有責任，有義務幫助這些學生把英語學好！在英語學習習慣及方法方面：43%的學生同時擁有字典和語法書；經常課前預習（完成導學案及相關課文、習題的預習）的同學僅有21%，“老師強調的情況下才預習”的學生占到56%；在英語學習過程中，“有記筆記的習慣，且一直保持”的同學達56%，僅有7%的同學“從不記筆記；除上課時間外，“每天都看大約一到兩個小時，包括記單詞，練語法，背課文等”用于英語學習的同學僅有1%，“由于時間關系，不是每天都看，但一直堅持”的同學占25%，62%的學生是在“想起來看一下”的情況下學習英語的。數據顯示，大部分學生在英語學習習慣及方法方面存在問題。調查中關于“你認為英語教師最應具備哪一點？”的問題上，58%的學生要求英語教師“教學方法靈活新穎”，23%的學生要求教師“教學經驗豐富”13%認為英語教師應“知識淵博”，7%的人希望英語教師“人好，能和學生打成一片”。由此可見，學生對英語教師教學方法方面期望較大。

261新模式是在相應國家新課改的要求下，參考其他學校優秀教學模式的同時，結合本校學生的實際，提出的一種新型教學模式（導學案助學）。其核心理念可以歸納為“預習先導，學生為主體，全員參與，師生互動，精講多練，展示為主，當堂消化”；其內涵為“兩段”，即課內和課外。“六環”為1.自主學習（學生個體完成）；2.學情調查（學習小組檢查、教師抽查）；3.展示碰撞（學生個體、小組之間、教師引導質疑）；4.精講點撥（教師可穿插或分段總結點撥）；5.拓展小結，（優秀生拔高或由教師完成）；6.學案導航（教師課內最后十分鐘完成，布置下節任務及重難點）。一個一，即“一節完整大課堂”，課前+35+10+課后。調查發現： 57%的學生認為261新模式對自己的英語學習效果“一般”；55%的學生對于這種新模式“基本適應”，18%“比較適應”。調查發現，這種新模式（導學案助學）能夠督促學生提前預習，會對課堂效率有幫助；有助于發揮學生的自主探究能力，學生有了一個展示自我的平臺，能夠鍛煉他們的語言表達能力，增強自信心；能夠充分調動學生的積極性，激活課堂氣氛；方便了學生間的交流和討論。然而，凡事都有兩面性，小組成員圍坐在一起，大大方便了學生上課說聊天，上網，看小說的機會，課堂紀律沒有保證；另外，由于學生水平有限，有的老師又不能及時補充或糾正，使得知識點的講解不夠透徹、細致，浪費了太多時間，有礙于學生對知識點的理解；各科均有預習任務，使得學生學習緊張，沒有太多時間復習鞏固；新模式導致學生兩級分化現象嚴重，學的好的越來越好，差的越來越差。

二、成功過渡的途徑

如何才能幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡，幫助他們重拾起學習英語的信心和興趣，實現真正意義上的高效課堂呢？關于這個問題，筆者采訪了幾位高一英語教師，他們普遍認為，初高中知識跨度大，初中知識點太過簡單，與高中知識銜接不上，其中，最大的問題是句法分析，高一英語教師應該從句法結構入手。大部分老師在新生入學之后，集中講解過句法結構，然而，由于各種原因，并沒有達到預期效果。學生對于老師是否采取過相應措施幫助他們實現初高中英語學習的成功過渡并不清楚。在高一年級，尤其是上半學年，教師應盡早處理這種英語教學“不到位”所遺留下來的問題，幫助學生及早拜托這種被動的學習局面，防止惡性循環的發生。具體應采取哪些措施，筆者認為應從以下幾點入手：

1、從學生心理入手，幫助他們盡快適應高中的學習生活。學生剛進入新的學習環境，由于學業壓力突然增大的緣故，他們會有心理負擔和不適應，教師應該主動接近學生，了解學生各方面的需求，及時告訴他們初高中的不同之處，并盡力提供幫助，幫助他們及早的適應新環境。同時要盡快摸清學生在英語學習方面的優劣點，重樹他們學好英語的信心，提供有效的方法，并不斷的改進自己的教學方法，爭取在最短的時間里彼此適應。

2、幫助學生建立良好的英語學習習慣。首先，培養學生使用工具書的習慣，包括字典和語法書。由于高中課程比較多的緣故，學生分配到每門學科的時間就相應的減少了，在學習英語的過程中，老師也不會像初中那樣經常長時間指導，加上詞匯量增大和語法脫節的緣故，學生需要借助字典和語法書進行自學和補充。其次，幫助學生建立預習的習慣。實施導學案助學（即261模式），每門課都有教研組老師合作完成的導學案，要求學生在課前完成導學案的學習，并在課堂上以合作的形式把小組合作學習的結果展示出來（包括知識點講解和板書呈現），教師當堂就學生的展示進行點評并做相應的糾正或補充。這樣的方式同樣用于課文講解，課前由課代表同學把課文分成部分，并布置下去，小組成員就其中的詞匯，語法，句型結構進行討論并在課堂上進行剖析講解。這樣的方法無疑對于學生預習起到一個督促的作用。但由于學生本身的差異，并不是所有學生都愿意在課堂上講解知識點，渾水摸魚的學生大有人在，這就要求英語教師要及時督促學生，可以通過課前檢查導學案完成情況等方式杜絕這種現象的發生。再次，培養學生記筆記的習慣。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時,教師要堅持檢查與督促,使學生養成做筆記的習慣。最后，培養學生積累詞匯和閱讀量的習慣。高中英語更加注重學生在閱讀方面的能力，閱讀課外讀物，背誦課文或摘抄美文等方法能夠有效地幫助學生提高閱讀能力和技巧，增加詞匯量。但由于人都有惰性，老師應適時的進行檢查和督促，讓學生從心理上注重閱讀和詞匯量的積累。

3、開發校本教材，做好初高中英語語言知識的補充和銜接。首先是語音知識，初中到高中的過渡，老師課堂上的全英式教學讓許多學生摸不著頭腦，究其原因主要有對老師語音語調的不適應，本身語音的不準確，以及語音知識本身的欠缺，因此，在這一重要時期，幫助學生及時掌握語音知識，不僅有利于學生糾正以前的錯誤讀音，更是對以后的語言運用（聽力，口語，以及詞匯學習）起到至關重要的作用。其次是語法方面，尤其是句法方面，初高中英語的最大不同在于句子由相對的簡單句變為句法結構復雜的復合句，這使得許多學生常常有看不懂句子的苦惱，因此，及時補充句法方面的知識，幫助學生掌握分析句子的方法顯得尤為重要。因此各個學校可根據自己學校學生的具體情況開發校本教材，幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡。導學案助學模式根據學生的實際，綜合初高中各知識點之間的連接狀況，設置相應的導學案，幫助學生及時補充高中英語學習的必備知識。

總之，初高中英語學習的成功銜接，對學生高中三年英語學習具有深刻的影響，教師和學生都應對高一階段的英語學習給予足夠的重視，及時發現并解決初高中過渡階段存在的問題，重樹學生學習英語的興趣和信心！

參考文獻：

［1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社. 2003.

［2]蔣嵐.對初、高中英語教學銜接的探討[J].廣西教育2003，（5）.

篇（6）

教學導入是英語教學的第一個環節，許多教師沒有對這一重要環節引起重視，導致集中學生注意力、創造良好學習環境的課堂導入環節變成了部分教師三言兩語的上課提醒，從而沒能讓學生在上課伊始就集中注意力，迅速進入狀態。筆者在教學中，對這一環節高度重視，導入語言簡明扼要，導入手段豐富多樣，有實物，有投影，有多媒體視頻，側重于對教學活動中將要出現的單詞、情境等方面的內容進行一次提前演示，激發學生的好奇心，讓他們樂于、急于、迫切希望進入下一環節的學習，實現激發學生探究欲望和營造良好學習氛圍的雙重效果。教師抓住了教學導入環節就等于抓住了“牛鼻子”，接下來一節課的每一個環節都能夠在教師的順利引導下循序漸進，逐一突破。

二、巧妙設計提問，實現師生良好互動

在初中英語教學中，教師一定要走出單向講解、滿堂灌輸的困境，許多教師一走上講臺就講個不停，整節課成了英語教師自我展示的平臺，學生的積極性并沒有被有效地激發出來。這種將學生當作被動聽講對象的教學模式無法有效提高英語教學水平，學生課堂學習效率較低。眾所周知，初中生進入青春期后，渴望表現、渴望參與的意識非常強烈。教師在教學活動中，一定要結合學生的身心發展特點，將他們的參與欲望轉化為促進師生互動、提高學生英語學習效率的積極因素。

三、發揮朗讀作用，提高學生的聽寫能力

朗讀是初中英語教學的一項重要內容，教師進行范讀，可以為學生提供示范作用，使他們更準確地掌握發音技巧。朗讀的形式多種多樣：教師范讀、學生跟讀，學生領讀，全班學生齊讀，分小組實施朗讀，采取男女生對讀、接力讀等。這樣可以活躍課堂氛圍，提高學習趣味性。

四、借助電教媒體，訓練學生英語聽力

當前，信息化教學的普及程度已經達到了一個新的高度，多媒體手段基本得到普及，這一教學手段的有效運用對初中生英語學習效率的提高發揮了積極作用。一方面，教師可以借助于多媒體手段播放課文朗讀錄音，讓學生進行聽力訓練，另一方面，在學生聽結束之后，教師可以隨機進行個別問題的提問，考查學生聽的準確程度與理解效果。

五、實施合作探究，提高難點突破效果

作為一名初中英語教師，應當把握一點：要在教學活動中充分凸顯學生的主體地位，不能再以教師的講解活動包辦一切，要讓學生走上前臺，成為學習活動的主人，依靠自身的思考與努力，提高能力，尤其是對重難點的突破。筆者在教學中，將學生分為多個學習小組，每一個小組人數控制在6～8人。建立小組的目的，一方面讓學生在口語訓練中相互提問，相互點撥，共同進步提高，另一方面也是為了能夠讓重難點突破更為快速有效。筆者在教學中，一般利用探究題的形式將教材中理解難度較大的語言點以及語法句式的重難點提煉出來，以探究題引導學生分小組進行訓練，每一位學生在小組長的帶領下，積極思考，提出自己的觀點、結論，小組成員之間相互研究分析，最終形成統一的問題答案。在學生分小組研究出成果之后，筆者還引導每一組學生進行匯報，最終由筆者進行點評、梳理和總結提煉，完善學生的學習成果。

六、及時學以致用，遷移訓練運用能力

篇（7）

時代背景的改變也引起了我國教育事業的深化發展，高中英語教學是高中教學體系中的重要組成部分，在當前的社會背景下也迎來了一些新的改變。新課程改革要求高中英語教學也要做出一些改進，要以培養學生的綜合英語能力為教學目標，改變傳統的教學觀念和教學方法，注重培養學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，促進學生英語水平的全面提升。

一、當前高中英語教學在聽說能力培養方面存在的問題

1.教師和學生的重視不足。一直以來，聽說能力的培養在英語教學中都沒有得到足夠的重視。從教師的角度而言，很多高中英語教師的教學觀念比較落后，沒有認識到聽說能力的培養對學生綜合英語能力的提升以及長遠發展的重要作用，往往只重視對英語單詞和語法的講解，教學重心發生了偏移。對學生而言，因為英語的聽說能力不是高考的直接考查項目，或者說不列為最后的英語成績，所以很多學生出于單獨追求英語成績的目的，不會下功夫去學習英語的聽說知識，這是一種狹隘的英語學習觀念，不利于學生綜合英語能力的全面提升。

2.傳統英語教學模式的禁錮。雖然課程改革對高中英語的教學提出了很多新的要求，但是受傳統英語教學模式的長期影響，很多教師在教學觀念和教學方式的轉變中面臨的困難比較大，多多少少還保留著一些傳統教學模式的弊端。比如，在教學方式方面，很多教師仍然采用灌輸式的教學方式，在英語課堂上只注重自己對英語知識的講解，沒有考慮到學生的理解情況，沒有聽取學生對英語聽說能力學習的需求，進而不能對自己的教學做出改進。

3.學生的學習方法不科學。學生畢竟是各種英語學習活動的主體，學生的學習態度和方式直接影響著英語的學習情況。但是很多高中生目前對于英語學習沒有明確的目的和方向，只是盲目從眾，跟著別人一起只學習英語的讀寫知識，而忽略了對聽說能力的培養。同時，很多學生的英語學習方法很不科學，英語作為一門語言性的學科，要想充分掌握住其要領，必須從聽、說、讀、寫四個方面來全面學習，但是學生們往往只是從讀和寫兩方面入手，只注重對英語知識點進行死記硬背，這樣不僅不能幫助學生形成英語思維能力，還不能提升他們的綜合英語水平。

二、高中英語學生聽說能力培養的方式

1.高中英語教師要實行全英教學。英語教師是課堂教學的主導，英語教師的教學目標直接影響了學生的英語學習目標和方向。因此，首先教師要明確高中英語教學的目標，明確培養學生聽說能力、促進學生綜合英語能力提升的重要性，然后逐步改進教學方式。在英語課堂上，為了突出英語聽力和口語的學習，為學生營造練習聽說能力的氛圍，教師必須采用全英的講課方式。起初這種講課方法可能會引起學生的不適應，但是教師要有足夠的耐心，盡量用簡明的方式通過英語將課堂內容講述出來，并引導學生也通過英語來參與課堂互動，把枯燥的英語課堂變成趣味性的英語學習世界，使學生在潛移默化中感受英語學習的魅力，引起學生的學習興趣。

2.在課堂上設置聽說能力培養的專項模塊。在有限的課堂教學時間里，教師要根據教學安排對課堂時間進行科學合理的規劃。以往很多教師把課堂時間都用于講授單詞和語法知識上，只注重讓學生進行英語知識的背誦和做題，這樣的教學方式很片面，很不均衡。榱爍謀湔庖蛔純觶教師要充分認識到聽說能力培養的重要性，合理分配課堂時間，針對當下學生英語聽說能力比較差的情況可以在課堂上設置專門的聽說能力培養模塊，比如可以針對教材上的聽力模塊對學生進行專門的訓練，也可以讓學生欣賞一些英語視頻、歌曲等，逐步提升學生的英語聽力水平。對于英語口語講述的能力，可以在課堂上增加提問環節，讓學生盡量用英語來回答，也可以設置課前的英語演講，讓每一位學生都有展示自己英語口語水平的機會。借助這樣的方式可以引起學生對英語聽說能力培養的重視，逐漸提升其聽說能力，還可以引導學生全方面地學習英語，從聽、說、讀、寫四個方面入手，培養綜合的英語能力，并且改變了沉悶的課堂氣氛，更多的英語學習形式、更多的課堂互動以及更加豐富的課堂內容，都可以引起學生學習英語的熱情和積極性，提升學生的英語課堂參與度。

3.通過開展英語活動來創設英語交際環境。英語畢竟是一門語言，要想使學生真正掌握住，必須經常創設英語的實際交際情境才能真正鍛煉到學生的英語能力。目前我國很多高中還沒有條件來為學生創造真實的英語使用環境，這就需要教師在實際教學中多花一些心思，根據學生的實際英語水平來多開展一些英語活動，引導學生積極參與，在參與中通過英語進行交流，既可以逐步提升學生英語聽說能力，還可以充實學生的課余生活，緩解學生的學習壓力。

三、小結

篇（8）

學生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學生感到不知所措。由于當前考試制度的局限性，學生的實際英語水平在中考中很難完全體現，相當一部分學生高分低能，英語基礎差，很難適應高一英語的學習，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學生有良好的開端，順利學習高中英語呢？本文從初、高中英語學情的差異性、高中英語教學原則及教學技巧入手，探討高一英語教學的有效。

一、初、高中學生英語學情是有明顯差異的

初一的英語教師為了激發學生對英語的學習興趣，往往不會將考試作為最主要的教學目的，比較強調聽說訓練，對學生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚多于批評，學生非常喜歡這種輕松的學習氛圍。到了初二的時候，學生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學生身上，對聽說訓練的要求有所放松，學生的英語學習就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學習往往變得枯燥，學習興趣大大降低。

到了高中之后，部分學生覺得初三的學習生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放松一下。基礎比較好的學生對高中的學習內容存在誤解，他們覺得高一、高二的學習不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學生覺得高中英語會更加難學，產生了恐懼心理。此外，在當前的應試教育背景下，部分學校的教學脫離《新課程標準》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項目和語言功能等成了唯一的教學重點，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內容前后之間、上下結構之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實踐運用能力的培養。學生理所當然地認為高中英語的學習就是為了應付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學理念會讓學校失去設置英語這一學科的意義，違背學生語言學習的交際性目的。部分學生在高一階段沒能養成良好的英語學習習慣，進一步喪失了學習英語的興趣。

二、高一英語教學的技巧

1.教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

作為高一英語教師，我們不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生從初中到高中的英語學習過渡沒有調整好，對英語的學習方法和態度還沒有從初中的學習中走出來。這些學生都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養良好的學習習慣打下基礎。 教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并加以模仿;要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

2.教師應主動加強同學生的交流，幫助學生解覺各種困難。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能學好英語。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓學生明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養成良好的英語學習習慣。

3.提高教師的課堂教學藝術，激發學生的學習興趣。

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，效果會遠遠超出老師的預期。

（1）做好每節課的前奏工作。

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，決定課堂節奏及教學效果。我會利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造學習英語的氛圍，學生可以在愉快的氣氛中開始學習。這一做法初中就經常采用，到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明，這種duty report是鍛煉學生開口的好方法。

一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學生學習欲望的課堂導入。新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發興趣―激發思維―明確目的―進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。

（2）讀透教材，精心設計教法。

新課標指出：積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。那么教師如何實現三維目標呢？首先要讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平，適當調整課程難度，設計成學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。在組織課堂教學伊始，先給學生提出問題，讓學生在思考中逐步達到既定目標。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的 Warming up環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進行小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。根據高中學生的生理、心理特點，教師應該多組織一些學生樂于參加的課外活動，創設一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品，唱英語歌，增添學習英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練。我們組織了年級小品節目比賽，這樣既提高了學生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長的目的。此外，配合學校每年一次的文化藝術節，我們也可以通過練習唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。

4.訓練學生的心理素質。

高一的學生在經歷了初三的重壓之后，在進入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生進行正確指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態度;然后教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學的道理。一方面，教師在英語教學中要為學生創造良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發現了問題及時解決、努力解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步;走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。這樣的訓練，不僅能培養學生在學習上吃苦耐勞的品質，還能使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

參考文獻：

[1]丁促進. 淺論如何做好初中英語與高中英語的銜接教學[J]. 瘋狂英語（教師版），2010，（2）.

篇（9）

高中英語學習是整個英語學習生涯中至關重要的階段，奠定了學生將來在大學以及走向社會英語能力的高低，高中英語不同于初中階段，其具有龐大的知識網、豐富的詞匯量，為進一步提高學生英語學習積極性和成績，我們來研究英語閱讀課堂上的合作學習。

一、高中英語閱讀合作學習的優勢

合作學習依照新課改要求改變了以往“以教師為中心”的傳統教學模式，使學生成為課堂的主體，鼓勵每個學生積極思考與發言，并獲取應用相應知識的能力，在這樣意見紛雜難以統一的教學活動中，經過各方討論彼此借鑒，學生對知識點的認知與運用也會達到升華；合作學習是為營造一種偏向輕松自由的課堂氛圍，大大減輕了學生在課堂上的緊張感，也就不必為一時話語不當而產生心理負擔；此外，合作學習還有助于培養學生的責任心，因為教師會對每次學習中小組的表現加以評價，這對學生為小組榮譽而努力有著直接的影響；最后，合作學習能加強學生的合作意識，小組成員分工完成老師布置的一項任務，要經過協商和討論，由此也是對學生的語言表達能力和與人合作能力的訓練。

二、高中英語閱讀合作學習的運用

1.課前預備

這個過程是學生根據對題目的理解各自搜集相關資料，是對材料信息的儲備，培養學生閱讀和提煉歸納的能力。在閱讀課開課前，以小組為單位，共同搜集該主題的相關資料，每位成員應該充分利用各自優勢，盡量全面地搜集相關信息、發揮個人能力。在集體合作的學習中，容易培養學生的責任感和集體榮譽感。這樣做好充分的準備，還培養了學生查閱資料、合作交流的學習能力。

2.課內探究

這一階段是教學中最重要的環節。教師可以規定時間，讓學生快速閱讀文章，并對所提問題進行交流討論，小組成員要積極發表自己的意見和看法，合作解決小組成員產生的各種疑問，最終共同協商完成滿意的答案，自由討論結束后，由組長代表小組向全班展示自己的學習成果，進而進行全班的交流。

3.課后提升

這一階段是學習中知識沉淀和升華的階段。在學生解決完文章細節和事實上的各種問題后，教師可以繼續要求小組進行交流討論，要求學生將文章的主旨總結出來，這樣也能進一步提高學生的英語表達能力。為了提高學生的聽說能力，可以讓學生在課上分段朗讀課文，感受英語語言的美感。老師應和學生一起對本堂課進行小結，并對表現更優秀的小組提出表揚，增強學生學習的積極性。

三、高中英語閱讀合作學習方法

1.雙人合作

閱讀篇幅短且內容簡易的，可以讓同桌配合，以提高學生快速閱讀并抓取關鍵信息的能力，通過一問一答的形式進行兩個人的合作和交流，如此來掌握文章中的細節和邏輯，甚至還能直接推斷出文章的段落大意和主旨。如，學生可以對文章的事實進行提問“when，where，how”，進而也可以提問“What is the main idea of the text ”，最后兩人中選取一名學生向全班匯報討論結果，老師給予相應的評價和一定的指導意見。

2.多人合作

當遇到篇幅較長或者結構比較復雜的文章時，就要采用多人合作學習探討的模式。運用這種學習模式，要事先做好相應的安排，教師事先要設計任務流程，將全班分為若干組，把學習任務布置給每個小組。按照老師的要求，小組成員自覺分工、各自承擔對等的任務，使得在規定的時間內，能夠完成老師所布置的小組任務。在這個過程中，教師要輔助到位，擔當學生合作的指揮者和引導者，但不要直接加入到小組的討論中，可以根據學生的發言做一些啟發性的指引，充分補充學生的合作學習。以高中必修2 Unit 5“Music”教學為例，針對課文內容，筆者提出以下幾個問題，并通過幻燈片的方式放映給大家，要求學生在規定的時間內來作答，激發了學生的閱讀興趣，接下來，小組成員自由選取題目分別完成自己的任務，在這個過程中，帶著興趣和探索的心去閱讀，是一個很有意思的活動。

①What kind of music do you like better，Chinese or Western，classical or modern？Why？

②Do you know something about the Monkees？

篇（10）

由于職高生在初中時期沒有養成良好的學習習慣，大多數學生基礎薄弱，因此在教學過程中課堂的提問技巧尤為重要。

一、職業高中英語課堂教學中重視提問技巧運用必要性的提出

1.職業高中生（以下簡稱職高生）英語學習現狀

（1）英語學習目標不夠明確。多數職高生對英語學習有畏難情緒，厭學、棄學情況普遍，因而學習態度不夠認真。

（2）英語學習自信心缺失。大部分學生不習慣于用英語表達自己的想法和觀點，有的不敢說，自信心缺失導致學習上的畏懼、害怕情結。

（3）英語學習方法不當，學習習慣不良。

2.重視職業高中英語課堂教學提問技巧的必要性

明確了職高生英語學習中的現狀，才能對其英語課堂中的教學有更深刻的認識，長期以來，我國職業高中英語教學一直是“教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師考、學生背”的傳統教學，設計適合職高生英語課堂教學的提問技巧，已成為職業高中英語教師很重要的課題。

二、英語課堂中提問的作用

1.啟發作用

提問能起到啟發學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；學生由于自己有能力解答問題而產生自豪感和進一步學習的自信心。

2.反饋作用

即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。

三、課堂提問時的技巧和策略

提問包含著教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個問答過程中的第一環節，英語教師在向學生提出問題時，應考慮以下幾個方面：

1.提問前要首先考慮到整體學生的英語基礎，提出的問題要有難易度，針對各層次的學生提出不同的問題。

2.提問時要考慮學生是否對此課堂內容充滿興趣。

3.給學生一定的時間加以思考，要讓學生積極參與課堂并討論，教師提問時可以借助圖片或手勢來完成，以喚起和集中學生的注意力。

例如：在學習職教高一上冊第四單元標題How Do You Spend Your Spare Time？時，可以讓學生根據自己的興趣愛好如實回答，并且用事先準備好的圖片來問學生：

Do you like this？（Doing Sports？）

四、學生看到這些色彩豐富的圖片刺激后，會紛紛回答，課堂氣氛自然活躍起來了

1.準確把握提問時機

正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

例1.課前準備提問

教師應提前幾分鐘進入課堂，與學生進行一些有關本節課題的談話，讓學生處于一種放松和舒服狀態，比如在教學職教高一上冊第三單元What Do We Eat Today？時，可采用聊天方式進行，如今天早上你吃了什么？是誰做的？有哪些好吃的？通過這樣的提問，會讓學生慢慢地融入到課題中去。

例2.新課導入時提問

經過課前準備，教師對學生的課外復習和掌握教材情況已有一些了解，如在學習職教高一上冊第三單元Reading時，教師可適時地用英語提出以下問題。

What’s your favorite food？

What do you eat for breakfast？

例3.課堂教學中的提問

為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，教師所提的問題不能僅僅回答是或者否，而是促使學生積極參與并進行有效的討論，以職教高一上冊第一單元Reading為例，可以提問：

How mach does Jenny spends on food？

How does Jenny go to school？

這種提問可以調動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活躍起來。

例4.課堂小結時的提問

通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵。培養學生的觀察、歸納、推理等能力，為強化學習效果，可通過提問：

How does Jenny spend her money？

此問題讓學生逐個回答，每個學生的思維會隨著課堂的節奏而活躍，保持了學生的有意注意，使剛學過的知識點得到強化。

2.設計課堂提問時的要求

英語教師在課前設計提問時應考慮以下幾個方面的要求：

（1）提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經驗能夠理解的范圍之內，使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態度。

（2）要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。

提問是職業高中英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學習任務，值得大力提倡。作為教師，應時刻充滿激情，在課堂上不斷地探索提問的方式和技巧，實現因材施教、教學相長。

參考文獻：

篇（11）

1. 初高中英語課程標準的不同

初中的《英語課程標準》要求義務教育階段結束時，學生應該能夠從口頭及書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題與老師和同學進行簡單的對話。學生應該有好的學習方法并且應該具有一定的跨文化交際意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。而高中英語的終極目標是在義務教育階段英語的教學基礎之上，進一步明確學習英語的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的語言綜合運用能力。在進一步培養語言綜合運用能力的基礎之上，著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。形成跨文化交際的意識和交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定堅實的基礎。不難看出，兩個階段的要求有很大的差別：初中的英語學習以掌握基礎的語法為主，而高中英語課程標準更注重培養學生綜合運用英語的能力，相對初中課程標準要求而言，高中英語課程標準對學生英語學習的要求高出很多。

2. 教材難度的不同

初中實行義務教育，教材的難度、深度以及廣度相對來說很低，學生學習起來很容易。很多語法性的東西都很淺顯，學生容易學，容易記；而且初中時英語教學的時間很充足，學生有時間來進行消化掌握，而高中階段因為科目的增加，英語課時自然就相對減少，而內容卻有增無減，這使得學生很不適應。很多英語知識在初中只是接觸了解，并沒有進行深入地講解，學生也沒有探知的欲望，那么高中英語的知識增加自然就讓學生無所適從。另外，初中教材內容和學生的日常生活緊密相關，這樣學生興趣濃厚，愛學愛記，從而很容易地了解并掌握所學的知識；而高中英語的特點是：教材敘述比較嚴謹，規范，注重抽象概念的思維，并且涉及面很廣，天文、地理、歷史、科學、經濟等等各個方面，讓學生覺得很不適應高中英語的學習。

3. 考試題型的不同

高中英語教師對高考題型已經非常熟悉，此不贅述。僅詳細列舉中考題型如下：中考英語滿分120分：聽力25分（難度較低），單項選擇15分（以考查基礎語法知識為主），完形填空15分（注：高考分值20分），閱讀理解40分（注：4篇短文，而高中為5篇），單詞拼寫5分（高考無此題型），情景交際5分（高考無此題型），完成句子5分（高考完成句子20分），書面表達10分（高考作文30分）。

了解了中考的題型，就容易知道初高中英語學習重點的不同以及難度的差異。初中階段英語教學要求學生了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，這樣就造成了學生一下子難以適應高一的生活。

4. 教學方法的不同導致部分學生無所適從

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度快，而且高中教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是習慣被老師牽著走的高一新生剛開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。

5. 學生學習方法需要改善

學生對初中英語的學習的依賴性較強，學習進程多表現為被動地吸收，以機械記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，自主學習，主動質疑。然而，剛剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中的學習方法，導致學習困難較多，有些學生甚至完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

6. 學生學習環境與心理的變化

初中和高中的地理和人文環境是兩個完全不同的。對高一新生來講，他們需要一段時間來適應這個他們期盼已久的全新的環境。經過緊張的中考，有些學生放松下來了，認為“實現了自己的理想，進入了重點高中”。大部分學生是在身處新環境的興奮中下定了要繼續前行的決心。可是，初高中英語學習的難度懸殊較大，有些學生受過幾次打擊后，就變得氣餒。還有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼的心理，從而不適應高中的英語學習。因此，針對不同類型的學生，高一英語教師要做好不同的疏導工作，努力提高學生的學習積極性，激發并保持學生學習英語的動力。基于以上所述的不同，我們應該采取一些措施來鼓勵學生樹立正確的思想，培養他們的興趣，讓他們喜歡英語而不是畏懼英語，從而達到高中英語新課標的要求。

二、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語，正所謂“授人以漁”。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

現在，高中英語教師可能會覺得困惑——怎么才能夠調動高一的學生積極地學習英語并且很好地掌握和運用英語呢？這就涉及到一個教師越來越關注的話題——初高中英語的銜接教育。初高中英語的銜接教育越來越顯示出其重要性，首先是因為初中和高中教材的改革。雖然是同步改革，但是由于初中階段用的教材編排不一致，從而導致剛剛畢業的初中生在剛踏進高中校園學習英語時感到很不適應。湖北有些地區的初中教材是仁愛版，而高中教材又是人教版，在教材的編排上存在很大的區別，所以，高中英語的初高中銜接教育顯得越來越重要。其次，學生感覺高中英語比初中英語難學，其主要特點表現在以下幾個方面:詞匯量急劇增大，句法結構相對復雜，教師的教學方法不同，特別是全英語的教學等等都會讓學生覺得高中英語很難學，從而失去興趣甚至是放棄。那么，我們高中英語教師應該怎樣才可以使學生重拾信心并且在英語方面有很大的突破呢？

一、教師和學生都要理解初高中英語的不同

1. 初高中英語課程標準的不同

初中的《英語課程標準》要求義務教育階段結束時，學生應該能夠從口頭及書面材料中獲取信息，能就熟悉的話題與老師和同學進行簡單的對話。學生應該有好的學習方法并且應該具有一定的跨文化交際意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。而高中英語的終極目標是在義務教育階段英語的教學基礎之上，進一步明確學習英語的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的語言綜合運用能力。在進一步培養語言綜合運用能力的基礎之上，著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力。形成跨文化交際的意識和交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定堅實的基礎。不難看出，兩個階段的要求有很大的差別：初中的英語學習以掌握基礎的語法為主，而高中英語課程標準更注重培養學生綜合運用英語的能力，相對初中課程標準要求而言，高中英語課程標準對學生英語學習的要求高出很多。

2. 教材難度的不同

初中實行義務教育，教材的難度、深度以及廣度相對來說很低，學生學習起來很容易。很多語法性的東西都很淺顯，學生容易學，容易記；而且初中時英語教學的時間很充足，學生有時間來進行消化掌握，而高中階段因為科目的增加，英語課時自然就相對減少，而內容卻有增無減，這使得學生很不適應。很多英語知識在初中只是接觸了解，并沒有進行深入地講解，學生也沒有探知的欲望，那么高中英語的知識增加自然就讓學生無所適從。另外，初中教材內容和學生的日常生活緊密相關，這樣學生興趣濃厚，愛學愛記，從而很容易地了解并掌握所學的知識；而高中英語的特點是：教材敘述比較嚴謹，規范，注重抽象概念的思維，并且涉及面很廣，天文、地理、歷史、科學、經濟等等各個方面，讓學生覺得很不適應高中英語的學習。

3. 考試題型的不同

高中英語教師對高考題型已經非常熟悉，此不贅述。僅詳細列舉中考題型如下：中考英語滿分120分：聽力25分（難度較低），單項選擇15分（以考查基礎語法知識為主），完形填空15分（注：高考分值20分），閱讀理解40分（注：4篇短文，而高中為5篇），單詞拼寫5分（高考無此題型），情景交際5分（高考無此題型），完成句子5分（高考完成句子20分），書面表達10分（高考作文30分）。

了解了中考的題型，就容易知道初高中英語學習重點的不同以及難度的差異。初中階段英語教學要求學生了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，這樣就造成了學生一下子難以適應高一的生活。

4. 教學方法的不同導致部分學生無所適從

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度快，而且高中教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這也是習慣被老師牽著走的高一新生剛開始不適應高中英語學習而影響英語成績提高的原因之一。

5. 學生學習方法需要改善

學生對初中英語的學習的依賴性較強，學習進程多表現為被動地吸收，以機械記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，自主學習，主動質疑。然而，剛剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中的學習方法，導致學習困難較多，有些學生甚至完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

6. 學生學習環境與心理的變化

初中和高中的地理和人文環境是兩個完全不同的。對高一新生來講，他們需要一段時間來適應這個他們期盼已久的全新的環境。經過緊張的中考，有些學生放松下來了，認為“實現了自己的理想，進入了重點高中”。大部分學生是在身處新環境的興奮中下定了要繼續前行的決心。可是，初高中英語學習的難度懸殊較大，有些學生受過幾次打擊后，就變得氣餒。還有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼的心理，從而不適應高中的英語學習。因此，針對不同類型的學生，高一英語教師要做好不同的疏導工作，努力提高學生的學習積極性，激發并保持學生學習英語的動力。基于以上所述的不同，我們應該采取一些措施來鼓勵學生樹立正確的思想，培養他們的興趣，讓他們喜歡英語而不是畏懼英語，從而達到高中英語新課標的要求。

二、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語，正所謂“授人以漁”。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

存入我的閱覽室

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

存入我的閱覽室

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折來暴露學生在知識上和思維上的缺陷和弱點，借此教育他們發現自己的問題是好事，并從中找到努力的方向。發現了問題要及時去解決，努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難易程度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。同時要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得記錄下來，以便于總結和提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應多與學生接觸，加深彼此的了解，及時了解教學反饋信息，調整教學計劃與教法。同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽、說、讀、寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得。要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學習方法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，每一個步驟都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

三、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而在于上課的藝術。高一英語的難度比初中增加了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們就會取得較好的教學效果。高一學生不同于初中學生，他們有自學能力，一旦入門，學習的效果會遠遠超出老師教學的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它決定了課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活。學生有爭強好勝的心理，他們會認真構思，別出心裁，課前反復練習，這樣有助于調動學生學習英語的積極性，創造一種學習的氛圍。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各不相同，目的是增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship， music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來小結。

閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。閱讀課的教學可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，先進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在規定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一個辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語的差生讀不懂課本、看不懂題的現象十分普遍，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在引入新知識點的時候，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，再進行語言要點的講解和必要的語法歸納，使學生進一步理解和鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

四、訓練學生的心理素質