土建畢業設計總結大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02

The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering

Zhang Xuesong Chen Jinping

（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）

Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.

Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process

2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量和各類型工程技術人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業生的工程實踐能力和創新能力提出了更高的要求。土木工程專業的目標是培養能在工程領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。土木工程專業畢業設計作為綜合性的實踐教學環節，地位舉足輕重。

研究針對目前畢業設計中存在的問題，結合我校土木工程專業“基于團隊協作的全過程畢業設計模式”的實踐，為我國土木工程專業畢業設計的改革和團隊培養模式的構建提供思路和借鑒。

1 現狀分析

根據筆者十年來的教學體會和總結，土木工程專業畢業設計現狀并不能滿足“卓越計劃”和我國高等教育培養目標，從規劃選題、教學模式、教學管理到結題考核都存在許多問題。

1.1 選題單一

選題以工程設計類為主，結構形式以框架和砌體結構為主，設計題目和結構形式多年不變，由指導教師確定方案，設計空間受到任務書制約，不利于學生設計創新能力的培養。

1.2 教學模式落后

目前，大多高校的畢業設計，仍采用單個學生獨立完成建筑設計和結構設計工作的教學模式，每位學生題目雖然各異，但畢業設計實施流程和內容無異，淺層不利是抄襲現象頻發，深層來看不利于調動學生工作積極性，難以達到畢業設計教學目標。

1.3 教師指導能力不足

畢業設計環節的生師比過高，指導設計的專業教師嚴重不足；青年教師缺乏工程設計和實踐的經驗，指導水平有待提高；繁重的教學和科研任務使得教師用于指導的時間較少等，這些都是導致教師指導能力不足的因素。

1.4 學生積極性不高

畢業設計過程中學生積極性不高的現象，主要體現在：主觀上對畢業設計重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創新精神，客觀上迫于就業和考研復習的壓力，無暇將很多時間用于畢業設計。

2 基于團隊協作的畢業設計模式

2.1 團隊協作的畢業設計模式

團隊協作的畢業設計模式是根據畢業設計的各項規定和要求以及專業培養目標，從工程實際和科研實際出發，由多名教師合作組建的指導教師團隊，指導學生團隊完成畢業設計課題。團隊協作的畢業設計的顯著特點，就是無論是教師還是學生，在整個設計工作過程中都需要相互協作、相互協調。團隊合作是畢業設計的基礎，至關重要。因此，團隊協作的畢業設計模式對教師和學生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強的團隊組織能力和指導能力，另一方面要求學生分工和協作，互相幫助完成設計。

基于團隊協作的畢業設計，多采用討論式教學，每位同學對自己的工作內容和重點十分明確，對合作者的工作內容通過討論增進了理解，團隊成員之間相互學習、補充、啟發，這種研討的學習氣氛有利于調動學生的積極性，也將有助于提高畢業設計質量。

2.2 全過程各專業整合

在一系列基礎課程、專業課程的最后，開始的畢業設計課程，目標就是把相對零碎的知識整合為統一的整體。作為結束大學四年學業的最后一門課程，該課應該為學生提供完整的學習過程，不局限于某一專業的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導下，實現對既有專業知識和技能進行跨專業的拓展整合。團隊合作為專業整合提供了必要條件，在團隊協作的基礎上，專業整合得以實現并最終達到重構學生的知識結構的目標。

就土木工程專業畢業設計而言，形成建筑學專業、建筑工程專業、建筑工程其他相關專業的協作，使各專業的學生的知識進行互補，在設計中互相學習、互相交流和互相協作，能提高各專業的畢業設計水平。

3 基于團隊協作的畢業設計構建與實施

3.1 構建指導教師團隊，保障全過程設計

合理構建指導教師團隊，是基于團隊協作畢業設計的重要基礎之一。每個團隊總指導教師由資深教授擔任，每位學生也有各自指導老師。例如，科研題目一般以科研課題項目組為指導團隊，由項目負責人或科研素質高的教授擔任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔，也可邀請科研方向相關或相近的其他專業教師共同組建指導團隊；設計題目則由專業教師協調組成幾個平行團隊，由工程設計經驗豐富的教師或專家帶隊，帶領中級職稱以上教師，邀請校外企業或設計院工程師和設計過程中設計的其他相關專業的教師共同組建指導教師隊伍。

根據我校土建專業現狀，我們于2013年開始構建建筑工程畢業設計指導團隊。每個團隊由7至8名學生，指導教師分別來自于建筑學、結構工程、巖土工程、建筑環境、工程管理專業，指導學生完成一個單體建筑物的建筑設計、結構設計、施工組織設計、概預算等工作，內容涵蓋了建筑結構的全過程設計。畢業設計過程中，在總指導教師的協調下，另外5至6名指導教師各承擔相關專業指導，學生根據團隊畢業設計任務指導書的要求，在指導教師設置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協作，在專業規范的框架下，不僅系統化并鞏固了本專業的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關專業的知識，“厚基礎，寬口徑”得以保證。

3.2 根據實際項目和工程確定課題

基于團隊協作的畢業設計根據實際項目實施教學，項目來源有工程技術開發和應用研究中的實際課題，有相關學科教師的在研項目或基金資助研究項目，具有緊密結合實際、貼近前沿的特點。通過實際工程的歷練，可以使學生加深對專業的理解，鞏固專業思想，接觸到專業前沿知識，激發學生的學術追求和專業自信心。以實際工程選題的畢業設計，要求指導教師團隊成員中不僅包括本專業教師，還邀請來自企業的、具有豐富工程實踐經驗的工程師共同指導，使得學生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優秀的設計和實踐成果有機會應用于實際工程。根據實際工程選題的畢業設計成為了真實工程的演練，甚至實際工程的一部分。

近年來，我系基于國家自然科學基金、山東省自然科學基金等項目以及校外教學基地的工程項目，科學選題，保證課題符合專業培養目標與教學要求，有利于培養復合型人才，任務分配明確，研究內容聯系緊密，適合團隊協作配合與完成。

3.3 合理組建學生團隊

畢業設計團隊需根據工程項目設計要求組建，每個團隊不少于5位學生，團隊的組建應權衡專業構成、學生志愿、學生能力等幾個方面的因素而確定。首先，專業組成應包括本專業的學生，也可包括跨學科、跨專業的學生。其次，畢業設計之前的籌備階段，應征集學生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據學生學習能力和平時成績，尤其是課程設計成績，合理劃分團隊。

在畢業設計過程中，選拔專業能力較強和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人或聯絡人，有助于發揮能力較強學生的帶頭作用。布置任務時應盡量做到任務相互關聯又相對獨立，學習過程中，鼓勵每位同學積極參加討論、匯報，各負其責，有助于促進組內各成員的學習積極性。例如辦公樓設計可分為3～4個方案，每個方案要有不同的側重要求，建筑方案階段每位同學根據自己的任務書進行方案設計，定時進行討論，分析和比較方案的優缺點，互通有無，改變以往每位學生埋頭只關注某一種設計方案的狀況，有助于學生拓寬視野，掌握各種方案的設計要求和要點。

3.4 質量管理標準化，過程管理人性化

畢業設計一般安排在四年級下學期，此時學生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學生還應單位要求到現場實習，很難保證學生全身心投入到畢業設計中，往往出現不能按時完成各階段任務而在臨近答辯再集中突擊的情況，設計成果東拼西湊，質量較差，年復一年，畢業生對畢業設計重視程度不足，并嚴重影響本專業低年級的學生對畢業設計課程的正確認識。針對上述情況，我們對畢業設計實施的標準化的質量管理和人性化的過程管理結合。

所謂標準化質量管理，即根據照任務書要求，畢業設計過程劃分為4～5個工作階段，每個階段末都進行學生匯報，教師依據統一的評價標準打分，得分計入畢業設計課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規定時間內完成該階段工作目標，并按時參加匯報和討論，不限定學生出勤率和工作時間。標準化的質量管理確保了畢業設計質量，彈性的管理更具人性化，學生具有較大的自我規劃空間，更積極主動投入學習中。

4 效果總結與展望

近年來，我們根據土建類專業培養目標和畢業設計的基本要求，從科研和實際工程出發，實施的基于團隊協作的全過程畢業設計，取得了良好的教學效果。

4.1 鍛煉了學生綜合能力

通過畢業設計，學生完整地體驗了工程設計各個階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結構，動手能力和獨立思考問題能力增強，綜合能力得到加強。同時，團隊協作的精神和重要性也在學生的意識中生根發芽，學生學會了溝通，進而提升了創新能力。

4.2 提升了教師的專業水平

在培養學生工程實踐能力和創新能力的過程中，學生的需求與進步提升了教師的責任感，激勵著教師努力鉆研業務、緊跟科技前沿，不斷學習。尤其是對于青年教師，通過畢業設計可以提高專業水平，培育科研課題立項。

4.3 展望

（1）根據學生實際情況和能力，鼓勵部分中、低年級學生參與到畢業設計團隊中來，盡早接觸和體驗工程實踐，承擔實驗工作或基礎性的科研工作。

（2）土木工程專業實踐性教學課程除了畢業設計以外，還有認識實習、專業實習、各類課程設計等，很多課程都可開展基于團隊協作的實踐性教學活動。

5 結語

在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規模已相當可觀，但工程技術人員結構性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產業需求存在脫節，高等工程教育應具備適應社會發展的新的工程教育理念。對畢業設計等重要的實踐教學課程進行改革，探索加強畢業設計的更有效的方法和途徑，是當前本科教學改革亟待解決的問題。我校土木工程專業構建并實踐了基于團隊協作的全過程畢業設計模式，學生以團隊為單位完成一個全過程的實際工程設計工作，或參與一個相對完整的科研課題活動，為即將開始的實際工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 高等學校土建學科教學指導委員會、工程管理專業指導委員會編制.全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求：工程管理專業[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.

篇（2）

學生真正接觸建造實踐，真題真做，幫助學生在實際項目中學會分工與合作，使畢業設計真正可以付諸實踐，切實指導村莊規劃與建設。

關鍵詞：畢業設計；真題真做；實踐教學；研究型設計

中圖分類號：G642477；TU98文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01016503

一、教學背景：對傳統建筑教育的反思

傳統的建筑教育，在大學一、二年級主要以建筑初步知識和小型建筑設計的學習為主，三、四年級主要通過建筑設計課和專業課提高學生的專業水平和學習能力，而五年級則主要是半年的設計院實習和半年的畢業設計[1]。這一模式目前仍在國內很多相關高校中沿用，可以看到在整個教學環節中對空間的設計很多還停留在圖紙的設計方法上，用一些連續的筆觸和圖形來表達實體和空間的種種關系。空間的建構也多數是通過模型來實現，好的模型甚至可以表達對材料的運用[2]。而學生真正參與建造實踐的機會卻很少，較少的社會實踐機會使得學生畢業后很難快速融入工作崗位。建筑學作為一門實踐性很強的學科，只有具體參與了建構的操作才會了解其真正的意義[3]。在民間或原始的建造活動中空間的產生并不需要“設計”，人們通過直接的建造即對各種建筑材料的實際操作來完成建造過程，出現什么問題及時解決，建造真正體現了使用者的居住需求。因此，筆者試圖在畢業設計中找到這樣一種方法，即建筑師不是主觀參與，而是在切實了解了居住者的使用需求，以及建造中存在的難以解決的技術難題之后再進行設計，并用見得到的實踐建構來驗證方案的可行性，最后再將設計方案用于指導設計實踐。

二、命題：立足云南傳統民居的現實

云南的鄉土民居，量大面廣，很多又處于抗震烈度較高的地段，加之農村群眾大多經濟能力有限，很多農房的新建、重建與改建都面臨很大困難，

而這正是學校相關專業畢業設計需要解決的現實課題。

當專業學生介入后，當地居民的居住需求能否得到切實的滿足？他們的居住意愿到底是什么？所謂的專業設計和技術能否在當地得到認可和普及？這些問題正好切合了建筑專業教師對畢業設計的思考。

相比城市住宅而言，技術可能是制約鄉村民居更新的重要因素。因此，設計命題就從技術整合的民居設計理念入手，在充分了解當地居民居住需求的前提下，以就地取材、社區互助建造等為原則，改善傳統民居的居住環境，并以建造為目的來展開畢業設計。在整個畢業設計環節，要求學生對村莊環境進行綜合整治與設計，研究不同氣候區域民居的室內舒適性，探究高原地區太陽能生態廁所的適應性，改善居民衛生條件，整體提升村莊環境質量和農宅舒適水平，真正做到為使用者而設計。

三、畢業設計的整體安排與組織

以筆者所在學校

2015年畢業設計為例，設計選題為“魯甸地震災后村鎮建筑重建與改造設計”。

畢業設計小組由8位學生組成。這8位學生必須對鄉村建設和技術類課程有著強烈的興趣，能吃苦耐勞，并在低年級選修過與本次設計相關的技術類課程。如果參加過類似項目的大學生創新設計競賽，對鄉村建設題目有過接觸的則更好。

要求8位學生分別從8個研究方向對某一特定的傳統民居更新問題進行深入的研究。8個研究方向分別為村莊整治規劃與典型民居改造、新民居空g與環境設計研究、糞尿分集太陽能節水廁所可適性設計研究、基于鄉村新型抗震夯土建造體系的建構設計研究、傳統民居茅草屋頂更新與設計研究、傳統民居節能設計研究、經濟性與抗震生土民居設計研究、抗震生土建筑技術傳播基地設計。上述8個方向是一個統一的整體，互相影響，缺一不可。

注重實踐與技術整合的畢業設計可以讓學生系統掌握資料收集、實地深入訪談調查研究以及團隊合作等工作方法，培養他們獨立分析，特別是解決較復雜的村鎮建設環境下設計和技術問題的能力，使設計方案更接地氣，為適應未來的實際工作或科學研究奠定良好的基礎。

與傳統教學過程相比，該畢業設計更注重和實踐的結合。在教學過程中要多次進行現場調研，和村民溝通交流，以研究技術的適應性和可行性。

畢業設計主要有四個階段：調研、資料整理、實驗與實作和成果表達。通過記錄、測繪、訪談等方式對當地的民居現狀、建筑材料造價、建構技術等進行深入調研，并通過與當地居民的有效溝通，了解他們的需求。實驗與實作主要包含墻體的夯筑，屋頂的編織等設計過程。設計成果則包含從規則、建筑以及建筑環境小品、構造細節等全過程，要求設計圖紙完整可用。

四、教學方法的創新

（一）教學主體的改變

以往的畢業設計，教師是主體，要擬定任務書、講解選題背景等，學生按照教師布置的任務，按部就班地調研、設計，最后完成成果表達即可。這種畢業設計方式，學生自主思考和參與性都不夠，對選題的理解也難以深入，做出來的東西也往往是紙上談兵，畢業設計的綜合性和實踐性無法得到充分體現。

改革畢業設計方式，嘗試采用新的教學方法，力求真題真做，同時也促使學生改變學習方法，以激發學生學習的自主性，并體現設計的研究性，更為重要的是，一切教學過程均以學生為主體。

畢業設計方式改革后，

教師的主要任務是，

調研前：布置任務書，激發學生對課題研究的興趣，讓學生針對自己的題目去發現問題，擬定調研提綱。

調研中：適時引導學生總結，提出新的問題。

設計中：一是資料整理：要求學生對調研成果進行充分的理解和梳理，提出設計思路；

二是實驗與實踐：引導學生提出新的技術措施，并鼓勵他們通過場地實驗和建造實踐來驗證；

三是成果運用：引導學生進行研究型設計，并使設計尊重現實，切實可行。

學生的主要任務是，

調研前：根據任務書，自己擬定調研提綱并和教師討論。

調研中：適時總結和梳理調研成果，發現新的問題，及時和村民溝通，充分了解他們的需求。

設計中：一是對前期資料進行深入分析和研究，提出設計切入點；

二是針對設計提出需要解決的技術問題，設想可行的技術措施，并通過實驗和實作驗證措施的可行性；

三是結合前期調研和技術措施完善設計。

（二）增加實驗與實作環節

注重實踐與技術整合的畢業設計均為真題真做。由于各地地質、氣候等條件的不同，技術的適用性均有差異。為了讓畢業設計能切合當地的需求，有些技術在應用之前必須驗證其適用性。比如屋頂的保溫、防水，墻體的抗震、穩固性等。實作環節，一般在學院實訓基地進行，有時還會到項目所在場地進行現場操作。

五、學生能力的培養

（一）解決復雜實際問題的能力

農村建房問題較為復雜，學生可以通過深入調研和訪談，了解現實情況后有針對性地進行設計。在設計中學生會發現很多和原本想象差異很大的情況，居民的居住需求和建筑師的設計意圖之間也有很大的偏差。怎樣才能做到“以人為本”，真正為使用者而設計？依照O計方案在實際建造時都需要哪些技術來支撐？這些都是學生在以往的課程設計作業中從未遇到過的。鄉村建房還有各種制約因素，如政策上的、經濟上的、文化上的等等，這些都需要了解分析透徹。因此，畢業設計的過程也是綜合解決這些復雜矛盾的過程，對學生能力的培養非常有益。

（二）技術整合設計的能力

在鄉村建設中，技術的需求往往比藝術更為重要。房屋首先要堅固耐久抗震性能好，然后才能講美觀。在大學二～四年級的課程設計中，雖然也會有技術的融入，但很多時候都是淺嘗輒止，有的技術到底適用與否學生心里也不太清楚。但在真題真做的畢業設計中，學生對遇到的技術問題必須刨根究底，因為設計目標就是建造。在這個過程中，技術的整合可能是學生面臨的最大問題，也是鄉村建設最需要切實解決的難題。因此，在畢業設計中，學生首先要對技術感興趣，并對技術有深入的研究，才能做出適合當地的好的設計，這樣的設計也才能走向建造。

（三）團隊協作能力

在畢業設計中，一個大題目下分別有多個子課題。子課題相對獨立但又相互制約和支撐，因此，在整個

畢業設計過程中，學生必須要有良好的團隊協作意識，各小組齊頭并進，相互配合支持，才能保障最后的設計成果沒有技術漏洞，也才能順利推進設計。

六、結語

本文介紹的畢業設計方式已運作3年。在這個過程中，學生從空間建構走向了技術建構，他們對設計方案的把握也越來越深入和完整，在對自身能力的提高和團隊合作精神的培養方面也大有收獲

。但從實踐情況來看，這種畢業設計的教學方式主要針對村落和民居改造的具體案例，對大型公共建筑尚存在一定的局限性，其實際操作還有一定的困難。因此，目前僅作為畢業設計的一個專題方向來組織開展，其應用的普及性還有待于在日后的教學改革中進一步探索。參考文獻：

[1]龍灝，盧峰，鄧蜀陽，等.傳承歷史 腳踏實地 緊盯前沿 循序漸進――重慶大學建筑專業的教學改革與特色[J].城市建筑，2015（16）：68-75.

[2]顧大慶.空間、建構和設計[J].建筑師，2006（2）：3-2.

[3]KennethFrampton.Study in Tectonic Culture.Reflections on the Scope of the Tectonic，MIT Press.1995.

篇（3）

2建環專業實踐教學存在的問題

實驗教學在實踐教學中，實驗教學是重要的一個環節，本專業原有實驗教學內容中演示型實驗較多，存在一定問題。原有實驗教學是基于建筑環境與設備工程專業而設置的，主要配合專業基礎課流體力學、傳熱學、工程熱力學、電工電子學和專業核心課程供熱工程、鍋爐及鍋爐房設備、制冷技術、空調工程、通風工程、建筑電氣、建筑設備自動化等而設立，實驗開設種類齊全。但是受實驗場地和實驗設備數量的限制，許多實驗設備數量不夠，僅能進行演示型實驗，在實驗過程中學生被動地聽教師講解，沒有機會實際操作，設計實驗方案更無從談起。在這種實驗課中，學生被動接受，其教學效果可想而知。這種實驗教學條件不能滿足新工科所要求的建筑環境與能源應用工程專業的實踐教學要求。課程設計本專業原有的課程設計是針對這一門課程設置，并沒有兼顧統籌其他課程，缺乏綜合性和總體性。原有課程設計分別為供熱工程、冷熱源工程、工業通風、空調工程、工程概預算、建筑給排水、建筑電氣、建筑設備自動化等課程對應的課程設計，每一個課程設計的時間一般為2～3周。這種課程設計的方案時間短，學生往往剛剛理清思緒，明白該怎么做，方案怎么選擇，負荷計算的方法是什么，就花費了大量時間；接下來還要熟悉規范，進行圖紙繪制等工作，可以想象對于一個剛接觸工程設計行業的學生，這樣完成的課程設計計算的準確性和圖紙的完善度都不會太高。同時，經過長期與學生的溝通發現，把這種課程設計安排加在一個剛入設計行業的學生身上，只會使他對這個行業充滿畏懼，最終僅僅為了完成課程設計而做課程設計，畢業后也不會再選擇這個行業，這是這種教學方法最大的問題。畢業設計在本專業的畢業設計中，以前主要是進行一個完整項目的工程設計，但是存在一定的問題。這些項目不都是真實存在的項目，有的是虛擬項目，這樣就會導致建筑上可能存在不合理，設計出來的方案與實際中的方案相差較大。比如建筑是按照北方的標準設計，而進行暖通設計時卻采用南方的氣候條件，或者采用了過時規范設計的建筑，將會導致建筑本身就與現有規范沖突，讓學生無所適從。另外，地方高校的學生也存在考研熱，每年都有大量學生在本科畢業后能夠升學，進入科研型大學從事科研工作；而地方高校的年輕教師大都是博士畢業，有一定的科研基礎，考上研的學生沒有人將其帶入科研大門，而想做科研的教師又缺乏助手，實際上畢業設計正是這兩種需求能很好結合的途徑。實習實訓實習實訓是工科教育中最重要的一個環節，在這個環節學生直接與企業接觸，能比較深入地了解本專業的應用情況并能提高實踐能力。以前的實習實訓，除了在校辦工廠內進行實踐操作外，企業一般難以接待如此規模的學生進行實踐動手操作，所以實習實訓往往停留在走馬觀花的參觀中。雖然一般都有工程技術人員參與實習中為學生答疑解惑，但是通過長期觀察，整體效果不佳，需要找到一條合適路徑來提高實習實訓的質量，這也是目前各個高校都面臨的困境。

3建環專業實踐教學改革

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0184-02

一、引言

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為模型的基礎，進行建筑模型的建立，并通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。它具有可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性五大特點。BIM技術倡導一種利用數字模型技術實現項目全壽命期管理的新理念，并以其在智能化、數字化以及模型信息關聯性方面的優勢，為參與建設工程項目的各方創建了一個便于交流的信息平臺，從而提高了建筑業的生產效率。近年來，BIM技術已在建筑行業里得到了廣泛的應用，在施工演示、碰撞檢測、施工管理等方面取得了較好的效果，并在一定程度上縮短了工期，降低了工程成本，提高了工程質量，是未來建筑行業發展的新趨勢[1-3]。

隨著BIM技術在我國建筑行業的推廣，很多高校都參與到BIM技術的教學與應用中。全球最大的二維、三維設計和工程軟件公司歐特克（AUTODESK）在國內不遺余力地推廣旗下的BIM軟件，如Revit、Naviswork[1]。我校在土建專業教學中以任務驅動的方法，通過開展BIM應用方面的本科生創新訓練計劃，鼓勵本科生參加BIM系列的建筑結構競賽，如Revit杯、斯維爾杯，在畢業設計環節中引入BIM，等等，激發學生的興趣，引導學生自主學習BIM軟件并結合本專業加以應用。在本專業開展的3年來，效果比較明顯，獲得了斯維爾杯團體二等獎、北京市建筑結構競賽一等獎。在畢業設計中，BIM相關的選題達到了50%以上;在創新訓練選題中，BIM選題達到30%以上;等等。學生對BIM的認識和BIM類軟件的學習和應用得到了很大的提升。同時也顯示出一些不足，我們以相關的教學經歷，探討BIM技術土建教學中的應用現狀及相關建議。

二、BIM在高校教學中的應用現狀

由于BIM是一個新生事物，所以BIM在高校教學中的應用相對較少。國外高校開展BIM教學也處于初級階段，如在BIM應用較為成熟的美國，開設BIM課程的高校寥寥，已開設的BIM課程僅是在過去的3～5年內開發的[4，5]。國內的高校，有一部分開展了與BIM相關的研究。如2005年，華南理工大學建筑學院與歐特克聯合創辦了建筑物生命周期管理――BIM實驗室[6];2010年，清華大學參考NBIMS，結合調研提出了中國建筑信息模型標準框架;等等。國內僅有幾所高校已經開設了BIM軟件課程，例如清華大學、同濟大學、天津大學等在本科領域開設了BIM軟件課程。另外，少量高校以選修課的形式開設了BIM課程，例如山東建筑大學、西安建筑科技大學、沈陽建筑大學等。多數高校只在某些特定的教學環節中嘗試引入BIM，比如，我校主要是在本科生創新訓練計劃、建筑結構競賽、畢業設計等環節加入對BIM軟件應用的要求，如Revit，引導學生自主學習BIM軟件。

目前高校土建專業對于BIM的教學還不是很普遍，主要有如下原因：（1）BIM軟件在國內技術開發程度不是很高，限制了相關軟件的應用。（2）多數高校對于BIM技術的研究較少，缺乏對BIM技術重要性的認識。（3）BIM對于硬件有一定的要求。綜合上述原因，我們可以知道BIM技術在大學中的普及還要有大量的工作去做。BIM被高校接受的程度普遍不高，這需要盡快想出解決辦法來提高BIM在大學中的應用程度，只有配合高校的教學與研究工作，BIM才能更快捷的展現出自己的優點。

三、學生眼中的BIM

通過對經歷了BIM教學環節的部分學生開展調查，我們得到了一些關于學生對BIM的認識。

（一）BIM的優勢

1.三維的建模清晰明了，可立體觀察建模的各個部位，不僅方便了修改錯誤，還可以清楚的展現出來，讓人有一種直觀的了解。運用BIM技術設計結構和繪制圖紙，不僅省時，而且設計效果非常好。

2.BIM軟件具有更加強大的功能，如Revit系列軟件，不僅可以設計，還可以進行能耗模擬、日照分析等可持續性仿真，有利于建筑工程的節能環保和綠色化。

3.BIM技術代表未來建筑行業的發展趨勢，學習掌握好BIM，學生在職場上可以增加一種新的技能，就職的道路也可以更寬廣。

（二）BIM的劣勢

1.建筑信息模型的實現需要借助軟件，如Revit來實現，但其是一個大型綜合類軟件，在現在Revit剛興起的時候，各大學無法開設相關科目，導致學生只能通過視頻書籍自學，這給學生帶來了壓力和困難。

2.建筑信息模型是一個大宏觀概念，里面涉及到了方方面面的東西，對于學生來說，他們的專業知識還比較缺乏，還處在專業認識不夠全面的階段。

3.部分學生注重使用一些比較炫的功能來吸引教師的眼球，以掩蓋對問題本質的理解和展示，這不利于培養學生嚴謹和正確思考的習慣。

毫無疑問，學生知道BIM是重要的，但是其認識僅停留在掌握操作技巧、為就業增加籌碼的初級階段，對于BIM在實際工程中如何有效的應用以達到節約增效的目的缺乏合理的認識。采取合適的教學手段以提升學生對BIM的認識并引導學生思考如何應用BIM是當下最迫切的問題。

四、在本科教學中推廣BIM技術的建議

傳統上人們用2D的方式來表達3D的建筑物;而當代是從2D到nD的表達模式。比如，完善的建筑設計一般采用3D，當項目復雜性加大，如規模的增大以及建筑系統數量和復雜性的增加等，就會出現縮短工期的要求（4D），控制造價的壓力（5D），等等[7]。因此，BIM技術的合理有效應用與實踐遠比簡單的掌握操作技巧重要。BIM技術是建筑行業一項重大的改革，可以為學生今后的工作積累技術基礎，提升競爭力，掌握BIM技術、相關軟件的操作和有效應用對于土建類的本科生非常必要。關于高校土建專業的BIM本科教學，提出如下幾點的建議。

1.加大BIM理念和技術的普及力度，提高學生對BIM的認識。高校應該聘請知名的BIM專家或者著名設計院、施工單位，特別是本專業主要就業方向上相關單位的BIM工程師，為本科生開展BIM知識講座，探討BIM在實際工程中的應用，讓學生意識到BIM對其就業乃至以后工作的重要影響，激發學生學習BIM的熱情。

2.提升教師更新CAD教學的動力，將BIM分散融入到土建專業多個相關課程的教學中，同時注重要在實踐環節中引入BIM，提升學生融會貫通的能力。高校應該出臺教學管理的激勵政策，引導教師投入更多的精力在本科教學中引入本專業的新技術、新理念，更新教學大綱和教學內容。鑒于BIM在整個建筑生命周期中的連續性，建議在教授BIM相關知識和技術時，不要以簡單的一門BIM課程來解決問題，而應該在相關的多門專業課（如設計、施工等）中結合實際有針對性地引入BIM技術，從而便于學生的理解和應用。同時，應該增加整體上連續使用BIM軟件的實踐環節，如創新訓練、建筑結構競賽、畢業設計，使學生從建筑、結構設計到施工、管理所有環節中都嘗試使用BIM軟件，從而提高學生的動手實踐和融會貫通的能力，并有條件的結合相關工程，使用新的BIM技術來進行重新設計、分析和管理，在對比中讓學生明白BIM技術的優勢和改進之處。

3.重視相關專業教材的更新。BIM對于土建行業是一個影響深遠的技術變革，在這一變革的潮流中，對高校教學起重要作用的專業教材不能落后。鑒于現在BIM的發展現狀，要求所有高校的土建專業教師都要靠自己動手去探索和總結BIM的知識并授之于學生并不現實，應當鼓勵教材的編寫單位或者著者與BIM專家、工程師聯合，在現有教材中有針對性的加入相關的BIM分析和實踐，使教師的教學和學生的學習能夠有“據”進行。

五、結語

BIM是目前建筑業中前沿的一個技術，它可以將建筑設計、施工管理及運營等整個生命周期很好的整合起來，便于處于不同階段的相關人員從項目一開始就參與進來，極大地促進了建筑業的節約增效。作為土建專業新一代的大學生，掌握BIM技術非常必要。應該看到，BIM在高校土建專業的教學與應用實踐中都得到了一定的發展，但是仍然有大量的工作值得我們高校教師去思考、去探索。

參考文獻：

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[4]克里斯托弗?帕韋爾科，阿蘭?D?切西.當今大學本科課程中的BIM課程[J].建筑創作，2012，（10）：20-29.

篇（5）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）18-0012-03

土木工程專業的實踐性和應用性較強，畢業設計則是土木工程專業本科實踐教學的綜合，更體現了畢業生解決實際問題和獨立解決問題的綜合能力。隨著卓越工程師培養和應用技能型人才培養的要求不斷提高，傳統的畢業設計指導模式已無法滿足畢業設計的質量要求[1-2]。同時，建筑行業也對土木工程專業的人才培養提出新的要求。當前，在提出建設應用技能型高校，培養應用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業需要，探索與創新土木工程專業畢業設計指導模式，建立團隊指導、產學研聯合培養、課程設計與畢業設計一體化、科研項目―創新實驗―畢業論文一體化等畢業設計指導模式，以期提高畢業設計質量，鍛煉學生運用綜合知識的能力，實現卓越工程師和應用技能型人才的培養要求。

1 土木工程專業畢業設計存在的問題

畢業設計選題單一，與實際工程脫節 從畢業設計題目看，大多數畢業設計選題以工程設計為主，單一且陳舊，脫離實際，不能體現本學科最前沿的知識。土木工程專業畢業設計主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學樓、商場、住宅等，但基本均為框架結構，較少涉及鋼結構、工業廠房、高層建筑等。對技能型高校土木工程專業畢業生來說，只有少數學生可以進入設計單位，絕大部分畢業生從事施工、監理、造價、檢測等工作[3]，但畢業設計很少涉及，與實際工程需要脫節。

普遍存在前松后緊現象 土木工程專業畢業設計時間一般為14～16周。實踐表明，在畢業設計開始時，部分學生無從下手，部分學生尚未進入狀態，不急于開始畢業設計工作；另外，就業、考研成績剛剛公布等因素，使得畢業設計的前期時間被大量占用，影響了畢業設計的質量和進度。隨著畢業設計工作的開展，特別是到5月份，學生才意識到時間緊迫，于是開始加緊時間，加快速度，也使得畢業設計質量不高。總之，這種前松后緊的現象使得計算書和圖紙錯誤較多，導致畢業設計質量下降。

照抄照搬現象亦較普遍 目前，土木工程專業畢業設計基本采用電腦繪圖并完成計算書，鍛煉了學生軟件應用能力，但這也為學生照抄照搬別人的畢業設計成果提供了條件[4]。在畢業設計期間，不少學生能找到往屆畢業生的畢業設計成果。很多學生由于前期進度較慢，后期直接將別人的畢業設計計算書和圖紙稍加修改，從而短時間內完成畢業設計。這樣完成的畢業設計往往錯誤百出，極易出現計算書前后矛盾、計算書與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業設計的目的。

指導教師水平有待提高 應用技能型高校，絕大部分本科辦學時間不長，近年來引進教師較多，他們基本都是從學校到學校，對理論課程比較熟悉，但對實踐教學內容明顯不熟，工程實踐訓練更加缺乏，對規范條文也不夠清楚，不能很好地指導畢業設計。同時，高校歷來重視教師的學歷層次、科研項目、論文、經費到賬等，對教師的工程實踐不夠重視，導致部分高學歷教師在指導畢業設計時，僅能解決畢業設計中的小問題，影響了畢業設計質量，與應用技能型高校的辦學思想也不符。

2 土木工程專業畢業設計指導模式的創新途徑

在應用技能型高校辦學背景下，面向建筑行業需要，土木工程專業畢業設計指導模式亟需改革和創新。基于此，提出幾種畢業設計指導模式。

團隊指導畢業設計 土木工程專業涉及面廣，其內容無法在畢業設計中全面體現。組建團隊指導畢業設計，從科研、工程實際出發，由多名教師合作組建指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業設計課題[5]。例如，以某公路設計為團隊畢業設計題目，學生團隊可分別完成線形設計、路基路面設計、橋涵設計、概預算與施工組織設計、附屬設施設計。另外，還可安排建筑工程方向學生完成加油站的結構設計。在這一過程中，團隊成員之間相互交流、協調，最終完成一條公路的設計工作，每個學生都加強了對公路設計的全面認識，形成了比較完善合理的知識結構，加強了綜合運用知識的能力。這不僅符合卓越工程師的培養要求，也是應用技能型人才的培養思路。

產學研結合畢業設計模式 應用技能型高校應加強與企業單位的聯系與合作，這對創新土木工程專業畢業設計指導模式具有指導作用。很多高校指導教師選題缺乏工程實際背景，歷年畢業設計土木具有相似性，造成學生對畢業設計缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業設計興趣不高[6]。通過產學研結合，聘請校外企業導師單獨聯合校內導師指導畢業設計，可以豐富畢業設計內容，緊跟工程實際，也可直接參與工程單位項目，這樣可以大大提高畢業設計質量；同時，學生也可以在企業導師的幫助下迅速適應工作環境，對就業大有益處。

課程設計和畢業設計一體化 土木工程專業本科教學中，畢業設計的內容基本是幾門主干專業課程課程設計的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實際工程資料，根據課程需要，分解成各課程設計的原始參考資料，這樣每個學生的課程設計內容整合后就是一個完整的工程項目設計。畢業設計時，只要將完成的課程設計有機組合成一個完整的設計文件即可。

以城市地下工程方向為例，該專業方向的課程設計除鋼筋混凝土結構和基礎工程課程設計外，一般還包括城市地下空間規劃與設計、地下建筑結構、隧道工程和地下工程施工組織設計等課程設計[7]。從教學內容和教學體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關系，如圖1所示。根據地下工程的實際情況，可將設計內容分為四大塊：規劃設計、隧道設計、地下結構設計及施工組織。畢業設計時只要整合好這四大塊內容，即將課程設計內容進行有機整合，并優化之，便可得到與實際工程基本一致的設計方案，甚至更優的設計方案[8]。

畢業論文與教師科研項目、學生創新項目一體化 為培養大學生的自主學習能力，培養大學生的創新精神，教育部、教育廳、高校設立了各級大學生實踐創新項目，學生通過主持或參與這些創新項目，培養了創新意識、合作精神和工程實踐能力。對于這些學生，允許他們以創新項目內容為基礎申請做畢業論文，這樣創新項目和畢業論文互為補充，實為一體。同樣，指導教師也可以將自己的科研項目與畢業論文相結合，具體做法是將科研項目內容進行分解，以適合本科生畢業論文的要求，做到教學與科研相統一。在具體確定畢業論文課題時，應基于學生現有理論和專業知識，選擇以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發點的課題。

3 幾點建議

鼓勵年輕教師走出去，增強工程實踐能力 充分調動年輕教師的工作積極性，鼓勵年輕教師加強與工程單位的交流與聯系，積極參與具體工程，包括設計、施工、監理等不同工作性質，全方面提高自身的工程實踐經驗，做到理論與實踐相結合。同時，鼓勵年輕教師參加注冊工程師考試，熟悉工程規范條文，提高解決實際工程問題的能力，取得注冊師證書后還可更好地服務于工程單位。

加強畢業設計管理工作，實施全過程監控 學院要對畢業設計選題、教師指導時間、學生設計時間及畢業設計檢查要求等方面做出詳細規定，安排固定教室進行畢業設計，堅持畢業設計前期、中期、后期檢查，并進行中期答辯，對中期答辯存在問題的學生進行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過程監控學生的畢業設計進度和質量。

保障畢業設計經費，調動指導教師和學生積極性 在教學經費比較緊張的情況下，務必要確保畢業設計經費，解決畢業設計過程中的經費問題，如畢業設計檢查時相關資料的打印、復印等費用；對指導畢業論文的教師及學生可以解決一些試驗材料、測試儀器等費用，充分調動指導教師和學生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當增加教師指導畢業設計的教學工作量。

嚴把畢業設計答辯關，大力提倡公開答辯 畢業答辯環節十分重要，它是學生畢業設計成果的綜合體現，嚴禁走過場。同時，大力提倡公開答辯。其中，對于優秀畢業設計必須參加公開答辯，并允許低年級學生旁聽，讓低年級學生對畢業設計有一定的感性認識，掌握一些問題的處理方法，為以后自己做好畢業設計打下基礎，還能夠促進優良學風的建立。

4 結語

建設應用技能型高校勢在必行。畢業設計是土木工程專業應用型人才培養思路的一個集中體現，是培養卓越工程師的一個重要環節，也是建筑行業對應用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應用技能型高校土木工程專業為目標，總結土木工程專業畢業設計存在的問題，改革并創新土木工程專業畢業設計指導模式，并提出幾點建議，希望對提高土木工程專業畢業生全面素質，對應用技能型高校如何辦好土木工程專業具有借鑒作用。

參考文獻

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篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.028

Research on Graduation Project Teaching Reform of Traffic Engineering

TANG Wen ， GUO Yingjun， ZOU Lanlin

（School of Automobile and Traffic Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract This paper analyzes some problems appeared in gradation project of traffic engineering. It shows that， more attention should be paid to the combination of teaching and scientific research， the subject selection system should be more reasonable， the graduation project time should be optimized， a perfect quality control system should be established.

Key words traffic engineering; graduation project; teaching reform

0 前言

畢業設計是普通高校大學生在最后一學期按照教學計劃在教師指導下獨立進行科學研究或工程實踐并取得一定成果的過程，是大學實踐教學環節中的重要組成部分，是對學生在大學四年所學知識的一次系統總結與提煉。①畢業設計可以提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生快速地適應日后具體工作打下良好的基礎。②而畢業設計的教學方法對教學效果具有舉足輕重的作用。③本文將針對我校交通工程專業的畢業設計教學方法進行探討，試圖對交通工程專業畢業設計的教學改革提出一些建議。

1 畢業設計選題分析

我校交通工程專業畢業設計可分為畢業設計及畢業論文兩類。選題的來源一般為教師自擬題目或科研項目中的某一部分，選題總體來說比較豐富，包括交通工程各領域，如交通設計、道路設計、道路橋梁結構分析等。總體上而言，我校交通工程專業選題范圍較廣，基本上涉及到了交通工程的各個方面，且與學生的就業方向具有較好的相關性。但由于指導教師專業方向的限制，學生能力的限制以及教學條件的限制，學生選題的自由度實際上不大。我校交通工程專業最近2年畢業設計選題情況見表1所示：

表1 我校交通工程專業畢業設計選題情況表

在設計類題目中，“交通設施設計”中采用的題目大多就有很強的工程背景或實際背景，如“建設一路公路改造設計”。此類題目由于具有很強的工程背景，可以為學生提供比較全面的資料，如實際的地形圖、地勘報告等，學生參與的興趣較高，而題目又涉及到實際工程中各方面問題，若師生之間能進行良好的互動，可取得更好的教學效果。“交通設計”則主要針對道路交叉口或者一定區域內的道路網進行交通分析，在此基礎上進行交通優化設計，如“武漢市二環東段道路出入口控制設計”。此類題目一般以實際問題為依托，學生需要自己采集交通數據及道路數據，在此基礎上進行交通模擬分析并對原設計方案進行優化。“交通信息”則主要涉及到信息工程在交通領域的應用，如“基于Sketch-up的校園三維場景模型的構建”，此類選題需要學生有一定的專業軟件能力，具有較強的應用性。

論文類題目中也可分為3個方面，分別為“結構與材料性能”、“交通策略”和“交通信息”。一般而言，畢業論文涉及到的專業知識相對而言較少，一般僅對某一門課程中一方面的問題開展研究。其一方面需要學生有扎實的專業基礎，另一方面要求學生有一定的科研能力，因此論文在全部設計中占有的比例不宜過大，本專業要求一般不高于20%。

2 畢業設計中面臨的一些問題

由于交通工程專業是一個較新的綜合性學科，目前很多高校在教學目標上存在一定的差異，其畢業設計要求及教學方法也存在很大的差異。④我校交通工程專業在借鑒其他高校教學方法基礎上，每年都會根據實際情況對畢業設計的教學方法及管理方法進行必要調整。但在畢業設計過程中仍然存在不少的問題，具體如下：

（1）教學條件有待完善。主要表現在幾個方面：首先畢業設計指導教師的指導時間投入不足，主要是由于畢業設計時間過于集中，而學校的師資力量有限，影響了畢業設計的質量。此外，學校對畢業設計重視程度仍然有待提高;其次，部分教師本身缺乏一定的工程經驗，因此很難解決畢業設計中出現的問題，這也影響了畢業設計的質量;最后，學校在教學設備及教學經費上的投入非常有限，嚴重影響了畢業設計的質量。實驗設備及經費的缺乏造成很多實驗項目及調研考察無法開展，畢業設計只能避實就虛，影響了學生的積極性。

（2）畢業設計選題局限性很大。學校規定畢業設計選題由學生及指導教師共同完成，但實際上操作起來具有很大的難度。實際操作中一般各教師按照指導學生人數擬定畢業設計題目再由學生自主選擇，學生在選題方面的自由度很小。部分學校要求畢業設計題目的擬定以學生為主也是不可取的，一方面學生的專業水平有限，缺乏實際經驗，很難擬定出符合要求的畢業設計題目，另一方面，本專業作為工程學科，畢業設計中如果與實際工程結合起來，效果更好，學生顯然不具備此條件。

（3）畢業生就業影響了畢業設計質量。大學生就業壓力越來越大，而學生的就業率作為學科建設的一個重要考核目標，使得學校必須為學生的就業提供各種便利。而畢業設計時間上與學生找工作的時間基本上重合，這必然對畢業設計教學秩序造成嚴重影響。

（4）學校對畢業設計的管理力度不夠。一般來說，學校對畢業設計都有較為嚴格的管理條例，但作為全校性的管理條例必然不可過于細致，同時學校在管理條例的執行上也不夠嚴格規范。其具體表現在幾個方面：一方面學校對教師的指導管理不夠，教師對畢業設計的指導僅依靠責任心維持;另一方面，學校對教師缺乏必要的業務指導，部分教師在業務水平方面的缺陷必然影響了畢業設計的質量;此外，畢業設計管理過程中，對畢業設計工作量的標準有待完善。

（5）畢業設計工作量的標準不合理。目前我校對畢業設計工作量的要求主要以字數為準，其它要求過于松散。實際執行過程中以指導教師要求為準，這造成了畢業設計標準的不統一。部分教師要求較高，學生畢業設計工作量很大，而另外一些教師要求較低則學生畢業設計工作量很小。過高工作量使得學生畢業設計壓力過大，而過低的工作量則不足以完成既定的教學目標，兩者都不利于教學效果的提高。

3 畢業設計教學改革的幾點建議

基于畢業設計在本科教學體系中的重要性，如何提高畢業設計的教學質量從而提高本科畢業生的整體素質是教學改革的重點內容。⑤

（1）加強科研工作與畢業設計教學的結合。指導教師在畢業設計選題階段中應盡量選擇難度相對較低的科研項目，以橫向科研項目為主，可由學生完成協助科研工作的某一部分，如交叉口的調查及交通控制的模擬。盡量將學生的工作納入科研團隊的工作之中，這樣才能真正起到教學與科研的互相促進作用。

（2）建立更加完善的畢業設計選題體系。教師在確定畢業設計選題時，應充分考慮學生的興趣及就業去向。為了保證學生選題的自由度，應改變原有的一對一的選題模式及有多少學生選擇多少題目，一個學生面對一名指導教師的模式。畢業設計題目總數應不少于2倍的學生數，同時每名畢業設計學生可安排;兩名指導教師（包括一名指導教師以及一名專業輔導教師），這樣既可以保證學生選題的自由度，可很好地解決教師的專業方向的局限。

（3）提前開題，合理優化畢業設計時間。由于畢業設計時間與學生就業存在一定的沖突，為了保障畢業設計的進度與質量，可適當延長畢業設計時間，將畢業設計的開題時間提前到第七學期初。⑥學生在第七學期中教學任務不重，這樣學生有充足的時間進行畢業設計文獻收集及閱讀，同時也減少了學生在最后一學期的畢業設計與工作的雙重壓力。此外，畢業設計時間的延長有利于畢業設計水平的整體提高。

（4）加強管理，建立完善的畢業設計質量控制體系。加強畢業設計的管理工作，在畢業設計開始階段，教師應根據畢業設計內容的特點，指導學生完成畢業設計的進度安排表，具體工作應落實到每周。學生在每個階段必須完成既定的工作，及時匯報畢業設計的進度，保證按時按量完成畢業設計任務。

4 結語

畢業設計是大學生四年學習過程的最后階段，也是獨立完成實際工作的一個開始。畢業設計的教學質量不僅關系到學校教學目標的完成，也影響了用人單位對學校教學質量水平的評價。筆者從本校交通工程專業畢業設計的實際情況出發，分析了我專業畢業設計教學過程中出現的一些問題，并對本專業的教學改革提出了一些建議。本校交通工程專業將在今后的教學實踐過程中，不斷地加強畢業設計教學與科研工作的結合度，同時建立更加完善的畢業設計選題體系，并改善畢業設計的質量控制體系，不斷提高本科生畢業設計的教學質量。

基金項目：武漢科技大學教學研究項目（2010015x）

注釋

① 蘇原，劉平，潘平.土木工程專業畢業設計選題研究[J].科技信息，2011.2（1）：180-181.

② 廖志凌，邵學軍，劉賢興等.高校本科畢業設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004（2）：86-89.

③ 史瑾瑾.交通工程土建方向畢業設計的改革與實踐[J].西南科技大學高教研究，2011（4）：62-64.

篇（7）

橋梁工程是本科交通土建工程專業一門重要的專業課程，是以理論力學、材料力學、結構力學、鋼筋混凝土結構設計原理等課程為基礎的專業基礎課，通過對本門課程的學習，要求學生掌握與橋梁工程相關的設計構造原理、計算理論與方法、施工工藝以及管理等要點。同時橋梁工程課程是一門實踐性很強的課程，如忽略實踐環節，只通過課堂教學，并不能達到理想的學習目的。隨著近些年來我國高等教育規模的不斷發展，為滿足國家建設和經濟發展的需要，國家新建了一大批本科院校。而這些高校的辦學方向有別于學術型大學，直接為本地的行業或企業服務，著重培養面向實際、生產、一線的技術型應用人才，在國家建設進程中具有舉足輕重的作用，實現校企合作是這類高校發展和培養應用型人才目標的關鍵。本文結合實際情況，對橋梁工程在校企合作中的問題進行思考，并對合作模式進行探究，使實踐與橋梁工程課程更好的結合。

二橋梁工程專業在校企合作中存在的問題

1 企業和高校在校企合作中的利益訴求

高校承擔著培養高素質勞動者和技能型人才的重任，由于人才培養目標的實現僅依靠教育行政部門和高校本身是無法完成的。因此，高校在校企合作中以提高人才培養質量為根本目的，橋梁工程專業希望利用設計、施工企業的資源來解決和完成學生實習、實踐教學的場所。但由于設計、施工企業屬性就決定了他們所進行的一切活動目的都是在于追求利益最大化。只有在可以獲得利益的前提或是投資的成本得到補償的情況下，這些企業才有可能參與校企合作。學生去設計、施工企業實習很少能夠親自進行作業，所以也就沒有機會為企業創造價值，因此企業不可能付報酬給實習學生。相反，由于學生實習影響了這些企業的正常設計和施工進度以及安全問題，學校反而需要向企業支付實習費用。

2 校企合作的制度尚未建立和完善

很多有橋梁工程專業的應用型本科院校通過校企合作等手段與一些設計、施工企業進行了較為密切的合作，同時高校也不斷的通過教育改革立項來鼓勵發展相關課題的研究，從而為地方企業的人才需求不斷地努力。但通過實際調查，發現很多校企合作的范圍比較窄，能夠參與其中的教師及學生還是少數。校企合作不利的主要原因有：一是合作的合同內容欠缺科學性和系統性，導致校企雙方未能正確認識自己在合作中的角色，主體地位的平等性缺乏保障，由此也容易造成對相互職責和權利的認知缺失。二是管理制度的不健全致使相關企業無法承認高校在人才培養和科技創新方面的引領地位，未建立起完整的“知識傳授在校園，學習實踐在企業”的人才培養制度。三是缺乏合理的成果轉化和利益分配制度，導致校企合作部分參與人員的設計和施工勞動成果的利益難以實現“公平和公正”的分配，致使合作難以持續。

3 畢業設計(論文)與實踐的結合不足

一是設計、施工企業很少采用橋梁工程專業的畢業設計(論文)。即使一些教師通過與企業界朋友的關系，收集到一些企業急需解決的技術問題，選出適合學生可以解決的問題。而企業認為學生完成的畢業設計(論文)并不能真正的解決實際問題，指導教師認為理想的狀況也只是“學生的設計中有一些靈感可以提供給企業借鑒”。這種畢業設計明顯達不到教學、科研與服務三者相結合的目的。二是完成畢業設計(論文)的地點基本上在學校而非設計、施工企業。國內的本科院校由于實習時間有限，學生也只能夠搜集相關資料，最后還是回到學校的實驗室進行畢業設計完成。三是學生對于設計和施工現場的工作缺乏直觀認識。在課程教學期間，安排學生到工地進行參觀實習也很困難，施工單位對于接受學生實習積極性也不高，擔心影響工地施工進度、造成安全事故。這種現狀也使教學過程的理論與實踐相互脫節，從而影響教學效果[1-2]。

4 教學內容與教學方法

目前的橋梁工程的教學內容是按照成熟的教材進行，從實際出發，這些成熟教學內容總體上是可以滿足現階段社會發展需求的。但是由于近些年來電子計算技術、工程技術的不斷發展，部分內容已經跟不上時代的發展需求。例如：我國快速發展的高速鐵路建設需求；工程有限元軟件如Midas、ANSYS等在工程實踐中的普及應用，目前的教學內容就不能滿足時代的發展需求；對新材料、新結構、新技術、新工藝的體現不足。雖然已有教學內容中對這些有所介紹，但是介紹的非常籠統。教學內容與實際工程有一定的脫節，不能充分體現工程的新需求，以至于近年來學不能致用的矛盾日益突出[3]。

多媒體技術的發展為橋梁工程教學提供了極大的便利，通過大量圖片、視頻的播放，可以使學生全面地了解橋梁的設計、施工、監理、檢測、管理以及維護等多方面的內容。但是，目前在橋梁工程教學中存在過度依賴多媒體的趨勢。例如在很多學校的橋梁工程的PPT 課件中，都列舉了大量實際橋梁的圖片和視頻資料，但是離開了教師對問題的分析，學生無法知道其原理所在。

三校企合作的具體模式

要實現真正意義上的校企合作，就應讓校企合作貫穿于橋梁工程專業的全部過程，形成設計、施工企業全程參與的校企合作模式。

1 校企合作共同開發課程和共同編著教材

根據設計、施工企業實際需求來確定課程目標，根據課程目標選擇教學內容、方法和組織形式，對相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價和修訂，以求達到課程目標的工作過程。校企合作開發課程必須從實踐出發，了解企業的技術需要，歸納出培養對象應具有的理論知識、技術技能等關鍵能力，由此制定課程目標與教學內容。要保證教學內容的系統性、嚴謹性，也要重點突出操作性和實用性。

在確定課程內容之后，選用一本合適的教材也非常重要。目前的教材普遍存在知識老舊、應用性較差等問題。主要原因是新知識、新技術加入高校的教材要有一個過程，因此知識會有滯后現象。此外，傳統的經典教材重在知識的系統性、嚴密性，對于實踐應用的方面涉及較少，這種教材已不能滿足學生對實踐能力的培養。高校和企業合作開發教材可以請企業有關專家參與教材編寫，在具備較完整的理論體系的基礎上，將新技術、新工藝引入到實際課程當中并加入具有代表性的案例，將最新的知識融入教材。加大對多媒體的應用，在教師基本理論知識的講解基礎之上，對其進行及時的安排案例討論課，從而加深學生對知識的理解。

2 校企合作共建教學團隊

目前，多數高校教師雖然理論知識豐富，但由于缺乏現場實踐經驗，這就使學生學到的知識與實際存在脫節；若直接請企業設計工程師、高工來校任教，雖然實踐經驗豐富，但知識的系統性與邏輯性又有所欠缺。所以在校企合作中應充分利用擁有扎實理論基礎的教師和技術熟練的工程師共同建立教學團隊，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學和實踐經驗交流。此外，還可以培養部分通過教師去企業合作鍛煉，與工程師共同參與企業內實際項目等途徑來提高教學團隊水平。

3 校企合作指導畢業設計

檢驗學生學習效果的關鍵環節是畢業設計，在學生具備了較好的理論和實踐能力基礎后，通過畢業設計使學生將四年所學的專業知識融會貫通。畢業設計題目常常由教師擬定，多數題目缺乏工程背景，無需團隊合作，因此并不能很好地鍛煉學生解決實際問題以及團隊協作的能力。若校企合作共同指導畢業設計，可以由企業提供合適的課題，充分利用企業的資源優勢進行數據的采集，最終完成具備現實意義的畢業設計。此外，校企合作指導畢業設計可以和共建實訓基地協調進行，將實訓基地中的科研課題的某些模塊作為畢業設計題目，學生在校內教師和企業工程師的共同指導下進行設計。

4 校企合作共建實訓基地

建設實訓基地就是實現“工學結合”的重要方式。必須讓建立的實訓基地發揮真正的作用，讓學生在畢業前進入設計、施工單位進行實習，使學生學習和具備實踐能力。高校可以通過企業指導建設先進設備工藝的校內實訓基地，實現產學研相結合。在產學研結合的實訓基地中，校企雙方的教師和工程師可共同完成科研項目開發，實訓基地不僅為學生實驗實踐教學場所，也可以為師生的教學及科研活動提供支持，使學生在校內就具備較強的實踐能力。

5 加強教師自身素質的培養

對于橋梁專業教師應特別注重自身素質的提高，除了要精通本門課程基礎知識和專業理論外，更要了解本學科的最新課題以及發展趨勢，不斷鞏固、加強、更新知識，參與科研工作，已達到提高教學質量，調整自身的知識結構，滿足與時俱進的時展要求[4-5]。

四展望與總結

將橋梁工程專業與設計、施工企業相結合的發展的綜合效益是顯而易見的。目前大多數的高校也都認識到了校企合作的重要性，并且在實際中付諸實踐。但是由于保守思想在教學和行政管理上占主導地位，沒有切實有效的制度支持，大多數校企合作尚處于探索階段，高校與企業間的深層次合作尚未形成。在與企業合作的過程中，不能將合作的對象局限于個別設計、施工企業，而是要從整個行業出發，通過與行業相關的組織和地方政府建立合作關系，實現高校與企業的優質資源整合，最終建立多層次、全方位的教學體系，促進和實現產學研更好的發展。

參考文獻

[1]蘭小云.行業告知院校校企合作機制研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[2]向天宇.交通土建專業橋梁工程教學中存在的問題及改進建議[J].高等教育研究，2014（2）.

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【中圖分類號】G808.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0058-02

2007年以來，教育部連續五年組織全國職業院校技能大賽，形成了“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的良好局面，對職業教育的改革發展有積極的、深遠的重要影響。多數高職院校的職業技能競賽因受各方面限制，開展程度和參賽質量不理想，在技能競賽的實踐中還存在一些需要逐步研究解決的問題，如大賽與教學結合度不高，“雙師型”師資力量不足，實習實訓設備不夠完善；重競賽結果，輕教學過程；重競賽的選拔性，忽視教育的普及性等等。因此，突破原有職業技能競賽實施的窠臼，基于建構主義視域構建新型職業技能競賽的范式這一課題履待開展。基于建構主義理論開展職業技能競賽改革，就是要著力實現從對職業技能的考查向全面關注解決真實工作問題考查的轉變，進一步發揮職業技能競賽的導向功能，提高教師技能水平和學生就業競爭核心能力，提高職業教育質量。

1‘建構主義’對開展職業院校技能大賽的啟發

建構主義又稱為結構主義，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。他通過關于兒童認知發展的研究認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。該理論認為，學習者對于客觀存在的外部世界，是根據自身的經驗來理解并賦予意義的。該理論強調了學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的是知識建構的主體——學生，后三者則構成學習的中介因素和環境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用。“以學生為主體’、“學習情境”以及“教學內容的意義建構”是建構主義視域下教學過程的三個核心要素[1]。

1.1學生是學習的主體： 職業技能大賽摒棄了傳統的以教師為主體的教學方法。形成教師指導，學生為主體完成工作任務的學習方法，能大幅度地調動了學生的學習積極性。[2]競賽的開展可使學生更加明確自己的學習目的和學習任務，能夠使學生的心理活動最大限度地集中在能夠完成競賽作業的學習上。競賽必然會有一個結果，當學生意識到通過自己的努力學習可以更快地完成競賽任務、取得好的競賽成績時，就會提高學習的效率，增強自主學習的動機。[3]

1.2學習具有情境性： 職業技能競賽項目一般是依據行業最新的技術標準和要求或職業資格標準設置的，再現實際工作情景或是工作情景高仿真模擬。職業技能競賽以項目或任務為載體，具有很強的操作性和實踐性，讓學生真切感受技能競賽離專業工作很近，提升學習的吸引力和參與度。

1.3教學內容的意義建構： 舉行技能大賽出發點是讓學生“學以致用”、學校“教有所用”。在專業培養方案設計上，將專業核心課程的實踐教學項目，以競賽形式加以組織。在教學過程中，通過學生競賽項目的完成情況、團隊合作狀況、答辯表現等方面綜合評價每個團隊和每個成員的成績[2]，從而促進學生綜合職業能力的發展。

2職業院校技能競賽改革實施案例

湖南建筑高級技工學校學校（以下簡稱我校）選取工程造價專業的建筑工程預算、工程量清單計價等專業核心課程進行解構與重建，形成工程算量技能競賽、工程計量與計價等技能競賽項目。

2.1改革思路與路徑： 改革的主要思路是將職業技能競賽與專業建設和課程改革結合起來，使教學改革、技術應用與創新、職業技能競賽之間形成良性互動。

2.1.1課程設置與技能大賽對接： 我校工程造價專業將建設類職業技能大賽納入專業培養方案，課程設計融入技能競賽的方法，有效地將職業技能競賽與專業建設和課程改革結合起來。工程造價專業核心課程設置與技能大賽的對應關系如表1所示：

表1專業核心課程設置與技能大賽的對應關系（截表）

2.1.2課堂教學引用工程實例，實行模塊化、情境化教學；運用競賽標準對學生進行考核，檢查教學效果： 在課堂教學過程中，學生分組完成實際工作任務，為學生構建實際工作情境，可讓學生積累工作經驗，增強分析問題解決問題的能力。以平法識圖與鋼筋算量課程為例，課程教學設計（表2，含典型工作任務與職業能力分析）如下所示。

表2 教學設計（典型工作任務與職業能力分析）

以往考量教學效果的方式側重的是老師是不是把指定教學的內容教完了，改革后，采取通過競賽考量學生計算結果與標準答案的偏差來檢查老師的教學和學生學習效果，總結經驗，及時發現并改善教學中的薄弱環節，促進下一輪教學質量的提升。

2.1.3將行業新規范、新標準、新技術納入教學和競賽內容： 我校工程造價專業在課堂教學時實時更新補充行業新規范、新標準內容，及時將行業新技術納入教學和競賽范疇。

如將11G系列混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（2011年7月21日啟用）代替原03G系列；神機妙算、PKPM、廣聯達、智多星等國內生內知名品牌計價軟件被引入《工程量清單計價》課程教學，從一開始就結合計價軟件操作進行授課，分階段實施軟件操作技能競賽；業內采用軟件算量已經很普及，我們在專業課程設置上加入了應用較為廣泛的廣聯達圖形算量和鋼筋抽樣軟件算量模塊課程，并根據教學情況反饋，將原來3周的實訓教學模塊周時間增至4周；在畢業設計階段，對部分CAD技能掌握好接受能力強的同學輔以清華斯維爾算量和計價軟件學習，學生可以自由選擇采用廣聯達或斯維爾軟件完成畢業設計任務中算量環節。

2.2競賽改革效果評價。

2.2.1學生主動學習意識得到提升，學習的重要性得以強化，團隊合作與有效溝通的意識得以加強。 從2010年開始，我校舉行一年一度的技能節職業技能競賽，工程造價專業將畢業班畢業設計與技能節算量競賽結合進行，采用的是實際工程施工圖紙（校企合作項目）作為任務載體，學生分小組完成某一具體棟號的算量和計價工作。在指導中，教師們驚喜的發現，學生學習主動性大為增強，課堂內外呈現“我要學”“我要做”的局面。

指導教師另外一個發現就是學生做到了自我超越，相互促進。學生遇到問題的解決途徑是，先自己（通常是2個人，按分工2人完成一個分解的項目，如算某一層）思考，如果是軟件操作問題，自己播放學習視頻進行學習，尋找答案；如果是圖紙問題通過2人考慮仍拿不準，會和小組其他同學討論，確認后進行往下進行，本小組不能確認的和其他小組進行討論，仍不能解決，記錄下來，等到老師來的時候問，老師未能及時解決，帶到周六的預匯報上提出來。小組內學生分工協作，不懂的問，知道的樂意教，小組之間即競爭又互助，工作緊張有序，氣氛和諧美好，學生說雖然累點，但是非常開心。

因為是實際工程項目，為保證進度和完成質量，指導教師除按常規定畢業設計計劃時間到工作室指導外，每周六要求各小組進行預匯報（預答辯），匯報內容包括：每階段小組人員的分工，本周完成工作進度，遇到已解決和尚未解決的問題。預匯報的效果常常讓指導老師感到欣喜，這個小組遇到的問題，在下個小組的匯報中得到了解答，如別墅工程圓形斜屋頂，多個小組都不知道如何處理，而07造價二班的天天向上小組找到了（老師們都沒想到的）利用CAD陣列方式解決了此問題，老師會請該組浣歡同學做了操作演示，其他同學都掌握了此方法。每周通過預匯報，老師及時糾正學生存著問題，指出下一步應該注意的關鍵點，并針對學生的薄弱環節，及時進行培訓、指導，保證了該項目的圓滿完成。

2.2.2改革實效顯著，校企合作形成良性循環： 近年來我校工程造價專業通過畢業設計和技能競賽完成造價咨詢項目總建筑面積270466m2，工程造價28563萬元

1）沙河世紀城一期工程三標段造價咨詢，該項目建筑面積38898m2，由5-5至5-10六棟（同一套圖紙）11層的小高層住宅（建筑面積20411m2）、地下車庫（一層，建筑面積5672m2）和10棟聯排別墅（有七套圖紙，建筑面積12815m2），土建造價咨詢金額4135萬元；

2）中建麓山和苑二期工程9棟25層的高層住宅，建筑面積137310m2，土建造價咨詢金額15262萬元；

3）中建岳陽中心工程3棟高層住宅（4#棟29層，5#棟30層，6#棟18層），1棟幼兒園，1

4）棟商業樓，建筑面積49686 m2，土建造價咨詢金額5037萬元；

中建芙蓉嘉苑工程4棟高層住宅（9#、10#棟16層，15#、16#棟17層），建筑面積44572m2，

土建造價咨詢金額4129萬元；

部分獲獎作品展示：

沙河世紀城5-18棟別墅工程，地下1層，地上3層局部4層，建筑面積1495.84 m2，土建工程造價1698672元，由07級造價2班浣歡、王芳（采用斯維爾算量軟件）合作完成

沙河世紀城地下車庫工程，地下1層，建筑面積5482m2，土建工程造價7892782元，由07級造價2班閻琰、陳金、彭夢嫻（采用斯維爾算量軟件）合作完成

麓山和苑二期4#棟，地下1層，地上25層，建筑面積17649m2，土建工程造價19750847元，由08級造價1、2班肖潔、余澤華、朱送太、聶志敏（采用斯維爾算量軟件）合作完成。

中建岳陽中心工程地下車庫，地下1層，建筑面積15453m2，土建工程造價26067858元，由09級造價班王一虎、黎江、金珊（采用廣聯達算量軟件）合作完成。

芙蓉嘉苑9#棟，地上16層，建筑面積14349m2，土建工程造價13151356萬元，由10級造價2班付容、楊波、向湘東、劉錚、梁婷（采用廣聯達算量軟件）合作完成。

通過畢業設計和職業技能大賽相結合模式，與湖南中堂項目管理公司形成了穩定的校企合作關系，同時通過大賽的歷練，學生的職業技能和綜合素質得到提升，受到用人單位的好評，在行業內有一定的影響，擴大了學校的知名度。

3結語

隨著我國經濟的迅猛發展，社會對高技能應用型人才的需求提出了更高的標準，這就要求高等職業院校要切實深化教育教學改革，著力提升人才培養的質量與水平。職業教育所培養的人才不僅是知識和技能的簡單使用者，更應該是未來技術創新的潛在參與者。實踐證明，基于建構主義視域開展職業技能競賽，是提升學生綜合職業素養的有效載體，將成為課堂教育教學的有力補充與拓展。

參考文獻

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1.引言

土木工程專業的大學生開設課程多，對理論和計算能力要求高。隨著最近十年各大專院校逐年擴招及擴充專業，據不完全統計有三分之一的高校開展了土木工程本科教育，學生人數是十年以前的十幾倍，土木工程專業本科學生以前就業以設計院、科研單位、高校為主，動手計算工作專業分工明確，但現在學生的就業以施工企業一線為主，要求土木專業學生有更強的綜合動手計算能力，要求既能夠紙上驗算也能利用計算機進行計算，小到規范驗算，大到利用軟件數值計算都應該比較熟練。計算能力已經成為土木工程專業學生所必須的素質，提高在校學生的計算能力已經成為亟待解決的問題。

2.提高土木工程學生計算能力的途徑

根據日常教學和工程實踐提出以下幾條提高土木工程專業學生計算能力的有效途徑，對往屆該專業學生工作后追蹤表明實際計算能力的培養顯得尤為重要。

2.1 注意基本計算方法的練習

教學中每個專業都有自己的主干課，比如土木工程專業課中的結構力學課程，它的力法和位移法解題，比如鋼筋混凝土工程中的彎、壓、剪、扭解題方法，對于該類課程中的計算方法和經典范例專業老師應該重點講解，做到每個學生聽得懂，理得清，更重要的是會計算，課堂上留有答疑時間，課后作業應該向這個方向傾向，考試過程中有所體現，從而增加學生對這方面的重視。

土木工程專業教師本身應該多參與工程實踐，參加國家規范和行業規程類的職業培訓，提高自己的見識，通過土建類相關的職業資格考試來驗證自己的計算能力，盡量具有教師和工程師雙重身份，從而比較順利的掌握工程計算的側重點和未來走向，讓學生計算能力的提高有的放矢，適應幾年以后的畢業后工作實際。

2.2 重視畢業設計環節

土木工程專業設置了大量的實踐環節教育，一般四年時間內會有三次實習還會利用大約一個學期的實踐來進行畢業設計。很多學生甚至學校對實踐環節走過場現象嚴重，畢業設計抄襲較多。這種行為嚴重影響了本科生的培養質量，出現了學生似懂非懂，可能理論頭頭是道，但是接觸到實際問題不知如何下手。

對于從事畢業設計指導的老師要真正負起責任，每個教師指導本科生數量控制在五個以內比較合適，畢業設計是對大學四年學習內容的總結，從宏觀處把握知識，設計過程應該熟練，知道先做什么后做什么，能把專業課程串聯起來，加深學生對專業的深刻認識。畢業設計老師要做到每天有指導，學生要每周有驗收，靜下心來進行計算，借鑒相關實例，很多內容在計算中出現錯誤，推倒了重來，計算的印象更加深刻。堅決杜絕畢業設計期間長期外出實習，看似學到一些知識，實際上從提高計算能力的角度屬于本末倒置。

2.3 重視課程作業和課程設計

土木工程專業學生需要利用理論力學、材料力學、結構力學解決工程實際問題，掌握鋼結構、混凝土結構等的設計方法，在開設這些課的同時，對應的隨課作業還是比較重要的，它是理論知識在課堂以下的一種重現和反饋，課程作業應杜絕抄襲現象，對課程中應該隨機設置習題課，糾正計算中的共性問題，對于該種共性問題在考試題目中應該有所體現，給學生計算的動力。

對于主干專業課，比如混凝土結構、鋼結構、單層廠房、地基基礎等都會相應的設置課程設計，課程設計是提高計算能力的基石，它從微觀處著眼學生的紙面驗算能力，這種能力在實際工程中應用很多，給個具體工程背景，參照現行規范規程進行設計和驗算，解決學生上手具體問題比較困難的能力，課程設計的真題真做很重要。作為專業教師在具體指導過程中應該正確引導，做到一人一題，類似題目數字也要變化，防止學生抄襲，能手寫的設計盡量手寫，抄一遍也會增加學生的印象，在時間允許的條件下盡量做到課程設計答辯制度。

2.4 提高計算機應用能力

計算機應用已經成為一門基本技能，此處在工程上的應用是借助計算機軟件平臺提高解決工程實際問題的能力。從辦公軟件EXCEL中公式的編輯到利用計算機語言實現一些算法，從CAD輔助制圖到CAE輔助工程，從結構力學的力學求解器到MATLAB和PKPM軟件的使用，甚至利用大型計算軟件ANSYS計算與分析結構，學習期間都應該根據專業方向和學習興趣由熟悉到精通的學習，對于工作中計算方面獨當一面大有裨益。

計算機應用能力往往是土木工程專業學生的軟肋，學習中正常的計算機應用還可以，比如CAD畫圖，但是其他軟件計算方面存在缺陷。當然原因是多方面的，其中最主要的是當今高校在人才培養、課程設置上和實際工程存在偏差，應該多開設一些計算機應用方面的課程，如果必修課的形式在時間上不允許，可以在課余時間開設一些選修課，當然對教師自身計算機應用的水平提出了要求。最后的畢業設計推薦使用手算示范和整體軟件計算相結合的方式。

3.結語

針對土木工程專業學生計算能力的要求越來越高，從基本方法練習環節、畢業設計環節、課程作業和課程設計環節、計算機應用能力培養環節提出了提高該專業學生計算能力的途徑，希望對土木專業教育工作者有所幫助。

參考文獻

[1]鄒北驥.理工類計算機基礎教育應面向工程計算能力培養[J].學科建設與教學研究

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第一，合理設置理論課程體系。1998年，教育部將原來的建筑工程、交通土建工程等專業合并設置成土木工程專業，在課程設置上對專業基礎課進行了拓寬，對辦學條件和學生素質的要求更高。辦學條件和生源較好的學校采取完全打通的課程體系，即要求專業課程學習能涉及較寬的范圍;大多數一般高等學校采取的是“一主多輔”的課程體系，即要求學生系統地學習土木工程中某一類工程對象，并修習其他工程對象的若干課程，如我校土木工程專業設置了建筑工程、路橋工程、城市地下工程三個專業方向。從技術角度而言，土木工程主要的任務是運用力學知識解決具體的工程問題。因此，無論完全打通還是“一主多輔”的課程體系，都需要突出力學、結構設計原理等專業基礎課的教育，形成“厚基礎”的人才培養模式。以良好的力學知識、結構設計理論為基礎，可以輕易地變換工程對象。第二，建立多層次實踐課程體系。土木工程專業實踐性非常強，實踐教學是重要的教學環節。建立多層次實踐課程體系，理論聯系實際，培養學生分析和解決工程問題的能力，提高學生動手能力和創新精神，是培養創新性應用型人才的重要途徑。在制訂人才培養方案時，合理安排實踐教學環節，實施多層次實踐訓練，讓學生從實踐中更深刻地理解、掌握所學理論知識，實現知識－能力－素質的轉化。土木工程專業的實踐課程至少包含實驗、實習、課程設計、畢業設計等，在這些實踐環節中盡可能應用較為實用的軟件。我校在實習實踐環節進行了許多嘗試，一項重要的舉措是將生產實習和畢業實習合并成綜合實習，安排在第6學期末和第7學期初(含暑假時間)，實習時間在12周以上。這段時間往往也是施工企業的用工高峰，這種方式深受施工單位的歡迎，學生在近3個月的實習中，也能對施工企業的各項工作有較全面的了解，效果較好。第三，開設專業知識講座。隨著社會經濟和科技快速發展，超高層建筑、大跨度等高難度結構的大量出現，土木工程設計、施工及管理等方面新技術不斷涌現，規范對于這些新技術的總結及匯總是滯后的，教材也不能及時反映這些新技術。因此，聘請土木工程各領域專家、學者開設專題講座，可開闊學生視野，讓學生了解土木工程的發展動態以及社會需求，彌補自身知識結構的不足，為走向社會奠定基礎。第四，探索畢業設計新模式。畢業設計是土木工程人才培養最重要的實踐環節，要求學生能綜合應用理論知識和專業技能，分析和解決具體工程問題。通過畢業設計，使學生能進行資料的調研和加工，能正確運用工具書，掌握有關工程設計、施工及管理的程序、方法和技術規范，提高分析與解決問題的能力，并樹立嚴肅認真的科學態度和嚴謹的工作作風，能遵守紀律，善于與他人合作。為更好地培養創新性應用型人才，我校在畢業設計模式上也進行了一些探索。在第6學期末，學生自主選擇指導老師，綜合實習和畢業設計由同一老師指導，有針對性地進行實習及科研活動。在實習過程中，積累畢業設計所需的前期資料，也可針對實習中發現的問題提煉出畢業設計課題。這種方式充分發揮了學生學習的創造性和主動性，也能加深師生之間的感情，取得的效果較好。

2產學研相結合

產學研合作教育是利用學校、企業和研究機構等教育資源，培養適合企業、行業需要的創新性應用型人才的教育模式［3］。我校近些年在以下方面進行了一些嘗試，建立了湖南省高校“土木工程施工技術創新”產學研合作示范基地，取得了一定效果。第一，改進教學方法，重視培養實踐能力。在傳授知識的同時，應注重能力的培養，重視實踐教學。一方面在理論教學中，積極采用現代化教學手段，科學合理地組織教學活動，使教學內容更為直觀，同時，利用學校現有的實驗條件，在保證理論教學的基礎上，增加工藝性、綜合性實驗，突出理論結合實踐;另一方面與校外實踐教學基地———湖南省建工集團三公司緊密合作，進行現場教學，將理論與實踐有機結合，提高學生運用所學知識分析和解決實際工程問題的能力，為畢業后開展相關工作打下良好基礎。第二，培養“雙師型”教師隊伍，加強師資力量建設。創新性應用型人才的培養對專業教師的要求較高，要兼具較強的教學水平和一定的實際工作能力，即“雙師型”教師，其強調教師具有較強的實踐能力和實踐技能，在工程單位工作過的教師一般具備這種能力。培養“雙師型”教師隊伍可以促進理論教學與實踐教學有機結合。我校以產學研合作示范基地為基礎，鼓勵年輕教師到湖南省建工集團三公司及其他企業學習，熟悉工程實際;并鼓勵年輕老師加強自學，以國家注冊工程師考試為契機，提高實踐動手能力。通過上述措施，一部分年輕老師的創新意識和實踐能力明顯提升，在教學過程中可以更好地把創新素質和實踐技能傳授給學生。此外，還聘請湖南省建工集團三公司及其他土木工程企業的工程技術人員擔任我校兼職教師，優化“雙師型”教師結構，以更好地培養學生的實踐能力。第三，建立校外實踐教學基地，創辦科技企業。我校長期與湖南省建工集團三公司、湘潭市設計院等企業進行合作，并建立了實踐教學基地。基地每年可接納大量學生實習實訓，學生進入工程生產領域，得到生產實踐鍛煉，獲得了較好的職業訓練。此外，我校依靠教師技術力量成立了混凝土研究所、檢測公司、監理公司等科技企業，一方面可進一步提高教師的實踐能力，另一方面也為學生提供了更多的實踐機會。

3案例教學法

案例教學法是指以實際工程為背景撰寫案例組織課堂教學，通過對案例的分析、討論、評價和總結激發學生學習的積極性，提高學生分析和解決實際工程問題的能力［4］。在實施案例教學過程中，需要注意好以下幾個環節。第一，精選案例。土木工程專業課程之間聯系緊密，在選擇案例時需要統籌兼顧，案例應具有代表性。通常一個案例包含的知識點與幾門專業課相關，比如2009年上海發生的高樓整體倒塌的工程事故，在混凝土結構設計原理、地基基礎、工程地質等課程中均可作為案例。因此，應根據所講授的理論課程選擇案例，并依據教學內容和教學目標提煉案例情節，要有啟發性，使學生更深刻地理解基本理論，提高實踐能力。第二，介紹案例。介紹案例的目的是激發學生的興趣，形成感性認識，將學生引到實踐情境中。根據教學條件和案例的特點，可把案例印發給學生，讓學生提前熟悉案例，并收集相關知識，為分析案例做好準備;也可在課堂上播放工程案例的錄像或PPT等，讓學生了解案例內容。如條件允許，可組織學生到現場體驗，這種方式的印象最為深刻，有助于案例的分析，但組織起來的難度也最大。無論采用哪種方式介紹案例，都應生動形象、言簡意賅，課堂氣氛活躍，為下一環節打好基礎。第三，分析案例。這是案例教學中非常重要的一環。教師需要根據知識點精心設計問題，問題應由易到難，并具有內在的邏輯聯系，使學生能在老師的引導下逐步得出所學知識，深刻理解理論與實踐的關系。在分析案例時，可根據案例的特點選擇不同的方式，對爭議較大的案例可圍繞一個中心議題讓學生進行辯論;對中心問題較為明確的案例，可由學生擔任主講進行分析;如某個案例涉及多方參與，還可由學生扮演案例中的角色。無論采用哪種方式，教師都要發揮好引導作用，并對學生提出的問題或遇到的困難進行及時解答和幫助，按預定的教學目的進行，逐步揭示工程案例中所蘊含的理論實質。第四，應用理論和總結歸納。在分析案例并得出相關理論后，可反過來站在理論的高度對案例進行更深刻的認識，加深學生對相關知識的理解。此外，教師也可從多角度提出一些新問題，引導學生多方面去理解，培養學生獨立思考的習慣以及解決問題的能力。案例分析及相關討論結束后，教師應進行歸納總結，對學生提出的看法進行評論，并進行必要的補充，與所講授的理論知識相互呼應，這便于學生更深刻地理解和鞏固所學理論知識。

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中圖分類號：G642.0?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0045-03

建筑環境與設備工程專業是1998年在教育部頒布修訂后新目錄將原“供暖、通風與空調工程”和“城市燃氣工程”專業合并、調整、拓寬組建而成的新專業，以培養從事工業與民用建筑室內環境及建筑設備、公共設施、建筑熱能供應系統的設計和建筑自動化與能源管理工作的人才為目標[1]。具有理論與實際相結合的能力、動手能力、創新能力及高水平的工程素質是社會和行業對本專業人才的基本要求，而這些能力的培養在很大程度上取決于實踐教學環節。實踐教學不僅是對高校學生綜合能力的一種檢驗，更是對高校學生綜合素質的培養和鍛煉。本文以北京工業大學建筑環境與設備工程專業實踐教學為例，探討如何改革實踐教學以適應學生創新能力和工程素質的培養的要求。

一、實驗教學環節：加大實驗室建設投入，增大創新實驗及綜合性實驗比例

實驗教學工作是高等學校人才培養體系的重要組成部分，特別是在培養工科類學生實踐能力和創新精神，提升學生的工程素質方面有著不可替代的作用。實驗教學是理論課程的繼續，與理論課課堂講授相比，實驗課程更接近學生和實際，更容易進行啟發式教學和培養學生的創新思維及工程實踐能力，是保證和提高整體教學質量的重要手段[2]。早期我校的建環專業的專業實驗課程存在實驗室建設投入不足，設施陳舊，教學體系不完善，自主設計、綜合性實驗開設少，實驗課程不能很好地與科研和工程實際相結合、成績考核方法單一等問題，使得學生對實驗課程的熱情不高，大部分實驗課程沒有達到預期的教學效果。為適應新形勢對人才培養的要求，近年來，在新修訂的教學計劃中，對實驗課程的設置進行了調整，打破了傳統的實驗課跟隨理論課程的框架，實驗課程獨立設課，同時對實驗教學內容進行了優化，形成基礎平臺課實驗、測控學科實驗及專業學科實驗等三個層次的專業實驗課程。為了培養學生分析和解決實際問題的能力，實驗課還增加了空氣狀態參數及處理過程實驗、多聯機性能實驗、供熱系統性能測試綜合實驗、空氣熱回收器測試實驗等創新實驗課程。通過這些實驗課程，學生對空調系統、供熱系統的運行以及樓宇控制系統有一個綜合性的認識，對系統運行中出現的不合理的現象能夠運用所學過的理論知識進行分析，找出原因所在并提出改進建議，從而使其在系統設計、設備測試、安裝調試以及運行管理等方面得到了一定的鍛煉。

二、專業實習環節：依托地區及校園資源優勢，加強實習環節，提升學生的工程素質

我校建環專業的專業實習是按認識實習、生產技術實踐I（即生產實習）和生產技術實踐II（即畢業實習）三個環節設置。認識實習一般安排在一年級期末，時間為1周；生產技術實踐I安排在三年級期末，生產技術實踐II（畢業實習）安排在四年級下學期畢業設計階段開始的大約三周時間段內。由于現在校園內多數建筑都配備暖通空調系統，專業實驗室內又有各種專業實驗平臺以及暖通空調綜合實驗平臺，因此，認識實習完全可在學校內完成。通過參觀學校的制冷機房、鍋爐房、專業實驗室以及專業任課老師的講解，學生對暖通空調系統的構成、運行有了初步的認識，增加了學生對專業的學習熱情。由于校內實習受到限制相對較少，可以分小班小組進行，實習效果遠遠好于校外走馬觀花式的實習方式。生產技術實踐I是學生完成了全部基礎課和大多數專業課學習后的實習環節。該環節一般包括教師帶隊集中參觀講解以及分散實習環節。集中參觀講解一般選擇比較典型的大型商用、辦公樓中央空調系統。通過教師和機房工作人員集中講解，學生能夠結合所學知識對空調系統的實際構成和運行有了進一步的認識。集中參觀后學生進行分散實習，通過學院董事會單位、教師推薦單位、學生自己聯系等途徑，學生可以根據自己的興趣到設計、施工、運行管理、銷售等單位進行實習。為了對實習質量進行監控，除校內指導教師外，實習單位也有專門的技術人員對學生進行指導，校內指導教師不定期地對學生的實習情況進行檢查。實習完成后每人需提交一份生產技術實踐考核表，考核表中包含生產技術實踐的內容和成果，實習單位鑒定評語，校內指導教師意見等。除此之外還需提交4000字以上的生產技術實踐報告，指導教師根據其各方面的表現，給出最后的成績。通過生產技術實踐，使得課本上所學的知識在實際工程中得到了運用和鞏固，學生對自己的專業有了更深入的了解和認識，其工程意識和工程素質得到了極大的提升。通過實習，學生也認識到自己理論知識和能力上的某些不足，回校后會自覺及時地補充、改進。在提交的生產技術實踐報告中，大部分學生認為該環節無論在專業知識或是工作能力、人際交往等方面都使其受益匪淺，部分同學甚至建議應提早和延長生產實踐時間，或者將生產技術實踐分散到學期中，分時間分階段地去實踐學習。畢業實習，即生產技術實踐II，其運行和管理模式與生產技術實踐I基本相同，但實習單位選擇上比生產技術實踐I更有目的性和針對性，多與后面的畢業設計單位或學生將來的工作單位結合。此時，學生的理論專業知識學習已全部完成，又經過專業綜合課程設計訓練，學生在規范運用、系統方案合理性確定、專業資料的收集整理和運用等方面的能力會得到進一步的提高。

三、課程設計和畢業設計環節：強化綜合課程設計，加強校企合作提高畢業設計質量

課程設計和畢業設計是最后一個重要的實踐性教學環節，是畢業前對學生的學習能力、研究能力、理論知識應用能力的一次全面綜合的總結，建環專業原有的課程設計主要由空調、制冷、供熱、鍋爐、通風、建筑智能化等各門專業課所帶的小課程設計或大作業組成，一般時間為1~2周。這種形式的課程設計設計內容只片面地涉及某一門課程，相互之間銜接性差，部分設計內容在各門課程設計中重復出現，使得學時的利用率低，設計效果較差。鑒于該課設模式的局限性，從“97教學計劃”開始，我校的課程設計全部采用綜合課程設計。綜合課程設計內容涵蓋了采暖系統、通風與空調系統、消防與防排煙系統、冷熱源及其節能、樓宇自控設計等基本內容。設計過程中鼓勵學生多采用學科中的新技術、新手段，比如利用能耗模擬軟件對建筑物的全年能耗及負荷特性進行分析，并提出相應的節能措施及節能技術；利用CFD計算軟件輔助氣流組織設計等。通過課程設計，學生對室內各設備、系統之間的相互聯系有了更直接地了解，進一步消化鞏固了所學的專業知識，認識到了標準、規范、法規等在設計中的重要性，識圖、繪制工程圖能力有了進一步地提高，為畢業設計高質量地完成打下了基礎。畢業設計（論文）是本科教學計劃中最后一個重要的綜合性教學環節。我校的畢業設計除個別保研或出國的學生外，大部分學生的畢業設計都在專業設計院所進行。畢業設計指導教師由校內教師與校外設計院工程師共同承擔。畢設題目來自實際工程，真題真做。進入設計單位后，由于所接觸的工程都是實際工程，且所有設計方案都會在未來實施，這對初到設計院的學生而言是個挑戰。經過專業工程師指導，學生逐漸擺脫了單純依靠書本的理論設計模式，在設計思路、方案確定、管路布置等方面更貼近于工程實際，且經濟可行。通過設計院的畢設鍛煉，學生的工程素質有了進一步提高。同時學生也可將自己所學的能耗模擬、數值模擬等技術運用到畢業設計中去，豐富了設計手段和設計方法，使設計方案更經濟合理。另一方面，校內教師在指導學生的過程中，通過與學生和設計院工程師的交流，教師的工程素質也得到了一定的提升，各種不同的設計方案以及新技術在實際工程中的應用也相應開闊了校內教師的視野，豐富了教師的教學內容。畢設質量的監督主要通過初期提交課題申報，開題報告，教師每周定期檢查畢設內容進度，學校和系組織中期檢查答辯，最后終期考核答辯的形式來完成。畢設的考核主要從課題的完成質量、文獻資料的收集和利用能力，設計方案的合理性，相關計算是否準確可靠，圖紙繪制是否符合國家標準，設計過程有無創新等方面對進行考核。學生對這樣的畢業設計方式普遍反應良好，該種模式的畢業設計一方面可將所學知識與實際工程相結合，另一方面，也可與學生的就業掛鉤，學生表現良好，單位又需要人，學生就可以留下工作。即使不能留下，專業設計院所的實習經歷可以為其工作就業增添砝碼，實現學習和就業的雙贏。

實踐教學是建筑環境與設備工程專業教學的重要組成部分，是樹立學生工程意識，培養學生實踐能力和創新能力，提高學生綜合素質的重要過程。從我校的實踐教學實施過程來看，將實踐教學與工程實際緊密結合，利用地區資源及校園資源優勢，加強校企聯合的實踐教學模式對學生的工程素質、團隊意識、責任意識、創新意識的培養都具有極大的促進作用，我校畢業生的素質受到了眾多用人單位的高度認可。