土建畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0035-02

The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering

Zhang Xuesong Chen Jinping

（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）

Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.

Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process

2010年6月，教育部啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類型工程技術(shù)人才，對(duì)我國(guó)高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對(duì)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。

研究針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我校土木工程專業(yè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的實(shí)踐，為我國(guó)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。

1 現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者十年來(lái)的教學(xué)體會(huì)和總結(jié)，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計(jì)劃”和我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，從規(guī)劃選題、教學(xué)模式、教學(xué)管理到結(jié)題考核都存在許多問(wèn)題。

1.1 選題單一

選題以工程設(shè)計(jì)類為主，結(jié)構(gòu)形式以框架和砌體結(jié)構(gòu)為主，設(shè)計(jì)題目和結(jié)構(gòu)形式多年不變，由指導(dǎo)教師確定方案，設(shè)計(jì)空間受到任務(wù)書制約，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)模式落后

目前，大多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，仍采用單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)模式，每位學(xué)生題目雖然各異，但畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程和內(nèi)容無(wú)異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來(lái)看不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生工作積極性，難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

1.3 教師指導(dǎo)能力不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過(guò)高，指導(dǎo)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師嚴(yán)重不足；青年教師缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)水平有待提高；繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得教師用于指導(dǎo)的時(shí)間較少等，這些都是導(dǎo)致教師指導(dǎo)能力不足的因素。

1.4 學(xué)生積極性不高

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，客觀上迫于就業(yè)和考研復(fù)習(xí)的壓力，無(wú)暇將很多時(shí)間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

2.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從工程實(shí)際和科研實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)，就是無(wú)論是教師還是學(xué)生，在整個(gè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團(tuán)隊(duì)合作是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)組織能力和指導(dǎo)能力，另一方面要求學(xué)生分工和協(xié)作，互相幫助完成設(shè)計(jì)。

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)，多采用討論式教學(xué)，每位同學(xué)對(duì)自己的工作內(nèi)容和重點(diǎn)十分明確，對(duì)合作者的工作內(nèi)容通過(guò)討論增進(jìn)了理解，團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，這種研討的學(xué)習(xí)氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.2 全過(guò)程各專業(yè)整合

在一系列基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的最后，開(kāi)始的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，目標(biāo)就是把相對(duì)零碎的知識(shí)整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學(xué)四年學(xué)業(yè)的最后一門課程，該課應(yīng)該為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，不局限于某一專業(yè)的知識(shí)和技能鍛煉，而是在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)既有專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行跨專業(yè)的拓展整合。團(tuán)隊(duì)合作為專業(yè)整合提供了必要條件，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，專業(yè)整合得以實(shí)現(xiàn)并最終達(dá)到重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

就土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，形成建筑學(xué)專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)作，使各專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，在設(shè)計(jì)中互相學(xué)習(xí)、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。

3 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建與實(shí)施

3.1 構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，保障全過(guò)程設(shè)計(jì)

合理構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。每個(gè)團(tuán)隊(duì)總指導(dǎo)教師由資深教授擔(dān)任，每位學(xué)生也有各自指導(dǎo)老師。例如，科研題目一般以科研課題項(xiàng)目組為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或科研素質(zhì)高的教授擔(dān)任組長(zhǎng)，各分支課題由中級(jí)職稱以上的教師承擔(dān)，也可邀請(qǐng)科研方向相關(guān)或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；設(shè)計(jì)題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個(gè)平行團(tuán)隊(duì)，由工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜規(guī)ш?duì)，帶領(lǐng)中級(jí)職稱以上教師，邀請(qǐng)校外企業(yè)或設(shè)計(jì)院工程師和設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)的其他相關(guān)專業(yè)的教師共同組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開(kāi)始構(gòu)建建筑工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由7至8名學(xué)生，指導(dǎo)教師分別來(lái)自于建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)單體建筑物的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)的全過(guò)程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在總指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導(dǎo)教師各承擔(dān)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書的要求，在指導(dǎo)教師設(shè)置的各層次的交流平臺(tái)上溝通、交流、協(xié)作，在專業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識(shí)，而且全面并直觀地了解了其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”得以保證。

3.2 根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目和工程確定課題

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，項(xiàng)目來(lái)源有工程技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究中的實(shí)際課題，有相關(guān)學(xué)科教師的在研項(xiàng)目或基金資助研究項(xiàng)目，具有緊密結(jié)合實(shí)際、貼近前沿的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際工程的歷練，可以使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，接觸到專業(yè)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)追求和專業(yè)自信心。以實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員中不僅包括本專業(yè)教師，還邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)的、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師共同指導(dǎo)，使得學(xué)生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和實(shí)踐成果有機(jī)會(huì)應(yīng)用于實(shí)際工程。根據(jù)實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為了真實(shí)工程的演練，甚至實(shí)際工程的一部分。

近年來(lái)，我系基于國(guó)家自然科學(xué)基金、山東省自然科學(xué)基金等項(xiàng)目以及校外教學(xué)基地的工程項(xiàng)目，科學(xué)選題，保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，任務(wù)分配明確，研究?jī)?nèi)容聯(lián)系緊密，適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合與完成。

3.3 合理組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求組建，每個(gè)團(tuán)隊(duì)不少于5位學(xué)生，團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)權(quán)衡專業(yè)構(gòu)成、學(xué)生志愿、學(xué)生能力等幾個(gè)方面的因素而確定。首先，專業(yè)組成應(yīng)包括本專業(yè)的學(xué)生，也可包括跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的籌備階段，應(yīng)征集學(xué)生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和平時(shí)成績(jī)，尤其是課程設(shè)計(jì)成績(jī)，合理劃分團(tuán)隊(duì)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選拔專業(yè)能力較強(qiáng)和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或聯(lián)絡(luò)人，有助于發(fā)揮能力較強(qiáng)學(xué)生的帶頭作用。布置任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量做到任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參加討論、匯報(bào)，各負(fù)其責(zé)，有助于促進(jìn)組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)積極性。例如辦公樓設(shè)計(jì)可分為3～4個(gè)方案，每個(gè)方案要有不同的側(cè)重要求，建筑方案階段每位同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)書進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，定時(shí)進(jìn)行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點(diǎn)，互通有無(wú)，改變以往每位學(xué)生埋頭只關(guān)注某一種設(shè)計(jì)方案的狀況，有助于學(xué)生拓寬視野，掌握各種方案的設(shè)計(jì)要求和要點(diǎn)。

3.4 質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)程管理人性化

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在四年級(jí)下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學(xué)生還應(yīng)單位要求到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，很難保證學(xué)生全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，往往出現(xiàn)不能按時(shí)完成各階段任務(wù)而在臨近答辯再集中突擊的情況，設(shè)計(jì)成果東拼西湊，質(zhì)量較差，年復(fù)一年，畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足，并嚴(yán)重影響本專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的正確認(rèn)識(shí)。針對(duì)上述情況，我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理和人性化的過(guò)程管理結(jié)合。

所謂標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理，即根據(jù)照任務(wù)書要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為4～5個(gè)工作階段，每個(gè)階段末都進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)，教師依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，得分計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程總分。過(guò)程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成該階段工作目標(biāo)，并按時(shí)參加匯報(bào)和討論，不限定學(xué)生出勤率和工作時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，彈性的管理更具人性化，學(xué)生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。

4 效果總結(jié)與展望

近年來(lái)，我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，從科研和實(shí)際工程出發(fā)，實(shí)施的基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

4.1 鍛煉了學(xué)生綜合能力

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生完整地體驗(yàn)了工程設(shè)計(jì)各個(gè)階段，整合了原有的零散知識(shí)，形成了較為完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問(wèn)題能力增強(qiáng)，綜合能力得到加強(qiáng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和重要性也在學(xué)生的意識(shí)中生根發(fā)芽，學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通，進(jìn)而提升了創(chuàng)新能力。

4.2 提升了教師的專業(yè)水平

在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程中，學(xué)生的需求與進(jìn)步提升了教師的責(zé)任感，激勵(lì)著教師努力鉆研業(yè)務(wù)、緊跟科技前沿，不斷學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于青年教師，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高專業(yè)水平，培育科研課題立項(xiàng)。

4.3 展望

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和能力，鼓勵(lì)部分中、低年級(jí)學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，盡早接觸和體驗(yàn)工程實(shí)踐，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)工作或基礎(chǔ)性的科研工作。

（2）土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程除了畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，還有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、各類課程設(shè)計(jì)等，很多課程都可開(kāi)展基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當(dāng)可觀，但工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)性緊缺問(wèn)題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的工程教育理念。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行改革，探索加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的更有效的方法和途徑，是當(dāng)前本科教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。我校土木工程專業(yè)構(gòu)建并實(shí)踐了基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過(guò)程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成一個(gè)全過(guò)程的實(shí)際工程設(shè)計(jì)工作，或參與一個(gè)相對(duì)完整的科研課題活動(dòng)，為即將開(kāi)始的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制.全國(guó)高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求：工程管理專業(yè)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.

篇（2）

學(xué)生真正接觸建造實(shí)踐，真題真做，幫助學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)會(huì)分工與合作，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正可以付諸實(shí)踐，切實(shí)指導(dǎo)村莊規(guī)劃與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；真題真做；實(shí)踐教學(xué)；研究型設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642477；TU98文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01016503

一、教學(xué)背景：對(duì)傳統(tǒng)建筑教育的反思

傳統(tǒng)的建筑教育，在大學(xué)一、二年級(jí)主要以建筑初步知識(shí)和小型建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)為主，三、四年級(jí)主要通過(guò)建筑設(shè)計(jì)課和專業(yè)課提高學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，而五年級(jí)則主要是半年的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)[1]。這一模式目前仍在國(guó)內(nèi)很多相關(guān)高校中沿用，可以看到在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)空間的設(shè)計(jì)很多還停留在圖紙的設(shè)計(jì)方法上，用一些連續(xù)的筆觸和圖形來(lái)表達(dá)實(shí)體和空間的種種關(guān)系?？臻g的建構(gòu)也多數(shù)是通過(guò)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)，好的模型甚至可以表達(dá)對(duì)材料的運(yùn)用[2]。而學(xué)生真正參與建造實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻很少，較少的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)使得學(xué)生畢業(yè)后很難快速融入工作崗位。建筑學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有具體參與了建構(gòu)的操作才會(huì)了解其真正的意義[3]。在民間或原始的建造活動(dòng)中空間的產(chǎn)生并不需要“設(shè)計(jì)”，人們通過(guò)直接的建造即對(duì)各種建筑材料的實(shí)際操作來(lái)完成建造過(guò)程，出現(xiàn)什么問(wèn)題及時(shí)解決，建造真正體現(xiàn)了使用者的居住需求。因此，筆者試圖在畢業(yè)設(shè)計(jì)中找到這樣一種方法，即建筑師不是主觀參與，而是在切實(shí)了解了居住者的使用需求，以及建造中存在的難以解決的技術(shù)難題之后再進(jìn)行設(shè)計(jì)，并用見(jiàn)得到的實(shí)踐建構(gòu)來(lái)驗(yàn)證方案的可行性，最后再將設(shè)計(jì)方案用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

二、命題：立足云南傳統(tǒng)民居的現(xiàn)實(shí)

云南的鄉(xiāng)土民居，量大面廣，很多又處于抗震烈度較高的地段，加之農(nóng)村群眾大多經(jīng)濟(jì)能力有限，很多農(nóng)房的新建、重建與改建都面臨很大困難，

而這正是學(xué)校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要解決的現(xiàn)實(shí)課題。

當(dāng)專業(yè)學(xué)生介入后，當(dāng)?shù)鼐用竦木幼⌒枨竽芊竦玫角袑?shí)的滿足？他們的居住意愿到底是什么？所謂的專業(yè)設(shè)計(jì)和技術(shù)能否在當(dāng)?shù)氐玫秸J(rèn)可和普及？這些問(wèn)題正好切合了建筑專業(yè)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考。

相比城市住宅而言，技術(shù)可能是制約鄉(xiāng)村民居更新的重要因素。因此，設(shè)計(jì)命題就從技術(shù)整合的民居設(shè)計(jì)理念入手，在充分了解當(dāng)?shù)鼐用窬幼⌒枨蟮那疤嵯拢跃偷厝〔?、社區(qū)互助建造等為原則，改善傳統(tǒng)民居的居住環(huán)境，并以建造為目的來(lái)展開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)村莊環(huán)境進(jìn)行綜合整治與設(shè)計(jì)，研究不同氣候區(qū)域民居的室內(nèi)舒適性，探究高原地區(qū)太陽(yáng)能生態(tài)廁所的適應(yīng)性，改善居民衛(wèi)生條件，整體提升村莊環(huán)境質(zhì)量和農(nóng)宅舒適水平，真正做到為使用者而設(shè)計(jì)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體安排與組織

以筆者所在學(xué)校

2015年畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)選題為“魯?shù)榈卣馂?zāi)后村鎮(zhèn)建筑重建與改造設(shè)計(jì)”。

畢業(yè)設(shè)計(jì)小組由8位學(xué)生組成。這8位學(xué)生必須對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)和技術(shù)類課程有著強(qiáng)烈的興趣，能吃苦耐勞，并在低年級(jí)選修過(guò)與本次設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)類課程。如果參加過(guò)類似項(xiàng)目的大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)題目有過(guò)接觸的則更好。

要求8位學(xué)生分別從8個(gè)研究方向?qū)δ骋惶囟ǖ膫鹘y(tǒng)民居更新問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。8個(gè)研究方向分別為村莊整治規(guī)劃與典型民居改造、新民居空g與環(huán)境設(shè)計(jì)研究、糞尿分集太陽(yáng)能節(jié)水廁所可適性設(shè)計(jì)研究、基于鄉(xiāng)村新型抗震夯土建造體系的建構(gòu)設(shè)計(jì)研究、傳統(tǒng)民居茅草屋頂更新與設(shè)計(jì)研究、傳統(tǒng)民居節(jié)能設(shè)計(jì)研究、經(jīng)濟(jì)性與抗震生土民居設(shè)計(jì)研究、抗震生土建筑技術(shù)傳播基地設(shè)計(jì)。上述8個(gè)方向是一個(gè)統(tǒng)一的整體，互相影響，缺一不可。

注重實(shí)踐與技術(shù)整合的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生系統(tǒng)掌握資料收集、實(shí)地深入訪談?wù){(diào)查研究以及團(tuán)隊(duì)合作等工作方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析，特別是解決較復(fù)雜的村鎮(zhèn)建設(shè)環(huán)境下設(shè)計(jì)和技術(shù)問(wèn)題的能力，使設(shè)計(jì)方案更接地氣，為適應(yīng)未來(lái)的實(shí)際工作或科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比，該畢業(yè)設(shè)計(jì)更注重和實(shí)踐的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中要多次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，和村民溝通交流，以研究技術(shù)的適應(yīng)性和可行性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有四個(gè)階段：調(diào)研、資料整理、實(shí)驗(yàn)與實(shí)作和成果表達(dá)。通過(guò)記錄、測(cè)繪、訪談等方式對(duì)當(dāng)?shù)氐拿窬蝇F(xiàn)狀、建筑材料造價(jià)、建構(gòu)技術(shù)等進(jìn)行深入調(diào)研，并通過(guò)與當(dāng)?shù)鼐用竦挠行贤ǎ私馑麄兊男枨?。?shí)驗(yàn)與實(shí)作主要包含墻體的夯筑，屋頂?shù)木幙椀仍O(shè)計(jì)過(guò)程。設(shè)計(jì)成果則包含從規(guī)則、建筑以及建筑環(huán)境小品、構(gòu)造細(xì)節(jié)等全過(guò)程，要求設(shè)計(jì)圖紙完整可用。

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）教學(xué)主體的改變

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師是主體，要擬定任務(wù)書、講解選題背景等，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)，按部就班地調(diào)研、設(shè)計(jì)，最后完成成果表達(dá)即可。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，學(xué)生自主思考和參與性都不夠，對(duì)選題的理解也難以深入，做出來(lái)的東西也往往是紙上談兵，畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性和實(shí)踐性無(wú)法得到充分體現(xiàn)。

改革畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，嘗試采用新的教學(xué)方法，力求真題真做，同時(shí)也促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并體現(xiàn)設(shè)計(jì)的研究性，更為重要的是，一切教學(xué)過(guò)程均以學(xué)生為主體。

畢業(yè)設(shè)計(jì)方式改革后，

教師的主要任務(wù)是，

調(diào)研前：布置任務(wù)書，激發(fā)學(xué)生對(duì)課題研究的興趣，讓學(xué)生針對(duì)自己的題目去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擬定調(diào)研提綱。

調(diào)研中：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提出新的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)中：一是資料整理：要求學(xué)生對(duì)調(diào)研成果進(jìn)行充分的理解和梳理，提出設(shè)計(jì)思路；

二是實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐：引導(dǎo)學(xué)生提出新的技術(shù)措施，并鼓勵(lì)他們通過(guò)場(chǎng)地實(shí)驗(yàn)和建造實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證；

三是成果運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型設(shè)計(jì)，并使設(shè)計(jì)尊重現(xiàn)實(shí)，切實(shí)可行。

學(xué)生的主要任務(wù)是，

調(diào)研前：根據(jù)任務(wù)書，自己擬定調(diào)研提綱并和教師討論。

調(diào)研中：適時(shí)總結(jié)和梳理調(diào)研成果，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，及時(shí)和村民溝通，充分了解他們的需求。

設(shè)計(jì)中：一是對(duì)前期資料進(jìn)行深入分析和研究，提出設(shè)計(jì)切入點(diǎn)；

二是針對(duì)設(shè)計(jì)提出需要解決的技術(shù)問(wèn)題，設(shè)想可行的技術(shù)措施，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)作驗(yàn)證措施的可行性；

三是結(jié)合前期調(diào)研和技術(shù)措施完善設(shè)計(jì)。

（二）增加實(shí)驗(yàn)與實(shí)作環(huán)節(jié)

注重實(shí)踐與技術(shù)整合的畢業(yè)設(shè)計(jì)均為真題真做。由于各地地質(zhì)、氣候等條件的不同，技術(shù)的適用性均有差異。為了讓畢業(yè)設(shè)計(jì)能切合當(dāng)?shù)氐男枨?，有些技術(shù)在應(yīng)用之前必須驗(yàn)證其適用性。比如屋頂?shù)谋?、防水，墻體的抗震、穩(wěn)固性等。實(shí)作環(huán)節(jié)，一般在學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，有時(shí)還會(huì)到項(xiàng)目所在場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。

五、學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力

農(nóng)村建房問(wèn)題較為復(fù)雜，學(xué)生可以通過(guò)深入調(diào)研和訪談，了解現(xiàn)實(shí)情況后有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多和原本想象差異很大的情況，居民的居住需求和建筑師的設(shè)計(jì)意圖之間也有很大的偏差。怎樣才能做到“以人為本”，真正為使用者而設(shè)計(jì)？依照O計(jì)方案在實(shí)際建造時(shí)都需要哪些技術(shù)來(lái)支撐？這些都是學(xué)生在以往的課程設(shè)計(jì)作業(yè)中從未遇到過(guò)的。鄉(xiāng)村建房還有各種制約因素，如政策上的、經(jīng)濟(jì)上的、文化上的等等，這些都需要了解分析透徹。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是綜合解決這些復(fù)雜矛盾的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)非常有益。

（二）技術(shù)整合設(shè)計(jì)的能力

在鄉(xiāng)村建設(shè)中，技術(shù)的需求往往比藝術(shù)更為重要。房屋首先要堅(jiān)固耐久抗震性能好，然后才能講美觀。在大學(xué)二～四年級(jí)的課程設(shè)計(jì)中，雖然也會(huì)有技術(shù)的融入，但很多時(shí)候都是淺嘗輒止，有的技術(shù)到底適用與否學(xué)生心里也不太清楚。但在真題真做的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)遇到的技術(shù)問(wèn)題必須刨根究底，因?yàn)樵O(shè)計(jì)目標(biāo)就是建造。在這個(gè)過(guò)程中，技術(shù)的整合可能是學(xué)生面臨的最大問(wèn)題，也是鄉(xiāng)村建設(shè)最需要切實(shí)解決的難題。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生首先要對(duì)技術(shù)感興趣，并對(duì)技術(shù)有深入的研究，才能做出適合當(dāng)?shù)氐暮玫脑O(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)也才能走向建造。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，一個(gè)大題目下分別有多個(gè)子課題。子課題相對(duì)獨(dú)立但又相互制約和支撐，因此，在整個(gè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生必須要有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，各小組齊頭并進(jìn)，相互配合支持，才能保障最后的設(shè)計(jì)成果沒(méi)有技術(shù)漏洞，也才能順利推進(jìn)設(shè)計(jì)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文介紹的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式已運(yùn)作3年。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從空間建構(gòu)走向了技術(shù)建構(gòu)，他們對(duì)設(shè)計(jì)方案的把握也越來(lái)越深入和完整，在對(duì)自身能力的提高和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)方面也大有收獲

。但從實(shí)踐情況來(lái)看，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式主要針對(duì)村落和民居改造的具體案例，對(duì)大型公共建筑尚存在一定的局限性，其實(shí)際操作還有一定的困難。因此，目前僅作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)專題方向來(lái)組織開(kāi)展，其應(yīng)用的普及性還有待于在日后的教學(xué)改革中進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：

[1]龍灝，盧峰，鄧蜀陽(yáng)，等.傳承歷史 腳踏實(shí)地 緊盯前沿 循序漸進(jìn)――重慶大學(xué)建筑專業(yè)的教學(xué)改革與特色[J].城市建筑，2015（16）：68-75.

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[3]KennethFrampton.Study in Tectonic Culture.Reflections on the Scope of the Tectonic，MIT Press.1995.

篇（3）

2建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，本專業(yè)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中演示型實(shí)驗(yàn)較多，存在一定問(wèn)題。原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)而設(shè)置的，主要配合專業(yè)基礎(chǔ)課流體力學(xué)、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、電工電子學(xué)和專業(yè)核心課程供熱工程、鍋爐及鍋爐房設(shè)備、制冷技術(shù)、空調(diào)工程、通風(fēng)工程、建筑電氣、建筑設(shè)備自動(dòng)化等而設(shè)立，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)種類齊全。但是受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量的限制，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不夠，僅能進(jìn)行演示型實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)際操作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案更無(wú)從談起。在這種實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生被動(dòng)接受，其教學(xué)效果可想而知。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不能滿足新工科所要求的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求。課程設(shè)計(jì)本專業(yè)原有的課程設(shè)計(jì)是針對(duì)這一門課程設(shè)置，并沒(méi)有兼顧統(tǒng)籌其他課程，缺乏綜合性和總體性。原有課程設(shè)計(jì)分別為供熱工程、冷熱源工程、工業(yè)通風(fēng)、空調(diào)工程、工程概預(yù)算、建筑給排水、建筑電氣、建筑設(shè)備自動(dòng)化等課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，每一個(gè)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為2～3周。這種課程設(shè)計(jì)的方案時(shí)間短，學(xué)生往往剛剛理清思緒，明白該怎么做，方案怎么選擇，負(fù)荷計(jì)算的方法是什么，就花費(fèi)了大量時(shí)間；接下來(lái)還要熟悉規(guī)范，進(jìn)行圖紙繪制等工作，可以想象對(duì)于一個(gè)剛接觸工程設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生，這樣完成的課程設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性和圖紙的完善度都不會(huì)太高。同時(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期與學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，把這種課程設(shè)計(jì)安排加在一個(gè)剛?cè)朐O(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生身上，只會(huì)使他對(duì)這個(gè)行業(yè)充滿畏懼，最終僅僅為了完成課程設(shè)計(jì)而做課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)后也不會(huì)再選擇這個(gè)行業(yè)，這是這種教學(xué)方法最大的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)在本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，以前主要是進(jìn)行一個(gè)完整項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)，但是存在一定的問(wèn)題。這些項(xiàng)目不都是真實(shí)存在的項(xiàng)目，有的是虛擬項(xiàng)目，這樣就會(huì)導(dǎo)致建筑上可能存在不合理，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案與實(shí)際中的方案相差較大。比如建筑是按照北方的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，而進(jìn)行暖通設(shè)計(jì)時(shí)卻采用南方的氣候條件，或者采用了過(guò)時(shí)規(guī)范設(shè)計(jì)的建筑，將會(huì)導(dǎo)致建筑本身就與現(xiàn)有規(guī)范沖突，讓學(xué)生無(wú)所適從。另外，地方高校的學(xué)生也存在考研熱，每年都有大量學(xué)生在本科畢業(yè)后能夠升學(xué)，進(jìn)入科研型大學(xué)從事科研工作；而地方高校的年輕教師大都是博士畢業(yè)，有一定的科研基礎(chǔ)，考上研的學(xué)生沒(méi)有人將其帶入科研大門，而想做科研的教師又缺乏助手，實(shí)際上畢業(yè)設(shè)計(jì)正是這兩種需求能很好結(jié)合的途徑。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是工科教育中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生直接與企業(yè)接觸，能比較深入地了解本專業(yè)的應(yīng)用情況并能提高實(shí)踐能力。以前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，除了在校辦工廠內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作外，企業(yè)一般難以接待如此規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往停留在走馬觀花的參觀中。雖然一般都有工程技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)中為學(xué)生答疑解惑，但是通過(guò)長(zhǎng)期觀察，整體效果不佳，需要找到一條合適路徑來(lái)提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，這也是目前各個(gè)高校都面臨的困境。

3建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0184-02

一、引言

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進(jìn)行建筑模型的建立，并通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息。它具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性五大特點(diǎn)。BIM技術(shù)倡導(dǎo)一種利用數(shù)字模型技術(shù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全壽命期管理的新理念，并以其在智能化、數(shù)字化以及模型信息關(guān)聯(lián)性方面的優(yōu)勢(shì)，為參與建設(shè)工程項(xiàng)目的各方創(chuàng)建了一個(gè)便于交流的信息平臺(tái)，從而提高了建筑業(yè)的生產(chǎn)效率。近年來(lái)，BIM技術(shù)已在建筑行業(yè)里得到了廣泛的應(yīng)用，在施工演示、碰撞檢測(cè)、施工管理等方面取得了較好的效果，并在一定程度上縮短了工期，降低了工程成本，提高了工程質(zhì)量，是未來(lái)建筑行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)[1-3]。

隨著B(niǎo)IM技術(shù)在我國(guó)建筑行業(yè)的推廣，很多高校都參與到BIM技術(shù)的教學(xué)與應(yīng)用中。全球最大的二維、三維設(shè)計(jì)和工程軟件公司歐特克（AUTODESK）在國(guó)內(nèi)不遺余力地推廣旗下的BIM軟件，如Revit、Naviswork[1]。我校在土建專業(yè)教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，通過(guò)開(kāi)展BIM應(yīng)用方面的本科生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)本科生參加BIM系列的建筑結(jié)構(gòu)競(jìng)賽，如Revit杯、斯維爾杯，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中引入BIM，等等，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)BIM軟件并結(jié)合本專業(yè)加以應(yīng)用。在本專業(yè)開(kāi)展的3年來(lái)，效果比較明顯，獲得了斯維爾杯團(tuán)體二等獎(jiǎng)、北京市建筑結(jié)構(gòu)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，BIM相關(guān)的選題達(dá)到了50%以上;在創(chuàng)新訓(xùn)練選題中，BIM選題達(dá)到30%以上;等等。學(xué)生對(duì)BIM的認(rèn)識(shí)和BIM類軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用得到了很大的提升。同時(shí)也顯示出一些不足，我們以相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷，探討B(tài)IM技術(shù)土建教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及相關(guān)建議。

二、BIM在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于BIM是一個(gè)新生事物，所以BIM在高校教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少。國(guó)外高校開(kāi)展BIM教學(xué)也處于初級(jí)階段，如在BIM應(yīng)用較為成熟的美國(guó)，開(kāi)設(shè)BIM課程的高校寥寥，已開(kāi)設(shè)的BIM課程僅是在過(guò)去的3～5年內(nèi)開(kāi)發(fā)的[4，5]。國(guó)內(nèi)的高校，有一部分開(kāi)展了與BIM相關(guān)的研究。如2005年，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院與歐特克聯(lián)合創(chuàng)辦了建筑物生命周期管理――BIM實(shí)驗(yàn)室[6];2010年，清華大學(xué)參考NBIMS，結(jié)合調(diào)研提出了中國(guó)建筑信息模型標(biāo)準(zhǔn)框架;等等。國(guó)內(nèi)僅有幾所高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了BIM軟件課程，例如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)等在本科領(lǐng)域開(kāi)設(shè)了BIM軟件課程。另外，少量高校以選修課的形式開(kāi)設(shè)了BIM課程，例如山東建筑大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、沈陽(yáng)建筑大學(xué)等。多數(shù)高校只在某些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中嘗試引入BIM，比如，我校主要是在本科生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、建筑結(jié)構(gòu)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加入對(duì)BIM軟件應(yīng)用的要求，如Revit，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)BIM軟件。

目前高校土建專業(yè)對(duì)于BIM的教學(xué)還不是很普遍，主要有如下原因：（1）BIM軟件在國(guó)內(nèi)技術(shù)開(kāi)發(fā)程度不是很高，限制了相關(guān)軟件的應(yīng)用。（2）多數(shù)高校對(duì)于BIM技術(shù)的研究較少，缺乏對(duì)BIM技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)。（3）BIM對(duì)于硬件有一定的要求。綜合上述原因，我們可以知道BIM技術(shù)在大學(xué)中的普及還要有大量的工作去做。BIM被高校接受的程度普遍不高，這需要盡快想出解決辦法來(lái)提高BIM在大學(xué)中的應(yīng)用程度，只有配合高校的教學(xué)與研究工作，BIM才能更快捷的展現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)。

三、學(xué)生眼中的BIM

通過(guò)對(duì)經(jīng)歷了BIM教學(xué)環(huán)節(jié)的部分學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，我們得到了一些關(guān)于學(xué)生對(duì)BIM的認(rèn)識(shí)。

（一）BIM的優(yōu)勢(shì)

1.三維的建模清晰明了，可立體觀察建模的各個(gè)部位，不僅方便了修改錯(cuò)誤，還可以清楚的展現(xiàn)出來(lái)，讓人有一種直觀的了解。運(yùn)用BIM技術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和繪制圖紙，不僅省時(shí)，而且設(shè)計(jì)效果非常好。

2.BIM軟件具有更加強(qiáng)大的功能，如Revit系列軟件，不僅可以設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)行能耗模擬、日照分析等可持續(xù)性仿真，有利于建筑工程的節(jié)能環(huán)保和綠色化。

3.BIM技術(shù)代表未來(lái)建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)掌握好BIM，學(xué)生在職場(chǎng)上可以增加一種新的技能，就職的道路也可以更寬廣。

（二）BIM的劣勢(shì)

1.建筑信息模型的實(shí)現(xiàn)需要借助軟件，如Revit來(lái)實(shí)現(xiàn)，但其是一個(gè)大型綜合類軟件，在現(xiàn)在Revit剛興起的時(shí)候，各大學(xué)無(wú)法開(kāi)設(shè)相關(guān)科目，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)視頻書籍自學(xué)，這給學(xué)生帶來(lái)了壓力和困難。

2.建筑信息模型是一個(gè)大宏觀概念，里面涉及到了方方面面的東西，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的專業(yè)知識(shí)還比較缺乏，還處在專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠全面的階段。

3.部分學(xué)生注重使用一些比較炫的功能來(lái)吸引教師的眼球，以掩蓋對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解和展示，這不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和正確思考的習(xí)慣。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生知道BIM是重要的，但是其認(rèn)識(shí)僅停留在掌握操作技巧、為就業(yè)增加籌碼的初級(jí)階段，對(duì)于BIM在實(shí)際工程中如何有效的應(yīng)用以達(dá)到節(jié)約增效的目的缺乏合理的認(rèn)識(shí)。采取合適的教學(xué)手段以提升學(xué)生對(duì)BIM的認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用BIM是當(dāng)下最迫切的問(wèn)題。

四、在本科教學(xué)中推廣BIM技術(shù)的建議

傳統(tǒng)上人們用2D的方式來(lái)表達(dá)3D的建筑物;而當(dāng)代是從2D到nD的表達(dá)模式。比如，完善的建筑設(shè)計(jì)一般采用3D，當(dāng)項(xiàng)目復(fù)雜性加大，如規(guī)模的增大以及建筑系統(tǒng)數(shù)量和復(fù)雜性的增加等，就會(huì)出現(xiàn)縮短工期的要求（4D），控制造價(jià)的壓力（5D），等等[7]。因此，BIM技術(shù)的合理有效應(yīng)用與實(shí)踐遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的掌握操作技巧重要。BIM技術(shù)是建筑行業(yè)一項(xiàng)重大的改革，可以為學(xué)生今后的工作積累技術(shù)基礎(chǔ)，提升競(jìng)爭(zhēng)力，掌握BIM技術(shù)、相關(guān)軟件的操作和有效應(yīng)用對(duì)于土建類的本科生非常必要。關(guān)于高校土建專業(yè)的BIM本科教學(xué)，提出如下幾點(diǎn)的建議。

1.加大BIM理念和技術(shù)的普及力度，提高學(xué)生對(duì)BIM的認(rèn)識(shí)。高校應(yīng)該聘請(qǐng)知名的BIM專家或者著名設(shè)計(jì)院、施工單位，特別是本專業(yè)主要就業(yè)方向上相關(guān)單位的BIM工程師，為本科生開(kāi)展BIM知識(shí)講座，探討B(tài)IM在實(shí)際工程中的應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到BIM對(duì)其就業(yè)乃至以后工作的重要影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)BIM的熱情。

2.提升教師更新CAD教學(xué)的動(dòng)力，將BIM分散融入到土建專業(yè)多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)中，同時(shí)注重要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入BIM，提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力。高校應(yīng)該出臺(tái)教學(xué)管理的激勵(lì)政策，引導(dǎo)教師投入更多的精力在本科教學(xué)中引入本專業(yè)的新技術(shù)、新理念，更新教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。鑒于BIM在整個(gè)建筑生命周期中的連續(xù)性，建議在教授BIM相關(guān)知識(shí)和技術(shù)時(shí)，不要以簡(jiǎn)單的一門BIM課程來(lái)解決問(wèn)題，而應(yīng)該在相關(guān)的多門專業(yè)課（如設(shè)計(jì)、施工等）中結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性地引入BIM技術(shù)，從而便于學(xué)生的理解和應(yīng)用。同時(shí)，應(yīng)該增加整體上連續(xù)使用BIM軟件的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如創(chuàng)新訓(xùn)練、建筑結(jié)構(gòu)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到施工、管理所有環(huán)節(jié)中都嘗試使用BIM軟件，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和融會(huì)貫通的能力，并有條件的結(jié)合相關(guān)工程，使用新的BIM技術(shù)來(lái)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、分析和管理，在對(duì)比中讓學(xué)生明白BIM技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)之處。

3.重視相關(guān)專業(yè)教材的更新。BIM對(duì)于土建行業(yè)是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的技術(shù)變革，在這一變革的潮流中，對(duì)高校教學(xué)起重要作用的專業(yè)教材不能落后。鑒于現(xiàn)在BIM的發(fā)展現(xiàn)狀，要求所有高校的土建專業(yè)教師都要靠自己動(dòng)手去探索和總結(jié)BIM的知識(shí)并授之于學(xué)生并不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教材的編寫單位或者著者與BIM專家、工程師聯(lián)合，在現(xiàn)有教材中有針對(duì)性的加入相關(guān)的BIM分析和實(shí)踐，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有“據(jù)”進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

BIM是目前建筑業(yè)中前沿的一個(gè)技術(shù)，它可以將建筑設(shè)計(jì)、施工管理及運(yùn)營(yíng)等整個(gè)生命周期很好的整合起來(lái)，便于處于不同階段的相關(guān)人員從項(xiàng)目一開(kāi)始就參與進(jìn)來(lái)，極大地促進(jìn)了建筑業(yè)的節(jié)約增效。作為土建專業(yè)新一代的大學(xué)生，掌握BIM技術(shù)非常必要。應(yīng)該看到，BIM在高校土建專業(yè)的教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐中都得到了一定的發(fā)展，但是仍然有大量的工作值得我們高校教師去思考、去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧士華.關(guān)于在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系中設(shè)置BIM課程的思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）：146-147.

[2]秦浩，余潔.BIM建筑信息模型課程在土建類高職院校開(kāi)設(shè)的必要性研究[J].新課程研究（中旬刊），2014，（7）：51-52.

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0012-03

土木工程專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)則是土木工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的綜合，更體現(xiàn)了畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合能力。隨著卓越工程師培養(yǎng)和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式已無(wú)法滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求[1-2]。同時(shí)，建筑行業(yè)也對(duì)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當(dāng)前，在提出建設(shè)應(yīng)用技能型高校，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業(yè)需要，探索與創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，建立團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化、科研項(xiàng)目―創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)―畢業(yè)論文一體化等畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)卓越工程師和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)要求。

1 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，與實(shí)際工程脫節(jié) 從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目看，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以工程設(shè)計(jì)為主，單一且陳舊，脫離實(shí)際，不能體現(xiàn)本學(xué)科最前沿的知識(shí)。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學(xué)樓、商場(chǎng)、住宅等，但基本均為框架結(jié)構(gòu)，較少涉及鋼結(jié)構(gòu)、工業(yè)廠房、高層建筑等。對(duì)技能型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，只有少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)入設(shè)計(jì)單位，絕大部分畢業(yè)生從事施工、監(jiān)理、造價(jià)、檢測(cè)等工作[3]，但畢業(yè)設(shè)計(jì)很少涉及，與實(shí)際工程需要脫節(jié)。

普遍存在前松后緊現(xiàn)象 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間一般為14～16周。實(shí)踐表明，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，部分學(xué)生無(wú)從下手，部分學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，不急于開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；另外，就業(yè)、考研成績(jī)剛剛公布等因素，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期時(shí)間被大量占用，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展，特別是到5月份，學(xué)生才意識(shí)到時(shí)間緊迫，于是開(kāi)始加緊時(shí)間，加快速度，也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。總之，這種前松后緊的現(xiàn)象使得計(jì)算書和圖紙錯(cuò)誤較多，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

照抄照搬現(xiàn)象亦較普遍 目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本采用電腦繪圖并完成計(jì)算書，鍛煉了學(xué)生軟件應(yīng)用能力，但這也為學(xué)生照抄照搬別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提供了條件[4]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，不少學(xué)生能找到往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。很多學(xué)生由于前期進(jìn)度較慢，后期直接將別人的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙稍加修改，從而短時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往錯(cuò)誤百出，極易出現(xiàn)計(jì)算書前后矛盾、計(jì)算書與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

指導(dǎo)教師水平有待提高 應(yīng)用技能型高校，絕大部分本科辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，近年來(lái)引進(jìn)教師較多，他們基本都是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)理論課程比較熟悉，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容明顯不熟，工程實(shí)踐訓(xùn)練更加缺乏，對(duì)規(guī)范條文也不夠清楚，不能很好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，高校歷來(lái)重視教師的學(xué)歷層次、科研項(xiàng)目、論文、經(jīng)費(fèi)到賬等，對(duì)教師的工程實(shí)踐不夠重視，導(dǎo)致部分高學(xué)歷教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，僅能解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的小問(wèn)題，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，與應(yīng)用技能型高校的辦學(xué)思想也不符。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新途徑

在應(yīng)用技能型高校辦學(xué)背景下，面向建筑行業(yè)需要，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式亟需改革和創(chuàng)新?；诖耍岢鰩追N畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì) 土木工程專業(yè)涉及面廣，其內(nèi)容無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中全面體現(xiàn)。組建團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，從科研、工程實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題[5]。例如，以某公路設(shè)計(jì)為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可分別完成線形設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)、橋涵設(shè)計(jì)、概預(yù)算與施工組織設(shè)計(jì)、附屬設(shè)施設(shè)計(jì)。另外，還可安排建筑工程方向?qū)W生完成加油站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、協(xié)調(diào)，最終完成一條公路的設(shè)計(jì)工作，每個(gè)學(xué)生都加強(qiáng)了對(duì)公路設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)，形成了比較完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這不僅符合卓越工程師的培養(yǎng)要求，也是應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)思路。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式 應(yīng)用技能型高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)單位的聯(lián)系與合作，這對(duì)創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式具有指導(dǎo)作用。很多高校指導(dǎo)教師選題缺乏工程實(shí)際背景，歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)土木具有相似性，造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高[6]。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師單獨(dú)聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，緊跟工程實(shí)際，也可直接參與工程單位項(xiàng)目，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；同時(shí)，學(xué)生也可以在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下迅速適應(yīng)工作環(huán)境，對(duì)就業(yè)大有益處。

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化 土木工程專業(yè)本科教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容基本是幾門主干專業(yè)課程課程設(shè)計(jì)的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實(shí)際工程資料，根據(jù)課程需要，分解成各課程設(shè)計(jì)的原始參考資料，這樣每個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合后就是一個(gè)完整的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只要將完成的課程設(shè)計(jì)有機(jī)組合成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)文件即可。

以城市地下工程方向?yàn)槔搶I(yè)方向的課程設(shè)計(jì)除鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)外，一般還包括城市地下空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)、地下建筑結(jié)構(gòu)、隧道工程和地下工程施工組織設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)[7]。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關(guān)系，如圖1所示。根據(jù)地下工程的實(shí)際情況，可將設(shè)計(jì)內(nèi)容分為四大塊：規(guī)劃設(shè)計(jì)、隧道設(shè)計(jì)、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工組織。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只要整合好這四大塊內(nèi)容，即將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并優(yōu)化之，便可得到與實(shí)際工程基本一致的設(shè)計(jì)方案，甚至更優(yōu)的設(shè)計(jì)方案[8]。

畢業(yè)論文與教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目一體化 為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育部、教育廳、高校設(shè)立了各級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)主持或參與這些創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和工程實(shí)踐能力。對(duì)于這些學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)申請(qǐng)做畢業(yè)論文，這樣創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文互為補(bǔ)充，實(shí)為一體。同樣，指導(dǎo)教師也可以將自己的科研項(xiàng)目與畢業(yè)論文相結(jié)合，具體做法是將科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，以適合本科生畢業(yè)論文的要求，做到教學(xué)與科研相統(tǒng)一。在具體確定畢業(yè)論文課題時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有理論和專業(yè)知識(shí)，選擇以鍛煉動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。

3 幾點(diǎn)建議

鼓勵(lì)年輕教師走出去，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力 充分調(diào)動(dòng)年輕教師的工作積極性，鼓勵(lì)年輕教師加強(qiáng)與工程單位的交流與聯(lián)系，積極參與具體工程，包括設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等不同工作性質(zhì)，全方面提高自身的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，鼓勵(lì)年輕教師參加注冊(cè)工程師考試，熟悉工程規(guī)范條文，提高解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，取得注冊(cè)師證書后還可更好地服務(wù)于工程單位。

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作，實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控 學(xué)院要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、教師指導(dǎo)時(shí)間、學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間及畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查要求等方面做出詳細(xì)規(guī)定，安排固定教室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期、后期檢查，并進(jìn)行中期答辯，對(duì)中期答辯存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量。

保障畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性 在教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，務(wù)必要確保畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查時(shí)相關(guān)資料的打印、復(fù)印等費(fèi)用；對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師及學(xué)生可以解決一些試驗(yàn)材料、測(cè)試儀器等費(fèi)用，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當(dāng)增加教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作量。

嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯關(guān)，大力提倡公開(kāi)答辯 畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)十分重要，它是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的綜合體現(xiàn)，嚴(yán)禁走過(guò)場(chǎng)。同時(shí)，大力提倡公開(kāi)答辯。其中，對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)必須參加公開(kāi)答辯，并允許低年級(jí)學(xué)生旁聽(tīng)，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識(shí)，掌握一些問(wèn)題的處理方法，為以后自己做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立。

4 結(jié)語(yǔ)

建設(shè)應(yīng)用技能型高校勢(shì)在必行。畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的一個(gè)集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)卓越工程師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是建筑行業(yè)對(duì)應(yīng)用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應(yīng)用技能型高校土木工程專業(yè)為目標(biāo)，總結(jié)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，改革并創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，并提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生全面素質(zhì)，對(duì)應(yīng)用技能型高校如何辦好土木工程專業(yè)具有借鑒作用。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.028

Research on Graduation Project Teaching Reform of Traffic Engineering

TANG Wen ， GUO Yingjun， ZOU Lanlin

（School of Automobile and Traffic Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract This paper analyzes some problems appeared in gradation project of traffic engineering. It shows that， more attention should be paid to the combination of teaching and scientific research， the subject selection system should be more reasonable， the graduation project time should be optimized， a perfect quality control system should be established.

Key words traffic engineering; graduation project; teaching reform

0 前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是普通高校大學(xué)生在最后一學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究或工程實(shí)踐并取得一定成果的過(guò)程，是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的一次系統(tǒng)總結(jié)與提煉。①畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生快速地適應(yīng)日后具體工作打下良好的基礎(chǔ)。②而畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。③本文將針對(duì)我校交通工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行探討，試圖對(duì)交通工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革提出一些建議。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題分析

我校交通工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可分為畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文兩類。選題的來(lái)源一般為教師自擬題目或科研項(xiàng)目中的某一部分，選題總體來(lái)說(shuō)比較豐富，包括交通工程各領(lǐng)域，如交通設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、道路橋梁結(jié)構(gòu)分析等。總體上而言，我校交通工程專業(yè)選題范圍較廣，基本上涉及到了交通工程的各個(gè)方面，且與學(xué)生的就業(yè)方向具有較好的相關(guān)性。但由于指導(dǎo)教師專業(yè)方向的限制，學(xué)生能力的限制以及教學(xué)條件的限制，學(xué)生選題的自由度實(shí)際上不大。我校交通工程專業(yè)最近2年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況見(jiàn)表1所示：

表1 我校交通工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況表

在設(shè)計(jì)類題目中，“交通設(shè)施設(shè)計(jì)”中采用的題目大多就有很強(qiáng)的工程背景或?qū)嶋H背景，如“建設(shè)一路公路改造設(shè)計(jì)”。此類題目由于具有很強(qiáng)的工程背景，可以為學(xué)生提供比較全面的資料，如實(shí)際的地形圖、地勘報(bào)告等，學(xué)生參與的興趣較高，而題目又涉及到實(shí)際工程中各方面問(wèn)題，若師生之間能進(jìn)行良好的互動(dòng)，可取得更好的教學(xué)效果?！敖煌ㄔO(shè)計(jì)”則主要針對(duì)道路交叉口或者一定區(qū)域內(nèi)的道路網(wǎng)進(jìn)行交通分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交通優(yōu)化設(shè)計(jì)，如“武漢市二環(huán)東段道路出入口控制設(shè)計(jì)”。此類題目一般以實(shí)際問(wèn)題為依托，學(xué)生需要自己采集交通數(shù)據(jù)及道路數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交通模擬分析并對(duì)原設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化?！敖煌ㄐ畔ⅰ眲t主要涉及到信息工程在交通領(lǐng)域的應(yīng)用，如“基于Sketch-up的校園三維場(chǎng)景模型的構(gòu)建”，此類選題需要學(xué)生有一定的專業(yè)軟件能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

論文類題目中也可分為3個(gè)方面，分別為“結(jié)構(gòu)與材料性能”、“交通策略”和“交通信息”。一般而言，畢業(yè)論文涉及到的專業(yè)知識(shí)相對(duì)而言較少，一般僅對(duì)某一門課程中一方面的問(wèn)題開(kāi)展研究。其一方面需要學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面要求學(xué)生有一定的科研能力，因此論文在全部設(shè)計(jì)中占有的比例不宜過(guò)大，本專業(yè)要求一般不高于20%。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)中面臨的一些問(wèn)題

由于交通工程專業(yè)是一個(gè)較新的綜合性學(xué)科，目前很多高校在教學(xué)目標(biāo)上存在一定的差異，其畢業(yè)設(shè)計(jì)要求及教學(xué)方法也存在很大的差異。④我校交通工程專業(yè)在借鑒其他高校教學(xué)方法基礎(chǔ)上，每年都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法及管理方法進(jìn)行必要調(diào)整。但在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中仍然存在不少的問(wèn)題，具體如下：

（1）教學(xué)條件有待完善。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)間投入不足，主要是由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)于集中，而學(xué)校的師資力量有限，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度仍然有待提高;其次，部分教師本身缺乏一定的工程經(jīng)驗(yàn)，因此很難解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;最后，學(xué)校在教學(xué)設(shè)備及教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的投入非常有限，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的缺乏造成很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及調(diào)研考察無(wú)法開(kāi)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)只能避實(shí)就虛，影響了學(xué)生的積極性。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題局限性很大。學(xué)校規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由學(xué)生及指導(dǎo)教師共同完成，但實(shí)際上操作起來(lái)具有很大的難度。實(shí)際操作中一般各教師按照指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目再由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在選題方面的自由度很小。部分學(xué)校要求畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的擬定以學(xué)生為主也是不可取的，一方面學(xué)生的專業(yè)水平有限，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很難擬定出符合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，另一方面，本專業(yè)作為工程學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)中如果與實(shí)際工程結(jié)合起來(lái)，效果更好，學(xué)生顯然不具備此條件。

（3）畢業(yè)生就業(yè)影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，而學(xué)生的就業(yè)率作為學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要考核目標(biāo)，使得學(xué)校必須為學(xué)生的就業(yè)提供各種便利。而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上與學(xué)生找工作的時(shí)間基本上重合，這必然對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)秩序造成嚴(yán)重影響。

（4）學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理力度不夠。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都有較為嚴(yán)格的管理?xiàng)l例，但作為全校性的管理?xiàng)l例必然不可過(guò)于細(xì)致，同時(shí)學(xué)校在管理?xiàng)l例的執(zhí)行上也不夠嚴(yán)格規(guī)范。其具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一方面學(xué)校對(duì)教師的指導(dǎo)管理不夠，教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)僅依靠責(zé)任心維持;另一方面，學(xué)校對(duì)教師缺乏必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，部分教師在業(yè)務(wù)水平方面的缺陷必然影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的標(biāo)準(zhǔn)有待完善。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的標(biāo)準(zhǔn)不合理。目前我校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的要求主要以字?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，其它要求過(guò)于松散。實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中以指導(dǎo)教師要求為準(zhǔn)，這造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。部分教師要求較高，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量很大，而另外一些教師要求較低則學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量很小。過(guò)高工作量使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)壓力過(guò)大，而過(guò)低的工作量則不足以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，兩者都不利于教學(xué)效果的提高。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

基于畢業(yè)設(shè)計(jì)在本科教學(xué)體系中的重要性，如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量從而提高本科畢業(yè)生的整體素質(zhì)是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。⑤

（1）加強(qiáng)科研工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)合。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段中應(yīng)盡量選擇難度相對(duì)較低的科研項(xiàng)目，以橫向科研項(xiàng)目為主，可由學(xué)生完成協(xié)助科研工作的某一部分，如交叉口的調(diào)查及交通控制的模擬。盡量將學(xué)生的工作納入科研團(tuán)隊(duì)的工作之中，這樣才能真正起到教學(xué)與科研的互相促進(jìn)作用。

（2）建立更加完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題體系。教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣及就業(yè)去向。為了保證學(xué)生選題的自由度，應(yīng)改變?cè)械囊粚?duì)一的選題模式及有多少學(xué)生選擇多少題目，一個(gè)學(xué)生面對(duì)一名指導(dǎo)教師的模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目總數(shù)應(yīng)不少于2倍的學(xué)生數(shù)，同時(shí)每名畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可安排;兩名指導(dǎo)教師（包括一名指導(dǎo)教師以及一名專業(yè)輔導(dǎo)教師），這樣既可以保證學(xué)生選題的自由度，可很好地解決教師的專業(yè)方向的局限。

（3）提前開(kāi)題，合理優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與學(xué)生就業(yè)存在一定的沖突，為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度與質(zhì)量，可適當(dāng)延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題時(shí)間提前到第七學(xué)期初。⑥學(xué)生在第七學(xué)期中教學(xué)任務(wù)不重，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)收集及閱讀，同時(shí)也減少了學(xué)生在最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作的雙重壓力。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的延長(zhǎng)有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的整體提高。

（4）加強(qiáng)管理，建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制體系。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始階段，教師應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排表，具體工作應(yīng)落實(shí)到每周。學(xué)生在每個(gè)階段必須完成既定的工作，及時(shí)匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，保證按時(shí)按量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)過(guò)程的最后階段，也是獨(dú)立完成實(shí)際工作的一個(gè)開(kāi)始。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的完成，也影響了用人單位對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)。筆者從本校交通工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況出發(fā)，分析了我專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并對(duì)本專業(yè)的教學(xué)改革提出了一些建議。本校交通工程專業(yè)將在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷地加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與科研工作的結(jié)合度，同時(shí)建立更加完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題體系，并改善畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制體系，不斷提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2010015x）

注釋

① 蘇原，劉平，潘平.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題研究[J].科技信息，2011.2（1）：180-181.

② 廖志凌，邵學(xué)軍，劉賢興等.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004（2）：86-89.

③ 史瑾瑾.交通工程土建方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐[J].西南科技大學(xué)高教研究，2011（4）：62-64.

篇（7）

橋梁工程是本科交通土建工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是以理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等課程為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握與橋梁工程相關(guān)的設(shè)計(jì)構(gòu)造原理、計(jì)算理論與方法、施工工藝以及管理等要點(diǎn)。同時(shí)橋梁工程課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，只通過(guò)課堂教學(xué)，并不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目的。隨著近些年來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷發(fā)展，為滿足國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國(guó)家新建了一大批本科院校。而這些高校的辦學(xué)方向有別于學(xué)術(shù)型大學(xué)，直接為本地的行業(yè)或企業(yè)服務(wù)，著重培養(yǎng)面向?qū)嶋H、生產(chǎn)、一線的技術(shù)型應(yīng)用人才，在國(guó)家建設(shè)進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，實(shí)現(xiàn)校企合作是這類高校發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的關(guān)鍵。本文結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)橋梁工程在校企合作中的問(wèn)題進(jìn)行思考，并對(duì)合作模式進(jìn)行探究，使實(shí)踐與橋梁工程課程更好的結(jié)合。

二橋梁工程專業(yè)在校企合作中存在的問(wèn)題

1 企業(yè)和高校在校企合作中的利益訴求

高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅依靠教育行政部門和高校本身是無(wú)法完成的。因此，高校在校企合作中以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目的，橋梁工程專業(yè)希望利用設(shè)計(jì)、施工企業(yè)的資源來(lái)解決和完成學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。但由于設(shè)計(jì)、施工企業(yè)屬性就決定了他們所進(jìn)行的一切活動(dòng)目的都是在于追求利益最大化。只有在可以獲得利益的前提或是投資的成本得到補(bǔ)償?shù)那闆r下，這些企業(yè)才有可能參與校企合作。學(xué)生去設(shè)計(jì)、施工企業(yè)實(shí)習(xí)很少能夠親自進(jìn)行作業(yè)，所以也就沒(méi)有機(jī)會(huì)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，因此企業(yè)不可能付報(bào)酬給實(shí)習(xí)學(xué)生。相反，由于學(xué)生實(shí)習(xí)影響了這些企業(yè)的正常設(shè)計(jì)和施工進(jìn)度以及安全問(wèn)題，學(xué)校反而需要向企業(yè)支付實(shí)習(xí)費(fèi)用。

2 校企合作的制度尚未建立和完善

很多有橋梁工程專業(yè)的應(yīng)用型本科院校通過(guò)校企合作等手段與一些設(shè)計(jì)、施工企業(yè)進(jìn)行了較為密切的合作，同時(shí)高校也不斷的通過(guò)教育改革立項(xiàng)來(lái)鼓勵(lì)發(fā)展相關(guān)課題的研究，從而為地方企業(yè)的人才需求不斷地努力。但通過(guò)實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多校企合作的范圍比較窄，能夠參與其中的教師及學(xué)生還是少數(shù)。校企合作不利的主要原因有：一是合作的合同內(nèi)容欠缺科學(xué)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致校企雙方未能正確認(rèn)識(shí)自己在合作中的角色，主體地位的平等性缺乏保障，由此也容易造成對(duì)相互職責(zé)和權(quán)利的認(rèn)知缺失。二是管理制度的不健全致使相關(guān)企業(yè)無(wú)法承認(rèn)高校在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面的引領(lǐng)地位，未建立起完整的“知識(shí)傳授在校園，學(xué)習(xí)實(shí)踐在企業(yè)”的人才培養(yǎng)制度。三是缺乏合理的成果轉(zhuǎn)化和利益分配制度，導(dǎo)致校企合作部分參與人員的設(shè)計(jì)和施工勞動(dòng)成果的利益難以實(shí)現(xiàn)“公平和公正”的分配，致使合作難以持續(xù)。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與實(shí)踐的結(jié)合不足

一是設(shè)計(jì)、施工企業(yè)很少采用橋梁工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。即使一些教師通過(guò)與企業(yè)界朋友的關(guān)系，收集到一些企業(yè)急需解決的技術(shù)問(wèn)題，選出適合學(xué)生可以解決的問(wèn)題。而企業(yè)認(rèn)為學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)并不能真正的解決實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)教師認(rèn)為理想的狀況也只是“學(xué)生的設(shè)計(jì)中有一些靈感可以提供給企業(yè)借鑒”。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)明顯達(dá)不到教學(xué)、科研與服務(wù)三者相結(jié)合的目的。二是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的地點(diǎn)基本上在學(xué)校而非設(shè)計(jì)、施工企業(yè)。國(guó)內(nèi)的本科院校由于實(shí)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生也只能夠搜集相關(guān)資料，最后還是回到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)完成。三是學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)和施工現(xiàn)場(chǎng)的工作缺乏直觀認(rèn)識(shí)。在課程教學(xué)期間，安排學(xué)生到工地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)也很困難，施工單位對(duì)于接受學(xué)生實(shí)習(xí)積極性也不高，擔(dān)心影響工地施工進(jìn)度、造成安全事故。這種現(xiàn)狀也使教學(xué)過(guò)程的理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，從而影響教學(xué)效果[1-2]。

4 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

目前的橋梁工程的教學(xué)內(nèi)容是按照成熟的教材進(jìn)行，從實(shí)際出發(fā)，這些成熟教學(xué)內(nèi)容總體上是可以滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需求的。但是由于近些年來(lái)電子計(jì)算技術(shù)、工程技術(shù)的不斷發(fā)展，部分內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展需求。例如：我國(guó)快速發(fā)展的高速鐵路建設(shè)需求；工程有限元軟件如Midas、ANSYS等在工程實(shí)踐中的普及應(yīng)用，目前的教學(xué)內(nèi)容就不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求；對(duì)新材料、新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)、新工藝的體現(xiàn)不足。雖然已有教學(xué)內(nèi)容中對(duì)這些有所介紹，但是介紹的非?；\統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程有一定的脫節(jié)，不能充分體現(xiàn)工程的新需求，以至于近年來(lái)學(xué)不能致用的矛盾日益突出[3]。

多媒體技術(shù)的發(fā)展為橋梁工程教學(xué)提供了極大的便利，通過(guò)大量圖片、視頻的播放，可以使學(xué)生全面地了解橋梁的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、檢測(cè)、管理以及維護(hù)等多方面的內(nèi)容。但是，目前在橋梁工程教學(xué)中存在過(guò)度依賴多媒體的趨勢(shì)。例如在很多學(xué)校的橋梁工程的PPT 課件中，都列舉了大量實(shí)際橋梁的圖片和視頻資料，但是離開(kāi)了教師對(duì)問(wèn)題的分析，學(xué)生無(wú)法知道其原理所在。

三校企合作的具體模式

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作，就應(yīng)讓校企合作貫穿于橋梁工程專業(yè)的全部過(guò)程，形成設(shè)計(jì)、施工企業(yè)全程參與的校企合作模式。

1 校企合作共同開(kāi)發(fā)課程和共同編著教材

根據(jù)設(shè)計(jì)、施工企業(yè)實(shí)際需求來(lái)確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式，對(duì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂，以求達(dá)到課程目標(biāo)的工作過(guò)程。校企合作開(kāi)發(fā)課程必須從實(shí)踐出發(fā)，了解企業(yè)的技術(shù)需要，歸納出培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具有的理論知識(shí)、技術(shù)技能等關(guān)鍵能力，由此制定課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。要保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也要重點(diǎn)突出操作性和實(shí)用性。

在確定課程內(nèi)容之后，選用一本合適的教材也非常重要。目前的教材普遍存在知識(shí)老舊、應(yīng)用性較差等問(wèn)題。主要原因是新知識(shí)、新技術(shù)加入高校的教材要有一個(gè)過(guò)程，因此知識(shí)會(huì)有滯后現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的經(jīng)典教材重在知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用的方面涉及較少，這種教材已不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教材可以請(qǐng)企業(yè)有關(guān)專家參與教材編寫，在具備較完整的理論體系的基礎(chǔ)上，將新技術(shù)、新工藝引入到實(shí)際課程當(dāng)中并加入具有代表性的案例，將最新的知識(shí)融入教材。加大對(duì)多媒體的應(yīng)用，在教師基本理論知識(shí)的講解基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的安排案例討論課，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2 校企合作共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前，多數(shù)高校教師雖然理論知識(shí)豐富，但由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際存在脫節(jié)；若直接請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)工程師、高工來(lái)校任教，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性又有所欠缺。所以在校企合作中應(yīng)充分利用擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師和技術(shù)熟練的工程師共同建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流。此外，還可以培養(yǎng)部分通過(guò)教師去企業(yè)合作鍛煉，與工程師共同參與企業(yè)內(nèi)實(shí)際項(xiàng)目等途徑來(lái)提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平。

3 校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)生具備了較好的理論和實(shí)踐能力基礎(chǔ)后，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生將四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目常常由教師擬定，多數(shù)題目缺乏工程背景，無(wú)需團(tuán)隊(duì)合作，因此并不能很好地鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。若校企合作共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以由企業(yè)提供合適的課題，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，最終完成具備現(xiàn)實(shí)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以和共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)調(diào)進(jìn)行，將實(shí)訓(xùn)基地中的科研課題的某些模塊作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4 校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地就是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的重要方式。必須讓建立的實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮真正的作用，讓學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)入設(shè)計(jì)、施工單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和具備實(shí)踐能力。高校可以通過(guò)企業(yè)指導(dǎo)建設(shè)先進(jìn)設(shè)備工藝的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地中，校企雙方的教師和工程師可共同完成科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，實(shí)訓(xùn)基地不僅為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，也可以為師生的教學(xué)及科研活動(dòng)提供支持，使學(xué)生在校內(nèi)就具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

5 加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

對(duì)于橋梁專業(yè)教師應(yīng)特別注重自身素質(zhì)的提高，除了要精通本門課程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論外，更要了解本學(xué)科的最新課題以及發(fā)展趨勢(shì)，不斷鞏固、加強(qiáng)、更新知識(shí)，參與科研工作，已達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)展要求[4-5]。

四展望與總結(jié)

將橋梁工程專業(yè)與設(shè)計(jì)、施工企業(yè)相結(jié)合的發(fā)展的綜合效益是顯而易見(jiàn)的。目前大多數(shù)的高校也都認(rèn)識(shí)到了校企合作的重要性，并且在實(shí)際中付諸實(shí)踐。但是由于保守思想在教學(xué)和行政管理上占主導(dǎo)地位，沒(méi)有切實(shí)有效的制度支持，大多數(shù)校企合作尚處于探索階段，高校與企業(yè)間的深層次合作尚未形成。在與企業(yè)合作的過(guò)程中，不能將合作的對(duì)象局限于個(gè)別設(shè)計(jì)、施工企業(yè)，而是要從整個(gè)行業(yè)出發(fā)，通過(guò)與行業(yè)相關(guān)的組織和地方政府建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源整合，最終建立多層次、全方位的教學(xué)體系，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭小云.行業(yè)告知院校校企合作機(jī)制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[2]向天宇.交通土建專業(yè)橋梁工程教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J].高等教育研究，2014（2）.

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G808.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0058-02

2007年以來(lái)，教育部連續(xù)五年組織全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的良好局面，對(duì)職業(yè)教育的改革發(fā)展有積極的、深遠(yuǎn)的重要影響。多數(shù)高職院校的職業(yè)技能競(jìng)賽因受各方面限制，開(kāi)展程度和參賽質(zhì)量不理想，在技能競(jìng)賽的實(shí)踐中還存在一些需要逐步研究解決的問(wèn)題，如大賽與教學(xué)結(jié)合度不高，“雙師型”師資力量不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠完善；重競(jìng)賽結(jié)果，輕教學(xué)過(guò)程；重競(jìng)賽的選拔性，忽視教育的普及性等等。因此，突破原有職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)施的窠臼，基于建構(gòu)主義視域構(gòu)建新型職業(yè)技能競(jìng)賽的范式這一課題履待開(kāi)展?；诮?gòu)主義理論開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽改革，就是要著力實(shí)現(xiàn)從對(duì)職業(yè)技能的考查向全面關(guān)注解決真實(shí)工作問(wèn)題考查的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向功能，提高教師技能水平和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心能力，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

1‘建構(gòu)主義’對(duì)開(kāi)展職業(yè)院校技能大賽的啟發(fā)

建構(gòu)主義又稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。他通過(guò)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)于客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并賦予意義的。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，處在中心位置的是知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)起著極為重要的作用?！耙詫W(xué)生為主體’、“學(xué)習(xí)情境”以及“教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義視域下教學(xué)過(guò)程的三個(gè)核心要素[1]。

1.1學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體： 職業(yè)技能大賽摒棄了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法。形成教師指導(dǎo)，學(xué)生為主體完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，能大幅度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]競(jìng)賽的開(kāi)展可使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生的心理活動(dòng)最大限度地集中在能夠完成競(jìng)賽作業(yè)的學(xué)習(xí)上。競(jìng)賽必然會(huì)有一個(gè)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)可以更快地完成競(jìng)賽任務(wù)、取得好的競(jìng)賽成績(jī)時(shí)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[3]

1.2學(xué)習(xí)具有情境性： 職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目一般是依據(jù)行業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，再現(xiàn)實(shí)際工作情景或是工作情景高仿真模擬。職業(yè)技能競(jìng)賽以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，讓學(xué)生真切感受技能競(jìng)賽離專業(yè)工作很近，提升學(xué)習(xí)的吸引力和參與度。

1.3教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)： 舉行技能大賽出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生“學(xué)以致用”、學(xué)?！敖逃兴谩?。在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，將專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，以競(jìng)賽形式加以組織。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的完成情況、團(tuán)隊(duì)合作狀況、答辯表現(xiàn)等方面綜合評(píng)價(jià)每個(gè)團(tuán)隊(duì)和每個(gè)成員的成績(jī)[2]，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

2職業(yè)院校技能競(jìng)賽改革實(shí)施案例

湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）選取工程造價(jià)專業(yè)的建筑工程預(yù)算、工程量清單計(jì)價(jià)等專業(yè)核心課程進(jìn)行解構(gòu)與重建，形成工程算量技能競(jìng)賽、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等技能競(jìng)賽項(xiàng)目。

2.1改革思路與路徑： 改革的主要思路是將職業(yè)技能競(jìng)賽與專業(yè)建設(shè)和課程改革結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)改革、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、職業(yè)技能競(jìng)賽之間形成良性互動(dòng)。

2.1.1課程設(shè)置與技能大賽對(duì)接： 我校工程造價(jià)專業(yè)將建設(shè)類職業(yè)技能大賽納入專業(yè)培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)融入技能競(jìng)賽的方法，有效地將職業(yè)技能競(jìng)賽與專業(yè)建設(shè)和課程改革結(jié)合起來(lái)。工程造價(jià)專業(yè)核心課程設(shè)置與技能大賽的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示：

表1專業(yè)核心課程設(shè)置與技能大賽的對(duì)應(yīng)關(guān)系（截表）

2.1.2課堂教學(xué)引用工程實(shí)例，實(shí)行模塊化、情境化教學(xué)；運(yùn)用競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，檢查教學(xué)效果： 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生分組完成實(shí)際工作任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)際工作情境，可讓學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。以平法識(shí)圖與鋼筋算量課程為例，課程教學(xué)設(shè)計(jì)（表2，含典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析）如下所示。

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)（典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析）

以往考量教學(xué)效果的方式側(cè)重的是老師是不是把指定教學(xué)的內(nèi)容教完了，改革后，采取通過(guò)競(jìng)賽考量學(xué)生計(jì)算結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案的偏差來(lái)檢查老師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改善教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)下一輪教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1.3將行業(yè)新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)納入教學(xué)和競(jìng)賽內(nèi)容： 我校工程造價(jià)專業(yè)在課堂教學(xué)時(shí)實(shí)時(shí)更新補(bǔ)充行業(yè)新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)納入教學(xué)和競(jìng)賽范疇。

如將11G系列混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖（2011年7月21日啟用）代替原03G系列；神機(jī)妙算、PKPM、廣聯(lián)達(dá)、智多星等國(guó)內(nèi)生內(nèi)知名品牌計(jì)價(jià)軟件被引入《工程量清單計(jì)價(jià)》課程教學(xué)，從一開(kāi)始就結(jié)合計(jì)價(jià)軟件操作進(jìn)行授課，分階段實(shí)施軟件操作技能競(jìng)賽；業(yè)內(nèi)采用軟件算量已經(jīng)很普及，我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置上加入了應(yīng)用較為廣泛的廣聯(lián)達(dá)圖形算量和鋼筋抽樣軟件算量模塊課程，并根據(jù)教學(xué)情況反饋，將原來(lái)3周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊周時(shí)間增至4周；在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，對(duì)部分CAD技能掌握好接受能力強(qiáng)的同學(xué)輔以清華斯維爾算量和計(jì)價(jià)軟件學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇采用廣聯(lián)達(dá)或斯維爾軟件完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中算量環(huán)節(jié)。

2.2競(jìng)賽改革效果評(píng)價(jià)。

2.2.1學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到提升，學(xué)習(xí)的重要性得以強(qiáng)化，團(tuán)隊(duì)合作與有效溝通的意識(shí)得以加強(qiáng)。 從2010年開(kāi)始，我校舉行一年一度的技能節(jié)職業(yè)技能競(jìng)賽，工程造價(jià)專業(yè)將畢業(yè)班畢業(yè)設(shè)計(jì)與技能節(jié)算量競(jìng)賽結(jié)合進(jìn)行，采用的是實(shí)際工程施工圖紙（校企合作項(xiàng)目）作為任務(wù)載體，學(xué)生分小組完成某一具體棟號(hào)的算量和計(jì)價(jià)工作。在指導(dǎo)中，教師們驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大為增強(qiáng)，課堂內(nèi)外呈現(xiàn)“我要學(xué)”“我要做”的局面。

指導(dǎo)教師另外一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生做到了自我超越，相互促進(jìn)。學(xué)生遇到問(wèn)題的解決途徑是，先自己（通常是2個(gè)人，按分工2人完成一個(gè)分解的項(xiàng)目，如算某一層）思考，如果是軟件操作問(wèn)題，自己播放學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找答案；如果是圖紙問(wèn)題通過(guò)2人考慮仍拿不準(zhǔn)，會(huì)和小組其他同學(xué)討論，確認(rèn)后進(jìn)行往下進(jìn)行，本小組不能確認(rèn)的和其他小組進(jìn)行討論，仍不能解決，記錄下來(lái)，等到老師來(lái)的時(shí)候問(wèn)，老師未能及時(shí)解決，帶到周六的預(yù)匯報(bào)上提出來(lái)。小組內(nèi)學(xué)生分工協(xié)作，不懂的問(wèn)，知道的樂(lè)意教，小組之間即競(jìng)爭(zhēng)又互助，工作緊張有序，氣氛和諧美好，學(xué)生說(shuō)雖然累點(diǎn)，但是非常開(kāi)心。

因?yàn)槭菍?shí)際工程項(xiàng)目，為保證進(jìn)度和完成質(zhì)量，指導(dǎo)教師除按常規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí)間到工作室指導(dǎo)外，每周六要求各小組進(jìn)行預(yù)匯報(bào)（預(yù)答辯），匯報(bào)內(nèi)容包括：每階段小組人員的分工，本周完成工作進(jìn)度，遇到已解決和尚未解決的問(wèn)題。預(yù)匯報(bào)的效果常常讓指導(dǎo)老師感到欣喜，這個(gè)小組遇到的問(wèn)題，在下個(gè)小組的匯報(bào)中得到了解答，如別墅工程圓形斜屋頂，多個(gè)小組都不知道如何處理，而07造價(jià)二班的天天向上小組找到了（老師們都沒(méi)想到的）利用CAD陣列方式解決了此問(wèn)題，老師會(huì)請(qǐng)?jiān)摻M浣歡同學(xué)做了操作演示，其他同學(xué)都掌握了此方法。每周通過(guò)預(yù)匯報(bào)，老師及時(shí)糾正學(xué)生存著問(wèn)題，指出下一步應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，保證了該項(xiàng)目的圓滿完成。

2.2.2改革實(shí)效顯著，校企合作形成良性循環(huán)： 近年來(lái)我校工程造價(jià)專業(yè)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和技能競(jìng)賽完成造價(jià)咨詢項(xiàng)目總建筑面積270466m2，工程造價(jià)28563萬(wàn)元

1）沙河世紀(jì)城一期工程三標(biāo)段造價(jià)咨詢，該項(xiàng)目建筑面積38898m2，由5-5至5-10六棟（同一套圖紙）11層的小高層住宅（建筑面積20411m2）、地下車庫(kù)（一層，建筑面積5672m2）和10棟聯(lián)排別墅（有七套圖紙，建筑面積12815m2），土建造價(jià)咨詢金額4135萬(wàn)元；

2）中建麓山和苑二期工程9棟25層的高層住宅，建筑面積137310m2，土建造價(jià)咨詢金額15262萬(wàn)元；

3）中建岳陽(yáng)中心工程3棟高層住宅（4#棟29層，5#棟30層，6#棟18層），1棟幼兒園，1

4）棟商業(yè)樓，建筑面積49686 m2，土建造價(jià)咨詢金額5037萬(wàn)元；

中建芙蓉嘉苑工程4棟高層住宅（9#、10#棟16層，15#、16#棟17層），建筑面積44572m2，

土建造價(jià)咨詢金額4129萬(wàn)元；

部分獲獎(jiǎng)作品展示：

沙河世紀(jì)城5-18棟別墅工程，地下1層，地上3層局部4層，建筑面積1495.84 m2，土建工程造價(jià)1698672元，由07級(jí)造價(jià)2班浣歡、王芳（采用斯維爾算量軟件）合作完成

沙河世紀(jì)城地下車庫(kù)工程，地下1層，建筑面積5482m2，土建工程造價(jià)7892782元，由07級(jí)造價(jià)2班閻琰、陳金、彭夢(mèng)嫻（采用斯維爾算量軟件）合作完成

麓山和苑二期4#棟，地下1層，地上25層，建筑面積17649m2，土建工程造價(jià)19750847元，由08級(jí)造價(jià)1、2班肖潔、余澤華、朱送太、聶志敏（采用斯維爾算量軟件）合作完成。

中建岳陽(yáng)中心工程地下車庫(kù)，地下1層，建筑面積15453m2，土建工程造價(jià)26067858元，由09級(jí)造價(jià)班王一虎、黎江、金珊（采用廣聯(lián)達(dá)算量軟件）合作完成。

芙蓉嘉苑9#棟，地上16層，建筑面積14349m2，土建工程造價(jià)13151356萬(wàn)元，由10級(jí)造價(jià)2班付容、楊波、向湘東、劉錚、梁婷（采用廣聯(lián)達(dá)算量軟件）合作完成。

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)技能大賽相結(jié)合模式，與湖南中堂項(xiàng)目管理公司形成了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，同時(shí)通過(guò)大賽的歷練，學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到提升，受到用人單位的好評(píng)，在行業(yè)內(nèi)有一定的影響，擴(kuò)大了學(xué)校的知名度。

3結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求高等職業(yè)院校要切實(shí)深化教育教學(xué)改革，著力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才不僅是知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單使用者，更應(yīng)該是未來(lái)技術(shù)創(chuàng)新的潛在參與者。實(shí)踐證明，基于建構(gòu)主義視域開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，是提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效載體，將成為課堂教育教學(xué)的有力補(bǔ)充與拓展。

參考文獻(xiàn)

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1.引言

土木工程專業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)課程多，對(duì)理論和計(jì)算能力要求高。隨著最近十年各大專院校逐年擴(kuò)招及擴(kuò)充專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有三分之一的高校開(kāi)展了土木工程本科教育，學(xué)生人數(shù)是十年以前的十幾倍，土木工程專業(yè)本科學(xué)生以前就業(yè)以設(shè)計(jì)院、科研單位、高校為主，動(dòng)手計(jì)算工作專業(yè)分工明確，但現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)以施工企業(yè)一線為主，要求土木專業(yè)學(xué)生有更強(qiáng)的綜合動(dòng)手計(jì)算能力，要求既能夠紙上驗(yàn)算也能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算，小到規(guī)范驗(yàn)算，大到利用軟件數(shù)值計(jì)算都應(yīng)該比較熟練。計(jì)算能力已經(jīng)成為土木工程專業(yè)學(xué)生所必須的素質(zhì)，提高在校學(xué)生的計(jì)算能力已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

2.提高土木工程學(xué)生計(jì)算能力的途徑

根據(jù)日常教學(xué)和工程實(shí)踐提出以下幾條提高土木工程專業(yè)學(xué)生計(jì)算能力的有效途徑，對(duì)往屆該專業(yè)學(xué)生工作后追蹤表明實(shí)際計(jì)算能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.1 注意基本計(jì)算方法的練習(xí)

教學(xué)中每個(gè)專業(yè)都有自己的主干課，比如土木工程專業(yè)課中的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程，它的力法和位移法解題，比如鋼筋混凝土工程中的彎、壓、剪、扭解題方法，對(duì)于該類課程中的計(jì)算方法和經(jīng)典范例專業(yè)老師應(yīng)該重點(diǎn)講解，做到每個(gè)學(xué)生聽(tīng)得懂，理得清，更重要的是會(huì)計(jì)算，課堂上留有答疑時(shí)間，課后作業(yè)應(yīng)該向這個(gè)方向傾向，考試過(guò)程中有所體現(xiàn)，從而增加學(xué)生對(duì)這方面的重視。

土木工程專業(yè)教師本身應(yīng)該多參與工程實(shí)踐，參加國(guó)家規(guī)范和行業(yè)規(guī)程類的職業(yè)培訓(xùn)，提高自己的見(jiàn)識(shí)，通過(guò)土建類相關(guān)的職業(yè)資格考試來(lái)驗(yàn)證自己的計(jì)算能力，盡量具有教師和工程師雙重身份，從而比較順利的掌握工程計(jì)算的側(cè)重點(diǎn)和未來(lái)走向，讓學(xué)生計(jì)算能力的提高有的放矢，適應(yīng)幾年以后的畢業(yè)后工作實(shí)際。

2.2 重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

土木工程專業(yè)設(shè)置了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，一般四年時(shí)間內(nèi)會(huì)有三次實(shí)習(xí)還會(huì)利用大約一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生甚至學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲較多。這種行為嚴(yán)重影響了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，出現(xiàn)了學(xué)生似懂非懂，可能理論頭頭是道，但是接觸到實(shí)際問(wèn)題不知如何下手。

對(duì)于從事畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的老師要真正負(fù)起責(zé)任，每個(gè)教師指導(dǎo)本科生數(shù)量控制在五個(gè)以內(nèi)比較合適，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，從宏觀處把握知識(shí)，設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該熟練，知道先做什么后做什么，能把專業(yè)課程串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)老師要做到每天有指導(dǎo)，學(xué)生要每周有驗(yàn)收，靜下心來(lái)進(jìn)行計(jì)算，借鑒相關(guān)實(shí)例，很多內(nèi)容在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤，推倒了重來(lái)，計(jì)算的印象更加深刻。堅(jiān)決杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)期間長(zhǎng)期外出實(shí)習(xí)，看似學(xué)到一些知識(shí)，實(shí)際上從提高計(jì)算能力的角度屬于本末倒置。

2.3 重視課程作業(yè)和課程設(shè)計(jì)

土木工程專業(yè)學(xué)生需要利用理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)解決工程實(shí)際問(wèn)題，掌握鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等的設(shè)計(jì)方法，在開(kāi)設(shè)這些課的同時(shí)，對(duì)應(yīng)的隨課作業(yè)還是比較重要的，它是理論知識(shí)在課堂以下的一種重現(xiàn)和反饋，課程作業(yè)應(yīng)杜絕抄襲現(xiàn)象，對(duì)課程中應(yīng)該隨機(jī)設(shè)置習(xí)題課，糾正計(jì)算中的共性問(wèn)題，對(duì)于該種共性問(wèn)題在考試題目中應(yīng)該有所體現(xiàn)，給學(xué)生計(jì)算的動(dòng)力。

對(duì)于主干專業(yè)課，比如混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、單層廠房、地基基礎(chǔ)等都會(huì)相應(yīng)的設(shè)置課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是提高計(jì)算能力的基石，它從微觀處著眼學(xué)生的紙面驗(yàn)算能力，這種能力在實(shí)際工程中應(yīng)用很多，給個(gè)具體工程背景，參照現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)算，解決學(xué)生上手具體問(wèn)題比較困難的能力，課程設(shè)計(jì)的真題真做很重要。作為專業(yè)教師在具體指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該正確引導(dǎo)，做到一人一題，類似題目數(shù)字也要變化，防止學(xué)生抄襲，能手寫的設(shè)計(jì)盡量手寫，抄一遍也會(huì)增加學(xué)生的印象，在時(shí)間允許的條件下盡量做到課程設(shè)計(jì)答辯制度。

2.4 提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)成為一門基本技能，此處在工程上的應(yīng)用是借助計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。從辦公軟件EXCEL中公式的編輯到利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一些算法，從CAD輔助制圖到CAE輔助工程，從結(jié)構(gòu)力學(xué)的力學(xué)求解器到MATLAB和PKPM軟件的使用，甚至利用大型計(jì)算軟件ANSYS計(jì)算與分析結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)期間都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)習(xí)興趣由熟悉到精通的學(xué)習(xí)，對(duì)于工作中計(jì)算方面獨(dú)當(dāng)一面大有裨益。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力往往是土木工程專業(yè)學(xué)生的軟肋，學(xué)習(xí)中正常的計(jì)算機(jī)應(yīng)用還可以，比如CAD畫圖，但是其他軟件計(jì)算方面存在缺陷。當(dāng)然原因是多方面的，其中最主要的是當(dāng)今高校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置上和實(shí)際工程存在偏差，應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的課程，如果必修課的形式在時(shí)間上不允許，可以在課余時(shí)間開(kāi)設(shè)一些選修課，當(dāng)然對(duì)教師自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平提出了要求。最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)推薦使用手算示范和整體軟件計(jì)算相結(jié)合的方式。

3.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生計(jì)算能力的要求越來(lái)越高，從基本方法練習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課程作業(yè)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出了提高該專業(yè)學(xué)生計(jì)算能力的途徑，希望對(duì)土木專業(yè)教育工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒北驥.理工類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)面向工程計(jì)算能力培養(yǎng)[J].學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

篇（10）

第一，合理設(shè)置理論課程體系。1998年，教育部將原來(lái)的建筑工程、交通土建工程等專業(yè)合并設(shè)置成土木工程專業(yè)，在課程設(shè)置上對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了拓寬，對(duì)辦學(xué)條件和學(xué)生素質(zhì)的要求更高。辦學(xué)條件和生源較好的學(xué)校采取完全打通的課程體系，即要求專業(yè)課程學(xué)習(xí)能涉及較寬的范圍;大多數(shù)一般高等學(xué)校采取的是“一主多輔”的課程體系，即要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)土木工程中某一類工程對(duì)象，并修習(xí)其他工程對(duì)象的若干課程，如我校土木工程專業(yè)設(shè)置了建筑工程、路橋工程、城市地下工程三個(gè)專業(yè)方向。從技術(shù)角度而言，土木工程主要的任務(wù)是運(yùn)用力學(xué)知識(shí)解決具體的工程問(wèn)題。因此，無(wú)論完全打通還是“一主多輔”的課程體系，都需要突出力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課的教育，形成“厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式。以良好的力學(xué)知識(shí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，可以輕易地變換工程對(duì)象。第二，建立多層次實(shí)踐課程體系。土木工程專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。建立多層次實(shí)踐課程體系，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題的能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的重要途徑。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施多層次實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生從實(shí)踐中更深刻地理解、掌握所學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)－能力－素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。土木工程專業(yè)的實(shí)踐課程至少包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中盡可能應(yīng)用較為實(shí)用的軟件。我校在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了許多嘗試，一項(xiàng)重要的舉措是將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)合并成綜合實(shí)習(xí)，安排在第6學(xué)期末和第7學(xué)期初(含暑假時(shí)間)，實(shí)習(xí)時(shí)間在12周以上。這段時(shí)間往往也是施工企業(yè)的用工高峰，這種方式深受施工單位的歡迎，學(xué)生在近3個(gè)月的實(shí)習(xí)中，也能對(duì)施工企業(yè)的各項(xiàng)工作有較全面的了解，效果較好。第三，開(kāi)設(shè)專業(yè)知識(shí)講座。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展，超高層建筑、大跨度等高難度結(jié)構(gòu)的大量出現(xiàn)，土木工程設(shè)計(jì)、施工及管理等方面新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，規(guī)范對(duì)于這些新技術(shù)的總結(jié)及匯總是滯后的，教材也不能及時(shí)反映這些新技術(shù)。因此，聘請(qǐng)土木工程各領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者開(kāi)設(shè)專題講座，可開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生了解土木工程的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及社會(huì)需求，彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，為走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。第四，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程人才培養(yǎng)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能綜合應(yīng)用理論知識(shí)和專業(yè)技能，分析和解決具體工程問(wèn)題。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能進(jìn)行資料的調(diào)研和加工，能正確運(yùn)用工具書，掌握有關(guān)工程設(shè)計(jì)、施工及管理的程序、方法和技術(shù)規(guī)范，提高分析與解決問(wèn)題的能力，并樹(shù)立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，能遵守紀(jì)律，善于與他人合作。為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)模式上也進(jìn)行了一些探索。在第6學(xué)期末，學(xué)生自主選擇指導(dǎo)老師，綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)由同一老師指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)及科研活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，積累畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的前期資料，也可針對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提煉出畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，也能加深師生之間的感情，取得的效果較好。

2產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研合作教育是利用學(xué)校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)等教育資源，培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)需要的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的教育模式［3］。我校近些年在以下方面進(jìn)行了一些嘗試，建立了湖南省高?！巴聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)創(chuàng)新”產(chǎn)學(xué)研合作示范基地，取得了一定效果。第一，改進(jìn)教學(xué)方法，重視培養(yǎng)實(shí)踐能力。在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)。一方面在理論教學(xué)中，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，科學(xué)合理地組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀，同時(shí)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加工藝性、綜合性實(shí)驗(yàn)，突出理論結(jié)合實(shí)踐;另一方面與校外實(shí)踐教學(xué)基地———湖南省建工集團(tuán)三公司緊密合作，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，為畢業(yè)后開(kāi)展相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資力量建設(shè)。創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)專業(yè)教師的要求較高，要兼具較強(qiáng)的教學(xué)水平和一定的實(shí)際工作能力，即“雙師型”教師，其強(qiáng)調(diào)教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和實(shí)踐技能，在工程單位工作過(guò)的教師一般具備這種能力。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍可以促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我校以產(chǎn)學(xué)研合作示范基地為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)年輕教師到湖南省建工集團(tuán)三公司及其他企業(yè)學(xué)習(xí)，熟悉工程實(shí)際;并鼓勵(lì)年輕老師加強(qiáng)自學(xué)，以國(guó)家注冊(cè)工程師考試為契機(jī)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)上述措施，一部分年輕老師的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力明顯提升，在教學(xué)過(guò)程中可以更好地把創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生。此外，還聘請(qǐng)湖南省建工集團(tuán)三公司及其他土木工程企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任我校兼職教師，優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)辦科技企業(yè)。我校長(zhǎng)期與湖南省建工集團(tuán)三公司、湘潭市設(shè)計(jì)院等企業(yè)進(jìn)行合作，并建立了實(shí)踐教學(xué)基地?；孛磕昕山蛹{大量學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)入工程生產(chǎn)領(lǐng)域，得到生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，獲得了較好的職業(yè)訓(xùn)練。此外，我校依靠教師技術(shù)力量成立了混凝土研究所、檢測(cè)公司、監(jiān)理公司等科技企業(yè)，一方面可進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐能力，另一方面也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以實(shí)際工程為背景撰寫案例組織課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)和總結(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力［4］。在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，需要注意好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，精選案例。土木工程專業(yè)課程之間聯(lián)系緊密，在選擇案例時(shí)需要統(tǒng)籌兼顧，案例應(yīng)具有代表性。通常一個(gè)案例包含的知識(shí)點(diǎn)與幾門專業(yè)課相關(guān)，比如2009年上海發(fā)生的高樓整體倒塌的工程事故，在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、地基基礎(chǔ)、工程地質(zhì)等課程中均可作為案例。因此，應(yīng)根據(jù)所講授的理論課程選擇案例，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提煉案例情節(jié)，要有啟發(fā)性，使學(xué)生更深刻地理解基本理論，提高實(shí)踐能力。第二，介紹案例。介紹案例的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，形成感性認(rèn)識(shí)，將學(xué)生引到實(shí)踐情境中。根據(jù)教學(xué)條件和案例的特點(diǎn)，可把案例印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉案例，并收集相關(guān)知識(shí)，為分析案例做好準(zhǔn)備;也可在課堂上播放工程案例的錄像或PPT等，讓學(xué)生了解案例內(nèi)容。如條件允許，可組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，這種方式的印象最為深刻，有助于案例的分析，但組織起來(lái)的難度也最大。無(wú)論采用哪種方式介紹案例，都應(yīng)生動(dòng)形象、言簡(jiǎn)意賅，課堂氣氛活躍，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。第三，分析案例。這是案例教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)由易到難，并具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下逐步得出所學(xué)知識(shí)，深刻理解理論與實(shí)踐的關(guān)系。在分析案例時(shí)，可根據(jù)案例的特點(diǎn)選擇不同的方式，對(duì)爭(zhēng)議較大的案例可圍繞一個(gè)中心議題讓學(xué)生進(jìn)行辯論;對(duì)中心問(wèn)題較為明確的案例，可由學(xué)生擔(dān)任主講進(jìn)行分析;如某個(gè)案例涉及多方參與，還可由學(xué)生扮演案例中的角色。無(wú)論采用哪種方式，教師都要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或遇到的困難進(jìn)行及時(shí)解答和幫助，按預(yù)定的教學(xué)目的進(jìn)行，逐步揭示工程案例中所蘊(yùn)含的理論實(shí)質(zhì)。第四，應(yīng)用理論和總結(jié)歸納。在分析案例并得出相關(guān)理論后，可反過(guò)來(lái)站在理論的高度對(duì)案例進(jìn)行更深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。此外，教師也可從多角度提出一些新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方面去理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣以及解決問(wèn)題的能力。案例分析及相關(guān)討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的看法進(jìn)行評(píng)論，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充，與所講授的理論知識(shí)相互呼應(yīng)，這便于學(xué)生更深刻地理解和鞏固所學(xué)理論知識(shí)。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0045-03

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是1998年在教育部頒布修訂后新目錄將原“供暖、通風(fēng)與空調(diào)工程”和“城市燃?xì)夤こ獭睂I(yè)合并、調(diào)整、拓寬組建而成的新專業(yè)，以培養(yǎng)從事工業(yè)與民用建筑室內(nèi)環(huán)境及建筑設(shè)備、公共設(shè)施、建筑熱能供應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和建筑自動(dòng)化與能源管理工作的人才為目標(biāo)[1]。具有理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及高水平的工程素質(zhì)是社會(huì)和行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的基本要求，而這些能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不僅是對(duì)高校學(xué)生綜合能力的一種檢驗(yàn)，更是對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。本文以北京工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，探討如何改革實(shí)踐教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)的要求。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，增大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)比例

實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，特別是在培養(yǎng)工科類學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的工程素質(zhì)方面有著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論課程的繼續(xù)，與理論課課堂講授相比，實(shí)驗(yàn)課程更接近學(xué)生和實(shí)際，更容易進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及工程實(shí)踐能力，是保證和提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。早期我校的建環(huán)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足，設(shè)施陳舊，教學(xué)體系不完善，自主設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)少，實(shí)驗(yàn)課程不能很好地與科研和工程實(shí)際相結(jié)合、成績(jī)考核方法單一等問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的熱情不高，大部分實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，近年來(lái)，在新修訂的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課跟隨理論課程的框架，實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，形成基礎(chǔ)平臺(tái)課實(shí)驗(yàn)、測(cè)控學(xué)科實(shí)驗(yàn)及專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)等三個(gè)層次的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)課還增加了空氣狀態(tài)參數(shù)及處理過(guò)程實(shí)驗(yàn)、多聯(lián)機(jī)性能實(shí)驗(yàn)、供熱系統(tǒng)性能測(cè)試綜合實(shí)驗(yàn)、空氣熱回收器測(cè)試實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生對(duì)空調(diào)系統(tǒng)、供熱系統(tǒng)的運(yùn)行以及樓宇控制系統(tǒng)有一個(gè)綜合性的認(rèn)識(shí)，對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行中出現(xiàn)的不合理的現(xiàn)象能夠運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，找出原因所在并提出改進(jìn)建議，從而使其在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備測(cè)試、安裝調(diào)試以及運(yùn)行管理等方面得到了一定的鍛煉。

二、專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：依托地區(qū)及校園資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)

我校建環(huán)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)是按認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I（即生產(chǎn)實(shí)習(xí)）和生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐II（即畢業(yè)實(shí)習(xí)）三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在一年級(jí)期末，時(shí)間為1周；生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I安排在三年級(jí)期末，生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐II（畢業(yè)實(shí)習(xí)）安排在四年級(jí)下學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)階段開(kāi)始的大約三周時(shí)間段內(nèi)。由于現(xiàn)在校園內(nèi)多數(shù)建筑都配備暖通空調(diào)系統(tǒng)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)又有各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及暖通空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，因此，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)完全可在學(xué)校內(nèi)完成。通過(guò)參觀學(xué)校的制冷機(jī)房、鍋爐房、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及專業(yè)任課老師的講解，學(xué)生對(duì)暖通空調(diào)系統(tǒng)的構(gòu)成、運(yùn)行有了初步的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。由于校內(nèi)實(shí)習(xí)受到限制相對(duì)較少，可以分小班小組進(jìn)行，實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于校外走馬觀花式的實(shí)習(xí)方式。生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I是學(xué)生完成了全部基礎(chǔ)課和大多數(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)后的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般包括教師帶隊(duì)集中參觀講解以及分散實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。集中參觀講解一般選擇比較典型的大型商用、辦公樓中央空調(diào)系統(tǒng)。通過(guò)教師和機(jī)房工作人員集中講解，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)空調(diào)系統(tǒng)的實(shí)際構(gòu)成和運(yùn)行有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。集中參觀后學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，通過(guò)學(xué)院董事會(huì)單位、教師推薦單位、學(xué)生自己聯(lián)系等途徑，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣到設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理、銷售等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。為了對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，除校內(nèi)指導(dǎo)教師外，實(shí)習(xí)單位也有專門的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師不定期地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查。實(shí)習(xí)完成后每人需提交一份生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐考核表，考核表中包含生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，實(shí)習(xí)單位鑒定評(píng)語(yǔ)，校內(nèi)指導(dǎo)教師意見(jiàn)等。除此之外還需提交4000字以上的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)其各方面的表現(xiàn)，給出最后的成績(jī)。通過(guò)生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐，使得課本上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工程中得到了運(yùn)用和鞏固，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)，其工程意識(shí)和工程素質(zhì)得到了極大的提升。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己理論知識(shí)和能力上的某些不足，回校后會(huì)自覺(jué)及時(shí)地補(bǔ)充、改進(jìn)。在提交的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐報(bào)告中，大部分學(xué)生認(rèn)為該環(huán)節(jié)無(wú)論在專業(yè)知識(shí)或是工作能力、人際交往等方面都使其受益匪淺，部分同學(xué)甚至建議應(yīng)提早和延長(zhǎng)生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)間，或者將生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐分散到學(xué)期中，分時(shí)間分階段地去實(shí)踐學(xué)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)，即生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐II，其運(yùn)行和管理模式與生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I基本相同，但實(shí)習(xí)單位選擇上比生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I更有目的性和針對(duì)性，多與后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)單位或?qū)W生將來(lái)的工作單位結(jié)合。此時(shí)，學(xué)生的理論專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)已全部完成，又經(jīng)過(guò)專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生在規(guī)范運(yùn)用、系統(tǒng)方案合理性確定、專業(yè)資料的收集整理和運(yùn)用等方面的能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

三、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：強(qiáng)化綜合課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)校企合作提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、理論知識(shí)應(yīng)用能力的一次全面綜合的總結(jié)，建環(huán)專業(yè)原有的課程設(shè)計(jì)主要由空調(diào)、制冷、供熱、鍋爐、通風(fēng)、建筑智能化等各門專業(yè)課所帶的小課程設(shè)計(jì)或大作業(yè)組成，一般時(shí)間為1~2周。這種形式的課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)內(nèi)容只片面地涉及某一門課程，相互之間銜接性差，部分設(shè)計(jì)內(nèi)容在各門課程設(shè)計(jì)中重復(fù)出現(xiàn)，使得學(xué)時(shí)的利用率低，設(shè)計(jì)效果較差。鑒于該課設(shè)模式的局限性，從“97教學(xué)計(jì)劃”開(kāi)始，我校的課程設(shè)計(jì)全部采用綜合課程設(shè)計(jì)。綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋了采暖系統(tǒng)、通風(fēng)與空調(diào)系統(tǒng)、消防與防排煙系統(tǒng)、冷熱源及其節(jié)能、樓宇自控設(shè)計(jì)等基本內(nèi)容。設(shè)計(jì)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多采用學(xué)科中的新技術(shù)、新手段，比如利用能耗模擬軟件對(duì)建筑物的全年能耗及負(fù)荷特性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的節(jié)能措施及節(jié)能技術(shù)；利用CFD計(jì)算軟件輔助氣流組織設(shè)計(jì)等。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)室內(nèi)各設(shè)備、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系有了更直接地了解，進(jìn)一步消化鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、法規(guī)等在設(shè)計(jì)中的重要性，識(shí)圖、繪制工程圖能力有了進(jìn)一步地提高，為畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地完成打下了基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)。我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)除個(gè)別保研或出國(guó)的學(xué)生外，大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在專業(yè)設(shè)計(jì)院所進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師由校內(nèi)教師與校外設(shè)計(jì)院工程師共同承擔(dān)。畢設(shè)題目來(lái)自實(shí)際工程，真題真做。進(jìn)入設(shè)計(jì)單位后，由于所接觸的工程都是實(shí)際工程，且所有設(shè)計(jì)方案都會(huì)在未來(lái)實(shí)施，這對(duì)初到設(shè)計(jì)院的學(xué)生而言是個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)專業(yè)工程師指導(dǎo)，學(xué)生逐漸擺脫了單純依靠書本的理論設(shè)計(jì)模式，在設(shè)計(jì)思路、方案確定、管路布置等方面更貼近于工程實(shí)際，且經(jīng)濟(jì)可行。通過(guò)設(shè)計(jì)院的畢設(shè)鍛煉，學(xué)生的工程素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。同時(shí)學(xué)生也可將自己所學(xué)的能耗模擬、數(shù)值模擬等技術(shù)運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，豐富了設(shè)計(jì)手段和設(shè)計(jì)方法，使設(shè)計(jì)方案更經(jīng)濟(jì)合理。另一方面，校內(nèi)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生和設(shè)計(jì)院工程師的交流，教師的工程素質(zhì)也得到了一定的提升，各種不同的設(shè)計(jì)方案以及新技術(shù)在實(shí)際工程中的應(yīng)用也相應(yīng)開(kāi)闊了校內(nèi)教師的視野，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。畢設(shè)質(zhì)量的監(jiān)督主要通過(guò)初期提交課題申報(bào)，開(kāi)題報(bào)告，教師每周定期檢查畢設(shè)內(nèi)容進(jìn)度，學(xué)校和系組織中期檢查答辯，最后終期考核答辯的形式來(lái)完成。畢設(shè)的考核主要從課題的完成質(zhì)量、文獻(xiàn)資料的收集和利用能力，設(shè)計(jì)方案的合理性，相關(guān)計(jì)算是否準(zhǔn)確可靠，圖紙繪制是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)過(guò)程有無(wú)創(chuàng)新等方面對(duì)進(jìn)行考核。學(xué)生對(duì)這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式普遍反應(yīng)良好，該種模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面可將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，另一方面，也可與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，學(xué)生表現(xiàn)良好，單位又需要人，學(xué)生就可以留下工作。即使不能留下，專業(yè)設(shè)計(jì)院所的實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以為其工作就業(yè)增添砝碼，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙贏。

實(shí)踐教學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是樹(shù)立學(xué)生工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要過(guò)程。從我校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，將實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，利用地區(qū)資源及校園資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都具有極大的促進(jìn)作用，我校畢業(yè)生的素質(zhì)受到了眾多用人單位的高度認(rèn)可。