高校輔導(dǎo)員師德論文大全11篇

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篇（1）

民辦高校因缺少必要的財政支持，建校初期，為有更好的生源，資金大多會投放在土地購買、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、聘請高職稱高學(xué)歷專任教師等方面，導(dǎo)致只能招聘到剛畢業(yè)而沒有相關(guān)工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)變到教師角色需要較長的過程，很難做到一名合格教師應(yīng)做到的工作。

（2）普遍缺乏工作經(jīng)驗。

新進輔導(dǎo)員通常情況下缺乏工作經(jīng)驗，部分輔導(dǎo)員經(jīng)過一段時間的工作有了相關(guān)工作經(jīng)驗后，學(xué)校會因為工作需要把他們調(diào)整到更高層面的職務(wù)工作。

（3）對工作權(quán)責(zé)把握不清。

據(jù)2013年的一項統(tǒng)計調(diào)查，高校教師的職業(yè)倦怠達到50%，民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感更高。主要原因與高校輔導(dǎo)員的職責(zé)劃分不清有很大關(guān)系，據(jù)不完全統(tǒng)計，能向輔導(dǎo)員下達指令的學(xué)校部門多達13個或者更多，如學(xué)生處、團委、財務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤處、圖書館等。

（4）輔導(dǎo)員普遍流動性較大。

因為職業(yè)認同感、待遇及職稱晉升空間有限等原因，民辦高校輔導(dǎo)員崗位流動性相對很大。很多應(yīng)屆畢業(yè)生都把輔導(dǎo)員崗位作為將來工作的跳板，在合適的機會都會跳出。

2民辦高校對輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的特殊要求

民辦高校，因為學(xué)生工作的重要性，對輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)也有特別的要求。

（1）更加注重以生為本。

民辦高校學(xué)生的自制力相對較低，但他們也有個性強、動手能力強、有較強的個人主見，遇到問題時能夠動用很多資源去解決等特點。這種情況下，要針對不同類型的學(xué)生搭建不同的發(fā)展平臺。

（2）思想覺悟更高。

民辦高校學(xué)生，獲取信息渠道更多樣化，思想觀念更多元化，對社會焦點和突發(fā)問題，通常會用自己業(yè)已形成的觀念在微博、微信等新媒體上快速傳播。這就要求輔導(dǎo)員老師要有更高的思想覺悟，在對學(xué)生進行教育時，既講究方法上的靈活性，又保持自己原則的堅定性。

（3）更加的注重以身師表。

民辦高校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)和進行學(xué)術(shù)研究的積極性較低，但他們參與校內(nèi)外各種實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性高，而這些活動大多需要輔導(dǎo)員老師的悉心指導(dǎo)，輔導(dǎo)員老師的一言一行對他們的影響最大。

（4）更加愛崗敬業(yè)。

民辦高校一般辦學(xué)歷史短，政府的投入小，學(xué)校發(fā)展靠的是學(xué)校全體師生的共同努力，輔導(dǎo)員老師只有比公辦高校老師更加愛崗敬業(yè)才能夠保證學(xué)校的生源越來越好，學(xué)校的發(fā)展越來越好。

3民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的對策建議

針對以上分析，本文認為，加強民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)做到：

（1）政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上高度重視。

改革開放后，國家和各個高校都高度重視高校的教學(xué)和科研，因為這些投入可以帶來直接的可以用眼睛看得到的科研成果、掌握專業(yè)技能的畢業(yè)生；同時對高校教師、特別是輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)重視度有所降低。師德師風(fēng)建設(shè)的落后，給各個高校、整個高等教育的發(fā)展帶來了特別嚴(yán)重的負面影響，這些是任何科研技術(shù)都不可彌補的。因此各級領(lǐng)導(dǎo)必須從思想上高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，把其作為高等學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)工作。

（2）加大對輔導(dǎo)員工作的各項投入。

針對當(dāng)前的輔導(dǎo)員普遍年輕化、經(jīng)驗不足、流動性大、職業(yè)倦怠感高等問題，應(yīng)從資金投入、崗前培訓(xùn)、工作期間各項技能培訓(xùn)、輔導(dǎo)員自身心理問題干預(yù)等方面加大投入。

篇（2）

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0016－02

自教育部關(guān)于《加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政〔2005〕2號）提出“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”以來，如何在新形勢下有效地進行輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，成為有關(guān)輔導(dǎo)員工作研究的重點和熱點。輔導(dǎo)員的職業(yè)定位問題則直接關(guān)系到輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的走向。

一 高校輔導(dǎo)員的角色定位與自我認同

輔導(dǎo)員的職業(yè)定位問題是輔導(dǎo)員在開展教育工作時的角色扮演，以及隨之而來的自我認同的問題。明確的職業(yè)定位不僅有助于輔導(dǎo)員在工作中更好地明確自身的職責(zé)范圍，而且對輔導(dǎo)員形成清晰穩(wěn)定的自我認同有著不可替代的作用。但在具體的實踐中，輔導(dǎo)員的角色定位往往出現(xiàn)錯位。輔導(dǎo)員究竟是思想政治理論課教師，還是行政管理人員，抑或是服務(wù)工作人員呢？按照現(xiàn)有的分析，看起來輔導(dǎo)員的工作似乎與這些角色職責(zé)既有交集，又不相一致。這種互相交疊重合的狀況，實際上說明了高校內(nèi)部分工體制的不明確性。這種狀況的存在，成為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的障礙。一方面，輔導(dǎo)員工作的必要性和重要性都不可或缺，在日常事務(wù)、學(xué)生管理、思想政治教育等方面，輔導(dǎo)員都是實際的施行者和工作者；另一方面，輔導(dǎo)員工作角色定位的模糊狀況，恰恰呼喚著一種專業(yè)化建設(shè)的需求。這兩方面的內(nèi)容，又和輔導(dǎo)員的自我認同息息相關(guān)。為了更加深入地探討這一問題，因此必須回顧一下輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的歷史背景。

輔導(dǎo)員的角色定位，或者說專業(yè)化和職業(yè)化的提出，經(jīng)歷了一個長期的過程。從1953年在清華大學(xué)中出現(xiàn)輔導(dǎo)員這一職業(yè)以來，輔導(dǎo)員開始逐漸成為高校教師的一個重要組成部分。最開始，輔導(dǎo)員是以進行政治思想工作的角色來定位的。但出于崗位的流動性和臨時性的考慮，對于輔導(dǎo)員的培養(yǎng)又逐漸走上了“雙肩挑”的建設(shè)道路。按照相關(guān)的統(tǒng)計和分析，1953～2010年，教育部針對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)頒布的文件，體現(xiàn)了對輔導(dǎo)員角色的要求經(jīng)歷了一個從兼職，到以兼職為主的專兼結(jié)合，再到以專職為主的專兼結(jié)合的演變過程。這一過程說明，輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化與對輔導(dǎo)員工作的特殊性質(zhì)的認同緊密相關(guān)。顯然，輔導(dǎo)員從臨時的崗位性質(zhì)向職業(yè)性的發(fā)展轉(zhuǎn)變，也就提出了一種自然而然的穩(wěn)定性、專門性、長期性甚或終身性的要求。同時，正由于其職業(yè)性，輔導(dǎo)員職業(yè)角色的長期發(fā)展也成了一個突出的問題。如果不具有相應(yīng)的發(fā)展空間和潛力，勢必會造成輔導(dǎo)員對自身認同的困惑。這種境況對于高校工作長期穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展并不是一件好事。

因此，可以看到，輔導(dǎo)員的角色定位趨于職業(yè)化和專業(yè)化，并且形成一種清晰的自我認同，這應(yīng)該是輔導(dǎo)員職業(yè)未來的發(fā)展走向。輔導(dǎo)員角色的長期性和穩(wěn)定性及由此而來的相應(yīng)的發(fā)展?jié)摿蜕鐣J同，是輔導(dǎo)員職業(yè)化的本質(zhì)要求。這一要求勢必會對目前輔導(dǎo)員角色的模糊定位，以及發(fā)展前途的不明朗形成強烈的沖擊。那么，要想對輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展趨向進行更深入的理解，就必須避免對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)泛泛而談，而應(yīng)討論輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化在高校內(nèi)部的可行性和出路問題。

二 高校輔導(dǎo)員工作的未來定位：專業(yè)化和職業(yè)化

出于輔導(dǎo)員角色定位的模糊性，對其進行專業(yè)化和職業(yè)化的定位勢在必行。如上所述，職業(yè)化往往伴隨著對長期性、穩(wěn)定性和社會認同性的要求，而專業(yè)化則伴隨著知識性、專業(yè)性等要求。對于高校的環(huán)境而言，知識性和專業(yè)性是獲得廣泛認同的基本前提。輔導(dǎo)員成為社會公認的職業(yè)也仰仗于專業(yè)和學(xué)科的背后支撐。因此，輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化，可以有效地提高輔導(dǎo)員的工作效應(yīng)，如與學(xué)生關(guān)系的處理，對日常事務(wù)的掌控，以及輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和整體素質(zhì)的提高等。同時，這也有利于構(gòu)建一個發(fā)展的前景，讓輔導(dǎo)員不至于對自己的角色和未來發(fā)展感到迷茫。

1．從職業(yè)化而言，輔導(dǎo)員的未來走向大致有三種：教師崗位、管理崗位、介于教師與管理干部之間的職業(yè)輔導(dǎo)員崗位

首先，按照教師崗位的發(fā)展，輔導(dǎo)員需要將大量的精力投入到思想教育、教學(xué)和科研上。一方面，這會遇到學(xué)歷瓶頸和相應(yīng)政策的限制，如高校在聘教師的要求是博士研究生，而目前從事輔導(dǎo)員職業(yè)的一般是本科生或碩士研究生。不少高校對輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗也有相應(yīng)的時間和條件限制。如果沒有相應(yīng)的傾斜政策使得輔導(dǎo)員可以攻讀相關(guān)學(xué)位或進修，輔導(dǎo)員向教師崗位的轉(zhuǎn)換仍然困難重重。另一方面，按照相關(guān)文件的規(guī)定，輔導(dǎo)員可以走專家化的道路，即思想教育、心理健康管理、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專家，但這同樣要面臨相關(guān)的知識和制度保障的問題。

篇（3）

作者簡介：古志華（1974-），男，廣西鹿寨人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部，講師。（廣西 柳州 545006）

基金項目：本文系國家社會科學(xué)基金重點項目（項目編號：12AGL003）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0134-02

作為現(xiàn)代文化機構(gòu)，文化育人是高校履行文化傳承與創(chuàng)新使命的基本途徑。高校輔導(dǎo)員是高校文化育人最重要的一線組織者和管理者，他們的文化育人能力如何直接影響著高校文化育人的效果。各高校必須深刻理解高校輔導(dǎo)員文化育人能力提升的重要意義，探索提高輔導(dǎo)員文化育人能力的方式和途徑。

一、文化育人能力是輔導(dǎo)員工作上臺階的重要條件

廣義上的教育被認為泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展和社會實踐的活動，如果也從廣義上來看教育與文化之間的關(guān)系，教育的實質(zhì)就是傳承文化、促進文化創(chuàng)新的活動。教育活動是有目的、有計劃、有組織開展的活動，但是從文化傳承和創(chuàng)新的層面統(tǒng)籌教育事業(yè)，推進教育教學(xué)改革，落實文化育人目標(biāo)，則是一項仍然需要努力推進的工作。為此，一方面需要有目的、有計劃、有組織地開展文化育人工作，另一方面則需要不斷提高教育工作者的文化育人能力。

輔導(dǎo)員在我國高等教育教師隊伍中地位特殊，承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育、日常管理、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)等多方面的工作，特別是教育和指導(dǎo)工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高、人格健全與素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，需要輔導(dǎo)員自身具有豐富的知識、健全的人格和良好的綜合素質(zhì)，也就是輔導(dǎo)員自身對人類文明成果必須要有了解，對文化發(fā)展的方向和趨勢有著正確地把握，能夠較好地運用人類文明成果教育、指導(dǎo)學(xué)生，這實際上就是要求輔導(dǎo)員要具備一定的文化育人能力，只有具備了一定的文化育人能力，輔導(dǎo)員才能適應(yīng)新時期高校育人工作的要求。

高校輔導(dǎo)員的文化育人能力在輔導(dǎo)員個體能力結(jié)構(gòu)中具有統(tǒng)領(lǐng)作用。長期以來，高校輔導(dǎo)員由于工作任務(wù)和目標(biāo)的綜合性，一直被要求要具備較為綜合的工作能力，如組織協(xié)調(diào)能力、宣傳能力、與人溝通的能力、調(diào)查分析能力、應(yīng)變能力等。從更深的層次看，組織協(xié)調(diào)所運用的知識和方法、面向?qū)W生開展宣傳教育所需要統(tǒng)籌運用的內(nèi)容、與人溝通所用的素材、調(diào)查分析所關(guān)注的對象等，都與人類文化成果有著密切聯(lián)系，應(yīng)變能力實際上也是充分學(xué)習(xí)和運用人類文化成果的效果。可見，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要就是運用文化資源作為教育內(nèi)容和手段，對學(xué)生施加影響，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)。相對于其他具體的能力來說，文化育人能力實際上是更為綜合、全面的能力，文化育人能力在輔導(dǎo)員能力系統(tǒng)中具有統(tǒng)領(lǐng)作用。如果說原來要求的綜合能力只是把輔導(dǎo)員能力分散成組織協(xié)調(diào)能力、宣傳能力、與人溝通的能力、調(diào)查分析能力、應(yīng)變能力等多個方面來看的話，現(xiàn)在要求的文化育人能力則是把高校輔導(dǎo)員的能力作為一個系統(tǒng)來認識，把輔導(dǎo)員的工作和能力提到了更高的層面。

在新時期，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展，文化的交流和競爭已經(jīng)成為國家與民族生活的重要方式，文化傳承與創(chuàng)新使命被提高到了前所未有的高度，加上信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，文化傳承與創(chuàng)新又面臨著更為復(fù)雜的環(huán)境，辦學(xué)的開放性與多元文化的滲透、社會轉(zhuǎn)型期各種不良思想和觀念的侵襲并存，學(xué)生在思想文化、倫理觀念、道德意識等方面面臨著更為復(fù)雜的外部因素，學(xué)生的成長不再單純表現(xiàn)為思想觀念的成長，更需要輔導(dǎo)員從更寬、更高的視角開展教育和指導(dǎo)工作。文化育人視角的引入，是輔導(dǎo)員在新時期開展學(xué)生工作的新要求、新視角和新臺階，輔導(dǎo)員應(yīng)該與高校管理者一起，不斷地研究與探索新形勢下開展文化育人工作的途徑和方法，總結(jié)文化育人的實踐經(jīng)驗，把握文化育人工作的規(guī)律和要求，提高文化育人的能力。

二、輔導(dǎo)員文化育人能力的基本結(jié)構(gòu)

文化育人能力是輔導(dǎo)員運用文化成果教育和指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力，主要體現(xiàn)在對相關(guān)文化元素和知識的理解、運用和創(chuàng)新能力上。具體來說，輔導(dǎo)員的文化育人能力應(yīng)至少包括以下幾方面：

1.對已有文化成果的學(xué)習(xí)能力

對已有文化成果的學(xué)習(xí)能力是指輔導(dǎo)員在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過自我學(xué)習(xí)，豐富文化知識，掌握文化理論和方法，提高文化育人水平的能力。在知識經(jīng)濟時代，人類文化發(fā)展迅速，相對時間內(nèi)的文化增量非常巨大，這就要求輔導(dǎo)員必須具備良好的學(xué)習(xí)能力，能夠緊跟文化發(fā)展的步伐，與時俱進地以快捷、簡便、有效的方式準(zhǔn)確獲取對自己的成長和工作有用的文化知識、信息，并在學(xué)習(xí)的過程中能把新的文化知識融入自身已有的知識體系，改變已有文化知識結(jié)構(gòu)，從而具有更強的文化適應(yīng)能力。因此，從開展文化育人視角上看，良好的文化成果學(xué)習(xí)能力是輔導(dǎo)員整體文化能力的基礎(chǔ)。

2.具備較強的文化意識

文化意識是輔導(dǎo)員對待文化的觀念和態(tài)度，并非一般概念下的“能力”因素，但是由于文化意識與文化行動具有密切的關(guān)聯(lián)性，本文將其作為一項重要的能力因素來看待。只有對文化有一定程度的了解和掌握，才能對其產(chǎn)生相應(yīng)的認識和態(tài)度，因此文化意識應(yīng)建立在一定的文化學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)之上。但并不是只要學(xué)習(xí)就一定會形成正確的文化意識，僅僅對人類文化有所了解還遠遠不夠，輔導(dǎo)員必須重視先進文化理論的學(xué)習(xí)，形成正確的文化價值觀，才能形成健康的文化意識。輔導(dǎo)員只有具備了較強的文化意識，才會在工作中自覺開展以文化人、以文育人，自覺堅持文化育人的原則和方法，逐步豐富自身的文化知識，提高自身的文化修養(yǎng)，運用文化的力量為工作服務(wù)。作為文化育人的組織者、執(zhí)行者的輔導(dǎo)員，較強的文化意識既是自身文化素質(zhì)的重要組成部分，也是做好文化育人工作的重要前提。

3.一定的跨文化交流能力

在當(dāng)前經(jīng)濟全球化和文化交流日益頻繁的現(xiàn)代社會，對不同文化間差異性的正確認知、跨文化交流重要性的認同，特別是具備一定的跨文化交流能力，已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會生活需要和工作要求的重要表現(xiàn)。我國是一個多民族國家，各民族均具有自身特殊的文化，同一民族生活在不同的區(qū)域也會形成各自不同的文化特點，高校學(xué)生來自于不同的民族、國家，共同生活在同一校園，跨文化交流成為學(xué)生之間、師生之間交流的常態(tài)，輔導(dǎo)員是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的組織者、管理者、指導(dǎo)者，擁有良好的跨文化交流能力意味著輔導(dǎo)員能在日常工作中保持著較強的文化敏感性，能夠敏銳地感覺并客觀地觀察、評估和理解不同的文化差異，正確運用不同民族、地域民族文化資源開展教育，發(fā)揮自身在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的主導(dǎo)作用。

4.較強的文化成果展現(xiàn)力

人是文化的產(chǎn)物，文化成果在一個人身上的展現(xiàn)方式體現(xiàn)著一個人的文化修養(yǎng)，輔導(dǎo)員是學(xué)生的導(dǎo)師，他們的一言一行對學(xué)生具有潛移默化的作用，善于把人類優(yōu)秀文化成果展現(xiàn)在自身的言行之中，是輔導(dǎo)員運用文化成果能力的重要標(biāo)志，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生促進作用。同時，文化源于社會生活，不同的文化成果往往對應(yīng)著相應(yīng)的文明規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣，這些文明規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣實際上是人類社會正常運行需求人們共同遵守的最起碼的行為準(zhǔn)則。對于輔導(dǎo)員來說，良好的文明規(guī)范執(zhí)行力體現(xiàn)的正是自身良好的思想道德水平、文化修養(yǎng)和交際能力，能夠在言行中很好地展現(xiàn)出良好的思想道德水平、文化修養(yǎng)和交際能力，既能夠向?qū)W生提供良好的行為示范，也有利于贏得學(xué)生的尊重，提高自身文化育人工作的效果。

5.文化成果的綜合運用能力

學(xué)習(xí)能力、文化意識、跨文化交流能力、文化成果展現(xiàn)力都是輔導(dǎo)員文化育人的重要方面，這些能力都是指向輔導(dǎo)員自身的，要想使這些能力發(fā)揮更大的作用，達到文化育人的要求，輔導(dǎo)員還必須具備指向?qū)W生的文化成果綜合運用能力。從廣義上講，所有教書育人的活動都是教育者對文化成果的運用，輔導(dǎo)員文化意識、文化學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力、文化成果展現(xiàn)力的形成，只是為輔導(dǎo)員開展面向?qū)W生的文化育人工作準(zhǔn)備了條件，形成了被動的文化影響力，而要達成文化育人的目標(biāo)，輔導(dǎo)員必須有目的、有計劃、有方法地主動開展文化育人工作，這就需要輔導(dǎo)員具備文化成果的綜合運用能力。

三、輔導(dǎo)員文化育人能力的養(yǎng)成

輔導(dǎo)員的文化育人能力本質(zhì)上是一種主觀的能動水平，但它的形成與內(nèi)部因素和外部因素均有著密切的聯(lián)系。

從內(nèi)部因素上看，輔導(dǎo)員文化育人的能力表現(xiàn)在自身的文化育人過程之中，是在文化知識和育人技能基礎(chǔ)上的發(fā)展。因此，從輔導(dǎo)員自身角度來說，培養(yǎng)文化育人能力必須要加強文化知識和理論的學(xué)習(xí)，理解文化的價值和意義，一定程度上掌握文化發(fā)展和文化育人的方向與規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上確定自己文化育人能力提升的目標(biāo)，制定并努力執(zhí)行自身的行動計劃，然后確定自己文化育人能力的新目標(biāo)，由此進入學(xué)習(xí)提高的良性循環(huán)。行動計劃包括實踐文化育人的行動計劃，確定以何種形式向?qū)W生傳播何種文化內(nèi)容，組織開展什么樣的文化活動，對學(xué)生文化素質(zhì)的提升效果如何開展評估，如何進一步改進行動計劃等。

從外部因素上看，輔導(dǎo)員所在的高校是輔導(dǎo)員文化育人能力提升的最主要推動主體。這就要求高校的領(lǐng)導(dǎo)者必須要有文化育人的觀念，重視文化育人工作和輔導(dǎo)員隊伍文化育人能力的提高，把輔導(dǎo)員隊伍文化育人能力的提高納入工作日程。在全面加強文化建設(shè)，為輔導(dǎo)員文化育人能力的提高提供良好環(huán)境的同時，還應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機制，將文化育人能力的提高納入輔導(dǎo)員培養(yǎng)計劃，根據(jù)實際需要制定學(xué)習(xí)方案，落實相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，同時研究制定相應(yīng)的激勵措施，切實鼓勵輔導(dǎo)員積極開展提升文化育人能力的學(xué)習(xí)、鍛煉和研究活動，適時開展輔導(dǎo)員隊伍文化素質(zhì)培養(yǎng)工作的評估和改進工作，增強相關(guān)工作的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]楊連生，肖楠.大學(xué)學(xué)科文化育人的機理、機制與辯證思考[J].思想教育研究，2011，（3）.

篇（4）

1 提高輔導(dǎo)員自身的心理工作能力

1.1 高校輔導(dǎo)員心理教育能力的概念

所謂心理教育能力，是指具備開展心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理疾病防治的教學(xué)與研究能力。從我國當(dāng)前高校的實際出發(fā)，輔導(dǎo)員的心理教育能力一般應(yīng)該包括以下四個方面：大學(xué)生心理健康知識的教學(xué)能力；大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練的能力；大學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢的初步能力；大學(xué)生心理素質(zhì)、心理健康的學(xué)術(shù)研究能力。輔導(dǎo)員只有具備了這四中能力才能及時掌握學(xué)生心理的變化，不斷提高心理教育的質(zhì)量和水平立地開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動，讓大學(xué)生心理更好的健康成長。

1.2 高校輔導(dǎo)員心理教育能力的培養(yǎng)方法

教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要試行》中明確指出：“高等學(xué)校的教職員工，特別是教師要樹立心理健康教育意識，科學(xué)實施教育教學(xué)工作。班主任、輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育中發(fā)揮作用，也要在增進大學(xué)生心理健康，提高大學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。”可見高校心理教育是素質(zhì)教育，是全面發(fā)展教育的必然要求和重要組成部分。

筆者總結(jié)了以下三種提高輔導(dǎo)員的心理教育能力的方法：（1）加強學(xué)習(xí)心理學(xué)基本知識，初步掌握心理測量的方法，了解心理咨詢和輔導(dǎo)的基本理論與方法。（2）輔導(dǎo)員應(yīng)該加強自我修養(yǎng)，提高自身各方面素質(zhì)。在學(xué)生中起到模范帶頭作用。 學(xué)生工作中隨時都心理教育的生動實踐基地。再其次，輔導(dǎo)員要開展經(jīng)常性的調(diào)查研究，關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)，及時了解學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)現(xiàn)狀，對大學(xué)新生開展心理健康普查，建立心理檔案，針對大學(xué)生常見的心理障礙、心理問題開展專項心理研究。（3）在學(xué)生日常管理、思想政治工作、團學(xué)工作等實踐中自覺貫徹心理健康教育，充分展示心理教育的趣味性，營造良好的心理教育環(huán)境和校園心理文化氛圍。這樣，在工作中真正的將心理教育貫徹落實到位。

2 了解大學(xué)生的心理特征并開展心理工作

輔導(dǎo)員目前所面對的對象，主要是80后、90后，他們生活在物質(zhì)較富裕的環(huán)境下，大多數(shù)為獨生子女，概括起來當(dāng)代大學(xué)生有五中基本需求：分別為心理獨立感的需要、 交友的需要、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的需要、 戀愛的需要、人生定向的需求。針對這五個方面的需求，心理輔導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)采取一些針對性的工作方法，筆者總結(jié)為以下四個方面

2.1 建立良好的師生關(guān)系

具體到輔導(dǎo)員工作中應(yīng)注意幾點：（1）能與學(xué)生傾心暢敘，讓學(xué)生得到心理關(guān)懷；（2）幫助學(xué)生解決實際困難。包括學(xué)生的經(jīng)濟困難，身體健康，以及家庭環(huán)境等等各方面的困難；（3）做學(xué)生的知心朋友。（4）建立一支訓(xùn)練有素的學(xué)生干部團隊。在學(xué)生中起到模范帶頭作用。

2.2 了解各種學(xué)生心理，做到有的放矢

不同的學(xué)生有不同的性格。有的學(xué)生堅強自信，寬容、豁達，有的自卑，有的學(xué)生意志薄弱。輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)該研究分析學(xué)生的心理活動，將學(xué)生進行性格、行為分類，區(qū)別不同學(xué)生的心理活動。按道理講現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)該是非常幸福的一代，他們在家里是寵兒、社會的嬌子。但我們應(yīng)該看到， 他們也會有煩惱和壓力。例如， 現(xiàn)在讀大學(xué)費用比較高，對于家庭經(jīng)濟困難的同學(xué)，經(jīng)濟壓力比較大；現(xiàn)行大學(xué)生的就業(yè)體制，自主擇業(yè)，對人才素質(zhì)要求高，市場競爭激烈。

2.3 開展集體活動，對大學(xué)生進行心理健康教育

南通大學(xué)根據(jù)江蘇省的要求每年上半年要開5.25活動，每年下半年要組織12.5活動。通過這些活動組織學(xué)生參與到心理健康教育的過程中來，讓學(xué)生在每一次主題活動中感受到正能量，樹立積極向上的人生觀，價值觀.每年學(xué)校都會以各種主題形式來開展集體活動，而學(xué)生都能積極地參與這些活動之中，同時學(xué)校結(jié)合心理課程的教育，組織開展第二課堂活動， 讓心理健康教育能在實踐中更好地開展。

2.4 提高抗挫折能力，學(xué)會感激生活

現(xiàn)在社會，壓力無處不在.

大學(xué)生想要在激烈的社會競爭中立足和發(fā)展，就必須無視壓力，正面挑戰(zhàn)，敢于戰(zhàn)勝困難，不斷超越自我。提高自身抗挫折能力，以平和心態(tài)對待壓力。壓力可以激發(fā)生命能量，增長解決問題的能力和經(jīng)驗，戰(zhàn)勝壓力后，提升了克服困難的自信，獲得了人生的發(fā)展.在學(xué)會面對壓力的同時更要學(xué)會感激生活，感激給與幫助的人，感激所擁有的一切。

3 針對當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)對心理危機開展心理輔導(dǎo)

提高心理輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，是為了更好的隊大學(xué)生開展心理危機預(yù)防，并進行心理輔導(dǎo)教育。

3.1 切合實際抓住關(guān)鍵期，對大學(xué)生進行心理輔導(dǎo)

大學(xué)生心理輔導(dǎo)分為大學(xué)生適應(yīng)心理輔導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，大學(xué)生人際交往輔導(dǎo)，大學(xué)生戀愛與性心理輔導(dǎo).對大學(xué)生開展相應(yīng)的心里輔導(dǎo)，讓大學(xué)生能夠適應(yīng)自己所面對的新的環(huán)境，掌握大學(xué)生人際交往的原則，提升自己的社交藝術(shù)和魅力，擁有健康的愛情心理，具備愛的能力并懂的愛的藝術(shù)。

3.2 教會大學(xué)生情緒管理，預(yù)防心理疾病，應(yīng)對心理危機

大學(xué)生處在人格形成的關(guān)鍵時期，同時會面臨各種情緒的干擾，例如反應(yīng)過度的焦慮，折磨自己的抑郁，難以控制的憤怒，束縛自己的恐懼，令人不快的嫉妒.所以面對這些情緒干擾，大學(xué)生應(yīng)努力提升自己的情緒管理能力途徑. 具體分為合理的認知調(diào)控，適當(dāng)?shù)那榫w疏泄，及時的活動轉(zhuǎn)移，建立社會支持系統(tǒng)。

社會群體中，大學(xué)生屬于高壓力人群，大學(xué)生承載著包括學(xué)業(yè)發(fā)展、擇業(yè)就業(yè)、人際關(guān)系、戀愛情感、經(jīng)濟困境等問題帶來的壓力。少數(shù)大學(xué)生由于這些壓力長時間的積壓得不到緩解而引發(fā)心理疾病。作為心理輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強心理疾病的預(yù)防，采取三級預(yù)防的策略與措施。對大學(xué)生進行及時的心理輔導(dǎo)和跟蹤約談，如有心理問題的應(yīng)當(dāng)能及時的做到及時轉(zhuǎn)接。并在平時工作中及時應(yīng)對心理危機。

【參考文獻】

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篇（5）

2高校師風(fēng)師德建設(shè)存在的若干問題

師風(fēng)師德是一種社會意識形態(tài)，即教師自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，對政治的了解與關(guān)心，對職業(yè)的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設(shè)，而與此同時，在社會經(jīng)濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質(zhì)修養(yǎng)，以把這支隊伍建設(shè)成為具有職業(yè)道德，作風(fēng)嚴(yán)謹，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調(diào)查與五年來作為一名青年教師的經(jīng)驗，總結(jié)出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。

2.1一線教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不夠嚴(yán)謹教學(xué)工作不夠認真

一線教師是教學(xué)工作的核心與精髓，是學(xué)生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數(shù)過多，崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈，導(dǎo)致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎項評選中。科研工作者普遍了解，論文的產(chǎn)出需要做實驗，實驗數(shù)據(jù)是大量的試驗以及調(diào)研產(chǎn)生的，只有嚴(yán)謹?shù)目蒲胁艜a(chǎn)出對本學(xué)科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學(xué)的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產(chǎn)出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產(chǎn)出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質(zhì)量可想而知，更不用提對本學(xué)科做出貢獻。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當(dāng)中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協(xié)調(diào)關(guān)系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導(dǎo)致很小部分精力放在學(xué)生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學(xué)生交流，不解答學(xué)生課堂上的問題，對學(xué)生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學(xué)術(shù)的解釋，許多教師一學(xué)期過后還叫不出三個以上學(xué)生的姓名，令學(xué)生及其不滿，與師風(fēng)師德建設(shè)嚴(yán)重相背離。與此同時經(jīng)濟過熱又導(dǎo)致青年教師們普遍認為自己收入過低，想方設(shè)法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓(xùn)機構(gòu)，經(jīng)常可見到高校教師在為中小學(xué)生們補課的身影。長此以往，青年教師教學(xué)的精力越來越少，會嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，以影響日后的學(xué)習(xí)。最后，青年教師在教學(xué)過程中也存在著些許問題。多數(shù)青年教師缺乏科研經(jīng)驗使得課堂上理論內(nèi)容較多而缺乏動手實驗，不利于學(xué)生動手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現(xiàn)狀上，不給學(xué)生們正面力量，遲到早退的教學(xué)事故時有發(fā)生，從而導(dǎo)致自己忘記什么是“為人師表”，學(xué)生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。

2.2青年輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)有待提高

目前，各個高校的輔導(dǎo)員大多都是青年教師，青年學(xué)生輔導(dǎo)員可以拉近自己與學(xué)生的距離，經(jīng)常可見學(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)于生活學(xué)習(xí)的問題促膝長談，輔導(dǎo)員的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導(dǎo)員隊伍的過于年輕化產(chǎn)生了許多道德建設(shè)的問題。筆者通過對輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂。輔導(dǎo)員隊伍中許多都是研究生剛畢業(yè)的學(xué)生，在道德上不太善于掌控自己，對學(xué)生獎懲不一，有的有嚴(yán)重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導(dǎo)員決定著獎學(xué)金等級，優(yōu)秀學(xué)生的稱號，學(xué)生黨員的名額，這就使輔導(dǎo)員們有情感偏向，歸根到底是師風(fēng)建設(shè)存在的問題。其次，學(xué)生經(jīng)常遇到生活學(xué)習(xí)上的問題樂于與輔導(dǎo)員探討，有些輔導(dǎo)員在道德建設(shè)方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學(xué)生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設(shè)的問題。

2.3教輔青年工作者思想意識不夠成熟

高教的教學(xué)機關(guān)與教學(xué)起著相輔相成的作用。高校機關(guān)是高校運轉(zhuǎn)的命脈。青年教師不斷地涌向機關(guān)也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經(jīng)驗少，對本校的運轉(zhuǎn)缺乏了解，經(jīng)常在工作中出現(xiàn)紕漏，態(tài)度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風(fēng)師德建設(shè)有待提高與完善。

3完善師風(fēng)師德建設(shè)的幾點建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數(shù)作者對師風(fēng)師德建設(shè)的提出建議非常有限，且主要目標(biāo)放在強化學(xué)習(xí)教育，規(guī)范教師行范，設(shè)立嚴(yán)格的獎懲機制上。而筆者認為，師風(fēng)師德建設(shè)欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學(xué)的工作壓力過大而導(dǎo)致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風(fēng)師德教育的建議。

3.1緩解教學(xué)與科研的壓力以抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹作風(fēng)

針對科研與教學(xué)的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學(xué)外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學(xué)工作者只能在講臺上重復(fù)別人的東西，不可能將創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。”筆者深有同感，抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹?shù)淖黠L(fēng)，應(yīng)把第一步放在緩解教學(xué)與科研的壓力，理順科研與教學(xué)的關(guān)系中去。筆者認為，青年教師進入高校工作，應(yīng)首先承擔(dān)著一部分科研任務(wù)，學(xué)校應(yīng)給與適量的經(jīng)費讓青年教師搞學(xué)術(shù)研究，并對青年教師的產(chǎn)出論文產(chǎn)出質(zhì)量有嚴(yán)格的審訂，只有發(fā)表出對本學(xué)科本專業(yè)有教學(xué)意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學(xué)任務(wù)給予教授與副教授，因為學(xué)生更喜歡聽有著科研經(jīng)驗，創(chuàng)新經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累的教授們上課，這樣學(xué)生更有積累，更有啟發(fā)，個高校產(chǎn)出的本科生更加有質(zhì)量。只有學(xué)術(shù)嚴(yán)謹，才會更好的完善師風(fēng)師德。

3.2拓寬青年教師視野成熟青年教師的思想意識

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導(dǎo)致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學(xué)，筆者認為，剛?cè)胄５那嗄杲處煈?yīng)該至少學(xué)習(xí)一門與本專業(yè)無關(guān)的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學(xué)的同時應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設(shè)現(xiàn)場試驗，在其他高校實驗室得出科研數(shù)據(jù)。此外，青年的教師申請的課題報告應(yīng)由評審團反復(fù)討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業(yè)的知識不斷的進行深入，創(chuàng)新；對其他專業(yè)的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質(zhì)才會使師風(fēng)師德建設(shè)進一步完善。

3.3營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)氛圍

強化管理與嚴(yán)格考核許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數(shù)是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學(xué)校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認為，教輔機關(guān)應(yīng)該在學(xué)校營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)的氛圍，積極倡導(dǎo)“德育為主，教育文本，教學(xué)育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學(xué)校也應(yīng)該強化管理和完善考核機制，多多聽取學(xué)生們對教師的評價，將學(xué)生對教師的評價作為主要的評選依據(jù)，使得培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)成為青年教師的自覺行為。

篇（6）

高校輔導(dǎo)員是高校教師中有針對性地對大學(xué)生進行思想政治教育工作，主要負責(zé)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育的群體。因此，輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)建設(shè)是高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，我們可以通過加強輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)建設(shè)，完善當(dāng)代應(yīng)用型本科高校學(xué)生的教育與管理工作，從而促進學(xué)校的穩(wěn)定及長遠發(fā)展。

一、加強我國應(yīng)用型本科高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的意義

高等學(xué)校是向國家輸出人才的主要機構(gòu)，應(yīng)用型本科院校則是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才為重要任務(wù)。應(yīng)用型本科院校，即以培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位的高等院校。通過對現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員工作進行研究分析，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和造就一支“靠得住、能力強、作風(fēng)正”的輔導(dǎo)員隊伍，是應(yīng)用型本科院校工作的重中之重。

1.較強的輔導(dǎo)員隊伍是應(yīng)用型本科院校長遠發(fā)展的必要保證

輔導(dǎo)員的主要工作就是為學(xué)生服務(wù)，通過與學(xué)生的和諧相處、有效溝通交流，使學(xué)生對學(xué)校有歸屬感、榮譽感，有利于學(xué)校長遠和諧發(fā)展，因此對于應(yīng)用型本科院校里的輔導(dǎo)員來講，要將管理學(xué)生融入服務(wù)學(xué)生中間，在平時的工作和生活中盡職盡責(zé)，平等對待每一位學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，通過心靈交流與學(xué)生建立友好的關(guān)系，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對學(xué)校的認同感，因此較強的輔導(dǎo)員隊伍是應(yīng)用型本科院校長遠發(fā)展的必要保證。

2.加強輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)可以更好地促進學(xué)生健康成長

高校輔導(dǎo)員面對的對象是一批“三觀”尚不成熟，需要及時引導(dǎo)的青年學(xué)生。對于新時期的尤其是95后大學(xué)生來說，他們的自我意識比較強，自控能力較弱。95后大學(xué)生的良好品德的養(yǎng)成需要很長一段時間的影響和塑造，在這個過程中，與他們朝夕相處的輔導(dǎo)員的道德素質(zhì)的高低直接影響所轄學(xué)生的道德素質(zhì)水平的高低，因此培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生必須從他們的思想道德抓起，而提高他們的思想道德素質(zhì)就必須加強對輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的建設(shè)，通過提高輔導(dǎo)隊伍的思想道德素質(zhì)水平進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題

1.輔導(dǎo)員相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化

隨著國家對應(yīng)用型院校辦學(xué)的重視程度加深，近年來應(yīng)用型本科院校普遍提高了選聘輔導(dǎo)員的要求標(biāo)準(zhǔn)，但從招聘到的輔導(dǎo)員整體知識結(jié)構(gòu)看，大部分沒有專門學(xué)習(xí)過思政學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識與理論，欠缺對口的專業(yè)知識背景。輔導(dǎo)員工作涉及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的各個方面，除此之外部分輔導(dǎo)員還要承擔(dān)行政、教學(xué)等任務(wù)。因此，輔導(dǎo)員在工作中往往做得多，思考得少，被大量事務(wù)性工作圍繞，難以有足夠的時間提高其專業(yè)知識的理論水平和相關(guān)科研能力。尤其是非專業(yè)的年輕輔導(dǎo)員不僅缺乏專業(yè)知識理論素養(yǎng)，而且沒有學(xué)生工作的經(jīng)驗，從一定程度上可以說其不能對學(xué)生的就業(yè)、學(xué)業(yè)、生活或感情等方面給予及時有效的指導(dǎo)。

2.輔導(dǎo)員的應(yīng)用性素質(zhì)特色不夠突出

應(yīng)用型本科院校是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，其人才培養(yǎng)更加注重的是學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用水平。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作第一線的教師，要具有較強的實踐應(yīng)用能力和知識創(chuàng)新能力等應(yīng)用性素質(zhì)。目前應(yīng)用型本科院校的輔導(dǎo)員，大部分的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式存在較大差距，這種差距不利于其對學(xué)生的全面培養(yǎng)，需要進一步培養(yǎng)輔導(dǎo)員的應(yīng)用型素質(zhì)和能力。

3.輔導(dǎo)員評價體系不利于應(yīng)用型本科院校師德師風(fēng)建設(shè)

如今許多高校內(nèi)輔導(dǎo)員的崗位聘任、工資薪酬、福利待遇也是與其職稱高度關(guān)聯(lián)，其職稱評定的條件和標(biāo)準(zhǔn)基本一致，缺少對不同類型人才而采用科學(xué)合理的人才評價方式，導(dǎo)致職稱評定只重論文、科研等學(xué)術(shù)性指標(biāo)，導(dǎo)致部分高校輔導(dǎo)員出現(xiàn)急功近利、過度追求職稱的現(xiàn)象。現(xiàn)如今的狀況是缺少適合應(yīng)用型本科院校師資發(fā)展的人才評價方式，不利于應(yīng)用型本科高校輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)水平的提高，從而不利于應(yīng)用型本科院校的師資特色建設(shè)。

三、有針對性地采取措施提高應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)

針對上述應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員隊伍存在的問題，全面提高輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)等綜合素質(zhì)，進而提高教師的教學(xué)、科研和應(yīng)用創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生特點，隨才成就地培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，以便更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和長遠發(fā)展。

1.建立適合應(yīng)用型本科院校的輔導(dǎo)員選聘機制

針對人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科院校在招聘甄選輔導(dǎo)員時，應(yīng)關(guān)注候選人與崗位的匹配度，重點評估候選人是否具備輔導(dǎo)員崗位所需要的勝任素質(zhì)，同時關(guān)注應(yīng)聘者的專業(yè)教育背景是否與其所轄學(xué)生的專業(yè)方向?qū)冢瑺幦≡谧畲笙薅鹊貙崿F(xiàn)“人崗匹配”，因為只有任職者具備該崗位所需的勝任力，才可以高效地完成工作要求。總之，要通過嚴(yán)格、規(guī)范的程序，基于輔導(dǎo)員勝任工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)對口為前提，選拔能力強、作風(fēng)正的應(yīng)聘人員充實應(yīng)用型本科院校的輔導(dǎo)員隊伍。同時在對輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)時可以通過校企合作，讓輔導(dǎo)員切身體會企事業(yè)單位對應(yīng)用型人才的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德要求等。從而將這些要求作為日后在培養(yǎng)學(xué)生時的重點關(guān)注點，有針對性地培養(yǎng)實踐性大學(xué)生。

2.多平臺搭建科研機制以加強輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)

針對當(dāng)前存在的輔導(dǎo)員科研水平普遍不高的問題，可以通過聘請名師定期舉辦專業(yè)的學(xué)術(shù)講座，將輔導(dǎo)員的工作與當(dāng)下前沿學(xué)術(shù)動態(tài)有效接軌，為輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究提供強有力支持。此外，還可以搭建特色科研平臺，設(shè)立輔導(dǎo)員科研專項基金，由學(xué)校科研部門全面統(tǒng)籌輔導(dǎo)員隊伍科研立項，課題申報等各項工作，通過課題立項、科研論文等方式，建設(shè)輔導(dǎo)員科研的長效機制。通過各種渠道鼓勵和實現(xiàn)輔導(dǎo)員100%全程參與科學(xué)研究，并在政策、資金上給予大力支持，不斷提高輔導(dǎo)員的科研能力。通過以上針對輔導(dǎo)員科研水平搭建的平臺，消除了整日被事務(wù)性工作纏身的輔導(dǎo)員職稱評定的后顧之憂，可以在學(xué)生工作之余充分利用學(xué)校提供平臺提高自身的研究水平。

3.開展應(yīng)用型高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的實踐活動

高校制度內(nèi)的頂層設(shè)計也要把教師的師德師風(fēng)建設(shè)作為本校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，將其納入校園文化活動之中，通過組織各種提高師德師風(fēng)研討會、講座、演講會等，大力開展師德師風(fēng)主題征文比賽，定期對輔導(dǎo)員進行職業(yè)道德培訓(xùn)，開展如“輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽”等各種比賽提高其職業(yè)道德和工作水平。也可在學(xué)生中開展以“最美輔導(dǎo)員”為主題的活動，表彰在師德師風(fēng)建設(shè)活動中涌現(xiàn)出來的先進個人和先進集體，把師德師風(fēng)教育與典型示范結(jié)合起來。這一系列活動提高了輔導(dǎo)員的參與興趣，從一定程度上起到了強化輔導(dǎo)員主動提高其師德師風(fēng)的作用。同時要號召廣大輔導(dǎo)員自覺地參加師德師風(fēng)建設(shè)的實踐活動，以自己的實際行動，影響和感染學(xué)生。

4.強化應(yīng)用型高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的監(jiān)督機制

應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的提高，需要輔導(dǎo)員自律與他律的結(jié)合，這種必要的結(jié)合落實到輔導(dǎo)員實際工作中，一方面可以通過制定輔導(dǎo)員工作制度及其崗位職責(zé)等制度性的文件對輔導(dǎo)員工作程序和效果進行標(biāo)準(zhǔn)化管理，也可以通過定期召開輔導(dǎo)員例會等形式，總結(jié)工作中存在的問題，研究相應(yīng)的解決辦法。由于輔導(dǎo)員工作在學(xué)生管理的第一線，除學(xué)校層面的監(jiān)督機制外，也可以建立學(xué)生對輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的監(jiān)督體系，這樣不僅可以強化輔導(dǎo)員工作能力，而且可以體現(xiàn)學(xué)生的群眾性和主體性，適應(yīng)如今“95后”學(xué)生的特點，進一步使輔導(dǎo)員工作逐步走上規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道，真正提高輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的品質(zhì)，更有效地推動應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

四、結(jié)語

加強輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)，僅僅注重輔導(dǎo)員個人修養(yǎng)及自律是遠遠不夠的，還必須重視影響輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的因素，包括考核、激勵、晉升等方面的制度，不斷規(guī)范輔導(dǎo)員的教育行為，提高應(yīng)用型高校輔導(dǎo)員的師德修養(yǎng)，完善師德師風(fēng)的長效機制，促進輔導(dǎo)員道德素質(zhì)的整體提高，以此為契機推動應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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篇（7）

一、調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)與分析

（一）輔導(dǎo)員基本情況調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計顯示出調(diào)查對象中的男性輔導(dǎo)員共211人，占44.8%，女性輔導(dǎo)員260人占55.2%，男女比例大致均衡，樣本選取較為科學(xué)。輔導(dǎo)員的年齡主要是25-35為多，占樣本總數(shù)的82%，25歲以下和35歲以上數(shù)量較少，前者只占8%，后者占10%，年齡比例較為合理，符合輔導(dǎo)員特殊崗位聘用的實際情況。從職稱分布看，職稱大多集中在講師，占總數(shù)的81.4%，其次是助教，比例為11.8%，副教授人數(shù)最少，為總數(shù)的6.8%。絕大部分的輔導(dǎo)員具有碩士學(xué)位，少數(shù)博士。這說明高校輔導(dǎo)員的學(xué)位要求較高，許多高校非碩士不進，博士學(xué)位輔導(dǎo)員唯有個別211和985項目高校。三個年齡段的輔導(dǎo)員，相比之下教齡在5-10 年的較多，占總?cè)藬?shù)的67.1%，教齡超過10 年和教齡4年及以下的人數(shù)相對少些，分別只是總?cè)藬?shù)的18%和14.9%。

（二）輔導(dǎo)員親職倫理觀念和行為現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

要洞悉專業(yè)倫理觀念如何深入到輔導(dǎo)員基本的價值觀、態(tài)度、信念和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，落實在道德判斷力、專業(yè)執(zhí)行力的行為實踐中，可從輔導(dǎo)員這一特殊專業(yè)的親職倫理、人際倫理、從教倫理層面去調(diào)查與研究。

1.職業(yè)認可度的調(diào)查。親職倫理通過對輔導(dǎo)員是否還會選擇輔導(dǎo)員專業(yè)的調(diào)查入手，看輔導(dǎo)員與教育事業(yè)關(guān)系、對自身專業(yè)價值認可的觀念與行為程度。調(diào)查問題為“假如讓您再一次選擇，您還會選擇輔導(dǎo)員專業(yè)嗎”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有56.5%的教師選擇還會從事輔導(dǎo)員這一專業(yè)，而有44.5%的教師選擇了不會和很難說兩個選項，其中選擇不會的占17.3%，選擇很難說的占到了總?cè)藬?shù)的27.2%。由此可見，相當(dāng)數(shù)量的輔導(dǎo)員對于目前自身從事的專業(yè)工作不很認同，未能從專業(yè)教育活動中獲得心理慰籍和職業(yè)，這就有可能影響其專業(yè)精神、專業(yè)責(zé)任感、專業(yè)自主和倫理自律的形成，導(dǎo)致其工作行為的倦怠。

2.工作狀態(tài)的調(diào)查。親職倫理調(diào)查分析既要了解輔導(dǎo)員對專業(yè)的認可程度，又必須調(diào)查其工作狀態(tài)是否積極，這與輔導(dǎo)員自身的專業(yè)精神、責(zé)任感、倫理自律有直接與高度的相關(guān)性，直接關(guān)乎對輔導(dǎo)員專業(yè)倫理觀念與行為狀態(tài)如何的判斷。調(diào)查問題為“您認為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員普遍的工作狀態(tài)如何？”回答很積極的41人、較積極的296人、一般應(yīng)付的93人、不積極的41人，分別占8.7%、62.8%、19.7%和8.7%。輔導(dǎo)員工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，不僅反映出輔導(dǎo)員群體在專業(yè)實踐過程中的敬業(yè)態(tài)度、職業(yè)幸福感如何，而且更能透過這一專業(yè)德性和品質(zhì)狀態(tài)，洞察對工作對象的職責(zé)承諾情況以及其它方面?zhèn)惱硪庾R與行為的面貌。

（三）輔導(dǎo)員人際倫理觀念和行為現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

輔導(dǎo)員的人際倫理是指輔導(dǎo)員在處理與學(xué)生、同事、校院其它人員關(guān)系時，所應(yīng)該堅持的基本觀點和應(yīng)該遵守的客觀的行為規(guī)范。為此，人際倫理觀念和行為現(xiàn)狀的調(diào)查，重在了解輔導(dǎo)員與受教育者的關(guān)系、與其他同事及教師集體的關(guān)系、與其他相關(guān)人員的關(guān)系，從而把握該群體觀念與行為現(xiàn)狀的真實一面。此調(diào)查的題項重在關(guān)注維護學(xué)校聲譽、與學(xué)生關(guān)系、與同事合作、與上級領(lǐng)導(dǎo)或職能部門理念沖突的解決這四大方面。

1.輔導(dǎo)員人際倫理觀念層面。按1-5分的分值統(tǒng)計看，各題項的得分皆在4分以上，得分越高說明輔導(dǎo)員的人際倫理觀念越好。其中，題項得分最高的為“維護學(xué)校聲譽”項，說明輔導(dǎo)員對維護學(xué)校聲譽的意識很強烈。

2.輔導(dǎo)員人際倫理行為層面。同樣是1-5分的分值統(tǒng)計，行為困境四大題項得分多在2.5分以上，說明在處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和職能部門關(guān)系的行為時每項都存在困惑，而行為困惑最多的集中在“與上級領(lǐng)導(dǎo)或職能部門理念沖突的解決”上，此題項得分最低。若從該維度的微觀層面分析，輔導(dǎo)員雖能認識到工作中應(yīng)下級服從上級，維護學(xué)校聲譽重要，但當(dāng)上下級理念不符，交流無望時，很多困惑乃至消極情緒悄然而至，從而影響到專業(yè)行為的規(guī)范性。

（四）輔導(dǎo)員從教倫理觀念和行為現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

1.身份與品質(zhì)認知情況調(diào)查。從教倫理實質(zhì)上是一種“專業(yè)角色+專業(yè)道德”的倫理，即按照高等教育賦予輔導(dǎo)員的基本角色、主要職責(zé)和師德要求來確定其從教的倫理規(guī)范。

表1調(diào)查了輔導(dǎo)員身份與角色的認同度。數(shù)據(jù)顯示，大部分輔導(dǎo)員在專業(yè)活動中對自己首先是一個道德從業(yè)者、需要一定的奉獻精神持肯定態(tài)度，并認為其言行會對學(xué)生起很強的示范作用。標(biāo)準(zhǔn)差也顯示輔導(dǎo)員對這些問題的看法差異較小。在對輔導(dǎo)員專業(yè)是不是一種謀生手段的看法上，輔導(dǎo)員的觀點差異較大，63.6%的輔導(dǎo)員認為自己的專業(yè)就是一種謀生手段，只有36.5%的輔導(dǎo)員對這種看法持否定態(tài)度。可見，高校輔導(dǎo)員的身份和角色定位的觀念與行為存在內(nèi)在的一致性，也存在一定的沖突性。

強化師德教育是輔導(dǎo)員確保達到道德性和教育性要求的重要方面，然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32.7%的輔導(dǎo)員認為道德建設(shè)僅僅是一種專業(yè)的道德內(nèi)容或輔導(dǎo)員個人師德的內(nèi)容，沒有意識到應(yīng)該是作為兩種內(nèi)容的結(jié)合。這說明在高校加強輔導(dǎo)員專業(yè)道德建設(shè)，普及輔導(dǎo)員專業(yè)道德意識是非常必要的。另外，非常了解輔導(dǎo)員師德規(guī)范的占18.9%，71.5%的輔導(dǎo)員對師德規(guī)范比較了解；也有9.6%的輔導(dǎo)員表示不太了解師德規(guī)范的具體內(nèi)容，對于這樣的現(xiàn)狀，高校有關(guān)部門應(yīng)該加強對輔導(dǎo)員師德規(guī)范的普及教育。

從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，輔導(dǎo)員認為"愛心"是第一位重要的，所以品質(zhì)選擇率最多。第二位是"尊重信任"，第三位上"尊重信任"的選擇率依然最高。第四位上"理解寬容"的選擇率最高，其次是"公正"。顯而易見，輔導(dǎo)員認為最重要的品質(zhì)應(yīng)該為"愛心"、"尊重信任"、"理解寬容"和"公正"。

2.職責(zé)與能力認知情況的調(diào)查。從表3的數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)員認為組織管理能力最重要，在專業(yè)能力選擇率中位居第一。第二位是創(chuàng)新能力，而溝通能力和表達能力的選擇率并列第三位。選擇率排序第四位是分析判斷能力。較為出乎意料的是，輔導(dǎo)員的科學(xué)研究能力選擇率會排到第五位，但百分比較均衡。其次，應(yīng)變能力、心理調(diào)適能力選在最后。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的認知，必然與其職責(zé)履行是否到位存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

二、強化輔導(dǎo)員專業(yè)倫理觀念和倫理實踐的策略

（一）厘清輔導(dǎo)員專業(yè)倫理觀念和倫理實踐的基本思路

首先，重視輔導(dǎo)員共同體建設(shè)。高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理的塑造，不僅僅是強化輔導(dǎo)員個體道德的修養(yǎng)，激發(fā)、調(diào)動和發(fā)揮輔導(dǎo)員個體自我鍛煉和修養(yǎng)的主動性和積極性，更為重要的是建設(shè)好輔導(dǎo)員共同體，走倫理共同體道路，重新審視和思考輔導(dǎo)員的專業(yè)道德信仰、專業(yè)倫理責(zé)任、專業(yè)化的職業(yè)能力以及職業(yè)道德評價等問題，從專業(yè)群體的角度來塑造輔導(dǎo)員專業(yè)倫理。

其次，要發(fā)展專業(yè)倫理的主體享用功能。即充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主體性，強化個人自覺，強調(diào)主體的反思，尊重輔導(dǎo)員自身的情感和價值，讓他們自覺涵養(yǎng)并時時秉持“專業(yè)倫理”，實現(xiàn)高等教育利益相關(guān)者輔導(dǎo)員的福祉。

第三，要保障輔導(dǎo)員的專業(yè)自主。必須以輔導(dǎo)員專業(yè)生活質(zhì)量提高和專業(yè)發(fā)展為立足點，以專業(yè)知識和專業(yè)能力的獲得和發(fā)展為支撐。專業(yè)倫理建設(shè)要與輔導(dǎo)員專業(yè)成長同步，用專業(yè)倫理保障輔導(dǎo)員的專業(yè)自主，幫助輔導(dǎo)員適應(yīng)變化著的工作場景，幫助他們處理層出不窮的新問題，使其在專業(yè)生活中少受非理性職責(zé)的干擾。

第四，要把教育服務(wù)意識作為基本導(dǎo)向。輔導(dǎo)員的專業(yè)行為是促進受教育者的良好發(fā)展，其專業(yè)活動必須把服務(wù)受教育者、服務(wù)社會發(fā)展放在專業(yè)精神的首位。所以輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)，必須堅持把樹立教育服務(wù)意識作為基本導(dǎo)向，形成與專業(yè)相匹配的服務(wù)倫理，并升華為輔導(dǎo)員專業(yè)倫理規(guī)范。

第五，專業(yè)倫理建設(shè)應(yīng)該有一個完備的系統(tǒng)。目的是通過專業(yè)倫理系統(tǒng)規(guī)范專業(yè)活動全過程，協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員與教育事業(yè)、與受教育者、與其他教師及集體、與家長及其他相關(guān)人員的全部關(guān)系，能夠形成完善的倫理保護圈，確保教育對象和各方面的利益，并對輔導(dǎo)員行為進行有效的約束，同時能培養(yǎng)輔導(dǎo)員師德理想、師德原則、師德規(guī)則，引導(dǎo)和約束輔導(dǎo)員的專業(yè)行為。

（二）為輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)提供組織支持和制度保證

高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)是一項事關(guān)高等教育事業(yè)未來的工作，提供組織支持首先要求高校領(lǐng)導(dǎo)重視，把輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)納入學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這是加強組織建設(shè)的關(guān)鍵。其次，各校可成立輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)的專門機構(gòu)，執(zhí)行理論研究和具體培養(yǎng)工作，直接指導(dǎo)和監(jiān)督輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)。再次，要形成良好的組織文化，為輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)提供文化支持。組織的寬容與信任有利于緩解高校輔導(dǎo)員的倫理壓力，有利于他們享受職業(yè)本身的歡樂，更好地忠誠于輔導(dǎo)員職責(zé)，有利于增強教師涵養(yǎng)和專業(yè)倫理的自覺性。

（三）將專業(yè)倫理建設(shè)納入輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系

專業(yè)倫理意識不可能自發(fā)地形成，必須依靠專業(yè)倫理教育和實踐來培養(yǎng)，但由于輔導(dǎo)員專業(yè)倫理兼具了理論性和實踐性的雙重屬性，在教育培養(yǎng)上必須著手于兩方面的強化。加強高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理建設(shè)，必須將專業(yè)倫理建設(shè)納入輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系，形成長效機制。一是完善教材體系。教材編寫要凸顯輔導(dǎo)員特殊崗位必須的專業(yè)倫理內(nèi)容以及職業(yè)道德教育。二是實行“導(dǎo)師制”。從具有較深理論功底和豐富實踐經(jīng)驗的相關(guān)黨政部門的負責(zé)人、院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者和優(yōu)秀輔導(dǎo)員中選聘兼職教師實行“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師在交往中指導(dǎo)和監(jiān)督輔導(dǎo)員的專業(yè)倫理建設(shè)，充分發(fā)揮傳幫帶作用。三是搭建廣闊的實踐平臺。在2006年教育部《培訓(xùn)計劃》宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校人才培養(yǎng)新特點、新要求，結(jié)合實際提供各種機會和多種途徑、方式，為輔導(dǎo)員專業(yè)倫理塑造搭建實踐平臺。

基金項目：浙江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃課題《高校輔導(dǎo)員專業(yè)倫理素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及其提升策略研究》成果之一，編號：Y201431363。

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篇（8）

二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題及原因

1、學(xué)校方面。目前雖然學(xué)風(fēng)建設(shè)引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實施。從1999年開始，全國高校不斷擴招，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來巨大壓力。許多學(xué)校合并成為高職院校或本科院校，這些高校的建校時間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業(yè)等學(xué)院的發(fā)展定位等方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)問題還沒有放在高校發(fā)展中的主體地位。

2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學(xué)，使一些教師把主要精力放到做研究發(fā)論文上，而把最本職的工作課堂教學(xué)放到了次要地位。教師對學(xué)風(fēng)的重視程度不夠，自身要求不高，長期下來，學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學(xué)，對于學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)生的出勤率都視而不見，更有甚者認為課堂紀(jì)律是輔導(dǎo)員的事，而輔導(dǎo)員則認為課堂是任課教師的課堂，輔導(dǎo)員的參與會影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀(jì)律成為一個皮球，在教師與輔導(dǎo)員之間推來推去。

3、學(xué)生方面。高職院校的多數(shù)學(xué)生在考上大學(xué)之前就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)動力，高考失利來到高職學(xué)校，破罐破摔，自甘墮落。學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強，對專業(yè)課、實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)興趣較高，能認真對待，對公共課、基礎(chǔ)學(xué)科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應(yīng)能力，同時參加多個協(xié)會和社團，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，本末倒置。

4、社會方面。社會不良風(fēng)氣對高校學(xué)風(fēng)造成不良的影響。享樂主義、拜金主義、誠信不足等不良風(fēng)氣流行甚廣，從而引發(fā)了部分大學(xué)生人生觀和價值觀的扭曲，使部分學(xué)生有了“讀書無用論”的想法，一部分學(xué)生在課上、課下、考場上，都帶上了強烈的功利實用和投機取巧色彩。由于大學(xué)生對當(dāng)今社會沒有深刻的見解和認識，不能夠清晰地辨別來自社會的各種信息，使一部分學(xué)生心浮氣躁，不能靜心學(xué)習(xí)，從而影響他們的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。

三、加強高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

1、發(fā)揮輔導(dǎo)員思想教育的積極作用。輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，與大學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，是與學(xué)生接觸時間最長、關(guān)系最密切的人，同時也是大學(xué)生的朋友，在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)該起到重要作用。輔導(dǎo)員在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)起到榜樣作用，以自身人格魅力和負責(zé)的態(tài)度去感化幫助學(xué)生。在日常工作中，輔導(dǎo)員要以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生交流教育應(yīng)以引導(dǎo)、說服方式為主，避免強勢的批評和粗暴的訓(xùn)斥，換位思考，以家長的身份或兄弟姐妹的親情去關(guān)愛關(guān)心學(xué)生。

2、做好監(jiān)督管理，規(guī)范任課教師行為。學(xué)風(fēng)建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)相輔相成，教師的人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一舉一動、一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步。”學(xué)校加強師風(fēng)師德建設(shè)，主要措施有：

(1)在不同時期召開形勢多樣的學(xué)生座談會，及時聽取并及反映學(xué)生關(guān)于教育教學(xué)方面的意見和建議。

篇（9）

中圖分類號:G645文獻標(biāo)識碼:A

教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確提出:輔導(dǎo)員需政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正,具備本科以上學(xué)歷,德才兼?zhèn)?樂于奉獻,潛心教書育人,熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)。據(jù)此,輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的自我完善極為重要,關(guān)系到為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

1 當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀分析

1.1 輔導(dǎo)員與學(xué)生數(shù)量不匹配,輔導(dǎo)員負擔(dān)重

教育部規(guī)定了高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的配比為1:200,并且要求每個學(xué)院都要配備專門的輔導(dǎo)員,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活給予指導(dǎo)。但最近幾年高校都在擴招,導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)急劇增加,造成了輔導(dǎo)員與學(xué)生配比出現(xiàn)失調(diào)現(xiàn)象。同時,輔導(dǎo)員不僅要做好學(xué)生的思想政治教育工作、日常管理工作,可能還需承擔(dān)部分院、系的行政事務(wù)工作,導(dǎo)致輔導(dǎo)員忙于日常行政繁雜事務(wù),學(xué)生思想工作很難做細、保證質(zhì)量。一些院校的輔導(dǎo)員更是被要求24小時保持手機暢通,為學(xué)校各部門和學(xué)生無論大事小事隨時待命,學(xué)校各個部門在涉及學(xué)生的各種問題時,第一意識就是找輔導(dǎo)員。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校這段時間里的日常事務(wù),有任何問題首先想到的是找輔導(dǎo)員。用一個形象的比喻,這些輔導(dǎo)員就是校園的“114”、“110”、“120” 、“119”。這種情況,嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的思想政治教育工作,輔導(dǎo)員自身也日漸疏于思想政治教育工作總結(jié)和理論學(xué)習(xí)。

1.2 輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理,影響工作成效

目前高校對于輔導(dǎo)員的專業(yè)要求不高,多數(shù)輔導(dǎo)員的專業(yè)不是思想政治,他們都沒有學(xué)習(xí)過政治學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等課程。在與學(xué)生溝通時,他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的專業(yè)知識,缺乏處理緊急事件的能力,影響高校各項教學(xué)工作的正常進行。另外是年齡結(jié)構(gòu)因素,輔導(dǎo)員隊伍比較年輕,面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的特點,由于經(jīng)驗有限,他們處理事情難免出現(xiàn)缺少經(jīng)驗、不能有效的解決各種問題,影響工作效果。

1.3 輔導(dǎo)員編制不固定,待遇相對偏低

最近隨著高校的擴招,研究生、博士生的數(shù)量都增加了,每年畢業(yè)的學(xué)生很多,對就業(yè)市場造成一定的沖擊,就業(yè)門檻相對較高,高校對于引進人才和招聘教師都提出了較高的要求。因此多數(shù)高校實行人事制度,這種制度降低了成本開支,但對輔導(dǎo)員的身心都造成一定的影響,使他們具有一種被排斥和受壓感,極大地打擊了他們的工作積極性。

1.4 輔導(dǎo)員工作出路不明,隊伍不穩(wěn)定

由于高校輔導(dǎo)員存在編制不穩(wěn)定、待遇偏低等因素,多數(shù)輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)員工作作為“跳板”,都想利用這個“跳板”進行考取碩士研究生、博士研究生,進而有機會成為專任教師。大多數(shù)輔導(dǎo)員對于自己前途渺茫,不想把此職業(yè)作為自己的事業(yè),高校輔導(dǎo)員跳槽、轉(zhuǎn)行的人數(shù)都在急劇增加,隊伍極其不穩(wěn)定,缺乏一支穩(wěn)定的團隊,輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定,有機會就轉(zhuǎn)行的思想盛行,嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展和建設(shè)。

2 加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的若干對策

高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在著一定的問題,我們應(yīng)認真思考,積極主動地采取有效的政策措施,力求建設(shè)一支忠誠教育事業(yè)、熱愛學(xué)生工作、師德高尚、充滿活力的輔導(dǎo)員隊伍。為此,特提出以下加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的對策,以供參考。

2.1 提高自身能力

輔導(dǎo)員首先必須加強自身能力的提高。捷克教育家夸美紐斯曾說過:教師的任務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生,以身作則。如果一個輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)、修養(yǎng)、水平都未能達到一定的高度,對學(xué)生的思想政治教育工作又從何談起。當(dāng)前,信息多元化和社會價值取向多元化的飛速發(fā)展,學(xué)生受社會大環(huán)境的影響,必然會出現(xiàn)許多前所未有的新問題,如網(wǎng)絡(luò)問題、就業(yè)問題和精神壓力問題等。這些新的問題、新的挑戰(zhàn)都需要輔導(dǎo)員有一種創(chuàng)新的能力去看問題、思考問題、解決問題。一個輔導(dǎo)員只有加強了自身能力的提高和有了扎實的理論修養(yǎng)水平,才能教育學(xué)生,影響學(xué)生。

2.2 嚴(yán)格選拔機制

高校在任用輔導(dǎo)員時要采取嚴(yán)格選拔機制,明確各項要求,嚴(yán)格把關(guān),杜絕人情等各項因素的干擾,做到任人唯賢,選聘合格的輔導(dǎo)員,使輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、正規(guī)化,保證教育的健康發(fā)展。

2.3 建立健全考核體系

考核對于督促輔導(dǎo)員提高自己的工作能力有著重要的作用,實行末位淘汰制,把考評結(jié)果和職務(wù)聘任、獎勵、懲罰等相掛鉤。對那些優(yōu)秀的輔導(dǎo)員學(xué)校要實行獎勵制度,給予精神和物質(zhì)獎勵,并且將其作為晉職的考核手段。對于那些不稱職的輔導(dǎo)員要做到培養(yǎng)、鼓勵和支持,如果實在勝任不了,要調(diào)整其工作崗位,使其發(fā)揮自身的才能。

2.4 重視隊伍培養(yǎng)

高校要對輔導(dǎo)員進行定期的培養(yǎng),鼓勵其參加各種活動,考取碩士或博士研究生,對各項工作進行及時的總結(jié),找出存在的問題,不斷改進。輔導(dǎo)員要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平,加強自身素質(zhì)建設(shè),提高自己的各項能力,為高校的發(fā)展建設(shè)做出貢獻。

2.5 鼓勵科學(xué)研究

輔導(dǎo)員在對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面進行負責(zé)的同時,要不斷提高自身的科研及教研能力,撰寫論文,總結(jié)實際工作的經(jīng)驗和教訓(xùn),加強輔導(dǎo)員隊伍的團隊建設(shè),以團隊為單位進行研究,發(fā)揮團隊、集體的創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)造能力,積極申請相應(yīng)的課題,加強自身的科研能力,以此促進各項工作的開展,為輔導(dǎo)員工作打下堅實的基礎(chǔ)。

輔導(dǎo)員在高校教學(xué)中起著重要的作用,輔導(dǎo)員要不斷提高自身的科研能力、工作能力,同時高校也要重視輔導(dǎo)員工作的建設(shè)和發(fā)展,提高輔導(dǎo)員的工資待遇、解決編制及晉職等問題,這樣才能促使輔導(dǎo)員全身心的投入到工作中,使學(xué)校的工作得以順利開展,解決學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。

篇（10）

   高職院校與一般的本科院校不同，它的辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，旨在培養(yǎng)真正適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高技能人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 》提出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，將職業(yè)教育的地位擺到了前所未有的高度，對職業(yè)教育，尤其高職教育提出了適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的新發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出的新要求。這是高職院校發(fā)展新的機遇也帶來了對教學(xué)模式、管理模式等方面新的挑戰(zhàn)，其中，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)人才重任的輔導(dǎo)員隊伍也面臨著新的建設(shè)挑戰(zhàn)。這項挑戰(zhàn)的關(guān)鍵點則在于如何通過發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動性來直接培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這就對輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)、培養(yǎng)，以及輔導(dǎo)員自身的工作能力、工作方法提出了更高的要求。最終，問題匯結(jié)到一點上，什么樣的輔導(dǎo)員才能勝任現(xiàn)代高職院校發(fā)展的要求？現(xiàn)代高職院校需要什么樣的輔導(dǎo)員？本文試圖通過勝任力研究來解答這一系列問題。

一、基于“素質(zhì)洋蔥模型”的勝任力研究

“勝任力”這個概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出。他認為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。

美國學(xué)者R.博亞特茲(Richard·Boyatzis)對麥克利蘭的素質(zhì)理論進行了深入和廣泛的研究，提出了“素質(zhì)洋蔥模型”，展示了素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，并說明了各構(gòu)成要素可被觀察和衡量的特點。所謂素質(zhì)洋蔥模型，是把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動機，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評價；越向內(nèi)層，越難以評價和習(xí)得。

二、高職院校輔導(dǎo)勝任力研究

本研究的研究方法以訪談法和文獻法為主開展調(diào)查。筆者查閱了國內(nèi)外大量關(guān)于勝任力研究的學(xué)術(shù)文獻，收集了與輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)等有關(guān)的大量資料，了解了大量有關(guān)高職院校人才培養(yǎng)的政策和相關(guān)研究成果。在文獻整理后，決定采用素質(zhì)洋蔥模型為本文中輔導(dǎo)員勝任力培養(yǎng)的理論框架。

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員隊伍大多呈現(xiàn)出以下特點：

（一）輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)出缺乏工作經(jīng)驗的態(tài)勢。大部分輔導(dǎo)員缺乏相關(guān)學(xué)生工作或思想工作經(jīng)驗，工作經(jīng)驗5年以下的占大多數(shù)，甚至有部分輔導(dǎo)員是從校門到校門，沒有任何社會工作經(jīng)驗。

（二）輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢。高職院校輔導(dǎo)員隊伍年齡大多介于25-35歲之間，年輕的輔導(dǎo)員們大多存在著職業(yè)規(guī)劃焦慮，需要引導(dǎo)規(guī)劃他們進行的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括轉(zhuǎn)變崗位性質(zhì)、提供晉升空間和評定職稱發(fā)展。

（三）輔導(dǎo)員隊伍缺乏專業(yè)化培訓(xùn)。目前高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容包括：開展學(xué)生心理輔導(dǎo)、組織學(xué)生社會實踐、組織校園文化活動、做好勤工助學(xué)工作、配合學(xué)校管理制度等學(xué)生管理工作。培訓(xùn)模式單一，大多是以開會、傳達指示、學(xué)習(xí)文件等傳統(tǒng)方式，使得培訓(xùn)工作就顯得相對程式化，沒有突出個體差異。

三、基于素質(zhì)洋蔥模型培養(yǎng)高職院校輔導(dǎo)員勝任力

基于上文對高職院校輔導(dǎo)員素質(zhì)洋蔥勝任力模型的分析，我們可以得出結(jié)論，要提升高職院校輔導(dǎo)員的績效，關(guān)鍵要培訓(xùn)涵蓋外顯、內(nèi)隱勝任力, 設(shè)計包括知識、能力及品格在內(nèi)的內(nèi)容，采取差別化的培養(yǎng)方式。

（一）加強高職院校輔導(dǎo)員的師德教育

按照馬斯洛的需求理論，人類的需要是分層次的，由低到高，它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)該構(gòu)建以輔導(dǎo)員師德培養(yǎng)與提升為核心，以興趣、權(quán)力和成就為內(nèi)容的“三位一體”的師德培育體系，從不同的需求層次提升高職業(yè)院校輔導(dǎo)員師德教育。

1.以興趣為切入點，引導(dǎo)輔導(dǎo)員愛崗敬業(yè)。興趣是最好的老師，如果輔導(dǎo)員具有從事輔導(dǎo)員工作的興趣，他必然會潛心鉆研工作的規(guī)律和技巧，收到較好的工作效果。反之，則事倍功半。而職業(yè)型輔導(dǎo)員的工作特點之一就是工作的重復(fù)性非常明顯。因此，要分析輔導(dǎo)員工作的內(nèi)涵與范圍，幫助他們尋找工作的興趣點，樹立“鐵打的營盤流水的兵”，維持對輔導(dǎo)員工作興趣和熱情的主觀感受。

2.以事業(yè)心為動力，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)忠誠度。職業(yè)忠誠可以分為三個層次：第一層是樂于宣傳(Say)，就是員工經(jīng)常會對同事、可能加入企業(yè)的人、目前的與潛在的客戶說組織的好話；第二層是樂意留下(Stay)，就是具有留在組織內(nèi)的強烈欲望；第三層是全力付出(Strive)，就是員工不但全心全力地投入工作，并且愿意付出額外的努力促使企業(yè)成功。高職院校要營造良好的校園文化，重視輔導(dǎo)員在學(xué)生培養(yǎng)工作中的地位和作用，加強輔導(dǎo)員工作作風(fēng)的培訓(xùn)、培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成固有的、符合高職院校發(fā)展要求和高職學(xué)生特點的工作習(xí)慣與處事風(fēng)格，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)忠誠度。

（二）完善高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)考核體系

1.細化選拔標(biāo)準(zhǔn)，加強崗前培訓(xùn)。高職院校輔導(dǎo)員的招聘通常使用外部招聘和內(nèi)部招聘兩種方式。目前來說，由于事業(yè)單位編制限制，基本上以外部招聘為主。輔導(dǎo)員招聘一般要求“211”或“985”學(xué)校碩士畢業(yè)生，但對專業(yè)無限制。高職院校輔導(dǎo)員因為要承擔(dān)一定的實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)工作，且部分高職院校專業(yè)性明顯，最好對輔導(dǎo)員進行專業(yè)篩選。

2.注重專業(yè)培訓(xùn)，加強經(jīng)驗交流。輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育培訓(xùn)、就業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)、和輔導(dǎo)員能力培訓(xùn)等。教育部已經(jīng)于2007年 在復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，各高職院校應(yīng)該多關(guān)注全國各大高校和教育領(lǐng)導(dǎo)部門的輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃，積極選派本校輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)。同時，要有計劃地組織輔導(dǎo)員進行學(xué)習(xí)考察、學(xué)習(xí)交流、實踐鍛煉，使他們開闊視野，拓展思路，提高解決實際問題的能力。除了集體培訓(xùn)以外，要針對每個輔導(dǎo)員的個性特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進行不同的培訓(xùn)設(shè)計，做到點面結(jié)合。

（三）提高高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

輔導(dǎo)員工作面廣工作量大的特點決定了輔導(dǎo)員需要掌握較為廣博的知識，高職院校要圍繞人才培養(yǎng)需要和輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合輔導(dǎo)員個人興趣、研究能力和職業(yè)發(fā)展愿望，科學(xué)劃分輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域和工作內(nèi)容，引導(dǎo)輔導(dǎo)員成為具有專業(yè)性的思想政治工作者和學(xué)生管理者。

1、加強輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性。讓輔導(dǎo)員從其他非本職的事務(wù)性工作抽身出來，真正以思想政治輔導(dǎo)員的角色開展工作，把主要的時間、精力投放到學(xué)生的思想政治教育、校園文化建設(shè)等學(xué)生工作中，真正把輔導(dǎo)員工作做細、做實，做出成效。

2.構(gòu)建以輔導(dǎo)員工作職責(zé)為核心的知識培育體系，幫助輔導(dǎo)員進一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，努力提高對知識的運用與掌握，對于部分有學(xué)習(xí)潛力和學(xué)歷提升需求的輔導(dǎo)員，可以為他們的再深造提供有利條件。

3.構(gòu)筑輔導(dǎo)員分類發(fā)展平臺。根據(jù)輔導(dǎo)員個人選擇的發(fā)展方向，圍繞提高專業(yè)教學(xué)能力、專題研究能力和專項業(yè)務(wù)能力等，著力構(gòu)筑有利于輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的教學(xué)平臺、科研平臺、培訓(xùn)平臺和交流平臺，建立橫向和縱向的職業(yè)發(fā)展道路。專業(yè)特長突出的可以轉(zhuǎn)崗為專業(yè)教師或科研人員，綜合素質(zhì)突出的，可以轉(zhuǎn)崗為行政管理部門工作人員。

參考文獻：

［1］普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定：教育部令［第24號］

篇（11）

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估方案》是我國高等教育發(fā)展的基本評估方案，學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一項重要指標(biāo)，涉及政策與措施、學(xué)習(xí)氛圍、校園文化活動三個主要觀測點，具體包括校園氛圍、管理體系、教育載體、形象表現(xiàn)、課外科技文化活動等五個方面。目前我們的校園氛圍在精神文化、學(xué)術(shù)氣氛等方面還存在明顯不足。我們的管理隊伍還存在管理能力欠缺的情況，我們的管理體系還有許多不盡合理之處，我們的教育載體對學(xué)風(fēng)促進的作用方面還有待加強，我們的學(xué)生在考試作弊、遲到早退、曠課、自習(xí)、課堂聽講等方面都還有待改進。我們的課外科技文化活動的參與度方面也還遠遠不夠。綜上，從學(xué)風(fēng)建設(shè)考核指標(biāo)來看，我們的學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況并不樂觀，還有許多亟待改進和加強的地方。

2、從學(xué)風(fēng)的構(gòu)成要素來看學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

為切實加快我國高等教育學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展，諸多學(xué)者對學(xué)風(fēng)建設(shè)體系進行了研究，其中尤以田飛等人研究最具代表性。他們認為，學(xué)風(fēng)建設(shè)體系包括四個方面的內(nèi)容，即學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、品質(zhì)和行為。另外，他們還對學(xué)生的期望體系進行研究，也包括四個方面的內(nèi)容，及學(xué)生品格、學(xué)習(xí)方式、技巧、理念。隨著灰色理論知識的引進，我國高等教育的學(xué)風(fēng)評估模式也發(fā)生了變化，以灰色理論知識為基礎(chǔ)的高校學(xué)風(fēng)學(xué)風(fēng)評估模式包括五個方面內(nèi)容，即學(xué)習(xí)狀況、組織領(lǐng)導(dǎo)、日常管理、學(xué)生活動、治學(xué)與學(xué)術(shù)。通過問卷、訪談以及對到課率的抽查情況來看，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、方法等方面還存在著諸多問題，學(xué)風(fēng)狀況堪憂。

二、從主體角度出發(fā)對學(xué)風(fēng)建設(shè)困境的分析

我國高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)設(shè)計各個方面的內(nèi)容，但是學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員則是高校學(xué)生建設(shè)的主要載體和主體，教師是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保證。從這三個方面進行綜合分析可以幫助我們理清當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題，幫助我們尋找問題的根源，促使我們有效地解決問題。

1、教師主體方面存在的問題

教風(fēng)學(xué)風(fēng)相輔相成，在課堂知識的傳授過程中，良好的教風(fēng)具有積極的推動作用，有利于推動學(xué)生向?qū)W風(fēng)氣的形成，不良的教風(fēng)則會在潛移默化中削弱學(xué)風(fēng)。教師主體的不良教風(fēng)對學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來的深遠影響不容忽視。

（1）工作沒有熱情，對教學(xué)投入不足

由于社會大環(huán)境的影響以及教師收入水平的問題，很多教師都在校外做兼職，導(dǎo)致時間精力分散，對本職工作無暇兼顧，教學(xué)投入嚴(yán)重不足，僅僅滿足于不出教學(xué)事故，備課不認真，極大的影響了教學(xué)的效果，無法吸引學(xué)生的注意力，致使學(xué)生感覺上課收獲不大，從一定程度上影響了學(xué)風(fēng)。

（2）教師科研任務(wù)重，對教學(xué)不夠重視

學(xué)校由于考評和排名的壓力往往對教師科研的重視要大于對教學(xué)的重視，對科研的獎勵和鼓勵政策也往往大于教學(xué)的獎勵。在這樣的政策導(dǎo)向和職稱評定的壓力下，教師往往更傾向于將有限的精力投入到科研中來，而對教學(xué)這一根本任務(wù)則明顯重視程度不足。

（3）新進教師教學(xué)方法欠缺，影響教學(xué)效果

隨著招生規(guī)模的不斷擴大，新進年輕教師的隊伍也在不斷擴大，年輕教師在走上教學(xué)崗位之后，在教學(xué)方法、課堂掌控、知識點的講解與把握等方面都需要相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)才能更好的適應(yīng)崗位的需求，但現(xiàn)實情況中往往缺乏對年輕教師這方面針對性的培訓(xùn)，影響了教學(xué)的效果。

（4）制度不合理導(dǎo)致教師對于課堂管理缺乏動力和熱情

在學(xué)風(fēng)建設(shè)活動中，課堂到課率由于較易量化而往往被用作衡量學(xué)風(fēng)好壞的主要指標(biāo)。雖然學(xué)風(fēng)好壞不能僅僅用到課率來衡量，但到課率也確實從一定程度上反映出學(xué)風(fēng)狀況存在的一些問題。而在課堂到課率這一學(xué)風(fēng)建設(shè)指標(biāo)上恰恰體現(xiàn)出學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任主體缺位的問題。現(xiàn)實情況中，由于相應(yīng)考核指標(biāo)缺乏、學(xué)生評教等多方面的因素，任課教師往往對于課堂管理缺乏動力和熱情。導(dǎo)致課堂到課率成為學(xué)風(fēng)建設(shè)中的難解之題。

（5）師德的缺失削弱了教師在優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引領(lǐng)作用

部分教師師德缺失，對學(xué)生沒有責(zé)任心，為批改方便任意減少作業(yè)要求，提前下課、擅自停課、調(diào)課，甚至為了迎合學(xué)生的心理，獲取較好的評教結(jié)果，降低考試要求或者劃重點、泄考題等等；有的對學(xué)術(shù)沒有追求，論文弄虛作假。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了教師在學(xué)生心目中的形象，對優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成帶來了不好的示范和影響。

2、輔導(dǎo)員主體方面存在的問題

（1）事務(wù)性工作繁雜，工作量大，往往缺乏時間與精力來

做細致的思想工作現(xiàn)實情況中，輔導(dǎo)員往往一人兼帶二個年級300多名學(xué)生，工作量大，事務(wù)性工作繁雜。在對課堂到課率的管理上，輔導(dǎo)員對于學(xué)生的約束顯然不具有任課教師的優(yōu)勢，任課教師可以通過平時成績等多種方式來對學(xué)生到課形成一定的約束，而輔導(dǎo)員則僅僅能通過點名、談話這種單一的方式來進行思想教育，再加上輔導(dǎo)員往往事務(wù)性工作繁雜，在對遲到、曠課同學(xué)的思想教育工作上往往無法做到及時、細致。

（2）缺乏培訓(xùn)，輔導(dǎo)員的班級管理能力有待提升

班級班風(fēng)建設(shè)在整個學(xué)風(fēng)建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的作用。班級的班風(fēng)好了，年級的學(xué)風(fēng)才會好，年級的學(xué)風(fēng)好了，整個院風(fēng)、校風(fēng)才會好。在同一個年級中，各班之間的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)總是存在班級差異，有的甚至差距甚大。所以班風(fēng)建設(shè)是整個學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。而班風(fēng)建設(shè)則與輔導(dǎo)員的管理能力水平息息相關(guān)。從這個層面來講，輔導(dǎo)員的班級管理水平對于學(xué)風(fēng)建設(shè)具有相當(dāng)重要的作用。在高校輔導(dǎo)員的實際工作中，由于輔導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗和班級建設(shè)經(jīng)驗，造成實際工作中的一些困難和問題。

3、學(xué)生主體方面存在的問題

（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)在的大學(xué)生多半是獨生子女，生活富裕而安逸，安逸的環(huán)境導(dǎo)致他們往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，不明白自己所肩負的國家、社會和家庭的責(zé)任，不了解學(xué)習(xí)是為了什么，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏源動力而往往容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，流連于影院歌房。

（2）對就業(yè)的擔(dān)心影響了學(xué)習(xí)熱情

隨著高校的擴招，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)壓力和就業(yè)矛盾突出。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢低迷，高校在校生學(xué)習(xí)興趣明顯下降，“學(xué)習(xí)無用”思想開始膨脹，對學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生消極影響。

（3）調(diào)劑生增多，學(xué)生專業(yè)興趣降低

我國高等教育的發(fā)展模式已經(jīng)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始逐漸向大眾化教育的方向發(fā)展，在這樣的背景下，我國的高等教育已經(jīng)進入一個全新的時期，各專業(yè)調(diào)劑人數(shù)急劇增多。調(diào)劑后的學(xué)生本身對于專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性降低，影響了整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（4）自控力差，價值觀念扭曲

部分大學(xué)生，進入大學(xué)以后，沒有了家長的約束，猶如脫韁野馬，時間管理能力差，無法很好的平衡學(xué)習(xí)和生活，再加上身邊形形的誘惑，無形中便將學(xué)習(xí)擺到了次要位置，產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的思想，學(xué)習(xí)成績大幅度下降。

三、基于主體分析對學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑的思考

1、以優(yōu)良教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)。

在高校學(xué)風(fēng)機制的建設(shè)中，要積極以教師為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體和推動力，加強對教師師德的培養(yǎng)，強化教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，積極倡導(dǎo)教師的風(fēng)險精神。另外，在進行學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中，注重教師的訴求，注重教師的全面發(fā)展，制定保障性措施全面保證教師的待遇。在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，充分落實教師保障制度，積極發(fā)揮教師的作用，發(fā)揮教師的輻射作用，以教師帶動學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，還要注重學(xué)科建設(shè)，以教師愛心和責(zé)任心的培植為學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心，提高教師準(zhǔn)入門檻，注重教師的后期培養(yǎng)，包括培養(yǎng)教師的教學(xué)方法，以求形成教師自己的教學(xué)特色，培養(yǎng)教師的親和力，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力等等。也只有在有效的可控的制度范圍內(nèi)，才能實現(xiàn)對教風(fēng)形成過程的控制，才能形成良好的教風(fēng)，才能實現(xiàn)教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的帶動和輻射作用。在教風(fēng)輻射效果的實際評估中，高校要做好教師和科研之間的關(guān)系，盡管教師的科研能力是教師必備的素質(zhì)，但是應(yīng)該保持在一定的限度內(nèi)，不能脫離教師的實際教學(xué)實際，偏離教師教學(xué)的主任務(wù)。因此在今后高校改革中，實現(xiàn)科研和教學(xué)之間的融合，將其融入課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣。

2、以嚴(yán)格管理促進學(xué)風(fēng)

輔導(dǎo)員是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保證，輔導(dǎo)員能否積極有效地發(fā)揮自身的作用在一定程度上也決定著高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的成敗，為此必須積極發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，以嚴(yán)格的管理促進學(xué)風(fēng)。要想充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的管理作用，可以采取以下措施：首先是實現(xiàn)輔導(dǎo)員管理工作的分流工作，在可控的范圍內(nèi)降低輔導(dǎo)員的工作量，將輔導(dǎo)員的工作重點轉(zhuǎn)移到學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理力度，最終實現(xiàn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展。其次是加強對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的班級管理能力。高效率的管理工作才能節(jié)省時間，才能實現(xiàn)時間的分流。隨著輔導(dǎo)員班級管理能力的提高，輔導(dǎo)員的工作將進入一個全新的發(fā)展時期，開始實現(xiàn)班級的嚴(yán)格管理，開始實現(xiàn)以嚴(yán)格管理促進學(xué)風(fēng)，其結(jié)果必然會促進高校學(xué)風(fēng)的改善和提高。