制圖教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇制圖教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

伴隨我國改革開放的日益發(fā)展,教育改革浪潮迭起,職業(yè)教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。作為國家級重點職業(yè)中專的我校師生,為社會輸送合格的勞動者,適應(yīng)市場的需要,培養(yǎng)各級各類專業(yè)合格人才,是我們當(dāng)今的首要任務(wù)。國家尤其對機械制造、機械加工的人才需求也日益廣泛,它強調(diào)要求具有一定機械看圖、繪圖、識圖、機械加工水平的各級各類的人才脫穎而出,這就使在機械專業(yè)內(nèi)作為重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的機械制圖的教學(xué)要求也愈來愈具體化、規(guī)范化、系列化……但從我所教機械制圖的班級學(xué)生狀況來看,無論是招收學(xué)生的文化素質(zhì)、知識水平還是學(xué)校的硬件設(shè)施、師資配備、領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)建設(shè)都剛剛起步、處于萌芽狀態(tài)、非常薄弱,教學(xué)效果也很不理想……這些除受客觀條件制約外,其中最重要的一條是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。針對這一問題及現(xiàn)象,多年來我反思、感悟、摸索出適應(yīng)當(dāng)今高一職高學(xué)生機械制圖教學(xué)的新路子:明確意義——激發(fā)興趣——把握責(zé)任——搞好服務(wù)。

1.明確意義

作為選擇讀職校的職高生,由于受社會觀念、人們思想意識的影響,總認為自己是個中考落榜生,選讀職高是被父母所逼,毫無興趣、前途渺茫。選擇讀機械加工專業(yè),該專業(yè)應(yīng)學(xué)點什么?具備什么?將來為社會做點什么?一概不知。所以,作為教機械制圖的老師有責(zé)任和義務(wù)在上第一節(jié)課時要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)機械制圖的重要意義、社會作用,弄清楚怎樣學(xué)好制圖。只有讓每位學(xué)生明確了制圖的意義、作用、奮斗目標(biāo),達到了躍躍欲試,樂意入門求學(xué),才有了動力、才會進入角色,再扮好、演好角色。

2.激發(fā)興趣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。心理學(xué)指出:一個人的執(zhí)著追求絕大多數(shù)都來自好奇和興趣。一個人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣,他的知覺就會清晰而明確,記憶就會深刻而持久。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更是如此。學(xué)生成績的好壞除與他的理想、目標(biāo)有關(guān)外,最活躍、最直接、最有效的還是興趣的強弱。機械制圖教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑有很多。

2.1引導(dǎo)式導(dǎo)入課。

高一學(xué)生,首次接觸到制圖,多數(shù)產(chǎn)生出新奇、為難、無從著手和害怕學(xué)不好的心理表現(xiàn)。這時,教師要給他們心理上卸壓、放包袱。首先要在導(dǎo)言課上狠下功夫,抓住“奇”、突破“難”、架趣“橋”。比如:上導(dǎo)言課時先問同學(xué)們都知道在坐標(biāo)系內(nèi)劃點嗎?畫直線嗎?畫三角形、畫長方形、畫正方形嗎等等。那么,我們制圖課就把這些點、線、面堆集重疊起來畫在一個平面上,于是學(xué)生立即對自己學(xué)好這門課有了信心勇氣和好奇;又利用高年級學(xué)生或就業(yè)在外的學(xué)生做導(dǎo)生,讓他們演說制圖的重要性。讓學(xué)生明白學(xué)好制圖并不難,這樣進一步使學(xué)生在思想上破除了難,樹立起別人能學(xué)會的我們也能學(xué)會的決心;再給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)制圖要多想、多畫、多聽、多動手、多動腦,由淺入深、由易到難、由慢到快、穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步提高。

2.2直觀式學(xué)習(xí)。

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時都是機械強迫的學(xué)習(xí),空間思維能力、想象能力差,因此,上制圖課時盡量多的利用教學(xué)模具、生活中的實物,讓學(xué)生獲得感性認識樂意接受,以提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。如:六面體、長方體、正方體、圓柱體……可讓學(xué)生拿出身邊的粉筆盒、書本,也可以用橡皮泥或泥槳或紙或塑料瓶捏成或折成、剪成我們所需要的各種形狀的物體,這樣學(xué)生的形象思維,創(chuàng)造性思維也大大的提高,也產(chǎn)生了深厚的興趣,學(xué)生動手操作能力直接刺激大腦進行指導(dǎo),這樣不僅加強理解和活學(xué)活用所學(xué)知識,還能親身通過實踐直接感受到探索發(fā)現(xiàn)新知識的快樂。

2.3比賽活動式。

根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的個性特點,表揚激勵法教學(xué)尤其重要。雖然是高一學(xué)生,由于初中文化成績差,他們經(jīng)常受到冷落、挨批評、悲觀失望、自暴自棄、胸?zé)o大志又缺少吃苦精神。但進入新的學(xué)校對新的專業(yè)充滿了好奇,愛表揚好表現(xiàn)仍然沒變。作為教育者不妨拿起表揚的武器,對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的點滴進步予以發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞,并通過多種形式比賽活動。如:制圖比賽、制圖測試、制圖展覽、模型制作等評優(yōu)活動。讓學(xué)生在活動中增長才干,突顯優(yōu)秀。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性提高了。如:一姓沈的男同學(xué)過去任何作業(yè)不做,任何課程不學(xué),但是我的制圖課通過第一節(jié)課的引導(dǎo),每一節(jié)課的關(guān)注、鼓勵、表揚,他的制圖、繪圖技術(shù)是班上的前幾名。由此可看出:通過比賽活動形式表揚鼓勵學(xué)生是成功的陽光、空氣和雨露。

2.4充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段。

當(dāng)今社會是一個信息化時代,多媒體現(xiàn)代化手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚很難描述的課程內(nèi)容;可以模擬一些不易觀察、很難制作、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的零件圖、裝備圖。如:斷面圖作圖與分析中涉及大量的圖形分析通過多媒體綜合應(yīng)用文字、圖片、視頻等資料來進行教育活動,就會使內(nèi)容更形象、更直觀、更簡單,達到畫龍點睛,事半功倍的效果。現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào),有效地縮短了教學(xué)時間,提高了效率,最大限度地調(diào)動學(xué)生的有意注意和無意注意,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅,寓學(xué)于樂。超級秘書網(wǎng)

3.滲透專業(yè)道德思想入教學(xué)活動中

3.1明確責(zé)任。

學(xué)生走進學(xué)校不僅要學(xué)知識,更重要的是學(xué)做人的道理。先成人后成才。職高生是社會合格的勞動者,企業(yè)具體工作的操作實施者。他的專業(yè)道德優(yōu)劣關(guān)系到行業(yè)、企業(yè)形象,影響到產(chǎn)品、服務(wù)的質(zhì)量。因此在教學(xué)活動中要注意引導(dǎo)他們遵紀(jì)守法、文明生產(chǎn)、講究質(zhì)量、鉆研技術(shù)、開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、尊師愛徒、敬業(yè)愛崗、勤儉節(jié)約的社會的責(zé)任意識;其次利用課余時間向?qū)W生講一講《砥礪人生》、《超越自我》,教育學(xué)生如何面對困難、面對矛盾、勇于挑重擔(dān)、努力工作的責(zé)任意識。

篇（2）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮以下問題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學(xué)生進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。

目前，受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師對教學(xué)的認知目標(biāo)突出了，但對教學(xué)的非認知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識運用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，較少考慮對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺地堅持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運作。

二、堅持教學(xué)過程的科學(xué)化是根本

教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達到這一點，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個設(shè)計。

一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。一般認為，按時間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對所學(xué)到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

二是問題設(shè)計。一個有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮氣》一節(jié)，講氮氣的化學(xué)性質(zhì)時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計。《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強解題指導(dǎo)，嚴格要求學(xué)生獨立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負擔(dān)。”認真實施這一要求，加強化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計是極為必要的。對于課堂練習(xí)的設(shè)計，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學(xué)知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對的習(xí)題；對于課外作業(yè)的設(shè)計，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的作用。

因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過相當(dāng)時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會伴隨教學(xué)進程的發(fā)展得到提高。四是板書設(shè)計。課堂教學(xué)的板書，是教師教學(xué)思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學(xué)用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書設(shè)計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點、難點和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵

篇（3）

2靈活運用輔助教具，進行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)主要包括實物教學(xué)和多媒體教學(xué)等方法，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學(xué)生看得見、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學(xué)生有很好的空間想象力，這就需要借助實物教具。比如再講圓柱體切割時，可以用白蘿卜進行實物切割，通過不同的剖切位置，學(xué)生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過多媒體展示評價，總結(jié)畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內(nèi)部還有其它各式各樣的結(jié)構(gòu)，初學(xué)時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個很好的手段。直觀的模型教具與適當(dāng)講解結(jié)合，學(xué)生會更容易接受。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容，由抽象變得更直觀。如我們在講三視圖、剖視圖形成的時候，可以利用動畫課件形象展示它們的形成，使學(xué)生對空間和平面兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更好的認識，教師再因勢利導(dǎo)配以板書和重點講解，可以大大提高課堂效率，達到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)特點，學(xué)生需要具有良好的動手動腦能力，在我們《機械制圖》教學(xué)過程中，我們同樣可以鼓勵學(xué)生自己動手，利用身邊的資源進行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力和想象力，同時也對學(xué)生提高制圖的興趣產(chǎn)生較大的作用。

3強化練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的立體思維

在《機械制圖》的教學(xué)過程中，我們同樣需要秉持循序漸進的普遍教學(xué)規(guī)律，由易到難，由淺入深的開展課程的教學(xué)工作，值得一提的是，《機械制圖》課程具有很強的系統(tǒng)性，學(xué)生對其中很大一部分知識的掌握需要用系統(tǒng)的概念來理解局部的細節(jié)，這就需要在教學(xué)活動中針對各教學(xué)難點進行由視圖轉(zhuǎn)化成實物、實物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練，或設(shè)計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標(biāo)注尺寸”的知識的講授中，教師需要通過舉出若干的例子來講授具體標(biāo)注尺寸的方法和方式。如果在教學(xué)的過程中，教師單純地采用概念式的教學(xué)方法，學(xué)生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補畫三視圖也是學(xué)生不易掌握的難點，為了更好地讓學(xué)生掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系，并想象出其空間形狀，來制作實物模型或用橡皮泥捏出所描述的實體，動手與動腦相結(jié)合，通過多次強化練習(xí)，學(xué)生對準(zhǔn)確地繪制和表述第三視圖的特征就會變得順理成章，空間想象力也會得到更大提高。

篇（4）

素質(zhì)教育是以人為本的教育。它的基礎(chǔ)是培養(yǎng)文化素質(zhì)，核心思想是做人，內(nèi)涵是學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。素質(zhì)教育的主要載體是課程，主要途徑是學(xué)科教學(xué)。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育，實施素質(zhì)教育責(zé)無旁貸。語文教師必須適應(yīng)時代的要求，寓素質(zhì)教育于語文教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的做人能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、改革教學(xué)方法提高學(xué)生的文化素質(zhì)

要想提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的人才，教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，良好的文化修養(yǎng)，富有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。

首先，愛心教育是教育的基礎(chǔ)。教師誠摯的愛，能引起學(xué)生愉快的情感體驗，喚起學(xué)生的愛心，使學(xué)生心情舒暢，興趣濃厚，思維活躍﹔使學(xué)生自尊自信、自強自愛、歡樂興奮﹔使學(xué)生在愛心中把充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中，取得驚人的進步。正如羅曼羅蘭所說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心理有陽光。”中央電視臺焦點訪談節(jié)目里報道了這樣一件事：安徽的一位中學(xué)老師，在懲罰學(xué)生的時候，讓學(xué)生用小刀刮自己的臉，直到鮮血淋漓。還有一件更讓人觸目驚心的事，某地一小學(xué)有個小學(xué)生偷了同學(xué)的東西，老師用尖刀在這位學(xué)生的臉上刻了一個“賊”字。諸如此類缺乏愛心得做法，嚴重地摧殘了學(xué)生的身心健康。所以愛心教育是教育的基礎(chǔ)，教師一定要愛護學(xué)生。

其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。長期以來教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”偏重于傳授知識，忽視教學(xué)方法的研究。我國著名的教育家陶行知先生曾這樣說道：“我認為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶先生說：“教是為了不教。”我國古代也有“授之以魚，不如授之以漁”的名言，因此教師完善自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握打開知識寶庫的鑰匙，才是最重要的。

第三，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師應(yīng)廣泛閱讀，開闊視野，積累豐富的新知識，保持對時代的敏銳、對生活的新鮮感以及思維的張力，并把這種新鮮感帶進課堂，融入講授過程中，傳遞給學(xué)生，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。誘發(fā)學(xué)生思考、分析、發(fā)言、討論，使學(xué)生成為課堂的主人，改變以往教師的滿堂灌。如，在講孟子的文章時，有這樣一段話“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體腹，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”在同學(xué)們理解了這段話的含義后，讓大家結(jié)合現(xiàn)實談自己的感受，一個人如要成大器，是否如孟子所說，必須經(jīng)得起苦難，受得住磨練?有的同學(xué)提出“逆境出人才”的觀點，并列舉了古今中外大量的實例來旁征博引，如身殘志堅的張海迪，教育家海倫凱樂，音樂家貝多芬等。還有的同學(xué)提出，在現(xiàn)代社會，“成功是成功之母”，順境更有利于人才的成長等，同學(xué)們暢所欲言，積極參與。這樣，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生成為課堂的主人，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，又開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第四，提高學(xué)生口語表達能力。社會的進步，時代的發(fā)展，使人際交往日益頻繁。據(jù)有關(guān)資料表明，在現(xiàn)代社會中，采用書面語的比例大約只有10％，采用口語的比例竟高達90％。可以說，口語已成為人類語言活動中最基本的形式，最便捷的工具。針對我們學(xué)生的實際情況，應(yīng)在課堂上有意識地鍛煉他們的口語表達能力。方式有以下幾種：

1、用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀優(yōu)美的課文，要求必須讀得準(zhǔn)確流利，能達意，有感情。

2、大膽回答問題，積極參與課堂討論。

3、課堂即興演講，每次每人2─3分鐘，當(dāng)場給每個學(xué)生打分，并由學(xué)生或教師點評。

4、講述自己閱讀過的、感受最深的文章的內(nèi)容，或者是成語故事。(要求同學(xué)們充分利用閱覽室，讀書看報，尋找素材，做好準(zhǔn)備。每次講完課文之后，留一會空余時間，讓1到2名同學(xué)輪流講述)這種做法，行之有效。使學(xué)生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、口語表達能力在原來的基礎(chǔ)上都有明顯的提高。避免了“茶壺里煮餃子──滿肚子里有，嘴里倒不出來。”

二、注重人文精神培養(yǎng)學(xué)生做人能力

語文教材精選了古今優(yōu)秀文學(xué)作品，作為“人學(xué)”、“心學(xué)”的文學(xué)作品，以其可讀性和感染性，在點點滴滴中提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提升他們的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的文化品味、審美情趣以及做人的能力。它的效果和抽象說教絕對不可同日而語。因此我們在日常的語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)并潛移默化地感染學(xué)生，培育他們的人文精神，加強對學(xué)生的人性教育，真正做到既教書又育人。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的良知。著名的道德學(xué)家賽繆爾 斯邁而斯曾經(jīng)指出“一個人沒有良知，他就沒有做人的資格，他將做不了任何事情，哪怕他身居高位，名聲顯赫，也是品行惡劣的人渣”。 良知能使一個人堅定地站立起來，能擺脫自己的激情和控制自己的欲望，使人的行為規(guī)范化、合理化，符合他所屬的社會或群體的利益。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。“愛”能使人美麗，使人愉悅，使生活變得美好﹔愛也能給人力量，給人奮發(fā)向上的動力﹔但只有心中有愛的人，有一顆博愛之心的人才能擁有。正如古人所言：“愛人，人恒愛之”。作為當(dāng)代青年學(xué)生，懷揣一顆“愛心”走上社會，才有可能得到他人的“愛”、社會的“愛”，才有可能得到更多的展示才華的機會，實現(xiàn)其人生價值。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寬容。寬容是人的一種高尚的品格，是做人的一種風(fēng)度和境界。寬容能使人性情和藹，能使人心靈有回旋的余地。寬容的人能很快地適應(yīng)各種不同的環(huán)境，能夠處理好各種人際關(guān)系，能夠與人成功地合作，充分實現(xiàn)自己的潛能。學(xué)會寬容，能保持一份好心情，給別人機會同時也給自己創(chuàng)造機會，使自己被社會或群體所接受，使自己擁有發(fā)揮專長和能力的舞臺。正如古人所說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。”實際上，在現(xiàn)代社會中人們崇尚團隊精神和集體智慧，講究雙贏或者全贏，企求和諧的工作環(huán)境和融洽的工作關(guān)系，認同家和萬事興，團結(jié)力量大。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心是一個人成功做人、成功做事的最有效的保障。一個有責(zé)任心的人，才敢于面對生活的煩惱和工作的挫折，才敢于向一切困難挑戰(zhàn)，并以無畏的勇氣戰(zhàn)勝它。有責(zé)任心的人就會對自己負責(zé)，對他人負責(zé)，對家庭負責(zé)，對社會負責(zé)﹔就會非常認真和嚴謹?shù)剡x擇自己的一言一行，避免自己的行為失范﹔就會終其一生追求美好的生活并為理想和事業(yè)而奮斗。

篇（5）

當(dāng)前改節(jié)傳統(tǒng)教育、實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。而對我國加入WTO的挑戰(zhàn)我國教育在思想上要樹立正確觀念以縮短我國同發(fā)達國家教育的差距。要達到這一目標(biāo)提高人才素質(zhì)是關(guān)鍵。

素質(zhì)教育是提升國民素質(zhì)的戰(zhàn)略教育其目的是實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)德、智、體、美全而發(fā)展的人才。素質(zhì)教育價值主要體現(xiàn)在遵循教育規(guī)律全而提高學(xué)生的基木素質(zhì)開發(fā)學(xué)生的潛能發(fā)展創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性個性。而對新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)信息化、知識經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)化、全球經(jīng)濟一體化的時代各種新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科以及不斷變化的新形勢全而培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為教育工作者的戰(zhàn)略重點。要全而培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)必須盡快全而提高教師素質(zhì)。目前教師的教學(xué)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求與時代同步需要著重提高以下幾方而的素質(zhì)和能力。

1樹立現(xiàn)代創(chuàng)新性教育觀念

傳統(tǒng)教育主要以教師為中心整個教學(xué)過程都是圍繞著教師“如何教”學(xué)生參與教學(xué)活動的機會很少這種傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心學(xué)生是認知主體是知識體系的主要構(gòu)建者而教師山知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生如何掌握知識和發(fā)揮其創(chuàng)造能力指濘學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得信息、選擇信息、處理信息協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。整個教學(xué)過程—從確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇少并利用教學(xué)資源而最終進行教學(xué)評價都是以學(xué)生為中心教師將史加直接地接觸學(xué)生了解學(xué)生的身心發(fā)展特點制定個性化的培養(yǎng)方案促進學(xué)生能力和人格的健全發(fā)展這就是所謂的創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師能率先完成教育觀念的史新著眼于全球化時代的戰(zhàn)略競爭去挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)、潛能和潛智能在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“特能，特長”重學(xué)生的個性特征充分發(fā)揮每一個學(xué)生身上所蘊藏的潛能創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育氛圍引導(dǎo)學(xué)生打破各種傳統(tǒng)觀念的束縛培養(yǎng)創(chuàng)新思維觀念。每一個教師都應(yīng)持有這種觀點我的學(xué)生一定富有創(chuàng)造性。這種創(chuàng)新性教育觀念有其獨特而豐富的內(nèi)涵一是能轉(zhuǎn)變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀念一是能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性二是能充分發(fā)揮學(xué)生的個性和差異性四是倡,,_學(xué)生積極參加實踐活動。因此樹立創(chuàng)新教育的觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育認識對一個新時代的教師來說是十分必要的。

2不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)

當(dāng)今社會賦子了教師史多的責(zé)仟和權(quán)利也提出了史高的要求和期望。教師要適應(yīng)這種要求和希望就需要不斷史新自身的知識結(jié)構(gòu)提高專業(yè)素質(zhì)。

一個適應(yīng)時代的教師首先必須具備扎實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識掌握所教學(xué)科的基木理論和基木知識及時了解木學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)成就、最新水平及未來的發(fā)展趨勢這是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)”的基木內(nèi)容。所謂專業(yè)理論知識就是從事木專業(yè)工作所需要的相互聯(lián)系的各類別、各層次知識的整體構(gòu)成。如果教師在專業(yè)知識方而不夠精深就必然影響講授內(nèi)容的深度、廣度、可理解度史會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣影響學(xué)生對新學(xué)課程或新學(xué)專業(yè)的愛好和信念。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅猛新知識不斷涌現(xiàn)學(xué)生的求知欲也不斷增強在這種情況卜教師只憑原來在學(xué)校學(xué)到的知識是遠遠不夠用的。所以必須根據(jù)專業(yè)知識的不斷史新和發(fā)展加強在職學(xué)習(xí)積極參加進修與培訓(xùn)以加深專業(yè)理論知識提高專業(yè)的職業(yè)能力。

其次必須具備較高的文化素質(zhì)即教師在專業(yè)教學(xué)中所具有的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)。它不單指數(shù)理化、文史地等知識也包括人生觀、價值觀等觀念形態(tài)文化課堂情境知識和教育心理學(xué)知識。這是因為各門學(xué)科知識之間有著一定的聯(lián)系每門課程都不是孤立的都融進了很多方而的知識如果缺少某一方而將使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性及自學(xué)能力、研究學(xué)習(xí)能力下降。

第二信息技術(shù)的應(yīng)用對教師提出了史高的要求這種要求不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)掌握教育內(nèi)容木身的活動中而日‘表現(xiàn)在如何利用網(wǎng)絡(luò)資源指濘學(xué)生學(xué)舌動中。

3強化教師的信息理念

我國的教育已從傳播知識為主轉(zhuǎn)向全而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的軌道注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和應(yīng)用知識的能力獨立分析與思考問題的能力以及創(chuàng)造能力。因此處于信息社會的教師必須強化信息理念具有獲取信息、存儲信息、分析信息、處理信息、轉(zhuǎn)化和傳輸信息的能力即獲取知識、擴充知識、史新知識的能力。我國加入WTO之后教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了大量的信息大幅度提高教師自身的信息能力已經(jīng)到了時不我待的地步同時信息的獲得也需要一定的機遇信息有時如閃電一樣轉(zhuǎn)瞬即逝有些信息只有在特定的場合和環(huán)境下才能獲取。因此教師隨時都要有獲取信息的心理準(zhǔn)備養(yǎng)成隨時收集信息的良好習(xí)慣。要想提高信息能力最好是帶著問題來學(xué)習(xí)用了什么學(xué)什么學(xué)就是為了用越用就越有興趣。把掌握的基木理論用于教學(xué)實踐這既有利于提高教師的信息能力又有利于教師養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的優(yōu)良作風(fēng)。

4提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)的基木內(nèi)涵包括運用現(xiàn)代教育教學(xué)思想和現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程探索如何為教學(xué)建構(gòu)史有效的教學(xué)信息資源環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境探索出能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想融現(xiàn)代教育技術(shù)媒體于其中的教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式即對教學(xué)資源和教學(xué)過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。山此可見現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。

隨著時代的發(fā)展教師對自身職業(yè)角色有了一個新的認識教師角色開始不斷轉(zhuǎn)變和變化以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用使得教師的教學(xué)活動將不再像以前那樣中一而是綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、錄像、錄音、幻燈、課件等因此教師職業(yè)和技術(shù)含量將會大大提高。而且‘這種教學(xué)會掃一破傳統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)模式。要運用多媒體技術(shù)精心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境引發(fā)和促進學(xué)生的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動教師的作用將史切入教學(xué)活動的內(nèi)核。現(xiàn)代教育技術(shù)的充分開發(fā)、組合和利用有益于教學(xué)或?qū)W習(xí)空間使教學(xué)擺脫學(xué)校中心、課木中心和教師中心的束縛能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)中一化的局限使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)出多樣化圖文并茂的局而使學(xué)習(xí)史有趣、史有效史簡潔運用多媒體教學(xué)于段可化靜為動、化抽象為形象、化深奧為淺顯提高教學(xué)質(zhì)量充分開發(fā)學(xué)生的智力潛能拓展學(xué)生認識事物的途徑和方法擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息培養(yǎng)各方而的技能。所以現(xiàn)代化教育技術(shù)是實施素質(zhì)教育的重要于段和途徑教師作為教學(xué)的設(shè)計者和組織者必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基木理論熟悉各種教學(xué)于段充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)實踐中提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（6）

［作者簡介］李華平（1971- ），男，湖南郴州人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室副主任，講師，主要從事高職語文教學(xué)和高職文秘專業(yè)教學(xué)工作；黃玲青（1967- ），女，湖南永興人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授，碩士，主要研究方向為語文、文秘教學(xué)與高等教育管理。（湖南 郴州 423000）

［課題項目］本文系湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃資助課題“六位一體課程教學(xué)模式及評價標(biāo)準(zhǔn)”的最終研究成果。（項目編號：XJK08BZC027）

［中圖分類號］G645［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0052-02

一、高職教育對教師的普遍要求

高等職業(yè)教育是高等教育中的“一種類型”。一種類型之所以存在，是因為其具有其他類型不可替代的特質(zhì)。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，這是現(xiàn)階段國家賦予高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的整體特質(zhì)。

教師是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的核心資源。現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育整體特質(zhì)創(chuàng)新同教師隊伍建設(shè)緊密相連。一方面，任何一項類型特色創(chuàng)新，只有依賴于全體教師的觀念認同和行動參與，才能得到貫徹并取得良好的效果；另一方面，高職類型特色創(chuàng)新的形勢對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是必須努力提高職業(yè)教育教學(xué)能力。這里所說的“職業(yè)教育教學(xué)能力”是一個復(fù)合性概念，包含觀念和技術(shù)兩個層面。觀念層面指符合職業(yè)教育內(nèi)在要求的教學(xué)思想和敬業(yè)精神，技術(shù)層面指教學(xué)設(shè)計與組織實施的技能及素質(zhì)。對于高職院校的教師來說，其教學(xué)能力首先應(yīng)體現(xiàn)為教學(xué)思想符合職業(yè)教育要求，并且努力按照要求來規(guī)范教學(xué)行為，其次才是教學(xué)技能與素質(zhì)。

二、高職語文教學(xué)教師的教學(xué)定位

近年來，高職教育獲得空前發(fā)展，高職教改包括高職語文教學(xué)改革也進行得如火如荼。但是，高職語文教學(xué)的整體狀況仍然令人擔(dān)憂。許多高職語文教師都有這樣的感受：現(xiàn)在的語文課越來越難上了，大學(xué)生對語文這類文化基礎(chǔ)課不感興趣，積極性不高。究其原因有二：一方面，學(xué)校對語文教學(xué)不夠重視，甚至存在偏見。受實用主義教育觀的影響，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)片面地認為學(xué)生來學(xué)校是來學(xué)專業(yè)技術(shù)的，語文這樣的文化課程要盡可能少開、甚至可以不開，將語文教學(xué)高度邊緣化，甚至有取消的傾向。在這種偏見的誤導(dǎo)下，一些學(xué)生也錯誤地認為學(xué)文化課“沒用”，還是學(xué)好專業(yè)實惠。另一方面，教師自身的教學(xué)定位不準(zhǔn)。有些教師的職業(yè)教育觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，在具體教學(xué)過程中，師生之間缺乏有效溝通，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊。

鑒于此，高職院校和高職語文教師都應(yīng)對語文教學(xué)予以正確的定位。就學(xué)校而言，要正確認識“高素質(zhì)技能型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。高職教育應(yīng)使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力。這里的能力是指專業(yè)操作技能和其他為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，如職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)意識、自我實現(xiàn)意識，等等。另外，學(xué)校教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該使學(xué)生具有一定的適應(yīng)未來發(fā)展的能力。因此，學(xué)校不能只片面強調(diào)教學(xué)的實用性，而應(yīng)該既注重職業(yè)技能的培訓(xùn)，又兼顧人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學(xué)在這些方面能充分發(fā)揮其重要作用，應(yīng)該給予高度的重視。就語文教師而言，必須徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)思想的影響，充分挖掘和發(fā)揮語文教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)上的功能，具體做到：切合專業(yè)需求，切實加強語文運用能力的訓(xùn)練；為人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)；把道德、法制、誠信、敬業(yè)、團隊、創(chuàng)新、社會適應(yīng)性、終身學(xué)習(xí)等意識和能力的培養(yǎng)，有機地融入語文教學(xué)的全過程。

三、高職語文教學(xué)教師的突破

1.把握高職教育特點，把自己打造成“雙師型”、科研型教師。高職教育的特點決定了從事教學(xué)的教師，不應(yīng)僅僅是該領(lǐng)域的研究者、教育專家，還應(yīng)是一名工程技術(shù)人員或工程師。高職教育人才培養(yǎng)“雙證書”制的實現(xiàn)，需要“雙師型”師資隊伍為后盾。如果教師自己缺乏實際操作技能或技能不高超，要讓學(xué)生掌握良好的操作技能幾乎是不可能的。教師同時還應(yīng)具備深厚的學(xué)科學(xué)識，及較強的相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的科研能力。教學(xué)實踐充分證明，如果教師是相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的科研工作者，就能夠以科研促進教師自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)知識、技能的發(fā)展，其教學(xué)水平也會相應(yīng)地提高。因此，教師應(yīng)由單純的“教書匠”向“雙師型”教師、科研型教師轉(zhuǎn)變，由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

高職語文運用能力培養(yǎng)必須切合專業(yè)實際，才能適應(yīng)學(xué)生的心理預(yù)期和動機需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。各專業(yè)實際崗位究竟需要何種語文能力，教師必須心中有數(shù)。要求學(xué)生“應(yīng)會”的語文能力，教師必須先掌握，甚至要更高一層。為此，語文教師同樣要多深入企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期到社會第一線學(xué)習(xí)實踐，同時與企業(yè)合作，開展語文應(yīng)用項目開發(fā)等活動，掌握“第一手”資料，積累實訓(xùn)教學(xué)素材，更新自己的知識和理念，并通過這樣的途徑，培養(yǎng)、提高自身的語文運用能力。

2.突出職業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教法和模式。應(yīng)該說，高職語文教學(xué)面臨的不僅是改革，甚至是革命，要有全新的目標(biāo)和全新的方法。

第一，全新的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)是：先會說后會寫，以說、寫為主，兼顧聽、讀。這對于高職學(xué)生來說，是必需的，也是夠用的。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者，所以高職語文教學(xué)應(yīng)面向市場，針對學(xué)生實際，切實把教學(xué)重點放到培養(yǎng)學(xué)生的“說、寫、聽、讀”能力上來，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來就業(yè)的需要上來，切實做到學(xué)以致用。語文教師應(yīng)在新生上課的第一天起，就讓他們認識到語文課不僅可以學(xué)到必要的語文知識和能力，還可以學(xué)到其他學(xué)科無法學(xué)到的知識和能力，讓他們明白學(xué)好語文對以后人生生存發(fā)展的重要意義，使他們萌發(fā)學(xué)好語文的強烈愿望。

第二，全新的課程群。職業(yè)院校要根據(jù)專業(yè)分布和專業(yè)需求，打破原有課程結(jié)構(gòu)，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)全新的、以語文能力訓(xùn)練為主的課程群。這個課程群應(yīng)以“技能為主，人文為輔”為原則，以說寫訓(xùn)練為主干課程，以藝術(shù)欣賞、社交禮儀、中外思想史、中外歷史、科學(xué)技術(shù)史等為選修課程，還可以根據(jù)專業(yè)特殊需求，開設(shè)書法課、口語課、辯論課，等等。從而做到在課程開設(shè)層面，滿足學(xué)生畢業(yè)求職和走上工作崗位以后的實際需要，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)動機和需求的角度來看，這樣的課程設(shè)置是“有用的”、符合學(xué)生學(xué)習(xí)動機的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，全新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，課堂逐字逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教師不講解就不是在上課，學(xué)生只能被動地聽寫，其主動性和積極性都受到很大的限制。這樣做的效果其實很差。要改變“一人言”“滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學(xué)生。教師應(yīng)通過精心策劃，運用有意留白、重點闡述、舉一反三、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等方式，通過師生良性互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。具體而言，一是以用為學(xué)。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫，讓老師成為“隱身人”，成為“一只看不見的手”。要設(shè)計仿真情境使學(xué)生“真說”“真寫”，使學(xué)生想說就能說得適宜，想寫就能寫得適宜。具體而言，“說”的訓(xùn)練是“我口說我心”，即說自己之想說，首先解決說什么的問題，然后再講究言語規(guī)范，解決怎么說的問題。“寫”的訓(xùn)練是“寫自己之應(yīng)寫”，同樣是先解決寫什么的問題，然后再講究“動筆有方圓”，解決方法和寫作范式等怎么寫的問題。當(dāng)然，語文教學(xué)還有其他方面，但具體到高職教育，應(yīng)該圍繞技能形成為中心來設(shè)計教學(xué)，語文教學(xué)自然應(yīng)以語言技能的形成為目標(biāo)，以此來培訓(xùn)學(xué)生。語文技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方式主要可以從以下方面把握：交談、談判、發(fā)言、演說、朗讀、朗誦、書法、實用文體寫作、科技文體寫作等，以上項目均應(yīng)最大限度地貼近職業(yè)崗位的實際需求。二是使用現(xiàn)代技術(shù)。當(dāng)代青年多數(shù)是在音像文化的影響下長大，天生親近音像作品，為此，高職語文教學(xué)應(yīng)多用課件，多用音像，以增加趣味性和情景性。三是重新設(shè)定高職語文教學(xué)質(zhì)量控制方法。新方法應(yīng)以高職語文諸技能為主，面試讀說，筆試寫作，設(shè)定學(xué)分，隨學(xué)隨結(jié)，不獲該項學(xué)分者不得畢業(yè)。

3.不斷更新知識，提升自我。面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和職業(yè)教育從專業(yè)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)實，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教師的業(yè)務(wù)進修和知識更新就顯得尤為重要。現(xiàn)代社會，知識的更新速度越來越快，知識的分支越來越細，任何形式的教育都會產(chǎn)生時間差。作為知識傳播者的教師，面臨著逐年加大的“知識廢舊率”，停滯不前就會落后于時代，語文教師也不例外。因此，高職語文教師必須具有探索精神創(chuàng)新研究能力，不斷關(guān)注和掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的內(nèi)容，不斷更新知識，并內(nèi)化為一種能力，再傳授給受教育者。目前的高職語文教師繼續(xù)教育的觀念還存在很多問題，教學(xué)與職業(yè)實際脫節(jié)的問題還比較嚴重，這嚴重影響了教師教育水平的提高，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。高職語文教師的繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不斷推陳出新。高職語文教師本身已經(jīng)具有一定的學(xué)歷和知識積累，有自己的專業(yè)方向。繼續(xù)教育應(yīng)該是教師知識的更新、研究技能的提高、專業(yè)領(lǐng)域的拓展。作為教育者，高職語文教師在繼續(xù)教育方面應(yīng)不同于受教育者，應(yīng)具有更強的自制力和自學(xué)力，應(yīng)更清楚自己的學(xué)習(xí)目的，對自己的知識更新和技能提升應(yīng)更有計劃性和執(zhí)行力。

4.樹立高職語文教師的良好形象。有中國特色的高職教育不能只是教學(xué)生技術(shù)，受教育者的敬業(yè)精神與其所學(xué)的職業(yè)技能同樣重要，優(yōu)良的品德能使技能發(fā)揮更大的作用。而學(xué)生的優(yōu)良品德的養(yǎng)成得益于教師的言傳身教，因此高職語文教師應(yīng)樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強實施素質(zhì)教育的自覺性，自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)和職責(zé)，增強職業(yè)責(zé)任感，教書育人，真正做到為人師表。除專業(yè)知識外，高職語文教師還應(yīng)具備良好的文化修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，多領(lǐng)域知識的接觸和掌握有助于教師開闊視野，轉(zhuǎn)變思維方式，完善自身的整體素質(zhì)。在提高整體素質(zhì)的同時，高職語文教師還要培養(yǎng)個性化的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)掘與發(fā)展個性潛能和優(yōu)勢，把自己打造成一個素質(zhì)良好、全面發(fā)展而且具有鮮明的個性化教學(xué)特色的高職教師，從而樹立起高職語文教師的良好形象。

［參考文獻］

篇（7）

2、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

大學(xué)英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學(xué)習(xí)和語言的運用結(jié)合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)費時低效，不能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：

1)．教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認識上的誤區(qū)，重知識傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。

2)．隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問題。

3)．學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。

4)．教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語言學(xué)習(xí)的興趣。

5)．教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。

上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3、大學(xué)英語教學(xué)的思考與對策

當(dāng)前，面對高等教育大眾化的形勢，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個方面入手深化教學(xué)改革，從根本上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。

3.1堅持“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“以人為本”的教學(xué)原則強調(diào)教學(xué)對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認為轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念首先應(yīng)從新生抓起，新生經(jīng)過中學(xué)階段的努力拼搏，懷著對大學(xué)生活的美好憧憬跨入大學(xué)校門，大學(xué)生活對他們來說，既新鮮又陌生。不少新生進入大學(xué)時有一種如釋負重的感覺，他們想當(dāng)然地認為“金榜題名”就是成功，再也不用像高中那樣苦讀了，從此可以松口氣，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得松懈茫然。由于在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)在家有父母管著，在學(xué)校有老師壓著，養(yǎng)成了一種依賴性。學(xué)習(xí)缺乏主動性，進入大學(xué)以后，情況都變了，他們需要獨立地面對生活，面對學(xué)習(xí)，面對各種問題；更重要的是大學(xué)的學(xué)習(xí)更強調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間，這使得他們一時難以適應(yīng)，具體表現(xiàn)在：

（1）對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)不明確；

（2）學(xué)習(xí)的主動性差，對教師的依賴性強；

（3）英語基礎(chǔ)差，語言運用能力弱；

（4）不知道如何合理支配學(xué)習(xí)時間；缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

對于新生來說，入學(xué)教育是一個非常重要的特殊時期，過渡得好，為他們四年的大學(xué)生活開創(chuàng)了一個良好的開端，把握好這一時機是完成中學(xué)向大學(xué)生活過渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育，幫助新生上好大學(xué)第一課至關(guān)重要，大學(xué)英語教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做好以下幾方面的工作：

（1）組織學(xué)生認真學(xué)學(xué)英語《教學(xué)大綱》，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每人針對自身的情況，制定大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計劃；

（2）要通過摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎(chǔ)水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。

（3）增強新生自主學(xué)習(xí)的意識，強調(diào)英語是學(xué)會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴心理，對學(xué)生強調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。

（4）積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)——課上練習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。

3.2堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變。

語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命（王奇民：2002）。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學(xué)習(xí)的歸宿，同時又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。語言知識是語言運用的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知道并不意味著會用。我們不能想當(dāng)然地認為學(xué)了幾年英語，掌握了一些語法規(guī)則和數(shù)千個英語單詞，就已學(xué)會使用這種語言。我們在教學(xué)過程中強調(diào)精講多練，一個動詞、一個短語、一種句型要通過學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，才能真正掌握和運用，通過以語言知識的訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)和提高運用語言的能力。教學(xué)的實踐反復(fù)證明，要提高大學(xué)英語的教學(xué)效率，就必須正確處理好“用法”與“運用”的關(guān)系，要認識到“用法”作為“運用”的必要組成部分，并不一定能保證“運用”，而“運用”則可以促使“用法”的掌握。同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會和擺正“知”和“行”、“懂”和“會”、“課堂行為”和“社會行為”的關(guān)系，實現(xiàn)從學(xué)“用法”到“在運用中”學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.3堅持“互動型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

大學(xué)英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復(fù)的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一，在外語教學(xué)過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語教學(xué)的主體。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與（王超英：2003）。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性；通過聽讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過說寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。以保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識；二是教給學(xué)生如何獲取知識的本領(lǐng)。我們設(shè)計教學(xué)活動不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”。“學(xué)會”具有一定的時限性和被動性，而“會學(xué)”能使人終身享用，符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時代要求。“會學(xué)”更具有主觀能動性，效果更佳，所以，教師要給學(xué)生送金子，更要教學(xué)生點金術(shù)，使之掌握獨立學(xué)習(xí)的方法。只有“會學(xué)”，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。

3.4堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板-課本-錄音機”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。

外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境，而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號（王奇民：2002）。大學(xué)英語之所以難以收到預(yù)期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機”這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學(xué)模式。從一定意義上講，英語教學(xué)是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術(shù)是大學(xué)英語教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在互動的語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運用語言。然而，多媒體技術(shù)的運用對大學(xué)英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準(zhǔn)備，教師需要學(xué)習(xí)，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

3.5堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使大學(xué)英語教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變。

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強化發(fā)展性過程考核，通過這種教學(xué)過程的量化考核實施教學(xué)質(zhì)量的“動態(tài)管理”，具體措施如下：

（1）加強教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系；

（2）加強測試研究，實行教考分離；

（3）建立學(xué)生成績檔案，落實教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制；

（4）強化教學(xué)研究活動，建立“周情通報”制度；

（5）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；

（6）建立教學(xué)質(zhì)量考評激勵機制，設(shè)立專項獎教金，獎學(xué)金。

篇（8）

1.鄉(xiāng)土文化及其相關(guān)概述

中國鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，是區(qū)別于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和進取心的真正動因。全國各民族對鄉(xiāng)土文化最有效的保護是積極的全方位的延承。其中包含兩層含義：積極的延承是在繼承鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)的東西的同時，要按照適應(yīng)現(xiàn)代生活需求創(chuàng)造新的東西；既要保護好原生態(tài)鄉(xiāng)土文化，又要創(chuàng)造新生態(tài)鄉(xiāng)土文化。而全方位的延承側(cè)重延承鄉(xiāng)土文化的"文脈"，鄉(xiāng)土文化載體的"人脈"，同時包含鄉(xiāng)土文化的物質(zhì)表象和精神內(nèi)涵。對于多民族地區(qū)，還要重視某些宗教及家族文化因素在鄉(xiāng)土文化中的重要作用，其旺盛的生命力、感召力成為維系各民族同胞世代延續(xù)和諧共生、善待蒼生的重要精神支柱和心靈托付。

2.鄉(xiāng)土文化在中職語文教學(xué)中的重要性

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，增強歸屬感。不管是普通教育還是職業(yè)教學(xué)，語文教學(xué)對學(xué)生的教育都越來越注重德育教育。鄉(xiāng)土文化通俗意義上來源于鄉(xiāng)村，這里的鄉(xiāng)村并不是具體的地域概念，而是說當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)俗、民族風(fēng)貌、地理風(fēng)情所形成的綜合文化狀態(tài)展現(xiàn)。它是每個人的思想和生活的交匯點。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極的人文素養(yǎng)比單純具有某一項技能而道德狀況不佳更有意義。但語文教材上的內(nèi)容通常選取的是固定的知識點，相對生活來說，教材是一個封閉的世界，完全立足于課本教學(xué)容易讓學(xué)生脫離文化與日常生活實踐的密切關(guān)聯(lián)，對處于青春期的中職學(xué)生來說，培養(yǎng)正確的文化價值觀沒有任何好處。所以，中職學(xué)校的語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走入生活，讓兩個世界充分融合。其中最具有直接效果的就是切身投入鄉(xiāng)土資源的挖掘，不僅有助于推動學(xué)生實現(xiàn)抽象事物到形象理解的意義構(gòu)建，還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)民族、民俗文化的積極性，實現(xiàn)教育目標(biāo)的具體化。對于培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)歸屬感和凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)土文化的歷史傳承，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)家鄉(xiāng)而奮發(fā)學(xué)習(xí)。

2.2有利于增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為社會培養(yǎng)具有某項專業(yè)技術(shù)能力的專業(yè)人才培育機構(gòu)。辦學(xué)理念就決定了職業(yè)學(xué)校更加重視學(xué)生的技術(shù)能力，于是在課程設(shè)置上就對專業(yè)課程從師資到學(xué)時都實施了全方位的傾斜。對于語文這樣的常規(guī)學(xué)科，難免受到忽視。但是知識經(jīng)濟和信息化時代對人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，社會上的用人單位在選擇聘用員工時，不再把技能作為唯一衡量指標(biāo)，而更加注重學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化綜合水平。然而當(dāng)下中職教育的課程設(shè)置大部分屬于分科模式，該模式重點強調(diào)學(xué)科之間的獨立性，忽視了課程體系的整體性，不利于實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在中職語文教學(xué)過程中，老師要以人與自然和社會的聯(lián)系為立足點，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉(xiāng)土文化常識，樹立學(xué)生社會責(zé)任感，推動學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的實現(xiàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，更好的適應(yīng)社會對現(xiàn)代人才的德育需求。

2.3有利于彌補語文教材的不足。鄉(xiāng)土文化通常以當(dāng)?shù)孛袼住⑽幕癁楹诵模哂袧夂竦牡赜蛱厣Ｂ殬I(yè)學(xué)校的語文教材內(nèi)容固定卻相對單一，更加強調(diào)從理論層面，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、理解文章的能力。但是鄉(xiāng)土文化卻包含了課本之外很多的文化和歷史知識。中職學(xué)校的學(xué)生來自不同區(qū)域，對于本地學(xué)生來說，了解當(dāng)?shù)孛袼孜幕芨玫牧私饧亦l(xiāng)的文化和發(fā)展歷史，培養(yǎng)對鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的信心。對于外地學(xué)生來說，在語文課堂上學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史名人，通過榜樣人物來樹立自己正確的人生觀和價值觀，對于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，提高學(xué)生思想水平有直接的影響。同時，鄉(xiāng)土文化和中職語文教材的整合、滲透和對接，能夠共同促進中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升，是對統(tǒng)編教材的一種有效彌補。

3.鄉(xiāng)土文化和中職語文教學(xué)實現(xiàn)資源整合的實現(xiàn)途徑

篇（9）

喜歡610％（1）能表達感情，抒發(fā)感受，反映

作文生活，鍛煉思想。（2）受到鼓勵。

又喜1526．6％（1）想表達思想，但無從下手。

又怕（2）喜歡寫作，但寫不好。

害怕2443．6％（1）下筆無物。（2）不知如何寫。

作文（3）總也寫不好。（4）太浪費時

間。

無所1018％（1）沒興趣（2）考試分值大，不得

謂不練習(xí)（3）寫了好不到哪，不寫也差

不到哪。

據(jù)了解，這個調(diào)查表所反映的情況具有較強的代表性。面對實際，我們不得不深思：中學(xué)生作文水平低的癥結(jié)何在？提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑何在？

一

寫作能力，歸根結(jié)蒂，就是運用語言文字表達思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個條件：即豐富的思想感情（包括思想認識、生活素材）和一定的文字表達能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內(nèi)容，是核心；后者是形式，是載體。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個方面努力。古人說，“情者，文之經(jīng)；辭者，文之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術(shù)性并列為文章不可分割的兩部分，同時又突出了思想感情的作用。因而，研究中學(xué)生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平的最重要的途徑。

那么，寫作教學(xué)中如何具體體現(xiàn)這個規(guī)律呢？

1．加強德育滲透，提高認識水平，解決“抓不準(zhǔn)”、“寫不深”的問題。

中國傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作”。《德育教學(xué)大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學(xué)，我們都須把培養(yǎng)學(xué)生認識能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學(xué)的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導(dǎo)向作用。

事實上，提高學(xué)生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。語文教學(xué)大綱要求中學(xué)生作文要“思想健康，中心突出”；古人強調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對考生思想修養(yǎng)、認識水平進行考查的意旨也是十分明確的。

當(dāng)代中學(xué)生思想比較復(fù)雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合具體作文，對學(xué)生滲透思想教育，使學(xué)生提高認識，從而達到準(zhǔn)確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。

除此之外，教師還可結(jié)合課文對學(xué)生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使學(xué)生受教于課堂，得益于作文。

2．?dāng)U大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒寫的”的問題。

“凡立言之要在于有物”。調(diào)查表卻告訴我們：感到言之無物卻正是中學(xué)生作文的普遍心態(tài)。仔細分析，中學(xué)生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經(jīng)驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設(shè)法幫學(xué)生“找米下鍋”，引導(dǎo)其深入社會，深入生活，擴大眼界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學(xué)生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學(xué)生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學(xué)生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)教會他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

3．講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。

現(xiàn)行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結(jié)構(gòu)，以單元知識來體現(xiàn)單元重點，以單元知識中的寫作訓(xùn)練來體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)對寫作的導(dǎo)向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。

在具體操作時，教師除細心體會教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學(xué)生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語言表達方面，切實掌握有用的知識，使學(xué)生得到可以運用的技能，進而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設(shè)計落到實處。如教師可以在講讀的同時，讓學(xué)生依照課文進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等多種訓(xùn)練，以提高技能。這樣教學(xué)，通過作文加深了對課文的理解，課文的學(xué)習(xí)又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。

4．閱讀和寫作相結(jié)合，加強綜合訓(xùn)練。

“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。”寫日記，無疑是適合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點的訓(xùn)練方法。就內(nèi)容而言，日記內(nèi)容廣泛、豐富，可書寫中學(xué)生所見所聞、所感所思，同時也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓(xùn)練，表達方式靈活多樣。經(jīng)常記日記，可以促進中學(xué)生觀察、思考、認識生活。日記是大作文的靈活機動的變形，是聯(lián)系閱讀和寫作的好方法。

二

寫作的主體是學(xué)生，教師正確的指導(dǎo)僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關(guān)鍵在學(xué)生一方。所以，教師在研究作文教學(xué)自身規(guī)律的同時，還須研究學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果。而非智力因素的調(diào)動是智力因素得以開掘和發(fā)揮的前提和保障。因此教師應(yīng)始終把調(diào)動學(xué)生寫作積極性、挖掘?qū)W生非智力因素放在寫作指導(dǎo)的第一位。在具體操作時，我認為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．捕捉學(xué)生心理，別出心裁巧命題。

命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠離生活的材料，往往因直接違背中學(xué)生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應(yīng)在命題上巧用心思，在寫作之初就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進入寫作境界。為此，教師命題應(yīng)把握三個原則：（1）新鮮，滿足學(xué)生好奇心。（2）使學(xué)生貼近生活，有話可說、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（3）題目要求宜寬。

2．注意動機意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。

動機，就是激勵人們?nèi)バ袆拥闹饔^動因。中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，一般是由學(xué)習(xí)的動機決定的。一個學(xué)習(xí)動機純正的學(xué)生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一個個困難。寫作也不例外。學(xué)生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在其心底變?yōu)榫毠P的激情和使命感，這種使命感會驅(qū)策他調(diào)動意志的力量通過各種手段去克服困難。

篇（10）

2本體知識地圖構(gòu)建的主要技術(shù)

本體知識地圖構(gòu)建過程中，往往有著一定的技術(shù)特征，本文首先分析了本體知識地圖構(gòu)建過程中所遵循的基本原則，并對其方法作了簡單的講解。

2.1原則

本體知識地圖構(gòu)建的過程中，同樣也要遵循一定的基本原則，一方面就要遵循明確性和客觀性的基本原則，另一方面就要遵循可擴展性和最小編碼偏差的基本原則，其原則往往有著一定的指導(dǎo)性，做好領(lǐng)域的分析和概念的增加，并保證本體知識地圖構(gòu)建有著一定的規(guī)范化和科學(xué)化。

2.2方法

本體知識地圖構(gòu)建中，往往需要借助于教學(xué)軟件，同時也要借助于手工的方法，實現(xiàn)本體知識地圖的共享性和互操作性。軟件開發(fā)生命周期中的IEEE1074-1995標(biāo)準(zhǔn)，在某種程度上并不是本體構(gòu)建方法的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是一種知識工程領(lǐng)域中的軟件開發(fā)方法。在本體知識地圖構(gòu)建的過程中，往往需要對其需求進行綜合性的分析，并對領(lǐng)域本體的建設(shè)實施，最后就要做好形式化的編碼以及確認評價。

3本體知識地圖在工程測繪專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

對于工程測繪專業(yè)教學(xué)而言，更要結(jié)合專業(yè)的特色和專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并做好本體知識地圖的綜合應(yīng)用。

3.1需求分析

本體知識地圖在工程測繪專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，就要做好需求的分析。就工程測繪專業(yè)教學(xué)而言，其信息檢索系統(tǒng)緊緊是對簡單的關(guān)鍵詞進行搜索，并沒有綜合的考慮測繪專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識。當(dāng)前工程測繪專業(yè)知識教學(xué)中，主要是由多個知識點組成的，而知識點之間往往存在各種各樣的聯(lián)系。在外部知識排序的過程中，就要對內(nèi)部排序的基本因素進行詳細的了解，做好基礎(chǔ)的需求分析。語義檢索過程中，更要將用戶檢索請求的本體化全面提高，借助于本體知識地圖進而將關(guān)鍵詞檢索的局限性打破，將本體層次的檢索實現(xiàn)，并將檢索的覆蓋率和精度全面提高。

3.2教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計

工程測繪專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，主要是對B/S模式加以采用，并結(jié)合J2EE框架的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)加以實現(xiàn)，學(xué)生和教師借助于瀏覽器，并對Web接口以及Web頁面加以采用，其服務(wù)器端更是對多層體系架構(gòu)設(shè)計加以采用。這種教學(xué)體系設(shè)計的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要有用戶組、管理員組、語義查詢接口、學(xué)習(xí)資源采集接口以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本體等，其層次分別有瀏覽器用戶層、視圖表現(xiàn)層、應(yīng)用服務(wù)器中間層、數(shù)據(jù)存儲層以及操作系統(tǒng)層和網(wǎng)絡(luò)層等。檢索的過程中，主要是采取直接輸入的方式，并對有意義的關(guān)鍵詞取出，查詢實現(xiàn)的過程中，盡可能的保障其有著一定圖元素集合，并借助于可視化的形式，將圖元素集合加以表現(xiàn)。

3.3工程測繪專業(yè)教學(xué)中本體知識地圖的建模過程

依據(jù)工程測繪專業(yè)教學(xué)中的具體情況，對工程測繪專業(yè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)領(lǐng)域加以確定，進而對本體知識地圖進行建立，并實現(xiàn)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種輔助，通過借助于系統(tǒng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實際的教學(xué)推理機制實現(xiàn)，并將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容加以展現(xiàn)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)中需要查詢的知識進行查詢。為用戶將精確的查詢結(jié)果提供。這種本體知識地圖系統(tǒng)的用戶主要有最終用戶和教師教學(xué)管理人員兩種。所謂的最終用戶也即是使用者學(xué)生，而教師和教學(xué)管理人員則是資源的一種加工者，并借助于提供的接口和網(wǎng)絡(luò)，對本體知識地圖庫進行豐富，進而為學(xué)生服務(wù)。本體知識地圖在實際的建模過程中，往往需要長期的進化和改進，通過借助于數(shù)據(jù)庫存儲本體作為后臺，將OWL接口作為前端，輸出輸入文件格式采取OWL格式，有利于對當(dāng)前的Web信息進行綜合性的描述。本體知識地圖在構(gòu)建的過程中，就要將測繪專業(yè)領(lǐng)域相對重要的概念和關(guān)系提出，并將其作為進化的一種中職，在各個專家的深層次交流之后，進而對測繪專業(yè)課程的核心主體進行初步的建立。在當(dāng)前工程測繪專業(yè)教學(xué)而言，就要對現(xiàn)有的課程本體知識地圖相關(guān)概論進行嚴格的分析，并借助于計算機網(wǎng)上技術(shù)，對本體進行構(gòu)建，盡可能的對大量的圖片和文字信息等資料進行搜集，借助于教師的教學(xué)經(jīng)驗，做好教學(xué)內(nèi)容的綜合性分析，盡可能的對部分知識點的結(jié)構(gòu)圖進行總結(jié)。通過對各個知識點之間的關(guān)系進行全面的了解，并對教學(xué)內(nèi)容的大部分重要知識獲取，借助于計算機算法的基本設(shè)計知識，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)專家之間的溝通交流，并將內(nèi)容學(xué)習(xí)的本體知識地圖進行建立，將個別化學(xué)習(xí)提供給學(xué)生。

3.4工程測繪專業(yè)教學(xué)中本體知識地圖的應(yīng)用實現(xiàn)過程

工程測繪專業(yè)教學(xué)中，本體知識地圖主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點和教學(xué)情況，借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)和計算機技術(shù)，進而對教學(xué)內(nèi)容的基本概念進行分析和確定，并確定教學(xué)的基本方法和教學(xué)的技巧，并對教學(xué)之間的關(guān)系進行分析，對知識的語義模型進行建立。工程測繪專業(yè)課程作為一門專業(yè)性的技術(shù)課程，在整體課程設(shè)計中更要對各個章節(jié)之間的銜接綜合性的考慮，并在實際的實施過程中，做好對信息的收集和處理工作。本體知識地圖在工程測繪專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、線性結(jié)構(gòu)樹形結(jié)構(gòu)等加以采用，進而對測繪專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行確定。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要是對現(xiàn)實世界實體數(shù)學(xué)模型的一種描述，并借助于計算機操作實現(xiàn)的過程。而線性結(jié)構(gòu)主要是對結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)元素的對應(yīng)關(guān)系的一種描述，并保證對應(yīng)關(guān)系中有著某種程度上的關(guān)聯(lián)。教學(xué)過程中，本體知識地圖查找時，就要借助于某一確定的關(guān)鍵詞，實現(xiàn)知識的搜索和教學(xué)，更要確定重要性的關(guān)系。對于工程測繪專業(yè)而言，其課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程往往有著一定的特殊性，而教材不僅僅對教學(xué)單元作了主要的安排，同時對于教學(xué)的進度也做了不同程度上的安排，而教學(xué)關(guān)系確定時，更要嚴格的按照于教學(xué)的知識點，并對教學(xué)之間的基本概念和相關(guān)的方法加以確定。學(xué)習(xí)資源和測繪專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點更要做好分開的設(shè)計，測繪專業(yè)教學(xué)知識點背景知識、主要內(nèi)容以及教學(xué)的主要特點均要進行詳細的說明，對于工程測繪專業(yè)學(xué)生而言，更要結(jié)合知識的難以程度進行劃分，盡可能的將教學(xué)知識的難度不僅僅要有著非常簡單和簡單兩個劃分，同時也要劃分為中等、困難和特別困難等級。對于相對典型的目標(biāo)用戶而言，盡可能的將知識點學(xué)習(xí)的時間延長，并做好知識點角色用戶的劃分，合理的描述學(xué)習(xí)資源，對相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)屬性進行建立，借助于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識點和資源的連接。總而言之，工程測繪專業(yè)教學(xué)中本體知識地圖的應(yīng)用，不僅僅為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供了一定的便利，同時對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提高也有著一定的積極影響作用。

篇（11）

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅實的基礎(chǔ)，使兩個階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時間的巨大浪費，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1．能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學(xué)提出能力的分級培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2．會考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3．主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個相對獨立的階段教學(xué)。

二、基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段銜接

為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認為在階段教學(xué)中需注意以下幾個方面：

1．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結(jié)論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢？

首先，擺脫會考的束縛，根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動手構(gòu)筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會考這一階段性目標(biāo)，要提高起點，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”。基礎(chǔ)年級學(xué)生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點，發(fā)動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟勢力的入侵，中國社會自然經(jīng)濟逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學(xué)生把所學(xué)知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學(xué)生注意知識的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系、對外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。

2．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高。

①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。

②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系方面的異同”等。