助理學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇助理學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、加強各種知識的學習，注重理論結合實際，向鄉、村干部學習農村工作方法，向書本學習農村理論知識，從各方面提升自己。特別是加強農村基礎知識和關于農村的各項方針政策的學習，不斷充實和完善自我，拓寬自身知識層面，以更好地為新農村建設服務。繼續開展農村調研，深入考察，研究符合村民意愿和適合本村發展的路子。同時帶頭學習，大膽探索帶動村里現有的干群不斷轉變觀念，加強學習，盡自己最大的努力為本村村民服務。

2、參加各種實踐，增強基層工作業務水平。多角度、多渠道與外界接觸，積累基層工作經驗，增強解決糾紛技巧。同時，更充分利用網絡平臺，及時、經常為群眾提供各類信息。要不斷的學習，切實做到“想群眾所想，急群眾所急”。

3、堅持記錄好個人工作日志，詳細記錄每天工作的內容、進度、成效、收獲、不足等，形成完整的到村任職工作日志。

其次，要做好村里的各項工作。具體安排如下：

1、在上半年工作的基礎上，繼續做好村中的各項日常工作，及時做好各類會議、活動記錄，資料的整理、歸檔等日常管理工作，發揮專長做好網絡宣傳、計算機維護等工作。做好村務電子化工作，協助村兩委繼續做好村務公開工作、退伍軍人檔案以及各種資料、文件錄入電腦存檔工作，促使村務工作上一個新臺階。

2、加大對*旅游業的宣傳力度。關于村莊的故事、傳說，要盡最大努力去和村里的老人探討，認真記錄并錄入電腦，為*的旅游業提供文字性材料。

3、為國慶獻禮工程大水系十月份的通水工作做好準備，包括河道清淤以及沿河農民生活用水排污口的治理等工作。

4、主動關心弱勢群體，繼續完善我村困難群眾檔案，通過個人努力給予他們幫助，并積極聯系外部力量對困難群眾予以幫助。另外，選定一戶困難戶作為重點幫扶對象。

篇（2）

高校傳統的授課模式是按照教師授課、學生聽課、課后練習、期末考試的流程來進行的，課堂教學以教師為中心，學生只是被動接受。而且傳統的考試方式也不能真正反映出學生對該課程知識的掌握情況。近年來，在課程設置方面，學生自主學習的課時比例呈上升趨勢。這對教師和學生來說都是一種全新的教學模式，加之我們所使用的教材總是不能及時反映新知識、新技術，因此在高校課程教學中應充分應用網絡技術進行網絡化自主學習。

網絡化自主學習充分體現了學生的主體地位，并且保持了教師的主導作用。在授課過程中，實現“自主、探究、合作”為特征的教與學方式[1]，從以教為中心轉變為以學為中心，充分發揮學生的主觀能動性、創造性、興趣和特長，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。同時，網絡的海量信息不僅能拓寬學生專業知識面，也能夠及時更新學科知識。因此，網絡化學習有利于激發學生對課程的學習興趣，達到更好的學習效果。

一、網絡化自主學習的特點及存在的問題

隨著計算機網絡技術的不斷成熟和發展，網絡化學習不僅成為現代遠距離教學發展的主流趨勢，在學校教學中也成為課堂教學的必要補充。目前，網絡學習的教學模式主要有講授型模式、個別指導模式、討論學習模式、自主學習模式、合作學習模式以及探究學習模式等六種。其中自主學習模式以學生為中心，學生處于比較積極主動的狀態，改變了傳統教學中學生被動接受的局面，能有效地刺激學生的學習興趣，發揮學生的主動性和創造性。

（一）網絡化自主學習的特點

1. 打破時空限制。網絡化自主學習突破了時間和空間的限制。通過網絡，學生不僅能隨時隨地獲得教學信息進行學習，而且能在需要時進行重復學習，從而保證學習效果。

2. 利于師生互動。通過電子公告欄BBS、電子郵件、網絡答疑、QQ群等網絡交流方式，師生之間能夠進行實時、非實時的雙向交流，使教和學互相促進，達到良好的教學效果。

3. 利于個別化學習。網絡化自主學習過程中，學生可以根據自己的實際情況，自主選擇學習內容和學習過程，更好的發揮學生自己的積極性和主動性。[2]

4. 利于協作學習。通過網絡，學習者在學習過程中能夠經常進行相互溝通、交流、分享各種學習資源，通過討論交流，協作競爭，在共同完成一定的學習任務的基礎上，進行深入有效的學習。

（二）網絡化自主學習存在的問題

1. 學習的自律性不強。調查表明，學生在對自己學習特點的認識方面和學習反饋監控方面水平不高，大多數自修時間太少，每天少于1小時的占66.7%，每天自修2小時的只占31.3%，復習方式是有空才復習，三分之一被調查者不注意學習計劃和及時梳理所學的內容。[3]由于網絡教學管理的自由與松散，學生學習的自覺性和自律性明顯影響學生的學業成績。

2. 學習的孤獨感。網絡學習中的師生、生生分離導致學習者缺乏教師的直接關注和反饋，或者得不到其他學習者的參照信息。

3. 缺乏及時的學習指導。網絡環境下，缺乏學生交流和師生互動，使得學生在遇到學習困難時，往往難以得到教師的及時指導，從而產生畏難心理，嚴重時會造成學生厭學。

4. 缺乏有效的反饋機制。網絡化自主學習具有時空分離的特點，雖然網絡課程有提供自測部分，但學生在學習過程中僅能知道存在的問題，卻不能及時得到具體的反饋信息。因此，在網絡自主學習過程中，學生不可避免的或多或少存在學習倦怠的現象。

二、目前網絡化自主學習管理的主要措施

齊莫曼（Zimmerman）認為自主學習可以分為計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個階段。受到來自個人、行為和環境三個維度的影響，學習者一方面要對自己的學習過程作出主動的控制與調節，另一方面要根據外部反饋對學習的外在表現和學習環境作出主動的監控和調節。[4][5]也就是說自主學習的管理應從學習前的計劃、安排和準備,學習過程中的監察,以及對學習的評價、反饋和調節三方面進行。

目前網絡化自主學習的管理主要有兩方面的措施：

1. 網絡課程的管理。主要包括課程學習資料管理、教學組織的管理、教學文件的管理和用戶管理等。在網絡課程管理方面，多數網絡化自主學習平臺都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網絡化自主學習的順利進行。

2. 在線學習管理。主要采用的手段是電子學檔案、在線筆記、單元測試和論壇討論等。其中電子學檔案因能夠發揮過程性評價的監控作用以及加強同伴之間的相互監控作用[6]，故其在學習監控方面的應用受到比較多的關注；但電子學檔案對學前的管理及學習反饋涉及的較少。

實際上，網絡化自主學習過程中存在的問題涉及到學習的各個環節。因此，網絡化自主學習的管理和監控應包括學前的計劃準備、學習過程中的管理和反饋以及學習結果的評價和反饋。

三、網絡化自主學習的績效管理措施

對于績效的含義，一直以來不同的人有著不同的理解。一種觀點認為績效是結果，另一種觀點認為績效是行為。實際上，績效既包括工作結果，也應包括工作行為。[7][8]從學習的角度來看，學習績效不但包括學生最終的學習成果，也應包括學生學習過程中的表現。自主學習多數采用的是任務驅動的模式，將績效管理思想與任務驅動相結合，整個教學模式如圖1所示。從績效的思想來看，績效管理一般包括了績效計劃、績效實施與輔導、績效評價和績效反饋四個環節。因此，學習績效的管理也可以從以下四個方面進行。

（一）學習計劃管理與監控

網絡化自主學習因為沒有教師的監督，需要學習者有制定計劃的能力，要學會管理自己的時間。[9]多數網絡課程在學習開始前都會提供教學日歷供學生了解、參考安排自己的學習進度，但并未嚴格要求學生按進度完成學習任務，也沒有相應的機制進行檢查。而且，這個教學進度是統一進度，并不能滿足學生的個性化需求。為解決這個問題，可以利用現有的社會性軟件Google日歷（Google Calendar），幫助學生制定自己的學習日歷。由于Google日歷支持多個日程安排以及不同的瀏覽權限，學生不但可以制定不同課程的學習日歷，而且也可邀請其他同學瀏覽參考，邀請教師進行監督指導。

除了制定學習日歷外，訂立學習契約(learning contract)也是促進學生積極主動學習的有效工具。馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）認為:學習契約包括學習者與幫促者(專家、指導教師或學友)、學習目標(包括知識、技能、態度及評價)、實現學習的方法(包括學習資源和策略)、學習活動預定的日期、學習者達到既定學習目標的依據、判斷/驗證依據的標準、得分標準和等級評定等方面達成的書面協議。[10][11]學習契約是學生根據自己的興趣訂立的，不但能滿足學生的個性化學習的需求，而且能促進學生制定計劃和管理時間的能力。

不論采用哪種方式，學生應學會結合自身的需求，量身定做相應的學習計劃，提高自身管理時間的能力。

（二）溝通與輔導管理

網絡化自主學習過程中學習的孤獨感、學習指導的缺乏和反饋機制的滯后都是造成學習效果欠佳的原因。因此，在自主學習的過程中，良好的溝通與學習輔導能夠激發并維持學生自主學習的動機和動力。

1. 構建學習共同體。自主學習的過程中可利用BBS、QQ群、博客、維基Wiki等虛擬網絡社區構建學習共同體以消除學習的孤獨感。調查發現,學生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議,還非常希望教師鼓勵和支持他們將自主學習堅持下去。[12]因此，教師應利用學習共同體隨時隨地實現對學習者的監控和管理，并對他們的學習給予組織、引導和幫助，以此增強教師的參與度。對學生而言，可以和同伴一起開展討論；在遇到學習問題時，可以尋求同伴幫助；可開展小組協作學習活動等。作為學習共同體，要能夠為學習者創造一種集體歸屬感，要讓學習者有一種隨時可以得到教師及同伴關注的感覺，以此來消除學習者的孤立狀態。

2. 完善智能答疑系統，及時解答常見問題。傳統答疑通常有兩種方式：一是通過BBS、聊天室、QQ等即時交流手段進行；一是網絡平臺提供常見問題庫供學生查詢，學生可通過搜索問題庫查找問題的答案。隨著數據挖掘和智能Agent等計算機技術的發展，網絡化自主學習平臺可以逐步構建包括直接答疑、問題推薦和請教專家的多層次智能答疑系統，并結合傳統的即時答疑手段，為學生提供良好的答疑服務，消除學生的畏難心理。

3. 采用多種溝通和反饋方式進行學習輔導。多數網絡平臺都提供實時或非實時的學習輔導方式，例如討論區、留言板、QQ群、電子郵件等。輔導過程經常存在討論主題偏離學習內容、討論冷場、檢索問題解答困難、重復問題過多、輔導工作量大等問題。為解決這些問題，可以設置專職管理員引導學習者進行討論，避免討論偏題或出現冷場；制作每周電子簡報，對問題進行整理并歸類，既方便學習者查閱，又相應減輕輔導工作量。

（三）績效評價管理

傳統的評價方法――考試和測驗注重的是學習結果的評價，容易導致給學生“排隊”、“貼標簽”等。學習績效評價的結果和重點不是停留在分數或成績的簡單呈現上，更重要的是通過評價，能對學生的具體狀況有所了解。學習績效評價可以采用多種評價方式、多種評價主體和多維度的評價。多種評價方式指的是可采用工作日志、小組報告、自我總結報告、小論文、電子作品和電子檔案袋等方式。多種評價主體相結合，即教師評價、小組評價和自我評價相結合。以學習者為中心的教學理論強調學習者自身應該參與評估的過程,因為這種參與實際上也是學習過程的一部分。[13]自我評價有利于學習者形成成就感、明確目標，學習者由評價客體變為評價主體，可提高他們學習的參與性。利用小組評價可以了解學生自主學習過程中協作精神方面的表現。教師評價可以達到監督和促進的作用。

（四）績效反饋管理

績效反饋是績效管理過程中的一個重要手段。用考試作為評價手段時，學生獲得成績反饋通常是單向的，即僅僅獲知分數是多少。由于缺乏教師和學生之間的相互溝通，學生不知道具體是哪方面的知識掌握不足，而且這種成績的單向反饋不能幫助學生改進學習。績效反饋應該貫穿績效管理的整個過程，在制定學習計劃階段讓學生明確學習計劃的可行性和考核要求；在自主學習過程中，學生能夠從教師那里及時得到有關自己學習情況的反饋，知道自己學習的不足和優勢；在評價階段，及時有效的反饋可以為學生制定學習改進計劃提供相應的依據。

總之，績效反饋應該是及時、連續、明確的，有效的績效反饋對績效管理起著至關重要的作用。

（五）自主學習網絡平臺

在實際應用中，自主學習多采用任務驅動的教學形式。任務驅動教學是一種以學生自主學習為主，教師加以引導的一種教學方法。任務驅動教學與傳統教學之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性，而且活動量大。任務驅動教學常以小組活動的形式進行，要求每位學習者積極參與，成員間的行為是互動的。整個任務必須是有組織、有計劃地進行，最終任務完成時必須有一定的成果。

任務型教學主要包括三個環節――任務引入、任務循環和任務完成的分析評價。即首先由教師引入任務，然后由學生執行任務，各組學生準備向全班報告任務完成的情況，最后學生通過任務成果分析其他各組執行任務的情況。

目前，任務驅動教學在教學改革中受到教師的歡迎和推崇。然而，在實際工作中運用“任務驅動”教學時，也還仍然存在一些問題，主要有：（1）在任務設計方面難易把握度，任務的設計缺乏層次，結果不能有效地激發學習者的興趣；任務目標不夠明確，缺乏可操作性，使學生的學習放任自流，難以收到預期成效。（2）小組協作方面存在虛假性。小組成員各自單干，分組形同虛設。或者個別能力強的學生幫小組其余成員或其他的小組完成任務。（3）評價方面只重視對結果或作品本身的評價，忽視對任務解決過程的評價, 評價缺乏靈活性和個性化。（4）師生溝通方面，在任務執行期間，缺乏持續的溝通。在任務完成后，教師對評價結果反饋的重要性認識不足，沒有認真做好結果反饋。

利用績效管理不僅可以加強教學方面的管理，而且有利于教學質量評價的實施。任務驅動教學的實施過程首先是教師設計任務，之后應與學生一起討論制定績效計劃。績效計劃是學習者與指導教師對任務的設計、實施和評價共同進行協商和約定。在任務完成過程中，這種約定計劃可以不斷修正，從而為學習者完成學習任務提供一種基本框架。可以說績效計劃規定了學習者需要完成什么任務、怎樣完成任務以及如何評價是否達到預期的目標。績效計劃是重要的前饋控制手段，是任務驅動教學順利進行的基礎。績效計劃的制定需要師生的相互溝通，并應進行相應的信息記錄，作為后續績效評價的依據，而績效評價網絡平臺能夠為績效計劃的制定提供重要的溝通平臺。

在任務的執行過程中，教師要根據績效計劃和目標，進行績效實施與輔導。績效實施與輔導指的是在任務的執行過程中，師生之間要進行持續的溝通，幫助學生改進學習方法與技能；在學生遇到困難時，及時提供必要的幫助；同時，收集和記錄學生完成任務過程中的關鍵行為信息，這種信息是進行學習績效評價時的重要依據。利用績效評價網絡平臺進行績效實施與輔導，既能夠進行隨時隨地的溝通，又能夠收集并保存相關的信息，方便下一階段學習績效評價的實施。

任務完成后，要根據任務的完成情況以及任務執行過程中收集的信息，對學生的學習績效進行評價。

由于基于績效管理的“任務驅動”式教學管理涉及多個環節，每個環節都需要雙方的互動，同時需收集大量的信息。因此，為了方便教學管理，筆者設計了教學績效管理平臺。該平臺主要針對“任務驅動”式教學進行管理，同時也可應用于傳統教學管理。

自主學習績效評價網絡平臺包含教師功能模塊和學生功能模塊。其中教師功能模塊如圖2所示，具有五個功能：（1）管理功能：該功能主要完成對學生的認證管理、瀏覽學生情況、查看任務資料以及獎懲管理四個部分。（2）設計任務：任務說明部分用于師生共同確定任務目的及要求；資料查刪改部分實現對任務資料的查找、增加、刪除和修改；分組管理部分既可以由學生自由組合，也可以由教師指定各小組成員。（3）績效計劃：該模塊包括討論區和確認績效計劃。小組成員通過討論區共同討論并確定任務的具體計劃。討論區是學生的主要交流平臺，也記錄了學生參與的具體過程。（4）績效實施與輔導：小組成員可在小組園地就學習問題進行分析、探討；輔導答疑子模塊方便學生有疑問時能夠及時得到教師的幫助和支持。（5）學習績效評價：該模塊主要實現電子作品的展示、教師對作品的評價和反饋，以及評價結果的查看。

學生功能模塊如圖3所示，包括五個部分：（1）學生情況：該功能可進行學生個人文件夾的管理、查看授課教師情況以及查看自身獎懲情況。（2）學習任務：可實現查看學習任務、下載相關任務資料以及參加自由分組等功能。（3）績效計劃：主要用于學生參與任務的討論、績效計劃的確認和評價指標的查看。（4）小組園地：是小組活動的主要場所，包括了討論區、留言板、聊天室以及教師輔導答疑等功能。（5）學習績效評價：該模塊主要實現學生電子作品的展示，實現作品的自評，互評以及評價結果的查看。

“任務驅動”式學習績效評價網絡平臺，通過“任務驅動”讓學生在密切聯系學習、生活和社會實踐里有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。同時，教師可根據學生完成”任務”的不同情況及完成過程，結合其他學生的民主評價，對某一個學生進行打分，然后將這些量化結果與定性分析相結合，給出客觀、公平、公正的評價。

四、結束語

網絡化學習是現代遠距離教育的發展趨勢。對學習者進行自主學習的績效管理，有助于學生明確學習的計劃和學習要求；明確學習過程是否達到相應的學習效果；明確學習是否達到預期目標；發現今后學習需要改進的地方，并制定進一步學習的改進計劃。教師在進行教學改革，推行“任務驅動”教學的過程中，應結合“任務驅動”教學的各個環節，進行多方監控，提高教學質量。利用績效評價網絡平臺開展教學活動，不但能加強自主學習的管理，而且有利于績效評價的實施。基于績效管理的“任務驅動”式教學管理不僅能夠充分激發學生的學習積極性，同時能夠充分發揮學習績效監控體系的作用，確保學生的培養質量。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005(1):7-15.

[2]祝智庭,王陸.網絡教育應用[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]彭薇.學生學習策略的調查研究[J].中國遠程教育，2001(4):40-43.

[4]朱祖德,王靜瓊,張衛等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育,2005(3):60-65.

[5]Zimmerman B.J.Self-Efficacy:An Essential Motive to Learn[J].Contemporary Educational Psychology,2000,25(1):82-91.

[6]孫鴻飛,劉洪沛,上官右黎.電子學檔在在線學習監控中的應用研究[J].中國遠程教育,2007(2):57-60.

[7]王懷明.績效管理[M].濟南:山東人民出版社,2004.

[8]張祖忻.績效技術概論[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

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[10]鄧海波.學習契約是支持自主學習的有效工具[J].教育與職業,2006(24):145-147.

篇（3）

二、工作要點

（一）班主任隊伍建設

1，新老幫扶結對

在青年班主任和本年級段的優秀班主任之間開展“師徒結對”活動，師徒之間經常性地進行工作經驗交流，“師傅”要無私幫助，“徒弟”要虛心學習，圍繞制定班隊工作計劃、確立班級目標、營造良好班風、開展班級活動、培養小干部、幫助后進生等方面，通過研討、指導、學習，取長補短，提高青年班主任的思想素質和管理能力。期末，要求“徒弟”認真寫好學習心得。

“師徒結對”活動名單：

丁怡—葉青邵俐加—王晴時

姜僖—沈月樨查慧玉—蔡惠紅

2，組織交流討論

每月舉行一次“班主任例會”，有計劃、有重點地對班主任進行思想、業務等常規培訓。組織班主任學習教育理論和班級管理知識交流班主任經驗，取長補短，共同提高；樹立先進典型，表彰先進班主任；引導班主任總結自己的點滴經驗，并把總結經驗和教育科研結合起來。

本學期班主任工作經驗交流安排如下：

九月份：姜僖（建設一個團結奮進的班集體。）

十月份：邵鳴（愛心、耐心、細心開展班級工作）

十一月份：李玉華（良好班風建設）

十二月份：查慧玉（培養一支卓有成效的小干部）

（二）、加強班風建設

1．安排班級活動

要以全國少工委頒布的“加強少先隊思想道德教育和深化體驗教育的意見”為基礎內容，根據學校德育工作安排，引導少年兒童開展各項實踐活動。活動要加強對少年兒童思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養，面向全體學生，促進學生全面發展。活動之前要制定好計劃，明確活動要求，設計好活動并扎扎實實地組織實施，力求取得主題教育的最大效應。班主任與學生一起確定好本學期各項活動的主題，組織和指導學生開展靈活多樣、富有情趣的課內外活動，如主題班隊活動、校園文化活動、社會實踐活動等，友誼中隊舉辦一些聯誼活動。

2．營造向上氛圍

根據各年級學生的年齡特點，努力營造平等、圍結、和諧、進取的班級氛圍。（1）制定班級公約、班風，給自己班級、小隊取個新名字，創作班歌等。（2）布置教室環境。如設立“袖珍圖書角”、“衛生角”、“金色童年”、“我們在這里成長”等文化背景。（3）讓學生參與班級管理，培養學生的組織能力和責任心，使每個學生都有成功的機會和成就感。培養學生的參與意識，提供顯示學生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現學生的主體地位，發掘創新精神。

3．指導培養小干部

班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。第一，幫助小干部樹立威信；第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法；第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

（三）、班級考核評比

1．加強常規檢查評比

在上學期的基礎上，本學期將不斷完善《班主任工作考核細則》，并繼續開展各項常規檢查評比活動，每天公布檢查結果。班主任要切實從班級自身出發，加強宣傳發動，指導訓練，將各項常規工作抓細抓實，力爭主動、科學、民主管理班級，切實抓好班風班貌建設。同時認真抓好班隊課、夕會課等，并經常開展形式多樣、生動活潑的班隊活動，使班主任工作的管理更合理化、規范化、藝術化。

加強教學常規的檢查評比。本學期，圍繞“規范秩序”的學校工作思路，加強對教學常規的檢查，要求班主任協助個人可教師做好教學常規的宣傳、指導、訓練工作，同時將班主任考核與學科質量掛鉤，與語文、數學、英語三科合格率掛鉤，班主任要組織協調好各科老師合理安排拉差補差人員和時間，朝消滅不合格率的目標奮進。

在每日檢查評比的基礎上，每月匯總成績，并評出“常規優秀班集體”與“單項先進班集體”。期末，進行“優秀班集體”、“優秀雛鷹中隊”、“優秀班主任”及各個單項先進班集體的評選。

（四）針對特殊學生，開展特殊教育

1．期初排出特殊學生名單（貧困家庭學生、智力障礙學生、自控力差生），學校建立特殊學生檔案。

2．通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學生開展教育。

篇（4）

學生會成員的素質決定著這個隊伍的素質，加強學生會成員素質的建設是必不可少的。在新一年度中，我會配合好左晨曉主席做好學生會成員素質的提升工作，同時更做好編輯、宣傳兩部門的成員素質提高。

1、完善學生會部門規章制度，使學生會13部(處)按照標準一致的部門制度，獎賞一致。

2、實行"每周例會"制度，編輯部、宣傳部兩部門實行每周例會制度，并要求做好會議記錄，提高例會的效率，實現辦事高效率。自己并會不定時參與兩部門的例會。

3、我會引導編輯宣傳兩部門多次進行部門的溝通交流，加強交流與合作，通過召開兩部門共同會議，舉辦活動，聚餐等多種途徑增進兩部門的交流，增強兩部門的交流與合作。4、宣傳部主要負責活動的對外宣傳工作，編輯部則會承辦一些部門活動。在接下來的一年工作中，要進一步增加活動組織獎賞制度。

二、加大初期培訓，注重新干事的培訓工作

編輯部、宣傳部的納新工作已經結束，前期工作也已經在有條不紊的開展中。宣傳部、編輯部是學院學生組織中僅有的對于從事文字編輯工作的部門，培訓工作必不可少，兩個部門的前期工作也主要以加強內部成員的培訓為主。一年中，我會時刻關注編輯部、宣傳部兩部門的新干事的培訓工作。宣傳部、編輯部兩部門的培訓工作中，我會引導兩個部門開展工作。

1、前期的培訓工作中，首先要讓每個干事了解本部門的日常工作，讓每個人熟悉各類總結、各種新聞的特點。針對不同類型新聞、總結寫作方面的不同之處，通過往年的具體的優秀新聞、總結進行具體的講解。

2、在理論培訓工作開展的同時，還要將理論與實踐相結合，及時進行"模擬訓練"，讓他們實際動手去寫。將干事分配到部長、副部長手中，實行"結對子幫扶導師制"政策，針對干事在寫作中遇到的問題、存在的不足，及時進行糾正和面對面的指導。

3、在"模擬訓練"完成之后，接下來的工作就要進入"實戰演練"階段。將平時簡單的日常工作分配到每個人手中，讓干事配合完成，在相互交流與討論中，提高業務水平。

三、做好基礎工作，打造學院精品活動。

學生會宣傳部、編輯部的工作直接或簡接的決定著學院一年來的工作質量。學生會宣傳部負責著數學科學學院三大學生組織的活動、學院領導出席活動等學院活動的對外宣傳工作。編輯部負責著學院活動的總結工作。在接下來的一年中，我們力爭：

1、學院宣傳工作做出成績。會積極與校外媒體進行溝通，讓外界及時了解學院工作的最新動態，向外界宣傳聊大數科院的精神風范。

2、編輯總結寫出創新。編輯部要進一步加強創新力度，是我院總結編輯工作再上臺階，為我院在基層團支部建設、科技文化藝術節、挑戰者杯等活動中爭先創優，貢獻自己的力量。

學院的活動只有打造出活動品牌，方能做出數學科學學院活動特色;只有加強學生活動的品牌意識，才能策劃出優秀的學生活動;只有站在廣大數學學子的立場上，才能舉辦出深受學生喜愛的活動。

1、延續往年優秀活動品牌，舉辦"第四屆數字讀書節"、"第二屆讀書交流會"等讀書推薦活動。在圖書推薦書目上進行創新，使所推薦的圖書能更好的為廣大學生喜愛。

2、編輯部在舉辦征文活動時，確保征文主題的選擇適合時宜，適合學院需要。

3、加大活動創新力度，我們編輯、宣傳部門會根據社會熱點進行活動設計。

四、加強對外交流，促進組織開展對外合作。

新一年度中，學院內三大學生組織應該積極組織交流與合作，一起描繪數學科學學院的美好明天。學生會也應加強與其他學院的交流與合作，彌補自身的不足，更好的為數學科學學院服務。

1、我們會積極與校級學生組織搞好交流，配合好校級組織的工作，認真并高質量的完成自己的各項工作。

2、我們會與學院內社團聯合會、宿舍自律委員會搞好合作。三大組織一起攜手共建數學科學學院的學生組織，一起描繪學院美好未來。

3、我們會與其他優秀學院開展座談交流會，借鑒其他學院成功的經驗和失敗教訓，進行組織內的自我檢查與自我改正。以便更好的為學院服務。

五、積極籌備學校活動

基層團支部建設活動月，科技文化藝術節，科技、文化、衛生"三下鄉"社會實踐活動、大學生"挑戰者"杯等活動，是展現我院成績的重要平臺。

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我國教育家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的著名論斷，以矯正“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學模式.在實施教育改革的今天，新課標也提出了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”的要求，因此學生主動學習的態度需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養.那么，在初中數學教學中如何指導學生自主學習和合作交流呢？

一、培養學習興趣，增強學生主體意識

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效.

數學教學中學生的自主學習過程越來越重要，而學習興趣是學生能夠自主完成學習任務的重要因素.因此教師應該喚起學生熱愛數學的情感，培養和強化學生的學習興趣.如何讓數學課堂吸引學生，激發學生學習數學的興趣，可以采用如下教學方法：

1.抓住導入環節.比如設下懸念，喚起學生的好奇心.如在學習“實際問題與二次函數”時，給出例題，2013年吉林市有一個樓盤以每平方米6 500元的均價對外銷售，因為樓盤滯銷，房地產開發商為了加快資金周轉，決定進行降價促銷，經過連續兩年下調后，2015年的均價為每平方米5265元，求平均每年下調的百分率是多少？這個問題怎么處理，帶著疑問引入課題，激發學生的求知欲望和探索興趣.

2.體驗成功的樂趣.每名學生都渴望成功，希望得到別人的認可和肯定.因此教師要為學生創造得到別人認可的機會.

例如，講授“一次函數圖像平移”時，先讓學生動手畫下列函數圖像，1.y=2x+1，2.y=2x+4，3.y=2x-3，4.y=-2x+1，5.y=-2x+3，6.y=-2x-4.可以分組來畫.對學優生來說很簡單，但是對于學困生來說，相對較難，得不出正確結果，而且學困生對數學越來越不感興趣.

所以教師緊跟著利用“幾何畫板”來研究動態性和形象性.

讓學困生到講臺實際操作，邊操作邊說出變化過程.然后再讓另一個學困生到講臺講發現的規律，其他學生進行評定和補充.這樣差生嘗到成功的喜悅之后，學習興趣也就變得濃厚了，激發了學生帶著渴求的心理學習數學的興趣，也讓學生自覺不自覺地確立了學習的主體地位.

二、激發動機，確立自主學習地位

動機并不等于興趣.興趣是探究事物時帶有情緒色彩的認知傾向，而動機是激勵人去行動的心理動因（內部動力），它來自對周圍事物的內在興趣和探索精神，是直接推動學生進行學習的內部動力.所以教師應該把學生的學習興趣轉化為學習的動機，把“我感興趣”轉化為“我要學習”，從而激發學生的自主學習的動機.

比如，讓學生構造一下自己未來想住的房子，然后讓他們根據自己的構思利用“幾何畫板”繪制簡單的三視圖，能夠運用三視圖來表達自己的設計構思，這樣激活學生的思維，給學生自主思考、自主創新、自我實現的實際機會，讓學生最大限度地投入學習中，然后與他人交流設計方案，引導學生大膽發表自己的想法，并在傾聽中把自己的思路與別人的方法比較，從而獲得全面評價和體驗成功的樂趣.

三、優化課堂教學結構，調動學生自主學習和合作交流的積極性

精心設計教學流程，優化課堂教學結構，指導學生逐步地學會思考的方法，不僅對學生理解和掌握有關知識起重要作用，而且能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發展.初中的學生具有一種極強的表現欲望.教師可以利用這種心理，創設教學情境，讓學生上講臺“表演”，調動學生學習數學的興趣.

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1. 找出新舊知識聯系的梯子。對于高中學生來說，他們頭腦中已經有了一定的化學概念或理論性知識、具備了化學學科持續學習的能力和基礎。所以教師在教學設計中注意尋找新舊知識的聯系，使新知識與已學知識掛鉤，讓學生沿著舊知識的臺階一步一步向前走，在前進過程中運用已學知識解決問題，同時也從實際出發去發現問題并解決問題。

教師在教學設計中找出新舊知識聯系，為教學過程的動態生成創設條件，引導著學生的思維朝新知識的大門走去，在走向新知識的路途中觀察著思考著感悟著收獲著。

2. 將難點化整為零。對于一節化學新課“如何突破課時難點”是我們教師在教學設計中必須思考的問題。有時將難點化解為幾個容易操作的實驗或在實驗中設計幾組承上啟下的思考題也會收到不錯的效果。如原電池教學的難點是原電池的工作原理，如何“以銅鋅原電池為載體”幫助學生理解原電池原理？ 如何理解原理中“電流的形成、電子的流動方向、兩極的反應”這部分內容？

我設計了三個實驗并讓學生思考三個問題。通過三次實驗和環環相扣的三組思考題，“辯、練、用”結合，引導學生認識化學能轉化為電能是能量轉化的一種方式、該轉化必須通過氧化還原反應實現，而且還需要原電池這種裝置，學生對原電池的工作原理即電流產生的原理就水到渠成，非常自然地掌握了。這些設計，看起來沒有什么特別，但處理學生難以理解的知識點盡可能通過有梯度的問題讓學生的思維外顯，在關鍵處，給學生充足的時間，等待學生的觀察、思考和感悟，引導學生逐步提升自主探究的能力與習慣。原電池的教學實踐證明，這次將難點化整為零教學設計產生的教學效果不錯。

授人以魚不如授之以漁，一個成功的教學設計對待學生的知識難點就像對待遇到困難的朋友，而教師在問題預設中幫助了學生又不讓他察覺，讓學生覺得是通過自己努力所獲，多次體驗成功的喜悅。這樣難點就不再難了。

二、設計有驅動性的問題抓住教材內容的重點

驅動性問題是在基于教學目標的教學中事先設計好的問題，由教師和學生共同進行探究和回答，并用來組織和驅動的活動。當學生合作尋找驅動性問題的答案時，他們就發展了對于與項目有關的核心概念的理解。

1. 化學驅動性問題的設計可以是不確定的化學問題。比如魯教版必修1學習硝酸的性質時，在之前已經學習了硫酸和鹽酸的性質的基礎上我設計了如下幾個問題：（1）硝酸與銅能反應嗎？硝酸與稀硫酸、稀鹽酸性質相似嗎？（2）常溫下，濃硝酸與單質鐵、鋁反應放出氫氣嗎？為什么？如果加熱呢？（3）濃硝酸參與氧化還原反應的還原產物是什么？稀硝酸參與氧化還原反應的還原產物是什么？（4）硝酸如何保存？為什么？

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中圖分類號：G421；G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0046-01

在當今知識爆炸時代，想靠學校教學教給學生終身夠用的知識和技能是不可能的。計算機學科更是如此，其應用技術更新周期不斷縮短，在學校進行計算機教學永遠都無法超前于信息技術變化的步伐。因此，只有讓學生具備較強的自主學習能力，才能更好、更快地適應社會的發展，提高職業競爭力。下面，對在中職計算機教學中提高學生的自主學習能力進行研究。

一、落實學生主體，培養自主學習意識

新課改下，學生無疑是中職計算機課堂的主人。教師首先要摒棄“師道尊嚴”的束縛，以寬松和諧的教學氛圍把發現和探索的主動權還給學生，這是培養學生自主學習意識的前提。在平時的課堂教學中，教師應盡可能多地創設機會，鼓勵學生自主思考、嘗試，獨立地去獲得知識，讓學生的情感、態度在民主合作的課堂氛圍中不斷得到深化，獲得更多的成功快樂體驗。比如在傳統的教學方法中，往往采用“教師示范―學生操作演練―教師總結”這種一成不變的教學形式，學生被動地跟著操作練習，抹殺了原本屬于學生的問的權利、讀的時間與講的機會。一到實際應用，學生就不知道該如何下手去操作。落實學生主體理念，就是要把傳統教學中教師的中心地位交還給學生，重新喚起學生的主人翁意識。例如在教學搜索引擎時，可以讓學生先行自學、自探，以競賽的形式讓學生成為知識技能的“探求者”、難點問題的“突破者”、重點問題的“討論者”，使學生真正成為學習的主人，教學效果明顯。

二、以典型工作任務為突破口，調動學生的主觀能動性

大部分中職學生都缺乏自主學習的意識，缺乏學習積極性，自控能力不強，容易產生厭學情緒。如果教師按部就班地呈現書本知識，那么對學生而言，無疑是缺乏吸引力的，于是，打瞌睡、玩游戲、不愿意動腦動手的現象在課堂屢禁不止。其實，教師可以典型工作任務的形式，將傳統教學中以教材為中心轉變為以工作任務的實踐操作為中心，讓學生由易到難地逐個完成教師設定的學習任務。這樣的教學形式可以調動學生探索、創造的積極性，獲得自我學習的成就感。以中職“計算機應用基礎”的教學為例，在學習Word的常用功能時，設計了“畢業生自我推薦表”的工作任務，以任務的形式幫助學生熟悉并熟練掌握Word中文件的新建、編輯、格式設置、圖文混排、表格制作等編輯功能。在Excel章節教學中，讓學生制作一張張“課程表”“成績表”等。尤其是在講解排序和篩選的功能時，還能讓學生結合自己所學專業的特色完成特定任務的排序和篩選。比如，可要求旅游專業學生從給定的旅游路線中按費用進行排序、從各個城市指標的總表中篩選出最適宜居住城市等，讓學生感到計算機應用基礎的知識和他們的專業有融合之處。在PowerPoint章節教學中，讓學生制作一份“自我簡介”的幻燈片等。這樣的學習任務，不僅讓學生學以致用地去完成，掌握操作技能，也能讓學生真切體會到學習計算機的必要性，增強學習主觀能動性。

三、采用小組學習形式，構建自主學習環境

小組合作學習不僅是提高中職計算機教學效率的一個重要手段，也是培養現代中職學生能夠適應社會發展所應具備的團隊合作精神的有效途徑。在教學過程中，教師可以選取適合的合作探究內容，在學生自行動手探究的基礎上在組內發表自己的看法，或者共同探討疑難問題，消除學習畏難情緒。在互助合作活動中，讓學生學會傾聽別人的想法，增進認識，使學生的主動性、創造性得到充分發揮。例如在制作表格的教學中，可以表格的插入方法作為合作探究的內容，讓學生在自主操作摸索的基礎上在組內進行方法的交流。有的學生使用菜單插入表格，有的學生采用快捷圖標插入表格，還有的同學說可以通過右鍵進行插入等。經過組內的交流探討，學生發現完成一項操作任務可以有多種操作方法，不僅能讓學生在交流中找到一種最適合自己記憶、操作的方法，也能為自己找到新方法而產生成就感，增強自主學習的自信心。再比如，教“網頁設計”課程中的有關鏈接的CSS樣式內容時，以問題“瀏覽者在網頁上最喜歡點什么”作為小組合作學習的探究內容。在小組合作學習中，學生傾聽別人的想法，發表自己的看法，問題雖有一定難度，但答案卻多樣，很好地構建起了適合中職生的自主學習環境。在這樣富有探究氛圍的情境中，幾乎每位學生都能談到一兩點，對知識的相關理解、領悟能力也在不斷增強，學習效果自然不錯。

四、結束語

總之，自主學習是一種屬于學生個體的、自覺的活動，是在學習過程中表現出來的一種綜合能力。在計算機技術早已普及并不斷更新的今天，學生的自主學習能力已經關乎其今后的生存與發展。在教學中，教師應重視對學生自主學習能力的培養，做到以知育情，以行育情，以境育情，真正體現新課標“學生是學習的主人”的新觀念，培養高素質的技能型人才。

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與時俱進的信息技術課程教學評價要求合理運用各種評價方法，以多元化評價為主，以學生應用信息技術解決實際問題過程中的各方面表現和產生的成果作為評價依據，通過靈活多樣的多元化評價方法激勵和引導學生的學習，全面評價學生的信息技術操作能力、綜合運用信息技術解決問題的能力等多方面的信息素養。

實踐證明，在信息技術教學中采用多元化評價體系符合新課改的要求，能更好地促進學生的學習和信息素養的提升。凸顯評價的價值，從而促進學生全面的發展。多元化評價體系可以讓教師在教學過程中及時發現教學過程中存在的問題，修改教學設計，調整教學策略，從而提高教學效率，提升學生綜合能力。

一、多元化評價的內涵及意義

多元化評價體系包括：①主體的多元化，除傳統意義上的教師外，還可以包括學生、家長、學校管理者、教育專家等；②評價方法的多元化，即可綜合應用定性評價、定量評價、靜態評價、動態評價、過程性評價、終結性評價、診斷性評價、統一性評價、差異性評價、自我評價、他人評價等評價方法；③評價內容的多元化，即評價內容包括理論知識、實踐操作能力、創新能力、動手能力等多項內容；④評價目標的多元化，即與三維目標的良好結合。

二、多元化評價的目標

信息技術課程標準中指出：教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。所以信息技術多元化評價必須圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行。

（一）知識與技能的結合

多元化u價應該貫穿學習的整個過程，由于學生學習能力上的差異，掌握程度上也會有所不同，要格外關注學習有困難的學生，要統一性評價與差異性評價相結合，對于信息技術學科來說，學生能否化知識為實踐技能，對學生未來的發展具有重要的影響。

（二）過程與方法的結合

過程與方法的評價目標，是對學生的學習過程和解決問題的過程進行評價，以及對學生學習方法進行評價，通過了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，培養學生的思維能力、創新能力和分析解決問題的能力，有效地促進學生合作探究學習，并實時監控、管理學生的學習過程，提高學習效率，促進學生在原有水平上的發展。

（三）情感態度與價值觀的結合

在構建多元化評價體系時，將學生的情感態度與價值觀考慮在內，對學生信息能力和信息素養的提升具有良好的效果。

三、多元化評價的方式及工具

信息技術的發展使得評價工具有了新的發展，如：以電子檔案袋、智能多維度評價、投票器、在線測驗、網絡調查等為代表的評價方式正在興起。

（1）電子檔案袋作為一種教育教學評價工具，教師不僅可以有效地管理學生的作業，讓不同水平的學生均能體驗到學習的成就感，而且可以加強生生之間和師生之間的課堂交流。

（2）智能多維度評價，例如：在網頁制作教學中，可以結合網站制作進行學生信息技術技能的智能多維度評價。

（3）利用網絡上的調查軟件例如：問卷星等軟件對學生進行課堂學習自評，下載分析統計，及時掌握學生的學習及認知情況。

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針對每個部門提出來的活動策劃取其精華開展內部活動及全校性的活動，活動形式可大可小，協助部門完成工作。現在的大家都似乎在混日子，只有有重要事情做的時候才崩起神經，將工作布置下去，一遍做不好就做兩邊，直到做到滿意為之。在日常的常規工作中我們要時不時的穿插一些小任務，讓大家保持著一種緊張感，剛開始可能對這種模式不適應，但是“箭在弦上，不得不發”如果不逼著他們，是永遠無法進步的。當然該放松的時候還是要盡情釋放的，否則適得其反。

二、理清自身職責，為他人構建平臺

身為主席團的一員，起到的是決策的作用，但并不是說一些實質性的工作就不做了，但以前偏重于做一些實質性的工作，在思想上和整體的大方向上考慮的還是比較欠缺的。這不僅僅影響了自己，也耽誤了整個工作的交接。如果做什么事都是自己親力親為那么培養不了別人自己又累的半死。

現在基本每個部門都或多或少存在著這樣的問題，大多數部長們就像保護孩子一樣什么大小事都自己做，聽的多的都是抱怨，交給別人又怕做不好到時候無法交差，有時候試著放手，卻找不到正確的方式方法，所以始終邁不出培養干事的第一步，他們只是在基本面上指出一些問題，很多東西看在眼里卻不愿意指出，深怕他們會反感一樣。所以第二步就是實施一個以崗位職責為中心的部門內管理者調換的計劃。以部門為單位，讓副部長試做部長，干事長試做副部長，干事試做干事長的職位調換。部門的部長就在旁做好觀察、記錄，發掘可發展的人才，培養整體的干部能力，提高部門的整體素質。(詳細方案見活動策劃書)

三、加強自身建設，促進整體發展

樹立威信是管理學生會至關重要的一點，因為主席團沒有威信，所以部長的工作懈怠;因為部長沒有威信，所以干事的態度不認真。第一要從自身做起，發揮其作用，才能帶動下面的人。總之一句話“其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”。

思想上必須高度重視，時刻把學生會建設放在第一位。多聽取多方意見并協商交流;多觀察學生會動向，有問題立馬解決;多看課外書籍，從中學習知識、道理。按時召開部長會議，利用會議時間加強對部門情況的了解，針對在工作中遇到的問題進行總結并提出可實施的解決辦法，傳達上級的指示與精神，加快前進的步伐。

四、協調部門工作，營造團結合作的氣氛

因為部門之間的溝通少，學生會部門與部門的成員了解少，致使一些工作上的進度和質量欠佳，除三大部門因工作需要常在學生會工作，會相對較為熟悉外，其他的部門嚴重缺乏溝通。如今要做的就是搭建一個橋梁，讓大家能湊到一起，共同完成各項工作，像文藝部和學習部這兩個部門更是要發揮出其存在的價值。

終上所述，將下學期工作計劃總結如下：

1、圍繞學校思想中心，加強自身作風，做模范、帶好頭

2、落實完成各項交辦的任務，協調好工作，培養干部能力

3、內部發展與外部發展相結合，促進集體發展

4、加強溝通，多交流體現團隊力量

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學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。創設情境能夠使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，不斷激起學生的學習欲望，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與學習。

例如，在教學蘇教版化學必修一專題2“從海水中獲得的化學物質”“氯氣的生產原理”時，為了激發學生的學習興趣，新課開始我就給學生放一段有關海的音樂，配有海浪的聲音，同時展示幾組有關海的圖片，讓學生感受到大自然的美。接著用一段抒情的話引入新課：“浩瀚的海洋曾經是孕育人類生命的搖籃，在大海的深藍處，隱藏著多少人類未知的謎，向大海進軍，又是多少人苦苦追求的夢想。今天讓我們走向海洋，學習專題2――從海水中獲得的化學物質。”然后設置問題：“你知道浩瀚的大海中究竟蘊藏著哪些物質嗎？”學生的學習積極性一下子被調動起來，討論隨即展開。

反思：良好的開端是成功的一半。

二、運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在以教師為主導的前提下，明確學生探究主體的地位，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能使學生體會發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造熱情，實現學生的主動參與。

例如，在教學蘇教版化學必修二第二單元“食品中的有機化學”中乙醇的有關性質時，可增加學生實驗：在酒精燈的內焰和外焰部分加熱銅絲，觀察現象。當看到不同的現象時，學生露出了驚奇的表情，紛紛在思考肯定是酒精燈內外焰的物質不一樣。在教師的引導下，學生恍然大悟：在外焰加熱時，銅絲和空氣中的氧氣反應生成黑色的氧化銅；將銅絲移近內焰時，揮發出的酒精蒸氣與氧化銅反應又生成銅，所以銅絲表面就出現變黑又變光亮的奇怪現象，如此反復。銅絲起著催化劑的作用，同時糾正了學生在初中形成的“催化劑不參加反應”的錯誤印象。

反思：激活學生思維，培養其主動思考、善于發現問題、勇于質疑的意識。只有主動積極的思維意識的覺醒，才能使學生主動地參與到教學活動中來。

三、運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續熱情

新鮮感能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與學習的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

本人曾嘗試在化學課上用雙語教學來增加學生學習化學和英語的興趣，所以準備了一節雙語課：《離子反應》（Ionic Reaction）。通過這節課學生知道了一些化學用語的英語翻譯，比如電解質和非電解質的定義：Electrolytes are the compounds that can conduct electricity in aqueous solution or when molten.Nonelectrolytes are the compounds that cannot conduct electricity in aqueous solution and when molten.從英語翻譯中顯然能找到兩者的共同點：均是化合物compounds；不同點：or和and的區別。學生很快掌握了該知識。離子反應的書寫步驟用的中英文表達為：①寫（Write）； ②拆（Break）；③刪（Delete）；④查（Check），同樣簡潔明了。

反思：本堂課確實提高了學生的學習興趣與學習熱情，教學效果也不錯。缺點在于備課量大，單詞容量大，學生的英語水平參差不齊，這樣的教學只能偶爾進行。

四、共享生活體驗，鞏固學生的主動參與

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自習時間為6：50——7：20，學生到校后必須嚴格遵守如下各條行為規范要求：

1、 所有學生應迅速交齊各課布置的作業。各小組組長督促收好作業并作好記載，然后交各科科代表送老師辦公桌。凡在此期間不交作業、趕作業或抄他人作業者，作未按時完成作業記載。

2、 值日學生按值日表安排各自履行職責，于6：55之前完成各自任務。凡未在規定的時間里完成任務或完成不合要求致使班級在學校檢查評比中被扣分，做不主動承擔勞動任務記載。

3、 按課表進行早讀，聲音洪亮，精神飽滿。如有背誦任務，應主動到各組組長處接受背誦檢查。各組組長認真檢查后如實作好記載。

二、早操早餐：

4、 早操鈴響，關好燈后全體學生迅速離開教室，在教室外走廊按次序站好隊，并排整齊的依次下樓，到操場指定位置集合。凡未請假不參加者作曠操記載。

5、 集合要做到靜、齊、快，升旗要莊重嚴肅，做操要規范到位。做操時體育委員到班級隊伍前面領操。凡不按要求致使班級行動遲緩、隊伍散亂、或因做操質量問題使班級在此項檢查評比中扣分者，作違反做操紀律記載。

6、 早操結束后按次序排隊返回教室，此時早點值日學生可離隊去食堂領取本班早點到教室。

7、 進餐嚴格按事先排定的次序進行，嚴禁哄搶；所有學生在自己的位置進餐，不得在走道逗留；珍惜糧食講究衛生，嚴禁亂扔亂丟。發放完畢值日生應迅速歸還食堂物品。

8、 早餐完畢后，所有學生應注意自己責任范圍內的清潔，清潔完成后學生方可外出教室。負責清潔值日的學生應再次檢查各自負責的區域，發現垃圾應及時清掃，在上第一節課前再次倒垃圾。

三、課前課堂課間：

9、 所有學生課前提前5分鐘清理準備上課的物品，保持教室安靜，準備上課；班干部擦黑板、填寫當天課程表、作好當天班級日志記載。如上課時間過了5分鐘未進教室的學生作好課堂遲到記載。

10、 應嚴格遵守課堂紀律，認真聽講，積極思考，主動發言。凡在課堂上未遵守紀律被課任教師點名或被當天學校值日的教師發現者，作違反課堂紀律記載。

11、 課間應合理適度有節的放松，保持教室秩序，嚴禁在教室內外和走道樓梯間逗打嬉鬧。

四、課間操課間清潔：

12、 全體學生在教室站好隊，由體育委員帶領按學校規定的次序和路線進場集合，準備做操。做完操后，按次序排隊返回教室。

13、 清潔值日學生迅速打掃教室和清潔區，及時清理垃圾筐里的垃圾。

五、中午到校及午自習：

14、 全體學生中午必須在1：20以前到教室，有值日任務的學生必須在1：00以前到校履行自己的職責。

15、 午自習應保持安靜，嚴禁大聲喧嘩，不得隨意走動，不得影響他人做作業或休息。