出師表教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇出師表教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、掌握電壓表的使用.

2、理解串聯電路、并聯電路的電壓關系.

能力目標：

培養學生觀察能力、動手實驗能力.

情感目標：

培養認真細致的實驗作風，實事求是的科學態度.

教學建議

教材分析

從知識上看，這是一節探索性實驗課，是電壓、電壓表知識的綜合應用.通過該節課實驗活動，進一步熟練掌握電壓表的使用，對串聯電路、并聯電路有進一步認識，通過實驗探究活動，發現串聯電路、并聯電路的電壓關系.通過本節實驗活動，達到培養學生探究意識、提高研究能力的目的.

從技能上看，本實驗要求學生獨立地識別電路和組成電路，選擇量程，進行接線操作，讀取數據，完成正確使用電壓表的各種技能訓練.這些技能的訓練，是初中電學實驗共有的，它是電學實驗的基礎.

從培養學生的科學態度和優良習慣來看，本實驗是學生做的第二個實驗，對實驗數據的采取實事求是的態度，不草率，不弄虛作假；電路接線完畢，閉合開關之前，需要檢查一遍電路；對沒有把握的電路接通，應采用瞬時試觸的辦法等，都應該養成良好習慣.

教法建議

本節課的任務很重，具有一定難度，在教學中要采取一些措施，進行突破和落實.

一、課堂教學組織

1．做好組織工作.保持安靜、有秩序的環境是商號實驗課的必要條件.在學生進入實驗室之前，應對實驗提出明確具體的要求，使上課一開始，便有一個良好秩序的開端.實驗小組人數不宜過多，應該使每個學生有盡可能的動手機會.

2．對各小組的器材預先做好檢查，要準備一些備用器材，使教師不至于忙于排除器材的故障，而影響對學生的指導作用.

3．通過提問，對電壓表的使用規則做一次簡單回顧.

4．在學生動手實驗之前，教師要進行示范操作，以減少學生實驗的盲目性.示范操作應做到：

（1）要提高示范操作的可見度，把所有器材都展示在豎直面上，是這些器材的布置、示范操作動作，都能被學生看的一清二楚.

（2）教師的示范不是讓學生照葫蘆畫瓢.教師走一步，學生跟一步的方法是不可取的，全國公務員共同天地，這無助于培養學生的能力.要把教師的示范操作，與理順學生在實驗中的思路、培養學生的能力、促進學生養成良好習慣等目的結合起來，讓學生在完全領會的情況下，在獨立地進行系統的操作.

（3）教師的示范操作及講解的內容，事先要有全面的設計.下面的內容可供參考.

①連線的先后次序；

②接線的技能，即把松散的多股線用手指搓成一條，把線的端頭沿順時針方向繞在接線柱的螺絲上等等.

③讀數要客觀（可把電壓表讀數按真實情況模擬放大，全班共同讀數），當測出串聯電路的總電壓和各部分電壓之和不嚴格相等時，要實事求是，可以告訴學生在誤差允許范圍內這是正常的，但不必介紹系統誤差和偶然誤差）；

④連線完畢，按接線的思路檢查一遍電路，再閉合開關；

⑤對沒有把握的電路，用試觸的辦法，試探接通電路；

⑥合理換用量程；

⑦正確選用“+”、“-”接線柱；

⑧實驗結束后，整理好實驗器材使其恢復原狀.

示凡是按實驗步驟進行的，但應注意把以上有關知識、技能、非智力因素交叉融合在一起，穿插在各個有關的實驗步驟中講解，以求通過示范，達到清晰實驗思路、規范實驗操作、培養實驗良好習慣等目的.

二、實驗順序建議：

1．用電壓表測一節干電池電壓，兩節干電池串聯、并聯的電壓，把所測得的數據填入設計的表格中.

2．分別按圖1甲、乙、丙電路連接導線，每次檢查無誤后再閉合開關計下電壓表的示數U1、U2、U.每次讀數后都應及時斷開開關，把所測得的數據填入設計的表格中.

4．根據以上三次實驗記錄的數據，歸納出結論：

（1）串聯電池組的電壓等于各個電池的電壓，并聯電池組的總電壓等于

.

（2）串聯電路兩端的總電壓等于各部分電路電壓.

（3）并聯電路中，各支路兩端的電壓.

由于這是一節探索性實驗課，要注意引導學生歸納實驗結論.除此之外，對操作技能方面的情況，也要做一個小結；其中有屬于科學態度和科學方法方面的問題，如實事求是、細心認真合堅持探索.

討論“想想議議”中的問題，可以鞏固易學的知識（串聯電路中的電壓）.三個相同燈泡串聯后，由于串聯電路兩端的總電壓，等于串聯的各段電路兩端的電壓之和，故每隔燈泡兩端的電壓只占總電壓的1/3，加在燈泡兩端的電壓降低，達不到它們正常工作時的電壓，因此燈泡會暗.教師課以演示用兩節干電池串聯成電池組，先后與一只、兩只串聯的和三只串聯的“2.5V，0.3A”的小燈泡連接，觀察它們亮度的變化，并分別測量它們的電壓.

教學設計方案

教學單元分析

本節教學重點是學生親自動手連接電路、連接電壓表、使用電壓表測某段電路的電壓，通過記錄數據的分析，歸納出串聯電路、并聯電路的總電壓與各部分電壓關系.通過本節實驗，培養學生實驗技能，養成良好的實驗習慣，培養學生分析歸納的能力.

教學過程分析

1．讓學生首先用電壓表測電池電壓，是為了教會學生在今后使用電池時，通過測量進行鑒別特別是否使用過一段時間的舊電池，還是新電池.

2．兩個燈泡串聯時，測總電壓與每一個燈泡電壓之和的關系，是本節課的重點，測出數據后，注意在教師的引導下，讓學生分析、歸納、總結出總電壓與每一個燈泡電壓之和的關系，不要教師代替.

3．對于并聯電路，學生感到困難的是連接電路，而不是測量.所以教師要有耐心給學生想一想、試一試的機會，不要操之過急，更不要代替.

4．設計表格，認真記錄數據，整理實驗報告，對學生要嚴格要求、規范要求.

板書設計：

探究活動

【課題】擴展實驗：研究混聯電路總電壓和各支路電壓的關系

【組織】小組

【流程】

篇（2）

從課程改革的新理念看，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。一個有生命的課堂就應該發揮學生的主體性，體現教師的主導作用。

首先，尊重學生，關注情感交流。師生雙方都是教學活動的參與者，雙方在教學活動中是互動、互尊、互助、互學的關系。正如孔子所言：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。”教與學的相互促進，確定了師生平等關系。因此，在課堂上，要盡可能地消解教學活動中教師的話語霸權，尊重學生，營造民主、開放的教學氛圍。

而語文是情感的載體，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。語文課上，通常需要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，從而加深對課文的理解。同時，語言必須表達一定的思想，從思想中流露一定的情感。語文課上關注師生情感的交流，讓學生主動發言，就能把握住語文的生命脈搏，讓課堂因學生真情實感的流露而富有活力。

篇（3）

新課標實施以來，我國中學教育教學改革雖取得了長足的發展，但我們的中學課堂中，傳統的教學模式仍占統治地位，教師的教學方法主要是講練結合，訓練學生的做題技巧，培養的是學生的應試能力；學生的課業負擔很重；這類教學模式，既忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學生創造力的發揮。

一、“學案導學”教學模式的涵義

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，是主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足他們自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、學案導學教學實施的主要環節

學案導學教學模式，不但要求明確指導思想，還要把握教學操作程序，要突出落實學生的主體地位，讓學生在遷移規律的作用下，問題由學生自己去發現，知識的形成過程由學生去探究，學習的方法盡可能地讓學生去尋找，結論由學生去總結，而這一切都是以學生為主。因此高質量的學案還僅僅是一個方面，關鍵在于如何實施，學案導學如何導才能發揮最大的作用。

1、依案導學，據案自學

根據學生自學能力的個別差異不同，“學案”應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。新課開始，教師一般先用1-2分鐘時間，運用導語、演示試驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，明確學習目標，激發學生的學習動機，然后讓學生自學。依據“學案”內容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。約占課堂時間的1/4。學生依據學案進行自學，原有知識結構根據新知識的不同類別分別進行同化或順應，形成初步的知識結構。在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，使學生的思維得到發散，從不同方面考慮問題。

在此過程中部分學生進行一些嘗試，從嘗試中會發現一些規律，通過這部分的學習，學生不僅獲得新知，還進一步激發了學習數學的興趣，獲得成功的體驗。在整個過程中思考問題，尋找解決問題的方法，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2、組織討論，嘗試解疑

對學生在據案自學過程中出現的個別疑點，及時組織學生前、后、左、右四個同學分成一組，進行討論。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見，但時間不宜過長，決不浪費時間。

以“同底數冪的乘法”為例，本課“同底數冪的乘法”要求學生自己去嘗試解疑，給予學生充分自主思考的時間，把主動權交給學生，學生是學習的主人，在嘗試解決問題的過程中會出現解決問題的不同方法，這時可以引導小組之間進行討論。鼓勵小組之間的同學交流討論各自的想法，可以加強學生之間的合作意識，取長補短，充分調動學生的學習積極性，盡可能的從多角度，多層次的辨析，消除疑點。引導學生討論時，同時也要注意創設民主、和諧、平等、自由的環境和氛圍，要求學生大膽質疑，敢于各抒己見，這時教師要在同學之間巡視，要能及時捕捉學生思維的亮點和疑點，本課中乘法法則的探索是重點，也是難點，底數和指數由數字過度到字母對部分學生難以理解，需具備一定的符號感和抽象思維。教師應從不同的角度去幫助他們解疑。

3、精講點撥，歸納總結

經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導”。它需要教師有豐富的知識，高超的教學機智，精湛的教學藝術。教師可采取二種方式：點撥或精講。教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的講解，幫助學生溝通知識的內在聯系，讓學生總結學習的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果。這是促成知識遷移的關鍵一步，教師引導學生明確學習目標，在舊知識的遷移下探究學習新知識，對思考題和探究題進行比較，使學生在舊知識的基礎上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學生自學課本的前提下提出一些思考題，以便使學生帶著問題邊看書邊思考。

4、評價激勵，當堂訓練

學生在自學、討論過程中提出的好方法，教師應大力表揚；不明白的，要鼓勵其大膽去探索。“學案”中的訓練題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成。及時了解學生對各個知識點的掌握情況。根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體。

學生在探究新知、解決問題的過程中會出現各種各樣的方法和結論，要善于對學生的評價，對待不同層次的學生應從不同的角度進行評價，也就是說評價也要講究分層，對學案的完成情況可根據學生的基礎而定，依據不同基礎的同學，采用不同評價標準，關注學生學習的過程，通過對學生個體的縱向比較尋找適合學生的評價。

學案中的例題和練習都分A、B、C三個層次，A型題為必做基礎題，體現大綱和教材的最基本要求；B型題為選做題，體現大綱及教材的較高要求；C型題也為選做題，但難度較高，主要發掘學生的創新能力，檢測學生綜合素質。在學習過程中學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的習題。具體操作過程如下：首先是低層學生，主要完成A型題，適當鼓勵其挑戰B型題。讓低層的學生也品嘗成功的喜悅，逐步調動他們的學習積極性。其次是中層生，要求在完成A型題的基礎上，鼓勵中層生努力完成所有B層的選做題，甚至向C類選做題發起挑戰。這樣就激發他們奮起直追的熱情，向高層生靠攏。第三是對高層學生要求完成A、B型題的基礎上，做C類選做題，實施“放飛計劃”，使高層學生的潛能有一個充分發揮的空間，創造出最好的成績。

5、知識拓展，創造應用

在上述四個環節的基礎上，引導學生對自己的思維過程進行反思，反思自己是怎樣發現和解決問題的，運用了哪些基本的知識方法、技能、技巧，發生了哪些錯誤，原因何在，同時，還要對問題進行發散式延伸和創造應用。

6、扣標整合，推薦作業

這環節應做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生的印象。指出易疏忽的知識點，引起學生足夠的重視。幫助學生把本節課所用的數學思想方法、學習方法、思維策略整合起來，促進學生知識的建構。

學案導學教學模式通過創設問題情景，學生自主探究得出同底數冪的乘法法則，通過由一般到特殊的猜想與說理、驗證，形成一定的說理和歸納的能力，初步認識事物的發展規律。應用法則解決問題時，抓住本質，特別注意符號問題，以避免不必要的錯誤。“學案”中的作業部分，設置了A，B，C三組難易不同的練習題，A組題必做，B、C組題目讓學生根據自己的實際情況，自由選做。推薦作業保證了“學案”的完整性，既面向全體，又分層施教，有利于培養具有創造能力的尖端人才。

參考文獻

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[4]楊九俊著：《新課程教學組織策略與技術》教育科學出版社，2004年6月版

[5]宋乃慶、徐仲林、靳玉樂編著：《中國基礎教育新課程的理念與創新》，中國人事出版社2003年1月

篇（4）

一、“學案導學”教學模式的理論特色

每種教學模式都有自己的色彩，都有自己的符號。導學案英語教學是翠綠的、積極、寬松、愉快的學習環境是它的色彩，充滿朝氣和活力的交互對話活動是它的符號，其核心個性是讓課堂教學走向對話與合作，以學論教，先學精教，執著堅守“三不教”（學生已會的不教，學生自學能會的不教，學生間能教會的不教），幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，提高學生分析問題和解決問題的能力。從而提高學生理解和運用語言的能力，發展思維，陶冶情操，真正提高英語素養，塑造高雅完善人格。

二、研習課標，精心設計“導學案”

1.根據《英語課程標準》明確學習目標，這里的學習目標與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中每個階段都有明確的目標，有明確的操作憑借和目的要求。例如：一般知識的掌握、理解、應用，還應包括通過對某些知識的學習，讓學生應達到的能力要求。對一般知識點（如單詞間轉換等），可設計成選擇或填空式學案。讓學生通過觀察、推理或查閱教材完成。

2.導學案要理清課堂學習的知識體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促進學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。對重點知識，應從不同角度設計成不同類型、不同層次的問題，可設計成問題式學案或表格式學案等（適合閱讀教學的學案設計）。

3.導學案要提供適當的學習方法和學習策略指導，增強學生自主學習意識和能力。這里非常重要，它是檢驗導學有效與否的關鍵，科學的學法指導是有效導學的保障。明確學習方法同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考。

4.導學案提供檢測學習效果的適當材料，設計當堂達標訓練，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的。

三、建立小組合作學習的理念和制度。

小組合作學習是確保學案導學，當堂達標，順利完成的關鍵所在，所以首先要建立小組合作學習的理念和制度。

（一）了解學生，合理分組

學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，為了確保小組成員之間互幫，互學，互測，小組間的互相競賽，將全班分為若干個四人小組：1號為組長，組內分數成績優秀的同學擔任。4號為組內成績最差的同學，1號與4號組成互助組，2號與3號組成互助組。

（二）培養小組合作學習的理念

首先，教師應讓學生明晰自己在小組內的職責―為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命，偉大的任務，反之，如果小組內一個同學掉隊，都會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達“任務”，分配“工作”。要建立在學生自主的基礎上，強調組員之間的對話與交流，合作。也可適當引入組際間的競爭。這個過程中，教師的任務就是深入到每一個學習小組參與其中的學習，和作，交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進行調控。

（三）形成小組合作學習的評價機制

教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。"小組合作學習"是在《新課程標準》理念指導下的較能體現"自主、合作、探究"的學習方式，它較之傳統教學方式相比有一個很大的區別――能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。與之同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現象，更是完全自然的現象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的差別。有的學生發展較快，有的學生發展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理，不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個"水平線"，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的。這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生"奮發"的欲望。

四、“學案導學，小組合作，當堂達標”課堂教學模式

“學案導學”，是以學案為載體，以導學為過程的學習達標活動。是培養學生學習能力，提高課堂教學效益，突出學生自學，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，真正讓課堂成為學生自主學習，合作探究，自我展示，自主提高的平臺。其操作過程為：“自主學習―小組學習―展示反饋―評價點撥―當堂達標。

（一）自主學習

學生依據學案自學指導要求，研讀教材，完成學案所提出的任務與要求。教材是學本，學案是引導。學案具體設計的重點研究的概念問題、例句，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，對預習自學是很好的落實。對課前進行了預習自學的內容，課堂上可直接自學檢測，以展示反饋的手段反映自學效果，暴露自學中存在的問題。教師在學生自學的過程中，要對自學活動及時了解調控，及時發現生成與預設的差距，為下一環節小組學習活動與教師的點撥評價做準備。

自主學習中應注意：

1.自主學習閱讀的重點是教材而非學案。

2.自學指導的指導性要強，包括：自學任務、時間、方法、重點、過程、嘗試。

3.自主學習的環節要關注學生的學習情緒，重視對學生自學態度、習慣等非智力因素的培養。

4.要重視學生在自學活動過程中的自主探究、質疑的能力和意識的培養。

5.學生的自主學習不必拘于課堂，而應延伸到課外、家庭，要引導學生共享冢庭資源與網絡資源、圖書館資源等。

6.自主學習也不可以忽略小組的作用，組長要積極向組員征集，自主學習中遇到的共性問題，及時向老師匯報，便于老師及時進行教學調整。

（二）小組合作學習

學生自學的困惑，自學檢測暴露的問題，都會使學生產生強烈的求知求教的欲望，教師隨機組織學生進行小組學習，以一幫一、兵教兵的方式，解決學生個性疑問，教師深入小組做進一步學情了解，并隨機輔導點撥，小組中積極的交流、熱烈的討論、適當的辨論，把學生個體的自主學習引向深入。

小組合作學習的功用：

1、關注每一個孩子的發展：小組內各自有分工，分工有合作，人人有事做，困難有人幫，結果有人查，每個學生的學習質量、行為習慣、思想品行有人及時關注，并予以校正。實現了關注到每個孩子，關注每個孩子的每個問題，為每個孩子負責的教育理想。

2、培養了學生的自助管理能力：以小組為單位的教學，管理者隊伍由單純教師管理擴大為教師、小組長、小先生、同伴、自我的全員管理，小組內每個同學既是管理者，又是被管理者，學生的自助管理能力大大增強。

（三）展示反饋

此環節中，訓練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做一交流一總結”的學習過程。學習的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內展示；共性問題，全班展示。其中在英語教學中，要培養學生的聽說能力，兩人活動，小組調查，小組合作表演等是較常規、易交流、較直觀、展示方式。其優越性在于，這種方式把學生置于公開競爭的環境，給學生以積極的心理暗示，激活了學生求知的內動力和表現欲，特別是同一主題，不同編排，精彩紛呈。學生在展示后評價，在教師引領中提升，點撥中拓展。此環節，課堂的開放度很大，教師要注意對全局的掌控，什么人展示，展示哪些問題，展示中暴露出什么問題，學生思維有哪些亮點，教師要迅速快捷準確獲取信息。

（四）評價點撥

展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內容，一方面要甄別對錯，及時判定，同時發現代表性問題及學生思維的亮點，特別是對于多元思維對于預設問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進行及時點評，點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒。

（五）當堂達標

教師精心設計由淺入深、由易到難，分層設計的練習題組和題目，在對本節課學生掌握情況進行檢測的同時，既保證低層次學生達到學習目標的要求，多品嘗一點成功的歡樂，又使優等生有創見，充分施展自己的才能。

五、“學案導學，合作學習，當堂達標”實施的效果

1.“學案導學，合作學習、當堂達標”教學模式使課堂教學結構在質上得到了改善。實施“學案導學”之后，教師“一言堂”“滿堂灌”的弊病被根治了，代之以學生自主學習，暢所欲言，教學面貌煥然一新。從學生參與狀態看，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍；從學生參與廣度看，人人參與學習，沒有被遺忘的角落；從學生參與方式看，有獨立學習，有同桌相議，有小組探究，有全班討論，符合學生的年齡特點和心理需要。

2.“學案導學，合作探究、當堂達標”教學模式使學生學習的時間和空間在量上得到了保證。每節課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一，課堂真正回歸主體。學生能自己學會的，教師絕不越俎代庖，“學案”實施中，每一個需要學生動眼、動腦、動手、動口的環節，教師都千方百計調動全體學生參與，盡量避免被少數幾個人包攬。

3.“學案導學，小組合作，當堂達標”提高了教學效率，使每位學生學有所得，不斷感受成功，學習興趣大大提高。由于優化了課堂教學結構，學生積極參與，學生每節課所學知識當堂掌握的程度大大提高，教學質量得到了保證。另外，學生良好的學習品質逐步養成，被動的“要我學”轉到“我要學”上來了。自學能力、操作能力、思維能力、合作精神等得到了不同程度的發展。通過實踐和創新，不但能把基礎知識掌握的牢靠靈活，還能在此基礎上進行一定的深化和提高。同時，學案設計的層次性，使得每位同學都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發了學生的學習興趣。變學生苦學為學生樂學，學習的效率有很大提高。

總之，“學案導學，合作探究、當堂達標”教學模式的實踐與探索，必能形成師生教學相長的良性循環，從而在迎合素質教育要求的同時，大幅提高教育教學質量。

《初中英語“學案導學，當堂達標”教學模式創新研究》編號 GH-11268

參考文獻：

[1] 楊書平. 英語小組合作學習初探[J]. 承德職業學院學報，2007，（3）

篇（5）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1 課堂教學中的課堂生成問題

在初中語文課堂教學過程中，課堂生成問題可以從兩方面進行分析。第一，在初中語文課堂上，面對學生的生成問題，教師會盡自己最大的能力去為學生解答，而學生生成的問題與教師的教學內容是否有關聯，這在初中語文課堂教學中也是非常重要的一點。第二，在初中語文課堂教學過程中，教師在授課時，學生如果這時產生了具有實際教學價值的問題，教師立刻采取對應措施，從而表現出教師自身主動的為學生解決問題。在學生生成問題時，教師一定要抓住授課最重要的知識點，并將這些知識最直觀的展現在學生面前，讓他們能夠很容易的理解，從而學到新的知識。此外，教師如何在最佳的時間來生成問題這也是非常重要的，例如，當學生在學習過程中遇到困難時，這時教師可以不把問題的答案告訴學生，而是借助其他的問題來引導學生，最終讓學生自己找到答案，獲得成功地喜悅，這是初中語文課堂教學中的關鍵。

2 初中語文教學中的課堂生成策略

2.1 營造良好的氛圍是課堂有效生成的前提條件

在初中語文課堂教學過程中，課堂能否吸引學生的好奇心，對學生的主動性和創造性有一定的意義。而初中語文教學的課堂本應該是吸引學生好奇心的課堂，在課堂上要真實的豐富學生的感知，讓學生在豐富感知的同時能夠開拓自己的大腦思維，展開豐富的想象力，從而啟發學生去思考和探究。怎樣才能達到如此的效果呢？是目前語文教學課堂生成最主要的問題，這就需要讓學生對語文課堂產生興趣。教師在授課過程中，要抓住時機，借助各種直觀手段，最終達到課堂教學目標，服務于教學目標，讓學生能夠在生動形象的教學環境和氛圍中學習。例如，在對《祝福》授課時，教師就是借用了他山之石來吸引學生的好奇心，營造了迷戀學生的氛圍，從而達到吸引學生好奇心的目的。教師首先將古曲《陽關三疊》在講課時作為開始進行播放，然后將《祝福》的電影片段直觀的展現在學生面前，讓學生能夠親眼看到祥林嫂眼睛的特寫鏡頭，而且學生還能聽到和進行觀賞，從而展開想象力去思考，去體會當時祥林嫂在祝福之夜的感受，并用自己的話語去描述祥林嫂。教師所創造的這個氛圍，能夠刺激學生的聽覺和視覺器官反復的感知課文，從而升華了學生們的審美體驗，讓學生們自己去思考問題，生成問題。在這種氛圍中，學生自我探索美、自我感悟美、自我樹立美，從而提高學生的審美觀，提高教師的工作效率。

2.2 開拓大腦思維是思維有效生成的基礎條件

在初中語文課堂教學過程中，學生的思維是語文課堂教學有效生成的基礎。如果營造了良好的氛圍而沒有學生的思維，課堂教學的生成問題也不會達到良好的效果，要想讓課堂達到良好的效果，不但要有良好的思維，還要有多維度的思維，在良好氛圍的基礎上去激活學生的大腦思維。在初中語文課堂教學，教師通常是以比較理想的思維去激發學生的思維。每個學生都有自己的思維，是教師無法替代的，所以教師要想激活學生的思維，只能盡自己最大的能力去給學生傳輸更多的信息，讓這些信息源源不斷的傳輸到學生們的思維系統中，讓這些信息與學生的思維相互碰撞，擦出火花。教師只有向學生傳輸有價值的思維，學生才能產生興趣，從而達到產生思維的效果。例如，教師在對《最后一課》進行授課時，教師就是讓學生利用自己的思維去解決問題的。“亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話得到了有效地理解。課文交代了當時的背景，是韓麥爾先生在異族入侵的災難面前，而一個下層知識分子所能做到的最有效的方法是什么呢？教師問學生像魯迅先生那樣慷慨激昂的寫下戰斗檄文，和學生們一起去示威游行，這樣可以嗎？學生們進行了激烈的討論，都覺得面對當時的背景，這種方式是不可行的，大家都認為韓麥爾先生說出的這句話對自己的身份是非常符合的，促使學生在這種情況下同樣保持著一顆愛國和保衛國家的心，發揮國家的傳統美德，將侵略者趕出中國境內，最終獲得民族解放，讓中國老百姓過上好日子。

2.3 搭建合理平臺是發揮良好生成問題的表現條件

在初中語文課堂教學過程中，課堂的有效生成會令課堂生動，活躍課堂氛圍，吸引學生們的好奇心，為學生搭建合理的生成問題的平臺將會更加精彩迷人，學生可以依靠教師和同學互相幫助共同完成自己之前無法完成的任務。在說明文當中，不同的說明方法都有著不同的作用，因此在進行說明文講解時，教師就要讓學生對其進行研究，注意說明文前后的關系，從而進行比較，讓學生從比較的結果當中得出相同和不同之處體會各自不同的作用。

如教學諸葛亮的《出師表》，為了讓學生能夠理解諸葛亮的赤誠之心，教師讓學生在學習課文時先去熟悉陸游的《書憤》詩。通過熟悉，學生從《書憤》詩中初步感到諸葛亮的偉大。還讓學生去熟悉相關的文學作品，我們知道《出師表》后，有不少的文豪大家的作品中高度贊揚了諸葛孔明忠心輔佐兩朝的赤誠之心，努力清明蜀漢政治，鞏固先帝所創之基的遠大抱負，進而使得學生對諸葛孔明這個人物有了全面、完整而又正確的了解。

總之，在初中的課堂教學中存在著生成，而良好的教學正需要生成。在教師進行課堂活動時，面對生成，要善于利用，善于把握，才能夠更好的達到教學的目的。在具體的初中語文課堂教學過程中，教師不要機械地執行教案，而要更加關注學生，讓教學充滿自由的氣息。營造和諧愉悅的教學氛圍，構建開放而富有活力的教學模式，為學生的主動探究與自我提升提供空間，使整個課堂教學處于不斷的動態生成中，體現出教學的流暢性、自由性，讓教學更富有生命的活力，讓學生真正成為學習的主體。

參考文獻

篇（6）

課間。(收作業啦??)

“物理作業還有沒有沒交的？XX，你交了嗎？XX，XXX，你們呢？”

“女生，女生，語文作業女生都交了嗎？”

“哎，等會兒，我馬上就寫完了。”

“天啊，我把作業放在哪了？完了，找不著了！”

“課代表，你已經從辦公室回來啦？我還沒寫完呢！這可怎么辦啊？”(呼叫聲，尋問聲，腳步聲，雜七雜八地混在一起，教室里塵土飛揚。班主任登場)

“你瞅瞅你們把這屋子鬧的，烏煙瘴氣的，我已經說過很多遍了，我知道你們這屆學生的年齡比往屆學生小，你們很貪玩這可以理解，我說了，我不是不讓咱們同學玩，你們可以玩玩鬧鬧，那得到室外去啊，整的這教室還咋上課啊？你們一個個得不全成了吸塵器啦！”(窗外的雨滴滴答答，滴答滴答，滴滴滴答答滴……唱著哀歌)

語文。(無精打采地：老??師??好??。“啪”老師把教案往講桌上一摔，怒)“好什么好啊，沒氣死就不錯了，你說說你們又沒有良心，也不想想你們父母一天天在家里拼死拼活地干活供你們上學，你們是不是以為這錢都是天上掉下來的，拿著錢在這兒養大爺呢？啊？連作業都不完成，差十來個人不交？你們還想不想學了？想不想學啦？昨天晚上四節自習課還有今天晚上的早課，不知道你們都干什么了？你們給我聽好了，今天中午把《出師表》全給我背下來，晚自習的時候我來提問，誰要是背不下來，以后你就再也不用背了。”(我聽到“委屈”在喊：“我冤啊，我比竇娥還冤。”)

中午。(此起彼伏的哈欠聲：啊??，啊??啊。)

“先帝創業未半，而中道崩，崩，崩潰。”

“啊??，臨表涕零。“(抻眼皮的，打哈欠的，閉眼睛的，流口水的，昏迷的，千姿百態，應有盡有。)

物理。(老師扭著他肥胖的身子，一扭一扭地扭上講臺。)“睡覺的都醒醒，下午第一節課就睡覺，這都到什么時候了，精神精神，快點兒，困的同學站起來。你說你們中午不睡覺，到上課才睡，中午時間給你們是干什么的？我剛才站到辦公室門口就聽到你們班有個同學扯著大嗓門喊什么“崩潰”，有這精力你干什么不好？我現在要講課了，全體起立。(移桌子的，動板凳的，垂頭的，喪氣的，精神錯亂的，都迷迷糊糊地站了起來。)

篇（7）

[中圖分類號] R573 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）05（a）-0088-02

Clinical Comparison of Sequential Scheme and Standard Triple Therapy in Treatment of Initial Patients with Infection of Helicobacter Pylori

ZHANG Lei

Department of digestive family1， Zhengzhou Central Hospital Affiliated to Zhengzhou University，Zhengzhou 450000 China

[Abstract] Objective To study the clinical effect of sequential scheme and standard triple therapy in treatment of initial patients with infection of Helicobacter pylori. Methods From 2012 March to 2014 September were treuted 106 cases who meet the requirements of initial Helicobacter in our hospital were divided into two groups. The control group took the triple therapy， observation group adopted sequential therapy， comparison of two clinical symptom score， Hp eradication rate and the incidence of adverse reactions. Results The observation group after treatment， review the symptom scores were significantly lower than those in control group （P

[Key words] Sequential regimen； Triple therapy； Helicobacter pylori

幽門螺旋菌（Hp）感染是引發胃炎、胃潰瘍、十二指腸潰瘍及胃黏膜相關淋巴組織疾病主要病因，有研究表明，Hp與以上疾病發生及發展均有重要關系，根除Hp是疾病治療重要手段[1]。質子泵抑制劑（PPI）三聯療法為根除HP經典治療方案但隨著細菌耐藥性的增加，該方案Hp根除率逐漸下降[2-3]。該研究以該院于2012年3月―2014年9月收治初始幽門螺旋菌感染患者為例，比較序貫方案和標準三聯方案治療初始幽門螺旋菌感染臨床療效，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該院2012年3月―2014年9月期間共收治106例符合要求初始幽門螺旋菌感染患者，按照就診順序進行編號，奇數號納入觀察組，偶數號納入對照組，每組53例。觀察組中男36例，女17例，年齡在38～59歲，平均（46.5±5.0）歲。病程在3～17 d，平均（10.6±2.1）d。對照組中男35例，女18例，年齡在36～60歲，平均（46.7±4.8）歲。病程在2～17 d，平均（11.0±2.3）d。兩組性別、年齡、病程的比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采取三聯療法：應用埃索美拉唑鎂腸溶片、阿莫西林、克拉霉素進行治療：埃索美拉唑鎂腸溶片餐前口服，20 mg/次，2次/d；阿莫西林餐后口服，1 g/次，2次/d；克拉霉素餐后口服，500 mg/次，2次/d；治療時間為10 d。結束后停用抗生素并繼續服用埃索美拉唑鎂腸溶片，胃潰瘍患者服用4周，十二指腸潰瘍服用2周，20 mg/次，1次/d。

1.2.2 觀察組 采取序貫療法：具體應用埃索美拉唑鎂腸溶片、阿莫西林、克拉霉素、替硝唑進行治療：前5 d，餐前口服埃索美拉唑鎂腸溶片40 mg/次，2次/d；餐后口服阿莫西林膠囊，1 g/次，2次/d。后5 d餐前口服埃索美拉唑鎂腸溶片，40 mg/次，2次/d；餐后口服克拉霉素，500 mg/次，2次/d；餐后口服替硝唑，500 mg/次，2次/d。

1.3 觀察指標

兩組治療結束后1個月進行復查，比較兩組：①臨床癥狀療效：以治療前、療程結束及復查3個時間進行觀察，記錄患者不同時間點胃腸道癥狀情況進行評分，癥狀程度評分標準：無癥狀計0分；癥狀輕微可忍受計1分；癥狀時輕時重計2分；癥狀嚴重無法忍受，需進行藥物治療并休息計3分。癥狀發作頻率評分標準：無癥狀計0分；間隔3～4 d發作1次計1分；隔天發作1次計2分；每天發作計3分。應用癥狀程度評分與發作頻率評分之和進行判定。②Hp根除率：患者接受完整治療且復查時行14C-UBT及RUT檢查（取胃竇小彎側距幽門口3cm內黏膜組織）中任意1項為陰性判定為Hp根除成功。③治療期間不良反應發生率。

1.4 統計方法

采用SPSS18.0統計學軟件處理數據，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗，計數資料用百分率（%）表示，行χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組臨床癥狀療效的比較

兩組治療前臨床癥狀評分的比較差異無統計學意義（P>0.05）；觀察組治療結束、復查時的癥狀評分均顯著低于對照組（P

表1 兩組臨床癥狀療效的比較結果[（x±s），分]

2.2 根除率與不良反應發生率的比較

觀察組根除率顯著高于對照組（P0.05），詳細見表2。

3 討論

埃索美拉唑為質子泵抑制劑，抑制胃酸分泌效果顯著[4-5]，阿莫西林為耐酸青霉素類抗菌藥，穿透效果較好，其可促進細胞壁裂解，讓細菌失去保護而引發滲透壓失衡，細胞脹裂后會釋放自溶酶溶解細菌，起到殺菌作用，口服吸收速度也較快[6]。克拉霉素為大環內酯類抗生素，主要防止治療中可能出現的感染問題[7]。本次研究將序貫方案與標準三聯方案Hp根除效果進行對比，結果顯示，序貫方案Hp根除率明顯更高，達到88.7%，低于文獻所報道超過90%根除率這一結論[5]，推測原因與樣本量及地區環境等因素有關，但序貫方案Hp根除率高于三聯方案這一結論則得以證實[8]。該組研究中觀察組所采取序貫治療首先應用埃索美拉唑和阿莫西林殺滅Hp并抑酸，破壞細菌生長環境，之后聯合克拉霉、替硝唑片預防患者感染問題，多種藥物聯合應用既有效發揮根除Hp效果同時也防止耐藥問題，效果更有保證。

綜上，序貫方案Hp根除率更高，且安全有保證，值得推廣。

[參考文獻]

[1] 黃敬，龔四堂，區文璣，等.10日序貫療法根除兒童幽門螺桿菌感染的臨床研究[J].中華兒科雜志，2012，50（8）：563-567.

[2] 董玉柱.含左氧氟沙星的改良序貫療法對幽門螺桿菌根除的療效觀察[J].醫學臨床研究，2011，28（1）：66-68.

[3] 柯友建.比較序貫療法和三聯療法對小兒幽門螺桿菌感染的療效[J].中國醫師進修雜志，2014，37（10）：68-69.

[4] 孫健.序貫療法與標準三聯療法治療幽門螺桿菌的臨床療效比較[J].中國基層醫藥，2014，14（23）：3577-3578，3579.

[5] 蘆永福.序貫治療與標準治療根除幽門螺桿菌的隨機對照研究[J].重慶醫學，2014，43（8）：897-899.

[6] 張杰，楊靜，汪海濤，等.序貫療法根除幽門螺桿菌的療效觀察[J].天津醫藥，2012，40（1）：79-80.

篇（8）

作文教學歷來是語文教學的鼎足之作，它在教學中具有舉足輕重的作用。可作文難早已是大家的共識，雖經歷歷史傳統與現代教育的變革，接受嶄新教育的洗禮，但作文教學的指導方法很大程度上讓教師們糾結不已。那么，怎么才能讓學生的作文既體現共性的原則，又彰顯個性的風采，在“浸吞”與“吐露”的融合上不再斷裂，實現教育共通的言語頻道呢？經過多年作文教學的摸索，我認為不妨學學“太極”，在“吞”與“吐”上做足文章。

一、“通觀”――一飽眼福，言之有物

觀察，是作文寫成功的首要因素。觀察是為了解決材料問題，激發創作靈感。對于一些學生來說，他們往往作文時無內容可寫，找不到寫作文的感覺，這就要解決作文的來源――材料。俗話道：巧婦難為無米之炊。沒“米”下鍋，怎能煮出“飯”呢？更何況“美味佳肴”？其實，材料是我們在“傾吐”時的“血肉”，觀之細，在作文時就能做到言之有物，有血有肉，而不是空洞泛化，無病。帶學生參觀某一景觀，學生就能寫出游覽某處的佳作；讓學生欣賞某一物品，學生肯定描繪出物品的動人；應景而作文，“窗外雨滴聲聲來”，何不即興作“雨”的文章；應時而習作，地震頻頻向人間襲來，何不就時抒“我為災區獻愛心”的情感；應事而談論，網絡游戲成追逐的時尚，何不演繹“網絡與我”的辯論；讓學生說說自己對世界的看法和感觸。古人云：世事洞明皆學問。只有引領學生自主、自覺地、細心地觀察，學生才能獲取作文“通關”的文貼，成功則在技巧與表達上。

二、“兼聽”――聞所未聞，言之有時

諸葛亮的《出師表》中，他言辭懇切地向上諫言，親賢，遠佞。在作文教學中，教師不妨學習軍師的做法，講求善聽、廣聽，聽作文的方法，聽專家的美文，聽學友的優秀之作，聽教師的“下水文”，聽自己的“病文”，“他山之石，可以攻玉”。只有聽，我們才能與人對比，找出自己的不足，在作文時言之有實，有點有面，而不是亂打誑語，華而不實。尤其是教師講評時，學生一定要聽取同伴的習作，“取其精華，去其糟粕”。當學生抱著虛心聽取的態度，學習別人“前車之鑒”的經驗，品味他人寫作的苦與樂，就能切身體會到作文與做人是相通的，作文是凈化靈魂的一件要事。

三、“悅讀”――一覽無余，言之有味

由于受經歷、閱歷、知識層面及個人表達能力等因素的影響，學生的水平參差不齊。知識面、閱讀面廣的學生，作文中詞匯豐富，表現力強，讀來耐人尋味；有的學生則平淡直白，青澀難讀，更有甚者前后斷層，語無倫次。而廣泛地閱讀、品味，不斷地咀嚼，持之以恒地努力，可以吸納文章的靈氣，吸收寫作的表達方法，吸收文章的章法，在內化的基礎上提升，在溝通中激發寫作的欲望，在品味中感受語言的精妙，在積累中融進自己的血脈，在評價中革新自己的思想。唯有讀書，讀百家經典之作，讀關于教育的文章，來自教師心聲的書籍，才能愉悅地寫作。

四、“磨煉”――熟能生巧，言之有序

好記性不如爛筆頭。即使學生的記憶力特好，能長時間把觀察到的、聽到的、讀到的及時地用到作文中，可對于不同的作文，詞句也有言不達意的時候，所以恰到好處地訓練才能填補記憶的空白或遺憾。就像教師上課一樣，不能脫離教案，只有用心備好教案，做到心中有數，適時將自己突然地構想補充在教學中，或圖畫勾勒，或言語描述，或線條指示，才能顯現教學的機智與游刃有余。在作文訓練時，我們可以進行50字、100字、200字的小練筆，由少到多，由淺入深，或計時作文；或限定內容；或自由發揮；或因景抒情，或由事論事。也可以進行每日小寫作，每周大練筆；也可即興創作。這就是量的投入。練筆時，教師及時地給予用詞、修辭、篇章的指導，那么學生的文章就有目的和方向。說到底，關鍵是“練”。練得多了，練得久了，說出來的話，寫出來的文章才得心應手、水到渠成，真正達到“下筆如有神”的寫作境界。

如果“浸吞”是為作文儲備有效資源，是“傾吐”的黑白底片，那么“傾吐”就是高效資源的“釋放”，是“浸吞”洗出的彩色相片。吸之愈豐，吐之愈豐。

五、“善說”――暢所欲言，言之有才

真實是文章的生命。因為學生曾經觀察過、經歷過、感受過，所以面對不同的作文題目才會顯得從容而不慌張，切實抒發自己的心聲。倘若編造故事，生拉硬湊，異想天開，從根本上背離生活的真實，沒有實實在在的人和事，更沒有在真實基礎上觸發出來的情意，那寫出的文章怎能撥動讀者的心弦，給人以親切之感？同時，只有真實地說出自己醞釀好的習作，才能體現自己的口才之功。何樂而不為呢？教材中有很多設計新穎、引人深思的口語交際訓練，教師只要善于抓住契機，真實訓練，本身就是為寫作打地基。

六、“勤思”――文思泉涌，言之有理

作文來源于生活。生活中值得我們抒寫的素材很多，只要我們把觀察到的真心用到作文中，對讀到的好文章，仔細品其語句意境優美，學其表情達意，再在自己的腦子里放電影式地過一遍，那么不僅是一次心靈的寫作，而且培養作文的感覺。殊不知，生活處處有學問。李白飲酒涌思，故寫出傳誦佳作；杜甫深知民情，故寫出為民詩篇。在校園里，學生可寫的素材也是廣泛的，譬如課間活動的意外、課間十分的熱鬧、教師講課的失誤、回家路上的“雷鋒”、周末與朋友的約定、假期去拜訪老師，等等。

作文教學是語文教學的重中之重。在教學改革的今天，只有做到“吞”與“吐”的融通，打通寫作的“筋絡”，作文才能構思獨特，語句豐富，臻至化境，綻放言語、情思、哲理的喜人豐收。

篇（9）

本教案將通過《陳情表》的教學，引導學生對于古人“至孝”行為的理解，喚醒他們對親情的珍惜。

學習目標：

1.梳理課文情節，檢查學生掌握的文言知識。

2.通過閱讀對祖孫之情的描寫，具體體會“孝”這一中華美德。

3.引導學生賞析李密說情的藝術以及至真至誠的說情語言。

教學流程（3課時）：

一、未成曲調先有情，以聲激情

充滿真情的課堂一開始就要把學生引進我們設置的情境里，于是我在課前選擇了滿文軍的一首《懂你》，把整個課堂引入深情的氛圍，然后導入：

讀《出師表》不淚下者，必不忠，讀《陳情表》不淚下者，必不孝，讀《祭十二郎文》不淚下者，必不友。今天，讓我們走進李密的陳情表，去體會一個孝子面對恩重如山的祖母和皇帝詔命時無奈的述說吧！

二、涵詠功夫興味長，以讀訴情

閱讀能體味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，發揮學生的想象力，提升他們的審美境界。語言形象是任何影視表演永遠取代不了的東西，所以，品讀語言，感受形象是教學的必備環節。我在課前已經布置學生有層次梯度地三讀了，即：第一讀，讀正確音；第二讀，讀準字詞輕重；第三讀，把握感情。所以，上課時，我讓學生伴著舒緩憂郁的節奏朗讀時，他們已經把李密的感情處理得十分到位了。

三、潤物無聲潛人心，細節析情（課堂實錄片段）

在分析文本時，好的問題設置能起到“牽一發而動全身”的效果，我采用的創設情境法，不單停留在對課本的文字的解說上，更注重調動學生的想象，用自己的語言構筑畫面，我設置的問題如下：

幻燈顯示1：從第一段中，有幾個數字，“六月、四歲、九歲”，這幾個時期李密分別發生了什么變故？你能用自己的話去描述李密的童年遭遇嗎？

生：李密6個月的時候父親就死了，四歲母親也嫁人了，九歲還不會走路，他的童年非常悲苦。

師引導：一般小孩子13個月就會走路了，為什么李密九歲還不會走路？

生：他營養不夠，缺鈣。

生：他沒人帶，也沒人教他走路。

師引導：這樣的情況，我們在哪里會看到類似的小孩？

生：步行街，那些衣服破爛、全身骯臟、到處討飯的小孩。

師引導：對，李密的童年和他們很相似，我們可以推測他還會有哪些遭遇呢？

生：受人歧視，沒錢讀書，沒有同伴，沒有玩具，性格孤僻，自卑至極……

幻燈顯示2：李密說自己險釁，有哪些句子可以抒發他命運悲苦的情懷呢？

生：“門衰祚薄，晚有兒息”和 “煢煢孑立,形影相吊”。

師引導：為什么李密會“晚有兒息”呢？

生：家里窮,沒有人愿意嫁給他。

師：是一般的窮嗎？古代窮人可多了。

生：窮得看不到希望，家里人都快死光了，感覺這種家庭快滅絕了！

師引導：那么李密結婚后呢，他應該不再孤單，為何還是“煢煢孑立,形影相吊”？

生：莫非他的妻子不是他的真愛，不能理解他。

生：那么窮,有人愿意嫁給他，在古代門當戶對的觀念下，估計這個妻子自身條件也不太好，所以李密覺得不幸福！

幻燈顯示3：第二段中，李密歷任了哪些官？他為何在最重要的升職前推脫呢？說說他的“狼狽”在哪里？

生：做了秀才,到郎中，要升到東宮冼馬。

師引導：能為太子冼馬，這是多么榮耀的官職。哪些詞可以看出這個皇帝對李密的看重？

生：切峻、逼迫、急于星火。

師引導：越是急，李密越是推時間，他的苦衷是什么？

生：劉病日篤，沒有幾天光景了。

師引導：課文中哪個詞可以看出劉的病情嚴重？

生：“朝不慮夕”，早上活著，還不知道能熬得過晚上嗎。

幻燈顯示4：第四段中，李密欲說服皇帝的勝算籌碼在哪里？他是如何巧妙述說使皇帝打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮呢？

生：圣朝以孝治天下。

師引導：他稱本朝為圣朝，而稱前朝為什么？

生：偽朝。這樣能討好皇帝，打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮。

師引導：還用了哪些句子來打消？

生：亡國踐俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥。

幻燈顯示5：李密最后還是選擇了留在祖母身邊，他用了怎樣的說理藝術去感化皇帝的呢?

生：他用了重復述說他與祖母的感情。

師引導： 重復幾層，各表明什么意思?層次之間有什么關系？

生：三層，第一層述說與祖母的關系是相依為命，二人不可或缺；第二層用兩人的年齡告訴皇上祖母光景不長，在人生70古來稀的社會，96歲已是極壽了；第三層以烏鴉反哺例子，動物尚能知孝，久病床前怎能無孝子。三層之間呈遞進關系，層層剖析，多次強調。

師引導：在去與不去之間,你聽到了李密內心怎樣的掙扎?

生：去吧，圣旨催得急,去嗎?祖母的湯藥誰人侍奉?

生：去吧,為了光宗耀祖，為了優越的俸祿,去嗎？祖母又咳嗽了。

生：去吧，前途要緊，能去嗎?祖母已經96歲，我不能沒有她!

一層層的鋪設，引導學生一層層的思考，讓他們理解李密平淡的文字后面唱出的深沉的孝之歌。全班頓時一片寂靜，大家陷入對李密的同情之中，也理解了作者文字背后更深沉的東西。

自我反思：

篇（10）

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學生，也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，筆者認為，激情也是漢語言文學課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩講臺、提升教學力的重要一環。激情是詩歌的生命，屈宋陶謝、李杜蘇辛，他們詩中的感情因素無須多說。就是散文，傳統的名篇中以情動人者也不在少數。司馬遷《報任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》等，披肝瀝膽，情見乎詞。我們讀后，便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點就在于，所蘊涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時，教師如果不能再現作品中的感情因子，不能把文學作品中蘊涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現出來，使學生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學生自然會覺得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學效果肯定是要大打折扣的。

二、激情來源于對教學工作的熱愛和對教學內容的自信

教師講課如果不激動不過癮，學生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產生的，它是有扎實的思想基礎和形象內容的；它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產生的真情的一種升華和凝練。

1、激情來源于教師對教學工作的熱愛。

（1）激情來自于教師對自己職業的珍愛。教師的激情，源于對真理的熱愛，源于對職業的自豪感和工作責任心，源于對工作的執著追求以及對生活的愛憎態度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”，是天底下最崇高的職業；三尺講臺是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來之不易的。如果教師能體會到這些，就會體味到快慰與滿足，就會愛崗敬業并倍加珍惜，就會全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學工作。同時，還應熱愛生活，否則，生活中懶懶散散的教師，授課時也會松松垮垮；生活中對外界冷漠的教師，授課時也會平平板板、毫無激情。

（2）激情來自于教師對學生的摯愛。須知，學生滿腔熱情地選擇了教師所在的學校，又不惜交許多學費，目的是希望自己學業有成，成為可用之才，以便將來能報效祖國和人民。如果教師能夠設身處地，認識到這一點，就絕不會辜負學生，不會讓學生失望，而是千方百計地讓學生學到真本領，為學生排憂解難，付出真愛。即使教師生活或工作遇挫或不如意，也不要把情緒帶到課堂上，因為學生是無辜的。

2、激情來源于教師對教學內容的自信。教師的激情還出自于對自己的知識與能力的自信。如果教師平常注意主動學習教學理論，不斷提高專業素養，培養實踐能力，講究教學藝術，并且對自己準備的教學內容信心百倍，授課時也就自然能做到激情迸發、繪聲繪色、生動感人。因此，教師在講課前必須花費大量的精力和時間去調研學生現有的水平、知識結構、興趣愛好，然后在此基礎上編寫出切合學生實際的教案，并且將教學內容爛熟于心，在教學過程中就能做到脫稿講述，信心也必然倍增。相反，如果教師準備不充分，上課照本宣科，甚至對自己所要傳授給學生的觀點都沒有把握，那必然閃爍其詞、斷斷續續，也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。

三、激情培養的基本方法

1、正視現實，調節情緒。由于多種因素的影響，目前有不少學生顯露出厭學情緒。這就要求教師正確認清形勢，積極組織、開展教學，嚴明上課紀律，調動學生學習的積極性。同時，也要求教師豁達大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態，教師自然能理解學生、尊

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重學生、寬容學生，不至于因學生開小差而大發雷霆、影響情緒。如果教師受學生厭學情緒的影響而導致厭教，上課只是為了勉強完成任務，沒精打采，給人一種帶病授課的感覺，學生對你的課就更會產生厭倦情緒。這樣的課，對師生雙方都是一種無奈、一種負擔，也就不可能達到教師“樂教”與學生“樂學”有機結合的效果了。教師該如何調節情緒呢？方法有很多，例如，暫時回避，學會宣泄，培養幽默感，善于從光明的一面看問題等等。

2、平時或課前注意改變自己。平時或課前，同事之間開些玩笑，亦可調節自己的情緒，消除孤獨感，優化情緒。同時，運動可以解憂，調節情緒。適度的體育運動，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強應付現實生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。此外，教師平時還要多讀有益的書，不斷地充實自己，避免生活空虛。

3、養成站著講課、大聲講課的習慣。教師應站著講課，這是一個起碼的要求。因為坐著講課，教師巍然不動，四平八穩，激情自然出不來。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調動教師的情緒，學生也容易感受到教師魅力四射的激情，一節課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結束。

篇（11）

激情是文科類教師尤其是漢語言文學課教師必備的素質，是使講課具有感染力的重要因素。激情來源于對教學工作的熱愛和對教學內容的自信。激情培養的基本方法有：正視現實，調節情緒；平時或課前注意改變自己；養成站著講課、大聲講課的習慣；掌握講課藝術，放得開，不拘謹。

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學生，也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，筆者認為，激情也是漢語言文學課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩講臺、提升教學力的重要一環。

教師只有動真情，才能引導學生成才。若教師講課不能引起學生共鳴，其教學效果必然不佳。因為一切藝術都應傾注情感，講課一定要激動，要制造，這表明教師對所講的內容很信仰，很有感情，是有感而發，而非無病。老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認真對待，決不可糊弄學生，敷衍塞責，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個味道。

現在，大多數漢語言文學教師講課缺乏激情，致使課堂氣氛沉悶，學生絲毫也得不到觸動，更不用說被感染并產生共鳴了。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內容科學準確、條理明晰、板書規范，但學生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得教師缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠遠不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學生，才是教師追求的目標。如果教師只會“念教案”或“背教案”，沒有輕重緩急、抑揚頓挫，那充其量也只能算是聲音的機械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機和活力。聞一多的弟子、著名演講學家伍大希曾經說過，沒有感情是上不好語文課的，因為語文課不像數學課中的x、y、z不帶任何感情，文學作品中所蘊涵的情感因素是極其豐富、復雜的。情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。人的情感活動左右著精神世界的全部。美國著名心理學家和教育改革家羅杰斯認為，情感活動是心理整體機能的基礎和動力。“感人心者，莫先乎情。”“情到理方至，情阻則理難通。”這些至理名言都說明了只有動之以情，方能曉之以理。可見，教師的激情對學生的認知學習具有指導作用。教學語言不同于日常口頭語言或廣播員的播音語言，它是一種藝術語言，應該具有感染力。教師應當用自己的語言，激情四溢地把課上起來，而不是始終用一種平淡的語調講下去。總之，教師講課特別需要有感情投入，該釋放激情時絕不可吝嗇。一次精彩的講授，除了要求內容的科學性之外，講授的藝術性也是至關重要的。講授者情緒是否飽滿，精神是否振奮，感情是否誠摯、濃烈，直接影響到教學的效果。假定有兩個教師知識水平和其他素養相當，講課時一個感情淡薄，而另一個善于動用感情，或者同一個人在不同精神狀態下去上課，效果顯然有別。

激情是詩歌的生命，屈宋陶謝、李杜蘇辛，他們詩中的感情因素無須多說。就是散文，傳統的名篇中以情動人者也不在少數。司馬遷《報任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》等，披肝瀝膽，情見乎詞。我們讀后，便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點就在于，所蘊涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時，教師如果不能再現作品中的感情因子，不能把文學作品中蘊涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現出來，使學生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學生自然會覺得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學效果肯定是要大打折扣的。轉貼于

二、激情來源于對教學工作的熱愛和對教學內容的自信

教師講課如果不激動不過癮，學生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產生的，它是有扎實的思想基礎和形象內容的；它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產生的真情的一種升華和凝練。

1、激情來源于教師對教學工作的熱愛。

（1）激情來自于教師對自己職業的珍愛。教師的激情，源于對真理的熱愛，源于對職業的自豪感和工作責任心，源于對工作的執著追求以及對生活的愛憎態度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”，是天底下最崇高的職業；三尺講臺是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來之不易的。如果教師能體會到這些，就會體味到快慰與滿足，就會愛崗敬業并倍加珍惜，就會全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學工作。同時，還應熱愛生活，否則，生活中懶懶散散的教師，授課時也會松松垮垮；生活中對外界冷漠的教師，授課時也會平平板板、毫無激情。

（2）激情來自于教師對學生的摯愛。須知，學生滿腔熱情地選擇了教師所在的學校，又不惜交許多學費，目的是希望自己學業有成，成為可用之才，以便將來能報效祖國和人民。如果教師能夠設身處地，認識到這一點，就絕不會辜負學生，不會讓學生失望，而是千方百計地讓學生學到真本領，為學生排憂解難，付出真愛。即使教師生活或工作遇挫或不如意，也不要把情緒帶到課堂上，因為學生是無辜的。

2、激情來源于教師對教學內容的自信。教師的激情還出自于對自己的知識與能力的自信。如果教師平常注意主動學習教學理論，不斷提高專業素養，培養實踐能力，講究教學藝術，并且對自己準備的教學內容信心百倍，授課時也就自然能做到激情迸發、繪聲繪色、生動感人。因此，教師在講課前必須花費大量的精力和時間去調研學生現有的水平、知識結構、興趣愛好，然后在此基礎上編寫出切合學生實際的教案，并且將教學內容爛熟于心，在教學過程中就能做到脫稿講述，信心也必然倍增。相反，如果教師準備不充分，上課照本宣科，甚至對自己所要傳授給學生的觀點都沒有把握，那必然閃爍其詞、斷斷續續，也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。

三、激情培養的基本方法

1、正視現實，調節情緒。由于多種因素的影響，目前有不少學生顯露出厭學情緒。這就要求教師正確認清形勢，積極組織、開展教學，嚴明上課紀律，調動學生學習的積極性。同時，也要求教師豁達大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態，教師自然能理解學生、尊重學生、寬容學生，不至于因學生開小差而大發雷霆、影響情緒。如果教師受學生厭學情緒的影響而導致厭教，上課只是為了勉強完成任務，沒精打采，給人一種帶病授課的感覺，學生對你的課就更會產生厭倦情緒。這樣的課，對師生雙方都是一種無奈、一種負擔，也就不可能達到教師“樂教”與學生“樂學”有機結合的效果了。教師該如何調節情緒呢？方法有很多，例如，暫時回避，學會宣泄，培養幽默感，善于從光明的一面看問題等等。

2、平時或課前注意改變自己。平時或課前，同事之間開些玩笑，亦可調節自己的情緒，消除孤獨感，優化情緒。同時，運動可以解憂，調節情緒。適度的體育運動，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強應付現實生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。此外，教師平時還要多讀有益的書，不斷地充實自己，避免生活空虛。