采礦工程畢業(yè)設(shè)計(jì)大全11篇
時(shí)間：2022-05-13 13:09:36緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇采礦工程畢業(yè)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
篇（1）
2采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要求具有一定的典型性、專業(yè)性、合理性和規(guī)范性。同時(shí)，設(shè)計(jì)說(shuō)明書還應(yīng)達(dá)到一定的書寫要求，需要達(dá)到通俗易懂程度，還應(yīng)具有一定的解決問(wèn)題的深度和技術(shù)難度。當(dāng)然，我校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求更高一些，就是需要具有專題研究，該部分要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書具有一定的相關(guān)性，并具有一定的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性等，如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量當(dāng)前的采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般部分（含設(shè)計(jì)、圖紙和說(shuō)明書）及專題部分，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量大部分都偏低，甚至有的學(xué)生都不能滿足最低要求。綜上所述，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：
2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題簡(jiǎn)單及內(nèi)容相近在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程，一般采礦工程專業(yè)院校都按照既有模式進(jìn)行，設(shè)計(jì)選題題目根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)礦山為背景，設(shè)計(jì)題目沒有針對(duì)性或比較膚淺，有的甚至不科學(xué)，重復(fù)以前的題目，缺乏對(duì)應(yīng)的研究。這不僅限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的拓展，而且阻礙了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)問(wèn)題、技術(shù)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的技能培養(yǎng)。
2.2書寫功底差畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中比較嚴(yán)重的問(wèn)題是設(shè)計(jì)說(shuō)明書的寫作能力差，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，特別是摘要和設(shè)計(jì)說(shuō)明書中闡述的設(shè)計(jì)過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表述不清，很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道如何能把問(wèn)題解釋清楚，把說(shuō)明書寫成記賬式說(shuō)明或敷衍了事的概述。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書的排版格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、條理不清晰、計(jì)算錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生把導(dǎo)師名字都寫錯(cuò)，可見學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和寫作功底比較差，需要加強(qiáng)這方面的鍛煉。
2.3工程制圖漏洞百出畢業(yè)設(shè)計(jì)工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強(qiáng)的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達(dá)能力，學(xué)生在制圖過(guò)程中不斷提高繪圖能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計(jì)算機(jī)繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，甚至最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書和設(shè)計(jì)圖紙，還發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如說(shuō)明書和設(shè)計(jì)圖紙不符合、CAD制圖的比例不對(duì)應(yīng)、工業(yè)廣場(chǎng)留設(shè)不合理、代表符號(hào)混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風(fēng)線路標(biāo)示錯(cuò)誤、平面圖和剖面圖不對(duì)應(yīng)等。這嚴(yán)重影響整個(gè)制圖效果，并直接降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.4低級(jí)錯(cuò)誤多采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要不足在于設(shè)計(jì)中所犯低級(jí)錯(cuò)誤、原則性錯(cuò)誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學(xué)沒有在設(shè)計(jì)及說(shuō)明書中闡述如何抽放瓦斯，更不用說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)煤與瓦斯共采等深?yuàn)W問(wèn)題；在地面上有構(gòu)建筑物需要保護(hù)區(qū)域沒有留設(shè)保安礦柱；通風(fēng)系統(tǒng)混亂，污風(fēng)相互混合，形成不通暢系統(tǒng)等。這些問(wèn)題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級(jí)錯(cuò)誤，違反了相關(guān)安全規(guī)程和設(shè)計(jì)規(guī)程，采礦工程專業(yè)本科生經(jīng)常犯這些低級(jí)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生沒有很好地掌握基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，最重要的是將來(lái)走向工作崗位如果一直馬虎下去將會(huì)造成嚴(yán)重的后果。
2.5設(shè)計(jì)內(nèi)容高度相似由于擴(kuò)招等各方面的原因，現(xiàn)在每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師都帶3-8個(gè)畢業(yè)生，項(xiàng)目多的老師相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于項(xiàng)目少的老師只能給學(xué)生為數(shù)不多的設(shè)計(jì)任務(wù)，也就說(shuō)，指導(dǎo)老師給的任務(wù)就比較相近。有的同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分內(nèi)容照抄其他同學(xué)的，或者從前幾屆畢業(yè)的學(xué)生那抄襲和照搬。雖然設(shè)計(jì)題目不盡相同，但設(shè)計(jì)內(nèi)容和說(shuō)明書高度相似，導(dǎo)致說(shuō)明書前后表述矛盾、不一致，相似錯(cuò)誤頻發(fā)等等問(wèn)題。
3問(wèn)題產(chǎn)生的因素
導(dǎo)致采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的原因較多，有學(xué)生自身的原因也有指導(dǎo)教師的原因，甚至有外部環(huán)境的影響?？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
3.1前期準(zhǔn)備不充分因?yàn)椴傻V工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，包括理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的不斷進(jìn)步，應(yīng)該可以作出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)明書，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備不夠充分主要表現(xiàn)在：
（1）礦山接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，指導(dǎo)教師聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難，一般靠老師的學(xué)生在礦山當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)以后才能給安排。所以，礦山對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度不夠；
（2）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一壓再壓，已經(jīng)完全不能適合經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐，實(shí)習(xí)費(fèi)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)習(xí)需要；
（3）實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，致使指導(dǎo)教師無(wú)奈把實(shí)習(xí)時(shí)間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)不能完全聯(lián)系實(shí)際；
（4）實(shí)習(xí)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，由于實(shí)習(xí)時(shí)間的壓縮，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，不跟班實(shí)習(xí)，不能切實(shí)體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的效果；
（5）有些同學(xué)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高，采礦工程專業(yè)屬于高危行業(yè)，學(xué)生對(duì)從事的專業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學(xué)生畢業(yè)后不打算到礦山工作，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)成為這些學(xué)生的艱巨的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在思想和行動(dòng)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)重視的態(tài)度不夠；
（6）指導(dǎo)教師人員匱乏，難以勝任繁重的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，缺少用制度管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的眾多問(wèn)題及指導(dǎo)教師提出了要求和修改意見后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的問(wèn)題束手無(wú)策；
（7）考核制度不夠健全、實(shí)施不夠嚴(yán)厲，成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)化，造成學(xué)生的重視程度不夠，有失公平。
3.2指導(dǎo)教師自身因素由于采礦工程專業(yè)就業(yè)壓力小，相對(duì)10年前，招收采礦工程專業(yè)的學(xué)生大幅度提高，導(dǎo)致每個(gè)教師需要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)逐漸增多，因此，產(chǎn)生了如下問(wèn)題：
（1）指導(dǎo)教師的投入得不到保障。從時(shí)間和精力上講，大多數(shù)高校教師承擔(dān)著大量教學(xué)和科研任務(wù)，另外還需完成大量的考核指標(biāo)，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)、專利、著作、指導(dǎo)研究生數(shù)量、上講臺(tái)課時(shí)數(shù)、在研科研項(xiàng)目數(shù)、是否有縱向課題（國(guó)家自然科學(xué)基金）、評(píng)職稱、無(wú)休止的會(huì)議等等，在高校激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，指導(dǎo)教師的自由度相對(duì)較小。很多指導(dǎo)老師無(wú)法保證有足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)，只能把握方向；
（2）指導(dǎo)教師相對(duì)缺乏采礦設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實(shí)踐經(jīng)歷，尤其是作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為主體的年輕教師，個(gè)別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也存在個(gè)別教師工作責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象，沒有很好地起到監(jiān)管作用，放松了對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。導(dǎo)致畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走過(guò)場(chǎng)，不可能在最后還不讓過(guò)。
3.3外部環(huán)境因素目前，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)容易，每個(gè)學(xué)生均有4-5個(gè)單位可以選擇，但有一部分學(xué)生把主要心思放在考研、出國(guó)、考公務(wù)員上，從主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有足夠的重視，加上畢業(yè)設(shè)計(jì)期間是求職擇業(yè)的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的大部分時(shí)間均不在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然，也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學(xué)生可以完全發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，拓展自己的思路，把精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。
篇（2）
中圖分類號(hào):TD21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(a)-0170-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段;是學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段,是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過(guò)程;其基本目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),分析、解決工程、科研問(wèn)題的能力,使學(xué)生得到工程設(shè)計(jì)方法和科研能力的初步訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想方法,樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)。因此如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,一直是許多院校教學(xué)研究的重要課題。近年來(lái),由于高等教育規(guī)模擴(kuò)大,教學(xué)資源緊張,師資、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室空間不足,學(xué)生的就業(yè)壓力增大等各種原因,致使高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)。如何加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的管理,使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作真正成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),成為全面檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的主要手段,達(dá)到對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的深化與升華,是高校教學(xué)管理部門急需探討和解決的問(wèn)題。
1 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)工作的一項(xiàng)常規(guī)性內(nèi)容,經(jīng)過(guò)近幾年的不斷改革取得一些成績(jī)和進(jìn)步,并制定出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)章制度,但也存在一些問(wèn)題給畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響,主要體現(xiàn)在以下一些方面。
第一,教研室教師人數(shù)有限,其他教學(xué)和科研任務(wù)繁重,對(duì)指導(dǎo)時(shí)間有限,無(wú)法做到親自指導(dǎo)每一名畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),致使學(xué)生的問(wèn)題積累,影響設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行及設(shè)計(jì)質(zhì)量。
第二,部分學(xué)生出勤率較低,畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間難以保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間正好是學(xué)生求職擇業(yè)的高峰期,在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過(guò)程中,已經(jīng)找到就業(yè)單位的同學(xué),很多放松了對(duì)自己的要求,認(rèn)為工作已經(jīng)落實(shí),只求及格就行,沒有找到就業(yè)單位的同學(xué),面對(duì)各種招聘信息,難以安心,不能集中精力從事畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。導(dǎo)致部分學(xué)生開題工作做得不夠細(xì)致,對(duì)題目的理解不夠深刻,致使設(shè)計(jì)(論文)或圖紙與設(shè)計(jì)任務(wù)書有較大的偏差,有時(shí)出現(xiàn)圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明書對(duì)應(yīng)不起來(lái)的情況。
第三,學(xué)生的基本理論不夠扎實(shí)。對(duì)設(shè)計(jì)題目缺乏總體把握,解決問(wèn)題能力較差,例如不能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析解決,設(shè)計(jì)各部分之間的聯(lián)系不清,內(nèi)容繪圖、編寫說(shuō)明書的規(guī)格及內(nèi)容、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用、技術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用、引用資料的規(guī)范等存在不同程度的欠缺。答辯中有一大部分學(xué)生對(duì)自己的課題和工作表述思路不清、語(yǔ)言邏輯性差、技術(shù)用語(yǔ)不準(zhǔn)確。
所有這些為畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行產(chǎn)生了不同程度的影響,針對(duì)這些情況,我們?cè)谶B續(xù)幾年改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了分階段細(xì)化任務(wù),逐步實(shí)施、按指標(biāo)檢查的過(guò)程管理方案,提出了設(shè)計(jì)目標(biāo)分階段實(shí)施,按指標(biāo)完成的新模式,強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)的細(xì)化,分階段實(shí)施的方式,使設(shè)計(jì)任務(wù)更加具體。采取了指導(dǎo)教師值班,學(xué)生帶任務(wù)考勤的考勤方式、優(yōu)秀及不及格設(shè)計(jì)均進(jìn)行二次答辯的答辯制度。以下就畢業(yè)設(shè)計(jì)制度建設(shè)、設(shè)計(jì)過(guò)程控制、學(xué)生考勤及答辯等問(wèn)題展開討論。
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理探索
2.1 提高對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)
高校應(yīng)從提高對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)的認(rèn)識(shí)入手,使畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)在總結(jié)深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提高指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平及評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平方面的重要作用。把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)工作提高到與組織課堂教學(xué)并重的地位。充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是整個(gè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn);是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的高低是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),也是對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的綜合檢測(cè)。
因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫的實(shí)踐過(guò)程,對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師指導(dǎo)資格的審核及職責(zé)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題、撰寫要求及書面格式、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫過(guò)程的管理及檢查監(jiān)督、答辯資格審查、答辯程序規(guī)則及成績(jī)?cè)u(píng)定等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。建立畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理的規(guī)章制度和規(guī)范,進(jìn)而使畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的管理就會(huì)有章可循,有法可依,才能使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的撰寫和管理更具有了可操作性。
2.2 設(shè)計(jì)目標(biāo)分階段實(shí)施
篇（3）
分類指導(dǎo)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是本專業(yè)學(xué)生本科階段的最后一個(gè)也是最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本專業(yè)學(xué)生四年所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和全面考核［1］，旨在鞏固學(xué)生的運(yùn)算、邏輯推理和繪圖等知識(shí)技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)，豐富學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)［2］。由于行業(yè)背景及高校實(shí)習(xí)資源等方面因素限制，現(xiàn)階段，采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生熟悉畢業(yè)后工作崗位、適應(yīng)社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到要求，不僅會(huì)給就業(yè)帶來(lái)困難，而且就業(yè)后可能存在對(duì)公司資料不熟悉、專業(yè)知識(shí)掌握不夠等問(wèn)題［3］。因此，解決采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題對(duì)采礦專業(yè)人才的培養(yǎng)有重要意義。
1存在的問(wèn)題
1．1畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少、資料陳舊缺乏
由于煤礦高危、艱苦特殊行業(yè)背景的限制，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)僅限于到礦山收集相關(guān)生產(chǎn)和地質(zhì)資料，部分老師能給學(xué)生爭(zhēng)取少數(shù)下井的機(jī)會(huì)，但也只是走馬觀花，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)前無(wú)法對(duì)礦井生產(chǎn)系統(tǒng)形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容框架、目的意義把握不清晰，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程盲目甚至盲從，缺乏自主性和創(chuàng)造性。
1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)脫軌
采礦專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是給學(xué)生在學(xué)校教學(xué)和未來(lái)工作間架起一座橋梁。現(xiàn)階段，多數(shù)教師給學(xué)生按實(shí)習(xí)礦井劃分畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，單純修改煤層厚度和產(chǎn)量，沒有結(jié)合學(xué)生就業(yè)及以后工作實(shí)際需要，沒能將學(xué)生以后工作中可能遇到的問(wèn)題真切的體現(xiàn)到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。
1．3指導(dǎo)教師煤礦現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有限
隨著近些年煤炭行業(yè)的飛速發(fā)展，煤炭類專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，由于部分院校師資力量有限，有煤礦現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或煤礦開采設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)師資隊(duì)伍匱乏，常常出現(xiàn)一個(gè)老師帶十幾個(gè)學(xué)生或是部分年輕指導(dǎo)教師本身設(shè)計(jì)水平有限，無(wú)法給學(xué)生提供全面的、有針對(duì)性指導(dǎo)的局面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以得到保證［4］。
1．4學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容多、時(shí)間少
采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容基本上是依據(jù)礦井的地質(zhì)條件完成一個(gè)礦井的初步設(shè)計(jì)，內(nèi)容多，工作量大。完成所有工作量對(duì)于正規(guī)設(shè)計(jì)院經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來(lái)說(shuō)，至少需要2～3個(gè)月時(shí)間才能完成，現(xiàn)階段多數(shù)高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有安排系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程遇到問(wèn)題難以得到及時(shí)、準(zhǔn)確的解答，這是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和最終完成質(zhì)量的重要因素。
2基于教學(xué)礦井的采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)體系建設(shè)
2．1教學(xué)礦井簡(jiǎn)介
為了給煤炭企業(yè)、高等院校、科研院所提供一個(gè)煤礦安全培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)和煤炭科研真實(shí)的大型煤礦環(huán)境，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資2億多元，技術(shù)含量按照現(xiàn)代化礦井要求，裝備按照我國(guó)當(dāng)前煤礦中等水平，井巷工程按1∶1的比例，在校園內(nèi)建設(shè)了一座環(huán)節(jié)能力具備年生產(chǎn)300萬(wàn)噸的教學(xué)礦井。教學(xué)礦井的建設(shè)目標(biāo):力爭(zhēng)把教學(xué)礦井建設(shè)成國(guó)家級(jí)煤礦安全培訓(xùn)示范基地、國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范基地和有影響有成果的煤炭科研基地。自2009年投入運(yùn)營(yíng)以來(lái)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、太原理工大學(xué)、西安科技大學(xué)、華北科技學(xué)院、西安科技大學(xué)高新學(xué)院、太原學(xué)院等院校先后與教學(xué)礦井簽訂協(xié)議，建立工程實(shí)踐教學(xué)基地，已在教學(xué)礦井進(jìn)行認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)累計(jì)10000余人次。
2．2采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)體系的建設(shè)
結(jié)合教學(xué)礦井日常教學(xué)及建設(shè)國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范基地的目標(biāo)，針對(duì)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出建設(shè)高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)系統(tǒng)的解決方案。高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)體系建設(shè)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化選題體系和畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化體系指導(dǎo)兩個(gè)部分。
2．2．1畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化選題體系
畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化選題體系旨在通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作或升學(xué)規(guī)劃進(jìn)行差異化選題并根據(jù)選題結(jié)果形成畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步，選題是否合理對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。選題系統(tǒng)由基礎(chǔ)信息錄入和畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料抽取兩部分組成，其中基礎(chǔ)信息錄入主要收集學(xué)生的相關(guān)信息，根據(jù)基礎(chǔ)信息選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料抽取的數(shù)據(jù)庫(kù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)分五部分，分別整合了國(guó)內(nèi)五個(gè)煤礦典型地區(qū)的基礎(chǔ)地質(zhì)資料，每一部分內(nèi)又分為礦井邊界、底板等高線、綜合柱狀圖、其他地質(zhì)資料和專題資料五個(gè)獨(dú)立模塊。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)信息選擇相應(yīng)的基礎(chǔ)地質(zhì)資料庫(kù)，從五個(gè)模塊中各抽取一個(gè)內(nèi)容形成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的地質(zhì)基礎(chǔ)資料。
2．2．2畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化指導(dǎo)體系
畢業(yè)設(shè)計(jì)差異化指導(dǎo)體系旨在通過(guò)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中“五個(gè)典型區(qū)域煤礦”知識(shí)體系架構(gòu)的整理，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同地區(qū)、不同地質(zhì)條件礦井設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容差異化指導(dǎo)。結(jié)合五個(gè)煤礦典型區(qū)域劃分，將畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)劃分為五個(gè)模塊，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，五個(gè)模塊中都分為儲(chǔ)量計(jì)算、礦井服務(wù)年限、井田開拓、準(zhǔn)備方式、采煤方法、井下運(yùn)輸、礦井提升、礦井通風(fēng)八個(gè)大專題共計(jì)33個(gè)子課題。指導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了全面介紹，根據(jù)不同區(qū)域的地質(zhì)條件和礦井生產(chǎn)設(shè)計(jì)實(shí)際，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和講解。
3結(jié)語(yǔ)
基于學(xué)生畢業(yè)后工作學(xué)習(xí)情況對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)一般部分實(shí)現(xiàn)差異化選題，結(jié)合學(xué)生的興趣，根據(jù)以后工作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的主要技術(shù)問(wèn)題選擇專題研究方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng);選題的內(nèi)容充分結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)用性，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力;利用選題系統(tǒng)，學(xué)生確定煤礦典型區(qū)域后，還需要從五個(gè)基礎(chǔ)資料庫(kù)中各隨機(jī)抽取一份資料組合成畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料，可以有效避免以往學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容“一刀切”、“批量化”的現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)系統(tǒng)按國(guó)內(nèi)煤礦典型區(qū)域劃 分為五個(gè)模塊，實(shí)行分類指導(dǎo)，各模塊內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，有助于快速提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)合整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，降低了指導(dǎo)老師的工作量，可以一定程度上緩解部分院校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師匱乏的問(wèn)題;畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)容結(jié)合礦井生產(chǎn)設(shè)計(jì)實(shí)際，增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系的實(shí)踐性和實(shí)用性，為后續(xù)工作學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)，有助于提升煤炭類院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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［2］查文華．采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］．科教文匯旬刊，2009，(7)．
篇（4）
1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題簡(jiǎn)單及內(nèi)容相近
在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程，一般采礦工程專業(yè)院校都按照既有模式進(jìn)行，設(shè)計(jì)選題題目根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)礦山為背景，設(shè)計(jì)題目沒有針對(duì)性或比較膚淺，有的甚至不科學(xué)，重復(fù)以前的題目，缺乏對(duì)應(yīng)的研究。這不僅限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的拓展，而且阻礙了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)問(wèn)題、技術(shù)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的技能培養(yǎng)。
1.2書寫功底差
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中比較嚴(yán)重的問(wèn)題是設(shè)計(jì)說(shuō)明書的寫作能力差，在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，特別是摘要和設(shè)計(jì)說(shuō)明書中闡述的設(shè)計(jì)過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表述不清，很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道如何能把問(wèn)題解釋清楚，把說(shuō)明書寫成記賬式說(shuō)明或敷衍了事的概述。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書的排版格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、條理不清晰、計(jì)算錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生把導(dǎo)師名字都寫錯(cuò)，可見學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和寫作功底比較差，需要加強(qiáng)這方面的鍛煉。
1.3工程制圖漏洞百出
畢業(yè)設(shè)計(jì)工程制圖要求采礦工程本科畢業(yè)生具有較強(qiáng)的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達(dá)能力，學(xué)生在制圖過(guò)程中不斷提高繪圖能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計(jì)算機(jī)繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，甚至最后提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書和設(shè)計(jì)圖紙，還發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如說(shuō)明書和設(shè)計(jì)圖紙不符合、CAD制圖的比例不對(duì)應(yīng)、工業(yè)廣場(chǎng)留設(shè)不合理、代表符號(hào)混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風(fēng)線路標(biāo)示錯(cuò)誤、平面圖和剖面圖不對(duì)應(yīng)等。這嚴(yán)重影響整個(gè)制圖效果，并直接降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
1.4低級(jí)錯(cuò)誤多
采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要不足在于設(shè)計(jì)中所犯低級(jí)錯(cuò)誤、原則性錯(cuò)誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學(xué)沒有在設(shè)計(jì)及說(shuō)明書中闡述如何抽放瓦斯，更不用說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)煤與瓦斯共采等深?yuàn)W問(wèn)題；在地面上有構(gòu)建筑物需要保護(hù)區(qū)域沒有留設(shè)保安礦柱；通風(fēng)系統(tǒng)混亂，污風(fēng)相互混合，形成不通暢系統(tǒng)等。這些問(wèn)題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級(jí)錯(cuò)誤，違反了相關(guān)安全規(guī)程和設(shè)計(jì)規(guī)程，采礦工程專業(yè)本科生經(jīng)常犯這些低級(jí)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生沒有很好地掌握基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，最重要的是將來(lái)走向工作崗位如果一直馬虎下去將會(huì)造成嚴(yán)重的后果。
1.5設(shè)計(jì)內(nèi)容高度相似
由于擴(kuò)招等各方面的原因，現(xiàn)在每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師都帶3-8個(gè)畢業(yè)生，項(xiàng)目多的老師相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于項(xiàng)目少的老師只能給學(xué)生為數(shù)不多的設(shè)計(jì)任務(wù)，也就說(shuō)，指導(dǎo)老師給的任務(wù)就比較相近。有的同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分內(nèi)容照抄其他同學(xué)的，或者從前幾屆畢業(yè)的學(xué)生那抄襲和照搬。雖然設(shè)計(jì)題目不盡相同，但設(shè)計(jì)內(nèi)容和說(shuō)明書高度相似，導(dǎo)致說(shuō)明書前后表述矛盾、不一致，相似錯(cuò)誤頻發(fā)等等問(wèn)題。
2問(wèn)題產(chǎn)生的因素
導(dǎo)致采礦工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的原因較多，有學(xué)生自身的原因也有指導(dǎo)教師的原因，甚至有外部環(huán)境的影響?？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
2.1前期準(zhǔn)備不充分
因?yàn)椴傻V工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，包括理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的不斷進(jìn)步，應(yīng)該可以作出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)明書，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備不夠充分主要表現(xiàn)在：（1）礦山接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，指導(dǎo)教師聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難，一般靠老師的學(xué)生在礦山當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)以后才能給安排。所以，礦山對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度不夠；（2）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一壓再壓，已經(jīng)完全不能適合經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的步伐，實(shí)習(xí)費(fèi)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)習(xí)需要；（3）實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠全面，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，致使指導(dǎo)教師無(wú)奈把實(shí)習(xí)時(shí)間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)不能完全聯(lián)系實(shí)際；（4）實(shí)習(xí)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，由于實(shí)習(xí)時(shí)間的壓縮，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，不跟班實(shí)習(xí)，不能切實(shí)體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的效果；（5）有些同學(xué)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高，采礦工程專業(yè)屬于高危行業(yè)，學(xué)生對(duì)從事的專業(yè)具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學(xué)生畢業(yè)后不打算到礦山工作，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)成為這些學(xué)生的艱巨的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在思想和行動(dòng)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)重視的態(tài)度不夠；（6）指導(dǎo)教師人員匱乏，難以勝任繁重的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，缺少用制度管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的眾多問(wèn)題及指導(dǎo)教師提出了要求和修改意見后學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的問(wèn)題束手無(wú)策；（7）考核制度不夠健全、實(shí)施不夠嚴(yán)厲，成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)化，造成學(xué)生的重視程度不夠，有失公平。
2.2指導(dǎo)教師自身因素
由于采礦工程專業(yè)就業(yè)壓力小，相對(duì)10年前，招收采礦工程專業(yè)的學(xué)生大幅度提高，導(dǎo)致每個(gè)教師需要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)逐漸增多，因此，產(chǎn)生了如下問(wèn)題：（1）指導(dǎo)教師的投入得不到保障。從時(shí)間和精力上講，大多數(shù)高校教師承擔(dān)著大量教學(xué)和科研任務(wù)，另外還需完成大量的考核指標(biāo)，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)、專利、著作、指導(dǎo)研究生數(shù)量、上講臺(tái)課時(shí)數(shù)、在研科研項(xiàng)目數(shù)、是否有縱向課題（國(guó)家自然科學(xué)基金）、評(píng)職稱、無(wú)休止的會(huì)議等等，在高校激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，指導(dǎo)教師的自由度相對(duì)較小。很多指導(dǎo)老師無(wú)法保證有足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)，只能把握方向；（2）指導(dǎo)教師相對(duì)缺乏采礦設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實(shí)踐經(jīng)歷，尤其是作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為主體的年輕教師，個(gè)別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也存在個(gè)別教師工作責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象，沒有很好地起到監(jiān)管作用，放松了對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。導(dǎo)致畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走過(guò)場(chǎng)，不可能在最后還不讓過(guò)。
2.3外部環(huán)境因素
目前，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)容易，每個(gè)學(xué)生均有4-5個(gè)單位可以選擇，但有一部分學(xué)生把主要心思放在考研、出國(guó)、考公務(wù)員上，從主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有足夠的重視，加上畢業(yè)設(shè)計(jì)期間是求職擇業(yè)的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的大部分時(shí)間均不在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然，也有為數(shù)不多的畢業(yè)后去礦山的學(xué)生可以完全發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，拓展自己的思路，把精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。
篇（5）
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 10-0000-02
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(Computer Aided Design，簡(jiǎn)稱CAD)是利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算功能和高效的圖形處理能力，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)、分析、修改和優(yōu)化。礦圖是礦井設(shè)計(jì)、施工和生產(chǎn)過(guò)程中得重要工程資料，礦山生產(chǎn)中越來(lái)越多的礦圖使用CAD技術(shù)繪制，它已廣泛應(yīng)用于礦床開采設(shè)計(jì)的各個(gè)工藝環(huán)節(jié)。如繪制開拓系統(tǒng)圖，井巷斷面圖，采礦方法圖，爆破回采設(shè)計(jì)圖，露天地下采區(qū)平面布置圖，提升運(yùn)輸系統(tǒng)圖，地質(zhì)剖面圖，地質(zhì)地形圖等等。使得采礦CAD技術(shù)逐漸成為礦山工程技術(shù)人員的必備技能。采礦工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后如何勝任礦山采采過(guò)程中各個(gè)生產(chǎn)工序圖紙的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的繪圖能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
在全國(guó)采礦工程專業(yè)各大院校的課程設(shè)置中，很多課程與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，比如露天開采課程設(shè)計(jì)、地下開采課程設(shè)計(jì)、礦井通風(fēng)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。但在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在與工程實(shí)際應(yīng)用存在一定差距以及成績(jī)?cè)u(píng)定只注重結(jié)果的問(wèn)題，因此在采礦計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中如何提高實(shí)踐教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力，為培養(yǎng)卓越工程師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的意義重大。
一、我校采礦工程專業(yè)CAD實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
目前我校環(huán)資學(xué)院《采礦計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程是依據(jù)“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與采礦工程專業(yè)”中的礦床開采設(shè)計(jì)工作領(lǐng)域設(shè)置的。但在課程設(shè)置上，《采礦計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是專業(yè)基礎(chǔ)選修課，并且此課程是在《采礦學(xué)Ⅰ》、《采礦學(xué)Ⅱ》、《井巷工程》和《礦井通風(fēng)與除塵》等專業(yè)課之前設(shè)置的，這樣直接導(dǎo)致了《采礦計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程與采礦工程專業(yè)知識(shí)脫節(jié)。而在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)采用“先學(xué)后用”的教學(xué)方式，大部分教學(xué)時(shí)間是授課教師進(jìn)行軟件操作命令的演示性講解，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)脫離專業(yè)背景，僅僅是觀看很難發(fā)揮好的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
在現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材中，關(guān)于CAD技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)的教程和書籍已經(jīng)很多，但關(guān)于采礦工程圖紙和CAD技術(shù)在采礦工程中的應(yīng)用方面的教材和資料非常有限。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中沒有相應(yīng)的采礦工程CAD技術(shù)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生就表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課沒有興趣和逃課，或者在考勤的壓力下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但對(duì)著計(jì)算機(jī)又不知道該做什么的，也不知道通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)自己什么樣的能力[3]。因此在這種教學(xué)模式下，直接影響學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)效果，大部分學(xué)生無(wú)法真正結(jié)合專業(yè)背景學(xué)會(huì)軟件的使用，也影響采礦工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，很多老師和用人單位反映，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)和參加工作后，不能很快勝任采礦工程專業(yè)制圖工作。
二、采礦CAD實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
2010年出版的《金屬非金屬礦山采礦制圖標(biāo)準(zhǔn)》打破了采礦工程制圖長(zhǎng)期處于無(wú)規(guī)范狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了采礦計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖標(biāo)準(zhǔn)化，提高制圖效率，保證圖面質(zhì)量，不用或少用文字說(shuō)明便能表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，使設(shè)計(jì)、施工和生產(chǎn)之間有簡(jiǎn)捷共同語(yǔ)言。
鑒于目前本課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合《金屬非金屬礦山采礦制圖標(biāo)準(zhǔn)》，如何更好的利用《采礦計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》教學(xué)中8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有濃厚的興趣掌握CAD各中常用命令，同時(shí)又能掌握采礦工程制圖方法和規(guī)范，為今后培養(yǎng)卓越工程師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在采礦工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中，對(duì)學(xué)生CAD應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，采礦工程工程專業(yè)的畢業(yè)生必須熟練掌握露天開采設(shè)計(jì)、礦井設(shè)計(jì)、礦圖和采礦CAD的相關(guān)知識(shí)。圍繞采礦工程設(shè)計(jì)中礦圖的繪制，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，配合老師講解，以《金屬非金屬礦山采礦制圖標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生感興趣的工程設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行基本操作命令的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)采礦工程專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，選取了實(shí)際工程項(xiàng)目中主要礦圖為能力訓(xùn)練項(xiàng)目的載體，分別為露天開采終了平面圖設(shè)計(jì)、地下開采開拓系統(tǒng)圖設(shè)計(jì)、無(wú)底柱分段崩落采礦方法圖設(shè)計(jì)、井巷斷面設(shè)計(jì)。
學(xué)生可以通過(guò)這樣定時(shí)的實(shí)驗(yàn)可以極大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基本功能和《金屬非金屬礦山采礦制圖標(biāo)準(zhǔn)》的制圖規(guī)則，能讓采礦工程專業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的礦圖知識(shí)和CAD應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生增強(qiáng)利用計(jì)算機(jī)繪圖平臺(tái)和采礦知識(shí)解決課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和工程現(xiàn)場(chǎng)的繪圖設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。
（二）《采礦計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》的研究
主要以項(xiàng)目為主題制作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，融入相關(guān)CAD命令的應(yīng)用和采礦制圖的規(guī)范要求，制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、要求和能力培養(yǎng)的目標(biāo)及作圖步驟[2]。
以其中礦井開拓系統(tǒng)圖繪制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，介紹制定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的要求和能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)步驟。
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
（1）在圖書館或相關(guān)專業(yè)資料中選擇開拓系統(tǒng)圖，選取相應(yīng)的開拓方案和相關(guān)參數(shù)，對(duì)照資料進(jìn)行開拓系統(tǒng)圖的繪制。
（2）練習(xí)基本繪圖命令（直線、多段線、圓、圓弧、樣條曲線、塊）、修改命令（復(fù)制、刪除、鏡像、偏移、修剪、延伸、打斷）、對(duì)象捕捉、對(duì)象跟蹤、文字、圖層和掌握《金屬非金屬礦山采礦制圖標(biāo)準(zhǔn)》中一般規(guī)定、圖紙規(guī)格、圖紙標(biāo)題欄、比例、文字與數(shù)字和圖線的規(guī)定等。
2.目的要求
通過(guò)繪制開拓系統(tǒng)投影圖，掌握各種常用的繪圖和編輯命令的使用方法和技巧，熟悉各種采礦工程設(shè)計(jì)圖紙中采礦圖樣。綜合應(yīng)用多種繪圖和編輯命令，掌握二維工程圖樣的繪制。掌握采礦工程圖的繪制方法和表達(dá)內(nèi)容。要求圖面布置合理，尺寸、符號(hào)標(biāo)注完整清晰，線型、字體符合采礦制圖標(biāo)準(zhǔn)。
3.作圖步驟
（1）收集專業(yè)資料，確定繪圖對(duì)象；（2）分析圖形的組成部分，確定在CAD中繪圖比例，設(shè)計(jì)出合理的圖層、線型、線寬及顏色方案；（3）分析巷道的相對(duì)位置關(guān)系；（4）打開CAD，設(shè)置圖形界限，設(shè)置單位，保持版本類型，打開柵格，建立圖層，設(shè)置相應(yīng)圖層的線型、線寬及顏色。（5）畫出圖框和標(biāo)題欄；（6）分析平面圖和縱投影圖的關(guān)系；（7）繪制經(jīng)緯網(wǎng)、地形線和礦體的縱投影圖；（8）繪制井筒和巷道的關(guān)系；（9）繪制其他部分，比如文字、專業(yè)符號(hào)等；（10）標(biāo)注圖形；（11）進(jìn)行CAD圖形的布局設(shè)置，確定好紙張圖幅、方向、打印區(qū)域和打印比例。
（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)
在采礦工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)記錄平時(shí)每次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的情況來(lái)評(píng)價(jià)和確定學(xué)生的成績(jī)，注重過(guò)程培養(yǎng)而不是以最后考試來(lái)決定成績(jī)，設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，整個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)分結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)操作占50%，報(bào)告書寫占30%，出勤和課堂紀(jì)律占10%，實(shí)驗(yàn)提問(wèn)占10%。以下為實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及反饋記錄表1。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)礦山開采過(guò)程中實(shí)際工程設(shè)計(jì)的要求，以Auto CAD軟件為基礎(chǔ)，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與采礦工程專業(yè)工程制圖相結(jié)合，以能力訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，制定出適合采礦工程專業(yè)工程設(shè)計(jì)繪圖的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，切實(shí)架起理論講解和專業(yè)圖形繪制的橋梁，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)手段的不足，提高學(xué)生對(duì)理論講解的興趣，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程考核評(píng)價(jià)，達(dá)到理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互結(jié)合的目的。
參考文獻(xiàn)：
篇（6）
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0120-03
工程專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等教育評(píng)估體系的重要組成部分，是提高工程教育質(zhì)量的重要途徑。2013年6月19日，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》簽約預(yù)備會(huì)員，標(biāo)志著我國(guó)的工程教育認(rèn)證體系初步具備了與國(guó)際認(rèn)證的“實(shí)質(zhì)等效”性。其中，2015版工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成?！币虼?，評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況，評(píng)估培養(yǎng)的畢業(yè)生是否合格、是否達(dá)到了制定的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。本文基于2015版中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的畢業(yè)基本要求，對(duì)湖南科技大學(xué)采礦工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，分析存在的主要問(wèn)題，并提出對(duì)策。
一、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制
采礦工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求是通過(guò)一系列的課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和其他輔助教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)畢業(yè)基本要求，設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成情況按照制定的11條畢業(yè)要求內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（一）評(píng)價(jià)對(duì)象。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的對(duì)象是制定的每一條畢業(yè)要求、各條畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)及各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的支撐課程，進(jìn)而構(gòu)成以支撐課程、指標(biāo)點(diǎn)、畢業(yè)要求為主線的三重評(píng)價(jià)對(duì)象體系。
（二）評(píng)價(jià)原理。采礦工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)采用課程考核成績(jī)分析法，以課程考核材料為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)各門課程（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等在內(nèi)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)）達(dá)成畢業(yè)要求的情況進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)某項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)在不同課程中的相應(yīng)試題的平均得分比例，并賦予本門課程貢獻(xiàn)度權(quán)重，最終計(jì)算得出該項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果。
（三）評(píng)價(jià)依據(jù)。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的依據(jù)材料為所有參評(píng)課程的所有考核材料，包括考試試卷、大小作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。但是，專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)小組在進(jìn)行各課程達(dá)成度評(píng)價(jià)前，需對(duì)選取的評(píng)價(jià)依據(jù)材料進(jìn)行合理性認(rèn)定，符合要求的才可以用來(lái)評(píng)價(jià)。
（四）評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)人員。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是工程專業(yè)認(rèn)證程序中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)院及教學(xué)系部都應(yīng)該高度重視。首先，要成立專門的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組組成人員包括學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)、采礦工程系主任以及分管教學(xué)的副主任、采礦工程專業(yè)部分資深教授。其次，參與評(píng)價(jià)的人員涵蓋了采礦工程專業(yè)所有任課教師及為采礦工程專業(yè)學(xué)生開課的相關(guān)專業(yè)教師。
（五）評(píng)價(jià)周期。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的周期為2年，即在每屆采礦工程專業(yè)學(xué)生的第二學(xué)年末與第四學(xué)年末分別進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)。
（六）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果。依據(jù)本校的辦學(xué)體制、辦學(xué)特色、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，結(jié)合R堤氐?、教研Ч?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由采礦工程專業(yè)工程認(rèn)證工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究討論，將畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)合格標(biāo)準(zhǔn)值設(shè)定為0.65。即每條畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)的最小評(píng)價(jià)值大于等于0.65，則判定該項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成。在評(píng)價(jià)工作完成后，要總結(jié)、整理形成“畢業(yè)要求達(dá)成度”記錄文檔，包括“畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)表”“課程達(dá)成度評(píng)價(jià)表”等，根據(jù)制定的畢業(yè)要求達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)明確評(píng)價(jià)結(jié)果是否“達(dá)成”。
二、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法與步驟
科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的前提和重要保證，是達(dá)成度評(píng)價(jià)高效開展的基礎(chǔ)，而合理、便捷、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法與步序是畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)按質(zhì)保量完成的直接途徑。達(dá)成度評(píng)價(jià)以畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，又以畢業(yè)要求為落腳點(diǎn)，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)計(jì)算，獲得各項(xiàng)畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)結(jié)果值。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)具體的步驟如圖1所示。
（一）制定畢業(yè)要求。依據(jù)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)、湖南科技大學(xué)的辦學(xué)理念、采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，經(jīng)學(xué)院工程專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組會(huì)同行業(yè)、企業(yè)專家，充分研究討論，共同制定采礦工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達(dá)到的內(nèi)容。
（二）指標(biāo)點(diǎn)、課程體系及達(dá)成度目標(biāo)值。由學(xué)院工程教育專業(yè)認(rèn)證工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)同采礦工程專業(yè)責(zé)任教授對(duì)每項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行詳細(xì)分解、闡釋；根據(jù)采礦工程專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)的實(shí)際情況，確定每條指標(biāo)點(diǎn)所支撐的課程（一般不超過(guò)3-4門）。值得注意的是，此處的支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)課程應(yīng)該是教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案明確了學(xué)分值及考核方式的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，依據(jù)各門課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)度大小，為它們分配合理的“權(quán)重”值，各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的支撐課程權(quán)重值的和等于1。
（三）評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性確認(rèn)。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)所采用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、原始數(shù)據(jù)來(lái)源于參評(píng)的各門課程的考核材料，若是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不符合要求、存在問(wèn)題，那么得出的評(píng)價(jià)結(jié)果也就不準(zhǔn)確、不可信。因此，在進(jìn)行各支撐課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)之前，采礦專業(yè)認(rèn)證達(dá)成度評(píng)價(jià)小組必須對(duì)課程的考核材料如課后平時(shí)作業(yè)、報(bào)告、設(shè)計(jì)、試卷、大作業(yè)等進(jìn)行合理性確認(rèn)。主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.課程考核的內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考核（試題的難易度、題型比例、覆蓋面等）。
2.考核的形式上是否合理（除了學(xué)期末的課程試卷筆試外，是否采用了大作業(yè)、小論文、大設(shè)計(jì)的形式考核）。
3.在課程考核成績(jī)的認(rèn)定上是否嚴(yán)格。
對(duì)于評(píng)價(jià)依據(jù)的認(rèn)定應(yīng)明確給出是“合理”還是“不合理”的結(jié)論；要是評(píng)價(jià)依據(jù)“不合理”，那么應(yīng)該舍棄該評(píng)價(jià)依據(jù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行課程達(dá)成度評(píng)價(jià)。
（四）課程達(dá)成度評(píng)價(jià)?；诮?jīng)過(guò)合理性確認(rèn)后的支撐課程的各類考核材料（主要包括期末考試試卷、報(bào)告、小論文、設(shè)計(jì)、大作業(yè)等），開展該支撐課程對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)。主要過(guò)程為：（1）選取評(píng)價(jià)樣本，針對(duì)待評(píng)價(jià)的支撐課程，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的數(shù)目，選取具有代表性的考核材料樣本，即樣本中好、中、差的數(shù)量比例大概相等，簡(jiǎn)化的做法為選取一個(gè)教學(xué)班的課程考核材料；（2）待評(píng)的支撐課程對(duì)應(yīng)所分解的某條指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算公式為：
（五）分項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的計(jì)算。課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果均采用最小值的規(guī)則，即支撐課程的評(píng)價(jià)結(jié)果取評(píng)價(jià)周期內(nèi)各年度最小值，而某一項(xiàng)畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)結(jié)果取各指標(biāo)點(diǎn)的最小值，若最小值大于等于所規(guī)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則該項(xiàng)畢業(yè)要求認(rèn)定達(dá)成。將獲得的各支撐課程的評(píng)價(jià)值進(jìn)行疊加，得出對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)值，進(jìn)而可以求得該項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，根據(jù)上述評(píng)價(jià)機(jī)制所確定的評(píng)價(jià)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，判定此項(xiàng)畢業(yè)要求是“達(dá)成”以及“未達(dá)成”，并作出必要的問(wèn)題說(shuō)明。
三、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)踐
下面將以湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院采礦工程專業(yè)2016年度進(jìn)行的工程教育認(rèn)證為例，探討專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，其中詳細(xì)的評(píng)價(jià)計(jì)算是根據(jù)“畢業(yè)要求3”進(jìn)行的。
（一）畢業(yè)要求。根據(jù)2015版中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合湖南科技大學(xué)采礦工程專業(yè)2015版培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并邀請(qǐng)煤炭行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行研討，確定采礦工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生要求達(dá)到11項(xiàng)的具體內(nèi)容。
（二）指標(biāo)點(diǎn)分解、支撐課程及權(quán)重值。學(xué)院工程教育專業(yè)認(rèn)證工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)同采礦工程專業(yè)各責(zé)任教授組織討論，對(duì)制定的每項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行詳細(xì)分解。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、通用標(biāo)準(zhǔn)要求確定2-4門課程作為每條指標(biāo)點(diǎn)的支撐課程，并由各門支撐課程對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度合理分配“權(quán)重”值。以采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3：掌握礦山開采方法與巖層控制、礦山壓力及巖體工程測(cè)試、礦山災(zāi)害控制等專業(yè)知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)滿足特定需求的資源開采方法、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)、礦井安全系統(tǒng)、井巷（或隧道與硐室工程）和工藝流程等”為例，將其分解為4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)均對(duì)應(yīng)了2-4門的支撐課程，并分別賦予了表征支撐強(qiáng)度的權(quán)重值，每條指標(biāo)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度為1?！爱厴I(yè)要求3”指標(biāo)點(diǎn)分解及其達(dá)成度目標(biāo)值如表1所示。
（三）確認(rèn)評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性。對(duì)“畢業(yè)要求3”各指標(biāo)點(diǎn)支撐課程的考核材料（試卷、作業(yè)、報(bào)告、設(shè)計(jì)等）進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式、考核成績(jī)認(rèn)定是否嚴(yán)格等方面進(jìn)行合理性確認(rèn)，然后給出該課程評(píng)價(jià)依據(jù)是“合理”還是“不合理”的結(jié)論。表2為指標(biāo)點(diǎn)3.1中課程煤礦開采學(xué)的合理性確認(rèn)表。
（四）課程評(píng)價(jià)及畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)計(jì)算。在對(duì)“畢業(yè)要求3”的各支撐課程的評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行了合理性確認(rèn)后，分別針對(duì)2010級(jí)和2011級(jí)采礦專業(yè)學(xué)生的考核結(jié)果開展課程達(dá)成度評(píng)價(jià)。以煤礦開采學(xué)為例，抽取2010級(jí)采礦2班及2011級(jí)采礦1班的期末總成績(jī)?yōu)闃颖具M(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)評(píng)r值公式計(jì)算出煤礦開采學(xué)對(duì)“畢業(yè)要求3”各指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果（如表3所示），最終結(jié)果一項(xiàng)取兩年中的最小值。
根據(jù)以上同樣的方法，抽取2011級(jí)和2010級(jí)班級(jí)的其他課程考核材料樣本，完成各自對(duì)“畢業(yè)要求3”指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評(píng)價(jià)值。最后，將“畢業(yè)要求3”的13門支撐課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總填表，如表4所示，并對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)值求和，取最小值作為“畢業(yè)要求3”的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。由表4可知，“畢業(yè)要求3”的達(dá)成度評(píng)價(jià)值為0.71，結(jié)果為“達(dá)成”。
（五）存在的問(wèn)題與對(duì)策。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的一次檢查，是評(píng)價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成情況，是當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)下工程教育專業(yè)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的信息反饋過(guò)程。本次采礦工程專業(yè)“畢業(yè)要求3”的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果雖然為達(dá)成，但是仍反映了一些不足與問(wèn)題：一是對(duì)礦井初步設(shè)計(jì)、采區(qū)設(shè)計(jì)、硐室施工設(shè)計(jì)能力不足、現(xiàn)行有關(guān)礦井法規(guī)、規(guī)程、規(guī)范不夠熟悉；二是設(shè)計(jì)圖紙、報(bào)告質(zhì)量不高。應(yīng)進(jìn)一步重視和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)綱。
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篇（7）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）25-0268-02
引言
煤炭是國(guó)家最重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，在中國(guó)一次能源的生產(chǎn)和消費(fèi)的比例均超過(guò)了70%[1]，隨著開采深度的增加地質(zhì)條件和開采工作環(huán)境也越來(lái)越惡劣，災(zāi)害和事故也頻繁發(fā)生，采礦工作的難度也逐漸增加。在這樣的形勢(shì)下要求采礦工程專業(yè)學(xué)生不僅要具有基本理論知識(shí)，還要具有解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的要求。但是，中國(guó)礦山企業(yè)目前普遍反映本專業(yè)畢業(yè)生雖然具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力，尤其是工程實(shí)踐能力方面明顯不足，短期內(nèi)難以獨(dú)立勝任。為此，對(duì)采礦工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革勢(shì)在必行。
一、采煤專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
目前，國(guó)內(nèi)采礦專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。
二、采煤專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.采礦專業(yè)培養(yǎng)方案不能適應(yīng)新時(shí)期企業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)礦業(yè)院校采礦專業(yè)普遍是按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的“大采礦”模式構(gòu)建教學(xué)體系[2]，應(yīng)用這種教學(xué)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍更寬了，但學(xué)的深度淺了，同時(shí)學(xué)生在校時(shí)間有限，學(xué)時(shí)有限，范圍廣了，課程多了，相對(duì)來(lái)說(shuō)專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)就減少了，沒有實(shí)踐做保證就使得學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間減少，動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力降低，理論聯(lián)系實(shí)踐能力弱化，所有這些都影響了本科教學(xué)的效果，致使培養(yǎng)出的學(xué)生高學(xué)歷，低能力。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)新時(shí)期企業(yè)發(fā)展的需要。由于采礦這個(gè)行業(yè)的特殊性，許多地質(zhì)資料是保密的，使得學(xué)校收集原始地質(zhì)資料比較困難，同時(shí)各大礦業(yè)院校為了滿足市場(chǎng)對(duì)采礦人才的需要，都采取了擴(kuò)招這種方式，這勢(shì)必就造成了資料的欠缺，為了緩解這個(gè)環(huán)節(jié)，許多礦業(yè)院校在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不夠科學(xué)，做課程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生不是人手一題，而是幾人一組，共同來(lái)完成一份課程設(shè)計(jì)，客觀上為學(xué)生抄襲創(chuàng)造了條件，使部分學(xué)生沒有得到很好鍛煉；也有的簡(jiǎn)化課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度，隨意更改地質(zhì)資料如斷層、褶曲等，使得學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)資料與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際地質(zhì)資料出入較大，學(xué)生很難從設(shè)計(jì)中學(xué)到解決實(shí)際問(wèn)題真本領(lǐng)。采礦工程專業(yè)學(xué)生參加的實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式，也是提高采礦工程專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量和能力的重要步驟[3]。但是許多高校實(shí)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的收集一下采煤、掘進(jìn)規(guī)程，了解一下地質(zhì)資料，下幾次井就草草了事，而沒有使學(xué)生真正了解現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題怎么用理論知識(shí)來(lái)解決，使得實(shí)習(xí)效果較差。以上這些就造成實(shí)踐與課本理論的嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到本科大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，不適應(yīng)新時(shí)期礦山企業(yè)發(fā)展的需要。
3.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善不能保證實(shí)踐質(zhì)量。目前，各礦業(yè)院校采礦專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于地方政府給高校的財(cái)政撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)有限，再加上外在消費(fèi)高，使得采礦工程專業(yè)工程實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致采礦專業(yè)學(xué)生在礦山企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間偏短、內(nèi)容少、實(shí)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單，實(shí)習(xí)質(zhì)量普遍不高，實(shí)習(xí)效果得不到保證[4]。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，煤炭企業(yè)進(jìn)行管理體制改革和經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)化，許多企業(yè)考慮生產(chǎn)和安全等因素，不愿接受學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，更不愿安排學(xué)生到實(shí)際工作崗位上實(shí)習(xí)，學(xué)生通常只能進(jìn)行象征性的參觀，致使實(shí)習(xí)質(zhì)量難以滿足要求。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善不能保證實(shí)踐質(zhì)量。
4.專業(yè)教師隊(duì)伍工程實(shí)踐性教學(xué)水平不高和考核制度不夠完善。由于學(xué)生的擴(kuò)招，人數(shù)的增多，外加經(jīng)費(fèi)不足等原因，往往是學(xué)校上課的需要老師，實(shí)習(xí)也需要老師，導(dǎo)致教師人員不夠，為了緩解這個(gè)問(wèn)題，許多院校采取減少實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，保證學(xué)校正常教學(xué)，并且采礦工程專業(yè)教師隊(duì)伍以中、青年教師為主。中、青年教師缺乏實(shí)踐掛職鍛煉這一環(huán)節(jié)，工程實(shí)踐教學(xué)水平不高，不能在實(shí)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生最好的指導(dǎo)，只是做一保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)性工作。學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)化，帶隊(duì)老師只是簡(jiǎn)單看一下實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記，隨意給個(gè)成績(jī)就是總成績(jī)。沒有系統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生有機(jī)可乘，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。
三、實(shí)踐教學(xué)模式改革內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)途徑
1.構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)體系。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)改變以往循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)順序，使實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等的各個(gè)環(huán)節(jié)，與課堂理論教學(xué)體系良好銜接匹配，相輔相成。使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐把課堂抽象理論得以形象化，通過(guò)接觸及解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生明白理論的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這種新的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，不僅使學(xué)生的專業(yè)技能得到培養(yǎng)和鍛煉，而且使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。使培養(yǎng)的畢業(yè)生成為素質(zhì)全面、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
2.改變傳統(tǒng)實(shí)踐方式。改變以往傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，采用教師統(tǒng)一負(fù)責(zé)，學(xué)生分散實(shí)習(xí)的方式，把學(xué)生分成多個(gè)小組分派到各個(gè)礦井，聘請(qǐng)礦里負(fù)責(zé)人臨時(shí)指導(dǎo)，教師不定時(shí)的進(jìn)行隨機(jī)檢查及分散指導(dǎo)，這樣既可以緩解實(shí)習(xí)單位由于實(shí)習(xí)人數(shù)多，實(shí)習(xí)內(nèi)容不好安排的情況，同時(shí)也解決了原先由于人數(shù)多教師指導(dǎo)不到位的情況，從而提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量；畢業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生簽約單位情況，提前聯(lián)系單位盡量用工作單位地質(zhì)情況進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在畢業(yè)前就對(duì)工作單位有一定了解，提前熟悉了工作環(huán)境，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，為學(xué)生盡快融入煤炭企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)管理之中奠定了基礎(chǔ)。
3.完善政策保障機(jī)制，加大實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入和加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。采礦專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，為了保質(zhì)保量地完成采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上需要學(xué)校及有關(guān)部門完善政策保障機(jī)制進(jìn)行合理政策的支持，同時(shí)要加大采礦專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)資金投入。目前，許多高校實(shí)踐基地都是利用校友關(guān)系或人際關(guān)系建立起來(lái)的，名義上是掛牌了，實(shí)際上礦方也不怎么樂(lè)意接受。這樣就造成了實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)方勉強(qiáng)接受，在落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)也是敷衍對(duì)付，學(xué)生沒有參與到解決實(shí)踐問(wèn)題中去，在很大程度上影響了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要礦方和學(xué)校的努力合作，高校提供高科技術(shù)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，礦方提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，二者互利互惠，確實(shí)把實(shí)習(xí)基地建設(shè)落實(shí)到位。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和改革學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。教師的專業(yè)水平直接決定著學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，所以要想使學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量有所提高，教師師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)關(guān)鍵因素。這個(gè)一方面可以使教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉，了解現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身綜合素質(zhì)，為指導(dǎo)學(xué)生工作打好基礎(chǔ)；另一方面通過(guò)教師參與科研，解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)提高自身的實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)踐做好鋪墊。學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)采取兩方評(píng)價(jià)，一是實(shí)習(xí)單位礦方給出的評(píng)價(jià)，二是指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)日記記錄情況及平時(shí)檢查時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題情況，綜合給出實(shí)習(xí)成績(jī)。
結(jié)論
新形勢(shì)下，采礦工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一些問(wèn)題是不可避免的，只有構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)體系、改變傳統(tǒng)實(shí)踐方式、完善政策保障機(jī)制，加大實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入和加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和改革學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，這樣才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的、更符合市場(chǎng)和社會(huì)需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳蔚.技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn):中國(guó)礦難黑洞的休止符[J].教育與職業(yè)，2006，(22):38-40.
篇（8）
作者簡(jiǎn)介：郭惟嘉（1957-），男，山東濟(jì)南人，山東科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授；劉音（1973-），女，陜西楊凌人，山東科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院博士研究生。（山東 青島 266590）
中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）36-0045-01
山東科技大學(xué)采礦專業(yè)已有60余年的辦學(xué)歷史，通過(guò)近年來(lái)對(duì)采礦工程專業(yè)人才需求的調(diào)研和煤礦企業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的反饋，近年來(lái)山東科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┎傻V工程專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面有明顯弱化的現(xiàn)象，由此反映出目前傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)已不能滿足卓越采礦工程師人才培養(yǎng)的需要。結(jié)合教育部實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”，探索如何通過(guò)改革采礦工程專業(yè)教學(xué)體系，提高學(xué)生教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合的卓越工程師，是采礦卓越工程師人才培養(yǎng)教學(xué)體系研究重點(diǎn)。
一、采礦工程專業(yè)教學(xué)體系目前存在的主要問(wèn)題
采礦工程專業(yè)教學(xué)體系目前存在的主要問(wèn)題包括：人才培養(yǎng)模式單一，適應(yīng)性不足；培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重；課程體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)；工程性缺失和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；教師隊(duì)伍缺乏工程經(jīng)歷；產(chǎn)學(xué)研合作教育不到位。
二、卓越采礦工程師教學(xué)體系的要求與設(shè)計(jì)
我校卓越采礦工程師的培養(yǎng)計(jì)劃依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新精神、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)煤礦行業(yè)工程技術(shù)人才。針對(duì)目前采礦工程專業(yè)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，卓越采礦工程師培養(yǎng)體系重點(diǎn)放在三個(gè)方面：一是要求煤礦行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按照煤礦行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化采礦工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。由此看出，采礦卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系的關(guān)鍵不僅在于校內(nèi)實(shí)踐，更在于在煤礦企業(yè)綜合實(shí)踐的實(shí)施效果。
為滿足以上要求，我校采礦工程專業(yè)將卓越工程師人才培養(yǎng)方案與以前的“3+1”定單式人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，實(shí)施校企對(duì)接，實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式，讓企業(yè)納入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)生三年在校重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)、人文管理和專業(yè)知識(shí)，第四年到簽約單位進(jìn)行工程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一培養(yǎng)模式既為煤礦企業(yè)培養(yǎng)了急需的人才，又可有效解決就業(yè)問(wèn)題，突出了對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
三、卓越工程師教學(xué)體系改革研究
構(gòu)建突出特色、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系。采礦工程專業(yè)依托專業(yè)豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研資源，并將工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)四年的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建了橫向上相互關(guān)聯(lián)、縱向上相互貫通的人才培養(yǎng)體系。該人才培養(yǎng)體系主要包括系統(tǒng)的教學(xué)體系和強(qiáng)有力的保障體系，其中教學(xué)體系是核心，主要包含理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系（見圖1）。
理論體系改革中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注意整體優(yōu)化，突出特色，主要從三個(gè)方面做起：
第一，確定能充分體現(xiàn)采礦工程專業(yè)的主干課程。主要有以下7門課程組成：“巖石力學(xué)”、“煤礦開采學(xué)”、“井巷工程”、“礦井設(shè)計(jì)”、“礦井通風(fēng)與安全”、“礦山壓力與巖層控制”、“礦井特殊開采”。通過(guò)主干課程體系和課程內(nèi)容的改革使采礦專業(yè)課程體系趨于合理，教學(xué)內(nèi)容和教材選用也將進(jìn)一步優(yōu)化。
第二，精煉教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)七個(gè)“結(jié)合”：著眼于專業(yè)的拓展，實(shí)現(xiàn)煤礦開采與非煤固體礦床開采相結(jié)合、地下開采與露天開采相結(jié)合；滿足采礦技術(shù)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)采礦與機(jī)電相結(jié)合、采礦與信息技術(shù)結(jié)合；體現(xiàn)多學(xué)科的相互滲透，實(shí)現(xiàn)采礦與巖土工程相結(jié)合；滿足企業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)采礦與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合、采礦與環(huán)境工程相結(jié)合。
第三，加強(qiáng)精品課程和特色教材建設(shè)。我校采礦工程專業(yè)在礦山壓力與控制、礦井特殊開采等方向具有優(yōu)勢(shì)和特色，科研成果突出。將優(yōu)秀科研成果引入教學(xué)全過(guò)程，教學(xué)成果突出，建設(shè)了“開采損害與環(huán)境保護(hù)”、“礦井通風(fēng)與安全”國(guó)家精品課程2門、“礦山壓力與控制”校精品課程1門；出版特色教材5本，其中《礦山壓力與控制》獲省優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，《開采損害與環(huán)境保護(hù)》、《礦井通風(fēng)與安全》獲省優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)有機(jī)融合。
實(shí)踐教學(xué)體系改革。根據(jù)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。利用國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心平臺(tái)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放力度，提高實(shí)驗(yàn)室綜合利用率；與煤礦企業(yè)加強(qiáng)合作，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、科研實(shí)踐等創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境；引進(jìn)煤礦企業(yè)的資源和設(shè)備，模擬現(xiàn)場(chǎng)工程環(huán)境，建立實(shí)習(xí)模擬礦井，既可節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也可讓學(xué)生對(duì)礦井有全面的了解。
創(chuàng)建完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)多環(huán)節(jié)訓(xùn)練使學(xué)生逐步樹立工程意識(shí)，學(xué)會(huì)工程思維方法，不斷提高綜合素質(zhì)。通過(guò)主干課程教學(xué)方式方法的改革、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、開放國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類科技競(jìng)賽等，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大提高。
加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。首先完善校內(nèi)專任教師到礦山企業(yè)、科研部門學(xué)習(xí)交流及礦山企業(yè)、科研部門高技能人才到校兼職授課的制度和機(jī)制。山東科技大學(xué)已與山東能源集團(tuán)簽訂了全面合作培養(yǎng)采礦專業(yè)人才的協(xié)議，為教師的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐提供了可靠的基地；本專業(yè)每年將安排1～2名青年教師到煤礦企業(yè)工程崗位工作，或通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，從煤礦企業(yè)、科研部門聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，或擔(dān)任本科生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師，承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。
篇（9）
高等教育國(guó)際化進(jìn)程加速發(fā)展，世界范圍內(nèi)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)煤炭行業(yè)也在大跨步地走向世界。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。對(duì)于中國(guó)高校的采礦工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，就是全面推進(jìn)采礦工程專業(yè)人才素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的采礦工程技術(shù)和研究的專業(yè)人員。
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)已有百年歷史，專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯。已建設(shè)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、博士學(xué)位授予點(diǎn)、礦業(yè)工程博士后流動(dòng)站，并依托煤炭資源與安全開采國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。然而現(xiàn)行的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方法存在一些問(wèn)題，會(huì)影響專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)和煤炭行業(yè)發(fā)展的需要。
因此，進(jìn)行采礦工程專業(yè)教學(xué)研究和優(yōu)化探索勢(shì)在必行。本文通過(guò)分析中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并借鑒澳大利亞采礦工程專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)采礦工程專業(yè)教學(xué)進(jìn)行探索優(yōu)化，從而培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的學(xué)生。
1中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)學(xué)生普遍缺乏采礦工程專業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)。由于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和神華集團(tuán)等用人單位用 CET-4和計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)與否來(lái)衡量學(xué)生英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平。因此，在采礦工程專業(yè)教學(xué)中，注重通用英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而忽視專業(yè)英語(yǔ)、通用軟件和專業(yè)科研軟件課程。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)包括《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《Visual Basic》，學(xué)時(shí)較少，課程內(nèi)容理論性很強(qiáng)，實(shí)用性較差，缺乏對(duì)一些常用的辦公軟件(如Microsoft office、Flash、PS等)的講解，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用和編程能力相對(duì)較弱。在日常生活中，學(xué)生很少使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在大二之后，學(xué)生的英語(yǔ)考級(jí)壓力相對(duì)減輕，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度也相對(duì)降低。采礦專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)都是在大三和大四階段，該課程需要將采礦專業(yè)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)功底要求很高。然而，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和積極性往往不夠高。事實(shí)上，很多學(xué)生即使通過(guò)了英語(yǔ)四、六級(jí)，閱讀專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)及撰寫科技論文時(shí)仍比較困難。
(2)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)時(shí)間少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件比較陳舊，教學(xué)模型數(shù)量較少，學(xué)生的模型課課時(shí)安排較少，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足。有些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)或者設(shè)計(jì)作業(yè)課時(shí)安排較少，最后都會(huì)按一定比例折算成期末成績(jī)，比如《采礦學(xué)》實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，《礦山電工學(xué)》實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，《流體力學(xué)與流體機(jī)械》實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)，《非煤開采技術(shù)》實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)、《采礦學(xué)》課程設(shè)計(jì)3周，《巖層控制的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)測(cè)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，另外地質(zhì)認(rèn)知實(shí)習(xí)五天，礦井認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)3周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周，畢業(yè)實(shí)習(xí)3周，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)的安排一般不能很好的滿足教學(xué)要求，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
(3)實(shí)習(xí)流于形式，缺乏完整的考核體系。很多實(shí)習(xí)單位和帶隊(duì)老師考慮到學(xué)生的安全問(wèn)題，會(huì)將大部分實(shí)習(xí)時(shí)間安排在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和參觀一些危險(xiǎn)度很低的地方，如洗煤廠，供電中心，污水處理廠等，因此很多學(xué)生從認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)直至畢業(yè)實(shí)習(xí)，下井次數(shù)都很少，現(xiàn)場(chǎng)跟班參觀生產(chǎn)工作面的機(jī)會(huì)少之又少，因此學(xué)生對(duì)礦井現(xiàn)場(chǎng)的了解十分有限。由于實(shí)習(xí)時(shí)間有限，帶隊(duì)老師一般很難對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)狀況準(zhǔn)確掌握，基本上根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容、實(shí)習(xí)報(bào)告格式是否規(guī)范、學(xué)生是否擔(dān)任組長(zhǎng)或班長(zhǎng)等職務(wù)而評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的考核，這樣不利于學(xué)生自身的發(fā)展。
(4)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)參與度低，參與課題項(xiàng)目缺乏途徑。大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐操作能力，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)成長(zhǎng)自信心的活動(dòng)。雖然每年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)舉辦各種各樣的課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，但是學(xué)生普遍參與度不高，缺乏熱情。同時(shí)，部分同學(xué)有參與采礦工程課題項(xiàng)目研究的想法，想通過(guò)參與課題項(xiàng)目加深對(duì)知識(shí)的理解并提高自身的能力，但是缺乏途徑。
(5)教師重視科研活動(dòng)，輕視教學(xué)。目前中國(guó)大學(xué)教師的職稱評(píng)審，實(shí)際上主要依據(jù)科研，即有沒有科研論文、論著，有沒有科研立項(xiàng)和科研成果，教學(xué)在職稱評(píng)審中雖然也受重視，作了很多規(guī)定，但大都顯得籠統(tǒng)模糊，缺乏可操作性。評(píng)審職稱時(shí)，論文、科研項(xiàng)目是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟指標(biāo)，導(dǎo)致了教師重科研輕教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。有些教師沒有統(tǒng)籌處理好教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，使教學(xué)水平得不到保證。
(6)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善。目前，各礦業(yè)院校采礦專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于地方政府給高校的財(cái)政撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)有限，使采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致學(xué)生在礦山企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間偏短、實(shí)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。許多企業(yè)考慮生產(chǎn)和安全等因素，不愿接受學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生通常只進(jìn)行象征性地參觀。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善，也使教學(xué)質(zhì)量難以滿足要求。
(7)學(xué)生缺乏國(guó)際視野，有出國(guó)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較少。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，師資隊(duì)伍龐大，但是具有出國(guó)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較少。這樣在教學(xué)過(guò)程中較難做到與國(guó)際接軌。同時(shí)，大部分采礦專業(yè)的學(xué)生限于本校本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏與國(guó)際進(jìn)行交流的經(jīng)歷與體驗(yàn)，導(dǎo)致了他們?nèi)狈?guó)際視野。
2澳大利亞采礦工程專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(1)先進(jìn)的培養(yǎng)模式。澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學(xué)校和企業(yè)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握專業(yè)技能;在企業(yè)中，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。而且，企業(yè)會(huì)為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學(xué)校教學(xué)設(shè)備的軟硬件能力，提高學(xué)校的教學(xué)和科研水平;學(xué)校培養(yǎng)出的優(yōu)質(zhì)人才，投身到企業(yè)建設(shè)發(fā)展中，提高企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，最終學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏。
(2)嚴(yán)格的教師選聘制度和考核體系。澳大利亞大學(xué)在選聘教師時(shí)，不僅要求教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，往往還需要具備多年的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，2002年澳大利亞科學(xué)教師協(xié)會(huì)出臺(tái)了《全國(guó)優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在國(guó)家教育改革和教育實(shí)踐中具有學(xué)術(shù)權(quán)威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，使教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
(3)平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，建立了平等的師生關(guān)系。倘若學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有不同的見解，他們往往會(huì)在課堂上提出，然后師生共同討論解決問(wèn)題。學(xué)生極大地融入課堂，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的思考與表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。
(4)多元化的考核方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)布置一些平時(shí)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生查資料、寫作或團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3～4名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后組內(nèi)分工合作完成平時(shí)作業(yè)，在課程展示作業(yè)成果，教師根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行打分，最后計(jì)入課程總分。期末考核方式多種多樣，閉卷考試、課程論文、課程設(shè)計(jì)、課程展示等，多元化的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。
(5)完善的實(shí)踐教學(xué)。澳大利亞采礦工程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率高，實(shí)踐教學(xué)完善。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論并提交報(bào)告，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和理論分析能力。在課程結(jié)束后，學(xué)校會(huì)安排與該課程相關(guān)的實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)該課程的理解。
3中國(guó)采礦工程專業(yè)教學(xué)的探索優(yōu)化
3.1創(chuàng)新教育理念
人才培養(yǎng)立德為先，立學(xué)為基，既要加強(qiáng)專業(yè)教育，注重“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力”，也要加強(qiáng)思想品格教育，注重“樹理想、強(qiáng)意志、勇實(shí)踐、講奉獻(xiàn)，”。使學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、廣闊的眼界胸懷，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，實(shí)行教學(xué)與科研分開的雙軌制職稱評(píng)定制度，平衡教師課程與科研時(shí)間，鼓勵(lì)教師集中精力教學(xué)，提高教學(xué)水平;利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行科研創(chuàng)新。
3.2優(yōu)化教學(xué)方法
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)與英國(guó)諾丁漢大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)、新南威爾士大學(xué)采取“3+1”或“4+1”方式聯(lián)合培養(yǎng)采礦工程專業(yè)學(xué)生;與澳大利亞臥龍崗大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、西澳大學(xué)、美國(guó)西弗吉尼亞大學(xué)等在國(guó)際采礦界有重要影響的大學(xué)合作，試辦采礦工程本科生國(guó)際班，面向全球就業(yè)。
定期邀請(qǐng)國(guó)外名校教授到采礦工程專業(yè)進(jìn)行專業(yè)授課或者做學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)，每年選派優(yōu)秀本科生和優(yōu)秀教師公派出國(guó)留學(xué)澳大利亞大學(xué)，開闊師生的國(guó)際視野。
鼓勵(lì)小班教學(xué)，逐步改變以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。專業(yè)課程由傳統(tǒng)的“一課一師”變?yōu)椤耙徽n多師”，教授與副教授合作講課。開設(shè)由學(xué)生和教師共同選題的自主學(xué)習(xí)課程，增加學(xué)生與老師的聯(lián)系，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在本科階段參與教師的課題項(xiàng)目研究，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、寫、交際能力;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，提高學(xué)生編程能力。
3.3完善培養(yǎng)模式
實(shí)施采礦卓越工程師計(jì)劃，培養(yǎng)具有寬厚的礦業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，具有一定的國(guó)際視野和跨文化溝通能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才。采礦卓越工程師的培養(yǎng)采用“4+2”的模式培養(yǎng)，即本科階段四年，專業(yè)碩士階段兩年，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用。也可以采用“2+2”的培養(yǎng)模式，即在本科階段，前兩年在國(guó)內(nèi)接受傳統(tǒng)的本科教育，后兩年去國(guó)外接受開放式的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際交際能力。為了選拔拔尖人才，為我國(guó)礦業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)中堅(jiān)人才，實(shí)行“3+2+3”本碩博連讀培養(yǎng)模式，貫通本科三年，碩士?jī)赡?，博士三年的培養(yǎng)過(guò)程。卓越采礦工程師推行“三二六”教學(xué)模式，即實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、科研室研習(xí)、煤炭企業(yè)實(shí)習(xí)的“三習(xí)”教學(xué)模式，雙導(dǎo)師(高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師)合作的協(xié)同指導(dǎo)模式，六人一組的小組討論學(xué)習(xí)模式。
3.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
改革傳統(tǒng)的演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師布置題目，學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在課堂上師生共同討論并完善實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行試驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論，提交報(bào)告。增加和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生真正的參與到實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.5改革畢業(yè)設(shè)計(jì)
推行多種畢業(yè)設(shè)計(jì)組織形式：“大專題小設(shè)計(jì)”、“小專題大設(shè)計(jì)”和“全專題”，采取不同的實(shí)習(xí)組織形式：學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、教師與用人單位協(xié)商、實(shí)習(xí)內(nèi)容由用人單位安排，學(xué)生的安全由用人單位和指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)，學(xué)生按實(shí)習(xí)要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告，但實(shí)習(xí)報(bào)告需要校內(nèi)教師和校外教師負(fù)責(zé)人簽字;對(duì)于少數(shù)推薦的免試研究生，可由研究生導(dǎo)師結(jié)合科研項(xiàng)目安排，直接進(jìn)入課題研究，最后學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告上需要有研究生導(dǎo)師的簽字。同時(shí)，加強(qiáng)畢業(yè)答辯工作，增加提問(wèn)時(shí)間，豐富提問(wèn)內(nèi)容，減少提問(wèn)概念性問(wèn)題，多提問(wèn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型問(wèn)題。
3.6加強(qiáng)師資隊(duì)伍
改革教師評(píng)價(jià)方法，完善教學(xué)名師評(píng)選制度，表彰工作突出的優(yōu)秀教師;深化改革教師聘任制度，完善遴選制度，公開對(duì)外招聘基礎(chǔ)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師;加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)和延攬高層次領(lǐng)軍人物，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平和科研水平。
3.7完善考核方式
改變傳統(tǒng)的單一閉卷考核，增加課程論文、課程設(shè)計(jì)、課程展示等考核方式，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。對(duì)于閉卷考試，出題方式要靈活多變，少出概念性問(wèn)題，多出論述和簡(jiǎn)答題，重在考核學(xué)生的理解能力。
完善實(shí)習(xí)考核體系，在實(shí)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的考核。同時(shí)，采用實(shí)習(xí)“一礦一工一師，定時(shí)輪崗”，即一個(gè)工人帶一個(gè)學(xué)生，負(fù)責(zé)該生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，包括技能培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、實(shí)習(xí)成果和實(shí)習(xí)實(shí)踐等，定時(shí)輪崗，讓學(xué)生盡可能的接觸現(xiàn)場(chǎng)，掌握專業(yè)知識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
篇（10）
近十年來(lái)，世界對(duì)礦產(chǎn)品資源的需求激增，礦業(yè)處于高速發(fā)展時(shí)期，礦業(yè)人才供不應(yīng)求，特別是采礦工程專業(yè)人才。由此，一方面許多高校紛紛增加采礦工程專業(yè)的招生人數(shù)，新開辦采礦工程專業(yè)的高校也迅速增加。另一方面，由于高校辦學(xué)條件和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等方面的限制，目前我國(guó)采礦工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力尚存較大欠缺！針對(duì)這一突出問(wèn)題，在2010年7月22-25日于重慶大學(xué)召開的第24屆全國(guó)高校采礦工程專業(yè)學(xué)術(shù)年會(huì)上，許多參會(huì)的教授專家建議在全國(guó)高校采礦工程專業(yè)學(xué)生中開展有關(guān)實(shí)踐作品的競(jìng)賽活動(dòng)，以提高采礦工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，逐步滿足國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求。
中南大學(xué)資源與安全工程學(xué)院作為第25屆全國(guó)高校采礦工程專業(yè)學(xué)術(shù)年會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“年會(huì)”）承辦單位，也承擔(dān)了首屆全國(guó)高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽（以下簡(jiǎn)稱“大賽”）的策劃、組織和實(shí)施工作。教育部高等學(xué)校地礦學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）是本次大賽的主辦單位。大賽作品的評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)由教指委委員和參加25屆年會(huì)的各高校代表組成，頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)為教指委；評(píng)頒獎(jiǎng)時(shí)間定在第25屆年會(huì)召開期間。參賽對(duì)象為全國(guó)在校的采礦工程專業(yè)二至四年級(jí)的本科生；參賽學(xué)生可以是個(gè)人或集體（一個(gè)集體作品人數(shù)一般不超過(guò)3人）。作品制作經(jīng)費(fèi)由學(xué)生自籌或在所在學(xué)校尋求資助，大賽不收任何參賽作品的評(píng)選費(fèi)用。
本次大賽設(shè)以下五類項(xiàng)目，參賽作品必須是與采礦工程直接相關(guān)的。1）采礦實(shí)體模型：該類作品是本次大賽最為提倡的，如開拓系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)、提升運(yùn)輸系統(tǒng)、充填系統(tǒng)、給排水系統(tǒng)、供電系統(tǒng)、采礦方法、礦用設(shè)備、控制系統(tǒng)等實(shí)體物理模型，并配上物理模型的說(shuō)明書。2）采礦數(shù)字模型：如根據(jù)某些礦用商業(yè)軟件建立的礦山（或某一部分）數(shù)字模型等，數(shù)字模型參賽作品需要提供數(shù)字文件、說(shuō)明書和紙質(zhì)打印材料。3）采礦數(shù)學(xué)模型：如由理論或?qū)嶒?yàn)建立的各種表達(dá)采礦問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)模型要求具有原創(chuàng)性。參賽作品要求提交研究報(bào)告。4）采礦學(xué)習(xí)模型：如采礦DV作品、采礦動(dòng)漫、學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)站等，參賽作品要求提交光盤材料。5）實(shí)踐環(huán)節(jié)作品：如手工制作圖紙、實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等作品，參賽作品要求提交紙質(zhì)材料。要求參賽作品完全由學(xué)生自己動(dòng)手完成；以文字形式提交的作品在評(píng)獎(jiǎng)之前評(píng)委會(huì)將先經(jīng)過(guò)重復(fù)性檢查；堅(jiān)決拒絕由抄襲、請(qǐng)人代做等學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生的作品。大賽作品分類評(píng)選獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，每類項(xiàng)目設(shè)1、2等獎(jiǎng)和優(yōu)秀紀(jì)念獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)學(xué)生將頒發(fā)由教指委蓋章的獲獎(jiǎng)證書，由大賽承辦單位提供的經(jīng)費(fèi)發(fā)放一定的獎(jiǎng)金，并承諾如果獲獎(jiǎng)學(xué)生報(bào)考中南大學(xué)資源與安全工程學(xué)院的研究生，在滿足基本入學(xué)條件下優(yōu)先錄取。
本次大賽是采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的一次創(chuàng)新和嘗試，是采礦實(shí)踐教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，它將對(duì)我國(guó)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高發(fā)揮重要的作用。而且，采礦工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)非常重要，而采礦實(shí)踐作品的大賽可以提高學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，采礦實(shí)踐作品大賽需要在未來(lái)的實(shí)踐中不斷的改進(jìn)、補(bǔ)充和完善，比如在作品的種類、制作的要求、評(píng)獎(jiǎng)的規(guī)定、參賽的普遍性、作品知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)等等開展探討，使大賽從嘗試走向成熟。
為了進(jìn)一步規(guī)范以后的作品大賽，在首屆大賽評(píng)獎(jiǎng)工作會(huì)議上承辦單位起草了“全國(guó)高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽工作章程”、“高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽競(jìng)賽作品申報(bào)書”、“高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽信息匯總表”等建設(shè)性文件，并請(qǐng)與會(huì)代表進(jìn)行討論和提出改進(jìn)意見，以便使大賽規(guī)范化和正常化。
篇（11）
0 前言
實(shí)踐教學(xué)是深入理解理論知識(shí)和進(jìn)一步對(duì)理論認(rèn)識(shí)的途徑之一，是培養(yǎng)和提高具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的工程技術(shù)人員素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一。結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法和提高自我動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。還應(yīng)注意學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，以及正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。高等教育具有的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和操作能力的高素質(zhì)、復(fù)合型和交叉型人才。①②③④采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力的專業(yè)，需要學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、操作技能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等特點(diǎn)。在培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力方面，雖然采礦工程專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中一直非常注重實(shí)踐教學(xué)并做了很多有益的探索，但是在采礦工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到教學(xué)工作量比重小、經(jīng)費(fèi)投入不足及實(shí)踐場(chǎng)所不夠充足等難題，⑤⑥⑦對(duì)采礦工程專業(yè)人才素質(zhì)教育、技能教育以及創(chuàng)新思維的開拓都有不同程度的障礙，導(dǎo)致以后參加工作、深造過(guò)程中遇到難題無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題。因此，必須研究如何提高采礦工程專業(yè)本科生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的策略。
1 提高采礦工程專業(yè)本科生實(shí)踐能力的策略
1.1 逐步建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，鞏固實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)
采礦工程專業(yè)是實(shí)踐性、交叉性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)方案要求學(xué)生具有扎實(shí)、寬厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具備并掌握實(shí)踐能力教學(xué)培養(yǎng)的方法和途徑。加強(qiáng)采礦工程專業(yè)本科生實(shí)踐能力尤其是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程方案設(shè)置，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，使其更具完整性，在深入分析和研究近年來(lái)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代采礦工程科學(xué)快速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)采礦人才的需求，引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、設(shè)備和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、思想與理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳承、改造和優(yōu)化，革新教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自學(xué)能力，突出學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理布置，優(yōu)化調(diào)整采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置，形成礦山認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、采礦課程設(shè)計(jì)、礦山初步設(shè)計(jì)和采礦畢業(yè)設(shè)計(jì)等完整實(shí)踐教學(xué)體系，并注重各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的有機(jī)結(jié)合。
1.2 重視采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力
實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)是鞏固理論知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、驗(yàn)證專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)科研能力、解決問(wèn)題思維和發(fā)揮想象能力、動(dòng)手能力及基本操作技能訓(xùn)練的重要部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生不但可以鞏固和加深所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究學(xué)術(shù)作風(fēng)和實(shí)事求是客觀的科學(xué)態(tài)度，為進(jìn)一步提高分析研究能力提供更加深厚的思維基礎(chǔ)。
1.3 構(gòu)建采礦工程專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)保障體系，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
采礦工程專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，采礦工程專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生工程素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)和實(shí)踐實(shí)施能力的重要環(huán)節(jié)之一。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以深入接觸現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)際，從而鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，掌握采礦工程專業(yè)技能、了解采礦工藝、培養(yǎng)實(shí)際工作能力。近年來(lái)，大多數(shù)采礦工程專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生在大學(xué)期間下井次數(shù)不超過(guò)10次，實(shí)習(xí)更是象征性參觀為主，實(shí)習(xí)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神沒有得到很好的鍛煉。為此，應(yīng)采取一系列切實(shí)有效的措施，構(gòu)建采礦實(shí)習(xí)保障體系，為提高學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)質(zhì)量。
1.4 完善革新實(shí)習(xí)考核制度，增強(qiáng)評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)考核體系
為了使學(xué)生能夠提高實(shí)踐能力，在實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)過(guò)程或?qū)嵙?xí)結(jié)束的工作必須加以嚴(yán)格的考核制度。應(yīng)該對(duì)過(guò)去僅提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告就評(píng)定成績(jī)的作法進(jìn)行革新。實(shí)施實(shí)習(xí)過(guò)程控制及實(shí)習(xí)結(jié)束總結(jié)匯報(bào)等類似方式進(jìn)行考核，要求學(xué)生把每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容和技能做詳細(xì)的記錄和分析，讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生從實(shí)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、技術(shù)實(shí)施和操作技能，可以由實(shí)習(xí)單位安排現(xiàn)場(chǎng)工程師、技術(shù)員來(lái)評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)成績(jī)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程發(fā)散思維、提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神為目的，極大地提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。
1.5 以采礦工程專業(yè)實(shí)踐技能知識(shí)競(jìng)賽模式帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)深入發(fā)展
在采礦工程實(shí)踐教育中，培養(yǎng)本科生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和主動(dòng)思考的能力顯得非常重要。通過(guò)舉辦采礦工程專業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽，為大學(xué)生提供了較大的自由發(fā)揮技能空間，方便學(xué)生深入思考解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題方法和手段，并學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，掌握采礦工程基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，充分發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際，提高解決問(wèn)題的能力，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)興趣和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力。
1.6 重視采礦工程專業(yè)認(rèn)知性早期教育
在采礦工程本科生入學(xué)初，可以安排一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)性教育，給學(xué)生對(duì)采礦工程專業(yè)有直觀的感受，學(xué)生可以從認(rèn)知性早期教育中獲得不同程度的疑問(wèn)和常識(shí)性知識(shí)，對(duì)以后專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)具有一定先知性作用。
1.7 完善熟練采礦工程專業(yè)實(shí)踐技能教師隊(duì)伍建設(shè)
