機電一體化課程大全11篇

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《機電一體化》課程是一門以機械設計與制造為基礎，融入計算機技術(shù)、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)的交叉學科。課程主要內(nèi)容是運用先進的設計制造技術(shù)理論與方法，解決現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域中的復雜技術(shù)問題，以實現(xiàn)產(chǎn)品智能化設計與制造；并以培養(yǎng)具備機械設計、制造及自動化基礎知識和專業(yè)知識，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械工程及自動化領(lǐng)域技術(shù)、經(jīng)營和管理且具創(chuàng)新精神的應用型高級專業(yè)技術(shù)人才為主要目標。

課程內(nèi)容和理念雖緊跟市場步伐并極具前沿，但傳統(tǒng)課堂教學模式無法與之相匹配。以理論知識傳授為主的課堂教學方法培養(yǎng)出來的學生，談起理論知識或許頭頭是道，但真正操作起來，往往面面相覷、毫無思路甚至錯誤連連、廢品成推，造成用人單位對中職生的專業(yè)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，要培養(yǎng)出企業(yè)需要的動手能力強且具有一定操作經(jīng)驗的應用型專業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)課堂教學方法，在《機電一體化》課程教學過程中，把教、學、做融為一體，從根本上解決課程理論與實際操作相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)出市場和企業(yè)需要的人才。

一、“教學做一體化”教學模式的內(nèi)涵

“教、學、做”理論很早在中國就有了明確的闡述。在《陶行知教育名篇》這本書中，陶先生認為“先生須一面教一面學”、“教學做合一”、“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據(jù)學的法子”。一體化即“Integration”，強調(diào)事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，由此產(chǎn)生新的功能。

“教、學、做”一體化的教學理念是事情需要怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，知行統(tǒng)一?！敖獭W、做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在工作現(xiàn)場或?qū)嵱柺遥瑤熒p方通過邊教、邊學、邊做掌握知識，進而通過再學、再做、再教提高操作技能，最后完成預定任務的教學方法。教學過程中，學生是演員，教師是導演，理論和實踐交替進行，由易到難，逐漸深入，突出對學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生技能為目標”的教學理念。師生雙方共同參與教學全過程，在教中學、學中做、做中學，融教、學、做為一體。

《機電一體化》是一門操作性強和實用性高的課程，加之中職學生活潑、好動的特點，在課堂教學過程中實施“教、學、做一體化”教學模式，無疑會達到事半功倍的教學效果。

二、在《機電一體化》中如何實施“教學做一體化”

1.深入鉆研教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容的一體化。

“教學做”一體化的教學模式將理論教學和實際工作有機結(jié)合起來，把課程內(nèi)容分成若干個項目，用任務驅(qū)動方法實現(xiàn)教學目標，這就要求教師打破原有教材的系統(tǒng)性，按照真實工作情景重組教學內(nèi)容。因此，中職學校教師應深入企業(yè)調(diào)研，全面研究企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，并結(jié)合學校的實際情況，深入鉆研教材，確立教學任務，以實踐操作為主線，以能力培養(yǎng)為核心進行教學活動，最終實現(xiàn)學生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。

2.整合教學方法，實現(xiàn)教學方法的一體化。

根據(jù)一體化教學的特點，有針對性地靈活選擇教學方法，使教學效果最佳化。教師應該打破傳統(tǒng)教學慣例，努力讓傳統(tǒng)課堂教學活動從教與學的單行道改變?yōu)榻?、學、做互動的多行道，變學生被動學習為主動參與學習。所以，教師在選擇教學方法時，必須基于學生的學習特點，綜合應用任務驅(qū)動教學法、情境教學法、角色扮演法、案例教學法、項目教學法等創(chuàng)設工作情境，或把教學場地安排在工作現(xiàn)場，讓學生身臨其境，實現(xiàn)從學生到“工人”身份的轉(zhuǎn)換，不僅使學生真實地感受到作為一名員工應具備的基本素質(zhì)，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

3.設計教學過程，實現(xiàn)理論實踐的一體化。

在一體化教學中，整個教學設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的一體化。在教學設計時，教師可以考慮從教和學兩方面、兩條主線入手。一條線是教師講授，重點是加工工藝和加工方法，循序漸進地開展教學活動。另一條線由學生以組、團隊的形式尋找和確定實際項目，根據(jù)教師的指導，在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論。同時，用理論指導操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，在操作過程中，教師巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，促進理論教學過程與實踐教學過程的融合。

三、“教學做一體化”在《機電一體化》中的實施效果

在教學中運用“教學做一體化”，對學生和老師都帶來了積極的影響。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.提高了學生的學習興趣。

實施“教學做一體化”后，學生在聽中學、學中做、做中學，在做的過程中會遇到或多或少的問題，在求知欲和興趣的驅(qū)使下，會不斷思考和探索，則學生學習積極性和主動性大大提高。

2.提高了學生的學習效率。

“教學做一體化”以實際項目驅(qū)動進行學習，老師在指導學生做項目的過程中，可以精準地把握學生的學習狀況，有效解決學生學習的盲點和難點，進而提高學生的學習效率。同時，通過實際項目的演練，學生已經(jīng)深入掌握了操作流程和要領(lǐng)，再做項目時就不會茫然，更不會無從下手，變得更加自信，學習效率大大提高。

3.提高了教師的教學能力。

“教學做一體化”提高了教師的業(yè)務能力和教學水平，教師在與學生的互動過程中，更加了解學生的需求；通過指導實際項目的運作，教師對機電一體化這門課程有更深層次的理解，從而提高教師的教學水平和教學能力。

參考文獻：

[1]馬樹超.做學合一與職業(yè)學校變革[J].教育與職業(yè)，2009（5）.

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《機電一體化系統(tǒng)設計》是一門面向機械設計制造類專業(yè)所開設的專業(yè)綜合特色課程，是集機械、電子等基礎課程知識為一體的綜合性專業(yè)課程，課程在學生所學專業(yè)課的基礎上，從機械電子結(jié)合的角度介紹機電一體化的主要研究內(nèi)容及應用領(lǐng)域，并結(jié)合機電一體化典型設備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，闡明機電一體化技術(shù)原理。課程具有較強的實踐性特征，因此，要求學生在學習過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關(guān)理論的應用，加強實踐環(huán)節(jié)的學習和運用[1-2]。針對該課程以上特點，如何開展課程的考核成為課程教學改革的關(guān)鍵，本文在綜合分析課程特點的基礎上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點，分析探討了不同考核方式優(yōu)缺點，提出課程考核方式改革的思路，為高校機械設計制造類專業(yè)《機電一體化系統(tǒng)設計》課程教學改革提供一定參考。

1.《機電一體化系統(tǒng)設計》課程特點

《機電一體化系統(tǒng)設計》課程作為機械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學科，在機制專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位，融合了機械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學科，將機械技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)融于一體，體現(xiàn)了“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合”的原則，具有綜合性和應用性強的突出特點，課程對培養(yǎng)學生機電一體化設計能力具有重要作用。

課程在學生所學專業(yè)課的基礎上，從機械電子結(jié)合的角度介紹機電一體化的主要研究內(nèi)容及應用領(lǐng)域，結(jié)合機電一體化典型設備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，使學生了解機電一體化的組成及發(fā)展方向，掌握典型機電一體化系統(tǒng)及產(chǎn)品的基本工作原理，了解有關(guān)機電一體化儀器、設備的應用。通過該課程的學習，以期達到課程教學目標，即通過相關(guān)學科知識的學習和掌握，促進學生系統(tǒng)了解機電技術(shù)學科知識，掌握機電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設計方法，提高學生“機電有機結(jié)合”的實際應用能力[3-4]。

2.當前主要的考核方式及其特點

2.1試卷考試。

試卷考試主要通過期末考試評估學生對專業(yè)知識的掌握情況，主要有開卷考試、閉卷考試及半開卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學生對于機電一體化系統(tǒng)設計課程知識點的學習水平，但是，學生突擊背復習題應付考試現(xiàn)象較為普遍，而且結(jié)合《機電一體化系統(tǒng)設計》實踐性、應用性強的課程特點，單純采用試卷考試很難實現(xiàn)課程“提升學生機電有機結(jié)合的實際應用能力”的教學目標，而且課程考試一般在結(jié)課后一次性完成，無法完全反映學生對于課程的整體學習效果，缺乏對于課程的過程管理。

2.2平時成績與試卷考試相結(jié)合。

針對試卷考試存在的過程監(jiān)控不足等弊端，許多院校在考核過程中引入平時成績考核環(huán)節(jié)，平時成績主要由期中考試測驗、出勤、平時作業(yè)等組成，一般權(quán)重在20―40%。課程總評成績最終由平時成績和期末成績兩部分組成，期末成績?yōu)樵嚲沓煽?。該種方式對課程的過程管理進行了監(jiān)控，提高了學生平時學習的積極性，有助于學生在課堂上認真學習、積極思考，課下認真完成作業(yè)，但是該種考核方式對于課程考核權(quán)重及平時考核項目的設置要求較高，教師需對平時作業(yè)的布置、創(chuàng)新類實踐項目設置等平時考核環(huán)節(jié)進行較好的把握。

2.3結(jié)課論文。

結(jié)課論文通過學生在課程結(jié)束后提交結(jié)課論文的方式完成課程考核，結(jié)課論文考核方式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和初步的科研能力，有助于培養(yǎng)學生查閱文獻的能力，對于課程論文，一般要求選題結(jié)合機電一體化系統(tǒng)設計方面的內(nèi)容，原則上一人一題。

結(jié)課論文考核方式一定程度上調(diào)動了學生的學習主動性，但是在實施過程中，針對《機電一體化系統(tǒng)設計》實踐性、應用性強的課程特點，要求學生在結(jié)課后期較短時間內(nèi)完成質(zhì)量較高的課程結(jié)課論文難度較大，易出現(xiàn)論文分析膚淺、運用課程理論知識點不足等問題。

2.4基于CDIO的“機電一體化系統(tǒng)設計”考核方式[5]。

基于傳統(tǒng)考核方式存在的問題，相關(guān)人員提出CDIO考核方式，該方式以項目設計為導向，強調(diào)學習評估方法和學習成果相結(jié)合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個月左右給學生布置一批應用性比較強的機電一體化系統(tǒng)設計方面的課題，學生在這段時間內(nèi)有針對性地查閱有關(guān)資料，編制程序框架，調(diào)試程序并進行仿真，在考前一周，進一步強化學生的上機調(diào)試能力，適當縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點，命題采用分類隨機抽簽的方法，學生在上機考核過程中，規(guī)定時間，一人一機，分組進行，教師重點考核其對課程內(nèi)容的掌握及實踐技能，并進行答辯。答辯時，教師針對考題進行提問，考核成績最終由平時、上機技能、答辯情況及調(diào)試結(jié)果綜合評定，從而考核學生對課題的準備情況、理解程度及實踐技能。對于動手能力較強的學生，鼓勵成立興趣小組，開展科技創(chuàng)新活動，明確職責，利用實驗室的開放，對自己的課題設計一個機電一體化系統(tǒng)實物模型，通過當場演示，講解分析，教師注重過程考核，根據(jù)學生的分工、設計、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績。這種考核方式的優(yōu)點是引導學生平時注重學習，有的放矢，積極主動地配合教師的日常教學活動，上課互動性好，能有效地激發(fā)學生上課學習的積極性，提高學習效率。

2.5采用職業(yè)技術(shù)資格考試來代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試[6]。

職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，與學歷文憑不同，職業(yè)資格證書更多地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范，以及勞動者從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)技術(shù)資格證書涉及知識、技能、能力和素質(zhì)等多個角度，并側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)的提高。因此，在利用其取代傳統(tǒng)考試的同時，需對照人才培養(yǎng)目標和課程教學目標的要求，從認知、操作技能與能力和職業(yè)素質(zhì)等方面，全面系統(tǒng)地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結(jié)業(yè)考試內(nèi)容的依據(jù)。目前，可參照“數(shù)控中級工”、“維修電工”等工種中的一類或多類項目進行考慮，學生通過取得相應職業(yè)資格證書后申請課程免考的方式進行。

3.課程考核方式改革思路

基于《機電一體化系統(tǒng)設計》課程實踐性、應用性強的課程特點，結(jié)合機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，考核過程中，可在充分論證的基礎上，將簡單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉(zhuǎn)變，將理論考核向理論與實踐相結(jié)合方向轉(zhuǎn)變，將組織方式由學校組織向社會認可的職業(yè)資格考試方式轉(zhuǎn)變，具體思路如下：

3.1豐富考試考核形式，強化其合理性。

為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統(tǒng)方式[7]。考核過程中，合理引入平時成績考核，將現(xiàn)有的一次性考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰己?，通過綜合課堂表現(xiàn)成績、隨堂測驗成績、平時作業(yè)成績、實習成績等多方面的指標決定最終的綜合考核成績，在此基礎上，確立合理的評價指標體系，優(yōu)化評價標準，合理分配考核指標權(quán)重，以期合理、公正地反映學生對于課程的學習效果。

3.2完善考核內(nèi)容，強化考核過程管理。

為了使課程考核能夠真實反映學生學校效果，課程組需在進一步分析課程教學目標的基礎上，完善課程考核內(nèi)容，形成理論考核與實踐考核試題庫，并結(jié)合機電一體化技術(shù)發(fā)展方向，及時更新完善考核內(nèi)容，根據(jù)實際及時修正考試內(nèi)容，提高考核內(nèi)容更新效率。在平時考核環(huán)節(jié)，需進一步加強過程管理，完善平時考核方式方法，提高其可操作性。

3.3拓展考核組織方式，多渠道實現(xiàn)課程考核。

在考核組織方式上，突出國家職業(yè)資格鑒定考試，引入職業(yè)資格證書制度[8]，通過課程學習，在合理分析人才培養(yǎng)目標及課程教學目標的基礎上，確立適于課程考核要求的職業(yè)資格類別，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試考核接軌的以職業(yè)綜合能力（職業(yè)技能）和職業(yè)素質(zhì)考核為主線、知識能力素質(zhì)全面全程考核的考試考核體系，實現(xiàn)課程的多方式考核，使學生在實現(xiàn)課程教學目標的同時，達到國家職業(yè)資格考核要求，從而提高學生創(chuàng)新能力與應用能力。

4.結(jié)語

本文在綜合分析《機電一體化系統(tǒng)設計》課程特點的基礎上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個長期過程，要改變先前的考核模式，必須引導學生注重平時學習和技能訓練，同時要求教師加強課程教學改革的研究，這對教師、對學生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，要想切實做好《機電一體化系統(tǒng)設計》課程考核方式改革，務必制定好長期策略，注重積累，保障落實，只有這樣，才能建立科學、規(guī)范、合理的考核機制。

參考文獻：

[1]董愛梅.《機電一體化系統(tǒng)設計》課程考核改革的探索與實踐[J].考試周刊，2008，41：11-12.

[2]朱國云.基于過程化考核的機電一體化實訓教學實踐研究[J].科教導刊（中旬刊），2014，05：110-111.

[3]葉慧群.項目教學法在高職機電一體化專業(yè)實踐教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2013，34：145+147.

[4]劉延霞，寧玲玲，馬廣勇.《機電一體化技術(shù)》課程教學改革研究[J].中國校外教育，2013，09：111.

[5]袁健，朱龍英.基于CDIO的“機電一體化系統(tǒng)設計”課程考核方法改革的探索[J].中國地質(zhì)教育，2010，02：18-20.

[6]朱敏紅，閆紅蕾.機電一體化專業(yè)課程考核改革的研究與實踐[J].職業(yè)時空，2012，06：24-25.

篇（3）

1.機電一體化專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

在中職院校機電一體化教學目標是以學生又懂得機械又懂電氣來定位的。但是在實際的教學過程中，機械和電氣是兩個非常龐大的學科，單獨將任何一個學科拿出來學習都需要學習幾年，而要想中職學生在短短的兩年時間內(nèi)完成機械和電氣的學習是完全不可能的。中職院校的領(lǐng)導和教師往往受到上述教學目標的定位的影響，使得學生機械和電氣都學不懂的情況，失去了機電一體化本身的教學意義。機電一體化其真正的定位應該是以機械為主或者電氣為主的定位。

1.2教師隊伍力量相對薄弱

由于受到某些條件的限制，目前中職院校的機電一體化教師隊伍相對薄弱。一些理論教師其實踐操作能力不足，而一些實踐教師其理論知識相對不足。同時由于條件的限制，一些教師不能進一步的進行學習和培養(yǎng)，導致教師的教授的內(nèi)容和知識與社會產(chǎn)生巨大的差別，進而導致了學生在畢業(yè)之后不能適應社會的情況發(fā)生。

1.3實踐培訓基地、器材相對落后

我國大部分中職院校雖然具備一些實踐基地和實驗器材，但是在實際的操作過程中只是進行簡單的操作和演示。相比于企業(yè)中一些專業(yè)性較強的器材還有極大的差距，對學生實踐操作和理解能力的提高帶來了極大的阻礙。針對上述情況，院校領(lǐng)導與企業(yè)可采取校企合作模式來對上述情況進行解決，提高學生的實踐操作能力。

1.4機電一體化課程有待改革

大部分中職院校對機電一體化的教學往往對機械的教學過于重視，導致學生的電氣和計算機方面的知識相對薄弱。因此，中職院校要加大電氣和計算機方面的課程設置比例，實現(xiàn)電氣、機械和計算機三足鼎立的課程設置。

1.5專業(yè)教材有待進一步開發(fā)

目前大部分中職院校機電一體化的教材的內(nèi)容大都是社會上多淘汰的技術(shù)知識，內(nèi)容陳舊各個課程之間也缺乏必要的聯(lián)系，相關(guān)知識不能融合到一體。進而使得學生認為機電一體化的專業(yè)課程學習起來異常的困難。

2.專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建

2.1設立多專業(yè)化的方向

中職教育要想培養(yǎng)出應用型人才，除了要保持自身的教學特色之后還要積極的結(jié)合中職院校自身的教育特色設立多專業(yè)化的方向?，F(xiàn)階段，中職院校機電一體化的畢業(yè)生面對的問題是就業(yè)范圍廣但工作針對性較強的矛盾，為解決上述中的問題可將機電一體化專業(yè)設置成以下幾個專業(yè)化方向：電氣自動化技術(shù)、電氣工程及其自動化以及機械自動化等。通過這些專業(yè)課程的設置，可有針對性的來進行就業(yè)。

2.2重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

中職教育的課程體系設置應該從提高學生的實踐應用為主，以正式工作后的崗位來進行知識和能力的教授。因此，中職院校要對傳統(tǒng)的課程設置進行創(chuàng)新和整合，結(jié)合中職院校自身的實際情況來對機電一體化專業(yè)課程進行設置。首先要加大學生基礎課程的教學力度，其次根據(jù)專業(yè)知識進行有針對性的專業(yè)化教學，建立一個針對性強適應性廣的教學平臺。

在課程的設置過程中，要將機電一體化專業(yè)的教學目標融入到每個課堂當中。在教學的過程中教師要讓每一堂課承擔起應有的目標和教學內(nèi)容。一些關(guān)聯(lián)性較強的知識點和內(nèi)容往往在教學過程中會出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，因此，教師在教學過程中要有針對性和選擇性的進行教學，對教課內(nèi)容進行合理的優(yōu)化設置。理論教學和實驗教學要相互協(xié)調(diào)，理論知識和實踐知識往往聯(lián)系非常緊密，所以教學時要將實驗和理論完美的結(jié)合起來。整個專業(yè)的課程設置要充分體現(xiàn)出系統(tǒng)性和綜合性。

根據(jù)上述分析，對機電一體化專業(yè)的課程設置方面要從綜合化課程和專業(yè)化課程兩個方面進行設置：

2.2.1綜合化課程設置

在機械制圖課程設置上，除了讓學生充分理解和學會機械圖的繪制，還要讓學生熟練的應用計算機進行機械圖的繪制和操作。

在機械設計基礎課程設置上，讓學生了解和認識工程力學、機械原理以及熱處理等方面的知識，培養(yǎng)學生初步的機械知識和興趣。

在控制工程基礎課程設置上，主要包括電子技術(shù)、電氣控制與電機拖動技術(shù)等等，使機械與電氣充分的結(jié)合起來。

在計算機應用技術(shù)方面，主要涉及到計算機的原理、信息處理方法以及編程三個方面，培養(yǎng)學生計算機的基礎知識和操作能力。

機電一體化的系統(tǒng)設計，主要培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，在課程設置時要充分體現(xiàn)出綜合性、實踐性以及實用性等專業(yè)特征。

2.2.2專業(yè)化模塊課程設置

專業(yè)化模塊的課程設置是以專業(yè)化的發(fā)展方面為基礎、結(jié)合專業(yè)的實際發(fā)展狀況為標準來完成專業(yè)化模塊的課程設置。專業(yè)化模塊的課程設置主要目標為實現(xiàn)畢業(yè)生的上崗培訓，為學生適應社會做好充分的準備。

如果條件允許可讓學生在學校內(nèi)完成專業(yè)化模塊的課程設置。其具體的操作步驟是根據(jù)學生自身的學習能力分成幾個小組，每個小組由學生自主選擇出組長對該小組進行負責。教師根據(jù)每個小組學生的實際情況來分配課題設計題目，各個小組在進行課題設計時可以相互合作也可以相互獨立完成。教師所分配的課題設計按照專業(yè)分為：開發(fā)設計類、加工制造類以及綜合制造類三大類型。開發(fā)設計類的課題設計可以根據(jù)每個系統(tǒng)的電路來控制方式來進行相關(guān)程序的編程設計；加工設計類課程設計主要是針對以給出的零件圖紙來進行加工和制作；綜合制造類主要是讓學生親自完成一個電子類產(chǎn)品的生產(chǎn)制造的全部過程。

在新生入學之后要對其進行專業(yè)課程的介紹和講解，進而激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，這就需要教師能夠?qū)C電一體化專業(yè)有足夠的認識和充分的了解。在對專業(yè)課程進行初步教學時，要將教學內(nèi)容和實驗實例等方式進行有機的結(jié)合。

如果中職院校不具備培養(yǎng)學生實訓的基地和條件，可以與當?shù)仄髽I(yè)開展校企合作模式。開展校企合作的根本目的就是為了學生更好的發(fā)展，在開展校企合作的過程中，學生即提高了自身的技能有為企業(yè)創(chuàng)造了不菲的價值。既能解決高校實訓經(jīng)驗不足的為問題，同時為企業(yè)提供了大量的勞動力和新鮮的血液，進而達到了學校與企業(yè)之間的雙贏。在對這宗校企合作加以肯定的同時，也要充分認清這種模式存在的制約因素，就是這種校企合作模式中企業(yè)技術(shù)人員的教學水平和語言的表達能力是否合格，能否得到理想的教學效果，這與企業(yè)參與的技術(shù)人員的能力有莫大的關(guān)系。

2.2.3實踐教學課時的設置原則

實踐教學課時的設置原則要遵循保量和適時兩個原則。保量原則就是對課時進行保量，專業(yè)課程的教學課時要占到總教學課時的五分之二以上，同時還要保證較高的教學質(zhì)量。適時原則就是根據(jù)各個環(huán)節(jié)的知識以及能力的教學要求，適時的跟上教學環(huán)節(jié)，將知識與能力有機的結(jié)合起來，增強實踐教學的效率。

【參考文獻】

篇（4）

［關(guān)鍵詞］

國際通用職業(yè)資格證書；職業(yè)能力標準；課程開發(fā)；對接

一、國際通用職業(yè)資格證書定義

嚴格來講，世界上沒有通用的職業(yè)資格標準，因此也不存在國際通用職業(yè)資格證書。但我們認為，由在相關(guān)領(lǐng)域擁有全球影響力的國家、組織或機構(gòu)，按照國際慣例制定的從業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格標準，且在世界范圍內(nèi)得到較多國家和行業(yè)協(xié)會的接受與認可，該標準就是通用的國際職業(yè)資格標準。同樣，擬從事某一特定職業(yè)的人員在該標準體系框架內(nèi)經(jīng)過專門培訓、嚴格考核，其合格者所獲得職業(yè)資格證書，也就是國際通用的專業(yè)資格證書。國際職業(yè)資格證書具有職業(yè)性和國際性。可以來自某個國家，如德國國家職業(yè)資格證書；可以來自某個組織或機構(gòu)，如美國機床工具工業(yè)協(xié)會；也可以來自某行業(yè)中的龍頭企業(yè)，如世界500強中的西門子等。

二、對接背景及目標

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“引進優(yōu)質(zhì)教育資源，高職院校專業(yè)課程與國際通用職業(yè)資格證書要求相銜接，到2020年，高職院校20%以上的專業(yè)課要與國際職業(yè)標準對接”。在職業(yè)院校專業(yè)教學中引入國際通用職業(yè)資格證書也是教育部推進建設具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，提升職業(yè)教育國際化水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因德國“雙元制”職業(yè)教育體系享譽全球，為德國制造提供了強大的人力資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)研究德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標準和職業(yè)資格證書體系后，機電一體化技術(shù)專業(yè)決定以德國“機電一體化技術(shù)工職業(yè)培訓規(guī)章”為主要的對接標準。多年來，無錫職業(yè)技術(shù)學院一直在學習、借鑒與實踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式，也形成了一系列理論和實踐成果，如國家級教學成果一等獎“系統(tǒng)改革高職課程體系的探索與實踐”、江蘇省教學成果一等獎“高職高專教育機電類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設的研究與實踐”等，對順利對接奠定了良好的基礎。對接方式有多種，機電一體化專業(yè)選擇滲透式融入對接方式，即將德國國家職業(yè)標準中的知識、技能和素質(zhì)等要求通過同級比照，同類整合，同課優(yōu)化等方法，開發(fā)核心課程的主要內(nèi)容及要求。

三、對接流程

國際職業(yè)資格證書與專業(yè)教學標準對接，必須以職業(yè)能力標準對接為基礎，以體現(xiàn)做中學的任務驅(qū)動和項目導向?qū)I(yè)課程開發(fā)為核心。課程開發(fā)涉及課程開發(fā)主體、開發(fā)過程、開發(fā)結(jié)果三個方面，其三者關(guān)系示意圖見圖1。具體開發(fā)流程如下：

（一）調(diào)研與歸納按學校所在地區(qū)企業(yè)分布情況，按比例調(diào)研了在無錫地區(qū)國企、民企和外企工作的畢業(yè)生所面向的就業(yè)主要崗位，從中獲得畢業(yè)生典型崗位工作任務99項，通過分析工作任務完成過程中涉及的工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作方法等要素，將相同的工作任務信息按照工作領(lǐng)域歸納，同時，也結(jié)合維修電工中級職業(yè)資格證書的職業(yè)能力要求，整合形成了職業(yè)能力標準第一稿，如表1所示。

（二）對接與整合課題組在系統(tǒng)了解、學習德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標準后，選定與本專業(yè)相關(guān)的德國國家職業(yè)資格證書“機電一體化技術(shù)工”進行對接。對接時，首先對“機電一體化技術(shù)工”職業(yè)培訓規(guī)章和框架教學計劃內(nèi)容進行詳細分析；然后與“職業(yè)能力標準（第一稿）”進行職業(yè)能力逐條對照，將沒有納入的重要的職業(yè)能力描述增補進去，梳理、整合形成了職業(yè)能力標準第二稿，具體如表2所示。

（三）凝練定稿召開有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家和課程開發(fā)教師參加的專業(yè)職業(yè)能力標準研討會，共同討論研究職業(yè)能力標準第二稿，在吸收發(fā)達國家高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述，合并、增減或匯總知識與技能點，凝練能力表述，形成機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標準終稿，包含8大職業(yè)領(lǐng)域，25個模塊和107項職業(yè)能力，如表3所示。

（四）開發(fā)核心課程主要內(nèi)容與要求。根據(jù)系統(tǒng)設計思想開發(fā)結(jié)構(gòu)化課程，遵循職業(yè)成長規(guī)律和符合認知學習規(guī)律，在職業(yè)能力標準終稿基礎上開發(fā)了“機械零件的加工及工藝”“機電一體化設備傳感器的安裝與信號處理”“機電一體化設備PLC控制與調(diào)試”等7門專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容與要求，如表4所示。

（五）開發(fā)核心課程標準依據(jù)核心課程的主要內(nèi)容和要求，制定了7門專業(yè)核心課程的課程標準。課程標準由制訂依據(jù)、課程的性質(zhì)與作用、本課程與其他課程的關(guān)系、課程教學目標、課程的教學內(nèi)容與建議學時、課程教學設計指導框架、教學基本條件（教學資源）、其他說明等八個方面組成。

（六）開發(fā)專業(yè)課程體系，形成人才培養(yǎng)指導方案根據(jù)無錫職業(yè)技術(shù)學院國家示范校建設成果和2009年、2014年國家級教學成果獎的經(jīng)驗積累，形成以實踐能力培養(yǎng)為主導的專業(yè)課程與相關(guān)基礎課程有機融合的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標及人才規(guī)格的要求，合理處理一般能力與專業(yè)能力、通用技能與核心技能、傳授知識與提高素質(zhì)各教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，科學地確定課程結(jié)構(gòu)并序化，構(gòu)建了融會貫通、相互協(xié)調(diào)的課程體系。最后制定專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案，并對教學安排、職業(yè)資格證書、教學資源、教學模式及相應的教學實施條件等方面提出具體要求。

篇（5）

1.2課程體系設置機電一體化技術(shù)專業(yè)是一門跨學科的綜合性專業(yè)，因此專業(yè)課程設置必須是綜合的，課程設置應與專業(yè)培養(yǎng)目標一致，以就業(yè)為主導，設置六門左右的的專業(yè)核心課程，使學生通過學習專業(yè)核心課程，能熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方向，形成有特點的機電專業(yè)課程體系，如表2所示。其中，一般專業(yè)課為學習專業(yè)核心課提供必須、夠用的理論基礎。專業(yè)核心課培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實踐技能課強化學生的基本技能和綜合運用知識的能力，比如通過《焊接與萬用表組裝實訓》課程學習，既可以提高學生的焊接技能，又可以讓學生熟悉電子產(chǎn)品制作與調(diào)試的過程。通過頂崗實習，幫助學生將知識、技能融會貫通，形成職業(yè)崗位能力。素質(zhì)拓展課主要是拓寬學生的專業(yè)視野、為職業(yè)能力遷移和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2專業(yè)課程改革

2.1教學內(nèi)容的改革教學內(nèi)容主要抓機電專業(yè)的特點，理論以夠用為標準，少講原理等枯燥的內(nèi)容，加大實踐教學環(huán)節(jié)課時，注重分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，并且使學生的實踐操作更接近企業(yè)的實際操作標準。例如將《電氣控制技術(shù)》、《電力拖動基礎》與《傳感器與檢測技術(shù)》等課程整合為《單元電氣控制電路分析與制作》。精講常用的理論知識，以實踐操作為主，讓學生在操作過程中獲得更多知識和能力。將《機械制圖》和《AutoCAD》課程進行整合為《機械制圖及CAD》，讓學生在手工繪圖的同時，學會計算機輔助繪圖，學生可以通過計算機繪圖更好地驗證所學理論知識的正確性。將《電工電子技術(shù)》拆分為《電工基礎》和《單元電子電路分析與調(diào)試》，不但加大課程實踐操作課時，而且增加了學生電子產(chǎn)品制作的內(nèi)容，使理論和實踐更加緊密的結(jié)合起來。

2.2教學方法的改革

2.2.1教、學、做一體化教學方法《單元電氣控制電路分析與制作》課程主要是培養(yǎng)學生基礎的電氣控制電路設計能力、電氣接線能力與電氣線路故障查找能力，此課程采用教、學、做一體化方法來教學。例如：對三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路，老師先對三相異步電動機正反轉(zhuǎn)工作原理進行簡單介紹，然后學生根據(jù)基本的“三相異步電動機全壓起動單相運轉(zhuǎn)控制電路”來設出“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路”，老師然后完善電路，學生根據(jù)設計出的電路現(xiàn)場實際接線，最后通過同組互檢，沒問題可以通電，檢查三相異步電動機的轉(zhuǎn)動方向變化情況。

2.2.2項目式教學方法［3］《械制圖及CAD》課程主要培養(yǎng)學生的機械樣圖的繪制和識圖能力，也是企業(yè)技術(shù)人員必備的一項技能?？梢园凑掌髽I(yè)的工作過程，把課程內(nèi)容拆分為幾個項目，每個項目下可以有幾個子項目———任務，主要項目見表3，項目由簡單到復雜，知識點循序漸進、由淺入深、由易到難，項目的合理性決定了學生能力的培養(yǎng)和教學效果。

篇（6）

在我國，大部分中職院校中，雖然擁有基本的專業(yè)課程以及相關(guān)的實訓條件。但是，大多數(shù)的中職院校的教學模式傾向于：驗證性。缺少大型綜合性的機電一體化實驗課程，即：缺少機電一體化專業(yè)的綜合性以及針對性。從而嚴重影響到了機電一體化專業(yè)的實踐能力的培養(yǎng)。所以，針對不完善的教學條件現(xiàn)狀，中職院校可以采用與小型企業(yè)合作的方式，進而實現(xiàn)本專業(yè)學生的實踐能力的提高。

（二）師資力量薄弱

在中職院校中，很少有“雙師型”教師，即使是有，存在的比例也相對較小。而對于專業(yè)的理論教師來說，他們并沒有足夠的能力進行實訓教學。所以，中職院?？梢圆捎闷赣闷髽I(yè)的高資歷的員工對學生進行相關(guān)的實踐培訓內(nèi)容。

（三）沒有進行系統(tǒng)的專業(yè)定位

在我國部分中職院校中，并沒有制定系統(tǒng)的專業(yè)定位。嚴格意義上來說，電子與機械不能作為一個學科來學習的。而對于中職學生來說，在三年之內(nèi)，準確掌握兩個學科的所有知識，是不科學的。從理論的基礎上而言，應該制定一個側(cè)重面，或以機為主，或以電為主。

二、專業(yè)改革與專業(yè)課程課程體系構(gòu)建

（一）重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

大學的課程體系的建設要在專業(yè)教育的特征開始，要根據(jù)職位必須具備的知識與能力進行。應該把知識的運用作為重點，針對課程進行升級和調(diào)整，全面思考和中職的聯(lián)系，防止重復。課程體系在建設的過程中，應該遵循以下幾點：首先，把要培育的對象分解到各個教學模塊單元。并且要明確各個教學模塊單元能夠承受的職能以及需要培育的知識與能力。其次，應該調(diào)整好教學模塊間互相重復和交叉的知識。綜合化的課程應該重點培育綜合運用知識的能力。再次，理論教學和實踐教學應該有機的結(jié)合在一起。應該運用“講練式”的現(xiàn)場教學或者“啟發(fā)式”的教學方式。最后，課程的整體設置比較注重針對性與實用性，而不是理論知識的完善性與系統(tǒng)性。綜上所述，專業(yè)的課程體系分為兩方面，即綜合化系列的課程與專門化模塊課程。1.綜合化系列課程（1）機械制圖，具體包括原來機械制圖的內(nèi)容，以及添加了計算機協(xié)助繪圖的內(nèi)容。讓學生把制圖、尺寸標注以及公差標注結(jié)合在一起。（2）機械設計基礎，包括三部分，即工程力學、金屬材料和熱處理以及機械原理。這個課程重點是培育學生與機械工程有關(guān)的基礎知識與能力。（3）傳感器技術(shù)，具體包括三部分，即傳感器的類型、運用以及原理。（4）計算機應用技術(shù)，包括三個方面，即計算機的原理、編程以及資料的處理。（5）機電一體化系統(tǒng)設計，包括三部分，即商品設計的方式、系統(tǒng)的設計實例以及掌控的形式與策略。2.專門化模塊課程專門化模塊通常是依照設置的方向，融合本專業(yè)的發(fā)展情況和對人才需要的狀況，在畢業(yè)實習期間完成。此模塊完成的核心是，在就業(yè)之前進行相關(guān)培訓，為之后的工作打下較好的基礎，并且要明確實踐性和全面性。師資、設備符合條件的學校，在學校期間就應該完成這個模塊。在完成的過程中，應該把學生分為幾個專業(yè)的合作小組，學生可以隨意進入各個小組。各個合作組需要完成一個子課題。而子課題根據(jù)本質(zhì)的不同能夠分為生產(chǎn)加工型、開發(fā)設計型以及生產(chǎn)綜合型這三方面。師資、設備不符合條件的學校，應該和企業(yè)合作，將專業(yè)化的模塊放入企業(yè)中來實行。使得老師和企業(yè)員工依照企業(yè)的狀況，共同完成模塊課程的開發(fā)和教學。

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）18-0090-04

1 機電一體化課程評價變量的模糊化

建立課程評價指標體系的因素集 機電一體化課程的評價根據(jù)構(gòu)建的指標體系是一級、二級、三級等結(jié)構(gòu)不同，可以進行一級評價、二級評價、三級評價……本文針對機電一體化課程評價采用三級結(jié)構(gòu)形式，其指標體系如表1所示。

指標體系的因素集是以影響評判對象的各種指標變量為元素所組成的一個集合，由于評價指標體系為三級結(jié)構(gòu)，故其指標因素集也為三級，各級指標變量可以是模糊的，也可以是非模糊的。由表1可列出各級指標變量的評價因素集，一級指標變量評價因素集為：

U={u1，u2，u3，u4} （1）

其中，ui（i=1，2，3，4）代表一級指標因素。

二級指標變量評價因素集為：

Ui={ui1，ui2，ui3}（i=1，2，3，4） （2）

其中，uij（i=1，2，3，4； j=1，2，3）代表二級指標因素。

三級指標變量評價因素集為：

Uij={uij1，uij2，…，uijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （3）

其中，uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）代表三級指標因素。

建立指標體系的權(quán)重集 權(quán)重集是描述各指標重要程度的關(guān)系集。權(quán)重集的確定有主觀評價和客觀評價兩種方法：主觀評價法可采用最簡單的調(diào)查統(tǒng)計法或直接打分法；客觀評價法可用層次分析法（AHP），即通過建立判斷矩陣、計算權(quán)重集、進行一致性檢驗三步來確定。

由表1建立各級指標因素集的權(quán)重集。一級指標權(quán)重集為：

W={w1，w2，w3，w4} （4）

其中，。

二級指標權(quán)重集為：

Wi={wi1，wi2，wi3}（i=1，2，3，4） （5）

其中，。

三級指標權(quán)重集為：

Wij={wij1，wij2，…，wijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （6）

其中，。

建立指標體系的備擇集及隸屬度函數(shù) 備擇集即評語等級論域，是評判者對評判對象隸屬于各種可能的總評判結(jié)果。一般，評語等級取3～9個，對機電一體化課程的評價可設優(yōu)（v1）、良（v2）、中（v3）、差（v4）等四個等級，即：

V={v1，v2，…，vm} （7）

其中，m=4，vl（l=1，2，3，4）代表各種可能給出的綜合評判結(jié)果，每一個等級對應一個模糊子集，具體等級依據(jù)評價內(nèi)容進行適當?shù)恼Z言描述。

第三級指標由專家按百分制評價，其評價指標屬于評語等級的隸屬度函數(shù)，根據(jù)不同的評價對象有不同的分布規(guī)律，可以用模糊三角分布、模糊正態(tài)分布、高斯分布、柯西分布等，研究生機電一體化課程的評價可選用模糊三角分布，其分布規(guī)律如圖1所示。

2 機電一體化課程評價的模糊關(guān)系及模糊綜合評價模型

對每個影響因素進行評價，建立評價因素的模糊關(guān)系矩陣。確定單指標影響因素對各等級模糊子集的隸屬度，得一級評判三級指標的模糊關(guān)系矩陣為：

（8）

其中，rkl（k=1，2，…，n； l=1，2，…，m）為第三級評價指標uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）對vl等級模糊子集的隸屬度。

利用三級指標的權(quán)重集與指標的模糊關(guān)系矩陣進行模糊運算（用模糊合成算子進行模糊變換），求出一級評價結(jié)果向量為：

（9）

根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評價結(jié)果向量中的大小，就可以確定機電一體化課程三級指標所對應的評價等級。

由三級指標求出的一級評價結(jié)果向量組成二級指標模糊關(guān)系矩陣Ri，即：

（10）

利用二級指標的權(quán)重集與二級指標模糊關(guān)系矩陣進行模糊運算，求出二級評價結(jié)果向量Si以及由其組成的一級指標模糊關(guān)系矩陣R，即：

（11）

（12）

根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評價結(jié)果向量中的大小，確定機電一體化課程二級指標所對應的評價等級。

根據(jù)二級評價結(jié)果向量組成的模糊關(guān)系矩陣R，計算一級指標的評價結(jié)果向量S，并作三級（終極）綜合評判，即：

（13）

上述各式中“”代表模糊合成算子，用M（∧，∨）（取大取小運算）變換。式（13）表示的終極綜合評判結(jié)果向量，反映一級指標對評價論域V中各模糊子集的隸屬程度。根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評價結(jié)果向量中的大小，就可以評價出機電一體化課程所對應的綜合評價等級。

3 機電一體化課程模糊綜合評價例

評價指標的權(quán)重及隸屬度確定 根據(jù)表1所示機電一體化課程評價指標體系，本文由專家評分并根據(jù)圖1計算可得某機電一體化課程的第三級指標隸屬于評價語言的模糊隸屬度，以及根據(jù)層次分析法確定各級評價指標的權(quán)重系數(shù)，見表2～表5所示。

機電一體化課程的模糊綜合評價

1）一級模糊綜合評價。一級模糊綜合評價是根據(jù)第三級指標隸屬于評價語言的隸屬度，計算出各二級指標隸屬于評價語言的模糊子集，即一級模糊綜合評價結(jié)果向量。評價對象為二級指標Uij，影響因素為對應的三級指標。由式（8）及表2得指標u11的等級評判關(guān)系矩陣為：

權(quán)重向量為：W11=（0.4 0.4 0.2）

由式（9）得隊伍結(jié)構(gòu)的一級模糊綜合評價結(jié)果向量為：

根據(jù)模糊子集S11按最大隸屬度原則，可評判出機電一體化課程二級指標的隊伍結(jié)構(gòu)u11為v1級（優(yōu)秀）。

同理可得，學術(shù)水平的一級模糊綜合評價結(jié)果為：

S12=W12R12=（0.36 0.445 0.195 0.00）

即機電一體化課程二級指標的學術(shù)水平u12為v2級（良好）。

教學水平的一級模糊綜合評價結(jié)果為：

S13=W13R13=（0.575 0.375 0.05 0.00）

即機電一體化課程的二級指標教學水平u13為v1（優(yōu)秀）。

按上述評價方法，由表3～表5同樣可計算出教學條件、教學質(zhì)量以及教學管理等二級指標各因素的一級模糊綜合評價結(jié)果，不再贅述。

2）二級模糊綜合評價。二級模糊綜合評價是根據(jù)一級模糊綜合評價的各模糊子集組成模糊關(guān)系矩陣，并計算出各一級指標隸屬于評價語言的模糊子集，即二級模糊綜合評價結(jié)果向量。

將一級模糊綜合評價的結(jié)果向量S11、S12、S13代入式（10）組成二級評價的模糊關(guān)系矩陣，即u1的單因素模糊關(guān)系矩陣為：

指標u1的各二級指標權(quán)重為：

W1=（0.2 0.4 0.4）

由式（16）得二級模糊綜合評價結(jié)果向量為：

按最大隸屬度原則，可將機電一體化課程的一級指標師資隊伍u1評定為v1級（優(yōu)秀）。

同理可得一級指標教學條件u2的模糊綜合評價結(jié)果向量為：

S2=W2R2=（0.304 0.531 0.165 0.000）

即：教學條件u2的模糊綜合評價結(jié)果為v2級（良好）。

教學質(zhì)量u3的模糊綜合評價結(jié)果向量為：

S3=W3R3=（0.296 0.580 0.124 0.000）

即：教學質(zhì)量u3的模糊綜合評價結(jié)果為v2級（良好）。

教學管理u4的模糊綜合評價結(jié)果向量為：

S4=W4R4=（0.604 0.334 0.062 0.000）

即：教學管理u4的模糊綜合評價結(jié)果為v1級（優(yōu)秀）。

3）三級模糊綜合評價。三級模糊綜合評價是根據(jù)二級模糊綜合評價的各模糊子集組成模糊關(guān)系矩陣，并計算出機電一體化課程隸屬于評價語言的模糊子集，即三級（終級）模糊綜合評價結(jié)果向量。

三級模糊綜合評價就是在一級指標中進行模糊綜合評價，所得結(jié)果為最終判斷值。將二級模糊綜合評價的結(jié)果向量S1、S2、S3、S4代入式（12）組成三級模糊綜合評價的模糊關(guān)系矩陣為：

一級指標的權(quán)重集為：

W=（0.2 0.2 0.4 0.2）

于是，三級模糊綜合評價結(jié)果為：

S=WR=（0.407 0.478 0.115 0.000）

機電一體化課程的等級評語集為：V=（v1 v2 v3 v4）=（優(yōu) 良 中 差）。按最大隸屬度原則，該課程的最終評價結(jié)果為良好級。

4 結(jié)論

1）針對研究生機電一體化課程建立課程評價的三級指標體系。

2）建立機電一體化課程體系評價的權(quán)重集和備擇集，提出計算三級指標隸屬度的模糊三角隸屬度函數(shù)。

3）建立計算各級模糊綜合評價模型，以及由評價結(jié)果組成模糊關(guān)系矩陣模型。

4）應用建立的模糊綜合評價模型，對機電一體化課程進行實際評價。

參考文獻

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篇（8）

一、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)具備機械設備維修與檢測、租賃與銷售、使用與管理的專業(yè)知識和技能，具有機械設備維修與故障檢測、營銷與技術(shù)服務、使用與機務管理的專業(yè)核心能力，能夠勝任機械營銷、維修、管理等崗位的高素質(zhì)技能型人才。

就業(yè)崗位面向機械設備制造、維修企業(yè)、建筑施工等企業(yè)，從事工程機械設備的制造、安裝與調(diào)試、維修與保養(yǎng)、營銷與機械設備管理等工作。

主干課程工程機械制圖與公差配合、機械產(chǎn)品生產(chǎn)管理、工程機械結(jié)構(gòu)分析與應用、工程機械CAD/CAM、工程機械零件加工、液壓系統(tǒng)組裝與檢測、工程機械電氣系統(tǒng)安裝、工程機械柴油機運用與維護、工程機械安裝與調(diào)試、機械設備綜合故障檢測與維修、機械化施工組織與管理、機械設備營銷、工程機械操作和使用。

二、教學內(nèi)容改革

（一）課程優(yōu)化整合，強調(diào)技能

理論教學模式多樣化，采用多媒體、動畫、圖片、討論等多種形式相結(jié)合，以充分激發(fā)學生們對課堂理論知識的學習興趣和激情，保證理論教學的效果。實習教學和理論教學緊密結(jié)合，即理論和實踐一體化教學模式。在相應的理論知識講解結(jié)束之后，我們緊隨相應的實習環(huán)節(jié)。讓學生們通過實際的動手操作，來加深課堂上理論知識的理解和掌握，以提高我們學生們對知識掌握的效率。將職業(yè)崗位要求的知識與技能融入本課程的教學內(nèi)容，強調(diào)操作技能的培養(yǎng)。

（二）將工程項目帶進課堂，將教改實踐融入課堂

雙師型的師資隊伍有豐富的工程經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，團結(jié)、實干、敬業(yè)。課程組成員從事過多項工程項目，參與過多次高職教育的改革項目，教師有企業(yè)經(jīng)驗和科研成果支撐，將工程項目帶進課堂，將教改實踐融入課堂。實訓課題全部從工程案例中精心提煉出來。能夠按照一定的要求，進行創(chuàng)新性的設計，通過獨立設計和實際操作來鍛煉并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，以及團隊合作精神。工學結(jié)合將課程與崗位相結(jié)合；實訓基地與就業(yè)相結(jié)合；現(xiàn)場指導與聘請企業(yè)專家主講課程相結(jié)合；實踐教學與實際工程相結(jié)合。廣泛與企業(yè)合作，對企業(yè)規(guī)模大，結(jié)合本課程實踐效果好的企業(yè)，建立長期的合作關(guān)系。從企業(yè)的業(yè)務活動中提煉出本課程的實踐內(nèi)容。教師從事工程項目，帶動培養(yǎng)年輕教師，將學生帶出學校，豐富了教學內(nèi)容，鍛煉了學生的能力。實現(xiàn)實踐教學由模擬環(huán)境向真實環(huán)境、技術(shù)實踐向工程實踐的躍進，在教學中突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學與工作崗位間的“無縫連接”。

實現(xiàn)實訓課程全程錄像上網(wǎng)。多媒體課件、教學大綱、教案、實驗實訓指導、習題、常見問題解答、參考資料等內(nèi)容全部上網(wǎng)，并向?qū)W生免費開放，通過網(wǎng)絡化的教學方式，學生可以在課外自主學習。充分利用網(wǎng)絡輔助教學手段，教師通過網(wǎng)絡平臺答疑，不分時間和空間，學生可以在任何時候提出問題，教師的回答可以使多個學生從信息共享中受益。便于教學的實際工程案例，開發(fā)了大量的實驗實訓指導，多媒體課件，形成了本課程“立體化”的實踐教學環(huán)境。

（三）自編一流的專用教材，教材建設完善，形成該課程立體化教材系列

有課程組自己編寫出的一流的國家級十五規(guī)劃高職高專教材作為本課的專用教材；開發(fā)制作了電子教材、電子教案、電子講稿；開發(fā)制作了教學輔助演示課件；編寫了全套實訓環(huán)節(jié)指導書；習題庫、試題庫；開發(fā)制作了技能訓練操作指導幻燈片；開發(fā)制作了全套的實訓操作多媒體教學演示屏幕錄像課件。

運用基于范例的學習方法，建立了基于問題的實訓方法，引入多元教學法，將講授課、實驗與職業(yè)技能訓練有機結(jié)合起來。收到很好的效果。

三、多種教學方法的運用

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。而教學方法的確定又是與學生的具體情況相結(jié)合。根據(jù)課程教學的培養(yǎng)目標和高職學生樂于動手的實際情況。教學方法突出職業(yè)教育特點，采用 “三位一體”教學法，講、學、練三結(jié)合。提高教學的直觀性，調(diào)動學生的積極性，增強了學生的動手能力，達到了教、學、做合一，手、腦、機并用的效果。

（一）項目引導和任務驅(qū)動相結(jié)合

在教學中打破章節(jié)的限制，根據(jù)滿足各項教學任務的實際需求，統(tǒng)籌考慮和選取教學內(nèi)容，融教、學、做相結(jié)合為一體。通過項目引導和任務驅(qū)動，激發(fā)學生解決問題的興趣，引導學生逐步完成項目中的每個任務。除了實訓設備上的任務訓練，還充分利用各種多媒體教學軟件，引入大量工程項目，以提高學生的工程實踐能力。

（二）啟發(fā)式及互動式教學方法

課堂教學注重師生交流，方式靈活多變，以活躍課堂氣氛。由若干問題啟動課堂教學，經(jīng)過啟發(fā)式的推理，最后歸納總結(jié)，引導學生循問題而思考，提高對知識的領(lǐng)悟力，加強對關(guān)鍵內(nèi)容的理解； 在練習環(huán)節(jié)加強師生互動活動，活躍課堂氣氛，促進學生自主思考提出問題，分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學生潛能；情景式教學，使學生身處實踐現(xiàn)場，講練結(jié)合、交互滲透。

四、現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應用

（一）運用信息技術(shù)，制作多媒體課件，并應用小班課堂講授形式，改善教學效果；

（二）運用動畫技術(shù)，制作一些簡單動畫，在講解理論的同時，通過動畫演示來幫助同學們對相關(guān)知識的理解，提高了教學質(zhì)量。

（三）運用網(wǎng)絡教學平臺，將相關(guān)的課件、視頻及時的傳到網(wǎng)上，并及時的修改完善，以方便學生們的自我學習。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0076-03

一、研究背景

機電一體化技術(shù)綜合運用了機械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測控技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信息變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等群體技術(shù)，改變了傳統(tǒng)行業(yè)的生產(chǎn)工藝和相應的生產(chǎn)裝備，逐漸發(fā)展為以智能儀器與儀表、可編程控制器（PLC）、工業(yè)控制計算機、數(shù)控加工設備、工業(yè)機器人等先進的自動化設備，來構(gòu)建柔性制造系統(tǒng)、現(xiàn)代集成制造系統(tǒng)，提升生產(chǎn)設備性能，提高勞動生產(chǎn)率，確保生產(chǎn)過程的安全、穩(wěn)定、高效運行。

作為廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)機電職業(yè)教育龍頭地位的廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，在培養(yǎng)機電類專業(yè)技術(shù)人才方面，積累了大量的經(jīng)驗。該校機電一體化技術(shù)專業(yè)目前已榮獲自治區(qū)高等學校特色專業(yè)、自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實訓基地。在特色專業(yè)項目建設進程中，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院與眾多企業(yè)深度合作，依托與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機器股份有限公司、西門子（中國）有限公司等企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教材，共建、共管、共用實訓基地，建立訂單班培養(yǎng)，互派教師和工程技術(shù)人員，共同確定教學內(nèi)容，共同培訓學生、教師、員工，并引進人才評價標準，構(gòu)建校企共同參與人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式。為給企業(yè)輸送專業(yè)對口人才，該校2008年起與上汽通用五菱股份有限公司合作開辦五期“五菱班”、“聯(lián)發(fā)班”訂單班，目前大部分學生已成為企業(yè)的骨干力量。本文擬以廣西機電職業(yè)技術(shù)學院為例，對如何構(gòu)建具有區(qū)域特色的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系進行研究。

二、高職機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系構(gòu)建思路

廣西機電職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)堅持以廣西區(qū)域經(jīng)濟建設為宗旨，面向中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，重點面向北部灣地區(qū)汽車、機械兩大先進制造業(yè)和鋁業(yè)、制糖造紙兩大資源型產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代港口物流兩大新興特色產(chǎn)業(yè)（以下簡稱“兩制兩資兩特”產(chǎn)業(yè)）的機電一體化設備制造企業(yè)、機電設備及自動化生產(chǎn)線應用企業(yè)，倡導“校企合作、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以崗促學、課證融合”課程體系，堅持“理實一體化、企業(yè)訂單班”的實踐教學環(huán)節(jié)。近年來，該校機電一體化專業(yè)團隊教師通過為企業(yè)技術(shù)員工培訓、到企業(yè)鍛煉、參與企業(yè)橫向科研課題及重點產(chǎn)業(yè)項目建設，與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司等企業(yè)合作，開展了“2+1”訂單班人才培養(yǎng)模式教學改革。同時，與企業(yè)合作共同開發(fā)任務驅(qū)動的項目化課程，編寫具有行業(yè)特色的職業(yè)化教材，依照崗位職業(yè)標準、職業(yè)資格考核標準，由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同制定課程標準、實訓內(nèi)容、課程考核標準要求?；趯φn程體系改革及原有的學科體系的解構(gòu)與新的行動體系重構(gòu)的過程的重新思考，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系構(gòu)建思路如圖1所示。

三、構(gòu)建高職機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系的做法

（一）與企業(yè)深度合作，確定工作崗位群

廣西機電職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)課程團隊成員堅持“職業(yè)教育要面向先進制造業(yè)服務，面向生產(chǎn)業(yè)”的目標，主動適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，圍繞北部灣地區(qū)“兩制兩資兩特”產(chǎn)業(yè)的機電一體化設備制造企業(yè)和應用企業(yè)，通過篩選，選擇了上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機器股份有限公司、西子奧蒂斯電梯有限公司、西門子（中國）有限公司等一批在區(qū)內(nèi)外知名度高、生產(chǎn)自動化程度高的典型企業(yè)進行調(diào)研，通過對企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品市場前景、生產(chǎn)設備的先進性及工作崗位進行分析，歸納總結(jié)出專業(yè)工作崗位群，如圖2所示。

（二）圍繞工作崗位群，分析典型工作任務，確定崗位職業(yè)能力

根據(jù)崗位能力及素質(zhì)要求，確定職業(yè)崗位任職要求，如圖3所示。

（三）職業(yè)化課程體系的具體構(gòu)建

篇（10）

中圖分類號：G424；TH39 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02

機電一體化專業(yè)課程普遍具有實踐性強的特點。在現(xiàn)有的機電一體化專業(yè)課程教學中，大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方法。然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核只是對教學效果的結(jié)論性評價，在目前以提高學生的綜合素質(zhì)為目標的情況下，采取單一的終結(jié)性評價無益于專業(yè)課程教學質(zhì)量的提高。

本文從機電一體化專業(yè)課程教學設計的角度出發(fā)，探索形成性考核體系的設計，分析形成性考核體系對促進課程教學的意義，并以機床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構(gòu)建形式。

一、機電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設計思路

設計機電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，主要目標是有效監(jiān)控教學過程管理，在提倡學生自主學習的同時有效評價其學習狀態(tài)和效果，保證教學任務的如期完成，貫徹落實學生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

需要明確的是，形成性考核與終結(jié)性考核對于建立完善的學業(yè)評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰?；谏鲜隹紤]，機電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設計并非完全排除終結(jié)性考核，而是以形成性考核與終結(jié)性考核并重作為行動指導原則。

設計機電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，重點是要在原有考核體系的基礎上，進一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內(nèi)容，創(chuàng)新形成性考核的形式。

二、考核體系的內(nèi)容和形式

遵循上述設計思路，機電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應降低終結(jié)性考核的比重。

1.形成性考核的內(nèi)容和形式。成性考核內(nèi)容涵蓋學生學習過程中知識、素質(zhì)和技能方面，主要包括學習態(tài)度、學習能力和學習效果。其中，學習態(tài)度主要指學生課程學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立或分組完成課程學習內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。

形成性考核的形式不僅包括紀律考核、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核，還包括自主選擇學習資源完成指定任務考核、階段性測驗考核、實踐環(huán)節(jié)考核。紀律考核主要考查學生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守紀律，特別是實訓室的規(guī)章制度；課堂表現(xiàn)考核主要考查學生學習態(tài)度是否認真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業(yè)考核主要考查學生對所學模塊的某一個或幾個重要知識點的掌握情況；指定任務考核分小組進行，每組4-5人，綜合考查學生的自學能力、交流溝通能力及團隊協(xié)作能力；階段性測驗考核主要考查學生對某一模塊知識的掌握情況；實踐環(huán)節(jié)考核主要考查學生的動手操作能力及運用所學知識解決實際問題的能力。

考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務考核環(huán)節(jié)，采取教師評價與小組互評、組內(nèi)成員互評、學生自我評價相結(jié)合的方式，加強對學生學習能力及學習過程的評價，提高學生的學生主動性，彌補傳統(tǒng)評價體系中以教師評價為主的不足。

2.終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式。終結(jié)性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內(nèi)容以學習效果為主，對具體內(nèi)容進行更為合理的設計。按照最新制定的機電一體化專業(yè)課程標準對于知識點的要求，將課程內(nèi)容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結(jié)性考核所涵蓋內(nèi)容的80%～90%均為掌握的內(nèi)容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內(nèi)容，此類考核內(nèi)容要求學生在理解基本知識和基本原理的基礎上舉一反三。

機電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系設計本著全面性和科學性的原則，便于課程形成性考核的實施。體系內(nèi)容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設計如表1所示，其中實踐環(huán)節(jié)考核要點及評分標準如表2所示。機電一體化其他專業(yè)課程的形成性考核體系設計可參考表1進行。

三、結(jié)語

機電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設計，旨在增強形成性考核在機電一體化專業(yè)課程教學中的可操作性，并總結(jié)出一套適用于機電一體化專業(yè)課程教學的考核機制，有效解決目前專業(yè)課教學中普遍存在的問題，如：學生對課程的學習過程重視不夠，出現(xiàn)曠課、不按時交作業(yè)等現(xiàn)象；實踐環(huán)節(jié)依賴于小組中的其他同學，自己不親自動手操作；學期末為了通過終結(jié)性考試，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象等等。

機電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設計，將有助于促進教師的教學和學生對教學標準的理解、認知和掌握；引導教師在形成性考核分析報告的基礎上及時把握學生的學習需求、動態(tài)，調(diào)整教學方案；同時學生可以借助形成性考核工具動態(tài)評估學習效果，逐步形成適合自己的學習策略，提高自主學習能力。

值得注意的是，在形成性考核體系中，專業(yè)課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環(huán)節(jié)當中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實施并全面推廣的關(guān)鍵因素之一。

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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum

SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li

篇（11）

由于每屆或每班的指導教師不同，設計題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機床改造設計、伺服系統(tǒng)控制設計、交通燈控制設計等，要求、工作量也不相同。有的設計任務偏難，有的設計任務又太簡單。

（2）設計資料缺乏。

由于機電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對少一些。要進行課程設計，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設計手冊，學生要花費較多的時間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機械零件設計那樣的系統(tǒng)完整的課程設計指導書。在設計中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機電專業(yè)方向只有一個班或兩個班，指導教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導。近幾年隨著學生的擴招，機電專業(yè)擴展到4~5個班，指導教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進行培養(yǎng)。

2機電一體化課程設計改進措施

（1）編寫合適的機電一體化課程設計指導書，配齊設計資料。

到目前為止未見過公開出版的機電一體化課程設計指導書，所以有必要編寫合適的機電一體化課程設計指導書，并收集較全的資料進行匯編，與指導書匯編成冊。

（2）規(guī)范設計題目，統(tǒng)一要求。

規(guī)范設計題目不是整個設計都用同一個題目，而是在一個范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達任務書。設計題目一般以簡易數(shù)控機床設計、數(shù)控機床改造設計、機器人及控制設計較為合適。在市場上可見的機電產(chǎn)品多得很，不是所有的機電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機電專業(yè)的課程設置是以機床設計、機器人設計控制為典型產(chǎn)品的，在機電一體化課程設計中要反映課程設置的內(nèi)容。機電專業(yè)方向課程有機電一體化系統(tǒng)設計、計算機控制技術(shù)、機械制造裝備設計、機器人導論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計算機為核心的控制系統(tǒng)；機械方面介紹了機械運動、機械傳動、機械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標準部件，如滾動導軌、滾珠絲杠等。在選題及設計中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設計、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設計、或是工業(yè)機器人及控制設計。這些都具有一定的機械部分內(nèi)容，如數(shù)控機床進給軸傳動部件，機器人的腰身、手臂運動部件及滾珠絲杠、導軌的應用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設計，計算機控制系統(tǒng)設計及對機械部分的控制；從而實現(xiàn)了機電結(jié)合。對規(guī)范化的題目、要求及上述設計內(nèi)容都已編入指導書中。

（3）指導教師的培養(yǎng)。

首先被培訓的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機電一體化課程設計進行中跟班輔導，以培養(yǎng)出合格的指導教師。

（4）加強督察。

當指導教師接到指導課程設計任務后，首先拿到機電一體化課程設計指導書，根據(jù)要求寫出課程設計任務書；并由教研室主任或院教學指導委員會審查，合格才可向?qū)W生下達任務。指導中，教師要填寫指導日志，隨時記錄指導中的難點、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進行小結(jié)，以便下一次指導時提高設計水平。

3機電一體化課程設計指導書主要內(nèi)容

3.1設計題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設計；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機械傳動部件設計

（1）切削力計算；

（2）滾動絲杠螺母副的計算與選型；

（3）伺服系統(tǒng)傳動設計；

（4）步進電機當量扭矩計算及選型；

（5）機械傳動結(jié)構(gòu)設計（繪制一個軸的機械裝配圖）。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設計

（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；

（2）單片機的選用；

（3）存儲器的選用與擴展；

（4）譯碼電路設計；

（5）接口電路設計；

（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學生機電一體化課程設計進行情況

4.1教師配備

近一屆機電專業(yè)學生，每屆有四個班進行機電一體化課程設計，共配備6名教師；其中有四名為獨立指導教師，兩名為輔導教師，為培養(yǎng)新的指導教師儲備力量。

4.2指導書的使用及設計過程

設計學生和指導教師每人一份機電一體化課程設計指導書。教師按照要求寫出機電一體化課程設計任務書，并經(jīng)研究所長審查后發(fā)給學生。設計題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設計、C6132普通車床數(shù)控化改造設計。在同一個題目的學生中，要求設計進給軸部件時，一部分學生設計X軸進給部件，另一部分學生設計Z軸進給部件。整個過程根據(jù)設計任務書的題目、要求和機電一體化課程設計指導書給出的設計步驟、方法，先進行總體方案設計，再進行機械傳動部件設計，最后進行CNC硬件電路設計。整個過程經(jīng)過了機械、電子兩方面的訓練，實現(xiàn)了機電結(jié)合，達到預期效果。

4.3填寫指導日志

教師在指導設計的過程中，及時填寫指導日志，記錄設計中的難點、問題，并進行小結(jié)。