小學語文學困生大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文學困生范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

陶行知說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！睂W生學習困難只是表面現象，更重要的是心理上對學習缺乏信心。作為教師，一定要充分了解學困生的性格特點、興趣愛好、家庭背景和生活經歷，找出學習困難的原因，進而采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。一些學困生的頭腦反應稍慢，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，教師就要不厭其煩地再多講幾遍，或者想辦法編成順口溜，用淺顯易懂的語言講述，直至他們聽懂為止。尤其是對待后進生，更要付出真誠的愛，只有給他們以無私的、真誠的愛，教師才能得到學生的尊重和理解，從而使學困生由“厭學”逐步轉變為“愿學”。

增強學習信心，培養學習興趣

大多數學困生的學習成績不佳、興趣不濃，其主要原因是自信心不足。筆者相信：只要多給學困生展示的機會和嘗試成功的機會，只要在課堂上表現好就給予肯定和表揚，讓他們體驗成功，獲得喜悅，使之感受到自己也是有能力的，也可以獲得成功，就一定能夠增強他們的自信心。例如：在語文課堂教學中，可以挑選一些比較簡單的問題讓學困生回答；也可以通過生動、活潑、形象的教學形式，讓學困生動手操作；還可以在學生的試卷、作業本上寫幾句勉勵的話語。有了多次成功體驗，他們的自信心就會增強，學習興趣也會提高。學生一旦有了學習欲望，何愁他們不主動學習呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熞谡n堂上創設恰當的教學情境，激發學困生的學習興趣。根據教材特點，采用愉快的教學方法，比如有趣的游戲、動態的圖像、生動的語言和教學內容穿插在故事情節中，使枯燥的課文變成戲劇般的情節，能夠促進學生積極地感知、探究，并產生強烈的求知欲，從而激發學生主動參與課堂學習，促進學生自身語文能力的發展。例如：執教《海上日出》一文時，筆者首先利用多媒體播放海上日出的畫面，讓學生體會茫茫大海和奇妙的日出，巧妙地使學生初步熟悉了課文的內容。然后，讓學生找出文中第三自然太陽升起的主要動詞，并根據本自然段的內容畫出“日出圖”；與此同時，用多媒體播放優美的配樂朗讀，學生邊畫邊欣賞“日出”“上升”“跳躍”，再播放太陽的形態、色彩和亮度。如此一來，學生就會因感受到了海上日出的奇觀而驚喜。通過畫圖和欣賞朗讀，學生已經身臨其境，于是，筆者安排學生深情地朗讀課文，讓學生都參與到學習中來，陶醉在海上日出的美景中，很自然地讀出了文意，讀出了感受，從而激發了學生學習語文的興趣。

用寬容去對待學困生的錯誤

教育學生，要注意揚長避短。其實，學困生犯錯誤時自己常常不知道原因或者說是無意識的。對待這些學困生，教師要用春風細雨般的情懷，潤物無聲地熏陶，切不可魯莽行事。不能一發現他們的錯誤，就指責，而應該平心靜氣地幫他查明錯誤原因，讓他明白錯誤，改正錯誤。學生體會到教師的耐心、寬容，感受到教師對他的尊重、信任、關愛和幫助，就會心悅誠服。只有這樣的教育才更深刻，才能強烈引發學生心靈的震動。

榜樣的力量是無窮的

在班級中多樹立典型，讓學困生自己選擇榜樣，爭取別人的理解和重新認識自我；多開展一些主題班會，以學生中某些好的事件和不良的現象作為專題；注意教育班干部和其他同學，對學困生不應疏遠嫌棄，而應當和他們交朋友，給予熱情的關懷和真誠的幫助。只有使學困生明辨是非，自發地糾正自己身上的不良習慣和行為，消除他們的孤獨感和自卑感，才能讓他們的學習和思想紀律有著不同程度的進步。

給學生傳授科學的學習方法

老子說：授人以魚，不如授之以漁。作為教師，不僅要教會學生知識，更重要的是要讓學生會學，懂得學習的方法。在教學中，嘗試讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點，積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔；讓學生做語文學習的有心人，點點滴滴地學習；讓學生把有價值的材料背下來，對增強記憶力、提高學習成績很有幫助。傳授預習方法、學會抓住聽課的重點、有目的的復習等，學困生有了正確的學習方法，也就有了打開知識寶庫的鑰匙，學習成功的喜悅也就隨之而來，學習興趣也就悄然而生。這樣，教師教起來才能得心應手，學生也學得輕松愉快；否則，欲速則不達，學生的學習興趣會大打折扣。

總之，當教師全身心地愛護、關心、幫助學困生，做學生的貼心人時，才能發現學困生的長處。教師要用自己的人格魅力，改進教學方法，加強學法指導，注重學生體驗操作，才能讓學生樂于接受教育，才能使他們盡快地變學困生為優等生，才能收到良好的教育效果。

參考文獻

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0146-02

1 前言

“學困生”是教師在教學活動中經常可以見到的群體。所謂的“學困生”指的是那些在智力和身體感官上沒有缺陷，也就是正常的學生，但是這些學生相較于同年級的學生來說，學習成績較差，在學習各科課程時明顯很吃力，難以達到預期的學習目的。小學語文“學困生”指的是學習語文存在困難的學生，他們在拼音拼讀、生字默寫、語法分析、段落大意歸納等方面存在或多或少的困難。

本文旨在對多媒體工具于小學語文課堂教學活動中的應用進行分析，對其幫助“學困生”走出學習困難的事實進行例證?！皩W困生”問題一直是語文課堂上急需解決的問題，“學困生”的存在不僅對語文課堂教學氣氛和教學效率影響較大，而且對學生的未來長遠發展十分不利。

2 小學語文課堂“學困生”出現的原因

傳統教學方式無法吸引學生的語文學習興趣最終導致的基礎薄弱是“學困生”出現的一個重要原因 這種類型的學生在掌握語文基礎知識方面存在十分明顯的困難。對于語文學習中的拼音拼寫、聲調誦讀、漢字拼寫等掌握十分糟糕；簡單的古詩古詞背不下來，或者今天背下來了，過一夜就全部忘記；閱讀理解抓不住主要內容，自己不能給文章進行分段；作文寫作常常感覺無話可講，或者有話寫不出來；等等。語文知識的學習并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要一個慢慢積累的過程，然而由于個別學生在日常的語文學習中缺乏興趣，導致語文知識累計較少或者掌握不牢固，長此以往，則積少成多，學生的語文學習出現問題，變成小學語文課堂上的“學困生”。

傳統教學方式下小學語文課堂上教學信息滿堂灌的教學方式使得記憶能力較差的學生負擔較大，無法將課堂知識全部吸收 傳統的教學方式下教師講課時主要依靠粉筆和黑板，雖然教師在授課中會書寫一些板書，但是并不可能將所有的課堂上所講到的話全部在黑板上書寫出來。眾所周知，說出的信息具有“即時性”，稍縱即逝并不能持續下來。在這種情況下，有些記東西比較慢的學生則在傳統課堂上學習存在困難，也就造成學生對課堂上的知識無法全部吸收，隨著一節一節的新知識講解，學生心中存在的疑惑則會越來越多，最終造成“學困生”的出現。

3 多媒體技術對“學困生”的幫助表現

多媒體技術可以提升“學困生”學習語文的興趣，促進“學困生”夯實語文基礎 采用多媒體技術開展教學，教師和學生之間鏈接的媒介不再是粉筆和黑板，而是多媒體課件。在制作多媒體課件的時候，教師可以將圖畫、視頻、音樂等穿幻燈片課件，在上課時只需要輕輕點擊鼠標就可以將課本上的知識轉化為圖片、視頻等展現出來，一方面滿足了小學生活潑好奇的天性，另一方面也使這些枯燥乏味的語文知識變得生動有趣，吸引小學生學習的興趣。

如在學習《回鄉偶書》時，教師可以運用Flash技術，向學生展現出一個少年獨自背著包袱離開家鄉，轉眼經年，稚嫩的少年變成了白發蒼蒼的老翁。他回到了自己的家鄉，村中樣貌大變，老翁向村中的小孩打聽自己家的位置，小孩卻笑著問道：“您從哪兒來？”通過這一畫面的展現，學生對書中的內容也加深了印象，便于“學困生”對古詩的背誦。

多媒體技術在小學語文課堂的使用可以使教師講解內容的即時性得到延展，相對于在黑板上書寫板書來說，教師將自己所要講的內容在課件上打出來要方便得多 在上課之前，教師通過充分的備課，制作出上課時所需使用的課件，將自己上課時所要講解的重點、難點在幻燈片上展現出來，還可以在課件上將自己上課時要舉的例子寫下來，等到上課時就一邊向學生講解，一邊將圖文向學生進行展示，給予學生視覺和聽覺的雙重刺激，使語文知識的即時性得到延長，給予“學困生”較長時間的理解和記憶。此外，利用多媒體課件的超鏈接功能還可以將上節課所講的重點進行回顧，從而有效提升“學困生”的語文成績。

4 利用多媒體技術轉變“學困生”的注意事項

由于多媒體技術在小學語文課堂上的使用可以有效提升“學困生”學習語文的興趣，促進“學困生”努力夯實自己的語文基礎；同時使用多媒體技術還可以將教師所講的“轉瞬即逝”的知識有效進行時間的延展，因此在中小學教學中使用多媒體技術越來越普遍。下面就來談一談轉變“學困生”所使用的多媒體技術需要注意的因素。

多媒體技術的使用要掌握分寸，多媒體課件的內容要適合班級大部分學生的學習程度 在新課程理念的指導下，使用多媒體開展小學語文教學，充分發揮學生的積極主動作用是當前教學的趨勢之一。但是這種趨勢并不是說多媒體使用越頻繁越好，課件內容越稀奇越吸引學生的興趣越好，而是要掌握一定的分寸。“學困生”是教師在教學過程中需要特別關注的一個群體，但是也并不意味著教師在制作多媒體課件時以“學困生”的學習程度設定，對于一些十分基礎的問題還反復講解，而是要以班級大部分學生的學習程度進行設定；不可一味地選擇一些色彩明快、內容稀奇的教學圖片、視頻等吸引學生興趣，而是要照顧大部分學生的實際情況，對于“學困生”則可以在課下予以較多關注。

教師在制作多媒體課件時要注意引導學生的自主學習 學生的自主學習能力的發揮是當前教育活動中十分重視的環節，同時也是小學教學的重要目標之一。多媒體技術在小學語文課堂上應用并不是說教師借助多媒體工具將自己掌握的知識全部灌輸給學生，而是要以多媒體課件為媒介，激發學生的動手動腦能力，將小學語文課堂變成學生“唱主角”的課堂，使“學困生”也能積極參與到語文教學活動中來，鍛煉自己的語文表達能力，增強學習語文的動力。

5 結語

“學困生”是教師教學中一個不容忽視的群體，是小學語文教師教學工作中一個重要的、特殊的群體，轉變“學困生”是教師工作的重中之重。

參考文獻

[1]林宇.“學困生”概念之厘定[J].河北師范大學學報：教育科學版，2008（10）.

[2]徐衛妮.提升語文學困生學習力的教學策略研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

篇（3）

“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學?，F在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。

一、小學語文學困生現狀分析

隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生?？傊?，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現學困生的轉化。

二、小學語文學困生轉化策略和方法

1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。

2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。

3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。

4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差?？梢?，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。

5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。

篇（4）

任何一所學校都會有一部分學習困難的學生，被稱之為“學困生”。一般說來，他們智力發展水平正常，但由于受社會或家庭的不良影響、學校教育的某種弊端及周邊不良環境的熏染，或自身的弱點等多種而復雜的原因，使他們學習效果低下，不能達到學校教育規定的要求，影響了學校教育教學質量的全面提高。但小學生可塑性強，只要教育得法、學困生，特別是語文科中的“學困生”是完全能夠轉化的。

一、語文學困生的主要表現

由于語言學習的特點之一實踐性的優點，語文學困生相對于其他學科來說，相對少些。就目前我所遇到的語文學困生語文學習現狀來看，主要表現為以下幾個方面的問題：

1、課前。課前不預習是語文學困生的普遍表現，甚至有的學生根本不知道老師今天要上什么課或者把老師之前對他們的課前安排忘得一干二凈。

2、課中。學困生上課時注意力渙散，部分學生只是表面上在聽，事實上根本不知道老師在教授什么內容，同時也不會及時做筆記或在課本里作注釋。只要仔細觀察他們上課時的神態，就可以發現他們注意力集中的程度。大多數的語文學困生上課時學習態度不認真，身姿不直，低頭私語等等。最終，他們成為了課堂的附屬品。他們出工不出力，人在而"神"不在，浪費時間和精力。反觀學習成績優異的學生，他們上課認真聽講，筆記做得仔細；學過的課文，批注詳細，注釋清楚；個別認真的學生，把自己的預習批注與老師授課時的批注進行對比，從而和老師的筆記找出差距，補上自己課堂沒有聽到或沒有理解的內容。

3、課后。這部分學生課后作業潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經常不做。根本不把課后作業當回事，從而打破了老師精心安排的學習鞏固體系。課堂和課后是學習的兩個最基本的環節。聽課是接受、探究知識的過程，而做作業則是鞏固知識的過程，如果不及時認真地完成課后相應的復習、練習、背誦等，那么所學知識的鞏固率就會大打折扣。

4、課外。課外用于語文的學習時間甚少，課外閱讀量少之又少，也是導致學習成績不理想的一個重要原因。因為語文素質的培養，不是一觸而就的，除了課堂教學外，主要的還是依靠學生的課外閱讀。語文基礎知識的鞏固，可以通過強化或專項訓練來提高；語文閱讀能力的提升，可以通過反復閱讀、對比閱讀、信息篩選等手段來實現；語文寫作能力的提高，除了指導學生構思、立意外，可以通過大量閱讀，豐富學生的寫作素材，充實文章的血肉。

二、轉變態度

多年來，由于受應試教育及不完善的教學評價機制的影響，不少教師為了眼前的利益和榮譽，把畢生的精力和滿腔的熱情都傾注在成績優秀的學生身上，忽視了對學困生的關愛與幫助，個別教師甚至采取歧視的態度。因此，對學困生的轉化，教師應首先轉變對學困生的態度，把更多的愛轉移到學困生身上，做到“五多、四少”，即多接觸、多關心、多幫助、多理解、多鼓勵；少批評、少指貴、少譏諷、少告狀。與他們建立親密和諧的師生關系，實現合作學習。如：我對現任班級的幾名學困生，在上課時有意將期望、關懷、愛護的目光投向他們，課后談心，與他們交朋友，兩個學期后，這幾個學困生語文成績明顯提高，有的作文成為班上可借鑒的范文。

三、矯正心態

一旦成為學困生，他們常常是在消極的心理狀態下學習，缺乏經驗，訓練不足，學習失敗和困難又使他們產生自卑感，喪失自信心和學習動機。因此，幫助學困生矯正心態，消除自卑感，樹立自信心是必不可少的步驟和環節。

首先，要指導他們尋找自信。教育他們善待失敗與挫折，懂得“失敗乃成功之母”的深刻含義；引導他們正確評價自己，對遭致失敗的原因作認真仔細的分析，如：基礎不牢還是粗心大意，是功夫不深還是方法不當？教給學生學會補償，相信“勤能補拙”，給學生講科學家、成功人士的典型事例。

其次，教師要讓他們樹立自信心。用低調期望值，以平常心看待他們的失敗，應更多地看到他們的成功，肯定的評價，把他們的學習態度和努力程度作為評價重點。例如：一些學困生短時間內成績有了一定的提高，但與優秀學生相比，仍然有較大的差距，我們要同他們的過去進行縱向比較，哪怕是很小的一點進步，也應該給予肯定的評價。

四、激發動機

學習動機是直接推動學生學習的動力，是影響學習效率與學習成績的重要因素，所以，培養和激發學困生正確的學習動機是非常必要的。

（一）教育學困生明確學習目的。“學習語文干什么？為什么？怎么學？”結合教學，我時常提醒學生，使他們把當前的學習與未來的理想結合起來，把學習和運用聯系起來。從而對沒有興趣的任務仍然能堅持努力學習。

（二）激發學習興趣。其具體做法如下：

1.運用新穎生動、靈活多樣的求異求活教學方法，激發學習興趣。如：指導學習自讀課文用點撥式，讓學生自主學習；上教讀課文用啟發式，師生互動學習；上內容豐富或主題理解有分歧的課文用探討式；有的課文可同時交叉使用多種方法。對事件的理解用點撥式，對主題的挖掘用探討式，并組織分組競賽，為自己的理解找到充足的理由。學生興趣得到充分激發，竟挖掘出兩種截然不同的意見。

2.恰當使用現代教學手段，運用情景感染，提高課堂效率。如教學一些實景的課文，可通過幻燈讓學生了解景物的形態、光彩及其變化過程制作成課件，使用多媒體教學，學生可主動積極地理解課文，輕松學會看云識天氣。

3.組織引導課外閱讀，激發與滿足學困生的求知欲。組織閱讀交流，介紹閱讀方法，讓學困生在文學名著的海洋中遨游，讓雄偉、深厚、祟高的時代精神，高超的語言藝術魅力，感召每一位學困生，使他們走出困境，不斷提高，不斷超越。

（三）強化學習動機．教師可與不同層次的學困生簽訂相應的學習協議，督促他們學習進步。

五、教給學法

科學的學習方法和良好的學習習慣，可使學習“事半功倍”。

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近期，筆者參與了學校開展的《小學語文學困生轉化策略與途徑研究》課題，通過對小學語文學困生的成因及表現的研究，發現影響他們作文水平提高的因素不僅僅是來自智力方面的，更多的是來自一些非智力因素，比如學困生的自卑心理，缺乏自信，情感脆弱，沒有良好的學習習慣等等?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”作文教學是最適合發展、展示學生個性的領域。因此，要提高小學語文學困生作文水平，教師從關注學困生的特點著手。下面，筆者結合自己的實踐，探究出以下對策與各位同仁交流。

一、尊重差異，樹立學困生習作的信心

學習中的自卑心理是指一個人對自己的智力、學習能力及學習水平作出了偏低的評價，總覺得自己不如別人、悲觀失望、喪失信心等。在小學語文學困生中經常聽到“我語文學不好了”“我不會寫作文”等喪失學習信心的言論。他們對作文的懼怕心理，語文考試的不及格，使這些學困生在思想上產生了嚴重的自卑感，對寫作的信心不足。小學語文學困生的語文知識薄弱，往往是錯別字連篇、病句成堆、敘述空乏。特別是有些學困生因害怕作文出現病句、錯別字、結構混亂等等鬧出笑話而遭到同學的恥笑，以致不敢多寫，甚至不寫。他們認為作文是一件很難甚至可怕的事情。

學困生需要尊重與溫暖，更需要扶植。對于這類學生，教師要利用各種機會調動他們寫作的積極性，因為學困生思想情緒長期處于壓抑、被動的狀態，大多數得不到教師的關心，教師要用愛和感情的泉水擦亮學生心靈的窗戶，隨時關心他們，只有這樣才能感動學生，教育他們。同時要盡可能多地給他們創造一些實踐活動的機會。比如課堂上啟發他們的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的詞藻，生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想。教師要注意發現他們習作中的閃光點，及時肯定鼓勵，讓他們充分體驗到成功的快樂。例如，我經常把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發他（她）對作文產生興趣，產生寫作的欲望，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步。久而久之，這些學生會覺得寫作并不神秘，并不可怕。隨著實踐內容的擴展，他們想說、想寫的欲望更強了，作文的自信心也隨之提高了。

二、降低要求，激發學困生習作的興趣

小學語文學困生之所以作文能力弱，一個重要的原因是感到作文的眾多要求束縛著自己，對作文不感興趣，厭惡作文。因此，要提高他們的作文水平，需要減少作文的束縛，多角度、全方位地激發他們的作文學習興趣。

教師在作文教學中，對待語文學困生要減少寫作形式、內容等方面的束縛，在同一個作文題目下，允許他們使用不同的寫作方式來表達，比如，學困生可以是書面作文，也可以是口頭作文、美術作文、體態作文等，凡是能傳達個體的思想、意識、目的，都可以稱為作文。小學語文學困生語文基礎薄弱，在寫作中，只要能做到文從字順地表達出自己的意思，已經是一種成功了。教師要給他們營造一種寬泛的寫作氛圍，消除學困生寫作的壓抑和畏懼心理。

不少學生的作文枯燥無味，沒有真情實感，除了寫作的基本功不牢外，另一個原因就是缺乏作文的興趣。故此，語文老師應在平時的作文教學中更注重情感教學。比如，從學困生的性格、愛好中尋找寫作的興趣。因為每個人的性格愛好都不同，從心理學的角度來講，愛好中蘊藏著極大的興趣，把作文教學寓于愛好之中是激起學生作文情趣的好辦法，我在作文課上就常常啟發學生談談自己平時有什么愛好，為什么愛它，是怎樣愛的，愛好中有哪些樂趣等。通過引導、激發學生的寫作興趣，我出示作文題目《我的愛好》《我喜歡……》等。這樣，學生不但不討厭作文課，寫起作文來也輕松愉快，水到渠成，而且寫出了真情實感。

三、循序漸進，養成學困生習作的習慣

小學是學習的關鍵期，也是學生形成學習習慣的重要時期。學習習慣很大程度上決定著學習的效果。小學語文學困生怕寫作文，主要原因在于沒內容可寫，“巧婦難為無米之炊”。他們有的不知道怎樣連句成段、連段成篇，有的寫不具體……要解決這些長期困擾學困生的問題，還必須從培養他們良好的作文習慣入手，循序漸進地引導他們走進寫作之門。

1.培養學困生先說后寫的習慣?！罢f”是“寫”的另一種形式，出口成章，既能提高口語交際能力，又是提高書面表達能力的重要手段。先說后寫是為寫作理清思路，定好框架結構。

2.培養良好的讀書習慣。教師在引導學困生博覽群書的前提下，還要培養學困生邊讀邊思考、不動筆墨不讀書、勤于積累、遷移運用的讀書習慣。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學困生學習文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學困生抄寫并熟記，為學生以后寫秋天的景物做了鋪墊。

篇（6）

學困生的日益增多，使得以往教師不分層次教育，采取“滿堂灌”的教學方式不能很好地適應教學要求。針對這一現狀，教師如果不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，那么，學困生的數量必將不斷地增加，從而影響學校的教學質量。

一、語文學困生概況分析

1.學困生的定義

學困生，是指學生個體在其發展過程中教育教學達成度較低，以及相對于特定學校和班級環境來衡量時，表現出欠缺或不足的學生。

2.學困生學習的具體表現

不少的學困生都在課前預習方面做得不到位，甚至不知道教師接下來的教學安排以及教學課程，這就使得他們上課時，無法跟上老師的節奏，從而在起跑線上就比其他人慢一步。

上課注意力不集中是很多學困生的普遍問題。因為上課注意力渙散，所以他們不能很好地把握老師的授課內容，有的甚至不會在書本上做筆記。最后的結果就是，他們浪費了大量的時間，但是沒有達到自己預想的要求。

根據多年的經驗我們不能發現，學困生作業潦草應付，能拖就拖，甚至有的學生不做作業。聽課只能起到接受和探究知識的目的，做作業是一種鞏固知識的環節。如果不及時對教師授課內容進行認真的復習、練習，那么所學知識就不能得到鞏固。

語文這門課程，對課外的閱讀量有一定的要求。課外付出的時間少，課外閱讀量少，也是造成學習成績不理想的原因之一。語文是一門需要積累的課程，適量的課外閱讀可以豐富學生的寫作素材，充實學生的情感世界。

3.語文學困生的類型

（1）家庭成長缺失型，隨著隔代教育現象的不斷出現，學困生的比例不斷上升。一方面，祖父輩和學生存在著年齡代溝和教育代溝問題，無法進行良性教育，另一方面，由于家庭結構和成員關系，他們的父母長期不在家，使得孩子缺少父母的關愛，造成孩子成績的不理想。

（2）人生定位失誤型，在市場經濟轉型的大情勢下，出現了很多負面的思想，如讀書無用論。正是社會和家庭兩個方面的因素，使得部分學生在社會和家長的錯誤引導下對學習失去了興趣。

（3）學習方法不當型，在學生中，很多人存在有學習方法的誤區，他們可能很努力地學習，但是沒有正確的學習方法的引導，他們的成績一直提不上來。這類學困生的比例較大，也是我們教師轉化工作的重點。

二、語文學困生的轉化策略

1.競賽轉化

競賽的目的不在于最后的輸贏，而是通過競賽這一方法，加強學困生的合作能力和學習的積極性，從而達到共同進步。

例如，我在教授《鳥的天堂》時，組織大家開展好詞好句記憶比賽，評出先進的典型，優勝組可以獲得相應的獎勵。我有意將幾個學困生安排在一個小組，目的是使學困生克服依賴其他同學的心理。結果發現這一組的學生學習熱情很高，也十分的努力。雖然沒有拿到第一名，但是他們的學習熱情和積極性已經被調動起來了，并且愿意從心底里接受學習。

2.提問轉化

眾所周知，當被提問的時候我們的注意力會高度的集中，所以我們在教學中要向學困生提供很多的問答機會，以此來增強他們的學習參與能力，并且適當地采取梯度問答，不斷加強問題難度。

在學習《長城》的時候，我會讓學生觀看長城的圖像資料，然后請部分注意力不太集中的學生來為大家朗誦課文。接著就對學困生進行提問：你看到長城有什么樣的感覺？他說：壯觀！我順勢問道：面對我們古代先輩的智慧結晶，你有什么看法？他說，我感到了作為一個中國人的自豪，我感到了我們民族的偉大。我看著那個學困生，贊許地點了點頭。

3.鼓勵轉化

對于學困生來說，他們渴望得到老師和學生的認可和鼓勵，所以，我在每一次的課堂上都會請幾個學困生對文章進行脈絡的梳理，然后鼓勵他們，讓他們感受到我的關心和愛護，使得他們增強對自己的信心。

在學習《火燒云》時，我就請一個學困生來給大家梳理火燒云的過程，可能因為緊張或者沒有很好地掌握課文，那個學生反復地說著剛開始的過程。我笑著鼓勵他，沒事，說錯了老師幫你補充，他有了信心很快就說完了，雖然有的地方有錯誤，但是他走出了表達的第一步。

篇（7）

在如今新課標改革的背景下，其宣揚的核心理念是謀求每一位學生的全面的發展和需求。因此就要求在實際的教育教學活動中關注每一位學生，不忽視任何一名學生。而在小學語文教學中，經常會遇到一些基礎知識相對薄弱，語文素養較差的學生。對于這一類的學生我國教育界曾經有幾種名稱：“差生”、“后進生”、“學困生”等，現在比較傾向于用“學困生”[1]。要使每一位學生都得到發展，每一位學生都得到全面發展。不僅關注學習優秀的學生，更要關注學習落后的學生，給以更多的關懷和鼓勵，使其取得進步。一位當代著名的學者及教育家說過關注一位差生使其獲得進步，其意義比培養一位優秀人才更有價值。

一、對小學語文學困生研究的必要性

語文的學習是一個人的在當今社會與人交往，即展開社會活動所必須具備的能力的關鍵。小學語文階段的學習，主要學習的是最基本的口語交際、閱讀書寫等能力，這是一個人在進入社會并很好的融入社會必須掌握的第一步。同時，很多研究資料顯示，很多高年級的學生甚至成年人在語文能力方面表現的欠缺，都與在幼時小學階段沒有打好基礎有一定的關聯。因此展開對小學語文學困生的研究不僅具有學術價值，更有一定的社會價值。

因此，對小學語文學困生進行研究，對于學困生個體而言，能夠幫助其找出自身存在的問題，并從中探究克服的方法，使其更好的學習知識，為今后的語文學習打下良好基礎，自身得到發展；對于整個學困生群體及社會而言，克服語文學習困難，能夠更好的進行表達及書寫運用，增強人際交往能力，人際關系更加和諧，有利于推動社會的發展進步[2]。從更廣的范圍看，人民整體語文素養的提高，也有利于宣揚中華優秀文化。

就小學語文學困生這個群體而言，目前還是存在一定規模的。因此需要對此進行一個深入探究。主要從學困生的學習狀況，產生學習困難的原因以及對此的解決措施三方面進行研究。小學語文學困生主要表現在基礎知識積累的薄弱。其產生的原因是多方面的，主要包括學校教育因素、家庭教育因素及學生自身存在的問題。對其解決的措施也要從多方面產生的原因入手進行解決。

二、小學語文學困生的現狀

（一）缺乏學習興趣

小學語文學困生，首先對語文的學習有一定的抵觸心理，相比較其他課程對待語文課堂態度更加消極。在課堂上，不愿回答老師的問題，不能順利地跟隨老師的思路完成整個教學過程。期間，會出現走神、說話、做小動作等逃避課堂的行為。在課下，也以一種敷衍應付的態度去對待老師所布置的作業等任務。

（二）基礎知識的學習與積累相對薄弱

1.拼音及漢字的識記、書寫困難

在低年級基礎學習階段，學生沒能很好地掌握，以致之后對關于拼音漢字為基礎的其他學習造成影響。目前我國使用的大部分語文教材，在學生一年級入學伊始就開始學習拼音。很多兒童在沒有完全適應校園生活的情況下，直接進行拼音的學習具有一定的難度。同時，由于大多學生在入學之前已進行過拼音方面的學前教育，老師在教學過程中也容易壓縮拼音的教學時間，加快進度。這就更容易使在入學前沒有系統學習拼音的學生落后。拼音的學習又是漢字的基礎，這就開始產生了一部分的學困生。

2.文段語意理解困難

小學語文學困生缺乏基礎文字功底的積累，在對文段語意的理解過程中，不能快速有效的篩選有效信息。尤其在學習課文及做閱讀理解時，常在文段的中心思想，主旨立意的理解方面出現偏差。對閱讀過的課文或文段中，不能準確的體悟出作者的思想感情，同時也缺乏對文段理解的情感體驗和反饋，缺乏對文章在整體把握上系統認識。

3.缺乏良好口頭及書面表達能力

上面提出的前兩方面主要指學困生對信息輸入方面的困難，而語言表達能力這一方面指的是學生對信息輸出方面的困難?？陬^表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。在課堂上對老師提出的問題不能脈絡清晰的表達，語意中主次不分明。還存在回避老師的問題，羞于回答問題的表現。在書面表達上，文字空洞，缺乏情感體驗，多存在語法錯誤。

（三）學習任務經常不達標

在課堂上，這些語文學困生不能快速有效的完成教師布置的各種小任務。在課下，對教師布置的課外作業方面表現出吃力，不能獨立完成等現象。在平時的測評、學期中期末的排名中都相對靠后。未能或剛剛能達到小學語文階段的學習標準。并且以上現象具有相對穩定性。

三、小學語文學困生成因分析

篇（8）

在傳統意義上，教師會將學科學習較差的學生歸為學困生行列。小學語文是語文學習的萌芽階段，忽略存在的問題，或者對學生過度施加壓力，都會對學生產生不良的影響。教師應該客觀地分析學生語文學習中存在的問題，再有針對性地進行引導，才能幫助學困生進行轉化，并且為日后學習打下良好基礎。

一、小學語文學困生成因分析

1.先天因素

所謂的先天因素，是指學生在系統接受教育之前耳濡目染學到的語文知識。語文教學主要學習的是漢語語言文字，是一門重要的工具學科。從我們開始學習說話時，就已經開始了語文的學習。小學階段是我國教育的開始階段，在這之前，有些學生家長會有意識地引導學生背誦一些文章詞句；也有一些家長自身文化素質較高，孩子在耳濡目染中會學到一些較為出彩的語言，這些都是先天環境因素的影響。另一方面，是學生真正的自身因素，有些學生天生沒有語言優勢，也就是我們所說的“天賦”，當然這種情況是極少數。

2.學生的學習方式與態度問題

部分學生對語文學習存在問題，是因為語文學習的方式與態度存在問題。在方式上，未能很好地把握語文學習對聽、說、讀、寫能力的要求，跟不上教師的教學速度。在態度上，也有一部分學生從小就被灌輸英語、數學學習的重要性，忽視語文的學習，從心理上對語文教學產生輕視感。

3.學生的心理問題

學生的心理方面問題并不單指學生對語文學習的輕視，而是上升到更為深入的心理層次。部分學生可能因為家庭、學習、環境等諸多因素，存在厭學心理，這部分學生表現為各科成績普遍差；也有些學生會因為自身的某項不足，例如不敢在公共場合表達自己等，產生自卑心理，而語文教學又有聽、說、讀、寫等多方面要求，促使這部分學生對語文學習產生懼怕或抵觸心理。

4.對教師的不認可

小學生年齡尚小，對于一些問題的認識尚處于懵懂狀態，因此就會受一些外部因素影響。對于教師影響學生學習也存在兩個方面，一方面是學生真的無法適應教師的教學方式，而語文學科重積累，一步跟不上，步步跟不上；另一方面，是教師的言談或者穿著等因素引起了學生的反感，遭到W生的抵觸，進而影響語文學習。

以上是語文學困生產生的幾點常見原因，由于每位學生都是獨立的個體，存在不同的情況，因此，教師在教學過程中要注意觀察，具體分析每位學生的情況，不可一概而論。

二、學困生轉化策略

1.分層教學，發揮小組的力量

分層教學是新課改以來普遍興起的一種教學模式，教師可以根據學生學習情況，將學生進行分類，并針對學生的情況，制訂不同的學習目標、教學方式等，促使學生逐步進步。分層教學中最重要的一步就是對學生進行分組，將學生分為不同的學習小組，教師不僅要針對每一組學生進行不同教學方案的設計，還要鼓勵學生之間互相幫助，發揮小組力量。值得注意的是，小組的分配，不能完全以學生的學習成績為標準，而是要以學生的實際情況為

標準。

2.鼓勵學生，提高學生學習興趣

教師的每一句評價都可能影響學生的一節課，因此，教師要在教學過程中多鼓勵學生，尤其是對一些因自卑而導致語文學習成績較差的學生要多進行鼓勵，幫助他們找到自信。一項調查顯示，語文學習成績較差的學生90%以上會產生自卑心理，因此教師在教學過程中要加以鼓勵，而非不予理睬或者言語上的諷刺。

3.提高教師綜合素質

教師綜合素質的提高有兩個方面的要求，其一是教師注重自身道德素養、儀容儀表的修繕，不給學生留下不好的印象；其二，教師要緊扣新課改脈搏，提高教學質量，豐富課堂形式，培養學生學習興趣，在教學中做出深入的探索。

小學階段的學習是學生學習的基礎階段，尤其是作為基礎學科的語文學習，影響的不僅是學生某一科目的學習，更影響到學生日后人文素養的養成，關乎終生發展，要引起教學工作者的高度重視。小學語文教師不可以因“學困生”這一標簽而放棄任何學生，要做到循循善誘，幫助學生養成良好的學習習慣，為日后的學習打下良好的基礎。

篇（9）

在教學中，教師最傷腦筋的就是學困生的轉化問題了，新課改以來，我一直從事小學語文教學，就小學語文學困生的轉化問題，來談談我自己淺顯的一點看法。

一、尊重學困生，幫助學困生樹立信心

學困生一般都具有這樣的特點：上課不專心聽講，注意力不集中；作業不能及時完成或應付了事；考試成績不理想。如果作為教師只看到學生不能完成作業或成績不理想就予以否定，這將大大地打擊學生的學習興趣，也嚴重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助學困生得到進步，就不能因為他成績不理想而歧視他，相反，而應給予更多的關心和幫助。我現在所教的班級中，有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動的男生，他上課控制力差，常搞小動作，所以影響了學習，上期語文成績分數是最少的。這學期開學，我把這位坐在最后面的學生調到了最前面，并對他說：“你上課老搞小動作，把你放在最前面是想監督你，希望你有所改變。其實最重要的是，你很會說話，我想看到你在上課時第一個把手高高的舉起來，明白嗎？”當時他若有所悟的點了點頭，后來只要是他上課沒搞小動作，積極舉手，下課時，我都會對他說一句“你真是學習語文的一把好手！”每每聽到這話，他都能露出自信的笑容。這學期，連續兩次小考他都打了“優”。我想作為教師，只要平時把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發現自己的閃光點，學困生也能成優生。

二、運用激勵機制，體會成功的快樂

老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的弱勢群體更為強烈?！敖o點陽光就燦爛”這話說得非常好，對學困生，教師往往是一個友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。賈朋是我班一個非常調皮的、而且特不愛做作業的學生，有很長一段時間他都讓我頭痛。一次批改作業后，我找他談話，很友善地說：“我一向認為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看?！焙髞恚斔e手回答問題時，我都試著用“你真行，這么難的你都說對了?！薄澳闾瞬黄鹆?，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現有進步后，下課時，我又會特意站他那對他說一句“今天你進步了”?！敖裉炷氵M步了。”這句話大概只說了一個星期，想不到他的作業居然也能堅持每天寫了，不要再去“跟”了，這幾星期，我感覺很輕松，因為再也不要去找他來補作業了。正是因為運用了激勵性的話語，這名同學才有這么大的變化，以往老批評埋怨他，反倒適得其反，而現在，正是在激勵話語的鼓勵下，他體驗到了成功，才有了飛速的進步。

三、查缺補漏，有的放矢

“學困生”一般知識漏洞較多，接受能力較差。講授新課前，專門為他們精心設計一些“準備題”，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發現錯誤及時點撥。每教完一個章節，專門安排一兩節講評課，把學生平時容易出錯的問題及時匯集起來，師生共同探討這些題目錯在哪里，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪。

四、堅持幫扶，共同成長

開展同學間的幫扶活動，以優幫差，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發學生學習的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得益。為了使“一幫一”活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每周進行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不了幫助的學生。可喜的是，一些被幫助的學生經過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了幫扶的效果，由此激發了學生的學習積極性、主動性與進取心。

五、強化訓練，夯實基礎

小學低年級階段的語文教學，主要以識字教學為基礎，然后進行聽、說、讀、寫的訓練等。要進行這些方面的訓練，要嚴格要求學生，讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。這既是良好習慣的培養，又是對“學困生”堅強意志的訓練。教師可通過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養學生自己讀書，并養成從閱讀中發現問題、積極思維的良好習慣，引導“學困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學習的主人翁意識，又可激發他們不斷進取的求知欲。學生對語文學科的工具性以及規律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反復地講清語文學習的積累與實踐的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進步而驕傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎。

六、整合資源，形成合力

要成功轉化語文“學困生”，除了依靠教師的力量外，還應努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種因素的作用。定時家訪，以尋求其家庭成員的配合與支持，達到共同促進“學困生”成長的目的。大家都以積極的、接納的、寬容的心態與“學困生”相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養自制力，就能促進其實現有效的轉化。

總之，教師要善于找出“學困生”的成因，積極探索“學困生”的轉化策略，打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉“學困生”的帽子，實現健康發展，成長為社會有用之才。

參考文獻：

[1]朱曉琳.等待，讓課堂開出和諧之花――小學語文教學中學困生轉化策略之我見[J].新課程學習：上，2013，（03）：168-169.

篇（10）

在我們的語文課堂上，總會發現有這么一群學困生，他們遵守紀律，專心聽課，認真完成作業，但學習成績卻無法提高。在學習中，他們比其他同學付出好幾倍的努力，語文成績卻總不見起色。究其原因我發現他們是學習方法不恰當，他們學習語文的方法是采用死記硬背，不假思索地機械記憶，并通過對此重復直到大腦中留下印象為止的學習方法，他既不理解，又不講究記憶方法和技巧，還常常造成記憶內容的互相混淆，容易遺忘。對此，教師應該幫助不求甚解的學生改變學習方法，引導他們深入地思考、探究，使他們掌握正確的學習方法，并能做到全面系統地分析、理解，學會舉一反三。

在我班上就有部分學生由于自己在語文學習上不求甚解，不喜歡思考、探究問題，課堂上他們就是默默的一群，從而導致了學習成績不理想。在語文課堂上，我留充裕的時間去讓學生去讀課文，給他們足夠的時間去思考老師提出的問題，并讓他們在合作交流中不斷進行思考，調整自己的答案，使他們在思考的過程中真正掌握知識。如四年級《萬年牢》一文是略讀課，課文閱讀提示“要求默讀課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認真、實在。聯系生活實際，和同學交流讀后的體會?！庇捎谒哪昙墝W生轉入獨立閱讀課時間不長，讓他們通過自讀自悟的方法來解決以上問題是有一定難度，尤其是不求甚解的學生。課堂上，我不急于讓學生匆匆讀文就來探討以上問題，而是幫助他們把問題分解并進行逐題擊破。1. 找出課文中父親做糖葫蘆的幾件事。2. 在這幾件事中畫出父親做事認真、實在的語句。3. 聯系生活在文中描寫父親做事認真、實在的語句處寫上批注。把問題分解主要是針對哪些不求甚解的學生梳理思考問題的順序，化解他們的畏難情緒，感受到語文學習其實是循序漸進的過程，只有把課文讀熟、讀透問題就迎刃而解了。

二、好習慣成就好成績

莎士比亞說：“習慣若不是最好的仆人，它便是最壞的主人。”好習慣會讓一個人優秀、杰出，壞習慣會引導人一步步走向消極、失敗。對學生來說，好的習慣必定會成就好成績。在調查中發現現在的小學生在語文學習中缺乏預習、課后復習、獨立思考、質疑問難等習慣。不良的學習習慣為他們的學習帶來了許多的困難，久而久之厭學情緒不斷出現，他們對學習毫無興趣，視學習為負擔，把學習作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學習活動，課堂上注意力容易分散，對待學習漫不經心，嚴重的還會與老師對抗，擾亂課堂秩序、欠交作業等不良行為，最終成為了學困生。

培養預習習慣。小學階段正是習慣養成的關鍵時期，如果老師能在備課時認真備好課前預習作業，相信學生一定能在小學階段養成好預習的習慣。否則，預習只能是一句口頭作業。學習最終目的是讓學生掌握知識，學會學習、提高自學能力，而語文預習的目的不單單是讓學生讀讀課文，我們還應該循著語文教材的特點從字詞到內容到提出問題按年段特點來布置預習作業，領著學困生一步一個腳印走上語文學習的正道。筆者在多年的教學中踐行如下的年段預習作業原則，收到了良好的效果。一、二年級的預習作業：1. 把課文讀正確并圈出本課的生字詞。2. 把生字詞拼一拼。3. 把課文內容以講故事形式講給父母聽。三、四年級的預習要求：1. 把課文讀正確、流利，自學生字詞。2. 課文主要講了。（根據每篇課文不同設計以補充填空式來分解三、四年級概括主要內容的難點）。3. 讀了課文，我知道了。五、六年級的課文預習作業設計主線如下：1. 把課文讀流利，摘抄本課生字新詞。2. 課文主要講了一件什么事？簡單畫出課文的思維導圖。3. 我的疑問：。預習是上好課的保證，學困生有了這樣的預習指引，他就能對課文的字詞、內容等方面都有所準備，到了課堂，他們的學習積極性也會得到提高，久而久之他們就能參與到學習中去。

培養閱讀習慣。一切學識淵博、才智出眾的人都有大量閱讀的習慣。作為小學語文教學，培養學生閱讀習慣尤其重要。而教師對閱讀的重視、對學生閱讀興趣的培養和閱讀方法的引導，則是幫助學生養成閱讀習慣的關鍵所在，更是提高W困生喜歡學習語文的有效途徑。作為語文老師，我們應該在學生到學校的第一天就要每天布置課外閱讀的作業，讓家長來協助課外閱讀的開展，為學生的終身閱讀打開大門。到了中高年段，語文老師更要培養學生課內得法，課外延伸的閱讀方法。要想得法于課內，作為語文老師一定要把課堂還給學生，讓學生在課堂上多讀、多思、多寫，加強語文課堂“聽、說、讀、寫”落實到實處。

篇（11）

每一個學校，每一個班級，都在不同程度地存在著一定數額的學困生。學困生普遍存在著一種失敗者心態，自信不足是學困生學習成績差的原因。學習進程中反復經歷失敗，產生了消極心理狀態是導致學習動力喪失的原因。 所以我們知道早在2000多年以前，偉大的教育家孔子就對其學生說過：“視其所以，觀其所由，察其所安?！边€有一位教育家說：“沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師?！毕热藗兊慕涷灨嬖V我們教師對學生了解的重要性，所以要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先要了解學生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數，對癥下藥。以下就是我對小學語文學困生成因的分析及提出的解決方法：

一、學困生形成原因情況分析

我認為有四個原因：1、父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，這是學困生形成的家庭原因。 2、教師思想教育不力以及片面追求成績。對學困生輔導不及時是學困生形成的學校原因。 3、人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路是學困生形成的社會原因。 4、非智力因素。不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進“雙差生”行列。

二、轉化學困生對策

1、教師應在平時上課中，有意強化學困生對學習的敏銳感，多引導他們對學習的觀察和思考，如多做一些有趣味性的學習題目。思維活動是一切智力活動的核心，要從培養學困生的思維能力著手，去轉變他們學習感到困難的狀況。

2、教師要教給學生學習方法，要讓他們學會學習。 引導學困生掌握一些基本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質教育必須完成的一項基本任務。所以在教學中我高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，比如：實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統整理知識等方法。

3、班主任即要注意培養學困生的學習興趣，同時還要注意培養其興趣的穩定性和集中性，使學困生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

4、老師要對學困生進行輔導，而且還要是及時的。在教學過程中，教師要幫助學困生檢查和反思自我，明確自己想要學習什么并獲得什么，確立達成的目標；要幫助學困生尋找、搜集和利用學習資源；要幫助學困生設計恰當的學習活動和能夠行之有效的學習方式；要幫助和維持學困生學習過程中積極的心理氛圍等。

5、培養學困生的學習興趣。轉化學困生學習困難的策略之一就是培養學困生的學習興趣，感受和欣賞學習的魅力，形成自覺學習和追求新知識的傾向。當學生通過自己的努力獲得了進步，掌握了一定的學習方法，他才能變被動為主動，才能感受成功的快樂。在個人學習成就和學習信心之間，存在緊密的聯系，我們在教學中，首要問題就是激發學生學習的興趣。

我們知道目前培養學生學習興趣的途徑很多，我 認為以下幾點頗為重要：

（1）要對學困生降低學習要求。學困生基礎差、思維能力弱，因此教師在講課時要注意從簡入手。講解知識時盡量分散難點，對他們盡量提問簡單的問題，讓他們上黑板板演時也適應從他們的實際能力。對于作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題，題量要適中，適當給予模仿性練習的機會，并加強一些變式訓練，以提高學習的興趣。

（2）要對學困生積極關注。 我們要要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師按部就班的講解，枯燥無味的語言聽不進耳，對知識也不感興趣。我們應恰當運用特別提醒的藝術性的教學語言來引起他們的注意，引導每位學生進入積極的學習狀態，從而達到教學目的。

6、我們要增強學困生的自信心。 學困生由于學習差，往往信心不足，容易產生悲觀失望的自卑心理，從而對學習產生恐懼心理。多鼓勵，常表揚。在課堂上多說一些鼓勵性的話語，在作業批改中多批上一些：“進步真大”，“真棒”，“你的字寫得真工整，繼續保持”。評價的內容盡量具體些，讓他們覺得老師是真心的在表揚他們，從而增強繼續學習的動力和認為自己可以學好的信心。所以在進行教學和課后輔導時，要有意識地出一些比較簡單的題目，以培養他們的信心，讓他們能夠品嘗到成功的喜悅，讓他們感到，只要努力學習、方法得當、持之以恒，自己完全可以學有所得、取得好的成績。

7、轉化學困生的外部條件是家庭的配合。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

屬于充滿感情的事業就是教育，沒有愛，就沒有教育。所以教育要以寬廣博大的胸懷面對后進生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵。在轉化學困生過程中，我們不僅要摸清后進生的致差原因，而且要知道學困生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優點；我們不僅要與學困生建立一種和睦可親的關系，使學困生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點，對他們的長處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。轉化學困生是一項長期的工作。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰，千萬不可急躁粗暴。在轉化后進生過程中，常常會出現這種情況，我們對后進生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時我們的教師要注意：如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，必須要先穩住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質的飛躍。后進生的基礎差、起步小、與優生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。