緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇經濟管理類專業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1．全面性與真實性

傳統的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。

2．實踐性與實驗性

高校借助企業先進的理念、設備、技術，建立穩定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉化，培養學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業任務，企業人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。

3．動態性和系統性

基于實習基地的案例教學是一個動態的發展過程。在這一過程中包含著若干階段和環節。各階段環節之間相互聯系、相互整合。實習基地企業的各發展階段面臨的問題和對同一問題的應對方式有所不同。與傳統教學案例相比較，伴隨實習基地企業的發展，教學案例面臨著動態更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環環相扣，校企合作的過程就是這些階段或環節的系統的嵌套體系。基于實習基地的教學案例可以制作成系列化，彼此相關聯，以此反映實習基地企業及其在人力資源管理、市場營銷、生產管理等方面的全貌，如此有利于培養學生的系統化思維和邏輯思維。

4．互動性強與收益性高

案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業建立密切的互動性的的伙伴關系。無論從實習基地企業教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權使用等，還是課堂或企業現場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預期的效果。同時，實習基地企業也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。

二、基于實習基地的案例教學實施步驟

基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:

1．建立實習基地

本著“互惠互利、共同發展”的原則，各高校應積極與企業開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結合，建立一批長期、穩定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養方案的機制，與企業共建優勢明顯、特色鮮明的專業，利用企業的技術與設備完成實踐教學。這種合作優勢互補、利益共贏，企業獲得了緊缺人才和先進的理論指導，學校實現了教學實習基地建設和社會需求的特色人才培養。

2．撰寫教學案例

在實習基地實踐的基礎上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設計教學案例。案例撰寫要針對經管類學生現有的能力、知識結構和專業要求進行設計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業素養。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業的典型和關鍵事件、成功經驗、優秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發展的過程，經管類專業與現實經濟生活聯系密切，因此，案例應跟上時代要求，根據實習基地的發展及時更新，反映當前實際。

3．實施教學

有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業。基于實習基地的教學案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業兼職教師相互配合，企業兼職教師或主要當事人分享案例，引導案例討論，高校教師參與討論。假如企業兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。

4．總結改進

為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應進行后期的總結，對教學成果有利的教學內容、教學形式繼續發揚，有悖于教學目的的內容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。

三、實施過程中存在的障礙

基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規范，專業集群效應很難體現出來

當前的校企合作案例教學還處于一種自發、散漫的初級階段，大多數都是依靠個人關系來聯系企業，沒有形成一種長期、穩定、成熟的機制。當前，我國雖有相關文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導性辦法。校企合作案例教學是許多經管類專業課程中都會用到的方法，是培養學生創造能力和實踐能力的有效教學手段，但現實中，許多高校和實習基地企業并沒有形成一個有效的專業群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業與實習基地企業對接。

2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系

完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業經營管理的實踐經歷和案例教學組織能力。然而，現實中大部分教師仍缺乏真正的企業管理經歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現行的教學管理制度設計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現實中企業會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業兼職教師和當事人因為工作任務和業務很難安排時間參與案例教學，時間經常沖突，難以配合案例教學。

3．實習基地建設經費缺乏

高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創新意識和實踐能力，以適應未來社會發展的需要。實習基地建設、案例教學、聘請企業兼職教師需要一定的經費支持，同時，與作為實習基地的企業建立良好的關系以保證雙方有效合作亦需要一定的經費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經費的撥出不足以維持基地建設項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業兼職教師來訪等，均缺乏必要的經費支持。

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經濟管理類專業要培養新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環節，使實驗教學成為人才培養中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經濟管理類專業的實驗室建設長期處于滯后的狀態，難以適應不斷提高的人才培養的要求，成為制約經濟管理類專業人才培養的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設，發揮實驗教學在人才培養中的作用，已經成為當前教學改革中急待解決的重要問題。

一、經濟管理類實驗室建設的必要性

經濟管理類實驗室的規劃與建設必須堅持“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的設計思想，站在一定戰略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經濟學院經濟管理專業開始進行計算房的建設，這就是經濟管理實驗室的雛型，經歷10多年的建設和發展，它對經濟管理類專業的學科建設和人才培養都發揮著重要的作用。

1、建設經濟管理類實驗室是培養復合型經濟管理創新人才的有效途徑

面向21世紀的經濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創新精神的復合型經濟管理人才。這就對傳統的教學手段和教學內容提出了挑戰。傳統的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業知識與相關知識融會貫通起來，而難以培養出復合型經濟管理創新人才。計算機模擬技術方式被應用于經濟管理專業人才培養領域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業模擬實戰等教學方法啟發學生發現問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對經濟管理類的專業知識、專業活動的系統理解與認知，在現代教育技術基礎上真正搭建起一個培養復合型經濟管理人才的平臺。

在培養經濟管理類專業本科生的實踐活動中可以發現，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構；第二，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。長期以來，為解決上述問題，對經濟管理類專業的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設經濟管理類實驗室是經濟管理專業學科發展的必然結果

隨著信息技術在各行各業的滲透，經濟管理的理念也在不斷地發展，經濟管理學科系統自然地融入了新知識、新技術、新方法和新思維，因此經濟管理實驗室的建設正是經濟管理類專業學科發展的結果，是經濟管理學科現代化建設和發展的必然結果。

二、經濟管理類實驗室現存在的問題

1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠

長期以來，對于經濟管理類專業的教學方式有一個普遍的看法，認為經濟管理類專業屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養計劃。而經濟管理類專業實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經濟管理類專業的實驗室的建設。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設長期滯后于人才培養的需求，難以發揮其在人才培養中的必要作用。

2、低水平重復建設，實驗室利用率較低

一方面是實驗室建設的資金不足，另一方面，經濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設的局面。院內實驗室普遍是按照專業來設置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經濟管理類專業實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設立一些設施與項目。“小而全”的重復建設，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發揮規模效益。

3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材

傳統教學認為，經濟管理類專業的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內容只是重復理論教學內容的簡單、孤立的實驗項目。基于這些觀念的影響，經濟管理類專業的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業教學內容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養計劃相脫節，實驗環節流于形式。學生普遍反映實驗環節收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實驗室教師隊伍建設長期滯后

由于經濟管理類專業實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業人員少、學歷低、知識結構單

一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質上只是實驗室的設備管理人員，缺乏經濟管理專業理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質量的提高，也不利于學生能力的培養。

三、經濟管理類實驗室建設思路

實驗室的建設與發展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內涵與支撐。

1、改革實驗課程教學體系

在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業的不斷拓寬在教學計劃中應按專業分類，設置相同的基礎課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設課創造了有利的條件。經濟管理類專業實驗課程教學體系應符合相關學科群的發展，課程的設置、實驗項目的選擇及內容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現有的管理類實驗課教學體系和實驗設置，對實驗項目、內容和深度，以及側重點加以區別，把實驗教學活動分為經濟類和管理類兩大類型。對于經濟類專業的實驗課程應整合設置為一門課程，以便相關理論驗證及相關原理演示的融會貫通，而對于管理類專業的實驗課程則分設會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統計實驗、財務實驗、經營實驗、商務實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術實現綜合設計。

2、進行分層次的實驗教學

在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉常規實驗設備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設計性實驗為主。這一層次主要是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設計和操作能力得到真正的培養。第三層次，逐步開設綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設置一些難度較大或根據學生的愛好與特長自己設計開發的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設計性實驗競賽和等級考試，以培養學生的綜合創新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設置。這一層次，則主要是為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。

3、實驗隊伍建設要改變傳統的用人觀念

實驗教師是實驗室建設與管理中最活躍的因素，建設高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據新形勢的要求，從知識結構、學歷結構、專業結構、年齡結構等方面綜合考慮，力求建成一支技術精干、基礎扎實、素質過硬、樂于奉獻的實驗技術隊伍。

4、建立適應教學和科研發展需要的多種功能并存的實驗室體系

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一、調查設計的背景和思路

從近幾年經管類專業就業情況看，社會對管理類應用型人才需求量日益增加，該類人才的短缺問題逐年顯現，我國大多數綜合性大學相繼開設了經濟管理類專業，包括國際經濟與貿易、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、信息管理與信息系統等專業。經濟管理類專業的開設對我國各地區經濟、社會的發展產生了積極的影響，并已在我國的高等教育中占有重要的地位。根據經管類應用型人才所從事的職業以及經濟管理工作在當代社會中的地位和作用，經管類專業人才應具備的就業能力主要有：

1．較為扎實的經管類專業知識體系。主要包括專業知識和專業技能以及與專業相關的知識。

2．較強的經濟市場分析能力和創新能力。包括具有經濟管理的業務能力、適應環境能力、運用信息能力、溝通協調能力、人際交往能力、團隊合作能力和贏得競爭優勢的創新能力。

3．較為全面的企業管理素質。包括具有較好的內在修養、社會適應性和良好的情緒控制能力、談吐和禮儀。

基于以上三個方面，本文以甘肅省某大學經管類專業2006級學生為調查對象，共發放問卷350份，回收有效問卷340份，有效率為97%。了解大學生對自身就業能力的評價，進而為提升大學生就業能力提出相應的對策。

二、大學生就業能力現狀調查分析

1．專業知識技能方面

從我國現在的經濟發展狀況以及勞動力市場的要求來看，專業知識和技能仍然是影響大學生就業的重要因素。正如西方學者恩德爾斯（Enders）所言“專業人員和專家在社會中正在變成更為重要和有影響的群體”。[1]從表1看出，40.4%大學生認為自己的專業意識較強；而接近50%的認為自己的專業意識、專業技能均一般；甚至有70%的認為解決專業問題能力一般，62.8%的認為掌握專業知識一般。

表1 大學生專業知識技能自評表（%）

 

專業知識技能項目

很強

較強

一般

較差

很差

解決專業問題能力

4.0

19.3

70.0

6.3

.4

專業意識

7.6

40.4

46.2

5.4

.4

掌握專業知識

4.0

22.4

62.8

10.3

.4

專業技能

9.9

31.8

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經濟管理類專業要培養新時期所需要的“寬知識、厚基礎、應用型與創新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環節，使實驗教學成為人才培養中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經濟管理類專業的實驗室建設長期處于滯后的狀態，難以適應不斷提高的人才培養的要求，成為制約經濟管理類專業人才培養的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設，發揮實驗教學在人才培養中的作用，已經成為當前教學改革中急待解決的重要問題。

一、經濟管理類實驗室建設的必要性

經濟管理類實驗室的規劃與建設必須堅持“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的設計思想，站在一定戰略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經濟學院經濟管理專業開始進行計算房的建設，這就是經濟管理實驗室的雛型，經歷10多年的建設和發展，它對經濟管理類專業的學科建設和人才培養都發揮著重要的作用。

1、建設經濟管理類實驗室是培養復合型經濟管理創新人才的有效途徑

面向21世紀的經濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務并重、具有全局觀念和創新精神的復合型經濟管理人才。這就對傳統的教學手段和教學內容提出了挑戰。傳統的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業知識與相關知識融會貫通起來，而難以培養出復合型經濟管理創新人才。計算機模擬技術方式被應用于經濟管理專業人才培養領域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業模擬實戰等教學方法啟發學生發現問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業教育與專業技能訓練的同時，獲得對經濟管理類的專業知識、專業活動的系統理解與認知，在現代教育技術基礎上真正搭建起一個培養復合型經濟管理人才的平臺。

在培養經濟管理類專業本科生的實踐活動中可以發現，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構；第二，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。長期以來，為解決上述問題，對經濟管理類專業的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設經濟管理類實驗室是經濟管理專業學科發展的必然結果

隨著信息技術在各行各業的滲透，經濟管理的理念也在不斷地發展，經濟管理學科系統自然地融入了新知識、新技術、新方法和新思維，因此經濟管理實驗室的建設正是經濟管理類專業學科發展的結果，是經濟管理學科現代化建設和發展的必然結果。

二、經濟管理類實驗室現存在的問題

1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠

長期以來，對于經濟管理類專業的教學方式有一個普遍的看法，認為經濟管理類專業屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養計劃。而經濟管理類專業實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經濟管理類專業的實驗室的建設。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設長期滯后于人才培養的需求，難以發揮其在人才培養中的必要作用。

2、低水平重復建設，實驗室利用率較低

一方面是實驗室建設的資金不足，另一方面，經濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設的局面。院內實驗室普遍是按照專業來設置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經濟管理類專業實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設立一些設施與項目。“小而全”的重復建設，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發揮規模效益。

3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材

傳統教學認為，經濟管理類專業的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內容只是重復理論教學內容的簡單、孤立的實驗項目。基于這些觀念的影響，經濟管理類專業的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業教學內容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養計劃相脫節，實驗環節流于形式。學生普遍反映實驗環節收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實驗室教師隊伍建設長期滯后

由于經濟管理類專業實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業人員少、學歷低、知識結構單一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質上只是實驗室的設備管理人員，缺乏經濟管理專業理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質量的提高，也不利于學生能力的培養。

三、經濟管理類實驗室建設思路

實驗室的建設與發展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內涵與支撐。

1、改革實驗課程教學體系

在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業的不斷拓寬在教學計劃中應按專業分類，設置相同的基礎課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設課創造了有利的條件。經濟管理類專業實驗課程教學體系應符合相關學科群的發展，課程的設置、實驗項目的選擇及內容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現有的管理類實驗課教學體系和實驗設置，對實驗項目、內容和深度，以及側重點加以區別，把實驗教學活動分為經濟類和管理類兩大類型。對于經濟類專業的實驗課程應整合設置為一門課程，以便相關理論驗證及相關原理演示的融會貫通，而對于管理類專業的實驗課程則分設會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統計實驗、財務實驗、經營實驗、商務實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術實現綜合設計。

2、進行分層次的實驗教學

在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉常規實驗設備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設計性實驗為主。這一層次主要是培養學生獨立思考能力和設計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設計和操作能力得到真正的培養。第三層次，逐步開設綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設置一些難度較大或根據學生的愛好與特長自己設計開發的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設計性實驗競賽和等級考試，以培養學生的綜合創新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設置。這一層次，則主要是為那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。

3、實驗隊伍建設要改變傳統的用人觀念

實驗教師是實驗室建設與管理中最活躍的因素，建設高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據新形勢的要求，從知識結構、學歷結構、專業結構、年齡結構等方面綜合考慮，力求建成一支技術精干、基礎扎實、素質過硬、樂于奉獻的實驗技術隊伍。

4、建立適應教學和科研發展需要的多種功能并存的實驗室體系

教學型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據教學與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據專業的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設與改革的持續發展。

四、結束語

隨著現代經濟、信息技術的快速發展，傳統的“課堂填鴨式”教學模式已經不能適應現代經濟管理類人才的培養需要。經濟管理類教學和科研必須緊密結合實驗教學以成為廣大經濟管理類教師和研究者的共識。經濟管理類專業實驗室的建設從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經濟管理類實驗室的建設過程中，必須深刻認識到經濟管理類實驗室建設的必要性和對于經濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網絡等“硬”環境和應用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環境兩個方面如手，最終實現有機結合，培養出合格的經濟管理類人才。

【參考文獻】

[1]尹恩山：經濟管理專業實驗室若干問題研究[J]，實驗室研究與探索，2003（5）.

篇（5）

1高職經濟管理類專業實踐教學的模式

1.1采用案例的教學模式

案例教學模式逐漸成為高職經濟管理類專業實踐教學的重要模式，不僅可以很好地幫助學生鞏固理論知識，還可以提升學生各方面的能力，比如，創新能力、探索能力等。案例教學模式的概念，指的是將教學內容與案例分析進行融合，教師根據實際教學的目標，選擇較為真實的案例，進行高職經濟管理類專業實踐的教學。比如，在高職經濟管理類專業實踐教學的過程中，教師可以向學生播放相關案例的視頻，要求學生根據案例的內容，提出有針對性的問題，并使問題得以解決。在此期間，教師應公平對待每一個學生，對其進行正確的指導。教師在選擇案例時，應確保案例具有合理性以及真實性等特點。

1.2采用校企合作的教學模式

校企合作的教學模式，是高職經濟管理類專業實踐教學最常見的一種模式。這樣的教學模式是通過高職院校與企業之間的聯系，為提升學生的綜合能力形成的特殊模式。采用校企合作的教學模式，可以為企業培養更多的優秀人才，但是，在社會經濟飛速發展的過程中，校企合作的教學模式仍存在很多問題未被解決。比如，學生在企業實習期間，因學生的專業與企業的經營目標不一致，致使學生未能積極參與到專業實踐教學當中，嚴重影響了高職經濟管理類專業實踐教學改革的效果，這一問題成為限制高職院校及企業發展的主要影響因素，從而給校企合作教學模式的開展帶來巨大的影響。采用校企合作的教學模式，在一定程度上，對學生的未來發展起到促進作用，同時也增強了高職院校與企業之間的緊密聯系。

2高職經濟管理類專業實踐教學改革存在的問題

2.1缺乏專業實踐的重視程度

就現今高職經濟管理類專業實踐教學的情況而言，諸多高職院校存在問題，比如，缺乏專業實踐的重視程度，這一問題成為專業實踐教學的顯著問題。眾多教師認為作為經濟管理類的學生，應當將理論知識作為學習的重點，只有理論知識得到充分的掌握，才能更好地應用在專業實踐教學中[1]。但是，教師未能認知到專業實踐教學的重要性，致使理論教學與實踐教學未能很好的融合，導致高職經濟管理類專業實踐教學受到一定的限制。

2.2教學模式受到限制

就高職經濟管理類專業實踐教學的實施力度而言，專業實踐教學的改革，未能很好地適應現今不斷變化的教學環境，在一定程度上，限制著學生的個人發展，未能滿足學生發展的大量需求[2]。比如，諸多高職院校的專業實踐教學內容缺乏引導性，在經濟管理課程的教學過程中，未能對學生起到引導作用，除此之外，也未能及時將專業實踐轉變成教學模式，在實踐的過程中，尚未形成健全的運行機制，致使專業實踐教學的成效受到限制。

2.3教學平臺相對落后

教學平臺相對較為落后，致使專業實踐教學存在很多問題未被解決，導致專業實踐教學基地的建設未能得到有效落實，未能達到高職院校的實際發展目標[3]。比如，大多數高職院校在專業實踐教學期間，未能與企業形成統一的對接機制，使得高職經濟管理類專業實踐教學具備眾多特點，如單一性、限制性等。經濟管理類學生難以融入企業開展的專業實踐活動，這成為限制高職院校穩定發展的主要影響因素，同時也限制了高職經濟管理類專業實踐教學的落實力度。

3優化高職經濟管理類專業實踐教學改革的幾點措施

3.1加大力度重視專業實踐的教學

在時代飛速發展的環境下，為促使馬鞍山職業技術學院得到長遠發展，應加大力度重視專業實踐的教學。與此同時，在人力、物力、財力等方面，加大投入力度，為經濟管理類學生營造一個優良的學習環境和氛圍，同時也為高職經濟管理類專業實踐教學的改革奠定堅實的基礎。加大力度重視專業實踐的教學，應先改善專業實踐教學的相關理念，促使素質化、人本化等觀念作為專業實踐教學的發展理念，在根本上提升學生各方面的學習能力，以此來促進經濟管理類學生的個人發展。除此之外，教師可以引導學生學習專業實踐教學的內容，將理論教學與實踐教學進行結合，在教學改革的推動下，創建健全的專業實踐教學體系，最終提升高職經濟管理類專業實踐教學的成效。

3.2創新教學模式

隨著社會經濟的不斷發展，高職院校之間的競爭日益激烈。為使馬鞍山職業技術學院在市場環境中占據主導地位，最為重要的是對專業實踐教學模式進行創新，促進馬鞍山職業技術學院的高效發展。專業實踐教學模式的創新，應當對專業實踐教學課程展開深層次的探討，使得高職經濟管理類專業實踐教學模式具有諸多特點，如綜合性、應用性以及時效性等。為使專業實踐教學模式的創新得以正常進行，應將市場需求作為創新的原則，為馬鞍山職業技術學院的未來發展培養更多的綜合性人才，促使經濟管理類學生更加認真學習，能夠更好地掌握理論知識與實踐內容，不僅可以加快高職經濟管理類專業實踐教學的改革力度，還可以為學生的個人發展提供諸多便利條件。

3.3建立優良的專業實踐教學平臺

在高職經濟管理類專業實踐教學改革的過程中，為促使高職院校的相關教學機制得以落實，應建立完整的專業實踐教學平臺，促使專業實踐教學平臺逐漸呈現出多元化的趨勢，校企合作方面就顯得格外重要，比如，以馬鞍山職業技術學院專業實踐教學的改革為例，為促使經濟管理類學生能夠在實踐中得到充分鍛煉，校企合作之間應積極開展實踐活動，將企業作為綜合實踐的平臺，為即將畢業的學生提供平臺，促使其能夠在企業中進行社會實踐，使得學生深刻地明確每一個崗位的職責，并且認知到高職經濟管理類專業實踐教學的重要性，以此來提升學生自身的社會實踐能力，為學生的未來發展增添色彩。

4結語

篇（6）

步入21世紀以來，高等職業技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業的高等職業技術教育也在這一教育領域占據了非常重要的地位，大多數高等職業技術學院都開設了經濟類管理專業。目前，教育界在理論上對理工類專業的高等職業技術教育研究較多，對經濟類管理專業的高等職業技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業的高等職業技術教育的研究。

經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業的高職教育因其專業特色，對實踐性教學環節提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業培養畢業生偏離高職教育的目標。

經濟管理類專業的高職教育應是以管理實施技術知識為主導框架，其他知識作為基礎和輔助的教育，培養為管理實施過程提供技術保障和技術支持、最終完成項目的人才；這類教育的關鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項目的開發及實施。經濟管理類專業的高等職業教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業環境，使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。

1．脫離真實的職業環境使高職院校的專業設置相對滯后于企業需求。隨著經濟的發展，企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變

化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等導致企業對管理人才需求也日趨不穩定。比如，現代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業增加了對具備相應現代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業的聯系松散，使得其專業設置滯后于企業的需求，主要體現在穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求，出現了教學內容與實際需要的斷裂。

2．脫離真實的職業環境使專業設置的通用性與學生就業的行業特征發生偏差。除部分行業辦的高職院校外，大部分學校所設置的經濟管理類專業都是通用專業。如電子商務、會計、商務管理、市場營銷等，其行業特征不明顯。但學生畢業后都會在一個特定的行業就業，學校與企業聯系松散，不能使學生熟悉就業的行業背景，如國家的產業政策，競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。

3．脫離真實的職業環境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約，使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數較多；教學環節程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。

4．實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有

一個系統的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑

加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。

1．通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。

2．通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。

3．通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。例如：人力資源管理部的學生協助培訓部工作人員對企業員工正進行技能培訓，并參與對員工的職業技能考核。銷售部的學生協助企業對本市各大型商場進行調查，寫出詳細、全面的調查報告，并可在有經驗的銷售人員帶領下進行實際的推銷工作；生產部的學生擔任實習值班經理對生產人員進行監督檢查，進行成本調查，根據考查結果對企業生產經營管理提出可行性建議。公關部的學生對社會公眾進行統計整理，收集有關信息，設計調查問卷，參與公關事件的策劃準備工作。總之，通過實訓切實體會了企業間競爭的形勢、職工就業的艱辛、企業管理的難度，對學生全面素質的提高有很大促進作用。

4．企業也是教師開展現場調研的基地。是促進教師將其科研成果與企業的現實問題結合起來，在直接為企業創造效益的同時，也提高了教師的實踐能力。科研成果轉化為生產力的平臺。企業是教師開展調研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。以實例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經濟管理類專業的高職教育主要內容。教師、學生與企業頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學方式的真實性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學生與現實之間的心理距離，提高了學生自主處理問題的自信心。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業(企業)的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。例如：北京聯大市場營銷專業的學生到大型商貿企業——藍島大廈，頂崗實訓：湖南經濟管理職業學院的旅游與酒店管理專業與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學生頂崗實習，實習生可以領到實習工資；酒店可以到學校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽定聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團等委托湖南經濟職業學院培養工商管理專業、旅游與酒店管理的大專與本科學歷的人才。這些培養模式均由企業選送生源，培養對象全部是這些企業的員工。教學計劃由雙方結合企業的生產經營管理實際共同制訂。理論教學由學院承擔，依據教學計劃將企業經營管理中一些問題安排在課堂教學中，實習被安排在企業中，由雙方共同指導。這種方式培養的人才針對性強。適應企業要求快，為企業所歡迎和認可；在這個基礎上，學校和企業也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學體系。學校把企業經理、行業專家聘請到學校來。成立高職各專業教學指導委員會，傾聽他們對人才培養的要求和設想，共同制定人才培養方案。

還聘請一些企業家、專家作為客座教授為學生進行講學、講座。學院教師也可以參與企業的經營管理實踐活動。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業達成協議，由企業在學校挑選學生，雙方根據企業的生產經營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，職稱論文實現培訓、就業一條龍服務的聯合方式。湖南科技職業學院于2001年與順德一家精密儀器公司達成協議，為該公司培養機電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業生，開創了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學的先河。湖北經濟學院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團、中商集團進行聯合，組建“中百倉儲經理預備班”、“中商營運經驗預備班”，為企業定向培養中高層管理人才，開辟了校企聯合辦學的新天地。根據校企合作協議，中商集團、中百倉儲根據企業發展規模和人才引進計劃，每年從湖北經濟學院工商管理學院市場營銷專業專科生中遴選30名晶學兼優的學生組成“中商營運經理預備班”和“中百倉儲經理預備班”。然后。結合專業教學計劃，培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美、勞全面發展的管理類、營運管理人員。學生畢業后，經過校企雙方的共同考核，合格者直接進入企業，成為企業中高層儲備人才。訂單式教學班開設的課程分兩部分，一是校內理論及實踐教學。包括公共基礎課，專業基礎課，專業課和專業技能課四類共32門；二是企業開設的課程。包括基礎課、技術課和社會實踐課三類，實踐教學項目也作了具體安排，主要包括市場調研、模擬實習、賣場實習等。校企雙方分階段對該班學生進行考核，實行“滾動淘孤”，非“預備班”的學生中品學兼優者，經過學校推薦，企業考核，經雙方認可再補進來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯合辦學的具體實施形式，有利于調動企業辦學的積極性與主動性，發揮企業人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現企業資源與學校資源的有機整合，優化資源配置；有利于學生了解企業文化，熟悉企業規章制度，加強學生對企業的認同，培養學生的主人翁責任感和敬業精神，增強學生的協作意識，提高學生的組織管理與決策能力；該方式實現了招生與招工同步，有利于調動學生的學習積極性。

4．企業管理咨詢業務。高等職業技術學院利用其經濟管理理論、管理技術和產業務實的優勢，接受企業的委托，分析企業存在的問題、辨析可能給企業帶來巨大利益的機會，根據清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。湖南經濟管理職業學院成立了咨詢業務部，專門對企業開展信息咨詢、管理咨詢、戰略咨詢等業務，目前已為湖南的很多企業如：三湘汽配城、常德米業公司、婁底農業高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務，包括市場定位，戰略規劃，環境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據客戶的具體需求，為企業提供管理咨詢業務，加強了學校與企業管理層的緊密結合，促使學校隨時關注著科技和管理發展的前沿動態，更好地將理論與實際結合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實踐經驗，還能為案例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材，有些項目可以吸收學生參與，提高學生的創新能力，為學生提供真實性更高的職業環境。

參考文獻：

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[2]何琪得．校企聯合：寧波的現實與選擇[J]．職業技術教育．2003．12

[3]訂單式教育——校企聯合辦學的新舉措[J]．湖北經濟學院工商管理學院．姚自平《職教論壇》2003．14

[4]劉曉明、楊如順．高職校企合作的現狀、問題及模式選擇[J]．浙江師范大學高等技術學院．職教論壇．2003．14

[5]北京聯大產學合作教育試點實踐．中國高職高專教育網．www、tech．net．cn

篇（7）

隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善,經濟社會對人才的需求也從單一的學科專業知識和背景轉向了復合型、應用型人才的需要。因此,高等學校作為高級人才培養的主要組織,也必須按照經濟社會發展的需要來進行教學模式的轉變。市場經濟使法制經濟的理念深入人心,在當代社會,具有單一商學或者法學專業的人才已經難以滿足經濟社會發展的需要,因此,對于工商管理類專業來講,其必須將既懂經濟、又懂管理和法學作為培養的目標。這一點不僅在我國經濟實踐中得到了體現,同時也是美、英等經濟發達國家工商管理類專業的發展方向,即將工商管理類專業與法律專業的結合作為主流,如美國斯坦福大學、英國曼徹斯特大學、新加坡國立大學等,“法商結合”已經進行得如火如荼。另外,根據有關工商管理類專業畢業生就業統計數據,工商管理類專業畢業生由于知識結構層次不明確以及知識面不夠廣等問題,被排在我國十大就業難專業中,這也嚴重影響了政法院校工商管理類專業的生存和發展。所以,為了實現政法類院校“工商管理類專業”又好又快發展,利用政法類院校的優勢學科――“法學”的支撐作用,在政法類院校實施“法商結合”勢在必行。

國內對“法商結合”的研究進展不是很多,基本上局限于一些政法院校和商學院,如湖南商學院劉夢蘭(2004)首先考慮了法學專業的“法商結合”問題,提出要對法學專業學生加強商學類課程,使法學專業畢業生能夠在法律實踐中做到游刃有余;龔志軍(2008,2009)對就業角度和人才培養模式的建立進行了論述,指出社會對人才的需求必須要法商結合;曾荇(2008)從法商結合的課程設置角度進行了研究,提出了在法學專業課程設置中盡量體現法商結合;胡艷香、陳蓉(2010)基于商科院校法學本科專業的法商結合針對商法學課程體系設計作了探討。但是通過目前僅有的文獻來看,研究者對“法商結合”的本質以及如何實現“法商結合”還沒有形成共同的觀點,故此,本文就政法院校如何實現“法商結合”人才培養目標應采取的措施進行一些探討,為政法院校“法商結合”人才培養模式的構建提出一些建設性的建議和對策。

一、改革人才培養方案,突顯“法商結合”的復合型人才培養特色

人才培養方案是專業教學的主要依據和計劃。圍繞著培養服務于社會經濟建設這一目標,“法商結合”人才培養目標應該是:培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力,能在企、事業單位及政府部門從事管理等方面工作的高級專門人才。“法商結合”專業學生主要學習管理學、經濟學、法學的基本理論和基本知識,接受經濟、管理方法與技巧方面的基本訓練,從而到達具有分析和解決經濟管理問題的基本能力。

這種人才培養方案充分體現了“寬口徑、重交叉,管理學、經濟學和法學相結合的特色”。在人才培養方案的設計中,應該實行管理學、經濟學和法學三大模塊的教學方案,可以確定“三面六點”的“法商結合”專業特色建設立體框架(見圖1)。

而體現在專業設置上,可以設置以下專業,如法務會計、金融市場運作與管理、國際貿易與WTO、市場營銷與市場法律制度、人力資源管理與勞動法律制度、經濟犯罪偵查等。

二、改革課程教學內容,加強新教材建設

目前,我國工商管理類專業的教學管理體系基本上來自于西方國家大學,可以說,它一方面對我國發展市場經濟,提高企業管理效益、效率起到了一定的作用,另一方面,這些內容從某種程度上來講又脫離了我國經濟發展的實際情況。因此,我國工商管理專業的教學內容存在著“本土化”的要求,否則,培養出來的學生就不可能與實際需求相結合。為此,在相關課程的教學內容上,應以“法商結合”為目標,以教材建設為核心,對課程教學內容進行改革,加強新教材的建設。

而考慮到法商結合的目標和人才培養方案,在教材建設中主要要考慮各專業核心課程的法商結合,比如:對企業管理專業的核心課程――現代企業制度,就可以和公司法的內容結合起來,人力資源管理可以和勞動、社會保障法結合,技術創新管理和知識產權法結合,國際貿易與國際貿易法律結合等等。

三、通過請進來、派出去的方法,培養一支雙師型教學團隊

1、圍繞“法商結合”專業建設目標和任務

第一,可以進行相關教師到企業中去兼職從事相關管理工作并實行輪崗制度,擴大專業教師的企業認知度,從而豐富其教學內容,增加本土化案例教學;第二,聘任企業家在“法商結合”專業做兼職教授,或定期邀請企業家為學生講授經濟管理方面的實踐內容;第三,鼓勵相關教師兼修或者進修法學方面的課程,使教師隊伍首先實現法商結合。

2、加強對青年教師培養培訓力度

創造條件、提供機會讓青年教師去國內外進修、企事業單位參加生產實習,鼓勵青年教師攻讀碩士、博士學位。同時給每位助教確定一名教授或副教授作為指導教師,建立“一幫一”的機制,發揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用,提升青年教師的科研教學能力和實踐能力。另外,鼓勵教師參加諸如人力資源師資格、注冊會計師、物流師、報關員資格等各種資格證的認證,培養一支雙師型教學團隊。

3、建立企業服務中心,走產學研相結合之路

發揮雙師型教學團隊的優勢,建立企業服務中心,積極開展工作,從企業的設立、管理規章制度的建立、管理流程設計、人力資源管理方案和戰略的制定、營銷策劃、企業形象設計、企業項目論證以及稅收籌劃等各方面入手,全方位地服務于地方企業的管理和發展。尤其是要對企業在日常經營管理中出現的各種涉及法和商的問題及時研究,并對企業提出合理化建議和處理意見,真正走產學研結合之路。

四、進一步加強和改革實踐教學,培養應用性人才

“法商結合”類專業的實踐性極強,實踐性教學是“法商結合”類專業教學的生命線,因此,實現專業實踐性教學是“法商結合”類專業建設的一個非常重要的環節和方面。故此,法商結合的教學團隊必須積極探索、不斷實踐,以校內實踐性教學為主、校外實踐性教學為輔;以理論教學為主、以實踐性教學為輔,培養學生動手、動口、動腦的三動能力。

結合政法類院校的實際情況,政法類院校可以構建“校內實踐性教學(課堂案例教學+實驗室教學+第二課堂教育+論文撰寫)+校外實踐性教學(課程企業實習+暑期專業實踐+畢業實習)”的“法商結合”類專業實踐性教學體系的基本框架。

1、校內實踐性教學

(1)案例教學。該方法的運用主要是以經濟管理類專業所開設的課程為主。在具體的教學中,可以運用游戲式教學法、互動式案例教學法來培育學生的實踐、創新能力,該方法簡單實用,能夠激發學生的學習興趣,發揮學生學習的主動性,可以得到廣大學生的認可,教學效果良好。

(2)實驗室教學。建設“商務實驗實訓中心”和“法律實驗實訓中心”。在具體的教學過程中,充分發揮實驗室的實驗教學功能,通過較全的實驗教學用資料,結合具體的課程教學,進行課內實驗,使學生既掌握了相關的理論知識,又具備了所學知識的實際操作技能。

(3)第二課堂教學。豐富的第二課堂對拓展學生專業知識、培養學生實踐能力非常重要。可以邀請一批國內知名專家學者、企業家和司法工作者來校舉辦專業前沿理論知識的講座或經濟管理、司法實踐的報告會。同時,結合學生專業技能的培養,舉辦一些諸如“大學生營銷策劃大賽”、“大學生法律知識競賽”等活動來拓展學生的知識結構,鍛煉學生的實踐操作能力,效果將會非常顯著。

(4)撰寫論文。主要開展學年論文和畢業論文兩種形式。這種實踐教學方式在訓練學生獲取知識、選擇信息能力、鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力等方面非常有效。

2、校外實踐性教學

(1)相關企業實習。在具體的教學中,結合《企業管理概論》、《物流管理》、《企業信息管理》、《市場調查與預測》、《財務管理》、《財務分析》、《項目管理》等相關課程的教學,通過任課教師帶隊,到相關企業進行短期的企業實際感受,使學生對相關企業管理環節形成一定的感性認識,從而提高學生的專業興趣和感知度。

(2)暑期專業實踐。這是一種利用假期讓學生通過打工、調查等方式到企業進行專業實習的實踐性教學形式。

(3)畢業實習。可以采取以集中實習為主、分散實習為輔的模式,充分發揮專業實習基地的作用和功能。

綜上所述,對政法類院校來講,“法商結合”人才培養勢在必行,也是大勢所趨。政法類院校可以通過確定人才培養模式、改革課程體系、建設一支雙師型的教學團隊以及改革實踐性教學環節等方面來形成自己獨特的人才培養模式,為我國社會主義市場經濟背景下的經濟建設培養大批人才,從而發揮政法類院校的優勢。

【參考文獻】

[1] 龔志軍:商科院校“法商結合”特色與法律專業就業形成機制研究[J].網絡財富,2008(6).

[2] 胡艷香、陳蓉:商科院校法學本科商法學課程體系的個性設計[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(1).

篇（8）

中圖分類號:G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0084-02

1 經濟管理類實驗室建設的緊迫性與現狀

1.1 經濟管理類實驗室建設的緊迫性

根據近年來高校發展的趨勢,結合高校近年來的實際情況,很多專家以大量事實說明,必要的實驗環境和條件是經濟管理類專業建設的重要內容,并且已經成為經管類專業發展的瓶頸之一。正如教育部專家指出的,“文科不需要實驗室”的傳統觀念已經被證明是不符合新世紀教育實際的,面對新形勢和工作的現代化,經濟管理類專業已面臨著非改不可的局面。無論是社會還是學生、家長,都對經濟管理類專業在教學思想、內容、手段方面的滯后提出了改革要求。

建設好經管類專業實驗室是經濟管理類專業學科建設的迫切需要、有效手段,是提高學生素質、滿足信息時代人才需求的必需,也是提高高等學校科研水平的重要措施。

總之,實驗條件和實驗室的建設,對于經濟管理類專業是非常必要、非常重要的和非常迫切的,在一定意義山已經直接制約著這個專業領域的發展水平和發展速度。

1.2 經濟管理類專業實驗室建設的現狀

隨著教育改革的深入,特別是信息化建設的發展和開展素質教育,經濟管理類專業實驗室建設已經沖破了傳統觀念的束縛,得到了各級領導越來越多的關注和支持。各地區、各學校已經涌現出一批致力于經濟管理類實驗室工作的積極分子,并且取得了一批初步的成果。

然而,大量的事實表明,從總體上看,經濟管理類專業的實驗室建設還是處于自發的、分散的起步階段。與理工科專業的實驗室相比,資金短缺、條件落后,缺乏規范。人員流失的情況十分嚴重,在思想認識、管理機制、成果認定、條件待遇等方面還存在許多亟待解決的問題,迫切需要各方給予更多的關注和大力的支持。必需充分認識到經濟管理實驗室建設的必要性。

2 經濟管理類實驗室建設與管理的原則與要求

實驗教學的指導思想是致力于培養既具有扎實的經濟學、管理學理論功底,又具有較強的實際操作能力和應用能力的、適應現代化經濟與管理需要的復合型、創新型、應用型專門人才,努力服務地方經濟建設。因此,對經濟管理類實驗室建設和管理提出的要求和應遵循的原則如下:

2.1 先進性

經濟管理類實驗室的建設無論在整體布局上,還是在計算機配置上以及在網絡結構上,都應該是最優化配置,要達到高校先進水平。

2.2 實用性

經濟管理類實驗室的建設要體現實效,要以滿足實驗教學和科研為出發點,以培養創新人才為目的,在規模設計上能反映出自己的特色,在布局安排上,既要考慮正常實驗教學的需要,又要兼顧教師從事科學研究,把它真正建設成具有實效的培養創新人才的基地。

2.3 擴充性

經濟管理類實驗室的建設要有長遠打算,能夠在原有設施基礎上不斷優化和升級,滿足未來發展需求。

2.4 特殊性

經濟管理類實驗室,不同于自然科學的實驗室,它是一個虛擬的場所。它是利用計算機技術,多媒體技術和網絡技術,依據相關專業知識和相關動態分析方法,對現實經濟管理活動進行模擬仿真,使教學與科研相結合,社會科學與現代信息技術相融合,所以在建設上要充分考慮它的特殊性。

2.5 結合性

經濟管理類專業實驗室項目的建設,應緊密結合學校的教學課程設置和學科建設規劃,以保證完成實驗教學任務,提高教學質量為前提,逐步向開放,綜合,創新方面轉化。

2.6 共享性

要按照學科特點優化、組合實驗室,有利于學科的交叉滲透,實現信息網絡資源共享。

3 改進經濟管理類實驗室管理效率的理念和工作思路

通過積極的探索和筆者的經驗,提出的實驗教學改革理念和工作思路如下:

3.1 理念:目標、定位、轉變

圍繞一個目標:在實驗教學中,堅持培養融知識傳授、能力培養與素質提高,培養應用技能型、具有能較快地融入社會的專門人才。

明確實驗教學定位:明確提出要用現代教育理念指導實驗教學,把經濟管理類專業實驗教學定位于:第一,支持經濟管理類應用型、技能型人才培養目標的實現;第二,消除經濟管理類學生綜合實踐動手能力與開拓創新能力不足的瓶頸。

轉變教學觀念:教與學關系從以“教”為中心轉向以“學”為中心;教學內容從理論與實踐脫節轉向理論教學與實踐教學緊密結合;教學手段從單一轉向多樣。

3.2 工作思路

以現代教育理念、現代教育方法、現代教育手段為支撐,不斷完善實驗室的計算機綜合模擬仿真平臺,通過組織學生參加課程驗證性計算機模擬實驗、專業綜合性計算機模擬實驗、專業設計性實驗,校內模擬實習與校外實地實習等五個層面的模擬體驗式教學實踐活動,進行經濟管理類專業人才培養模式創新,實現學生自主學習與教師導向作用相結合、專業知識學習與相關知識學習相結合、理論升華與理論應用相結合,融知識傳授、能力培養、素質提高為一體,開拓出一條培養應用型、技能型經濟管理類專業人才的成功之路。

為了確保經濟與管理類專業實驗教學內容體系有效實施,需建立起了一個專業實驗室的教學平臺,軟件、硬件、相關教學條件互相匹配,課內與課外相互補充,融入先進教育教學理念、具有較高技術含量、具有一定特色的經管類實驗教學平臺。

4 經濟管理類實驗室效率改進的對策與建議

4.1 改變經濟管理類實驗室傳統的管理觀念

實驗和實踐環節是提高學生綜合素質、加強學生創新能力培養的重要途徑。實驗室工作是學校辦學的基礎性工作,是體現學校教學科研水平、展示學校辦學實力的重要標志,可見實驗室工作在高等教育中具有極其重要的作用,經濟管理類實驗室的管理體制和運行機制直接決定著實驗室工作的成敗和效率。因此,學校領導應在廣泛調研和征求意見的基礎上,加強經濟管理類實驗中心的管理,提高實驗中心的地位。

另外,要加強實驗室的組織建設,安排專門的分管領導負責實驗室規劃、建設和管理工作,同時可視情況設一名實驗室常務副主任主持日常工作,教學工作由相關學院和實驗中心共同負責,協商安排,制定和完善實驗室管理條例和有關規章制度。實驗中心具有一定的人、財、物權,從而能夠保障實驗中心工作的順利開展。

4.2 根據學校教學、專業和學科方向的需要整合實驗教學資源

(1)可以嘗試組建經濟管理實驗中心,集中統一管理,提高了儀器設備等教育資源的利用率。

以前實驗室實行的管理體制是一種獨立的管理模式,每個實驗室為了完成自己的功能,都力爭做到小而全,因此各個實驗室都要購買許多相同的設備。這樣,一方面造成了設備資源的閑置和浪費,同時也導致了購買新設備經費的短缺,導致實驗室設備檔次不高;另一方面實驗室的管理混亂,造成了實驗室人員和資源的浪費。如果組建成立經濟管理實驗中心后,實驗室的房屋和設備(特別新購置的儀器設備)等教育資源集中在一處地方,主要供學生所有實驗課共用。目前,有些學校已經初步建立起經濟管理實驗室平臺,按照學科相近的原則設立了ERP、企業綜合模擬、會計模擬、金融模擬等專業實驗室,負責基礎課和專業課的實驗,以及學生畢業論文、開放性實驗、創新實驗的實驗,大大提高了設備的利用率,同時建立了設備使用登記制度,由實驗技術人員分類管理和維護。實驗技術人員由實驗中心根據實驗課的需要統一安排,大大減少房屋和設備低水平的重復購置,相對增加儀器設備的套數,壓縮人員編制,提高教育資源的利用率,確保學生實踐教學所需要的人力資源、儀器設備、房屋和實驗材料等教育資源。同時學校可以更加重視便于對實驗教學基地的管理,如實驗教學和實驗環境、條件建設。同時注重實驗技術人員的技能和水平,使他們逐步成為實驗技術隊伍的骨干力量,同時可以采取多種措施,不斷提高實驗技術人員的學歷層次和業務水平。

(2)根據專業建設、科學研究方向發展的需要,對實驗教學資源進行重組

根據專業發展的需要,對經濟管理類實驗室用房可以進行大幅度的合并與調整,相近學科的實驗室可以相對集中,如財務與會計模擬等實驗室,金融與保險等實驗室,在此基礎上,把師資隊伍建設與實驗室建設緊密結合,圍繞學科方向建立起學位、職稱和年齡結構較合理的人員梯隊。經過實驗室的合并與調整,擴大實驗室的規模,降低儀器設備的重復購置,提高房屋和儀器設備等教育資源的利用率。

4.3 建立以學術帶頭人和中青年骨干教師負責制的經濟管理類實驗室管理模式

經濟管理類實驗室建設的宗旨是服務于教學、科研、專業建設和師資隊伍建設,是實驗性學科建設和發展的重要基礎和保證。近年來,各高校在學科建設過程中,十分注重實驗室的建設與管理,努力使實驗室與學科建設緊密結合,確保學科建設的快速發展。

讓有水平的中青年骨干教師能夠脫穎而出,在某種程度上提高他們的積極性。在搞好實驗室調整和規劃,房屋、儀器設備合并與調整的同時,大膽選拔事業心強、品行好、具有合作精神、管理能力強、學術水平高的學術帶頭人或中青年骨干教師擔任學科、實驗室負責人,建立起了專家教授負責制的新型實驗室管理體制。在專家教授的帶領下,依靠科學研究和專業建設,推動實驗室建設健康快速的發展,另外,對留住人才和發揮專家教授在實驗室和學科建設的積極性起到了良好作用。

4.4 提高經濟管理類實驗室的研究水平和社會效益

經濟管理類實驗室是培養學生實踐能力和創新能力的大舞臺,也是創造社會效益和經濟效益的大舞臺。但傳統的管理模式除了上實驗課以外,學生使用實驗室的機會比較少。實驗室由于互相不通氣,也不同程度的造成了資源浪費和限制了研究水平和社會效益的提高。針對這些問題,應注重把實驗室建設、學科建設、專業建設、師資隊伍建設、以及教學和科研工作緊密結合,減少實驗室的管理環節,最大程度地發揮了專家教授的積極性。從而為實驗室的建設和發展注入了巨大活力,使經濟管理類實驗室建設保證學科建設的健康快速發展。

參考文獻

篇（9）

中圖分類號：G718.1文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0224－02

人才培養模式決定了人才的定位、學生的就業，同時對專業建設、師資引進有重要的影響，任何高校無不注重人才培養模式的定位。對于工科院校，常常在某些專業有較強的比較優勢，這些專業的畢業生就業較好，但對于工科院校的經管專業，就成了一個相對“弱勢”的專業，如何在競爭激烈的就業形勢下，取長補短、錯位競爭，體現工科特色，實現人才培養模式的創新，是工科院校制定培養計劃前必須探討的一個重要問題。

一、我國各大學培養經濟管理類專業人才的模式分析

由于學校定位、師資和地方人才需求等影響，我國各大學培養經濟管理專業人才的模式是有一定差異的，綜合我國高校的部分經濟管理專業的培養模式分析，主要包括以下三類：

1.綜合型大學“寬口徑、厚基礎型”人才培養模式

綜合型大學特別重視培養學生在管理、經濟、法律、營銷等方而的綜合知識和能力，使學生掌握經濟管理學的定性、定量方法，具備分析和解決社會經濟問題的基本能力。這些大學經濟管理專業課程的設置一般涉及學科門類較多，課程信息容量較大。

2.理工類高校的“實踐技能型”培養模式

理工類高校在課程設置上體現了鮮明的理工特色，除了在經濟管理專業中開設傳統的經濟管理類課程外，基本上都開設一定的理工基礎類課程；而且十分重視實踐教學，側重經濟管理方法和技能的訓練。一些高校在經濟管理實驗室建設方面的投入較大，并引入了較為先進的經濟管理模擬教學軟件，重視營銷工程和統計方法的訓練，加強和提升學生的應用技能。

3.財經類高校的“專業核心型”培養模式

財經類院校在財經管理類專業的教學和科研上擁有豐富的經驗和良好的師資力量。從總體上看，財經類高校在經濟管理本科專業及其課程的構建上，一般都融會了所在學校其他財經管理類專業的特色，做到以經濟管理專業課程為核心，財經類專業基礎課圍繞著專業課程來服務的精神。這些高校一般除了開設經濟管理專業方向外，還較早在經濟管理專業開設了物流管理等專業方向，加大了學生自主選擇方向的能動性，提高學生的整合競爭力，以適應新的形勢對學生培養的要求。

一般工科院校多采用第二種“實踐技能型”培養模式，但在人才培養定位方面趨同化嚴重。

二、工科院校經濟管理類專業辦學的特點

工科院校主要以涉及理工科學科為主要的發展發向，經濟管理專業設置也是學校為適應地方經濟社會發展需要和學校在發展初期追求規模擴張的大背景下逐步開設的，因此，其培養模式應有別于其他高校，具有自身的特點。

1.依托工科背景，培養經濟管理人才有工科優勢

在工科院校中由于學校的學科發展重點在工科等學科方面，而工業技術、電子技術等學科的持續發展和應用也需要管理學科和專業乃至相關人才的支持，因此，發展帶有工科特色的管理專業具有了現實的需求。同時，在這些高校中開設經濟管理專業、培養復合型經濟管理人才方面具有明顯的區位優勢和基礎優勢，工科的發展為經濟管理專業的實踐教學與課題研究以至畢業生就業提供了良好的平臺。

2.國家工業經濟的蓬勃發展，需要具有工科知識和技能的復合型管理人才

21世紀是經濟全面迅速發展的新世紀，建設良性循環的工業開發體系，促進工業經濟持續發展是我國發展經濟的戰略目標。現代工業開發活動在迅速展現其巨大經濟效益的同時，也帶來了一系列的資源和環境問題，進行科學合理的工業管理成為實現工業事業發展目標和解決工業經濟發展中相關問題的重要途徑，而培養具有工業知識和技能的復合型管理人才成為工科院校開辦經濟管理專業的重要任務。

3.地方社會經濟的發展促使經濟管理專業的辦學需要適應這種需要

地方社會經濟發展領城寬泛，除了工業經濟之外，各省市的社會發展過程中，各個領城也需要具有基本管理知識和技能的經濟管理人才。企業事業單位和行政機關尤其需要學生綜合應用能力較強的復合型人才，經濟管理學生在學生的寫作能力、表達能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

三、工科院校培養經濟管理類專業人才的模式選擇

工科院校培養經濟管理專業人才要綜合考慮多方面的因素，選擇符合自己實際又能突出自己的優勢和特色的模式。

1.工科院校經濟管理類專業人才培養模式存在的問題

工科院校現行經濟管理專業人才培養模式在一定程度上滿足了社會對經管人才的基本需求，但還存在著一些突出的矛盾和問題。

（1）專業課程設置不盡合理

一般工科院校是以專業為核心的三段式培養計劃，即基礎課、專業基礎課和專業課，這種培養模式的突出特點是：強調基礎課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，導致學生創新能力和適應能力較差。在課程設置上，由于忽略社會對經管人才的需求特征，課程體系設計缺乏規范性和前瞻性，存在課程內容交叉重復、課時過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

（2）工科類課程教學方法比較陳舊

由于缺乏互動，教師難以了解學生對問題的理解程度，教學效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學生自己可以通讀整本書的內容。但是，文字背后的實際內涵，學生則無法掌握，也缺乏主動性去學習了解。因此，需要教師在授課過程中，與學生進行互動，培養學生主動學習的能力。

（3）對工科課程的考評比較寬松，知識考核評價方法單一

在對學生知識學習能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多高校課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內容通常要求學生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導致學生知識結構單一、片面，不能活用所學知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對營銷人才的能力要求脫節嚴重。

2.工科院校經濟管理類專業人才培養模式建議

（1）采取以“寬口徑、厚基礎型”為主的綜合兼容模式

工科院校應該吸收“實踐技能型”和“專業核心型”的優點，采取以“寬口徑、厚基礎型”為主的綜合兼容模式。這樣，既可突出自己的特色，又可培養高素質的經濟管理專業人才。

工科院校的文科力量相對弱一些，這在招生和學生就業中表現得較明顯。因此，理工科大學必須想辦法克服這種弱勢，而較好的途徑就是采取綜合兼容模式。工科院校作為以理工科學科為主導的學科背景的條件下，相對于文科為主的大學來說，又有自己自身的優勢，就是有一些較有特色的理工科專業，且又適合本校經濟管理專業的學生學習。如數學、會計、經濟、計算機等，學校要制定鼓勵措施，鼓勵經濟管理專業的學生在學習雙專業或雙學位時，選修文科專業。

工科院校的理工科學科背景在采用綜合兼容模式中，更要突出綜合能力培養型模式在兼容模式中的地位。同時，大學要調整政策，適當減輕教師科研的壓力，鼓勵經管專業的教師把更多的時間放在提高教學質量上，制定具體有效的考核標準，對教學質量好、學生評價高且有效實施了各種教學方法的教師，減免其科研工作量，并把它作為評獎和晉升職稱的重要依據。

（2）深化工科院校經濟管理專業教學內容和課程體系的改革

以工科特色完善教學內容和課程體系。工科院校經濟管理專業的課程體系的完善可以將經濟管理人才培養作為一個重要的方向，針對我國工業經濟蓬勃發展對工業經濟管理人才的需求，在課程設置過程中，在考慮文理知識兼容型，雙專業交叉型、綜合能力培養型模式的基礎上，開設如科技概論、工業管理學，工業法律等課程，并且把這些課程進行模塊設計，在高校課程學分制度改革的前提下，作為經濟管理專業的專業選修課模塊學分，既可以保證學生學習的興趣，又能體現經濟管理專業的工業特色。

經濟管理專業在課程體系和教學內容方面，要借鑒高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革成果，進行調整和改革。尤其要強化和改善外語教學或實施雙語教育，甚至可以從國外引進精選的教材或教學參考書。

作為工科類地方高校的經濟管理專業更應注重學生實踐應用能力的培養，以適應地方經濟社會的發展，并有助于學生就業。專業培養方案中除了設計必要的實踐課程之外，教學實驗室和實踐落地的完善是十分重要的。學校的管理層容易忽視經濟管理專業的實驗室建設，對管理類專業的實驗實訓存在認識上的誤區，對此應予以重視。注重對學生實踐應用能力的培養也可以免除學生陷入專業只培養工業經濟管理人才的錯誤導向，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]馬樹杉.地方應用型本科院校人才培養及其管理體系的探索與實踐[J].常州工學院學報：社科版，2006，（4）：24-25.

篇（10）

關鍵詞： 獨立學院；經濟管理；線性代數；教學改革

Key words: independent schools；economics and management；Linear Algebra；teaching reform

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）16-0014-01

基金項目：“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養模式研究”數學類子課題（項目編號：FIB070335-B2-14）。

作者簡介：陳騎兵（1978-），男，江西瑞昌人，碩士，講師，研究方向為經濟數學模型，評價研究。

0 引言

獨立學院是市場經濟體制下高等教育發展的必然產物，是一種新興的辦學模式，是我國高等教育的重要補充。獨立學院的學生既需要掌握基礎理論知識，又要成為應用型人才，應用型教學就成為獨立學院人才培養和教學改革獨有的特色.線性代數作為經濟與管理專業的重要基礎課，受到了越來越廣泛的關注和重視，要求也越來越高，但我國獨立學院發展的時間還不長，經濟管理類專業線性代數的教學大多過于追求理論體系的完整，理論的完美和邏輯的嚴謹，對其在經濟管理中的應用強調不夠，顯然無法滿足專業對線性代數的需要。

1 獨立學院經濟管理類專業線性代數教學改革的必要性

為了充分體現獨立學院對人才的培養目標，在線性代數的教學中必須遵循“以應用為目的，以夠用為度”的原則，注重應用能力的培養。在教學中，應注意數學理論與經濟問題、計算機、數學建模相結合，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。因此，獨立學院經濟管理類專業線性代數的教學改革是非常必要的，而且迫在眉睫了。

2 獨立學院經濟管理類專業線性代數教學改革的思考與初步實踐

2.1 激發學習興趣，調動學習積極性 在線性代數的第一堂課，教師要讓學生了解線性代數的發展、演變及其在專業學習中所占的地位和廣闊的前景，了解數學家們是如何發現數學原理及他們嚴謹的治學態度，從而激發他們的學習興趣。創設情境，營造氛圍，培養學生的問題意識，引導學生全身心地投入到深層次的思維活動中，從而增強學生的學習興趣。

2.2 編寫合適教材，改革教學內容 目前，我國的線性代數教材很多都是重點院校編寫的，教材模式基本差不多，其實用性特點在教材中體現并不充分，只適合重點院校學生或者一般本科院校學生使用。針對獨立學院學生使用的教材比較少，特別是適合獨立學院經管類專業的教材更少，因此編寫適合獨立學院經管類專業特點，特色鮮明的線性代數教材是非常有必要的。在高等教育出版社牽頭組織下，包括電子科技大學成都學院在內的四川省獨立學院合作完成了適合獨立學院經濟管理類專業的線性代數教材。教材在要求上簡化了定理和性質的證明，而只在習題中讓學生課后自己去驗證；降低了計算的要求。

2.3 創新教學方法及教學模式 線性代數內容抽象、概念多、定理多、證明方法獨特，有著高度的抽象性和嚴密的邏輯性。學生在學習這門課程時普遍感到有一定的難度，特別是對于以文科生居多、數學基礎比較薄弱的經管類專業學生，所以教學方法及教學手段顯得很重要。教師在講授時要盡量將啟發式教學融入其中，啟發學生分析問題、解決問題。另外應合理引進現代化教學手段，提高課堂教學的生動性。

2.4 加強數學知識的經濟應用，培養經濟數學建模能力 通過經濟、管理中的案例逐步培養學生的經濟數學建模能力。如在課堂上給出一些與線性代數相關的經濟管理方面的案例，讓學生自己組隊以小論文的形式一周后提交，并安排課堂時間讓各隊自己陳述建模過程或遇到的困難，最后大家一起討論交流，并對結果進行分析。通過建模案例教學，可以使學生深切地感受到所學知識的有用，提高學生學習線性代數的積極性和應用數學方法解決實際問題的能力，也為后續課程的學習奠定基礎。

2.5 增加數學實驗課，加強數學軟件的運用 隨著計算機科學及應用技術的飛速發展，數學軟件對培養數學思維能力和進行數值計算能力具有不可替代的作用。因此，在線性代數的教學中，應加強計算機輔助教學，在每章內容結束之后增設線性代數實驗課。讓學生熟練掌握數學軟件計算的方法，如行列式求值、矩陣的基本計算、求解線性方程組、矩陣的特征值與特征向量等。實驗課的目的就是通過使用數學軟件求解所學過的數學問題，來達到提高應用計算機解決數學問題的能力，這也是培養優秀人才的有效途徑，也是當前數學改革的重要方面。

2.6 實施多樣化考核形式 一門學科的考核制度完善與否，不僅關系到能否全面的反映學生對知識的掌握情況，而且還涉及到能否充分地調動學生的學習積極性，對于教學質量也產生很大的影響。所以從單一的“一紙試卷定優劣”的方法改變為多樣化的考核方式是很有必要的。可參照理論考核與應用考核相結合、過程考核與終結考核相結合的方法，另外也可考核學生對所學的數學知識來解決一些力所能及的經濟管理方面的實際問題的能力。

3 結束語

作為高校數學教育教學改革的一部分，獨立學院經管類專業線性代數教學改革是一個龐大而復雜的系統工程，教學改革任重道遠。隨著獨立學院辦學思想的統一，師資隊伍的不斷提升和教學方法的不斷改進，獨立學院經管類線性代數的教學也一定會取得長足的進步。

參考文獻：

篇（11）

會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體，財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面，“經濟越發展，會計越重要”。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟管理類專業和其他有關專業的主要課程。高等本科院校的經濟管理類非會計專業一直將會計課程設為必修的專業課程。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學。因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟管理類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，的確是有待深入探討的教學研究課題。

1 經濟管理類非會計專業的會計教學現狀

目前，在經濟管理類非會計專業的會計教學中，從授課教師到學生都存在一些認識上的偏差，從而導致在教學過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學效果。這些問題主要表現在：

1.1 教學目的不明確

在各本科院校的培養計劃中，并未明確劃分經濟管理類非會計專業和會計專業的教學目標，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業的學生疲于死記硬套會計專業的一般基本概念和原理，缺乏對所學專業知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業學生的作用，影響了學生對會計學習的積極性。一些教師對會計學專業要學習的知識與非會計專業的教學內容二者區分不清，加之對非會計專業學生所學專業知識的內容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業學生的作用。這樣，在教學過程中就無法將會計教學與特定的專業需求相聯系，只能就會計論會計，所講的內容不能很好的吸引學生，要么讓學生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學生不知所云，達不到應有的教學效果。而當學生感覺教師所講的會計與他們所學的專業毫不相干時，學習的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學習興趣了。面對學生的這種消極學習態度，教師往往也會逐漸喪失了教學的激情。這種由于目的不明確而導致的教與學溝通出現問題的結果就是，會計教學和會計學習的雙重失敗。

1.2 教學內容設置不合理

經濟管理類非會計專業與會計專業本科生都是應屆高中生直升大學的，在學習基礎、學習方法及社會生活經驗上基本相同，會計教育對象的區別在于他們學習的專業不同和對會計知識的需求不同。經濟管理類非會計專業的學生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業的學生，同時他們學習的側重點和對會計知識的關注點也不相同，因而學生學習的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現同一名會計專業教師同時擔任經濟管理類非會計專業和會計專業的會計課程的教學任務，忽視了對專業與非專業的不同學生應把握不同的教學側重點。

1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性

如何選用適合經濟管理類非會計專業的教材是涉及教學改革的關鍵問題。多數院校都是采用會計專業的教材作為經濟管理類非會計專業會計課程的教材，而此類會計專業使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經濟管理類非會計專業教學的目的。特別是在當前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。

1.4 重理論教學，輕實踐教學

對于會計專業的會計教學來說，實踐環節的教學主要有兩種方式：一是由學生到校外實習，即到具體的單位，由會計人員指導學生做一些具體的會計工作；二是校內模擬實習，即由學生到模擬實驗室，在教師指導下做一些模擬的會計工作。經濟管理類非會計專業因課時不足一般不安排會計課程的校外實習，因此，就只有通過安排校內的模擬實習，讓學生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業的培養計劃中沒有安排會計課程的校內模擬實習，有的名義上安排了卻沒有執行。放松甚至忽視對學生實際操作能力的培養，就會導致學生不能深入理解所學的內容，更不清楚會計的實際業務工作是如何操作進行的，使教學效果受到影響。

在經濟管理類非會計專業的會計教學中真正存在校內模擬實習的院校中，有些完全按照會計專業的實踐教學模式進行，沒有將不同專業具有不同教學目標和課程設置背景的教學對象區分開來，并從各自的課程體系和能力結構特點出發來設置和規劃實踐教學過程，導致學生對實習的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學生綜合能力的培養；還有很多實習內容并沒有結合專業特點，實習的業務量偏大，學習中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結果便是被大量的經濟業務弄得暈頭轉向，無心編表，更不用說進行簡單分析了。

2 經濟管理類非會計專業的會計教學創新設想

2.1 經濟管理類非會計專業的會計教學目標創新

從理論上說，經濟管理類非會計專業開展會計教育的動機，一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業的內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業開設會計課程、實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標，這與會計專業人才培養目標――培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的高級應用型人才”有明顯差異。

以大學本科為例，會計專業學生從入校到畢業的四年中。要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、審計學、會計電算化等十多門主干會計課程，經歷專業引導、課堂教學、專業認知實習、課程模擬實驗、行業會計實踐、學年論文、畢業論文等完整的會計專業教學環節的培養，講求專業課程學習與專業人才培養的系統性、全面性與會計專業工作能力的高標準要求；與此相比，非會計專業一般開設2～3門會計課程，作為必修的專業基礎課或專業課，學時、學分有限，教學中不可能完全移植會計專業教學模式。

故經濟管理類非會計專業的會計教學應本著使學生“懂會計，合理運用財務會計信息，分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨，安排適中的會計教學內容、教學難度，突出教學重點，與本專業要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，采用與教學對象相協調的教學方法與教學要求。

2.2 經濟管理類非會計專業的會計教學內容創新

在對經濟管理類非會計專業教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學，需要運用經濟學、管理學等學科知識進行課程導入和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象――會計賬務處理――會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學，切實培養學生運用會計信息思考問題、理性分析相關問題的能力。

會計學的后續會計課程為財務管理，財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環節、理財專題；對經濟管理類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文，安排兩個學時進行講評，了解學生學習掌握情況。更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中，根據專業需要與經濟動態安排專題講座、模擬實驗等，啟發學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。

財務管理的后續會計課程為財務報表分析，對于經濟管理類非會計專業學生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析等內容進行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容，引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息。在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設財務報表分析課程且會計學課程中未曾展開財務報表分析的有關專業來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。

2.3 經濟管理類非會計專業的會計教材體系創新

教材是教學計劃實施的載體，是提高教學質量的關鍵。經濟管理類非會計專業使用的會計教材應區別于會計專業，其教材應適應經濟管理類非會計專業的會計教學目的和特點，遵循其教學原則。然而，現有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經類專業教學要求編寫的，會計知識模塊的內容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經濟管理類非會計專業使用，迫切需要開展以下工作。

2.3.1 教材中教學內容應向模塊化發展

由于需學習會計知識的經濟管理類非會計專業學生將來的就業面較廣，會計教學應服務于學生將來的就業意愿或選修目的，因此對教材的內容可進行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據學生意愿選擇不同的教學內容，學生也可以根據需要選學其中的其他內容。會計教學內容可設計分為四大模塊：①會計基礎知識：介紹會計史及會計概念、會計法規、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應用：又分為工業、商業、旅游、運輸、建筑業、事業、金融單位等小模塊分別介紹各行業主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業相同的核算如固定資產折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產清查、金融、證券、稅務知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。

2.3.2 教材中理論教學應適度

經濟管理類非會計專業學生對會計理論的學習需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應淺顯。對于會計準則的介紹應以案例介紹為主，要求學生對會計假設、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產、負債和所有者權益，對于具體某項資產要知道其屬于流動資產、固定資產、無形資產還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應以最新的《企業會計準則――基本準則》為準。教材中應配備大量案例性判斷題，加深學生對會計理論的理解。

2.3.3 教材編寫時應忽略會計操作技能，突出經濟實用性

經濟管理類非會計專業學生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學習會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學課程》中的會計賬簿組織內容不能做簡單刪除，只是教學的角度與會計專業不同，應聯系有關會計法規如《會計法》、《會計基礎工作規范》、《內部會計控制規范》，介紹證、賬、表的概念及財務工作中的有關規定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結賬與對賬上。教材內容一定要突出經濟生活中會計知識的實用性，對與之有關的金融、稅務、證券等知識也應加以介紹，如銀行結算方式、所得稅的計算與交納等。

2.3.4 教材的重點應放在會計信息分析

對經濟管理類非會計專業的學生來講，會計信息分析是其學習的主要目的，學生可通過學習會計信息分析了解企業財務信息，為后續課程――《財務管理》打下基礎。如會計報表主要應學習資產負債表、利潤表和現金流量表，會計資料分析的指標應學習：①償債能力指標，如流動比率、速動比率、資產負債率；②盈利能力指標，如銷售利潤率、凈資產收益率等；③企業發展能力指標，如銷售增長率、資本積累率等。對于經濟管理類非會計專業來講，還可以學習營運能力指標，如流動資產周轉率、存貨周轉率、應收賬款周轉率等。為滿足學生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標。

2.4 經濟管理類非會計專業的會計教學方法創新

在經濟管理類非會計專業的會計教學過程中，應該更多地采用多媒體輔助教學法、案例教學法和批判性思維教學法， 注重管理能力的培養。

2.4.1 多媒體輔助教學法的應用與改進

很多人將多媒體輔助教學誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進行“多媒體輔助學”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學應該包括以下三個部分：

2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環境。

2.4.1.2 “多媒體輔助學”。“多媒體輔助學”關鍵是建立良好的學習支持服務系統，提供有效的支持服務，以幫助、促進、維持有效的非現場學習活動。在建立良好的學習支持服務系統中需要注意：平臺和課程設計應以學習者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學生的信息給予及時反饋；設置專門人員為學生解決各種問題，如輔導教師、咨詢人員、學生顧問；為學生提供豐富的學習資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。

2.4.1.3 “多媒體輔助考”。“多媒體輔助考”主要是要求建立完善的會計網絡考試系統，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機供學生同時進行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設計科學的考試軟件。

2.4.2 批判性思維教學法的應用與改進

批判性思維就是在研究問題時，對復雜多變的真實情況根據有用的證據和切實可行的價值體系整合所有相關信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設或結論。目前，批判性思維教學方法研究在美國的教育理論界有了相當程度的發展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設計的“三因素”（推理元素、智力標準和智力特質）批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。

在工商管理專業會計教學中運用批判性思維教學法，有利于工商管理專業學生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業學習和將來的工作中去。

2.5 經濟管理類非會計專業的會計教學考評體系創新

考核評價經濟管理類非會計專業學生應本著“淡化理論、注重基礎”的原則。“淡化理論”是指考核非會計專業學生會計知識的掌握應區分不同的學習對象，采用靈活性原則，對學生掌握會計知識的要求應淡化理論要求。“注重基礎”是指會計課程的考核應注重基礎知識的掌握，只要非會計專業的學生掌握了必要的會計學知識，能夠運用所學知識完成財務報表的分析，說出正確的理由，都應給予合格的評分。會計考試評估方式應注重考察學生掌握會計知識的綜合能力和素質。考核方式可在實驗教學的基礎上，以案例的分析和評價作為依據，突出考核學生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。

3 結束語

經濟管理類非會計專業會計教學，是所有經濟管理類非會計專業教學環節中的一個重要方面。對于經濟管理類非會計專業的學生而言，會計課程只是眾多專業基礎課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學時左右。要想在這短短的時間內，學好這么多的內容，對教師和學生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學中，明確教學目的、合理安排教學內容、結合專業特色展開教學并重視實踐教學，以實踐教學帶動理論教學就顯得非常重要。只有真正地使學生掌握將來所需的有關會計知識，特別是有關會計信息的內容、實際應用等，才能構建學生合理的知識體系，培養較強的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰。

參考文獻

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