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篇（1）

一、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)的策略

1.全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽選手選拔策略

高等學(xué)校普遍重視大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，在進(jìn)行選手選拔的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮其積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)該做到積極組織好校內(nèi)選手的選拔工作。高等學(xué)校在進(jìn)行選拔的過(guò)程中應(yīng)該建立起一整套科學(xué)、公平、公正的考評(píng)體系。在進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽選手選拔的過(guò)程中應(yīng)該由高等學(xué)校教務(wù)主管部門，進(jìn)行將大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽選手選拔任務(wù)分配到各個(gè)系部，鑒于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力參差不齊，鑒于公平起見(jiàn)在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上可以對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考核。在作好初選工作的基礎(chǔ)上將參加考試的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合排序，將那些英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的參賽選手挑選出來(lái)，在確定參加培訓(xùn)的人員數(shù)量上可以由各個(gè)系部進(jìn)行確定。然后在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后在進(jìn)行最后的人員選拔，盡可能做到將更加優(yōu)秀的選手能夠在普通學(xué)生中脫穎而出。

2.全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽賽前輔導(dǎo)策略

高等學(xué)校的各個(gè)系部在選拔好參賽選手的基礎(chǔ)上就是進(jìn)行參賽選手的輔導(dǎo)和培訓(xùn)工作。如何制定合理、準(zhǔn)確、切實(shí)可行的培訓(xùn)輔導(dǎo)方案，是爭(zhēng)取奪得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的先提條件。在進(jìn)行全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽賽前的輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估，只有這樣才能夠做到培訓(xùn)工作具有針對(duì)性、把握其規(guī)律性、掌控好多樣性的規(guī)律。

在進(jìn)行輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的內(nèi)容，做到具有針對(duì)性，由于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的考核形式包括了兩種考核的方式：一種是筆試另外一種是演講的形式，主要考察學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合英語(yǔ)的運(yùn)用能力。在指定輔導(dǎo)方案的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到這些方面的內(nèi)容，針對(duì)不同的考核項(xiàng)目應(yīng)該選擇不同的英語(yǔ)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，做到一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)版塊內(nèi)容的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠讓輔導(dǎo)教師有針對(duì)性，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中也具有系統(tǒng)性，由于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽不屬于過(guò)關(guān)考試，而是屬于水平能力的測(cè)試，主要測(cè)試的是參賽者對(duì)已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能綜合運(yùn)用的能力，在考核學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生具備考場(chǎng)的快速反應(yīng)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、和口語(yǔ)、聽(tīng)力的綜合運(yùn)用能力。在輔導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到這些內(nèi)容，這樣才能更好的適應(yīng)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的賽前輔導(dǎo)。

二、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)的意義

1.大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)對(duì)于參賽選手的意義

在競(jìng)賽前進(jìn)行輔導(dǎo)有助于參賽選手能夠更加準(zhǔn)確的把握全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的出題方向，讓參賽選手做好充足的準(zhǔn)備，由于英語(yǔ)競(jìng)賽不同于其他的理工科的競(jìng)賽，存在智商性的考察和邏輯性的考察內(nèi)容，英語(yǔ)競(jìng)賽的考察多數(shù)是知識(shí)性的積累過(guò)程。在賽前進(jìn)行綜合英語(yǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)還有利于學(xué)生賽前心理準(zhǔn)備，讓參賽選手在較早的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)整個(gè)賽事的準(zhǔn)備。總之，通過(guò)賽前英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、書(shū)面表達(dá)內(nèi)容等的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，對(duì)于參賽選手在大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽中取得良好成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)于高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)作用分析

高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)賽前的輔導(dǎo)，有助于能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成課堂與課程外的有效教學(xué)的相互結(jié)合，由于大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一化，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)賽前的輔導(dǎo)還能夠有助于以更好的方式來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠沿著英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。另外，在參賽選手的培訓(xùn)過(guò)程中也給其他周圍的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體氛圍，可以使同學(xué)之間協(xié)作、交流和磋商，進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)于參賽學(xué)生的輔導(dǎo)，能夠培養(yǎng)周圍學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在日常大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮模范帶頭作用，用這些參賽選手的效應(yīng)，積極地影響周圍的同學(xué)，讓周圍同學(xué)能夠在良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中提升英語(yǔ)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽作為全國(guó)性的比賽，高等學(xué)校在充分重視的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷的完善競(jìng)賽的輔導(dǎo)策略和輔導(dǎo)方案的，有利于參賽選手在比賽之前就能夠了解比賽的整體情況，對(duì)于比賽的題型和實(shí)際的考察內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，這樣就能夠更加積極地促進(jìn)選手在比賽過(guò)程中具有目的性。另外，高等學(xué)校的教務(wù)主管部門應(yīng)該積極主動(dòng)的將全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的選拔工作統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，在進(jìn)行選手選拔的過(guò)程中應(yīng)該本著：公平、公正的程序進(jìn)行選拔，讓優(yōu)秀的大學(xué)生英語(yǔ)愛(ài)好者能夠從普通學(xué)生中脫穎而出。同時(shí)由于大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的考察內(nèi)容全面而又具有積累的作用，所以在進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該注重知識(shí)性輔導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該注重做題方法和做題技巧的培訓(xùn)。對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行選拔大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的參賽選手，不僅可以提升學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)還可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓大學(xué)校園彌漫著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海旭，張景耀，陸殿生，姜春香.英語(yǔ)競(jìng)賽在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用及策略探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，（06）.

篇（2）

一、引言

全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（National English Competition for College Students，簡(jiǎn)稱NECCS）是高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)組織的考查大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的競(jìng)賽活動(dòng)。本競(jìng)賽旨在配合教育部高等教育教學(xué)水平評(píng)估工作，貫徹落實(shí)教育部關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和考試改革精神，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高，選拔并獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生。此競(jìng)賽分A、B、C、D、E五個(gè)類別，全國(guó)各高校的研究生及本、專科所有年級(jí)學(xué)生均可自愿報(bào)名參賽。A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語(yǔ)專業(yè)本、專科學(xué)生參加；C類考試適用于非英語(yǔ)專業(yè)本科生參加；D類考試適用于體育類和藝術(shù)類本科生和非英語(yǔ)專業(yè)高職高專類學(xué)生參加；E類考試適用于廣播電視大學(xué)學(xué)生和其他各類成人高等教育學(xué)生參加。文華學(xué)院每年舉辦全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，作為一所著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，英語(yǔ)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率能夠體現(xiàn)學(xué)院學(xué)生具備應(yīng)用型人才的特色。

二、獲獎(jiǎng)情況分析

1.獲獎(jiǎng)?wù)w情況介紹。從圖1中可以清楚的看出在最近四年，也就是從2012年到2015年，文華學(xué)院總共有743名學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽三等獎(jiǎng)及以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，期中獲得三等獎(jiǎng)的人數(shù)是436人，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的59%。有220名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的30%。獲得一等獎(jiǎng)的有84人，占11%。近四年總共有3名學(xué)生獲得特等獎(jiǎng)。

2.獲獎(jiǎng)與學(xué)生性別之間的關(guān)系。從圖2可以看出獲獎(jiǎng)人數(shù)與學(xué)生性別之間的關(guān)系，在743名獲獎(jiǎng)學(xué)生中，有580名為女生，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的78%，男生只占22%。在三等獎(jiǎng)及以上的獲獎(jiǎng)中，女生的比例遠(yuǎn)高于男生。

從圖3可以看出，在獲得一等獎(jiǎng)的84名學(xué)生中，有73名為女生，占獲得一等獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的87%。

圖4是獲得特等獎(jiǎng)的男女比例情況，三名特等獎(jiǎng)全部為女生。

（1）原因分析。從以上四個(gè)圖中，我們可以清楚的看出，獲獎(jiǎng)等級(jí)越高，男女比例相差越大。男性和女性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面一直存在差異，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是男女在生理因素、智力因素、非智力因素和社會(huì)因素等方面存在著一定的差異。心理學(xué)研究表明，女生擅長(zhǎng)形象記憶且機(jī)械記憶優(yōu)于男生，如在回憶英語(yǔ)單詞、詞組、復(fù)述故事等方面，女孩占有明顯的優(yōu)勢(shì)。男性偏向于邏輯思維，往往比較擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科。女性的形象記憶使得她們想象富有形象性、帶有色彩，一般比較喜歡英語(yǔ)、文學(xué)等學(xué)科。而這種優(yōu)勢(shì)是他們?nèi)〉脙?yōu)異的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的有利條件。心理學(xué)家的測(cè)驗(yàn)結(jié)果也表明，男女智力在總體上沒(méi)有明顯的差別。但是男女在智力的各方面表現(xiàn)了不同的優(yōu)勢(shì)，例如在感知方面，跟男生相比，女生有較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)能力、聲音辨析能力和定位能力。在注意力方面，女生聽(tīng)課時(shí)，能主動(dòng)與老師配合，但是男生的注意力的穩(wěn)定性較差，上課容易分心，這就降低了他們的學(xué)習(xí)效率，影響了成績(jī)的提高。在言語(yǔ)方面，女生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、清晰性都優(yōu)于男生。由此可見(jiàn)，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中將直接受益于其智力發(fā)展中表現(xiàn)出的某些優(yōu)勢(shì)。在非智力因素方面，興趣是最好的老師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣要濃與男生，這也成為他們成績(jī)差異的一個(gè)重要方面。在意志方面，女生比男生更具有自覺(jué)性、自制性。在學(xué)習(xí)上，女生比男生更擅長(zhǎng)做計(jì)劃，并且能很好調(diào)節(jié)和管理他們的學(xué)習(xí)行為。在性格方面，女生踏實(shí)好學(xué)，認(rèn)真勤奮，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印才會(huì)取得理想的成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不需要太多的邏輯思維和抽象思維，需要較多的機(jī)械記憶，如，詞匯，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。同時(shí)需要學(xué)習(xí)者有一定的興趣、并且能夠保持下去，因此在競(jìng)賽中，有更多的女生獲獎(jiǎng)。

（2）建議與對(duì)策。我們?nèi)绾卧谟⒄Z(yǔ)競(jìng)賽中增加男生的獲獎(jiǎng)比率，讓男生在競(jìng)賽中出類拔萃是每位英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，首先，教師不應(yīng)該持有女生英語(yǔ)比男生好的觀念，正確對(duì)待男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異，不斷鼓勵(lì)男生，可以讓班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的男生作為男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的榜樣。其次在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該因材施教，采取科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)多關(guān)注男生的表現(xiàn)，給予男生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的男生，應(yīng)該給予更多的關(guān)注，隨時(shí)掌握其學(xué)習(xí)情況。教師針對(duì)男女學(xué)生應(yīng)該采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)策略，使他們各自的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展。

3.獲獎(jiǎng)與學(xué)生年級(jí)之間的關(guān)系。圖5反應(yīng)了獲獎(jiǎng)學(xué)生與年級(jí)之間的關(guān)系，從圖5可以看出，三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者主要是第一，大二，大三的學(xué)生，其中大二占的比例最高，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的37.3%，其次依次為大一，占總數(shù)的34.1%，大三占總?cè)藬?shù)的27.9%。大四的獲獎(jiǎng)學(xué)生最少，總共只有6個(gè)同學(xué)獲獎(jiǎng)，僅占總?cè)藬?shù)的0.8%。

圖6反應(yīng)的是一等獎(jiǎng)獲得者與年級(jí)之間的關(guān)系和圖5反應(yīng)相同的方面是獲獎(jiǎng)學(xué)生都集中在第一，大二，大三，而大四的人數(shù)都是最少的。不同的方面表現(xiàn)在大三的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)最多，共有38名學(xué)生，占總數(shù)的45.2%。而文華學(xué)院近四年一等獎(jiǎng)獲得的總?cè)藬?shù)為84人。圖5中反應(yīng)出大二的學(xué)生獲得最多的三等獎(jiǎng)及以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，在圖6中，有31名大二學(xué)生得一等獎(jiǎng)，占總?cè)藬?shù)的36.9%，居第二位，依次為大一和大四的學(xué)生。

（1）原因分析。獲獎(jiǎng)學(xué)生主要集中在大一，大二，大三這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，而大四的學(xué)生最少，主要原因?yàn)槿珖?guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽是一項(xiàng)競(jìng)賽性活動(dòng)，而不是考試或者學(xué)生必須參加的活動(dòng)。大四的學(xué)生忙于考研或者找工作，對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽已經(jīng)沒(méi)有太大的興趣和熱情，他們覺(jué)得他們應(yīng)該把主要精力放在最緊迫的任務(wù)上，也就是考研或者找工作，而只有極個(gè)別對(duì)英語(yǔ)非常熱愛(ài)或者想在大學(xué)的最后階段獲得更多獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)來(lái)參加這一競(jìng)賽。有較多的大一和大二的學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)及以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，原因還在于文華學(xué)院英語(yǔ)課程的設(shè)置，在文華學(xué)院大一和大二英語(yǔ)作為必修課，因此有老師的輔導(dǎo)，和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，也就有更多的學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。獲得三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的最多的是大二的學(xué)生，而獲得一等獎(jiǎng)最多的是大三的學(xué)生，這個(gè)原因也不難看出，因?yàn)橐坏泉?jiǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。大三學(xué)生比大二學(xué)生多一年的學(xué)習(xí)，具有更扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也具有更多的參賽經(jīng)驗(yàn)，因此能獲得更多的一等獎(jiǎng)。

（2）建議與對(duì)策。對(duì)于以上這一現(xiàn)象，要想讓更多的學(xué)生在競(jìng)賽中脫引而出，每年新生入學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師就可以向新生介紹全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，讓學(xué)生有所了解，給他們留下積極的印象。同時(shí)，教師在教學(xué)中有意識(shí)地講授有關(guān)競(jìng)賽的題目，讓學(xué)生提前熟悉這些題型。教師還可以提前對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有主動(dòng)性、有興趣的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，建立“種子選手庫(kù)”，使其能盡早進(jìn)入狀態(tài)，做好競(jìng)賽的前期準(zhǔn)備。

4.C類一等獎(jiǎng)與學(xué)生專業(yè)之間的關(guān)系。圖7為C類一等獎(jiǎng)的情況，也就是非英語(yǔ)專業(yè)本科的情況，因?yàn)锽類是英語(yǔ)專業(yè)，D類為專科學(xué)生，而且涉及到的專業(yè)較少，所以這里只統(tǒng)計(jì)了C類，即非英語(yǔ)專業(yè)本科的一等獎(jiǎng)的獲得情況和專業(yè)之間的關(guān)系。一等獎(jiǎng)獲得最多的專業(yè)為會(huì)計(jì)學(xué)，其次為國(guó)際貿(mào)易。這兩個(gè)專業(yè)都屬于經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)獲獎(jiǎng)學(xué)生多的原因在于學(xué)生意識(shí)到經(jīng)濟(jì)和英語(yǔ)之間的關(guān)系，英語(yǔ)對(duì)于經(jīng)濟(jì)的重要性。如果學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，他們就會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)最近這幾年的學(xué)生獲獎(jiǎng)情況的分析，我們了解到文華學(xué)院涌現(xiàn)了一大批的優(yōu)秀學(xué)生，他們體現(xiàn)了文華學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提高。英語(yǔ)教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中教師盡量做到因性施教，針對(duì)不同程度不同專業(yè)的學(xué)生，采取不同的方式，同時(shí)繼續(xù)做好大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的組織和輔導(dǎo)，爭(zhēng)取更多的學(xué)生奪取更高更多的獎(jiǎng)項(xiàng)。

篇（3）

一、引言

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)密不可分，只有研究透徹學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)才能分析他們動(dòng)機(jī)缺失的原因，從而采取有效的方法來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于大多數(shù)民辦大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)期末考試，或者拿到四六級(jí)證書(shū)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是處于工具型的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)期末考試或是獲得某一證書(shū)來(lái)證明自己的英語(yǔ)成績(jī)。總體來(lái)說(shuō)民辦大學(xué)的大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)都屬于應(yīng)試類的，屬于外在動(dòng)力因素，缺乏真正來(lái)自于學(xué)生本身的內(nèi)在動(dòng)力因素。很多學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏信心，更加談不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，這就是民辦大學(xué)大學(xué)生中尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生普遍存在著一定程度的厭學(xué)情緒的主要原因，聽(tīng)不懂的英語(yǔ)課必然枯燥乏味，有一些學(xué)生很想把英語(yǔ)學(xué)好，但是基礎(chǔ)太薄弱，無(wú)奈之下只能放棄。

二、小組英文閱讀競(jìng)賽在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激升學(xué)生的的閱讀動(dòng)機(jī)

作為學(xué)生的各項(xiàng)技能前提和基礎(chǔ)，閱讀是語(yǔ)言知識(shí)和文化信息輸入的主要渠道。隨著網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)和普及，學(xué)生習(xí)慣了在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和查找資料，網(wǎng)站上有大量的電子報(bào)刊供學(xué)生閱讀，更是給學(xué)生提供了大量的閱讀機(jī)會(huì)。這些英語(yǔ)文章相對(duì)來(lái)說(shuō)都不是太難，較難和比較重要的單詞都有注釋，而且話題大多是大學(xué)生所感興趣的，這樣學(xué)生不僅有興趣閱讀，同時(shí)也能在一定的注釋的幫助下更好地讀懂文章。這樣的閱讀沒(méi)有任何的功利性，學(xué)生不是為了做題而閱讀，是真正的去獲取信息。這種閱讀方式能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓他們能夠主動(dòng)地去閱讀來(lái)獲取信息，同時(shí)也能習(xí)得大量的語(yǔ)言素材。這樣的閱讀是非常具有實(shí)際意義的，所以學(xué)生就愿意通過(guò)英文閱讀來(lái)獲得信息，其實(shí)這也在無(wú)形中提高了他們的閱讀動(dòng)力。而英文閱讀的過(guò)程中，因?yàn)榇罅康拈喿x就給很多詞匯提供了大量的重現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生卻能在無(wú)意識(shí)的情況下習(xí)得大量的詞匯。而且因?yàn)閱卧~都是出現(xiàn)在文章中，所以學(xué)生不僅僅只是記住的單詞的中文意思，而是能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解它們。單詞認(rèn)識(shí)多了之后閱讀速度就會(huì)提高，學(xué)生就會(huì)更加有信心去讀，去習(xí)得更多的詞匯。這樣也就能極大的鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)得有信心的同時(shí)也有了進(jìn)步。

（二）提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中是尤為重要的，但很多學(xué)生卻因?yàn)槿狈σ欢ǖ淖晕壹s束能力，無(wú)法很好地自主學(xué)習(xí)，對(duì)于很多成績(jī)不好的學(xué)習(xí)困難生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)難度太大根本無(wú)法進(jìn)行下去。課本上的知識(shí)對(duì)與他們來(lái)說(shuō)顯得枯燥乏味，為了考試而記憶的很多知識(shí)也是隨后就忘記了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一種負(fù)擔(dān)，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是根本就不可能的。英文課外閱讀文章的實(shí)時(shí)性和趣味性剛好就能彌補(bǔ)課本教學(xué)的這一缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)這種非任務(wù)型的閱讀素材時(shí)沒(méi)有壓力，讀課外文章和讀課文完全就是兩種心態(tài)，但是都能獲得知識(shí)，雖然不能讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)到大量的語(yǔ)言知識(shí)，卻能擴(kuò)大他們的語(yǔ)言獲取范圍。更重要的是這種實(shí)事性的文章能夠讓他們有繼續(xù)閱讀下去的動(dòng)力，這樣在閱讀中慢慢的他們就能夠看到進(jìn)步，再在老師的幫助下通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的改革使英文閱讀能夠?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用，之后等他們有了適合自己的學(xué)習(xí)方法后就能非常輕松并且高效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。比起在考試和老師的壓力之下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，英文課外閱讀就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提高提供了一個(gè)很好地途徑。

三、如何利用小組英文閱讀競(jìng)賽激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）給學(xué)生必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行監(jiān)督

首先適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，讓他們了解閱讀英文文章的好處以及意義。同時(shí)講解一下閱讀的方法，一些常用的猜詞技巧和和查讀和略讀方法都可以讓他們提高閱讀速度，從而擴(kuò)大他們的閱讀面，這樣才能給他們以后繼的動(dòng)力。在具體實(shí)施競(jìng)賽活動(dòng)中，以小組為單位，每周分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面下發(fā)教師準(zhǔn)備的課外英文閱讀文章，教師要確保文章話題的新穎和趣味性，并且要設(shè)計(jì)一些小任務(wù)，讓學(xué)生泛讀時(shí)去思考一些問(wèn)題。鼓勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)一致，互相監(jiān)督，培養(yǎng)每天讀文章的好習(xí)慣，準(zhǔn)備摘抄本，遇到好的句子或表達(dá)就隨手記下來(lái)，然后讓同學(xué)之間互相傳看，做得好的小組在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者是加平時(shí)分，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)。另一方面，還可以挑選一些有趣的話題，讓小組成員自己查找文章，多讀這一方面的文章，然后以小組的形式進(jìn)行辯論賽，寫(xiě)評(píng)論或者是做PPT等。

（二）將課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)

課外的英文閱讀不能是孤立于課堂教學(xué)的，教師應(yīng)該將課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)某一個(gè)話題的課文時(shí)，分配小組任務(wù)，讓學(xué)生查資料選取相關(guān)的文章作為課后擴(kuò)展閱讀的資料，小組之間可以互相交換閱讀資料，對(duì)于某些典型的文章也可以作為課堂上閱讀的資料，讓學(xué)生能有一個(gè)集體閱讀的氛圍，也可以督促他們閱讀。定期展開(kāi)讀書(shū)心得交流會(huì)，讓小組成員代表發(fā)言陳述閱讀心得，介紹閱讀方法以及好文章。

綜上所述，對(duì)于大學(xué)生特別是英語(yǔ)成績(jī)不太好的學(xué)習(xí)困難生，用課外英文閱讀來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)很好地方法，能讓他們?cè)谡n本知識(shí)重復(fù)記憶和背誦的學(xué)習(xí)方法之外，用一種能隨時(shí)更新的資訊方式使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和閱讀，詞匯和寫(xiě)作各方面的動(dòng)力都得到激發(fā)，逐漸擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，在大學(xué)以及今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

篇（4）

一、心理學(xué)學(xué)科概念

心理學(xué)是一門具有應(yīng)用性的學(xué)科。

教育心理學(xué)是心理學(xué)的主干學(xué)科，主要研究教育領(lǐng)域，尤其是針對(duì)學(xué)校教育過(guò)程中，受教育者各種心理現(xiàn)象變化、個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展，揭示其一般規(guī)律及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、品德心理與培養(yǎng)、學(xué)科心理、差異心理、特殊教育心理、學(xué)校心理學(xué)教學(xué)等。

研究大學(xué)生在體育教學(xué)和競(jìng)賽過(guò)程中各種心理變化和發(fā)展規(guī)律，使受教育者在一定的學(xué)校教育條件下，更好的掌握心理學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮其精神引領(lǐng)與支撐作用，形成全面發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)和道德行為規(guī)范，這對(duì)于大學(xué)生走向工作崗位后踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有特殊意義。

二、心理學(xué)在大學(xué)生體育教學(xué)和競(jìng)賽中的重要地位

心理學(xué)教育過(guò)程是多維度、多因素的復(fù)雜過(guò)程。高校體育教育的目標(biāo)絕不僅僅是傳授運(yùn)動(dòng)技能。高校體育教學(xué)和競(jìng)賽是高校品德心理與培養(yǎng)的重要載體，它潛移默化地影響著大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。加強(qiáng)心理學(xué)在大學(xué)生體育教育和競(jìng)賽中重要性的研究，對(duì)大學(xué)生人格完善、良好品德的培育意義重大。

把心理學(xué)融入高校體育教學(xué)與競(jìng)賽，這將拓寬大學(xué)生心理教育的實(shí)踐領(lǐng)域，增強(qiáng)心理學(xué)對(duì)大學(xué)生的感召力和實(shí)效性，使心理道德教育、身體素質(zhì)教育、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這對(duì)當(dāng)前高校獨(dú)生子女群體的情感熏陶、思想引導(dǎo)、人格塑造、意志品質(zhì)鍛煉和終身體育觀的確立尤為重要。

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不有。誠(chéng)然，競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)創(chuàng)新，競(jìng)爭(zhēng)催人奮進(jìn)。競(jìng)爭(zhēng)心理，是成就感的反應(yīng)，是以其自尊心為基礎(chǔ)、以其不懈努力與探索成功的追求。當(dāng)代大學(xué)生每個(gè)人都希望自己成功，人人都有對(duì)成功的追求和夢(mèng)想。他們心里非常明白，在當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)對(duì)他們自身來(lái)說(shuō)是必不可缺少的。體育課的測(cè)驗(yàn)比賽、達(dá)標(biāo)比賽以及各級(jí)別的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、“校園體育節(jié)”中的球類、田徑類、搏擊類、表演類、體育休閑類等各種項(xiàng)目競(jìng)賽活動(dòng)，都具有強(qiáng)烈而生動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性。這對(duì)培育大學(xué)生勇于拼搏、勇于挑戰(zhàn)、面對(duì)困難銳意進(jìn)取的良好心理意志品質(zhì)的形成，無(wú)疑是對(duì)他們個(gè)性自信心理的有效磨練和體驗(yàn)。更會(huì)為他們踐行核心價(jià)值體系、逐步形成良好的心理品德行為奠定思想基礎(chǔ)。

三、心理學(xué)在大學(xué)生體育教學(xué)和競(jìng)賽中的應(yīng)用

心理學(xué)中豐富的內(nèi)涵和巨大的感召力，在很大程度上體現(xiàn)的是一種心理情感活動(dòng)。每當(dāng)五星紅旗在雄壯的國(guó)歌聲中冉冉升起，每當(dāng)那些經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)拼搏，站在最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員手舉金杯和鮮花，向觀眾揮手致意的時(shí)候，所有中華兒女的自豪之情都會(huì)油然而生，也極大地增強(qiáng)了大學(xué)生們的民族自尊心和自豪感。這本身就是一堂生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育課。此時(shí)，如果教師抓住學(xué)生心理，及時(shí)把握心理教育契機(jī)，正確加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮榜樣力量的示范效應(yīng)，用那些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員拼搏進(jìn)取、為國(guó)爭(zhēng)光的愛(ài)國(guó)主義精神，來(lái)激發(fā)、振奮廣大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族精神，就必然會(huì)收到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育的成效。這種無(wú)形的思想引導(dǎo)與人文關(guān)懷，往往要比行政命令、硬性規(guī)定來(lái)得更實(shí)際、更富有實(shí)效。

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校體育是學(xué)校體育的最后一站，是高校推行素質(zhì)教育中帶有主導(dǎo)性的環(huán)節(jié)。如何更好地發(fā)揮體育教學(xué)和校園體育文化在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用，如何在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中將大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造和教育落到實(shí)處，進(jìn)而充分發(fā)揮體育教學(xué)體育競(jìng)賽的心理素質(zhì)教育功能，這是目前深化高校體育教學(xué)改革迫切需要研究和解決的重大課題。

體育作為人類社會(huì)的一種文化形態(tài)，具有豐富的內(nèi)涵與外延。它的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是寓心理教育于身體活動(dòng)之中，這是心理學(xué)貫穿、滲透體育教學(xué)全過(guò)程的有利優(yōu)勢(shì)。體育教學(xué)和競(jìng)賽不同于其它靜坐在教室里以語(yǔ)言文字形式為主的教育學(xué)科，且與其他學(xué)科的課堂教學(xué)具有不同的特性。它是以不同的形式和內(nèi)容、在不同的時(shí)間、空間、環(huán)境和自然條件下進(jìn)行的。體育與其他學(xué)科相比，不僅有巨大的感召力，更容易反映出每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平，最便于在教學(xué)過(guò)程中觀察、發(fā)現(xiàn)、了解到學(xué)生在心理素質(zhì)方面的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、弱點(diǎn)和不足，而這些又往往只有在體育教學(xué)和競(jìng)賽中才能被發(fā)現(xiàn)被修正。

篇（5）

為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，各省針對(duì)在校大、中專學(xué)生設(shè)置了一系列競(jìng)賽項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子商務(wù)大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)生涯大賽等，其中許多競(jìng)賽涉及應(yīng)用文文種寫(xiě)作，因此，將大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)中是必要的。競(jìng)賽也是一種項(xiàng)目，把競(jìng)賽項(xiàng)目納入課堂教學(xué)本質(zhì)上屬于“項(xiàng)目教學(xué)法”，只不過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目比起一般教師為課堂教學(xué)虛擬設(shè)計(jì)的項(xiàng)目更具有現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)性。因此，競(jìng)賽項(xiàng)目是更適宜于大學(xué)階段操作的一種實(shí)踐項(xiàng)目。把競(jìng)賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課堂分“引入項(xiàng)目-重組教學(xué)單元-分組學(xué)習(xí)討論-評(píng)價(jià)考核”四個(gè)環(huán)節(jié)，在“大學(xué)《應(yīng)用寫(xiě)作》課引入競(jìng)賽項(xiàng)目的教學(xué)探討”一文中，我已經(jīng)探討了“引入項(xiàng)目”、“重組教學(xué)單元”和“分組學(xué)習(xí)討論”三個(gè)環(huán)節(jié)，下面重點(diǎn)談?wù)務(wù)n程考核環(huán)節(jié)的設(shè)置。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課考核方式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課注重應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)和理論的考核。這主要受授課內(nèi)容的影響。按照課程大綱要求，以往應(yīng)用寫(xiě)作課的授課內(nèi)容按照章節(jié)分為：應(yīng)用文概述、行政公文、日常公關(guān)禮儀性文書(shū)、事務(wù)性文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)、新聞文體、畢業(yè)論文等幾部分。教師講授內(nèi)容一般是依照章節(jié)逐一講解主要文種：先理論知識(shí)，再分析例文，最后模仿練習(xí)。正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容忽略課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作課考核方式大多被設(shè)置成“期中一份小作業(yè)（占總成績(jī)的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績(jī)的80%或70%）”。筆試試卷或?yàn)殚_(kāi)卷或?yàn)殚]卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述、改錯(cuò)、寫(xiě)作等，其中填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識(shí)、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，而且學(xué)生通過(guò)死記硬背或套用格式（開(kāi)卷考更簡(jiǎn)單）就能順利過(guò)關(guān)，所以往往覺(jué)得這種課不用學(xué)也行，影響學(xué)生對(duì)這門課程的正確判斷和認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、基于大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課考核設(shè)計(jì)

要想改變傳統(tǒng)考核方式，關(guān)鍵是先改變教師的觀念和教學(xué)方式。應(yīng)用寫(xiě)作課是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的技能課，幾乎覆蓋社會(huì)各專業(yè)領(lǐng)域，大、中專院校之所以普遍開(kāi)設(shè)這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對(duì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)有充分認(rèn)識(shí)，如果只是用理論課程的教學(xué)方式敷衍了事，就會(huì)失去開(kāi)設(shè)這門課程的意義。其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”，等等，這些教學(xué)設(shè)想都是基于應(yīng)用寫(xiě)作課的實(shí)踐性提出來(lái)的，但教師主觀設(shè)計(jì)的案例、項(xiàng)目、情境等帶有一定虛擬性，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力仍然不大。基于此，本文提出將大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué)中。出于就業(yè)的考慮，大學(xué)生對(duì)于參加競(jìng)賽的態(tài)度還是比較積極的，所以，在課堂引入競(jìng)賽項(xiàng)目比起其他虛擬項(xiàng)目，具有較大的現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)作用。根據(jù)授課內(nèi)容和方式的變化，考核方式相應(yīng)地改變：

1.注重學(xué)習(xí)過(guò)程，加大平時(shí)考核的力度。

基于大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課考核方式把平時(shí)考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會(huì)繼續(xù)加大。平時(shí)考核方法不再是一次作業(yè)那么簡(jiǎn)單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核：基于大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課授課內(nèi)容是結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目整合的幾個(gè)教學(xué)單元，有創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)習(xí)單元、職業(yè)生涯大賽學(xué)習(xí)單元、統(tǒng)調(diào)大賽學(xué)習(xí)單元等。如給經(jīng)管專業(yè)學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽組織的一個(gè)單元的授課內(nèi)容：包括八個(gè)步驟：要求學(xué)生以教育廳的名義下發(fā)大賽通知或者以學(xué)校名義轉(zhuǎn)發(fā)教育廳關(guān)于大賽的通知文件的寫(xiě)作；篩選合適的題目進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；引導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作；組織策劃及策劃書(shū)寫(xiě)作；與相關(guān)公司建立合作訓(xùn)練合同書(shū)或協(xié)議書(shū)寫(xiě)作；為資金或其他問(wèn)題向上級(jí)請(qǐng)示訓(xùn)練請(qǐng)示文種寫(xiě)作；為項(xiàng)目招聘人員訓(xùn)練招聘啟事、求職簡(jiǎn)歷寫(xiě)作；采訪相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員訓(xùn)練新聞訪談寫(xiě)作。老師組織學(xué)生分成6人小組，選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)進(jìn)程和協(xié)調(diào)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論交流，進(jìn)行選題、定題和篩選項(xiàng)目，完成競(jìng)賽項(xiàng)目相關(guān)的文種寫(xiě)作訓(xùn)練，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析、評(píng)定和考核，考核依據(jù)是每組完成的競(jìng)賽相關(guān)文本寫(xiě)作和小組成員互評(píng)成績(jī)，這部分成績(jī)約占平時(shí)成績(jī)的50%。

（2）課堂發(fā)言考核和其他：大學(xué)生競(jìng)賽不僅要求參賽者熟悉專業(yè)知識(shí)，精通文種寫(xiě)作，而且設(shè)計(jì)了10到20分鐘的流利講解和說(shuō)明環(huán)節(jié)，這就要求設(shè)計(jì)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練。我們?cè)诟?jìng)賽項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)中要求小組成員進(jìn)行輪流匯報(bào)和總結(jié)，同時(shí)在課程基礎(chǔ)內(nèi)容講解中要求學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題修改和寫(xiě)作的發(fā)言訓(xùn)練，還有演講訓(xùn)練，這部分占平時(shí)成績(jī)的40%，另外，考勤和課堂表現(xiàn)等考核占10%。

（3）參賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：對(duì)于積極參賽的同學(xué)平時(shí)成績(jī)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)（校級(jí)5分，省級(jí)10分）。獲獎(jiǎng)（校級(jí)以上）同學(xué)課程免于考試。

2.期末考試題型以測(cè)試文種寫(xiě)作方法和能力為主：因?yàn)榛诖髮W(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課在平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生的文種寫(xiě)作訓(xùn)練，因此，期末考試題不需要設(shè)置大量客觀題以方便學(xué)生過(guò)關(guān)。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測(cè)試學(xué)生寫(xiě)作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，文種構(gòu)成、習(xí)慣用語(yǔ)等內(nèi)容只占20%分值），其余為改錯(cuò)、給材料用完整的公文格式寫(xiě)作通知或請(qǐng)示等、消息寫(xiě)作、新聞評(píng)論還有微博寫(xiě)作及邀請(qǐng)函、求職簡(jiǎn)歷制作等內(nèi)容。題目注意接近大學(xué)校園和大學(xué)生活，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前，期末考試占總成績(jī)的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的最強(qiáng)有力手段”。的確，要想改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，最關(guān)鍵的還是任課教師的考核設(shè)計(jì)。基于大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫(xiě)作課考核設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這種圍繞學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力進(jìn)行的考核正在發(fā)揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G808.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076（2013）01-0114-05

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生體育競(jìng)賽發(fā)展迅速，取得了一定的成果。但是，大學(xué)生體育競(jìng)賽和其他事物一樣，其本身就是一個(gè)相互矛盾的客體，既存在著積極的作用，也存在著負(fù)面的影響。其負(fù)面影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1 大學(xué)生體育競(jìng)賽存在違規(guī)違紀(jì)行為

1.1 在參賽資格上弄虛作假

在“金牌第一”錯(cuò)誤觀念的誘導(dǎo)下，為了獲得參賽資格，一些運(yùn)動(dòng)員在管理者、教練員的縱容、支持與包庇下，在參賽資格上弄虛作假。主要包括虛報(bào)專業(yè)、冒名頂替、篡改學(xué)歷等舞弊行為，以求獲得比賽的資格，獲得比賽的好成績(jī)。在各級(jí)別的大學(xué)生體育競(jìng)賽中，在參賽資格上弄虛作假，以大打小、以高水平打低水平的現(xiàn)象是比較多的。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，73.4%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生體育競(jìng)賽中存在運(yùn)動(dòng)員參賽資格造假的現(xiàn)象。比如被稱為小奧運(yùn)會(huì)的世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，國(guó)際體育學(xué)生聯(lián)合會(huì)對(duì)大運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員參賽有明文要求：所有運(yùn)動(dòng)員必須是在校學(xué)生，年齡嚴(yán)格限制在18歲到28歲之間。但是從歷屆的賽事來(lái)看，很多參賽的運(yùn)動(dòng)員并不是在校學(xué)生。

1.2 執(zhí)法不嚴(yán)與執(zhí)法不公

裁判是體育比賽中不可缺少的組成部分，是賽場(chǎng)上最高的執(zhí)法者，其權(quán)力的操作彈性較大。裁判執(zhí)法的正確與否在很大程度上決定著體育比賽的勝負(fù)。裁判執(zhí)法的問(wèn)題主要表現(xiàn)在執(zhí)法不嚴(yán)與執(zhí)法不公兩方面。

1）執(zhí)法不嚴(yán)。個(gè)別裁判由于本身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的理解較為模糊，執(zhí)法水平偏低。在執(zhí)法過(guò)程中沒(méi)能把握好判罰的尺度，執(zhí)法不嚴(yán)，造成賽場(chǎng)上雙方隊(duì)員情緒的失控，影響了比賽的進(jìn)程以及比賽的公正性。

2）執(zhí)法不公。個(gè)別裁判在利益的驅(qū)動(dòng)下和外在監(jiān)督制約措施缺位的情況下，偏離了作為裁判的守則，故意判罰不公，導(dǎo)致比賽結(jié)果不公平。諸如“黑哨、紅哨、官哨、感情哨”等不公正判罰在體育競(jìng)賽場(chǎng)上時(shí)有出現(xiàn)。一些主觀評(píng)分類的項(xiàng)目，裁判員相互串通，集體舞弊，執(zhí)法不公，影響比賽結(jié)果，損害廣大教練員與運(yùn)動(dòng)員的積極性。最近，在我國(guó)國(guó)內(nèi)足壇，也掀起了一波打假打黑的風(fēng)暴，其中涉案的國(guó)際級(jí)裁判不在少數(shù)。曾經(jīng)在國(guó)內(nèi)足球裁判界有名哨之稱的陸俊，也因?yàn)樯嫦釉诤芏鄨?zhí)法場(chǎng)次上收受賄賂，吹假球和黑哨，被警方帶走調(diào)查。

除此之外，在高考體育加試、體育特長(zhǎng)生考試中，使用興奮劑的現(xiàn)象已經(jīng)到了相當(dāng)泛濫的程度。興奮劑原本是競(jìng)技體育衍生的不良產(chǎn)物，但是隨著就業(yè)壓力的不斷增大，考上大學(xué)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力就成為大部分高中畢業(yè)生的人生奮斗目標(biāo)，因此不惜在體育加試、高水平運(yùn)動(dòng)員招生等考試中違規(guī)服用興奮劑。2005年在合肥召開(kāi)的全國(guó)體育科技和反興奮劑工作會(huì)議上透露，從2006年起參加全國(guó)性青少年以及大、中學(xué)生體育競(jìng)賽的運(yùn)動(dòng)員要接受興奮劑檢測(cè)。在2005年全國(guó)體育專業(yè)招生考試中，首都體育學(xué)院開(kāi)了體育院校之先河，首次設(shè)置了對(duì)考生的興奮劑檢測(cè)項(xiàng)目。由此說(shuō)明興奮劑對(duì)全國(guó)大中學(xué)各級(jí)競(jìng)賽、體育高考等領(lǐng)域的滲透，已經(jīng)引起了管理部門的廣泛關(guān)注。

體育高考中興奮劑的泛濫使用，勢(shì)必為日后大學(xué)生體育競(jìng)賽的順利開(kāi)展埋下隱患。通過(guò)與專家進(jìn)行訪談，大部分專家認(rèn)為目前我國(guó)興奮劑的使用人群出現(xiàn)了從專業(yè)運(yùn)動(dòng)員向業(yè)余運(yùn)動(dòng)員蔓延，興奮劑的使用范圍出現(xiàn)了從競(jìng)技體育向?qū)W校體育蔓延，使用興奮劑的目的出現(xiàn)了從獲得體育競(jìng)賽勝利向提高招生考試成績(jī)蔓延的趨勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，83.6%的受訪者認(rèn)為通過(guò)服用興奮劑參加體育高考的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校后，其運(yùn)動(dòng)成績(jī)將明顯降低，這將大大影響我國(guó)大學(xué)生體育競(jìng)賽的順利開(kāi)展。

2 高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)存在消極因素

2.1 利益的驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致部分高校過(guò)分夸大高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的作用

高校參加大學(xué)生體育競(jìng)賽如取得較好成績(jī)，在一定程度上對(duì)于擴(kuò)大高校在社會(huì)中的知名度，提高本院校在高等教育系統(tǒng)中的競(jìng)爭(zhēng)地位具有積極的作用。因此，很多高校不斷加大對(duì)競(jìng)技體育即高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的投入，忽略了學(xué)校體育的發(fā)展，這也是導(dǎo)致普通大學(xué)生體質(zhì)健康逐年下降的因素之一。通過(guò)調(diào)查，認(rèn)為高校大力發(fā)展高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)能提高普通大學(xué)生身體素質(zhì)的占19%；有21.4%的受訪者認(rèn)為高校大力發(fā)展高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，會(huì)導(dǎo)致普通學(xué)生身體素質(zhì)下降；有59.6%的受訪者認(rèn)為即使高校大力發(fā)展高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，普通學(xué)生的身體素質(zhì)也無(wú)變化。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高校大力發(fā)展高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)對(duì)激發(fā)普通學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，提高普通學(xué)生的身體素質(zhì)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的正面影響，反而占用了他們參與體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽的資源和機(jī)會(huì)，與高校體育的目的背道而馳。

2.2 對(duì)成績(jī)的過(guò)分追求導(dǎo)致高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)定位目標(biāo)不明確

根據(jù)《教育部國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的意見(jiàn)》教體藝【2005】3號(hào)文件：我國(guó)普通高校競(jìng)技體育的目標(biāo)是完成世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)及國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大體育比賽的參賽任務(wù)，為國(guó)家?jiàn)W運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃和競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。《意見(jiàn)》指明了我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展方向，也確定了高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培養(yǎng)定位。但是，大部分高校為了短期的競(jìng)賽目標(biāo)，為了在賽場(chǎng)上爭(zhēng)金奪銀提高學(xué)校的社會(huì)地位，并沒(méi)有把精力放在運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)上，而是違背了辦隊(duì)的宗旨進(jìn)行操作。

高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培養(yǎng)、競(jìng)賽目標(biāo)定位問(wèn)題，一直以來(lái)是專家學(xué)者所爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。從調(diào)查問(wèn)卷我們可以看出，受訪者雖然對(duì)我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽級(jí)別定位不十分明確，存在很大分歧，但是大部分的受訪者都認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)員并不具備實(shí)力參與世界級(jí)別的體育競(jìng)賽。通過(guò)比較國(guó)外高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們必須承認(rèn)，讓高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)與世界接軌是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，我們要有長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光，不能總局限于國(guó)內(nèi)比賽，世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)甚至是奧運(yùn)會(huì)才是我們高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的終極目標(biāo)。

我國(guó)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽體制從總體框架中還沒(méi)有脫離政府管理型模式。在政府競(jìng)技體育管理模式的背景下，決定了管理大學(xué)生體育的中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)（FUSC）只是一個(gè)無(wú)實(shí)際職權(quán)的對(duì)外聯(lián)絡(luò)和交流機(jī)構(gòu)，它實(shí)際上是隸屬于教育部體衛(wèi)藝司管理的一個(gè)民間組織，這與NCAA所擔(dān)負(fù)的職能大相徑庭，F(xiàn)USC缺乏自主性和控制力。當(dāng)各種體協(xié)都活躍在四年一屆的全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上的時(shí)候，大學(xué)生體協(xié)何時(shí)能作為一個(gè)獨(dú)立的隊(duì)伍來(lái)參賽，也將是我國(guó)大學(xué)生競(jìng)技體育走向強(qiáng)大的標(biāo)志。

2.3 招生制度不完善

要在高水平的大學(xué)生體育競(jìng)賽中有所斬獲，就要求高校具備高水平運(yùn)動(dòng)人才。因此，試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，招收高水平運(yùn)動(dòng)員就成為各高校提高自身運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽水平的最有效捷徑。雖然，教育部對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的招生有一定的政策規(guī)定，但是由于政策不夠細(xì)化，存在著很大彈性，因此很多高校在具體操作時(shí)都是按照自己的實(shí)際情況和需求進(jìn)行。沒(méi)有規(guī)范統(tǒng)一的招生制度，是導(dǎo)致我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)招生混亂的主要原因。

從目前高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的招生情況來(lái)看，很多運(yùn)動(dòng)員只是學(xué)籍掛靠在學(xué)校，學(xué)校對(duì)他們的管理、教育與專業(yè)隊(duì)本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，從而對(duì)校園文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生的榜樣作用不大，學(xué)校只注重通過(guò)比賽成績(jī)來(lái)提高學(xué)校知名度，忽視訓(xùn)練對(duì)校園體育文化的建設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮好辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的文化價(jià)值作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，大多數(shù)受訪者認(rèn)為當(dāng)前招收的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)只是為了競(jìng)賽成績(jī)，從而提高各個(gè)高校在社會(huì)上的知名度。其中，不乏一些高校為了短期的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，靠租借專業(yè)隊(duì)去參加比賽，而沒(méi)有真正進(jìn)行高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練。

2.4 訓(xùn)練水平跟不上

四年一屆的全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)是對(duì)各省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平的大檢閱。但是，大運(yùn)會(huì)上表現(xiàn)出來(lái)的情況并不盡如人意，偶見(jiàn)競(jìng)賽水平高者卻大多是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，對(duì)于通過(guò)政策加分進(jìn)入高校的非專業(yè)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員，大多數(shù)無(wú)法在大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采。通過(guò)對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員、運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練水平普遍較低，訓(xùn)練負(fù)荷與對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)要求有較大的差距。主要原因包括教練員與運(yùn)動(dòng)員雙方的原因。

1）教練員的訓(xùn)練水平不高，投入訓(xùn)練的精力有限

通過(guò)對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員多為高校體育教師兼任，專職教練員極少。資料顯示，隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，高校擴(kuò)招的規(guī)模日益增大，高校體育教師的教學(xué)任務(wù)也更加繁重。并且，高校體育教師除了完成高校體育教學(xué)的任務(wù)，還要參加學(xué)校的其他體育工作，更要進(jìn)行科研工作以提高自身學(xué)術(shù)水平，甚至部分體育教師還需要兼任班主任的工作。工作的繁重，使得高校體育教師沒(méi)有更多的精力投入學(xué)習(xí)、更新運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的新知識(shí)。訪談得知，大部分擔(dān)任高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的體育教師，現(xiàn)在采用的訓(xùn)練方法和幾年前甚至十幾年前是一樣的。另外，高校體育教師基本上都是畢業(yè)于體育院校，掌握了一定的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練理論，但是自身并沒(méi)有運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷，訓(xùn)練過(guò)程中無(wú)法掌握運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練特點(diǎn)。

2）高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校后人生目標(biāo)的改變

高校對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員優(yōu)惠的招生政策，吸引了越來(lái)越多的專業(yè)隊(duì)退役運(yùn)動(dòng)員、體育特長(zhǎng)生走入校園。作為運(yùn)動(dòng)員，進(jìn)入校園的初衷是希望通過(guò)大學(xué)的系統(tǒng)教育，提高自身文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)，縮小與同年齡段學(xué)生之間的文化差距。但是隨著時(shí)間的推移以及高校對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員管理的松懈，他們對(duì)大學(xué)美好生活的憧憬與現(xiàn)實(shí)生活中的各種不如意產(chǎn)生了矛盾，文化學(xué)習(xí)跟不上，運(yùn)動(dòng)成績(jī)無(wú)法提高，自信心受到嚴(yán)重打擊。在這種情況下，很大部分高水平運(yùn)動(dòng)員在思想觀念上發(fā)生了質(zhì)的改變，把能順利畢業(yè)，拿到證書(shū)作為大學(xué)生活的奮斗目標(biāo)。人生目標(biāo)的改變，嚴(yán)重打擊了高水平運(yùn)動(dòng)員參與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的積極性，對(duì)訓(xùn)練采取能避則避、出工不出力等消極態(tài)度，導(dǎo)致訓(xùn)練效果下降，運(yùn)動(dòng)成績(jī)大不如前。

除此之外，學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施簡(jiǎn)陋，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理措施不規(guī)范，也是導(dǎo)致高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練水平無(wú)法上一個(gè)臺(tái)階的重要原因。

2.5 管理制度不完善

如何科學(xué)地管理高水平運(yùn)動(dòng)員在校的學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練是高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的重要任務(wù)之一，是能否成功辦隊(duì)的關(guān)鍵。高水平運(yùn)動(dòng)員一旦出現(xiàn)學(xué)訓(xùn)矛盾，將影響他們的文化學(xué)習(xí)，制約其運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。因此，只有科學(xué)優(yōu)化高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)員的文化學(xué)習(xí)管理體系，制定高水平運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)惠政策，完善系列管理措施，才能從根本上解決問(wèn)題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才服務(wù)于社會(huì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校對(duì)于高水平運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的管理在一定程度上都有所缺失。問(wèn)卷調(diào)查顯示，專業(yè)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校后能夠完全達(dá)到提高他們的文化素質(zhì)目的占15%，較好達(dá)到的占20%，一般的占24%，認(rèn)為不完全達(dá)到的占34%，根本達(dá)不到的占7%。目前，高校高水平運(yùn)動(dòng)員的來(lái)源主要分為兩部分，現(xiàn)役的專業(yè)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員與退役的前專業(yè)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員。對(duì)于現(xiàn)役專業(yè)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員，根本無(wú)法談得上對(duì)他們進(jìn)行文化學(xué)習(xí)管理，他們與其他專業(yè)運(yùn)動(dòng)員沒(méi)兩樣，平時(shí)在專業(yè)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與生活，只是期末的時(shí)候回來(lái)參與專業(yè)學(xué)科考試。而對(duì)于在校的退役前專業(yè)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員管理，也存在著很多誤區(qū)。由于這部分高水平運(yùn)動(dòng)員與普通大學(xué)生在文化基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)等方面存在著不少的差距，因此大多數(shù)學(xué)校都為他們提供了很多優(yōu)惠的考試政策，以期望其順利通過(guò)考試，順利拿到文憑，順利畢業(yè)。但是對(duì)于文化基礎(chǔ)本身就稍差的退役運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，沒(méi)有專門的補(bǔ)課，沒(méi)有特別的文化輔導(dǎo)，他們的文化水平就無(wú)法得到質(zhì)的提高，在今后的就業(yè)中也就缺少相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3 大學(xué)生體育競(jìng)賽開(kāi)展過(guò)程中存在不合理因素

3.1 大學(xué)生體育競(jìng)賽制度不合理

大學(xué)生體育競(jìng)賽制度的合理與否關(guān)系著大學(xué)生體育競(jìng)賽能否健康有序發(fā)展。競(jìng)賽制度設(shè)定得越合理，就越能使體育競(jìng)賽發(fā)揮更大的積極作用。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果告訴我們，大多數(shù)受訪者對(duì)于現(xiàn)行的大學(xué)生競(jìng)賽制度是持反對(duì)意見(jiàn)的。認(rèn)為我國(guó)大學(xué)體育競(jìng)賽制度發(fā)展不完善的占58.2%，認(rèn)為我國(guó)大學(xué)體育競(jìng)賽制度完善的占22.3%，一般的占19.5%。目前，我國(guó)的全國(guó)性大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，甚至是各單項(xiàng)的全國(guó)性大學(xué)生體育競(jìng)賽，都是采用統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)，所有比賽項(xiàng)目集中比賽的競(jìng)賽制度。筆者認(rèn)為這樣的競(jìng)賽制度不僅會(huì)讓各個(gè)代表隊(duì)耗費(fèi)更多的人力物力財(cái)力，而且統(tǒng)一的比賽時(shí)間，還會(huì)影響一部分高校的正常教學(xué)順序。在我國(guó)學(xué)生體育競(jìng)賽管理體制改革的具體實(shí)施方法中指出：可以根據(jù)我國(guó)行政區(qū)劃，分為華北、東北、華東、中南、西南、西北、港澳臺(tái)7個(gè)區(qū)域開(kāi)展高校間體育競(jìng)賽，每個(gè)區(qū)域分別由10～12所左右的大學(xué)組成甲級(jí)和乙級(jí)體育項(xiàng)目聯(lián)盟若干個(gè)，把屬于不同行政區(qū)劃中具備相當(dāng)辦學(xué)規(guī)模和學(xué)術(shù)水平的大學(xué)組成在一個(gè)大學(xué)聯(lián)盟中。根據(jù)行政區(qū)劃來(lái)劃分競(jìng)賽區(qū)域，各高校間的各項(xiàng)比賽相對(duì)就比較固定，不僅方便各高校制定自己的體育發(fā)展計(jì)劃，維持正常的教學(xué)秩序，而且還有利于管理部門對(duì)各高校體育的總體調(diào)控。

3.2 高校競(jìng)技體育資金投入比例不合理

在有關(guān)高校對(duì)競(jìng)技體育投入資金問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受訪者認(rèn)為高校對(duì)競(jìng)技體育的資金投入趨向于偏多，占26%；認(rèn)為太多的占22.4%，認(rèn)為合適的占20.4；認(rèn)為投入資金偏少的和太少的分別占19.1%和12.1%。由此可見(jiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)競(jìng)技體育方面投入的資金是屬于偏多的。高校體育包含著高校的學(xué)校體育和高校競(jìng)技體育兩個(gè)方面的內(nèi)容，如何處理好這兩方面的關(guān)系，使這兩個(gè)內(nèi)容能夠共同發(fā)展而不相互矛盾，對(duì)于高校體育來(lái)說(shuō)就顯得尤其重要。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為高校對(duì)競(jìng)技體育過(guò)多或太多的資金投入會(huì)導(dǎo)致降低普通大學(xué)生身體素質(zhì)的占63%，一般的占15%，認(rèn)為不會(huì)導(dǎo)致降低普通大學(xué)生身體素質(zhì)的占22%。由此可見(jiàn)，大部分受訪者還是認(rèn)為對(duì)高校競(jìng)技體育過(guò)多的經(jīng)濟(jì)投入將會(huì)導(dǎo)致普通大學(xué)生身體素質(zhì)的降低。從高校每學(xué)期都進(jìn)行的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的情況我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。該情況的出現(xiàn)，很大一部分的原因在于高校體育主管部門的管理意識(shí)與管理觀念。對(duì)于競(jìng)賽成績(jī)的一味追求，無(wú)疑會(huì)讓高校體育的主管部門對(duì)于競(jìng)技體育方面的投入失去應(yīng)有的理智。在高校中認(rèn)為競(jìng)技體育的投入即是金錢投入的思想在主管領(lǐng)導(dǎo)者中比比皆是。因此，無(wú)視高校競(jìng)技體育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，不合理地不斷加大對(duì)高校競(jìng)技體育的投入，必然對(duì)高校體育課與課外體育活動(dòng)的順利開(kāi)展產(chǎn)生阻滯的影響，這是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康逐年下降的原因之一。

3.3 市政場(chǎng)地設(shè)施在大學(xué)生體育競(jìng)賽后使用率極低

筆者通過(guò)文獻(xiàn)和訪談發(fā)現(xiàn)，很多為了承辦大學(xué)生體育競(jìng)賽而建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)市政運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地在賽后的使用率極低，而且每年昂貴的維護(hù)費(fèi)用給國(guó)家?guī)?lái)沉重的負(fù)擔(dān)。例如為承辦即將在深圳舉行的第26屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，深圳投入6億多美元重金打造一流的體育場(chǎng)館硬件，除已建成投入使用的擁有35 000個(gè)座位的深圳體育場(chǎng)、4 000個(gè)座位的深圳游泳跳水館、8 000個(gè)座位的寶安體育館等32個(gè)場(chǎng)館外，深圳將新建22個(gè)體育場(chǎng)館。其中，在規(guī)劃占地13.7平方公里的體育新城內(nèi)，將新建一座世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)體育中心，并將在緊鄰大運(yùn)中心的位置，興建一個(gè)能夠容納1.3萬(wàn)名運(yùn)動(dòng)員的大運(yùn)村。據(jù)悉，大運(yùn)場(chǎng)館的新建和翻新改造工程所需經(jīng)費(fèi)約為6.3889億美元，主要來(lái)自政府專項(xiàng)撥款。然而，根據(jù)以往我國(guó)對(duì)市政高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格的體育場(chǎng)館利用率的例子不難推斷，這些高標(biāo)準(zhǔn)的體育場(chǎng)館在賽后的使用率是偏低的。問(wèn)卷調(diào)查顯示，預(yù)測(cè)深圳世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)賽后市政體育場(chǎng)館使用率高的僅占3%，一般的占30%，而預(yù)測(cè)其使用率低的高占67%。由此可見(jiàn)，大部分受訪者認(rèn)為我國(guó)以往對(duì)舉行大型比賽而興建的場(chǎng)地場(chǎng)館賽后使用率較低。眾所周知，場(chǎng)地場(chǎng)館需要高額的維護(hù)費(fèi)用，而較低的場(chǎng)地場(chǎng)館使用率造成了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如何提高場(chǎng)地使用率，擴(kuò)大場(chǎng)地維護(hù)費(fèi)的來(lái)源，也是我們應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

3.4 大型的大學(xué)生體育競(jìng)賽舉辦過(guò)多

大學(xué)生體育協(xié)會(huì)的不斷壯大、發(fā)展，也使得不同級(jí)別的大學(xué)生體育競(jìng)賽的舉辦次數(shù)越來(lái)越多。過(guò)多的大學(xué)生體育競(jìng)賽不僅增加高校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且也在一定程度上影響正常的教學(xué)秩序。單單廣東省每年各個(gè)單項(xiàng)的競(jìng)賽，就讓省內(nèi)各個(gè)高校忙得不可開(kāi)交。有某高校體育主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)出感慨：比賽任務(wù)一下來(lái)，參加也不是，不參加也不是。參加的話每年這么多的比賽，要不斷地加大投入，爭(zhēng)取好成績(jī)好名次，而且學(xué)校對(duì)成績(jī)還有一定的期望目標(biāo)。不參加的話，又無(wú)法與辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)相符合，處于兩難的境地。

此外，一些大型賽事的舉辦，也勢(shì)必會(huì)擾亂高校正常的教學(xué)秩序與教學(xué)規(guī)律。例如第八屆全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)在廣州大學(xué)城舉辦，致使大學(xué)城的很多學(xué)校被迫調(diào)整了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提早放假為大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)讓路。比賽結(jié)束之后，又把落下的教學(xué)內(nèi)容利用周末甚至晚上的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課，學(xué)生苦不堪言。眾所周知，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，合理地安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然，通過(guò)補(bǔ)課是把教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)上了，但其教學(xué)質(zhì)量可想而知。因此，我們應(yīng)該借鑒國(guó)外大學(xué)生競(jìng)賽的組織方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，合理地組織比賽，減少比賽帶給高校教學(xué)秩序上的混亂。

大學(xué)生體育競(jìng)賽中負(fù)面影響實(shí)質(zhì)是各相關(guān)主體之間的一次利益再分配。管理運(yùn)行機(jī)制的不完善，各相關(guān)學(xué)校之間資源、權(quán)利分配的沖突、規(guī)章制度的不健全、管理及監(jiān)控的措施不力等等，都為大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中負(fù)面影響的存在提供了空間。負(fù)面影響的出現(xiàn)，不僅阻礙體育事業(yè)的健康發(fā)展，而且會(huì)影響到高校的和諧穩(wěn)定。因此，必須采取有效措施對(duì)其治理。

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篇（7）

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽；土木工程；力學(xué)課程；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G6423；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01015205

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽是中國(guó)各大高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一，其目的在于通過(guò)方案設(shè)計(jì)、分析計(jì)算、模型制作、加載試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)答辯等一系列過(guò)程，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)踐能力[1]。從2005年開(kāi)始，全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽迄今已舉辦8屆。在全國(guó)競(jìng)賽的輻射下，地區(qū)級(jí)、校級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽也不斷開(kāi)展起來(lái)，有很多學(xué)生從中受益。但主觀隨意的標(biāo)新立異并不是土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽的目標(biāo)，參賽者只有以客觀的物理準(zhǔn)則為基礎(chǔ)并對(duì)其正確應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽所需要的合理創(chuàng)新，從而呈現(xiàn)高質(zhì)量的參賽作品，而這必須以參賽者通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式所獲得的堅(jiān)實(shí)理論和專業(yè)基礎(chǔ)為條件。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，參賽學(xué)生從開(kāi)始對(duì)題目進(jìn)行分析，提出一個(gè)模糊的受力模式，進(jìn)而尋求適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式和具體構(gòu)造措施來(lái)保證該模型所預(yù)期的力學(xué)性能，其間會(huì)經(jīng)歷結(jié)構(gòu)選型、荷載計(jì)算、內(nèi)力分析、計(jì)算簡(jiǎn)圖、承載能力估算、構(gòu)造設(shè)計(jì)、繪制出結(jié)構(gòu)圖以及結(jié)構(gòu)模型制作等環(huán)節(jié)。為順利完成以上競(jìng)賽任務(wù)，參賽者必須掌握畫(huà)法幾何與工程制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土木工程材料、房屋建筑學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、材料力學(xué)試驗(yàn)、土木工程材料試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)抗震等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課方面的背景知識(shí)[2]。因此，結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽本身就是對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)課堂教學(xué)成果的最直接檢驗(yàn)。通過(guò)競(jìng)賽，一方面可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，更加熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)；另一方面，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系中的不足之處，從教學(xué)源頭尋找薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容與方法。

目前絕大多數(shù)競(jìng)賽在決出勝負(fù)后結(jié)束，缺乏總結(jié)和反思，忽視了競(jìng)賽非常重要的功能――向理論課程的反饋功能。通過(guò)競(jìng)賽可反映出學(xué)生知識(shí)體系的薄弱環(huán)節(jié)，從而在隨后的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中做到有的放矢、查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量效果，充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)在參賽者創(chuàng)新、探索過(guò)程中的指導(dǎo)作用，推動(dòng)結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽向更深層次、更高水平的方向不斷發(fā)展。

鑒于此，文章構(gòu)建了土木工程專業(yè)類課程反饋指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以長(zhǎng)安大學(xué)兩年校內(nèi)競(jìng)賽的調(diào)查數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析，將學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力反饋給相關(guān)課程組，為課程改革提供了量化依據(jù)，也為大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的良性發(fā)展提供了創(chuàng)新思路。

一、專業(yè)類課程反饋指標(biāo)構(gòu)建及調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

土木工程專業(yè)課程包括工程制圖、工程地質(zhì)、測(cè)量學(xué)、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)原理、土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、土木工程施工、結(jié)構(gòu)概念體系、工程質(zhì)量事故分析處理、土木工程抗震等課程[3]。這些課程要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論，熟悉設(shè)施和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；掌握土木工程施工和組織的過(guò)程和項(xiàng)目管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本方法；掌握土木工程現(xiàn)代施工技術(shù)、工程檢測(cè)和測(cè)試的基本方法；了解土木工程的風(fēng)險(xiǎn)管理和防災(zāi)減災(zāi)基本原理及一般方法；了解結(jié)構(gòu)、設(shè)施和系統(tǒng)的破壞和加固維修理論[4-6]。由于每年競(jìng)賽考核的內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽不一定能夠涵蓋專業(yè)培養(yǎng)的全部，但在模型設(shè)計(jì)中可以充分認(rèn)識(shí)各類荷載及災(zāi)害作用的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系的選擇與概念O計(jì)以及各類結(jié)構(gòu)構(gòu)件的功能特點(diǎn)；在模型制作中可以深入理解構(gòu)件連接節(jié)點(diǎn)的形式與構(gòu)造；制作完成后對(duì)于結(jié)構(gòu)加固技術(shù)的原理、結(jié)構(gòu)加載試驗(yàn)等會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、 專業(yè)類課程知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)

長(zhǎng)安大學(xué)從2005年開(kāi)始舉辦每年一屆的校級(jí)競(jìng)賽，競(jìng)賽已經(jīng)成為校內(nèi)最具影響力的科技活動(dòng)之一，反饋指標(biāo)的調(diào)查已經(jīng)持續(xù)進(jìn)行了多年。本文選擇了2013年和2014年長(zhǎng)安大學(xué)校級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽為分析樣本，其原因有三個(gè)方面。一是由于參賽學(xué)生人數(shù)多，樣本具有廣泛性；二是因?yàn)榻?jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，競(jìng)賽已經(jīng)植根于學(xué)生和教師的實(shí)踐教學(xué)中，具有可靠性；三是因?yàn)檫@兩年均以結(jié)構(gòu)抗震為主題，具有相似的考核內(nèi)容。2013年競(jìng)賽題目為“重檐歇山式仿古殿宇結(jié)構(gòu)模型制作與測(cè)試”，模型采用木質(zhì)材料制作。2014年賽題為“多層塔式結(jié)構(gòu)模型制作與測(cè)試”，采用竹質(zhì)材料制作。兩次競(jìng)賽分別以歇山式仿古殿宇結(jié)構(gòu)和多層建筑結(jié)構(gòu)抵抗地震災(zāi)害為主題，具有重要的科學(xué)價(jià)值和工程意義。

兩次競(jìng)賽共收到調(diào)查問(wèn)卷223份，有效問(wèn)卷177份，其中2013年有效數(shù)據(jù)64份，2014年113份。為區(qū)分不同年級(jí)的應(yīng)用水平，2014年分為土木工程專業(yè)大三和大二分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，大三學(xué)生有效數(shù)據(jù)44份，大二學(xué)生有效數(shù)據(jù)69份。數(shù)據(jù)收集后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照各項(xiàng)目所占的百分比進(jìn)行能力分析評(píng)價(jià)。

（一）專業(yè)類課程與競(jìng)賽的關(guān)聯(lián)度指標(biāo)分析

（1）經(jīng)過(guò)篩選的土木工程專業(yè)類課程知識(shí)點(diǎn)與競(jìng)賽的關(guān)聯(lián)度很高。兩年的數(shù)據(jù)均表明，這些知識(shí)點(diǎn)中，在競(jìng)賽中“有一定應(yīng)用”所占比例最高，其次是“是技術(shù)關(guān)鍵”，“基本未涉及”所占比例最小。

（2）“基本未涉及”所占比例最大的是繪圖及結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件的應(yīng)用，2013年為35%，2014年分別是16%和21%，這說(shuō)明軟件的應(yīng)用能力較低。調(diào)查表明，很多學(xué)生認(rèn)為當(dāng)荷載條件及結(jié)構(gòu)體系過(guò)于復(fù)雜時(shí)，計(jì)算非常困難，希望通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。“基本未涉及”接近20%的指標(biāo)為各類荷載及災(zāi)害作用的特點(diǎn)，兩次競(jìng)賽都是水平地震作用，說(shuō)明學(xué)生對(duì)地震波的作用模式及簡(jiǎn)化計(jì)算把握不準(zhǔn)。“基本未涉及”在10%～20%的指標(biāo)為基礎(chǔ)選型及計(jì)算方法，兩次競(jìng)賽提供了模型安裝底板，模型底部通過(guò)膠水或螺栓固定在底板上，涉及到基礎(chǔ)選型的內(nèi)容較少，是此項(xiàng)指標(biāo)超過(guò)10%的原因。其余指標(biāo)“基本未涉及”者基本小于10%。

（3）“是技術(shù)關(guān)鍵”所占比例最大的是節(jié)點(diǎn)形式與構(gòu)造，基本上達(dá)到50%，這說(shuō)明強(qiáng)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路已經(jīng)為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)；40%～50%的同學(xué)認(rèn)為截面形式及計(jì)算方法是“技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)”，說(shuō)明他們進(jìn)行了截面形式優(yōu)化。

（4）通過(guò)以上分析，可以初步得出：應(yīng)用較好的指標(biāo)是節(jié)點(diǎn)形式與構(gòu)造、截面形式及計(jì)算方法；應(yīng)用較差的指標(biāo)是繪圖及結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件的應(yīng)用、荷載及災(zāi)害作用的特點(diǎn)，其余指標(biāo)需要進(jìn)一步分析。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出以下結(jié)論。

（1）所有數(shù)據(jù)均表明，“了解原理但無(wú)法應(yīng)用”超過(guò)20%的指標(biāo)包括：2013年繪圖軟件及結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件應(yīng)用。說(shuō)明土木工程專業(yè)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，特別是結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件的應(yīng)用能力非常薄弱。但也說(shuō)明在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，如果結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生主要通過(guò)加載試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證模型的承載力，計(jì)算被忽略了。

（2）“了解原理但無(wú)法應(yīng)用”超過(guò)10%，小于20%的指標(biāo)包括：荷載及災(zāi)害作用的特點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于水平地震作用的認(rèn)識(shí)還不夠，因?yàn)榭拐鹪O(shè)計(jì)課程放在大四才學(xué)，而調(diào)查的主體為大二和大三學(xué)生。

（3）“能聯(lián)系實(shí)際直接應(yīng)用”的指標(biāo)基本都未超過(guò)50%，各項(xiàng)指標(biāo)由大到小的排序順序?yàn)椋孩俸奢d及災(zāi)害作用特點(diǎn)；②構(gòu)件截面形式選擇及計(jì)算方法；③構(gòu)件節(jié)點(diǎn)連接形式與構(gòu)造；④結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)造特點(diǎn)；⑤提高構(gòu)件穩(wěn)定的構(gòu)造方式；⑥基礎(chǔ)形式及構(gòu)造；⑦結(jié)構(gòu)加固技術(shù)原理與構(gòu)造；⑧結(jié)構(gòu)構(gòu)件的功能特點(diǎn)；⑨結(jié)構(gòu)體系選擇與概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT結(jié)構(gòu)分析軟件及繪圖軟件的應(yīng)用。

（4）“經(jīng)自主摸索后應(yīng)用”以及“能聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用”二者相加由大到小的排序順序?yàn)椋孩贅?gòu)件截面形式選擇及計(jì)算方法；②荷載及災(zāi)害作用特點(diǎn)；③構(gòu)件節(jié)點(diǎn)連接形式與構(gòu)造；④提高構(gòu)件穩(wěn)定的構(gòu)造方式；⑤結(jié)構(gòu)構(gòu)件的功能特點(diǎn)；⑥結(jié)構(gòu)加固技術(shù)原理與構(gòu)造；⑦結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)造特點(diǎn)；⑧基礎(chǔ)形式及構(gòu)造；⑨結(jié)構(gòu)體系選擇與概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT結(jié)構(gòu)分析軟件及繪圖軟件的應(yīng)用。

（三）專業(yè)類課程反饋總體意見(jiàn)

在以上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合參賽者所做的實(shí)體模型和計(jì)算任務(wù)書(shū)，得到專業(yè)類課程知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2。

三、結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)建了專業(yè)類課程反饋指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，選擇校內(nèi)兩次以抗震設(shè)計(jì)為主題的競(jìng)賽作為調(diào)查對(duì)象，在調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，得出了學(xué)生專業(yè)類課程的應(yīng)用掌握程度，為專業(yè)類課程教學(xué)改進(jìn)提供了依據(jù)。該項(xiàng)研究在長(zhǎng)安大學(xué)校內(nèi)已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行3年，競(jìng)賽折射的問(wèn)題隨著課程的改進(jìn)得到了改善，擴(kuò)大了競(jìng)賽受益面，同時(shí)也提高了競(jìng)賽的水平。參考文獻(xiàn)：

[1]周克榮， 陳以一.大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與創(chuàng)新意識(shí)境界[J].同濟(jì)教育研究，2001（1）：35-37.

[2]王步，武賢慧，袁衛(wèi)寧，周天華.大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐與反思[C]∥高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐――第十屆全國(guó)高校土木工程學(xué)院（系）院長(zhǎng)（主任）工作研討會(huì)論文集，2010.

[3]高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱[M]. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社， 2002.

[4]葉列平.混凝土結(jié)構(gòu)（第二版） [M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[5]周云.土木工程抗震設(shè)計(jì)[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[6]劉明.土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)與檢測(cè) [M].北京：高等教育出版社，2008.

Abstract：

篇（8）

Abstract: In recent years， various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire， this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests， College English teaching， role

1.引言

隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和北京申奧的成功，中國(guó)正加大步伐走向世界、與國(guó)際接軌。英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言在中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，其重要性從來(lái)沒(méi)有像當(dāng)今這樣顯得特別突出。外語(yǔ)教學(xué)研究也因此 越來(lái)越受到重視，呈現(xiàn)“從多學(xué)科多角度進(jìn)行研究的趨勢(shì)”。（劉潤(rùn)清，1999）在蓬勃發(fā)展的外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)中，有一種現(xiàn)象進(jìn)入我們的視野：近年來(lái)，各種英語(yǔ)賽事競(jìng)相涌現(xiàn)。其主辦單位上至中央電視臺(tái)、國(guó)家級(jí)出版社，下至各高等學(xué)校和中、小學(xué)校。這些賽事的范圍、規(guī)模、對(duì)象等因競(jìng)賽內(nèi)容和類型不同而不同。全國(guó)性的英語(yǔ)大賽，在高校范圍內(nèi)舉行的有：全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、“CCTV杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽、“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽、全國(guó)首屆《大學(xué)英語(yǔ)》杯翻譯競(jìng)賽、全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能競(jìng)賽、“外研社/朗文杯”新概念英語(yǔ)背誦大賽、“21世紀(jì)·澳門之星杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽。在中、小學(xué)校范圍內(nèi)舉行的有：全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽、“北外杯”全國(guó)中學(xué)生英文寫(xiě)作大賽、全國(guó)中學(xué)生英文讀后感大賽、全國(guó)新概念作文大賽、全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)作文大賽、“志鴻優(yōu)化杯”CCTV英語(yǔ)演講大賽（小學(xué)組、初中組、高中組）、全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽。其中全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽和全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的參賽人數(shù)之多、規(guī)模之大、范圍之廣，成為“三項(xiàng)全國(guó)性英語(yǔ)學(xué)科權(quán)威賽事”。（包天仁，2004）

英語(yǔ)教學(xué)中的競(jìng)賽活動(dòng)，研究者習(xí)慣把它籠統(tǒng)地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的正常課堂教學(xué)活動(dòng)而言。它指的是學(xué)校在課外以傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的科技手段營(yíng)造的豐富多彩的、富有個(gè)性化學(xué)習(xí)、接觸和使用英語(yǔ)的空間。以傳統(tǒng)的手段提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)和形式包括：各種類型的英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)角、中外學(xué)生交流等。（郭玉潔，2005）南京大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革率先走在全國(guó)前列，其個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中包括第二課堂活動(dòng)，而競(jìng)賽類英語(yǔ)活動(dòng)比如演講賽、作文賽、詞匯競(jìng)賽等又是其第二課堂活動(dòng)豐富的內(nèi)容之一。（郭玉潔，2005：10）可見(jiàn)，人們?cè)谔岬降诙n堂活動(dòng)時(shí)總會(huì)提到英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。然而，英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用如何？ 學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、和參與性如何？本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，試圖從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)分析研究，探索提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的新路子，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.理論依據(jù)

英國(guó)英語(yǔ)教育專家Harmer(2000)指出，成功的課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素是投入（engage）、學(xué)習(xí)（study）和運(yùn)用（activate）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是否積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提。它強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的因素和特征，應(yīng)研究學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理過(guò)程和語(yǔ)言過(guò)程。Keith Johnson在其《外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論》（An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching）一書(shū)中非常明確地倡導(dǎo)和體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)者因素的思想。現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)理論（Chomsky， 2002）則更強(qiáng)調(diào)人類大腦固有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)者主觀因素及情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)習(xí)者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來(lái)的。需求分析模式指出了如何滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際需求。教師運(yùn)用需求分析可以了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，即他們希望從外語(yǔ)教學(xué)中獲取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的外語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果具有重要意義。我國(guó)教育部2001年頒布的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中 學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）對(duì)課程總體目標(biāo)的描述，更是顯而易見(jiàn)地反映了重視學(xué)習(xí)者因素的發(fā)展趨勢(shì)。

3.調(diào)查與分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是當(dāng)前我國(guó)“新世紀(jì)高等教育改革工程”內(nèi)容之一，由此帶來(lái)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展的喜人態(tài)勢(shì)。為了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，適時(shí)開(kāi)展各種類型的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，成為各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作一大計(jì)劃。然而，英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)在學(xué)生中的受歡迎度如何？學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、熱情、動(dòng)機(jī)和參與性如何？它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有何作用？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在本校2003級(jí)和2004級(jí)本科學(xué)生中隨堂進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。參加調(diào)查的學(xué)生都曾參加過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，有的還參加過(guò)本校舉行的其它類型英語(yǔ)競(jìng)賽。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷290份，學(xué)生答題前，教師向?qū)W生解釋本調(diào)查與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)，每題可多選，希望學(xué)生認(rèn)真作答。收回有效卷288份。筆者對(duì)收回卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。（見(jiàn)下表）

表1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的態(tài)度 你喜歡參加英語(yǔ)競(jìng)賽嗎

選項(xiàng)

很喜歡

還喜歡

不喜歡

百分比

9.4%

50%

40.3%

你希望學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)嗎

選項(xiàng)

希望

不希望

無(wú)所謂

百分比

50.7%

6.25%

42.7%

你參加（或有機(jī)會(huì)參加）英語(yǔ)競(jìng)賽是為了

選項(xiàng)

獲獎(jiǎng)

檢測(cè)自己的英語(yǔ)水平

鍛煉自己，培養(yǎng)參與意識(shí)

百分比

11.5%

46.9%

69.1%

你認(rèn)為參加英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)

選項(xiàng)

是老師的要求

是少數(shù)學(xué)生的事，與己無(wú)關(guān)

要積極做好準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待

百分比

9%

26.7%

69.4%

如果你在英語(yǔ)競(jìng)賽中未獲獎(jiǎng)

選項(xiàng)

會(huì)感到受到打擊，很沮喪

認(rèn)為沒(méi)關(guān)系，說(shuō)明自己有差距，下次再努力

今后不再參加英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)

百分比

10.4%

88.2%

7.3%

表1是了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的態(tài)度，有五個(gè)問(wèn)題。第一、二個(gè)問(wèn)題是了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的愿望或需求。從表上可以看出，半數(shù)以上的人喜歡參加競(jìng)賽活動(dòng)，他們希望學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。第三個(gè)問(wèn)題是了解學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽活 動(dòng)的動(dòng)機(jī)或目的。第四、第五個(gè)問(wèn)題是了解學(xué)生對(duì)參賽的態(tài)度。大多數(shù)人認(rèn)為要積極做好準(zhǔn)備、認(rèn)真對(duì)待競(jìng)賽。在對(duì)待競(jìng)賽中未獲獎(jiǎng)這個(gè)事實(shí)時(shí)，10.4%的人會(huì)感到受到打擊，很沮喪，絕大多數(shù)（88.2%）人認(rèn)為沒(méi)關(guān)系，說(shuō)明自己有差距，下次再參加，7.3%的人表示今后不再參加英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。

表2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的認(rèn)識(shí) 你認(rèn)為英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)而言

選項(xiàng)

很有必要，是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸

沒(méi)有必要

可有可無(wú)

百分比

66.7%

6.25%

26.4%

你認(rèn)為參加英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)

選項(xiàng)

能檢測(cè)自己的英語(yǔ)水平

能激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)

只能暴露自己的不足，使自己的自尊心、自信心受挫

百分比

47.6%

70.8%

10.8%

你認(rèn)為開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)

選項(xiàng)

能營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

百分比

24.3%

64.9%

34.6%

你認(rèn)為參加英語(yǔ)競(jìng)賽

選項(xiàng)

使學(xué)生有成就感

使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更加努力學(xué)習(xí)

對(duì)大多數(shù)學(xué)生無(wú)益

百分比

23.3%

69.4%

24.3%

表2包括四個(gè)問(wèn)題，主要了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)。表中顯示，三分之二的人認(rèn)為英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)教學(xué)而言很有必要，是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。至于參加英語(yǔ)競(jìng)賽，47.6%的人認(rèn)為能檢測(cè)自己的英語(yǔ)水平，大多數(shù)（70.8%）的人認(rèn)為能激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，23.3%的人認(rèn)為使自己有成就感，超過(guò)三分之二的人認(rèn)為能發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己更加努力學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校開(kāi)展的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，24.3%的學(xué)生認(rèn)為能營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，64.9%的學(xué)生認(rèn)為能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，34.6%的學(xué)生認(rèn)為能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4.英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的作用

4.1 有效地延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的“教師教什么就學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。而學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地必須在課余時(shí) 間去完成。有人對(duì)大學(xué)生課余學(xué)習(xí)的調(diào)查表明：在校生課內(nèi)與課外時(shí)間比是44：56。（陳永元，2003）如何保證學(xué)生能充分利用課外時(shí)間，成為研究者關(guān)注的課題。（祝詢，2005）英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的各種類型的英語(yǔ)競(jìng)賽（詞匯、寫(xiě)作、朗讀、背誦、演講、辯論等），通常都在課外時(shí)間，學(xué)生為準(zhǔn)備參賽，需投入大量的時(shí)間和精力在課外尋找資料、與同學(xué)協(xié)作、交流和磋商、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)演講賽、辯論賽、小品賽活動(dòng)，學(xué)生切身體會(huì)到：課堂學(xué)會(huì)英語(yǔ)，課下并不一定用好英語(yǔ)，課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐并不是一回事。這就促使學(xué)生更加努力地、自覺(jué)地把課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)最大限度地在課外延伸。

4.2 滿足學(xué)生的多種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

我國(guó)教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)恰恰可以滿足學(xué)生的各種心理需求。

（1）滿足學(xué)生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的開(kāi)始。前面表中顯示，一半多的學(xué)生喜歡參加英語(yǔ)競(jìng)賽，他們希望學(xué)校開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，70.8%的人認(rèn)為參加英語(yǔ)競(jìng)賽能激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)。這些數(shù)字反映了學(xué)生個(gè)體較強(qiáng)的好奇心和求知欲的心理需求。

（2）滿足學(xué)生為了發(fā)展自己的個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)的心理需求。英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)一方面為廣大英語(yǔ)愛(ài)好者施展其在英語(yǔ)方面的特長(zhǎng)、培養(yǎng)其更濃厚的興趣方面提供了平臺(tái)，其興趣和特長(zhǎng)更容易轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，它可以檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ) 水平，使學(xué)生正確地了解自己，認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

（3）滿足學(xué)生為了從中體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求。許金聲在《人格三要素改變命運(yùn)》一書(shū)中，說(shuō)中國(guó)人的成功欲望正在增強(qiáng)。確實(shí)，每個(gè)人都希望自己在社會(huì)上有自己的位置，希望更多地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)往往與成功交相輝映。當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求。在大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽中取得好成績(jī)、獲獎(jiǎng)、受到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的贊美和鼓勵(lì)，滿足了他們體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求。而成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生萌發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)

心理素質(zhì)在人的整個(gè)素質(zhì)中處于重要地位并發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，同時(shí)也充滿著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人們要在社會(huì)上立足，必須具有較好的心理素質(zhì)，勇于投身社會(huì)之中、勇于參與競(jìng)爭(zhēng)，才有可能獲取機(jī)遇、取得成功。全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽面向全國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。我們?cè)谏媳碇锌吹剑蠖鄶?shù)的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和心理素質(zhì)，這與“重在參與”的精神相吻合，說(shuō)明大學(xué)生切身體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)中人的心理素質(zhì)和參與意識(shí)的重要性。表中最后一個(gè)問(wèn)題，就參加英語(yǔ)競(jìng)賽未獲獎(jiǎng)這個(gè)事實(shí)，只有10.4%的人感到受到打擊，很沮喪，7.3%的人表示今后不再參加英語(yǔ)競(jìng)賽，說(shuō)明這部分人心理承受能力很差。而絕大多數(shù)人選擇“沒(méi)關(guān)系，說(shuō)明自己有差距，下次再參加”。這使我們有理由相信，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性心理得到協(xié)調(diào)發(fā)展，他們正逐漸形成較完整的自我意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)自我、客觀評(píng)價(jià)自我。這種心理素質(zhì)是應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的前提和基礎(chǔ)。

5.啟示

我國(guó)正在進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)很重要的方面，是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽(tīng)到英語(yǔ)教師抱怨，說(shuō)學(xué)生在課堂中不參與、不配合等。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查，可以看出，學(xué)生的參與意識(shí)是很強(qiáng)的。可為什么學(xué)生在課堂上的參與性較差呢？這是值得我們深思的問(wèn)題。作為英語(yǔ)教師，首先要了解學(xué)生的心理、了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的心理需 求。英語(yǔ)對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)是門外語(yǔ)，中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)有怕當(dāng)眾說(shuō)錯(cuò)丟面子的心理。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就必須開(kāi)口說(shuō)。而大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平低下，難以勝任課堂交際。所以，除非老師點(diǎn)到名，否則學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)說(shuō)、不愿“出洋相”的。要改變這種現(xiàn)狀，必須切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。而口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽不失為一種提高學(xué)生口語(yǔ)能力的好方法。教師把全班學(xué)生分成若干組，每組6-8名成員，組內(nèi)2人一組。建立課外監(jiān)督機(jī)制，比如口語(yǔ)練習(xí)成長(zhǎng)記錄、磁帶跟蹤，口語(yǔ)測(cè)試等（祝詢，2005），來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課外口語(yǔ)練習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形式參與活動(dòng)，開(kāi)展組間競(jìng)賽。教師要注意對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)盡量多地給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的信心。只有提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生才會(huì)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，課堂中師生互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。

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篇（9）

英語(yǔ)類：全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽等等。

篇（10）

（一）重視大學(xué)生思想政治教育工作，取得一定成效

人文學(xué)院非常重視大學(xué)生的思想政治教育工作，把它當(dāng)做人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，我院采取了一系列措施予以加強(qiáng)和提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，主要有：一者非常重視大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，以提高他們的思想政治理論水平和時(shí)事政策水平；二者以先進(jìn)的文化引導(dǎo)大學(xué)生的思想觀念，并通過(guò)開(kāi)展一系列健康向上的校園文化活動(dòng)來(lái)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀；三者通過(guò)開(kāi)展多種形式的“創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先”活動(dòng)，評(píng)選、表彰各種層面上的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人，通過(guò)榜樣的作用來(lái)帶動(dòng)青年學(xué)生提高思想政治素質(zhì)。由于我院的努力，一年來(lái)，人文學(xué)院在大學(xué)生思想政治教育工作方面取得了一些成績(jī)，主要有：我院團(tuán)總支獲得全省優(yōu)秀團(tuán)總支，也是本年度陶瓷學(xué)院獲得的唯一一個(gè)全省優(yōu)秀團(tuán)總支的獎(jiǎng)項(xiàng)； 我院學(xué)生會(huì)當(dāng)選2009-2010年度校優(yōu)秀學(xué)生分會(huì)；

班當(dāng)選我校先進(jìn)團(tuán)總支？；1名同學(xué)獲得全省優(yōu)秀團(tuán)員稱號(hào)； 名同學(xué)獲得校優(yōu)秀黨員、 名學(xué)生獲得校優(yōu)秀團(tuán)員的光榮稱號(hào)；其他政治思想方面的獎(jiǎng)項(xiàng)？

(二）大力開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，效果顯然

人文學(xué)院始終把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)做學(xué)生工作和人才培養(yǎng)的中心和重點(diǎn)，長(zhǎng)抓不懈。為此，我院制定了一整套較為完善的學(xué)風(fēng)建設(shè)制度和措施，行政口、教學(xué)口、學(xué)生口齊抓共管，相互配合。一年來(lái)，我院的學(xué)風(fēng)和以往相比有了較為明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生也取得了較好的成績(jī)，主要有：

1、學(xué)位率和等級(jí)通過(guò)率

2010屆畢業(yè)生學(xué)位率達(dá)到90%以上；公事、法學(xué)專業(yè)學(xué)生四級(jí)累計(jì)通過(guò)率73.16%，六級(jí)累計(jì)通過(guò)率25.36%；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專四累計(jì)通過(guò)率66.66%，六級(jí)累計(jì)通過(guò)率77.91%；體育專業(yè)學(xué)生三級(jí)累計(jì)通過(guò)率80%，四級(jí)累計(jì)通過(guò)率2.08%；全院學(xué)生計(jì)算機(jī)一級(jí)累計(jì)通過(guò)率達(dá)到96.75%；

2、學(xué)生校外專業(yè)參賽及獲獎(jiǎng)

本年度，我院學(xué)生積極參加校外各種層面上的大學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，取得了較為優(yōu)異的成績(jī)，為我校爭(zhēng)取了榮譽(yù)。主要有：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽江西賽區(qū)決賽，其中1人獲得英語(yǔ)演講比賽一等獎(jiǎng)及綜合能力二等獎(jiǎng)，2人獲得英語(yǔ)能力競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加江西省筆譯大賽，其中1人獲得三等獎(jiǎng)；日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加“江玲杯”江西省大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽，其中1人獲得三等獎(jiǎng)，1人獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)；體育教育專業(yè)學(xué)生代表景德鎮(zhèn)參加省運(yùn)會(huì)，收獲一枚金牌、兩枚銀牌，四枚銅牌，取得團(tuán)體總分第三名的好成績(jī)并獲得團(tuán)體體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)；五位學(xué)生代表我校參加全省唱響鄱湖電視大賽，取得三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3、學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)參賽及獲獎(jiǎng)

一年來(lái)，我院學(xué)生積極參加校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動(dòng)，也取了一定的成績(jī)。其中有1人次獲得江西省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯一等獎(jiǎng)，1人次獲得江西省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)。

（三）積極開(kāi)展學(xué)生文體、社會(huì)實(shí)踐等課外活動(dòng)，取得較好的成績(jī)

一年來(lái)，我院學(xué)生積極活躍在學(xué)校文體和社會(huì)實(shí)踐等舞臺(tái)，展現(xiàn)了良好的素質(zhì)能力和精神面貌，也取得了不少的成績(jī)，為人文學(xué)院爭(zhēng)取了榮譽(yù)。主要成績(jī)有：

在今年的第三十三屆校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，獲得團(tuán)體總分第七名和體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)；在紅五月系列活動(dòng)中，獲得辯論賽第一名和團(tuán)旗接力賽第一名；我院社會(huì)實(shí)踐隊(duì)獲得校級(jí)優(yōu)秀實(shí)踐隊(duì)稱號(hào)，其中13人獲得先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)；我院健美隊(duì)在校健美操大賽中獲得第一名以及最具活力獎(jiǎng)；在社團(tuán)活動(dòng)方面，英語(yǔ)俱樂(lè)部獲得校十佳社團(tuán)稱號(hào)，綠色服務(wù)團(tuán)在運(yùn)動(dòng)會(huì)服務(wù)過(guò)程中獲得道德風(fēng)尚獎(jiǎng)以及十佳社團(tuán)稱號(hào)；另有很多同學(xué)在校文體方面獲得多項(xiàng)個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)。

(四)全力做好畢業(yè)生工作，為畢業(yè)生就業(yè)和安全文明離校提供優(yōu)良服務(wù)

一年來(lái)，我院全力做好2010屆畢業(yè)生的各項(xiàng)工作，尤其是重點(diǎn)做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，確保畢業(yè)生能安全文明離校和順利就業(yè)。我院嚴(yán)格按照學(xué)校制定的畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)計(jì)劃開(kāi)展就業(yè)工作，積極開(kāi)拓就業(yè)渠道，為畢業(yè)生就業(yè)提供各種優(yōu)良服務(wù)。本年度，我院的畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一直位于學(xué)校前列，較好地支撐了學(xué)校的就業(yè)工作。

二、2011年度學(xué)生工作思路

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作

（二）進(jìn)一步抓學(xué)風(fēng)建設(shè)和改善學(xué)風(fēng)

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的安全穩(wěn)定工作

（四）大力抓大學(xué)生的素質(zhì)教育，力爭(zhēng)我院學(xué)生在專業(yè)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新、文藝體育、社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)中取得更多更好的成績(jī)

（五）進(jìn)一步做好2011屆畢業(yè)生的各項(xiàng)工作，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)和安全文明離校。

附：一年來(lái)我院參加校外比賽學(xué)生獲獎(jiǎng)詳情：

1、參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽江西賽區(qū)決賽

（1）07英語(yǔ)3班雷珊同學(xué)獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽英語(yǔ)演講比賽一等獎(jiǎng)及綜合能力二等獎(jiǎng)

（2）07英語(yǔ)3班同學(xué)和08法學(xué)易鈞櫟同學(xué)獲全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

2、07英語(yǔ)2班顏蘆紅同學(xué)獲得江西省筆譯大賽三等獎(jiǎng)

3、參加省大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽

（1）08日語(yǔ)張尋同學(xué)獲得“江玲杯”江西省大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽三等獎(jiǎng)

（2）08日語(yǔ)易亮同學(xué)獲得“江玲杯”江西省大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)

4、體育教育專業(yè)學(xué)生代表景德鎮(zhèn)參加省運(yùn)會(huì)，收獲一枚金牌、兩枚銀牌，四枚銅牌，并取得團(tuán)體總分第三名和團(tuán)體體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)的好成績(jī)。

（1）跆拳道62公斤級(jí)獲金牌，84公斤級(jí)和62公斤級(jí)共獲兩枚銀牌，58公斤級(jí)、63公斤級(jí)、78公斤級(jí)、72公斤級(jí)共獲四枚銅牌，另有一人獲54公斤級(jí)第五名。

（2）團(tuán)體獲體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)，另有周德興同學(xué)獲個(gè)人體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。

（3）獲得女子跳高獲第四名。

（4）獲男子4* 100米接力賽第五名。

（6）獲男子一萬(wàn)米第八名。

（7）獲男子1500米第七名。

（8）張奇同學(xué)獲得精神文明運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)。

5、五位同學(xué)代表我校參加全省唱響鄱湖電視大賽，取得三等獎(jiǎng)的成績(jī)

09英語(yǔ)2班鄒夢(mèng)霞同學(xué)、陳鯨穎同學(xué)；09日語(yǔ)邱楠同學(xué)；08法學(xué)揭琴同學(xué)。

篇（11）

目前國(guó)內(nèi)外許多教育工作者都意識(shí)到英語(yǔ)競(jìng)賽的參與度與獲獎(jiǎng)率是體現(xiàn)一所院校英語(yǔ)教育水平的重要指標(biāo)。以技能大賽促進(jìn)高職英語(yǔ)改革已成為很多院校教學(xué)改革的重要組成部分。高職英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)用為主，而各類技能大賽恰恰體現(xiàn)了實(shí)用的要求。秉持著“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的方針，各個(gè)院校都在著力進(jìn)行各級(jí)各類英語(yǔ)競(jìng)賽的組織和參與。筆者所在的紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇南通唯一的一所民辦院校。建校13年以來(lái)，我院組織學(xué)生積極參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽，并且獲得了一定的成績(jī)。

一、紫瑯學(xué)院參賽的現(xiàn)狀分析

紫瑯學(xué)院參加英語(yǔ)競(jìng)賽的歷史最早可以追溯到2006年，7年以來(lái)，共計(jì)91人獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)。其中獲獎(jiǎng)率最高的是每年一次的大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽。此項(xiàng)賽事的初賽在院內(nèi)舉行，參加省級(jí)比賽的是競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)生，共計(jì)13人，只占此項(xiàng)獲獎(jiǎng)總數(shù)（75人）的11.73%。另外，我院學(xué)生還參加了省級(jí)口語(yǔ)和寫(xiě)作類的英語(yǔ)競(jìng)賽，但參賽人數(shù)偏少，獎(jiǎng)項(xiàng)較低，最高是團(tuán)體二等獎(jiǎng)，其余為三等獎(jiǎng)（7人）和優(yōu)勝獎(jiǎng)（8人）。

除此之外，參賽學(xué)生的整體英語(yǔ)水平逐年下降，通過(guò)參與初賽選拔和閱卷工作，筆者發(fā)現(xiàn)11年和12年情況尤為嚴(yán)重。以大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽為例，以往初賽最高分維持在120分左右，而近兩年已經(jīng)降至100分了。

由此可以歸納出紫瑯學(xué)院參與英語(yǔ)競(jìng)賽的兩大特點(diǎn)：第一，參與競(jìng)賽的層次較低，多止步于省級(jí)。第二，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的等級(jí)較低，一等獎(jiǎng)比率僅為獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的11.43%。

英語(yǔ)競(jìng)賽作為高校之間的競(jìng)技，目的是全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其結(jié)果反映了高校的教學(xué)水平，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。像紫瑯學(xué)院這樣謀求進(jìn)一步發(fā)展的高職院校，在英語(yǔ)競(jìng)賽方面取得的現(xiàn)有成績(jī)滿足不了學(xué)院的發(fā)展需求，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽能力，擴(kuò)大競(jìng)賽的成果是學(xué)院的必行之策和當(dāng)務(wù)之急。

二、競(jìng)賽中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)紫瑯學(xué)院06年至今參與各類英語(yǔ)競(jìng)賽的了解和分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響高職院校英語(yǔ)競(jìng)賽結(jié)果的原因主要有如下幾種：

1.高職英語(yǔ)競(jìng)賽數(shù)量偏少，種類單一。雖然英語(yǔ)競(jìng)賽項(xiàng)目日益增多，但專門針對(duì)高職學(xué)生的還是偏少。目前只有“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”和“全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作大賽”。“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（NECCS）”分為A、B、C、D四類，其中只有D類是適合高職學(xué)生的。而“外研社杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽”不分專業(yè)、不分年級(jí)的賽制使得高職學(xué)生在與本科院校的學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技時(shí)往往處于下風(fēng)。此外，高職英語(yǔ)競(jìng)賽的種類也比較單一，僅有口語(yǔ)和寫(xiě)作兩種。在僧多粥少的情況下，學(xué)生實(shí)力較弱的高職院校往往無(wú)法取得較高的競(jìng)賽名次。

2.高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尖子生較少。近兩年，高職院校采取注冊(cè)入學(xué)的方式，學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)較低。尤其是工科專業(yè)居多的高職院校，招收的學(xué)生基本上英語(yǔ)水平都較低。根據(jù)紫瑯學(xué)院的統(tǒng)計(jì)，2012年招收的兩千多名學(xué)生中，僅有29名學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)及格。大部分來(lái)自蘇北的學(xué)生，英語(yǔ)口音較重，不易糾正，少數(shù)發(fā)音較好的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱容易言之無(wú)物或是提筆忘詞。

3.學(xué)院重視度不夠，未形成競(jìng)賽氛圍。以紫瑯學(xué)院為例，每年學(xué)院都會(huì)參與或舉辦各種技能競(jìng)賽，其中十之八九都是理工類，文科類競(jìng)賽少之又少。相對(duì)于理工類競(jìng)賽如火如荼的場(chǎng)景，文科類競(jìng)賽往往無(wú)聲無(wú)息，成為某個(gè)系，甚至某幾個(gè)老師和學(xué)生的個(gè)人事情。學(xué)院長(zhǎng)久以來(lái)的漠視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有些英語(yǔ)競(jìng)賽聞所未聞，更不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與的念頭。

4.教師賽前輔導(dǎo)呈現(xiàn)盲目性、隨機(jī)性。學(xué)生取得良好的競(jìng)賽成績(jī)與教師賽前系統(tǒng)性、針對(duì)性的輔導(dǎo)是密不可分的。但是由于機(jī)制不完善，許多學(xué)院并不存在一支專門的賽前輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生獲獎(jiǎng)主要取決于自身扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。比如大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，每年選派的學(xué)生基本由各自的任課老師輔導(dǎo)。很多教師因?yàn)閷?duì)比賽不熟悉，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，往往感覺(jué)力不從心，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，跟那些經(jīng)過(guò)悉心指導(dǎo)的選手相比，這樣的學(xué)生自然大為遜色。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽能力的策略

既然許多高職院校都存在以上的問(wèn)題，那么如何才能解決這些問(wèn)題，采取行之有效的方法，為學(xué)院培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的參賽選手呢？

1.在教學(xué)中發(fā)掘培養(yǎng)尖子生。由于近年的擴(kuò)招以及注冊(cè)入學(xué)，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很明顯的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課只能采取適合大多數(shù)學(xué)生的方式方法。這樣往往導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，極大影響了學(xué)有余力學(xué)生的積極性，教學(xué)效果得不到增強(qiáng)。為了挖掘?qū)W生的潛力，為各類英語(yǔ)競(jìng)賽培養(yǎng)尖子生，有條件的院校可以采取分層教學(xué)的方法，因材施教。條件有限的院校也可以在課外組織基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步“深造”，既滿足這部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和要求，又充分地發(fā)揮其英語(yǔ)方面的特長(zhǎng)，提高其英語(yǔ)競(jìng)賽能力。

2.組織校內(nèi)競(jìng)賽，渲染英語(yǔ)氛圍。以點(diǎn)帶面，以賽促學(xué)，形成“全院學(xué)英語(yǔ)”的氛圍對(duì)于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其英語(yǔ)能力意義重大。除了鼓勵(lì)更多學(xué)生參與校內(nèi)初賽之外，各高職院校不妨多多組織一些校內(nèi)英語(yǔ)競(jìng)賽，比如英文電影配音、英語(yǔ)故事會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。我院自2009年以來(lái)，成功組織了幾屆“英語(yǔ)短劇大賽”。從團(tuán)隊(duì)組成、任務(wù)分配、劇本創(chuàng)作、彩排練習(xí)到最后公演，都由學(xué)生獨(dú)立完成，教師僅僅提供參考意見(jiàn)。這樣的競(jìng)賽模式，不僅提升了學(xué)生各方面的英語(yǔ)能力，還鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，一舉多得。

3.成立一支固定的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。很多高職院校選擇賽前輔導(dǎo)老師呈現(xiàn)隨機(jī)性，一般是由參賽學(xué)生的任課教師兼任，這種做法是很不科學(xué)的。輔導(dǎo)教師必須對(duì)所要參加的大賽有一定了解，在競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽策略、臨場(chǎng)發(fā)揮等方面都能夠給予學(xué)生輔導(dǎo)。可以將英語(yǔ)老師分成幾組，分別專攻一項(xiàng)競(jìng)賽。這樣可以相對(duì)固定指導(dǎo)老師的隊(duì)伍，不會(huì)因?yàn)轭l繁替換對(duì)賽前輔導(dǎo)造成消極影響。同時(shí)這些老師在多次帶隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)于各項(xiàng)競(jìng)賽深入了解之后，可以不斷完善輔導(dǎo)方案，逐年強(qiáng)化賽前輔導(dǎo)的效果。

4.學(xué)院需建立完善相應(yīng)的支持政策。以上三點(diǎn)的實(shí)施都需要學(xué)院的支持和配合。各個(gè)高職院校要根據(jù)實(shí)際情況，制定一套切實(shí)可行的競(jìng)賽管理?xiàng)l例，包含信息、學(xué)生報(bào)名、初賽組織、輔導(dǎo)教師分配，以及獎(jiǎng)勵(lì)政策等各個(gè)方面。對(duì)于參賽學(xué)生及輔導(dǎo)教師，不管獲獎(jiǎng)與否，都應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。這樣才能提高師生的參與意識(shí)，在全院自上而下形成對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽的重視，從而真正發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的積極作用。

英語(yǔ)競(jìng)賽不僅體現(xiàn)了高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平，而且與課堂教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。通過(guò)組織參與各類英語(yǔ)競(jìng)賽，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力得到了提高，教師積累了豐富的競(jìng)賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這些反過(guò)來(lái)促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革與進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽能力，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要工作之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的探討[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.