大學生個人發展總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生個人發展總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

時間是一種重要的無形資源，大學生對其進行管理的狀況將在一定程度上影響個人的發展。為了解大學生時間管理現狀，我們對南寧市四所高校，即廣西大學、廣西師范學院、廣西大學行健文理學院、南寧職業技術學院開展問卷調查，以期為大學生改進時間管理現狀提供參考。

1、對象與方法

本次調查的對象為南寧市廣西大學、廣西師范學院、廣西大學行健文理學院、南寧職業技術學院四所高校，調查對象分布情況見表1。在抽樣框的設計上采用定額抽樣的方法，調查共發放問卷344份，回收341份，其中有效問卷為332份，問卷回收的有效率為97.36%。問卷內容主要包括在校大學生課內外時間分配狀況，個人態度和基本資料三部分。數據處理采用SPSS 17.0軟件包進行數據錄入及統計分析，主要統計方法有頻數分析、一般線性模型分析、相關分析、交叉分析。

2、調查結果

2.1 時間分配狀況

通過一般線性模型分析，得到以下結果。表2為上課時間和課余時間分配均值及檢驗概率p值。表2結果顯示，隨著年級的升高，上課時間會逐漸減少；并且理工農醫類學生每周的上課時間要比文史經管類學生多。另外，在課余時間分配中，自習時間總體上隨年級的升高而逐漸增加，并且自主學習時間與成績排名是成正比關系；參加活動時間在性別、年級、學校、專業、成績排名上沒有顯著性差異；男生用于體育鍛煉的時間要比女生多，并且成績排名越靠前，分配在體育鍛煉方面的時間越少；成績排名越靠前的學生用于休閑娛樂交往方面的時間越少；睡眠時間隨年級的升高而逐漸增多，并且女生較男生多。

表1 調查對象分布情況

表2 各方面時間分配均值及檢驗概率p值

注：取p＜0.05為差異有統計學意義

圖1

圖1為周末時間安排餅圖。由圖1可知，有54.52%的學生周末用于休閑娛樂活動，僅有15.96%的學生周末用于學習，還有均為14.76%的學生用于參加活動和其他方面。由此可以說明，大學生的周末時間安排為娛樂主導型。另外，通過雙變量相關分析發現，父母的受教育程度及職業與學生的周末時間安排顯著相關。

2.2 時間管理自我滿意度狀況

大學生時間管理自我滿意度狀況見表3。表3的結果顯示，從總體上看在校大學生對自身的時間分配狀況并不是很滿意，有46.4%的學生認為上課時間偏多，有50%的學生認為自主學習時間偏少，有51.5%的學生認為參加活動時間偏少，有69.3%的學生認為體育鍛煉時間偏少。在問及學生在多大程度上同意“有必要對現在的時間分配狀況進行調整”時，“很同意”和“比較同意”分別占了42.5%、46.1%。

表4三個說法分別代表時間的計劃性、效率以及惜時程度。從統計結果看，80%以上的學生能夠認識到時間的寶貴性，有時間觀念。

綜上結果說明絕大多數學生是有時間觀念的，但他們對自己的時間管理滿意度比較低，并且有88.6%的學生有調整當前不滿意的時間分配狀況的意愿，可見當前在校大學生的時間管理狀況并不樂觀。

表3 時間管理自我滿意度（%）

表4 對各種說法的認同度（%）

2.3 相關認識的分析

本次調查還嘗試分析大學生時間分配與他們對大學階段主要任務的認識、進入大學后的主要收獲、畢業后的計劃的相關性。結果顯示，當前在校大學生認為大學的主要任務是學習文化知識，其次為提高實踐能力；對大學主要任務的認識與休閑娛樂交往時間、周末時間安排相關；主要收獲與參加活動時間相關；畢業計劃中，“就業”比重最大，其次為“升學”；畢業計劃與學校、成績排名、周末時間安排相關。

2.4 總結

綜合以上結果，當前在校大學生時間分配受性別、年級、專業因素影響，與成績排名相關；絕大多數在校大學生的時間管理自我滿意度較低，且有調整當前不滿意的時間分配狀況的意愿，由此說明在校大學生時間管理狀況并不樂觀；此外，在校大學生對大學主要任務的認識、進入大學后的主要收獲、畢業計劃與時間分配相關，進而說明時間管理與大學生個人發展有一定的相關性。

3、討論

3.1 上課時間的年級、專業差異性

一方面，隨著年級的升高，上課時間會逐漸減少。這順應了大學階段課程設置的規律。大一、大二是大學生從中學時代到大學時代的過渡期，并且大三、大四面臨的是畢業后就業、升學還是往其他方面發展的抉擇。因而把大部分的課程放到大學前半段，而大學后半段則留出更多的時間給學生做好就業準備、升學備考等。

另一方面，理工農醫類學生每周上課時間要比文史經管類學生多。由于理工農醫類學生需要更多時間用于實驗研究，并且在本科階段實驗研究多在老師的課堂指導下來完成；而文史經管類學生則更多的需要在課堂之外拓展視野，更強調課外的自主學習。因而在課時安排上也就出現專業差異。

3.2 自主學習時間的年級、學習成績差異性

在課余時間安排上，自主學習時間隨年級的升高而逐漸增多。由于大一、大二學生的課程較大三、大四學生多，因而所能支配的課余時間較大三、大四學生少；同時由于大一、大二學生的課程較多，可能會讓他們產生厭學情緒，因而能把課余時間用于自主學習上的也就更少了。

學習成績受多方面因素影響，而自主學習是其影響因素之一，自主學習時間的多少也會在一定程度上影響到學習成績。本調查驗證了“自主學習時間與學習成績是成正比的”這一命題，但需要指出的是，時間是有限的，因而不僅要注重時間量，更要強調時間的效率。

3.3 體育鍛煉時間的性別、學習成績差異性

在課余時間安排上，男生的體育鍛煉時間顯著比女生多。這主要受性別生理因素的影響。

成績排名越靠前的學生，體育鍛煉時間越少。大學生全面發展包括德智體美勞等方面的協調發展，而身體是革命的本錢，將過多的時間用于其他方面而缺乏時間用于體育鍛煉，身體素質跟不上勢必會影響到個人的全面發展。因而呼吁大學生注重身體素質，在課余時間安排上，分配適量的時間用于體育鍛煉。

3.4 休閑娛樂交往時間的學習成績差異性

課余時間安排中，成績排名越靠前的學生用于休閑娛樂交往方面的時間越少。休閑娛樂交往包括多方面，例如上網（玩游戲、聊天、瀏覽與學習無關的網頁等）、出游、聚會、發展興趣愛好等。將過多的時間用于休閑娛樂交往將會影響其他方面的時間分配，但過少的休閑娛樂交往活動也不利于身心健康發展。

3.5 睡眠時間的性別、年級差異性

女生的睡眠時間較男生多，這可能與自制力有關。在中學階段，學生的作息時間均由學校代為安排，且沒有選擇的余地。而到了大學，除了上課時間，課余時間均由學生自主管理，作息時間更沒有作硬性要求。在相對自由的環境下，就需要個人自主做好安排，并且付諸行動。在自我管理方面，可能女生要比男生好一些。另外，女生更注重保養，而睡眠是最好也是最簡單的方式，這也可能是女生睡眠時間較多的原因之一。

高年級學生較低年級學生睡眠時間多。大一、大二是中學到大學的過渡期，而大三、大四已經基本上適應了大學生活，他們有更多的自由支配時間，同時也較低年級學生知道如何管理各方面的時間。

特別指出的是，通過了解，大部分在校大學生開始睡眠時間是在晚上十二點左右，男生普遍在一兩點左右，而調查數據結果顯示，大學生的平均睡眠時間為8小時左右，由此可以推測，大部分學生是晚睡晚起的，作息并不正常。

3.6 周末時間安排的娛樂主導型

較中學生而言，大學生可以自由支配的時間是非常多的。周末時間是自由支配時間的重要組成部分。調查結果發現，絕大部分學生的周末時間用于休閑娛樂方面，而只有少部分用于學習或參加活動。由此可以說明，大學生的周末時間安排為娛樂主導型。

另外，此次調查發現，父母的受教育程度及職業與學生周末時間安排。家庭教養方式對個人行為習慣的養成起到非常重要的作用。例如在權威性家庭環境中，學生易習得規則性，這在一定程度上有助于他們對時間進行規劃和控制；而在放任型家庭中，學生的規律性和計劃性會相對較差，這不利于他們對時間進行很好的管理。

3.7 大學生時間管理自我滿意度低

在課余時間安排中，有50%的學生認為自主學習時間偏少，51.5%的學生認為自身參加活動時間偏少，其他方面，如體育鍛煉、休閑娛樂交往方面認為時間分配“適中”的學生所占比例也比較小，只有睡眠時間分配上認為“適中”的學生比重較大，達到63.9%。以上大學生在各方面時間分配的自我感知狀況，反映了他們的時間管理自我滿意度低，進而也可以推測出他們的時間管理一方面計劃性比較弱，另一方面則是執行力偏低。另外，有88.6%的學生是有意愿對當前的時間分配狀況的。大學生時間管理現狀并不樂觀。

3.8 個人認知在一定程度上影響時間管理

通過對大學生對大學階段主要任務的認識、畢業計劃情況的了解，發現當前在校大學生對大學階段主要任務的認識（其中提高實踐能力，學習文化知識，以及拓展人際關系均占了較大比例）與畢業計劃影響著他們在大學階段的行為，如課余時間在各方面的分配，表現在他們的主要收獲上，而這些收獲又和他們在各方面的時間分配緊密相關。因此大學生的時間管理狀況在一定程度上影響著他們的個人發展。

4、結語

有效的時間管理對大學生而言具有重大的意義。大學生樹立時間觀念，對時間進行有效的管理，有助于提高效率，促使個人發展，實現高效的自我管理，更好地適應快速發展的社會。調查結果說明當前在校大學生的時間管理現狀并不樂觀，因而有必要進行科學引導，系統培養大學生的時間管理能力。

篇（2）

一、高校輔導員在大學生個體危機事件中的作用

高校大學生個體危機事件是指大學生個體危機事件是指高校學生在其日常學習、生活及課外活動中突然發生的，有可能對大學生自身造成人身傷亡、對學校正常教學、管理與生活秩序造成影響、對校內安定造成一定沖擊、對學校形象和聲譽帶來負面影響的事件。

近年來，大學生各種危機事件對他們的學習、生活和個人發展產生了較大的沖擊和影響，也越來越多地受到國家教育行政部門的關注與重視。危機個案看起來是偶然發生的，但是偶然的背后有必然的規律。了解危機個案的發生規律，提高高校的心理危機應對能力，對大學生的身心健康發展非常重要。因此，在大學生危機事件的預防管理中，輔導員的作用不容小視。但同時我們也不能過分夸大輔導員的作用，在危機事件的處理中，輔導員也有一些錯誤的角色定位。

二、大學生個體危機事件的成因以及表現形式

1.基于大學生青春期的性格、心理特征，以及校園環境、社會機制的各種因素，筆者認為大學生危機事件的成因主要有以下幾點。

（1）處于青春期的大學生，性格與心理狀態都尚未定型。大學生正是站在人生成長的十字路口，其中深刻感受到經濟、學習、就業、情感等壓力，這些壓力給部分大學生帶來思想困惑和情感壓迫，而其中他們自身對待這些人、事、物的態度與結果更是決定他們未來人生。這種很容易搖擺不定的性格與心理狀態是很容易受到外來因素的刺激的，如果不及時有效地引導，使其化解不良情緒和心理壓力，就會發生大學生個體危機事件。

（2）在當今一些高校，對于學生德育工作不夠重視。教育質量好對于高校而言絕對不止是教學質量好這么簡單，更多的應該是重視學生的德育與人格培養，讓他們在有限且寶貴的時間里得到最充分的鍛煉。

2.大學生個體危機事件的表現形式

（1）危害自身安全。大學是半個社會，是學生走上社會的最后的過渡場所，大學生面對學業、生存、就業、戀愛、社交等問題時突然感到壓力增多增大，有些同學的心理承受能力不足或找不到合適的解決方式時，容易引發危害自身安全的事件，如自殺、自殘。尤其是每年四五月份是確定大學生職業走向的時期，又是徹底與學習生涯絕別時刻，稍遇挫折大學生就會焦躁不安，易發生危害自身安全事件。

（2）危及他人安全。大學生年輕氣盛，易沖動，“講義氣”，常是為了生活瑣事而大打出手。同時，大學校園管理松散，也是造成校園犯罪案件頻發的原因之一。據統計，大學生打架事件占到學生違紀事件的50%。值得重視的是，大學生打架具有群體性、偶發性和多發性，特別是打群架，卷入人數多，易發展為惡性事件。

三、輔導員在大學生個體危機事件的角色定位

1.“事件發現者”的角色

輔導員不能再把自己局限于事后“救火”的“消防員”角色，而是要轉變管理觀念，變“事后救火式管理”為“事前主動式管理”。因此，輔導員對大學生危機事件的預測就至關重要。

輔導員對大學生個體危機事件的預測要要注意幾點。包括：一是了解學生，掌握信息。二是了解政策，評估影響。三是加強教育、增進溝通

2.“事件處理過程參與者”角色 各高校目前形成的危機快速反應機制中，大同小異，從學生、輔導員到院系、部門、學校，只有輔導員是危機處理過程中的全過程參與者。危機事件往往涉及人身傷害甚至生命，因此在處理過程中，輔導員必須具有高度責任心。除了責任心，輔導員在處理危機事件中還要有細心和耐心。危機事件的發生、干預和處理過程中，涉及的范圍比較廣，處理的事情比較棘手，因此要求輔導員有足夠的細心和耐心。

3.“善后撫慰教育者”角色

危機事件通常會給當事人和周圍人群帶來一定的負面影響，重回正常狀態也需要一段恢復期。大學生危機事件后，輔導員不能簡單的給出處理結果后就撒手不管。這期間輔導員一方面要多關心涉及到的學生，幫助他們恢復常態。并動員其他同學一起幫助當事人撫平創傷，重新恢復到正常的學習生活中。另一方面，輔導員也要分析總結，強化危機意識。同時，輔導員及時做好警示教育避免再出現類似事件。

4.在危機事件中幾種錯誤的角色定位

（1）不要擔當“庇護者”

輔導員是學生接觸最多的群體，容易在工作過程中與學生建立深厚的感情。往往因此容易處理事件拿捏不好分寸，犯過度保護的錯誤。

（2）不要代替“專業人員”

危機干預是一項專業性很強的工作，它有別于一般的思想政治工作。輔導員在日常學生管理工作中，主要充當思想政治教育者的角色。至于其他方面的知識（主要是心理、法律等，為的是把握青少年身心發展的規律，更好的開展工作。而不是要代替專業的心理教師、警察、律師等專職人員的工作。

（3）不要把自己作為"局外者"的角色

部分輔導員面對大學生個體危機事件處理完之后，會產生事件發生是不可預期的，與自身無關的心理。進而淡化事件結果，不做后續工作，不進行總結等。

高校危機事件不可避免，關鍵是我們要足夠重視，加強高校輔導員隊伍建設，建立一支高效的基層應急管理隊伍。加強高校應對危機事件的能力，構建一個穩定和諧的校園，保證師生的生命和財產安全，保障學校正常的教學科研秩序。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

高校教育水平的高低對一個國家人力資源的質量和經濟發展的水平起著至關重要的作用。荷蘭基于多元化的資金支持、國際化的課程體系和特色化的學生支持制度，逐步成為世界教育強國之一，因此該國的教學模式和辦學特色一直是其他國家關注和借鑒的焦點。在荷蘭，當前幾乎所有的高校都十分推崇一種新的教學模式――PDP。

PDP是個人發展規劃(Personal DevelopmentPlanning)的縮寫。個人發展規劃與我們每一個人都是息息相關的，是人生旅程中不可缺少的重要組成部分，如何科學地規劃個人的發展，實現個人的人生愿景，一直以來都是備受矚目的問題。尤其對于當代大學生而言，在他們進入象牙塔之前，他們之中沒有多少會清楚地了解自己的興趣愛好、知道自己的優缺點、仔細考慮自己所學的專業和未來將要從事的職業、給自己一個恰當的定位、合理地安排自己的大學生活。因此，PDP教學模式在我國高校的引入和實施是必須的而且是迫切的。只有真正落實PDP教學模式，才能使大學生切實體會到個人發展規劃的益處，才能使他們不至于在茫然中度過短暫而美好的大學生活，才能將個人的興趣與欲從事的職業良好地結合，進而使他們在未來的工作和生活中得到滿足、取得成功。

1.PDP的概念釋義

PDP是新近提出的一個概念，筆者主要采用了以下兩位學者對PDP的定義來對這一概念加以詮釋。(1)Dearing認為PDP是由個人實施的一種系統性的、給予指導性幫助的過程，回顧自己的學習成績以及在校的表現，為個人教育和就業的發展作出計劃。(2)UCLAN Dept US認為PDP是一個能使個人在個性品質、學業技能和專業技能上都得到發展的循序漸進的過程。這個過程包含著培養自我意識，通過回顧加強學習，提高認識，縝密安排個人成長計劃，精心規劃未來，真正能成為一個既有獨立人格、又能適應社會各種變化的學習者。

從定義中我們可以看出，PDP是一個系統工程。這一點集中體現在三個方面：即激發個人潛能。提高個人學習能力，以及對性格、學業和職業做前瞻性規劃。它要求學生認真思考以下問題：我要達到什么樣的目標；我的目標是否明確；我該如何認真對待學習和生活；我該如何對自己的行為進行衡量和監督，等等。因此，PDP是大學生實施自我管理的主要工具，它能為大學生構造一個自我塑造、自我衡量、自我監督的環境，在這個環境中通過不斷地將現實與計劃進行對比，從而發現差距，調整步伐，以最佳的狀態面對未來的人生。

實施PDP教學具有重要的意義，因為與普通教學模式相比，PDP教學模式能幫助學生把抽象的目標逐步變為具體的行動步驟，并且使他們在追求目標的過程中不會偏離軌道。它能系統地為學生提供一些機遇和挑戰，而不是讓他們空等機遇的降臨或依賴他人。在這個過程中，學生不僅能培養合作精神、提高解決問題的能力，而且能加強自我控制、形成前瞻性的思考方式，從而為將來的職業生涯奠定穩固的基礎，懂得如何適應當今多變的環境和社會，進而致力于自己對于“成功”的理解和追求。

2.荷蘭高校PDP教學模式

荷蘭高校學生一般從入校起就開始實施個人發展規劃，使其逐步成為學生自我管理的工具和方法，其主要實施步驟如下：(1)溝通。在正式實施PDP教學之前，學校會與學生進行有效的溝通，讓他們了解PDP教學的信息和理念，以及參與這種教學模式會給他們大學生活的不同階段帶來何種收益和作用，讓學生從內心主動接受這種教學模式。(2)各系部組織初步實施。學校每個院系都會設有專門的PDP部門和PDP負責人，學生入學以后該部門就會按照專業性質將學生分成PDP同級別學習小組，通常五六人為一組，每個組配備一名PDP導師。(3)建立文件庫。用于記錄學生從入學到畢業不同階段的需求目標、能力目標、自我評價、學業完成狀況、以及實習實訓經驗等，這些文件是動態的，可隨時供學生修改查閱，以使學生能定期檢測自己的進步和偏差，調整以后的規劃。(4)學校各部門建立強有力的PDP支持體系。例如圖書館、學生服務部、學生咨詢處、學生會等盡可能多地為學生提供學習資源、實訓崗位、咨詢服務等與學生需求相關的活動和機會，將PDP系統真正融入大學教育各階段的課程和活動中。(5)完成評估表。每個階段結束時，學生均要填寫評估表并交給導師，導師根據學生該階段的表現進行評分并錄入學生個人檔案，同時對學生進行反饋指導和PDP進程分析，為他們以后的職業生涯提供參考和幫助。

荷蘭高校PDP教學模式之所以能成功實施，并廣受師生推崇和重視，與其配套的的辦學制度、教學理念、以及政府和社會的大力支持是分不開的。筆者主要選取以下幾個方面予以闡述，以體現荷蘭高校的教學特色。

2.1辦學制度“寬進嚴出”

其中“寬進”主要表現為多數適齡學生都可有進入高校接受高等教育的就學機會，“嚴出”體現為培養出符合社會發展需要的高素質人才。為了保證這一點，荷蘭教育科學文化部制定了一系列的審核標準，定期對高校進行審核，同時還有“荷蘭大學聯合委員會”等非官方機構的積極參與，以確保這一制度的有效落實。

2.2各類角色明確定位

荷蘭學生在PDP實施過程中一直處于主體地位，個人發展規劃的內容、強度、實施辦法等都以學生為中心；PDP導師作為學生的指導者，為學生個人規劃提供輔導和建議；學生管理部門作為指導機構，為學生提供統一的文本信息和參考標準；檔案管理部門負責學生個人規劃文本庫的歸檔；就業信息中心負責及時向學生實習和就業能力開發等相關信息。各部門以學生為中心各司其職、緊密配合PDP教學的貫徹實施。

2.3教學核心是個性和能力的培養

荷蘭高校非常注重人才培育的質量，重視學生個性和能力的發展，在教學過程中，老師通常只擔任組織者和引導者的角色，通過小組實踐、課堂討論等授課方式引導學生去探索和掌握相關領域的知識和能力。學習過程在老師的引導下完全由學生自己把握，從而既培養了學生“獨立工作”的能力和探究未知領域的創新批判精神，又促進了學生獨立意識、自信心和反抗精神等個性品質的發展。

2.4資金支持來源多元化

荷蘭高校的資金來源主要有三大方面，第一部分是公共基金。其在總體資金來源中所占比重

最大，通?？蛇_到70％左右，而荷蘭在此方面的財政支出也是有章可循的，它與高校培育的學生質量、每年獲得博士學位的人數，以及大學形象和科研質量等都是密切相關的；第二部分則是荷蘭研究委員會和皇家科學院針對個人和研究小組專設的項目支持資金，通常占總體資金來源的5％左右；第三部分則是基于高校同政府、私人組織、歐盟等的合同行為而獲得的收入，可達總體資金來源的10％左右。

2.5高教評估體系嚴謹完善

荷蘭是歐洲最早建立起對教學和研究進行質量保障和評估的正規體制的國家之一，該國設有全國性的法律和質量監控體系。政府引導著高等教育質量保證的方向，法律規定了評估認證的諸多內容，如計劃水平、計劃內容、教學過程、教育收益、以及評估程度等等。同時評估機構和認證組織相分離，保證了評估和認證的有效性。完善的質量保證和評估監控體系使荷蘭所有的高等院校都可達到同樣的質量標準。

3.我國高校實施PDP教學的現狀

3.1職業發展規劃理論研究起步晚，缺乏專業的輔導人員和深入的理論研究

我國對于職業發展規劃理論的研究和開發起步較晚，迄今為止也只有不到10年的歷史。目前在此方面的進程相對于國外來說僅僅處于早期探索階段，主要是針對外國先進理論進行研究。到目前為止，我國在教育實踐方面尚未開發出真正適合中國國情的個人發展規劃的理論應用體系，同時也導致了專業的輔導人員數量奇缺。但是從荷蘭PDP教學模式中，我們可以發現，要想成功實施PDP教學，就需要大量真正懂得和掌握個人發展規劃理念和應用的專業人才，需要他們對學生進行引導和教育。因此，加快職業發展規劃理論研究和專業人才培養是成功實施PDP教學的前提和重要目標。

3.2職業發展規劃仍停留在個人層面，多數高校將其做成了就業指導

當前看來，我國大部分高校只行使了為學生提供自我決策的指導職能，使個人發展規劃教育只停留在學生個人層面，從而缺失了高校作為主體應進行的組織層面的總體規劃和管理。即高校未能做到從專業、課程、教學體制、部門管理等各方面人手，為學生提供和搭建一個深層次和一體化的個人發展規劃，同時未能讓學生擁有一個發展自我的空間。另外，有的高校只針對大四學生進行職業發展規劃教育，顯然是錯誤地將職業發展規劃理解成了只面向畢業生的就業指導，這些種種的誤區都急需改善和調整。

3.3大學生普遍缺乏自我認知，對個人發展規劃未給予足夠重視

在自我認知方面，雖然當前多數大學生認為了解自己的個性、品質和興趣等，但深入探析就會發現他們當中多數對自我認知的深度和廣度不夠、主觀意識較強；當被問及或要求就自身實際情況做初步個人發展規劃時，很少有人能對自己進行恰當地評價、作出具體分析。另外，他們的個人發展規劃意識較為單薄，發展目標不夠明確。雖然很多學生知道個人發展規劃很重要，但在真正實施的過程中卻非常被動，往往將其看做老師布置的任務而敷衍了事；而且很多學生對自己所學的專業和未來將要從事的職業認識不足，導致他們在制定短期、中期和長期目標時常常較為籠統，可考核性和可操作性較差。

3.4我國高校質量保證制度不完善，認證和評估方法有待提高

與荷蘭相比，我國在高等教育質量保障和認證評估方面相差甚遠。一方面，我國當前尚未做到將高等教育教學質量監控納入法律管轄范圍之內；另一方面，我國高校教育評估中的自評多數是被作為應付專家人校檢查的一個環節，卻很少把它與提高高校教學質量結合起來。而且，我國的評估專家小組類別較為單一，大部分成員來自于各大院校和教育主管部門，互相熟悉，從而容易導致認證和評估過程“形式化”，進而影響高等教育認證和評估工作的客觀性和有效性。

4.荷蘭PDP教學模式對我國高校的啟示和借鑒

4.1加強對個人發展規劃相關理論的研究。加快專業輔導人才的培養

針對我國個人發展規劃教育開展就較晚以及很不完善的現狀，加強加快該方面的理論研究已迫在眉睫。一方面，我們需時刻關注國外個人發展規劃理論研究的新進展，在研究和引進的同時要考慮中國的實際背景現狀，對其進行中國化改造；另一方面，要將理論應用于實踐，只有在真正融入實際應用的過程中，才能發現問題，進而反過來促進理論研究進一步向前發展。同時，對我國而言。所需的專業輔導人才只懂得理論是不行的，只有在實踐中發展，才能培養出真正需求的專業輔導人才，才能真正催動中國PDP教育的發展。

4.2堅持以學生為中心，注重培養學生的個性和能力

當前中國的高等教育已逐步開始把培養高素質人才作為首要目標，但是人才素質和能力的培養絕不是一朝一夕就可以實現。是靠“終生學習”逐步積累起來的。而個人發展規劃正是實現“終身學習”的有效工具。但實施過程必須以學生為中心，針對不同年齡階段學生的心理特征和學習能力對癥下藥。例如，針對大一學生主要是要引導他們學會如何正確進行自我認知、設定學習目標、激發他們對未來的思考；大二學生則是在正確識別自我性格和能力的基礎上，進行實踐模擬訓練，提前做好從業心理準備；大三學生則主要是通過實踐活動，進行職業適應，落實個人發展規劃，促進個人能力的發展；大四學生則重在掌握各種政策，進一步認識自我，走好求職之路。

4.3各級各部門應全員參與，共同致力于PDP教學模式探索

從荷蘭PDP教學模式中，我們可以看出這種教學模式在荷蘭之所以能夠成功實施，是靠學校、企業和政府的各級部門積極參與實現的。因此對我國來說，高校應學習效仿荷蘭“各類角色明確定位”這一特點，全力整頓內部管理機制，努力實現學生、導師以及各類管理部門共同開發實踐PDP教學；企業應與高校合作，為大學生提供更多的實習機會，使他們有更多的條件將個人發展規劃聯系到實踐之中：政府部門也致力于人才市場和培訓機構的規范化，為大學生就業提供一定的政策傾斜，創造一個適當寬松的就業環境。

4.4建立以政府為主導的多元投資體系，為高校教育提供資金支持

篇（4）

關鍵詞：;大學生;就業觀

大學屬于國家的高等教育，大學生自然就是國家重點培養的人才。大學生就業是實現自身價值和促進發展的主要形式，但是由于目前許多大學生的就業觀不合理，過分注重個人的利益，反而忽視了與社會價值的統一。而中許多重要理論對大學生就業觀有著積極的引導作用，能幫助大學生樹立正確科學的就業觀。

一、目前大學生就業觀主要特點

（一）主觀主義嚴重。主觀主義是現階段大學就業觀普遍存在的問題。大學生生活和學習的環境主要是學校，而校園環境相對比較封閉，大學生總體上都比較缺少社會實踐的經驗，其人生觀和價值觀很多受到教學影響，帶有較強的主觀認識。因此，大學生一旦面臨就業問題時，通常很難對自身的職業觀、崗位觀和個人發展有清晰的認識和定位，從眾心理比較嚴重，很容易受到身邊同學、教師或者社會輿論等一些外在因素的影響。突出表現就是“考公務員熱”，由于公務員制度的明確和完善，公務員成為許多大學生爭相競爭的崗位。據相關數據統計，2014年國家公務員招考的職位有11729，招錄的人數是19538，但是報考人數就上百萬，最終參考人數也有99萬，最終比例是51：1，其中大學生報考占據著較大的比例。但是根據一些大學生就業調查顯示，大部分的大學生報考公務員或者事業單位并不是因為職業理想，也不了解公務員和事業單位具體就業問題，比如工作的方式、工作的具體內容和性質以及發展前景等，也沒有根據自己的實際情況判斷是否適合在這種崗位下工作，而是盲目的聽從教師或者家長的意見，對自己的職業需求沒有客觀的認識，帶有嚴重的主觀主義。

（二）功利主義趨勢。在市場經濟環境的影響下，許多大學生就業觀具有嚴重功利主義性質。一些大學生擇業和就業時，首先考慮的就是經濟收入的問題，只要應聘單位無法提供預期的薪資就會選擇放棄該職業。由于過分注重功利因素，致使大學生忽視了自身的職業興趣、個人的特點和能力、職業的長遠發展和社會的需求，有的大學生寧愿待業只為了從事高薪職業。正是由于這種就業觀念的影響，導致目前許多大學生出現就業的盲目和從眾的現象，使社會上人才分配嚴重不平衡，也不利于大學生個人職業的可持續發展。

（三）個人主義明顯。市場經濟最大的特征就是競爭和自由，個人利益的獲取成為人們普遍的價值觀念。大學生就業觀的具體表現就是個人主義嚴重，以個人為中心，很多大學生待人接物時多數情況是以其自身為出發點。表現在就業上就是只考慮自身的需求，即單位可以給自己帶來哪些價值，而不是考慮自己能為給單位創造哪些價值，自身的水平和能力適合什么樣的工作，能得到什么水平的薪資等。大學生明顯的個人主義就業觀，不只束縛了其就業的方向和選擇，也導致其無法擁有長遠的職業發展。

二、中大學生就業觀相關理論

（一）勞動價值論。根據馬克思著作《1844經濟哲學手稿》對勞動價值的看法，他認為“勞動就是生命”，并將勞動作為人本質的特征，即“勞動是人的真正的本質特性”。但是就目前我國社會生產力水平而言，還有很大的提升空間，社會的分工問題依然有待完善，目前人們生存和發展的手段還是以勞動為主。大學的參與社會勞動的形式主要就是就業，故而，大學生的就業問題上，研究者應結合中與勞動價值有關的理論，以引導大學生能樹立科學長遠的就業觀。

（二）社會價值論。在馬克思看來，人是“社會存在物”，“人的本質是人的真正的社會聯系”。也就是說，“人的本質并不是單個人所固有道德抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的綜合”[5]。根據馬克思的看法，他認為人類的發展與進步是經歷較長的歷史考驗，并犧牲個人發展從而促進社會的整體發展。主要研究的內容也是通過揭示社會的發展規律，探究個人發展的方向，進而總結出個人與社會發展相互統一的辦法。從根本上來講，大學生就業觀中明顯的個人主義就是沒有把自己的就業問題與社會整體結合，將就業視為個人的發展前途，忽視社會發展的要求，使大學生個人的就業問題與社會的發展問題脫節，甚至形成對立的局面。因此，中有關社會價值的理論，可以有效地運用于糾正大學生就業觀中個人主義，為人們的研究提供豐富的理論資源。

（三）實踐理論。實踐理論是哲學中最為基本和重要的觀點，馬克思認為“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”[5]世界分為主觀和客觀世界，而實踐就是兩者的紐帶，起著聯系作用。人們在改造客觀世界的過程中，只有通過實踐活動才能檢驗自身的認識是否正確和科學，即“實踐才是檢驗真理的唯一標準”。當下大學生就業觀中普遍存在主觀主義，其主要原因就是大學生沒有通過實踐來檢驗自身的就業觀是否合理和符合各方面發展的要求，過分看重自身的主觀認識，并以此作為職業選擇的標準，大學生就業的盲目性就成為必然趨勢。

三、用相關就業理論指導大學生樹立正確就業觀

（一）堅持“以人為本”的思想?！耙匀藶楸尽彼枷氲暮诵氖菍⑷俗鳛榘l展的重點，而不是將物質或者經濟作為發展的本質。而在價值理論中，個人的價值與社會價值是處于辯證統一的關系，同時價值理論還指出，人的本質特征是社會性。因此，大學生在進行職業選擇時，不能僅考慮物質和經濟層面的價值，應充分重視個人價值與社會價值，既要從自身的特長、興趣和能力出發，也要結合社會發展的需要，實現個人價值與社會價值的統一。

（二）將馬克思就業理論與大學生實際情況結合。人們的認識需要得到實踐的檢驗才能確定其科學性和合理性。大學生就業觀的樹立應以實踐為基礎，從自身實踐出發，明確自己的就業方向、就業能力，自身的優勢與不足。除了大學生的實踐之外，高校也應通過一些就業的實踐指導活動正確引領大學生就業觀的樹立。比如學?？梢栽O置安排行之有效的就業課程，指導大學生對自身的就業情況有具體的認識，也可以在課堂上模擬企業招聘的情境，讓學生了解企業人才需求的具體條件。

（三）以就業理論的引導鼓勵大學生重視勞動，敢于創業。馬克思勞動價值理論中明確指出了勞動對于個人和社會發展的重要性，這種理論在當下同樣適用。目前世界發展處于全球化狀態下，競爭和合作可以實現瞬間轉換，而勞動則是其中恒定不變的因素，只有通過勞動才能在瞬息萬變的社會中生存。因此，大學生就業觀應重視自主創業的觀念，通過個人的勞動實現自身價值的提高和需求的滿足。同時，學校也應對大學生的就業進行正確引導，鼓勵大學生自主創業，為大學生提高有用創業信息和創業辦法，以此避免大學生創業走彎路或誤入歧途。

結束語：

是世界范圍公認的重要哲學思想，根據其勞動價值論、社會價值論和實踐理論，大學生就業觀中應將個人價值與社會價值統一，根據個人就業實際情況和社會發展的需求擇業。此外，大學生應具備創業意識，能通過自己勞動和努力創造更多的個人和社會財富。

（作者單位：長春科技學院）

參考文獻：

[1] 羅映梅.當代大學生就業觀教育研究[D].重慶工商大學，2013.

[2] 王賀.馬克思就業理論與當代大學生就業問題研究[D].河南科技大學，2013.

篇（5）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

高職大學生心理健康課程以培養從事教育相關職業的人才為己任，在實際教學中，教師的工作行為及形象的建立，實際上就是對學生進行職業心理和職業態度教育的過程。因此大學生心理健康課程教師有必要對課堂中教學心理的應用進行研究和探索。

1常見的教學心理及原理

1.1教學心理的基本原理

對教育工作者的職業心理以及學生在學習過程中的心理狀態進行分析，發現二者對教學過程和結果的影響，是以教育為目標，進行心理過程對個體行為影響的心理學研究，同時也是大學生心理健康研究的方向之一。不同的心理學流派對教學心理研究的結論也不一致，但是，教學心理的形成和作用結果以心理學原理為基礎，這是所有教學心理研究的普遍原理。

1.2教學心理研究的結果

教學心理研究的結果表現為兩個方面，一方面是教師的教學行為以及教學心理對課堂的影響以及對學生學習的影響；另一方面是學生學習心理的形成過程以及學習方法和結果等。教師的教學行為和學生的學習心理，在教學過程中相互作用，相輔相成，共同發展。對于高職大學生心理健康課程來說，在課堂教學過程中應用教學心理，不僅是日常教學的需要，也是學生進行專業學習的過程。

2教學心理在高職大學生心理健康課堂中的應用

2.1幫助學生建立良好的學習態度

教師的一個重要職責就是善于發現自己學生身上的優點和長處，并積極創造條件讓學生們充分展示自我，使他們發揮自身潛力，樹立起自信心，這是學生建立良好的學習態度的基礎，教育心理學研究顯示，學習態度將影響學生的學習行為，甚至影響學生對某一科目的根本認知，而教師的教學行為在學生學習態度形成過程中扮演了重要的角色。為了使學生在大學生心理健康學習中形成良好的態度，筆者注意對學生進行基本心理特征分組，區分哪些原本自信心不強的學生以及那些原本非常自負的學生。在課堂教學中，筆者選擇較為簡單的問題，例如大學生心理健康的流派分支以及代表人物等，更讓自信心不強的學生進行回答，一旦他們回答正確，就給予積極的褒揚、獎勵，這是培養學生們自信心，降低學習焦慮的有效手段；而對于自負的學生，則選擇較難的、答案不明確、爭議較大的問題請其作答，這些學生在思考問題的過程中就會發現自己的答案不全面，也有些學生在回答問題之后，被其他學生“問倒”，又因此引出更多的思考，這就形成了討論式的課堂氛圍，有利于學生的思維能力發展。在課下，教師應注意與學生多交流、勤溝通，經常介紹一些實用的學習方法、有益的學習經驗，結合學生們的不同性格特點、思維習慣、行為傾向，給予積極指導幫助。

2.2利用心理效應進行課堂控制

高職學生雖然已經能夠主動控制他們在課堂上的行為，但是仍然有一些學生因為原本的不良學習習慣或者對學習完全沒有主動性，產生一些擾亂課堂的行為，這就意味著教師需要在課堂上進行相應的控制，以維持課堂教學的規范性。一些心理效應的應用不僅能夠有效控制課堂，還能夠對學生個人發展起到深遠影響。筆者在教學過程中遇到這樣一名學生，他不能充分融入到集體學習當中，也不能主動遵守課堂紀律，但是，他能夠積極主動幫助同學和教師準備教學用具。針對該生的這一行為，筆者進行了點名表揚，夸獎他：責任心強，讓老師刮目相看，并表示對他的期望：你一定也能夠在其他方面做得很好的。自這次點名表揚之后，筆者常常注意留心這名學生的行為，并時時對他進行鼓勵，表達“老師相信你會對自己負責、相信你能行”這樣的期望，結果是，這名學生不僅在上課的過程中能遵守課堂紀律，而且和同學的關系也越來越好，甚至開始主動進行課堂發言。

2.3按照學生發展需要實施分層教學

學生對一門科目的愛好程度，在學習過程中的精力投入程度以及學習方法的主動應用程度，都與學習的內容是否符合自身發展的需要有關。符合學生學習需要的教學對學生來說是有用的，學生自然會主動、用心；反之則是無用的，學生會因為投入精力而厭煩。為了了解學生的發展需要并在教學過程中實現學習需要的滿足，我采用了分層教學的方式。首先對大學生心理健康教學目標進行分層，整理出不同科目、不同學段教師的大學生心理健康理論能力范圍，將其匯總成表格發給學生，請學生自行選擇學習目標。這份表格不僅使教學目標與學習目標匹配，還使學生對未來要從事的職業中某項職業能力發展要求形成了更明確的認知；通過學生學習目標的選擇以及日常教學中對學生的觀察進行教學目標與學習能力分層，并按照每個層級學生的學習需要實施不同的教學。這樣一來，不僅減輕了教師的教學壓力，學生的學習結果發展也更加明確。

3結語

綜上所述，教學心理在高職大學生心理健康課堂中的應用，不僅能夠幫助學生迅速建立起良好的學習態度，還能使課堂控制對學生個人發展產生積極的作用，而學生的學習需要也更容易得到滿足。充分應用教學心理是構建科學的大學生心理健康課堂的有效途徑，值得高職大學生心理健康教師進行進一步嘗試和探索。

參考文獻

篇（6）

高校就業指導工作從狹義上講是給在校大學生傳遞就業信息，做大學生和用人單位之間達成協議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進行社會求職就業政策法規宣傳，就業心理輔導，求職就業技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業導向，組織相應的專場招聘等。在當今嚴峻的就業形勢下，大學生就業問題是在校大學生所最關心也是最擔心的問題，加強就業指導教育，保障大學生能夠順利就業是各大高校目前的重要工作。

一、就業指導工作存在的問題

1、就業指導力度不足

當積極開展就業指導課程的同時，發現普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設的就業指導課程形式單一，內容乏味，更多是針對近幾年的就業政策、畢業生就業心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業指導服務單一，主要是就業信息收集、以及辦理就業手續和離校手續等。

2、就業指導師資建設薄弱

就業指導課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經驗，各高校當前普遍缺乏專業的就業指導教師隊伍，現階段大學生就業指導課程由就業指導中心老師，各院系學生工作領導和老師以及部分企業中高層，大部分沒有經過系統的專業知識學習。所以，目前高校就業指導工作只能針對部分應屆畢業生的就業起到短期指導和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠發展起到作用微乎其微。

3、就業指導工作中忽略創業指導和教育

在當今高校逐年擴招生源，就業崗位競爭激烈的形勢下，大學生自主創業找到適合自己發展的“崗位”是一條解決大學生就業難的新出路。高校的創業指導和教育可以激發大學生的創業潛能，豐富創業知識，提高創業技能，完善高校就業指導建設，有效地緩解大學生就業壓力。

但是，目前高校的就業指導工作中很少涉及創業指導和教育工作，存在的創業指導教育大部分是一些相應的競賽類活動，缺乏一定的倡導和創新。在就業指導課程的開設中，創業指導只占用了很少的課時，使得在校大學生缺乏創業意識和創新精神，畢業生走上工作崗位后大部分缺乏創新能力。

4、大學生自身原因

當前大學生就業形勢嚴峻，求職人數逐年巨增，就業矛盾日顯尖銳化，大學生在求職就業中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業壓力，在校大學生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關口上，出現逃避、退縮現象；對于各個就業崗位的競爭中，顯現出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認知和現實社會的了解，個人期望與現實就業形勢的落差造成嚴重心理問題。第二、缺乏明確的職業生涯規劃和有效的就業指導培訓，大學生個人求職就業沒有方向性，在求職就業中出現跟風走，大部分按照固有的常規模式發展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現脫節斷檔的現象，對各種職業的認知度較低，沒有詳細的行業了解。

二、解決問題的對策和建議

1、增強就業指導內容。

第一、豐富就業指導課程內容，改變原有教學計劃、大綱，根據廣泛的調研，收集就業熱點，發現求職就業創新處。第二、加強就業指導課程覆蓋面。就業指導課不再主要針對畢業生，要從新生入學開始就要通過課程的開設來加強學生就業危機感，了解所學專業的就業方向和前景；大二和大三階段應加強學生的專業知識，提高職業技能，確立適合個人發展的就業觀；大四階段提升學生求職技巧，增強求職心理，組織多場專場招聘會，為學生求職提供廣闊的空間。

2、加強就業指導師資建設。

面對目前就業指導教師隊伍絕大部分是非專業的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業指導專家加入，提升專職就業指導教師人數，配合部分兼職教師。第二，加強就業指導任課教師的專業素質，通過專家指導交流會，技能培訓等，提升就業指導課教師水平。

3、重視創業教育，提供在校學生創業載體

把創業指導和教育作為就業指導工作的重點內容，提高大學生創業意識和積極性，為學生創業教育提供一系列載體。第一，加強就業指導工作中創業知識和國家鼓勵大學生創業政策法規的宣傳，進行大學生畢業后創業可行性分析，倡導挑戰自我，自主創業，為自己創造就業新崗位。第二，各高校就業指導中心根據專業、生源等情況建立本校學生自主創業制度，鼓勵學生創業，提供相應的學校資源，構造大學生創業平臺。第三，組織策劃大學生學術科技、創新創業相關活動，激發學生發明創造的科學熱情，挖掘大學生的知識與潛能，扶持創業團隊，培養在校學生的創業意識。

4、全面提升大學生個人素質

第一，幫助大學生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認知，擺正心態，面對社會現實；公正評價個人優缺點，繼續發揚個人長處，及時彌補不足和短板，完善自我。第二，通過就業指導課程來指導大學生進行合理的職業生涯規劃，增強個人素質，樹立正確的擇業就業觀念，及時了解社會就業動態，獲取就業信息，了解國家就業政策和法規，掌握求職技能。第三，提高心理素質。鼓勵大學生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結原因并及時改正，作為以后求職路上的經驗積累起來；培養樂觀的生活態度，學會心理調整，培養個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯合大學）

參考文獻

[1]袁暢.談學校職業指導的作用[J].黃岡職業技術學院學報，2004，（02）42-45.

[2]肖克奇，張振華.大學生職業生涯規劃教育現狀與對策[J].職業時空，2006，（22）28-30.

[3]鄭潔.當代大學生就業意向現狀調查[J].中國大學生就業，2005（14）：24～25.

[4]浦瑛瑛.大學生就業心理剖析及調適優化途徑[J].中國大學生就業，2006（6）：46～47.

[5]教育部人事司.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999：363-365.

篇（7）

書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議明確提出“學校教育，育人為本，德智體美，德育為先”。對于高等學校而言“育人為本”就是指，學校的一切工作和措施都是以推進學生的成人和成才而開展的，一切為了學生，一切服務學生。高校在對違紀大學生的教育上面更應該體現這一教育理念，以保證這一特殊群體的個人發展，推動和諧校園、和諧社會的建立。

目前關于大學生的違紀原因和違紀學生的救濟等的研究已有了不少，本文就以針對建立和完善違紀大學生后續教育機制的具體實施方式進行研究和探討。

一、建立違紀大學生后續教育機制的原則與宗旨

建立違紀大學生后續教育機制，是進一步健全和完善高校教育制度和學生管理制度的重要內容，使得對違紀學生的教育和管理更加合理規范。在教育過程中，處分是一種非常的教育手段，不能以處分代替教育的功能。處分是為了幫助犯了錯誤的學生認識錯誤、改正錯誤，并能以此為戒，不再發生類似的問題，能向好的方向轉化發展。因此，對違紀學生的教育，不能僅僅滯留在一紙處分文件上，而應在依章處理、處分文件下達后，繼續進行跟蹤教育和管理，形成完備的跟蹤教育與管理的程序和制度，使對違紀學生的教育管理程序化、制度化，進一步完善和規范高校的教育管理體系。

建立違紀大學生后續教育機制的最終目的是教育，不能只停留于口號和形式上，應該遵循“教育為本”幫助學生成長成才的宗旨，落實在細節，落實在實處。在建立的相關規條和措施時就要考慮到對違紀學生的服務性和教育性，要能夠有效地提升好改善違紀學生的綜合素質，讓學生都能符合社會的需求，最終達到幫助學生成人成才的教育目的。

二、實施違紀大學生后續教育的具體措施

我們應根據對違紀學生的違紀原因、處分后因學生個體及其他原因，來制定學生所需要的后續教育管理措施，并依據“育人為本”的理念而建立和完善違紀大學生后續教育機制，筆者認為開展的具體措施的應該從以下幾點著手：

1、違紀學生違紀原因的分析認定

眾多的研究表明，造成大學生違紀的因素是多樣的，不良的社會風氣、家庭的教育觀念和方式、學生自身不成熟的思想、學校的管理漏洞等都是促成大學生違紀的原因。對學生違紀個案而言，這些因素中總是有主導因素的存在。對違紀學生制定違紀后續教育的具體措施的主要依據，就來自于對違紀學生產生違紀行為的主導原因的分析和認定。因此，在學生違紀原因分析這一環節除了要根據學生自我分析中找尋原因外，還應該由后續教育管理綜合責任人在對違紀學生的違紀原因分析這一環節制定的違紀成因評價方法，可以從違紀學生的個人因素（主要是學生的心理因素、個性因素）、人際因素、情景因素、家庭因素、學校管理因素等聯系學生的違紀事實，綜合分析學生違紀原因，對違紀學生的違紀主導原因進行認定。

2、違紀學生后續教育目標制定

違紀學生在受到紀律處分后，自責心理、對前途的憂慮、父母和老師的責備、同學對違紀學生的排斥等等，都會對學生的身心造成一定的壓力，也會對違紀學生的良性發展造成負面影響。因此，在制定違紀學生的后續教育管理目標的時候，不能僅僅只重視學生的認錯態度和對過失行為的修正，也要注重學習成績、日常行為規范、心理健康等多個教育管理方面的共同提升，從而促進違紀學生綜合素質的提升。同時為違紀學生制定在幫教期間應該達到的目標時，也要根據違紀學生的違紀類型和學生個人的學習能力，行為能力進行綜合考慮，不能盲目的實行“高要求嚴標準”，要切合實際，對不同的情況對各項幫教目標進行不同的側重。

3、違紀學生后監督續教育多元責任制的建立

針對學生所處的環境而言，違紀學生所承受的心理和精神上的負擔主要來自家長、老師、同學三方面。因此，針對這些壓力來源，就需要以家庭、學校、學生人際圈的多元作用，對違紀學生進行正確的指導教育。

（1）家庭方面

家長在面對受紀律處分的孩子時，較多都是以責訓斥備的態度，不能冷靜地幫助學生分析自身的問題，有的甚至回避孩子所犯的錯誤，對孩子起了錯誤的引導，這樣都不有利于學生的教育。因此，家長應該持有正確的指導教育違紀學生的方式和態度，以大學生的心理特點和認知程度，家長不能以對待小孩子的方式來進行教育，最好能學習和掌握一些基礎的普通的心理學知識，在面對孩子的不良心理跡象及時發現、及時矯治，及時聯系學校，配合學校的相關工作，使其心理健康發展。讓家庭成為違紀大學生在改正錯誤過程中的堅實后盾和動力。

（2）學校方面

首先學校應該自省其管理系統，由于管理疏忽遺漏造成的學生違紀，就應該及時地修復完善學校的管理制度，避免重蹈覆轍。然后，在學校層面上開展的后續教育管理過程中，由于是輔導員或者專職班主任來承擔主要的監督教育管理工作，因此這些輔導員或者專職班主任應該掌握一定的管理教育技能和心理學知識，具備良好的服務意識，積極了解違紀學生的心理狀態，建立良好的、和諧的師生關系，就能更好地幫助違紀學生；除此之外，還要建立對違紀學生的跟蹤教育機制，責任人要定期定時地對照制定好的后續教育目標來省視違紀學生的成長變化，也要及時地對違紀學生的思想狀況了解掌握，發現問題及時修正；學生有較大的進步也要進行激勵，以增長學生的自信，鞏固后續教育管理成果；另外，跟蹤教育機制需要依托學生骨干一起參與，由指定的學生骨干與違紀學生之間建立責任聯系制，在日常生活學習中，學生骨干輔導違紀學生的學習、監督違紀學生行為、及時向老師反應情況。

在執行后續教育多元責任制的過程中，要多各方面的情況和實施的措施進行定期的記錄例如定期的談話記錄、心理輔導記錄、違紀學生的定期思想匯報等，以備后需教育成果的考核。

4、違紀學生后續教監督育成效考核

獎懲有度的成效考核機制不僅能大大地激發學生的積極性，有利于違紀學生思想的轉化，也能從“育人為本”的角度，尊重學生的權利和學生個人發展，凸顯教育的宗旨。這個獎懲獎懲制度的設立，要突出人性化的特點，要切實體現出為學生服務，幫助學生成人成才的落腳點，是整個違紀學生后續教育管理機制中的關鍵，能讓這一教育制度發揮半功倍的作用。

對違紀學生的后續教育應該制定期限，半年或者是一年，可根據學生的違紀情節的嚴重性和個體的差異來取決定后續教育的時間長短。在實施完一個完整周期的后續教育后，要根據之前的記錄和學生現階段的學習成績、行為考評、思想狀況、心理情況等方面進行綜合的考核，對比之前制定的后續教育目標，看是否達到了后續監督教育的目的。要視違紀學生在后續監督教育階段的目標完成情況，依照學校的相關規定對學生予以獎懲，對目標完成情況良好的違紀學生可以在校紀校規允許的范圍內，對違紀學生的處分進行降級或者撤銷，允許參加獎學金和個人先進的評選，也可頒發特殊的獎勵等；沒有達到目標的違紀學生除了相應的懲處之外，應該根據目標的完成情況，重新制定計劃進行另一周期的后續監督教育。后續監督教育成效的考核，不僅是對違紀學生個人的鼓勵和規范，也能以示范性的作用來影響廣大的學生，以促進學生樹立正確的是非觀念。

三、總結

違紀大學生雖然只占大學生群體的極少的一部分，但是，其影響卻是深入而廣泛的，如不能對這一群體加以關注，實施有效的教育管理手段，其不良示范性將嚴重影響到和諧校園、和諧社會的建立，而對違紀學生自身而言，無論是心理的上的負擔、還是對學業和事業的規劃發展都產生深遠的影響，也違背了我們的教育原則。完善和建立違紀大學生后續教育機制不僅是完善高校教育體制的重要一環，也是落實“育人為本”教育理念的重要手段，只有依靠完善的教育體制，才能真正保證每個學生的成人成才的教育目標。

參考文獻：

[1]夏斐，梅盈盈．“育人為本”與高校大學生違紀處理．遼寧行政學院學報，2008，（02）．

篇（8）

引言：高校對大學生職業生涯規劃教育的重視度日益增加。學生可以通過職業生涯規劃，突破自身障礙，激發出潛能，同時達到自我實現的目的，與此同時，職業生涯規劃教育也是連接大學生個人發展與國家和人民建功立的重要橋梁和紐帶。但是，很多大學生在現實生活中對于職業生涯規劃意識較為單薄，職業規劃能力差，沒有明確今后的目標，沒有對今后從事的職業做出充足的準備，在職業價值取向上面存有一定的偏差；而且，大學生職業生涯規劃中還存在不少思想政治教育方面的不足。因此，解決以上問題，是當前高等院校必須執行的戰略措施。

一、 大學生職業生涯規劃的內容

定義中可以總結出一下內容：大學生職業生涯規劃作為一個連續的、系統的過程?？傮w歸納起來講，職業生涯規劃就是以自我剖析和環境分析為基礎，同時，可分為幾個階段：自我定位；確定未來職業生涯的發展目標和方向；根據，確定的目標，制定出職業生涯行動計劃；通過積極實施行動計劃。其中，自我剖析就是指，借助一些特定的測評工具，對他人交往中、自我感受的信息進行測評，對自身的人格特點、職業興趣以及職業價值觀、職業能力傾向等，進行一個全面的、客觀的認識；環境分析，是在自我剖析認識自己、了解自己的基礎上，更好的把握住專業前景和社會需求進，充分的認識清楚環境中自身的優勢和劣勢；通過以上的自我剖析和環境分析兩點，便可以確定自己職業生涯的發展目標；最后，制定職業規劃并落實實施行動計劃，特別要注意的是，時代不斷發展進步，給大學生的未來帶來很多不確定因素，因此，實施計劃的過程中要時刻注意反饋信息，因地適宜的對計劃進行調整。

二、大學生職業規劃存在的問題

（一）缺乏行動力

職業規劃做得好壞與否，有沒有達到預期的效果，不在于計劃書寫的有多完美，文采多豐富，而真正決定職業生涯規劃成效好壞的，是能否將思想付諸于行動，只有真正落實到實際行動中，才能體現出職業生涯規劃的意義與價值。所謂行動，包括對自身和外部環境積極的進行探索，并且能夠切實按照確立的目標進行實踐。目前，普遍的問題是，的確有很多學生對職業規劃理念是十分認同的，上課時能主動配合老師，認真聽課，課后能積極的完成老師不知道任務，做出的職業規劃書相當的完美，但是，只要有關實踐、付諸行動的時候，便開始打退堂鼓，理論知識只能挺溜在紙面上，無法通過實際行動進行實踐檢驗。

（二）主體意識模糊，依賴性強

規劃師，是以學生清晰認識了解自己和職業環境為基礎，作為學生進行適合自己職業規劃的一種輔助存在的，同時，需要個人積極的投身參與到職業規劃的制動中來。規劃師，是不無法代替學生做出決定的。然而，現實中，很多學生在進行職業規劃的過程中，對他人存有過分的依賴心理，對于有關自身未來發展的一系列問題，不能夠自己做出抉擇，總是存有僥幸心理，希望有人能替他做出最后的選擇。但是，這些學生往往忽視了最重要的問題，個性，才是職業規劃的最大特征。因此，職業規劃的制定、未來職業不是規劃師、父母或朋友能夠替代選擇的，必須有自己結合自身的實際情況，客觀的進行規劃。

三、大學生職業規劃對策

（一）加強大學生職業規劃實踐能力培養

學校應充分利用教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、夏令營等各方面的資源，通過深入社會，對各種職業進行體驗，客觀的全面的認識外部環境。學校還可以還建立大學生專業社會實踐、實習與就業基地，讓大學生有計劃、有組織的開展職業實踐活動，借此，來達未出校門便有在相關的工作崗位上鍛煉的機會。大學生通過具體實踐累積一定的經驗，大大縮短了走向社會后的適應期，使自己客觀準確地認識自己和社會。只有真正了解自己的能力與社會要求之間的差距，才能及時的進行調整和補充，對自己職業的未來有個合理規劃，為職業發展奠定良好的發展基礎。

（二）強化主體意識教育

必須要明確職業規劃以大學生為主體。高校就業指導中心或職業生涯中心在大學生進行規劃規劃分析、設計、實施的過程中，僅僅是以提供方法、思路、工具、課程的形式存在，保證大學生是主體才是根本。因此，必須重視樹立大學生主體意識，職業規劃對大學生個人的發展前途起著至關重要的作用，必須由大學生自己做最終的抉擇。

結語： “凡事預則立，不預則廢”。由此看出，提高大學生事業生涯規劃教育高度重視度是勢在必行的，必須把合理、科學的職業生涯教育內容落實到大學教育的全過程，使大學生職業生涯教育可以有組織、有步驟、有計劃的實施?！耙粋€人若看不到未來，就把握不了現在”同理，如果一個人握不了現在，也就無法看到未來。因此，高校務必要抓好大學生職業生涯規劃，使大學生對未來發展與自身的價值有充分的了解，只有明確住職業前景，樹立較強的職業規劃意識，才能在今后的道路上乘風破浪，勇往直前。

篇（9）

從教學設計的層面上來看，大學英語在教學實踐中存在很多問題，這嚴重影響英語教學的順利開展，也影響了學生對英語學習的激情和主動性，不利于學生對英語知識和技能的掌握，以及自身英語素質的提高。但當前英語教學在教育模式上存在很多弊端，阻礙教學質量的提高，因此需要注重并加強教學設計在大學英語教學中的實踐應用，實現大學生的個人發展。

一、 提高學生的學習能力與素質

在英語教育的問題上，很多學者在英語究竟是應該作為素質教育還是工具應用來教，但是我們認為兩者不存在據對的矛盾，而是一種對立統一的關系。在社會大發展、經濟全球化的大環境下，英語成為高素質人才必備的素質之一。所以說，英語教學是素質教育；但是由于語言的學習于文化有密切聯系，因此英語學習也要注重培養學生的人文素質。

素質與能力在某種意義上具有共通性，但兩者在培養目標方面存在差異性，素質是基本要求，而能力則是最終的目標。當前，大學教育在教學模式的改革上越來越注重對學生更高層次學習能力的培養，因此英語教學作為大學教育的重要組成部分，一定要符合學生的個人發展以及時代的發展需求。

大學英語在教學實踐中，在實現現代大學教育對培養目標的普遍性基礎上，還需要適當突出英語教學的特殊性。對外的實踐交流是英語學習的根本目的，因此素質教育只是作為英語學習的條件與基礎。每個人接受的學校教育是有限的，因此在有限的教育時間里無法學習全部文化知識。可見，文化知識的學習是一種手段，教學的最終目標是文化意識的培養。

二、 堅持英語教學中教與學、內容與語言并重的原則

大學英語現階段的教學還沒有真正實現網絡化，因此自主學習缺乏相應的系統支持與硬件保障，同時在大班授課的教學形勢下，教學設計應該堅持學生中心、學生與教師為主體的大方向，進而在英語教學活動設計與內容編排上，也要有效結合學生的興趣特點與發展需求，這樣才會充分激發和發揮學生在英語學習中的熱情與主動性；另外，也要注重并加強教師對學生的啟發、引導，并可以根據教學內容與目標的不同，對角色和教學結構進行靈活化的調整。

英語教學的內容與語言之間存在的問題實質上是課程的設置問題，因此在當前英語教學的體系下，應同等對待。教師在英語教學實踐中，要對教學情境進行精心的設計，為學生提供更多語言訓練的空間，促進學生對語言的輸出，促進學生的個人成長。

三、 做好與高中英語的課程銜接

我國現有的教育體系將英語課程作為整個教育階段始終存在的學習課程之一，可見，大學階段的英語學習不能作為之前英語學習的重復，否則就很容易導致學生產生厭倦的負面情緒，但是這一教學中不愿見到的現象卻又很常見，所以這應該引起學校教學的反思和重視。

因此，大學中的英語教學應該做好與高中課程的銜接工作，這就要求教師要對高中英語教學的體系、內容、教學媒體、教學方法以及學生個人的學習習慣、態度以及興趣等多個方面進行大體的了解。盡量避免在教學中出現重復性的話題，對多媒體教學技術進行靈活運用，同時在教學形式與內容的設計上來吸引學生的學習激情和主動性。此外，還要注意學生在心智水平上的銜接，也就是說教師要依照大學生的成長需求和身心發展特點對英語的教學內容進行編排取舍。大學階段的英語教學，應該對教材的內容進行綜合化的處理，力求在教學語言上具有新意和深度，在某種程度上對學生在英語學習方面構成心智挑戰，從而更好地激發學生的求知與探索的欲望。但是，要想真正做到這些，需要注重并加強大學生在個人專業與未來職業兩方面的發展方向，因此在英語教學中就可以依靠教學內容來完成。

總結：

總而言之，大學階段的英語教學要注重并加強教學設計的作用，并且在實際操作的過程中要敢于打破常規，改善傳統教學模式中存在的弊端，針對大學生的身心發展特點和規律來選取教學內容和方式，然后再將其具體化。大學英語教學要注重并提高學生的學習能力與素質、堅持英語教學中教與學、內容與語言并重的原則、做好與高中英語的課程銜接。（作者單位：江西外語外貿職業學院）

參考文獻：

[1] 束定芳.淺析合作學習在大學英語教學中的應用[J].科技信息.2012.（17）

篇（10）

隨著社會的發展和市場經濟體制的深入，市場對于復合型人才的需求越來越迫切，具有實踐能力也已經成為企業錄用員工的基本標準之一。由此而產生的大學生兼職現象已經日趨普遍，現代的大學生們從一入學就開始主動、自覺地參與社會實踐活動，兼職已經成為當今大學生用來積累工作經驗，提高個人素質的方法，也幾乎成為大學生在校期間不可缺少的經歷。大學生將來必然走向社會，應該努力使自己成為有實踐能力的人才，將學校中所學的理論知識與實踐相結合，在實踐中運用知識，在實踐中學習知識，以應對經濟危機帶來的沖擊。

大學生這一特殊的群體，兼職目的多種多樣，有的是想通過兼職結交更多朋友，擴大人際交往范圍；有的是為打發閑暇時間，充實課余生活；有的是為了籌集資金，滿足自己的消費需求；還有的是從眾心理，看到其他同學做兼職，自己也想嘗試一下。兼職對大學生有一定的積極影響，但也有弊端，現總結如下。

一、兼職現象普遍存在的必然性

隨著科學技術的迅猛發展和社會轉型過程中人才需求的變化，社會對高校人才的培養提出了更高要求，時代呼喚大學生創業者，恰當的兼職等社會實踐活動對于大學生個人發展而言是必要且有利的。在校大學生兼職現象的出現并非偶然，有社會背景、個人因素等多重原因。從事兼職是大學生身心全面發展的內在需要，也是就業競爭日益激烈的折射。據有關報告顯示，2020年，我國將新增1億左右的就業青年。另外，由于我國產業結構中勞動力密集，在未來相當長的時間內，勞動力供應遠遠大于需求的現實在短時間內難以迅速改變。因此，大學生就業問題將變得越來越嚴峻。教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言：“國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，今年及今后一段時間可能是就業復雜的一段時間，整個宏觀層面就業形勢嚴峻?！保?］因此，對于大學生個人發展而言，參加恰當的兼職等社會實踐活動是必要且有利的，在良好的文化環境中，個人能夠受到良好的教育與熏陶，對他們以后的就業發展有較大幫助。

二、兼職對大學生產生的積極影響

1.有助于提升綜合能力，增強自我成才的意識。

在市場經濟體制下，工作壓力問題已成為大學生最為關注的問題之一。在這個大環境下，作為社會成員的個體要在激烈的競爭中取得勝利，就必須不斷汲取最新的知識，擁有更多的實踐經驗，不斷提高和完善自己。大學生通過兼職，一方面可以提升自身的社會閱歷和綜合素質，有更多接觸社會的機會，更好地進行自我認知，樹立符合社會需求的學習目標，全面提升綜合能力特別是就業競爭力，使自身的知識結構和能力結構進一步優化。另一方面，通過兼職能夠更好地掌握知識，可以將書本上的理論知識用到實踐中去檢驗，同時，也可以通過實踐，反過來加深對書本中理論知識的理解。所以從事兼職工作是他們了解社會、認識世界、貼近現實的最好方式，兼職經歷能夠讓他們更快、更多、更準地發現社會需求，明確自身的不足，更好地適應瞬息萬變的社會，增長見識，取得社會經驗，為求職打基礎。

隨著經濟社會不斷發展，社會對大學生的要求發生著較為深刻的變化。而由于高校專業設置的后滯，所學很多課程實用性不強，教材更新速度過慢，習慣于閉門教學，理論與實踐脫節現象嚴重，造成大學生正式跨入社會后，無論是在人際交往方面還是在適應工作崗位需要方面，都存在能力偏低、過渡期偏長，不能滿足社會需求等問題。因此加強教學實踐環節的需求越發明顯，而兼職在一定程度上填補了這一需求，如會計學專業學生通過兼職的實際工作，更能真切體驗到企業具體的賬目核算流程。

2.減輕家庭經濟負擔。

高校收費制度是我國高等教育改革的產物。在我國，教育產業化的趨勢已經非常明顯，但是產業化的改革又沒有得到完善，使教育導向易于趨向經濟效益。高校收費對我國高等教育的發展起到了關鍵性的推動作用，但高等教育收費過高，導致低收入階層難以接受或順利完成高等教育，絕大多數家庭都會因為教育收費過高而感到負擔沉重。目前我省本科生繳學費為3000―7000元/年，加上生活費等，一個學生在校四年的費用達到3―6萬元，甚至更高。對大多數學生家庭，尤其是農村學生來說，這筆費用是沉重的負擔，通過兼職賺取薪水則可以減輕一部分大學生的經濟負擔。

3.追逐時尚與高消費品，滿足自己的虛榮心。

隨著市場經濟的發展、改革開放的深入，中西方化的交流使人們的生活觀念發生了巨大變化。人們，尤其是年輕人開始形成即期消費、精神消費、品牌消費等消費觀念。大學校園中，MP5、手機、數碼相機、筆記本電腦幾乎成為學生的必備物品。為了追求時尚，滿足自己的高消費需要，近千元的化妝品、價格不菲的高檔服飾在高校學生中不乏消費群。單靠家里給的生活費已經遠遠難以滿足這種需要。調查研究顯示，出去做兼職的不僅僅有貧困生，部分家庭條件好的學生由于不滿足當前的生活狀況也在做兼職。當前社會上的高消費的觀念同樣也影響學生的價值觀，他們認為出去賺取薪水既能早一點了解社會，同時又能夠滿足自己的消費需求，認為只有需要錢消費的時候，自己才能夠體會到賺錢的壓力，這樣才會有動力。

三、高校學生兼職的消極方面

1.兼職與專業的相關度較低且科技含量不高，對鞏固專業知識幫助不大。

大學生首要的任務是學習，多學些專業知識才是大學階段的主要目的，但是很多兼職工作種類相對比較單一，且技術含量不高，通過單一的重復勞動不能提高專業方面的素質。而且父母把自己送到學校來是為了讓自己多學些專業知識，而不是一個月賺幾百元錢。有些同學認為兼職對個人能力的提高一定高于書本的觀點而導致的學習、兼職時間安排不合理，兼職占據業余時間比較多；而且在時間上會與課程發生沖突，造成很多學生精力不足，以至于逃課去做兼職，或者因為過度勞累造成上課時沒有精神，聽不進課，效率很低。所以應該事先了解工作的難易程度再決定接不接受工作，否則自己將很難應付。

2.兼職過程中合法權益受到侵害。

大學生長期處于校園中，思想比較單純，容易輕信人，對于兼職信息的來源，中介機構大多數沒經過認真核實、審查，對于兼職過程中出現的問題，他們也往往沒有效地解決，導致大學生在兼職過程中容易吃虧上當。而造成這種現象的主要原因是沒有現實法律保護。據調查，當大學生在兼職過程中自身利益受到侵害時，至少有80%的大學生維權意識淡薄。在被調查的252名學生中，有39.1％表示曾有被侵權的經歷，但在遭到侵權后，至少有80％的學生自認倒霉；只有16.7％采取了向有關部門投訴；還有少數學生忍氣吞聲，繼續工作。［2］因此要注意防止受騙上當，警惕中介蒙騙，與工作單位事先簽訂合同，維護個人合法權益。大學生要不斷提高自我保護意識和維權能力，提前簽訂勞動用工協議，以保證自己的合法權益不受侵害。

3.兼職導致部分大學生身心受損。

部分大學生由于兼職所占用時間過多，與周圍同學交流越來越少，產生或多或少的陌生感。業余時間甚至上課時間逃課去公司兼職，上班、應酬，結交了社會上形形的朋友，完全社會化，身上幾乎毫無在校大學生的蹤影。慢慢地，消費觀念、人生觀、世界觀也發生了相應變化，回到學校后覺得與同學之間的共同話題變得越來越少，造成了校內人際關系緊張的狀況，背后被人議論紛紛，從而導致心理壓力積聚。還有一些兼職學生迫于單位績效要求，使用一些不正當手段獲得成績，這使他們的良知與實際行為產生沖突，加重了心理負擔。

綜上所述，在我國現有社會條件下，大學生兼職現象的存在具有其一定的合理性和必然性，如果能遵循一定的目的和規律，針對不同學生、不同兼職特點采取正確的引導、教育方式，兼職對兼職主體、用人單位及社會都會產生良好的效應。21世紀的競爭，歸根結底是人才的競爭，我們要把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人才，而不是培養成死讀書、教條主義的讀書先生。家長和學校不必對學生有限度的兼職活動過于敏感，只要把握好尺度，不影響學習，就是可行的。學生正處在青春叛逆期，對新鮮的事物都有好奇心，靠一味地打壓、強制來遏制兼職效果頗微，有時候只能適得其反。因此，輔導員應該把大學生兼職問題作為一項長期規范的工作常抓不懈，盡量避免產生兼職過程中不合理現象，使兼職的效用得以最大限度的發揮，使大學生在兼職工作當中真正獲益，得到真正的鍛煉，為以后的就業打下基礎。

篇（11）

高校班主任是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是與學生接觸最直接、最頻繁的教育者、管理者和服務者，肩負著培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重任。

一、新時期大學生的思想動態

“大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。”做好大學生的思想政治工作對于促進大學生專業學習、幫助大學生成長成才具有重要的基礎作用。要想使大學生的思想政治工作做到有的放矢、事半功倍，就需要準確了解和掌握當前大學生的思想動態，把握大學生的思想脈搏。

1.目前高校大學生的思想狀態呈現出一些新的特點，他們大多關注國內外大事，思想認識積極向上，主體意識、參與意識和個性特征增強，注重就業和擇業，但也呈現出多樣化和多元化的思想動態。準確掌握大學生的思想動態，有助于我們及時創新大學生思想教育的方法。

2.“三觀”多元化，為之學習奮斗的精神不足?，F在的大學生惰性很強，不愿意主動思考問題，更不愿意在出現問題的時候主動解決問題。在家里習慣了衣來伸手、飯來張口的生活。小公主、小皇帝的現象日漸明顯。特別是家庭條件相對較好的學生，這種情況更加嚴重。在相對輕松的大學環境中，大學生對于學習沒有興趣，只是單單為了不掛科，順利領取畢業證書。雖然大學生不愛學習的現象普遍存在，但從總體上講，他們對個人的人生追求比較積極，會樂觀地面對現在的學習和就業壓力。

3.把個人發展當成根本需求。每個人都在尋求個人發展。自強和自立意識較強，但團隊協作意識較差；自尊心強，但心理素質較差?，F在的大學生很把自己當回事，自認為無所不能，于是乎開始飄飄然起來。這種強烈的自信心和自尊心讓學生的心靈和精神滿足急劇膨脹。

4.努力告誡學生，知識就是一種力量，在學習的海洋中沒有任何捷徑，只有放下身段埋頭苦學，在別人游弋于寢室、網吧、KTV玩樂時，而自己在圖書館奮筆疾書，當別人還沉浸在夢鄉的時候，自己早已坐在教室自習，只有堅定自己的信念，努力上進為夢想矢志不渝、孜孜以求，才能取得驕人的成績。

二、如何正確引導大學生樹立刻苦學習的目標

1.對于大學生來說，大學不再是接受知識灌輸的場所，而應該根據各方面的情況完成自己的判斷，是進行選擇性學習與探索的天地。大學生的學習，應該是在高等教育知識層次的系統教育內容框架下，有指導的自主學習。大學教師上完課就走，講課的速度比較快，講授的內容比較寬泛，這就要求大學生進入大學后，就要主動積極地適應大學的學習生活。要主動規劃自己的學習過程：自定學習目標，自定學習計劃，自定學習時間，自定學習內容，非常有主見地對自己的學習、生活進行科學的安排。

2.大學生要學會利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力。

（1）利用課堂進行有針對性的學習。（2）利用實驗室、計算機室培養自己的實際操作能力和理論聯系實際的能力。（3）利用圖書館培養自主學習能力和提高自己的綜合素質。（4）參加社團活動培養鍛煉自己的各種能力。（5）參加社會實踐，加強對社會的認識，認識個人與社會的關系，認清學習與職業的關系。（6）積極參與選聽講座報告。

3.大學生要學會探索適合自己的學習方法。

學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。對不同的課程應當根據個人的學習特點和專業特征，各個擊破。文科注重思維的靈活，形象的感知表達；理科則注重概念的清楚，思維的縝密，技巧的熟練。在實踐中確定最適合自己的學習方法，適合的才是最好的。

三、班干部在大學生中的引領作用

班干部是班級管理的核心和中堅，班委的選擇非常重要。班主任在設立班干部時，應在民主的基礎上選擇學習成績好、群眾基礎好、熱心為同學服務的學生擔任學生干部，建立學生干部考核機制，以學生干部帶動優良班風的構建。班主任應充分信任學生干部，放手讓學生干部開展創造性工作，出現問題應及時幫助干部分析和總結經驗，并主動承擔相應的責任，消除學生干部開展工作的后顧之憂，使學生干部在工作中得到能力的鍛煉。

班主任工作必須堅持心理疏導，努力適應新時期的思想教育工作，創新教育方法，加強與學生的情感溝通，注重對學生的人文關懷，為學生營造良好的學習、生活環境，結合學生自身的特點和專業特征區別對待，在實踐中不斷探索適合學生的新思路、新方法，從而提高學生對工作的認同感，促進學生健康成長。