緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生個人發(fā)展總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

時間是一種重要的無形資源，大學(xué)生對其進(jìn)行管理的狀況將在一定程度上影響個人的發(fā)展。為了解大學(xué)生時間管理現(xiàn)狀，我們對南寧市四所高校，即廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展問卷調(diào)查，以期為大學(xué)生改進(jìn)時間管理現(xiàn)狀提供參考。

1、對象與方法

本次調(diào)查的對象為南寧市廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所高校，調(diào)查對象分布情況見表1。在抽樣框的設(shè)計上采用定額抽樣的方法，調(diào)查共發(fā)放問卷344份，回收341份，其中有效問卷為332份，問卷回收的有效率為97.36%。問卷內(nèi)容主要包括在校大學(xué)生課內(nèi)外時間分配狀況，個人態(tài)度和基本資料三部分。數(shù)據(jù)處理采用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，主要統(tǒng)計方法有頻數(shù)分析、一般線性模型分析、相關(guān)分析、交叉分析。

2、調(diào)查結(jié)果

2.1 時間分配狀況

通過一般線性模型分析，得到以下結(jié)果。表2為上課時間和課余時間分配均值及檢驗概率p值。表2結(jié)果顯示，隨著年級的升高，上課時間會逐漸減少；并且理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生每周的上課時間要比文史經(jīng)管類學(xué)生多。另外，在課余時間分配中，自習(xí)時間總體上隨年級的升高而逐漸增加，并且自主學(xué)習(xí)時間與成績排名是成正比關(guān)系；參加活動時間在性別、年級、學(xué)校、專業(yè)、成績排名上沒有顯著性差異；男生用于體育鍛煉的時間要比女生多，并且成績排名越靠前，分配在體育鍛煉方面的時間越少；成績排名越靠前的學(xué)生用于休閑娛樂交往方面的時間越少；睡眠時間隨年級的升高而逐漸增多，并且女生較男生多。

表1 調(diào)查對象分布情況

表2 各方面時間分配均值及檢驗概率p值

注：取p＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義

圖1

圖1為周末時間安排餅圖。由圖1可知，有54.52%的學(xué)生周末用于休閑娛樂活動，僅有15.96%的學(xué)生周末用于學(xué)習(xí)，還有均為14.76%的學(xué)生用于參加活動和其他方面。由此可以說明，大學(xué)生的周末時間安排為娛樂主導(dǎo)型。另外，通過雙變量相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度及職業(yè)與學(xué)生的周末時間安排顯著相關(guān)。

2.2 時間管理自我滿意度狀況

大學(xué)生時間管理自我滿意度狀況見表3。表3的結(jié)果顯示，從總體上看在校大學(xué)生對自身的時間分配狀況并不是很滿意，有46.4%的學(xué)生認(rèn)為上課時間偏多，有50%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)時間偏少，有51.5%的學(xué)生認(rèn)為參加活動時間偏少，有69.3%的學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉時間偏少。在問及學(xué)生在多大程度上同意“有必要對現(xiàn)在的時間分配狀況進(jìn)行調(diào)整”時，“很同意”和“比較同意”分別占了42.5%、46.1%。

表4三個說法分別代表時間的計劃性、效率以及惜時程度。從統(tǒng)計結(jié)果看，80%以上的學(xué)生能夠認(rèn)識到時間的寶貴性，有時間觀念。

綜上結(jié)果說明絕大多數(shù)學(xué)生是有時間觀念的，但他們對自己的時間管理滿意度比較低，并且有88.6%的學(xué)生有調(diào)整當(dāng)前不滿意的時間分配狀況的意愿，可見當(dāng)前在校大學(xué)生的時間管理狀況并不樂觀。

表3 時間管理自我滿意度（%）

表4 對各種說法的認(rèn)同度（%）

2.3 相關(guān)認(rèn)識的分析

本次調(diào)查還嘗試分析大學(xué)生時間分配與他們對大學(xué)階段主要任務(wù)的認(rèn)識、進(jìn)入大學(xué)后的主要收獲、畢業(yè)后的計劃的相關(guān)性。結(jié)果顯示，當(dāng)前在校大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識，其次為提高實踐能力；對大學(xué)主要任務(wù)的認(rèn)識與休閑娛樂交往時間、周末時間安排相關(guān)；主要收獲與參加活動時間相關(guān)；畢業(yè)計劃中，“就業(yè)”比重最大，其次為“升學(xué)”；畢業(yè)計劃與學(xué)校、成績排名、周末時間安排相關(guān)。

2.4 總結(jié)

綜合以上結(jié)果，當(dāng)前在校大學(xué)生時間分配受性別、年級、專業(yè)因素影響，與成績排名相關(guān)；絕大多數(shù)在校大學(xué)生的時間管理自我滿意度較低，且有調(diào)整當(dāng)前不滿意的時間分配狀況的意愿，由此說明在校大學(xué)生時間管理狀況并不樂觀；此外，在校大學(xué)生對大學(xué)主要任務(wù)的認(rèn)識、進(jìn)入大學(xué)后的主要收獲、畢業(yè)計劃與時間分配相關(guān)，進(jìn)而說明時間管理與大學(xué)生個人發(fā)展有一定的相關(guān)性。

3、討論

3.1 上課時間的年級、專業(yè)差異性

一方面，隨著年級的升高，上課時間會逐漸減少。這順應(yīng)了大學(xué)階段課程設(shè)置的規(guī)律。大一、大二是大學(xué)生從中學(xué)時代到大學(xué)時代的過渡期，并且大三、大四面臨的是畢業(yè)后就業(yè)、升學(xué)還是往其他方面發(fā)展的抉擇。因而把大部分的課程放到大學(xué)前半段，而大學(xué)后半段則留出更多的時間給學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備、升學(xué)備考等。

另一方面，理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生每周上課時間要比文史經(jīng)管類學(xué)生多。由于理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生需要更多時間用于實驗研究，并且在本科階段實驗研究多在老師的課堂指導(dǎo)下來完成；而文史經(jīng)管類學(xué)生則更多的需要在課堂之外拓展視野，更強(qiáng)調(diào)課外的自主學(xué)習(xí)。因而在課時安排上也就出現(xiàn)專業(yè)差異。

3.2 自主學(xué)習(xí)時間的年級、學(xué)習(xí)成績差異性

在課余時間安排上，自主學(xué)習(xí)時間隨年級的升高而逐漸增多。由于大一、大二學(xué)生的課程較大三、大四學(xué)生多，因而所能支配的課余時間較大三、大四學(xué)生少；同時由于大一、大二學(xué)生的課程較多，可能會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而能把課余時間用于自主學(xué)習(xí)上的也就更少了。

學(xué)習(xí)成績受多方面因素影響，而自主學(xué)習(xí)是其影響因素之一，自主學(xué)習(xí)時間的多少也會在一定程度上影響到學(xué)習(xí)成績。本調(diào)查驗證了“自主學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)成績是成正比的”這一命題，但需要指出的是，時間是有限的，因而不僅要注重時間量，更要強(qiáng)調(diào)時間的效率。

3.3 體育鍛煉時間的性別、學(xué)習(xí)成績差異性

在課余時間安排上，男生的體育鍛煉時間顯著比女生多。這主要受性別生理因素的影響。

成績排名越靠前的學(xué)生，體育鍛煉時間越少。大學(xué)生全面發(fā)展包括德智體美勞等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而身體是革命的本錢，將過多的時間用于其他方面而缺乏時間用于體育鍛煉，身體素質(zhì)跟不上勢必會影響到個人的全面發(fā)展。因而呼吁大學(xué)生注重身體素質(zhì)，在課余時間安排上，分配適量的時間用于體育鍛煉。

3.4 休閑娛樂交往時間的學(xué)習(xí)成績差異性

課余時間安排中，成績排名越靠前的學(xué)生用于休閑娛樂交往方面的時間越少。休閑娛樂交往包括多方面，例如上網(wǎng)（玩游戲、聊天、瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁等）、出游、聚會、發(fā)展興趣愛好等。將過多的時間用于休閑娛樂交往將會影響其他方面的時間分配，但過少的休閑娛樂交往活動也不利于身心健康發(fā)展。

3.5 睡眠時間的性別、年級差異性

女生的睡眠時間較男生多，這可能與自制力有關(guān)。在中學(xué)階段，學(xué)生的作息時間均由學(xué)校代為安排，且沒有選擇的余地。而到了大學(xué)，除了上課時間，課余時間均由學(xué)生自主管理，作息時間更沒有作硬性要求。在相對自由的環(huán)境下，就需要個人自主做好安排，并且付諸行動。在自我管理方面，可能女生要比男生好一些。另外，女生更注重保養(yǎng)，而睡眠是最好也是最簡單的方式，這也可能是女生睡眠時間較多的原因之一。

高年級學(xué)生較低年級學(xué)生睡眠時間多。大一、大二是中學(xué)到大學(xué)的過渡期，而大三、大四已經(jīng)基本上適應(yīng)了大學(xué)生活，他們有更多的自由支配時間，同時也較低年級學(xué)生知道如何管理各方面的時間。

特別指出的是，通過了解，大部分在校大學(xué)生開始睡眠時間是在晚上十二點左右，男生普遍在一兩點左右，而調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大學(xué)生的平均睡眠時間為8小時左右，由此可以推測，大部分學(xué)生是晚睡晚起的，作息并不正常。

3.6 周末時間安排的娛樂主導(dǎo)型

較中學(xué)生而言，大學(xué)生可以自由支配的時間是非常多的。周末時間是自由支配時間的重要組成部分。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生的周末時間用于休閑娛樂方面，而只有少部分用于學(xué)習(xí)或參加活動。由此可以說明，大學(xué)生的周末時間安排為娛樂主導(dǎo)型。

另外，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度及職業(yè)與學(xué)生周末時間安排。家庭教養(yǎng)方式對個人行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到非常重要的作用。例如在權(quán)威性家庭環(huán)境中，學(xué)生易習(xí)得規(guī)則性，這在一定程度上有助于他們對時間進(jìn)行規(guī)劃和控制；而在放任型家庭中，學(xué)生的規(guī)律性和計劃性會相對較差，這不利于他們對時間進(jìn)行很好的管理。

3.7 大學(xué)生時間管理自我滿意度低

在課余時間安排中，有50%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)時間偏少，51.5%的學(xué)生認(rèn)為自身參加活動時間偏少，其他方面，如體育鍛煉、休閑娛樂交往方面認(rèn)為時間分配“適中”的學(xué)生所占比例也比較小，只有睡眠時間分配上認(rèn)為“適中”的學(xué)生比重較大，達(dá)到63.9%。以上大學(xué)生在各方面時間分配的自我感知狀況，反映了他們的時間管理自我滿意度低，進(jìn)而也可以推測出他們的時間管理一方面計劃性比較弱，另一方面則是執(zhí)行力偏低。另外，有88.6%的學(xué)生是有意愿對當(dāng)前的時間分配狀況的。大學(xué)生時間管理現(xiàn)狀并不樂觀。

3.8 個人認(rèn)知在一定程度上影響時間管理

通過對大學(xué)生對大學(xué)階段主要任務(wù)的認(rèn)識、畢業(yè)計劃情況的了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在校大學(xué)生對大學(xué)階段主要任務(wù)的認(rèn)識（其中提高實踐能力，學(xué)習(xí)文化知識，以及拓展人際關(guān)系均占了較大比例）與畢業(yè)計劃影響著他們在大學(xué)階段的行為，如課余時間在各方面的分配，表現(xiàn)在他們的主要收獲上，而這些收獲又和他們在各方面的時間分配緊密相關(guān)。因此大學(xué)生的時間管理狀況在一定程度上影響著他們的個人發(fā)展。

4、結(jié)語

有效的時間管理對大學(xué)生而言具有重大的意義。大學(xué)生樹立時間觀念，對時間進(jìn)行有效的管理，有助于提高效率，促使個人發(fā)展，實現(xiàn)高效的自我管理，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會。調(diào)查結(jié)果說明當(dāng)前在校大學(xué)生的時間管理現(xiàn)狀并不樂觀，因而有必要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，系統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生的時間管理能力。

篇（2）

一、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生個體危機(jī)事件中的作用

高校大學(xué)生個體危機(jī)事件是指大學(xué)生個體危機(jī)事件是指高校學(xué)生在其日常學(xué)習(xí)、生活及課外活動中突然發(fā)生的，有可能對大學(xué)生自身造成人身傷亡、對學(xué)校正常教學(xué)、管理與生活秩序造成影響、對校內(nèi)安定造成一定沖擊、對學(xué)校形象和聲譽帶來負(fù)面影響的事件。

近年來，大學(xué)生各種危機(jī)事件對他們的學(xué)習(xí)、生活和個人發(fā)展產(chǎn)生了較大的沖擊和影響，也越來越多地受到國家教育行政部門的關(guān)注與重視。危機(jī)個案看起來是偶然發(fā)生的，但是偶然的背后有必然的規(guī)律。了解危機(jī)個案的發(fā)生規(guī)律，提高高校的心理危機(jī)應(yīng)對能力，對大學(xué)生的身心健康發(fā)展非常重要。因此，在大學(xué)生危機(jī)事件的預(yù)防管理中，輔導(dǎo)員的作用不容小視。但同時我們也不能過分夸大輔導(dǎo)員的作用，在危機(jī)事件的處理中，輔導(dǎo)員也有一些錯誤的角色定位。

二、大學(xué)生個體危機(jī)事件的成因以及表現(xiàn)形式

1.基于大學(xué)生青春期的性格、心理特征，以及校園環(huán)境、社會機(jī)制的各種因素，筆者認(rèn)為大學(xué)生危機(jī)事件的成因主要有以下幾點。

（1）處于青春期的大學(xué)生，性格與心理狀態(tài)都尚未定型。大學(xué)生正是站在人生成長的十字路口，其中深刻感受到經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等壓力，這些壓力給部分大學(xué)生帶來思想困惑和情感壓迫，而其中他們自身對待這些人、事、物的態(tài)度與結(jié)果更是決定他們未來人生。這種很容易搖擺不定的性格與心理狀態(tài)是很容易受到外來因素的刺激的，如果不及時有效地引導(dǎo)，使其化解不良情緒和心理壓力，就會發(fā)生大學(xué)生個體危機(jī)事件。

（2）在當(dāng)今一些高校，對于學(xué)生德育工作不夠重視。教育質(zhì)量好對于高校而言絕對不止是教學(xué)質(zhì)量好這么簡單，更多的應(yīng)該是重視學(xué)生的德育與人格培養(yǎng)，讓他們在有限且寶貴的時間里得到最充分的鍛煉。

2.大學(xué)生個體危機(jī)事件的表現(xiàn)形式

（1）危害自身安全。大學(xué)是半個社會，是學(xué)生走上社會的最后的過渡場所，大學(xué)生面對學(xué)業(yè)、生存、就業(yè)、戀愛、社交等問題時突然感到壓力增多增大，有些同學(xué)的心理承受能力不足或找不到合適的解決方式時，容易引發(fā)危害自身安全的事件，如自殺、自殘。尤其是每年四五月份是確定大學(xué)生職業(yè)走向的時期，又是徹底與學(xué)習(xí)生涯絕別時刻，稍遇挫折大學(xué)生就會焦躁不安，易發(fā)生危害自身安全事件。

（2）危及他人安全。大學(xué)生年輕氣盛，易沖動，“講義氣”，常是為了生活瑣事而大打出手。同時，大學(xué)校園管理松散，也是造成校園犯罪案件頻發(fā)的原因之一。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生打架事件占到學(xué)生違紀(jì)事件的50%。值得重視的是，大學(xué)生打架具有群體性、偶發(fā)性和多發(fā)性，特別是打群架，卷入人數(shù)多，易發(fā)展為惡性事件。

三、輔導(dǎo)員在大學(xué)生個體危機(jī)事件的角色定位

1.“事件發(fā)現(xiàn)者”的角色

輔導(dǎo)員不能再把自己局限于事后“救火”的“消防員”角色，而是要轉(zhuǎn)變管理觀念，變“事后救火式管理”為“事前主動式管理”。因此，輔導(dǎo)員對大學(xué)生危機(jī)事件的預(yù)測就至關(guān)重要。

輔導(dǎo)員對大學(xué)生個體危機(jī)事件的預(yù)測要要注意幾點。包括：一是了解學(xué)生，掌握信息。二是了解政策，評估影響。三是加強(qiáng)教育、增進(jìn)溝通

2.“事件處理過程參與者”角色 各高校目前形成的危機(jī)快速反應(yīng)機(jī)制中，大同小異，從學(xué)生、輔導(dǎo)員到院系、部門、學(xué)校，只有輔導(dǎo)員是危機(jī)處理過程中的全過程參與者。危機(jī)事件往往涉及人身傷害甚至生命，因此在處理過程中，輔導(dǎo)員必須具有高度責(zé)任心。除了責(zé)任心，輔導(dǎo)員在處理危機(jī)事件中還要有細(xì)心和耐心。危機(jī)事件的發(fā)生、干預(yù)和處理過程中，涉及的范圍比較廣，處理的事情比較棘手，因此要求輔導(dǎo)員有足夠的細(xì)心和耐心。

3.“善后撫慰教育者”角色

危機(jī)事件通常會給當(dāng)事人和周圍人群帶來一定的負(fù)面影響，重回正常狀態(tài)也需要一段恢復(fù)期。大學(xué)生危機(jī)事件后，輔導(dǎo)員不能簡單的給出處理結(jié)果后就撒手不管。這期間輔導(dǎo)員一方面要多關(guān)心涉及到的學(xué)生，幫助他們恢復(fù)常態(tài)。并動員其他同學(xué)一起幫助當(dāng)事人撫平創(chuàng)傷，重新恢復(fù)到正常的學(xué)習(xí)生活中。另一方面，輔導(dǎo)員也要分析總結(jié)，強(qiáng)化危機(jī)意識。同時，輔導(dǎo)員及時做好警示教育避免再出現(xiàn)類似事件。

4.在危機(jī)事件中幾種錯誤的角色定位

（1）不要擔(dān)當(dāng)“庇護(hù)者”

輔導(dǎo)員是學(xué)生接觸最多的群體，容易在工作過程中與學(xué)生建立深厚的感情。往往因此容易處理事件拿捏不好分寸，犯過度保護(hù)的錯誤。

（2）不要代替“專業(yè)人員”

危機(jī)干預(yù)是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它有別于一般的思想政治工作。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中，主要充當(dāng)思想政治教育者的角色。至于其他方面的知識（主要是心理、法律等，為的是把握青少年身心發(fā)展的規(guī)律，更好的開展工作。而不是要代替專業(yè)的心理教師、警察、律師等專職人員的工作。

（3）不要把自己作為"局外者"的角色

部分輔導(dǎo)員面對大學(xué)生個體危機(jī)事件處理完之后，會產(chǎn)生事件發(fā)生是不可預(yù)期的，與自身無關(guān)的心理。進(jìn)而淡化事件結(jié)果，不做后續(xù)工作，不進(jìn)行總結(jié)等。

高校危機(jī)事件不可避免，關(guān)鍵是我們要足夠重視，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，建立一支高效的基層應(yīng)急管理隊伍。加強(qiáng)高校應(yīng)對危機(jī)事件的能力，構(gòu)建一個穩(wěn)定和諧的校園，保證師生的生命和財產(chǎn)安全，保障學(xué)校正常的教學(xué)科研秩序。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高校教育水平的高低對一個國家人力資源的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平起著至關(guān)重要的作用。荷蘭基于多元化的資金支持、國際化的課程體系和特色化的學(xué)生支持制度，逐步成為世界教育強(qiáng)國之一，因此該國的教學(xué)模式和辦學(xué)特色一直是其他國家關(guān)注和借鑒的焦點。在荷蘭，當(dāng)前幾乎所有的高校都十分推崇一種新的教學(xué)模式――PDP。

PDP是個人發(fā)展規(guī)劃(Personal DevelopmentPlanning)的縮寫。個人發(fā)展規(guī)劃與我們每一個人都是息息相關(guān)的，是人生旅程中不可缺少的重要組成部分，如何科學(xué)地規(guī)劃個人的發(fā)展，實現(xiàn)個人的人生愿景，一直以來都是備受矚目的問題。尤其對于當(dāng)代大學(xué)生而言，在他們進(jìn)入象牙塔之前，他們之中沒有多少會清楚地了解自己的興趣愛好、知道自己的優(yōu)缺點、仔細(xì)考慮自己所學(xué)的專業(yè)和未來將要從事的職業(yè)、給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧⒑侠淼匕才抛约旱拇髮W(xué)生活。因此，PDP教學(xué)模式在我國高校的引入和實施是必須的而且是迫切的。只有真正落實PDP教學(xué)模式，才能使大學(xué)生切實體會到個人發(fā)展規(guī)劃的益處，才能使他們不至于在茫然中度過短暫而美好的大學(xué)生活，才能將個人的興趣與欲從事的職業(yè)良好地結(jié)合，進(jìn)而使他們在未來的工作和生活中得到滿足、取得成功。

1.PDP的概念釋義

PDP是新近提出的一個概念，筆者主要采用了以下兩位學(xué)者對PDP的定義來對這一概念加以詮釋。(1)Dearing認(rèn)為PDP是由個人實施的一種系統(tǒng)性的、給予指導(dǎo)性幫助的過程，回顧自己的學(xué)習(xí)成績以及在校的表現(xiàn)，為個人教育和就業(yè)的發(fā)展作出計劃。(2)UCLAN Dept US認(rèn)為PDP是一個能使個人在個性品質(zhì)、學(xué)業(yè)技能和專業(yè)技能上都得到發(fā)展的循序漸進(jìn)的過程。這個過程包含著培養(yǎng)自我意識，通過回顧加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，縝密安排個人成長計劃，精心規(guī)劃未來，真正能成為一個既有獨立人格、又能適應(yīng)社會各種變化的學(xué)習(xí)者。

從定義中我們可以看出，PDP是一個系統(tǒng)工程。這一點集中體現(xiàn)在三個方面：即激發(fā)個人潛能。提高個人學(xué)習(xí)能力，以及對性格、學(xué)業(yè)和職業(yè)做前瞻性規(guī)劃。它要求學(xué)生認(rèn)真思考以下問題：我要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；我的目標(biāo)是否明確；我該如何認(rèn)真對待學(xué)習(xí)和生活；我該如何對自己的行為進(jìn)行衡量和監(jiān)督，等等。因此，PDP是大學(xué)生實施自我管理的主要工具，它能為大學(xué)生構(gòu)造一個自我塑造、自我衡量、自我監(jiān)督的環(huán)境，在這個環(huán)境中通過不斷地將現(xiàn)實與計劃進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整步伐，以最佳的狀態(tài)面對未來的人生。

實施PDP教學(xué)具有重要的意義，因為與普通教學(xué)模式相比，PDP教學(xué)模式能幫助學(xué)生把抽象的目標(biāo)逐步變?yōu)榫唧w的行動步驟，并且使他們在追求目標(biāo)的過程中不會偏離軌道。它能系統(tǒng)地為學(xué)生提供一些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而不是讓他們空等機(jī)遇的降臨或依賴他人。在這個過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)合作精神、提高解決問題的能力，而且能加強(qiáng)自我控制、形成前瞻性的思考方式，從而為將來的職業(yè)生涯奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，懂得如何適應(yīng)當(dāng)今多變的環(huán)境和社會，進(jìn)而致力于自己對于“成功”的理解和追求。

2.荷蘭高校PDP教學(xué)模式

荷蘭高校學(xué)生一般從入校起就開始實施個人發(fā)展規(guī)劃，使其逐步成為學(xué)生自我管理的工具和方法，其主要實施步驟如下：(1)溝通。在正式實施PDP教學(xué)之前，學(xué)校會與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，讓他們了解PDP教學(xué)的信息和理念，以及參與這種教學(xué)模式會給他們大學(xué)生活的不同階段帶來何種收益和作用，讓學(xué)生從內(nèi)心主動接受這種教學(xué)模式。(2)各系部組織初步實施。學(xué)校每個院系都會設(shè)有專門的PDP部門和PDP負(fù)責(zé)人，學(xué)生入學(xué)以后該部門就會按照專業(yè)性質(zhì)將學(xué)生分成PDP同級別學(xué)習(xí)小組，通常五六人為一組，每個組配備一名PDP導(dǎo)師。(3)建立文件庫。用于記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)不同階段的需求目標(biāo)、能力目標(biāo)、自我評價、學(xué)業(yè)完成狀況、以及實習(xí)實訓(xùn)經(jīng)驗等，這些文件是動態(tài)的，可隨時供學(xué)生修改查閱，以使學(xué)生能定期檢測自己的進(jìn)步和偏差，調(diào)整以后的規(guī)劃。(4)學(xué)校各部門建立強(qiáng)有力的PDP支持體系。例如圖書館、學(xué)生服務(wù)部、學(xué)生咨詢處、學(xué)生會等盡可能多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、實訓(xùn)崗位、咨詢服務(wù)等與學(xué)生需求相關(guān)的活動和機(jī)會，將PDP系統(tǒng)真正融入大學(xué)教育各階段的課程和活動中。(5)完成評估表。每個階段結(jié)束時，學(xué)生均要填寫評估表并交給導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生該階段的表現(xiàn)進(jìn)行評分并錄入學(xué)生個人檔案，同時對學(xué)生進(jìn)行反饋指導(dǎo)和PDP進(jìn)程分析，為他們以后的職業(yè)生涯提供參考和幫助。

荷蘭高校PDP教學(xué)模式之所以能成功實施，并廣受師生推崇和重視，與其配套的的辦學(xué)制度、教學(xué)理念、以及政府和社會的大力支持是分不開的。筆者主要選取以下幾個方面予以闡述，以體現(xiàn)荷蘭高校的教學(xué)特色。

2.1辦學(xué)制度“寬進(jìn)嚴(yán)出”

其中“寬進(jìn)”主要表現(xiàn)為多數(shù)適齡學(xué)生都可有進(jìn)入高校接受高等教育的就學(xué)機(jī)會，“嚴(yán)出”體現(xiàn)為培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。為了保證這一點，荷蘭教育科學(xué)文化部制定了一系列的審核標(biāo)準(zhǔn)，定期對高校進(jìn)行審核，同時還有“荷蘭大學(xué)聯(lián)合委員會”等非官方機(jī)構(gòu)的積極參與，以確保這一制度的有效落實。

2.2各類角色明確定位

荷蘭學(xué)生在PDP實施過程中一直處于主體地位，個人發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容、強(qiáng)度、實施辦法等都以學(xué)生為中心；PDP導(dǎo)師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，為學(xué)生個人規(guī)劃提供輔導(dǎo)和建議；學(xué)生管理部門作為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供統(tǒng)一的文本信息和參考標(biāo)準(zhǔn)；檔案管理部門負(fù)責(zé)學(xué)生個人規(guī)劃文本庫的歸檔；就業(yè)信息中心負(fù)責(zé)及時向?qū)W生實習(xí)和就業(yè)能力開發(fā)等相關(guān)信息。各部門以學(xué)生為中心各司其職、緊密配合PDP教學(xué)的貫徹實施。

2.3教學(xué)核心是個性和能力的培養(yǎng)

荷蘭高校非常注重人才培育的質(zhì)量，重視學(xué)生個性和能力的發(fā)展，在教學(xué)過程中，老師通常只擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色，通過小組實踐、課堂討論等授課方式引導(dǎo)學(xué)生去探索和掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識和能力。學(xué)習(xí)過程在老師的引導(dǎo)下完全由學(xué)生自己把握，從而既培養(yǎng)了學(xué)生“獨立工作”的能力和探究未知領(lǐng)域的創(chuàng)新批判精神，又促進(jìn)了學(xué)生獨立意識、自信心和反抗精神等個性品質(zhì)的發(fā)展。

2.4資金支持來源多元化

荷蘭高校的資金來源主要有三大方面，第一部分是公共基金。其在總體資金來源中所占比重

最大，通?？蛇_(dá)到70％左右，而荷蘭在此方面的財政支出也是有章可循的，它與高校培育的學(xué)生質(zhì)量、每年獲得博士學(xué)位的人數(shù)，以及大學(xué)形象和科研質(zhì)量等都是密切相關(guān)的；第二部分則是荷蘭研究委員會和皇家科學(xué)院針對個人和研究小組專設(shè)的項目支持資金，通常占總體資金來源的5％左右；第三部分則是基于高校同政府、私人組織、歐盟等的合同行為而獲得的收入，可達(dá)總體資金來源的10％左右。

2.5高教評估體系嚴(yán)謹(jǐn)完善

荷蘭是歐洲最早建立起對教學(xué)和研究進(jìn)行質(zhì)量保障和評估的正規(guī)體制的國家之一，該國設(shè)有全國性的法律和質(zhì)量監(jiān)控體系。政府引導(dǎo)著高等教育質(zhì)量保證的方向，法律規(guī)定了評估認(rèn)證的諸多內(nèi)容，如計劃水平、計劃內(nèi)容、教學(xué)過程、教育收益、以及評估程度等等。同時評估機(jī)構(gòu)和認(rèn)證組織相分離，保證了評估和認(rèn)證的有效性。完善的質(zhì)量保證和評估監(jiān)控體系使荷蘭所有的高等院校都可達(dá)到同樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.我國高校實施PDP教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論研究起步晚，缺乏專業(yè)的輔導(dǎo)人員和深入的理論研究

我國對于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論的研究和開發(fā)起步較晚，迄今為止也只有不到10年的歷史。目前在此方面的進(jìn)程相對于國外來說僅僅處于早期探索階段，主要是針對外國先進(jìn)理論進(jìn)行研究。到目前為止，我國在教育實踐方面尚未開發(fā)出真正適合中國國情的個人發(fā)展規(guī)劃的理論應(yīng)用體系，同時也導(dǎo)致了專業(yè)的輔導(dǎo)人員數(shù)量奇缺。但是從荷蘭PDP教學(xué)模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想成功實施PDP教學(xué)，就需要大量真正懂得和掌握個人發(fā)展規(guī)劃理念和應(yīng)用的專業(yè)人才，需要他們對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。因此，加快職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論研究和專業(yè)人才培養(yǎng)是成功實施PDP教學(xué)的前提和重要目標(biāo)。

3.2職業(yè)發(fā)展規(guī)劃仍停留在個人層面，多數(shù)高校將其做成了就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前看來，我國大部分高校只行使了為學(xué)生提供自我決策的指導(dǎo)職能，使個人發(fā)展規(guī)劃教育只停留在學(xué)生個人層面，從而缺失了高校作為主體應(yīng)進(jìn)行的組織層面的總體規(guī)劃和管理。即高校未能做到從專業(yè)、課程、教學(xué)體制、部門管理等各方面人手，為學(xué)生提供和搭建一個深層次和一體化的個人發(fā)展規(guī)劃，同時未能讓學(xué)生擁有一個發(fā)展自我的空間。另外，有的高校只針對大四學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，顯然是錯誤地將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理解成了只面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，這些種種的誤區(qū)都急需改善和調(diào)整。

3.3大學(xué)生普遍缺乏自我認(rèn)知，對個人發(fā)展規(guī)劃未給予足夠重視

在自我認(rèn)知方面，雖然當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為了解自己的個性、品質(zhì)和興趣等，但深入探析就會發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中多數(shù)對自我認(rèn)知的深度和廣度不夠、主觀意識較強(qiáng)；當(dāng)被問及或要求就自身實際情況做初步個人發(fā)展規(guī)劃時，很少有人能對自己進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u價、作出具體分析。另外，他們的個人發(fā)展規(guī)劃意識較為單薄，發(fā)展目標(biāo)不夠明確。雖然很多學(xué)生知道個人發(fā)展規(guī)劃很重要，但在真正實施的過程中卻非常被動，往往將其看做老師布置的任務(wù)而敷衍了事；而且很多學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)和未來將要從事的職業(yè)認(rèn)識不足，導(dǎo)致他們在制定短期、中期和長期目標(biāo)時常常較為籠統(tǒng)，可考核性和可操作性較差。

3.4我國高校質(zhì)量保證制度不完善，認(rèn)證和評估方法有待提高

與荷蘭相比，我國在高等教育質(zhì)量保障和認(rèn)證評估方面相差甚遠(yuǎn)。一方面，我國當(dāng)前尚未做到將高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控納入法律管轄范圍之內(nèi)；另一方面，我國高校教育評估中的自評多數(shù)是被作為應(yīng)付專家人校檢查的一個環(huán)節(jié)，卻很少把它與提高高校教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來。而且，我國的評估專家小組類別較為單一，大部分成員來自于各大院校和教育主管部門，互相熟悉，從而容易導(dǎo)致認(rèn)證和評估過程“形式化”，進(jìn)而影響高等教育認(rèn)證和評估工作的客觀性和有效性。

4.荷蘭PDP教學(xué)模式對我國高校的啟示和借鑒

4.1加強(qiáng)對個人發(fā)展規(guī)劃相關(guān)理論的研究。加快專業(yè)輔導(dǎo)人才的培養(yǎng)

針對我國個人發(fā)展規(guī)劃教育開展就較晚以及很不完善的現(xiàn)狀，加強(qiáng)加快該方面的理論研究已迫在眉睫。一方面，我們需時刻關(guān)注國外個人發(fā)展規(guī)劃理論研究的新進(jìn)展，在研究和引進(jìn)的同時要考慮中國的實際背景現(xiàn)狀，對其進(jìn)行中國化改造；另一方面，要將理論應(yīng)用于實踐，只有在真正融入實際應(yīng)用的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而反過來促進(jìn)理論研究進(jìn)一步向前發(fā)展。同時，對我國而言。所需的專業(yè)輔導(dǎo)人才只懂得理論是不行的，只有在實踐中發(fā)展，才能培養(yǎng)出真正需求的專業(yè)輔導(dǎo)人才，才能真正催動中國PDP教育的發(fā)展。

4.2堅持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力

當(dāng)前中國的高等教育已逐步開始把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為首要目標(biāo)，但是人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以實現(xiàn)。是靠“終生學(xué)習(xí)”逐步積累起來的。而個人發(fā)展規(guī)劃正是實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的有效工具。但實施過程必須以學(xué)生為中心，針對不同年齡階段學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力對癥下藥。例如，針對大一學(xué)生主要是要引導(dǎo)他們學(xué)會如何正確進(jìn)行自我認(rèn)知、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)他們對未來的思考；大二學(xué)生則是在正確識別自我性格和能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實踐模擬訓(xùn)練，提前做好從業(yè)心理準(zhǔn)備；大三學(xué)生則主要是通過實踐活動，進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)，落實個人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)個人能力的發(fā)展；大四學(xué)生則重在掌握各種政策，進(jìn)一步認(rèn)識自我，走好求職之路。

4.3各級各部門應(yīng)全員參與，共同致力于PDP教學(xué)模式探索

從荷蘭PDP教學(xué)模式中，我們可以看出這種教學(xué)模式在荷蘭之所以能夠成功實施，是靠學(xué)校、企業(yè)和政府的各級部門積極參與實現(xiàn)的。因此對我國來說，高校應(yīng)學(xué)習(xí)效仿荷蘭“各類角色明確定位”這一特點，全力整頓內(nèi)部管理機(jī)制，努力實現(xiàn)學(xué)生、導(dǎo)師以及各類管理部門共同開發(fā)實踐PDP教學(xué)；企業(yè)應(yīng)與高校合作，為大學(xué)生提供更多的實習(xí)機(jī)會，使他們有更多的條件將個人發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系到實踐之中：政府部門也致力于人才市場和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化，為大學(xué)生就業(yè)提供一定的政策傾斜，創(chuàng)造一個適當(dāng)寬松的就業(yè)環(huán)境。

4.4建立以政府為主導(dǎo)的多元投資體系，為高校教育提供資金支持

篇（4）

關(guān)鍵詞：;大學(xué)生;就業(yè)觀

大學(xué)屬于國家的高等教育，大學(xué)生自然就是國家重點培養(yǎng)的人才。大學(xué)生就業(yè)是實現(xiàn)自身價值和促進(jìn)發(fā)展的主要形式，但是由于目前許多大學(xué)生的就業(yè)觀不合理，過分注重個人的利益，反而忽視了與社會價值的統(tǒng)一。而中許多重要理論對大學(xué)生就業(yè)觀有著積極的引導(dǎo)作用，能幫助大學(xué)生樹立正確科學(xué)的就業(yè)觀。

一、目前大學(xué)生就業(yè)觀主要特點

（一）主觀主義嚴(yán)重。主觀主義是現(xiàn)階段大學(xué)就業(yè)觀普遍存在的問題。大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境主要是學(xué)校，而校園環(huán)境相對比較封閉，大學(xué)生總體上都比較缺少社會實踐的經(jīng)驗，其人生觀和價值觀很多受到教學(xué)影響，帶有較強(qiáng)的主觀認(rèn)識。因此，大學(xué)生一旦面臨就業(yè)問題時，通常很難對自身的職業(yè)觀、崗位觀和個人發(fā)展有清晰的認(rèn)識和定位，從眾心理比較嚴(yán)重，很容易受到身邊同學(xué)、教師或者社會輿論等一些外在因素的影響。突出表現(xiàn)就是“考公務(wù)員熱”，由于公務(wù)員制度的明確和完善，公務(wù)員成為許多大學(xué)生爭相競爭的崗位。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2014年國家公務(wù)員招考的職位有11729，招錄的人數(shù)是19538，但是報考人數(shù)就上百萬，最終參考人數(shù)也有99萬，最終比例是51：1，其中大學(xué)生報考占據(jù)著較大的比例。但是根據(jù)一些大學(xué)生就業(yè)調(diào)查顯示，大部分的大學(xué)生報考公務(wù)員或者事業(yè)單位并不是因為職業(yè)理想，也不了解公務(wù)員和事業(yè)單位具體就業(yè)問題，比如工作的方式、工作的具體內(nèi)容和性質(zhì)以及發(fā)展前景等，也沒有根據(jù)自己的實際情況判斷是否適合在這種崗位下工作，而是盲目的聽從教師或者家長的意見，對自己的職業(yè)需求沒有客觀的認(rèn)識，帶有嚴(yán)重的主觀主義。

（二）功利主義趨勢。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響下，許多大學(xué)生就業(yè)觀具有嚴(yán)重功利主義性質(zhì)。一些大學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)時，首先考慮的就是經(jīng)濟(jì)收入的問題，只要應(yīng)聘單位無法提供預(yù)期的薪資就會選擇放棄該職業(yè)。由于過分注重功利因素，致使大學(xué)生忽視了自身的職業(yè)興趣、個人的特點和能力、職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會的需求，有的大學(xué)生寧愿待業(yè)只為了從事高薪職業(yè)。正是由于這種就業(yè)觀念的影響，導(dǎo)致目前許多大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)的盲目和從眾的現(xiàn)象，使社會上人才分配嚴(yán)重不平衡，也不利于大學(xué)生個人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）個人主義明顯。市場經(jīng)濟(jì)最大的特征就是競爭和自由，個人利益的獲取成為人們普遍的價值觀念。大學(xué)生就業(yè)觀的具體表現(xiàn)就是個人主義嚴(yán)重，以個人為中心，很多大學(xué)生待人接物時多數(shù)情況是以其自身為出發(fā)點。表現(xiàn)在就業(yè)上就是只考慮自身的需求，即單位可以給自己帶來哪些價值，而不是考慮自己能為給單位創(chuàng)造哪些價值，自身的水平和能力適合什么樣的工作，能得到什么水平的薪資等。大學(xué)生明顯的個人主義就業(yè)觀，不只束縛了其就業(yè)的方向和選擇，也導(dǎo)致其無法擁有長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

二、中大學(xué)生就業(yè)觀相關(guān)理論

（一）勞動價值論。根據(jù)馬克思著作《1844經(jīng)濟(jì)哲學(xué)手稿》對勞動價值的看法，他認(rèn)為“勞動就是生命”，并將勞動作為人本質(zhì)的特征，即“勞動是人的真正的本質(zhì)特性”。但是就目前我國社會生產(chǎn)力水平而言，還有很大的提升空間，社會的分工問題依然有待完善，目前人們生存和發(fā)展的手段還是以勞動為主。大學(xué)的參與社會勞動的形式主要就是就業(yè)，故而，大學(xué)生的就業(yè)問題上，研究者應(yīng)結(jié)合中與勞動價值有關(guān)的理論，以引導(dǎo)大學(xué)生能樹立科學(xué)長遠(yuǎn)的就業(yè)觀。

（二）社會價值論。在馬克思看來，人是“社會存在物”，“人的本質(zhì)是人的真正的社會聯(lián)系”。也就是說，“人的本質(zhì)并不是單個人所固有道德抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的綜合”[5]。根據(jù)馬克思的看法，他認(rèn)為人類的發(fā)展與進(jìn)步是經(jīng)歷較長的歷史考驗，并犧牲個人發(fā)展從而促進(jìn)社會的整體發(fā)展。主要研究的內(nèi)容也是通過揭示社會的發(fā)展規(guī)律，探究個人發(fā)展的方向，進(jìn)而總結(jié)出個人與社會發(fā)展相互統(tǒng)一的辦法。從根本上來講，大學(xué)生就業(yè)觀中明顯的個人主義就是沒有把自己的就業(yè)問題與社會整體結(jié)合，將就業(yè)視為個人的發(fā)展前途，忽視社會發(fā)展的要求，使大學(xué)生個人的就業(yè)問題與社會的發(fā)展問題脫節(jié)，甚至形成對立的局面。因此，中有關(guān)社會價值的理論，可以有效地運用于糾正大學(xué)生就業(yè)觀中個人主義，為人們的研究提供豐富的理論資源。

（三）實踐理論。實踐理論是哲學(xué)中最為基本和重要的觀點，馬克思認(rèn)為“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，亦即自己思維的此岸性?！盵5]世界分為主觀和客觀世界，而實踐就是兩者的紐帶，起著聯(lián)系作用。人們在改造客觀世界的過程中，只有通過實踐活動才能檢驗自身的認(rèn)識是否正確和科學(xué)，即“實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)觀中普遍存在主觀主義，其主要原因就是大學(xué)生沒有通過實踐來檢驗自身的就業(yè)觀是否合理和符合各方面發(fā)展的要求，過分看重自身的主觀認(rèn)識，并以此作為職業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生就業(yè)的盲目性就成為必然趨勢。

三、用相關(guān)就業(yè)理論指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀

（一）堅持“以人為本”的思想?！耙匀藶楸尽彼枷氲暮诵氖菍⑷俗鳛榘l(fā)展的重點，而不是將物質(zhì)或者經(jīng)濟(jì)作為發(fā)展的本質(zhì)。而在價值理論中，個人的價值與社會價值是處于辯證統(tǒng)一的關(guān)系，同時價值理論還指出，人的本質(zhì)特征是社會性。因此，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時，不能僅考慮物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)層面的價值，應(yīng)充分重視個人價值與社會價值，既要從自身的特長、興趣和能力出發(fā)，也要結(jié)合社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

（二）將馬克思就業(yè)理論與大學(xué)生實際情況結(jié)合。人們的認(rèn)識需要得到實踐的檢驗才能確定其科學(xué)性和合理性。大學(xué)生就業(yè)觀的樹立應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，從自身實踐出發(fā)，明確自己的就業(yè)方向、就業(yè)能力，自身的優(yōu)勢與不足。除了大學(xué)生的實踐之外，高校也應(yīng)通過一些就業(yè)的實踐指導(dǎo)活動正確引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)觀的樹立。比如學(xué)?？梢栽O(shè)置安排行之有效的就業(yè)課程，指導(dǎo)大學(xué)生對自身的就業(yè)情況有具體的認(rèn)識，也可以在課堂上模擬企業(yè)招聘的情境，讓學(xué)生了解企業(yè)人才需求的具體條件。

（三）以就業(yè)理論的引導(dǎo)鼓勵大學(xué)生重視勞動，敢于創(chuàng)業(yè)。馬克思勞動價值理論中明確指出了勞動對于個人和社會發(fā)展的重要性，這種理論在當(dāng)下同樣適用。目前世界發(fā)展處于全球化狀態(tài)下，競爭和合作可以實現(xiàn)瞬間轉(zhuǎn)換，而勞動則是其中恒定不變的因素，只有通過勞動才能在瞬息萬變的社會中生存。因此，大學(xué)生就業(yè)觀應(yīng)重視自主創(chuàng)業(yè)的觀念，通過個人的勞動實現(xiàn)自身價值的提高和需求的滿足。同時，學(xué)校也應(yīng)對大學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生提高有用創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)辦法，以此避免大學(xué)生創(chuàng)業(yè)走彎路或誤入歧途。

結(jié)束語：

是世界范圍公認(rèn)的重要哲學(xué)思想，根據(jù)其勞動價值論、社會價值論和實踐理論，大學(xué)生就業(yè)觀中應(yīng)將個人價值與社會價值統(tǒng)一，根據(jù)個人就業(yè)實際情況和社會發(fā)展的需求擇業(yè)。此外，大學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)意識，能通過自己勞動和努力創(chuàng)造更多的個人和社會財富。

（作者單位：長春科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅映梅.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀教育研究[D].重慶工商大學(xué)，2013.

[2] 王賀.馬克思就業(yè)理論與當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)問題研究[D].河南科技大學(xué)，2013.

篇（5）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職大學(xué)生心理健康課程以培養(yǎng)從事教育相關(guān)職業(yè)的人才為己任，在實際教學(xué)中，教師的工作行為及形象的建立，實際上就是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理和職業(yè)態(tài)度教育的過程。因此大學(xué)生心理健康課程教師有必要對課堂中教學(xué)心理的應(yīng)用進(jìn)行研究和探索。

1常見的教學(xué)心理及原理

1.1教學(xué)心理的基本原理

對教育工作者的職業(yè)心理以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者對教學(xué)過程和結(jié)果的影響，是以教育為目標(biāo)，進(jìn)行心理過程對個體行為影響的心理學(xué)研究，同時也是大學(xué)生心理健康研究的方向之一。不同的心理學(xué)流派對教學(xué)心理研究的結(jié)論也不一致，但是，教學(xué)心理的形成和作用結(jié)果以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，這是所有教學(xué)心理研究的普遍原理。

1.2教學(xué)心理研究的結(jié)果

教學(xué)心理研究的結(jié)果表現(xiàn)為兩個方面，一方面是教師的教學(xué)行為以及教學(xué)心理對課堂的影響以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成過程以及學(xué)習(xí)方法和結(jié)果等。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過程中相互作用，相輔相成，共同發(fā)展。對于高職大學(xué)生心理健康課程來說，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)心理，不僅是日常教學(xué)的需要，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程。

2教學(xué)心理在高職大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用

2.1幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師的一個重要職責(zé)就是善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生身上的優(yōu)點和長處，并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生們充分展示自我，使他們發(fā)揮自身潛力，樹立起自信心，這是學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)研究顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，甚至影響學(xué)生對某一科目的根本認(rèn)知，而教師的教學(xué)行為在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成過程中扮演了重要的角色。為了使學(xué)生在大學(xué)生心理健康學(xué)習(xí)中形成良好的態(tài)度，筆者注意對學(xué)生進(jìn)行基本心理特征分組，區(qū)分哪些原本自信心不強(qiáng)的學(xué)生以及那些原本非常自負(fù)的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，筆者選擇較為簡單的問題，例如大學(xué)生心理健康的流派分支以及代表人物等，更讓自信心不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，一旦他們回答正確，就給予積極的褒揚、獎勵，這是培養(yǎng)學(xué)生們自信心，降低學(xué)習(xí)焦慮的有效手段；而對于自負(fù)的學(xué)生，則選擇較難的、答案不明確、爭議較大的問題請其作答，這些學(xué)生在思考問題的過程中就會發(fā)現(xiàn)自己的答案不全面，也有些學(xué)生在回答問題之后，被其他學(xué)生“問倒”，又因此引出更多的思考，這就形成了討論式的課堂氛圍，有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。在課下，教師應(yīng)注意與學(xué)生多交流、勤溝通，經(jīng)常介紹一些實用的學(xué)習(xí)方法、有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生們的不同性格特點、思維習(xí)慣、行為傾向，給予積極指導(dǎo)幫助。

2.2利用心理效應(yīng)進(jìn)行課堂控制

高職學(xué)生雖然已經(jīng)能夠主動控制他們在課堂上的行為，但是仍然有一些學(xué)生因為原本的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或者對學(xué)習(xí)完全沒有主動性，產(chǎn)生一些擾亂課堂的行為，這就意味著教師需要在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的控制，以維持課堂教學(xué)的規(guī)范性。一些心理效應(yīng)的應(yīng)用不僅能夠有效控制課堂，還能夠?qū)W(xué)生個人發(fā)展起到深遠(yuǎn)影響。筆者在教學(xué)過程中遇到這樣一名學(xué)生，他不能充分融入到集體學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不能主動遵守課堂紀(jì)律，但是，他能夠積極主動幫助同學(xué)和教師準(zhǔn)備教學(xué)用具。針對該生的這一行為，筆者進(jìn)行了點名表揚，夸獎他：責(zé)任心強(qiáng)，讓老師刮目相看，并表示對他的期望：你一定也能夠在其他方面做得很好的。自這次點名表揚之后，筆者常常注意留心這名學(xué)生的行為，并時時對他進(jìn)行鼓勵，表達(dá)“老師相信你會對自己負(fù)責(zé)、相信你能行”這樣的期望，結(jié)果是，這名學(xué)生不僅在上課的過程中能遵守課堂紀(jì)律，而且和同學(xué)的關(guān)系也越來越好，甚至開始主動進(jìn)行課堂發(fā)言。

2.3按照學(xué)生發(fā)展需要實施分層教學(xué)

學(xué)生對一門科目的愛好程度，在學(xué)習(xí)過程中的精力投入程度以及學(xué)習(xí)方法的主動應(yīng)用程度，都與學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否符合自身發(fā)展的需要有關(guān)。符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)對學(xué)生來說是有用的，學(xué)生自然會主動、用心；反之則是無用的，學(xué)生會因為投入精力而厭煩。為了了解學(xué)生的發(fā)展需要并在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)需要的滿足，我采用了分層教學(xué)的方式。首先對大學(xué)生心理健康教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，整理出不同科目、不同學(xué)段教師的大學(xué)生心理健康理論能力范圍，將其匯總成表格發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。這份表格不僅使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，還使學(xué)生對未來要從事的職業(yè)中某項職業(yè)能力發(fā)展要求形成了更明確的認(rèn)知；通過學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇以及日常教學(xué)中對學(xué)生的觀察進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)能力分層，并按照每個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實施不同的教學(xué)。這樣一來，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)展也更加明確。

3結(jié)語

綜上所述，教學(xué)心理在高職大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生迅速建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能使課堂控制對學(xué)生個人發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也更容易得到滿足。充分應(yīng)用教學(xué)心理是構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生心理健康課堂的有效途徑，值得高職大學(xué)生心理健康教師進(jìn)行進(jìn)一步嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

高校就業(yè)指導(dǎo)工作從狹義上講是給在校大學(xué)生傳遞就業(yè)信息，做大學(xué)生和用人單位之間達(dá)成協(xié)議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進(jìn)行社會求職就業(yè)政策法規(guī)宣傳，就業(yè)心理輔導(dǎo)，求職就業(yè)技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業(yè)導(dǎo)向，組織相應(yīng)的專場招聘等。在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生就業(yè)問題是在校大學(xué)生所最關(guān)心也是最擔(dān)心的問題，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，保障大學(xué)生能夠順利就業(yè)是各大高校目前的重要工作。

一、就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

1、就業(yè)指導(dǎo)力度不足

當(dāng)積極開展就業(yè)指導(dǎo)課程的同時，發(fā)現(xiàn)普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程形式單一，內(nèi)容乏味，更多是針對近幾年的就業(yè)政策、畢業(yè)生就業(yè)心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)單一，主要是就業(yè)信息收集、以及辦理就業(yè)手續(xù)和離校手續(xù)等。

2、就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)薄弱

就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經(jīng)驗，各高校當(dāng)前普遍缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程由就業(yè)指導(dǎo)中心老師，各院系學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)和老師以及部分企業(yè)中高層，大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。所以，目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作只能針對部分應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)起到短期指導(dǎo)和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠(yuǎn)發(fā)展起到作用微乎其微。

3、就業(yè)指導(dǎo)工作中忽略創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育

在當(dāng)今高校逐年擴(kuò)招生源，就業(yè)崗位競爭激烈的形勢下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)找到適合自己發(fā)展的“崗位”是一條解決大學(xué)生就業(yè)難的新出路。高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，豐富創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)技能，完善高校就業(yè)指導(dǎo)建設(shè)，有效地緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。

但是，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作中很少涉及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育工作，存在的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育大部分是一些相應(yīng)的競賽類活動，缺乏一定的倡導(dǎo)和創(chuàng)新。在就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)中，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)只占用了很少的課時，使得在校大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，畢業(yè)生走上工作崗位后大部分缺乏創(chuàng)新能力。

4、大學(xué)生自身原因

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，求職人數(shù)逐年巨增，就業(yè)矛盾日顯尖銳化，大學(xué)生在求職就業(yè)中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業(yè)壓力，在校大學(xué)生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關(guān)口上，出現(xiàn)逃避、退縮現(xiàn)象；對于各個就業(yè)崗位的競爭中，顯現(xiàn)出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認(rèn)知和現(xiàn)實社會的了解，個人期望與現(xiàn)實就業(yè)形勢的落差造成嚴(yán)重心理問題。第二、缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和有效的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，大學(xué)生個人求職就業(yè)沒有方向性，在求職就業(yè)中出現(xiàn)跟風(fēng)走，大部分按照固有的常規(guī)模式發(fā)展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現(xiàn)脫節(jié)斷檔的現(xiàn)象，對各種職業(yè)的認(rèn)知度較低，沒有詳細(xì)的行業(yè)了解。

二、解決問題的對策和建議

1、增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。

第一、豐富就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，改變原有教學(xué)計劃、大綱，根據(jù)廣泛的調(diào)研，收集就業(yè)熱點，發(fā)現(xiàn)求職就業(yè)創(chuàng)新處。第二、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程覆蓋面。就業(yè)指導(dǎo)課不再主要針對畢業(yè)生，要從新生入學(xué)開始就要通過課程的開設(shè)來加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)危機(jī)感，了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向和前景；大二和大三階段應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識，提高職業(yè)技能，確立適合個人發(fā)展的就業(yè)觀；大四階段提升學(xué)生求職技巧，增強(qiáng)求職心理，組織多場專場招聘會，為學(xué)生求職提供廣闊的空間。

2、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)。

面對目前就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍絕大部分是非專業(yè)的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業(yè)指導(dǎo)專家加入，提升專職就業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)，配合部分兼職教師。第二，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)任課教師的專業(yè)素質(zhì)，通過專家指導(dǎo)交流會，技能培訓(xùn)等，提升就業(yè)指導(dǎo)課教師水平。

3、重視創(chuàng)業(yè)教育，提供在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)載體

把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點內(nèi)容，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和積極性，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供一系列載體。第一，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作中創(chuàng)業(yè)知識和國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)的宣傳，進(jìn)行大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)可行性分析，倡導(dǎo)挑戰(zhàn)自我，自主創(chuàng)業(yè)，為自己創(chuàng)造就業(yè)新崗位。第二，各高校就業(yè)指導(dǎo)中心根據(jù)專業(yè)、生源等情況建立本校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)制度，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供相應(yīng)的學(xué)校資源，構(gòu)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺。第三，組織策劃大學(xué)生學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)熱情，挖掘大學(xué)生的知識與潛能，扶持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

4、全面提升大學(xué)生個人素質(zhì)

第一，幫助大學(xué)生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認(rèn)知，擺正心態(tài)，面對社會現(xiàn)實；公正評價個人優(yōu)缺點，繼續(xù)發(fā)揚個人長處，及時彌補(bǔ)不足和短板，完善自我。第二，通過就業(yè)指導(dǎo)課程來指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)個人素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，及時了解社會就業(yè)動態(tài)，獲取就業(yè)信息，了解國家就業(yè)政策和法規(guī)，掌握求職技能。第三，提高心理素質(zhì)。鼓勵大學(xué)生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態(tài)面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結(jié)原因并及時改正，作為以后求職路上的經(jīng)驗積累起來；培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，學(xué)會心理調(diào)整，培養(yǎng)個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

書記在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議明確提出“學(xué)校教育，育人為本，德智體美，德育為先”。對于高等學(xué)校而言“育人為本”就是指，學(xué)校的一切工作和措施都是以推進(jìn)學(xué)生的成人和成才而開展的，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)學(xué)生。高校在對違紀(jì)大學(xué)生的教育上面更應(yīng)該體現(xiàn)這一教育理念，以保證這一特殊群體的個人發(fā)展，推動和諧校園、和諧社會的建立。

目前關(guān)于大學(xué)生的違紀(jì)原因和違紀(jì)學(xué)生的救濟(jì)等的研究已有了不少，本文就以針對建立和完善違紀(jì)大學(xué)生后續(xù)教育機(jī)制的具體實施方式進(jìn)行研究和探討。

一、建立違紀(jì)大學(xué)生后續(xù)教育機(jī)制的原則與宗旨

建立違紀(jì)大學(xué)生后續(xù)教育機(jī)制，是進(jìn)一步健全和完善高校教育制度和學(xué)生管理制度的重要內(nèi)容，使得對違紀(jì)學(xué)生的教育和管理更加合理規(guī)范。在教育過程中，處分是一種非常的教育手段，不能以處分代替教育的功能。處分是為了幫助犯了錯誤的學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤，并能以此為戒，不再發(fā)生類似的問題，能向好的方向轉(zhuǎn)化發(fā)展。因此，對違紀(jì)學(xué)生的教育，不能僅僅滯留在一紙?zhí)幏治募?，而?yīng)在依章處理、處分文件下達(dá)后，繼續(xù)進(jìn)行跟蹤教育和管理，形成完備的跟蹤教育與管理的程序和制度，使對違紀(jì)學(xué)生的教育管理程序化、制度化，進(jìn)一步完善和規(guī)范高校的教育管理體系。

建立違紀(jì)大學(xué)生后續(xù)教育機(jī)制的最終目的是教育，不能只停留于口號和形式上，應(yīng)該遵循“教育為本”幫助學(xué)生成長成才的宗旨，落實在細(xì)節(jié)，落實在實處。在建立的相關(guān)規(guī)條和措施時就要考慮到對違紀(jì)學(xué)生的服務(wù)性和教育性，要能夠有效地提升好改善違紀(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生都能符合社會的需求，最終達(dá)到幫助學(xué)生成人成才的教育目的。

二、實施違紀(jì)大學(xué)生后續(xù)教育的具體措施

我們應(yīng)根據(jù)對違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)原因、處分后因?qū)W生個體及其他原因，來制定學(xué)生所需要的后續(xù)教育管理措施，并依據(jù)“育人為本”的理念而建立和完善違紀(jì)大學(xué)生后續(xù)教育機(jī)制，筆者認(rèn)為開展的具體措施的應(yīng)該從以下幾點著手：

1、違紀(jì)學(xué)生違紀(jì)原因的分析認(rèn)定

眾多的研究表明，造成大學(xué)生違紀(jì)的因素是多樣的，不良的社會風(fēng)氣、家庭的教育觀念和方式、學(xué)生自身不成熟的思想、學(xué)校的管理漏洞等都是促成大學(xué)生違紀(jì)的原因。對學(xué)生違紀(jì)個案而言，這些因素中總是有主導(dǎo)因素的存在。對違紀(jì)學(xué)生制定違紀(jì)后續(xù)教育的具體措施的主要依據(jù)，就來自于對違紀(jì)學(xué)生產(chǎn)生違紀(jì)行為的主導(dǎo)原因的分析和認(rèn)定。因此，在學(xué)生違紀(jì)原因分析這一環(huán)節(jié)除了要根據(jù)學(xué)生自我分析中找尋原因外，還應(yīng)該由后續(xù)教育管理綜合責(zé)任人在對違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)原因分析這一環(huán)節(jié)制定的違紀(jì)成因評價方法，可以從違紀(jì)學(xué)生的個人因素（主要是學(xué)生的心理因素、個性因素）、人際因素、情景因素、家庭因素、學(xué)校管理因素等聯(lián)系學(xué)生的違紀(jì)事實，綜合分析學(xué)生違紀(jì)原因，對違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)主導(dǎo)原因進(jìn)行認(rèn)定。

2、違紀(jì)學(xué)生后續(xù)教育目標(biāo)制定

違紀(jì)學(xué)生在受到紀(jì)律處分后，自責(zé)心理、對前途的憂慮、父母和老師的責(zé)備、同學(xué)對違紀(jì)學(xué)生的排斥等等，都會對學(xué)生的身心造成一定的壓力，也會對違紀(jì)學(xué)生的良性發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，在制定違紀(jì)學(xué)生的后續(xù)教育管理目標(biāo)的時候，不能僅僅只重視學(xué)生的認(rèn)錯態(tài)度和對過失行為的修正，也要注重學(xué)習(xí)成績、日常行為規(guī)范、心理健康等多個教育管理方面的共同提升，從而促進(jìn)違紀(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時為違紀(jì)學(xué)生制定在幫教期間應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)時，也要根據(jù)違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)類型和學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，行為能力進(jìn)行綜合考慮，不能盲目的實行“高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)”，要切合實際，對不同的情況對各項幫教目標(biāo)進(jìn)行不同的側(cè)重。

3、違紀(jì)學(xué)生后監(jiān)督續(xù)教育多元責(zé)任制的建立

針對學(xué)生所處的環(huán)境而言，違紀(jì)學(xué)生所承受的心理和精神上的負(fù)擔(dān)主要來自家長、老師、同學(xué)三方面。因此，針對這些壓力來源，就需要以家庭、學(xué)校、學(xué)生人際圈的多元作用，對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)教育。

（1）家庭方面

家長在面對受紀(jì)律處分的孩子時，較多都是以責(zé)訓(xùn)斥備的態(tài)度，不能冷靜地幫助學(xué)生分析自身的問題，有的甚至回避孩子所犯的錯誤，對孩子起了錯誤的引導(dǎo)，這樣都不有利于學(xué)生的教育。因此，家長應(yīng)該持有正確的指導(dǎo)教育違紀(jì)學(xué)生的方式和態(tài)度，以大學(xué)生的心理特點和認(rèn)知程度，家長不能以對待小孩子的方式來進(jìn)行教育，最好能學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)的普通的心理學(xué)知識，在面對孩子的不良心理跡象及時發(fā)現(xiàn)、及時矯治，及時聯(lián)系學(xué)校，配合學(xué)校的相關(guān)工作，使其心理健康發(fā)展。讓家庭成為違紀(jì)大學(xué)生在改正錯誤過程中的堅實后盾和動力。

（2）學(xué)校方面

首先學(xué)校應(yīng)該自省其管理系統(tǒng)，由于管理疏忽遺漏造成的學(xué)生違紀(jì)，就應(yīng)該及時地修復(fù)完善學(xué)校的管理制度，避免重蹈覆轍。然后，在學(xué)校層面上開展的后續(xù)教育管理過程中，由于是輔導(dǎo)員或者專職班主任來承擔(dān)主要的監(jiān)督教育管理工作，因此這些輔導(dǎo)員或者專職班主任應(yīng)該掌握一定的管理教育技能和心理學(xué)知識，具備良好的服務(wù)意識，積極了解違紀(jì)學(xué)生的心理狀態(tài)，建立良好的、和諧的師生關(guān)系，就能更好地幫助違紀(jì)學(xué)生；除此之外，還要建立對違紀(jì)學(xué)生的跟蹤教育機(jī)制，責(zé)任人要定期定時地對照制定好的后續(xù)教育目標(biāo)來省視違紀(jì)學(xué)生的成長變化，也要及時地對違紀(jì)學(xué)生的思想狀況了解掌握，發(fā)現(xiàn)問題及時修正；學(xué)生有較大的進(jìn)步也要進(jìn)行激勵，以增長學(xué)生的自信，鞏固后續(xù)教育管理成果；另外，跟蹤教育機(jī)制需要依托學(xué)生骨干一起參與，由指定的學(xué)生骨干與違紀(jì)學(xué)生之間建立責(zé)任聯(lián)系制，在日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生骨干輔導(dǎo)違紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、監(jiān)督違紀(jì)學(xué)生行為、及時向老師反應(yīng)情況。

在執(zhí)行后續(xù)教育多元責(zé)任制的過程中，要多各方面的情況和實施的措施進(jìn)行定期的記錄例如定期的談話記錄、心理輔導(dǎo)記錄、違紀(jì)學(xué)生的定期思想?yún)R報等，以備后需教育成果的考核。

4、違紀(jì)學(xué)生后續(xù)教監(jiān)督育成效考核

獎懲有度的成效考核機(jī)制不僅能大大地激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于違紀(jì)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化，也能從“育人為本”的角度，尊重學(xué)生的權(quán)利和學(xué)生個人發(fā)展，凸顯教育的宗旨。這個獎懲獎懲制度的設(shè)立，要突出人性化的特點，要切實體現(xiàn)出為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生成人成才的落腳點，是整個違紀(jì)學(xué)生后續(xù)教育管理機(jī)制中的關(guān)鍵，能讓這一教育制度發(fā)揮半功倍的作用。

對違紀(jì)學(xué)生的后續(xù)教育應(yīng)該制定期限，半年或者是一年，可根據(jù)學(xué)生的違紀(jì)情節(jié)的嚴(yán)重性和個體的差異來取決定后續(xù)教育的時間長短。在實施完一個完整周期的后續(xù)教育后，要根據(jù)之前的記錄和學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績、行為考評、思想狀況、心理情況等方面進(jìn)行綜合的考核，對比之前制定的后續(xù)教育目標(biāo)，看是否達(dá)到了后續(xù)監(jiān)督教育的目的。要視違紀(jì)學(xué)生在后續(xù)監(jiān)督教育階段的目標(biāo)完成情況，依照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定對學(xué)生予以獎懲，對目標(biāo)完成情況良好的違紀(jì)學(xué)生可以在校紀(jì)校規(guī)允許的范圍內(nèi)，對違紀(jì)學(xué)生的處分進(jìn)行降級或者撤銷，允許參加獎學(xué)金和個人先進(jìn)的評選，也可頒發(fā)特殊的獎勵等；沒有達(dá)到目標(biāo)的違紀(jì)學(xué)生除了相應(yīng)的懲處之外，應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)的完成情況，重新制定計劃進(jìn)行另一周期的后續(xù)監(jiān)督教育。后續(xù)監(jiān)督教育成效的考核，不僅是對違紀(jì)學(xué)生個人的鼓勵和規(guī)范，也能以示范性的作用來影響廣大的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的是非觀念。

三、總結(jié)

違紀(jì)大學(xué)生雖然只占大學(xué)生群體的極少的一部分，但是，其影響卻是深入而廣泛的，如不能對這一群體加以關(guān)注，實施有效的教育管理手段，其不良示范性將嚴(yán)重影響到和諧校園、和諧社會的建立，而對違紀(jì)學(xué)生自身而言，無論是心理的上的負(fù)擔(dān)、還是對學(xué)業(yè)和事業(yè)的規(guī)劃發(fā)展都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也違背了我們的教育原則。完善和建立違紀(jì)大學(xué)生后續(xù)教育機(jī)制不僅是完善高校教育體制的重要一環(huán)，也是落實“育人為本”教育理念的重要手段，只有依靠完善的教育體制，才能真正保證每個學(xué)生的成人成才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏斐，梅盈盈．“育人為本”與高校大學(xué)生違紀(jì)處理．遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008，（02）．

篇（8）

引言：高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度日益增加。學(xué)生可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃，突破自身障礙，激發(fā)出潛能，同時達(dá)到自我實現(xiàn)的目的，與此同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是連接大學(xué)生個人發(fā)展與國家和人民建功立的重要橋梁和紐帶。但是，很多大學(xué)生在現(xiàn)實生活中對于職業(yè)生涯規(guī)劃意識較為單薄，職業(yè)規(guī)劃能力差，沒有明確今后的目標(biāo)，沒有對今后從事的職業(yè)做出充足的準(zhǔn)備，在職業(yè)價值取向上面存有一定的偏差；而且，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中還存在不少思想政治教育方面的不足。因此，解決以上問題，是當(dāng)前高等院校必須執(zhí)行的戰(zhàn)略措施。

一、 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

定義中可以總結(jié)出一下內(nèi)容：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程?？傮w歸納起來講，職業(yè)生涯規(guī)劃就是以自我剖析和環(huán)境分析為基礎(chǔ)，同時，可分為幾個階段：自我定位；確定未來職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)和方向；根據(jù)，確定的目標(biāo)，制定出職業(yè)生涯行動計劃；通過積極實施行動計劃。其中，自我剖析就是指，借助一些特定的測評工具，對他人交往中、自我感受的信息進(jìn)行測評，對自身的人格特點、職業(yè)興趣以及職業(yè)價值觀、職業(yè)能力傾向等，進(jìn)行一個全面的、客觀的認(rèn)識；環(huán)境分析，是在自我剖析認(rèn)識自己、了解自己的基礎(chǔ)上，更好的把握住專業(yè)前景和社會需求進(jìn)，充分的認(rèn)識清楚環(huán)境中自身的優(yōu)勢和劣勢；通過以上的自我剖析和環(huán)境分析兩點，便可以確定自己職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)；最后，制定職業(yè)規(guī)劃并落實實施行動計劃，特別要注意的是，時代不斷發(fā)展進(jìn)步，給大學(xué)生的未來帶來很多不確定因素，因此，實施計劃的過程中要時刻注意反饋信息，因地適宜的對計劃進(jìn)行調(diào)整。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

（一）缺乏行動力

職業(yè)規(guī)劃做得好壞與否，有沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不在于計劃書寫的有多完美，文采多豐富，而真正決定職業(yè)生涯規(guī)劃成效好壞的，是能否將思想付諸于行動，只有真正落實到實際行動中，才能體現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與價值。所謂行動，包括對自身和外部環(huán)境積極的進(jìn)行探索，并且能夠切實按照確立的目標(biāo)進(jìn)行實踐。目前，普遍的問題是，的確有很多學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃理念是十分認(rèn)同的，上課時能主動配合老師，認(rèn)真聽課，課后能積極的完成老師不知道任務(wù)，做出的職業(yè)規(guī)劃書相當(dāng)?shù)耐昝?，但是，只要有關(guān)實踐、付諸行動的時候，便開始打退堂鼓，理論知識只能挺溜在紙面上，無法通過實際行動進(jìn)行實踐檢驗。

（二）主體意識模糊，依賴性強(qiáng)

規(guī)劃師，是以學(xué)生清晰認(rèn)識了解自己和職業(yè)環(huán)境為基礎(chǔ)，作為學(xué)生進(jìn)行適合自己職業(yè)規(guī)劃的一種輔助存在的，同時，需要個人積極的投身參與到職業(yè)規(guī)劃的制動中來。規(guī)劃師，是不無法代替學(xué)生做出決定的。然而，現(xiàn)實中，很多學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過程中，對他人存有過分的依賴心理，對于有關(guān)自身未來發(fā)展的一系列問題，不能夠自己做出抉擇，總是存有僥幸心理，希望有人能替他做出最后的選擇。但是，這些學(xué)生往往忽視了最重要的問題，個性，才是職業(yè)規(guī)劃的最大特征。因此，職業(yè)規(guī)劃的制定、未來職業(yè)不是規(guī)劃師、父母或朋友能夠替代選擇的，必須有自己結(jié)合自身的實際情況，客觀的進(jìn)行規(guī)劃。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃對策

（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實踐能力培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的實習(xí)、寒暑假的社會實踐、參觀學(xué)習(xí)、夏令營等各方面的資源，通過深入社會，對各種職業(yè)進(jìn)行體驗，客觀的全面的認(rèn)識外部環(huán)境。學(xué)校還可以還建立大學(xué)生專業(yè)社會實踐、實習(xí)與就業(yè)基地，讓大學(xué)生有計劃、有組織的開展職業(yè)實踐活動，借此，來達(dá)未出校門便有在相關(guān)的工作崗位上鍛煉的機(jī)會。大學(xué)生通過具體實踐累積一定的經(jīng)驗，大大縮短了走向社會后的適應(yīng)期，使自己客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識自己和社會。只有真正了解自己的能力與社會要求之間的差距，才能及時的進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，對自己職業(yè)的未來有個合理規(guī)劃，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化主體意識教育

必須要明確職業(yè)規(guī)劃以大學(xué)生為主體。高校就業(yè)指導(dǎo)中心或職業(yè)生涯中心在大學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃規(guī)劃分析、設(shè)計、實施的過程中，僅僅是以提供方法、思路、工具、課程的形式存在，保證大學(xué)生是主體才是根本。因此，必須重視樹立大學(xué)生主體意識，職業(yè)規(guī)劃對大學(xué)生個人的發(fā)展前途起著至關(guān)重要的作用，必須由大學(xué)生自己做最終的抉擇。

結(jié)語： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由此看出，提高大學(xué)生事業(yè)生涯規(guī)劃教育高度重視度是勢在必行的，必須把合理、科學(xué)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容落實到大學(xué)教育的全過程，使大學(xué)生職業(yè)生涯教育可以有組織、有步驟、有計劃的實施?！耙粋€人若看不到未來，就把握不了現(xiàn)在”同理，如果一個人握不了現(xiàn)在，也就無法看到未來。因此，高校務(wù)必要抓好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生對未來發(fā)展與自身的價值有充分的了解，只有明確住職業(yè)前景，樹立較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃意識，才能在今后的道路上乘風(fēng)破浪，勇往直前。

篇（9）

從教學(xué)設(shè)計的層面上來看，大學(xué)英語在教學(xué)實踐中存在很多問題，這嚴(yán)重影響英語教學(xué)的順利開展，也影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的激情和主動性，不利于學(xué)生對英語知識和技能的掌握，以及自身英語素質(zhì)的提高。但當(dāng)前英語教學(xué)在教育模式上存在很多弊端，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，因此需要注重并加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，實現(xiàn)大學(xué)生的個人發(fā)展。

一、 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)

在英語教育的問題上，很多學(xué)者在英語究竟是應(yīng)該作為素質(zhì)教育還是工具應(yīng)用來教，但是我們認(rèn)為兩者不存在據(jù)對的矛盾，而是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系。在社會大發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，英語成為高素質(zhì)人才必備的素質(zhì)之一。所以說，英語教學(xué)是素質(zhì)教育；但是由于語言的學(xué)習(xí)于文化有密切聯(lián)系，因此英語學(xué)習(xí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

素質(zhì)與能力在某種意義上具有共通性，但兩者在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在差異性，素質(zhì)是基本要求，而能力則是最終的目標(biāo)。當(dāng)前，大學(xué)教育在教學(xué)模式的改革上越來越注重對學(xué)生更高層次學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此英語教學(xué)作為大學(xué)教育的重要組成部分，一定要符合學(xué)生的個人發(fā)展以及時代的發(fā)展需求。

大學(xué)英語在教學(xué)實踐中，在實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育對培養(yǎng)目標(biāo)的普遍性基礎(chǔ)上，還需要適當(dāng)突出英語教學(xué)的特殊性。對外的實踐交流是英語學(xué)習(xí)的根本目的，因此素質(zhì)教育只是作為英語學(xué)習(xí)的條件與基礎(chǔ)。每個人接受的學(xué)校教育是有限的，因此在有限的教育時間里無法學(xué)習(xí)全部文化知識?？梢?，文化知識的學(xué)習(xí)是一種手段，教學(xué)的最終目標(biāo)是文化意識的培養(yǎng)。

二、 堅持英語教學(xué)中教與學(xué)、內(nèi)容與語言并重的原則

大學(xué)英語現(xiàn)階段的教學(xué)還沒有真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，因此自主學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)支持與硬件保障，同時在大班授課的教學(xué)形勢下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該堅持學(xué)生中心、學(xué)生與教師為主體的大方向，進(jìn)而在英語教學(xué)活動設(shè)計與內(nèi)容編排上，也要有效結(jié)合學(xué)生的興趣特點與發(fā)展需求，這樣才會充分激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的熱情與主動性；另外，也要注重并加強(qiáng)教師對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，并可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的不同，對角色和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活化的調(diào)整。

英語教學(xué)的內(nèi)容與語言之間存在的問題實質(zhì)上是課程的設(shè)置問題，因此在當(dāng)前英語教學(xué)的體系下，應(yīng)同等對待。教師在英語教學(xué)實踐中，要對教學(xué)情境進(jìn)行精心的設(shè)計，為學(xué)生提供更多語言訓(xùn)練的空間，促進(jìn)學(xué)生對語言的輸出，促進(jìn)學(xué)生的個人成長。

三、 做好與高中英語的課程銜接

我國現(xiàn)有的教育體系將英語課程作為整個教育階段始終存在的學(xué)習(xí)課程之一，可見，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不能作為之前英語學(xué)習(xí)的重復(fù)，否則就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的負(fù)面情緒，但是這一教學(xué)中不愿見到的現(xiàn)象卻又很常見，所以這應(yīng)該引起學(xué)校教學(xué)的反思和重視。

因此，大學(xué)中的英語教學(xué)應(yīng)該做好與高中課程的銜接工作，這就要求教師要對高中英語教學(xué)的體系、內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及興趣等多個方面進(jìn)行大體的了解。盡量避免在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)性的話題，對多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行靈活運用，同時在教學(xué)形式與內(nèi)容的設(shè)計上來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動性。此外，還要注意學(xué)生在心智水平上的銜接，也就是說教師要依照大學(xué)生的成長需求和身心發(fā)展特點對英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排取舍。大學(xué)階段的英語教學(xué)，應(yīng)該對教材的內(nèi)容進(jìn)行綜合化的處理，力求在教學(xué)語言上具有新意和深度，在某種程度上對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面構(gòu)成心智挑戰(zhàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知與探索的欲望。但是，要想真正做到這些，需要注重并加強(qiáng)大學(xué)生在個人專業(yè)與未來職業(yè)兩方面的發(fā)展方向，因此在英語教學(xué)中就可以依靠教學(xué)內(nèi)容來完成。

總結(jié)：

總而言之，大學(xué)階段的英語教學(xué)要注重并加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的作用，并且在實際操作的過程中要敢于打破常規(guī)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，針對大學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律來選取教學(xué)內(nèi)容和方式，然后再將其具體化。大學(xué)英語教學(xué)要注重并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)、堅持英語教學(xué)中教與學(xué)、內(nèi)容與語言并重的原則、做好與高中英語的課程銜接。（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 束定芳.淺析合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息.2012.（17）

篇（10）

隨著社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制的深入，市場對于復(fù)合型人才的需求越來越迫切，具有實踐能力也已經(jīng)成為企業(yè)錄用員工的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。由此而產(chǎn)生的大學(xué)生兼職現(xiàn)象已經(jīng)日趨普遍，現(xiàn)代的大學(xué)生們從一入學(xué)就開始主動、自覺地參與社會實踐活動，兼職已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生用來積累工作經(jīng)驗，提高個人素質(zhì)的方法，也幾乎成為大學(xué)生在校期間不可缺少的經(jīng)歷。大學(xué)生將來必然走向社會，應(yīng)該努力使自己成為有實踐能力的人才，將學(xué)校中所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，在實踐中運用知識，在實踐中學(xué)習(xí)知識，以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的沖擊。

大學(xué)生這一特殊的群體，兼職目的多種多樣，有的是想通過兼職結(jié)交更多朋友，擴(kuò)大人際交往范圍；有的是為打發(fā)閑暇時間，充實課余生活；有的是為了籌集資金，滿足自己的消費需求；還有的是從眾心理，看到其他同學(xué)做兼職，自己也想嘗試一下。兼職對大學(xué)生有一定的積極影響，但也有弊端，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、兼職現(xiàn)象普遍存在的必然性

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型過程中人才需求的變化，社會對高校人才的培養(yǎng)提出了更高要求，時代呼喚大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，恰當(dāng)?shù)募媛毜壬鐣嵺`活動對于大學(xué)生個人發(fā)展而言是必要且有利的。在校大學(xué)生兼職現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，有社會背景、個人因素等多重原因。從事兼職是大學(xué)生身心全面發(fā)展的內(nèi)在需要，也是就業(yè)競爭日益激烈的折射。據(jù)有關(guān)報告顯示，2020年，我國將新增1億左右的就業(yè)青年。另外，由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中勞動力密集，在未來相當(dāng)長的時間內(nèi)，勞動力供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求的現(xiàn)實在短時間內(nèi)難以迅速改變。因此，大學(xué)生就業(yè)問題將變得越來越嚴(yán)峻。教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上直言：“國際金融危機(jī)對我國就業(yè)的不利影響還沒有消除，今年及今后一段時間可能是就業(yè)復(fù)雜的一段時間，整個宏觀層面就業(yè)形勢嚴(yán)峻。”［1］因此，對于大學(xué)生個人發(fā)展而言，參加恰當(dāng)?shù)募媛毜壬鐣嵺`活動是必要且有利的，在良好的文化環(huán)境中，個人能夠受到良好的教育與熏陶，對他們以后的就業(yè)發(fā)展有較大幫助。

二、兼職對大學(xué)生產(chǎn)生的積極影響

1.有助于提升綜合能力，增強(qiáng)自我成才的意識。

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，工作壓力問題已成為大學(xué)生最為關(guān)注的問題之一。在這個大環(huán)境下，作為社會成員的個體要在激烈的競爭中取得勝利，就必須不斷汲取最新的知識，擁有更多的實踐經(jīng)驗，不斷提高和完善自己。大學(xué)生通過兼職，一方面可以提升自身的社會閱歷和綜合素質(zhì)，有更多接觸社會的機(jī)會，更好地進(jìn)行自我認(rèn)知，樹立符合社會需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升綜合能力特別是就業(yè)競爭力，使自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。另一方面，通過兼職能夠更好地掌握知識，可以將書本上的理論知識用到實踐中去檢驗，同時，也可以通過實踐，反過來加深對書本中理論知識的理解。所以從事兼職工作是他們了解社會、認(rèn)識世界、貼近現(xiàn)實的最好方式，兼職經(jīng)歷能夠讓他們更快、更多、更準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)社會需求，明確自身的不足，更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會，增長見識，取得社會經(jīng)驗，為求職打基礎(chǔ)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生的要求發(fā)生著較為深刻的變化。而由于高校專業(yè)設(shè)置的后滯，所學(xué)很多課程實用性不強(qiáng)，教材更新速度過慢，習(xí)慣于閉門教學(xué)，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，造成大學(xué)生正式跨入社會后，無論是在人際交往方面還是在適應(yīng)工作崗位需要方面，都存在能力偏低、過渡期偏長，不能滿足社會需求等問題。因此加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的需求越發(fā)明顯，而兼職在一定程度上填補(bǔ)了這一需求，如會計學(xué)專業(yè)學(xué)生通過兼職的實際工作，更能真切體驗到企業(yè)具體的賬目核算流程。

2.減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

高校收費制度是我國高等教育改革的產(chǎn)物。在我國，教育產(chǎn)業(yè)化的趨勢已經(jīng)非常明顯，但是產(chǎn)業(yè)化的改革又沒有得到完善，使教育導(dǎo)向易于趨向經(jīng)濟(jì)效益。高校收費對我國高等教育的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的推動作用，但高等教育收費過高，導(dǎo)致低收入階層難以接受或順利完成高等教育，絕大多數(shù)家庭都會因為教育收費過高而感到負(fù)擔(dān)沉重。目前我省本科生繳學(xué)費為3000―7000元/年，加上生活費等，一個學(xué)生在校四年的費用達(dá)到3―6萬元，甚至更高。對大多數(shù)學(xué)生家庭，尤其是農(nóng)村學(xué)生來說，這筆費用是沉重的負(fù)擔(dān)，通過兼職賺取薪水則可以減輕一部分大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.追逐時尚與高消費品，滿足自己的虛榮心。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、改革開放的深入，中西方化的交流使人們的生活觀念發(fā)生了巨大變化。人們，尤其是年輕人開始形成即期消費、精神消費、品牌消費等消費觀念。大學(xué)校園中，MP5、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、筆記本電腦幾乎成為學(xué)生的必備物品。為了追求時尚，滿足自己的高消費需要，近千元的化妝品、價格不菲的高檔服飾在高校學(xué)生中不乏消費群。單靠家里給的生活費已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足這種需要。調(diào)查研究顯示，出去做兼職的不僅僅有貧困生，部分家庭條件好的學(xué)生由于不滿足當(dāng)前的生活狀況也在做兼職。當(dāng)前社會上的高消費的觀念同樣也影響學(xué)生的價值觀，他們認(rèn)為出去賺取薪水既能早一點了解社會，同時又能夠滿足自己的消費需求，認(rèn)為只有需要錢消費的時候，自己才能夠體會到賺錢的壓力，這樣才會有動力。

三、高校學(xué)生兼職的消極方面

1.兼職與專業(yè)的相關(guān)度較低且科技含量不高，對鞏固專業(yè)知識幫助不大。

大學(xué)生首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，多學(xué)些專業(yè)知識才是大學(xué)階段的主要目的，但是很多兼職工作種類相對比較單一，且技術(shù)含量不高，通過單一的重復(fù)勞動不能提高專業(yè)方面的素質(zhì)。而且父母把自己送到學(xué)校來是為了讓自己多學(xué)些專業(yè)知識，而不是一個月賺幾百元錢。有些同學(xué)認(rèn)為兼職對個人能力的提高一定高于書本的觀點而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)、兼職時間安排不合理，兼職占據(jù)業(yè)余時間比較多；而且在時間上會與課程發(fā)生沖突，造成很多學(xué)生精力不足，以至于逃課去做兼職，或者因為過度勞累造成上課時沒有精神，聽不進(jìn)課，效率很低。所以應(yīng)該事先了解工作的難易程度再決定接不接受工作，否則自己將很難應(yīng)付。

2.兼職過程中合法權(quán)益受到侵害。

大學(xué)生長期處于校園中，思想比較單純，容易輕信人，對于兼職信息的來源，中介機(jī)構(gòu)大多數(shù)沒經(jīng)過認(rèn)真核實、審查，對于兼職過程中出現(xiàn)的問題，他們也往往沒有效地解決，導(dǎo)致大學(xué)生在兼職過程中容易吃虧上當(dāng)。而造成這種現(xiàn)象的主要原因是沒有現(xiàn)實法律保護(hù)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)大學(xué)生在兼職過程中自身利益受到侵害時，至少有80%的大學(xué)生維權(quán)意識淡薄。在被調(diào)查的252名學(xué)生中，有39.1％表示曾有被侵權(quán)的經(jīng)歷，但在遭到侵權(quán)后，至少有80％的學(xué)生自認(rèn)倒霉；只有16.7％采取了向有關(guān)部門投訴；還有少數(shù)學(xué)生忍氣吞聲，繼續(xù)工作。［2］因此要注意防止受騙上當(dāng)，警惕中介蒙騙，與工作單位事先簽訂合同，維護(hù)個人合法權(quán)益。大學(xué)生要不斷提高自我保護(hù)意識和維權(quán)能力，提前簽訂勞動用工協(xié)議，以保證自己的合法權(quán)益不受侵害。

3.兼職導(dǎo)致部分大學(xué)生身心受損。

部分大學(xué)生由于兼職所占用時間過多，與周圍同學(xué)交流越來越少，產(chǎn)生或多或少的陌生感。業(yè)余時間甚至上課時間逃課去公司兼職，上班、應(yīng)酬，結(jié)交了社會上形形的朋友，完全社會化，身上幾乎毫無在校大學(xué)生的蹤影。慢慢地，消費觀念、人生觀、世界觀也發(fā)生了相應(yīng)變化，回到學(xué)校后覺得與同學(xué)之間的共同話題變得越來越少，造成了校內(nèi)人際關(guān)系緊張的狀況，背后被人議論紛紛，從而導(dǎo)致心理壓力積聚。還有一些兼職學(xué)生迫于單位績效要求，使用一些不正當(dāng)手段獲得成績，這使他們的良知與實際行為產(chǎn)生沖突，加重了心理負(fù)擔(dān)。

綜上所述，在我國現(xiàn)有社會條件下，大學(xué)生兼職現(xiàn)象的存在具有其一定的合理性和必然性，如果能遵循一定的目的和規(guī)律，針對不同學(xué)生、不同兼職特點采取正確的引導(dǎo)、教育方式，兼職對兼職主體、用人單位及社會都會產(chǎn)生良好的效應(yīng)。21世紀(jì)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，而不是培養(yǎng)成死讀書、教條主義的讀書先生。家長和學(xué)校不必對學(xué)生有限度的兼職活動過于敏感，只要把握好尺度，不影響學(xué)習(xí)，就是可行的。學(xué)生正處在青春叛逆期，對新鮮的事物都有好奇心，靠一味地打壓、強(qiáng)制來遏制兼職效果頗微，有時候只能適得其反。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該把大學(xué)生兼職問題作為一項長期規(guī)范的工作常抓不懈，盡量避免產(chǎn)生兼職過程中不合理現(xiàn)象，使兼職的效用得以最大限度的發(fā)揮，使大學(xué)生在兼職工作當(dāng)中真正獲益，得到真正的鍛煉，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

篇（11）

高校班主任是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是與學(xué)生接觸最直接、最頻繁的教育者、管理者和服務(wù)者，肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。

一、新時期大學(xué)生的思想動態(tài)

“大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。”做好大學(xué)生的思想政治工作對于促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、幫助大學(xué)生成長成才具有重要的基礎(chǔ)作用。要想使大學(xué)生的思想政治工作做到有的放矢、事半功倍，就需要準(zhǔn)確了解和掌握當(dāng)前大學(xué)生的思想動態(tài)，把握大學(xué)生的思想脈搏。

1.目前高校大學(xué)生的思想狀態(tài)呈現(xiàn)出一些新的特點，他們大多關(guān)注國內(nèi)外大事，思想認(rèn)識積極向上，主體意識、參與意識和個性特征增強(qiáng)，注重就業(yè)和擇業(yè)，但也呈現(xiàn)出多樣化和多元化的思想動態(tài)。準(zhǔn)確掌握大學(xué)生的思想動態(tài)，有助于我們及時創(chuàng)新大學(xué)生思想教育的方法。

2.“三觀”多元化，為之學(xué)習(xí)奮斗的精神不足?，F(xiàn)在的大學(xué)生惰性很強(qiáng)，不愿意主動思考問題，更不愿意在出現(xiàn)問題的時候主動解決問題。在家里習(xí)慣了衣來伸手、飯來張口的生活。小公主、小皇帝的現(xiàn)象日漸明顯。特別是家庭條件相對較好的學(xué)生，這種情況更加嚴(yán)重。在相對輕松的大學(xué)環(huán)境中，大學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣，只是單單為了不掛科，順利領(lǐng)取畢業(yè)證書。雖然大學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，但從總體上講，他們對個人的人生追求比較積極，會樂觀地面對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力。

3.把個人發(fā)展當(dāng)成根本需求。每個人都在尋求個人發(fā)展。自強(qiáng)和自立意識較強(qiáng)，但團(tuán)隊協(xié)作意識較差；自尊心強(qiáng)，但心理素質(zhì)較差。現(xiàn)在的大學(xué)生很把自己當(dāng)回事，自認(rèn)為無所不能，于是乎開始飄飄然起來。這種強(qiáng)烈的自信心和自尊心讓學(xué)生的心靈和精神滿足急劇膨脹。

4.努力告誡學(xué)生，知識就是一種力量，在學(xué)習(xí)的海洋中沒有任何捷徑，只有放下身段埋頭苦學(xué)，在別人游弋于寢室、網(wǎng)吧、KTV玩樂時，而自己在圖書館奮筆疾書，當(dāng)別人還沉浸在夢鄉(xiāng)的時候，自己早已坐在教室自習(xí)，只有堅定自己的信念，努力上進(jìn)為夢想矢志不渝、孜孜以求，才能取得驕人的成績。

二、如何正確引導(dǎo)大學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1.對于大學(xué)生來說，大學(xué)不再是接受知識灌輸?shù)膱鏊?，而?yīng)該根據(jù)各方面的情況完成自己的判斷，是進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)與探索的天地。大學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在高等教育知識層次的系統(tǒng)教育內(nèi)容框架下，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)教師上完課就走，講課的速度比較快，講授的內(nèi)容比較寬泛，這就要求大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就要主動積極地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。要主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程：自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)計劃，自定學(xué)習(xí)時間，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常有主見地對自己的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行科學(xué)的安排。

2.大學(xué)生要學(xué)會利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力。

（1）利用課堂進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。（2）利用實驗室、計算機(jī)室培養(yǎng)自己的實際操作能力和理論聯(lián)系實際的能力。（3）利用圖書館培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高自己的綜合素質(zhì)。（4）參加社團(tuán)活動培養(yǎng)鍛煉自己的各種能力。（5）參加社會實踐，加強(qiáng)對社會的認(rèn)識，認(rèn)識個人與社會的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。（6）積極參與選聽講座報告。

3.大學(xué)生要學(xué)會探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段。對不同的課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)特征，各個擊破。文科注重思維的靈活，形象的感知表達(dá)；理科則注重概念的清楚，思維的縝密，技巧的熟練。在實踐中確定最適合自己的學(xué)習(xí)方法，適合的才是最好的。

三、班干部在大學(xué)生中的引領(lǐng)作用

班干部是班級管理的核心和中堅，班委的選擇非常重要。班主任在設(shè)立班干部時，應(yīng)在民主的基礎(chǔ)上選擇學(xué)習(xí)成績好、群眾基礎(chǔ)好、熱心為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，建立學(xué)生干部考核機(jī)制，以學(xué)生干部帶動優(yōu)良班風(fēng)的構(gòu)建。班主任應(yīng)充分信任學(xué)生干部，放手讓學(xué)生干部開展創(chuàng)造性工作，出現(xiàn)問題應(yīng)及時幫助干部分析和總結(jié)經(jīng)驗，并主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，消除學(xué)生干部開展工作的后顧之憂，使學(xué)生干部在工作中得到能力的鍛煉。

班主任工作必須堅持心理疏導(dǎo)，努力適應(yīng)新時期的思想教育工作，創(chuàng)新教育方法，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，結(jié)合學(xué)生自身的特點和專業(yè)特征區(qū)別對待，在實踐中不斷探索適合學(xué)生的新思路、新方法，從而提高學(xué)生對工作的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生健康成長。