天上的街市教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇天上的街市教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

因此，有人認(rèn)為，多媒體教學(xué)的程式化，不利于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，不利于課文內(nèi)容的涵詠、品味，而且，教師為了實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去熟悉計(jì)算機(jī)操作和課件制作，而忽略了對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充、對(duì)教學(xué)方法的研究和對(duì)學(xué)生情況的掌握，最終取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)卻是基本一致，這不免有些得不償失。

其實(shí)，任何事物，總具有兩面性，只要我們消除以上的一些弊端，完全可以在多媒體教學(xué)中開創(chuàng)出事半功倍的教學(xué)意境，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出既有色香味又有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的美味佳肴。

1.在“一切皆有可能”的時(shí)空中，讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)語(yǔ)言的無窮魅力

多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來直觀和生動(dòng)的“畫面式”教學(xué)方法，因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。例如詩(shī)歌的教學(xué)就可以適當(dāng)借助多媒體。多媒體那縮短時(shí)空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢(shì)可以派上用場(chǎng)。例如：《天上的街市》，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星聯(lián)想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想、充滿詩(shī)情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體，既可再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又可呈現(xiàn)全詩(shī)富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言特征。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過畫面想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，就能生成自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2.在富有動(dòng)感的畫面中，讓學(xué)生的語(yǔ)感能力得到培養(yǎng)

漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹倡導(dǎo)“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語(yǔ)感”。對(duì)于一些較為凝練的課文語(yǔ)言，我們可以在多媒體的輔助下很好地達(dá)到教學(xué)效果。例如《沁園春?雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象”，在這里，本來是靜止的山，竟具有了動(dòng)感，這就把雪景寫得很有立體感和親切感。教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段，讓遠(yuǎn)山在鏡頭里不停地運(yùn)動(dòng)，結(jié)合飄灑的雪花，很好地營(yíng)造了至美的意蘊(yùn)，從而領(lǐng)悟“舞”、“馳”的豐富內(nèi)涵。

篇（2）

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

（一）情感導(dǎo)入營(yíng)造恰當(dāng)氣氛

初中生處于成人與兒童的分離期，此時(shí)自我意識(shí)強(qiáng)烈、叛逆心理嚴(yán)重，在情感和理性上亟需正確引導(dǎo)。強(qiáng)迫性的灌輸不能吸引初中生的學(xué)習(xí)注意力，巧妙的課堂導(dǎo)入是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的第一步。教師要精心設(shè)計(jì)教案，導(dǎo)入時(shí)充分考慮初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力，以情感為切入點(diǎn)，以情感人，才能震撼學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們自覺的沿著教師的情感預(yù)設(shè)，走入課堂。例如，教學(xué)《臥看牽?？椗恰窌r(shí)，教師可以自己或者讓學(xué)生朗誦郭沫若的《天上的街市》一文，教師啟發(fā)：在浩瀚的天際，還有哪些奧秘呢？真的存在牛郎織女星嗎？今天我們將要學(xué)習(xí)相關(guān)的天文知識(shí)———《臥看牽牛織女星》。學(xué)生都熟悉牛郎和織女的故事，詩(shī)朗誦加深了浪漫主義色彩，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛情感。

（二）巧借教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)最佳情境

現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)素材十分寬泛，文學(xué)作品是通過文字生動(dòng)的描繪人物、書寫歷史、展現(xiàn)生活，因此教師可以在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體畫面將教學(xué)內(nèi)容立體、形象的呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造出與作品相符合的氛圍，幫助學(xué)生理解作品意境，感受到強(qiáng)烈的情感震撼。例如在講授《桃花源記》時(shí)，可以用多媒體播放相關(guān)的圖片，配上優(yōu)雅的古箏曲，讓學(xué)生配樂朗誦，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)清雅的樂曲中，觀賞著田園優(yōu)美寧?kù)o的畫面，聆聽著陶淵明脫俗高超的詩(shī)句，自然體會(huì)到了恬淡祥和的意境，增強(qiáng)了對(duì)自然的熱愛和高尚的向往，實(shí)現(xiàn)了課堂情感的升華。

（三）以情動(dòng)人，進(jìn)行情感熏陶

初中語(yǔ)文教師的情感教學(xué)，要以教材的特定要求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的的情感體驗(yàn)為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教材作品的特定情境中，一切教學(xué)手段和設(shè)計(jì)，都必須通過教師這個(gè)主導(dǎo)因素發(fā)揮作用。教師在課堂中，要注重學(xué)生的心理變化和情感體會(huì)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活，在情感上產(chǎn)生共鳴和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精神上的陶冶。例如在《背影》的課堂教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”動(dòng)作細(xì)節(jié)，教師先聲情并茂地談父母對(duì)自己的愛的故事，使學(xué)生陷入自我感受、自我反思、自我感動(dòng)的課堂氛圍中，由學(xué)生再談自己的真情實(shí)感，領(lǐng)悟父母恩情的偉大，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜。這是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教、靈魂凈化的重要手段，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

（四）通過實(shí)踐加強(qiáng)情感體驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐才能充分發(fā)揮出情感教育重要作用。初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與理解能力。而其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容除了包括口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作、語(yǔ)言理解等方面之外，還包括情感培養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)的積累，僅靠課堂上的時(shí)間是完全不夠的，更多的是要靠生活中的實(shí)踐與體驗(yàn)。教師主要起到的就是積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。我們?cè)谏钪械姆椒矫婷娑茧x不開語(yǔ)文知識(shí)，不僅包含內(nèi)容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過不斷的實(shí)踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)進(jìn)行吸收，從而得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，實(shí)踐才是檢驗(yàn)學(xué)生情感教育效果的最主要方式。

篇（3）

一、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師拓展課堂空間，提高課堂效率插上了翅膀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于教學(xué)資源共享，互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體教學(xué)軟件庫(kù)存，為廣大教師從查閱教學(xué)資料提供了便利條件，教師可以從網(wǎng)上選取名師課件和教案進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)上的資源共享。同時(shí)也提高了教師的備課水平和課堂教學(xué)效果。例如：在講解《故宮博物院》時(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)上搜索了其課件，該課件直觀地展示了故宮的全貌。增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既提高了課堂的教學(xué)效果，又讓學(xué)生進(jìn)行了一次免費(fèi)旅游，豈不是雙倍豐收嗎？

二、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于師生互動(dòng)，合作探索

教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通，一種合作，更是師生互動(dòng)交往，共同發(fā)展的過程。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既能開拓師生的視野，又利于師生互動(dòng)、合作探索；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使語(yǔ)文課中那些抽象、難懂、枯燥的理論知識(shí)變得具體、形象、生動(dòng)。師生盡情地馳騁在網(wǎng)絡(luò)世界里，大膽嘗試、合作探索、共同求知。從而最大限度地提高了教學(xué)效果。例如：在講解《蘇州園林》時(shí)，對(duì)于從未見過蘇州園林的同學(xué)來講，不管怎樣去欣賞閱讀，都只能是紙上談兵。基于此，師生分組進(jìn)行網(wǎng)上搜索，通過查找蘇州園林的相關(guān)圖片、視頻、文字介紹等內(nèi)容，自主查詢，對(duì)比閱讀，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓展了師生的視野，為學(xué)生真正成為知識(shí)信息的構(gòu)建著打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)提供“情景交融，多感官感知”的教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集聲音、視頻、圖像、動(dòng)畫等內(nèi)容于一體，網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語(yǔ)文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)?shù)乇苊饬碎喿x教學(xué)的單調(diào)性、枯燥性。如“中學(xué)語(yǔ)文資源站（ht88.com）”教學(xué)資源網(wǎng)（ruiwen.com）音樂，圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊，豐富的空間，給語(yǔ)文課注入活力，增強(qiáng)了語(yǔ)文教師教改的信心和勇氣。如：在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上搜索了《星空》這一樂曲做背景音樂，這種恬靜、美好、愜意的氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，主動(dòng)性。配樂朗誦，再現(xiàn)語(yǔ)言文字的本色。又如：在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，因其介紹的對(duì)象學(xué)生極為不熟悉，我們借助網(wǎng)絡(luò)資源了解云南的當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗以及云南風(fēng)光，通過視頻欣賞云南歌會(huì)的盛大場(chǎng)面，從而進(jìn)一步體會(huì)作者用語(yǔ)之準(zhǔn)確、生動(dòng)。使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到對(duì)作品的領(lǐng)悟和再創(chuàng)造。又如：我在教朱自清的《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)。在講授新課之前，先播放春、夏、秋、冬四季景色。讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡(jiǎn)要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀。學(xué)生聽著聲情并茂的錄音，看著栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的語(yǔ)句，通過聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情景效果。從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

篇（4）

在課堂教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，已成為時(shí)代的呼喚，新課程改革的需要。在中學(xué)教學(xué)中，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重、難點(diǎn)，而且改變了一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從單純地講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生從單純地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，開拓智力、發(fā)展能力。如何利用遠(yuǎn)程教育資源改革教學(xué)模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探索。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

新課程改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，不僅要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的知識(shí)與能力目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)改變后，廣大教師不但要改變自己的教學(xué)模式，還要注意改變自己的教學(xué)手段。如何利用遠(yuǎn)程教育資源改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，改變老師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教育學(xué)的效率，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的呢？本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探索。

1.引導(dǎo)入門，激發(fā)興趣，拓展知識(shí)

如何激發(fā)興趣呢？教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索和所教內(nèi)容有關(guān)的資料，包括一些視頻、圖片、好的課件、動(dòng)畫等，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以整理，制作成一個(gè)精美的多媒體課向?qū)W生展示。由于課件集文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體信息于一體，能打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖文聲像并茂，生動(dòng)形象感人，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，從而激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《天上的街市》一文時(shí)，有語(yǔ)文老師通過網(wǎng)絡(luò)搜索出一些優(yōu)美的圖片，運(yùn)用多媒體課件來展示課文內(nèi)容：把人間的萬家燈火與天上的星星交相輝映，牛郎織女騎?？邕^天河自由來往、提燈閑游等課文內(nèi)容化為四幅生動(dòng)的圖畫：燈星輝映圖、繁華街市圖、騎牛來往圖和提燈閑游圖，再加上紛呈的色彩、生動(dòng)的動(dòng)畫、配樂的朗誦，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣自然而然就被誘發(fā)了。這樣，把學(xué)生的視野從課內(nèi)引向課外，知識(shí)面得到了拓展。通過這一堂多媒體課，讓學(xué)生意識(shí)到：課本之外還有一個(gè)龐大的資源寶庫(kù)未被他們有效利用，那就是網(wǎng)絡(luò)資源。

2.提出目標(biāo)，引導(dǎo)自學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的資源儲(chǔ)存向人們快捷地傳遞著各種信息，內(nèi)容多，容量大，它不僅可以拓寬學(xué)生的視野，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且讓學(xué)生在利用過程中，經(jīng)過查找、篩選、比較、綜合、分析，從而培養(yǎng)他們的思維能力，為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)提供有效途徑。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來說還是個(gè)新生事物，對(duì)于“新手上路”，教師在引導(dǎo)自學(xué)時(shí)必須根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置相關(guān)問題，學(xué)生以小組協(xié)作為單位，以提出的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上去搜索相關(guān)資料來完成相關(guān)目標(biāo)。學(xué)生通過展示各自的成果相互學(xué)習(xí)，最后老師給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生有成就感，掌握知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.通過新的教學(xué)模式影響學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過討論交流，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果得到共享和砥礪，學(xué)習(xí)的遺留問題會(huì)得到學(xué)習(xí)伙伴的充分關(guān)注和幫助，棘手問題會(huì)通過協(xié)作學(xué)習(xí)而迎刃而解。合作學(xué)習(xí)促使同學(xué)之間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，會(huì)形成班級(jí)群體互動(dòng)局面。課堂教學(xué)的這種網(wǎng)絡(luò)式、輻射型的結(jié)構(gòu)，很能體現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合性的特點(diǎn)，我們可根據(jù)學(xué)習(xí)的“主題”，把知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、智力發(fā)展和思維情操陶冶熔為一爐。新的教學(xué)形式，師生積極性雙邊調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)變得立體化，空間充實(shí)，時(shí)間緊湊，發(fā)揮出多功能的作用，教學(xué)效率會(huì)得到大大提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。在通過有關(guān)的視頻、圖片 、新聞等加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)環(huán)境保護(hù)理念等等，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的師生觀認(rèn)為，教學(xué)中教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象；而現(xiàn)代師生觀認(rèn)為，教學(xué)中教師和學(xué)生都是主體，師生關(guān)系是民主的、平等的。高科技帶給教育的不僅是教學(xué)手段與方法的改革，而是抱括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性的變革，因此，我們的課堂教學(xué)改革的立足點(diǎn)，應(yīng)該是高科技與教育改革的結(jié)合部，應(yīng)該通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的三維目標(biāo)最佳結(jié)合，努力創(chuàng)造高效課堂。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的前提，我們可以在不影響講授知識(shí)難度和廣度的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)資源改變知識(shí)的傳授方式。我們通過分析學(xué)科內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)“主題”：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論和新教材編排意圖，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分解，對(duì)整個(gè)訓(xùn)練序列和教學(xué)單元進(jìn)行目標(biāo)分析，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。創(chuàng)設(shè)展示情境，便于意義建構(gòu)：傳統(tǒng)的教學(xué)往往將學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問題隔絕開來，這種隔絕對(duì)意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一定障礙。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，有助于學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。因此教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)“主題”相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。提供信息資源，供其學(xué)習(xí)探究：傳統(tǒng)的教學(xué)往往把大量的時(shí)間用于組織和講解教案上，而信息時(shí)代的教學(xué)模式教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)本主題提供所需的各類信息資源，提示各類信息資源在本主題學(xué)習(xí)過程中的作用，提示還可從何處獲取有關(guān)的信息資源，告知如何獲取、如何有效利用這些資源的方法。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，確保主體地位：學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的的三個(gè)要素，即發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。把一些從網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料，合理的安排到自己教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解，這樣就可以優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高老師的教和學(xué)生學(xué)的效率。

2.通過對(duì)收集的網(wǎng)絡(luò)資源加以整理，結(jié)合老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所教知識(shí)的呈現(xiàn)方式加以改變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是傳授知識(shí)；教學(xué)中教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象；學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)是知識(shí)型、模仿型的人才。所以老師對(duì)知識(shí)的講解時(shí)往往是直接呈現(xiàn)，老師加以分析學(xué)生記筆記，課下學(xué)生做一些練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以理解和掌握。而新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論則認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，也即將知識(shí)“外化”；還要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，也即自我反饋。因此，我們的課堂教學(xué)改革的立足點(diǎn)，應(yīng)該是高科技與教育改革的結(jié)合部，應(yīng)該通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的兩個(gè)重心轉(zhuǎn)移和兩個(gè)最佳結(jié)合，也就應(yīng)該是將現(xiàn)代信息技術(shù)與當(dāng)前教學(xué)亟待要改革的問題緊密地聯(lián)系起來。事實(shí)上也證明：基于網(wǎng)絡(luò)的教育環(huán)境，為現(xiàn)代教育理論所創(chuàng)設(shè)的教育情境的實(shí)現(xiàn)提供了可能，而信息時(shí)代的到來，傳播和確立新世紀(jì)的文化價(jià)值觀念，教育理當(dāng)責(zé)無旁貸，因此，教育也必須改革舊的模式，以全新的教育理念和教育模式，為塑造未來社會(huì)人才所必須的品格、能力、思維與行為方式肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源要精挑細(xì)選，合理利用

有權(quán)威人士指出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的最大教育價(jià)值在于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由，為他們提供了可以自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。確實(shí)如此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教室，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的時(shí)空自由度，它不僅可支持個(gè)別化教學(xué)，還可用于班級(jí)集體化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極一面的同時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，能使教學(xué)容量增大，特別是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的接入，使教學(xué)內(nèi)容的容量又幾何級(jí)的增多，面對(duì)如此豐富的信息，教師要要有信息資料搜索和處理能力。

篇（5）

我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心展開，“黑板+粉筆”是主要的教學(xué)工具，學(xué)生僅僅是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象。而多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，提供的外部刺激不是唯一的，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持是非常重要且又迎合了信息時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，摒棄了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)信息不足的弊端，可極大地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。于是，多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，越來越普遍地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，通過豐富多彩的信息，生動(dòng)活潑的界面，以及化理性為感性、化靜比抽象為生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，以其獨(dú)特的魅力贏得了不少語(yǔ)文教師的青睞。

一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

1、多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教材中很多篇目的課文距學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為遙遠(yuǎn)，沒有生活實(shí)際作為參照的課文學(xué)生理解起來就顯得困難。雖然常規(guī)教學(xué)也利用語(yǔ)文學(xué)科、教師本身的條件因素來或多或少地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但采用多媒體課件可以把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前、回響在學(xué)生的耳邊、蕩漾在學(xué)生的心中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增，激起他們無與倫比的興趣。

2、多媒體教學(xué)有利于建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向社會(huì)，面向世界，面向未來。也就是說，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而可以延伸到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間、空間的束縛進(jìn)行自主拓展閱讀與交流，真正體現(xiàn)生活處處皆語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標(biāo)。

二、運(yùn)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文為“苦”之者大大多于“樂”之者。致使語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。心理學(xué)研究表明，在愉快而和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學(xué)過程，敢于發(fā)表不同見解，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動(dòng)情感因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我們可以在課前播放歌曲《幸福在哪里》，讓學(xué)生在欣賞歌曲美麗旋律、動(dòng)人畫面的同時(shí)，尋找春天的足跡，春天的畫面，春天到來的氣息，為我們學(xué)習(xí)《春》打下一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。又如執(zhí)教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與詩(shī)的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲“星空”，并用powerpoint展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的圖片。再自定義動(dòng)畫使詩(shī)句字幕式的出現(xiàn)。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時(shí)要求學(xué)生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學(xué)生很容易投入到詩(shī)的意境中去。這種學(xué)習(xí)氛圍是傳統(tǒng)的講和讀所無法實(shí)現(xiàn)的。教師教得積極，學(xué)生學(xué)得投入。學(xué)生的整個(gè)精神力量都受到了激發(fā)。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。

由于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定影響。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。人機(jī)交互、立即反饋是多媒體教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在這種人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能使其獲得有效的認(rèn)知。多媒體教學(xué)可以利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學(xué)生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。所以，多媒體教學(xué)人機(jī)交互的特點(diǎn)為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

三、多媒體能夠提高教學(xué)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在教案上注明難點(diǎn)，并尋找材料，想方設(shè)法讓學(xué)生明白其中的含義。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生啟發(fā)思維，攻克難點(diǎn)重點(diǎn)，加快課堂進(jìn)度。同時(shí)多媒體的容量非常大，制作好的課件里標(biāo)明了需要注意的地方，節(jié)省了教師板書的時(shí)間。在這有效的時(shí)間內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的講述，也可以化作有效提問。這樣一來，就把以往時(shí)間不夠用的課堂變成綽綽有余的課堂，而且多媒體的直觀性和容量大等特點(diǎn)，還讓學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)接觸到更多的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。例如，在課堂教學(xué)的時(shí)候，預(yù)先在備課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的狀態(tài)，設(shè)計(jì)出問題寫在課件中，這樣就節(jié)省了教師在課堂上不斷地強(qiáng)調(diào)和板書的時(shí)間。一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，在課件中采取閃爍、特殊顏色等方式來提醒學(xué)生注意，也避免了學(xué)生容易忽視的現(xiàn)象。同時(shí)將一些意義深刻的句子以及富含哲理的話語(yǔ)標(biāo)示在課件中，無需學(xué)生在課本上特殊標(biāo)記，也節(jié)省了書寫在黑板上的麻煩。這樣一來，將不必要的時(shí)間轉(zhuǎn)換為學(xué)生思考的時(shí)間，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，也在無形中減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，將現(xiàn)代電教媒體引進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來生機(jī)和活力。讓電教手段更好地為語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育服務(wù)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益服務(wù)，這已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛

多媒體教學(xué)具有形象性、直觀性，內(nèi)容豐富，動(dòng)態(tài)逼真的特點(diǎn)。傳統(tǒng)理念教學(xué)時(shí)就有一個(gè)問題困惑著我：為什么大城市的學(xué)生課堂紀(jì)律比我們鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生要好得很多，課堂氣氛也很活躍，難道是學(xué)生本來就如此？還是另有其因？怎樣才能促進(jìn)課堂氣氛活躍？我努力尋找問題的根源，通過查閱資料，利用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)查看相關(guān)的知識(shí)，觀看專家研討的教學(xué)課，與自己的教學(xué)作對(duì)比，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，終于領(lǐng)悟到了一些相關(guān)的整改措施?？偨Y(jié)出了提高本班語(yǔ)文課堂氣氛的方法，嘗試應(yīng)用在教學(xué)中：①可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的演示、學(xué)生練習(xí)、語(yǔ)言交談等功能，使教師和學(xué)生能夠更好地自主交流和溝通，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；②創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生“敢說”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)成為學(xué)生格外的負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把創(chuàng)設(shè)氛圍放在首位，遠(yuǎn)程教育的直觀性就很好的闡釋了以上的觀點(diǎn)。課堂上還要讓學(xué)生有話要說，當(dāng)然學(xué)生的話都要圍繞課題內(nèi)容，主要是課前先讓學(xué)生對(duì)于新內(nèi)容先自行做個(gè)全面的預(yù)習(xí)，做到把握文章主要內(nèi)容，收集相關(guān)的資料。這樣學(xué)生就可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，并對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，以便課上進(jìn)行交流。③利用鼓勵(lì)代替指責(zé)、提高學(xué)生質(zhì)疑的興趣。不要對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)過于吝嗇，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們要積極營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這對(duì)學(xué)生自信心的增強(qiáng)是有極大好處的。學(xué)生回答，只要是有一點(diǎn)可取的，我們就要給予表?yè)P(yáng)，就要給予會(huì)心的鼓勵(lì)，不要輕易對(duì)學(xué)生的回答做出否定。課堂中還要尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，予以肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。從而使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了百倍的信心，回答問題就會(huì)比較的主動(dòng)和積極，學(xué)生就會(huì)自覺的遵守課堂紀(jì)律，能夠根據(jù)質(zhì)疑的問題，積極的閱讀，認(rèn)真的思考，探索答案渠道。這樣還可以使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充滿整個(gè)課堂的教學(xué)，課堂的氣氛自然就會(huì)活躍，學(xué)生就會(huì)自覺的遵守課堂紀(jì)律。所以，學(xué)生課堂紀(jì)律的好與壞，課堂氣氛的活躍與不活躍，關(guān)鍵在于我們的教師是如何的面對(duì)問題，解決問題。

2006年，我校開通了班班通。面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)，嘗試把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，渲染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識(shí)達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)、變抽象為具體的目的，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質(zhì)疑、互動(dòng)的各環(huán)節(jié)中不知不覺就學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，提升了素質(zhì)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。比如教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章，由于學(xué)生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，可以利用遠(yuǎn)程教育資源中有關(guān)人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料，把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結(jié)合，大大地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；又如教學(xué)《綠色蟈蟈》一文，由于學(xué)生對(duì)蟈蟈這種生物了解甚少，可以利用遠(yuǎn)程教育資源中的相關(guān)資源予以形象地說明，教學(xué)效果十分理想；教郭沫若詩(shī)《天上的街市》與《靜夜》時(shí)，可先讓學(xué)生用自己的話描述兩首詩(shī)里的想像世界，然后出示多媒體畫面：星空街市圖、天河流星圖、淡月疏星圖等，讓學(xué)生觀察，將畫面與想象進(jìn)行比較，在對(duì)比中，學(xué)生的想象力更豐富了，創(chuàng)造性思維能力更強(qiáng)了，課堂教學(xué)的氣氛更活躍了。

二、探索與改造，有效利用遠(yuǎn)程教育資源

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我卻感到不再滿足了，怎樣創(chuàng)造性地使用這些優(yōu)質(zhì)的資源，使這些優(yōu)質(zhì)的資源達(dá)到最佳的使用效益，便成了我思考的問題。于是我便開始了大膽地對(duì)原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源，從而更有效的組織利用資源，制作出更加符合實(shí)際教學(xué)需要的的多媒體課件。使之用于課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神和求知欲望，也使教師個(gè)人的創(chuàng)造能力得到了充分的展開。 如我在講《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，我利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時(shí)同學(xué)們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場(chǎng)面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢(shì)，領(lǐng)悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了學(xué)生們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)，收到了意想不到的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，我還認(rèn)為，如果大家都能調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上進(jìn)行備課，網(wǎng)上撰寫教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么將既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，實(shí)施因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

三、活學(xué)活用，利用遠(yuǎn)程教育資源實(shí)施素質(zhì)教育

遠(yuǎn)程教育為我們的教學(xué)提供了取之不竭、用之不盡的教育教學(xué)資源，為我們深入實(shí)施素質(zhì)教育提供了充分的條件。它的教育內(nèi)容是全方位、多層次的，從而使學(xué)生能夠遨游浩翰的知識(shí)海洋，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一片新天地，有助于學(xué)生了解社會(huì)，了解科學(xué)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展是十分有益的。在我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些語(yǔ)文課外知識(shí)，在課外知識(shí)節(jié)目的學(xué)習(xí)中同學(xué)們積累了豐富的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)的視野，積淀了豐富的人文素養(yǎng)，深刻感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)了學(xué)生們的幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有語(yǔ)文，,明白了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力所在。在日常的課堂教學(xué)中，我也是積極有效地利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)，通過這些內(nèi)容充實(shí)，手段新穎，形式多樣的教育教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，特別是他們的聽、說、讀、寫的能力。利用多媒體每周展示學(xué)生最佳作品，從而激勵(lì)其他做得不夠好的學(xué)生的進(jìn)取心?，F(xiàn)在班里的學(xué)生已經(jīng)形成一個(gè)在學(xué)習(xí)上你追我趕的，學(xué)習(xí)干勁十足的風(fēng)尚，作文水平也有了明顯的提高。

篇（7）

由于工作關(guān)系，筆者經(jīng)常在中小學(xué)和各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中觀摩語(yǔ)文公開課。那些“成功”的語(yǔ)文課，聽課者不得不為一些學(xué)生（往往不是大多數(shù)）超乎想象的接受能力所驚嘆，一經(jīng)打聽，則是學(xué)生進(jìn)行了“充分”的預(yù)習(xí)。而那些不甚“成功”的語(yǔ)文課，授課教師常常歸因于學(xué)生未曾好好預(yù)習(xí)。據(jù)筆者所知，一堂“成功”的語(yǔ)文課，學(xué)生（在教師指導(dǎo)下）花在面面俱到的預(yù)習(xí)上的時(shí)間絕對(duì)不少于一課時(shí)。試想，每堂課一個(gè)課時(shí)的預(yù)習(xí)，再一個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)，在如今每日語(yǔ)文課都要上到兩節(jié)左右的情況下，如此重負(fù)，學(xué)生如何承受？如果常態(tài)授課也如此操作，現(xiàn)實(shí)嗎？教師、學(xué)生能不累嗎？

我們提倡當(dāng)堂預(yù)習(xí)。據(jù)筆者調(diào)查，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重加上天生的惰性，一般情況下，能按教師的要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)者不超過五分之一。另有五分之一學(xué)生以“抄”的形式敷衍了事，而超過60%的學(xué)生無動(dòng)于衷。如果有重大的公開教學(xué)任務(wù)，三種學(xué)生各占三分之一?？傊n前預(yù)習(xí)所起的作用頗為有限，常態(tài)課堂教學(xué)更是如此。筆者當(dāng)年在中學(xué)任教時(shí)，基本不布置課前預(yù)習(xí)；如今，因工作需要偶爾也到中學(xué)借班上課，總是上課鈴響后擠出一定的時(shí)間，要求學(xué)生做當(dāng)堂預(yù)習(xí)?？梢赃@么說，授課之前，學(xué)生基本不知道教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，預(yù)習(xí)要求必須簡(jiǎn)明扼要，只要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)即可，千萬不能面面俱到。如此，一來減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二來學(xué)生在教師的眼皮下預(yù)習(xí)，難以偷工減料，基本都能達(dá)到要求；另外，也顧及了心理學(xué)上的“遺忘曲線”，當(dāng)場(chǎng)預(yù)習(xí)當(dāng)場(chǎng)鞏固，效果特別好。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)――力求達(dá)到返璞歸真

見到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案范本，基本都有硬性的規(guī)定，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)，硬性地分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)等等，實(shí)在令人啼笑皆非。如此紛繁復(fù)雜的刻板規(guī)定，新教師望而生畏，無法適從；同時(shí)，也完全限制了成熟教師的個(gè)性展示和才智發(fā)揮。

之所以如此，與部分學(xué)者的片面言論有關(guān)。這些學(xué)者，有了設(shè)想，搞了科研，當(dāng)然必須到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作實(shí)踐的檢驗(yàn)。但是，很少有專家學(xué)者能到中小學(xué)語(yǔ)文課堂中親自授課詮釋自己的理論。交由一線教師實(shí)踐，這是最基本的途徑。由于理解上的差距，他人的操作與最初的設(shè)想往往有一定的距離，以訛傳訛，很可能失之千里，卻仍被視為金科玉律。

其次，還是理解上的差距，不同的專家學(xué)者的科研基本都從“本位”出發(fā)，相互之間缺少必要的聯(lián)系是必然；但推廣者卻搞起了“拉郎配”，將之強(qiáng)扭在一起，美其名曰“優(yōu)質(zhì)資源整合”。豈不知，如此“多角色化”的舉措?yún)s害苦了一線教師和廣大學(xué)生，他們疲于應(yīng)付，語(yǔ)文教學(xué)的效率低下就成了必然。

我們認(rèn)為必須簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，達(dá)到返璞歸真。最簡(jiǎn)單的做法是，將每個(gè)課時(shí)中復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡(jiǎn)化為四五個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清楚。實(shí)際上，這些小目標(biāo)就是達(dá)到課堂教學(xué)總目標(biāo)的階段目標(biāo)。

如在高一年級(jí)用一個(gè)課時(shí)教授魯迅的《藥》，把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會(huì)半殖民地半封建社會(huì)人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”。其教學(xué)環(huán)節(jié)可安排如下：第一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是分析文章的主線，即針對(duì)“文中的華家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析；當(dāng)然，其間也可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)。第二環(huán)節(jié)的目標(biāo)就是分析文章的副線，即針對(duì)“文中的夏家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析，其間可對(duì)比分析主、副兩條線索之間的不同。第三環(huán)節(jié)的目標(biāo)是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對(duì)“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時(shí)悲劇匯聚”進(jìn)行分析，其間細(xì)讀文本，也可找來其他雙線并行的文本作拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ龋蝾惐取５谒沫h(huán)節(jié)的目標(biāo)為深化對(duì)文章主題的理解，針對(duì)“華”“夏”兩家的悲劇的含義進(jìn)行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。如果把課堂教學(xué)過程比作為“織布”，這四個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”。在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個(gè)性和課堂實(shí)際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體的“生成”，從而產(chǎn)生了“緯線”：或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情境，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯(cuò)，最終成“網(wǎng)”。當(dāng)然，必要時(shí)也可以突破這四條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

三、拓展深挖――尊重文本和學(xué)生實(shí)際

自新課程實(shí)施以來，“拓展延伸”成了香餑餑，幾乎所有的貼上“新課程”標(biāo)簽的語(yǔ)文課都在教學(xué)過程中設(shè)置了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)。實(shí)際也是，有了拓展延伸這一環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課往往就有了；但是，一些“成功”的語(yǔ)文課的拓展延伸卻過了頭，更何況僅從“道”的角度展開。某教師教學(xué)《斑羚飛渡》，在挖掘文本資源時(shí)，為了探究面臨危險(xiǎn)境遇時(shí)刻的人類表現(xiàn)和道德層次，依次引入了日本和我國(guó)古代的“棄老”、克拉瑪依大火等遞增性質(zhì)的幾個(gè)故事，深入到人性的高度來探討危難，研究真知，激發(fā)起了學(xué)生對(duì)于“規(guī)則、文明與野蠻”“個(gè)體生命尊嚴(yán)”“敬畏生命”等問題的深刻思考。于是，該課被譽(yù)為“立足于人文素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)出的是大語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的一種終極關(guān)懷，是將養(yǎng)成健康向上、符合社會(huì)道德主流文化的人生觀、價(jià)值觀放到了閱讀實(shí)踐中。這就既避免了說教帶來的膚淺，更激發(fā)了學(xué)生主體的社會(huì)責(zé)任感和做人良知，而這，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要旨所在”。[1]如果這種指向“終極關(guān)懷”的拓展延伸是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“要旨”所在，那么，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力又應(yīng)該放到什么地位呢？如此南轅北轍，可謂悲哉。

文本需要細(xì)讀和深挖，這是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)，也是專家學(xué)者們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)文課的主要切入口。但是，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文本的深挖也被烙上了違背規(guī)律的印記，其標(biāo)志就是不顧學(xué)生的實(shí)際情況一味深挖。某資深教師教授蘇教版初中語(yǔ)文八（上）季羨林先生的《幽徑悲劇》，要求學(xué)生通過幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，探討悲劇效果之何以體現(xiàn)，探討悲劇出現(xiàn)的深層原因。由于當(dāng)今的初二學(xué)生對(duì)“”根本不可能有深刻的了解，故一堂課下來，聽課教師如云里霧里，不知所云；而全班學(xué)生究竟得到些什么，實(shí)在不敢想象。

所以，我們提倡拓展延伸的返璞歸真。這種返璞歸真，一指拓展延伸必須是語(yǔ)文的拓展延伸，也就是說，拓展延伸盡量從“文”的教學(xué)目標(biāo)（即“工具性”的角度）展開，就如上文所說的教授《藥》，可拓展到其他“雙線并行”的文本。二指借拓展延伸進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)，此點(diǎn)下文將作專門闡述。

另外，我們認(rèn)為文本深挖一定要符合學(xué)生的年齡特征。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的。它能激發(fā)和引起處于最近發(fā)展區(qū)中成熟階段的一系列功能。”[2]如果教師不切實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，那么，教學(xué)的成功就是一句空話。在八年級(jí)教授《幽徑悲劇》這篇內(nèi)涵深刻的文章，就“道”的內(nèi)涵而言，一般初二的學(xué)生不可能也沒必要深挖；學(xué)生只要能理解“美好的事物被破壞”即可。換一個(gè)角度思維，如果將教學(xué)的重點(diǎn)放在該文的對(duì)比手法或?qū)懢暗牟煌嵌?，從寫作?xùn)練的角度化解閱讀難度，學(xué)生定能有所得。當(dāng)然，如果在高二年級(jí)教授這篇課文，就可以做進(jìn)一步的深挖工作。

四、語(yǔ)文復(fù)習(xí)――何不借拓展延伸的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文復(fù)習(xí)中最典型的是“炒冷飯”現(xiàn)象，即教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)早已教授過的知識(shí)點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)以靜態(tài)的形式傳授給學(xué)生。走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，可以發(fā)現(xiàn)，教師在考試的指揮棒之下，為了尋求考試的“萬無一失”，復(fù)習(xí)非?！凹?xì)致”：全面涉及已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)拼音到死記硬背的課文默寫，從文言文的字詞解釋到每篇課文的中心意思，內(nèi)容非常豐富。

不幸的是，很多學(xué)生似乎并不愿意吃這樣的“冷飯”，面對(duì)著那些似曾相識(shí)卻不甚了了的東西，老師越是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生越是聽不進(jìn)去，導(dǎo)致語(yǔ)文復(fù)習(xí)陷入了一個(gè)怪圈，師生配合出現(xiàn)漏洞，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)期間語(yǔ)文成績(jī)不升反降。就高中而言，由于第三年復(fù)習(xí)任務(wù)繁重、時(shí)間緊迫，于是，三年的新課教授計(jì)劃就被要求在前兩年完成，不少內(nèi)容只能草草了事，甚至煮成“夾生飯”。這樣的教法顯然違反了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，往往適得其反。

我們提倡教學(xué)中的“語(yǔ)文”的拓展延伸，但拓展延伸有文本難尋的苦衷。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)建構(gòu)符合自己教學(xué)特點(diǎn)的“板塊”，將課文資源重新優(yōu)化組合，也就是說，將表達(dá)方式相同相近的文本組合成彈性的板塊。例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》《七顆鉆石》《天上的街市》《蔚藍(lán)的王國(guó)》《繁星》《幼時(shí)記趣》《中秋詠月詩(shī)詞三首》以及泰戈?duì)栐?shī)都有聯(lián)想與想象的特點(diǎn)。教授托爾斯泰的《七顆鉆石》，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過反復(fù)朗讀，深入理解想象的表達(dá)方式”，授課中，借拓展延伸的機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》和沈復(fù)的《幼學(xué)記趣》等等，由此，學(xué)生對(duì)想象有了深刻的難以忘懷的理解，豈不妙哉！

更為重要的是，組成彈性板塊時(shí)必須考慮對(duì)本冊(cè)課本的突破。也就是說，在初二教學(xué)時(shí)，可借拓展延伸的機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)初一的舊課；在初三教學(xué)時(shí)，可借拓展延伸的機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)初一、初二的舊課。高中亦然，甚至可以借拓展延伸復(fù)習(xí)初中的舊課。如此螺旋上升，層層遞進(jìn)，就在不知不覺中復(fù)習(xí)了語(yǔ)文。如，八年級(jí)（上）教授《背影》，可向七年級(jí)（上）的《安恩和奶?！贰锻乱酪馈贰秱ト思?xì)胞》《二則》《皇帝的新裝》《端午日》《社戲》等文本拓展延伸，組成“人物刻畫板塊”。同理，最后的總復(fù)習(xí)，也可在教授新課的過程中進(jìn)行，最后一個(gè)學(xué)期邊授新課邊復(fù)習(xí)舊知，以消除學(xué)生的“審美疲勞”。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”――語(yǔ)文教學(xué)必須回歸本真。

參考文獻(xiàn)：