英語教師教育工作經驗大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語教師教育工作經驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

Abstracts:According to the inside and outside relationships，it is researched on the development routes of brands cooperation in the private enterprises.Base on the view of brand relationships and supply chains，it is researched on the development routes of brands cooperation of inside brands relationships with the main and supplement brands and sorts brands，and of outside brands relationships with the lengthways，transverse，meshwork brands in the private enterprises.It is analyzed the influence factors of the development routes of brands cooperation in the private enterprises in this paper.

Keywords:Private enterprisesBrands relationshipsBrands cooperationDevelopment routesInfluence factors

隨著經濟一體化的發展和市場競爭的加劇，民營企業品牌遇到前所未有的困境與挑戰。民營企業品牌要可持續發展，依靠個體的力量很難對抗著名品牌或知名品牌的競爭，因此，民營企業品牌尋求內外部關系的品牌合作已成為未來發展的趨勢。品牌合作是指兩個或兩個以上的品牌，為了企業各自的利益而相互聯合協作，以實現最大效益的商業行為。

目前研究品牌合作的文獻資料很少。學者如Steffen Jorgensen［1］，Robin Roslender［2］，Larsson［3］等從品牌合作的作用等來研究，如從博弈模型分析合作影響品牌形象、從功能間合作看品牌戰略的作用等。Shimizu Kazushi［4］，Muzzarelli［5］等研究了品牌合作的互補性和品牌合作與沖突的關系。陳欽蘭［6］從企業品牌縱向合作方式和組合要素的關系角度綜述了國外學者（Richard Jones［7］、Boonghee Yoo［8］，P.Seibert，M Weber［9］）和國內學者（張桂梅［10］、洪珊［11］等）的研究。

本文基于供應鏈視角和品牌關系，研究民營企業內部關系的主輔品牌和類別品牌合作發展路徑和外部關系的縱向、橫向、網絡化品牌合作發展路徑。

1.民營企業內部關系品牌合作發展路徑

福建民營企業內部品牌合作發展路徑有二種：一是主品牌附帶輔品牌合作發展路徑；二是大類品牌附帶亞類品牌合作發展路徑。

1.1主品牌附帶輔品牌。

1.1.1一主品牌附帶一輔品牌：指民營企業在品牌發展過程中，先在市場上培育發展一個主品牌，并在主品牌的帶動下，再推出一個輔品牌，以實現民營企業的品牌合作發展。它適合于民營企業規模較小或創業初期的品牌發展。

1.1.2一主品牌附帶多輔品牌：指民營企業在品牌發展過程中，先在市場上培育發展一個主品牌，并在主品牌的帶動下，再推出多個輔品牌，在多個市場上共同發展，以實現民營企業的品牌合作發展。它適合于民營企業規模較較大或有一定創業時間或創業經驗的品牌發展。

1.1.3多主品牌附帶一輔品牌：指民營企業在品牌發展過程中，先在市場上培育發展了多個主品牌，并在主品牌的帶動下，再推出一個輔品牌，以實現民營企業的品牌合作發展。此種情況較少，但多主品牌共同幫助一輔品牌成長，能使輔品牌盡快在市場上立住腳，推進民營企業的品牌合作發展。

1.1.4多主品牌附帶多輔品牌：指民營企業在品牌發展過程中，先在市場上培育發展多個主品牌，并在主品牌的帶動下，再推出多個輔品牌，以實現民營企業的品牌合作發展。此品牌發展路徑在某些行業可實行，但它要求民營企業達到一定的生產經營規模和條件，對大多數民營企業在目前的時期不適用。

1.2大類品牌附帶亞類品牌。

1.2.1一大類品牌附帶一亞類品牌：指民營企業在品牌發展過程中，先在市場上培育發展一個大類品牌，并在大類品牌的帶動下，再推出一個亞類品牌，以實現民營企業的品牌合作發展。此種品牌發展路徑較易實施，中小民營企業可采用。

1.2.2一大類品牌附帶多亞類品牌：指民營企業在品牌發展過程中，先在市場上培育發展一個大類品牌，并在大類品牌的帶動下，再推出多個亞類品牌，以實現民營企業的品牌合作發展。它適用于區域民營企業的品牌合作發展。

1.2.3多大類品牌附帶一亞類品牌：指民營企業在品牌發展過程中，先在市場上培育發展多個大類品牌，并在大類品牌的帶動下，再推出一個亞類品牌，以實現民營企業的品牌合作發展。它適用于民營企業進行品牌創新時采用。

1.2.4多大類品牌附帶多亞類品牌：指民營企業在品牌發展過程中，先在市場上培育發展多個大類品牌，并在大類品牌的帶動下，再推出多個亞類品牌，以實現民營企業的品牌合作發展。它適用于規模大的民營企業的品牌發展。

2.民營企業外部關系品牌合作發展路徑類型

基于供應鏈視角，福建民營企業外部關系品牌合作發展路徑的類型主要有:縱向關系品牌合作發展路徑、橫向關系合作發展路徑和網絡化關系品牌合作發展路徑。縱向關系品牌合作發展路徑、橫向關系合作發展路徑和網絡化關系品牌合作發展路徑從供應商、生產商和分銷商角度有不同的各種品牌合作發展路徑。

2.1民營企業縱向關系品牌合作發展路徑。民營企業縱向關系品牌合作發展路徑主要從供應鏈的上游、中游和下游來發展的品牌合作發展路徑，它主要有：以供應商為中心的品牌合作發展路徑、以生產商為中心的品牌合作發展路徑和以分銷商為中心的品牌合作發展路徑。

2.1.1以供應商為中心的品牌合作發展路徑。

2.1.1.1供應商與生產商的品牌合作。供應商與生產商之間的品牌合作關系是指在一定時間內，以供應商為中心，品牌供給和生產信息共享，共同獲利的品牌協作關系。一般說來，一個供應商品牌與一個或多個生產商品牌合作，形成以供應商為中心的新品牌商標，進入市場進行競爭。表現最突出的例子是電腦的供應商與生產商之間的品牌合作。

2.1.1.2供應商與原材料供應商的品牌合作。供應商與原材料供應商的品牌合作是指以供應商為中心，市場上能看到供應商的品牌，而原材料供應商的產品品牌不可視，或完全加入到供應商的品牌中，以實現供應商與原材料供應商的品牌合作。目前市場上此類品牌合作關系非常明顯。

2.1.2以生產商為中心的品牌合作發展路徑。

2.1.2.1生產商與分銷商的品牌合作。由于分銷商包含批發商、零售商和商，而民營企業品牌發展路徑往往包含批發商品牌和零售商品牌，基本上不包括商品牌。因此，二種民營企業品牌發展路徑是：其一為生產商與批發商的品牌合作。品牌以生產商為中心，向市場推出生產商品牌，批發商不用自己品牌，或部分使用自己的品牌。此種品牌合作常常是生產商為強勢品牌，批發商的品牌作為次品牌，讓客戶認可。其二是生產商與零售商的品牌合作。基于生產商的產品品牌，一切是以生產商的品牌為主線。生產商在商品投入市場的前期，為其品牌進行宣傳造勢，提供售前服務等行為，能使生產商品牌讓消費者認可。而零售商品牌能幫助生產商品牌產品在經銷的過程中減少了阻礙，為生產商的品牌進入市場打通了道路。生產商和零售商之間的品牌合作是互利互惠的，民營企業的生產商可以通過與較知名的零售商合作，從中創造自己的品牌知名度。合作的伙伴關系能夠為雙方帶來優厚的回報。生產商與零售商的品牌合作，免去了批發商這個中間環節，能提高利潤的水平和品牌的知名度。如許多民營企業生產商直接在大型零售店內開設品牌專柜或專賣店等。

2.1.2.2生產商與供應商的品牌合作。長期以來，生產商和供應商之間的關系是建立在市場買賣基礎上的簡單合作關系。隨著競爭的加劇，民營企業所面臨的降低品牌產品成本的壓力越來越大，很多生產商開始改變策略，壓縮采購成本，削減供應商的數目，并在產品的品牌上加入供應商的次品牌，以獲得更多的競爭優勢。如許多電腦公司，在自主品牌機上也標注CPU品牌，以增強自主品牌的競爭力。

2.1.3以分銷商為中心的品牌合作發展路徑。

2.1.3.1以批發商為中心的品牌合作。以分銷商為中心的品牌合作發展路徑是未來民營企業品牌發展的方向。以批發商為中心的品牌合作已開始越來越受到喜愛。以批發商為中心的品牌合作，是指批發商品牌為推向市場的主品牌，而與其合作的品牌，依靠批發商品牌的力量向市場銷售產品。目前主要有三種情況：一是批發商與生產商的品牌合作。批發商品牌具有較強的市場優勢，而生產商品牌處于較弱地位，特別是品牌知名度低、企業規模小的民營企業品牌。此種品牌合作更多地表現在服務性行業，如一些知名的旅游批發商品牌，其品牌下有許多生產商品牌，它們合作經營，把生產商品牌產品推向市場銷售。二是批發商與零售商的品牌合作。以批發商品牌為中心，在批發商品牌下，合作有許多零售商品牌。盡管零售商品牌是終端品牌，但消費者卻只認可批發商品牌，這樣批發商品牌就必須與零售商品牌合作來推銷產品，實現產品的使用價值。三是多級批發商之間的品牌合作。許多產品的批發商，由于自身原因，其渠道路徑無法很深或很廣，這樣一級批發商就會把產品批發給二級批發商，二級批發商又批發給三級批發商，這樣依次類推，最后到達零售商進行產品銷售。在這循環的批發路徑中，批發商品牌必須合作進行。多級批發商可以合作采用一個品牌或采用多個品牌合作銷售。多級批發商之間的品牌合作能在渠道環節增多的同時適當降低成本，對品牌產品的的銷售十分有利。

2.1.3.2以零售商為中心的品牌合作。以零售商為中心的品牌合作也是近年來發展的趨勢。以零售商為中心的品牌合作是零售商品牌作為主打品牌，而其它的品牌附屬在零售商品牌下進行銷售。主要的情況有：一是零售商與生產商的品牌合作。由于在市場運作中，零售商品牌的知名度大，品牌聲譽好，而許多生產商品牌相對弱勢，零售商與生產商的品牌合作，能促進生產商的品牌產品的盡快銷售，對生產商品牌的發展十分有益。如沃爾瑪品牌與生產商品牌的合作經營，以沃爾瑪品牌為中心。二是零售商與輔助商的品牌合作。以零售商品牌為中心，配合輔助商品牌進行合作經營。消費者認可零售商品牌，并接受零售商品牌下的輔助商品牌的服務。輔助商往往提供如配送或維修等的品牌服務。目前此品牌合作形式在國內較多電器零售商店中采用。

2.1.3.3分銷商之間的品牌合作。分銷商之間的品牌合作是指由一級或多級批發商與一個或多個零售商共同組成的品牌合作網絡。分銷商之間的品牌合作可以是多個相關聯的品牌的集合，也可是由一、二個主要品牌加上許多次要品牌而構成。有以下類型：一是一個批發商品牌加上一個零售商品牌；二是一個批發商品牌加上多個零售商品牌；三是多個批發商品牌加上一個零售商品牌；四是多個批發商品牌加上多個零售商品牌。分銷商之間的品牌合作能極大降低物流配送的成本，提高產品向市場輸送的有效性。

2.1.4供應商、生產商和分銷商的品牌合作。供應商、生產商和分銷商的品牌合作又稱為“一條龍”的品牌合作鏈。一種品牌產品，其供應商、生產商和分銷商在長期的合作中，形成類似供應鏈的品牌合作鏈。這類民營企業的品牌合作形成一個整體，任何一品牌產品受到損害，均會影響到整條品牌鏈的共同發展。品牌鏈的穩定性和信賴性強，屬于“長遠品牌合作”類型。供應商、生產商和分銷商的品牌合作往往通過協商來解決產品設計、生產、原材料和零配件供應、銷售和配送中的問題。

2.2民營企業品牌的橫向關系合作發展路徑。

2.2.1供應商之間品牌合作。供應商之間品牌合作指向生產同一類或同一種產品的民營企業供應的原材料或零部件的各品牌形成合作，成為一個品牌群，一同向下游供應，以獲取更多的合作利益。此種品牌合作在技術領域表現突出。如VCD專利，就是以此種品牌合作形式，向生產商提供品牌群專利來生產產品。它的優勢是共同研究設計、共同承擔風險、統一供應產品，各品牌均獲利。

2.2.2生產商之間的品牌合作。生產商之間的品牌合作是指民營企業在生產產品時，由于技術、成本等的需要，生產企業之間的品牌相互合作，共同完成生產任務。主要的形式有：一是品牌全部外包業務，即貼牌生產（OEM）。在當前的市場環境里，由于社會分工的細化，有的民營企業在生產產品的某個方面或某個環節有技術或成本優勢，擁有品牌的生產商愿意把品牌的全部產品外包給其它企業，實現生產商之間的品牌合作的需要。貼牌生產是目前民營企業品牌發展的需要和要求，能促進民營企業了解品牌發展的全過程，進而培育自主品牌打下基礎和積累經驗。二是品牌產品部分外包業務。指生產商的品牌產品的某部分，因技術或成本等方面沒有優勢，外包給專業的生產商來生產，再最后組合成需要的品牌產品。三是品牌聯合促銷。多家民營企業生產商對不同品牌的系列產品，聯合宣傳促銷多個品牌或系列品牌，以達到1+1＞2的理想效果。聯合品牌促銷的優點在于門檻低、效果顯著，民營企業只需要花很少的一筆促銷費用就可以實現比單獨促銷更好的目標。聯合品牌促銷無論對于知名的大品牌，還是不知名的小品牌來說，都是一個非常有效、而且低成本的促銷模式。

2.2.3同環節分銷商之間的品牌合作。民營企業的分銷商和分銷商之間的品牌合作主要是通過對統一品牌分銷的合作。同品牌同環節分銷商之間往往是競爭對手，他們為了自己的統一品牌在自己管理的銷售區域內業績而競爭，然而，不良的或盲目的競爭只能打擊品牌形象，為了品牌形象的樹立以及經銷商們的長遠利益，他們應該實行品牌合作。具體表現在：對品牌的維護、宣傳、擴展渠道等等。民營企業的分銷商之間，需要共同維護一個品牌形象，這就要求他們在保持品牌形象以及對品牌的維護上要齊心協力，通過對品牌形象的維護來創造更多的價值。在品牌的宣傳方面，分銷商要配合生產商將宣傳工作做到位。通過對品牌的渠道擴張能夠使消費者以最快最便捷的速度接觸到產品。

2.3民營企業網絡化關系品牌合作發展路徑。

2.3.1供應鏈中的一體化品牌合作。在供應鏈中，民營企業的品牌產品需要經過供應商—生產商—分銷商的供應鏈上游、中游和下游的各環節的品牌之間的合作。供應鏈中的一體化品牌合作不是斷開的或單線條的，它在某個供應鏈環節可能出現多品牌合作，但其中心品牌一般是生產商品牌，上與供應商品牌合作，下與分銷商品牌合作，從而形成供應鏈中的一體化的品牌合作。

2.3.2網絡化品牌合作。供應商、生產商、分銷商的品牌可以是單一品牌，也可以是多品牌，或單一品牌和多品牌同時使用的情況，因此，品牌合作是交錯的、多元的和復雜的。網絡化品牌合作可以是一條供應鏈上的網絡化品牌合作，也可是多條供應鏈而形成的網絡化品牌合作，甚至是虛擬網絡化的品牌合作。由于網絡化品牌合作發展路徑的復雜性，民營企業需要具備一定的規模和條件才可實施，而且不容易實施執行。

2.3.3聯盟品牌合作。聯盟品牌合作又稱為品牌戰略聯盟，是民營企業品牌發展路徑的新思維。民營企業通過品牌戰略聯盟形式，能達到民營企業品牌強強聯合，相互取長補短，借鑒學習，不斷提升品牌的綜合競爭素質，充分放大品牌價值，拓展市場和經營空間，依靠品牌戰略聯盟的高層次運營，能創造出更高效益的品牌回報。品牌戰略聯盟是未來民營企業品牌發展路徑的新趨勢。

3.影響民營企業品牌合作發展路徑的因素分析

3.1環境因素。

3.1.1政治法律環境因素。當前，民營企業的品牌合作發展環境中仍然有很多不和諧的政治法律環境因素。政治法律環境方面有政策法規和行政管理環境。具體有：市場準入、融投資等政策法規和行政管理環境。在市場準入方面，2005年2月國務院的《關于鼓勵支持和引導個體私營等非公有制經濟發展的若干意見》對民營企業市場準入做了不少鼓勵支持性規定，但在實際工作中有隱性壁壘。如某些資源性的行業設定很高準入門檻，民營企業因規模、資金等受到限制，很難進入，尤其是在能源、原材料和基礎設施等領域很少參與。在融投資方面，民營企業品牌發展遇到融投資渠道的瓶頸。國家對民營企業的融投資政策存在許多的條條框框和限制，加上長期的舊思想意識遺留的問題，造成許多民營企業融投資渠道不暢，阻礙民營企業的品牌合作發展，對民營企業的品牌合作發展路徑的選擇產生影響。

3.1.2經濟競爭環境因素。目前，中國經濟進入前所未有的快速增長期，對民營企業的品牌合作發展十分有利。但是隨著中國改革開放三十周年來各種國內外政策的深入實施，國內外環境發生了很大變化，國內外市場的品牌競爭也越來越深入、越激烈，民營企業面對國外強勢品牌的進入，要發展自己的品牌變得更難，民營企業應學習進行品牌合作，而選擇好民營企業的品牌合作發展路徑顯得十分重要。

3.1.3文化及自然等環境因素。文化及自然等環境因素對民營企業的品牌合作發展產生重要的影響。民營企業由于長期靠自力更生的發展，品牌文化和合作思想較欠缺。民營企業應認識到，在現代激烈的市場競爭環境中，民營企業不僅要建設自身的品牌文化，而且要提升員工的品牌合作意識和合作水平及經驗，促進民營企業品牌合作的可持續發展，保證民營企業的品牌合作發展路徑的實施。

3.2品牌合作方的誠信因素。誠信因素是指民營企業在從事生產經營活動過程中，嚴格遵守國家的有關法律法規，規范自己的生產經營行為，在謀求自身利益的同時，不損害國家、消費者和其它利益相關者的利益。誠信因素是影響民營企業品牌合作發展路徑的執行的重要因素。民營企業之間的品牌合作是否具備誠信，可以從品牌雙方合作的誠信度和雙方誠信經營行為來考量。

3.2.1品牌合作的誠信度。品牌雙方合作的誠信度是民營企業進行品牌合作、選擇合作伙伴的首要條件，它直接影響到民營企業品牌合作發展。品牌雙方合作的誠信度是衡量民營企業品牌經營的一個重要指標，品牌雙方合作的誠信度越高，民營企業品牌合作發展路徑越容易實施；反之，困難越大。此外，品牌雙方合作的誠信度也會對消費者對民營企業合作品牌的忠誠程度、認可程度產生影響。

3.2.2誠信合作經營行為。民營企業誠信合作經營行為是指民營企業在經營過程中，對供應商、生產商、分銷商和消費者的各項品牌合作行為的誠信。民營企業雙方誠信經營行為直接影響到民營企業品牌合作發展能否實施，如果有一民營企業制假品牌販假品牌、以次品牌充好品牌、簽假品牌合同、制作品牌虛假廣告、不履行品牌承諾等的不誠信合作經營行為的發生，必然影響到民營企業品牌合作發展路徑的執行。

3.3品牌合作方的相容性因素。

3.3.1品牌資源規模的相容性。民營企業自身的品牌資源規模是影響品牌合作發展路徑選擇的主要因素之一。一般來說，無論是大公司還是小公司，民營企業更愿意與品牌資源規模相當，且資源能相互兼容、相互匹配的品牌進行合作，特別是在品牌的原材料資源、技術資源或人力資源方面能相互兼容，對民營企業品牌合作發展路徑有重要的作用。而小的民營企業卻更愿意與大公司進行品牌合作發展，因為小公司能獲得品牌和聲譽的溢出效應和大公司其它品牌資源。

3.3.2品牌產品的相容性。品牌產品的相容性會影響民營企業的品牌合作及其發展路徑。多數民營企業更愿意選擇相互兼容而非相互排斥的品牌產品進行合作，品牌產品相互兼容有利于民營企業的品牌合作發展，影響民營企業的品牌合作發展路徑的選擇和實施。

3.4品牌合作價值因素。

3.4.1創造品牌新價值的潛力。創造品牌新價值的潛力是指品牌合作對民營企業品牌合作伙伴來說是否具有能夠創造新價值的潛在能力。品牌合作如能提高合作伙伴品牌生產效率，增加品牌附加價值，形成更強的品牌競爭力，對民營企業的品牌合作發展路徑產生積極的影響。因此，創造品牌新價值的潛力是衡量民營企業品牌合作發展能否持續進行的指標，是民營企業品牌合作發展路徑持續進行的影響要素。

3.4.2品牌文化價值觀。共同的品牌文化價值觀是影響民營企業品牌合作發展路徑的關鍵要素。品牌文化價值觀相同或相近決定了品牌合作伙伴的品牌合作發展路徑的選擇、設計、運作和實施，也會促進民營企業品牌合作發展。長期的品牌合作，能形成較相近的品牌文化價值觀和品牌合作伙伴關系。這種相互認同的品牌文化價值觀和品牌合作伙伴關系是極大地影響民營企業品牌合作路徑的發展。

4.結語

民營企業品牌合作發展路徑是目前中國的民營企業面對國內外的品牌激烈競爭的情況下的一種持續發展品牌的選擇。民營企業品牌合作發展路徑多種多樣，民營企業應根據自身的品牌規模、品牌關系、品牌文化、品牌條件來選擇適合自身發展品牌合作發展路徑。民營企業品牌合作發展路徑的實施必須在多方相互配合的條件下完成，因此，民營企業品牌合作發展路徑的實施雖有一定難度，但對民營企業的品牌發展、提升品牌競爭力和保持持續發展動力十分有益。

參考文獻

［1］Steffen Jorgensen，Sihem Taboubi，Georges Zaccour.Retail promotions with negative brand image effects Is cooperation possible.European Journal of Operational Research，2003，150:395~405

［2］Robin Roslender，Susan J.Hart.Interfunctional cooperation in progressing accounting for brands:The case for brand management accounting.Journal of Accounting & Organizational Change，2006，2(3):229～247

［3］Larsson，R.Brousseau，K.R.Driver，M.J.Holmqvist，M.;Tarnovskaya，V.Bengtsson，K.Sandstrom，P.-A.International growth through cooperation:Branddriven strategies leadership，and career development in Sweden.Executive -ADA Then Briercliff，Academy of Management，2003，17(1):7～24

［4］Shimizu Kazushi.The Proposal and implementation of the brand to brand complementation scheme——Intra-ASEAN economic cooperation，1987～1995:An analysis of relations between foreign direct investment multinationals and intraeconomic cooperation.Economic journal of Hokkaido University，1999，28:95～116

［5］Muzzarelli，F.Brand fruits and private labels.Cooperation or conflict?.Rivista di Frutticoltura e di Ortofloricoltura (Italy)，Nov 1997，59(11):29～31

［6］陳欽蘭.民營企業品牌合作與競爭的關系研究［J］.山西財經大學學報，2007，(12):91～96

［7］Richard Jones.Finding sources of brand value:Developing a stakeholder model of brand equity［J］.The Journal of Brand Management，October 2005，13(1):10～32

［8］Boonghee Yoo，Naveen Donthu，Sungho Lee.An examination of selected marketing mix elements and brand equity［J］.Journal of the Academy of Marketing Science，2000，28(2):195～211

篇（2）

一、小學生的思想教育工作

小學生的思想行為都正處于發展萌芽階段，各種思想尚未定型，這種時候家庭和教師的影響就顯得尤為重要，特別是班主任作為和學生接觸最多的教師更應當努力做好學生的思想工作，教育學生們嚴格遵守《小學生日常行為規范》、《小學生守則》等，盡量避免他們在學習生活中走彎路、走錯路。

二、小學生的身體健康和衛生習慣的教育

這個年齡階段的孩子們任何習慣都還處于培養的過程當中，特別是對于衛生習慣、文明行為的培養，應當經常對他們進行良好衛生習慣的培養，講解不愛衛生對健康方面的危害以及健康身體的重要性等，將每位小學生都培養成為愛衛生、珍惜健康的好學生。

三、做好和家長的聯系溝通

篇（3）

居住地：北京

電　話：138********（手機）

E-mail：

最近工作 [1年5個月]

公　司：XX教育培訓公司

行　業：教育/培訓/院校

職　位：教務主管

最高學歷

學　歷：本科

專　業：教育學

學　校： 中央民族大學

自我評價

本人從事教學工作多年，具有豐富的教學經驗。與學生相處融洽，為班級建設和成績提高而共同努力。溝通能力強，在校先后任年級組長、綜合治理、教導處等各種類型中層管理工作。有良好的組織管理能力做事認真負責，心思細膩，工作態度積極，有很好的學習能力和團隊合作精神，能承受一定的工作壓力。

求職意向

到崗時間：一周之內

工作性質：全職

希望行業：教育/培訓/院校

目標地點：北京

期望月薪：面議/月

目標職能： 園長

工作經驗

2012/9—至今：XX教育培訓公司 [ 1年5個月]

所屬行業： 教育/培訓/院校

教務部 教務主管

1、負責學院學生的教務管理工作；

2、負責教學實施過程中的監控及管理工作；

3、負責自考辦的考務管理工作；

4、負責學生的學籍檔案管理；

5、負責學生的日常管理工作；

6、負責前期招生咨詢工作；

7、負責辦公室文職類的工作；

8、負責輔導員的管理工作。

2011/8—2012 /8： XX教育機構 [ 1年]

所屬行業： 教育/培訓/院校

學生處 心理咨詢

1、負責學校心理健康教育工作，包括心理咨詢室建設與管理；

2、負責全校學生及老師的心理咨詢；

3、負責全校的心理健康教育工作安排心理健康活動相關的策劃、宣傳、組織；

4、負責心理健康課教學。

2010/7—2011 /7： XX教育機構[ 1年]

所屬行業： 教育/培訓/院校

教學部 英語教師

1、負責針對學生情況，對其進行個性化的課程講授；

2、負責在授課期間因時制宜分階段組織測驗活動，以檢驗學生接受輔導的成效；

3、負責平時與本學科組內教師進行教研交流，教學研究，集中備課；

4、負責英語學科的授課、學科研究與教學研究.以及試卷出題、批改工作。

教育經歷

2006 /9 --2010 /7 中央民族大學 教育學 本科

證 書

2009/9 教師資格證

2007/12 大學英語六級

篇（4）

中圖分類號：G715　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-079-02

一、英語教師繼續教育現狀

1.繼續教育經費投入明顯不足

我國政府始終堅持“科教興國”的戰略，把對教育事業的投入放在第一位，給予教育機構各種條件、機會，推動教育事業的發展。同時，還加大了對教育事業的資金投入，引導師資隊伍向“高素質、高水平”方向邁進。但另一方面，各地的教育投入減少，經費或沒有及時到位，或投人不足，無法全面展開繼續教育工作，沒有形成完整的教育經費管理體制，經常是光拍腦袋不實事求是。更有甚者，一些地區的經費投入經常超支。這是因為這些地區沒有形成一個完善統一的的系統網，所有的責任與義務包攬在一個人的手里，況且，也沒有及時建立公眾的監督體系，從而不能保障繼續教育經費的有效管理，使得專項款很難得到及時的預算和補給。同時，很多方面的工作上也沒有責任到個人，很容易導致散漫、推脫責任的現象出現。這些擺在當前教育機構面前的問題，如不能得到妥善的解決，繼續教育經費不足問題還會一直蔓延下去，直接危害教育工作的正常進行。

2.英語教師缺乏終身教育理念

社會向知識經濟方向的快步發展，全球知識經濟的形成，對傳統的、守舊的思想帶來文化上的沖擊。所以，要想在21世紀生存與發展，就必須開發自己的學習能力，以適應翻天覆地的變化。但一些英語教師卻因循守舊，沒有看到社會的進步，沒有發現自己已經岌岌可危，以為僅憑幾年的工作經驗就可以遮云覆雨；還有的英語教師以工作忙、時間不夠為借口，寬慰自己不去學習，在強大的壓力下，被自己打敗了。人人都只會說，而真正付諸實踐的，走在時代前頭的人卻少之又少。特別是英語教師，作為語言的輸出者，詞匯的更新和變化時刻都在發生，所以，英語教師更要在新知識傳播的形勢下對傳統教學方法做一些改變。這種改變從教師每節課的教案就可以看出。英語教師應多培養創新思維，在課堂上也應多傳授心得套路和思考方向。根據現在學生生性好動的特征，制訂出相應的教學計劃，激發學生學習英語的興趣，培養他們動手動腦的能力。同時，英語教師也要緊跟時代的步伐前進。為人師者，其自身的綜合素質是極其關鍵的，因為它會影響學生以后的學習方向。所以，英語教師要轉變自己的思想觀念。每個人只有在不斷學習中才能取得進步。英語教師應不斷參加教育學習，這是其以后不斷進步的保證。

3.英語教師繼續教育缺乏專業發展的針對性

英語教師培訓有助于促進教師個體職業的發展，是其接受終身教育的一個組成部分。但是，現今我國教師的培訓主要是通過師范院校進行的，師范生畢業后就直接參加工作了。由于缺乏實戰經驗以及教育層次較低，他們無法很快融人到正常的教學軌道中。而且，他們所學的課程零敲碎打、支離破碎，存在極大的隨意性和非理性，造成教育工作成績不佳。再者，外語教師的課程設置盲目照搬本科課程，追求完整的專業知識，而忽視了教師這一職業的針對性和實用性。況且，現在對教師的要求往往只看重眼前的目標，在培訓方面一味地灌輸理論說教，這往往使他們感到索然無味。這種傳統的教育培訓模式，僅停留在教書匠的層次，而不能達到教育家的水平。作為21世紀的教育者，教師應走在時代的前面，以新知識、新理念武裝自己的頭腦。教師不僅要有專業的教育知識，還要掌握信息時代的自然科學、社會科學知識。

二、全球化對英語教學帶來的挑戰與機遇

經濟的發展密切了國與國之間的聯系，拉近了人與人之間的距離。經濟發展給英語教育帶來了新的環境、新的發展需要，同時，也為教育事業的各行各業帶來競爭力。

1.全球化帶來英語教育的國際化

隨著經濟的快速發展，社會進入了轉型期。英語教育也面臨巨大的變化，傳統的英語教學受到來自不同層次的沖擊。我國的英語教育要改變其單向性、缺乏針對性、感染力差的狀況，就要加強與各國之間經濟、文化、教育事業的學習與交流，這就為英語教師提出了一個更大的挑戰。英語教師必須與時俱進，站在全球經濟發展的頂端，順應全球發展的趨勢，打破陳規，邁向國際，學習并引進國外可行的教育制度，培養出一批又一批走在時代前列的人才。

2.全球化打破封閉式英語教育的壁壘

隨著國與國之間交流的增強，文化方面也掀起一股改革的熱潮。教育的改革更要求與國際接軌。與發達國家相比，我國教育的發展還比較緩慢，常規化的教學只會使其更加落后。為了縮小與發達國家的差距，我們首先要做的就是，打破常規，引進先進思想。這個重擔就落在教師的肩上了，只有做到思想的進步才能帶動整個教師隊伍的蓬勃發展。不畏懼困難和挑戰，爭取在全球經濟發展的熱潮中而上。

3.全球化拓展了英語教師的培訓路徑

從目前的形勢看，隨著國與國之間往來的密切，教育組織像雨后春筍般發展起來，各國之間英語教師培訓的機會日益增多，跨國文化的交流，為英語教師素質的提高開創了一個新時代。不論深造時間的或長或短，還是形式的多種多樣，都是全球化帶來的產物。在通過各國英語教師的交換、家庭寄宿等形式來實現的國與國之間的文化交流中，在不斷的取長補短中，我國英語教師隊伍一定會有一個新的面貌。

三、全球化視野下的英語教師繼續教育研究

在國際交流的深刻影響下，英語教師紛紛擔起促進國際交流的使命，激發了他們昂揚的斗志。在這一新的潮流中，英語教師的綜合素質水平成為關注的焦點，成為當前亟待改革的關鍵所在。

1.抓好教師培訓基地建設，發揮基地主渠道作用

教師培訓促進了各地區培訓點即教師培訓主要渠道的建立，培訓點的建立同時也是教師素質提高的保證，兩者之間的作用是緊密相關的。各地區都要積極完成培訓點建設的工作，配合各級教師培訓的順利進行。同時，也涉及各個領域的教育機構。這關乎到人才的培訓及充分利用，即讓他們各盡其才，各司其職。通過保證所輸入的各個領域人才的工作，學校方面也為教師培訓點提供一個廣闊的空間，是理論與實踐相結合的重要過程。這有利于建立雙方之間長期互利的關系。既發揮了教師的主體作用，又保障了教師培訓基地的主渠道作用。

2.加強國際交流與合作，增強教師國際化培訓力度

根據自身的學科及專業特色，有針對性地選擇一批良好的國際合作院校，制訂切實可行的合作計劃及程序，積極深化國際交流層次。一方面，通過互派教師進行訪問或進修學習，開展專業課程學習，并將交流內容擴展到具體研究項目上；另一方面，可以聘請外籍專家或外籍教師來校工作。外籍教師的增加對學校的管理和服務提出了更高的要求，不僅教師水平要國際化，學校服務設施、教學質量也要國際化。在新的形勢下，要抓住機遇，力爭教師隊伍的國際化。

3.精心謀劃強化創新，努力提高校本培訓質量

教師專業化水平是學校教師隊伍建設的重要方面。要立足于學校的具體情況和教師的本職崗位，根據教師的不同層次確定不同的培訓內容，加強校本培訓的針對性。在校本培訓的不斷完善中，可以在適宜的時候建立一個校內教育科研網。這不僅可以保證學校工作落實到位，也為廣大教師搭建一個學習的平臺，互相交流與合作的平臺，為教師提供豐富的教研知識與科研信息，逐步培養全體教師的科研意識。

參考文獻：

[1]王曉麗，王立梅,普通高校英語教師繼續教育與可持續發展策略探究[J],繼續教育研究，2010，(6)：15-16,

[2]薛維,西安地區英語教師繼續教育教與學探索[J],教育與職業，2009，(11).

[3]托婭,英語教師繼續教育問題的思考[J],呼倫貝爾學院學報,2006，(3),98-100.

[4]歐陽建平，陳建蘭,構建并優化英語教師繼續教育課程體系[J],云夢學刊，2009，(5)：137-140.

[5]于軼,教育國際化背景下大學英語教師的危機和出路[J],中國電力教育，2009，(11).

[6]陸小明，羅華夏,就業市場全球化背景下大學英語教育改革探索[J],桂林電子科技大學學報，2003，(2)：87-90.

[7]馮增俊,當代國際教育發展[M],上海：華東師范大學出版社。2002：284-285.

篇（5）

目前，英語課程在中小學教育階段都有開設，但是在義務教育階段的英語教學主要是啟蒙教育為主，教學質量更是參差不齊，這就使得高中階段的英語教學容易產生兩級分化的現象，加上英語教師的“一言堂”、“滿堂灌”等封閉式教學的影響，高中英語教學的氛圍比較沉悶，很多學生沒有樹立英語學習的正確目標，英語學習的新鮮感和興趣熱情正在逐漸削弱，從而影響了高中英語教學質量的提升。為了有效縮小學生之間的學習差距，促進學生在整體上的共同進步，有必要開展合作性教學與學習，促進學生英語學習成績的進一步提高。

1. 合作性學習在高中英語教學中的重要作用

英語課程具有交際性、應用性等學科特征，所以高中英語教學是非常適合開展合作性學習的，合作性學習在高中英語教學中合理應用，既可以面向全體學生，讓學生彼此之間相互借鑒、取長補短和相互促進，又能達到教學相長、共同進步的教學目標。

首先，合作性學習能夠促進高中英語課堂教學氛圍上的改進，增強高中英語課堂的互動性和趣味性，促進學生在英語課堂上實現動口、動手、動腦的有效結合，讓學生從傳統枯燥的英語腦力學習活動中解放出來，增強學生在英語課堂上的快樂體驗。

其次，合作性學習活動的開展，是“以學生為本”教育理念的內在要求和本質體現，能夠充分保證學生在英語課堂上的主體地位，加快教師教育角色的科學轉變，讓學生成為真正的課堂主人，實現“被動學習”向“主動學習” 的轉變，養成自主學習的好習慣。

再次，合作性學習在高中英語教學中的應用，有助于“和諧課堂”的構建，促進教師與學生之間、學生與學生之間的合作意識和協作精神，充分激發學生在英語課堂上的參與意識和互動熱情，不僅帶給了學生更多自我學習、自我表現的空間，也可以讓學生在相互借鑒、相互啟發中實現英語學習成績的共同提高。

2. 合作性學習在高中英語教學中的有效應用

2.1 加強教師之間的互動與合作

高中英語教師之間的互動與合作，不僅能夠有效降低教師的工作量，還可以讓教師就合作性學習的教學經驗進行相互交流，密切教師在英語教學中的互動關系，提高合作性學習在高中英語教學中的應用效果。對此，每個高中英語教師在設計合作性學習的教學活動時，應當同其他教師一起開展形式多樣的合作，如集體備課、相互旁聽、共同授課等，都可以讓英語教師對自身的教學風格、教學思維和教學觀念進行反思，豐富自身的教學經驗和授課能力。例如，在高中英語口語教學中，合作性學習活動的開展關鍵在于要激發學生開口說英語的意識和興趣，而很多青年教師由于參加教育工作的時間不是很長，一線工作經驗不夠豐富，教師之間的互動與合作可以讓青年教師及時向其他優秀教師學習，制定出更加科學的英語口語教學方案，從而為合作性學習活動的開展進行積極的引導。

2.2 促進教師與學生之間的互動與合作

合作性學習活動的開展，學生是主體，但教師的引導作用同樣重要，但是教師與學生之間的互動與合作往往是很多高中英語教師容易忽視的。在傳統的高中英語教學模式下，學生“反問”教師以及同教師互動的機會和空間相對較少，被動、單向的學習不利于英語教育目標的順利實現。教師與學生之間的互動與合作，是合作性學習的重要組成部分，是構建“指導與參與”式的和諧師生關系的重要保障。例如，在高中英語閱讀教學中，教師單方面的教學并不能有效轉化為學生自身的閱讀能力，教師只有對學生進行積極的引導，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，掌握“Skimming”、“intensive reading”、“skip”、“guess reading”等多樣化的閱讀方法，才能促進學生英語閱讀能力的不斷提升。

2.3 強化學生之間的互動與合作

篇（6）

大學是培養社會各個行業人才的主要階段，大學教師的工作重心就是教學，傳授專業知識，隨著教育事業的發展，對于高等教育提出了更高的要求，作為大學主要職能中不可或缺的部分，科研和教學是其中最為突出的代表。受到西方發達國家高等教育的影響，世界大多國家將科研作為高校教育工作的重點內容，大學教師是學術研究的先驅，在教學的同時推動科研進步，一旦有發現將獲得更高的榮譽和獎勵，故此，激勵著大學教師更為積極的投身于科研工作中，但同時也導致大學教育過于重視科研工作而忽視了教學學術，致使很多學生難以受到更全面的素質培養[1]。由此看來，在當前時代背景下，加強對大學教師教學學術影響因素的研究，有助于推動我國高等教育事業健康持續發展，為社會輸送更多優秀人才。

一、教學學術的理論概述

博耶在對大學學術理論進行重新界定后，內容變得更為豐富，加深了對傳統學術觀念的理解，這一學術觀念的提出無疑具有跨時代的意義。博耶的大學學術理論內容主要是根據他自身的教學經驗，將教學和實踐進行整合，就如同大學科研行為一樣能夠衍生出新的理論知識，因此教學應該看作是一種學術[2]。這一理論提出后，博耶卻并未其進行更細化的闡述，究其根本同當時美國高等教育背景存在較明顯的關聯，不僅能夠滿足當時美國高等教育的實際需要，而且具有較為深遠的影響，受到了相關學術界廣泛的關注和重視，吸引了大量學者對這一理論展開研究。針對此理論進行研究的學者中，同樣不乏對該理論提出質疑的現象，即為什么教學被當作學術中不可或缺的組成部分？有待進一步思考。由此，就教學學術的理論依據進行具體分析，以求找出其本質內涵。

(一)反思性實踐論

反思性實踐論由美國著名教育家舍恩于上個世紀八十年代提出，“反思性實踐論”這一理念的提出，在當時教育領域掀起了一場改革熱潮，對美國教育事業改革起到了深遠的影響[3]。在其提出的理論中認為當代人們過于追求技術理性，而經過一系列實踐所衍生出來的知識卻得不到應有的重視，實踐和知識自成體系，獨立存在，并且儼然有博弈中理論高于實踐的認知出現，成為當時普遍的教育現象。他認為這一現象是扭曲的，理論盡管對實踐開展具有指導作用，但是并不認為理論高于實踐，理論也是通過實踐而得出的，通過反思性實踐，對發生過的行為進行反思，對于實踐中知識的產生有著深遠的影響，在對舊有知識批判過程中衍生出新的知識[4]。對行動的反思較為理智，而行動中的反思則偏重直覺性，他認為兩者應該有機整合在一起。

(二)學科教育知識理論

學科教育知識理論是在上個世紀八十年代末期，由美國教育家舒爾曼提出的，當時這一理論提出主要是針對美國教師資格認證制度中存在的缺陷，致使教師自身學科知識和教學知識相背離的現象提出的。在當時美國眾多教師對于學科知識只是單純的反復記憶，過于遵循教材中的內容進行教學，對于學生之間的個性化差異重視程度不高，以致于課堂教學缺少學科性知識內容。為了改變這一現象，舒爾曼提出了學科教育知識理論，這種理論主要是指教師通過將自身所掌握的學科知識以合理的方法展現出來，能夠被學生理解和記憶的形式，促使學生掌握更多的學科知識和實際應用能力[5]。

二、高校英語教師教學學術影響因素分析

通過上述對教學學術相關理論和內涵的概述和分析，從中不難看出教學學術的核心要素包括教師的知識學習系統，實踐工作經驗，對于教學活動反思成效的評價。基于此，編制高校英語教師教學學術影響因素問卷，進行問卷調查。以我國某省高校英語教師為例，通過問卷調查的形式搜集和整理相關數據并進行探索性因子分析，建立高校英語教師教學學術影響因素模型，并應用在高校英語教師教學學術影響因素的研究中。

(一)探索因子分析

教學學術影響因素模型建立首先需要考量其中影響因素，通過對教學學術評價標準分析可以看出，教師的知識體系、教學體系以及反思實踐等因素對教學學術有著較為深遠的影響[6]。但是相較于高校英語教師群體而言，教學學術影響因素需要搜集該群體的樣本數據進行比對分析，才能得出最終結論。問卷的設計需要基于博耶重新定義的教學學術理論，結合筆者實際工作經驗制造而成的高校英語教師教學學術問卷。問卷設計完成后，邀請三位大學英語教師進行測試論證，這三位教師均有著超過十年以上的英語教學經驗，并且有兩位教師擁有副高職稱。

(二)驗證因子分析

對某省市高校外語教師的問卷調查數據進行分析，通過因子分析軟件KMO進行檢驗，發現KMO值為0.952，P=0.000，數據可信度較高。采用AMOS20.0數據統計分析工具，對搜集得來的數據進行處理，其中觀測變量為矩形，潛在變量為橢圓，模型總共有18項觀測變量，均采用矩形表示。

三、提升高校英語教師教學學術水平建議

(一)強化教師自身層面的發展

高等教育注重學生綜合素質的培養，高校教師需要具備較高的專業素質和教學經驗，能夠在教學中反饋獲取，在交流、學習以及專業知識等幾個方面全面提高，實現教學學術水平的提升[7]。教學學術水平提高的同時，相應的會提升英語課堂教學質量，為社會輸送更多優秀人才，完善教師自身的專業素質，獲得更豐富的學術成果。由此看來，教師應重視日常教學信息的反饋，最主要的反饋途徑包括同事之間的獲取，學生群體中的獲取，其中同事之間的獲取有助于教師對日常教學內容進行反思，針對其中存在的不足進行改善，激發新的教學思想，提升教學水品[8]。學生群體之中獲取，主要是從學生群體中了解對于教學的看法，包括自身英語學習的反饋，通過對學生內心聲音的傾聽，能夠及時掌握學生學習動態，調整自身教學方法，提升教學質量。英語教育是一門涉及到心理學知識的學科，在教育活動開展中，英語教師不僅僅需要掌握英語專業知識，還需要掌握更加豐富的心理學知識，能夠更加客觀的了解到學生的個性化學習需求，從而掌握最新鮮的教學對象資料，教師根據所得資料有針對性的改進和完善自身教學中存在的不足，有效提升教學質量。需要注意的是，教師應該同學生建立密切的溝通和交流關系，同學生展開更加深入的心靈對話，了解學生心中所想，給予學生更大的人文關懷，這時當前教育所需要予以重視的。

(二)構建完善的教師評價體系

教師的發展不僅需要強化自身層面的發展，同時需要構建完善的教師評價體系，應注重教學和學術之間的共同進步，如果過分的關注科研層面，將會對高等教育質量產生深遠的影響[9]。構建完善的教師評價體系，可以將其看做是一種教師日常工作情況的考核機制，考慮教師的工作特點，健全相應的指標體系。此外，還應該重視對教師發展的培訓，教師入職后對其進行一段時間的培訓，對其進行新式教育理念的灌輸和普及，考核其專業素質水平，不斷提升教師的科研能力和教學能力，提升教學質量[10-11]。教師之間可以進行建議式的交往，通過教師之間的交往來指出彼此教學中存在的問題，互相幫助，尋求更加合理的建議；教師之間開展更深層次的研究教學式交流，諸如專家交流和專家報告，以教學實踐為契機，緊緊圍繞某一個問題的角度，深入展開討論和交流，尋求合理的解決問題策略，有助于培養教師解決問題的能力，還能夠在一定程度上拓寬教師的學術研究視野。英語教師在日常交往工作中應該注重如何打造高效課堂展開交流和探討，這種交流包括教學方法和教學內容的探討，選擇什么樣的教學形式開展交流活動等等，這些交流活動一方面可以服務于教學，還可以服務于學生，提升教育質量，教師在交流過程中也可以有效提升自身的專業素質，產生新的思想火花，教師通過結合實際情況進行分析，形成更加新式的教學理論。此外，教師還應該注重專業知識的學習和吸收，教師只有不斷吸收新的知識，才能緊跟教育事業發展需要，滿足實際教學工作需要。同時，英語教師自身較為豐富的學科知識，有助于為學生建立起英語學習信息，加深對英語學科的理解，激發學習興趣。

四、結論

綜上所述，隨著我國教育事業的發展，對于高等教育提出了更高的要求，從上述對高校英語教師教學學術影響因子的分析和研究能夠發現，其主要包括教學交流、專業知識、教學學習以及教學反饋獲取等四個方面，教師交流包括同事之間的教學內容、方法以及成效等多方面教學內容的交流，以提升教學技能水平。專業知識中包括專業知識、學科教學知識以及教育學知識，主要體現在大學英語教師工作水平。就影響因素大小來看，教學學習和研究對于高校英語教師教學學術影響最大，具有深遠的意義。

作者:張芳琳 單位:廣州現代信息工程職業技術學院

參考文獻：

[1]徐錦芬,李斑斑.中國高校英語教師教學反思現狀調查與研究[J].外語界,2012,11(04):6-15.

[2]胡萍萍,陳堅林.高校英語教師學術閱讀的質性調查研究:閱讀觀念、策略與困難[J].外語界,2014(01):71-78.

[3]張雁玲.高校在職研究生英語教師的學術能力發展——基于“外語教育理論與實踐”課的研究[J].外語界,2014(02):83-89.

[4]章柏成.遮蔽與突顯——高校英語教師學術身份的隱喻建構[J].當代外語研究,2014,26(07):32-39+77.

[5]苗青.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角[J].外語教學理論與實踐,2014(03):65-70+96.

[6]唐沛.學術英語教學改革試點高校的教學情況調研——以上海四所院校為例[J].學理論,2013,06(32):248-250.

[7]張艷,王成云,史立英.教學學術型教師:地方高校英語教師專業發展新范式[J].長江大學學報(社會科學版),2013,11(12):177-178.

[8]陳亞杰,張彧鳳.反思性教學:少數民族地區高校英語教師專業發展的重要途徑[J].內蒙古工業大學學報(社會科學版),2011(01):112-116.

篇（7）

        掃描二維碼進群

        掃描二維碼進群

群主個人的QQ號是：1370946190 微信號是：15234400545

想在北京找教育工作，發愁不知道從何入手的，可以加她為好友，多交流，多學習!

-------一個普通師范畢業生如何在北京找到月薪過萬的工作的-----

2012年我畢業于一個三線城市的普通師范類本科院校，現在就職于北京英孚少兒英語，擔任教學主管一職。剛出校門的我參加了各類事業單位考試，試圖在公立學校有晚飯吃，但是大多數參加過考試的同志們都知道，付出的諸多努力都化作了東流水。這樣到處奔波了大概半年，我放棄了這一念頭，背上行囊踏上了北漂之路，剛到北京我也是到處碰壁，網上投了一大堆簡歷，參加了大大小小十幾次招聘會，大都石沉大海，有一天我在網上突然發現有這么個群，抱著試試的心態進來了。在群里我認識了好多跟我一樣到處求職的小伙伴，群主每天也會推送一些各大教育機構的招聘信息、應聘技巧、師訓類資料。在這群埋伏幾天后，北京英孚少兒英語提供的一份課程顧問工作打動了我。更令我意外的是，經過兩輪面試后，我就順利入職了。相比那些大型招聘類網站提供的offer，這個靠譜了許多。

真的是良心推薦!!!對了群號： 462720555 ，需要的同志們可以加群了解一下!!!!!!

----職場面試技巧-----

面試題：你覺得你應聘這個崗位有什么優勢?

分析：這個提問要求你在與其它求職者進行比較時，你要克服你背景中顯示出來的任何弱點。

回答對策：首先要介紹你的優勢。假如其它求職者明顯地比你受的教育多，工作經驗多或知識多，那么你就要介紹你的優勢。

回答樣板

1：“如你所知，我剛剛結束電腦編程方面的加強培訓。另外，我在企業方面有三年多的工作經驗，其中包括在老板不在時管理小型企業。我在那學會了處理財務及基本的會計工作。我還盤算和管理過價值30萬美元的產品。這些經歷幫我認識企業使用電腦編程的作用。雖然我剛接觸編程工作，我對電腦語言是熟悉的。我受的教育是全面的，我有300多個小時的電腦操作時間，這是我課程的一部分。因為我是新手，我決心比別人更努力地工作，以便及時完成任務。”

評語：這種回答強調了可轉換性的技能(會計工作知識)和適應性技能(按時完成任務，更努力工作)。這對缺乏工作經驗的程序員來說是必要的。在這種情況下，在學校學的知識也非常重要，也要像“正式”工作那樣予以強調。

篇（8）

高職高專教育英語類教學指導委員會在2008年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出：高職英語是以應用為目的，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力，為提升學生就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎[1]。《要求》中建議課程設置分為兩個階段，即基礎英語階段和行業英語階段，兩個階段的教學內容自然銜接，行業英語教學是高職高專基礎英語教學的延伸，但與之又有很大的差異，基礎英語的教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語交流信息，而行業英語教學是以培養面向生產建設、服務和管理等第一線需要的高技能人才的目標服務的。這對高職英語教師提出了更高的要求和挑戰，為了適應高職英語教學改革的要求，切實有效地把行業英語滲透到教學中來，公共英語課教師走教師專業化發展道路是必然趨勢[2]。

一、高等職業院校英語教師專業化發展的基本內涵

高職英語教師專業化是英語教育教學活動順利開展的保障，實現高職英語教師隊伍專業化是我國職業教育改革對師資隊伍建設提出的基本要求。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和不斷學習，逐步獲得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程[3]。教師專業化具有發展性、科學性、創造性和示范性四個特點，發展性是指教師在其整個教學生涯中，根據社會的要求不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業化的發展過程。

教師專業化發展是教師專業化的核心內容，高職院校英語教師專業化發展的基本內涵是：高職院校英語教師要以豐富的不間斷的教育背景為基礎，以自我發展的需要為動力，以促進學生發展為最終目的，在教師專業生活中，通過不斷的學習、實踐、反思和探索，使自身的專業結構專業職能素質和教學理念不斷地完善與發展，并在教學過程中完美地實現本體價值。

二、高職院校英語教師應具備的基本素質

1、教育學及語言學理論知識

英語教師首先是教師，是教育工作者，其基本職責是“傳道、授業、解惑”，必須具備較為系統的教育理論知識，掌握高等職業教育的基本特點和規律。另外，作為英語教師在研究和掌握教學的一般規律的同時，還必須具備較為系統的現代語言學理論知識，對語言和語言的本質特征、交際能力的本質、語言理論的發展趨勢等要有所了解，能夠不斷更新英語教育教學理念，緊跟應用語言學理論的發展，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學。掌握語言學知識對語言教師有兩大作用，一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質，提高自身的語言素養和語言運用能力；二是能在教學活動中自覺地遵循語言學習的規律，選擇并使用符合語言運用規律的教學方法，不但能明確“教什么”，還能知道“如何教”。

2、英語學科及英語教學的專業素養

教師應具備英語學科領域的專業素養，不僅要有扎實的英語語音、詞匯和語法方面的知識，而且要有較高的聽、說、讀、寫的語言技能；同時了解中西文化，能將跨文化知識滲透到英語教學中。這里專業素養除了英語學科領域的專業基礎知識外，還應包括一定的英語學科領域的科研能力，即綜合、靈活地運用已有專業知識進行創造性活動的能力。

另外，英語教師應該在研究和掌握教學的一般規律的基礎上，熟悉英語教學的組織方法及教學策略，努力提高英語教學的組織能力和教育實施能力。對英語學習者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態度和性格等對英語學習的成敗有著特殊的影響。了解學生的心理和英語學習的基本規律，培養和引導學習者正確的外語學習動機，開設豐富多彩的課程，提高學生學習的積極性和主動性，也是外語教師的重要責任，而且必須具有良好的人際溝通能力，才能影響和改變學生對外語學習的興趣和態度。

3、具體崗位的專業知識

英語教師應有豐富的實踐工作經驗和較強的技術應用能力，對于開設職業英語專業的高職院校，英語教師為了適應某類職業能力要求而必須具備的專門知識，其職業針對性強，與專業服務方向的關系密切，比如外貿單證與函電，商務談判，酒店管理等專業知識。

4、運用現代教育技術的能力

隨著計算機及網絡信息等學科的快速發展，多媒體技術已經滲透到科學技術和社會的各個領域，尤其是對當代教育產生了深遠的影響，為教學改革提供了更廣闊的空間。同時，現代教育技術的發展對英語教師的素質也提出了更高的要求，不僅要求英語教師能夠熟練地運用傳統的教學媒體，并且要學習和掌握運用現代信息技術的知識和技能，要熟悉各種教學媒體設備的使用和操作，善于收集和利用各種信息資源，特別是網絡信息資源，探索在課堂教學中利用現代信息技術和信息資源進行教學的先進方法，以及制作多媒體課件及各種教學軟件的技術，提高教學效率和質量。

5、較強的教學研究能力

隨著高職英語教學任務日益復雜化、教學目標多元化、教學手段多樣化，英語教師應該樹立終身學習的理念，不斷敦促自己吸收學習新知識。教師必須以一個研究者的身份走進課堂，以研究者的眼光審視教學理論和實踐，拋棄“教書匠”的角色定位，學會自我反思，在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。通過反思，檢討和解決教學過程中存在的問題；通過反思，更新觀念，轉變行為，提高教學水平；通過反思，使經驗升華為理論。另外，教師在教研過程中，要善于交流，通過交流思想觀念、教學模式、教學方法，從中吸取寶貴的經驗，互相學習、彼此幫助、共同成長。

三、高職院校英語教師專業化發展的有效途徑

1、高職英語教師要樹立終身學習的理念

在知識更新不斷加快、學生情況不斷變化、教育要求不斷提高的今天，高職院校的教師必須樹立終身學習的理念，更新職業教育觀念，改革人才培養模式，不斷研究職業教育中的新問題、探索職業教育的新方法。

首先要學習掌握先進的教學方法，高職英語教師應自覺地以研究者的目光審視和分析語言教學實踐中的各種問題，在教學實踐中不斷學習掌握先進的教學理念和組織方法。

其次要重視與其他教師相互交流和對話，英語教師要充分發掘和利用有助于自我專業發展的各種資源，同學校的教師、同地區的教師以及來自不同地區和學校的教師是我們教師自我專業發展的寶貴資源，以開放的態度與其他教師相互交流和對話是學習和提高自己的一種很好的途徑。

最后要加強信息技術的學習，隨著計算機多媒體及網絡技術輔助教學的發展，“粉筆+黑板+錄音機”的教學方式已經不能夠適應時代的要求，高職院校英語教師運用現代化教學手段開展教學已經是時代的要求。通過應用信息技術，使教學形式多樣化、教學活動豐富多彩，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，進而達到提高英語教學質量的目的。

2、重視反思在教師專業發展中的作用

反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。高職英語教師可以采用教學日志、教學觀摩、問卷調查、教學錄像等形式，對教學的理念、教學設計、教學模式、學生評價等進行反思。教師在自我反思的過程中，不斷優化和完善自身的教學理念、方法和策略，加深對教學活動規律的認識和理解，不斷積累教學經驗，從而提高教學效果[4]。另外，通過自我反思，教師可以清晰地看到自我成長的軌跡，更好地認識自己，為調整自己今后的發展方向打下基礎，最終實現專業化發展。

3、提高高職英語教師的崗位能力

高職英語教師專業化發展一個最顯著的特征就是實踐能力和技能操作能力的提升。由于高職公共英語教師大多由師范院校培養，普遍缺乏職業教育背景及實踐經驗，這就導致了教師的專長與現實環境不匹配。因此，高職英語教師要走進學生的專業課堂，與專業課教師溝通，向專業課教師學習，了解該專業的畢業生將來要從事什么職業，需要哪方面的英語知識，并且還要熟知本專業的教學計劃，多閱讀專業書籍，以便在英語課堂教學中能有的放矢。此外，高職英語教師還要經常參與社會實踐，了解更多的新技術，不斷地更新自己的知識結構，使語言教學與專業技術能力的培養有機結合，同時豐富的專業實踐經歷是增加課堂說服力和吸引力的有效途徑。

4、制定合理的教學目標和評估體系

高職院校應根據各專業學生對英語的實際需求情況來制定合理的英語教學目標，并根據該目標制定相應的英語教師考核和教學質量評價體系。現在，許多高職院校仍然以“高職高專英語應用能A、B級”考試的通過率作為評價教師的唯一標準，這直接導致了英語教學以“應試”為目的，阻礙了英語教學改革和教學新模式的探索。因此，高職高專院校應以“以社會需求為目標，以就業為導向，以產學結合為關鍵，加快培養社會緊缺的技能型和應用型人才”為目標，制訂與之配套的教學評估體系，把評估的重點放在教學質量、科研能力、學生對教師所教內容的滿意度以及企業對畢業生的滿意度上來。通過制定客觀、可操作的激勵性的教師績效評價機制，逐步增強教師的專業發展意識，以促進教師的自身發展和教育教學水平的提高。

四、結語

高職英語教師專業化是高等職業技術教育發展的必然趨勢，在高職英語教學進行新一輪改革之際，高職院校英語教師需要不斷提高自身的綜合素質，順應改革的發展，加強英語教師教學能力的技術化程度和科研能力的開發創新，促進英語教師能力的全面發展。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

[2] 查愛萍， 谷素華. 順應ESP趨勢實現高職英語教師的專業化[J]. 職教論壇， 2009（8） 57-58.

[3] 張博偉， 曹月新. 高職英語教師專業化發展面臨的問題與對策[J]. 職業技術教育， 2013（14） 72-74.

[4] 梁， 高雋， 郝雅楠， 徐源. 教學反思對英語分層次教學的促進作用――以石家莊職業技術學院為例[J]. 石家莊職業技術學院學報， 2013（1） 81-83.

課題來源：

篇（9）

隨著我國國際地位的不斷提升，各方面的發展都在與世界接軌，而英語是與世界接軌的關鍵因素，可見英語對我國未來主人公的重要性。學生階段正是接受知識和學習語言的關鍵時期，英語老師任重而道遠。如何進行有效的英語課堂教學成為我們廣大工作者研究的重要課題，強化英語課堂教學也已經成為我們接下來一段時期常抓不懈的重要工作。如何進行高效的英語課堂教學值得我們每個人進行深思。筆者認為，可以從以下幾點著手：

一、活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣

眾所周知，課堂氛圍能夠直接決定學生的學習質量和興趣，因此，英語教師要致力于活躍課堂氣氛，在最大程度上激發學生的學習動力，變被動為主動。英語與傳統的語文、數學教學不同，它具有新鮮感和時代感，英語教師要抓住英語學科的特點，在課上為同學們講述一些國外的奇聞異事，介紹一些異國他鄉的習慣、民俗，要充分的調動學生的好奇心，集中學生的注意力，在每節課的引言時間將學生的積極性在最大程度上激發出來，在接下來的正課時間，學生也一定會保持住最初的新鮮感與好奇心；大力應用新興技術也是激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛的重要手段。現階段，很多英語課堂引進了多媒體技術，可以很好的提高英語教學質量和教學效率。多媒體技術具有范圍廣、容量大的特點，可以很好的滿足學生對知識的需求量及好奇心，英語教師可以適時的在課堂上播放一些英語音頻、電影，讓學生們在一種自由的氛圍中感受英語，在一種潛移默化的環境中陶冶學生的英語情操，使學生在不知不覺中進入英語的世界，真正做到寓教于樂。

二、精雕細琢語言，不吝嗇鼓勵的話語

學生正處于青春期，經常會存在叛逆的心理，不利于英語課堂教學。針對這種情況，英語教師要善于對學生進行引導，多與學生進行交流、溝通，了解學生的內心想法，對于學困生，要對其進行積極的鼓勵，不吝嗇表揚的話語，多一些肯定，少一些批評，讓學生感受到英語教師對其的期望；對于學優生，教師更要多與其進行交流，使之正確認識自己，不要因為暫時的成績領先而驕傲自滿、盛氣凌人，與此同時，要對程度較好的學生進行拔高訓練，努力拓展學生的英語知識面，強化英語技能訓練，不僅如此，可以鼓勵學生在課余時間多閱讀一些英語文章，在班級內部形成濃厚的英語學習氛圍，相信會水漲船高，在最大程度上提高班級整體的英語成績。

三、精心備課、認真籌劃教學內容

新時期的學生思路廣、想法多，偶爾會在課堂上提出一些匪夷所思的問題，英語教師一定要在課下做好充足的準備，對學生的提問應答如流，這樣才能夠使學生對英語感興趣，使之有學習動力。這就要求我們英語教師要認真備課、籌劃教學內容。英語教師可以根據課堂所需傳授的知識進行拓展，搜集一些相關資料，并且制定一套符合班級學生英語學習能力的教學計劃，根據不同學生的英語學習特點進行有針對性的教學，努力做到因材施教，因地制宜。不僅如此，英語教師要努力豐富課堂教學內容，使之充實、飽滿，讓學生有一種受益匪淺、意猶未盡的感覺，拓展課堂內容的涉獵面及知識量，在最大程度上調動起學生的積極性和熱情，進而提高英語學習成績。

四、結束語

通過上述論述可知，強化英語教學課堂對我國英語教育業的發展是大有裨益的，對我國未來的發展也是意義重大的。我們廣大英語教師一定要認識到英語教學的重要性，強化課堂教學，努力激發學生學習英語的積極性和熱情，使之能夠主動的投入到英語教學中。現階段，英語的重要性越來越明顯，這在無形中使我們的英語教師承受巨大的壓力，面臨嚴峻的挑戰。我們廣大英語教師一定要恪盡職守、甘于奉獻，不斷探索提高英語課堂教學效率的方法、手段，在最大程度上提高英語課堂教學質量。盡管在目前的工作中還存在很多困難，在未來探索的道路上更是阻礙重重，但是，我堅信天道酬勤，只要我們廣大工作者對英語教育充滿信心、斗志昂揚，一定能夠有效緩解我國當前的英語課堂教學現狀，促進我國教育業的發展。學生是祖國的未來，是建設祖國的主力軍，少年強則國強，我們廣大教育工作者一定要以教育學生為己任，無私奉獻，爭取為祖國培養出一批批德才兼備的人才，為我國經濟的發展和社會的進步獻出自己的力量。

篇（10）

1）本學年共聽課37節，評課28節，涉及省、市、區級學校，其中省級學校示范課5節。 

2）參加省教研活動1次，市教研活動1次，區教研活動4次，校教研活動4次，組織本組教研活動6次。 

3）為提高教師專業素質和業務技能，關注青年教師的成長，積極推進本組整體教學水平。 

4）積極參加各項集體活動，組織參加了“英語沙龍”活動，獲最佳組織獎。 

5）個人業務學習：重新研讀教育心理學、教育學、教育法律法規、教師職業道德等書籍，并在為獲取國際英語教師資格證做準備。以上為本學期的總況，具體工作如下: 

一、思想建設方面 

首先，我從思想上能做到跟領導的工作意圖和決策保持一致，堅決支持領導的工作，聽從指揮，服從安排，團結協作。其次，積極參加各項教研活動。認真地開展教研活動。遵紀守法，愛崗敬業、踏踏實實、盡心盡責的做好自己的本職工作，較好地完成領導交給我的各項任務。在工作中不斷加強自身的道德修養，不斷提升和完善自己的思想意識和政治素質。 

二、理論建構方面 

    作為一個教育工作研究者，必須加強業務理論的學習，接受新思想、新意識，促成觀念的轉變與更新。我堅持利用工作之余進行業務理論和專業學習，先后重溫和學習了《教育心理學》、《教育學》、《教育法律法規》、《教師職業道德》、《走進新課程》、《《英語課程標準解讀》《新課程教學設計》、《英語教學實施指南》、《英語課程標準》等理論書籍，閱讀文章96篇，關注國外英語教學理論，平時在家經常看英文原版影片，為課堂教學打下堅實的理論基礎和專業指導，努力向學習型、研究型教育教學專家目標靠攏。上了1節視導課，堅持以“學生為主體、教師為主導、活動為主線”為準則，充分運用新課程理念指導教學實踐，取得了較好的效果。 

三、教研工作 

1、召開英語教研組會議/活動6次，主要是布置本學期教研工作，討論教研計劃、安排新教師公開課并指導，經驗交流（如湖南省新課標高中英語教學研討會---學習方式變革）等等。鼓勵大家齊心協力，做出成績，擺出成績，辦出特色。 

2、本期重點是對新教師進行指導。組織外語教師聽課、評課。并督促新教師聽老教師的課，向老教師學習。借《高中英語新課程標準》給他認真研讀，茶余飯后經常詢問教學情況等。使新教師慢慢地找到感覺，從無所適從到開始上路。 

3、教學需要經驗的積累，更需要理論的指導，如何提高教師的業務理論水平，仍是一個值得探討的問題。為此，本人學會了博客，想利用現代技術手段進行博客教研。這也是教研發展的新趨勢。與時俱進，開拓創新。 

4、課題開展情況：由于本人是湖南師范大學教育碩士，在校脫產扎實學習了一年。本人的畢業論的是實證研究，在導師的嚴格要求下和自己不斷進取，迅速成長，對科研工作甚為熟悉。能獨立開展課題研究。并隨時能得到導師的指導。由于師大屬于省級機構，故本人希望能申請到省級或以上課題。原想去年評上高級就有資格申請，但事與愿違。希望下期能如愿以償。本期有一位外語教師的論文獲獎。 

四、發現的問題： 

1、在聽課過程中發現部分教師的基本功不夠扎實，新課改理念貫徹不夠，應加大對教師業務和理論的培訓，并組織一定的活動予以檢查。 

2、個別教師對教研活動不積極，思想工作較難做。有的只為提高教學質量和升學率，不重視開展英語活動，使英語教師的既定計劃流于形式。 

五、自身存在的不足： 

1、由于工作經驗不夠豐富，對有些工作預見性不夠，今后做工作時應多思考、多斟酌、多請教。 

2、作為教研組長雖然時常反思自己的教學工作及方法，但對組員要求不夠嚴格。今后有待于進一步加強，力求更加完美。 

六、其他 

篇（11）

1、大力宣傳我區繼教工作整體目標和管理思路，不斷引導各校管理工作，充分關注培訓工作的針對性和實效性；繼續發揮管理組、編委會的核心作用和管理網站、繼教刊物的平臺作用，使“十一五”繼續教育工作的動態管理模式更加“系統化、科學化、立體化”。

2、以區教委加大對校（園）本培訓資金支持力度為契機，加強校（園）本培訓管理工作，完善申報審批、組織實施、驗收評價等環節的規范管理制度，本著“參與性、發展性、開放性、服務性”原則，發揮“針對性、靈活性、實效性、實踐性”特點，以滿足學校提升和教師發展的需要。

3、貫徹落實區教委“創新和完善學校教學管理，全面提升教師教學能力”質量工程的要求，制定完成不同任教階段教師教學能力標準，針對區教師隊伍的現狀和特點，實施“區教師教學能力提升項目”培訓，全面促進區中小學教師教學能力以及學校教學管理能力的提升。

4、加強全區在職特級教師和市區級骨干教師的管理，充分調動和發揮教育資源優勢，繼續組織、開展“特級教師工作室”、“特級教師講壇”、“名師講堂”等各項工作和活動，不斷擴大朝陽名師影響，加大優質培訓的輻射面，全面引領全區教師繼續教育工作，服務于教師隊伍建設。

5、加強培訓基地建設，強化培訓者培訓與管理，建立并完善我區繼續教育課程體系建設；做好“朝陽教師研修網（教師專業發展智能支持系統）”的維護、更新、使用工作；結合我區實際情況，繼續參與、推行、開發各項培訓項目；繼續關注并完善幼兒園教師、職高教師的培訓工作。

二、重點工作

（一）20xx1-2月

1、結合區教委《區幼兒園、中小學、中等職業學校校（園）本培訓管理辦法》文件，組織各學校、幼兒園做好20xx度校（園）本培訓項目的申報、審批工作；

2、結合區教委“教學質量工程”相關文件，制定完成《區中小學教師教學能力標準》、《區中小學教育教學管理標準》，并啟動與之配套的培訓工作；

3、結合區教委“十一五”繼教文件，研討制定強化職業高中教師新課改理念與課堂實際應用方面的培訓方案，啟動職高教師全員培訓以及骨干教師專項培訓工作；

4、組織各中小學、幼兒園進行20xx教師繼續教育工作總結，回顧工作過程，提煉工作經驗；

5、做好“中小學教師教育技術能力”公共必修課以及各項專業必修課、專業選修課培訓的招生、報名、組班工作；

6、做好“義務教育階段英語教師封閉培訓”階段總結和年度培訓計劃。

（二）20xx3-4月

1、組織各學校、幼兒園制定并報送20xx度教師繼續教育工作計劃并實施、開展具體工作；

2、組織、啟動“十一五”教師繼續教育“培訓管理者綜合能力提升”項目培訓工作；

3、結合區教委“十一五”繼教文件，研討制定幼兒園骨干教師專項培訓方案，并啟動與之配套的培訓工作；

4、繼續組織、開展“中小學教師教育教學能力（基本功）培訓”、“農村中小學教師能力提升”、“義務教育階段英語教師封閉培訓”、“區教師心理健康導航項目”、“名家課堂”等培訓項目；繼續參與、推行“春風化雨”等培訓行動；

5、繼續組織、開展教師繼續教育全員通識培訓和各學科崗位培訓；

6、組織“十一五”繼教管理中心組、刊物編委會成員考察學習活動。

（三）20xx5-6月

1、結合各學校、幼兒園校（園）本培訓項目申報方案，對部分校、園開展情況進行調研和檢查工作；

2、組織各培訓單位和部門進行培訓項目的申報、審批和培訓課程的論證等工作；

3、組織“十一五”繼教管理中心組與兄弟區縣開展研討交流活動；組織刊物編委會培訓活動；

4、編印、下發特級教師論文集。

（四）20xx7-8月

1、做好“十一五”教師繼續教育“培訓管理者綜合能力提升”項目培訓階段總結工作；

2、做好各項公共必修課、專業必修課、專業選修課培訓的招生、報名、組班工作。

（五）20xx9-12月

1、組織新教師任職儀式和培訓工作；

2、組織“特級教師工作室”學年度工作檢查，并組織核心成員做區級觀摩課；

3、按照“校本培訓基地建設”工作方案、建設標準和要求，做好以市、區中學示范校和小學學區為單位建設“教師發展基地”和“學科指導基地”的各項驗收、達標工作；

4、組織召開20xx區教委繼續教育工作會。

三、保障措施

1、區教委在年度預算中設立教師繼續教育以及校（園）本培訓專項經費，為教師培訓工作提供經費保障；