學(xué)校教育統(tǒng)計(jì)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)校教育統(tǒng)計(jì)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)校是實(shí)施教育創(chuàng)新戰(zhàn)略的基地，一個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新力如何，是這個(gè)學(xué)校的整體綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。從學(xué)校教育改革的實(shí)踐角度分析，學(xué)校教育創(chuàng)新力指標(biāo)的確立是學(xué)校現(xiàn)展戰(zhàn)略的重要前提，也是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行宏觀調(diào)控與管理的重要依據(jù)。

以北京師范大學(xué)裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學(xué)參加的《我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新研究》，是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目。該項(xiàng)研究旨在對(duì)中國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中的若干重要問(wèn)題做出理性的思考和科學(xué)的回答，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育發(fā)展模式與育人模式。作為一個(gè)具有前瞻性、挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，一項(xiàng)富有活力和體現(xiàn)著時(shí)代精神的教育探索，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)工作者的跨學(xué)科研究，跨校際的教育工作者協(xié)同研究，以及理論與實(shí)踐工作者的合作研究，為有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供思路，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育提供一種理論準(zhǔn)備和分析框架，為促進(jìn)青少年兒童全面發(fā)展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機(jī)構(gòu)相關(guān)決策和措施的制定提供科學(xué)依據(jù)。

學(xué)校教育創(chuàng)新力問(wèn)題的研究，涉及如何界定學(xué)校教育創(chuàng)新力這一核心概念的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，如何分解學(xué)校教育創(chuàng)新力的內(nèi)在核心要素，以及如何尋求提升學(xué)校教育創(chuàng)新力的基本思路，包括學(xué)校教育發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)的產(chǎn)生，創(chuàng)新者的結(jié)構(gòu)特征、創(chuàng)新方式，學(xué)校教育創(chuàng)新的政策及制度障礙等諸多問(wèn)題。

一、學(xué)校教育創(chuàng)新力概念的界定及研究的指導(dǎo)思想

關(guān)于創(chuàng)新力研究，中國(guó)起步較晚，但起點(diǎn)較高，發(fā)展較快，目前主要集中在城市創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)問(wèn)題，比較典型且影響較大的有以下幾項(xiàng)研究：一是關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。該研究認(rèn)為，國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)由技術(shù)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新組成。二是中國(guó)人民大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究中心關(guān)于中國(guó)31個(gè)省市區(qū)創(chuàng)新指數(shù)的研究。創(chuàng)新指數(shù)由創(chuàng)新資源、攻關(guān)能力、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人才實(shí)現(xiàn)、輻射能力、持續(xù)創(chuàng)新，以及網(wǎng)絡(luò)能力八個(gè)要素組成，共39個(gè)具體指標(biāo)。三是由中國(guó)中小城市科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究課題組的中國(guó)中小城市科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究成果。四是中國(guó)城市創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括科技創(chuàng)新能力、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化能力和品牌創(chuàng)新能力三方面。至于學(xué)校教育創(chuàng)新的研究，目前主要是從學(xué)校教育管理的角度，集中在校長(zhǎng)辦學(xué)績(jī)效及校長(zhǎng)基本素質(zhì)的評(píng)估上。因此，學(xué)校教育創(chuàng)新力，還是一個(gè)有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

什么是學(xué)校教育創(chuàng)新力？這一核心概念的界定，關(guān)鍵在于揭示學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵。學(xué)校教育創(chuàng)新指的是學(xué)校教育主體，通過(guò)新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對(duì)原有的不合理的理論觀點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，是在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的一種創(chuàng)新性活動(dòng)。也就是說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)新性活動(dòng)，構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育，從而突破種種阻礙學(xué)校改革與發(fā)展的限制，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)根本性的變化。

我們以幾個(gè)基本命題來(lái)概括學(xué)校教育創(chuàng)新的本質(zhì)：學(xué)校教育創(chuàng)新是一種以“發(fā)展”為核心的現(xiàn)代教育理念，是一種勇于變革的實(shí)踐活動(dòng)，是一種先進(jìn)的學(xué)校文化，是一種回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的持續(xù)發(fā)展的生命力。

創(chuàng)新區(qū)別于“提高”，提高指單純的增長(zhǎng)性變化。創(chuàng)新區(qū)別于創(chuàng)造和發(fā)明，創(chuàng)新更關(guān)注執(zhí)行過(guò)程中的努力以及創(chuàng)造性行動(dòng)，關(guān)注目的性和社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)新是一個(gè)過(guò)程，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于變革、超越和發(fā)展。

作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新在深層次上應(yīng)回答以下問(wèn)題：學(xué)校教育創(chuàng)新的存在狀態(tài)（結(jié)構(gòu)與形態(tài)）；學(xué)校教育創(chuàng)新各內(nèi)在要素的互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)、共生關(guān)系；學(xué)校教育創(chuàng)新的生長(zhǎng)與演變。

在分析學(xué)校教育創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新力（或稱變革力）的界定是：學(xué)校教育創(chuàng)新力是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值追求，學(xué)校辦學(xué)體制中基本要素和行為主體有機(jī)結(jié)合、“適應(yīng)”與“變革”結(jié)合的總體綜合力。

學(xué)校教育創(chuàng)新力的研究，旨在通過(guò)對(duì)不同學(xué)校教育創(chuàng)新力形成與發(fā)展過(guò)程的審視，確立科學(xué)的質(zhì)量意識(shí)、特色意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育的變革與發(fā)展，使學(xué)校辦出水平和特色，從而提升學(xué)校教育的創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)校教育現(xiàn)展的保障體系及其運(yùn)行機(jī)制，打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的知名品牌，使其成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主導(dǎo)力量和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移實(shí)施的基地。

基于這一目的，項(xiàng)目研究的主要任務(wù)是：（一）全面提升我國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新力，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培育成長(zhǎng)和學(xué)校的現(xiàn)展

這是該項(xiàng)研究追求的發(fā)展性基本目標(biāo)，這一目標(biāo)具體包含以下五方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們具有正確的人生觀、價(jià)值觀，基礎(chǔ)扎實(shí)，有創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性與才能的發(fā)展。二是形成有特色的學(xué)校教育創(chuàng)新文化。三是創(chuàng)建具有生成性的學(xué)校生態(tài)制度與管理系統(tǒng)。四是營(yíng)造內(nèi)外部良好育人環(huán)境。五是塑造具有“生成”意識(shí)、“理論”氣質(zhì)、“變革”能力的校長(zhǎng)，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)的構(gòu)建，旨在用統(tǒng)計(jì)體系構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵與本質(zhì)，也就是說(shuō)，將諸種外顯行為要素歸結(jié)為一系列相互關(guān)聯(lián)的有效行為指標(biāo)，建立相應(yīng)的有效行為模型，用以描述學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和本質(zhì)，以及學(xué)校辦學(xué)的效益和水平。

（三）測(cè)度不同地域不同辦學(xué)條件學(xué)校教育創(chuàng)新力的發(fā)展水平

學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅有其普遍的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也具有基于學(xué)校自身?xiàng)l件發(fā)展的特殊性，展現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的豐富性和多樣化發(fā)展形態(tài)以及多層次的內(nèi)容。在實(shí)踐層面的探討，既有區(qū)域性的發(fā)展模式，又有單個(gè)學(xué)校的發(fā)展模式；既有小學(xué)、初中，也有高中及特殊教育學(xué)校。這一研究要特別關(guān)注貧困地區(qū)的普通學(xué)校和困難學(xué)校，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件的差異，探討不同類型學(xué)校創(chuàng)新規(guī)律及其制度建設(shè)。

此外，還要搭建我國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新力研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息平臺(tái)。

二、學(xué)校教育創(chuàng)新力構(gòu)建的研究方法

保證學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系的有效性，核心問(wèn)題是學(xué)校教育創(chuàng)新力要素結(jié)構(gòu)的合理性，否則無(wú)效的指標(biāo)將導(dǎo)致虛假的結(jié)果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項(xiàng)目研究的關(guān)鍵一環(huán)。兩年來(lái)，學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的研究，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（一）第一個(gè)階段：基礎(chǔ)性研究（2006.3-2007.3）

基礎(chǔ)性研究階段的任務(wù)是通過(guò)查閱文獻(xiàn)、訪談，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行掃描性調(diào)查，基本把握目前我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，從而提出構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)研究的問(wèn)題域。我們采用的研究方法是：轉(zhuǎn)1．問(wèn)卷調(diào)查

從學(xué)校現(xiàn)展的目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、學(xué)校人際關(guān)系系統(tǒng)、學(xué)校辦學(xué)資源系統(tǒng)四個(gè)主要方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)北京市海淀區(qū)十五所中小學(xué)教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共完成45萬(wàn)字的調(diào)查報(bào)告。

2．個(gè)人訪談

圍繞校長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)背景與管理風(fēng)格，任職以來(lái)遇到的重大問(wèn)題及解決舉措，以及當(dāng)前辦學(xué)中遇到的困難與困惑等問(wèn)題，對(duì)北京、天津、沈陽(yáng)地區(qū)24所項(xiàng)目成員校的校長(zhǎng)或校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。

3．論壇研討

針對(duì)目前有關(guān)學(xué)校創(chuàng)新變革問(wèn)題的爭(zhēng)論及不同看法，項(xiàng)目組分別在北京和深圳召開(kāi)了兩屆校長(zhǎng)論壇。通過(guò)研討，在學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵、學(xué)校教育制度創(chuàng)新的研究域，學(xué)校變革作為學(xué)校教育創(chuàng)新核心應(yīng)思考的問(wèn)題，學(xué)校教育創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與指數(shù)指標(biāo)，校長(zhǎng)在學(xué)校教育創(chuàng)新中的地位及對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)要求等問(wèn)題上取得初步共識(shí)。

另外，已有的研究經(jīng)驗(yàn)，為我們開(kāi)闊了思路，提供了研究方法的啟示。

（二）第二個(gè)階段：專題性研究（2007.4-2007.9）

專題性研究階段的任務(wù)是初步形成學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)指標(biāo)體系。

1．開(kāi)展專題性調(diào)查

在北京地區(qū)開(kāi)展了關(guān)于學(xué)校教育創(chuàng)新的三個(gè)專題性調(diào)查。專題性調(diào)查的目的是通過(guò)學(xué)校精品課程與骨干教師典型個(gè)案調(diào)查，班級(jí)建設(shè)的典型個(gè)案調(diào)查，以及學(xué)校管理與制度創(chuàng)新的個(gè)案調(diào)查，為學(xué)校教育創(chuàng)新數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)和學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)材料。通過(guò)調(diào)查，共總結(jié)19所中小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外、科學(xué)四門學(xué)科61位創(chuàng)新型優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，3所中小學(xué)班級(jí)建設(shè)的創(chuàng)新指標(biāo)構(gòu)建典型個(gè)案，8所中小學(xué)關(guān)于學(xué)校管理與制度創(chuàng)新指標(biāo)的構(gòu)建，完成調(diào)查報(bào)告共50余萬(wàn)字。①通過(guò)典型個(gè)案研究，歸納和總結(jié)當(dāng)前學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展具有特色的和有代表性的實(shí)踐形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，探討了學(xué)校教育創(chuàng)新力的基本要素，初步形成學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系。

2．召開(kāi)校長(zhǎng)論壇

在杭州、蘇州分別召開(kāi)第三、四屆校長(zhǎng)論壇，集中討論和修改學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)的重要意義（必要性與價(jià)值），構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)合理性的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則等問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

（三）第三個(gè)階段：實(shí)證性研究（2007.10-2008.5）

一個(gè)有效的測(cè)評(píng)指標(biāo)，應(yīng)對(duì)豐富的教育實(shí)踐有較強(qiáng)的解釋力。因此，當(dāng)學(xué)校教育創(chuàng)新力測(cè)評(píng)體系初步形成后，我們必須再次回到實(shí)踐。在實(shí)證性研究階段，主要任務(wù)是在項(xiàng)目成員校范圍內(nèi)，以該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)校辦學(xué)工作的全面反思和總結(jié)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便檢核該指標(biāo)的預(yù)測(cè)度并再次修改和完善指標(biāo)體系。這一學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系得到了項(xiàng)目成員校校長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，目前此項(xiàng)工作正在進(jìn)行中。

與國(guó)內(nèi)外已有研究相比，該項(xiàng)研究的主要特點(diǎn)是：以目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)變革、政治、社會(huì)、文化發(fā)展的需求為突破口，從學(xué)?，F(xiàn)展的目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)、育人模式系統(tǒng)、學(xué)校制度與管理系統(tǒng)、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力四個(gè)主要方面，深入探討適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育發(fā)展模式，以及有關(guān)的理論、政策和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在研究方法上強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1．立足于實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)研究的原創(chuàng)性

學(xué)校教育創(chuàng)新力研究，是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既不能靠事實(shí)羅列、經(jīng)驗(yàn)歸納或?qū)W校管理工作業(yè)績(jī)的展呈，也不能僅憑思辨、邏輯規(guī)則的演繹得出研究結(jié)論，在分析資料時(shí)更要避免用機(jī)械的構(gòu)成論對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行孤立割裂的研究。我們強(qiáng)調(diào)要使研究具有原創(chuàng)性，就必須從問(wèn)題出發(fā)，源于實(shí)踐、基于實(shí)踐又高于實(shí)踐，滿腔熱忱地讀懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)。基于本地區(qū)發(fā)展教育的需求，結(jié)合宏觀教育改革背景，注重本校辦學(xué)實(shí)踐與教育實(shí)踐，研究學(xué)校教育現(xiàn)展中涉及的若干基本問(wèn)題。

2．強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程性與實(shí)效性

鑒于目前實(shí)踐中存在的重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕內(nèi)容的傾向，我們的研究，一是重點(diǎn)放在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部教育觀念的變革、基本素養(yǎng)和教育能力的提升，引導(dǎo)參與研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性工作，進(jìn)而探討具有中國(guó)特色的學(xué)?，F(xiàn)展的基本途徑。無(wú)論學(xué)校原有基礎(chǔ)與條件如何，都要經(jīng)歷研究的過(guò)程，并努力做到將“形而上”的理論引導(dǎo)與“形而下”的實(shí)踐研究結(jié)合，體現(xiàn)教育改革研究所具有的理論性、社會(huì)性、主動(dòng)性和整合性。二是采用工程學(xué)的方法，注重實(shí)證調(diào)查研究以及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)實(shí)證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，以提高研究的規(guī)模效益。

3．強(qiáng)調(diào)直覺(jué)和洞察力

基于該項(xiàng)研究的開(kāi)拓性，我們強(qiáng)調(diào)不能固步自封，夜郎自大，要以開(kāi)闊的理論視野，不斷調(diào)整研究視角，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)校教育改革發(fā)展實(shí)踐所提供的新經(jīng)驗(yàn)、新思想，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度，同時(shí)又努力將實(shí)際問(wèn)題還原為一個(gè)理論問(wèn)題，給予升華，在項(xiàng)目研究的不同時(shí)期形成特定的研究域，從而永葆研究的生命活力。

4．強(qiáng)調(diào)研究的整合性

研究的整合性主要體現(xiàn)在兩方面：一是多學(xué)科交叉與整合（目前涉及的主要學(xué)科領(lǐng)域有教育學(xué)原理、比較教育、教育管理、課程與教學(xué)論、心理學(xué)、特殊教育、教育信息技術(shù)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量）；二是多方研究力量的整合。高校理論工作者、地方教育行政部門管理者、以及中小學(xué)的實(shí)踐工作者相結(jié)合，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研群體，對(duì)不同層面的問(wèn)題進(jìn)行整合，力求全面把握。

5．強(qiáng)調(diào)確立“精品”意識(shí)

在“學(xué)術(shù)共同體”中提倡不從眾，不趨同，不斷培育和形成各自的研究風(fēng)格和特色，在各自原有基礎(chǔ)上追求卓越。

三、學(xué)校教育創(chuàng)新力的要素特征

我們通過(guò)研究，在較充分搜集資料的基礎(chǔ)上，歸納和總結(jié)當(dāng)前學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展中具有特色和有代表性的實(shí)踐形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，從而形成了如下學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)研究的理論思路及初步的測(cè)評(píng)體系。

學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)研究的理論思路如圖1所示。

學(xué)校的創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由4個(gè)特質(zhì)、9個(gè)分析單元、24個(gè)要素組成。整個(gè)體系圍繞四個(gè)方面展開(kāi)：由辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)組成的價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)；由課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)組成的育人模式系統(tǒng)；由人事制度、組織管理制度組成的制度與管理系統(tǒng)；由戰(zhàn)略性謀劃能力、領(lǐng)導(dǎo)者品格組成的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)然，這一評(píng)價(jià)體系還有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。

目前所形成的學(xué)校教育創(chuàng)新力測(cè)評(píng)體系見(jiàn)表1所示。

在這個(gè)體系中，學(xué)校教育的目標(biāo)和價(jià)值系統(tǒng)，是教育發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，是教育改革和創(chuàng)新的主要依據(jù)。就學(xué)校教育的整體創(chuàng)新發(fā)展而言，對(duì)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導(dǎo)作用，在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)過(guò)程。在這個(gè)系統(tǒng)中，我們強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的核心。面對(duì)多元文化與多種價(jià)值取向并存的發(fā)展環(huán)境，只有真正確立了人的發(fā)展觀，才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)論向價(jià)值論的時(shí)代轉(zhuǎn)化，重新詮釋教育的本質(zhì)。

學(xué)校育人模式系統(tǒng)，是學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的主體工程，它包括了學(xué)校的教學(xué)工作、德育工作兩個(gè)主要的育人途徑。在這兩個(gè)大系統(tǒng)中，我們重點(diǎn)突出了課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)這三個(gè)帶有原點(diǎn)性的基本要素。

制度與管理系統(tǒng)是學(xué)校創(chuàng)新的前提、支撐和保障。通過(guò)研究，我們?nèi)〉昧藘牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是在學(xué)校的諸多制度中，影響創(chuàng)新力的關(guān)鍵是人事制度和組織管理制度；二是制度的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)校教育創(chuàng)新，集中表現(xiàn)在教師隊(duì)伍的能力提升與優(yōu)化組合，以及學(xué)校教育創(chuàng)新主體的培育與生成。對(duì)于不同發(fā)展水平學(xué)校的創(chuàng)新，政府應(yīng)當(dāng)提供何種支持政策；學(xué)校內(nèi)部不同水平和范圍的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)受到什么樣的組織、激勵(lì)、制度的維護(hù)以實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展；如何減少創(chuàng)新行為者面臨的不確定環(huán)境，提高他們對(duì)于自己創(chuàng)新成功甚至回報(bào)的預(yù)期，減少創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)和不穩(wěn)定性，使得創(chuàng)新可以持續(xù)進(jìn)行等問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步研究。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，是學(xué)校創(chuàng)新系統(tǒng)中協(xié)調(diào)各要素關(guān)系的親和力，處于引領(lǐng)地位。我們認(rèn)為校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力集中表現(xiàn)為戰(zhàn)略性謀劃能力和領(lǐng)導(dǎo)者品格兩個(gè)方面。戰(zhàn)略性謀劃能力的具體內(nèi)涵為：敢于突破、勇于改革的洞察力、判斷力與膽識(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)與決策論證能力，以及學(xué)校資源整合與經(jīng)營(yíng)能力。在領(lǐng)導(dǎo)者的品格中，更重要的是尊重事實(shí)、實(shí)事求是、講求實(shí)效的求實(shí)精神，民主、和諧的人際關(guān)系，以及不斷反思、超越自我的意識(shí)與能力。

通過(guò)四個(gè)子系統(tǒng)以及系統(tǒng)的優(yōu)化組合，學(xué)校不斷調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大自我組織的功能，成為一個(gè)具有自我更新、自我發(fā)展的有機(jī)體，成為一個(gè)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的教育生態(tài)系統(tǒng)，以期達(dá)到提高質(zhì)量、增長(zhǎng)效益、有序運(yùn)行的效果。

這里需要說(shuō)明的是，為促進(jìn)各校實(shí)力的提升，帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，并考慮指標(biāo)對(duì)不同地區(qū)、不同類型不同辦學(xué)條件學(xué)校的適切性，除學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)外，我們還設(shè)計(jì)了兩個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)。一是關(guān)于建設(shè)學(xué)校教育創(chuàng)新改革與發(fā)展的基礎(chǔ)力指數(shù)，包括學(xué)校教學(xué)、學(xué)校德育、學(xué)校教育制度管理系統(tǒng)、成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等方面的創(chuàng)新要點(diǎn)。在每個(gè)方面，通過(guò)應(yīng)確立的基本命題開(kāi)展研究。如學(xué)校的道德教育的邏輯起點(diǎn)、核心是“價(jià)值取向與行為習(xí)慣”，實(shí)施途徑是通過(guò)對(duì)道德教育內(nèi)容與形式的審美化改造，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)與重構(gòu)性體悟（體驗(yàn)），從而實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引導(dǎo)”與“道德主體的自主建構(gòu)”的統(tǒng)一。有了學(xué)校道德教育整體水平的提高，才可能達(dá)到班級(jí)建設(shè)創(chuàng)新的基本要求：有創(chuàng)意的學(xué)生多樣化活動(dòng)與發(fā)展，民主、開(kāi)放、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的班級(jí)組織，團(tuán)結(jié)、和諧的班級(jí)文化氛圍。二是學(xué)校教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件指標(biāo)，包括人力創(chuàng)新能力指標(biāo)、經(jīng)費(fèi)指標(biāo)、設(shè)備指標(biāo)、社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

至于如何以建模的方法做到定性與定量相結(jié)合，不斷完善學(xué)校教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及如何更好地發(fā)揮這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)作用等許多問(wèn)題，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步去探討。

四、學(xué)校教育創(chuàng)新力提升的條件分析

我國(guó)教育發(fā)展仍然處于轉(zhuǎn)型階段，改革面臨較多的不確定性，這一狀況在給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也可能造成無(wú)序和混亂。這些不確定性既來(lái)自宏觀制度和政策，也來(lái)自微觀環(huán)境和學(xué)校自身的行為。因此，要提升學(xué)校教育創(chuàng)新力，必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。內(nèi)部環(huán)境條件主要包括：心理環(huán)境、辦學(xué)自、以及教育過(guò)程中主體性的發(fā)揮。外部環(huán)境條件則指政策機(jī)制（作為核心的權(quán)力結(jié)構(gòu)，解放創(chuàng)造性與限制創(chuàng)造性的條件分析，同時(shí)揭示學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)、不確定性及體制）以及評(píng)價(jià)機(jī)制。提升學(xué)校教育創(chuàng)新力，以下幾點(diǎn)是十分重要的：

（一）準(zhǔn)確把握當(dāng)前中國(guó)社會(huì)及學(xué)校教育發(fā)展中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和問(wèn)題

凡是能在一定時(shí)空范圍內(nèi)，采取得力的改革舉措實(shí)現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展的學(xué)校，校長(zhǎng)無(wú)一例外都具有敏銳的洞察力和改革創(chuàng)新的膽識(shí)，善于抓住時(shí)機(jī)回應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)。在解決學(xué)校生存發(fā)展面對(duì)的重大問(wèn)題基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)應(yīng)確立起當(dāng)代學(xué)校教育發(fā)展的核心價(jià)值和主導(dǎo)文化精神，同時(shí)力求在學(xué)校教育的目標(biāo)和價(jià)值系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等方面有所突破和創(chuàng)新，并形成學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的新思路、新舉措。

（二）認(rèn)真地總結(jié)反思，揭示學(xué)校教育創(chuàng)新主體的培育與生成過(guò)程，闡明學(xué)校發(fā)展的思路和特色

學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展就是創(chuàng)新主體的培育與生成過(guò)程，是通過(guò)建構(gòu)一種創(chuàng)新的觀念、思想與目標(biāo)，進(jìn)而使這種觀念、思想與目標(biāo)通過(guò)一系列基本條件，進(jìn)一步生成具體的辦學(xué)行為的復(fù)雜過(guò)程。因此，提升學(xué)校教育創(chuàng)新力的基點(diǎn)，首先是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)。要讀懂學(xué)校、讀懂校長(zhǎng)，要闡明如何抓住發(fā)展機(jī)遇，結(jié)合學(xué)校所在環(huán)境及學(xué)校的實(shí)際情況，形成學(xué)校教育創(chuàng)新的思路和特色。如何憑借校長(zhǎng)的膽識(shí)和戰(zhàn)略思想，挖掘?qū)W校的優(yōu)勢(shì)和潛力，形成應(yīng)對(duì)變革的自我更新機(jī)制，從學(xué)校教育價(jià)值觀念的重新定位研究到學(xué)校教育體系的全面更新；從改造教育過(guò)程到改變教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的方法與手段；從全方位地營(yíng)造育人環(huán)境到創(chuàng)造性開(kāi)拓各種教育教學(xué)模式，從而提升學(xué)校整體的綜合實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校真實(shí)、真正的發(fā)展，這些問(wèn)題都需要我們認(rèn)真地總結(jié)和反思。

（三）學(xué)校教育發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力

篇（2）

一、基本情況

采用學(xué)校自查與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研相結(jié)合的方式于3月23、30日對(duì)水田中學(xué)、毛溝中小學(xué)、葫蘆小學(xué)、清水坪學(xué)校進(jìn)行了課題常規(guī)視導(dǎo)。

水田中學(xué)課題研究工作沒(méi)有進(jìn)入學(xué)校計(jì)劃，沒(méi)有針對(duì)教改難點(diǎn)熱點(diǎn)及形成辦學(xué)特色的重點(diǎn)課題，沒(méi)有進(jìn)行課題項(xiàng)目培訓(xùn)，教科室有計(jì)劃，但沒(méi)有課題管理制度，沒(méi)有專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)支持，研究檔案管理比較薄弱，學(xué)校有兩個(gè)縣級(jí)微型課題，關(guān)于學(xué)生資助問(wèn)題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規(guī)范，龍蓉芳的數(shù)學(xué)課題題目存在問(wèn)題，需要進(jìn)行開(kāi)題論證更改課題名稱，課題推廣沒(méi)有進(jìn)入教科室計(jì)劃，研究成果不十分突出。

毛溝小學(xué)對(duì)課題研究比較重視，但仍存在一些問(wèn)題。學(xué)校有針對(duì)性的重點(diǎn)課題，但課題研究工作尚未列入學(xué)校計(jì)劃，有專兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計(jì)劃，但工作內(nèi)容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強(qiáng)，學(xué)校沒(méi)有課題管理制度，沒(méi)有課題專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。研究檔案管理不夠規(guī)范：省規(guī)劃課題沒(méi)有年度計(jì)劃和總結(jié)，研究資料零散，沒(méi)有歸類整理，2015年資料還沒(méi)有理出頭緒。微型課題研究在有序推進(jìn)，《精心設(shè)計(jì)班會(huì)提高農(nóng)村少先隊(duì)員的素質(zhì)研究》課題資料非常豐富，活動(dòng)開(kāi)展有特色，但應(yīng)該緊扣課題內(nèi)容，即如何通過(guò)精心設(shè)計(jì)主題班會(huì)內(nèi)容提高少先隊(duì)員的素質(zhì)這一中心展開(kāi)工作，并收集相關(guān)材料，還可以開(kāi)展主題班會(huì)課題研究課活動(dòng)，《湘西農(nóng)村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報(bào)告、調(diào)查報(bào)告匯總表，但無(wú)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)。

葫蘆小學(xué)采用自查的方式進(jìn)行。葫蘆小學(xué)有課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)石愛(ài)霞主持的微型課題《苗族地區(qū)小學(xué)生閱讀方法研究》進(jìn)行有效管理，學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行很好地整理，對(duì)課題進(jìn)展作說(shuō)明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進(jìn)入學(xué)校工作計(jì)劃和教科室工作計(jì)劃，學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行課題培訓(xùn)，沒(méi)有課題管理制度，學(xué)校不重視課題推廣。

二、主要亮點(diǎn)

1.學(xué)校均安排了專職或兼職課題管理員。

2.毛溝小學(xué)有形成辦學(xué)特色的重點(diǎn)課題，以“少數(shù)民族地區(qū)民族民間活動(dòng)融入鄉(xiāng)村少年宮的可行性分析研究”為重點(diǎn)，建設(shè)有民族特色的鄉(xiāng)村少年宮，將學(xué)校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。

3.葫蘆小學(xué)安排課題活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的做法值得倡導(dǎo)。

三、存在問(wèn)題

學(xué)校重視不夠；過(guò)程管理不細(xì)；課題成果不多；教學(xué)科研脫節(jié)；成果推廣滯后。

四、對(duì)策建議

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是教育科研取得實(shí)效的根本保證。學(xué)校要健全完善各項(xiàng)教育科研究制度，如《學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理細(xì)則》、《學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃課題中期檢查制度》、《學(xué)校教育科研成果推廣匯報(bào)制度》、《學(xué)校教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選辦法》，尤其是制定和落實(shí)教育科研經(jīng)費(fèi)管理制度和教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒(méi)有掌握相關(guān)的方法，不熟悉研究過(guò)程，不擅長(zhǎng)資料整理，對(duì)教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓(xùn)力度。一是對(duì)學(xué)校課題管理人員集中培訓(xùn)，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓(xùn)，讓課題管理人員對(duì)規(guī)劃課題管理的流程了然于心，較系統(tǒng)地掌握規(guī)劃課題的申報(bào)、開(kāi)題、中期管理、課題結(jié)題等過(guò)程；二是加強(qiáng)課題主持人的培訓(xùn)，可以將集中培訓(xùn)和流動(dòng)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，流動(dòng)培訓(xùn)是縣課題管理人員流動(dòng)到?，F(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面手把手培訓(xùn)，根據(jù)不同階段的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)，目的在于讓省規(guī)劃課題能順利開(kāi)展，保證省規(guī)劃課題研究的質(zhì)量；三是對(duì)課題愛(ài)好者培訓(xùn)，一般可以在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課題研究的草根化；四是國(guó)家級(jí)課題申報(bào)培訓(xùn)，召集縣內(nèi)研究實(shí)力比較強(qiáng)的老師組成國(guó)家級(jí)課題申報(bào)專家小組，對(duì)他們進(jìn)行國(guó)家級(jí)課題申報(bào)培訓(xùn)。通過(guò)各個(gè)層次的培訓(xùn)，組建一支多層次的教育科科研隊(duì)伍。

篇（3）

二、精心組織，大力開(kāi)展。為了及時(shí)落實(shí)開(kāi)學(xué)“安全第一課”，我校以安保處牽頭，學(xué)生發(fā)展中心、信息中心協(xié)作，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，制定好活動(dòng)的方案，并明確各自的職責(zé)，請(qǐng)班主任做好開(kāi)展開(kāi)學(xué)“安全第一課”的準(zhǔn)備工作，使整個(gè)活動(dòng)有序、有效地得以開(kāi)展。

1．9月1日，開(kāi)學(xué)典禮，圍繞“用知識(shí)守護(hù)生命”主題，以安全教育為主要內(nèi)容，兩校一體化管理，徐黎副校長(zhǎng)、安保處何宏斌副主任上臺(tái)進(jìn)行新學(xué)年第一次國(guó)旗下講話——用知識(shí)守護(hù)生命。希望同學(xué)們?cè)陂_(kāi)學(xué)之際繃緊安全弦，時(shí)刻樹(shù)立安全意識(shí)，珍愛(ài)生命，切實(shí)上好開(kāi)學(xué)“安全第一課”。

2. 9月1日開(kāi)學(xué)典禮后，學(xué)校統(tǒng)一組織全體學(xué)生、教師，登錄“xx市學(xué)校安全教育平臺(tái)”，統(tǒng)一觀看“安全第一課”視頻短片。為了確保收看的效果，信息處孫慶科老師將視頻下載后放在校園內(nèi)網(wǎng)共享，避免了網(wǎng)絡(luò)的阻塞，確保了收看的效果。觀看結(jié)束后，班主任老師帶著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

3. 9月1日，班主任老師在帶領(lǐng)學(xué)生收看完“安全第一課”視頻短片后，統(tǒng)一觀看布置安全教育家庭作業(yè)，動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)登錄“xx市學(xué)校安全教育平臺(tái)”，收看“安全第一課”視頻短片（家庭版）。并利用“家校路路通”平臺(tái)，發(fā)短信提醒家長(zhǎng)收看，并回復(fù)給班主任老師。在9月2日的晨會(huì)時(shí)間進(jìn)行交流、分享。

4．9月4日，利用德育微課堂進(jìn)行《校園安全疏散演習(xí)跟我學(xué)》安全知識(shí)教育。學(xué)生們?cè)诎嘀魅卫蠋煹膸ьI(lǐng)下，認(rèn)真傾聽(tīng)，專心學(xué)習(xí)，樹(shù)立安全意識(shí)，牢記安全知識(shí)，以確保應(yīng)急疏散演練活動(dòng)的順利開(kāi)展。

5．9月4日大課間，“急疏散演練活動(dòng)”準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。這是為了提升廣大師生的自救自護(hù)技能，營(yíng)造“人人學(xué)安全、時(shí)時(shí)想安全、處處講安全”的良好氛圍，讓全校師生熟悉逃生路線，以達(dá)到災(zāi)害來(lái)臨時(shí)有序、迅速地引導(dǎo)學(xué)生安全疏散，確保全校師生的生命安全。活動(dòng)取得了圓滿的成功。

篇（4）

一、詳盡調(diào)查，深入了解我校學(xué)生家庭教育情況。

我校為地處純回民地區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校，周邊的居民受宗教禮儀的影響較深，他們對(duì)教育的深遠(yuǎn)意義認(rèn)識(shí)不夠，所以為了順利的展開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校工作，我校在工作展開(kāi)的前期，對(duì)學(xué)生家庭教育進(jìn)行了詳盡、深入的調(diào)查。經(jīng)過(guò)我們的細(xì)致工作，調(diào)查結(jié)果顯示為：

1、家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，家庭教育盲目性太強(qiáng)。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子將來(lái)能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導(dǎo)孩子、教育孩子，平時(shí)忙農(nóng)活、忙家務(wù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心健康很少過(guò)問(wèn)。也有的家長(zhǎng)平時(shí)讓孩子信馬由韁，但見(jiàn)孩子考試成績(jī)不佳，便“一股腦兒算總賬”，對(duì)其進(jìn)行打罵。由于大多數(shù)家長(zhǎng)文化素養(yǎng)質(zhì)偏低，所以他們雖有“望子成龍”之心，卻無(wú)“教子成龍”之方，這是農(nóng)村家庭教育的普遍現(xiàn)象。

2、多數(shù)家庭缺乏文明教育。家長(zhǎng)們語(yǔ)言粗魯、口無(wú)遮攔，即使在孩子面前，也是滿嘴臟話、言語(yǔ)污穢；此外，農(nóng)閑時(shí)，有的還經(jīng)常酗酒、賭博，嚴(yán)重污染了家庭的育人環(huán)境。

3、“唯我獨(dú)尊”的家長(zhǎng)作風(fēng)。一部分家長(zhǎng)要求孩子必須惟命是從，若有不順，便采取“高壓政策”，甚至拳腳相加、施以棍棒。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90％的家庭教育中都有打罵行為，這些家長(zhǎng)似乎并不知道什么是對(duì)的，卻認(rèn)定孩子不百依百順就是錯(cuò)的，要讓孩子“改”掉“叛逆”行為，惟一可行的方法就是體罰，這些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的教育，致使一部分孩子形成了怯懦、孤僻的性格。

4、留守兒童、單親兒童缺乏家庭教育。我校存有一部分單親兒童，一部分父母雙雙外出打工，進(jìn)城經(jīng)商的留守兒童，他們長(zhǎng)期與爺爺奶奶生活在一起，接受隔代教育。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛(ài)、嬌寵成分，所以他們也根本無(wú)法接受正常的家庭教育。

二、認(rèn)真分析，制定切實(shí)的家庭教育措施。

總體看來(lái)，我校的家長(zhǎng)受自身文化程度不高的影響，在教育孩子方面有很多的困惑。為了使廣大家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，能夠與孩子平等溝通、平等交流，營(yíng)造寬松、民主、自由的家庭教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，針對(duì)我校家庭教育存在的這些問(wèn)題，我校采取以下措施來(lái)指導(dǎo)家庭教育：

1、組建家長(zhǎng)委員會(huì)。家校合一為最高教育境界，我校在了解的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)了六位文化素質(zhì)較高、在村民中威信較好的學(xué)生家長(zhǎng)為家長(zhǎng)委員會(huì)成員，與他們及時(shí)溝通、交流，達(dá)成共識(shí)，以他們?yōu)檩椛潼c(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行潛滋教育。在家長(zhǎng)委員的宣傳下，家長(zhǎng)漸改“女孩子大了少出頭”的封建思想，積極鼓勵(lì)孩子參與各項(xiàng)活動(dòng)，在他們的支持下，我校的百名學(xué)生大合唱在靈武廣場(chǎng)演出，課本劇《九色鹿》被市教育局選送到銀川市比賽，并獲得二等獎(jiǎng)，這也是唯一一個(gè)參與銀川市比賽的農(nóng)村學(xué)校。

2、進(jìn)行家庭教育理論培訓(xùn)。我校按計(jì)劃每學(xué)期為家長(zhǎng)們上兩次課，對(duì)他們進(jìn)行家庭教育理論培訓(xùn)，同時(shí)向他們介紹孩子在校學(xué)習(xí)及其他方面的表現(xiàn)情況，目的是讓學(xué)校家長(zhǎng)互相溝通、不斷交流，共同探討教育的新路子，讓家庭教育和學(xué)校教育緊密銜接起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次的家庭教育理論培訓(xùn)，家長(zhǎng)們對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，盡量避免簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，采取悉心教育的態(tài)度，因此，我校學(xué)生也漸變得樂(lè)觀、好勝了。

3、建立家校聯(lián)系冊(cè)。利用聯(lián)系冊(cè)向家長(zhǎng)告知學(xué)校的一些基本情況，并向家長(zhǎng)和孩子提出相關(guān)的要求，家長(zhǎng)也通過(guò)聯(lián)系冊(cè)告知老師孩子在家中的各種表現(xiàn)。一年來(lái)，我校利用這種無(wú)聲的交流獲得了很多家庭教育信息，如“孩子是否按時(shí)休息”、“孩子如何與家長(zhǎng)交流，并有和交流困難”等，在這樣的溝通下，學(xué)校教育和家庭教育得到了有機(jī)結(jié)合，為健康培育每一個(gè)孩子奠定的基礎(chǔ)。

4、開(kāi)展教師訪千家萬(wàn)戶活動(dòng)。暑假期間，我校教師在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，走入了每一位學(xué)生的家中，了解了每一位學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，幫他們解疑。這種面對(duì)面的交流，感動(dòng)了很多家長(zhǎng)，他們一提杜木橋回民小學(xué)的老師，都豎大拇指，說(shuō)“把孩子交給他們，放心！”

5、建立“陽(yáng)光少年”成長(zhǎng)錄。在關(guān)注家校教育的同時(shí)，我們還編訂的引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的“‘陽(yáng)光少年’成長(zhǎng)錄”。在此冊(cè)中，我們主要以“爭(zhēng)星—集星—成陽(yáng)光少年”為手段，促使學(xué)生形成良好的品德，提升學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們健康的人格，其實(shí)這也是家校教育的終極。

6、展開(kāi)家庭教育調(diào)查問(wèn)卷。為了更全面的了解家庭教育，我們?cè)O(shè)計(jì)了“杜木橋回民小學(xué)家庭教育調(diào)查問(wèn)卷”，試卷從學(xué)生家庭的基本情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、家長(zhǎng)的教育觀念、家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的要求等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：教育思想端 正、教育方法好的家長(zhǎng)是少數(shù)；教育態(tài)度比較端正而教育法不夠完善，自身感到教育能力欠缺的是多數(shù)，教育態(tài)度不端正，父母本身有問(wèn)題的是少數(shù)。我校還對(duì)家庭教育問(wèn)卷調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，學(xué)生家長(zhǎng)也欣然接受我們的建議，還要求我們多做這樣有益于他們思想成長(zhǎng)的活動(dòng)。

三、反思總結(jié)，再增加家校教育的合力。

做了這么多家校教育的工作，難免有疏漏，“為了更好，只有努力”我們發(fā)現(xiàn)，今后工作中還需完善的地方有：

1、部分家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育，認(rèn)為只管吃飽喝足為本份，學(xué)習(xí)成績(jī)有學(xué)校，一遇到學(xué)生成績(jī)下滑，直接指責(zé)教師。這種家長(zhǎng)的片面認(rèn)識(shí)還需耐心疏導(dǎo)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：TP391.13

Excel的數(shù)據(jù)錄入非常的方便，在學(xué)校教學(xué)管理中會(huì)經(jīng)常用到數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計(jì)，這時(shí)候就可以不用將每一項(xiàng)列出來(lái)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算，而是直接在Excel中通過(guò)數(shù)據(jù)的錄入后，只要能夠應(yīng)用好工具、公式或者函數(shù)等，數(shù)據(jù)就能快速并且準(zhǔn)確的反應(yīng)在表格中。這樣就避免了用老式的方法造成計(jì)算錯(cuò)誤或者是效率低下的情況，而且在Excel中完全不用擔(dān)心是否出現(xiàn)數(shù)據(jù)的加錯(cuò)，如果數(shù)據(jù)輸入錯(cuò)誤只需重新輸入就可以繼續(xù)計(jì)算。例如在學(xué)校管理工作中的學(xué)生總數(shù)量、未交費(fèi)學(xué)生、學(xué)生成績(jī)的區(qū)域值等都可以通過(guò)Excel中的求和就能快速的得到答案。

1 Excel在學(xué)校教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

現(xiàn)在的學(xué)校的招生量擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)不像原來(lái)的三五百人，現(xiàn)在的學(xué)生少則上千多則上萬(wàn)，因此教學(xué)管理工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從前，如果不能有效的應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，那么教學(xué)管理工作的開(kāi)展就會(huì)變得十分的困難。為了更好的實(shí)施教學(xué)管理工作，Excel已經(jīng)成為了教育教學(xué)管理中必要的工作軟件。

1.1 課程表中Excel的應(yīng)用

Excel可以用來(lái)制定課程表，在表格中只需要將所有的課程填在Excel中的一張表上，只要將其設(shè)定好頁(yè)面和分頁(yè)預(yù)覽。然后就能夠通過(guò)Excel中的工具菜單快速的找到你想要的課程信息。直接打開(kāi)Excel后，同時(shí)點(diǎn)擊Ctrl加F就能夠顯示出“查找”，在查找中編輯自己需要查找的內(nèi)容即可，例如可以是某班級(jí)的某位老師什么時(shí)候有課程安排，在這一學(xué)期中此老師的課程總量等都能夠清晰的顯示出來(lái)，而且如果出現(xiàn)錯(cuò)誤需要更改課程也非常的方便，只需要查找到內(nèi)容后按替換，在替換的編輯中輸入要替換的課程，就能馬上改正。這樣課程管理的工作就非常的便利。

1.2 花名冊(cè)管理中的Excel應(yīng)用

花名冊(cè)管理在使用Excel后變得更加容易和簡(jiǎn)單?；麅?cè)就是學(xué)生的姓名和基本信息等，這些內(nèi)容都是在學(xué)生入學(xué)后需要記錄的。不過(guò)在學(xué)生入學(xué)后在教務(wù)系統(tǒng)中會(huì)有學(xué)生的信息，只是這時(shí)候它是單個(gè)存在于每個(gè)學(xué)生的信息庫(kù)里，這時(shí)候需要將學(xué)生的信息導(dǎo)出后，轉(zhuǎn)化成Excel的格式。只是這樣顯示的學(xué)生信息順序不是有規(guī)律的排列，查詢起來(lái)不是很方便。

1.3 作業(yè)批改

Excel也可以應(yīng)用于老師的作業(yè)批改工作，老師可以將學(xué)生的作業(yè)的分值、是否有缺交情況等都能做好記錄。如果在批改的過(guò)程中出現(xiàn)了大多數(shù)同學(xué)都會(huì)出錯(cuò)的題，也能夠用編輯批注的方式進(jìn)行批注說(shuō)明，然后在課堂上著重的講解，這樣長(zhǎng)期下來(lái)就能夠積累一些錯(cuò)題，便于以后的考試復(fù)習(xí)。

做批注的方式是：操作的時(shí)候只需要在Excel表格中，選擇需要批注的單元格，單擊鼠標(biāo)右鍵就會(huì)出現(xiàn)編輯選項(xiàng)，選擇插入批注的就可以，然后在批注欄中填入所需填寫的批注內(nèi)容即可。批注后的單元格在右上角有一個(gè)紅色的三角形標(biāo)記，如果需要看的時(shí)候，鼠標(biāo)直接移到該單元格就能夠看到。

2 考務(wù)管理中Excel的應(yīng)用

學(xué)校的考試會(huì)根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行不同的考試，一種是統(tǒng)一考試，還有一種是授課老師自行組織的考試。例如職業(yè)學(xué)校的考試是分為不同的方式進(jìn)行的，專業(yè)課要進(jìn)行統(tǒng)一考試，試卷的成績(jī)會(huì)根據(jù)試卷的成績(jī)一一錄入，還有就是動(dòng)手測(cè)試就是老師自行考試記錄分?jǐn)?shù)，然后老師將成績(jī)制成Excel表格中的公式和函數(shù)等功能，直接應(yīng)用到考務(wù)系統(tǒng)中，這樣就避免了中間的人工統(tǒng)計(jì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。再者，在考試的組織過(guò)程中，監(jiān)考老師的監(jiān)考地點(diǎn)，監(jiān)考時(shí)間都要制成表格，清晰地將其顯示出來(lái)，這樣可以很快的統(tǒng)計(jì)出監(jiān)考老師的監(jiān)考次數(shù)，而且能夠避免同一監(jiān)考老師在同一時(shí)間內(nèi)被安排在不同的考場(chǎng)中。

3 財(cái)務(wù)管理中Excel的應(yīng)用

財(cái)務(wù)管理工作在學(xué)校的教學(xué)管理中也是一個(gè)重要的模塊。這項(xiàng)工作的數(shù)據(jù)量繁雜而且數(shù)目巨大。在做這項(xiàng)工作時(shí)Excel表格是一個(gè)非常好的助手，我們可以建立好表格中的內(nèi)容，例如收費(fèi)數(shù)目、欠費(fèi)數(shù)目、總收費(fèi)數(shù)目、總欠費(fèi)數(shù)目等都直接列入其中，只要將所有的數(shù)目按照實(shí)際的位置進(jìn)行準(zhǔn)確的錄入，就能夠通過(guò)求和或者是函數(shù)等將其計(jì)算或者是統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

4 檔案管理中的Excel的應(yīng)用

現(xiàn)在的學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生的檔案進(jìn)行管理工作，最初的人工管理收集后，還要用Excel將學(xué)生的檔案建立成檔案庫(kù)。例如圖書(shū)館借書(shū)就會(huì)用到學(xué)生的個(gè)人信息，這時(shí)候如果不用Excel建立起來(lái)的學(xué)生檔案庫(kù)，就得一個(gè)一個(gè)的翻找紙制檔案，用Excel只需要查找就能夠快速的查到學(xué)生的信息，并且還能夠在里面填寫以后的相關(guān)信息，這樣能夠便于查到學(xué)生的檔案信息和修改學(xué)生的檔案信息內(nèi)容。在尋找學(xué)生的信息時(shí)，就只需要在查找中編輯學(xué)生的學(xué)號(hào)就能夠查到學(xué)生的借書(shū)情況。

5 Excel和word的結(jié)合應(yīng)用

在我們的日常辦公中，最為常用的就是Excel和word。Excel主要用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)或者是計(jì)算類，word主要是文字型錄入的。在Excel中也能夠進(jìn)行純文字錄入不統(tǒng)計(jì)型，但是就沒(méi)有word的快速。通過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)管理工作發(fā)現(xiàn)：每年的教學(xué)管理工作處理的問(wèn)題基本上都是相同的，除了數(shù)據(jù)有些變化外其他的變化不大，偶爾有點(diǎn)格式的變動(dòng)都不大。在很多的時(shí)候我們能夠?qū)xcel和word這兩者結(jié)合使用，操作十分的方便，而且還能夠根據(jù)實(shí)際的需求設(shè)置各種各樣的格式，打印的效果很好，而且效率又非常高。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，Excel在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用十分的廣泛，它能夠從考務(wù)管理、成績(jī)、財(cái)務(wù)等多方面進(jìn)行應(yīng)用，上面的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是Excel所有的應(yīng)用，它的功能非常強(qiáng)大，而我們平常涉及到的只是一些基本功能，只要我們?cè)诮虒W(xué)管理中能夠熟練的應(yīng)用它的基本功能，而且不斷地實(shí)踐發(fā)現(xiàn)它的高級(jí)功能，就會(huì)給我們的工作帶來(lái)便利，而且能夠提高我們工作的精準(zhǔn)度。

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篇（6）

隨著中職教育的超常規(guī)、跨越式發(fā)展，其教學(xué)水平、人才質(zhì)量更是引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，為促進(jìn)中職教育的健康、可持續(xù)發(fā)展，各種形式的教育評(píng)估在中職學(xué)校普遍展開(kāi)。如重點(diǎn)職校評(píng)估、示范職校評(píng)估、教學(xué)水平評(píng)估、示范專業(yè)評(píng)估、品牌實(shí)訓(xùn)基地評(píng)估、科研評(píng)估、職教攻堅(jiān)評(píng)估等，評(píng)估內(nèi)容涉及到學(xué)校的各個(gè)方面。這是國(guó)家對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量所進(jìn)行的全面而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，評(píng)估的結(jié)果直接影響到一所職校的聲譽(yù)和地位，是關(guān)系到學(xué)校前途的大事?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)前的國(guó)情下，教育評(píng)估將在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)作為教育行政管理部門檢查學(xué)校教育教學(xué)水平和人才質(zhì)量的一種手段。為此，中職學(xué)校在大力發(fā)展職業(yè)教育改革、提高人才質(zhì)量的同時(shí)，必須有預(yù)見(jiàn)性地認(rèn)真做好各類評(píng)估的準(zhǔn)備工作，使教育評(píng)估與日常工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、教育評(píng)估與學(xué)校檔案的關(guān)系

教育評(píng)估是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地搜集學(xué)校教育的主要信息，準(zhǔn)確地了解實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量作出估價(jià)，為學(xué)校改進(jìn)工作，開(kāi)展教育改革和教育管理部門改善宏觀管理提供依據(jù)。因而，每次的教育評(píng)估，教育行政管理部門都會(huì)根據(jù)評(píng)估要達(dá)到的目的，事先制定有針對(duì)性的評(píng)估指標(biāo)體系。從以往的評(píng)估工作實(shí)踐來(lái)看，評(píng)估專家組主要通過(guò)系統(tǒng)查閱學(xué)校在各項(xiàng)工作中形成的原始檔案資料來(lái)搜集學(xué)校教育的主要信息。為此，中職學(xué)校在迎接教育評(píng)估的過(guò)程中，必須按照教育評(píng)估指標(biāo)體系，搜集并整理相關(guān)檔案資料以形成“迎評(píng)檔案”供評(píng)估專家組查閱。

中職學(xué)校檔案是廣大教職員工在教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)活動(dòng)中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表等載體文件。從內(nèi)容上看，它詳細(xì)記載了一所學(xué)校的歷史全貌和發(fā)展過(guò)程，它是隨著學(xué)校的建立而產(chǎn)生，隨著學(xué)校的發(fā)展而逐漸積累的一種重要信息資源。從形式上看，它是學(xué)校文件有條件的轉(zhuǎn)化物，詳細(xì)地保留著形成者的親筆手稿、領(lǐng)導(dǎo)簽署、上級(jí)機(jī)關(guān)批示和起草個(gè)人的印證，以及當(dāng)時(shí)形象的照片錄像或原聲聲音，是形成者的原稿、原作、原聲、原貌，是全校師生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校發(fā)展的總結(jié)和智慧的結(jié)晶，是知識(shí)和信息的儲(chǔ)存庫(kù)。接受教育評(píng)估的學(xué)校，無(wú)論評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估程序如何確定，其基本內(nèi)容都離不開(kāi)大量的原始檔案資料，否則評(píng)估就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

“迎評(píng)檔案”是為迎接評(píng)估根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系要求而形成的檔案，它來(lái)源于學(xué)校檔案，并客觀記錄和反映了學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，為學(xué)校開(kāi)展迎評(píng)工作提供客觀的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，成為教育評(píng)估的基本依據(jù)和對(duì)象。

二、學(xué)校檔案在教育評(píng)估中面臨的挑戰(zhàn)

教育評(píng)估的主要方式是查看“迎評(píng)檔案”，而“迎評(píng)檔案”來(lái)源于學(xué)校檔案。因而，學(xué)校檔案的豐富、準(zhǔn)確、完整與否，成為制約“迎評(píng)檔案”質(zhì)量高低的關(guān)鍵，并最終決定著評(píng)估的結(jié)果。然而，從多年的評(píng)估工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校檔案在教育評(píng)估中面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)教學(xué)實(shí)踐成果及社會(huì)評(píng)價(jià)檔案的要求。從教育評(píng)估的評(píng)估指標(biāo)體系及要求來(lái)看，很大一部分“迎評(píng)檔案”主要是反映學(xué)校教學(xué)實(shí)踐成果及社會(huì)評(píng)價(jià)的檔案，這是傳統(tǒng)中職學(xué)校檔案管理范圍所不包括，且也是極度缺乏的。

2.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色檔案的要求。從以往的教育評(píng)估實(shí)踐來(lái)看，大多數(shù)教育評(píng)估都單獨(dú)設(shè)立了一個(gè)考核指標(biāo)，即“特色項(xiàng)目”，具體指學(xué)校的辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、管理特色。包括辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、治學(xué)方略方面的特色，特別是在質(zhì)量觀、發(fā)展觀方面形成的特色；人才培養(yǎng)模式、人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的特色；課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)改革的特色；教學(xué)管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新等的特色。從當(dāng)前中職學(xué)校檔案體系來(lái)看， 有關(guān)學(xué)校整體特色描述的檔案是難以找到的。

3.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)各類統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的要求。

教育評(píng)估大多都有評(píng)估年限的確定，如國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校的評(píng)估，是每四年評(píng)估一次。評(píng)估針對(duì)的時(shí)限就是四年來(lái)學(xué)校的發(fā)展變化情況，相應(yīng)的“迎評(píng)檔案”就要求反映這四年來(lái)學(xué)校的教育教學(xué)情況。既然教育評(píng)估針對(duì)的年限不是一年，而是兩年、三年甚至是四年，在教育評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估指標(biāo)體系往往要求學(xué)校針對(duì)評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估年限提供相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，以便評(píng)估組專家從宏觀方面了解學(xué)校。“迎評(píng)檔案”要求的各類統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)有（以三年作為評(píng)估年限為例）：三年來(lái)平均在校生人數(shù)；三年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)率、升學(xué)率、雙證率；三年來(lái)新增校園面積、建筑面積；三年來(lái)“雙師型”教師增長(zhǎng)率；三年來(lái)教學(xué)設(shè)備投入值等。這些統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)是不能從學(xué)校檔案中直接獲取的。因?yàn)閷W(xué)校各類檔案基本上都是按年度或?qū)W年度歸檔的，很少是針對(duì)兩年或三年的。因而，學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)各類統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的要求。

4.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)教學(xué)管理與實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程檔案的要求。教育評(píng)估特別注重對(duì)教學(xué)管理和實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程的考察，由此，就需要有相關(guān)反映教學(xué)過(guò)程的檔案作為“迎評(píng)檔案”。反映教學(xué)過(guò)程的檔案有：教師教案、學(xué)生實(shí)習(xí)巡點(diǎn)記錄、課堂日志、學(xué)生上課點(diǎn)名冊(cè)、上課出勤統(tǒng)計(jì)表、課堂巡堂記錄等。這些檔案由于數(shù)量較多、分布較散、保存價(jià)值不大，往往不在學(xué)校檔案收集保存之列，從而導(dǎo)致在教育評(píng)估中往往較缺乏這方面的檔案。

5.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)實(shí)物檔案的要求。從以往的教育評(píng)估中，筆者發(fā)現(xiàn)“迎評(píng)檔案”還需要提供實(shí)物檔案供評(píng)估組專家對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行核實(shí)或驗(yàn)證，或者學(xué)校主動(dòng)展示有關(guān)實(shí)物檔案，以佐證學(xué)校的教育教學(xué)成果。這類實(shí)物檔案主要指獎(jiǎng)品實(shí)物，即學(xué)校、教師以及學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得的省級(jí)以上（含省級(jí)）頒發(fā)的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)?wù)隆ⅹ?jiǎng)牌和證書(shū)、錦旗、榮譽(yù)冊(cè)、光榮冊(cè)等。近年來(lái)，由于國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，學(xué)校及師生獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)大大增加。但由于對(duì)實(shí)物檔案認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有歸檔的意識(shí)，從而使得這些獎(jiǎng)品實(shí)物大多散落在教師及學(xué)生的個(gè)人手中。這些實(shí)物檔案也是現(xiàn)有學(xué)校檔案體系極為缺乏的。

6.學(xué)校檔案無(wú)法滿足“迎評(píng)檔案”對(duì)聲像檔案的要求。目前學(xué)校聲像檔案大多以照片、影片為主，內(nèi)容大多是反映學(xué)校開(kāi)展各類活動(dòng)的。而教育評(píng)估PPT或視頻匯報(bào)材料中，大多需有反映學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)成果、畢業(yè)生、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面的聲像檔案，而這部分檔案正是學(xué)校聲像檔案所缺乏的。因?yàn)槿甾k學(xué)條件、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)成果的內(nèi)容，較難以通過(guò)聲像來(lái)反映，因而平時(shí)較易忽視對(duì)這些材料的收集；再如畢業(yè)生、社會(huì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，因都發(fā)生在校外，且范圍較廣，所以此部分材料較難收集。

三、解決學(xué)校檔案在教育評(píng)估中面臨挑戰(zhàn)的辦法

筆者認(rèn)為，要解決學(xué)校檔案在教育評(píng)估中面臨的挑戰(zhàn)，除要加大學(xué)校檔案宣傳力度、強(qiáng)化檔案意識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建立健全學(xué)校檔案管理制度外，還需從以下方面加強(qiáng)學(xué)校檔案管理工作。

篇（7）

二、認(rèn)真抓好常規(guī)工作：

財(cái)務(wù)管理力求科學(xué)化，核算規(guī)范化，費(fèi)用控制合理化，強(qiáng)化監(jiān)督度，細(xì)化工作，低調(diào)做人，高調(diào)做事。切實(shí)體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的作用。使得財(cái)務(wù)運(yùn)作趨于更合理化、健康化，更能符合公司發(fā)展的步伐。

1、準(zhǔn)確做好學(xué)校年度預(yù)算和收支計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。全面做好年終的決算工作，為學(xué)校教育決策提供可靠的數(shù)據(jù)。

2、加強(qiáng)過(guò)程管理，及時(shí)統(tǒng)計(jì)教育經(jīng)費(fèi)使用情況，做到底碼清楚，信息準(zhǔn)確，每月向?qū)W區(qū)校長(zhǎng)匯報(bào)，為領(lǐng)導(dǎo)合理使用資金提供依據(jù)。年底向職工匯報(bào)資金使用情況，加強(qiáng)財(cái)務(wù)監(jiān)督。

3、積極參加財(cái)會(huì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，提高業(yè)務(wù)水平，做好財(cái)務(wù)年審、換證工作。

4、做好寄宿生生活補(bǔ)助的發(fā)放和減免教科書(shū)費(fèi)的工作。

5、建立健全學(xué)校固定資產(chǎn)管理制度，做好固定資產(chǎn)的登記和檢查工作。新購(gòu)物及時(shí)上帳，做到帳帳相符，帳實(shí)相符，年終認(rèn)真完成清產(chǎn)核資工作。

6、結(jié)合實(shí)際情況，制定合理可行的五年發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校的發(fā)展有章可循。避免重復(fù)投資。

7、圍繞規(guī)劃，集中使用資金，打造造亮點(diǎn)學(xué)校，使其達(dá)到普九標(biāo)準(zhǔn)。

三、抓住重點(diǎn)力求創(chuàng)新：

1、抓好隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供可靠保障。

2、結(jié)合新的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高各學(xué)校后勤管理水平。

3、虛心聽(tīng)取建議，提高各校后勤人員的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量。

4、組織后勤員學(xué)習(xí)文化知識(shí)，豐富頭腦;創(chuàng)造機(jī)會(huì)，走入課堂，了解現(xiàn)代教育教學(xué)，更快地提高服務(wù)水平和服務(wù)技能。

四、其他工作

1、配合學(xué)校搞好人防、技防、物工作。

2、配合學(xué)校搞好學(xué)生的教育工作。

3、完成各項(xiàng)臨時(shí)性和計(jì)劃外工作。

五、主要活動(dòng)安排

二月

1、檢查開(kāi)學(xué)情況

2、制定財(cái)務(wù)工作計(jì)劃。

3、完成2016年經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制

三月

1、配合物價(jià)局做好收費(fèi)檢查

2、春季義務(wù)教育免費(fèi)教科書(shū)統(tǒng)計(jì)上報(bào)

3、建立學(xué)校財(cái)會(huì)人員檔案

4、固定資產(chǎn)檢查

四月

1、寄宿生生活補(bǔ)助發(fā)放

2、學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理辦法

五月

1、校舍安全檢查

2、積極參加報(bào)賬員培訓(xùn)

六月

1、建立健全學(xué)校固定資產(chǎn)管理制度

2、賬外欠款清查統(tǒng)計(jì)

七月

1、積極參加報(bào)賬員培訓(xùn)

八月

1、聽(tīng)取各校校長(zhǎng)報(bào)賬員對(duì)財(cái)務(wù)工作意見(jiàn)、建議

九月

1、寄宿生生活補(bǔ)助發(fā)放

2、秋季義務(wù)教育免費(fèi)教科書(shū)統(tǒng)計(jì)上報(bào)

十月

1、分配取暖費(fèi)

2、配合教育局做好義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況的檢查

十一月

1、積極參加報(bào)賬員培訓(xùn)

2、固定資產(chǎn)檢查

十二月

篇（8）

（一）參謀助手作用。高校年鑒準(zhǔn)確、系統(tǒng)地搜集、整理了學(xué)校年度教育事業(yè)發(fā)展改革的重要資料，全面反映高校一年來(lái)的教育質(zhì)量、科研水平、管理服務(wù)等方面的基本情況，可以為領(lǐng)導(dǎo)的決策提供重要依據(jù)，發(fā)揮參謀助手作用，有效減少?zèng)Q策中的失誤。同時(shí)，也可為各職能部門工作人員的工作提供參考，有利于工作效率的提高。

（二）保存史料作用。高校年鑒是逐年連續(xù)出版，能夠反映學(xué)校教育事業(yè)改革的歷史發(fā)展軌跡，未來(lái)將成為高校珍貴的歷史資料。另一方面，高校年鑒也在一定程度上豐富了高校檔案資料，其本身也是對(duì)檔案資源的匯編和整理，促進(jìn)高校檔案管理工作的水平和服務(wù)。

（三）文化交流作用。隨著高等教育的改革和發(fā)展，各高校越來(lái)越重視文化建設(shè)，而年鑒作為高校的年度出版工具書(shū)，在對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳和交流中發(fā)揮著重要的作用。年鑒記錄了學(xué)校一年來(lái)取得的突出成績(jī)，對(duì)內(nèi)可以使師生員工不斷加強(qiáng)凝聚力，對(duì)外可以展現(xiàn)辦學(xué)特色，從而不斷提升辦學(xué)知名度。

二、高校年鑒的特點(diǎn)

（一）準(zhǔn)確性。真實(shí)、準(zhǔn)確是高校年鑒的生命力。在高校年鑒的編制過(guò)程中，要對(duì)各部門所提交的資料進(jìn)行認(rèn)真分析、反復(fù)鑒別，去偽存真、去粗取精，確保年鑒資料的準(zhǔn)確性。特別是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)要進(jìn)行反復(fù)核查，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響年鑒的質(zhì)量。同時(shí)，語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔、明確，避免套話、空話，客觀準(zhǔn)確的將事件表述清楚即可。

（二）全面性。高校年鑒作為工具書(shū)，必然要求收錄的內(nèi)容要全面翔實(shí)。年鑒中記載的各類信息是對(duì)一年內(nèi)全校教學(xué)、科研、行政管理等方面情況的綜合概括，因此在編撰過(guò)程中要盡可能兼顧到各方面的信息，不可有遺漏，使年鑒真正發(fā)揮工具書(shū)的作用和價(jià)值。

（三）創(chuàng)新性。高校年鑒是逐年編寫，連續(xù)地反映學(xué)校新情況、新發(fā)展、新成績(jī)的工具書(shū)，這就要求要具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。高校年鑒可以有一些相對(duì)固定的欄目，但也要與時(shí)俱進(jìn)，要與高等教育的發(fā)展相協(xié)調(diào)。針對(duì)新問(wèn)題對(duì)欄目設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整，使年鑒能展現(xiàn)出高校的特色和亮點(diǎn)。

（四）時(shí)效性。高校年鑒的主要作用是通過(guò)總結(jié)上一年的發(fā)展情況來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前的工作，因此高校年鑒要特別注重時(shí)效性。一般來(lái)講，每年年初就應(yīng)完成上一年的年鑒編撰工作，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮年鑒的使用價(jià)值，更好地為學(xué)校教學(xué)、科研等工作服務(wù)。

三、當(dāng)前高校年鑒編撰過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）定位不夠準(zhǔn)確。高校年鑒是一種資料性工具書(shū)，因此應(yīng)定位于為學(xué)校教育發(fā)展提供可借鑒的資料。但在年鑒的編撰過(guò)程中，有些學(xué)校年鑒往往只是總結(jié)一年的工作，與工作總結(jié)無(wú)異，沒(méi)有真正體現(xiàn)出年鑒的特點(diǎn)。要充分發(fā)揮年鑒的使用價(jià)值，就要明確年鑒定位，與年終總結(jié)區(qū)別開(kāi)來(lái)。高校年鑒應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)校教育體制的建立以及由此引起的各方面的變化來(lái)龍去脈挖掘信息資源，“突出服務(wù)教育”這個(gè)主題，開(kāi)發(fā)各類高質(zhì)量、深層次、有實(shí)用價(jià)值的，能反映高校教育思想、教育水平、教育狀態(tài)以及學(xué)校教育改革和發(fā)展的突出成績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)的信息，以實(shí)現(xiàn)其資政、教化、存史的功能。

篇（9）

一、家庭學(xué)校的定義

“家庭學(xué)校”或“在家上學(xué)”（Homeschooling）一般是指學(xué)齡子女在家庭學(xué)習(xí)的一種學(xué)校模式，即學(xué)齡兒童不在公立學(xué)?；蛩搅W(xué)校接受教育，而是在自己家中接受符合條件的父母或?qū)ｉT教育人員有計(jì)劃、有目的的教育。簡(jiǎn)而言之就是指由父母或監(jiān)護(hù)人在家里對(duì)學(xué)齡兒童進(jìn)行的教育。［1］目前對(duì)“家庭學(xué)校”還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一精確的界定，因?yàn)樗睦砟畈煌耆y(tǒng)一，具體實(shí)踐方式也多種多樣。與其說(shuō)這是個(gè)概念問(wèn)題，不如說(shuō)是個(gè)法律問(wèn)題。因?yàn)槊绹?guó)各州法律對(duì)家庭學(xué)校教育的形式、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的規(guī)定各不相同。

二、世界上先進(jìn)的家庭學(xué)?！绹?guó)家庭學(xué)校的發(fā)展

從17世紀(jì)到19世紀(jì)70年代，美國(guó)殖民定居和西部拓荒初期，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育也處于較低的發(fā)展水平，大多數(shù)父母在家里自己向孩子傳遞知識(shí)和技能，家庭自然而然地承擔(dān)著兒童早期教育的主要責(zé)任。19世紀(jì)后期，美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育也得到較快發(fā)展，創(chuàng)立了其獨(dú)特的地方教育管理制度和公立學(xué)校制度。這一時(shí)期，多數(shù)家長(zhǎng)自愿或被迫將孩子送進(jìn)學(xué)校接受正規(guī)教育，家庭學(xué)校的角色在這時(shí)就顯得微弱了許多。到20世紀(jì)50、60年代，由于美國(guó)北部的許多家長(zhǎng)開(kāi)始質(zhì)疑公立學(xué)校所提供的教育是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，家庭學(xué)校又重新引起家長(zhǎng)和教育者的關(guān)注。直到80年代末90年代初，美國(guó)各州相繼以法律形式確立了家庭學(xué)校的地位和培養(yǎng)人的作用，家庭學(xué)校才不斷合法化。到了90年代中期，家長(zhǎng)們還建立起了正式或非正式的交流團(tuán)體，如全國(guó)性的組織美國(guó)家庭學(xué)校權(quán)益保護(hù)協(xié)會(huì)（the Home School Legal Defense Association， HSLDA）、猶他州的“在家上學(xué)”協(xié)會(huì)（Utah Home Education Association）等，為家長(zhǎng)提供交流機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家庭學(xué)校開(kāi)始了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，并不斷發(fā)展壯大。

家庭學(xué)校在美國(guó)得以蓬勃發(fā)展的原因有很多，根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）2001年7月的數(shù)據(jù)，最主要的原因依次為：為了給孩子更好的教育（48.9%）；宗教原因（38.4%）；避免學(xué)校惡劣的環(huán)境（25.4%）；家庭原因（16.8%）；培養(yǎng)孩子的個(gè)性和道德（15.l%）；反對(duì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容（12.1%）等。其他原因還包括學(xué)校的學(xué)習(xí)對(duì)孩子不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)校存在其他問(wèn)題；孩子的特殊需要等。

三、家庭學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)

1.有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。自夸美紐斯《大教學(xué)論》中倡導(dǎo)“班級(jí)授課制”以來(lái)，公立學(xué)校的發(fā)展和義務(wù)教育的確為教育的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。然而，這種教學(xué)方法也面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。最好的私立學(xué)校的師生比例通常為1：16，公立學(xué)校的師生比為l：20或l：22。老師是無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的。而每個(gè)家庭通常只有l(wèi)—2個(gè)孩子，最多的師生比也不會(huì)超過(guò)l：7。［2］這種一對(duì)一的教學(xué)模式可使家長(zhǎng)根據(jù)孩子的興趣和需要進(jìn)行教育，這樣更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，家庭學(xué)校的發(fā)展能夠?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)提供一種天然的環(huán)境。

2.更多的自由支配時(shí)間。家庭學(xué)校教育最大限度地減少了學(xué)校教育中存在的大量時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)效率。家庭學(xué)校將學(xué)習(xí)放到了更大的環(huán)境中，可以讓兒童“時(shí)時(shí)都在學(xué)習(xí)”，卻不會(huì)感到太大的壓力。同時(shí)可以省掉公立學(xué)校的孩子每天在往返于家庭和學(xué)校間的上下學(xué)路上所浪費(fèi)的不必要的時(shí)間，用以進(jìn)行家庭學(xué)校教育的安排。另?yè)?jù)RUDER研究發(fā)現(xiàn)，有40%的4年級(jí)的公立學(xué)校學(xué)生每天看電視的時(shí)間超過(guò)3小時(shí)，但是相應(yīng)年級(jí)的家庭學(xué)校學(xué)生相應(yīng)的比例是1.6%。［3］

3.更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。家庭學(xué)校并不是如人們想象的那樣，把兒童單獨(dú)關(guān)在家里，每天只接觸作為教師的父母。同正規(guī)學(xué)校相比，家庭學(xué)校的孩子有更多的戶外活動(dòng)的時(shí)間，可以接觸到更多的不同年齡、種族、信仰和生活水平的人。家庭學(xué)校中的兒童除了每天在家3-4.5小時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)外，更多的時(shí)間用來(lái)參與家庭外的不同活動(dòng)，如田野比賽計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)比賽、兼職雇傭、社區(qū)服務(wù)等合作性集體活動(dòng)及與其他家庭學(xué)校學(xué)生的團(tuán)體合作項(xiàng)目，每個(gè)家庭學(xué)校的學(xué)生參加的活動(dòng)平均為5.2項(xiàng)。這樣，兒童和各種各樣的人打交道的機(jī)會(huì)就多了。

4.良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境和親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的保證。在學(xué)校，一個(gè)老師同時(shí)和幾十個(gè)學(xué)生互動(dòng)，只有少數(shù)學(xué)生能和老師建立起親密的師生關(guān)系。而在家庭學(xué)校中，通常一位家長(zhǎng)面對(duì)1—3個(gè)孩子，互動(dòng)頻繁，家長(zhǎng)可以充分發(fā)揮親子關(guān)系的情感力量在教育中的作用，可以讓父母發(fā)現(xiàn)孩子在性格發(fā)展或生活學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)加以指導(dǎo)、啟發(fā)，提高教學(xué)效率，為發(fā)展兒童良好的人格提供保證。

除以上幾點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)外，家庭學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)還包括：尊重社會(huì)成員的教育選擇權(quán)，保證學(xué)生的自由學(xué)習(xí)權(quán)，滿足社會(huì)成員對(duì)教育的不同需求。大量地減少政府對(duì)教育的資金投入，充分利用家庭資源，提高家長(zhǎng)參與教育的積極性，有利于推動(dòng)家校合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成。

四、美國(guó)家庭學(xué)校教育給我國(guó)教育的啟示

1.重視兒童個(gè)性的培養(yǎng)。美國(guó)的家庭學(xué)校教育特別重視兒童的個(gè)體差異性，根據(jù)他們的個(gè)體需要對(duì)其進(jìn)行培育。這點(diǎn)對(duì)于我國(guó)教育的改革與發(fā)展有著重要啟示。在我國(guó)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是統(tǒng)一性的培養(yǎng)，因而忽略兒童的個(gè)體差異性。目前我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，其中，人的全面發(fā)展既是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是教育改革的宗旨和精神。而只有高度看重受教育者個(gè)體發(fā)展的需要，尊重個(gè)體的差異性，改革才可能具有實(shí)質(zhì)性的意義。

2.建立靈活的課程與學(xué)制。傳統(tǒng)的課程設(shè)置目的在于傳授知識(shí)，刻板的課程設(shè)置使學(xué)生將大部分精力放在對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而不顧社會(huì)的需要。而現(xiàn)代課程體系的目的則更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)從而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。家庭學(xué)校在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它可以按照教學(xué)需求，廣采博取、任意整合各類課程資源，為學(xué)生提供最新、最具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。

因此，學(xué)校在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)，而且要關(guān)注社會(huì)的需要，開(kāi)設(shè)一些豐富多樣的選修課，更要加強(qiáng)校園圖書(shū)館與網(wǎng)絡(luò)信息交流中心的建設(shè)，拓寬學(xué)生的視野。

3.使家長(zhǎng)提高對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，參與教育孩子的過(guò)程。在美國(guó)的家庭學(xué)校教育中，家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育全權(quán)負(fù)責(zé)。我國(guó)公立學(xué)校體系的建立幾乎等于使學(xué)校代替了父母的角色，學(xué)校里的教師擔(dān)負(fù)起了教育孩子的大部分責(zé)任。很多家長(zhǎng)對(duì)于教育過(guò)程參與不多，與孩子的交流也做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間的溝通也不夠主動(dòng)，形式有限，使得教育得不到來(lái)自家庭的密切配合。因此，在我國(guó)教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重提高家長(zhǎng)對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)，使其參與到教育孩子的過(guò)程中來(lái)。

4.加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作。目前我國(guó)的家校合作，從小學(xué)到中學(xué)，合作內(nèi)容和形式基本上是相同的，而且缺少學(xué)校間的聯(lián)系。在時(shí)間上許多家校合作活動(dòng)只是圍繞學(xué)期初、學(xué)期末等大的時(shí)段進(jìn)行，其他時(shí)間則偃旗息鼓。就學(xué)校而言，缺乏家校合作的整體計(jì)劃，校、級(jí)、班各層面上的家校合作難以相互配合，難以形成時(shí)間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化。

家校合作在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的合作內(nèi)容和合作形式，應(yīng)設(shè)立國(guó)家—市—學(xué)區(qū)—學(xué)校—班級(jí)等五級(jí)家校合作體系；制定各級(jí)組織開(kāi)展家校合作的實(shí)施措施，開(kāi)發(fā)適合青少年身心發(fā)展的合作計(jì)劃，建立檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)制度，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展工作，使從幼兒園到中學(xué)教育階段的家校合作具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。

五、家庭學(xué)校在中國(guó)發(fā)展的可行性

1.法律上的支持。以法律法規(guī)的形式確定家庭學(xué)校在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位和作用，允許家長(zhǎng)和學(xué)生根據(jù)規(guī)定的條件選擇在家學(xué)習(xí)完成國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育任務(wù)，使學(xué)校教育與家庭教育的學(xué)歷相互銜接。建立家庭學(xué)校教育與普通學(xué)校教育相互溝通與銜接的制度，當(dāng)家庭學(xué)校的學(xué)生由于某種原因應(yīng)該到普通學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)允許其參加相應(yīng)考試，根據(jù)其學(xué)識(shí)水平進(jìn)入相應(yīng)時(shí)段的學(xué)校，繼續(xù)完成基礎(chǔ)教育任務(wù)。

2.管理機(jī)構(gòu)上的支持。在教育行政機(jī)構(gòu)中，增設(shè)家庭學(xué)校的專門管理部門，負(fù)責(zé)家庭學(xué)校的申報(bào)、審批、組織及管理工作。建立由教育行政人員、教育專家、家長(zhǎng)代表組成的、有權(quán)威的家庭學(xué)校教育評(píng)審督導(dǎo)組織，對(duì)家庭學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估、監(jiān)控和指導(dǎo)。組織家長(zhǎng)及志愿者成立例如“家庭學(xué)校聯(lián)合會(huì)”等組織，加強(qiáng)家庭學(xué)校中家長(zhǎng)之間的交流溝通，團(tuán)結(jié)力量，保護(hù)“在家上學(xué)”群體的基本權(quán)利。

3.社會(huì)上的支持。建立家庭學(xué)校教育的社會(huì)支持系統(tǒng)。給予“在家上學(xué)”的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師實(shí)際需要的支持與幫助。例如家庭學(xué)校的課程計(jì)劃、教材、教育模式參考、教學(xué)設(shè)備供應(yīng)與服務(wù)、教育的評(píng)估與考試服務(wù)、學(xué)生社會(huì)活動(dòng)與實(shí)踐場(chǎng)所的支持等。建立家庭教育研究服務(wù)機(jī)構(gòu)，收集整理家庭教育下完成基礎(chǔ)教育任務(wù)，發(fā)展成才的個(gè)案，總結(jié)家庭學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，為教育行政領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)家庭教育發(fā)展提供決策依據(jù)，并為“在家上學(xué)”提供理論、方法等咨詢服務(wù)。［4］

六、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)家庭學(xué)校教育的成功開(kāi)展及其顯著的優(yōu)勢(shì)提示我們，學(xué)校教育是教育的主要形式，但不是唯一的，也不一定是最好的形式。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，一種教育形式是不夠的。我們要認(rèn)識(shí)到家庭學(xué)校教育也許暗示著教育多元文化的一種發(fā)展趨勢(shì)，為我們發(fā)展新的教育形式提供了新的思路。但同時(shí)我們必須意識(shí)到不能照搬照抄，而要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建立具有我國(guó)特色的中國(guó)家庭學(xué)校教育體系，為我國(guó)教育更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］甄麗娜，岳慧蘭.美國(guó)學(xué)齡兒童“在家上學(xué)”現(xiàn)象述評(píng)［J］.基礎(chǔ)教育參考，2004（7）：28-30.

篇（10）

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第八條規(guī)定，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)，并將結(jié)果向社會(huì)公布。在督導(dǎo)實(shí)踐中，如何客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平，是一個(gè)頗具難度而又十分敏感的問(wèn)題。

當(dāng)前，由于政府財(cái)政投入、師資配置合理程度以及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平的不斷提高，在區(qū)域教育整體發(fā)展水平不斷提升的同時(shí)，校際差異也明顯縮小。但毋庸諱言，由于歷史的、地域的、師資水平不同的原因，導(dǎo)致義務(wù)教育階段“擇?！爆F(xiàn)象不同程度的存在，義務(wù)教育階段學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量差異不可能在短時(shí)間內(nèi)完全消除，因此，要在實(shí)施素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育督導(dǎo)理論、新課程理念、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、多元評(píng)價(jià)理論等，制定評(píng)估方案，把督導(dǎo)評(píng)估定位在：立足學(xué)校的辦學(xué)積極性，探索評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，實(shí)現(xiàn)雙方共同追求的評(píng)價(jià)效益，讓起點(diǎn)比較低的學(xué)校每年都有明顯發(fā)展，讓起點(diǎn)比較高的學(xué)校加速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，打造教育精品，凸現(xiàn)教育特色。

在對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)過(guò)程中就必然會(huì)面對(duì)如何“客觀評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題。

一、用發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)的高低對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量作出判斷，并以此作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平和績(jī)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種相對(duì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)辦法與建立正確的教育質(zhì)量觀和促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展的要求相比，存在著明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為：學(xué)校只重視部分考試學(xué)科的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視教育教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展變化；只考慮學(xué)校教育質(zhì)量“產(chǎn)出”的差異而不考慮“投入”（如生源質(zhì)量、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平、課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面）的差異；在評(píng)價(jià)目的上偏重于鑒定、篩選功能，而輕視改進(jìn)作用。以本人所了解的學(xué)校為例，我校在所轄區(qū)內(nèi)督導(dǎo)評(píng)估成績(jī)近幾年來(lái)一直名列前茅，而有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則年復(fù)一年，舊貌難換新顏，不管每年督導(dǎo)小組提出應(yīng)如何如何改進(jìn)，他就是改而不進(jìn)。

與此同時(shí)，我們?cè)诙綄?dǎo)實(shí)踐中也看到，一些生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等方面相對(duì)比較差的學(xué)?？赡茉诮逃虒W(xué)管理、課堂教學(xué)改革方面付出的努力、取得的工作績(jī)效很大，但由于各方面基礎(chǔ)條件的影響，在“以考試成績(jī)論英雄”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中常常處于劣勢(shì)。長(zhǎng)此以往，挫傷了這些學(xué)校和教師的工作積極性和學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)的積極性。這種評(píng)價(jià)方法的直接后果，是這些學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)處于低谷，從而在很大程度上導(dǎo)致了不同學(xué)生群體間的教育不公平。我市市區(qū)南部的兩所相鄰的初中，很大程度上體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家布盧姆曾經(jīng)指出：學(xué)校的責(zé)任是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到最高學(xué)習(xí)水平的條件。一所高質(zhì)量的學(xué)校應(yīng)該是“能夠使學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)步大于根據(jù)其起點(diǎn)水平所可能取得的進(jìn)步”。而這種基于學(xué)生進(jìn)步幅度的學(xué)校評(píng)價(jià)正是學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的，即一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有增值作用的學(xué)校。基于對(duì)這一現(xiàn)狀的分析與思考，我們按照科學(xué)發(fā)展觀和教育質(zhì)量觀的要求，根據(jù)發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)價(jià)的理念，應(yīng)制定實(shí)施對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)評(píng)價(jià)辦法，其基本思路就是運(yùn)用“增值評(píng)價(jià)法”，通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步變化對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量情況作出評(píng)價(jià)。

二、用增值評(píng)價(jià)方法實(shí)施辦學(xué)水平評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的鑒定性評(píng)價(jià)，不是用“一把尺子”去衡量學(xué)校，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的質(zhì)量進(jìn)步幅度以及其獨(dú)特的增值表現(xiàn)。它不僅可以對(duì)學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量增值情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以用于評(píng)價(jià)學(xué)校內(nèi)部不同年級(jí)、不同學(xué)科的質(zhì)量增值。如果進(jìn)一步拓展增值評(píng)價(jià)的范圍，還可以對(duì)學(xué)校各項(xiàng)管理、學(xué)生綜合素質(zhì)各方面實(shí)施增值評(píng)價(jià)，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展，辦出特色。

1、評(píng)價(jià)原則

以按規(guī)范程序進(jìn)行監(jiān)測(cè)獲取的測(cè)試數(shù)據(jù)為依據(jù)，運(yùn)用以信息技術(shù)與教育統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，將學(xué)校教育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響從諸多相關(guān)因素中分離出來(lái)，以“五個(gè)結(jié)合”為基本原則綜合考察學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)（通常為一個(gè)學(xué)年）的教學(xué)質(zhì)量變化情況，進(jìn)而根據(jù)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求作出評(píng)價(jià)。具體如下：

――基礎(chǔ)與發(fā)展相結(jié)合。即“既看基礎(chǔ)，更看發(fā)展”，評(píng)價(jià)方案力求反映不同基礎(chǔ)的學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量而作出的努力。具體操作中，先是按照一定的規(guī)則對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績(jī)“初始狀態(tài)”評(píng)定一個(gè)等第，作為日后與“終結(jié)狀態(tài)”相比較、考察質(zhì)量變化發(fā)展情況的基礎(chǔ)。而“終結(jié)狀態(tài)”則以評(píng)價(jià)任務(wù)而定，可以是學(xué)年結(jié)束時(shí)、也可以是整個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)的某次學(xué)業(yè)成績(jī)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。

――學(xué)年與學(xué)段相結(jié)合。為了全面考察學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的變化發(fā)展情況，將學(xué)校畢業(yè)年級(jí)在整個(gè)學(xué)段中的質(zhì)量變化情況（如比較初中畢業(yè)年 級(jí)在七年級(jí)入校時(shí)的初態(tài)測(cè)試與畢業(yè)時(shí)的學(xué)業(yè)考試之間的變化）、部分非畢業(yè)年級(jí)在過(guò)去一學(xué)年中的質(zhì)量變化情況（與上一學(xué)年該年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)監(jiān)測(cè)相比較）按照一定的權(quán)重予以綜合評(píng)價(jià)。

――過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。即“既看過(guò)程，也看結(jié)果”，“過(guò)程”反映學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增值作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性要求；“結(jié) 果”反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的絕對(duì)水平以及在區(qū)域同類學(xué)校中的相對(duì)位置，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性要求，最后兩者分別以不同的權(quán)重納入評(píng)價(jià)總分。

――精確與模糊相結(jié)合。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量受到多種因素的影響，是因素間交互作用的結(jié)果，除了與教師、學(xué)生相關(guān)以外，還與測(cè)試手段、統(tǒng)計(jì)分析方法等都有關(guān)系，因此，不恰當(dāng)?shù)幕蜻^(guò)分的量化反而會(huì)降低評(píng)價(jià)的效度。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中注意將數(shù)據(jù)的精確計(jì)算與模糊處理相結(jié)合，以盡量消除一些因素對(duì)評(píng)價(jià)客觀性以及由于評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)偏頗所帶來(lái)的影響，避免復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單化處理。

――考試學(xué)科與非考試學(xué)科相結(jié)合。素質(zhì)教育是以學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育，因此，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生在校接受的所有課程教育而言的，也就是質(zhì)量檢測(cè)范圍要覆蓋學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是幾門升學(xué)考試學(xué)科。我們對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方案中，評(píng)價(jià)范圍將逐步由目前的考試學(xué)科（狹義上檢測(cè)學(xué)生“學(xué)業(yè)成績(jī)”的學(xué)科）擴(kuò)大到包含歷史、地理、體育、勞技、地校課程等考查學(xué)科在內(nèi)的所有基礎(chǔ)型課程，以及部分拓展型、研究型課程。

2、對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中數(shù)據(jù)處理的要求

（1）導(dǎo)向性。主要指對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須符合促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展、有利于全體學(xué)生全面發(fā)展，以及與不同學(xué)段教育教學(xué)的基本任務(wù)相匹配等要求。如對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以各學(xué)科的合格率為主要指標(biāo)，輔之以各學(xué)科的平均分指標(biāo)，而要避免以優(yōu)秀率或僅關(guān)注部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀生的其他指標(biāo)為主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的做法；又如在評(píng)價(jià)同類學(xué)校之間，或者某一學(xué)校與區(qū)域?qū)W校整體在合格率、平均分這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的差異時(shí)，要有一定的“模糊度”，等等。

（2）科學(xué)性。主要指數(shù)據(jù)處理的方法、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的選取、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋等必須是符合教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論的。如標(biāo)準(zhǔn)分的處理要基于個(gè)體在統(tǒng)計(jì)總體中服從正態(tài)分布、相關(guān)指標(biāo)值之間的可比性等。

（3）相關(guān)性。主要指對(duì)學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中各類學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之間的相關(guān)度分析，以此評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想是否端正，是否真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。如將初三學(xué)業(yè)考試中學(xué)生體育考試成績(jī)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科成績(jī)作相關(guān)性分析、理科實(shí)驗(yàn)操作考查成績(jī)與紙筆考試成績(jī)作相關(guān)性分析等等。

（4）操作性。主要指數(shù)據(jù)處理要做到簡(jiǎn)便、易理解，所用的原理、方法被群眾所理解，同時(shí)關(guān)注數(shù)據(jù)共享、減少重復(fù)勞動(dòng)。

3、評(píng)價(jià)手段

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使評(píng)價(jià)過(guò)程中大量數(shù)據(jù)的采集與處理得以快速、準(zhǔn)確地完成，我們要充分利用學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)這一平臺(tái)，與實(shí)際數(shù)據(jù)對(duì)接，通過(guò)專門機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，在完成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的同時(shí)，將過(guò)程中生成的一些分析圖表供教研部門、學(xué)校使用，使其在教學(xué)管理、研究中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估的時(shí)效性

隨著新課程改革和學(xué)校教育改革進(jìn)入深層次領(lǐng)域，教育督導(dǎo)評(píng)估需要轉(zhuǎn)向?qū)k學(xué)理念與特色、課程管理、教師素質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高等內(nèi)涵發(fā)展等方面的評(píng)估。要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，形成學(xué)校自主發(fā)展與行政督導(dǎo)相統(tǒng)一的有效督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，使國(guó)家、教育部門對(duì)學(xué)校發(fā)展的法規(guī)、政策要求，內(nèi)化為學(xué)校促進(jìn)自身發(fā)展的自我追求，使督導(dǎo)評(píng)估引領(lǐng)學(xué)校教育思想，使學(xué)校發(fā)展始終圍繞以實(shí)施素質(zhì)教育為核心這一基本方向。

要在實(shí)施素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育督導(dǎo)理論、新課程理念、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、多元評(píng)價(jià)理論等，制定評(píng)估方案，把督導(dǎo)評(píng)估定位在：立足學(xué)校的辦學(xué)積極性，探索評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，實(shí)現(xiàn)雙方共同追求的評(píng)價(jià)效益，讓起點(diǎn)比較低的學(xué)校每年都有明顯發(fā)展，讓起點(diǎn)比較高的學(xué)校加速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，打造教育精品，凸現(xiàn)教育特色。

在“督導(dǎo)評(píng)估為學(xué)校發(fā)展服務(wù)”的理念指導(dǎo)下，督導(dǎo)評(píng)估既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的依法治校的監(jiān)督，又要強(qiáng)化支持、指導(dǎo)學(xué)校自主辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)校依法自主發(fā)展。要突出“學(xué)校是發(fā)展的主體”的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的主觀能動(dòng)性，把督導(dǎo)及評(píng)估從過(guò)去強(qiáng)調(diào)是外部監(jiān)督評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校主動(dòng)地自我評(píng)價(jià)，自我發(fā)展行為。把過(guò)去的“你做我評(píng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谭?wù)”。要“多把尺子”制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色和個(gè)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要“內(nèi)外結(jié)合共同制定”，評(píng)價(jià)方向要“重未來(lái)”。要強(qiáng)調(diào)以督為本，以導(dǎo)為重。在對(duì)學(xué)?；A(chǔ)指標(biāo)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查的基礎(chǔ)上，重在考察學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)過(guò)程和完成情況，檢查學(xué)校的進(jìn)步速度與幅度，重在指導(dǎo)學(xué)校通過(guò)自評(píng)、規(guī)劃、實(shí)施與自我監(jiān)控，而不斷地改進(jìn)和發(fā)展，從而促進(jìn)、激勵(lì)不同類型、不同基礎(chǔ)條件學(xué)校的發(fā)展，充分發(fā)揮督導(dǎo)工作的職能作用。

四、發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估的引領(lǐng)作用

強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估指導(dǎo)功能，必須帶來(lái)督導(dǎo)形式、程序、方法、手段等方面的變化，如：注重被督導(dǎo)單位的自我評(píng)價(jià)，將被督導(dǎo)單位的“被動(dòng)受評(píng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)自評(píng)”。加強(qiáng)過(guò)程性督導(dǎo)評(píng)估，將鑒定性、終結(jié)性、等級(jí)性評(píng)估與日常診斷性、研究性、發(fā)展性評(píng)估有機(jī)結(jié)合。督導(dǎo)人員經(jīng)常深入學(xué)校和被督導(dǎo)單位研究工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，理清思路，共謀發(fā)展，應(yīng)成為督導(dǎo)評(píng)估的主要工作方式。

強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估指導(dǎo)功能，督導(dǎo)隊(duì)伍尤其是督學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化迫在眉睫。督學(xué)隊(duì)伍要以業(yè)務(wù)型、專家型為主，或兼有教育教學(xué)和行政經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才為主。督導(dǎo)人員要有較高理論水平、政策水平和豐富的法律知識(shí)，成為督導(dǎo)評(píng)估專家或某一方面業(yè)務(wù)的專家。

教育督導(dǎo)評(píng)估，引領(lǐng)著學(xué)校先進(jìn)的教育思想，促進(jìn)著學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，特別是在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中起著重要的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。作為教育督導(dǎo)工作者，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，立足服務(wù)學(xué)校發(fā)展，探索新的督導(dǎo)評(píng)估方式，促進(jìn)教育不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》.

篇（11）

一、前言

 

教育是人類活動(dòng)中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，教育可分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等類別，其中小學(xué)教育占學(xué)校教育中最重要的部分。

 

(一)學(xué)校小學(xué)教育的重要性

 

1.小學(xué)教育在身體素質(zhì)方面的重要性

 

小學(xué)教育除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，還重在關(guān)注孩子的身心健康，增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)孩子對(duì)預(yù)防疾病和身體健康的保護(hù)是很重要的。

 

2.小學(xué)教育在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的重要性

 

小學(xué)是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練掌握學(xué)習(xí)技能，開(kāi)發(fā)智力的重要時(shí)機(jī)。

 

3.小學(xué)教育在思想品德方面的重要性

 

小學(xué)是鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)道德觀念和行為習(xí)慣的重要節(jié)點(diǎn)。

 

(二)學(xué)校小學(xué)教育的意義

 

小學(xué)教育是高職教育的鋪路石，不僅關(guān)系到未來(lái)個(gè)人的前途發(fā)展，還關(guān)系到民族的興衰，“萬(wàn)丈高樓平地起”小學(xué)教育尤為重要。

 

二、廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育及管理現(xiàn)狀

 

廣西地處中國(guó)南方沿海，四周地勢(shì)多為山地與高原，多山的地形環(huán)境和復(fù)雜的水文特征影響了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶給偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教育不可磨滅的影響。與城市相比，偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教育有很大的不同。

 

(一)城市小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

 

隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，人們對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，學(xué)校教育更加嚴(yán)格，也越來(lái)越多樣化。從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)校和家長(zhǎng)就注重開(kāi)發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展的全面性了。

 

根據(jù)政府規(guī)劃的城市小學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，除了基礎(chǔ)的教學(xué)教室外，城中的小學(xué)還另設(shè)有美術(shù)教室、音樂(lè)教室、計(jì)算機(jī)教室等多功能教室。學(xué)校的選址大都在交通方便、地勢(shì)開(kāi)闊、環(huán)境優(yōu)美的地帶。學(xué)校的師資力量雄厚，大多數(shù)教師教齡長(zhǎng)，畢業(yè)于高校，有專業(yè)的從業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

 

城市的小學(xué)教育偏向人性化，更注重孩子的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，除了培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)教育知識(shí)外，課外的拓展活動(dòng)也成為了小學(xué)教育必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)。小學(xué)教育在教育形式和教育方法上越發(fā)趨于完善。

 

(二)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

 

由于地理位置的偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，農(nóng)村的教育問(wèn)題一直是社會(huì)廣大群眾關(guān)注的重點(diǎn)，偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教育管理有以下現(xiàn)狀：

 

1.鄉(xiāng)村學(xué)校生源缺少造成學(xué)校教育困難

 

城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷擴(kuò)大和城市教育資源的豐富，使得農(nóng)村的大量人力物力向城市輸出。這些輸出使農(nóng)村人口不斷減少、人口出生率降低、勞動(dòng)力缺少。生源萎縮，學(xué)校招生困難，鄉(xiāng)村學(xué)校教育管理艱難。在廣西，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)一個(gè)鄉(xiāng)里只有一所小學(xué)，整個(gè)學(xué)校人數(shù)幾乎不過(guò)百。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在一個(gè)轄管7、8個(gè)村，人口達(dá)4千多人的廣西中等山區(qū)張鄉(xiāng)只建有一所小學(xué)，每年中途離校的多達(dá)3、40人，而每年招收的生源不過(guò)20幾人。張鄉(xiāng)10年在校學(xué)生人數(shù)為160人，11年為120人，12年為100人，每年幾乎以20多人的速度在遞減。

 

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師老齡化，師源缺乏問(wèn)題嚴(yán)重

 

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、生活環(huán)境艱苦，鄉(xiāng)村教師工資待遇低、發(fā)展機(jī)會(huì)少，這些造成了農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失。在廣西一些偏遠(yuǎn)的小山村里一個(gè)學(xué)校只有一兩位教師留守，山區(qū)的教師年齡普遍偏高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)50多歲的老齡化教師隊(duì)伍占教師隊(duì)伍80%的比例。偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校資源不足，經(jīng)濟(jì)實(shí)力差，無(wú)法吸引年輕的高素質(zhì)的教師來(lái)教學(xué)。而在城市中更多優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍流向高校，使得城市鄉(xiāng)村教育更加二元化。鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍因沒(méi)有新鮮血液加入，思想守舊，教學(xué)理念陳舊，使得鄉(xiāng)村教育更加落后。

 

3.鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)設(shè)施落后

 

農(nóng)村里的孩子想要走出大山，走向城市，只有受教育讀書(shū)這一條途徑，小小的教室，已經(jīng)成了他們放飛夢(mèng)想的地方?？墒怯袝r(shí)候因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校設(shè)施落后，硬件設(shè)施跟不上，軟件設(shè)施如圖書(shū)以及與教學(xué)課本相配套的資料等缺乏，使得孩子們的教育不完善，教學(xué)素質(zhì)低下。這樣不平等的教育條件也體現(xiàn)了教育的地域局限性和不公平性。

 

三、廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育及管理的對(duì)策

 

解決廣西偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的教育管理問(wèn)題，改善學(xué)生的教育學(xué)習(xí)環(huán)境刻不容緩。針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育管理問(wèn)題，本人有以下幾個(gè)簡(jiǎn)要的對(duì)策概述：

 

(一)政府的資金投入要滿足鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需求

 

偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的資金投入不足，難以吸引高素質(zhì)教育人才進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。因資源的分布不均，政治、經(jīng)濟(jì)、文化資源與教育資源集中投入在城市里，使得每年都有許多骨干教師從鄉(xiāng)村學(xué)校流向城市學(xué)校，所以加大政府對(duì)鄉(xiāng)村教育的投資是很重要的。

 

(二)建立有效的教育機(jī)制，改善校園環(huán)境

 

降低鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)費(fèi)用，義務(wù)教育貫徹始終，讓貧困生也有學(xué)上，以此擴(kuò)大生源。改善教育機(jī)制包括改善校園硬件和軟件設(shè)備條件，改善學(xué)校的辦學(xué)條件、加大教育資源投入。

 

(三)加強(qiáng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的師資力量，提高校園的教育質(zhì)量

 

提高偏遠(yuǎn)山區(qū)教師的工資待遇，適當(dāng)放寬教師編制，招聘不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，多樣化教學(xué)，讓孩子全面了解不同課程的知識(shí)，對(duì)緊缺的課程教師可選擇區(qū)域性的調(diào)配。

 

四、總結(jié)