學校教育統計總結大全11篇

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篇（1）

學校是實施教育創新戰略的基地，一個學校的創新力如何，是這個學校的整體綜合實力的重要標志。從學校教育改革的實踐角度分析，學校教育創新力指標的確立是學校現展戰略的重要前提，也是國家對基礎教育學校辦學質量水平進行宏觀調控與管理的重要依據。

以北京師范大學裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學參加的《我國學校教育創新研究》，是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。該項研究旨在對中國學校教育創新發展進程中的若干重要問題做出理性的思考和科學的回答，探索適應社會發展和人的自身發展需要的、優質高效的學校教育發展模式與育人模式。作為一個具有前瞻性、挑戰性的系統工程，一項富有活力和體現著時代精神的教育探索，通過教育學、心理學工作者的跨學科研究，跨校際的教育工作者協同研究，以及理論與實踐工作者的合作研究，為有中國特色的基礎教育改革和發展提供思路，為構建優質高效的學校教育提供一種理論準備和分析框架，為促進青少年兒童全面發展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機構相關決策和措施的制定提供科學依據。

學校教育創新力問題的研究，涉及如何界定學校教育創新力這一核心概念的內涵及實質，如何分解學校教育創新力的內在核心要素，以及如何尋求提升學校教育創新力的基本思路，包括學校教育發展的創新點的產生，創新者的結構特征、創新方式，學校教育創新的政策及制度障礙等諸多問題。

一、學校教育創新力概念的界定及研究的指導思想

關于創新力研究，中國起步較晚，但起點較高，發展較快，目前主要集中在城市創新能力評價問題，比較典型且影響較大的有以下幾項研究：一是關于國家創新模型及評價指標體系的研究。該研究認為，國家創新系統由技術創新、體制創新、管理創新組成。二是中國人民大學應用統計科學研究中心關于中國31個省市區創新指數的研究。創新指數由創新資源、攻關能力、技術實現、價值實現、人才實現、輻射能力、持續創新，以及網絡能力八個要素組成，共39個具體指標。三是由中國中小城市科學發展評價體系研究課題組的中國中小城市科學發展評價體系研究成果。四是中國城市創新能力評價研究，評價指標體系包括科技創新能力、新技術產業化能力和品牌創新能力三方面。至于學校教育創新的研究，目前主要是從學校教育管理的角度，集中在校長辦學績效及校長基本素質的評估上。因此，學校教育創新力，還是一個有待進一步探討的問題。

什么是學校教育創新力？這一核心概念的界定，關鍵在于揭示學校教育創新的內涵。學校教育創新指的是學校教育主體，通過新的創意、新的構想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術和手段，對原有的不合理的理論觀點、思想方法、技術手段的突破和超越，是在學校變革與發展中更有效地實現教育目的一種創新性活動。也就是說，通過創新性活動，構建有變革創新能力的學校教育，從而突破種種阻礙學校改革與發展的限制，使學校實現根本性的變化。

我們以幾個基本命題來概括學校教育創新的本質：學校教育創新是一種以“發展”為核心的現代教育理念，是一種勇于變革的實踐活動，是一種先進的學校文化，是一種回應時代挑戰的持續發展的生命力。

創新區別于“提高”，提高指單純的增長性變化。創新區別于創造和發明，創新更關注執行過程中的努力以及創造性行動，關注目的性和社會價值。創新是一個過程，創新的實質在于變革、超越和發展。

作為一種教育思想或理念，學校教育創新在深層次上應回答以下問題：學校教育創新的存在狀態（結構與形態）；學校教育創新各內在要素的互補、競爭、共生關系；學校教育創新的生長與演變。

在分析學校教育創新內涵的基礎上，我們對學校教育創新力（或稱變革力）的界定是：學校教育創新力是以培養創新人才為價值追求，學校辦學體制中基本要素和行為主體有機結合、“適應”與“變革”結合的總體綜合力。

學校教育創新力的研究，旨在通過對不同學校教育創新力形成與發展過程的審視，確立科學的質量意識、特色意識，促進學校教育的變革與發展，使學校辦出水平和特色，從而提升學校教育的創新能力。也就是說，通過構建學校教育現展的保障體系及其運行機制，打造具有競爭力的知名品牌，使其成為我國基礎教育改革的主導力量和戰略轉移實施的基地。

基于這一目的，項目研究的主要任務是：（一）全面提升我國中小學教育創新力，促進高素質人才的培育成長和學校的現展

這是該項研究追求的發展性基本目標，這一目標具體包含以下五方面內容：一是培養學生的自主性、主動性和創造性，使他們具有正確的人生觀、價值觀，基礎扎實，有創新精神、獨立思考和實踐能力，從而最大限度地實現每個人的個性與才能的發展。二是形成有特色的學校教育創新文化。三是創建具有生成性的學校生態制度與管理系統。四是營造內外部良好育人環境。五是塑造具有“生成”意識、“理論”氣質、“變革”能力的校長，提升領導力。

（二）構建學校教育創新力評價指標體系

學校教育創新力指數的構建，旨在用統計體系構建學校教育創新的內涵與本質，也就是說，將諸種外顯行為要素歸結為一系列相互關聯的有效行為指標，建立相應的有效行為模型，用以描述學校教育創新的內涵和本質，以及學校辦學的效益和水平。

（三）測度不同地域不同辦學條件學校教育創新力的發展水平

學校教育的創新發展不僅有其普遍的內在規律，同時也具有基于學校自身條件發展的特殊性，展現了我國中小學現代化發展的豐富性和多樣化發展形態以及多層次的內容。在實踐層面的探討，既有區域性的發展模式，又有單個學校的發展模式；既有小學、初中，也有高中及特殊教育學校。這一研究要特別關注貧困地區的普通學校和困難學校，根據學校辦學條件的差異，探討不同類型學校創新規律及其制度建設。

此外，還要搭建我國中小學教育創新力研究的基礎數據信息平臺。

二、學校教育創新力構建的研究方法

保證學校教育創新力評價體系的有效性，核心問題是學校教育創新力要素結構的合理性，否則無效的指標將導致虛假的結果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項目研究的關鍵一環。兩年來，學校教育創新力評價體系設計的研究，經歷了三個階段。

（一）第一個階段：基礎性研究（2006.3-2007.3）

基礎性研究階段的任務是通過查閱文獻、訪談，對學校教育創新現狀進行掃描性調查，基本把握目前我國學校教育創新的經驗與問題，從而提出構建學校教育創新力指數研究的問題域。我們采用的研究方法是：轉1．問卷調查

從學校現展的目標與價值系統、教育教學業務系統、學校人際關系系統、學校辦學資源系統四個主要方面設計問卷，對北京市海淀區十五所中小學教育創新現狀進行問卷調查，共完成45萬字的調查報告。

2．個人訪談

圍繞校長個人成長背景與管理風格，任職以來遇到的重大問題及解決舉措，以及當前辦學中遇到的困難與困惑等問題，對北京、天津、沈陽地區24所項目成員校的校長或校領導進行訪談。

3．論壇研討

針對目前有關學校創新變革問題的爭論及不同看法，項目組分別在北京和深圳召開了兩屆校長論壇。通過研討，在學校教育創新的內涵、學校教育制度創新的研究域，學校變革作為學校教育創新核心應思考的問題，學校教育創新能力評價與指數指標，校長在學校教育創新中的地位及對校長素質要求等問題上取得初步共識。

另外，已有的研究經驗，為我們開闊了思路，提供了研究方法的啟示。

（二）第二個階段：專題性研究（2007.4-2007.9）

專題性研究階段的任務是初步形成學校教育創新力指數指標體系。

1．開展專題性調查

在北京地區開展了關于學校教育創新的三個專題性調查。專題性調查的目的是通過學校精品課程與骨干教師典型個案調查，班級建設的典型個案調查，以及學校管理與制度創新的個案調查，為學校教育創新數據庫建設和學校教育創新力評估指標體系的構建提供經驗材料。通過調查，共總結19所中小學語、數、外、科學四門學科61位創新型優秀教師教學經驗，3所中小學班級建設的創新指標構建典型個案，8所中小學關于學校管理與制度創新指標的構建，完成調查報告共50余萬字。①通過典型個案研究，歸納和總結當前學校教育創新發展具有特色的和有代表性的實踐形態、經驗和問題，探討了學校教育創新力的基本要素，初步形成學校教育創新力評估指標體系。

2．召開校長論壇

在杭州、蘇州分別召開第三、四屆校長論壇，集中討論和修改學校教育創新力評估指標體系，并對構建學校教育創新力評估指數的重要意義（必要性與價值），構建學校教育創新力評估指數的理論基礎，學校教育創新力評估指數合理性的標準，以及學校教育創新力評價體系構建的原則等問題進行了初步探討。

（三）第三個階段：實證性研究（2007.10-2008.5）

一個有效的測評指標，應對豐富的教育實踐有較強的解釋力。因此，當學校教育創新力測評體系初步形成后，我們必須再次回到實踐。在實證性研究階段，主要任務是在項目成員校范圍內，以該評價指標體系為依據，進行學校辦學工作的全面反思和總結，進一步發現問題，以便檢核該指標的預測度并再次修改和完善指標體系。這一學校教育創新力評價體系得到了項目成員校校長的普遍認可，目前此項工作正在進行中。

與國內外已有研究相比，該項研究的主要特點是：以目前國家經濟變革、政治、社會、文化發展的需求為突破口，從學校現展的目標與價值系統、育人模式系統、學校制度與管理系統、校長領導力四個主要方面，深入探討適應社會發展和人的自身發展需要的、優質高效的學校教育發展模式，以及有關的理論、政策和現實問題。因此，在研究方法上強調以下幾點：

1．立足于實踐創新，強調研究的原創性

學校教育創新力研究，是一個非常復雜的系統工程，既不能靠事實羅列、經驗歸納或學校管理工作業績的展呈，也不能僅憑思辨、邏輯規則的演繹得出研究結論，在分析資料時更要避免用機械的構成論對復雜系統進行孤立割裂的研究。我們強調要使研究具有原創性，就必須從問題出發，源于實踐、基于實踐又高于實踐，滿腔熱忱地讀懂學校、讀懂校長。基于本地區發展教育的需求，結合宏觀教育改革背景，注重本校辦學實踐與教育實踐，研究學校教育現展中涉及的若干基本問題。

2．強調研究的過程性與實效性

鑒于目前實踐中存在的重結果輕過程、重形式輕內容的傾向，我們的研究，一是重點放在學校領導干部教育觀念的變革、基本素養和教育能力的提升，引導參與研究的學校領導者主動進行創造性工作，進而探討具有中國特色的學校現展的基本途徑。無論學校原有基礎與條件如何，都要經歷研究的過程，并努力做到將“形而上”的理論引導與“形而下”的實踐研究結合，體現教育改革研究所具有的理論性、社會性、主動性和整合性。二是采用工程學的方法，注重實證調查研究以及經驗的總結，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以提高研究的規模效益。

3．強調直覺和洞察力

基于該項研究的開拓性，我們強調不能固步自封，夜郎自大，要以開闊的理論視野，不斷調整研究視角，善于發現和總結學校教育改革發展實踐所提供的新經驗、新思想，將實踐經驗提升到理論的高度，同時又努力將實際問題還原為一個理論問題，給予升華，在項目研究的不同時期形成特定的研究域，從而永葆研究的生命活力。

4．強調研究的整合性

研究的整合性主要體現在兩方面：一是多學科交叉與整合（目前涉及的主要學科領域有教育學原理、比較教育、教育管理、課程與教學論、心理學、特殊教育、教育信息技術、教育統計與測量）；二是多方研究力量的整合。高校理論工作者、地方教育行政部門管理者、以及中小學的實踐工作者相結合，組成優勢互補的科研群體，對不同層面的問題進行整合，力求全面把握。

5．強調確立“精品”意識

在“學術共同體”中提倡不從眾，不趨同，不斷培育和形成各自的研究風格和特色，在各自原有基礎上追求卓越。

三、學校教育創新力的要素特征

我們通過研究，在較充分搜集資料的基礎上，歸納和總結當前學校教育創新發展中具有特色和有代表性的實踐形態、經驗和問題，從而形成了如下學校教育創新力評價研究的理論思路及初步的測評體系。

學校教育創新力評價研究的理論思路如圖1所示。

學校的創新力評價指標體系，由4個特質、9個分析單元、24個要素組成。整個體系圍繞四個方面展開：由辦學理念、辦學目標組成的價值目標系統；由課程開發、課堂教學、班級建設組成的育人模式系統；由人事制度、組織管理制度組成的制度與管理系統；由戰略性謀劃能力、領導者品格組成的校長領導力。當然，這一評價體系還有待于進一步檢驗和完善。

目前所形成的學校教育創新力測評體系見表1所示。

在這個體系中，學校教育的目標和價值系統，是教育發展的出發點，是教育改革和創新的主要依據。就學校教育的整體創新發展而言，對學校教育的創新發展起著根本性的指導作用，在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學校教育創新發展的現實過程。在這個系統中，我們強調促進全體學生主動發展是辦學理念和辦學目標的核心。面對多元文化與多種價值取向并存的發展環境，只有真正確立了人的發展觀，才能實現從知識論向價值論的時代轉化，重新詮釋教育的本質。

學校育人模式系統，是學校教育創新發展的主體工程，它包括了學校的教學工作、德育工作兩個主要的育人途徑。在這兩個大系統中，我們重點突出了課程開發、課堂教學和班級建設這三個帶有原點性的基本要素。

制度與管理系統是學校創新的前提、支撐和保障。通過研究，我們取得了兩點認識：一是在學校的諸多制度中，影響創新力的關鍵是人事制度和組織管理制度；二是制度的實施體現了學校教育創新，集中表現在教師隊伍的能力提升與優化組合，以及學校教育創新主體的培育與生成。對于不同發展水平學校的創新，政府應當提供何種支持政策；學校內部不同水平和范圍的創新，應當受到什么樣的組織、激勵、制度的維護以實現持續發展；如何減少創新行為者面臨的不確定環境，提高他們對于自己創新成功甚至回報的預期，減少創新風險和不穩定性，使得創新可以持續進行等問題，還有待于進一步研究。校長的領導力，是學校創新系統中協調各要素關系的親和力，處于引領地位。我們認為校長的領導力集中表現為戰略性謀劃能力和領導者品格兩個方面。戰略性謀劃能力的具體內涵為：敢于突破、勇于改革的洞察力、判斷力與膽識，目標設計與決策論證能力，以及學校資源整合與經營能力。在領導者的品格中，更重要的是尊重事實、實事求是、講求實效的求實精神，民主、和諧的人際關系，以及不斷反思、超越自我的意識與能力。

通過四個子系統以及系統的優化組合，學校不斷調整內部結構，擴大自我組織的功能，成為一個具有自我更新、自我發展的有機體，成為一個具有較強適應能力的教育生態系統，以期達到提高質量、增長效益、有序運行的效果。

這里需要說明的是，為促進各校實力的提升，帶動整個系統的良性運轉，并考慮指標對不同地區、不同類型不同辦學條件學校的適切性，除學校教育創新力評價指標外，我們還設計了兩個指標系統。一是關于建設學校教育創新改革與發展的基礎力指數，包括學校教學、學校德育、學校教育制度管理系統、成功的學校領導等方面的創新要點。在每個方面，通過應確立的基本命題開展研究。如學校的道德教育的邏輯起點、核心是“價值取向與行為習慣”，實施途徑是通過對道德教育內容與形式的審美化改造，創設條件，引導學生積累經驗與重構性體悟（體驗），從而實現“價值引導”與“道德主體的自主建構”的統一。有了學校道德教育整體水平的提高，才可能達到班級建設創新的基本要求：有創意的學生多樣化活動與發展，民主、開放、勇于開拓創新的班級組織，團結、和諧的班級文化氛圍。二是學校教育創新的基礎條件指標，包括人力創新能力指標、經費指標、設備指標、社會評價指標。

至于如何以建模的方法做到定性與定量相結合，不斷完善學校教育創新評價指標體系，以及如何更好地發揮這一評價指標體系對實踐的引領作用等許多問題，還需要我們在實踐中進一步去探討。

四、學校教育創新力提升的條件分析

我國教育發展仍然處于轉型階段，改革面臨較多的不確定性，這一狀況在給學校發展帶來機遇的同時，也可能造成無序和混亂。這些不確定性既來自宏觀制度和政策，也來自微觀環境和學校自身的行為。因此，要提升學校教育創新力，必須創設良好的環境條件。內部環境條件主要包括：心理環境、辦學自、以及教育過程中主體性的發揮。外部環境條件則指政策機制（作為核心的權力結構，解放創造性與限制創造性的條件分析，同時揭示學校教育創新發展過程中的風險、不確定性及體制）以及評價機制。提升學校教育創新力，以下幾點是十分重要的：

（一）準確把握當前中國社會及學校教育發展中面臨的嚴峻挑戰和問題

凡是能在一定時空范圍內，采取得力的改革舉措實現超常規發展的學校，校長無一例外都具有敏銳的洞察力和改革創新的膽識，善于抓住時機回應社會的挑戰。在解決學校生存發展面對的重大問題基礎上，校長應確立起當代學校教育發展的核心價值和主導文化精神，同時力求在學校教育的目標和價值系統的結構和功能等方面有所突破和創新，并形成學校教育創新發展的新思路、新舉措。

（二）認真地總結反思，揭示學校教育創新主體的培育與生成過程，闡明學校發展的思路和特色

學校教育的創新發展就是創新主體的培育與生成過程，是通過建構一種創新的觀念、思想與目標，進而使這種觀念、思想與目標通過一系列基本條件，進一步生成具體的辦學行為的復雜過程。因此，提升學校教育創新力的基點，首先是對已有經驗的反思總結。要讀懂學校、讀懂校長，要闡明如何抓住發展機遇，結合學校所在環境及學校的實際情況，形成學校教育創新的思路和特色。如何憑借校長的膽識和戰略思想，挖掘學校的優勢和潛力，形成應對變革的自我更新機制，從學校教育價值觀念的重新定位研究到學校教育體系的全面更新；從改造教育過程到改變教育教學各個環節中的方法與手段；從全方位地營造育人環境到創造性開拓各種教育教學模式，從而提升學校整體的綜合實力，促進學校真實、真正的發展，這些問題都需要我們認真地總結和反思。

（三）學校教育發展的創新點的產生，關鍵在于學校的領導力

篇（2）

一、基本情況

采用學校自查與現場調研相結合的方式于3月23、30日對水田中學、毛溝中小學、葫蘆小學、清水坪學校進行了課題常規視導。

水田中學課題研究工作沒有進入學校計劃，沒有針對教改難點熱點及形成辦學特色的重點課題，沒有進行課題項目培訓，教科室有計劃，但沒有課題管理制度，沒有專項研究經費支持，研究檔案管理比較薄弱，學校有兩個縣級微型課題，關于學生資助問題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規范，龍蓉芳的數學課題題目存在問題，需要進行開題論證更改課題名稱，課題推廣沒有進入教科室計劃，研究成果不十分突出。

毛溝小學對課題研究比較重視，但仍存在一些問題。學校有針對性的重點課題，但課題研究工作尚未列入學校計劃，有專兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計劃，但工作內容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強，學校沒有課題管理制度，沒有課題專項獎勵制度。研究檔案管理不夠規范：省規劃課題沒有年度計劃和總結，研究資料零散，沒有歸類整理，2015年資料還沒有理出頭緒。微型課題研究在有序推進，《精心設計班會提高農村少先隊員的素質研究》課題資料非常豐富，活動開展有特色，但應該緊扣課題內容，即如何通過精心設計主題班會內容提高少先隊員的素質這一中心展開工作，并收集相關材料，還可以開展主題班會課題研究課活動，《湘西農村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報告、調查報告匯總表，但無相關資料統計。

葫蘆小學采用自查的方式進行。葫蘆小學有課題專項經費，對石愛霞主持的微型課題《苗族地區小學生閱讀方法研究》進行有效管理，學校對課題進行很好地整理，對課題進展作說明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進入學校工作計劃和教科室工作計劃，學校沒有進行課題培訓，沒有課題管理制度，學校不重視課題推廣。

二、主要亮點

1.學校均安排了專職或兼職課題管理員。

2.毛溝小學有形成辦學特色的重點課題，以“少數民族地區民族民間活動融入鄉村少年宮的可行性分析研究”為重點，建設有民族特色的鄉村少年宮，將學校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。

3.葫蘆小學安排課題活動經費的做法值得倡導。

三、存在問題

學校重視不夠；過程管理不細；課題成果不多；教學科研脫節；成果推廣滯后。

四、對策建議

1.領導重視。學校領導重視是教育科研取得實效的根本保證。學校要健全完善各項教育科研究制度，如《學校教育科學規劃課題管理細則》、《學校教育科學規劃課題中期檢查制度》、《學校教育科研成果推廣匯報制度》、《學校教育科研優秀成果評選辦法》，尤其是制定和落實教育科研經費管理制度和教育科研獎勵制度，激勵老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。

2.加強培訓。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒有掌握相關的方法，不熟悉研究過程，不擅長資料整理，對教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓力度。一是對學校課題管理人員集中培訓，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓，讓課題管理人員對規劃課題管理的流程了然于心，較系統地掌握規劃課題的申報、開題、中期管理、課題結題等過程；二是加強課題主持人的培訓，可以將集中培訓和流動培訓結合起來，流動培訓是縣課題管理人員流動到校現場面對面手把手培訓，根據不同階段的任務進行有針對性的專項培訓，目的在于讓省規劃課題能順利開展，保證省規劃課題研究的質量；三是對課題愛好者培訓，一般可以在學校進行，實現課題研究的草根化；四是國家級課題申報培訓，召集縣內研究實力比較強的老師組成國家級課題申報專家小組，對他們進行國家級課題申報培訓。通過各個層次的培訓，組建一支多層次的教育科科研隊伍。

篇（3）

二、精心組織，大力開展。為了及時落實開學“安全第一課”，我校以安保處牽頭，學生發展中心、信息中心協作，認真學習相關文件，制定好活動的方案，并明確各自的職責，請班主任做好開展開學“安全第一課”的準備工作，使整個活動有序、有效地得以開展。

1．9月1日，開學典禮，圍繞“用知識守護生命”主題，以安全教育為主要內容，兩校一體化管理，徐黎副校長、安保處何宏斌副主任上臺進行新學年第一次國旗下講話——用知識守護生命。希望同學們在開學之際繃緊安全弦，時刻樹立安全意識，珍愛生命，切實上好開學“安全第一課”。

2. 9月1日開學典禮后，學校統一組織全體學生、教師，登錄“xx市學校安全教育平臺”，統一觀看“安全第一課”視頻短片。為了確保收看的效果，信息處孫慶科老師將視頻下載后放在校園內網共享，避免了網絡的阻塞，確保了收看的效果。觀看結束后，班主任老師帶著學生進行總結。

3. 9月1日，班主任老師在帶領學生收看完“安全第一課”視頻短片后，統一觀看布置安全教育家庭作業，動員學生家長登錄“xx市學校安全教育平臺”，收看“安全第一課”視頻短片（家庭版）。并利用“家校路路通”平臺，發短信提醒家長收看，并回復給班主任老師。在9月2日的晨會時間進行交流、分享。

4．9月4日，利用德育微課堂進行《校園安全疏散演習跟我學》安全知識教育。學生們在班主任老師的帶領下，認真傾聽，專心學習，樹立安全意識，牢記安全知識，以確保應急疏散演練活動的順利開展。

5．9月4日大課間，“急疏散演練活動”準時開始。這是為了提升廣大師生的自救自護技能，營造“人人學安全、時時想安全、處處講安全”的良好氛圍，讓全校師生熟悉逃生路線，以達到災害來臨時有序、迅速地引導學生安全疏散，確保全校師生的生命安全。活動取得了圓滿的成功。

篇（4）

一、詳盡調查，深入了解我校學生家庭教育情況。

我校為地處純回民地區的一所農村學校，周邊的居民受宗教禮儀的影響較深，他們對教育的深遠意義認識不夠，所以為了順利的展開家長學校工作，我校在工作展開的前期，對學生家庭教育進行了詳盡、深入的調查。經過我們的細致工作，調查結果顯示為：

1、家長文化素質偏低，家庭教育盲目性太強。有相當一部分家長都希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導孩子、教育孩子，平時忙農活、忙家務，對孩子的學習和身心健康很少過問。也有的家長平時讓孩子信馬由韁，但見孩子考試成績不佳，便“一股腦兒算總賬”，對其進行打罵。由于大多數家長文化素養質偏低，所以他們雖有“望子成龍”之心，卻無“教子成龍”之方，這是農村家庭教育的普遍現象。

2、多數家庭缺乏文明教育。家長們語言粗魯、口無遮攔，即使在孩子面前，也是滿嘴臟話、言語污穢；此外，農閑時，有的還經常酗酒、賭博，嚴重污染了家庭的育人環境。

3、“唯我獨尊”的家長作風。一部分家長要求孩子必須惟命是從，若有不順，便采取“高壓政策”，甚至拳腳相加、施以棍棒。據統計，90％的家庭教育中都有打罵行為，這些家長似乎并不知道什么是對的，卻認定孩子不百依百順就是錯的，要讓孩子“改”掉“叛逆”行為，惟一可行的方法就是體罰，這些家長簡單粗暴的教育，致使一部分孩子形成了怯懦、孤僻的性格。

4、留守兒童、單親兒童缺乏家庭教育。我校存有一部分單親兒童，一部分父母雙雙外出打工，進城經商的留守兒童，他們長期與爺爺奶奶生活在一起，接受隔代教育。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分，所以他們也根本無法接受正常的家庭教育。

二、認真分析，制定切實的家庭教育措施。

總體看來，我校的家長受自身文化程度不高的影響，在教育孩子方面有很多的困惑。為了使廣大家長掌握科學的教育方法，能夠與孩子平等溝通、平等交流，營造寬松、民主、自由的家庭教育氛圍，促進學生健康和諧發展，針對我校家庭教育存在的這些問題，我校采取以下措施來指導家庭教育：

1、組建家長委員會。家校合一為最高教育境界，我校在了解的基礎上，聘請了六位文化素質較高、在村民中威信較好的學生家長為家長委員會成員，與他們及時溝通、交流，達成共識，以他們為輻射點，對家長進行潛滋教育。在家長委員的宣傳下，家長漸改“女孩子大了少出頭”的封建思想，積極鼓勵孩子參與各項活動，在他們的支持下，我校的百名學生大合唱在靈武廣場演出，課本劇《九色鹿》被市教育局選送到銀川市比賽，并獲得二等獎，這也是唯一一個參與銀川市比賽的農村學校。

2、進行家庭教育理論培訓。我校按計劃每學期為家長們上兩次課，對他們進行家庭教育理論培訓，同時向他們介紹孩子在校學習及其他方面的表現情況，目的是讓學校家長互相溝通、不斷交流，共同探討教育的新路子，讓家庭教育和學校教育緊密銜接起來。經過幾次的家庭教育理論培訓，家長們對待孩子的學習態度有了很大的轉變，盡量避免簡單粗暴的教育方式，采取悉心教育的態度，因此，我校學生也漸變得樂觀、好勝了。

3、建立家校聯系冊。利用聯系冊向家長告知學校的一些基本情況，并向家長和孩子提出相關的要求，家長也通過聯系冊告知老師孩子在家中的各種表現。一年來，我校利用這種無聲的交流獲得了很多家庭教育信息，如“孩子是否按時休息”、“孩子如何與家長交流，并有和交流困難”等，在這樣的溝通下，學校教育和家庭教育得到了有機結合，為健康培育每一個孩子奠定的基礎。

4、開展教師訪千家萬戶活動。暑假期間，我校教師在校長的帶領下，走入了每一位學生的家中，了解了每一位學生的家庭情況、學習情況，與家長面對面交流，幫他們解疑。這種面對面的交流，感動了很多家長，他們一提杜木橋回民小學的老師，都豎大拇指，說“把孩子交給他們，放心！”

5、建立“陽光少年”成長錄。在關注家校教育的同時，我們還編訂的引導學生自我發展的“‘陽光少年’成長錄”。在此冊中，我們主要以“爭星—集星—成陽光少年”為手段，促使學生形成良好的品德，提升學生的道德素質，培養他們健康的人格，其實這也是家校教育的終極。

6、展開家庭教育調查問卷。為了更全面的了解家庭教育，我們設計了“杜木橋回民小學家庭教育調查問卷”，試卷從學生家庭的基本情況、學生的學習環境、家長的教育觀念、家長與孩子、家長對學校和老師的要求等方面進行了調查。調查結果顯示：教育思想端 正、教育方法好的家長是少數；教育態度比較端正而教育法不夠完善，自身感到教育能力欠缺的是多數，教育態度不端正，父母本身有問題的是少數。我校還對家庭教育問卷調查中出現的問題提出相應對策，學生家長也欣然接受我們的建議，還要求我們多做這樣有益于他們思想成長的活動。

三、反思總結，再增加家校教育的合力。

做了這么多家校教育的工作，難免有疏漏，“為了更好，只有努力”我們發現，今后工作中還需完善的地方有：

1、部分家長不配合學校教育，認為只管吃飽喝足為本份，學習成績有學校，一遇到學生成績下滑，直接指責教師。這種家長的片面認識還需耐心疏導。

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中圖分類號：TP391.13

Excel的數據錄入非常的方便，在學校教學管理中會經常用到數據的錄入和統計，這時候就可以不用將每一項列出來用計算機進行計算，而是直接在Excel中通過數據的錄入后，只要能夠應用好工具、公式或者函數等，數據就能快速并且準確的反應在表格中。這樣就避免了用老式的方法造成計算錯誤或者是效率低下的情況，而且在Excel中完全不用擔心是否出現數據的加錯，如果數據輸入錯誤只需重新輸入就可以繼續計算。例如在學校管理工作中的學生總數量、未交費學生、學生成績的區域值等都可以通過Excel中的求和就能快速的得到答案。

1 Excel在學校教育教學管理中的應用

現在的學校的招生量擴大，學生的數量已經不像原來的三五百人，現在的學生少則上千多則上萬，因此教學管理工作量遠遠大于從前，如果不能有效的應用現代技術，那么教學管理工作的開展就會變得十分的困難。為了更好的實施教學管理工作，Excel已經成為了教育教學管理中必要的工作軟件。

1.1 課程表中Excel的應用

Excel可以用來制定課程表，在表格中只需要將所有的課程填在Excel中的一張表上，只要將其設定好頁面和分頁預覽。然后就能夠通過Excel中的工具菜單快速的找到你想要的課程信息。直接打開Excel后，同時點擊Ctrl加F就能夠顯示出“查找”，在查找中編輯自己需要查找的內容即可，例如可以是某班級的某位老師什么時候有課程安排，在這一學期中此老師的課程總量等都能夠清晰的顯示出來，而且如果出現錯誤需要更改課程也非常的方便，只需要查找到內容后按替換，在替換的編輯中輸入要替換的課程，就能馬上改正。這樣課程管理的工作就非常的便利。

1.2 花名冊管理中的Excel應用

花名冊管理在使用Excel后變得更加容易和簡單。花名冊就是學生的姓名和基本信息等，這些內容都是在學生入學后需要記錄的。不過在學生入學后在教務系統中會有學生的信息，只是這時候它是單個存在于每個學生的信息庫里，這時候需要將學生的信息導出后，轉化成Excel的格式。只是這樣顯示的學生信息順序不是有規律的排列，查詢起來不是很方便。

1.3 作業批改

Excel也可以應用于老師的作業批改工作，老師可以將學生的作業的分值、是否有缺交情況等都能做好記錄。如果在批改的過程中出現了大多數同學都會出錯的題，也能夠用編輯批注的方式進行批注說明，然后在課堂上著重的講解，這樣長期下來就能夠積累一些錯題，便于以后的考試復習。

做批注的方式是：操作的時候只需要在Excel表格中，選擇需要批注的單元格，單擊鼠標右鍵就會出現編輯選項，選擇插入批注的就可以，然后在批注欄中填入所需填寫的批注內容即可。批注后的單元格在右上角有一個紅色的三角形標記，如果需要看的時候，鼠標直接移到該單元格就能夠看到。

2 考務管理中Excel的應用

學校的考試會根據教學的要求進行不同的考試，一種是統一考試，還有一種是授課老師自行組織的考試。例如職業學校的考試是分為不同的方式進行的，專業課要進行統一考試，試卷的成績會根據試卷的成績一一錄入，還有就是動手測試就是老師自行考試記錄分數，然后老師將成績制成Excel表格中的公式和函數等功能，直接應用到考務系統中，這樣就避免了中間的人工統計可能出現的錯誤。再者，在考試的組織過程中，監考老師的監考地點，監考時間都要制成表格，清晰地將其顯示出來，這樣可以很快的統計出監考老師的監考次數，而且能夠避免同一監考老師在同一時間內被安排在不同的考場中。

3 財務管理中Excel的應用

財務管理工作在學校的教學管理中也是一個重要的模塊。這項工作的數據量繁雜而且數目巨大。在做這項工作時Excel表格是一個非常好的助手，我們可以建立好表格中的內容，例如收費數目、欠費數目、總收費數目、總欠費數目等都直接列入其中，只要將所有的數目按照實際的位置進行準確的錄入，就能夠通過求和或者是函數等將其計算或者是統計出來。

4 檔案管理中的Excel的應用

現在的學校都會對學生的檔案進行管理工作，最初的人工管理收集后，還要用Excel將學生的檔案建立成檔案庫。例如圖書館借書就會用到學生的個人信息，這時候如果不用Excel建立起來的學生檔案庫，就得一個一個的翻找紙制檔案，用Excel只需要查找就能夠快速的查到學生的信息，并且還能夠在里面填寫以后的相關信息，這樣能夠便于查到學生的檔案信息和修改學生的檔案信息內容。在尋找學生的信息時，就只需要在查找中編輯學生的學號就能夠查到學生的借書情況。

5 Excel和word的結合應用

在我們的日常辦公中，最為常用的就是Excel和word。Excel主要用于數據統計或者是計算類，word主要是文字型錄入的。在Excel中也能夠進行純文字錄入不統計型，但是就沒有word的快速。通過長期的教育教學管理工作發現：每年的教學管理工作處理的問題基本上都是相同的，除了數據有些變化外其他的變化不大，偶爾有點格式的變動都不大。在很多的時候我們能夠將Excel和word這兩者結合使用，操作十分的方便，而且還能夠根據實際的需求設置各種各樣的格式，打印的效果很好，而且效率又非常高。

6 結束語

綜上所述，Excel在教學管理工作中的應用十分的廣泛，它能夠從考務管理、成績、財務等多方面進行應用，上面的應用遠遠不是Excel所有的應用，它的功能非常強大，而我們平常涉及到的只是一些基本功能，只要我們在教學管理中能夠熟練的應用它的基本功能，而且不斷地實踐發現它的高級功能，就會給我們的工作帶來便利，而且能夠提高我們工作的精準度。

參考文獻：

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隨著中職教育的超常規、跨越式發展，其教學水平、人才質量更是引起了社會的廣泛關注，為促進中職教育的健康、可持續發展，各種形式的教育評估在中職學校普遍展開。如重點職校評估、示范職校評估、教學水平評估、示范專業評估、品牌實訓基地評估、科研評估、職教攻堅評估等，評估內容涉及到學校的各個方面。這是國家對中職學校辦學水平和教育質量所進行的全面而系統的評價，評估的結果直接影響到一所職校的聲譽和地位，是關系到學校前途的大事。可以說，在當前的國情下，教育評估將在很長一段時期內作為教育行政管理部門檢查學校教育教學水平和人才質量的一種手段。為此，中職學校在大力發展職業教育改革、提高人才質量的同時，必須有預見性地認真做好各類評估的準備工作，使教育評估與日常工作有機結合起來。

一、教育評估與學校檔案的關系

教育評估是根據一定的教育目標和標準，通過系統地搜集學校教育的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學校辦學水平和教育質量作出估價，為學校改進工作，開展教育改革和教育管理部門改善宏觀管理提供依據。因而，每次的教育評估，教育行政管理部門都會根據評估要達到的目的，事先制定有針對性的評估指標體系。從以往的評估工作實踐來看，評估專家組主要通過系統查閱學校在各項工作中形成的原始檔案資料來搜集學校教育的主要信息。為此，中職學校在迎接教育評估的過程中，必須按照教育評估指標體系，搜集并整理相關檔案資料以形成“迎評檔案”供評估專家組查閱。

中職學校檔案是廣大教職員工在教學、科研、管理等各項活動中形成的具有保存價值的文字、圖表等載體文件。從內容上看，它詳細記載了一所學校的歷史全貌和發展過程，它是隨著學校的建立而產生，隨著學校的發展而逐漸積累的一種重要信息資源。從形式上看，它是學校文件有條件的轉化物，詳細地保留著形成者的親筆手稿、領導簽署、上級機關批示和起草個人的印證，以及當時形象的照片錄像或原聲聲音，是形成者的原稿、原作、原聲、原貌，是全校師生教學經驗和學校發展的總結和智慧的結晶，是知識和信息的儲存庫。接受教育評估的學校，無論評估指標體系、評估程序如何確定，其基本內容都離不開大量的原始檔案資料，否則評估就會成為無源之水、無本之木。

“迎評檔案”是為迎接評估根據評估指標體系要求而形成的檔案，它來源于學校檔案，并客觀記錄和反映了學校教學管理與教學實踐結果，為學校開展迎評工作提供客觀的文獻基礎，成為教育評估的基本依據和對象。

二、學校檔案在教育評估中面臨的挑戰

教育評估的主要方式是查看“迎評檔案”，而“迎評檔案”來源于學校檔案。因而，學校檔案的豐富、準確、完整與否，成為制約“迎評檔案”質量高低的關鍵，并最終決定著評估的結果。然而，從多年的評估工作實踐中，筆者發現，學校檔案在教育評估中面臨諸多挑戰。

1.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對教學實踐成果及社會評價檔案的要求。從教育評估的評估指標體系及要求來看，很大一部分“迎評檔案”主要是反映學校教學實踐成果及社會評價的檔案，這是傳統中職學校檔案管理范圍所不包括，且也是極度缺乏的。

2.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對學校辦學特色檔案的要求。從以往的教育評估實踐來看，大多數教育評估都單獨設立了一個考核指標，即“特色項目”，具體指學校的辦學特色、教育特色、教學特色、管理特色。包括辦學理念、辦學思路、治學方略方面的特色，特別是在質量觀、發展觀方面形成的特色；人才培養模式、人才規格和培養目標的特色；課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等教學改革的特色；教學管理創新、制度創新、機制創新等的特色。從當前中職學校檔案體系來看， 有關學校整體特色描述的檔案是難以找到的。

3.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對各類統計分析數據的要求。

教育評估大多都有評估年限的確定，如國家級重點職校的評估，是每四年評估一次。評估針對的時限就是四年來學校的發展變化情況，相應的“迎評檔案”就要求反映這四年來學校的教育教學情況。既然教育評估針對的年限不是一年，而是兩年、三年甚至是四年，在教育評估過程中，評估指標體系往往要求學校針對評估內容、評估年限提供相關的統計分析數據，以便評估組專家從宏觀方面了解學校。“迎評檔案”要求的各類統計分析數據有（以三年作為評估年限為例）：三年來平均在校生人數；三年來畢業生就業率、升學率、雙證率；三年來新增校園面積、建筑面積；三年來“雙師型”教師增長率；三年來教學設備投入值等。這些統計分析數據是不能從學校檔案中直接獲取的。因為學校各類檔案基本上都是按年度或學年度歸檔的，很少是針對兩年或三年的。因而，學校檔案無法滿足“迎評檔案”對各類統計分析數據的要求。

4.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對教學管理與實踐環節過程檔案的要求。教育評估特別注重對教學管理和實踐環節過程的考察，由此，就需要有相關反映教學過程的檔案作為“迎評檔案”。反映教學過程的檔案有：教師教案、學生實習巡點記錄、課堂日志、學生上課點名冊、上課出勤統計表、課堂巡堂記錄等。這些檔案由于數量較多、分布較散、保存價值不大，往往不在學校檔案收集保存之列，從而導致在教育評估中往往較缺乏這方面的檔案。

5.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對實物檔案的要求。從以往的教育評估中，筆者發現“迎評檔案”還需要提供實物檔案供評估組專家對有關情況進行核實或驗證，或者學校主動展示有關實物檔案，以佐證學校的教育教學成果。這類實物檔案主要指獎品實物，即學校、教師以及學生在各項活動中獲得的省級以上（含省級）頒發的獎狀、獎杯、獎章、獎牌和證書、錦旗、榮譽冊、光榮冊等。近年來，由于國家大力發展職業教育，學校及師生獲獎機會大大增加。但由于對實物檔案認識不足，沒有歸檔的意識，從而使得這些獎品實物大多散落在教師及學生的個人手中。這些實物檔案也是現有學校檔案體系極為缺乏的。

6.學校檔案無法滿足“迎評檔案”對聲像檔案的要求。目前學校聲像檔案大多以照片、影片為主，內容大多是反映學校開展各類活動的。而教育評估PPT或視頻匯報材料中，大多需有反映學校辦學條件、辦學規模、教學成果、畢業生、社會評價等方面的聲像檔案，而這部分檔案正是學校聲像檔案所缺乏的。因為如辦學條件、辦學規模、教學成果的內容，較難以通過聲像來反映，因而平時較易忽視對這些材料的收集；再如畢業生、社會評價的內容，因都發生在校外，且范圍較廣，所以此部分材料較難收集。

三、解決學校檔案在教育評估中面臨挑戰的辦法

筆者認為，要解決學校檔案在教育評估中面臨的挑戰，除要加大學校檔案宣傳力度、強化檔案意識、加強領導、建立健全學校檔案管理制度外，還需從以下方面加強學校檔案管理工作。

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二、認真抓好常規工作：

財務管理力求科學化，核算規范化，費用控制合理化，強化監督度，細化工作，低調做人，高調做事。切實體現財務管理的作用。使得財務運作趨于更合理化、健康化，更能符合公司發展的步伐。

1、準確做好學校年度預算和收支計劃，并嚴格執行。全面做好年終的決算工作，為學校教育決策提供可靠的數據。

2、加強過程管理，及時統計教育經費使用情況，做到底碼清楚，信息準確，每月向學區校長匯報，為領導合理使用資金提供依據。年底向職工匯報資金使用情況，加強財務監督。

3、積極參加財會繼續教育的培訓工作，提高業務水平，做好財務年審、換證工作。

4、做好寄宿生生活補助的發放和減免教科書費的工作。

5、建立健全學校固定資產管理制度，做好固定資產的登記和檢查工作。新購物及時上帳，做到帳帳相符，帳實相符，年終認真完成清產核資工作。

6、結合實際情況，制定合理可行的五年發展規劃，使學校的發展有章可循。避免重復投資。

7、圍繞規劃，集中使用資金，打造造亮點學校，使其達到普九標準。

三、抓住重點力求創新：

1、抓好隊伍建設，提高業務素質，為各項工作的開展提供可靠保障。

2、結合新的辦學標準，提高各學校后勤管理水平。

3、虛心聽取建議，提高各校后勤人員的服務意識和服務質量。

4、組織后勤員學習文化知識，豐富頭腦;創造機會，走入課堂，了解現代教育教學，更快地提高服務水平和服務技能。

四、其他工作

1、配合學校搞好人防、技防、物工作。

2、配合學校搞好學生的教育工作。

3、完成各項臨時性和計劃外工作。

五、主要活動安排

二月

1、檢查開學情況

2、制定財務工作計劃。

3、完成2016年經費預算編制

三月

1、配合物價局做好收費檢查

2、春季義務教育免費教科書統計上報

3、建立學校財會人員檔案

4、固定資產檢查

四月

1、寄宿生生活補助發放

2、學習財務管理辦法

五月

1、校舍安全檢查

2、積極參加報賬員培訓

六月

1、建立健全學校固定資產管理制度

2、賬外欠款清查統計

七月

1、積極參加報賬員培訓

八月

1、聽取各校校長報賬員對財務工作意見、建議

九月

1、寄宿生生活補助發放

2、秋季義務教育免費教科書統計上報

十月

1、分配取暖費

2、配合教育局做好義務教育經費執行情況的檢查

十一月

1、積極參加報賬員培訓

2、固定資產檢查

十二月

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（一）參謀助手作用。高校年鑒準確、系統地搜集、整理了學校年度教育事業發展改革的重要資料，全面反映高校一年來的教育質量、科研水平、管理服務等方面的基本情況，可以為領導的決策提供重要依據，發揮參謀助手作用，有效減少決策中的失誤。同時，也可為各職能部門工作人員的工作提供參考，有利于工作效率的提高。

（二）保存史料作用。高校年鑒是逐年連續出版，能夠反映學校教育事業改革的歷史發展軌跡，未來將成為高校珍貴的歷史資料。另一方面，高校年鑒也在一定程度上豐富了高校檔案資料，其本身也是對檔案資源的匯編和整理，促進高校檔案管理工作的水平和服務。

（三）文化交流作用。隨著高等教育的改革和發展，各高校越來越重視文化建設，而年鑒作為高校的年度出版工具書，在對內對外宣傳和交流中發揮著重要的作用。年鑒記錄了學校一年來取得的突出成績，對內可以使師生員工不斷加強凝聚力，對外可以展現辦學特色，從而不斷提升辦學知名度。

二、高校年鑒的特點

（一）準確性。真實、準確是高校年鑒的生命力。在高校年鑒的編制過程中，要對各部門所提交的資料進行認真分析、反復鑒別，去偽存真、去粗取精，確保年鑒資料的準確性。特別是對有關數據要進行反復核查，避免出現錯誤，影響年鑒的質量。同時，語言表述要簡潔、明確，避免套話、空話，客觀準確的將事件表述清楚即可。

（二）全面性。高校年鑒作為工具書，必然要求收錄的內容要全面翔實。年鑒中記載的各類信息是對一年內全校教學、科研、行政管理等方面情況的綜合概括，因此在編撰過程中要盡可能兼顧到各方面的信息，不可有遺漏，使年鑒真正發揮工具書的作用和價值。

（三）創新性。高校年鑒是逐年編寫，連續地反映學校新情況、新發展、新成績的工具書，這就要求要具有創新性的特點。高校年鑒可以有一些相對固定的欄目，但也要與時俱進，要與高等教育的發展相協調。針對新問題對欄目設置等內容進行及時的更新和調整，使年鑒能展現出高校的特色和亮點。

（四）時效性。高校年鑒的主要作用是通過總結上一年的發展情況來指導當前的工作，因此高校年鑒要特別注重時效性。一般來講，每年年初就應完成上一年的年鑒編撰工作，只有這樣才能最大程度地發揮年鑒的使用價值，更好地為學校教學、科研等工作服務。

三、當前高校年鑒編撰過程中存在的問題及對策

（一）定位不夠準確。高校年鑒是一種資料性工具書，因此應定位于為學校教育發展提供可借鑒的資料。但在年鑒的編撰過程中，有些學校年鑒往往只是總結一年的工作，與工作總結無異，沒有真正體現出年鑒的特點。要充分發揮年鑒的使用價值，就要明確年鑒定位，與年終總結區別開來。高校年鑒應當圍繞學校教育體制的建立以及由此引起的各方面的變化來龍去脈挖掘信息資源，“突出服務教育”這個主題，開發各類高質量、深層次、有實用價值的，能反映高校教育思想、教育水平、教育狀態以及學校教育改革和發展的突出成績和基本經驗的信息，以實現其資政、教化、存史的功能。

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一、家庭學校的定義

“家庭學校”或“在家上學”（Homeschooling）一般是指學齡子女在家庭學習的一種學校模式，即學齡兒童不在公立學校或私立學校接受教育，而是在自己家中接受符合條件的父母或專門教育人員有計劃、有目的的教育。簡而言之就是指由父母或監護人在家里對學齡兒童進行的教育。［1］目前對“家庭學校”還沒有一個統一精確的界定，因為它的理念不完全統一，具體實踐方式也多種多樣。與其說這是個概念問題，不如說是個法律問題。因為美國各州法律對家庭學校教育的形式、課程內容、教學方式、評價方式等方面的規定各不相同。

二、世界上先進的家庭學校——美國家庭學校的發展

從17世紀到19世紀70年代，美國殖民定居和西部拓荒初期，由于經濟不發達，教育也處于較低的發展水平，大多數父母在家里自己向孩子傳遞知識和技能，家庭自然而然地承擔著兒童早期教育的主要責任。19世紀后期，美國資本主義經濟迅速發展，教育也得到較快發展，創立了其獨特的地方教育管理制度和公立學校制度。這一時期，多數家長自愿或被迫將孩子送進學校接受正規教育，家庭學校的角色在這時就顯得微弱了許多。到20世紀50、60年代，由于美國北部的許多家長開始質疑公立學校所提供的教育是否具有競爭力，家庭學校又重新引起家長和教育者的關注。直到80年代末90年代初，美國各州相繼以法律形式確立了家庭學校的地位和培養人的作用，家庭學校才不斷合法化。到了90年代中期，家長們還建立起了正式或非正式的交流團體，如全國性的組織美國家庭學校權益保護協會（the Home School Legal Defense Association， HSLDA）、猶他州的“在家上學”協會（Utah Home Education Association）等，為家長提供交流機會，幫助家長提高教育能力。家庭學校開始了蓬勃發展的勢頭，并不斷發展壯大。

家庭學校在美國得以蓬勃發展的原因有很多，根據美國國家教育統計中心（NCES）2001年7月的數據，最主要的原因依次為：為了給孩子更好的教育（48.9%）；宗教原因（38.4%）；避免學校惡劣的環境（25.4%）；家庭原因（16.8%）；培養孩子的個性和道德（15.l%）；反對學校的教學內容（12.1%）等。其他原因還包括學校的學習對孩子不具有挑戰性，學校存在其他問題；孩子的特殊需要等。

三、家庭學校教育的優勢

1.有針對性的個性化教學。自夸美紐斯《大教學論》中倡導“班級授課制”以來，公立學校的發展和義務教育的確為教育的發展做出了很大貢獻。然而，這種教學方法也面臨著越來越多的挑戰。最好的私立學校的師生比例通常為1：16，公立學校的師生比為l：20或l：22。老師是無法兼顧到每個學生的。而每個家庭通常只有l—2個孩子，最多的師生比也不會超過l：7。［2］這種一對一的教學模式可使家長根據孩子的興趣和需要進行教育，這樣更能激發孩子的學習主動性，實現個性化教育，家庭學校的發展能夠為個性化教學提供一種天然的環境。

2.更多的自由支配時間。家庭學校教育最大限度地減少了學校教育中存在的大量時間的浪費現象，提高了學習效率。家庭學校將學習放到了更大的環境中，可以讓兒童“時時都在學習”，卻不會感到太大的壓力。同時可以省掉公立學校的孩子每天在往返于家庭和學校間的上下學路上所浪費的不必要的時間，用以進行家庭學校教育的安排。另據RUDER研究發現，有40%的4年級的公立學校學生每天看電視的時間超過3小時，但是相應年級的家庭學校學生相應的比例是1.6%。［3］

3.更多的社會實踐機會。家庭學校并不是如人們想象的那樣，把兒童單獨關在家里，每天只接觸作為教師的父母。同正規學校相比，家庭學校的孩子有更多的戶外活動的時間，可以接觸到更多的不同年齡、種族、信仰和生活水平的人。家庭學校中的兒童除了每天在家3-4.5小時的教學指導外，更多的時間用來參與家庭外的不同活動，如田野比賽計劃、運動比賽、兼職雇傭、社區服務等合作性集體活動及與其他家庭學校學生的團體合作項目，每個家庭學校的學生參加的活動平均為5.2項。這樣，兒童和各種各樣的人打交道的機會就多了。

4.良好的家庭環境。良好的家庭環境和親子關系是孩子健康成長的保證。在學校，一個老師同時和幾十個學生互動，只有少數學生能和老師建立起親密的師生關系。而在家庭學校中，通常一位家長面對1—3個孩子，互動頻繁，家長可以充分發揮親子關系的情感力量在教育中的作用，可以讓父母發現孩子在性格發展或生活學習上遇到問題時，及時加以指導、啟發，提高教學效率，為發展兒童良好的人格提供保證。

除以上幾點突出的優勢外，家庭學校教育的優點還包括：尊重社會成員的教育選擇權，保證學生的自由學習權，滿足社會成員對教育的不同需求。大量地減少政府對教育的資金投入，充分利用家庭資源，提高家長參與教育的積極性，有利于推動家校合作，促進學習化社會的形成。

四、美國家庭學校教育給我國教育的啟示

1.重視兒童個性的培養。美國的家庭學校教育特別重視兒童的個體差異性，根據他們的個體需要對其進行培育。這點對于我國教育的改革與發展有著重要啟示。在我國，傳統的學校教育往往對學生進行的是統一性的培養，因而忽略兒童的個體差異性。目前我國正在進行基礎教育改革，其中，人的全面發展既是教育改革的出發點和歸宿，又是教育改革的宗旨和精神。而只有高度看重受教育者個體發展的需要，尊重個體的差異性，改革才可能具有實質性的意義。

2.建立靈活的課程與學制。傳統的課程設置目的在于傳授知識，刻板的課程設置使學生將大部分精力放在對教材內容的學習上，而不顧社會的需要。而現代課程體系的目的則更關注培養學生的能力，使學生更好地適應社會從而推動社會發展。家庭學校在這方面有著得天獨厚的優勢，它可以按照教學需求，廣采博取、任意整合各類課程資源，為學生提供最新、最具挑戰性的教學內容。

因此，學校在開設必修課的同時，不僅要關注學生的興趣、個性、特長，而且要關注社會的需要，開設一些豐富多樣的選修課，更要加強校園圖書館與網絡信息交流中心的建設，拓寬學生的視野。

3.使家長提高對教育的認識，參與教育孩子的過程。在美國的家庭學校教育中，家長對兒童的教育全權負責。我國公立學校體系的建立幾乎等于使學校代替了父母的角色，學校里的教師擔負起了教育孩子的大部分責任。很多家長對于教育過程參與不多，與孩子的交流也做得遠遠不夠。此外，家長與學校教師之間的溝通也不夠主動，形式有限，使得教育得不到來自家庭的密切配合。因此，在我國教育改革與發展的過程中，應當注重提高家長對于教育的認識，使其參與到教育孩子的過程中來。

4.加強家庭與學校的合作。目前我國的家校合作，從小學到中學，合作內容和形式基本上是相同的，而且缺少學校間的聯系。在時間上許多家校合作活動只是圍繞學期初、學期末等大的時段進行，其他時間則偃旗息鼓。就學校而言，缺乏家校合作的整體計劃，校、級、班各層面上的家校合作難以相互配合，難以形成時間上的連續和效果上的強化。

家校合作在不同的學習階段應有不同的合作內容和合作形式，應設立國家—市—學區—學校—班級等五級家校合作體系；制定各級組織開展家校合作的實施措施，開發適合青少年身心發展的合作計劃，建立檢查、監督、指導制度，有計劃、有步驟地開展工作，使從幼兒園到中學教育階段的家校合作具有系統性和連續性。

五、家庭學校在中國發展的可行性

1.法律上的支持。以法律法規的形式確定家庭學校在基礎教育中的應有地位和作用，允許家長和學生根據規定的條件選擇在家學習完成國家規定的基礎教育任務，使學校教育與家庭教育的學歷相互銜接。建立家庭學校教育與普通學校教育相互溝通與銜接的制度，當家庭學校的學生由于某種原因應該到普通學習繼續學習時，應允許其參加相應考試，根據其學識水平進入相應時段的學校，繼續完成基礎教育任務。

2.管理機構上的支持。在教育行政機構中，增設家庭學校的專門管理部門，負責家庭學校的申報、審批、組織及管理工作。建立由教育行政人員、教育專家、家長代表組成的、有權威的家庭學校教育評審督導組織，對家庭學校教育質量進行評估、監控和指導。組織家長及志愿者成立例如“家庭學校聯合會”等組織，加強家庭學校中家長之間的交流溝通，團結力量，保護“在家上學”群體的基本權利。

3.社會上的支持。建立家庭學校教育的社會支持系統。給予“在家上學”的學生、家長和教師實際需要的支持與幫助。例如家庭學校的課程計劃、教材、教育模式參考、教學設備供應與服務、教育的評估與考試服務、學生社會活動與實踐場所的支持等。建立家庭教育研究服務機構，收集整理家庭教育下完成基礎教育任務，發展成才的個案，總結家庭學校教育的經驗，為教育行政領導推動家庭教育發展提供決策依據，并為“在家上學”提供理論、方法等咨詢服務。［4］

六、結語

美國家庭學校教育的成功開展及其顯著的優勢提示我們，學校教育是教育的主要形式，但不是唯一的，也不一定是最好的形式。為了培養更多優秀的人才，一種教育形式是不夠的。我們要認識到家庭學校教育也許暗示著教育多元文化的一種發展趨勢，為我們發展新的教育形式提供了新的思路。但同時我們必須意識到不能照搬照抄，而要根據我國的實際情況借鑒先進的經驗，進而建立具有我國特色的中國家庭學校教育體系，為我國教育更好地服務。

參考文獻：

［1］甄麗娜，岳慧蘭.美國學齡兒童“在家上學”現象述評［J］.基礎教育參考，2004（7）：28-30.

篇（10）

《中華人民共和國義務教育法》第八條規定，教育督導機構要對義務教育階段學校的教育教學質量進行督導，并將結果向社會公布。在督導實踐中，如何客觀、科學地評價學校的辦學水平，是一個頗具難度而又十分敏感的問題。

當前，由于政府財政投入、師資配置合理程度以及學校內涵發展水平的不斷提高，在區域教育整體發展水平不斷提升的同時，校際差異也明顯縮小。但毋庸諱言，由于歷史的、地域的、師資水平不同的原因，導致義務教育階段“擇校”現象不同程度的存在，義務教育階段學校之間教學質量差異不可能在短時間內完全消除，因此，要在實施素質教育督導評估的基礎上，運用教育督導理論、新課程理念、發展性評價理論、多元評價理論等，制定評估方案，把督導評估定位在：立足學校的辦學積極性，探索評價主體和評價方式的多元化，實現雙方共同追求的評價效益，讓起點比較低的學校每年都有明顯發展，讓起點比較高的學校加速發展，促進學校、教師和學生的協調發展，打造教育精品，凸現教育特色。

在對學校辦學水平的評價過程中就必然會面對如何“客觀評價”這一問題。

一、用發展性評價的理念指導學校教學質量評價

長期以來，我們往往以學生學業考試成績的高低對學校教學質量作出判斷，并以此作為衡量學校辦學水平和績效的重要標準。這種相對簡單的評價辦法與建立正確的教育質量觀和促進學校均衡發展的要求相比，存在著明顯的缺陷。主要表現為：學校只重視部分考試學科的終結性評價，忽視教育教學過程中的發展變化；只考慮學校教育質量“產出”的差異而不考慮“投入”（如生源質量、教育經費、辦學條件、師資水平、課業負擔等方面）的差異；在評價目的上偏重于鑒定、篩選功能，而輕視改進作用。以本人所了解的學校為例，我校在所轄區內督導評估成績近幾年來一直名列前茅，而有的鄉鎮學校則年復一年，舊貌難換新顏，不管每年督導小組提出應如何如何改進，他就是改而不進。

與此同時，我們在督導實踐中也看到，一些生源質量、辦學條件等方面相對比較差的學校可能在教育教學管理、課堂教學改革方面付出的努力、取得的工作績效很大，但由于各方面基礎條件的影響，在“以考試成績論英雄”的教學質量評價中常常處于劣勢。長此以往，挫傷了這些學校和教師的工作積極性和學校改進教育教學的積極性。這種評價方法的直接后果，是這些學校教育質量持續處于低谷，從而在很大程度上導致了不同學生群體間的教育不公平。我市市區南部的兩所相鄰的初中，很大程度上體現了這一點。

美國教育評價專家布盧姆曾經指出：學校的責任是尋找能使每個學生達到最高學習水平的條件。一所高質量的學校應該是“能夠使學生實際的學習進步大于根據其起點水平所可能取得的進步”。而這種基于學生進步幅度的學校評價正是學校發展性評價的根本目的，即一所優質學校是對學生的進步有增值作用的學校。基于對這一現狀的分析與思考，我們按照科學發展觀和教育質量觀的要求，根據發展性督導評價的理念，應制定實施對學校教學質量的督導評價辦法，其基本思路就是運用“增值評價法”，通過學生學業成績的進步變化對學校教學質量情況作出評價。

二、用增值評價方法實施辦學水平評價

增值評價不同于傳統的鑒定性評價，不是用“一把尺子”去衡量學校，而是強調學校自身的質量進步幅度以及其獨特的增值表現。它不僅可以對學校的總體教學質量增值情況進行評價，還可以用于評價學校內部不同年級、不同學科的質量增值。如果進一步拓展增值評價的范圍，還可以對學校各項管理、學生綜合素質各方面實施增值評價，從而更有效地引導學校多元發展，辦出特色。

1、評價原則

以按規范程序進行監測獲取的測試數據為依據，運用以信息技術與教育統計方法相結合的統計分析技術，將學校教育教學對學生學業成績的影響從諸多相關因素中分離出來，以“五個結合”為基本原則綜合考察學校在一段時期內（通常為一個學年）的教學質量變化情況，進而根據督導評價指標的要求作出評價。具體如下：

――基礎與發展相結合。即“既看基礎，更看發展”，評價方案力求反映不同基礎的學校為提高教學質量而作出的努力。具體操作中，先是按照一定的規則對被評價學生群體的學業成績“初始狀態”評定一個等第，作為日后與“終結狀態”相比較、考察質量變化發展情況的基礎。而“終結狀態”則以評價任務而定，可以是學年結束時、也可以是整個學段結束時的某次學業成績監測數據。

――學年與學段相結合。為了全面考察學校教學質量的變化發展情況，將學校畢業年級在整個學段中的質量變化情況（如比較初中畢業年 級在七年級入校時的初態測試與畢業時的學業考試之間的變化）、部分非畢業年級在過去一學年中的質量變化情況（與上一學年該年級學業成績監測相比較）按照一定的權重予以綜合評價。

――過程與結果相結合。即“既看過程，也看結果”，“過程”反映學校教育對學生學業成績的增值作用，體現評價的發展性要求；“結 果”反映學校教學質量的絕對水平以及在區域同類學校中的相對位置，體現評價的基礎性要求，最后兩者分別以不同的權重納入評價總分。

――精確與模糊相結合。學校的教學質量受到多種因素的影響，是因素間交互作用的結果，除了與教師、學生相關以外，還與測試手段、統計分析方法等都有關系，因此，不恰當的或過分的量化反而會降低評價的效度。因此，我們在評價中注意將數據的精確計算與模糊處理相結合，以盡量消除一些因素對評價客觀性以及由于評價者的認識偏頗所帶來的影響，避免復雜問題的簡單化處理。

――考試學科與非考試學科相結合。素質教育是以學生全面發展為目的的教育，因此，學校的教學質量應該是針對學生在校接受的所有課程教育而言的，也就是質量檢測范圍要覆蓋學生德、智、體、美全面發展的各個方面，而不僅僅是幾門升學考試學科。我們對學校教學質量的評價方案中，評價范圍將逐步由目前的考試學科（狹義上檢測學生“學業成績”的學科）擴大到包含歷史、地理、體育、勞技、地校課程等考查學科在內的所有基礎型課程，以及部分拓展型、研究型課程。

2、對評價過程中數據處理的要求

（1）導向性。主要指對學校教學質量的評價必須符合促進學校均衡發展、有利于全體學生全面發展，以及與不同學段教育教學的基本任務相匹配等要求。如對義務教育階段教學質量的評價應以各學科的合格率為主要指標，輔之以各學科的平均分指標，而要避免以優秀率或僅關注部分學習成績優秀生的其他指標為主要統計指標的做法；又如在評價同類學校之間，或者某一學校與區域學校整體在合格率、平均分這些統計指標的差異時，要有一定的“模糊度”，等等。

（2）科學性。主要指數據處理的方法、統計指標的選取、統計結果的解釋等必須是符合教育測量和統計相關理論的。如標準分的處理要基于個體在統計總體中服從正態分布、相關指標值之間的可比性等。

（3）相關性。主要指對學校在促進學生全面發展過程中各類學科教學質量之間的相關度分析，以此評價學校領導的教育思想是否端正，是否真正做到“以學生發展為本”。如將初三學業考試中學生體育考試成績與語文、數學等學科成績作相關性分析、理科實驗操作考查成績與紙筆考試成績作相關性分析等等。

（4）操作性。主要指數據處理要做到簡便、易理解，所用的原理、方法被群眾所理解，同時關注數據共享、減少重復勞動。

3、評價手段

由于現代信息技術的運用，使評價過程中大量數據的采集與處理得以快速、準確地完成，我們要充分利用學生綜合素質評價系統這一平臺，與實際數據對接，通過專門機構對相關數據進行處理，在完成學校教學質量評價的同時，將過程中生成的一些分析圖表供教研部門、學校使用，使其在教學管理、研究中發揮應有的作用。

三、加強督導評估的時效性

隨著新課程改革和學校教育改革進入深層次領域，教育督導評估需要轉向對辦學理念與特色、課程管理、教師素質、課堂教學質量的提高等內涵發展等方面的評估。要以科學發展觀為指導，形成學校自主發展與行政督導相統一的有效督導評價機制，使國家、教育部門對學校發展的法規、政策要求，內化為學校促進自身發展的自我追求，使督導評估引領學校教育思想，使學校發展始終圍繞以實施素質教育為核心這一基本方向。

要在實施素質教育督導評估的基礎上，運用教育督導理論、新課程理念、發展性評價理論、多元評價理論等，制定評估方案，把督導評估定位在：立足學校的辦學積極性，探索評價主體和評價方式的多元化，實現雙方共同追求的評價效益，讓起點比較低的學校每年都有明顯發展，讓起點比較高的學校加速發展，促進學校、教師和學生的協調發展，打造教育精品，凸現教育特色。

在“督導評估為學校發展服務”的理念指導下，督導評估既要加強對學校的依法治校的監督，又要強化支持、指導學校自主辦學，促進學校依法自主發展。要突出“學校是發展的主體”的地位，充分調動學校的主觀能動性，把督導及評估從過去強調是外部監督評價轉變為學校主動地自我評價，自我發展行為。把過去的“你做我評”轉變為“全程服務”。要“多把尺子”制定評價指標，評價內容要突出重點，鼓勵學校辦出特色和個性，評價標準要“內外結合共同制定”，評價方向要“重未來”。要強調以督為本，以導為重。在對學校基礎指標情況進行監督、檢查的基礎上，重在考察學校發展規劃的落實過程和完成情況，檢查學校的進步速度與幅度，重在指導學校通過自評、規劃、實施與自我監控，而不斷地改進和發展，從而促進、激勵不同類型、不同基礎條件學校的發展，充分發揮督導工作的職能作用。

四、發揮督導評估的引領作用

強化督導評估指導功能，必須帶來督導形式、程序、方法、手段等方面的變化，如：注重被督導單位的自我評價，將被督導單位的“被動受評”變為“主動自評”。加強過程性督導評估，將鑒定性、終結性、等級性評估與日常診斷性、研究性、發展性評估有機結合。督導人員經常深入學校和被督導單位研究工作，總結經驗，找出問題，理清思路，共謀發展，應成為督導評估的主要工作方式。

強化督導評估指導功能，督導隊伍尤其是督學隊伍的專業化迫在眉睫。督學隊伍要以業務型、專家型為主，或兼有教育教學和行政經驗的復合型人才為主。督導人員要有較高理論水平、政策水平和豐富的法律知識，成為督導評估專家或某一方面業務的專家。

教育督導評估，引領著學校先進的教育思想，促進著學校可持續發展，特別是在實施新課程改革的過程中起著重要的評價導向作用。作為教育督導工作者，要不斷加強學習和實踐，立足服務學校發展，探索新的督導評估方式，促進教育不斷發展。

參考文獻

1 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》.

篇（11）

一、前言

 

教育是人類活動中的一個重要節點，教育可分為家庭教育、學校教育、社會教育等類別，其中小學教育占學校教育中最重要的部分。

 

(一)學校小學教育的重要性

 

1.小學教育在身體素質方面的重要性

 

小學教育除了學習基礎知識外，還重在關注孩子的身心健康，增強孩子的身體素質，在小學時期培養孩子對預防疾病和身體健康的保護是很重要的。

 

2.小學教育在學習知識方面的重要性

 

小學是培養孩子養成良好的學習習慣、熟練掌握學習技能，開發智力的重要時機。

 

3.小學教育在思想品德方面的重要性

 

小學是鍛煉孩子堅強的意志，培養道德觀念和行為習慣的重要節點。

 

(二)學校小學教育的意義

 

小學教育是高職教育的鋪路石，不僅關系到未來個人的前途發展，還關系到民族的興衰，“萬丈高樓平地起”小學教育尤為重要。

 

二、廣西偏遠山區小學教育及管理現狀

 

廣西地處中國南方沿海，四周地勢多為山地與高原，多山的地形環境和復雜的水文特征影響了農村的經濟發展，帶給偏遠地區農村的小學教育不可磨滅的影響。與城市相比，偏遠山區的小學教育有很大的不同。

 

(一)城市小學教育的發展現狀

 

隨著全球經濟文化的快速發展，人們對于教育的重視程度越來越高，學校教育更加嚴格，也越來越多樣化。從小學開始，學校和家長就注重開發孩子學習的主動性和發展的全面性了。

 

根據政府規劃的城市小學的建設標準，除了基礎的教學教室外，城中的小學還另設有美術教室、音樂教室、計算機教室等多功能教室。學校的選址大都在交通方便、地勢開闊、環境優美的地帶。學校的師資力量雄厚，大多數教師教齡長，畢業于高校，有專業的從業知識和豐富的教學經驗。

 

城市的小學教育偏向人性化，更注重孩子的動手能力和獨立思考能力，除了培養孩子的基礎教育知識外，課外的拓展活動也成為了小學教育必不可少的一項學習。小學教育在教育形式和教育方法上越發趨于完善。

 

(二)農村小學教育的發展現狀

 

由于地理位置的偏遠和經濟發展的滯后，農村的教育問題一直是社會廣大群眾關注的重點，偏遠山區的小學教育管理有以下現狀：

 

1.鄉村學校生源缺少造成學校教育困難

 

城鎮化建設的不斷擴大和城市教育資源的豐富，使得農村的大量人力物力向城市輸出。這些輸出使農村人口不斷減少、人口出生率降低、勞動力缺少。生源萎縮，學校招生困難，鄉村學校教育管理艱難。在廣西，很多偏遠山區一個鄉里只有一所小學，整個學校人數幾乎不過百。據數據統計，在一個轄管7、8個村，人口達4千多人的廣西中等山區張鄉只建有一所小學，每年中途離校的多達3、40人，而每年招收的生源不過20幾人。張鄉10年在校學生人數為160人，11年為120人，12年為100人，每年幾乎以20多人的速度在遞減。

 

2.鄉村小學教師老齡化，師源缺乏問題嚴重

 

農村學校辦學條件差、生活環境艱苦，鄉村教師工資待遇低、發展機會少，這些造成了農村優秀教師的大量流失。在廣西一些偏遠的小山村里一個學校只有一兩位教師留守，山區的教師年齡普遍偏高。據統計，在廣西偏遠山區50多歲的老齡化教師隊伍占教師隊伍80%的比例。偏遠山區學校資源不足，經濟實力差，無法吸引年輕的高素質的教師來教學。而在城市中更多優質的教師隊伍流向高校，使得城市鄉村教育更加二元化。鄉村學校師資隊伍因沒有新鮮血液加入，思想守舊，教學理念陳舊，使得鄉村教育更加落后。

 

3.鄉村學校辦學經費不足，基礎設施落后

 

農村里的孩子想要走出大山，走向城市，只有受教育讀書這一條途徑，小小的教室，已經成了他們放飛夢想的地方。可是有時候因為學校的辦學經費不足，學校設施落后，硬件設施跟不上，軟件設施如圖書以及與教學課本相配套的資料等缺乏，使得孩子們的教育不完善，教學素質低下。這樣不平等的教育條件也體現了教育的地域局限性和不公平性。

 

三、廣西偏遠山區小學教育及管理的對策

 

解決廣西偏遠山區小學的教育管理問題，改善學生的教育學習環境刻不容緩。針對偏遠山區的教育管理問題，本人有以下幾個簡要的對策概述：

 

(一)政府的資金投入要滿足鄉村教育的發展需求

 

偏遠山區小學的資金投入不足，難以吸引高素質教育人才進入鄉村教師隊伍。因資源的分布不均，政治、經濟、文化資源與教育資源集中投入在城市里，使得每年都有許多骨干教師從鄉村學校流向城市學校，所以加大政府對鄉村教育的投資是很重要的。

 

(二)建立有效的教育機制，改善校園環境

 

降低鄉村小學生的生活學習費用，義務教育貫徹始終，讓貧困生也有學上，以此擴大生源。改善教育機制包括改善校園硬件和軟件設備條件，改善學校的辦學條件、加大教育資源投入。

 

(三)加強建設標準化的師資力量，提高校園的教育質量

 

提高偏遠山區教師的工資待遇，適當放寬教師編制，招聘不同專業領域的教師，多樣化教學，讓孩子全面了解不同課程的知識，對緊缺的課程教師可選擇區域性的調配。

 

四、總結