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篇（1）

[中圖分類號]H315.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0199-02

近年來，雖然招生和就業(yè)形勢都極其嚴峻，但河北省高職院校畢業(yè)生的人數(shù)仍然呈上升趨勢，這就使得高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了社會各界關心的主要問題。河北省高職院校的生源主要來自河北省內。而且由于家庭、人際關系網(wǎng)絡或是其他個人因素，大多數(shù)畢業(yè)生會留在家鄉(xiāng)或是離家鄉(xiāng)較近的城市工作。而高等職業(yè)技術教育是以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向地方生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質專門人才的教育形式。因此河北省的高職教育主要還是要為河北省的發(fā)展培養(yǎng)人才，所以高職院校應結合河北省的地域特點，尤其是河北省的社會、經(jīng)濟、文化現(xiàn)狀制定培養(yǎng)方案、組織課堂教學。

河北省的地理位置十分重要，位于環(huán)渤海經(jīng)濟圈的中心區(qū)域，擁有多個國際性港口，如唐山港、秦皇島港、黃驊港等，是華北和西北地區(qū)對外貿易的重要通道。近年來，河北省高度重視對外開放，下大力度開展招商引資工作。到目前為止，河北省已經(jīng)與200多個國家和地區(qū)建立了對外經(jīng)貿聯(lián)系，每年都會在中國和世界各地舉辦或參與不同形式、不同規(guī)模的經(jīng)貿洽談活動，已經(jīng)吸引了數(shù)十家世界500強企業(yè)在河北省內投資建廠，而且創(chuàng)立了幾十個國際知名的出口自主品牌，如“立中車輪”“橋防防爆工具”“華北制藥”“惠達陶瓷”等。[5]

河北省是中華文明的發(fā)源地之一，有著悠久的文化歷史和深厚的文化底蘊。石家莊、邯鄲、秦皇島、保定、承德是河北省的五大文化和旅游名城，擁有眾多享譽國內外的旅游景點，每年吸引了上百萬的海內外游客前來欣賞“燕趙文化”的風采。近年來，為了提升河北文化的在國內外的知名度，河北省開始實施文化對外開放。不僅支持和鼓勵我省有實力的文化企業(yè)到省外、國外發(fā)展，也歡迎國外文化企業(yè)到我省投資。另外還主辦或參與了多項全國性的乃至世界性的重大文化活動，在文化交流和發(fā)展方面取得了顯著的成就。[5]

一、職業(yè)英語教學理論

職業(yè)英語，又稱EOP（English for Occupational Purposes）屬于專門用途英語的分支。職業(yè)英語教學圍繞學生需求和職業(yè)需求，以情景分析為前提，培養(yǎng)學生在特定工作環(huán)境中應用英語進行交際的能力，注重教學內容和學習任務的真實性與職業(yè)性，將教、學、做融為一體。[2]

如前所述，高等職業(yè)技術教育以社會需求為目標，以就業(yè)為導向。而職業(yè)英語教學注重學生的職業(yè)需求，旨在通過課堂教學對學生進行崗前培訓，提升他們的就業(yè)競爭力。可以看出二者在培養(yǎng)目標上是高度一致的。因此職業(yè)英語教學是適用于高等職業(yè)技術教育的一種教學模式。而這已經(jīng)引起了很多高職教育工作者的關注。寧順青[3]探討了如何在高職院校開展職業(yè)英語教學。李淑蘋[4]在調查畢業(yè)生就業(yè)崗位和就業(yè)需求的基礎上，創(chuàng)新了職業(yè)英語教學模式。李師君[1]研究了如何依據(jù)地域特點開發(fā)高職院校職業(yè)英語課程。

二、高職口譯課堂職業(yè)英語教學方案

（一）教學內容

采用職業(yè)英語教學模式后，課堂內容不再局限于教材，教師將按照地域特點、職業(yè)需求和學生需求選擇教學內容。在進行職業(yè)英語教學時，教師要最大限度的與工作實際、行業(yè)標準以及地區(qū)社會經(jīng)濟或人文背景相聯(lián)系，體現(xiàn)地方特色，使學生感覺語言技能的訓練是在一個非常現(xiàn)實的環(huán)境中進行，語言應用的場景仿佛就在身邊，不再是天馬行空紙上談兵。[1]

高職院校英語專業(yè)學生受學歷和工作經(jīng)驗的限制，畢業(yè)后只能在有對外業(yè)務的企業(yè)從事陪同口譯工作。結合這一現(xiàn)實以及河北省的現(xiàn)狀，口譯課堂教學可以選擇一些陪同口譯中常涉及到的并與河北省的經(jīng)濟和文化相關的真實語言材料，如某些企業(yè)的公司簡介和產品介紹資料、政府單位和部門印發(fā)的宣傳地方特色文化的資料、以及某些旅游景點的介紹資料等。或是根據(jù)陪同口譯工作流程選擇一些任務型資料，如機場迎賓、賓館入住、飯店用餐、商務談判等對話資料。這些資料完全是為了學生的就業(yè)而準備，因此必定會引起學生的學習興趣，提升其學習效率。

（二）教學方法

職業(yè)英語教學重在提升學生在職場中的英語交際能力，要將教、學、做融為一體。因此以講授為主的教學方法不適用于職業(yè)英語教學，教師應選擇以學生為中心、能夠讓學生高度參與教學活動的教學方法。所以，情境教學法是比較適合的。

情境教學法是指教師根據(jù)教學內容、學生特點和實際工作崗位需求，創(chuàng)設與教學內容相符的、與社會現(xiàn)實接近的情境，讓學生身臨其境地學習教學內容。[6]情境教學法能夠提升學生的學習積極性，鍛煉學生的自主學習能力，是教學過程中經(jīng)常使用的教學方法。而英語口譯課是注重實踐練習的課程，學生需要時常進行聽譯訓練，因此特別適合使用情境教學法。

在講授接待口譯內容時，教師可以創(chuàng)設接待口譯場景。將學生分成幾個小組，每一組完成一個接待任務，如機場迎賓、工廠參觀等。有的學生扮演外賓，有的扮演接待人員，還有至少一名同學扮演口譯人員。講授景點參觀內容時，教師可以利用課余時間帶學生去附近的景點實訓，讓學生輪流充當導游和口譯人員。這樣的訓練相當于崗前培訓，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以為學生就業(yè)打下良好的基礎。

（三）教學流程

教學流程并不是隨意設置的，它決定著如何向學生展現(xiàn)教學內容，以實現(xiàn)教學效率的最大化。職業(yè)英語教學模式注重教學過程的真實性和職業(yè)性，因此口譯教師在設計教學流程時可以按照各個行業(yè)的工作流程來進行設計。

在得知有商務口譯的任務后，職業(yè)譯員都會先做準備工作，搜集資料和知識儲備，然后參加談判。因此在學習商務談判口譯內容時，教師也可以按照這個流程來進行教學。首先教師要給學生布置課外作業(yè)，要求他們盡量通過各種渠道搜集談判雙方的信息，包括公司信息和產品信息，并將這些信息背下來。然后教師會搜集一些有關商務談判的詞匯和句型，在課堂上通過對話練習的方式幫助學生掌握。之后將學生分組模擬談判過程，讓學生們輪流扮演談判雙方及譯員。

（四）教學評價

傳統(tǒng)的英語教學評價通常采用閉卷測驗方式，注重結果不注重過程，注重知識不注重技能。職業(yè)英語教學重視培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力，因此要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，全面考查學生在教學過程中的表現(xiàn)。

口譯課堂上，每完成一項教學內容教師都應該對學生的表現(xiàn)進行評價。這樣做一是有利于掌握教學效果，以便改進教學過程，另一方面也可以讓學生了解自己的不足，從而不斷完善和提升。另外除了必要的期末測驗外，階段性測驗也必不可少。可以隔一個月或是幾周進行一次集中測驗，以便督促學生集中精力學習，緊跟學習進度。而且這樣的測驗方式也消除了一次期末測驗決定一科成績的弊端，能夠更加全面公正地評定學生的表現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]李師君.以地域為背景的高職EOP課程開發(fā)探討[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2008.

[2]倪宇紅.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究[J].外語界，2013

[3]寧順青.高等職業(yè)教育EOP英語教學模式的理據(jù)和路徑[J].當代外語研究，2012.

篇（2）

新課程標準實施迄今已有多年，高中英語學科的發(fā)展也是一日千里，無論是課程內容體系的編排，還是理論架構的完善，亦或英語教研的研究及師資隊伍教學水平的提高等，都有長足的進步。在深入推進第八次基礎教育課程改革的進程中，結合“為了每一個學生的發(fā)展”的新課標核心理念，高中英語選修課在英語教學改革中的地位也日益受到重視。高中英語選修課的開設是建立在保證整體英語教育水平的前提和基礎下，根據(jù)學校的實際情況和師資隊伍，以滿足學生就業(yè)選擇、升學深造、個人興趣愛好和個性發(fā)展為前提，為完善學生英語素養(yǎng)、跨學科學習、跨文化交流提供助力，從而開拓學生的知識面并為后續(xù)的發(fā)展打下扎實的基礎。

新高考方案背景下，高中英語選修課程設計與開發(fā)面臨的雙重挑戰(zhàn)。一方面，英語教師必須處理好必修課和選修課之間的知識內容銜接與拓展。新高考方案對詞匯有較高的要求，即至少要完成3500詞匯量來算，這需要完成最少9個模塊的學習，除了必修5個模塊以外，還要完成4個模塊的選修課程。選修課的4個模塊選擇不僅要考慮學生興趣與需要，也要充分考慮到新高考方案的有關要求，只有這樣才能使選修課的設計與教學達到要求。另一方面，英語選修課還要以課程標準的語言技能為目標，有效拓展學生的英語技能，在聽、說、讀、寫等能力上達到七級到八級目標，甚至實現(xiàn)九級目標。這就更需要廣大高中英語教師積極探索高中英語選修課的設計與開發(fā)，使學生能在必修課的基礎上學習到更多的英語知識與技能，能流利自然閱讀英語書籍及與外國友人交流。因此，如何開展高中英語選修課有效教學與評價，就成為了高中英語教師關注并研究課題。

一、基于新高考方案，處理好英語必修課與選修課的關系，更新教學與教育理念，轉變認識和觀念，制定合適高中英語選修課的教學目標，是有效開展高中選修課的重要前提和基礎

要處理好英語必修課與選修課的關系，就要深入理解新課標對必修課、選修課的定位。高中英語課程的性質，決定了英語一方面要促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面要熟練運用英語進行國際交流與交往。這實際上指明了英語必修課和選修課的定位，必修課立足于獲得基本的英語語言能力，為有效深入學習英語和終身學習奠定基礎；而選修課則是滿足個人需要，為個人升學、興趣、就業(yè)等進行拓展性學習和延伸性學習。但在選修課的實際開課中，由于高考應試需要、教師對選修課理解不到位等原因，選修課往往變成了復習課，講授的知識往往也是“定語從句精講”、“狀語從句精練”等，這等同于將必修課與選修課歸為從屬關系而不是新課標要求的并列關系。這樣的開課形式不僅會讓師生模糊英語必修課與選修課的定位，認為新課標不過就是換湯不換藥，也就沒有辦法轉變認識和觀念，更新教學與教育觀念更無從談起，新課標英語教學目標根本無法實現(xiàn)。因此，處理好必修課和選修課的關系，直接關系到高中英語教學目標的實現(xiàn)，關系到學生個性發(fā)展與發(fā)展性成長的重要問題。而新高考方案卻給處理英語必修課和選修課之間的關系提供了很好的思路，在新高考方案背景下我們可以通過以下兩條途徑處理好兩者之間的關系：

1.比照于新高考方案要求，基于主題對必修課和選修課的教學資源和內容進行整合。如必修課的語言知識可以和選修課的英語語法與修辭進行整合，既要完成基本語法、語匯等方面的學習，還要通過選修課模塊進一步深入語法與修辭，使學生在寫作和表達上能更上一層樓，從而達到語言技能的更高等級。

2.充分研究和利用新高考方案，基于能力拓展的前提下，對選修課程進行設計與開發(fā)，充分利用新題型語法填空題、作文續(xù)寫等新題型來開發(fā)和設計選修課，使之更契合新高考方案的有關要求。

由于英語選修課是靈活多樣的，要因地、因人、因時進行課程設計，要重視學生個性發(fā)展與自我需求，就要求講授教師要更新教學觀念，以開放、民主、發(fā)展的姿態(tài)來不斷調整英語選修課的開設，其教學目標也要靈活多變。如果在職業(yè)高中開展選修課，我們就要將教學目標更多立足于學生的就業(yè)需要如文秘英語、經(jīng)貿英語等；而在普通高中，我們要考慮學生升學及升學之后的專業(yè)需要，將教學目標更多立足于科技、文化、文學、閱讀、筆譯等發(fā)展性課程內容上。教學目標的確立，要求英語教師對學生要比較了解，能根據(jù)學校的實際情況與學生的學習狀況，更新教學內容。當然這對廣大高中英語教師來說，是一次比較大的挑戰(zhàn)。以英語歌曲欣賞為例，教學目標不僅要定位在理解英文歌曲，更要重視情感的培養(yǎng)與跨文化的溝通上。如在教授All out of love這首歌曲時，不僅要了解Air Supply創(chuàng)作及演唱風格、成就，溝通時代差別，更要將All out of love內在的蘊味講出來：當歌聲響起，如煙往事穿越時空，穿越身邊的聲囂光影、車水馬龍，為我們筑起一道明麗又傷感的風景――牽手的日子、戀人的微笑、失戀的酸澀、深深的期待……把我們帶入到一個單純、圣潔的愛的世界。由此可見，制度合適的教學目標既是對教師開設選修的挑戰(zhàn)，又能加深教師對英語選修課的深化理解。

二、新高考方案背景下，選擇合適的教學內容，優(yōu)化教學配置，將民主教學與探究式教學結合起來，調動學生熱情積極參與到英語選修課的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)英語選修課的教學目標，體現(xiàn)選修課的設計與開發(fā)的有效性

英語選修課特別強調學生的個體需要，強調學生的積極參與，一方面要求我們要尊重學生學習的主體地位，另一方面要求英語選修課的教學內容，要契合學生興趣和需要，才能調動學生積極性參與到教學中來。以旅游英語為例，英語教師要充分挖掘地方文化特色旅游景點，以熟悉的內容來調動學生積極性，然后讓學生以小組形式進行交流性學習，最后小組選代表以導游的身份來介紹景點內容。小組學習包含著民主教學與探究式教學方法的應用，小組的討論不僅要求每個同學參與到其中，而且還會在討論中形成如何介紹的共識。這時候教師的引導就很重要，一方面要把握好學生介紹過程中的知識運用，如中英文之間的敘事差別、語言運用得當與否、結構安排是否合理、關鍵詞匯表述清晰與否等，另一方面要重視學生介紹的情感表達與情感體驗。通過這樣的課程安排，學生不僅有了自我表達實踐的一次機會，更能通過這樣的形式加強和培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而達到英語選修課滿足個體需要與情感體驗結合的目標。由此可見，民主教學與探究式教學本質上是建立以教師為主導、以學生為主體，同時尊重并引導學生進行自主學習的教學方法。

民主教學與探究式教學應當成為英語選修課的主要教學方法，這是由高中英語選修課的性質決定的。與必修課的區(qū)別告訴我們，選修課旨在滿足學生興趣愛好與發(fā)展需要，換言之即是學生學習需求為選修課的核心導向。高中生的學習需求包含著顯性的和潛在的，民主教學與探究式教學能夠很好的挖掘學生學習潛能，滿足學生學習需要。首先從本質上來講，民主教學給學生表達機會，有了參與性；探究式教學能夠激情學生學習興趣，讓學生確立自主學習目標。民主教學與探究式教學的結合，不單是新課標的要求，更是自主學習的必經(jīng)之路。其次從手段方式來看，民主教學與探究式教學都重視學生學習的主體地位，主體地位就決定了教學內容與教學形式等教學諸要素，教師只有優(yōu)化這些教學配置，才有可能讓學生接受。最后從教學目標來看，為學生終身學習和跨文化交流奠定基礎，是民主教學與探究式教學的歸宿。終身學習就要找到適合自己的學習方法，跨文化交流就必須深入了解英語文化與傳統(tǒng)，這都離不開民主教學與探究式教學。因此，民主教學與探究式教學方法，能最大程度調動學生積極、挖掘學生學習潛能，實現(xiàn)高中英語選修課目標。

三、在新高考方案下建立開放、多元、互動式評價體系，充分發(fā)揮形成性評價與終結性評價的作用，推動高中英語選修課的發(fā)展和完善

新課標和新高考方案都提出要建立多元化、多樣性的評價體系，反映出對民主教學與探究式教學的肯定，也是學生學習主體的體現(xiàn)。由于學生學習情況參差不齊，用一個標準去評價學生顯然是不合理和不公平的。開放式、多元化、互動式評價體系的建立與完善，充分體現(xiàn)出英語選修課的靈活性與多樣性。開放式要求評價體系要有真實性與交流性，以便培養(yǎng)學生形成對英語選修課學習的現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；多元化要求評價體系去單一化，要充分考慮學生學習過程中學習態(tài)度、學習進步、學習效果與師生評價、自我評價等多個方面來進行，以便更科學合理體現(xiàn)學生學習英語選修課的整體情況。互動式強調評價應建立在民主、開放、平等的基礎上，這樣的評價重在溝通、協(xié)商，充滿了人文關懷。重視評價雙方的互動過程，強調評價雙方的溝通和協(xié)商，關注評價結果的多向認同，加強自評、互評，使評價成為教師、教學管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動，才能達到英語選修課促進學生發(fā)展的目標。以上述旅游英語為例，在小組形式的學習過程中，既要看到個體在小組中的不同作用，又要看到每個學生學習進步程度，通過多元、多樣、開放、互動式的評價，讓每個學生清楚自己學習的情況，認識進步與不足，為學生提高自身學習提供參考依據(jù)。

新課標倡導英語選修課要形成性評價和終結性評價相結合，強調形成性評價突出學生的發(fā)展作用，終結性評價突出學生綜合語言能力的運用。兩者結合，既要求體現(xiàn)出關注學生學習過程中的學習狀態(tài)及發(fā)展走向，關注英語選修課對學生個體發(fā)展的作用，又要求對學生學習英語選修課體現(xiàn)在綜合語言運用能力的培養(yǎng)上。從這樣的要求我們可以看出，在英語選修課中要形成性評價與終結性評價相結合，就要體現(xiàn)出滿足學生個性發(fā)展需要和合作學習需要相結合。形成性評價和終結性評價相結合，就應盡量與學生的學習經(jīng)歷和教師的教學方式，以及真實的生活情景相接近，應創(chuàng)設有價值、有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活中去，展現(xiàn)學生整體學習情況。

總之，基于新高考方案背景下，立足于高中英語課程標準的深刻理解，協(xié)調并處理好英語必修課和選修課的關系，更新教學觀念，優(yōu)化教學配置與教學資源，以民主教學與探究式教學方法去引導學生積極參與到教學各個環(huán)節(jié)，就能有效達到英語選修課的教學目標。通過開放、多元、互動式評價體系的建立與完善，結合形成性評價與終結性評價的目標，以評價來豐富高中英語選修課的有效性，從而達到推動英語選修課改革目標。

參考文獻：

[1]張未亞，鄭志戀.開設高中英語口語選修課的實踐[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2008（05）.

篇（3）

關鍵詞：應用性本科；培養(yǎng)方案；課程體系

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

應用性本科專業(yè)的設置是高等教育大眾化的一個必然結果，發(fā)展應用性本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求。應用性本科不是低層次的高等教育，它是在高等教育大眾化新形勢下對高等教育結構的合理調整，主要培養(yǎng)面向高新技術產業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)，面向社會生產、服務、建設、管理等一線崗位，能夠解決實際工作中具體技術問題的應用型人才。

我國很多高等院校都設置了應用性本科計算機專業(yè)，但其培養(yǎng)方案、教學計劃、課程教學大綱和實踐教學體系都是參照傳統(tǒng)研究型大學計算機科學與技術本科專業(yè)制定的。在計算機專業(yè)范疇日益擴大的趨勢下，學生群體也日趨龐大，不同層次的學生需求不同，學術型的教學模式不能適應應用性人才培養(yǎng)的要求，應用性本科計算機專業(yè)設置與培養(yǎng)方案都需要進行改革。

2計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，我國計算機本科專業(yè)發(fā)展很快，眾多從事計算機教學的教師辛勤工作、深入探索，形成了自己得培養(yǎng)方案和課程體系。但由于計算機和軟件技術發(fā)展迅猛，現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式存在不少弊端，專業(yè)改革落后于計算機和軟件技術的發(fā)展，培養(yǎng)的人才不能滿足社會實際需要。

目前，我國計算機專業(yè)教育主要存在以下問題：

(1) 專業(yè)定位與社會需求脫節(jié)。專業(yè)滿足社會需要的針對性不明確，人才培養(yǎng)層次單一，人才結構培養(yǎng)不合理。造成這一問題的主要原因是各類院校對自己培養(yǎng)的人才定位不清，專業(yè)定位與企業(yè)實際需求存在明顯的偏差。雖然課程體系設置比較全面，但沒有特色，畢業(yè)生雖然知識結構比較全面，但實際工作能力不強。

(2) 人才培養(yǎng)模式不適應計算機和軟件技術的發(fā)展。課程設置陳舊，沒有跟蹤新技術的發(fā)展，專業(yè)課教學內容滯后，基礎課教學多年不變。教學方法改革不夠，理論與實踐脫節(jié)。教學內容設計缺乏特色，從重點高校到地方普通院校，教學計劃、課程設置、教學方式基本相同。

(3) 師資隊伍不能滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需求。教師來源單一，大都是從高校到高校，沒有實際軟件工程和項目研發(fā)經(jīng)驗，缺乏雙師型教師。大部分教師沒有參加繼續(xù)教育，沒有時間和機會參加專業(yè)實踐和技能培訓。

(4) 實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠。雖然實踐硬件得到了改善，但軟件沒有實質性提高。實驗指導教師層次不高，缺乏高質量的設計性實驗和實踐項目庫。學生們缺乏充足、系統(tǒng)、綜合的訓練，影響了學生專業(yè)綜合應用能力的提高，造成學生實際工作能力缺乏。

3應用性本科計算機專業(yè)設置與人才培養(yǎng)目標

隨著計算機及應用領域的變化，教育部、IT企業(yè)界、專家及學者普遍形成的一個共識是：“計算機專業(yè)”這個概念的內涵和外延有了很大的擴展，應根據(jù)IT產業(yè)發(fā)展情況，將“培養(yǎng)規(guī)格分類”的核心思想作為計算機專業(yè)建設與改革的重點，不同類型的院校要根據(jù)社會需求和自身實際情況對專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格進行準確定位。從目前研究的情況來看，計算機本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格分為研究型、工程型和應用型三類。研究型專業(yè)為“計算機科學”專業(yè)方向，工程型專業(yè)包括“計算機工程”和“軟件工程”兩個專業(yè)方向，應用型專業(yè)為“信息技術”專業(yè)方向。

研究型人才是計算機專業(yè)人才體系中極少的一部分，社會各界需要更多的是能夠在企業(yè)從事產品研發(fā)的工程型和面向社會各行業(yè)使用計算機解決各類問題的應用型人才。根據(jù)“培養(yǎng)規(guī)格分類”思想和我國軟件人才需求，我們認為應用性本科計算機專業(yè)主要培養(yǎng)應用性人才，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格應該定位為軟件工程和信息技術兩類。

應用性本科人才是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一類新型本科人才，因此在應用性本科專業(yè)設置上應以社會需求和就業(yè)市場為導向。通過廣泛調查和研究，應用性本科計算機專業(yè)(軟件工程和信息技術)的人才培養(yǎng)目標可以綜述為：培養(yǎng)面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線，具有計算機專業(yè)技能和軟件工程能力或信息技術實踐能力的應用性人才。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學生主要在計算機應用領域從事軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應用、軟件測試、技術支持、軟件產品銷售等方面的工作；信息技術專業(yè)培養(yǎng)的學生主要在信息技術領域從事信息系統(tǒng)的開發(fā)、集成、運行、維護、管理和計算機應用等方面的工作。應用性本科計算機專業(yè)面向的職業(yè)崗位包括軟件工程師、軟件測試工程師、技術支持工程師、信息監(jiān)理工程師、網(wǎng)絡集成工程師、項目經(jīng)理和銷售經(jīng)理等。

4人才培養(yǎng)方案與課程改革

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標我們制訂了新的人才培養(yǎng)方案，其根本思路是以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為主要目的，在課程體系、專業(yè)課教學方式、實踐教學和基礎課教學內容等方面進行改革。應用性本科專業(yè)應該在崗位與技術之間建立關聯(lián)，并充分考慮崗位、技術所要求的專業(yè)應用能力。專業(yè)應用能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應用能力。專業(yè)基本技能是指完成專業(yè)工作應具備或掌握的基礎性的專門技術技能。專業(yè)核心應用能力是指綜合運用專業(yè)知識，完成專業(yè)工作任務所特有的綜合能力。專業(yè)基本技能是專業(yè)核心應用能力的重要支撐。

4.1課程體系設計

應用性本科計算機專業(yè)課程體系設計采用I型結構，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課(包括必修和選修)所占比例相當。課程體系設計體現(xiàn)“依托學科、面向應用”的指導思想，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，課程體系包括通識教育、專業(yè)教育和素質教育三方面的課程。既培養(yǎng)學生掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本技能，同時注重對學生的職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質的培養(yǎng)，使學生具備良好的職業(yè)素質和較強的專業(yè)應用能力。

應用性本科計算機專業(yè)與技術關聯(lián)密切，因此需要及時把最新的計算機理論和應用加入到課程體系中。新的課程體系要著重體現(xiàn)以下特點：重視專業(yè)課教學，建立完整的實踐教學體系，包括綜合性和設計性實驗、綜合性課程、專業(yè)實習、畢業(yè)設計與實踐等。要與具體應用領域相結合，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、交流能力、團隊精神和職業(yè)素質。針對崗位、技術所要求的專業(yè)應用能力，研究專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應用能力的具體要求。

計算機應用性本科專業(yè)基本技能主要包括程序設計技能、數(shù)據(jù)庫管理與應用技能、軟件測試技能、信息系統(tǒng)運行管理技能，通過若干門專業(yè)課程培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能。專業(yè)核心應用能力主要包括計算機應用能力、信息技術應用能力、軟件開發(fā)與項目管理能力，主要通過綜合性性課程培養(yǎng)學生的專業(yè)核心應用能力。

進一步圍繞培養(yǎng)專業(yè)應用能力構建實踐教學課程體系，以專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應用能力為基本依據(jù)，設置實踐教學環(huán)節(jié)。針對每一項專業(yè)基本技能，至少有一門具有實踐教學環(huán)節(jié)的課程與之對應；針對每一項專業(yè)核心應用能力，至少有一組具有實踐教學環(huán)節(jié)的課程或一門綜合性課程與之對應。

培養(yǎng)方案應該鼓勵學生參加課外科技活動、競賽、專利申請，引導學生參加教師科研項目，鼓勵學生技術創(chuàng)新。在培養(yǎng)計劃中制定了學生參加課外科技活動和競賽獲獎的學分替代方案。學生參加企業(yè)職業(yè)培訓并考試合格也可以獲得相應選修課的學分。

4.2專業(yè)課教學改革

計算機專業(yè)課分為專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三類，專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課中重要的課程構成專業(yè)核心課程。根據(jù)課程在培養(yǎng)方案與課程體系中的地位和任務來設計課程教學內容。雖然計算機和軟件技術發(fā)展迅速，但是其基本原理、基礎知識是相對穩(wěn)定的，因而教學中一方面專業(yè)基礎課應有其成熟和相對穩(wěn)定的課程組成，另一方面需要不斷更新其內容和技術背景。專業(yè)選修課選擇范圍較大，并且需要根據(jù)技術發(fā)展不斷更新教學內容，把握重點。

除了專業(yè)課程體系和教學內容，專業(yè)課教學改革的一個重點是教學方法的改革。按照現(xiàn)代教育思想組織教學，在有些專業(yè)課中可以推行“問題式”教學法，以培養(yǎng)學生解決問題的能力為主要目的。同時，計算機學科是一門實踐性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力改進理論課堂教學方法的同時，必須加強實踐教學，這樣才能產生好的教學效果。

通過以下三個層次來加強實踐教學：一是強化基礎上機實驗，使學生在上機操作、編程、程序調試等基本技能方面得到嚴格的訓練；二是強化課程設計，對學生進行強化訓練，提升學生解決實際問題的能力；三是提高綜合性、設計性實驗課程的比例，開設綜合性課程，加強專業(yè)實習，增加培養(yǎng)學生專業(yè)核心應用能力的實踐環(huán)節(jié)。

4.3綜合性課程建設

實際工作中完成工作任務所要求的能力往往是綜合性的，需要綜合運用所學的專業(yè)理論知識、專業(yè)核心應用能力和體現(xiàn)素質的關鍵能力。這種綜合能力的培養(yǎng)是應用性人才培養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)在教學過程中往往要通過綜合性專業(yè)課程來完成。綜合性課程是應用性本科教育的重要課程形式和一個特色，因此，我們以工作任務為導向，將綜合性課程建設作為應用性本科計算機專業(yè)改革的一個重點。

綜合性課程是理論教學和實踐訓練相融合的課程，教學目標應指向培養(yǎng)完成工作任務的能力，所以該類課程一般應以工作任務為導向，按項目形式展開。設計教學環(huán)節(jié)時，應著眼于本專業(yè)學生未來從事的工作崗位的要求，重點進行核心專業(yè)應用能力和完成工作任務的訓練和教學。

我們制定了綜合性課程的教學內容和知識體系，包括構建課程體系和實踐教學體系。提出相應的知識領域、知識單元和知識點，并給出課程大綱和教案。實際教學中要合理處理綜合性課程與專業(yè)課的關系，保證綜合性課程與畢業(yè)綜合實踐的有機銜接。

例如，對于軟件工程專業(yè)方向的學生而言，軟件開發(fā)與項目管理能力是一個必備的專業(yè)核心應用能力，這種能力是學生在未來工作崗位上完成工作任務的能力，是所掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)應用能力和職業(yè)素質的綜合體現(xiàn)。因此，我們開設了“軟件開發(fā)與項目管理實戰(zhàn)訓練”綜合性課程，課程以提高學生的實際應用能力，強化學生的職業(yè)素質為主要目標。該課程以工作任務為導向，在CMM工程規(guī)范下，按項目形式展開，項目經(jīng)理由老師承擔，分小組進行實際項目的開發(fā)。

綜合性課程需要真實的實踐環(huán)境、具有實踐經(jīng)驗的師資和項目資源，一般應通過校企合作來實施，因此需要發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，合作培養(yǎng)應用性人才。綜合性課程一般可安排在畢業(yè)學期之前，用連續(xù)8周以上的時間集中進行。

4.4基礎課教學改革

基礎課的教學涉及到不同教學部門的教師、教學管理人員和人數(shù)眾多的學生，基礎課的教學改革任務艱巨性。新的教學思想的確立需要一個認識、實踐和深化的過程，新的課程內容要接受實踐的檢驗。基礎課的教學改革是一個系統(tǒng)工程，要想真正得到良好的改革結果，與教學有關的各部門、各方面、各環(huán)節(jié)就必須做到相互理解、相互支持、相互配合和有機銜接。

5結束語

近年來我們圍繞培養(yǎng)IT產業(yè)技術應用型人才的目標，開展專業(yè)建設與改革工作，制定了新的培養(yǎng)方案。2007版培養(yǎng)方案采用“分類培養(yǎng)”模式，在計算機科學與技術統(tǒng)一的專業(yè)名稱下設置了軟件工程和信息技術兩個應用性本科專業(yè)方向，并以信息技術專業(yè)方向作為改革試點。試點專業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)模式，即第1學年至第3學年完成基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學，第4學年開設一門綜合性課程和進行畢業(yè)綜合實踐。從專業(yè)改革實踐的效果看，新的培養(yǎng)方案是可行的。

進一步改革的設想是：將在企業(yè)大規(guī)模實踐引入到教學中，建立校外集中技術實踐基地，校企合作開設實訓、實踐課程，合作開展綜合畢業(yè)實踐。以行業(yè)實習形式驅動集中實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)一對學生進行職業(yè)技能培訓。積極引進具有實踐經(jīng)驗的高水平專業(yè)人才，采用引進與培養(yǎng)相結合的機制培養(yǎng)雙師型教師。

參考文獻

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[7] 韓利凱,雷偉軍,毛艷,等. 應用型本科院校計算機人才培養(yǎng)與計算機教育教學實踐[J]. 計算機教育,2007,(2).

篇（4）

隨著我國高等教育大眾化進程的加快,高職教育規(guī)模迅速擴大,取得了令人矚目的成績,高職教育的研究與實踐取得了豐碩的成果。高職教育計算機應用技術專業(yè)伴隨著信息技術和高職教育的發(fā)展,不斷進行改革與自我完善,取得了一定的成績。但是,隨著計算機作為一門技術滲透到社會各個領域,社會對計算機專業(yè)人才的需求不再滿足于只會操作計算機,而是要求計算機專業(yè)應用型人才能夠應用計算機和網(wǎng)絡進行管理、利用計算機進行開發(fā)和設計、對計算機和網(wǎng)絡進行維護等。基于上述情況,我們在計算機應用技術專業(yè)進行了“平臺+崗位,以工作過程為導向、以項目課程為主體”課程開發(fā)模式的探索與實踐,以適應社會對計算機應用技術及相關專業(yè)人才的需求。

1 “平臺+崗位,工作過程為導向,項目課程為主體”的含義

在“人全面發(fā)展”教育理念和工作過程導向的課程開發(fā)理論指導下,提出“平臺+崗位,以工作過程為導向,項目課程為主體”課程開發(fā)模式。

“平臺+崗位”是指在保證學生綜合能力培養(yǎng)的前提下,通過開設多個崗位方向,提高學生專業(yè)技能,力爭做到“一專多能”,增加學生就業(yè)機會和就業(yè)能力。其中,“平臺”是指對計算機應用技術專業(yè)學生進行行業(yè)通用技能和素質的培養(yǎng),即專業(yè)基本素質培養(yǎng),使學生達到專業(yè)“基礎人才”的要求。“崗位”就是按崗位設置專業(yè)方向,圍繞職業(yè)技能展開培養(yǎng),即應用能力培養(yǎng),使學生達到專業(yè)“應用人才”的要求。綜合分析計算機應用專業(yè)人員崗位、畢業(yè)生就業(yè)狀況及學生學習能力等諸多情況,我們將專業(yè)方向設置為軟件開發(fā)技術(A)、網(wǎng)絡技術(B)、信息化辦公(C)三個方向。

工作過程導向是指在計算機應用技術專業(yè)的課程開發(fā)中,針對崗位進行職業(yè)能力分析,整合理論與實踐教學內容,以工作過程為基礎設計訓練項目,建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系,增強學生的直接體驗,激發(fā)學生的學習興趣。教學內容以工作過程為導向,關注學生工作任務的完成,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

項目課程是“一種以工作任務為中心,選擇、組織并學習工作知識的課程模式。”[1]它以典型產品的生產或服務等項目為載體設計教學內容,具有明確的工作任務,將理論知識和實踐技能結合,與企業(yè)實際生產過程有直接關系,學生在一定的時間范圍內可以組織安排自己的學習行為,有明確而具體的成果展示等特點[2]。高職計算機應用技術專業(yè)項目課程可理解為一個企業(yè)網(wǎng)站的建設與管理、一個管理信息系統(tǒng)應用軟件的開發(fā)、一次會議材料準備等。

2高職計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標,按照高職課程開發(fā)的流程,結合“平臺+崗位,工作過程為導向、項目課程為主體”課程開發(fā)模式,進行工作任務與職業(yè)能力分析、課程結構設計、課程科目設置和課程內容重構。

2.1工作任務與職業(yè)能力分析

通過對計算機技術應用現(xiàn)狀的調查分析,將專業(yè)技術分為通用和專用技術兩個部分,對其崗位、工作任務和職業(yè)能力進行分析(見表1)。

2.2課程結構設計

根據(jù)崗位、工作任務和職業(yè)能力分析,將課程結構設計為“山”字形,如圖1所示。“山”字中橫向的“―”為基礎平臺,注重基本素質和通用技術培養(yǎng),即通識教育;縱向的“|”,為專業(yè)崗位方向,即軟件開發(fā)、網(wǎng)絡技術、信息化辦公方向,加強對學生的崗位技能培養(yǎng)。

2.3課程科目設置

計算機應用技術專業(yè)課程類型設置為必修和選修兩種。在基礎平臺,除設置必修課程外,增加選修課程的數(shù)量及交叉學科選修課程,基礎平臺課程設置如圖2所示。

專業(yè)崗位方向課程模塊化,學生可根據(jù)學習基礎、個人興趣及發(fā)展定位選修一個專業(yè)方向。每個專業(yè)崗位方向設置1-2個項目課程,開設相應崗位方向的職業(yè)資格認證課程,實現(xiàn)“雙證書”培養(yǎng),崗位方向課程設置見表2。

2.4課程內容的重構

課程內容重構按照完成工作過程所需的職業(yè)能力,采用模塊化設計,將完成一項工作任務所需的理論知識、操作技能、實踐經(jīng)驗以及活動方式方法等綜合為項目課程。項目課程的內容包括工作任務、相關理論知識和實踐知識、拓展知識、練習和結果評價等。項目課程的課時分配以工作任務的難易程度和應用程度為依據(jù),而不以知識點的難易程度為依據(jù)。高職計算機應用技術專業(yè)核心項目課程設計見表3。

3培養(yǎng)方案的特點

本課程方案設計以高職研究的理論為指導,貫徹“人全面發(fā)展”的教育理念,從多個視角調查分析,充分考慮企業(yè)、行業(yè)、學生和學校等多方面的意見,專業(yè)人才定位準確,培養(yǎng)目標明確。

首先,課程方案中通過“平臺+崗位”模式加強了通用技術和崗位技術培養(yǎng),充分體現(xiàn)了社會需求和人的自我發(fā)展兩個目標。課程采用“山”字形結構,實現(xiàn)了對“三段式”結構的徹底改良。通過課程內容整合或分解重構項目課程,項目課程以實際項目為出發(fā)點,實現(xiàn)理論知識、基本技能和實際應用的融合,解決了理論與實踐教學脫節(jié)、教學與生產實際脫節(jié)、課程缺乏實用性、課程內容陳舊以及課程呈現(xiàn)方式單一等問題。

其次,“以工作過程為導向,項目課程為主體”模式體現(xiàn)了建構主義教育理論中以“學”為中心的教學策略。在項目課程實施過程中,通過構建真實生產環(huán)境,有助于提高學生分析問題、解決問題的能力以及快速適應工作需要的能力[3]。同時,真實的生產環(huán)境有助于學生了解企業(yè)或行業(yè)對員工知識結構、技術技能、綜合素質的要求;體驗企業(yè)的文化氛圍;體會典型行業(yè)團隊的角色構成及團隊角色協(xié)同工作技巧;學習體驗課堂理論知識在實際工程項目中的應用,積累項目實戰(zhàn)經(jīng)驗,增強學生的就業(yè)能力和信心[4]。

最后,本課程方案有利于改變傳統(tǒng)的評價手段和方法,結合項目采用階段評價、過程評價、目標評價等多種評價模式,更加注重了學生動手能力、分析問題、解決問題能力的考核,有利于學生的創(chuàng)新。評價形式結合課堂表現(xiàn)、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、技能競賽等情況,更能全面客觀地評價學生的成績和能力,解決現(xiàn)有課程評價中的不足。

4結語

高職計算機應用技術專業(yè)人才缺乏與畢業(yè)生就業(yè)困難早已成為一個不爭的事實,這說明高職提供的專業(yè)教育服務存在問題,職業(yè)教育的產品存在問題,不能很好地培養(yǎng)適銷對路的產品,其根源除了課程方案設計存在問題外,還包括職業(yè)教育市場缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)控,沒有明確的專業(yè)標準和嚴格的評鑒體系。因此,為了保證高職教育計算機應用專業(yè)的健康發(fā)展,除了要重視人才培養(yǎng)方案設計外,還要在課程分析、課程方案實施、課程方案評價等環(huán)節(jié)上下大力氣。此外,高職計算機應用技術專業(yè)教學可以借鑒ISO 9000質量管理理念,樹立現(xiàn)代教學服務觀和高等教育大眾化背景下的質量觀,從高職教學實際出發(fā),建立以專業(yè)課程質量標準為依據(jù),以工作情景中職業(yè)能力和操作能力為評價重點,以掌握的職業(yè)能力為目的,以工作場所人員為評價者、以工作場所的實際操作表現(xiàn)為依據(jù)的課程評價體系,全面客觀地評價高職教育質量,促進高職教育健康發(fā)展。

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Personnel Training Schemes Design by Project Curriculum of Computer Application

Technology Major in Higher Vocational Education

LÜ Yan

篇（5）

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及醫(yī)學影像設備的不斷引入，如彩超、CT、MRI等，使醫(yī)院的影像學檢查水平明顯得到提升。醫(yī)學影像學檢查效果除與影像設備性能有關外，還與操作人員的操作水平有關[1]。加強醫(yī)學影像設備技術人才的培養(yǎng)，已成為醫(yī)學影像設備課程教學的改革方向。本文就對醫(yī)學影像設備課程教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的改革方案。

一、醫(yī)學影像設備教學現(xiàn)狀

（一）課程特點

醫(yī)學影像設備是醫(yī)學影像技術專業(yè)的一門重要課程，主要內容是研究臨床常用的彩超、CT、MRI等設備的結構、工作原理、操作方法及維修方法。該學科具有較強的邏輯性和實踐性，且涉及面廣，知識內容更新快[2]。

（二）教學中存在的問題

目前，醫(yī)學影像設備課程教學已在中等、高等職業(yè)教育中廣泛開展。但經(jīng)實踐觀察，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學影像設備課程教學主要存在以下問題：①基礎知識薄弱，經(jīng)了解，大多學生對電子學、物理學、計算機及網(wǎng)絡技術等知識的掌握較差，使得教學工作難以正常開展。②學生對該教學課程不夠重視，大多學生認為課堂教學所學的電路原理、故障判斷及維修方法等知識與就業(yè)崗位無直接關系，導致學生學習的積極性不高。③因醫(yī)學影像設備通常體積較大，難以在課堂進行演示，當涉及到抽象或較復雜的電路圖時，因學生對影像學設備電路工作原理的不了解，加上影像設備理論知識較多，枯燥、乏味，使得大多學生對學習缺乏積極性。④醫(yī)學影像設備通常較昂貴，學校難以配置種類齊全的設備作為教學使用，導致學生很少有機會親自操作，實踐操作能力有待提高。

二、改革方案

針對當前醫(yī)學影像設備課程教學中存在的問題，在醫(yī)療體制不斷改革下，以及醫(yī)院對技能型專業(yè)人才的需求，如何將抽象的理論知識，具體、形象地傳授給學生，已成為醫(yī)學影像設備教學的重要問題。經(jīng)調查了解，影像學技術人員參與到設備的維護與管理，對提高醫(yī)學影響設備的維修效率有重要作用。但在實際工作中，醫(yī)學影像學設備故障主要由技術人員操作不熟練、未按說明書操作、未嚴格按操作要求定期維護和保養(yǎng)等原因造成。因此，加強醫(yī)學影像學設備課程教學改革，對培養(yǎng)影像設備技術人才有重要意義。

（一）教學內容的整合

結合我國衛(wèi)生專業(yè)人才的需求，明確醫(yī)學影像設備課程教學內容，包括X線機的結構、基本原理及使用方法；超聲成像設備的結構、基本原理及使用方法；核磁共振成像設備的結構、基本原理及使用方法；X射線機基本電路組成及工作原理；核醫(yī)學成像設備的種類、結構及基本原理；各影像學設備的日常維護及保B等。目前，我國中高等職業(yè)教學所選取的教材為人民衛(wèi)生出版社2014年出版的《醫(yī)學影像設備學（第三版）》，但由于學生基礎知識薄弱，教學工作的開展難度較大。因此，對影像設備課程教學內容進行有效整合，開展以技能型人才培養(yǎng)未導向的課程體系，按學生就業(yè)崗位需求，將課程整合為X射線機設備、超聲成像設備、核磁共振成像設備及核醫(yī)學成像設備等多個項目，每個項目又劃分為若干個任務，包括結構組成、基本原理、設備使用、常見故障判斷、日常維護等[3]。

（二）教學方法的改進

以往臨床多采取以教師講授為主的教學模式，使得學生學習積極性缺乏，實踐操作能力欠缺。因此，根據(jù)學生就業(yè)崗位的需求以及工作任務的不同，將理論知識與實踐教學一體化，采用案例教學法、任務驅動教學法、頭腦風暴教學法等，在加強學生理論知識學習的同時，提高學生的實踐操作技能。此外，對現(xiàn)有的考核模式進行改進，將考核成績分為理論知識和操作技能考核兩部分，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、總結

醫(yī)學影像設備作為醫(yī)學影像學專業(yè)必修的一門課程，其具有較強的實踐性。因此，加強醫(yī)學影像設備課程教學改革，將醫(yī)學影像設備理論知識與實踐操作有效結合起來，對教學方法進行改進，培養(yǎng)技能型人才，以達到預期的教學目標。

參考文獻：

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篇（6）

醫(yī)院，是一所于年9月建立的由個人籌資48萬元合伙經(jīng)營的綜合性非營利性民營醫(yī)院，位于城大道號，現(xiàn)有業(yè)務用房平方米，職工人，設置病床張。

放射科設置于醫(yī)院綜合業(yè)務樓二樓右側，從事放射工作用房三間，共計70平方米，分別設有照射診斷室（40平方米）、工作人員操作室和值班室。現(xiàn)有專業(yè)技術人員4人，其中：醫(yī)師1人，主管技師1，技士2人；主要設備和設施有：北京萬東frk302-1·200ma·光診斷機1臺(屬于ⅲ類射線裝置)，cr1臺，閱片燈箱1個，微機1臺、打印機1臺。

二、防護設施

（一）環(huán)境安全防護：照射室墻壁屏蔽厚度為30厘米鋇沙磚混墻。輻射監(jiān)測點三個，分別是放射操作人員觀察窗、病人出入門和操作人員出入門。放射操作人員操作觀察窗為120080020的鉛玻璃，病人出入門為50毫米不銹鋼鉛門，放射操作人員出入門為木鉛門。

（二）輻射防護設備：大號鉛衣1件、大號鉛圍脖1條、大號鉛手套1雙、中號鉛眼鏡1架。

（三）輻射監(jiān)測設備：oslnlight個人胸章劑量計5個、輻射監(jiān)測儀1臺。

三、管理措施

（一）健全管理組織。醫(yī)院高度重視輻射安全防護工作，成立了以醫(yī)院法人代表同志為組長、分管放射安全工作的副院長同志為副組長、放射科主任和工作人員、同志為成員的“放射性安全防護領導小組”，全面負責醫(yī)院內部放射性安全防護管理工作，組織對含射線裝置設備、使用、貯存、應急處理、廢棄物回收，培訓教育放射工作人員，宣傳放射防護知識，監(jiān)督執(zhí)行放射診療管理規(guī)定，檢查放射機器設備及其場所環(huán)境，及時排除放射故障和安全隱患。

（二）建立和完善輻射防護安全管理制度。制定了《放射科線機操作規(guī)則》、《北京萬東專用透視機操作規(guī)程及維護措施》、《放射科質量控制制度》、《輻射防護制度》、《輻射設備維護維修制度》、《放射科事件報告制度》、《放射科輻射防護和安全保衛(wèi)制度》、《人員培訓制度》、《放射科人員健康及個人劑量管理制度》、《放射科崗位責任制》、《放射科定期自查和監(jiān)測制度》、《放射科應急控制和保障措施》等。

（三）應急處置。為有效應對可能發(fā)生的放射事故，確保有序地組織開展事故救援工作，最大限度地減少或消除事故和緊急情況造成的影響，避免事故蔓延和擴大，維護正常的醫(yī)療工作秩序，制定了《發(fā)生放射線事故應急預案》，成立了以院長同志為組長、副院長同志為副組長、相關人員為成員的放射事故應急處理領導小組，明確了可能發(fā)生事故應急處理的職責、組織指揮、工作程序等。

四、日常管理。

1.為增強放射工作人員的輻射防護意識，加強放射工作人員從事放射工作專業(yè)知識培訓和基本技能的訓練，對放射工作人員采取了多途徑多種形式的培訓，并承諾我院全部放射工作人員參加省、市環(huán)保部門舉辦的輻射安全和防護專業(yè)知識培訓。

2.定期監(jiān)測輻射防護效果和檢定監(jiān)測儀器設備，確保監(jiān)測正常運行。2010年6月德陽市同佳環(huán)境檢測有限公司進行了“醫(yī)用光機周圍環(huán)境-γ輻射課題率監(jiān)測”，2010年7月中國測試技術研究院對“x、γ環(huán)境水平劑量率儀”進行檢定合格，分別報告了監(jiān)測結果和檢定結果，出具了監(jiān)測報告和檢定證書。

3.對放射工作人員進行健康監(jiān)測，一是上崗前健康體檢，上崗后定期體檢。二是工作人員上崗必須佩戴個人胸章劑量計，并定期由藍道爾個人劑量監(jiān)測室進行檢測。

篇（7）

2012年10月12日，我院為檢驗急救綠色通道是否暢通，切實加強急救隊伍建設，提高醫(yī)護人員應對突發(fā)醫(yī)療衛(wèi)生事件的快速反應和有效處置能力，

醫(yī)政科組織在急診科、護理部、病房、麻醉科、感染科、藥房、檢驗科、放射科、設備科、總務科、保衛(wèi)科及相關行政主管部門的大力協(xié)助下進行了天津市口腔醫(yī)院突發(fā)醫(yī)療衛(wèi)生事件應急演練。

演練在下午5點正式開始。現(xiàn)場模擬因公交車車禍致3人頜面部嚴重創(chuàng)傷，由同事陪同緊急來到我院急診科就診。

患者來院后急診科值班醫(yī)生明確診斷，及時分頭處理，值班醫(yī)生立即啟動應急預案，展開急救。

急救同時根據(jù)應急預案，通知行政總值班負責組織協(xié)調。病房總值班、麻醉科、感染科、檢驗科、藥房、放射科均按規(guī)定時間到場參與危急重癥患者急救會診。

行政總值班根據(jù)應急預案，協(xié)調設備科人員到場保障急救設備的正常使用。協(xié)調總務科安排病房電梯，確保急診轉入院快速便捷。

經(jīng)搶救患者病情基本穩(wěn)定，生命體征平穩(wěn)。專家會診認為可以轉入病房繼續(xù)專科治療。做好搶救后病歷記錄，通過急診綠色通道為患者快速辦理入院手續(xù)，急診科與病房做好病情及藥品交接。整個急救過程共歷時30分鐘。

一、

突發(fā)病情

1、發(fā)生時間：2012年10月12日

17：00

2、發(fā)生事件：公交車車禍多人嚴重外傷

3、地點：天津市口腔醫(yī)院急診科

4、考核內容：

（1）急診科醫(yī)生遇突發(fā)事件接診能力及接診處置流程

（2）現(xiàn)場如何協(xié)調及各部門之間協(xié)調配合會診。

（3）入急診后如何交班處理

5、事件經(jīng)過：

衛(wèi)津南路突發(fā)公交車與公交車車禍事件，多人嚴重外傷，其中3人頜面部嚴重創(chuàng)傷，被同事坐出租車送至我醫(yī)院急診科就診。

患者陳某：

（1）創(chuàng)傷性休克；（2）上頜骨骨折：（3）面部軟組織嚴重挫裂傷

患者張某：

女，43歲，面部多處擦傷，有活動性出血。患者面色潮紅，神志清晰，呼吸均勻。立即生命體征檢測：體溫36.5c，呼吸22次/分，脈搏80次/分，血壓90/130mmhg。

臨床診斷：

（1）

面部軟組織挫裂傷

患者王某：

男，48歲，面部多處擦傷，下頜骨骨折，患者面色蒼白，意識

清晰。生命體征檢測：體溫35.9c，呼吸25次/分，脈搏90次/分，血壓100/140mmhg。

臨床診斷：

（1）下頜骨骨折

（2）面部軟組織挫裂傷

6、處理流程：

17:00急診科值班醫(yī)生張偉主治醫(yī)師、趙忱光醫(yī)師檢查患者，同時通知行政值班。

17:02

行政值班聯(lián)系檢驗科，放射科，手術室，感染科。就位。

17：02患者陳某出血突然加重，脈搏觸及不到，血壓聽不清楚，呼吸微弱。主診醫(yī)生立即請王津惠主任醫(yī)師會診，心臟驟停的診斷成立。王主任立即組織搶救陳某。

趙忱光醫(yī)師處理患者王某及張某，病情平穩(wěn)，為其清創(chuàng)，止血，縫合，安排王某收入院。

緊急搶救陳某：

1、現(xiàn)場急救：

（1）建立靜脈通道：生理鹽水500ml+地塞米松15mg（劉鳳偉、金培、蘇明月重復執(zhí)行口頭醫(yī)囑）。

（2）氧氣吸入（彭立紅護師重復執(zhí)行口頭醫(yī)囑）

（3）通知行政值班——病房總值班——醫(yī)政科——主管院長

個循環(huán)。患者心跳出現(xiàn)，血壓60／40mmhg。

2、17：13行政值班高璐趕到，負責總調度

向醫(yī)政科張建科長；院辦成偉主任；張建成院長；張?zhí)m成院長匯報現(xiàn)場的情況，并聽取指示。

3、請病房總值班會診（張萍主任+值班醫(yī)師17：10分趕到）

病房總值班趕到后，立即加入急救工作。手術將錯位的上頜骨復位，使出血得到有效的控制。目前血壓仍不能上升，處于休克狀態(tài)，患者不能脫離危險。

同時，

4、請感染科會診（何惠英主任17：12趕到）

（1）密切監(jiān)控患者生命體征（2）腎上腺素推注0.5mg

5、請麻醉科會診（李連群主任+麻醉值班醫(yī)師17：12趕到）

（1）檢測生命體征；（2）必要時氣管插管（3）準備手術室麻醉。

6、請檢驗科會診（關永強主任17：12趕到）

（1）血液化驗；（2）核血；（3）向血站申請輸血

7、請藥房會診（楊鳳昆主任17：15趕到）

（1）提供保障抗休克藥物（2）補充提供代血漿；（3）保障提供止血藥物；（4）保障提供麻醉藥物（5）保障抗菌素藥物

8、請放射科會診（肖玲主任17：20趕到）

（1）準備全景片檢查；（2）準備ct檢查

9、總務科、設備科（17：25趕到）

（1）檢測患者感染情況；（2）準備電梯轉運；（3）保障整個搶救工

作設備的良好運轉。

二、向院領導匯報搶救的效果

1、患者心臟驟停心肺復蘇搶救成功

2、出血性休克得到糾正

3、出血得到有效的控制

張?zhí)m成院長、張建成副院長檢查病情后同意目前的診斷和治療方案，建議轉病房繼續(xù)專科治療。

三、患者陳某轉運病房

1、再次檢測患者的生命體征（蘇明月主管護師記錄）

t：36.5c；p：76次／分；r：22次／分；bp：120／78mmhg

2、準備電梯（通知小周）運行

3、應用擔架護送（物業(yè)趙師傅、劉師傅；趙忱光主治醫(yī)師、蘇明月主管護師護送）

4、17：30與病房醫(yī)護人員交接

通過綠色通道進入病房，與病房醫(yī)護人員進行交接（1）病情交接

（2）藥品交接。

5、做好搶救后病歷記錄和科室的整理、消毒工作。重新補齊急救藥品，設備檢修完好，以備其他病人使用。

四、應急演練現(xiàn)場總結

五、演練結束

二、各部門值班人員到達時間：篇二：急診科應急演練工作總結

急診科應急演練工作總結

為全面提升我院突發(fā)事件衛(wèi)生應急處置能力，

2012

年5月1日下午我院按照衛(wèi)生應急大練兵活動方案的工作部署，加強領導、周密組織、結合我院實際應急能力

，以急診科為重點、內科icu

骨科

手術室等科室輔助，開展了突發(fā)事件緊急醫(yī)學救援的基本技術培訓和創(chuàng)傷、

急救理論及處置技

術培訓，總結匯報如下：

一、提高認識，加強領導，為推進衛(wèi)生應急大練兵活動提供堅實的組織保障

根椐《

市衛(wèi)生系統(tǒng)

2012

年衛(wèi)生應急大練兵活動實施方案》，院領導高度重視，并將內容布置應急辦，召集醫(yī)務科、急診醫(yī)學科等相關科室負責人召開會議，并將

相關工作進行分解、落實、并提出要求。在推進我院衛(wèi)生應急大練兵

活動中我們做到充分認識，同時將此項活動列入我院工作的重點,并

針對應急大練兵活動的要求制定了多項活動的演練方案。

在此項活動

中各科室工作任務和職責分工明確，通過認真組織，全面動員，為全

院衛(wèi)生大練兵活動的開展提供了有力的組織保障。

二、加強應急知識和枝能培訓，積極開展模型-模擬演練，推動衛(wèi)生

大練兵活動深入、扎實開展。

（一）是加強衛(wèi)生應急理論知識學習

把衛(wèi)生應急理論知識的學習工作作為本次活動的一項重要內容，堅持常抓不懈，

急診科制定具體的學習計劃，納入醫(yī)院職工的

繼續(xù)教育內容，認真學習并組織考核，并將考核結果納入技術檔案，

提高了醫(yī)務人員的學習積極性，豐富了他們的專業(yè)理論和基本知識。并以《2010

年國際心肺復蘇術指南》為標準進行理論培訓

與現(xiàn)場考核工作，已于

3月上旬前完成。培訓考核方式：先以分批方式進行訓練。經(jīng)過合理有效訓

練后的職工再參加考核，考核不合格的需要進行補考直到考核通過。

此次參加培訓和考試的人員有

30

余人，均以優(yōu)異的成績通過考試。

在“大操練”的過程中，醫(yī)務工作者充分展現(xiàn)了他們科學的態(tài)度

和奉獻的精神。即使他們工作再忙，但仍擠出時間，積極投入到訓練

中，

認真操練，

扎實掌握好這項急救技能。

一些非一線臨床工作者們，

雖然在他們實際的工作中很少遇到這類病人，

但他們仍認真努力地參

加訓練，致力于掌握好這項“救命的本事”

，防范于未然，以備日后

能及時搶救傷病員。

（二）

是強化了醫(yī)務人員特別是相關專業(yè)技術人員的技能的培訓

為了務實衛(wèi)生應急基礎，提升專業(yè)人員應急技能，我們積極創(chuàng)造

條件。組織了應急事件相關的理論知識培訓課

程，通過培訓，有效增強了全科衛(wèi)

生應急工作的組織領導能力，

促進了保障措施、

預案體系、

應急隊伍、

應急網(wǎng)絡、模擬演練、信息管理、監(jiān)測預警、協(xié)調聯(lián)動、宣傳教育、

指揮決策、醫(yī)療救治等方面的技能。

（三）是開展了應急處置模擬演練

1.過敏性休克搶救演練

為了鍛煉衛(wèi)生應急隊

伍，

提高我院職工的實戰(zhàn)能力，

在急診科的組織下

2012

年

5月

1

日下午開展1

過敏性休克搶救應急演練。2突發(fā)事故的院前急救

由急診科組織參加。

演練歷時一個半小時，

圓滿結束。

通過演練使專業(yè)人員掌握過1敏性休克搶救應急處理工作的運行程序和方法，2

突發(fā)交通事故的現(xiàn)場急救技能操作。

更提高各專業(yè)隊伍協(xié)調作戰(zhàn)的能力和科室和各部門在發(fā)生突發(fā)事件時的應急處理能力，此次大練兵活動不僅發(fā)揮了我院急救隊伍的應急救治能力，同時展現(xiàn)了各部門間的組織協(xié)調能力篇三：醫(yī)院消防演練總結

潁上縣人民醫(yī)院

消防安全應急演練總結

為了使我中心員工了解消防基礎知識，提高安全防范意識，增強自我保護能力，掌握對突發(fā)火災的應變、逃生技能，學會滅火以及有序地進行人員、財物的疏散處理，確保員工生命安全及財產安全

。我院于2013年6月10日下午15時30分，在120急救中心路面旁邊空地組織了一次消防安全應急演練。

本次消防演練由執(zhí)行院長彭學生擔任指揮長，保衛(wèi)科科長王廷輝負責消防演練的組織與指揮。演練工作組分為：疏散組、滅火組、搶救組、通訊組等四個組。

當天下午15：30，安全檢查小組成員發(fā)出火警報警信號。各演練工作組在聽到指令后，迅速到位，參加演練的安保員和工作人員在最短的時間內，于病房、樓梯間及安全出口處，通過口令加手勢，指揮員工從指定路線進行有秩序地疏散；把現(xiàn)場所有人員，快捷有序地疏散到安全地帶（院內停車場）。

消防演練按照預定的方案，有序、緊張地進行。整體疏散到位后，進行了人員的清點統(tǒng)計。隨后，安全檢查小組成員演練用干粉滅火器進行現(xiàn)場滅火。

演練結束后，總指揮彭學生、分項總指揮王廷輝、技術負責人羅柱為員工進行了消防安全應急操作與火場逃生技

巧講解，教大家掌握一旦發(fā)生火情，每個人應該做什么，如何正確地報警、撲救、疏散，如何自救和逃生。最后，總指揮王廷輝對此次消防演練做了總評，對于演練結果給了充分的肯定，表揚了員工們聽從指揮、行動迅速，要求大家要進一步提高安全生產責任意識，宣布消防演練取得了圓滿成功。

但也存在著許多不足的地方，如一些同志在聽到報警后不知道做什么，都在等小組長來下達命令后才采取行動，沒有做到主動出擊。有得同志還在演練過程中有說有笑，希望在下一次演練中得到改進。

通過這次消防演練活動，參加消防演練人員的安全防范意識和滅火能力有所增強，全體員工對消防安全常識有了進一步的了解，對抗火災的應變能力得到了提高。消防演練過程中，也鍛煉了各演練工作小組的組織能力、指揮能力和應變能力。

潁上縣人民醫(yī)院

綜治辦

2013年6月10日篇四：應急演練工作總結

新泰市第二人民醫(yī)院

應急演練工作總結

2012年6月12日下午2：30分，我院應急辦主任陳濤率領院感染科、護理部、急診科、傳染病科相關人員展開了一場別開生面的甲型h1n1流感應急演練工作。

下午2時30分，在必要的現(xiàn)場準備后，從西良莊社區(qū)二號樓一單元二樓電話醫(yī)院120，告知該處有一昨天從上海回來的人，今日出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等癥狀，疑似甲型h1n1流感病例需到醫(yī)院救治。急診科護士龐靜接電話后，立即通知醫(yī)生、護士、消毒人員、駕駛員出車，并通知院辦公室；院辦公室分別電話分管院長、醫(yī)務科長和應急辦；應急辦主任陳濤立即通知傳染科醫(yī)護人員做好收治病人準備工作，同時報告區(qū)疾控中心。護理部主任高靈芝和應急辦主任陳濤到急診科對工作人員現(xiàn)場準備情況和穿戴防護用品順序進行考核。5名工作人員（醫(yī)生、護士、消毒人員、工人、駕駛員）穿戴完畢后隨救護車前往。2時44分到達現(xiàn)場，醫(yī)生趙淑剛詢問病史及相關情況后，確認病人疑似甲型h1n1流感病例

，決定將病人接回醫(yī)院隔離觀察治療。在醫(yī)生詢問病史的過程中，應急辦主任陳濤對工作人員防護、物品、藥品準備進行了檢查。回院后醫(yī)務人員通過專用通道護送病人到達傳染科，并與傳染科醫(yī)護人員進行了詳細的病情交接，消毒人員消毒救護車后、沿途進行消毒。診治完畢，檢查了脫防護用品順序，及用物的處置等情況。演練結束后，所有參加醫(yī)務人員進行了總結。

本次演練，檢驗了我院應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的警惕性、應急反應速度、和準備工作以及用物處置是否規(guī)范。結果，參與演練的工作人員反應敏捷、到位及時、準備工作較充分，疫情報告程序正確。不足之處：一是醫(yī)生尋問病史欠熟練，未了解病人接觸史。二是用后物品未按要求放置在專用桶內，脫下的統(tǒng)靴未準備專用器具盛裝；三是浸泡護目鏡容器太小，護目鏡未完全浸沒于消毒液中。四是消毒員消毒液配制濃度不清楚，消毒范圍未達到1.5米。五是通道上有自行車。希望各科室針對問題再次組織演練，直到熟練掌握為止，以提高了我院醫(yī)務人員防控甲型h1n1流感事件應急處理能力。

新泰市第二人民醫(yī)院

2012-6-12篇五：應急演練工作總結

白城中醫(yī)院急診急救事件

應急演練工作總結

2012年7月30日我院進行了急診急救事件應急演練，目的是為了提高急診科及臨床科室對群死群傷突發(fā)事件的應對能力和處置能力，提高各科室間工作配合能力，提高應急預案領導小組的組織協(xié)調能力，檢驗我院各個行政部門和臨床各部門應對突發(fā)事件的指揮和現(xiàn)場應急處理能力。

參加此次演練的有醫(yī)院應急領導小組、醫(yī)教科、護理部、總務科保衛(wèi)科、院辦、急診科、120急救中心、外一科、外二科、外三科、五官科、手術室、內一科、內二科、供應室、電診科、檢驗科、ct科、放射線科等科室人員，本次演練依據(jù)急診急救事件應急演練方案展開。相關人員通過演練培訓，對急診急救事件應急演練方案的時間、地點、內容、流程、方式、場景等有了初步的了解和掌握，參與演練的科室、人員對主要流程等方面充分交換了意見，為進一步完善演練方案奠定基礎。

演練以模擬群體車禍后急診急救應急處置為背景，首先是120急救中心對院前群體突發(fā)車禍傷員進行應急搶救，轉送回醫(yī)院；其次是演練逐級報告及應急預案領導小組的組織協(xié)調能力；第三是急診科對群體突發(fā)車禍傷員的緊急處置。第四是各科室對傷員的緊急處置能力。演練過程中我們組織應急隊伍進行分步推進，檢查應急處置各項措施是否科學、及時、準確、有效。各參演隊員根據(jù)各自職責和應急

篇（8）

認真貫徹落實衛(wèi)生部、省衛(wèi)生廳及縣衛(wèi)生局關于甲型h1n1流感醫(yī)療救治工作要求，以對人民群眾生命健康安全高度負責的態(tài)度，增強做好防控工作的緊迫感和責任感，把防控工作作為當前第一位的任務和頭等大事，切實抓緊抓好。5月5日上午，我院召開甲型h1n1流感防控專題會議，我院相關科室負責人參加會議，鞠炎田書記傳達了××省政府、省衛(wèi)生廳以及市、縣衛(wèi)生局關于防控甲型h1n1流感工作精神，并就我院甲型h1n1流感防控工作做了具體的部署，制訂了甲型h1n1流感防控應急預案及甲型h1n1流感防控實施方案。醫(yī)務科連續(xù)組織召開了三次專題會議，進一步落實預案、人員部署、物質儲備、設備到位、流程安排等工作，明確職責分工，完善領導責任制和責任追究制，一級抓一級，層層抓落實。把任務分解細化，落實到人，確保各項措施落到實處。

二、加強領導，落實責任

堅持預防為主，科學防治的原則，加強領導，統(tǒng)一指揮，強化協(xié)調，統(tǒng)籌全院醫(yī)療衛(wèi)生資源，全力做好甲型h1n1流感患者醫(yī)療救治工作。醫(yī)院成立由縣衛(wèi)生局黨委書記、院總支書記鞠炎田同志任組長，各分管副院長任副組長，相關科室主要負責人任成員的甲型h1n1流感防控領導小組及工作專班，在上級衛(wèi)生行政部門的統(tǒng)一領導下，具體負責我院甲型h1n1流感患者醫(yī)療救治工作的總體協(xié)調、統(tǒng)一指揮，整合與調配全院醫(yī)療資源，做好甲型h1n1流感患者醫(yī)療救治。成立防治甲型h1n1流感專家組，重點指導做好醫(yī)療救治和會診。成立了三支防治甲型h1n1流感應急預備隊，隊員均由呼吸科、感染科、icu、急診科、放射科、檢驗科等技術骨干組成，其中大多數(shù)均參加過2003年抗擊非典工作，具有豐富的治療經(jīng)驗以及個人防護知識。領導小組下設辦公室，辦公室設在醫(yī)務科，負責所有有關防治甲型h1n1流感工作協(xié)調及調度工作。

三、完善應急預案，建立診療流程

篇（9）

認真貫徹落實衛(wèi)生部、省衛(wèi)生廳及縣衛(wèi)生局關于甲型h1n1流感醫(yī)療救治工作要求，以對人民群眾生命健康安全高度負責的態(tài)度，增強做好防控工作的緊迫感和責任感，把防控工作作為當前第一位的任務和頭等大事，切實抓緊抓好。5月5日上午，我院召開甲型h1n1流感防控專題會議，我院相關科室負責人參加會議，鞠炎田書記傳達了××省政府、省衛(wèi)生廳以及市、縣衛(wèi)生局關于防控甲型h1n1流感工作精神，并就我院甲型h1n1流感防控工作做了具體的部署，制訂了甲型h1n1流感防控應急預案及甲型h1n1流感防控實施方案。醫(yī)務科連續(xù)組織召開了三次專題會議，進一步落實預案、人員部署、物質儲備、設備到位、流程安排等工作，明確職責分工，完善領導責任制和責任追究制，一級抓一級，層層抓落實。把任務分解細化，落實到人，確保各項措施落到實處。

二、加強領導，落實責任

堅持預防為主，科學防治的原則，加強領導，統(tǒng)一指揮，強化協(xié)調，統(tǒng)籌全院醫(yī)療衛(wèi)生資源，全力做好甲型h1n1流感患者醫(yī)療救治工作。醫(yī)院成立由縣衛(wèi)生局黨委書記、院總支書記鞠炎田同志任組長，各分管副院長任副組長，相關科室主要負責人任成員的甲型h1n1流感防控領導小組及工作專班，在上級衛(wèi)生行政部門的統(tǒng)一領導下，具體負責我院甲型h1n1流感患者醫(yī)療救治工作的總體協(xié)調、統(tǒng)一指揮，整合與調配全院醫(yī)療資源，做好甲型h1n1流感患者醫(yī)療救治。成立防治甲型h1n1流感專家組，重點指導做好醫(yī)療救治和會診。成立了三支防治甲型h1n1流感應急預備隊，隊員均由呼吸科、感染科、icu、急診科、放射科、檢驗科等技術骨干組成，其中大多數(shù)均參加過2003年抗擊非典工作，具有豐富的治療經(jīng)驗以及個人防護知識。領導小組下設辦公室，辦公室設在醫(yī)務科，負責所有有關防治甲型h1n1流感工作協(xié)調及調度工作。

三、完善應急預案，建立診療流程

篇（10）

在二期工程緊張推進，人員不足、設施條件還不完全到位的情況下，克服種種困難，在不影響醫(yī)院正常醫(yī)療工作的情況下，進行了門診的裝修改造，優(yōu)化了門急診醫(yī)療服務流程，使門、急診各區(qū)域功能進一步完善，布局流程更加便捷，急診綠色通道更加順暢。

2、狠抓醫(yī)療質量與安全，嚴防醫(yī)療差錯和糾紛

嚴格落實手術分級管理制度以及重大、特殊手術審批制度，對危重、疑難、復雜、重特大手術患者，業(yè)務部都親自到病區(qū)查看病人，并組織全院會診后再酌情審批，最大限度的保障了手術病人的安全。

深入臨床一線，解決重點問題。日常工作以及各種業(yè)務專項檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，利用院周會及時反饋給科室；發(fā)現(xiàn)有重大問題或者有代表性的問題，召開專題會議，共同討論并查找原因及解決辦法。

加強重點科室、重點時段、高風險手術和疑難危重病人的監(jiān)管，對急診留觀和疑難重危病人，特大及二次手術病人，有醫(yī)療糾紛隱患的病人以及社會知名人士等實行重點管理，業(yè)務部安排專人全程處理。

3、積極組織中青年醫(yī)務人員技能培訓和技能考核，

為提高廣大醫(yī)護人員的臨床技能和服務水平，業(yè)務部對中青年醫(yī)師臨床技能培訓常抓不懈。2017年業(yè)務部制定了詳細的培訓計劃，培訓和考核對象包括東區(qū)所有三年副高以下的醫(yī)師、護理人員。要求所有符合條件的醫(yī)護人員都踴躍踴躍參加醫(yī)院組織的各項臨床技能比賽。在本年度全院青年醫(yī)護人員臨床技能比賽中，嶗山院區(qū)選送的選手都取得優(yōu)秀成績。

4、認真做好衛(wèi)生強基和基層衛(wèi)生技術骨干培訓工作

按照省、市衛(wèi)生行政主管部門關于“衛(wèi)生強基工程”和加強“醫(yī)聯(lián)體”建設的要求，真幫實扶、真抓實干，全力以赴做好對口支援城鄉(xiāng)醫(yī)院工作，我們將“派出去”和“接過來”作為對口支援的兩項重點，雙管齊下，全方位開展支援合作。與嶗山王哥莊、沙子口衛(wèi)生服務中心建立醫(yī)聯(lián)體合作，派出骨干技術力量到嶗山區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務中心和沙子口街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心坐診、查房和教學，接收來院進修人員。

5、圓滿完成上級下達的各項醫(yī)療保障任務

對于上級下達的每一項醫(yī)療保健任務，都作為一項重要的政治任務來完成，專門成立領導小組，制定完善的應急預案，選派經(jīng)驗豐富的醫(yī)護人員到現(xiàn)場保健，院內成立救治專家小組，院內門診各窗口科室設立優(yōu)先窗口，確保了我們的醫(yī)療保障工作萬無一失。周密部署，嚴格管理，圓滿完成全年青島市及嶗山區(qū)承辦的各級會議期間的醫(yī)療保障工作，包括啤酒節(jié)、馬拉松比賽，受到了各級領導、政府以及參賽、參會人員的高度贊揚和好評。

6、重視糾紛和投訴的接待和處理工作，業(yè)務部對待每一起糾紛或投訴，從不推諉，認真接待，公正處理，采取多種措施有效的化解了絕大部分的糾紛，成功控制了幾起較大糾紛的進一步升級，使其向著有利于解決問題的方向轉化，最終將問題妥善解決。

7、重點做好急門診留觀病人的疏散以及重癥監(jiān)護的協(xié)調與管理，確保“綠色通道”暢通，接診、會診、搶救及時有效。業(yè)務部每天巡視急診留觀病人，凡需住院治療的病人，及時協(xié)調病房收住院，確保了急危重癥病人得到及時有效的救治。

8、定期進行門診處方、申請單、報告單、日志、門診和門診病歷的檢查及督促。針對門診工作的細節(jié)，從整體管理、文書、門診秩序等多方面，進行嚴格的跟班督查，并將檢查存在的問題及時反饋整改，將每項工作落實到位。

9、進一步完善東區(qū)各項應急預案，特別是群體外傷和群體中毒事件的應急預案，進一步加強和充實了應急搶救分隊的第一、二線專家力量，優(yōu)化簡化了聯(lián)系方式，重新確認了各位專家的聯(lián)系電話，確保東區(qū)全力做好應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應急處理能力和力量。

10、對門診醫(yī)技科室臨床輸血、臨床檢驗、醫(yī)學影像、臨床病理、介入診療、傳染病及放射防護工作進行專項檢查，對發(fā)現(xiàn)的相關問題，如預約時間長、等候時間長以及影響診斷治療方面的問題進行及時總結反饋整改，提高了工作效率及患者滿意度。

問題：

篇（11）

通過對大型車禍傷患者的救治及護理應急管理，反映了面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件能夠及時應對、快速反應、統(tǒng)一領導、分級負責，為搶救患者的生命贏得寶貴時間，也反映了一個邊遠山區(qū)的縣醫(yī)院應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的綜合能力。

資料與方法

“4·27”車禍傷當場死亡2人，均為成年女性；傷35人，其中男25人，女10人；年齡2～55歲；蛛網(wǎng)膜下腔出血2人，骨盆粉碎性骨折2人，肋骨骨折3人，脛腓骨骨折1人，左外耳道皮膚裂傷1人，頭皮、皮膚多處裂傷11人，其余人員為軟組織傷及擦傷。因該車人員多數(shù)是家人、親戚、朋友邀約外出務工的外地人員，除根據(jù)病種外，還考慮家人、親戚、朋友關系分別安置在骨腦外科22人、普通外科8人、五官科5人，以便互相照顧及提供心里援助［2］。35位患者，除1人轉院，2人好轉外，均在較短時間內治愈出院。

護理應急管理：①外科現(xiàn)場急救組：由護理部1名副主任、4名護理應急人員和急診科“120”人員組成，負責現(xiàn)場處理和急救處理，對大批傷員進行預檢分診和緊急救治，依據(jù)受害者的傷情，按輕、中、重、死亡分類，分別用平時準備好的綠、黃、紅、黑飄帶標示，本著先救人后治傷、先治重傷后治輕傷的原則，將經(jīng)治的傷員的傷情、急救處置、注意事項等逐一填寫在突發(fā)公共衛(wèi)生事件登記本上。傷病員經(jīng)現(xiàn)場檢傷分類處理后，安全轉運到急診科。②陪檢、登記、單架組：分別由內科現(xiàn)場急救組人員、急診科人員、我院清潔工組成。送到急診科的傷員，根據(jù)診療常規(guī)對患者進行施救后，急診科人員負責傷員登記、開單檢查;內科急救組人員負責陪同傷員到CT室、放射科、檢驗科做各種檢查，正確指導單架隊人員安全運送傷員到相關科室。③外科院內急救組：由外科系列各科護士長任組長，各科護理人員為成員組成，負責傷員床位安置、患者的救護，人力、物資、藥品的準備工作。④協(xié)調組：由門診護士長、導診人員和婦產科護士長組成，負責門診相關檢查工作秩序，正確分配引導傷員到各檢查科室，以免傷員堆積在一個科室檢查，耽誤搶救時間；婦產科護士長負責外科樓傷員住院安排工作及科室間的協(xié)調工作。⑤物資供應組：由供應室護士長任組長、科室所有人員組成，負責各種物資供應，手術器械包的清洗消毒滅菌，下收下送等工作。⑥人力資源組：由護理部主任、副主任組成，根據(jù)傷員在各科住院患者的多少和傷情的輕重，調整內科組應急人員到相關科室參與排班，確保患者能得到及時的救治和護理，保障了患者的生命安全。

結 果

“4·27”大型車禍傷經(jīng)過全院醫(yī)務人員近4個小時緊張而有序的努力，35名傷員很快得到了救護和安置，做到了“急而不亂，忙而有序”，改變了過去遇大批傷員盲目混亂的狀況，保證了應急任務的完成，得到了縣委政府的高度肯定和表彰。說明了我院應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力已上了一個臺階，護理應急管理工作走上了正規(guī)化、程序化、科學化道路，急救技術、應急能力、有了很大的提高。

討 論

我院作為縣城一所二級甲等綜合醫(yī)院，承擔著全縣突發(fā)公共衛(wèi)生事件的救治工作，為有效預防、及時控制和消除突發(fā)事件的危害，保障人民群眾的身體健康和生命財產安全，維護正常的醫(yī)療秩序，院領導及管理者應高度重視，根據(jù)衛(wèi)生部《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》，按照病種、數(shù)量、時間、季節(jié)等，結合醫(yī)院及當?shù)貙嶋H，制定各種切實可行的應急預案，合理調配人力資源，并及時進行補充、調整、完善。對應急人員遵循依法管理、預防為主、強化培訓、適時演練、平戰(zhàn)結合、常抓不懈的方針。才能正確、及時、有效地應對突發(fā)公衛(wèi)生事件群體患者的救治工作，保障患者的健康及生命安全。

參考文獻