爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

改革開放之前，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求等的不足，設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展自然受到方方面面的影響與制約，藝術(shù)設(shè)計教育的學(xué)科專業(yè)設(shè)置亦極少，同時，其課程設(shè)置比較多地采取了前蘇聯(lián)模式。①改革開放后的中國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)迅速崛起，為我國設(shè)計藝術(shù)教育和藝術(shù)設(shè)計市場開拓了廣闊的發(fā)展空間，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在上世紀(jì)90年代以后得到空前的重視和建設(shè)。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢進(jìn)一步突顯，新媒體藝術(shù)、材質(zhì)藝術(shù)等隨之萌生，快速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計及藝術(shù)設(shè)計教育正迎接著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是由上世紀(jì)末期的環(huán)境、染織、服裝、陶瓷、裝潢、裝飾及室內(nèi)與家具7個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)合置而成。②這個合并使其專業(yè)涵蓋很豐富，對實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求又是一種提升，這就要求為實(shí)現(xiàn)該專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的各門課程，尤其是主要課程更應(yīng)服從和服務(wù)于這一目的。設(shè)計素描課是該專業(yè)規(guī)定的主要課程，③綜合類高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，都將其列為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的主干課程或核心課程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)非常需要優(yōu)良扎實(shí)的素描基礎(chǔ)功底，也需要面對其實(shí)踐能力要求高、市場應(yīng)用針對強(qiáng)的特殊性，將素描基礎(chǔ)與設(shè)計能力培養(yǎng)有機(jī)、有效地結(jié)合起來，所以，在設(shè)計素描課教學(xué)中，要充分體現(xiàn)這些需求，認(rèn)真做好其教學(xué)的探索研究。

一、設(shè)計素描的課程定位與教學(xué)理念

設(shè)計素描以藝術(shù)設(shè)計為教學(xué)目的，既是現(xiàn)代設(shè)計繪畫的訓(xùn)練基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)設(shè)計師形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法。通過教學(xué)中的各類素描寫生和素描創(chuàng)作實(shí)踐活動使學(xué)生的觀察、動手、想象能力等方面得到有效訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對空間的認(rèn)識、創(chuàng)造想象能力，以及邏輯思維的培養(yǎng)，是認(rèn)識形態(tài)、創(chuàng)新形態(tài)的重要學(xué)習(xí)途徑。設(shè)計素描與傳統(tǒng)藝術(shù)的感性美不同，它是一項有目標(biāo)的造型活動，故在教學(xué)過程中應(yīng)注意處理好各類承接關(guān)系。

（一）處理好設(shè)計素描和傳統(tǒng)繪畫的關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)意義的素描更多的是作為繪畫的基礎(chǔ)或是作為獨(dú)立的造型藝術(shù)形式存在，而設(shè)計素描是一種現(xiàn)代設(shè)計的素描造型表現(xiàn)形式，以設(shè)計理念為先導(dǎo)，用“設(shè)計”一詞強(qiáng)調(diào)與純藝術(shù)形態(tài)的區(qū)別，包含設(shè)想與計劃兩個層面的意義，是設(shè)計師展現(xiàn)設(shè)計理念、表現(xiàn)造型創(chuàng)意、交流設(shè)計方案的重要語言和手段。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一年級基礎(chǔ)課程，新生受以前寫實(shí)再現(xiàn)繪畫藝術(shù)的影響，在面對此課程時不可避免地會經(jīng)歷逐步適應(yīng)的過程，因?yàn)樵谝郧暗乃孛鑼W(xué)習(xí)中，更多的是沿襲造型類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法，有可能導(dǎo)致以前以寫實(shí)再現(xiàn)為目的的繪畫造型教學(xué)與現(xiàn)在以抽象形態(tài)和造物構(gòu)想訓(xùn)練為目的教學(xué)之間銜接的斷裂。

處理好上述傳統(tǒng)素描和設(shè)計素描在教學(xué)銜接上的斷裂問題，我們并不能截然否認(rèn)兩者的繼承和發(fā)展關(guān)系。有些學(xué)生在進(jìn)入高校前接受的是以入學(xué)為目的的應(yīng)試素描教育，掌握基本的對客觀事物的再現(xiàn)技巧，如靜物、人物頭像及半身的素描寫生訓(xùn)練，接觸了解的西方繪畫藝術(shù)和畫家大多是19世紀(jì)印象派之前的，對現(xiàn)代繪畫與設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系以及設(shè)計思想理念缺乏深入了解，對西方現(xiàn)代藝術(shù)大師，如畢加索、馬蒂斯、布拉克、蒙德里安、康定斯基、達(dá)利、馬格利特、埃舍爾、賈科梅蒂、納蘭霍、布洛克等的繪畫理念對設(shè)計素描的貢獻(xiàn)知之甚少。在教學(xué)中讓學(xué)生理解傳統(tǒng)繪畫和現(xiàn)代繪畫的關(guān)系，進(jìn)一步理解后者與設(shè)計素描的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個較好的認(rèn)識和過渡，針對有一部分學(xué)生對自己的專業(yè)認(rèn)知和角色定位不準(zhǔn)，還停留在做造型藝術(shù)的階段，讓他們了解繪畫大師作品中的設(shè)計觀念，對他們以后做設(shè)計有一個準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

（二）處理好設(shè)計素描課與設(shè)計基礎(chǔ)課以及職業(yè)定位的銜接

素描基礎(chǔ)練習(xí)不僅是訓(xùn)練學(xué)生客觀再現(xiàn)造型的能力，作為一個創(chuàng)造性的造物過程，設(shè)計素描更是培養(yǎng)年輕藝術(shù)設(shè)計學(xué)子確定創(chuàng)作的思維方式和工作方式之意識的重要階段。培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)計為先的素描學(xué)習(xí)理念，既是高校專業(yè)教育的目的，也要充分體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平上。如果設(shè)計素描中的“設(shè)計”因素體現(xiàn)得不突出，則會影響學(xué)生最終的藝術(shù)設(shè)計水平，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計角色時就會出現(xiàn)困難和偏差，所以，如何使設(shè)計素描與設(shè)計基礎(chǔ)合理地銜接顯得尤為重要。設(shè)計素描除了有傳統(tǒng)素描的意義和功能外，為更好地與設(shè)計理念相結(jié)合，還應(yīng)具備其在設(shè)計審美、設(shè)計造型、邏輯推理、實(shí)踐方法、具體創(chuàng)作等方面的獨(dú)立系統(tǒng)。

藝術(shù)設(shè)計是服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于市場的。在該專業(yè)介紹中，特別指出了“市場調(diào)研”的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，④故服務(wù)于該專業(yè)的課程教學(xué)，也包括設(shè)計素描課教學(xué)過程，還應(yīng)充分關(guān)注培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的市場意識及對本院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)認(rèn)同，創(chuàng)建專業(yè)品牌。這樣，經(jīng)過4年的本科學(xué)習(xí)，除少數(shù)學(xué)生繼續(xù)深造外，大多數(shù)的學(xué)生將進(jìn)入職場，在與客戶良好溝通、準(zhǔn)確定位項目和有關(guān)商業(yè)因素考慮周全的同時，以設(shè)計為先的理念可能會得到客戶更多的專業(yè)認(rèn)同。

二、設(shè)計素描課程的分階段教學(xué)安排

這一教學(xué)安排應(yīng)遵循由淺入深、由簡到繁，從具象到抽象、循序漸進(jìn)、不斷深入的原則，設(shè)計素描課可以按照結(jié)構(gòu)素描―圖形推導(dǎo)―設(shè)計素描寫生―創(chuàng)意素描―材質(zhì)練習(xí)等內(nèi)容分階段教學(xué)研究。

結(jié)構(gòu)素描以線條為主要表現(xiàn)手段，較少明暗光影變化，強(qiáng)調(diào)突出物象的結(jié)構(gòu)特征。除了畫出可見的外部輪廓，還畫出看不見的內(nèi)在連貫結(jié)構(gòu)。除了培養(yǎng)造型能力外，它最終目的在于訓(xùn)練設(shè)計者用立體的思維去看待和理解設(shè)計對象，將畫面對象的立體結(jié)構(gòu)、空間透視以解析形式表現(xiàn)出來，把握形體的骨架、空間、結(jié)構(gòu)和節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)行以理性為主的表現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練中，除了常態(tài)的靜物寫生，還可以做空間懸體的訓(xùn)練。⑤要求在畫面中將物體在空間上移位與旋轉(zhuǎn)，物體在空間中的占位、形體、比例、透視，以及形態(tài)間的相互關(guān)系發(fā)生變化，畫面中要留下學(xué)生的思考痕跡及其作畫表現(xiàn)的過程和路徑。

圖形推導(dǎo)是具象（似）―意象（似與不似）―抽象（不似）的素描訓(xùn)練。通過三個階段的圖形推導(dǎo)演化，培養(yǎng)學(xué)生從一點(diǎn)到多點(diǎn)的設(shè)計思維模式。訓(xùn)練學(xué)生用直覺判斷方法、類比推理方法、邏輯推理判斷和整合的方法對物象進(jìn)行理性的邏輯推理與整合，實(shí)現(xiàn)從常規(guī)到變革的轉(zhuǎn)化。教學(xué)中通過講解畢加索對牛系列的推導(dǎo)演化經(jīng)典案例以強(qiáng)化學(xué)生的理解，這個內(nèi)容的訓(xùn)練與以后學(xué)生在建立設(shè)計方案的最初構(gòu)想階段的思路多元化有很大關(guān)聯(lián)。

設(shè)計素描寫生階段是在進(jìn)行以上訓(xùn)練學(xué)生的思路被打開后，通過欣賞大師作品，學(xué)會在利用剖析、分解造型、解構(gòu)重構(gòu)、替換等方式基礎(chǔ)上對客觀物象進(jìn)行設(shè)計素描的寫生，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力，避免千人一面的畫面效果。

創(chuàng)意素描要針對學(xué)生在掌握了設(shè)計素描基礎(chǔ)的理念、思維和方法的前提下，又不與以前傳統(tǒng)的素描繪畫相脫節(jié)，兼顧二者，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意素描的練習(xí)。通過西方藝術(shù)大師的作品以及國內(nèi)外現(xiàn)代藝術(shù)的經(jīng)典案例（包括繪畫、裝置、影像、平面設(shè)計等領(lǐng)域），引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，確立一定的繪畫主題，發(fā)揮各自的創(chuàng)意理念。

材質(zhì)練習(xí)是讓材質(zhì)點(diǎn)亮設(shè)計靈感。因?yàn)樗孛璨⒉皇呛唵蔚膯紊L畫。在歐洲傳統(tǒng)的素描中采用的工具及材質(zhì)也是多樣的，如鉛筆、銀筆、碳鉛、木炭條、色粉、墨水、有色卡紙等?，F(xiàn)代素描更是向多元化發(fā)展，不同材質(zhì)的原料和不同材質(zhì)的工具所產(chǎn)生的畫面效果也不同。目前，“材藝”已是一個極具創(chuàng)意的全新概念，開拓了材質(zhì)與藝術(shù)完美結(jié)合的創(chuàng)作與設(shè)計空間。材質(zhì)練習(xí)作為一個專題研究可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對工具及材料性能的熟悉與掌握，為以后設(shè)計效果能夠具有豐富性、層次性做好準(zhǔn)備。所以，在工具及材質(zhì)的選擇上盡可能做到為我所用，會有意想不到的創(chuàng)作或設(shè)計效果。

在教學(xué)方法及手段上除常態(tài)的繪畫指導(dǎo)、示范教學(xué)外，應(yīng)重視充分利用新技術(shù)、新材料的多元化教學(xué)。如合理利用多媒體經(jīng)典案例分析、實(shí)物實(shí)踐的材質(zhì)練習(xí)、師生討論和同學(xué)分組探究、大量的各類優(yōu)秀作品賞析及校外參觀相應(yīng)的展覽等，以達(dá)到與后期各專業(yè)課程的自然結(jié)合十分必要。

總之，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計素描不只是單一的主干課程，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，聯(lián)系著繪畫藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美的同時引導(dǎo)他們快速從觀念、思維、方法上進(jìn)入未來設(shè)計師的角色。因此，作為引導(dǎo)者的教師任重道遠(yuǎn)，應(yīng)廣泛吸收、觸類旁通，才能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。

注釋：

①崔莉萍.設(shè)計的民族自覺意識[J].新美術(shù)，2011，（1）：4.

②中華人民共和國教育部高等教育司.中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全[M].北京：高等教育出版社，2001.

篇（2）

通過校企合作，可以把專業(yè)課程的教學(xué)搬到企業(yè)的實(shí)際工作中，這樣既提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生參與實(shí)際課題操作的全過程。學(xué)生在企業(yè)里不僅可以與客戶面對面的交流，了解客戶的需求，還可以與企業(yè)設(shè)計師進(jìn)行溝通，了解企業(yè)設(shè)計師的工作，這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生更加明確在學(xué)校學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。對于企業(yè)，通過校企合作可以從學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思中得到設(shè)計靈感，同時也提前把品牌引入學(xué)生的腦海，吸引學(xué)生這個潛在的消費(fèi)群體。此外對于優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)可以在學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)行招聘 ，并達(dá)到快速上崗，省去了企業(yè)對新入職員工的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)。這種模式是高校與企業(yè)共贏的發(fā)展規(guī)劃。

近年來，各大高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都在建設(shè)和發(fā)展校企合作模式，大力探索實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，不斷的改進(jìn)該專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)，積極的進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)制度和課程模式的改革。但是這種改革模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程上存在著一定的問題。所有如何使這些課程在校企合作模式的背景下設(shè)計的更加合理，能夠符合我校教學(xué)的要求，培養(yǎng)出扎實(shí)的應(yīng)用型人才，是我們作為教育工作者不可回避的問題。

我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在之前的教學(xué)中，要求學(xué)生在大學(xué)期間首先經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，并到達(dá)一定的教學(xué)目的，然后再經(jīng)過專業(yè)主干課程的教學(xué)。在每門專業(yè)主干課程結(jié)束的同時，學(xué)生必須完成這門課程的模擬訓(xùn)練，并掌握該課程的教學(xué)重點(diǎn)。但是，隨著近些年我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，校企合作中的企業(yè)對該專業(yè)學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是掌握好這些課程，而是更好的促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，更好的服務(wù)于社會的應(yīng)用型人才。

加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對獨(dú)立的

實(shí)踐教學(xué)體系

校企合作模式下專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要做到理論課程與實(shí)踐課程不再是獨(dú)立的分割模式，而是在內(nèi)容、時間和空間上的相互融合。通過學(xué)校和企業(yè)的的合作教學(xué)，根據(jù)社會、企業(yè)以及用人單位的需求，對課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行有目的的調(diào)整。需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定計劃中，要設(shè)置相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，緊密結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需求，實(shí)施靈活多樣和開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)藝術(shù)社專業(yè)課程的特殊化，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動過程中比不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)技術(shù)能力的最好途徑。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)校期間就能建立較強(qiáng)的解決工作中實(shí)際問題的能力。

加強(qiáng)專業(yè)教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂多媒體教學(xué)等，來提升教學(xué)水平。圖文并茂、聲形結(jié)合多種教學(xué)模式融入，能快速提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生注入新的教學(xué)模式。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神為主。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量是一種行之有效的途徑和方法。現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動，大大提高了教學(xué)效果。

校企合作中，企業(yè)大力支持學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，保證現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)施的更新。提供校外實(shí)習(xí)基地，有力保證專業(yè)教學(xué)的進(jìn)行。企業(yè)定期的開展專職教師的掛職鍛煉培訓(xùn)，促進(jìn)教師跟蹤該行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)的教師團(tuán)隊結(jié)合社會反饋信息和企業(yè)實(shí)踐性培訓(xùn)資料，進(jìn)行本專業(yè)教材的開發(fā)和創(chuàng)新。使學(xué)校能在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)上形成鮮明的專業(yè)特色。

加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)活動的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主動參與和探索精神

在專業(yè)教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，或以某個項目為依托來組織教學(xué)活動，或在學(xué)生實(shí)習(xí)的項目現(xiàn)場直接組織教學(xué)活動。這樣就形成了教師和學(xué)生共同參與實(shí)訓(xùn)項目的全過程，并協(xié)同完成項目成果，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，也提高了學(xué)生積極探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。

校企合作建設(shè)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式與以往在教室授課的教學(xué)形式相比較，加強(qiáng)了師生之間的互動性。教師在授課過程中可以顧及到每位學(xué)生，專業(yè)指導(dǎo)的范圍更加廣泛。教師在制定教學(xué)計劃時，可按照企業(yè)崗位需求為依據(jù)，確定課程的整體目標(biāo)，課程計劃的內(nèi)容可以不斷的進(jìn)行修訂和完善，結(jié)合每門專業(yè)課所涉及的實(shí)際工作背景，與企業(yè)共同開發(fā)課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)置，提升教學(xué)活動的創(chuàng)新。

學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有了一定的學(xué)習(xí)興趣，就能主動參與學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)能力上就會有顯著的提高，因此教學(xué)模式要創(chuàng)新，不能老停留在課堂教學(xué)模式中，教學(xué)模式要多樣化?？梢怨膭顚W(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，為在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)習(xí)專業(yè)課程中的理論知識。并有針對性的添加訓(xùn)練項目和考核項目。

在校企合作教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加貼近實(shí)際工作，與企業(yè)設(shè)計師的交流和項目的共同參與，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的就業(yè)工作縮短了與社會和用人單位的距離，對學(xué)生設(shè)計技能的提升起了關(guān)鍵性的作用。

加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)，提高教師的整體教學(xué)水平

專職教師應(yīng)采取定期的進(jìn)修學(xué)習(xí)、到實(shí)際的工作現(xiàn)場和到企業(yè)掛職鍛煉等措施，來加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)。專職教師在課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)際操作技術(shù)合作中，提高了教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力和專業(yè)教學(xué)水平能力。通過在企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)校培養(yǎng)出了一批既精于理論又善于技能實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師團(tuán)隊。學(xué)校也可以聘請企業(yè)中的高級設(shè)計師和技術(shù)人員作為兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)課程的授課任務(wù)，為這些兼職教師實(shí)行“崗前培訓(xùn)”計劃，提高兼職教師的教學(xué)教育能力。

結(jié)語

由此可見，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了專業(yè)課程的建設(shè)必須有校企合作作為教學(xué)支撐。通過校企合作的建設(shè)，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生專業(yè)能力與時俱進(jìn)，不會與社會對專業(yè)的需求脫節(jié)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)了專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)。同時既縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，也促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色化的建設(shè)。獨(dú)立院校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置，必須以市場需求為導(dǎo)向，適應(yīng)企業(yè)項目發(fā)展的需求。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法與課程建設(shè)應(yīng)該貼近企業(yè)與行業(yè)。

篇（3）

我們國家自從成功加入WTO世貿(mào)經(jīng)濟(jì)合作組織后，社會的發(fā)展給高校藝術(shù)設(shè)計帶來了新的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)全新的創(chuàng)新型人才，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)這一模式需要追隨市場經(jīng)濟(jì)體制與現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。要實(shí)現(xiàn)這個要求，首先讓高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與經(jīng)濟(jì)、科技緊緊連結(jié)，讓設(shè)計教育與經(jīng)濟(jì)科技緊緊連結(jié)，互相補(bǔ)充。再次就要改變傳統(tǒng)的設(shè)計教育思想，讓人才培養(yǎng)的模式和培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新設(shè)計人才相適應(yīng)。高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式及必需要要處理以上這些普遍出現(xiàn)的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相合作的教育模式的特點(diǎn)

（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式讓高校和社會經(jīng)濟(jì)科學(xué)連結(jié)在一起。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合順應(yīng)了我們國家當(dāng)今的社會發(fā)展，不僅順應(yīng)了社會發(fā)展的趨勢對產(chǎn)業(yè)界增大科技能力與員工素質(zhì)的需要，而且讓高校的設(shè)計力量和成果變?yōu)樯鐣纳a(chǎn)力。產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式是高等學(xué)?？萍佳芯康娜路椒?，它的樣式有很多種，比如產(chǎn)學(xué)結(jié)合與學(xué)研結(jié)合等，藝術(shù)設(shè)計的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式能夠讓研究企業(yè)、高校和科研組織無法單獨(dú)完成的任務(wù)集中到了一起來研究，提高了創(chuàng)新與競爭的能力，進(jìn)一步變?yōu)樯鐣a(chǎn)力，給社會帶來了更大的效益。

（2）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式可以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)新人才。社會的需求與以前單一的只重視書本專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的教育模式已經(jīng)不相適應(yīng)，當(dāng)今時代對教育的要求是培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而這個教育模式讓學(xué)校、產(chǎn)業(yè)和科研組織在培養(yǎng)人才時候的好的條件與方法集中到了一起，讓理論和實(shí)踐互相結(jié)合，學(xué)習(xí)書本的知識和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造相連結(jié)，讓學(xué)生在課堂上獲得的知識和實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場相連結(jié)，在設(shè)計工作與實(shí)踐的時候要讓學(xué)生養(yǎng)成主體的意識以及創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生更加地主動與積極參與實(shí)踐，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才隊伍，更好地改善了高校的教育制度。

二、藝術(shù)設(shè)計有利于帶動社會發(fā)展，是社會的生產(chǎn)力量

藝術(shù)設(shè)計包括了技術(shù)科學(xué)、美學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文科學(xué)等，它是為了設(shè)計和應(yīng)用人們的信息視覺，進(jìn)行形象的設(shè)計和宣傳，對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，對環(huán)境藝術(shù)進(jìn)行研究與設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一定要讓藝術(shù)設(shè)計與社會市場互相結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計一定要根據(jù)市場的需要來設(shè)計，要讓科技、藝術(shù)與市場連結(jié)要依賴設(shè)計，設(shè)計最主要的發(fā)展因素是構(gòu)思，即發(fā)明和創(chuàng)新。設(shè)計有利于帶動社會發(fā)展，是社會的生產(chǎn)力量。

（1）設(shè)計的實(shí)踐和社會。人、社會和自然共同組成了這個多彩的世界，它們能通過設(shè)計實(shí)踐而互相融合，藝術(shù)設(shè)計通過當(dāng)今的設(shè)計觀念來觀看這個世界，藝術(shù)設(shè)計可以改善人的生活，實(shí)現(xiàn)人的精神與生活工作上的物質(zhì)欲望。

（2）藝術(shù)設(shè)計和市場。當(dāng)今，科學(xué)和意識的有機(jī)結(jié)合必須依靠設(shè)計，當(dāng)今的技術(shù)需要和美學(xué)互相融合與補(bǔ)充，新的技術(shù)必須順應(yīng)新的潮流，高新科技必須要有新的活力。

市場變化與人精神的需求促成了藝術(shù)設(shè)計，藝術(shù)設(shè)計的目的是為了實(shí)現(xiàn)人的精神欲望與促進(jìn)市場的發(fā)展進(jìn)步，所以其實(shí)設(shè)計是為了創(chuàng)造人生活的新方式，是為了帶動人們生活的新趨勢。

（3）藝術(shù)設(shè)計和知識經(jīng)濟(jì)。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須依賴知識，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的必需依靠知識經(jīng)濟(jì)，這是取決于知識經(jīng)濟(jì)自身的特點(diǎn)。而藝術(shù)設(shè)計教育又是教育的一個重要環(huán)節(jié)，所以必需發(fā)展藝術(shù)設(shè)計。

三、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要發(fā)展就必須依賴產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式

（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式的成效。這一產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式加速了高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的建設(shè)和改造，給高等學(xué)校的科研和教學(xué)提供了實(shí)踐的條件和基地，它同時讓學(xué)校和企業(yè)兩方都能得到各自的利益，學(xué)校能夠培養(yǎng)人才，企業(yè)能夠獲得人才在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新上獲得的成果。

（2）建立教育的發(fā)展機(jī)制必須依賴產(chǎn)學(xué)研合作這一教育模式。藝術(shù)設(shè)計教育是為了滿足經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展要求，能夠加速藝術(shù)設(shè)計教育自身的成長，建立藝術(shù)設(shè)計教育本有的投入和產(chǎn)出的制度可以讓產(chǎn)學(xué)研的每個環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充和連結(jié)，組建設(shè)計教育發(fā)展必須的全新組織，要順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計的教育這個學(xué)科要生存和發(fā)展首先就要滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的內(nèi)容一定要順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，它的運(yùn)行體制要促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念逐漸深入人心，高職院校校企合作的教學(xué)模式不斷發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)兩方面關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了比較大的變化，原有的教務(wù)管理模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢的要求，為保證職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定的向前發(fā)展，各高職院校迫切需要建立新的教務(wù)管理體制。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在高職院校中的地位不容忽視，對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教務(wù)管理進(jìn)行探索，也是勢在必行。

一、目前高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企聯(lián)合教學(xué)管理方面存在的問題

1、對校企合作中學(xué)生教育和管理主體認(rèn)識模糊，管理制度構(gòu)建滯后

從企業(yè)角度來看，在校企合作教學(xué)模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是教學(xué)模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動地位?，F(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校管理者和企業(yè)都往往認(rèn)為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學(xué)校課堂或者學(xué)校教育管理工作中進(jìn)行，企業(yè)主要是提高學(xué)生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。

當(dāng)前，不少學(xué)校在學(xué)生教育管理上更是重視不夠，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機(jī)制的構(gòu)建、合作步驟的實(shí)施、合作活動的安排往往都是以學(xué)校為主，由學(xué)校來組織安排，企業(yè)只是被動地配合校方的工作。此外，學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動，將學(xué)生投入企業(yè)后，對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒有跟進(jìn)。其結(jié)果往往是學(xué)生苦、學(xué)校累、企業(yè)也抱怨不已。

2、教學(xué)評價方式的靈活性不足

傳統(tǒng)的教育中，教師絕大部分都是校內(nèi)專任教師，他們會按照學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排固定在校內(nèi)授課，在時間上面可以保證按照學(xué)校的安排進(jìn)行。但隨著高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展和校企合作的深入，來自企業(yè)一線的兼職教師隊伍越來越壯大，這些兼職教師本身都有自己的本職工作，在各企業(yè)也都是主力員工，因此不可能完全按照學(xué)校安排的固定時間上課，他們的教學(xué)任務(wù)完成必須要有一定的靈活性。如果按照學(xué)校原有方法對其進(jìn)行教學(xué)評價，無疑是片面和偏頗的。

二、新形勢下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企聯(lián)合教學(xué)的管理策略

1、完善組織管理機(jī)構(gòu)，制定校企合作的制度

校企合作從松散、零星的形式開始， 到經(jīng)常性的緊密合作， 無論學(xué)校或企業(yè)， 僅憑一腔熱情是不夠的， 還需要有科學(xué)的管理和運(yùn)行機(jī)制作保障。高職院校應(yīng)將校企合作列入院校的重要議事日程， 在政策、經(jīng)費(fèi)、組織和人員等方面提供充分保證?？蚣?，明晰企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，建立以能力序列為主的職業(yè)資格認(rèn)定體系，理順勞動用工制度，工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和學(xué)習(xí)考核制度等相互配套的制度。要通過簽訂協(xié)議、合同等法律文書的形式明確雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約責(zé)任，確保學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的利益受到法律的保護(hù)。

2、建立約束機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生管理

建立約束機(jī)制是能夠保證校企合作主體實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)、滿足社會人才培養(yǎng)需要的必要條件，它是校企合作進(jìn)行合作的控制器和協(xié)調(diào)器，對于偏離了預(yù)期目標(biāo)的校企雙方行為加以約束，從而實(shí)現(xiàn)雙方行為的合理化，對于校企合作雙方來說兩者之間是需要共同履行責(zé)任和義務(wù)，而非任何一方從屬于另一方，任何一方幫助另一方的，應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)雙贏的共同目標(biāo)。以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為例，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的教育和培訓(xùn)，使學(xué)生了解本次頂崗實(shí)習(xí)的意義、目的、任務(wù)和要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律以及違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的處罰規(guī)定，并在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，聘請企業(yè)相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人到校對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使學(xué)生了解實(shí)習(xí)企業(yè)的基本情況、規(guī)章制度以及實(shí)習(xí)要求。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)?？砂才沤虒W(xué)任務(wù)較輕的輔導(dǎo)員作為實(shí)習(xí)管理教師，全程管理并參與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，一方面保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全，另一方面有效地與企業(yè)進(jìn)行溝通，以保障頂崗實(shí)習(xí)的順利完成。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)考察， 通過實(shí)習(xí)日志和實(shí)訓(xùn)總結(jié)進(jìn)行， 對學(xué)生的成績考核在不同階段采用不同的考核方法。對學(xué)生的考核評價要體現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的過程性和全面性。評價項目應(yīng)該包括平時工作態(tài)度、工作紀(jì)律、操作技能、團(tuán)隊精神、安全意識及完成工作質(zhì)量、實(shí)習(xí)手冊完成情況等，由校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師共同做出評價。只有校企共同參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和過程的實(shí)施，才能保證評價與考核的科學(xué)性，達(dá)到通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。

3、構(gòu)建雙重激勵機(jī)制，增強(qiáng)專兼職教師積極性

構(gòu)建良好的激勵機(jī)制，是推動工作有序進(jìn)行的動力。針對參與校企合作的企業(yè)員工、高職教師合作項目人員直接或間接帶來的促進(jìn)合作效益產(chǎn)出的行為，企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)該給予物質(zhì)激勵與精神激勵雙重結(jié)合的獎勵。這樣一方面已經(jīng)參與到校企合作的教師和企業(yè)員工得到了物質(zhì)和精神上的滿足，同時也會影響到未參加過或者參與較少的人員積極的參與其中。

三、結(jié)束語

我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)起步較晚，高職藝術(shù)設(shè)計教育也在不斷的探索中發(fā)展。專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐性、技能型要求較高，因此，只有高度重視不斷完善校企聯(lián)合教學(xué)的管理，才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代設(shè)計行業(yè)需求的合格人才。

篇（5）

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實(shí)踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷τ谌松殬I(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

篇（6）

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）18-0223-02

高等設(shè)計藝術(shù)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型專業(yè)人才，也就是藝術(shù)設(shè)計大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出能直接服務(wù)于設(shè)計一線的專業(yè)設(shè)計人才（專、本科層次）。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，各大藝術(shù)高校也都采取了一系列舉措和辦法，其中“校企合作”的理念已經(jīng)被廣大藝術(shù)高校所認(rèn)可和采納，也取得了一些成績。但是，從畢業(yè)生與企業(yè)對接這一方面去看“校企合作”的效果的話，其結(jié)果確不令人滿意――大部分企業(yè)不愿意要應(yīng)屆畢業(yè)生，更喜歡有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的。出現(xiàn)這樣的結(jié)果有以下幾個可能性：1.說明“校企合作”教學(xué)模式?jīng)]有從根本上解決企業(yè)人才需求的問題。2.同時也說明“校企合作”的合作方式可能存在問題。3.可能是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上出現(xiàn)了問題。

通過對以上幾點(diǎn)問題的思考，現(xiàn)就以鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院和鄭州市平面設(shè)計藝術(shù)協(xié)會聯(lián)合舉辦的“尖荷行動”教學(xué)實(shí)訓(xùn)項目為例，來探討一下“校企合作”的一些可行性方法和思路在《標(biāo)志設(shè)計》課程中的具體運(yùn)用。

一、對“校企合作”模式的思考

（一）傳統(tǒng)教育模式的缺陷

之所以在設(shè)計藝術(shù)高校會產(chǎn)生“校企合作”這樣的教學(xué)模式，是因?yàn)楝F(xiàn)有的學(xué)校教育存在著一些缺陷，這些缺陷導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)后在很長一段時間無法適應(yīng)企業(yè)和公司的工作，以致產(chǎn)生了“大學(xué)教育無用論”和企業(yè)需要“重新培養(yǎng)教育”的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教育模式且存在“重理論輕實(shí)踐”的主要問題。我們的設(shè)計教育基本處于和現(xiàn)實(shí)脫軌的“虛擬階段”，大多教師與企業(yè)毫無接觸，教學(xué)只能是“拿來主義”――只要備好教材即可。

（二）校企合作教育模式的現(xiàn)狀

設(shè)計藝術(shù)教育顯著的一個特點(diǎn)，就是教育對象是企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計和研發(fā)的直接參與者（工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、廣告設(shè)計、動漫設(shè)計、書籍設(shè)計、包裝設(shè)計等等），這一特點(diǎn)就直接地表達(dá)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求?！靶Ｆ蠛献鳌苯逃Ｊ奖隳茉趯W(xué)生畢業(yè)之后與企業(yè)進(jìn)行順利對接上起到“磨合期”作用。

“校企合作”已有一些可以借鑒的成果，但也還存在一些問題：1.校企合作落不到實(shí)處，學(xué)生在校期間去企業(yè)實(shí)習(xí)工作只能看不能做甚至是成了“打雜工”。2.由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，一些區(qū)域企業(yè)認(rèn)為校企合作無用，不愿合作。3.企業(yè)一方認(rèn)為無利時便消極對待。4.學(xué)校教學(xué)規(guī)律與社會企業(yè)運(yùn)行規(guī)律的不兼容，尤其是時間問題。

二、通過“尖荷行動”教學(xué)實(shí)訓(xùn)項目對“校企合作”的新解讀

本次是以《標(biāo)志設(shè)計》課程為內(nèi)容，對“校企合作”展開的一次新嘗試和探索。

（一）實(shí)現(xiàn)校企合作的動因

“企業(yè)想讓有用的人進(jìn)來，學(xué)校想讓輸出的人有用”，這就是企業(yè)和學(xué)校能實(shí)現(xiàn)“校企合作”的根本原因。有了這一致性的需求，企業(yè)與學(xué)校（鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院和鄭州平面設(shè)計藝術(shù)協(xié)會）的合作就具備了可行性的基礎(chǔ)。

（二）合作理念

“基于崗位工作過程的項目課程教學(xué)改革”、“互利多贏”是本次合作的基本理念和目的。本次標(biāo)志設(shè)計實(shí)訓(xùn)完全是按照企業(yè)崗位的要求，讓學(xué)生從設(shè)計過程中熟悉了解企業(yè)的工作流程，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方獲益。

（三）合作教學(xué)的目標(biāo)

通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生掌握對課題分析的方法和思路，熟悉掌握標(biāo)志設(shè)計的基本方法和創(chuàng)作思路，學(xué)會如何進(jìn)行設(shè)計提案。

（四）教學(xué)方案的制定

前期學(xué)校需要和企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師共同商討具體教學(xué)方案，安排相關(guān)事宜。將參與學(xué)生數(shù)量、導(dǎo)師數(shù)、實(shí)訓(xùn)時間、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)用具設(shè)備等統(tǒng)籌計劃要事先做好方案。

（五）導(dǎo)師的選聘

聘請一線設(shè)計資深師、設(shè)計總監(jiān)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。（由鄭州平面設(shè)計藝術(shù)協(xié)會委派會員單位公司共六位設(shè)計師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師）

（六）教學(xué)內(nèi)容的選擇

實(shí)訓(xùn)項目一般要選擇一些真實(shí)的課題作為教學(xué)的內(nèi)容，這樣能體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)。實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師可以將自己本公司的項目拿來作為訓(xùn)練項目，也可在網(wǎng)絡(luò)查找一些招標(biāo)項目。本次選擇南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的真實(shí)項目“荒漠生態(tài)產(chǎn)業(yè)研究院”以及“新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)干旱區(qū)荒漠研究所”標(biāo)識，作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。

（七）教學(xué)過程

聘請企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師參與教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校理論導(dǎo)師課程之后集中時間進(jìn)行。一般利用三天時間集中展開訓(xùn)練，整個過程完全按照企業(yè)公司（設(shè)計公司）的運(yùn)行模式進(jìn)行，整個教學(xué)安排由實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)。

篇（7）

色彩課，是所有造型藝術(shù)中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，無論你是學(xué)藝術(shù)還是學(xué)設(shè)計的，都離不開色彩的基礎(chǔ)訓(xùn)練。相對于當(dāng)代的色彩，傳統(tǒng)的寫實(shí)性色彩課的教學(xué)方法偏重于光的色彩變化、冷暖關(guān)系等色彩的基本規(guī)律的研究。課程安排是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在寫生上，往往是客觀的、自然主義的描摹，形式大于內(nèi)容，或是在寫實(shí)的基礎(chǔ)上，充其量帶一些主觀色彩流露，這樣的教學(xué)方式，往往造成學(xué)生的作品，缺乏學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)生所應(yīng)具有的創(chuàng)造精神。傳統(tǒng)的色彩教學(xué)通常是學(xué)生上完課后，只關(guān)注了傳統(tǒng)的觀察方式和一些表現(xiàn)技巧，而忽視了當(dāng)代藝術(shù)與當(dāng)代設(shè)計觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以至于色彩基礎(chǔ)的訓(xùn)練對以后所從事的當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計或藝術(shù)觀的形成，無論是在思想上還是在技能上，都沒有從根本上起到引導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，出現(xiàn)了色彩的基礎(chǔ)訓(xùn)練與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)的脫節(jié)現(xiàn)象。

基于以上原因，結(jié)合在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，我認(rèn)為在色彩基礎(chǔ)教學(xué)過程中增加帶有表現(xiàn)主義色彩的表現(xiàn)性色彩訓(xùn)練手段很有必要，適當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行以下幾個方面做一些大膽地探索和嘗試，通過教學(xué)實(shí)踐，來證實(shí)其可行性：

一、突破傳統(tǒng)，拓寬色彩教學(xué)新的思路

如何更新觀念、突破傳統(tǒng)，拓寬色彩教學(xué)新的思路；如何突破傳統(tǒng)的自然主義描摹的傳統(tǒng)教學(xué)思路，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生改變觀念、大膽創(chuàng)新，這是色彩基礎(chǔ)教學(xué)改革首先面臨的問題。要想走出傳統(tǒng)的老路子，變被動為主動，適時地把具有主觀化和創(chuàng)造性的并且?guī)в斜憩F(xiàn)主義色彩的表現(xiàn)性色彩觀念引入到教學(xué)當(dāng)中，通過對表現(xiàn)性色彩了解，在教學(xué)訓(xùn)練中作大膽地探索與嘗試，來鍛煉學(xué)生從多視角、多元化的體會中，尋找表現(xiàn)性色彩在形式上、觀念上的多種可能性，使學(xué)生學(xué)會如何以表現(xiàn)主義色彩特有的表現(xiàn)形式，表達(dá)視覺秩序，展現(xiàn)創(chuàng)意思想，傳送信息觀念，這才是當(dāng)今作為專業(yè)基礎(chǔ)的色彩課程所要確定和追求的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能使學(xué)生意識到色彩課不僅是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，而且它也是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計或藝術(shù)創(chuàng)作的開始，是提高審美的最初手段。如能體會到這點(diǎn)，對一個課程提出新的教學(xué)思路，設(shè)計新的課程內(nèi)容，會是教學(xué)改革取得成果的關(guān)鍵。

二、根據(jù)色彩教學(xué)新的教學(xué)理念與設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整

傳統(tǒng)的色彩教學(xué)，訓(xùn)練要求也是明確的，訓(xùn)練目的就是提高組織畫面色彩的能力，往往是以寫生寫實(shí)為主，注重動手能力的培養(yǎng)，大量的寫生與概念上的重復(fù)，難免使學(xué)生感到單調(diào)、古板、枯躁、乏味，后果是重復(fù)勞動過多，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高。為此我們應(yīng)把色彩課程作出相應(yīng)的調(diào)整，把重點(diǎn)放在更具藝術(shù)表現(xiàn)力和時代特色的表現(xiàn)性色彩訓(xùn)練上，一方面通過大量表現(xiàn)主義名品的欣賞，把它們進(jìn)行橫向和縱向比對，把這些比對結(jié)果和課堂上的實(shí)踐相結(jié)合，來找出學(xué)生們的興奮點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己感興趣的表現(xiàn)方式來表現(xiàn)所觀察到的和所想到的描繪對象，使他們成為畫面的主人；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在對工具材料的選擇時，學(xué)生們可根據(jù)畫面想表現(xiàn)什么，需要什么樣的肌理和材質(zhì)，才能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受，以不同的方式進(jìn)行畫面的嘗試，來增強(qiáng)色彩的表現(xiàn)力、感染力和視覺沖擊力，做到感動別人的同時，首先要感動自己。

總之，改革不意味著對傳統(tǒng)的全盤否定，傳統(tǒng)色彩教學(xué)中好的部分是需要尊重和繼承的，但一沉不變的傳統(tǒng)是落后的，是不符合當(dāng)代節(jié)奏和國際化的趨勢，設(shè)計類院校的色彩教學(xué)也是如此，也應(yīng)有順時而變。表現(xiàn)性色彩盡管可以提高和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力和動手能力，但有時過度的表現(xiàn)會使學(xué)生丟失對造型能力的培養(yǎng)。因此，我們在開設(shè)表現(xiàn)性色彩課程時，應(yīng)把它作為寫實(shí)性色彩課程的后續(xù)課程或兩門課程相互穿插來安排，使二者有機(jī)的結(jié)合起來，只有這樣才能兩不耽誤，既提高了寫實(shí)能力，又有助于提升對色彩的認(rèn)識。通過這種改變是學(xué)生意識到藝術(shù)和商業(yè)設(shè)計二者不是對立的，它們之間沒有明顯的界限，雖然這是一個需要長期積累的過程，關(guān)鍵是教師們怎樣撥開這層迷霧，作出正確的判斷。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

“一只烏鴉口渴了……”孩子們大聲地朗讀著課文《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）。烏鴉為什么能喝到水呢？不少學(xué)生仍有些迷茫。也許他們覺得，只要能完成讀熟課文的任務(wù)就萬事大吉了。

老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥嘴狀，“快，小鳥們來喝水！”孩子們爭先恐后地?fù)淼嚼蠋煾?，學(xué)著老師的樣子，伸著“鳥嘴”去喝水，結(jié)果沒有一個同學(xué)能“喝”到。

“怎么辦？快想辦法?！崩蠋熆粗⒆觽兇叽俚馈?/p>

“小鳥”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……

課堂是孩子們的課堂，切實(shí)讓孩子們參與教學(xué)實(shí)踐，是一節(jié)課是否成功的具體體現(xiàn)。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導(dǎo)”非常重要。根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生“零距離”接觸語文材料，既能讓他們深入地理解課文內(nèi)容，又能讓他們在動作的表達(dá)中有效地體會到語言文字表達(dá)的方法。

語文就在我們身邊

教學(xué)《王二小》（人教版一年級下冊）課后的“我會讀”，內(nèi)容是認(rèn)識“把”字句和“被”字句。反復(fù)讀過幾遍之后，孩子們已經(jīng)明白了這兩個句子的意思相同，但句子中詞的順序不同。可怎樣將“把”字句和“被”字句互換呢？老師讓同學(xué)們舉一個例子，他們面有難色。老師靈機(jī)一動，說：“請同學(xué)們準(zhǔn)備好鉛筆盒。”

孩子們莫名其妙。

老師說：“其實(shí)，語文就在我們身邊?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿起鉛筆盒，說一說‘我’怎么樣了？”

孩子們舉著鉛筆盒大聲說：“我把鉛筆盒拿起來了?！?/p>

“還可以換種說半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問。

“鉛筆盒被我拿起來了?！?/p>

“對呀，這就是把字句與被字句的互換！”

孩子們失聲而笑，太簡單了，懂了。

自身行為與語言文字結(jié)合的過程就是孩子們最好的語文學(xué)習(xí)過程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語文知識巧妙地融入其中，孩子們感覺到語文就在自己身邊，因而興味盎然，主動性增強(qiáng)，教師教起來更是得心應(yīng)手。

小樹不冷了

一位老師執(zhí)教《爺爺和小樹》（人教版一年級上冊）一課，學(xué)生識記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節(jié)后，似乎無所事事，開始不安心起來。老師說：“請大家再仔細(xì)讀讀課文，同桌分好工，一個飾演爺爺，一個飾演小樹，老師讀課文，大家動手演一演?！?/p>

孩子們興高采烈，在簡單地準(zhǔn)備了幾分鐘后，老師開始慢慢朗讀：“我家門口有一棵小樹?！?/p>

“小樹”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……

“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。”

“小樹”抖著身子說：“我冷，我冷，凍死我了，誰來幫幫我呢？”

“爺爺”：“小樹不要怕，我來幫助你?！闭f著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上。

“小樹”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會報答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。

閱讀能力的核心是理解，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)去理解以不同形式出現(xiàn)的文字，是提高學(xué)生理解能力的重要途徑。學(xué)生把自己置身于“角色”之中，不但能激發(fā)閱讀興趣，更能培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。而學(xué)生在閱讀中學(xué)會抓住課文的重點(diǎn)和精彩之處，甚至在表演展示中對文章進(jìn)行再創(chuàng)造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語文教學(xué)追求的境界。

篇（9）

認(rèn)知：

1．懂得知錯要及時改正。

2．知道知錯就改才能不斷進(jìn)步。

情感：

愿意及時改正錯誤。

行為：

做了錯事能主動及時地改正。

教學(xué)建議

教材分析

本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二年級“誠實(shí)勇敢”德目中的有關(guān)要求設(shè)置的，與“勇于認(rèn)錯”一課同屬一個德目，是在要勇于認(rèn)錯教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教育學(xué)生，知道自己犯了錯誤必須及時改正，才能不斷進(jìn)步。小學(xué)生由于年齡小，自我控制能力比較差，在日常生活中犯錯是難免的。但是，如果不能正確對待，不能知錯就改，就會助長錯誤的發(fā)展，影響個人的成長和進(jìn)步。因此，對他們進(jìn)行“知錯就改”的教育是十分必要的。

課文講的是小學(xué)生孫芳和周麗知道自己做了錯事，立即改正的故事。這個故事情節(jié)比較簡單，孫芳和周麗犯的錯誤也是生活中常見的錯誤，而她們能夠主動改正。故事中人物的年齡與二年級學(xué)生接近，這樣利于學(xué)生體會教材中人物的思想感情，利于指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。

教法建議

1．備課時，教師應(yīng)對學(xué)生中“知錯就改”利于進(jìn)步的事例有所了解，以便課上有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

2．本課第一個欄目“想一想”，可以讓學(xué)生對“勇于認(rèn)錯”一課有所回憶，這樣利于引出本課的教學(xué)目標(biāo)，也使教學(xué)增強(qiáng)連續(xù)性。

3．教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材中的角色，體驗(yàn)孫芳、周麗急于練習(xí)跳皮筋準(zhǔn)備參加比賽時的心情；聽了李爺爺?shù)膭窀媪⒓锤恼e誤后的心情。這樣有利于完成教學(xué)目標(biāo)。

4．“讀一讀”欄目中的名言和諺語，讓學(xué)生抄寫在功課表旁，或制成書簽，時刻提醒自己。

5．建議將“議一議”“講一講”欄目中的插圖制成幻燈片教學(xué)中使用。“講一講”欄目可以讓學(xué)生為故事配畫外音，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對“知錯就改”“小錯不改會犯大錯”道理的理解。

教學(xué)設(shè)計示例

第六課知錯就改

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知：

1．懂得知錯要及時改正。

2．知道知錯就改才能不斷進(jìn)步。

情感：

愿意及時改正錯誤。

行為：

做了錯事能主動及時地改正。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)前課，導(dǎo)入新課。

1．提問：

（1）上節(jié)思想品德課講的是什么內(nèi)容？

（2）能承認(rèn)錯誤是具有什么好品質(zhì)的表現(xiàn)？

（誠實(shí)、勇敢）

（3）能承認(rèn)錯誤對自己有什么好處？

（是改正錯誤的前提）

2．小結(jié)并過渡（要點(diǎn)）：

（1）小學(xué)生年齡小，懂得的道理不多，控制自己的能力不強(qiáng)，犯點(diǎn)小錯誤是難免的。關(guān)鍵是怎樣對待這些錯誤。

板書：錯誤

（2）能承認(rèn)錯誤是誠實(shí)、勇敢的表現(xiàn)，是一種好品質(zhì)，并且承認(rèn)錯誤是改正錯誤的前提，犯了錯誤首先要承認(rèn)。

（3）我們犯了錯誤不能只停留在認(rèn)識錯誤、承認(rèn)錯誤的階段。

板書：認(rèn)錯

（4）請同學(xué)們想一想，承認(rèn)錯誤以后又應(yīng)該怎樣做呢？平時，同學(xué)們是怎樣做的？

板書：及時改慢慢改不改

二、打比方，喻明道理。

1．引言。

同學(xué)們在認(rèn)識錯誤也就是知錯以后，往往有這樣三種不同的表現(xiàn)；第一種是及時改正；第二種是準(zhǔn)備慢慢地改；第三種是不改。下面，我們就打幾個比方，看看這三種不同的做法可能會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？

2．《小蟲和大船》的啟示。

（1）邊講故事邊演示投影片。

故事內(nèi)容同教材“講一講”欄目文。

投影片共2組活動抽拉片。

第一組：①木板上有一些小蟲眼。②釘在木船底。③木板上的蟲眼變大，變多。④蟲眼連成一片。⑤形成大洞。

第二組：①木船在海上航行。②木船沉入大海。（同“講一講”欄目圖）

（2）討論：

①大木船為什么沉了？

②這個故事說明了什么道理？用蟲眼比做我們身上的缺點(diǎn)、錯誤，你懂得了什么道理？

（3）小結(jié)要點(diǎn)：

①開始時船上的蟲眼很小、也很少，后來發(fā)展到很多，連起來就變成大洞。海水涌進(jìn)來船就沉沒了。這說明小問題不解決，會釀成大禍。

②我們身上的錯誤、缺點(diǎn)也是這樣，如果不及時改正，也會由小變大、由少變多，“小錯不改，釀成大錯”，像船沉沒一樣，還可能毀掉自己的一生。有錯不改多么危險！

板書：不改大錯錯多危險

3．《小樹苗》的啟示。

（1）講《小樹苗》的故事，同時演示圖片。

故事內(nèi)容略。

圖①一棵彎的小樹，一棵彎的大樹。

圖②一棵直的小樹，一棵直的大樹。

（2）討論：

①小樹苗長彎了，老爺爺是怎樣做的？

（扶直、捆好。）

②老爺爺為什么把小樹苗扶直捆好？（演示圖①）不這樣做會怎樣？過幾年再捆行不行？（演示圖②）

③從小樹苗的故事中，你受到了什么啟發(fā)？

（3）小結(jié)要點(diǎn)：

①小樹苗樹干細(xì)、軟，變彎了容易矯正過來。樹越長大，樹干越粗，彎曲的部分越不容易矯正。

②這和我們身上的缺點(diǎn)、錯誤一樣，錯誤小容易改，錯誤少容易改，初犯時容易改。所以我們改錯越及時越好。

4．“鉛筆道”的啟示。

（1）讓學(xué)生在紙上畫一條比較輕的鉛筆道，然后用橡皮擦。再讓學(xué)生在紙上同一地方反復(fù)畫鉛筆道，然后用橡皮擦。

（2）談一談體會，受到什么啟示。

引導(dǎo)：

①只畫一次的鉛筆道留下的痕跡和反復(fù)畫鉛筆道留下的痕跡有什么不同？

②擦起來有什么不同？擦后結(jié)果有什么不同？

③如果把這些鉛筆道比做我們身上的缺點(diǎn)、錯誤，你從中受到了什么啟示？

（3）小結(jié)要點(diǎn)：

初犯錯誤，由于留下的“痕跡”淺，最容易改正，這樣才容易進(jìn)步。

板書：進(jìn)步快

如果不及時改，反復(fù)犯錯誤，犯得越多，留下的“痕跡”就越深，就越不容易改正。

板書：不易改

5．學(xué)生小結(jié)。

（1）通過剛才的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？

（參考板書內(nèi)容。）

（2）通過比較，你知道知錯以后，怎樣做最好？為什么？

板書：就改

6．讀課題《知錯就改》，說一說是什么意思。（把“就”和“及時”用線連起來。）

三、學(xué)習(xí)課文．指導(dǎo)行為。

1．讀課文，看插圖。

2．討論：

（1）孫芳和周麗犯了什么錯誤？她倆原來是怎樣想的？犯錯的原因是什么？（缺乏愛護(hù)小樹的知識和保護(hù)小樹的意識；想問題不周到，只想到方便自己。）

（2）如果不及時改錯有什么危害？

（3）孫芳和周麗知道自己錯了是怎樣做的？

（4）她們能及時改正錯誤有什么好處？

3．小結(jié)要點(diǎn)。

（1）孫芳和周麗能及時改正錯誤，不僅保護(hù)了小樹，而且也懂得了遇事不能只圖自己方便，應(yīng)想到維護(hù)他人、社會的利益。

（2）知錯就改，才能進(jìn)步。

（3）像孫芳和周麗這樣，能做到知錯就改就是好孩子。

四、辨析練習(xí)，深化認(rèn)識。

1．議一議，誰做得對，誰做得不對？為什么？

小寶和大偉在陳阿姨窗前踢球，不小心打碎了玻璃，他倆立即向陳阿姨認(rèn)了錯，還給陳阿姨送來了玻璃。

從此以后，大偉再也不在別人家的窗前踢球了。小寶仍在那兒踢球。

2．答案要點(diǎn)。

（1）大偉做得對。他能及時改正自己的錯誤，改正徹底，這樣進(jìn)步快。

（2）小寶做得不對。他不能改正自己的錯誤。以后，他還可能碰碎別人的玻璃或惹出別的禍。這種只顧自己，不顧別人的思想、行為不改，不利于自己的成長，這樣下去還會犯更大的錯誤。

五、談作會，聯(lián)系實(shí)際。

1．聯(lián)系自己知錯就改的事情，說一說這樣做的好處。

2．聯(lián)系自己或別人的事例，說一說知錯不改的危害。

六、總結(jié)全課，引導(dǎo)實(shí)踐。

1．讀讀下面的名言和諺語，說說你是怎樣理解的。

（1）犯了錯誤則要求改正，改正得越迅速，越徹底，越好。

（2）聰明人知錯就改，糊涂人有錯就瞞。

2．通過今天的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？

3．你知道自己還有什么缺點(diǎn)、錯誤沒改嗎？你準(zhǔn)備什么時候改，怎樣改？為什么？

篇（10）

隨著新課改的全面推進(jìn),素質(zhì)教育的呼聲越來越強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念不斷地得到更新。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂效率低仍是影響教學(xué)管理的一個重要因素，因此，積極構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，對于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率具有十分重要的意義。

一、在情境教學(xué)中提高學(xué)生的參與性

語言的直觀能夠凸顯語文的學(xué)科特色，語文中的情境需要語言來描繪，這樣學(xué)生在理解文章內(nèi)容時，能身臨其境的感受文章描繪的畫面、感受文字中蘊(yùn)含的情感，能很好地體會到作者的寫作用意。教師通過優(yōu)美地范讀課文，將學(xué)生帶入文中，通過用激情飽滿的語言創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生仿佛置身其中，這就是語言的魅力。圖畫是展示形象的重要手段，文章的情境通過圖畫來表現(xiàn)，就是讓文章的內(nèi)容更加形象。例如人教版一年級上冊《爺爺和小樹》課后習(xí)題讓孩子理解“撐開綠色的小傘”和“穿上暖和的衣裳”,學(xué)生就可以通過插圖來理解和表述。渲染情境時還有一種方法就是通過音樂讓學(xué)生體會到文中的意境美。在教授《去年的樹》這篇課文時，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色。首先，通過有感情的范讀，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)朗讀的欲望。“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”我用飽含激情的語言聲情并茂地朗讀，很快地把學(xué)生帶入了文章的情境中，在指名朗讀時，他們躍躍欲試。其次，我設(shè)置了層層追問，鳥兒為了實(shí)現(xiàn)它和大樹的承諾，第二年春天，它歷盡千辛萬苦，來到它們約好的地方，卻發(fā)現(xiàn)只有樹根留在了那里，這時，鳥兒的心情是怎樣的？當(dāng)它得知大樹被伐木人砍倒拉進(jìn)了山谷之后，它毅然飛向了山谷，來到了工廠的大門前，它的耳邊傳來了鋸木頭的“沙沙”聲，它想到好朋友大樹一定面臨著危險，這時它的心情又是怎樣的？而當(dāng)它知道大樹被切成了細(xì)條，做成了火柴賣掉之后，它來到了那盞煤油燈前，看著用好朋友生命點(diǎn)燃的燈火，它在想什么？通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會怎樣的問樹根、大門和小女孩，學(xué)生在朗讀中感受到了鳥兒尋訪大樹時越來越焦急、傷心的情感，邊讀邊想象畫面，提高了語言感受能力。再次，我利用了教材中的配圖和富有感染力的音樂烘托了情境，在鳥兒默默地看著自己的好朋友用身軀做成的火柴點(diǎn)燃的燈火時，它會對大樹說什么呢？這時，一張鳥兒對著燈火吟唱的圖片出示，一陣傷感、動人的旋律響起，孩子們都高高地舉起了小手，我知道，孩子們已經(jīng)被打動了。

二、在有效的互動中激發(fā)學(xué)生的情感參與

首先，鼓勵學(xué)生參與講課。如果你是老師，你會怎么講，我常常在講授詞語時，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師。哪個字想向大家提醒？如果讓你講授這一段，你會給大家講解哪些知識點(diǎn)？學(xué)生的積極性很高。處于互聯(lián)網(wǎng)信息時代的學(xué)生對外界新事物有很強(qiáng)的好奇心，什么事情都想一探究竟,教師要鼓勵孩子們大膽的猜想，對孩子們的奇思妙想要尊重,充分利用他們的長處,發(fā)動學(xué)生,讓他們集思廣益，制定學(xué)習(xí)方案,課后的思考和練習(xí)口語讓學(xué)生先行解決，解決不了的問題老師再進(jìn)行講解。讓他們在參與備課的過程中提高學(xué)習(xí)效率,不僅確保學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時學(xué)生積累知識，解決問題的習(xí)慣逐步得到培養(yǎng)，,促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀,擴(kuò)大信息量。其次，鼓勵學(xué)生自主合作探究。教師板書課題后，問問學(xué)生，你知道了什么？你還想知道什么？在讀課文時，帶著質(zhì)疑走進(jìn)文本。在準(zhǔn)備《扁鵲治病》這則寓言的教學(xué)設(shè)計時，我看到教學(xué)參考給出的教學(xué)建議是熟讀課文后，讓學(xué)生思考你有哪些問題，然后整堂課圍繞著學(xué)生的問題展開，在回答問題的過程中潛入文本，品詞析句。然而對于這樣開放的課堂我心存忐忑，孩子們能問出這么“高水平”的問題嗎？萬一提出的問題沒有價值怎么辦，但嘗試過后才知道他們提的每一個問題都是有價值的，教師要做的就是抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從教師一層層的追問中體會人物的形象，感悟文章表達(dá)的感情。最后，不要賦予課本內(nèi)容和所講知識以絕對真理的色彩,要允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生從不同的角度對課文進(jìn)行獨(dú)特的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑,其中包括雖不成熟完善,卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見。有時，在品析詞語時，有同學(xué)提出把文中的詞換成另外一個詞好不好，類似這樣跟課文“較勁”的行為，我都不反對，我們一起分析對比，在我的鼓勵下，學(xué)生們都信心高漲，對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣。

三、通過恰當(dāng)?shù)拈喿x方法提高思維能力

比較閱讀的課文需要有可比性。教學(xué)單元是由某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單位，這樣安排就為學(xué)生比較閱讀創(chuàng)造了條件，相類似的幾篇文章都在一個單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以很好的總結(jié)文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在總結(jié)文章異同的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。例如,人教版四年級上冊第四單元選取的課文中就很有可比性。該單元的主題是以寫動物為主,都是名家寫家常動物。首篇是豐子惜寫的《白鵝》，接著是俄國作家葉諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》。這兩篇文章一中一外,雖然都是寫鵝，但是在表現(xiàn)鵝的步態(tài)、叫聲等方面寫的各有特點(diǎn)，有同有異。之后,是老舍先生的《貓》，最后是老舍先生的《母雞》。這是同一個作者所描寫的兩種不同動物。但是在寫法和情感上都有不同,學(xué)生通過閱讀內(nèi)容可以理解作者的寫作手法和情感。語文教學(xué)也要注重閱讀的作用。閱讀過程是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解，消化吸收的過程。閱讀可以很好的掌握和理解文章內(nèi)容。通過朗讀可以讓學(xué)生培養(yǎng)語感，獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這樣在以后的語文學(xué)習(xí)中，可以幫助他們很好的閱讀，寫作，語文水平不斷得到提高。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，可以很好地讓學(xué)生掌握語文知識。高效課堂能很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的視野得到開闊，語文水平不斷得到提高。高效課堂的構(gòu)建，需要我們一線教師不斷創(chuàng)新，努力，不斷提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

1. 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想情境。

在教學(xué)中可以讓小學(xué)生設(shè)想自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣。如在教學(xué)一年級口語交際課《小蘋果樹請醫(yī)生》時，小學(xué)生很難進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，不能把自己設(shè)想成一棵小蘋果樹，也就不知道如何去表達(dá)。這時教師就應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示：“假設(shè)你的鄰居王大媽生病了，她家剛好沒有別人，你知道后應(yīng)該怎么辦？你是如何為她請醫(yī)生的呢？怎么樣才能請到醫(yī)生？”……有了教師的假設(shè)和引導(dǎo)，學(xué)生自然就能講得清楚。因此，在平時的教學(xué)過程中，要多為小學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，激發(fā)其進(jìn)行人際交往的興趣，當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流的過程中，教師要把握契機(jī)，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。

2. 設(shè)計課件展示情境。多媒體課件集圖像、文字、聲音、色彩、動畫等多種形式于一身，可以多方面地刺激學(xué)生的感官，把學(xué)生帶進(jìn)一個色彩斑斕、聲像逼真的奇妙世界，極大地激發(fā)小學(xué)生想說的欲望。如在設(shè)計五年級的《七嘴八舌話環(huán)保》的口語交際課時，可利用課件創(chuàng)設(shè)多個交際情境：

（1） 由課件展示穿越時空100年以后與現(xiàn)在的天氣作對比，讓小學(xué)生說說天氣預(yù)報里的各種自然災(zāi)害的區(qū)別與強(qiáng)度。

（2） 由課件展示垃圾圖片引發(fā)小學(xué)生的擔(dān)憂。

（3） 由課件展示自己學(xué)校的一組組優(yōu)美的風(fēng)景圖后，猛地跳出一張校園垃圾池蚊蠅肆虐的反差極大的圖片，給小學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺震撼。

（4） 假如老師就是校長，你有什么話想對校長說呢？

通過上述多媒體課件展示的情境，引發(fā)小學(xué)生的討論、思考，讓學(xué)生在討論過程中，提高口語交際能力。

3. 利用身邊事創(chuàng)設(shè)情境。選擇發(fā)生在小學(xué)生身邊甚至他們自己身上的一些事進(jìn)行交際，營造一個良好的情境氛圍，以激發(fā)小學(xué)生人人參與交際的熱情。我們要根據(jù)每次口語訓(xùn)練的不同要求，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練效果。

例如，同樣在教學(xué)五年級《七嘴八舌話環(huán)?！返目谡Z交際課時，正值麥子收割時節(jié)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民為了眼前的利益而大面積焚燒秸稈，我拍攝了一些大田焚燒麥稈的圖片，又從網(wǎng)上下載了一些因焚燒秸稈產(chǎn)生的煙霧引發(fā)的交通事故等，然后設(shè)計了一些小問題，如：你們在上學(xué)放學(xué)時有什么感受？呼吸舒服嗎？秸桿沒有用處嗎？秸稈不可以回收再利用嗎？你能想象一下如何解決這個困撓農(nóng)民多年的問題嗎？等等。問題一出，小學(xué)生七嘴八舌地說開了，有的說空氣中彌漫著一股刺鼻的煙味，都沒法呼吸了；有的說濃煙熏得他們眼睛睜不開；還有的說天空已經(jīng)不是清澈的湛藍(lán)色了，已經(jīng)變得灰蒙蒙的。有的說可以利用秸桿來造紙，有的說可以利用秸桿制造液化氣等。又如：在教學(xué)《學(xué)會待客》這一節(jié)課時，讓小學(xué)生表演自己在家時表哥來了，設(shè)想自己如何招待表哥的情境。我找了一個其他班的小學(xué)生扮作表哥，因?yàn)槭羌磁d表演，表演的學(xué)生沒有準(zhǔn)備，一時不知如何說。這時我在旁告訴他，他是你的表哥，你見到了小時候一起玩的表哥，會說什么？你爸爸媽媽平時是如何招待親戚的呢？你到表哥家，表哥是如何招待你的呢？經(jīng)過我的引導(dǎo)，他就好像真的見到了自己的表哥一樣，大大方方地招待，不再拘謹(jǐn)。

4. 利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。巧妙地利用大自然環(huán)境指導(dǎo)訓(xùn)練小學(xué)生語言表達(dá)能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察能力，更能激發(fā)他們的想象力。例如在上《春天來了》這節(jié)口語交際課時，我就把學(xué)生帶到大自然的懷抱中，讓學(xué)生親自感受到，春天來時，冰雪融化了，小河里的水在潺潺流動，河邊的小草綠了，路旁的小樹發(fā)芽了，萬物正在復(fù)蘇，仿佛讓小學(xué)生欣賞到一組組美麗、清新的春天圖片，把學(xué)生帶入了詩一般的境界。這時我們訓(xùn)練口語交際能力的時機(jī)已經(jīng)成熟，也該是教師進(jìn)行引導(dǎo)的時候了：春天來了，你看到了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？這些變化美嗎？從這些變化中你想到了什么？等等。然后盡可能地請學(xué)生說，讓每一個學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。這樣，不僅能豐富學(xué)生知識，使學(xué)生受到思想教育，陶冶美的情操，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把我們的課堂變得更豐富多彩。

5. 在語文其他教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際能力培養(yǎng)實(shí)際上就是學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，僅靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該將其貫穿在整個語文教學(xué)之中，利用一切可利用的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)出合乎學(xué)生訓(xùn)練口語交際能力的情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文時，可通過提綱形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（1） “一打打的是白骨精變的村姑”。

（2） “二打打的是白骨精變的老奶奶”。

（3） “三打打的是白骨精變的老爺爺”。

讓學(xué)生在上述提綱上添加有血有肉的內(nèi)容，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提升。

二、 口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的要求

1. 創(chuàng)設(shè)情境要輕松、愉快。營造一個輕松、愉快的口語交際環(huán)境，促使小學(xué)生口語交際能力獲得長足的發(fā)展。也只有在一個輕松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生才能沒有壓力地表達(dá)出自己的真實(shí)想法，也敢于表達(dá)出自己的真實(shí)想法，如在上《關(guān)于春節(jié)的建議》這節(jié)口語交際課時，我們可以讓學(xué)生回憶過春節(jié)時的情景。因此只要提起春節(jié)，學(xué)生就會眉飛色舞，滔滔不絕，恨不能把自己在春節(jié)發(fā)生的所有事告訴別人，趣事多，話就多，表達(dá)也就順暢，效果會更好。

2. 創(chuàng)設(shè)情境要平等和諧。只有營造一個和諧的、平等的課堂氛圍，學(xué)生才會有說的欲望，就好像好朋友之間的對話，沒有什么話不能說，不僅要做到生生平等，而且要做到師生平等。如在四年級《小煩惱熱線》中，我們就可以在開始的時候問小學(xué)生：“你們有煩惱嗎？老師今天就有一個煩惱……請你們幫幫我，告訴我怎么辦?！毙W(xué)生紛紛幫老師出主意。這樣的做法是把老師和學(xué)生放在一個平等的位置，使學(xué)生和老師之間的距離一下子就拉近了，成了無話不談的好朋友。