高校教學(xué)管理大全11篇

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篇（1）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0021-01

1.高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理的迫切性

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題。由于實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地不足，使得目前實(shí)踐教學(xué)條件難于滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需求；實(shí)踐教學(xué)的組織管理問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確，組織管理跟不上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證；實(shí)踐教學(xué)的考核問(wèn)題。沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。許多教師重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐操作技能的提高。隨著我國(guó)新時(shí)代大學(xué)生數(shù)量伴隨著大學(xué)的增多而增加。高校不斷擴(kuò)張，高學(xué)歷人才逐漸成為就業(yè)的主要力量。但由于金融危機(jī)的影響，以及人才市場(chǎng)供大于求的情況下，我國(guó)新時(shí)代大學(xué)生都面臨著就業(yè)率低的問(wèn)題，都面臨著“畢業(yè)就是失業(yè)”的困境。如何在就業(yè)環(huán)境不佳的情況下，進(jìn)行人生生涯規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)就業(yè)，是我國(guó)新時(shí)代大學(xué)生所面臨的共同問(wèn)題。一份工作對(duì)于學(xué)生非常重要，因此他們內(nèi)心中還是會(huì)很想努力做好工作，而要獲得一份較好的工作，學(xué)校就必須在實(shí)踐教學(xué)方面多下功夫，綜合提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，為其職業(yè)生涯的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.高校實(shí)踐教學(xué)管理的強(qiáng)化措施

強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和過(guò)程管理，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使高校學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)人的實(shí)踐能力。

第一，加大高校實(shí)踐教學(xué)方面的投入水平，從而保障各種實(shí)踐教學(xué)所必需的設(shè)備得到很好的落實(shí)。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的作用，首要影響因素就是各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置，其作為硬件設(shè)施，為實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各種實(shí)踐教學(xué)設(shè)施也是高校實(shí)踐教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合體現(xiàn)之一，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，支持高校的辦學(xué)層次提升。實(shí)踐教學(xué)的顯著特征就是在于通過(guò)對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)社會(huì)亟需的各種機(jī)能性人才。優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展必須有相應(yīng)的設(shè)備給予支持。就目前情況來(lái)看，只有實(shí)踐教學(xué)設(shè)備跟得上，才能促進(jìn)各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，無(wú)論是何種高校，如果純粹的在理論層面給予實(shí)踐教學(xué)以重視，而不能提供充分的設(shè)備操作的話，實(shí)踐教學(xué)就很難培養(yǎng)出集應(yīng)用性、實(shí)用性、社會(huì)性等于一身的人才。因此，配置實(shí)踐設(shè)備是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容所在。

第二，努力提升雙師型師資的引進(jìn)與培訓(xùn)，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供師資保障。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展必須依賴(lài)于教師這一首要的生產(chǎn)力。高校教師是否擁有較為高超的實(shí)踐教學(xué)水平，以及其相應(yīng)的教學(xué)技能是否先進(jìn)將直接決定能否為學(xué)生提供具有實(shí)踐作用的課程。因此，高校有必要綜合提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，努力打造一支既懂理論，又懂實(shí)踐的雙師型教學(xué)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校首先要編制科學(xué)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，將從事實(shí)踐教學(xué)的教師定時(shí)安排到企事業(yè)單位中進(jìn)行考察、掛職、培訓(xùn)等，從而確保其能夠直接與第一線的實(shí)踐要求相契合。除此之外，高校還需要通過(guò)創(chuàng)新各種規(guī)章制度來(lái)激勵(lì)教師不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，一方面采取較為強(qiáng)制的措施，促使教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得各種實(shí)踐教學(xué)的上崗證，從而提升教師技能層次水平，另一方面需要提升實(shí)踐教師的薪酬水平，從而鼓勵(lì)教師積極參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

第三，在實(shí)踐課程安排上給予充足的保障。高校在具備了實(shí)踐教學(xué)軟硬件基礎(chǔ)之后，如果沒(méi)能在課程設(shè)計(jì)上給予相應(yīng)的支持，則很難發(fā)揮出這些軟硬件的作用，因此必須在課程設(shè)計(jì)上給予實(shí)踐教學(xué)以充足的課時(shí)量。事實(shí)上，不少高校的實(shí)踐教學(xué)存在著如下的問(wèn)題，也即在實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)方面，沒(méi)有在設(shè)計(jì)上和理論課程形成很好的搭配，仍然傾向干理論說(shuō)教，而學(xué)生實(shí)踐操作方面有所不足，這導(dǎo)致了實(shí)踐課程只能培養(yǎng)出“半吊子”類(lèi)型的實(shí)踐型人才，顯然極大的降低了實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)水平。因此，大幅度的提升實(shí)踐教學(xué)課程的時(shí)間，而有針對(duì)性的降低理論課程的講授勢(shì)在必行。另外，在提升實(shí)踐課程時(shí)間的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好校內(nèi)與校外實(shí)踐課程的時(shí)間分配，有效將兩者加以結(jié)合。從校內(nèi)實(shí)習(xí)課程來(lái)看，其應(yīng)當(dāng)以課堂講授與實(shí)驗(yàn)室的模擬演練為主，從而為學(xué)生提供較為基礎(chǔ)的實(shí)踐操作理念；校外實(shí)踐課程也就是學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，這應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)的需求，來(lái)將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合理的安排到各種實(shí)習(xí)崗位當(dāng)中，這實(shí)際上是校內(nèi)實(shí)踐課程的延伸，有助于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐水平與能力進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

第四，在實(shí)習(xí)單位或在學(xué)生實(shí)習(xí)所在地聘請(qǐng)一些人員來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，使實(shí)習(xí)學(xué)生的管理更加直接、細(xì)致。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理目標(biāo)，實(shí)施系統(tǒng)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)十分必要，這也是高校的教育、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)等途徑必須破除形式化的弊端的必經(jīng)之路，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱η髮?shí)踐質(zhì)量效益并具有連續(xù)效果的系統(tǒng)化實(shí)習(xí)培訓(xùn)措施。任何企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供的機(jī)會(huì)所牽涉的范圍非常廣，除企業(yè)組織本身的因素外，還涉及學(xué)校或社會(huì)的教育歷程。關(guān)鍵點(diǎn)在于上述途徑如不能相互配合，則必?fù)p害高校學(xué)生實(shí)習(xí)的成果。舉例來(lái)說(shuō)，大學(xué)所培養(yǎng)的通才或?qū)２湃绮荒転槠髽I(yè)組織所用，或?qū)W與用之間嚴(yán)重脫節(jié)，則所學(xué)非所用或所用非所學(xué)，無(wú)異浪費(fèi)培訓(xùn)階段的精力。如果高校不能針對(duì)產(chǎn)業(yè)需要提供適當(dāng)?shù)娜瞬排嘤n程，則必會(huì)影響學(xué)生實(shí)習(xí)與發(fā)展的績(jī)效成果。高校為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有必要與企業(yè)進(jìn)行有效的協(xié)商，選送學(xué)生分赴企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修或深造。知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，高校的學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)的人才需求途徑彼此間的相關(guān)性與互動(dòng)性增強(qiáng)，這也最終使得有其系統(tǒng)化或連貫化導(dǎo)向的強(qiáng)烈趨勢(shì)。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0010-02

一、教學(xué)管理與教學(xué)管理改革概念

教學(xué)管理是大學(xué)管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。高校作為國(guó)民教育的高等教育場(chǎng)所，人員多，任務(wù)重，教學(xué)管理也就變成了一項(xiàng)復(fù)雜的工作。教學(xué)管理有廣義概念與狹義概念的區(qū)別。教育行政機(jī)構(gòu)指導(dǎo)與管理下面各級(jí)與各類(lèi)的教育機(jī)構(gòu)就是廣義的教學(xué)管理。狹義的教學(xué)管理就是教學(xué)管理者在教育思想的指導(dǎo)下，按照教學(xué)以及管理規(guī)律來(lái)協(xié)調(diào)、控制教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的全過(guò)程。本文在此是以狹義的教學(xué)管理概念來(lái)進(jìn)行分析探討的。教學(xué)管理工作本質(zhì)上就是以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，學(xué)校管理者采取一定的管理方法，制定相關(guān)規(guī)范條令，然后執(zhí)行下去，為教師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行。這里需要提到教學(xué)管理思想這一概念，在教學(xué)中這是一個(gè)重要的概念。教學(xué)管理思想是在一定的社會(huì)背景下，在教學(xué)環(huán)境下形成的一種對(duì)于管理的認(rèn)識(shí)，它有助于教學(xué)管理體系的形成與完善，并成為管理體系改革的指導(dǎo)思想。教學(xué)管理思想指導(dǎo)著教學(xué)管理的改革，隨著社會(huì)時(shí)代的變遷，教學(xué)管理思想在不斷變化，教學(xué)管理也因此需要進(jìn)行改革。所以，關(guān)注教學(xué)管理思想的變化對(duì)于研究教學(xué)管理改革能起到一定的幫助作用。

所謂教學(xué)管理改革，主要是教學(xué)管理的指導(dǎo)思想在社會(huì)背景與教學(xué)需求的變更下進(jìn)行的調(diào)整與完善，也可以將其稱(chēng)為教學(xué)管理制度變遷。高校的教學(xué)管理改革過(guò)程是非常緩慢的，由于其自身的特點(diǎn)，這一過(guò)程是謹(jǐn)慎的，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷進(jìn)行調(diào)整試行。

二、高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理思想定位不準(zhǔn)確。在教學(xué)管理中，教學(xué)管理思想是核心內(nèi)容。教學(xué)管理思想的正確與否直接關(guān)系到教學(xué)管理制度是否合理。我國(guó)高校正在實(shí)行的是以管理為核心，通過(guò)教學(xué)控制的手段來(lái)提高管理效率的教學(xué)管理制度模式。（1）現(xiàn)今的高校管理思想沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)與理解高校教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。高校教學(xué)管理制度的最主要目標(biāo)是為了創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境與優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境給教師和學(xué)生，以此促進(jìn)人才的培養(yǎng)。這亦是高等教育的根本目的。教師主要是傳授知識(shí)，學(xué)生主要是吸收知識(shí)，而教學(xué)就是連接二者之間的紐帶。從這點(diǎn)來(lái)看，只要是利于教學(xué)工作開(kāi)展的管理就是有用的教學(xué)管理工作，也只有這樣才能有助于提高教學(xué)質(zhì)量。所以教學(xué)管理工作及其改革的中心應(yīng)該是教師與學(xué)生，而不是管理本身，這一點(diǎn)正體現(xiàn)了“以人為本”的核心教育思想。只有摒棄以管理為核心的教學(xué)管理思想，樹(shù)立正確的“以人為本”的教學(xué)管理思想，才能對(duì)教學(xué)管理工作有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。（2）現(xiàn)在的教學(xué)管理思想中，教學(xué)管理思想的導(dǎo)向性作用沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)。教學(xué)管理思想的導(dǎo)向性是強(qiáng)烈的，不論是彈性人性化抑或是剛性管理化的教學(xué)管理思想對(duì)于管理者和管理對(duì)象的行為與感受都有著直接的影響。剛性管理化的教學(xué)管理思想不利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，從而影響教學(xué)效果。

2.高校教學(xué)管理的路徑依賴(lài)。路徑依賴(lài)是指管理制度形成并被選擇后的不可逆轉(zhuǎn)性，他是存在制度變遷里的一種現(xiàn)象。當(dāng)制度被選擇以后，它就會(huì)按已存在的制度發(fā)展，就算制度發(fā)生了改革，原來(lái)的制度對(duì)其還是會(huì)有影響，并對(duì)其有一定的約束。這種現(xiàn)象是制度發(fā)展的自我積累與慣性。這就導(dǎo)致制度的改革受到了阻礙，因此，成員思想的轉(zhuǎn)變是克服制度變遷困難的條件和動(dòng)力。

正是由于路徑依賴(lài)的問(wèn)題，我國(guó)高校教學(xué)管理改革困難重重。比如，我國(guó)建國(guó)后穩(wěn)定實(shí)行了前蘇聯(lián)教育體制的學(xué)年制教學(xué)管理模式多年，一直到20世紀(jì)80年代末引入選修學(xué)分制并開(kāi)始實(shí)行。此舉的本意是為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的范圍，培養(yǎng)通識(shí)性，讓學(xué)生選擇自己感興趣的課程，并學(xué)分化這些所選的課程。核心課程學(xué)生需要在學(xué)校的規(guī)定時(shí)間內(nèi)修滿(mǎn)，選修課程主要為擴(kuò)展學(xué)生的興趣空間，如果將學(xué)分修滿(mǎn)是可以提前畢業(yè)的。這一制度雖然引進(jìn)了，但運(yùn)行卻不是這個(gè)樣子。現(xiàn)今高校是以學(xué)年制為基礎(chǔ)進(jìn)行課程選修，并且必修課程繁多以及選修課程單一。學(xué)年制學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成是不可能提前畢業(yè)的，因此，中國(guó)高等教育實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有實(shí)施學(xué)分制。

3.高校行政集權(quán)化。教學(xué)管理中包含行政制度，它是其中的重要組成。行政制度的變化體現(xiàn)為組織權(quán)力與職責(zé)的變化。教學(xué)管理的集權(quán)化也是由于其行政化導(dǎo)致的。教育主管機(jī)構(gòu)通過(guò)行政命令指導(dǎo)高校發(fā)展，這樣就出現(xiàn)了地區(qū)性的趨同現(xiàn)象。高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)沒(méi)有了自主規(guī)劃的權(quán)利，行政集權(quán)的教育主管部門(mén)對(duì)于高校的實(shí)際情況又不能準(zhǔn)確地掌握，無(wú)法制定合理的管理制度。

三、高校教學(xué)管理改革對(duì)策

1.改變教學(xué)管理思想。現(xiàn)今高校教育管理者們已經(jīng)看清高校教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生。由于高校教育管理的對(duì)象是學(xué)生，他們思想獨(dú)立且活躍，加上成長(zhǎng)環(huán)境不同，在社會(huì)時(shí)代背景下，高校教學(xué)管理對(duì)象的個(gè)異性增加了教育成本，加大了管理難度。因此，從管理對(duì)象出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理思想是必要的、必然的。現(xiàn)今，許多高校正以“以人為本”作為管理思想，并結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況制定與改革適合自己的教學(xué)管理方法，這是一個(gè)教學(xué)管理制度改革的起點(diǎn)，只有教學(xué)管理思想與實(shí)際情況相符合才能制定出實(shí)用的教學(xué)管理制度。在今后，需要對(duì)教學(xué)管理思想加以關(guān)注與重視。

2.實(shí)踐與創(chuàng)新學(xué)分制。學(xué)分制是教學(xué)管理方法中受到普遍認(rèn)可的一種方法，但是國(guó)內(nèi)高校由于學(xué)年制影響的原因產(chǎn)生了路徑依賴(lài)的問(wèn)題，學(xué)分制教學(xué)管理方法的優(yōu)勢(shì)之處無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。在這個(gè)問(wèn)題上，若無(wú)法全部放棄學(xué)年制，高校可以在學(xué)分制的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

3.變革教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。通過(guò)前面的分析我們知道，現(xiàn)今教學(xué)管理的核心在于學(xué)生，管理者是次要地位，但是管理者的規(guī)劃依然能夠提供幫助給教學(xué)管理改革。

高校教學(xué)管理者代表的是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，改革了教學(xué)管理者就變革了教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。在管理機(jī)構(gòu)的問(wèn)題分析里，去除教學(xué)管理行政化是改革教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)。高校設(shè)立的學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)教師進(jìn)行管理，依據(jù)行政管理機(jī)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，二者同時(shí)進(jìn)行且不干擾。這樣明確了管理歸屬與職責(zé)，避免矛盾與問(wèn)題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

一、高校教育教學(xué)管理中人的因素

高等教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有鮮活生命的人———大學(xué)生，而高等教育的實(shí)施者也是人———教學(xué)管理者、教學(xué)組織者。因此，我國(guó)高等教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮人的因素，在教育、教學(xué)管理中真正“以人為中心”，使教學(xué)管理活動(dòng)從學(xué)生及教師的客觀需要出發(fā)，做到“理解人、尊重人”。但隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，當(dāng)前各大高校并沒(méi)有意識(shí)到高等教育已經(jīng)由“精英化”轉(zhuǎn)向“大眾化”的事實(shí)，在教學(xué)組織管理體系、學(xué)科體系的構(gòu)建上，仍然停留在“精英教育”的模式之下，致使教學(xué)管理體系、課程構(gòu)建體系及教育實(shí)施者在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都沒(méi)有充分考慮社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際需求，造成所培養(yǎng)的人才嚴(yán)重脫離社會(huì)需要，直接導(dǎo)致高校畢業(yè)生不能適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。作為高等教育教學(xué)的第一責(zé)任人，教學(xué)管理者在工作中還表現(xiàn)出“人性化缺失”的現(xiàn)象：首先是高等教育教學(xué)管理制度相對(duì)死板，不能靈活變通，難以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求；其次表現(xiàn)為高校教育、教學(xué)模式相對(duì)死板，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自。盡管有些高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施選修課，但也只是停留在一些不重要的學(xué)科上，學(xué)生選課的目的也相對(duì)單純，一味追求學(xué)分。要想改變這種現(xiàn)象，必須真正尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇感興趣的課程。再次，高校教育教學(xué)管理的計(jì)劃性、規(guī)范性過(guò)于強(qiáng)烈，統(tǒng)一性要求較強(qiáng)，往往計(jì)劃有余、靈活不足況，形成了教育教學(xué)管理者與被管理者的矛盾。這種情形下的教育教學(xué)管理者具有絕對(duì)權(quán)威，直接造成被管理者的主動(dòng)性不足，固定模式也會(huì)直接影響甚至禁錮教師的思維，進(jìn)而限制了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，不利于獨(dú)立人格的培養(yǎng)和發(fā)展；最后，高校教育教學(xué)管理的評(píng)價(jià)方式也相對(duì)傳統(tǒng)、死板，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)利用不足。此外，高校學(xué)科設(shè)置過(guò)于注重理論，對(duì)學(xué)生操作能力、實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)不足，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，甚至與社會(huì)的迅速發(fā)展背道而馳。

二、樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念

教學(xué)管理理念的創(chuàng)新是高校教學(xué)管理更新的前提。高校教育教學(xué)管理的各項(xiàng)工作應(yīng)充分考慮人的因素，從高校直屬領(lǐng)導(dǎo)到教育教學(xué)管理的直接負(fù)責(zé)人，再到具體實(shí)施者，都應(yīng)充分考慮社會(huì)和人的需要。高校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，都依靠這些人最基本的能動(dòng)性的發(fā)揮程度。因?yàn)槿瞬粌H是管理的主體，也是管理的客體，高校教育教學(xué)管理各種措施、手段的運(yùn)用，都是通過(guò)“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性，充分發(fā)揮人的能動(dòng)作用，達(dá)到協(xié)調(diào)互通，促進(jìn)各高校教育教學(xué)管理有效運(yùn)行至關(guān)重要。因此，“以人為本”將成為現(xiàn)代高校教育教學(xué)管理的核心理念，也是現(xiàn)代高校教育教學(xué)管理的必然要求。1.“因人而異”優(yōu)化教育教學(xué)管理。高等教育教學(xué)管理的實(shí)施對(duì)象主要涵蓋各學(xué)院教學(xué)組織實(shí)施者、教師及學(xué)生。因此，應(yīng)充分尊重各個(gè)學(xué)院的實(shí)際情況，“因院而制”甚至“無(wú)為而治”，充分發(fā)揮各學(xué)院的主動(dòng)性，制定適合自己發(fā)展的教育教學(xué)規(guī)劃體系，還要充分尊重教育的終極目標(biāo)———學(xué)生。高等教育教學(xué)應(yīng)該“因人而異”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)知識(shí)本位、能力培養(yǎng)及人格塑造齊頭并進(jìn)的模式，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和個(gè)性的發(fā)展。這就要求高等教育教學(xué)管理必須“以人為本”，采用多種方式方法優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容。2.建立健全高校教育教學(xué)管理、激勵(lì)制度。現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，人是現(xiàn)代管理的核心，其實(shí)質(zhì)是管人理事、用人成事，借助他人的力量。[3]因此，對(duì)于高校來(lái)講，建立健全教育教學(xué)管理制度，以制度約束人，以制度監(jiān)督人，以制度激勵(lì)人，讓人能干要比本人能干更為重要。同時(shí)，我們也要正視制度與人的差異性，必須對(duì)管理的對(duì)象———人有基本的認(rèn)識(shí)。從管理的角度來(lái)講，制度化管理更容易實(shí)施，但是我們不能忽視人的因素，因?yàn)閭€(gè)體差異客觀存在。管理者要有效地管理好員工，就應(yīng)充分考慮個(gè)體特征，承認(rèn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體潛能，使每個(gè)人都有所擅長(zhǎng)。高校教育教學(xué)管理制度的建立實(shí)施，也應(yīng)該充分考慮管理工作及職工的特征，建立必要的約束機(jī)制，并通過(guò)合理有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)管理人員的能力。提高內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，堅(jiān)持能者上、庸者下。堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的理念，不斷更新理念，實(shí)現(xiàn)高校管理現(xiàn)代化。3.“以人為本”優(yōu)化高校學(xué)科建設(shè)。當(dāng)前，高校數(shù)量激增，以及嚴(yán)峻的招生、就業(yè)形式，促使高校教育教學(xué)管理必須更新理念，建立合理的教學(xué)管理體系，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)。不僅要教育人、培養(yǎng)人，還要更好地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，當(dāng)前我國(guó)高校教育首先要合理定位，突出自主特色，形成獨(dú)具特色的高等教育教學(xué)體系，將極大地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。對(duì)高校而言，這種特色集中體現(xiàn)在教育教學(xué)管理理念的更新、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以及合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置等諸多方面。高校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教育教學(xué)模式。高校只有抓住生存發(fā)展的根本，合理定位，適時(shí)改變，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地。而高校教育教學(xué)管理理念及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，都體現(xiàn)在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，這些都需要通過(guò)合理有效的教育教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)當(dāng)前的高校教育教學(xué)改革而言，建立“以人為本”的教育教學(xué)理念，并認(rèn)真地貫徹執(zhí)行，才能使高校健康和諧地發(fā)展。高校教育教學(xué)管理應(yīng)充分貫徹“以人為本”的理念，將人作為核心來(lái)合理地安排、優(yōu)化各項(xiàng)工作，是一切教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和中心，旨在通過(guò)合理的機(jī)制來(lái)充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)人的綜合能力提升與高校教學(xué)管理的共同發(fā)展。這樣才能使高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，也使大學(xué)生獲得全面發(fā)展，從而適應(yīng)社會(huì)的需求。

作者：王艷琴 單位：云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院

篇（4）

二、樹(shù)立科學(xué)的人才發(fā)展觀，全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，一切競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育。因此，培養(yǎng)一支勇于為教育事業(yè)獻(xiàn)身的、奮力拼搏的、忘我勤奮的、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教學(xué)管理隊(duì)伍尤為重要。樹(shù)立科學(xué)的人才發(fā)展觀，全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，提高教學(xué)管理隊(duì)伍的政治修養(yǎng)。高校作為思想文化傳播的重要園地和精神文明建設(shè)的示范區(qū)，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的光榮使命。因此，教學(xué)管理人員要不斷提高自己的政治覺(jué)悟水平，忠誠(chéng)于黨，在堅(jiān)持黨的基本路線的前提下認(rèn)真做好自己的本職工作，用正確的思想去感染學(xué)生。第二，要有扎實(shí)的管理理論及相關(guān)知識(shí)。教學(xué)管理人員必須具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的知識(shí)，才能掌握高等教育的教學(xué)規(guī)律，為教學(xué)管理服務(wù)。第三，要具備一定程度的創(chuàng)新思維能力。在工作中不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，打破解決問(wèn)題的傳統(tǒng)常規(guī)方法，利用新思路解決工作中遇到的問(wèn)題和推動(dòng)教學(xué)管理各項(xiàng)工作的不斷發(fā)展。

篇（5）

教學(xué)理念的塑造對(duì)改革和完善教學(xué)管理制度有決定作用，促使教學(xué)管理制度不斷完善。現(xiàn)代高校應(yīng)該以提高自身持續(xù)創(chuàng)新能力為中心，塑造教學(xué)理念，促使其更好地引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展，激發(fā)和提高教職工工作的主動(dòng)性，并優(yōu)化其內(nèi)部資源組合。第一，高校教學(xué)管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理。剛性管理是教學(xué)管理制度中類(lèi)似于紀(jì)律制度的權(quán)威化異性指標(biāo)。柔性管理重視情感教育，利用感情和精神的感染力和號(hào)召力開(kāi)展管理工作，是高校教學(xué)管理向民主化發(fā)展的一個(gè)要求，確保教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，高校教學(xué)管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理，以尊重師生為基礎(chǔ)，推動(dòng)高校的發(fā)展。第二，高校要結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)和合作。從高校的角度來(lái)說(shuō)，其面臨的主要競(jìng)爭(zhēng)是培養(yǎng)人才的質(zhì)量和教學(xué)水平。高校一定要在知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)和合作，與其他系統(tǒng)進(jìn)行合作，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。競(jìng)爭(zhēng)和合作的理念也可應(yīng)用于師生關(guān)系管理中，不僅促使教師與教師、學(xué)生與學(xué)生等之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，也要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等之間的合作，通過(guò)合作增加交流，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。第三，高校教學(xué)管理由權(quán)力集中轉(zhuǎn)向民主管理。社會(huì)各界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到民主化管理的必要性，高校也要將上令下行的教學(xué)的理念引入高校管理中，向上下協(xié)調(diào)、相互協(xié)商、共同參與的管理模式轉(zhuǎn)變，這就需要高校管理者認(rèn)識(shí)、認(rèn)可、執(zhí)行，通過(guò)民主化管理提高教職工、學(xué)生等的積極性。

二、高校完善各級(jí)管理機(jī)構(gòu)

以正確處理教學(xué)與其他工作之間的關(guān)系高校只有好好完成教學(xué)管理工作才能更好地進(jìn)行教學(xué)工作。大部分高校因缺乏科學(xué)合理的管理制度，無(wú)法明確教學(xué)管理部門(mén)的職責(zé)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高校在完善各級(jí)管理機(jī)構(gòu)之后，對(duì)教學(xué)與其他工作的關(guān)系進(jìn)行正確處理，才能有效提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。重點(diǎn)是對(duì)校、系、教研室三級(jí)教學(xué)管理之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理。目前，高校不斷擴(kuò)大招生，自身辦學(xué)也更加自主，必須正確處理這三級(jí)之間的關(guān)系，規(guī)范性劃分各級(jí)的工作，校級(jí)和教研室也要合理分配設(shè)計(jì)、檢查、監(jiān)控、評(píng)估，反饋教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，不斷提高教學(xué)管理功能。此外，高校教學(xué)管理組織具有一定的復(fù)雜性，而合作共處和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神能夠切實(shí)提高教學(xué)管理組織的效率以及成效。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)之間要加強(qiáng)協(xié)作。目前，高校通常實(shí)施的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)分工管理高校日常工作，極易促使領(lǐng)導(dǎo)主觀性考慮問(wèn)題，增加內(nèi)耗，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)合作，然后再進(jìn)行分工管理。其次，教學(xué)操作成員要加強(qiáng)合作，也就是各院、各系、各研究室執(zhí)行教學(xué)管理工作。高校不斷深入改革，完善專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，逐漸體現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉性，增加了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性，需要加強(qiáng)教學(xué)成員之間的合作，推動(dòng)高校教學(xué)管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇（6）

21 世紀(jì)，人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起著舉足輕重的作用，它是知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。有效保障人才的培養(yǎng)，其核心是教學(xué)管理問(wèn)題。它關(guān)系到我國(guó)高等人才培養(yǎng)的輸送質(zhì)量和發(fā)展空間，是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的最終輸出環(huán)節(jié)，為國(guó)家實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略提供前提和保障，具有極其重要的意義。重視對(duì)教學(xué)管理的研究，努力推進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新，進(jìn)而提升高校的整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高等教育改革的迫切任務(wù)。面對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題和弊端，我們應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，把握改革時(shí)機(jī)，樹(shù)立先進(jìn)教育理念，在理性教學(xué)和人性管理中取得合理平衡，實(shí)現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學(xué)管理。

一、目前高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理行政機(jī)構(gòu)和制度不成熟

高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)大多是延承傳統(tǒng)普通高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)建制，機(jī)構(gòu)繁雜，對(duì)教學(xué)過(guò)程管的過(guò)多過(guò)細(xì)，大多情況下煩勞功微，辦事效率低。相反，各專(zhuān)業(yè)系（室）教學(xué)一線的教學(xué)管理人員缺乏。為了適應(yīng)社會(huì)快速變化，尚未成熟的高等教育教學(xué)改革研究任務(wù)繁重，需要系（室）教學(xué)管理人員充分了解本專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求和發(fā)展方向，掌握一定的教學(xué)管理方法，積極組織本系（室）全體教師參與教學(xué)改革、教學(xué)研究，并積極加以實(shí)施。

（二）管理人員服務(wù)意識(shí)差

我國(guó)加入 WTO“教育服務(wù)”被納入服務(wù)貿(mào)易范疇，這對(duì)我國(guó)的教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn)，“教育服務(wù)”越來(lái)越受到人們的重視。但是，許多教學(xué)管理人員只想著怎樣使自己管理的工作不出差錯(cuò)，而不了解與自己工作相聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)是怎樣操作、由誰(shuí)來(lái)操作的。有些教學(xué)管理人員服務(wù)意識(shí)淡薄，工作效率低，更談不上主動(dòng)為與自己工作有聯(lián)系的部門(mén)、管理者或服務(wù)對(duì)象提供方便或是幫助。高等教育教學(xué)管理過(guò)程中的“家長(zhǎng)式管理”嚴(yán)重地制約了人的個(gè)性發(fā)展，壓制了人們的創(chuàng)新精神。

（三）專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位不確定

目前我國(guó)高等教育在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定上有兩種錯(cuò)誤傾向：一是重視職業(yè)技能訓(xùn)練，輕視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；二是重視理論基礎(chǔ)，輕視技能訓(xùn)練。高等教育一方面是要幫助未來(lái)的勞動(dòng)者發(fā)揮其自身所蘊(yùn)藏的職業(yè)潛能，即實(shí)現(xiàn)職業(yè)個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化，另一方面就是培養(yǎng)他們具有一種職業(yè)道德境界，將人類(lèi)真善美內(nèi)化為一種職業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

（四）課程結(jié)構(gòu)改革相對(duì)滯后

現(xiàn)階段，我國(guó)高校課程設(shè)置的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：以學(xué)科內(nèi)容為中心組織教學(xué)內(nèi)容；專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練面過(guò)窄導(dǎo)致畢業(yè)生擇業(yè)面窄；終結(jié)教育，畢業(yè)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；不能及時(shí)調(diào)整強(qiáng)化方向而難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化；不能及時(shí)更新內(nèi)容，難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展；缺乏選課機(jī)制，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展；缺乏職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

二、加強(qiáng)高校教學(xué)管理的措施

（一）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須首先明確“好”與“壞”的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)“好”與“壞”的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，這就導(dǎo)致了從課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、考試等整個(gè)過(guò)程的共性與個(gè)性的統(tǒng)一。要通過(guò)不斷改善影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(教師、學(xué)生、條件、管理等)和外部因素(方針、政策、體制等)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，分析教學(xué)質(zhì)量，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，從而營(yíng)造并維護(hù)良好的育人環(huán)境，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）提升教學(xué)管理人員素質(zhì)

培養(yǎng)和造就一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教學(xué)管理隊(duì)伍是新時(shí)期高等教育教學(xué)改革的重要課題。應(yīng)大力提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)教學(xué)管理人員的內(nèi)在潛能。提高教學(xué)管理人員的自我效能感；加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)管理人員自我提升的意識(shí)；改進(jìn)激勵(lì)措施，提高教學(xué)管理人員的積極性，建立起穩(wěn)定、精干高效的管理隊(duì)伍，將德才兼?zhèn)涞娜藛T充實(shí)到各級(jí)教學(xué)管理崗位。同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取積極措施鼓勵(lì)教學(xué)管理人員參加正常的職稱(chēng)晉升，支持教學(xué)管理人員進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)管理思想，使管理人員緊緊把握現(xiàn)代教學(xué)管理的脈搏，實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化，逐步實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)化。

（三）重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

21世紀(jì)的人才更應(yīng)具備更好，更快適應(yīng)環(huán)境的能力，這就需要高校將學(xué)生“德、智、體”全面發(fā)展作為教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要及時(shí)調(diào)整和充實(shí)具體內(nèi)容。比如，當(dāng)前在德育要求中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義的信念和現(xiàn)代文明意識(shí)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)等的培養(yǎng)在智育中，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力和崗位實(shí)踐的能力，尤其是創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在體育中，要強(qiáng)化健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)等。

（四）牢固樹(shù)立“以人為本，專(zhuān)家治校”的辦學(xué)理念

以人為本，就是社會(huì)以人為本，以人為主體，把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為最高價(jià)值理想。堅(jiān)持以人為本的理念，體現(xiàn)在高校的辦學(xué)中就是要牢固樹(shù)立人才資源是學(xué)校的第一資源的理念，形成尊重知識(shí)，尊重人才的良好氛圍，堅(jiān)持專(zhuān)家治校的辦學(xué)方針。高等學(xué)校是人才薈萃的地方，專(zhuān)家、學(xué)者是學(xué)校最寶貴的資源，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞取決于高層次人才的數(shù)量和質(zhì)量。而也只有以人為本，才能夠反過(guò)來(lái)作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生切實(shí)的感受到高校的重視、尊重，從而更加投入的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最終既提高自身的能力，又促進(jìn)高校的發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，教學(xué)管理是一項(xiàng)綜合性、政策性很強(qiáng)，直接服務(wù)于人才培養(yǎng)的管理工作。要解決當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題，不僅要有方法、手段的變革，而且更為重要的是要從思想和觀念上提高認(rèn)識(shí)，站在一定的高度，系統(tǒng)地分析問(wèn)題，并結(jié)合改革實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題提出解決辦法。從更廣泛的思路上看，還可將系統(tǒng)論、人本管理、全面質(zhì)量管理、業(yè)務(wù)流程再造、多元智能等理論與教學(xué)管理有機(jī)融合到一起，并應(yīng)用到教學(xué)管理改革的探索中，從而不斷提高高校教學(xué)管理的水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

從當(dāng)前一些民辦高校管理的實(shí)際情況看，現(xiàn)行的教學(xué)管理隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理理念并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的要求。其一，教學(xué)理念和管理理念都嚴(yán)重落后于時(shí)代的發(fā)展要求。教學(xué)管理理念落后，認(rèn)為傳授知識(shí)仍然是最主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上很多的高校都過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；其二，教學(xué)管理中，學(xué)生的獨(dú)立性、主體性認(rèn)識(shí)不足，而且管理人員的服務(wù)意識(shí)也不夠，本身素質(zhì)不高，缺乏先進(jìn)的管理思想，或者是不能有效落實(shí)先進(jìn)的管理思想，對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)不足，制約了新型人才的培養(yǎng)；其三，教學(xué)方面，教學(xué)計(jì)劃單一、專(zhuān)業(yè)面狹窄、專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置僵化，這些都是教學(xué)理念陳舊落后帶來(lái)的負(fù)面影響。

（二）社會(huì)支持力度缺乏。

對(duì)于民辦高校教學(xué)管理而言，強(qiáng)化社會(huì)支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理面臨的重要問(wèn)題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進(jìn)。由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平或者國(guó)家相關(guān)政策的影響，國(guó)家對(duì)民辦高校的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于公辦院校，進(jìn)而也導(dǎo)致了教學(xué)管理的發(fā)展步伐；其次，社會(huì)參與性不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校相關(guān)負(fù)責(zé)人沒(méi)有考慮到教學(xué)管理中社會(huì)成員參與的重要性，只是要求學(xué)校、老師和學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而把學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)工作者、理論研究者等社會(huì)其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學(xué)管理工作的深入推進(jìn)。

二、提升民辦民辦高校教學(xué)管理水平的策略

（一）健全民辦高校教學(xué)管理體制。

首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的“去行政化”。在當(dāng)前民辦高校教學(xué)管理中，“行政化”阻礙了教學(xué)管理的進(jìn)程，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，充分考慮教師教學(xué)的具體安排，積極聽(tīng)取教師的相關(guān)意見(jiàn)，克服作風(fēng)，形成一個(gè)民主的氛圍，努力為教學(xué)提供良好環(huán)境；其次，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)需要聘請(qǐng)校外的專(zhuān)家作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督人員，及時(shí)提出當(dāng)前老師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，確保教學(xué)管理的科學(xué)性；再次，建立以人為本的管理制度。教學(xué)管理者首先要明確教學(xué)的主客體是教師和學(xué)生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發(fā)師生積極參與的教學(xué)管理制度。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)理念。

首先，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，改變“填鴨式”教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其次，因材施教。課堂上教師還要注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各自的愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心精神世界進(jìn)行挖掘和反思，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立良好的人生觀和道德觀，實(shí)現(xiàn)民辦院校學(xué)生的全面健康發(fā)展；再次，優(yōu)化教學(xué)形式。教師不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，而是應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教師除了要完成課堂任務(wù)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)真知，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

篇（8）

一、大數(shù)據(jù)的革新變化

（一）大數(shù)據(jù)的涵義

大數(shù)據(jù)是科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展所衍生的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征。從宏觀上來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)之大，是因?yàn)槠浜w了海量的信息，而且，這些信息不僅涉及到個(gè)人生活的方方面面，還包括了全球化的各種數(shù)據(jù)信息。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)是通過(guò)各種工具、平臺(tái)、系統(tǒng)等載體為了某種目的采集分析而生成的，具有某些特定屬性。

（二）大數(shù)據(jù)的集成優(yōu)勢(shì)

大數(shù)據(jù)其特點(diǎn)在于信息量巨大、信息種類(lèi)繁多、處理信息速度快等特點(diǎn)。通過(guò)不同的平臺(tái)和系統(tǒng)對(duì)這些信息加以分門(mén)別類(lèi)、重新組合就能夠?qū)崿F(xiàn)其商業(yè)價(jià)值或者社會(huì)價(jià)值，甚至能夠在滿(mǎn)足一定條件下對(duì)社會(huì)發(fā)展提供可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，這是以往任何時(shí)代都不可想象的。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校信息化進(jìn)程中建立的數(shù)字化應(yīng)用系統(tǒng)，將忠實(shí)地記錄大量“活”的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)規(guī)模宏大、類(lèi)型多樣，并完整地記載除使用者常規(guī)信息之外的能反映個(gè)人思想、性格以及情感狀態(tài)的各種心情、日志及圖片，高校管理將從單一、片面的人工管理方式向復(fù)雜、綜合、科學(xué)的新型管理方式轉(zhuǎn)變。

二、我國(guó)高校教學(xué)管理面臨的時(shí)代變遷

（一）我國(guó)高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大部分高校教學(xué)管理正逐步邁向信息化、智能化。教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的有效整合以及共享渠道多樣化一方面大大擴(kuò)展了受教育者的視野，為教育者提供了更好的施展空間；另一方面，大部分教學(xué)資源面向的教育對(duì)象未體現(xiàn)差異化，忽略了受教育者的個(gè)性化培養(yǎng)，使得一部分受教育者很難享受到豐富的教學(xué)資源所帶來(lái)的便捷和高效。

（二）我國(guó)高校教學(xué)管理面臨的問(wèn)題

教學(xué)管理離不開(kāi)人的管理。隨著高校規(guī)模的逐步擴(kuò)大，管理者所面臨的管理對(duì)象呈現(xiàn)人數(shù)增多、類(lèi)型多樣化、各種資源難以整合等問(wèn)題。一方面，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過(guò)多渠道、多平臺(tái)進(jìn)行共享；另一方面，受教育者個(gè)體的差異性導(dǎo)致在篩選適合自己的教學(xué)資源中往往遇到各種各樣的問(wèn)題。這種不平衡的現(xiàn)象使得教學(xué)管理跟不上教學(xué)資源的更新步伐，缺乏對(duì)教學(xué)資源的分類(lèi)整合，惠及所有的個(gè)性化受教育者。

（三）我國(guó)高校大學(xué)生個(gè)體差異性

通信技術(shù)的迅猛發(fā)展顛覆了人與人之間的溝通方式和渠道。高校大學(xué)生正處在求知欲的上升期，根據(jù)自身不同的興趣和個(gè)性會(huì)有不同的知識(shí)需求，這與傳統(tǒng)高校為大學(xué)生“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”有著重大區(qū)別。如今，大學(xué)生可以通過(guò)各種方式來(lái)獲取自己想要的知識(shí)，但這些知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整合，個(gè)別知識(shí)內(nèi)容來(lái)源不可靠，反而導(dǎo)致很多大學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間卻收獲甚少。缺乏統(tǒng)一的平臺(tái)和先進(jìn)的教學(xué)管理方式往往忽略學(xué)生個(gè)體差異性，會(huì)讓教學(xué)效果適得其反。

三、結(jié)合大數(shù)據(jù)對(duì)高校教學(xué)管理的創(chuàng)新型應(yīng)用

（一）大數(shù)據(jù)給高校教學(xué)管理帶來(lái)先進(jìn)的管理理念

近幾年興起的開(kāi)放性在線課程（MOOC）慕課就是利用大數(shù)據(jù)改變教學(xué)方式的典型案例。慕課主要是以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為主要方式的開(kāi)放式教育，知識(shí)覆蓋面廣，從基礎(chǔ)理論知識(shí)到高科技原理應(yīng)有盡有。教師也可以成為者，在確保課程教學(xué)的統(tǒng)一性前提下，保證了學(xué)習(xí)者的知識(shí)攝入深度。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，大數(shù)據(jù)帶來(lái)的教學(xué)體驗(yàn)不僅強(qiáng)調(diào)課程同步，也克服了課堂教學(xué)因?yàn)榄h(huán)境、課堂紀(jì)律所帶來(lái)的負(fù)面因素，者可以在準(zhǔn)備完全充分的情況下，將課堂教學(xué)發(fā)揮到最好狀態(tài)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，豐富的數(shù)據(jù)資源使學(xué)生的情況能夠更加充分地被學(xué)校掌握，學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)歷程、性格特征、興趣特長(zhǎng)以及交友狀況等多方面的信息都會(huì)被搜集到，甚至學(xué)生的消費(fèi)卡使用狀況、飯卡使用狀況等都可以折射出學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣和價(jià)值觀念。

（二）關(guān)注高校大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

篇（9）

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育；地方高校；教學(xué)管理；對(duì)策

教學(xué)管理作為地方高校學(xué)校管理的重要組成部分，主要是指學(xué)校管理部門(mén)通過(guò)采用一定的管理手段，促使教師教學(xué)活動(dòng)按照既定目標(biāo)實(shí)施，進(jìn)而保證正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。地方高校教師教學(xué)管理包含的內(nèi)容較為廣泛，既包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，還包括專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)管理制度制定、教師隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面。在高等教育改革和創(chuàng)新教育快速實(shí)施的背景下，地方高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)數(shù)量與教師數(shù)量不斷增加，對(duì)教師教學(xué)管理工作提出了新的更高要求。面對(duì)發(fā)展新形勢(shì)、新任務(wù)，地方高校只有不斷更新教學(xué)管理理念，建立健全教學(xué)管理機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)管理手段和方法，才能不斷提高教師教學(xué)管理水平，更好地發(fā)揮地方高校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用。

1地方高校教學(xué)管理的主要特點(diǎn)

1.1教學(xué)管理的整體性

地方高校的教師教學(xué)管理不同環(huán)節(jié)之間不是孤立存在的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。教師教學(xué)管理效益的發(fā)揮是整體協(xié)同的結(jié)果，不是僅僅依靠每個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)個(gè)體的力量實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，只有將教學(xué)管理放到學(xué)校管理的整體中，才能使教學(xué)管理與其他工作相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、共同提高。

1.2教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)性

從本質(zhì)意義上講，對(duì)教師教學(xué)管理的過(guò)程也是管理者與教師、教師與學(xué)生相互交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，由于時(shí)間、空間、場(chǎng)所、信息等都是在變化的，因此，學(xué)校管理者與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系也是動(dòng)態(tài)變化的。只有把握教師教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)性，才能更好地做好教學(xué)管理工作。

1.3教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性

加強(qiáng)教師教學(xué)管理的根本目的是保證正常的教學(xué)活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于教學(xué)管理的特殊性，管理過(guò)程中管理者需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，遵循教學(xué)規(guī)律和管理發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，尊重教師勞動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)生之間的良好溝通交流。因此，教學(xué)管理是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，需要管理者在實(shí)踐中不斷去研究。

1.4教學(xué)管理的導(dǎo)向性

教師教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，教學(xué)管理內(nèi)容、規(guī)章制度、管理行為等都會(huì)對(duì)教師及學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，并直接影響到教師教學(xué)水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立科學(xué)、完善、高效的教學(xué)管理機(jī)制對(duì)提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響。

1.5教學(xué)管理的民主性

在教學(xué)管理過(guò)程中，教師與學(xué)生扮演著教學(xué)管理對(duì)象與實(shí)施主體的不同角色。教學(xué)活動(dòng)作為一種能動(dòng)性較強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，需要師生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮勤于思考、善于鉆研的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有營(yíng)造民主、輕松的管理氛圍，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，密切合作，形成合力，才能不斷提高教學(xué)管理效益。

1.6教學(xué)管理的服務(wù)性

教學(xué)管理作為學(xué)校日常管理工作的一部分，從一定意義上也是一種服務(wù)，它服務(wù)于學(xué)校教學(xué)與人才培養(yǎng)工作，服務(wù)于教師與學(xué)生，為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好承擔(dān)服務(wù)社會(huì)職能，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要保障。

2地方高校教學(xué)管理與創(chuàng)新教育之間的關(guān)系

地方高校教學(xué)管理與創(chuàng)新教育之間有著密切的聯(lián)系，二者相互影響、相互促進(jìn)。一是高校教學(xué)管理創(chuàng)新為創(chuàng)新教育的開(kāi)展提供了前提條件，創(chuàng)新教育開(kāi)展的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，教學(xué)管理的創(chuàng)新有利于改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供了重要條件。創(chuàng)新教育的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式提出了新要求，創(chuàng)新教育更注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自我完善，與傳統(tǒng)教育下注重知識(shí)傳授的模式有著本質(zhì)區(qū)別。地方高校只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，求新求變，適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展新環(huán)境，才能促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。二是創(chuàng)新教育的發(fā)展有力促進(jìn)了地方高校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。黨的十把實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作為國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的重要方向。對(duì)地方高校教學(xué)管理來(lái)講，如果不能順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，一味墨守成規(guī)，只能使地方高校的發(fā)展落后于時(shí)代要求。因此，從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新教育推動(dòng)了地方高校教學(xué)管理的創(chuàng)新。三是教學(xué)管理水平影響創(chuàng)新教育實(shí)施的成效。地方高校的教學(xué)管理水平越高，越能促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展，反之，則會(huì)阻礙創(chuàng)新教育的發(fā)展。

3地方高校教師教學(xué)管理工作中存在的主要問(wèn)題

3.1教學(xué)管理理念亟待轉(zhuǎn)變提升

在傳統(tǒng)管理體制機(jī)制的影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，地方高校教學(xué)管理人員在工作中只是被動(dòng)接受和執(zhí)行相關(guān)政策，簡(jiǎn)單機(jī)械地開(kāi)展工作。工作上缺乏創(chuàng)新和思路，開(kāi)拓進(jìn)取精神不足，工作效率不高。此外，在傳統(tǒng)觀念的影響下，地方高校教學(xué)管理人員重管理輕服務(wù)意識(shí)較重，工作中往往把自己看作是管理者，與教師之間缺乏有效、平等的溝通交流，無(wú)形中疏遠(yuǎn)了與師生之間的關(guān)系。同時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)管理不到位，沒(méi)有建立起開(kāi)放式的校內(nèi)外教學(xué)管理信息溝通交流機(jī)制，沒(méi)有形成濃厚的教學(xué)管理工作氛圍，在教學(xué)管理計(jì)劃、教學(xué)工作研究、教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等各環(huán)節(jié)缺乏具體性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性、整體性，對(duì)教學(xué)管理工作的深入開(kāi)展產(chǎn)生了不利影響。

3.2教學(xué)管理制度建設(shè)還需完善

近年來(lái)，隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大，學(xué)校的教師在教學(xué)管理工作中也遇到了一些新問(wèn)題、新矛盾。為改進(jìn)和提高擴(kuò)招后高等教育面臨的一些問(wèn)題，教育部制定出臺(tái)了一系列加強(qiáng)高等教育的措施意見(jiàn)，對(duì)改進(jìn)高校的教學(xué)管理起到了促進(jìn)作用。對(duì)地方高校來(lái)講，由于擴(kuò)招后學(xué)校面臨的一些事務(wù)性問(wèn)題的增多，加之在教學(xué)管理人員數(shù)量、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、工作制度機(jī)制等方面還不健全和完善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)校跨越式發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求。

3.3教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

地方高校教學(xué)管理由于自身的性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)工作人員的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高要求，不僅要具備相應(yīng)的管理知識(shí)，熟悉管理工作流程和特點(diǎn)，還要求管理人員具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，了解和把握高校教育管理內(nèi)在規(guī)律。但從目前地方高校教學(xué)管理隊(duì)伍狀況看，主要以畢業(yè)后留校、剛畢業(yè)的本科或碩士生等年輕人員為主，甚至還有部分教師配偶或子女。這些教學(xué)管理人員普遍缺少在基層教學(xué)一線單位實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)工作的實(shí)際狀況不了解、不熟悉。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教學(xué)管理人員缺少定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，管理人員在心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，工作開(kāi)展缺少針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理的實(shí)際效果。

3.4教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)有待規(guī)范

地方高校在人員管理上主要由學(xué)校人事處負(fù)責(zé)，但在教學(xué)管理工作中，由于現(xiàn)有體制機(jī)制的制約，存在諸多問(wèn)題。從業(yè)務(wù)指導(dǎo)方來(lái)講，對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)校人事處負(fù)責(zé)。從管理職能方面來(lái)講，對(duì)包括教師在內(nèi)的廣大教職工的職稱(chēng)評(píng)定、年度考核等也應(yīng)該屬于學(xué)校人事處。但具體到教學(xué)管理個(gè)人，管理權(quán)和歸屬權(quán)主要由所在院系部門(mén)負(fù)責(zé)。這種多頭管理、分散管理的體制機(jī)制不利于地方高校教學(xué)管理隊(duì)伍的規(guī)范化建設(shè)。

3.5教學(xué)管理人員的福利待遇有待提高

隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校教學(xué)管理工作的服務(wù)對(duì)象不斷增多，教學(xué)管理人員承擔(dān)的工作量不斷增加。同時(shí)，創(chuàng)新教育的發(fā)展對(duì)教學(xué)管理人員的素質(zhì)能力提出了更高要求，教學(xué)管理人員的工作強(qiáng)度和壓力隨之加大。但目前地方高校教學(xué)管理人員在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、績(jī)效考核、津貼分配等福利待遇上與教師和科研人員相比還有較大差距，嚴(yán)重挫傷了他們工作的積極性，不利于教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定。

4創(chuàng)新教育背景下加強(qiáng)地方高校教師教學(xué)管理的對(duì)策

4.1切實(shí)轉(zhuǎn)變地方高校教師教學(xué)管理理念

創(chuàng)新教育作為一種新型的教育模式，與傳統(tǒng)教育相比，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新教育的發(fā)展對(duì)地方高校的教師教學(xué)管理改革提出了新要求，不再僅僅局限于技術(shù)、方法等淺層次的改革，而是要從理念、內(nèi)涵等深層次進(jìn)行變革。創(chuàng)新教育與地方高校的教師教學(xué)管理創(chuàng)新具有內(nèi)在一致性，二者是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。立足于當(dāng)前地方高校教師教學(xué)管理發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與教師教學(xué)管理創(chuàng)新的良性互動(dòng)，首先要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，進(jìn)一步明確創(chuàng)新教育背景下地方高校教學(xué)管理的目標(biāo)、規(guī)劃、內(nèi)容。只有實(shí)現(xiàn)思想理念的根本轉(zhuǎn)變，才能真正推動(dòng)地方高校教師教學(xué)管理改革的深入，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.2加快改進(jìn)和完善學(xué)校教學(xué)管理制度

創(chuàng)新教育作為一種全新的教育模式，要求地方高校在教學(xué)管理中要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展提供廣闊的空間，這就要求學(xué)校必須采取更加靈活多樣的管理制度，健全完善教學(xué)管理機(jī)制，使學(xué)生擁有更多自主性，最大程度滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在需求。一是賦予學(xué)生獨(dú)立選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利。傳統(tǒng)教育管理機(jī)制下，學(xué)生在入學(xué)前或剛?cè)雽W(xué)就要選擇專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)生很難選擇到適合自己的專(zhuān)業(yè)，而且即使對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，也無(wú)法更換專(zhuān)業(yè)，不利于以后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。按照創(chuàng)新教育發(fā)展要求，采取靈活多樣的教學(xué)管理制度，允許學(xué)生可以結(jié)合自身興趣愛(ài)好進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)換，有利于學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是允許學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際在一定范圍內(nèi)自主選擇和決定所修課程的時(shí)間和順序，鼓勵(lì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提前完成學(xué)業(yè)。此外，學(xué)校要允許學(xué)生可以自主選擇選修課程和教師。地方高校要在保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生更多的自由空間，允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)、特點(diǎn)、人生規(guī)劃，自主選擇輔修課程。在教學(xué)過(guò)程中，由于教師教學(xué)風(fēng)格的不同和學(xué)生個(gè)體對(duì)教師欣賞角度的差異化，為最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校應(yīng)盡可能保證學(xué)生自主選擇感興趣的教師，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供良好環(huán)境。

4.3加快推進(jìn)教師教學(xué)管理現(xiàn)代化改革進(jìn)程

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育改革的深入，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。地方高校教學(xué)管理也應(yīng)順應(yīng)信息化時(shí)展要求，加快推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化進(jìn)程。對(duì)學(xué)校管理人員來(lái)講，在教學(xué)管理理念上做到與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要不斷改善教學(xué)管理環(huán)境。良好的環(huán)境是保障教學(xué)管理各項(xiàng)工作高效有序開(kāi)展的必備條件，要為教學(xué)管理人員配備必要的電腦等現(xiàn)代化辦公設(shè)備，改善辦公場(chǎng)所，強(qiáng)化教學(xué)管理工作在全校日常管理工作中的中心地位，加大宣傳教育力度，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)教學(xué)管理人員增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、崗位意識(shí)，為學(xué)校教學(xué)管理整體水平的提高創(chuàng)造外部條件。同時(shí)，還要加快地方高校教學(xué)管理現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用步伐，采用先進(jìn)的軟硬件設(shè)備，提高教學(xué)管理的時(shí)效性與精準(zhǔn)性。要加快地方高校教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)建設(shè)，減輕管理人員的工作量，為及時(shí)做好教學(xué)管理跟蹤服務(wù)和教學(xué)質(zhì)量反饋提供堅(jiān)實(shí)保障。

4.4全面深化教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)地方高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，打造一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教學(xué)管理隊(duì)伍對(duì)加快創(chuàng)新教育發(fā)展、提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。因此，地方高校應(yīng)把加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)同學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)放到同等重要的地位。首先，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，著力建設(shè)一支既具備現(xiàn)代管理理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，又有較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和掌握現(xiàn)代管理手段的新型教學(xué)管理隊(duì)伍。其次，建立健全科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，改善學(xué)校教學(xué)管理人員工作環(huán)境，提高教學(xué)管理人員福利待遇。要結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理工作的實(shí)際，建立科學(xué)的教學(xué)管理人員考核和崗位津貼補(bǔ)助體系，將個(gè)人績(jī)效與津貼補(bǔ)貼相掛鉤，最大限度激發(fā)教學(xué)管理人員的工作積極性。還要從職稱(chēng)晉級(jí)、職務(wù)晉升、評(píng)先樹(shù)優(yōu)等方面加大傾斜力度，增強(qiáng)教學(xué)管理人員的歸屬感、認(rèn)同感、自豪感。再次，建立完善的教學(xué)管理人員聘任制度，通過(guò)公開(kāi)招聘等方式，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才選聘進(jìn)來(lái)，優(yōu)化教學(xué)管理人員結(jié)構(gòu)，同時(shí)要給予充分信任，通過(guò)分配任務(wù)、壓實(shí)擔(dān)子、明確責(zé)任，讓這些優(yōu)秀人員在教學(xué)管理工作實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。積極鼓勵(lì)他們開(kāi)展教學(xué)管理工作研究，開(kāi)拓教學(xué)管理工作思路，深化對(duì)教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)管理工作的能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

一、學(xué)分制管理模式的特征及主要意義

學(xué)分制教學(xué)管理模式，是以學(xué)生的選課為核心，利用學(xué)分作為主要的計(jì)量單位，來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的完成狀況的一種教學(xué)管理制度。具體來(lái)講，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定范圍之內(nèi)，學(xué)生通過(guò)自主選擇課程，取得所選課程的學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的總量，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)都會(huì)有各自的學(xué)分，并且有各自的比例。以取得學(xué)分作為畢業(yè)及獲得學(xué)位的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制可以非常形象地來(lái)形容就是：高校的學(xué)生們走進(jìn)偶爾一個(gè)大超市（高校），在導(dǎo)購(gòu)員（老師）的引導(dǎo)下，選購(gòu)自己有興趣的商品（課程），每種商品都具備能量（學(xué)分），在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，只要學(xué)生能夠存儲(chǔ)能量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)（總的學(xué)分），就有資格獲得證書(shū)，走向社會(huì)，學(xué)分制管理模式具有及其重要的意義。

1.學(xué)分制的實(shí)施可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制度核心的內(nèi)容是學(xué)生可以自由的選課。教學(xué)的質(zhì)量、教師教學(xué)的水平以及人格魅力都是學(xué)生選課的前提，高校教師教學(xué)水平的高低、以及受歡迎程度的高低，通過(guò)學(xué)生選課的情況便可一目了然。這種壓力會(huì)不斷的促使教師更新自己的知識(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)分制有利于整合教育資源。過(guò)去許多學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容重復(fù)，相同的內(nèi)容，在類(lèi)似的課程中反復(fù)的講，在一定的程度上造成了教育資源的浪費(fèi)，在實(shí)行學(xué)分制度之后，不分專(zhuān)業(yè)和年級(jí)，所有的學(xué)生都可以在相同的時(shí)間選擇同一門(mén)課程，極大的節(jié)約了有限的教學(xué)資源。

3.學(xué)分制使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更具有彈性。學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的情況選擇學(xué)時(shí)及課程，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)有所好、學(xué)有所成。因?yàn)閷W(xué)生在智力和能力等情況上都有所不同，其所接受知識(shí)的速度和程度也不相同，如果按照學(xué)年制度“統(tǒng)一”的管理方式，一些基礎(chǔ)較好學(xué)生的積極性會(huì)嚴(yán)重受到影響，而一些基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往過(guò)重。采用學(xué)分制管理模式，可以充分的調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的潛能也都能夠得到充分的發(fā)揮。

二、學(xué)分制度下管理模式當(dāng)中存在的主要問(wèn)題

1.在教學(xué)觀念方面。許多高校教師仍然固守傳統(tǒng)觀念，希望能夠用考試來(lái)維系課堂紀(jì)律、出勤率，進(jìn)而忽視了學(xué)生積極性，也忽視了教學(xué)方式方法的改進(jìn)。

2.在教學(xué)體系方面。因?yàn)閷W(xué)生在畢業(yè)時(shí)要求所獲得的學(xué)分是有定額的，如果增加一些選修課就會(huì)削減另一部分的必修課，學(xué)生在選課時(shí)盲目選擇或者缺乏指導(dǎo)就進(jìn)行選課，很可能會(huì)弱化學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性及完整性。

3.在教師的管理方面。學(xué)分管理制度下，熱門(mén)程度往往是以學(xué)生的數(shù)量來(lái)計(jì)算的，授課教師就存在著很大的壓力，因?yàn)榻處熜枰M量爭(zhēng)取更多的學(xué)生來(lái)選擇自己的課程，這些教師就有可能會(huì)降低對(duì)學(xué)生的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一味的迎合學(xué)生獲得更多的學(xué)生選課，惡性的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使得學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量下降。

三、如何進(jìn)行學(xué)分制度下教學(xué)管理模式的完善

1.完善教學(xué)觀念。在當(dāng)今時(shí)期，以人為本是在世界范圍內(nèi)人文價(jià)值的追求。學(xué)分管理制度下教學(xué)管理的模式更加注重“學(xué)生”，提倡“以學(xué)生為本”。在當(dāng)前“以人為本”的教育理念的指導(dǎo)下，教師既要重視“術(shù)”也要重視“道”。在傳授最基本的技能進(jìn)而基本知識(shí)的前提下，更要重視對(duì)學(xué)生精神、理想、人格、視野和信念等基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，教師要重視過(guò)程論與方法論，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育真正的目的，是要多關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程及方法，積極的引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也能獲得更好的學(xué)習(xí)方法及能力。從重視教師的“教”，轉(zhuǎn)變成為著眼于學(xué)生的“學(xué)”。只有學(xué)生愿意學(xué)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

篇（11）

1 關(guān)于人才培養(yǎng)方案中的課程實(shí)踐的教學(xué)管理。

先制定出各種課程實(shí)踐的形式規(guī)定。如法學(xué)專(zhuān)業(yè)：案例分析、模擬法庭、法院旁聽(tīng)、法律咨詢(xún)、法律文書(shū)寫(xiě)作、情境訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、與實(shí)務(wù)工作者對(duì)話這8種形式；社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)有學(xué)生課堂PPT展示研討、角色扮演和情境模擬、社工游戲和小組活動(dòng)、機(jī)構(gòu)考察、社區(qū)探訪、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查這7種形式。首先根據(jù)培養(yǎng)方案上的課時(shí)中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)規(guī)定，對(duì)其中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的授課要求提交相應(yīng)書(shū)面材料。制定《課堂實(shí)踐教學(xué)表》、附實(shí)踐活動(dòng)圖片和相關(guān)記錄，以此作為教學(xué)歸檔資料。上述材料只是作為一個(gè)書(shū)面形式的教學(xué)檔案留存，但是僅僅需要詳細(xì)材料是不夠的，教學(xué)管理者還應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中做好相應(yīng)檢查和監(jiān)督工作，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)效果展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查和分析，看學(xué)生是否真正在課程實(shí)踐中得到益處。

2 關(guān)于專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)的教學(xué)管理。

專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，一般都是在大二和大三的暑假進(jìn)行，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一系列基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)后開(kāi)展的，主要是提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)和基本技能，鞏固和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和畢業(yè)后走向工作崗位或者進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。見(jiàn)習(xí)教學(xué)形式為根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及見(jiàn)習(xí)點(diǎn)的具體情況，采取集中與分散相結(jié)合的方式。鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系見(jiàn)習(xí)單位，必要時(shí)由學(xué)校統(tǒng)一安排。管理方法采取“托管”和“共管”兩種模式。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)由準(zhǔn)備階段、見(jiàn)習(xí)階段，總結(jié)評(píng)分三個(gè)階段組成。在見(jiàn)習(xí)準(zhǔn)備階段，見(jiàn)習(xí)小組和帶隊(duì)指導(dǎo)教師做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。主要包括組織布置見(jiàn)習(xí)前動(dòng)員會(huì)、宣布見(jiàn)習(xí)紀(jì)律和要求、落實(shí)見(jiàn)習(xí)具體內(nèi)容、提交專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)計(jì)劃等。在見(jiàn)習(xí)階段，根據(jù)見(jiàn)習(xí)協(xié)議和見(jiàn)習(xí)計(jì)劃要求，對(duì)見(jiàn)習(xí)生實(shí)施管理。見(jiàn)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員與見(jiàn)習(xí)單位一起負(fù)責(zé)對(duì)見(jiàn)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行管理，并經(jīng)常進(jìn)行交流，以促進(jìn)科學(xué)管理、共同提高。在總結(jié)評(píng)分階段，見(jiàn)習(xí)單位、見(jiàn)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員與見(jiàn)習(xí)生認(rèn)真做好相關(guān)材料。見(jiàn)習(xí)成績(jī)經(jīng)見(jiàn)習(xí)單位簽名、蓋章密封后由見(jiàn)習(xí)生帶回。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，雖然見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短，一般只有2-3周，但是也要制定指導(dǎo)教師對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的探望表，規(guī)定好探望次數(shù)以及人員，做好探望記錄，這有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的見(jiàn)習(xí)情況并加以指導(dǎo)。

3 關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)管理。

畢業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，必要時(shí)由學(xué)校統(tǒng)一安排。按專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)由準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)階段，總結(jié)評(píng)分三個(gè)階段組成。首先在準(zhǔn)備階段，也是組織召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，要求學(xué)生完成與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，確定實(shí)習(xí)單位，組織學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師開(kāi)展會(huì)談，學(xué)生完成實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)，在實(shí)習(xí)階段，根據(jù)實(shí)習(xí)協(xié)議和實(shí)習(xí)計(jì)劃要求，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)施管理。確立學(xué)校的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，與實(shí)習(xí)單位一起負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行管理，并經(jīng)常進(jìn)行交流，以促進(jìn)科學(xué)管理、共同提高。學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。最后，學(xué)生完成實(shí)習(xí)自我評(píng)估報(bào)告，匯總實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋表以及匯總指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)估并確定實(shí)習(xí)最終成績(jī)，完成實(shí)結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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