特崗教師面試內(nèi)容大全11篇

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篇（1）

關(guān)鍵詞 中小學(xué)；特崗教師；現(xiàn)狀剖析

中圖分類號：G635.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0027-02

一、銅仁市特崗教師教學(xué)現(xiàn)狀

為了深入了解中小學(xué)農(nóng)村特崗教師最真實的教育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過主要采取訪談（對象為各中小學(xué)校長、教務(wù)主任與特崗教師代表）與考察（學(xué)校環(huán)境、教師食宿環(huán)境等）的形式走訪銅仁市特崗教師數(shù)量最多的4個縣（思南、石阡、沿河、德江）后，在認真梳理訪談記錄的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前特崗教師教育教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。

1.職業(yè)意識淡薄。當(dāng)前，農(nóng)村特崗教師群體中大部分教師都是迫于就業(yè)壓力和教師編制誘惑而上崗，由于接轉(zhuǎn)政策的模糊性、自身前途的不確定性、工作生活環(huán)境的不適應(yīng)性等多重原因，導(dǎo)致特崗教師很容易在服務(wù)期間產(chǎn)生徘徊心理，難以安心學(xué)習(xí)、工作和生活。如，少數(shù)特崗教師入職后便想以此為跳板從農(nóng)村學(xué)校調(diào)往城鎮(zhèn)學(xué)校、縣城學(xué)校，甚至市里學(xué)校；部分比較優(yōu)秀的特崗教師傾向于選擇繼續(xù)升學(xué)、考公務(wù)員或者考更有發(fā)展前景的事業(yè)編制崗位；也有個別特崗教師由于其他原因出現(xiàn)服務(wù)期未滿而離職的現(xiàn)象，或許是待遇難以滿足需求、學(xué)校地理位置偏僻難以適應(yīng)、離家太遠而思鄉(xiāng)情切，又或者是戀愛對象身處異地難以婚配的原因，等等。面對部分特崗教師的離職與調(diào)任，面對未來的不確定性，留任的特崗教師也在留與棄之間徘徊。基于此，特崗教師不安心學(xué)習(xí)、工作與生活的現(xiàn)狀間接地造成了對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與秩序的不良影響，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師面前形成了一種缺乏責(zé)任心和不愛崗敬業(yè)的形象。

2.專業(yè)知識薄弱。大部分被訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認為特崗教師的專業(yè)知識儲備量不足，難以勝任當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。在與多所農(nóng)村學(xué)校校長的交談中得知，少數(shù)特崗教師連請假條都不會寫，如沿河縣某學(xué)校一位語文教師向校長遞交的請假條中，總共22字，有5個錯別字，且格式不規(guī)范，語義不通順，校長看后難以明白其深意。又如，由于貴州地勢蜿蜒，農(nóng)村中小學(xué)校大多位于偏僻山區(qū)，交通極為不便，教師數(shù)量缺口大，報考人員甚少，存在著特崗教師招聘專業(yè)不對口的現(xiàn)象，進而間接導(dǎo)致學(xué)校為特崗教師安排任教課程與其所學(xué)專業(yè)或特長相差甚遠的情況發(fā)生。再如，農(nóng)村中小學(xué)招聘的特崗教師群體中絕大多數(shù)教師為非師范生，而且在大學(xué)所學(xué)專業(yè)與基礎(chǔ)學(xué)科很不一致，如社會學(xué)、法律等，他們從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)知識只有高中水平，還需要多加鍛造。

3.教學(xué)技能缺失。特崗教師專業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要由師范類本科生、非師范類本科生、師范類專科生和代課教師轉(zhuǎn)正構(gòu)成，雖然農(nóng)村中小學(xué)特崗教師群體中，特崗教師以本科生居多，但由于貴州省特崗教師招聘時本科生只參加面試，不能完全測試出考生的真實水平，存在招聘門檻過低的現(xiàn)象，難以招聘到真正的人才為農(nóng)村基礎(chǔ)教育添磚加瓦，故目前農(nóng)村中小學(xué)特崗教師的教學(xué)能力仍然整體偏弱，主要體現(xiàn)在滿堂灌、照本宣科、教學(xué)進度偏差大等方面。例如，石阡縣某學(xué)校的一位教師在開學(xué)后一個月內(nèi)就已經(jīng)上完了本學(xué)期教材的一半內(nèi)容。又如，沿河縣的某學(xué)校個別教師上公開課時，從網(wǎng)上下載課件，講課時照本宣科，思路不連貫，語言表達不清晰，學(xué)生聽完后分不清重點與難點，難以攫取課程內(nèi)容的深意，等等，都嚴重影響了教學(xué)效率的提高。

4.師德師風(fēng)不良。大部分被訪者都提及農(nóng)村特崗教師普遍存在思鄉(xiāng)情切、隨意調(diào)課、毆打?qū)W生以及穿著不得體等現(xiàn)象，從一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，同時也損害了教師形象。例如，貴州省銅仁市各區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻山村，縣級“特崗計劃”招聘對象基本以本地生源為主，也存在少部分外縣、外市、甚至外省生源的特崗教師，為了享受盡可能長的假期，農(nóng)村特崗教師在逢年過節(jié)時隨意調(diào)課的現(xiàn)象司空見慣，甚至有個別特崗教師出現(xiàn)缺曠課現(xiàn)象。又如，少數(shù)特崗教師在正常上課期間讓學(xué)生自習(xí)而自己卻拿著手機上網(wǎng)，完全忘卻了身為一名人民教師的責(zé)任與形象。再如，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映農(nóng)村特崗教師毆打?qū)W生的情況也比較普遍，可能學(xué)生太頑皮，可能缺乏學(xué)生管理技巧，也可能因?qū)ΜF(xiàn)狀不滿而莫名地發(fā)泄內(nèi)心情緒，但無論什么理由，教師都應(yīng)該在學(xué)校杜絕體罰學(xué)生。此外，教師是學(xué)生的良師益友，在學(xué)生面前應(yīng)起到言傳身教的作用，不僅要用豐富的專業(yè)理論知識和嫻熟的教學(xué)水平引起學(xué)生的欽佩，而且還要通過儀態(tài)、儀表對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

二、銅仁市農(nóng)村特崗教師教學(xué)質(zhì)量的改進措施

為了能夠解決當(dāng)前農(nóng)村特崗教師群體中存在的諸多問題，不斷提升農(nóng)村特崗教師的責(zé)任意識、教育教學(xué)能力和科研水平等教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，政府和學(xué)校應(yīng)共同努力，只有這樣，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)水平的整體提升。

1.政府主導(dǎo)：改革招聘政策，出臺接轉(zhuǎn)制度。

（1）改革招聘政策。當(dāng)前的招聘政策已經(jīng)輻射全面，面對農(nóng)村中小學(xué)在崗特崗教師群體中凸顯的諸多問題，為了緩解特崗教師隊伍良莠不齊和教學(xué)質(zhì)量有待提升的現(xiàn)實情況，亟需政府部門認真修訂招聘政策，提高準(zhǔn)入門檻。在招聘流程中，建議加大考試監(jiān)察力度，對所有報考人員都采取筆試（70%）+面試（30%）的形式進行統(tǒng)一招聘。就筆試而言，基于農(nóng)村特崗教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的層次性和專業(yè)方向的多樣性，而且扎實的學(xué)科專業(yè)理論知識是教師從事教育教學(xué)的基本前提，建議筆試內(nèi)容以基礎(chǔ)教育學(xué)段和學(xué)科分類為主，重視學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核。就面試而言，面試環(huán)節(jié)主要考察應(yīng)聘者的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，為了使面試環(huán)節(jié)落到實處，建議采取提問和試講的形式進行，提問主要測試應(yīng)聘者的綜合素養(yǎng)，試講主要測試教學(xué)水平，試講題目一定要多元化，并且在面試現(xiàn)場隨機抽取，給予半小時的備課時間，這樣可以更有效地考察應(yīng)聘者的實際教學(xué)水平，同時也可以考驗應(yīng)聘者的隨機應(yīng)變能力。此外，建議每組面試評委當(dāng)中至少安排一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線骨干教師，并且不能提前公布評委名單。

（2）出臺接轉(zhuǎn)制度。特崗教師3年服務(wù)期滿后，考核合格且愿意繼續(xù)留任者，各省（市、區(qū)）應(yīng)為其及時辦理事業(yè)單位人員聘用手續(xù)，并按照有關(guān)規(guī)定辦理正式編制、核定工資績效、職稱評定等手續(xù)，同時將其工資發(fā)放納入當(dāng)?shù)刎斦摀?dān)范圍，保證其與當(dāng)?shù)亟處熛硎芡却觥榱舜_保服務(wù)期滿考核合格且愿意留任的特崗教師全部落實在編崗位，相關(guān)省(區(qū)、市)教育、人事、編辦、財政部門要加強溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合國家政策和特崗教師的現(xiàn)實需求，出臺相應(yīng)的人事接轉(zhuǎn)方案，落實服務(wù)期滿的農(nóng)村特崗教師的人事、工資關(guān)系等接轉(zhuǎn)工作。如，對于三年服務(wù)期滿后想回到自己家鄉(xiāng)或者其它地區(qū)工作的特崗教師，政府部門應(yīng)建立相應(yīng)的人事轉(zhuǎn)移、互換制度。此外，為了吸引特崗教師繼續(xù)留任，各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師崗位空缺需補充人員時，可以優(yōu)先聘用聘期已滿且考核合格的特崗教師。

2.學(xué)校管理：實施人性關(guān)懷，合理安排課程，加強繼續(xù)教育。

（1）實施人性關(guān)懷。農(nóng)村中小學(xué)特崗教師群體中大多數(shù)教師都是豆蔻年華的大學(xué)畢業(yè)生，曾經(jīng)有過愜意的大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有些還是獨生子女，在家備受父母寵愛，來到交通閉塞、生活條件艱苦的貧困山區(qū)工作，生活環(huán)境落差較大，內(nèi)心難免失落，學(xué)校應(yīng)該對這些特崗教師給予人性關(guān)懷。首先，建議設(shè)崗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給特崗教師創(chuàng)造一個充滿信任感和安全感的環(huán)境，解決他們的臨時住房問題，讓他們感覺到溫暖與踏實，只有這樣才能讓他們安心生活與教學(xué)。其次，農(nóng)村特崗教師多數(shù)來自于異鄉(xiāng)，肯定會思鄉(xiāng)情切，而且來到一個陌生的環(huán)境又沒有朋友，設(shè)崗學(xué)校需要定期舉辦聯(lián)誼活動，豐富他們的業(yè)余生活，幫助他們更快地適應(yīng)農(nóng)村生活。最后，多數(shù)特崗教師都比較年輕，處于人生起步階段，經(jīng)濟狀況不樂觀，學(xué)校可以考慮每年為特崗教師報銷寒暑假回家探親的來回車旅費，讓他們感受到被關(guān)愛的溫暖。

篇（2）

校級以及校區(qū)級先進集體評選的基本條件是：實踐論文、調(diào)查報告或其他形式的實踐成果具有較高的專業(yè)水平，有實質(zhì)性的成果上報，成果充分體現(xiàn)實踐性質(zhì);在實踐過程中主動與地方媒體聯(lián)系，有媒體對團隊的認可并進行正面報道，同時樹立了校區(qū)的良好形象;建立了與實踐基地的合作意向，得到當(dāng)?shù)貑挝稽h團組織的較高評價;圓滿完成社會實踐總結(jié)工作，按時上交所要求的各項材料;在實踐活動過程中有指導(dǎo)老師科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)。

校級以及校區(qū)級先進個人主要表彰在暑期社會實踐活動中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生。

校級以及校區(qū)級優(yōu)秀通訊員將從各小分隊上報的社會實踐通訊員中評選產(chǎn)出，要求曾準(zhǔn)確及時報道社會實踐開展情況。

校級以及校區(qū)級申報優(yōu)秀調(diào)查報告的基本條件是：能夠體現(xiàn)解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新思路;堅持理論聯(lián)系實際，對實際工作有指導(dǎo)作用和借鑒作用，能提出建設(shè)性的意見和建議;報告內(nèi)容觀點鮮明，重點突出，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，文字通暢，字數(shù)一般不超過8000字。2011年暑期社會實踐優(yōu)秀調(diào)查報告校級以及校區(qū)級的評選從已提交的調(diào)查報告中評選產(chǎn)生。

校區(qū)優(yōu)秀組織獎是對在組織今年暑期社會實踐活動中表現(xiàn)突出的校區(qū)學(xué)院學(xué)生會頒發(fā)的，以學(xué)院學(xué)生會為單位申報，評選的基本條件是：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組;準(zhǔn)時制定并上報暑期社會實踐工作計劃和實施方案;社會實踐活動點面兼顧，社會實踐率高;社會實踐成果顯著，實踐團隊表現(xiàn)突出，獲獎?wù)撐谋壤?社會實踐宣傳報道稿件充足，質(zhì)量高;社會實踐工作總結(jié)材料按時上報，優(yōu)秀實踐報告按時上報。

二、申報工作要求

申報優(yōu)秀組織獎、先進集體、先進個人的須提供1000字左右的活動總結(jié)及有關(guān)材料，并按要求填寫有關(guān)表格,申報優(yōu)秀調(diào)查報告的請用A4紙4號仿宋體打印。各類申報材料于10月8日前報送到校區(qū)團委。

校區(qū)各學(xué)院學(xué)生會、服務(wù)社、團支部要高度重視，認真做好暑期社會實踐活動的總結(jié)表彰工作。要通過舉辦匯報會、座談會、評比總結(jié)表彰會等形式，把社會實踐活動不斷引向深入;要通過總結(jié)表彰工作，鞏固活動成果，擴大活動影響力，研究和制定活動的新形式新思路，進一步推動該項活動向縱深方向發(fā)展。

(一)國家“特崗計劃”招聘對象和條件

二、招聘指標(biāo)具體指標(biāo)分配見附表1。

三、招聘原則

(一)教師招聘堅持“公開、公平、自愿、擇優(yōu)”和“三定”(定縣、定校、定崗)的原則。

(二)優(yōu)先招聘報考學(xué)科與所學(xué)專業(yè)一致的全日制普通高校本科畢業(yè)生和符合條件的本縣代課人員。

(三)招聘的教師安排在縣以下(不含縣城所在地)農(nóng)村中小學(xué)校，其中國家“特崗計劃”招聘的教師原則上安排在縣以下農(nóng)村鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初中和中心學(xué)校，且一所學(xué)校原則上安排不少于3人。“碩師計劃”研究生安排在農(nóng)村鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初中。

四、招聘程序特設(shè)崗位教師招聘按照公布招聘崗位、報名、資格審查、考試、錄取、簽訂合同、培訓(xùn)等程序進行。招聘分為兩個階段。

第一階段招聘符合報考條件的全日制普通高校本科畢業(yè)生(報考學(xué)科須與所學(xué)專業(yè)一致)和取得相應(yīng)教師資格(幼兒教師資格不能報考)、年齡在45歲以下且在公辦中小學(xué)連續(xù)代課5年以上目前仍在教學(xué)崗位的本縣人員。第二階段招聘其他符合條件的人員。第一階段招聘結(jié)束后，公布第二階段招聘崗位，進入第二階段招聘。招聘考試分為筆試和面試。第一階段的考試免筆試，只設(shè)面試;

第二階段的考試設(shè)筆試和面試。筆試由省統(tǒng)一組織。第二階段招聘筆試的考務(wù)、閱卷、成績統(tǒng)計工作，由地區(qū)教育局統(tǒng)一負責(zé)組織;面試、體檢和錄取等工作由縣教育局負責(zé)組織。報名采用先網(wǎng)上注冊報名，然后現(xiàn)場審核確認的方式進行。符合報考條件的人員在階段報名時間內(nèi)登錄“特崗計劃教師招聘網(wǎng)”( tg.ncss.org.cn/)，點擊特崗報名注冊考生信息選擇設(shè)崗省份申報崗位，注冊并申報崗位成功后，下載打印出《特崗教師報名表》。同時，在“貴州教育網(wǎng)”下載、打印《貴州省2011年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃招聘報名表》并填寫。(一)第一階段招聘(免筆試人員的招聘)

2、資格審查報考者經(jīng)資格審查合格后，進入面試程序。對資格審查合格者，由縣教育局建立報考個人檔案。

4、錄取、簽約面試及體檢均合格者方可進入錄取程序。錄取原則按照填報志愿及面試成績從高分到低分錄取。符合免筆試條件的本科畢業(yè)生在報考縣落選的，由地區(qū)教育局根據(jù)其填報的第二志愿在本地區(qū)所轄“特崗計劃”縣及時進行調(diào)劑。根據(jù)各縣調(diào)劑后的崗位缺額情況，可對符合國家“特崗計劃”招聘條件的落選考生，根據(jù)其調(diào)劑志愿在省的協(xié)調(diào)下進行跨市(州、地)調(diào)劑。被錄取者(含“碩師計劃”研究生)須在規(guī)定時間內(nèi)與縣教育局簽訂聘任合同。凡未簽訂聘任合同的，視為放棄錄取資格。應(yīng)屆畢業(yè)生在開學(xué)報到時仍未取得畢業(yè)證的，其簽訂的聘任合同自然解除。

5、上報和公布第一階段招聘錄取簽約名單 ①5月26日公示特崗縣崗位需求學(xué)校計劃。 ②5月30日在銅仁學(xué)院大禮堂進行現(xiàn)場簽約。 ③完成第一階段工作總結(jié)和第二階段崗位需求上報省教育廳。

篇（3）

浚縣201X年擬招聘的80名特崗教師。

二、培訓(xùn)時間、地點及要求

1、201X年8月26日—29日，集中在浚縣教師進修學(xué)校微機室參加省教育廳組織的201X年新招聘特崗教師崗前遠程培訓(xùn)。培訓(xùn)時間共4天30個學(xué)時。（培訓(xùn)地點：進修學(xué)校微機室）

2、8月30日—31日，由浚縣教師進修學(xué)校組織的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時間共兩天。（培訓(xùn)地點：進修學(xué)校報告廳）。

3、8月26日上午8：00前準(zhǔn)時在浚縣教師進修學(xué)校報到。每天學(xué)習(xí)時間為：上午8：00--11：30，下午 2：30--6：00。報到時攜帶本人身份證、準(zhǔn)考證、面試通知單、一寸彩照2張。自帶生活、學(xué)習(xí)用品。統(tǒng)一安排食宿，學(xué)校提供褥子、床單、枕頭，但生活費及其它自理。

4、各特崗教師須按時報到，8月26日上午8：00前不報到者，視為自動棄權(quán)，后果自負。

三、培訓(xùn)方式

采用網(wǎng)上遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。

篇（4）

2、堅持德才兼?zhèn)涞挠萌藰?biāo)準(zhǔn)；

3、堅持從超編學(xué)校向缺編學(xué)校流動的原則；

4、堅持教師調(diào)配與支教輪崗相結(jié)合，確保農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校師資力量的原則；

5、堅持年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的原則；

6、體現(xiàn)人文關(guān)懷、照顧困難教師的原則。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立中小學(xué)教師調(diào)配工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由教育、人事、財政、編制、監(jiān)察等部門人員組成（另行文），調(diào)配工作全過程在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督下進行。

三、調(diào)整范圍

1、城區(qū)缺編學(xué)校的補充；

2、農(nóng)村缺編學(xué)校的補充；

3、結(jié)對幫扶、輪崗支教；

4、特崗教師的調(diào)整、分配。

四、公開聘用及調(diào)配辦法

（一）城區(qū)學(xué)校教師調(diào)配工作

凡教齡滿五年以上（2006年9月以前參加工作）、身體健康的在編教師自愿報名，參加綜合考試和考核，統(tǒng)一選聘。統(tǒng)一選聘總分為100分，其中筆試占60%，困難程度占20%，學(xué)校考核評價占20%。選聘時，以各學(xué)科實際需要人數(shù)從高分到低分擇優(yōu)聘用。原則上每所農(nóng)村小學(xué)被聘用人員不超過本校教師總數(shù)的10%，中學(xué)不超過本校教師總數(shù)的15%，超編學(xué)校以不大于超編數(shù)為限（四舍五入）。具體選聘人數(shù)根據(jù)開學(xué)后城區(qū)學(xué)校缺編情況確定。

1、筆試（滿分為100分，按60%折算計入總分）

筆試及閱卷登分由中小學(xué)教師調(diào)配工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一組織實施。

（1）筆試形式：閉卷。

（2）筆試時間：

（3）筆試地點：

（4）筆試內(nèi)容：綜合素質(zhì)、教育教學(xué)基礎(chǔ)理論等。

（5）報名時間：

報名地點：市教培中心二樓會議室，報名時交一寸照片2張（辦準(zhǔn)考證）.

2、困難程度（20分，實得分計入總分）

困難程度由中小學(xué)教師本人如實提出、現(xiàn)任教學(xué)校審核認定。

困難程度滿分為20分，實得分計入總分。如弄虛作假，則取消教師應(yīng)聘資格，并追究校長責(zé)任。以下各項可累計加分，20分封頂。

（1）教齡每年0.3分；

（2）夫妻雙方均為教師且都在本市農(nóng)村學(xué)校工作的4分；

（3）夫妻雙方均為教師，其中一方在本市農(nóng)村學(xué)校工作的3分。

（4）配偶在外市縣工作的4分。

（5）配偶在本市農(nóng)村非教育系統(tǒng)工作的3分。

（6）父母患重大疾病需要照顧的1.5分。

（7）配偶或子女患重大疾病需要照顧的3分。

（8）夫妻離異獨自照管小孩的3分。

（9）28周歲以上的大齡未婚青年2分。

（10）其他特殊困難需要照顧的1.5-1分。

3、學(xué)校評價（20分，實得分計入總分）

（1）現(xiàn)任職學(xué)校對教師的評價（10分，實得分計入總分）

1）責(zé)任心（愛崗敬業(yè)、教書育人等方面）：強6分，較強4分，一般2分，差0分。

2）團隊合作能力：強2分，較強1分，一般0.5分，差0分。

3）運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能力：強2分，較強1分，一般0.5分，差0分。

（2）擬調(diào)入學(xué)校對教師的評價（10分，實得分計入總分）

1）面試：優(yōu)秀5分，良好4分，一般3分，差2分。

2）年月以來承擔(dān)縣市級以上觀摩課、公開課、研討課、示范課等教學(xué)任務(wù)1分；獲縣級以上政府或地市級以上教育行政部門榮譽稱號1分；參加教育行政部門或?qū)W會組織批準(zhǔn)的各種競賽活動，獲地市級以上獎勵1分；在省級以上刊物公開1分；年度考核優(yōu)秀一次以上1分（各項不分級別、不分次數(shù)）。

4、考試考核成績公示

困難程度得分和學(xué)校考核評價成績，由各相關(guān)學(xué)校于月日前完成并報局人事室匯總，筆試和考核成績及總成績將于年月—日在教培教研中心公示，公示期3天。

（二）農(nóng)村學(xué)校之間教師調(diào)配工作

農(nóng)村學(xué)校之間的教師調(diào)配，在符合編制要求的前提下，學(xué)校之間協(xié)商達成一致意見、雙方簽字蓋章后，報教體局審批。（有此意向的教師到教體局人事室領(lǐng)取《靈武市中小學(xué)教師調(diào)動申請表》）。

（三）特崗教師調(diào)配工作

1、年招聘的特崗教師，原則上不予調(diào)整，但根據(jù)學(xué)校編制數(shù)余缺情況可適當(dāng)在農(nóng)村學(xué)校之間調(diào)整。

篇（5）

（一）就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量高低不等，極不均衡

大學(xué)生簽約單位，公立園、私立園、民辦園并存，示范園、一類園、二類園、村辦園同在，高低相差懸殊，首選公立園的大學(xué)生居多，但就業(yè)成功率也最低。

（二）缺乏面試技巧，心理承受能力弱

有些比較優(yōu)秀的大學(xué)生，面試時因缺乏應(yīng)有的技巧和心理承受能力，致使與理想幼兒園失之交臂，倍感遺憾。也有個別大學(xué)生高不成低不就，不能順利簽約。

（三）學(xué)習(xí)成績不等同于就業(yè)能力

有些大學(xué)生在校時學(xué)習(xí)成績并不太突出，但走上工作崗位后卻迅速成長為幼兒園的骨干教師，工作上能夠獨當(dāng)一面；有些在校學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的大學(xué)生，工作后卻一直不溫不火，并沒有表現(xiàn)出特別優(yōu)秀的品質(zhì)。

（四）異地長期就業(yè)者少，工作流動性大

簽了約的同學(xué)，工作后由于種種原因流動性較大。特別是簽約外地大城市的大學(xué)生，大多工作一定年限后由于各種原因又會回到自己的家鄉(xiāng)，最終留不到夢想的大城市。

（五）職業(yè)認同感有待加強

幼兒教師工作強度大，責(zé)任大，工作繁瑣，且工資待遇普遍不算高，這嚴重影響幼兒教師的工作積極性、職業(yè)認同感和職業(yè)成就感，有一定數(shù)量的大學(xué)生跳槽轉(zhuǎn)行。

二、對幼師院校大學(xué)生就業(yè)工作的思考

（一）呼吁國家和政府的高度重視

幼兒教師擔(dān)負著培育祖國下一代的重任，在兒童成長中起到至關(guān)重要的作用，國家和政府應(yīng)重視幼兒教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.完善幼兒園各項制度，解除幼兒教師后顧之憂。目前，雖然學(xué)前教育得到國家政策的大力扶持，但學(xué)前教育仍不在國家義務(wù)教育范疇，關(guān)于幼兒教師各方面的制度尚不完善，尤其是私立、民辦幼兒園制度欠缺，幼兒教師缺少保障。

2.加大幼師院校的招生政策傾斜，以高質(zhì)量生源促高質(zhì)量就業(yè)。我國生源越來越少，師范教育優(yōu)勢越來越弱，招收學(xué)前教育專業(yè)的院校越來越多，這將對幼師院校招生質(zhì)量帶來不利，從而影響幼兒教師的整體質(zhì)量，呼吁國家出臺扶持政策，提高幼師院校生源質(zhì)量，從根本上提高幼兒教師素質(zhì)，強化幼師大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3.積極鼓勵幼師生到基層就業(yè)，制定相關(guān)優(yōu)惠政策。增設(shè)幼兒園特崗教師崗位，增加適合幼師生的志愿服務(wù)西部任務(wù)，從根本上解決農(nóng)村幼兒園水平低，師資欠缺的實際，實現(xiàn)大學(xué)生“下得去、留得住、用得上”。

（二）幼師院校要與市場接軌，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量人才

對接幼兒園教學(xué)實際，加強大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。我國著名學(xué)者、教授袁隆平說過：辦公室、計算機種不出莊稼。學(xué)校要辦出特色、掌握社會需求變化、培養(yǎng)社會急需人才，都需要沉入其中親聽、親看、親體會，不能坐在辦公室和教室中聽說、想象。建立健全大學(xué)生追蹤調(diào)查體系，掌握大學(xué)生就業(yè)情況最前沿消息和現(xiàn)狀。

（三）加強幼師生就業(yè)指導(dǎo)工作的實效性

1.幼師院校應(yīng)該加強教師就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，進一步加強就業(yè)指導(dǎo)研究，豐富就業(yè)指導(dǎo)形式及內(nèi)容，強化大學(xué)生就業(yè)意識和本領(lǐng)。

2.積極開展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動，既讓學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，又要幫助大學(xué)生客觀認識自己，冷靜地對待就業(yè)，使學(xué)生在應(yīng)聘時能充分展示自己的優(yōu)勢增加被聘的機率，減少受挫的打擊，使學(xué)生滿懷希望與信心去擇業(yè)、就業(yè)。

3.在日常教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)過程中強化職業(yè)意識教育和職業(yè)認同教育，提高大學(xué)生的職業(yè)認識、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)成就感，提高畢業(yè)生就業(yè)滿意度。

（四）長存危機意識，鞏固和開拓就業(yè)市場

隨著600多所本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，越來越多院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，幼師院校面臨巨大考驗，在保證人才質(zhì)量的同時，鞏固和開拓就業(yè)市場也刻不容緩。幼師院校應(yīng)在原有就業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極啟動實習(xí)就業(yè)基地建設(shè)，建立有效的校企合作制度，有選擇的與各用人單位建立長期協(xié)作關(guān)系，以營造良好的就業(yè)環(huán)境。

篇（6）

我國高等院校師范生的就業(yè)政策基本經(jīng)歷了“統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一分配”、“在國家計劃指導(dǎo)下，由本人選報志愿，學(xué)校推薦，用人單位擇優(yōu)錄用”、“雙向選擇、擇優(yōu)錄用”等三個階段，師范類畢業(yè)生逐步告別了包分配的就業(yè)模式。這一系列變革，順應(yīng)了我國社會經(jīng)濟發(fā)展的市場化趨勢，為師范生提供了自主選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)道路的機會。然而由于很大一部分的師范生就業(yè)知識的缺乏，在擇業(yè)和就業(yè)過程中四處碰壁難以找到理想的工作，造成這一結(jié)果最關(guān)鍵的原因就是師范生在校期間缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)。由此看來就業(yè)指導(dǎo)工作對引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高綜合素質(zhì)健康成長成才，幫助學(xué)生熟悉國家就業(yè)政策，了解社會職業(yè)信息，掌握求職技巧，使其正確地實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值上有著重要作用。

一　高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

由于我國高校真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于初級階段，與市場和學(xué)生的需求相比，存在著較大差距，而且目前并沒有在理論上形成專門針對師范類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，因此，當(dāng)前師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀與非師范院校存在很大的相似性，主要表現(xiàn)在：

(一)時間不長，內(nèi)容不全

目前我國大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要是圍繞當(dāng)年的應(yīng)屆畢業(yè)生而展開的，師范院校也不例外。開展就業(yè)指導(dǎo)的時間基本上限于大四一個學(xué)年甚至一個學(xué)期，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容也僅僅是包括就業(yè)形勢分析，面試技巧的介紹以及就業(yè)政策的宣講等。由于缺乏對就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排，就業(yè)指導(dǎo)工作功能單一，內(nèi)容不全，在對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認知、職業(yè)決策方面指導(dǎo)較少，難以適應(yīng)當(dāng)前嚴峻就業(yè)形勢的需要。

(二)方式單一，形式簡單

目前高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要是以就業(yè)指導(dǎo)課或者就業(yè)指導(dǎo)講座的方式來實現(xiàn)的，這種就業(yè)指導(dǎo)的作用僅僅停留在課堂上，學(xué)生真正能吸收的東西并不多，而授課教師大多數(shù)也是照本宣科，效果并不明顯。同時由于就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)講座一般都是大班授課，很難根據(jù)每一個學(xué)生的性格和需求，進行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生聽過之后很難同自身的實際情況相結(jié)合，這也就造成了接受就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生依然處于一種茫然不知所措的狀態(tài)，對自己的特點、優(yōu)勢缺乏理性的認識，對自己的缺點盲目樂觀，同時也令一些畢業(yè)生的心態(tài)失衡，出現(xiàn)延誤時機、期望值過高、缺乏主見等現(xiàn)象。

(三)師資不全，素質(zhì)不齊

盡管目前我國大學(xué)的組織體制中，專門設(shè)立了畢業(yè)生工作的機構(gòu)，但這些機構(gòu)很難代替就業(yè)指導(dǎo)的職能，事實上目前高校畢業(yè)生工作機構(gòu)由于忙于應(yīng)付大量的與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作，而且由于缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果。

二　高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作的對策與建議

(一)全程開展就業(yè)指導(dǎo)工作是前提

本文第一部分內(nèi)容已經(jīng)提到過，當(dāng)前的大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般是在大四一個學(xué)年來集中開展的，僅僅從就業(yè)形勢、求職技巧、政策解讀等方面向畢業(yè)生“灌輸”，這樣做無異于是“臨時抱佛腳”，實際效果當(dāng)然不好。高校就業(yè)指導(dǎo)的真正意義在于通過就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識“就業(yè)”，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，合理選擇就業(yè)渠道和就業(yè)方式，合理定位；引導(dǎo)學(xué)生完成求職前的心理準(zhǔn)備和求職中的心里調(diào)適；引導(dǎo)學(xué)生樹立法制意識，合法保護個人的權(quán)益，努力提高就業(yè)競爭力和個人綜合素質(zhì)。同時大學(xué)生就業(yè)觀念并不是一朝一夕就能形成的，他們對職業(yè)和社會的了解需要一個過程，所以高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)就開始抓起。

具體對于師范生來說，應(yīng)該根據(jù)不同年級，講授不同的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。課程分四個階段對大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，貫穿整個大學(xué)生涯，在大學(xué)第一年對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立在大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展前景和發(fā)展道路，從而為自己一生職業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；在大學(xué)第二年，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，拓展職業(yè)素質(zhì)，為將來的就業(yè)做好知識和能力的準(zhǔn)備；大學(xué)第三年，加強對學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解求職面試的基本方法與技巧；大學(xué)第四年幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，了解需求信息，掌握就業(yè)政策，參與就業(yè)市場的競爭。具體在實施過程中，可以講授、講座、播放教學(xué)光盤、模擬現(xiàn)場招聘等多種形式，組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)。

(二)積極轉(zhuǎn)變師范生觀念是重點

高等師范院校畢業(yè)生能否成功就業(yè)，學(xué)校的就業(yè)工作開展得如何是一方面，但更重要的一方面取決于其自身的觀念與態(tài)度。受傳統(tǒng)就業(yè)意識影響，師范類學(xué)生往往將目光停留在相對發(fā)達地區(qū)有正式人事編制的公辦中、小學(xué)等單位上，不太愿意去偏遠地區(qū)公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等冷門單位工作，他們或追求工作的穩(wěn)定性，或追求工作的高福利待遇，頭腦中“先就業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的觀念比較淡薄。正是因為大批的師范生抱有這種舊觀念，每年的各地級市教育局公開招聘教師考試一年比一年火爆，甚至可以用當(dāng)年形容高考的一句俗話來形容：“千軍萬馬過獨木橋”；而偏遠地區(qū)、農(nóng)村的公辦學(xué)校以及大批的民辦學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校卻少有人問津。因此，抱有這種舊觀念的師范類畢業(yè)生往往在競爭激烈的就業(yè)市場上成為了徘徊者，一時的猶豫使他們失去了很多機會，所以更新與糾正師范類畢業(yè)生的就業(yè)觀念就成了高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)的重要任務(wù)。為此，高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變師范生的就業(yè)觀念：

1、鼓勵師范生走向民辦學(xué)校。辛辛苦苦讀完大學(xué)，畢業(yè)后想找一份有待遇優(yōu)厚的穩(wěn)定工作，恐怕是絕大部分大學(xué)生畢業(yè)后的最終目標(biāo)，而這一目標(biāo)對于師范生來說，就是在經(jīng)濟較發(fā)達的城市的公辦中、小學(xué)找到一份“帶編制”的教師工作，因為這些地區(qū)的“帶編”教師工作穩(wěn)定，收入不菲。然而，從2003年“擴招”后第一屆大學(xué)生畢業(yè)開始，城市公辦學(xué)校通過不斷引進高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)逐漸完成了新老交替，形成了一支年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊伍，因此才會出現(xiàn)近兩年公辦教師招聘考試異常火爆的情況，一個教師崗位出現(xiàn)幾百上千人同時報考的現(xiàn)象也司空見慣。與公辦學(xué)校“有人無崗”形成鮮明對比的是，大量的民辦學(xué)校從本世紀初如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來，尤其是在沿海發(fā)達地區(qū)。這一批學(xué)校經(jīng)過幾年時間的發(fā)展，有相當(dāng)一部分已經(jīng)進入了快速發(fā)展時期，每年的師資需求量都很大，但由于師范畢業(yè)生更多的青睞于公辦學(xué)校，導(dǎo)致這部分學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)“有崗無人”的窘境。究其原因無非就是大家還是傳統(tǒng)的認為民辦學(xué)校工作不穩(wěn)定，福利待遇不優(yōu)厚等。經(jīng)過筆者的調(diào)查，現(xiàn)在有相當(dāng)多發(fā)展成熟的民辦學(xué)校工資待遇不會比公辦學(xué)校低，并且建立了完善的人事管理制度，也并不是大家所誤解的工作不穩(wěn)定。而且相當(dāng)一部分民辦學(xué)校有著自己的辦學(xué)特色，先進的辦學(xué)理念，能夠給大學(xué)畢業(yè)生們提供更為廣闊、更為自由的發(fā)展平臺，只要自身有實力，在民辦學(xué)校同樣能干出一番事業(yè)。因此，高等師范院校應(yīng)該進一步采取有效措施轉(zhuǎn)變在校生的擇業(yè)觀念，鼓勵師范生摘掉對民辦學(xué)校的“有色眼鏡”。

2、到基層、西部、農(nóng)村去就業(yè)。基層、西部和農(nóng)村由于地域、觀念方面等原因，一直是大學(xué)畢業(yè)生不太愿意就業(yè)的區(qū)域。前文也已經(jīng)提及，城市的教師就業(yè)機會經(jīng)過多年來的發(fā)展，已經(jīng)趨于飽和，而偏遠農(nóng)村的教師就業(yè)機會卻存在的大量的缺口。為解決這種城鄉(xiāng)師資需求不對稱的矛盾，國家近幾年出臺了很多積極優(yōu)惠的政策鼓勵和吸引畢業(yè)生到基層、農(nóng)村就業(yè)，如“特崗教師”計劃、“三支一扶”計劃、“志愿服務(wù)西部”計劃·、選調(diào)生等等。其崗教師計劃是專門針對師范類畢業(yè)生的一項政策。“特崗計劃”是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補充機制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在畢業(yè)生參與特崗計劃期間，其工資待遇、住房問題、社會保險等方面都有政策保障。然而雖然有著比較優(yōu)惠的政策，依然有相當(dāng)一部分師范生對此項計劃不是很“感冒”，造成部分地區(qū)的特崗計劃不能完成，教師結(jié)構(gòu)得不到改善，師資得不到有效補充。因此，高等師范院校應(yīng)該通過加強政策宣傳、介紹先進事跡等手段，進一步調(diào)動師范生的熱情，鼓勵他們到祖國最需要的地方就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值。

3、突破師范限制，拓寬就業(yè)渠道。由于我國高等

師范院校多年來形成的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式，使得高等師范院校的師范類畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比對其他職業(yè)的適應(yīng)能力較弱，從而導(dǎo)致其很難適應(yīng)非師范類的工作崗位，與非師范類的畢業(yè)生競爭非師范類崗位也處于相對劣勢的局面，這樣一來可供師范類院校的畢業(yè)生選擇的工作崗位就相對較少，就業(yè)渠道也就比較狹窄。同時，隨著我國教師隊伍的不斷職業(yè)化，國家對教師資格采取考核上崗方式，只要通過了認證考核，取得相應(yīng)等級的教師資格證就可以對口上崗，從而促使部分非師范類的畢業(yè)生搶了原本屬于師范類畢業(yè)生的“飯碗”。同時很多單位也希望通過引進綜合類的畢業(yè)生來優(yōu)化本單位的人力資源結(jié)構(gòu)，這就在客觀上縮小了原本屬于師范類畢業(yè)生的就業(yè)空間。廣大師范畢業(yè)生在校期間，就應(yīng)該及早做好準(zhǔn)備，廣泛涉獵各方面的知識，積極參加社會實踐，努力提高自己的實際動手能力和綜合素質(zhì)，一專多能，以便選擇各種行業(yè)和崗位。

(三)建設(shè)戰(zhàn)斗力強的就業(yè)指導(dǎo)隊伍是保障

高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作能否有效開展，在很大程度上取決于學(xué)校是否有一支高素質(zhì)、戰(zhàn)斗力強的就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍。加強高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍建設(shè)，開展高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，對于解決師范類學(xué)生就業(yè)難問題具有重要意義。當(dāng)前，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作正在向?qū)I(yè)化、專家化的方向發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)化、職業(yè)化將成為新的趨勢。但是，要建立一支專業(yè)化的師資隊伍，并不是短期內(nèi)所能實現(xiàn)的。專業(yè)教師的培養(yǎng)、不同專業(yè)人員的組合、管理者觀念的轉(zhuǎn)變，都需要一個較長的、系統(tǒng)的過程。然而，當(dāng)前社會日益嚴峻的就業(yè)形勢要求高校必須盡快建立起較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。根據(jù)目前高等師范院校的人員配置情況，可以建立由“思政”教師、專職輔導(dǎo)員、專職院系書記和就業(yè)指導(dǎo)部門人員組成的就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍的主體，并適當(dāng)輔以校外專家、學(xué)者、成功人士等開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

1、“思政”教師應(yīng)該成為就業(yè)指導(dǎo)理論教學(xué)的主力軍。早在1995年國家教委就發(fā)出了“在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課”的通知，建議“在高等學(xué)校三年級或四年級學(xué)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，本課納入思想政治教育課程系列”。“思政”教育目前普遍存在理論與實際脫離、教學(xué)效果不理想的問題，而師范生在求職擇業(yè)過程中表現(xiàn)出的許多思想問題正是應(yīng)該通過“兩課”教育給予指導(dǎo)。將“思政”教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，既可以實現(xiàn)思想教育的主動性、針對性、實效性，又能使就業(yè)教育在科學(xué)的理論指導(dǎo)下取得良好的效果。

2、專職輔導(dǎo)員、院系專職書記負責(zé)對學(xué)生經(jīng)常性的職業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢。和學(xué)生交朋友，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇進修方向，作好就業(yè)準(zhǔn)備，及時解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題，將思想政治教育工作落到實處。

篇（7）

The employment situation and countermeasure research of undergraduates of primary education speciality in the province of Hebei

Zhou LijuanLi Haiying

(College of Education , Hebei Normal University of Science , Qinhuangdao Hebei 066004,China)

Abstract:Primary school speciality is a new subject in the province of Hebei, has now opened in five colleges and universities in the province. In the background of the employment difficulty, The employment situation of the students of primary education speciality has become an important factor to affect the professional development. Based on the investigation of employment situation including job experience, work situation, relationship between professional education and employment guidance , this basis puts forward countermeasures to improvethe employment quality of undergraduate of primary education speciality, such as improving the students employment ability, adjusting employment mentality, strengthening employment guidance, to perfect the employment information and communication channels and promote students employment .the undergraduates should develop professional advantages, further improve the quality of employment and promote professional development.

Key words:primary education speciality；employment situation；The quality of employment；countermeasure

中圖分類號：F241.4文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2012

本論文為2012年河北省人力資源研究課題《河北省小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究》階段性成果，課題編號：JRS-2012-1143

一、研究背景

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項目,杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國率先招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生,至此,我國開始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002 年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國共有137所高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程。

多年的實踐探索使我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)取得了很大成績,小學(xué)教育本科招生數(shù)量不斷增加。從小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的實際來看，課程設(shè)置不斷完善，培養(yǎng)目標(biāo)不斷明確，但同時也突顯了一些問題，如就業(yè)問題。從一些已有的調(diào)查來看，小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀。

根據(jù)調(diào)研，河北省開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)（本科）的院校有：石家莊學(xué)院、邢臺學(xué)院、保定學(xué)院、唐山師范學(xué)院和河北科技師范學(xué)院。

招生時間及招生數(shù)量如下表：

從表中所列的招生時間和人數(shù)來看，小學(xué)教育專業(yè)在河北省是一個新興的學(xué)科，唐山師范學(xué)院已經(jīng)有七屆畢業(yè)生，邢臺學(xué)院有兩屆畢業(yè)生，2012年石家莊學(xué)院和河北科技師范學(xué)院已經(jīng)有第一屆學(xué)生開始就業(yè)。以河北科技師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)為例，該專業(yè)08級學(xué)生為第一屆畢業(yè)生，共有學(xué)生57人，考研最終錄取人數(shù)20人，占報考人數(shù)的67% 、班級人數(shù)的35%，從就業(yè)來看，通過教師招聘考試聘用12人，特崗教師和三支一扶 2人，自謀職業(yè)24人。

學(xué)生的就業(yè)問題不僅關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到我省在“大學(xué)生就業(yè)難”的大環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)該如何發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展以及社會的穩(wěn)定。

據(jù)目前的了解，河北省目前還沒有小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)問題的相關(guān)分析與研究，而對河北省小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查與分析對省內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)方案的設(shè)置、培養(yǎng)模式的探索具有一定的參考價值。

二、河北省小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查及分析

本文主要針對以上五所開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)院的08級畢業(yè)生和09級即將畢業(yè)的學(xué)生展開了調(diào)查。主要采用網(wǎng)絡(luò)（如利用班級的QQ群、公共郵箱發(fā)放問卷）以及電話訪談的形式進行，截止到本文成文主要回收問卷61份（其中已讀研的同學(xué)沒有填答問卷）。其中08級畢業(yè)生共31人，09級學(xué)生共30人（09級的學(xué)生還沒畢業(yè)，正在擇業(yè)過程中）。

畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀調(diào)查

從問卷來看，私（民）營企業(yè)的畢業(yè)生占到39.3%，事業(yè)單位（含政府機關(guān)）占到36%，57.3%的畢業(yè)生工作的崗位是一般崗位，44.2%的畢業(yè)生認為現(xiàn)在工作不是很滿意，先湊合著。36%的畢業(yè)生認為工作單位最滿意的地方是專業(yè)對口，其次是地理位置和周邊經(jīng)濟環(huán)境。59%的畢業(yè)生認為求職前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的畢業(yè)生目前的實際月薪(不包括年終獎)為2000元及以下。參加工作以后，40.9%的畢業(yè)生從未調(diào)換過工作。44.2%的畢業(yè)生期望在目前單位工作1-2年。

從以上調(diào)查來看，畢業(yè)生的薪酬待遇大多數(shù)在2000元以下，但畢業(yè)生之所以選擇這份工作更看重的是專業(yè)對口，說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中已經(jīng)把自己的未來發(fā)展放在了更重要的位置上，希望未來能從事本專業(yè)的工作，說明大多數(shù)的學(xué)生對自己的專業(yè)還是比較認可的。較多的畢業(yè)生希望在目前的單位能工作1-2年，不想頻繁的更換工作，說明畢業(yè)生希望多積累工作的經(jīng)驗，為以后的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)生的求職經(jīng)歷調(diào)查

從調(diào)查問卷來看，50%的學(xué)生在畢業(yè)后三個月內(nèi)簽了就業(yè)協(xié)議，21.3%的學(xué)生在畢業(yè)前就已簽了就業(yè)協(xié)議。“畢業(yè)后的就業(yè)渠道”選擇較多的是社會招聘網(wǎng)、招聘市場（會）、家庭和個人關(guān)系，分別占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%。“獲取就業(yè)信息最有效的渠道”選擇較多的是網(wǎng)絡(luò)信息（49.1%）、親戚或朋友介紹（22.9%）、校園招聘會（21.3%）。在求職過程中，畢業(yè)生優(yōu)先考慮的是薪酬與福利（68.8%）、個人發(fā)展空間（54%）、地域（49.1%）。在求職過程中最困擾畢業(yè)生的問題是工作經(jīng)驗缺乏、社會關(guān)系缺乏以及個人能力不足，分別占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求職過程中遇到的與自身能力相關(guān)的主要問題是人際交往能力（52.4%）、專業(yè)能力（36%）以及自我表達能力和信息獲取能力（32.7%）。

畢業(yè)生認為表達與溝通能力（68.8%）、機警應(yīng)變能力（42.6%）、外表儀容（34.4%）最重要。畢業(yè)生認為在面試過程中用人單位主要看重的是表達與溝通能力（55.7%）、組織與協(xié)調(diào)能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求職擇業(yè)過程中63.9%的畢業(yè)生認為親屬或朋友的幫助最大，其次是學(xué)院老師或輔導(dǎo)員（22.9%）。47.5%的學(xué)生認為自己在擇業(yè)過程中最大的優(yōu)勢是能力。在求職擇業(yè)的過程中畢業(yè)生最希望學(xué)校提供的指導(dǎo)服務(wù)是提供就業(yè)信息（54%）、求職面試技巧培訓(xùn)（42.6%）、就業(yè)形勢、政策分析（31.15%）。

從以上調(diào)查可以看出網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生就業(yè)獲取信息的重要渠道，能否從網(wǎng)絡(luò)中找到更多的就業(yè)信息，決定了大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)的空間。畢業(yè)生首先考慮的是薪酬福利，其次是個人的發(fā)展空間。說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中更趨于理性化。在求職過程中大多數(shù)畢業(yè)生認為人際交往能力更為重要，而且大多數(shù)畢業(yè)生認為用人單位更看重的也是表達與溝通能力，表明學(xué)校在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的同時，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流以及組織與協(xié)調(diào)的能力。大多數(shù)的畢業(yè)生希望學(xué)校能夠提供更多的就業(yè)信息以及加強求職面試過程的培訓(xùn)。

（三）專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)情況調(diào)查

從已有調(diào)查來看，50.8%的學(xué)生認為專業(yè)優(yōu)勢在于專業(yè)技能，而不足之處在于創(chuàng)新能力（31.1%）。52.4%的學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同學(xué)認為掌握得很好。49.1%的同學(xué)認為母校在專業(yè)課內(nèi)容及安排以及師資力量方面最值得研討和改進。而“大學(xué)教育中哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”一題14個選項中，創(chuàng)新能力排在第一位（47.5%）,其次是實踐動手能力和業(yè)務(wù)能力（44.2%）。73.7%的學(xué)生認為實踐教學(xué)（包括實習(xí)、課程設(shè)計）對就業(yè)的影響最大，其次是社會活動（32.7%）。31.1%的學(xué)生在大學(xué)三年級開始考慮就業(yè)的問題。52.4%的學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃，但認為對就業(yè)的意義不大。而在對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，40.9%的學(xué)生認為在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，就業(yè)形勢與政策最為重要。39.3%的學(xué)生認為學(xué)校在就業(yè)過程中所起的作用一般，主要在于信息來源渠道不暢，信息內(nèi)容不充分（36%）。

在校期間，學(xué)生認為對就業(yè)有促進作用的選項有相關(guān)課程與講座（37.7%）. 職業(yè)技能或就業(yè)政策知識競賽 （32.7%）。學(xué)生認為對就業(yè)幫助最大的是教學(xué)實踐59%，其次是專業(yè)課程和專業(yè)實習(xí)（45.9%），39.3%的學(xué)生認為主要通過老師、朋友、親屬介紹獲取了有關(guān)就業(yè)知識和面試技巧，而37.7%的學(xué)生認為是通過網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認為解決就業(yè)問題的有效方法是大學(xué)期間重視自身能力的全面培養(yǎng)。54%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該重點給學(xué)生提供實習(xí)實踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認為應(yīng)該采取多種方式相結(jié)合，以期獲得最佳的個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

從以上調(diào)查來看，在專業(yè)教育方面，學(xué)生認為應(yīng)該加強專業(yè)技能以及加強創(chuàng)新能力、實踐動手能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對就業(yè)的幫助較大，學(xué)生反而不太看重所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能，只有0.3%的同學(xué)認為掌握得很好，但從長遠來看，專業(yè)知識的掌握是非常關(guān)鍵的，所以學(xué)校應(yīng)處理好學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，合理安排專業(yè)課內(nèi)容以及不斷提升教師的能力和素質(zhì)。同時學(xué)校應(yīng)加強實習(xí)實踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。

三、提升河北省小學(xué)教育專業(yè)本科生就業(yè)質(zhì)量的對策

（1）提高小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。從已有調(diào)查來看，學(xué)生更看重的是專業(yè)技能、創(chuàng)新能力以及社會實踐能力，自身素質(zhì)的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。但問卷結(jié)果也反映出學(xué)生不太看重專業(yè)基礎(chǔ)知識與理論的掌握，這不利于學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，所以應(yīng)合理安排專業(yè)課程內(nèi)容，如結(jié)合專業(yè)特點，加強通識教育類課程，并加強專業(yè)必修課如課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理以及教育研究方法等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能建立在扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，更能夠增強學(xué)生的就業(yè)能力，并有利于學(xué)生整個職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。

（2）調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)。從已有調(diào)查來看，在就業(yè)難的大環(huán)境下，畢業(yè)生已經(jīng)能夠正確認識自身的情況，理性決定自己的就業(yè)意向，如薪酬待遇、工作環(huán)境、區(qū)域選擇等幾方面，所以在對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，進一步引導(dǎo)學(xué)生具有準(zhǔn)確的角色定位、具有正確的職業(yè)評價意識、完善個人能力和綜合素質(zhì)，對學(xué)生進行充分的就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)思想指導(dǎo)、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（3）加強就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)信息溝通與交流渠道

面對嚴峻的就業(yè)形勢，應(yīng)大膽嘗試新的方式， 加大宣傳力度，廣泛收集用人單位的信息，并與之建立友好的合作關(guān)系，樹立我校畢業(yè)生的良好形象，吸引長期合作的用人單位招收我校畢業(yè)生實習(xí)或就業(yè)。同時學(xué)校應(yīng)合理安排學(xué)生求職面試的培訓(xùn)，不僅僅以講座的形式進行，而應(yīng)該多樣化，如觀看面試的相關(guān)視頻或錄像，或設(shè)置模擬面試場景等，給學(xué)生提供演練的機會，并加強指導(dǎo)，提高培訓(xùn)的有效性。

（4）小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進學(xué)生就業(yè)。

從河北科技師范學(xué)院小教專業(yè)的就業(yè)情況來看，學(xué)生就業(yè)的途徑是多樣化的， 如參加教師招聘考試，報考特崗教師和三幫一扶，以及在私立的培訓(xùn)學(xué)校就職或者自主創(chuàng)業(yè)等。從調(diào)查問卷來看，54%的學(xué)生從事著與專業(yè)對口的工作，學(xué)生的專業(yè)認可度還是比較高的。但從目前的形式來看，小學(xué)學(xué)校的數(shù)量在逐漸減少，畢業(yè)的教師每年都在增加，對小學(xué)教育專業(yè)來說，是一個強有力的挑戰(zhàn)。因此從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說，學(xué)院應(yīng)不斷加強專業(yè)定位，把培養(yǎng)方案的設(shè)置與學(xué)生的自身專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，找到適合的崗位。

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篇（8）

一.地方院校師范生就業(yè)現(xiàn)狀

從就業(yè)區(qū)域和就業(yè)層次看，欽州學(xué)院教育學(xué)院2013年師范生222人，以農(nóng)村特崗教師形式就業(yè)的有192人，占86.48%;2014年師范生141人，以農(nóng)村特崗教師形式就業(yè)的有108人，占76.6%。師范生就業(yè)的區(qū)域主要以北部灣的欽州、北海和防城港等三個地方的農(nóng)村小學(xué)為主;師范類特別是專科師范的就業(yè)形式以頂崗實習(xí)、臨聘代課和特崗教師為主，就業(yè)層次不高。

從師范生的總數(shù)看，師范生供給量逐年增大。2015年358人，2016年預(yù)計有808人。隨著國家實施大學(xué)生擴招政策，以及教師職業(yè)待遇、地位的提高和吸引力的增強，報考師范院校的學(xué)生數(shù)量越來越多，面對當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢，在開放的教師教育體系下，師范生就業(yè)形勢和壓力也越來越大。

從師范生就業(yè)渠道看，就業(yè)渠道由單一向多元化發(fā)展。地方師范生就業(yè)呈現(xiàn)由統(tǒng)包分配――雙向選擇――自主選擇，隨著師范生的就業(yè)制度的變化，師范生的就業(yè)渠道和就業(yè)市場就變得更為廣闊，這對于師范生來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。師范生除了可以選擇到教育系統(tǒng)就業(yè)，還可以參加企事業(yè)單位和國家公務(wù)員的考試，或者可以抓住國家對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策進行自主創(chuàng)業(yè)。隨著就業(yè)形勢和渠道的變化，這對師范生的要求也越來越高，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，除了培養(yǎng)和訓(xùn)練教師技能，師范生還要學(xué)習(xí)和掌握比師范專業(yè)教育更廣泛的知識和技能，才能在自主擇業(yè)中擁有更多的選擇和優(yōu)勢。

從學(xué)生就業(yè)意識和態(tài)度看，地方院校師范畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢。有些師范畢業(yè)生獲取就業(yè)信息意識不強，沒有主動性，渠道窄;大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃不合理;學(xué)習(xí)實踐綜合能力不強;學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識不高等。

二.師范生就業(yè)現(xiàn)狀對策分析

（一）社會和地方政府應(yīng)重視教育工作，積極建立公平公正的師范類畢業(yè)生就業(yè)平臺。

北部灣欽北防農(nóng)村小學(xué)教師需求量大，且很多師范生選擇回到生源地就業(yè)，這符合社會對師范生的需求。師范生就業(yè)率相對高，以農(nóng)村小學(xué)特崗教師為主，但教師隊伍流動性大，為保持基層教師隊伍的穩(wěn)定性，地方政府應(yīng)積極建立公平公正的師范類畢業(yè)生就業(yè)平臺，國家和地方政府重視教育工作，加大對教育的投入，按時發(fā)放教師工資，努力提高基層教師的待遇，吸引畢業(yè)生到基層就業(yè)，保證基層、農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（二）師范院校應(yīng)加大力度，認真做好畢業(yè)生就業(yè)工作。

1.立足師范專業(yè)，強化應(yīng)聘訓(xùn)練，鼓勵幫扶到基層就業(yè)，采用“請進來，走出去”的方式。

立足師范專業(yè)，整合課程，注重師范技能訓(xùn)練和教師素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫扶就業(yè)困難的學(xué)生，鼓勵學(xué)生到基層學(xué)校就業(yè)，服務(wù)地方教育，同時采用“請進來，走出去”的方式。“請進來”―請用人單位駐校招聘師范畢業(yè)生，除了引進北部灣地區(qū)的用人單位，還應(yīng)把就業(yè)面擴展大廣西區(qū)內(nèi)外;請地方相關(guān)專家和老師為師范畢業(yè)生做面試招聘的指導(dǎo)，讓畢業(yè)生了解教師招聘的相關(guān)知識，更好地準(zhǔn)備教師招聘考試，提高了畢業(yè)生應(yīng)聘的上線率。

“走出去”―各個地方有自己的考試方式，但考試都包括說課或試教環(huán)節(jié)，教學(xué)實踐經(jīng)驗在說課和試教中具有重要作用，因此，應(yīng)鼓勵師范畢業(yè)生走出大學(xué)校園，走進中小學(xué)課堂進行代課，積累教學(xué)經(jīng)驗，提前做好就業(yè)的準(zhǔn)備和鍛煉。

2.重視人才質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

人才的培養(yǎng)，質(zhì)量是關(guān)鍵;就業(yè)的競爭，素質(zhì)是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)高度認識教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，把教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實踐質(zhì)量當(dāng)作學(xué)生就業(yè)率提高的生命線，緊緊圍繞提高學(xué)生素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力這條主線，高度重視教育教學(xué)質(zhì)量和見習(xí)、實習(xí)質(zhì)量，把它作為“內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象”的工程來抓。在課程改革和教學(xué)管理中，把有代表性的學(xué)校作為實習(xí)基地，為學(xué)生實習(xí)提供良好的前沿陣地，努力抓好實習(xí)的每個環(huán)節(jié)，把好教學(xué)實踐質(zhì)量關(guān)，建立教育實習(xí)基地，努力擴大社會影響，拓寬就業(yè)渠道。

同時，做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)工作，把就業(yè)教育融會貫穿于整個思想政治教育、專業(yè)知識教育、人生價值觀教育、職業(yè)道德教育及校園文化教育之中，積極營造正確的輿論導(dǎo)向，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

3.建立專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，加大對師范生的就業(yè)指導(dǎo)。

高校的就業(yè)指導(dǎo)工作是使大學(xué)生能順利就業(yè)的重要保障。師范生的就業(yè)指導(dǎo)老師主要是畢業(yè)班班主任和年級輔導(dǎo)員，學(xué)校應(yīng)注重對提高輔導(dǎo)員和畢業(yè)班班主任的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和就業(yè)指導(dǎo)能力，定期開展工作交流，及時解決遇到的問題和困難;有計劃地組織就業(yè)指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)國家的就業(yè)政策和法規(guī)，參加校外專項培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師的就業(yè)指導(dǎo)知識;增強全心全意為學(xué)生服務(wù)的積極性和主動性，建立專業(yè)化的、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，對師范生進行就業(yè)教育引導(dǎo)。

師范生的就業(yè)指導(dǎo)是一個長期的、連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，貫穿于整個大學(xué)生活的始終。因此，我們要幫助師范生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，把社會對師范生的需求信息和師范生教師技能、素質(zhì)方面的要求提前告訴學(xué)生，幫助師范生從社會實際需要出發(fā)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能和水平，培養(yǎng)各項工作能力，養(yǎng)成預(yù)知意識，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備。此外，就業(yè)指導(dǎo)要采用科學(xué)的方法和豐富的形式、全面的內(nèi)容，讓師范生認清就業(yè)形勢，并對自己的進行合理的定位，以促進師范生的全面發(fā)展。

（三）師范畢業(yè)生應(yīng)努力提高自身能力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，師范生應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，注重訓(xùn)練和提高教師技能，要合理利用見習(xí)和實習(xí)機會。在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)師范生的實踐教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生管理經(jīng)驗，師范生在平時的學(xué)習(xí)中，注重積累實踐經(jīng)驗、更新知識結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)技能方面的能力，努力提高自身的從業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，增強競爭能力。同時，在擇業(yè)時，師范生必須要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，以務(wù)實的態(tài)度面對就業(yè)，要把就業(yè)期望與社會需要統(tǒng)一起來，理性認識就業(yè)環(huán)境，既不好高騖遠，也不消極被動，以積極主動的態(tài)度面對就業(yè)問題，擴大就業(yè)視野和提高就業(yè)的層次。

隨著就業(yè)渠道由單一向多元化發(fā)展，師范生應(yīng)正確的調(diào)整心態(tài)。師范生應(yīng)從入學(xué)后，就規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，有選擇有側(cè)重地加強自身學(xué)習(xí)，牢固掌握理論知識，并培養(yǎng)實際的教學(xué)能力、組織策劃能力和溝通、交際的能力，努力向綜合素質(zhì)全面方向發(fā)展。

三.小結(jié)

大學(xué)生就業(yè)問題是我國社會普遍關(guān)注的熱點問題，師范生的就業(yè)問題是大學(xué)生就業(yè)問題的重要組成部分，做好大學(xué)生的就業(yè)工作不僅關(guān)系到個人的發(fā)展、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和生存發(fā)展，而且關(guān)系國家經(jīng)濟建設(shè)以及和諧社會的構(gòu)建。通過本文的探頭，以期促進師范生更好的就業(yè)和地方院校就業(yè)工作得到更好的發(fā)展，推動地方院校教育改革的進步。

參考文獻

篇（9）

遇到矛盾時，我們要從自身出發(fā)尋找原因，相信領(lǐng)導(dǎo)都是好領(lǐng)導(dǎo)，同事都是好同事，下屬都是好下屬;在工作中，與同事產(chǎn)生分歧，沒有按時完成工作，以及對待領(lǐng)導(dǎo)的批評，同事的指責(zé)議論，我們都要保持陽光心態(tài)，相信大家是對事不對人的，出現(xiàn)這樣的情況，說明是自己的工作沒做好，因此，我們要及時反思，包括工作的方式方法，與同事交流的態(tài)度以及自我的專業(yè)能力和對待工作的責(zé)任心;找出原因，提出解決辦法，高效的完成工作。

技巧三：從怎么看到怎么辦

在人際關(guān)系的答題中，第一步我們要抓矛盾，表明態(tài)度;第二步抓原因，提對策。工作中出現(xiàn)問題，我們要提出合理解決措施，化解矛盾，改善工作的方式方法，保質(zhì)保量的完成工作。并且總結(jié)經(jīng)驗，對以后的工作有指導(dǎo)作用，防止此類事情的再次發(fā)生。

技巧四：人際關(guān)系必須堅持的五大原則

1、人際合作的主動性，要求我們要以工作結(jié)果為導(dǎo)向，出現(xiàn)問題從自身找原因，并尋找解決問題的方法。

2、人際間的適應(yīng)性，要求我們適應(yīng)新的工作環(huán)境和新的人際關(guān)系。

3、對組織中的權(quán)屬意識，要求我們到位而不缺位，補位而不缺位，并且堅決服從領(lǐng)導(dǎo)依法作出的任何決定。

4、處理人際關(guān)系的原則性與靈活性，要求我們在工作中根據(jù)實際情況見機行事，處理好各種矛盾。

5、遇到問題，有效溝通。

例題：你剛進單位，領(lǐng)導(dǎo)讓你作為臨時負責(zé)人，與幾位老同事一起完成一項工作任務(wù)，但老同事不太配合你，工作處于停滯狀態(tài)，此時你該怎么辦?

解析：

怎么看：作為新人，能夠擔(dān)任臨時負責(zé)人，即使領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，也是一次挑戰(zhàn)，更是責(zé)任。

陽光心態(tài)，自我反省：出現(xiàn)這樣的問題，說明自身經(jīng)驗不足，或者沒有對老同事足夠的尊重。

怎么辦：尊重老同事，并虛心向老同事請教工作經(jīng)驗，接受老同事的意見和建議，調(diào)節(jié)工作方式方法和工作流程，保質(zhì)保量的完成工作。

面試試講技巧：掌握主控權(quán)巧設(shè)問題

在這篇文章里，主要談?wù)勗囍v中的一些技巧，以幫助廣大考生有針對性地復(fù)習(xí)，決勝于面試考場。

走上講臺時要充分的自信：因為你要授課的對象是學(xué)生，而不是聽你講課的評委。語速不宜太快，那樣更容易讓自己緊張，注意肢體語言，不要出現(xiàn)抓頭發(fā)、拽衣角等扭捏的小動作。

教學(xué)過程中你可以自問自答，但是你要有教學(xué)現(xiàn)場感。比如通過同學(xué)們的討論，我們是不是取得下列共識，XXX同學(xué)的回答說出了問題的一個方面，那么我們從另一角度來思考也可以把你的構(gòu)思講出來。比如說你想在這里插個小小的活動，內(nèi)容是怎么樣的，然后想起到怎么樣的效果，你預(yù)想下學(xué)生的反應(yīng)會不會很激烈，為什么激烈等等都可以在課堂上描述，因為整個東西代表了你設(shè)計的過程，是你的思路。如果你的思路很清晰并且正確，就會取得評委的欣賞。

在試講過程中，教師必須掌握主控權(quán)，事先要設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，當(dāng)中包括學(xué)生的反映、學(xué)生的回答，以及一些意外事件，然后按照自己的設(shè)想，讓學(xué)生走進我設(shè)下的圈套，讓學(xué)生一步一步接近我們要達到的目標(biāo)。

掌握主控權(quán)的方法：

篇（10）

六、求突破，深化教師教育改革

一是要深入貫徹落實全省教師工作會議精神，全面加強教師隊伍建設(shè)。圍繞貫徹落實全省教師工作會議及省政府《關(guān)于全面加強教師隊伍建設(shè)的意見》精神，全面深化教師教育綜合領(lǐng)域改革，完善5年一周期不少于360學(xué)時的中小幼教師培訓(xùn)制度，進一步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師師德水平和業(yè)務(wù)能力。二是要落實政策，完善農(nóng)村教師補充機制。繼續(xù)實施“特崗計劃” “農(nóng)碩計劃”及學(xué)前教育巡回支教試點工作。要加強特崗教師面試環(huán)節(jié)的學(xué)科性，并加大到村小、教學(xué)點的比例，以及體、音、美、信息技術(shù)等短缺學(xué)科教師的補充數(shù)量。同時，要認真做好2014屆免費師范畢業(yè)生就業(yè)工作。三是要深化改革，創(chuàng)新教師教育工作。制定我省深化教師教育改革的實施意見，構(gòu)建現(xiàn)代教師教育體系。積極推進教師培養(yǎng)模式改革，各地要加強與師范院校的溝通協(xié)作，通過“國培計劃”和教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)以及“雙導(dǎo)師制”的建設(shè)，共同推進高等學(xué)校、地方教育行政部門、中小學(xué)幼兒園的協(xié)同創(chuàng)新。鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。四是要創(chuàng)新培訓(xùn)模式，大力加強教師培訓(xùn)工作。要依托“國培” “省培”，引導(dǎo)和啟動“市培”，帶動“縣培”和“校培”，形成一體化管理、差異化培訓(xùn)的五級聯(lián)動培訓(xùn)機制，著力構(gòu)建中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)體系。繼續(xù)實施中原名師培育工程，形成教師梯隊建設(shè)體系。要深化教師培訓(xùn)體制機制改革，進一步增強各級教育部門的責(zé)任感和使命感，切實提高培訓(xùn)的針對性和有效性，確保培訓(xùn)工作取得良好成效。五是繼續(xù)開展省級示范性和標(biāo)準(zhǔn)化縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)建工作。各市、縣要加強指導(dǎo)，采取必要的傾斜政策，加大投入。六是認真做好高中教師、心理健康教育教師、教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃等各項教師專項培訓(xùn)計劃，推進中等師范學(xué)校博雅教育計劃，繼續(xù)做好教師教育各項技能與優(yōu)質(zhì)課大賽及援疆支教等各項工作。

七、破難題，促進體衛(wèi)藝及國防教育工作健康發(fā)展

一是要認真落實中小學(xué)生每天一小時校園體育活動的規(guī)定，以“每天兩個大課間”活動為基本平臺，廣泛開展陽光體育活動，豐富活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式，促進青少年體質(zhì)健康水平止跌向好。二是貫徹落實教育部印發(fā)的《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。努力教會學(xué)生使用一兩種樂器、培養(yǎng)一兩項藝術(shù)愛好，提高學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。三是今年我省將組團參加全國第十二屆學(xué)生運動會和全國大學(xué)生藝術(shù)展演活動，各地要提前布置，認真組織，積極配合。四是繼續(xù)實施好農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃。8月份完成所有試點縣學(xué)校食堂建設(shè)任務(wù)，9月份實現(xiàn)食堂提供完整午餐為主的供餐模式。各地要加大力度，提早著手，爭取早日完成任務(wù)。五是組織開展青少年體質(zhì)健康調(diào)研。按照教育部要求，我省將在18個省轄市、4所高校開展第七次河南省學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研工作，各地要認真組織，積極推進。六是組織實施第四輪中小學(xué)校食堂等級量化評定工作，并對前三輪一級食堂進行復(fù)查，建立動態(tài)管理機制。

八、抓創(chuàng)新，實現(xiàn)基礎(chǔ)教研工作的轉(zhuǎn)型升級

一是要創(chuàng)新教研內(nèi)容，研究探索立體綜合的育人模式。各地要通過綜合實踐活動及校本課程優(yōu)秀成果評選等多種形式，積極推動教師對學(xué)科核心知識和核心能力的學(xué)習(xí)和研究，指導(dǎo)教師樹立正確、科學(xué)的課程觀，促進課程資源整合和優(yōu)化。二是要創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建多元評價體系。各地教研部門要根據(jù)國家考試改革走向，加強研究，積極探索綜合素質(zhì)評價的新路徑。三是要創(chuàng)新教研方式，搭建便捷高效的研修交流平臺。各地要充分利用網(wǎng)絡(luò)和名師的作用，積極搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享和交流平臺，創(chuàng)新教師研修方式。四是要創(chuàng)新管理機制，保障教研工作規(guī)范運行。各地要認真貫徹落實《河南省教育廳關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育教研工作的意見》精神，不斷增強教研工作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)的能力。我們正在研究制定標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評估辦法，開展市縣教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評估，請各地根據(jù)自身建設(shè)情況，進一步加強和改進教研工作。

九、重應(yīng)用，扎實推進基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，是全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。各地要按照去年年底召開的全省基礎(chǔ)教育信息化工作經(jīng)驗交流會議精神，強力推進。一是要加快推進“三通兩平臺”建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，促進優(yōu)質(zhì)教育資源在課堂教學(xué)上的廣泛深入應(yīng)用。啟動實施“專遞課堂” “名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和名師課堂，擴大優(yōu)質(zhì)資源快速共享。探索構(gòu)建有效機制，提高基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用水平。二是加快推進教師教育信息化。啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，到2017年年底完成全省100多萬名中小學(xué)教師新一輪提升培訓(xùn)。各地要積極發(fā)揮底部攻堅的作用，建立教師主動應(yīng)用機制和學(xué)習(xí)效果即時監(jiān)測機制，探索實施教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，提供針對性培訓(xùn)和訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，積極推進中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點工作，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，統(tǒng)籌安排信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與現(xiàn)有各類培訓(xùn)項目。

十、鳴警鐘，全力做好中小學(xué)幼兒園安全工作

安全工作無小事。教育行政部門的同志必須牢固樹立學(xué)生生命安全高于一切的意識，牢牢繃緊學(xué)校安全這根弦。一是認真抓好安全教育。繼續(xù)把道路交通安全教育和預(yù)防溺水教育作為重點，把日常安全教育與季節(jié)性集中安全教育結(jié)合起來，開好安全教育課程，搞好專題教育活動和應(yīng)急疏散演練，組織好安全教育日和安全月活動，加強督導(dǎo)和檢查力度。繼續(xù)實施河南省中小學(xué)幼兒園生命及安全教育教師培訓(xùn)工程。二是切實加強校車安全管理。繼續(xù)落實《校車安全管理條例》，組織好《河南省實施〈校車安全管理條例〉辦法》的學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹落實工作。推動并指導(dǎo)縣（市、區(qū)）制定、完善校車服務(wù)方案，總結(jié)、探索校車運營模式。完善校車信息季報制度。加強校車安全管理工作督察和隱患排查，配合公安、安監(jiān)等部門，加強監(jiān)管。三是做好校園安全保衛(wèi)工作。各級教育行政部門要會同綜治、公安等部門指導(dǎo)和督促學(xué)校加強人防、物防、技防建設(shè)，加強校園周邊治理，加強對學(xué)生上下學(xué)重要時段的安全管理，確保師生安全。四是加強學(xué)校食品衛(wèi)生安全管理和傳染病防控，保障廣大師生的生命安全和身體健康。

篇（11）

青海省地處青藏高原，省內(nèi)分布面積廣闊的高山、戈壁荒漠、河谷丘陵，大都地廣人稀，經(jīng)濟落后，自然條件惡劣，由于有些農(nóng)牧區(qū)教學(xué)點方圓幾十公里也只有十幾個甚至幾個適齡兒童，基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨很大困難。加之不少老師沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，因此，包班制在很多牧區(qū)小學(xué)普遍存在。近些年，由于國家和青海省政府對牧區(qū)教育的支持，青海9個縣在2010年實現(xiàn)了“兩基”，“一縣一策”細化到了鄉(xiāng)和學(xué)校，初步解決了農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)取暖問題，加強了學(xué)校住宿建設(shè)，增加了文藝體育設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)施。現(xiàn)在，80%的小學(xué)教育面臨的難題不是硬件設(shè)施，而是缺少能說會畫、能歌善舞、基本素質(zhì)比較全面的全科教師。

2013年初，青海省提出“服務(wù)牧區(qū)、全科培養(yǎng)、定向就業(yè)”的指導(dǎo)意見。同年9月，青海師范大學(xué)定向招收的第一批小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生入校；2014年，“西部農(nóng)牧區(qū)卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)項目”作為青海省的“種子號”項目，成功入選教育部“卓越教師培養(yǎng)項目”；2015年，小學(xué)教育全科專業(yè)納入“青海省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）”。

麻玲艷，青海師范大學(xué)2013級小學(xué)全科教育師范生。作為首批培養(yǎng)對象，她接受了青海師大對小學(xué)全科教育專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊設(shè)計――通識、教師教育、專業(yè)及特長、實踐、公共選修五大模塊課程，從文化基礎(chǔ)、教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)拓展五個方面打牢基礎(chǔ)。麻玲艷說：“現(xiàn)如今西部農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教師短缺問題非常普遍，這就顯得我們小學(xué)全科教育專業(yè)尤為重要。我們立志廣泛涉獵，將小學(xué)所有科目不但學(xué)‘通’，而且學(xué)‘精’。”

2016年9月，麻玲艷到烏蘭縣頂崗支教。第一堂課的精彩展示，使她贏得了實習(xí)學(xué)校校長和教務(wù)主任的交口Q贊――“作為一個實習(xí)生能把課上成有教學(xué)經(jīng)驗老師的程度，很不錯”“小學(xué)全科專業(yè)的師范生果真能勝任教學(xué)”。4個月的實習(xí)期，麻玲艷上過小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、思想品德與生活、科學(xué)等。“一、二、三年級可愛的學(xué)生都不知道叫我什么老師，四、五年級的學(xué)生稱我為‘大百度’……”麻玲艷還風(fēng)趣地說：“我還要做到讓學(xué)生理直氣壯地說‘我的數(shù)學(xué)就是體育老師教的。’體育老師教數(shù)學(xué)不再是貶義，并非啥課都能湊合著教的‘撞鐘和尚’。我們更加堅定自己的教師夢。”

青海師大教育學(xué)院黨總支書記武啟云介紹說：“小學(xué)全科教育專業(yè)是綜合的。我們只設(shè)置了兩個方向，即‘語文與社會’和‘?dāng)?shù)學(xué)與科學(xué)’，每個學(xué)生可任選一個主攻方向。此外，學(xué)生必須具備英語、體育兩項基礎(chǔ)教學(xué)技能，并在音樂或美術(shù)方面有突出特長。4年后，他們將是同時具備‘兩基礎(chǔ)、一專業(yè)、一特長’的全能型人才。” 截止2017年初，青海師大的小學(xué)全科教育專業(yè)在校學(xué)生有4屆9個班共360名，其中藏漢雙語學(xué)生195名。

目前，青海師大已初步形成了以培養(yǎng)卓越小學(xué)全科教師為目標(biāo)，以實踐性取向為特征，政府、高校、一線小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)校多院系合作參與的教師教育新模式，取得初步成效。一方面，邀請小學(xué)校長和優(yōu)秀教師開設(shè)專題講座，全面系統(tǒng)地介紹小學(xué)教育改革發(fā)展的具體實踐；另一方面，聘請優(yōu)秀教師承擔(dān)特聘教授和實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)師范生的實踐教學(xué)，使師范生在教育教學(xué)真實場域中增長實踐性技能；同時，充分利用地方政府和教育主管部門的行政資源，發(fā)揮他們的行政優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與實際需要的無縫對接。

全科教育專業(yè)學(xué)生實踐基地、西寧市五四小學(xué)校長胡海蓉說：“學(xué)生到校見習(xí)，能提高他們的教學(xué)實踐能力，極大地縮短畢業(yè)后融入社會的過程；小學(xué)老師到大學(xué)作講座、擔(dān)任特聘教授，搭起了小學(xué)與高校之間溝通的橋梁，能讓小學(xué)老師通過準(zhǔn)備講座、深入高校進一步鉆研學(xué)科，獲得成長；高校通過與小學(xué)合作，可以不斷優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置，提升培養(yǎng)質(zhì)量。”

廣西：留得住與“安家工程”

“來到這里，雖然條件比較艱苦，但我已經(jīng)感受到這里的師生的熱情和他們的期待，我一定會在這里好好工作。”李紅說。她是去年秋季分配到廣西博白縣水鳴鎮(zhèn)新豐村小學(xué)擔(dān)任全科教師的。同批的到博白縣任教的，還有其他49名全科教師、330名特崗教師。他們的到來，在一定程度上緩解了當(dāng)?shù)亟處熅o缺的問題。

鄉(xiāng)村師資短缺，在廣西農(nóng)村尤其是偏遠山區(qū)相當(dāng)普遍。為了方便山區(qū)孩子上學(xué)，當(dāng)?shù)剡€設(shè)有許多的“麻雀學(xué)校”，這些山區(qū)小學(xué)或教學(xué)點長期處于“超編缺人”的狀態(tài)；而且，除主科以外的美術(shù)、體育、音樂等科目因缺乏專業(yè)教師，多數(shù)由未受過專業(yè)教育的教師任教，甚至是不開設(shè)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以靖西縣南坡鄉(xiāng)逢鳴小學(xué)為例，該校只有一年級至四年級，共4個班，學(xué)生63人，在編教師4人，其中藝術(shù)、體育類教師為零，若需開齊國家規(guī)定的小學(xué)全部課程，顯然教師資源不足。為了培養(yǎng)更多能“下得去、留得住、干得好”的鄉(xiāng)村教師，并使之承擔(dān)起更多的教學(xué)任務(wù)，廣西從2013年起實施“農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃”。

根據(jù)培養(yǎng)計劃，全科教師主要有兩類定向招生對象：高中起點兩年制專科層次和初中起點五年制專科層次，具體計劃人數(shù)由培養(yǎng)縣提出。實行分片區(qū)委托培養(yǎng)，目前的培養(yǎng)學(xué)校有7所：玉林師院、河池學(xué)院、百色學(xué)院、欽州學(xué)院、賀州學(xué)院、柳州師范高等專科學(xué)校、桂林師范高等專科學(xué)校。全科師范生在就讀期間享受一系列政策優(yōu)惠，包括免除學(xué)費、免繳住宿費并獲得生活補助等，所需培養(yǎng)經(jīng)費由自治區(qū)本級財政安排；在安排國家和自治區(qū)各項獎助學(xué)金時，與同類學(xué)生享受同等待遇。

桂林高等師范專科學(xué)校教育系主任楊起群介紹說：“學(xué)校和系里集中了最優(yōu)秀的師資、最好的教學(xué)資源，制訂了最優(yōu)化的培養(yǎng)方案。在40多門專業(yè)課程之外，學(xué)校還加入了不少自選動作，比如開設(shè)民族體育課。因為我們前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)校沒有條件開展球類活動，但諸如滾鐵環(huán)、丟沙包等地方性體育活動，接受度就很高，而且受場地限制也小。事實證明，全科教師所到之處，這類課程廣受歡迎。民族性的樂器也是如此。從我們學(xué)校畢業(yè)的全科教師，不少人會吹奏葫蘆絲、蘆笙等，這類樂器在桂北地區(qū)廣受歡迎，所以孩子們參與度很高，當(dāng)?shù)卮迕褚矘酚谂c老師們打成一片。”

由于是定向培養(yǎng)，畢業(yè)生必須回協(xié)議縣農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點，所以跟進關(guān)注這些全科教師的生存狀態(tài)就顯得尤為重要。2015年底，廣西師范學(xué)院開展了一項調(diào)查，通過對全科定向師范畢業(yè)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、職業(yè)期待、學(xué)校培養(yǎng)方式等的多視角考察，發(fā)現(xiàn)不少畢業(yè)生普遍存在“扎根農(nóng)村教育的職業(yè)理想不牢固”“勝任全科教學(xué)的能力不強”等問題。這顯然跟鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境有很大關(guān)系――“除了課桌黑板啥都沒有，沒水沒電沒網(wǎng)絡(luò)沒電腦，連煮飯的地方都沒有……”

為了讓全科教師能“留得住，安下心來”，地方教育部門和相關(guān)學(xué)校都使出了“洪荒之力”。

2015年秋，全科教師吳易銘和陸少玲到灌陽縣文市鎮(zhèn)昭儀小學(xué)工作。學(xué)校之前沒有教工宿舍，就利用空閑教室為她們特辟一間宿舍；考慮到女老師洗浴問題，學(xué)校又在房間改造了排水設(shè)施；為確保住宿安全，又對學(xué)校門窗、圍墻進行了整固；怕她們吃菜不方便，學(xué)校還專門弄了塊小菜地任其自種自收。吳易銘說：“條件不能說好，但大家在用心幫我們解決困難。”

而文市鎮(zhèn)最邊遠的教學(xué)點――同仁村小學(xué)宅首教學(xué)點，距離文市鎮(zhèn)政府所在地15公里，通村山路崎嶇陡峭，海拔地勢高，沿途要翻過一條5公里長的山脈。該教學(xué)點有學(xué)前生10名，一年級至三年級學(xué)生23名；共4個班，只有3名教師。其中，校長蔣祥庚是工作30余年的老教師，全科教師張前芳與90后特崗教師黃永超是2015年9月被分配來的。他們扎根山區(qū)，耐得住寂寞、受得住艱苦，用心呵護山區(qū)孩子成長，為山區(qū)學(xué)校增添了勃勃生機。

灌陽縣教育局副局長戴樹元介紹說：“這些全科教師還是一群大孩子，如何讓其生活、工作得愉快，確實費了不少腦筋。不僅逐步解決了辦公、教學(xué)設(shè)施，對教師的食宿條件，也在盡力改善。但僅憑生活細節(jié)上的照顧，還不足以讓他們安心下來，‘大招’便是待遇留人。當(dāng)前，農(nóng)村教師的工資福利待遇正在逐步提高和落實。因為在農(nóng)村任教，全科教師不但待遇和城里完全一樣，而且每月多幾百元補貼。”未來，還將對服務(wù)期滿全科師范畢業(yè)生在學(xué)歷深造、晉升職稱、評優(yōu)評先等方面給予傾斜。

重慶：協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“小學(xué)教師是一種綜合性職業(yè)，責(zé)任是激活學(xué)生的主體性，教給學(xué)生關(guān)于世界整體性而非學(xué)科性的知識，對學(xué)生進行全面性而非割裂性的評價。這就要求教師不但‘語數(shù)外通吃、音體舞美全扛’，還要有護理等知識。因此，對小學(xué)全科教師培養(yǎng)應(yīng)該采取‘不分學(xué)科’的小學(xué)師資培養(yǎng)模式。”全國政協(xié)委員、重慶第二師范學(xué)院院長杜惠平指出。

為培養(yǎng)“一專多能”的全科教師，重慶市從2013年起實施農(nóng)村小學(xué)全科教師免費培養(yǎng)計劃，由重慶師范大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院等5所院校牽頭，通過教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)等形式，聯(lián)合區(qū)縣、教師進修院校、優(yōu)質(zhì)小學(xué)，構(gòu)建起U-G-I-S（大學(xué)、政府、專業(yè)機構(gòu)、小學(xué)）協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。其中，重慶師范大學(xué)承擔(dān)的《基于UGIS聯(lián)盟的卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式改革與實踐》項目，成功入選2014年教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目名單。

重慶計劃實施的是“3+1”開放辦學(xué)模式，即四年學(xué)制，前三年在校本部完成課程學(xué)習(xí)，最后一年在學(xué)校安排的“基地學(xué)校”實習(xí)；并實行雙導(dǎo)師制，定期邀請聯(lián)盟學(xué)校，如重慶一中、巴蜀小學(xué)等重慶城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教學(xué)名師，給全科師范生講授城區(qū)學(xué)校實際教學(xué)中先進的、前沿性的教學(xué)理念。據(jù)了解，凡是考取全科師范的學(xué)生，不僅免學(xué)費和住宿費，每月還可獲得600元生活補助，畢業(yè)后通過定向招聘考核前往定向簽約區(qū)縣的農(nóng)村學(xué)校，至少服務(wù)6年。截止目前，重慶市在校全科師范生接近3000人，培養(yǎng)進展順利，發(fā)展勢頭良好。

2016年11月，重慶教師教育聯(lián)盟舉辦“重慶市高校師范生教學(xué)技能大賽”，來自市內(nèi)9所高校100余名2013級優(yōu)秀師范生參加了角逐。在小學(xué)方面，是考察綜合能力的全科比賽，包括教學(xué)設(shè)計、課件制作、模擬上課、即興演講、基本功展示5大內(nèi)容；其中，鋼琴是必選，粉筆字和簡筆畫是二選一。作為重c第二師范學(xué)院推薦的優(yōu)秀選手，小學(xué)全科專業(yè)大四學(xué)生袁莉說：“小學(xué)全科競賽題目很有挑戰(zhàn)性，考察很全面，賽場上要隨機抽題，盡管做了周全的準(zhǔn)備，還是會有點小緊張。”

賽場評委、重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院院長江凈凡表示：“從小學(xué)發(fā)展的趨勢看，對全科老師需求越來越大。之前的小學(xué)全科是針對農(nóng)村邊遠小規(guī)模學(xué)校訂單培養(yǎng)的，2015年開啟了新的全科模式，其實城市的學(xué)校也需要這樣技能全面的老師。”南岸區(qū)天臺崗小學(xué)副校長左榮認為：在一線教學(xué)實踐中技能多的老師比學(xué)歷高的老師更好用，如果不是比賽而是為學(xué)校挑老師，會更看傾向于全面發(fā)展的老師，因為技能和專業(yè)決定了駕馭課堂的能力。

2017年上半年，首屆小學(xué)全科教育師范生面臨著畢業(yè)就業(yè)。重慶市各區(qū)縣教育部門紛紛出臺利好政策，希望爭取到更多優(yōu)秀的全科教師到崗。開州區(qū)教委負責(zé)人表示：目前開州農(nóng)村小學(xué)全科教師缺口還很大，全科教師一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。近幾年來，開州區(qū)積極主動加大宣傳，每年五、六月份進區(qū)內(nèi)高中學(xué)校印發(fā)宣傳資料，動員優(yōu)秀高三學(xué)生報考全科教師，做好招生源頭工作。此外，開州區(qū)還將出臺激勵辦法，小學(xué)全科教師和幼兒免費師范生就業(yè)時，將其在校學(xué)習(xí)成績和教師公招考試的筆試成績聯(lián)系起來，以此為全科教師成長搭建公平公正平臺。

重慶市教委相關(guān)負責(zé)人表示：“未來幾年，40%以上的農(nóng)村教師要由全科教師補充。因此，在全科教師培養(yǎng)中，要繼續(xù)扎實做好全科生培養(yǎng)工作，加強學(xué)生政治思想工作，周密組織定向工作，認真規(guī)劃好全科教師的后續(xù)發(fā)展。”

浙江：精英式+綜合素養(yǎng)

“在小學(xué)低段，最好模糊科目界限，分得太細對學(xué)生不是什么好事。學(xué)習(xí)能力、性格和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。”杭州師范大學(xué)教育學(xué)院院長助理孫德芳認為，高質(zhì)量教育要突出孩子整體人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變原來的“碎片化”“學(xué)科化”的教育模式。

據(jù)了解，2014年杭州師范大學(xué)申報的《師德?師能?師藝并重的小學(xué)卓越全科教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐》項目成功入選教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目。該計劃將培養(yǎng)“一專多能”型的全科教師。2015年秋季，這一培養(yǎng)模式首次招生，首招4個班，共217名學(xué)生，其中80名通過“三位一體”招進。“我當(dāng)時學(xué)考成績9個A進來的，我會畫畫、跳街舞，還會彈吉他，在面試時我有蠻大優(yōu)勢。”小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生朱佳毅說，做全科教師很有挑戰(zhàn)性，且是不斷學(xué)習(xí)的過程。從這一屆新生起，杭師大小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不再是此前專科老師的培養(yǎng)模式了（只選語文、數(shù)學(xué)等一個學(xué)科方向）。