月亮教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇月亮教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、領(lǐng)導(dǎo)小組

為保證“教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)月”活動(dòng)順利開展，特成立領(lǐng)導(dǎo)小組如下：

組 長(zhǎng)：XXX

副組長(zhǎng)：XXX

組 員：XXX XXX XXX XXX XXX

二、活動(dòng)時(shí)間

20xx年4月1日——20xx年4月30日

三、活動(dòng)主題

進(jìn)一步探討“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益

四、活動(dòng)內(nèi)容

1、教學(xué)抽查

加強(qiáng)教研組、備課組的內(nèi)部管理，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作。教導(dǎo)處將對(duì)所有教研組、備課組活動(dòng)進(jìn)行檢查，在4月份將對(duì)所有教師進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)工作的抽查。

要求：教研活動(dòng)要落到實(shí)處，扎實(shí)開展，活動(dòng)要有計(jì)劃、有主題，有討論過程并達(dá)成共識(shí)，對(duì)活動(dòng)過程要有詳細(xì)記錄。教師上研討課前要進(jìn)行集體備課，上課時(shí)要能與多媒體有機(jī)整合，作業(yè)批改及時(shí)、規(guī)范。

2、專題講座（4月3日——4月13日）

組織教師集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以“三段五環(huán)”教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案的編寫、多媒體課件的制作與運(yùn)用為主。

3、說(shuō)課競(jìng)賽（4月16日——4月20日）

圍繞如何打造高效課堂、“三段五環(huán)”教學(xué)模式的運(yùn)用，分組進(jìn)行說(shuō)課、探討（必須是自己“教學(xué)開放周”中主講公開課的內(nèi)容。）

4、教學(xué)開放周活動(dòng)

時(shí)間：4月23日——4月27日 。

要求：每位教師主講至少一節(jié)開放課。教師在講課前確定教學(xué)內(nèi)容和這一節(jié)課的教研主題、要解決或探討的課堂實(shí)際問題，語(yǔ)、數(shù)、科、品學(xué)科運(yùn)用“三段五環(huán)”模式進(jìn)行教學(xué)。評(píng)課時(shí)重點(diǎn)評(píng)論教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案的合理性與適用性、主講教師確定的教研主題在課堂上的體現(xiàn)情況。

“教學(xué)開放周”課程安排表(略去)

五、活動(dòng)形式

以教研組為單位開展教研活動(dòng)，實(shí)行教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。具體分工是：

語(yǔ)文組：XXX

數(shù)學(xué)組：XXX

綜合組：XXX

六、教研課題

1、如何提高課堂教學(xué)效率

2、如何運(yùn)用“三段五環(huán)”課堂模式進(jìn)行教學(xué)

七、活動(dòng)流程

1、準(zhǔn)備階段。教導(dǎo)處制定方案，印發(fā)說(shuō)課及上課的評(píng)價(jià)表。

2、實(shí)施階段。各教研組立足課堂教學(xué)，以教材分析、“三段五環(huán)”教學(xué)模式打磨為主，狠抓集體備課、上課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)等工作，組織上課、說(shuō)課、觀課、議課活動(dòng)，每位教師整理相關(guān)導(dǎo)學(xué)案、說(shuō)課稿、評(píng)課記錄（說(shuō)課和講課評(píng)分表）、反思材料，裝入教師業(yè)務(wù)檔案。把“教學(xué)質(zhì)量月”活動(dòng)的情況與教師崗位設(shè)置結(jié)合起來(lái)，作為教師職務(wù)晉升、評(píng)先表彰、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、績(jī)效工資發(fā)放等的重要依據(jù)，并記入教師的師德檔案和業(yè)務(wù)檔案，努力促進(jìn)“教學(xué)質(zhì)量月”活動(dòng)的開展具有實(shí)效性。

3、總結(jié)階段。

篇（2）

師：請(qǐng)大家齊讀第1、2自然段。（以下教師從“食草類動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍”一句引導(dǎo)學(xué)生品味文章中擬人手法的幽默風(fēng)趣，進(jìn)而欣賞了鐮刀頭羊的高大威武、光彩照人，并明確它的特殊身份）

師：下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是――

生：學(xué)羊叫。

師：光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。（學(xué)生大笑）過去你們只做過把文言文翻譯成白話文，把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，恐怕沒有做過把“羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？

生：三次。

師：第一次怎樣“咩”的？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)……有點(diǎn)不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！把上課當(dāng)成玩，就不構(gòu)束了。

生：咩――

師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點(diǎn)。

生（努力進(jìn)入“哀咩”的狀態(tài)）：咩――

師：這回不錯(cuò)。是什么意思？再翻譯一下。

生：唉，我是心有余而力不足?。?/p>

師：“心有余而力不足”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，不愧是“小才女”。

生（非常動(dòng)情地）：唉！無(wú)能為力?。。▽W(xué)生笑）

師：真好！第二次是什么時(shí)候“咩”的？

生（讀）：灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去……

師：再學(xué)一學(xué)。

生：咩――咩――

隨筆：在上述案例中，教師在學(xué)生對(duì)文本整體感知和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抒感，然后虛擬情境，通過“學(xué)羊叫”讓學(xué)生入情入境進(jìn)行體驗(yàn)感悟。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在這里教師通過“學(xué)羊叫”“翻譯羊語(yǔ)”，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟了從鐮刀頭羊身上所折射出的人性的光輝。學(xué)生積極參與其中，興趣濃厚，不僅表演出了鐮刀頭羊的“心有余而力不足”的哀鳴，而且體會(huì)到了他欲護(hù)群羊而不可得的至哀之情，并理解了文本要贊揚(yáng)的“心甘情愿為下一代開辟一條生存的道路的精神，贊揚(yáng)在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)從容走向死亡的精神”。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不好意思學(xué)羊叫到自然大膽地表演，使學(xué)生充分感受到蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極體驗(yàn)的目的。

課堂上學(xué)生活潑愉快的親自參與、形象逼真的模擬、充滿想象力的對(duì)話正是學(xué)生自身體驗(yàn)的表現(xiàn)。這種在欣喜中獲得意義的體驗(yàn)將影響學(xué)生對(duì)周圍事物和自身生活的態(tài)度。輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快能引起學(xué)生興趣的情境是極其重要的，學(xué)生在形象又直觀的情境刺激中對(duì)情感的把握和體驗(yàn)會(huì)更準(zhǔn)確、深刻。

案例二：《那樹》課堂教學(xué)實(shí)錄片段

師：請(qǐng)同學(xué)們用贊嘆的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)。

生（齊）：那――樹――啊?。柡澝乐椋?/p>

師：找出文中贊美“那樹”的句子，用類似的感情讀出來(lái)。

生：那裸樹立在那……稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。（語(yǔ)氣舒緩，重讀“立”字，表現(xiàn)那樹的堅(jiān)毅）

生：于是鳥來(lái)了，鳥叫的時(shí)候……樹下有更黑的黑暗。（語(yǔ)調(diào)輕柔，讀出那樹對(duì)人的蔭庇）

生：入夜，毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩(shī)意。（美美地讀，營(yíng)造出詩(shī)情畫意的美）

生：任憑頭上已飄過十萬(wàn)朵云，……上帝曾說(shuō)：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！保ㄕZ(yǔ)氣鏗鏘有力，表現(xiàn)那樹的執(zhí)著、堅(jiān)定）

生：老樹是通靈的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍先告訴體內(nèi)的寄生蟲。（重讀“通靈”“先”，體現(xiàn)那樹的善良）

師：下面用痛苦的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)。

生（齊）：那――樹――喲?。柡纯酂o(wú)奈之情）

師：找出文中表現(xiàn)“那樹”痛苦無(wú)奈的句子，并用類似的情感讀出來(lái)。

生：只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下。（讀得非常沉重、緩慢，表現(xiàn)那樹的痛苦遭遇）

生：啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，……即使是神話作家也不曾說(shuō)森林逃亡。（讀出激憤之情）

生：啊！所以那樹，胃死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)用的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”讀得無(wú)限痛楚和無(wú)奈）

生：那樹僅僅在倒地時(shí)了一聲。（讀成降調(diào)、輕聲，表現(xiàn)那樹舉重若輕，坦然領(lǐng)死）

生：夜很靜，像樹的祖先時(shí)代，星臨萬(wàn)戶，天象莊嚴(yán)，可是樹沒有說(shuō)什么，上帝也沒有。（讀得莊嚴(yán)、肅穆，像給那樹唱挽歌）

篇（3）

1、課前展示內(nèi)容要具體，提前告訴學(xué)生，每組后兩名學(xué)生上臺(tái)展示，展示的內(nèi)容要不同。如：語(yǔ)文可以默寫“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，一個(gè)寫前句，一個(gè)寫后句，英語(yǔ)六個(gè)單詞，一個(gè)寫1、3、5，一個(gè)寫2、4、6。數(shù)學(xué)可以出兩道類似的題。展示不會(huì)做可以寫自己的名字，只要上臺(tái)答錯(cuò)了加一分，答對(duì)了加兩分。每組找一名學(xué)生監(jiān)督可以是組長(zhǎng)。不展示的同學(xué)在下面寫，寫完了上交，組長(zhǎng)批改或老師批改。學(xué)生批改后老師要驗(yàn)收。

2、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，班級(jí)做一個(gè)簽到表，做為小組PK活動(dòng)用。如背六個(gè)單詞，背下來(lái)的就簽到看哪個(gè)組先完成簽到。

3、規(guī)范學(xué)生書寫從黑板、白板做起，打暗格8厘米方格。平時(shí)板書按格寫。但可靈活運(yùn)用。

4、認(rèn)真研究教材，明確具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，

5、研究作業(yè)，不留幾遍的作業(yè)，會(huì)了可以不寫，不會(huì)寫十遍也不多。要留　機(jī)動(dòng)作業(yè)，可寫可不寫的。

6、要注意新舊知識(shí)的銜接，特別是英語(yǔ)學(xué)著后面的要復(fù)習(xí)前面的。

7、自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測(cè)同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。也就是說(shuō)自學(xué)什么完成什么同時(shí)告訴學(xué)生，可以印發(fā)學(xué)習(xí)提綱。

8、學(xué)生練習(xí)題要精心設(shè)計(jì)，有難度的題要?jiǎng)h減，可以組題、粘題。

篇（4）

1.1幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)和管理實(shí)踐融合的技巧

創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的關(guān)鍵是把教育的重心從讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造才能上來(lái)。采用案例教學(xué)，將基礎(chǔ)理論知識(shí)，熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題與案例分析相結(jié)合，同學(xué)們既可以檢查自己基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又進(jìn)一步體會(huì)到所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐意義。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)無(wú)疑是最具有實(shí)用性的典范，它幫助學(xué)生在了解實(shí)踐的基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)理論，深化理論，使學(xué)生對(duì)原有理論的理解提到新的高度。這樣，學(xué)生從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神

“案例教學(xué)法”的前身即“蘇格拉底式教學(xué)法”（Scaimtod)是英美法系國(guó)家如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。蘇格拉底教學(xué)法推崇獨(dú)立思考和懷疑批判的精神，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N法律問題進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法不是去尋找正確答案的一種教學(xué)方法。事實(shí)上，根本不存在絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法，而解決問題的方法是對(duì)還是錯(cuò)，依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想像力。案例教學(xué)法可幫助擺脫只知道接受各種事實(shí)、概念和技術(shù)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成診斷問題、分析和評(píng)估選擇方案、最后制定出可行的行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣。

1.3促使學(xué)生提前進(jìn)入管理“角色”

管理既具科學(xué)性，又具藝術(shù)性，管理的藝術(shù)性在于管理的實(shí)踐性。要學(xué)會(huì)管理，就必須強(qiáng)化管理實(shí)踐，鍛煉管理決策能力。而且一是管理理論也不足以使一個(gè)人成為企業(yè)家，因?yàn)槠髽I(yè)家不是學(xué)習(xí)出來(lái)的，而是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉出來(lái)的。二是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，成為一個(gè)企業(yè)家，如果懂得管理的基本理論和方法，就能夠有較大的優(yōu)勢(shì)。三是如果既懂管理理論，又懂市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐，那么在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，更可能取勝。

但由于人的時(shí)間和精力是有限的，在校學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是有限的，不可能接觸很多實(shí)際的管理情景，更不可能在多種管理場(chǎng)合去磨練實(shí)踐本領(lǐng)。管理實(shí)踐的無(wú)限性與學(xué)生接觸實(shí)踐的有限性，是一個(gè)很難調(diào)和的矛盾，而運(yùn)用案例教學(xué)就可以彌補(bǔ)這種不足。

在案例教學(xué)中，針對(duì)案例，讓學(xué)生找出問題、診斷問題、提出方案，并在評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣的基礎(chǔ)上作出決策，模擬解決實(shí)際管理問題的全過程。這樣，給學(xué)生增加了大量的鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生提前進(jìn)入管理“角色”增強(qiáng)了學(xué)生的管理意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力。

1.4有利于推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高

在案例教學(xué)中，教師充當(dāng)了“編導(dǎo)”的角色，實(shí)施效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的努力程度。教師必須勤于思考、善于動(dòng)腦，使教學(xué)體系、課程內(nèi)容不斷完善創(chuàng)新，平時(shí)必須認(rèn)真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學(xué)過程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并注重課程的配套性建設(shè)，研宄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。可見，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。

2制約財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析

2.1財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)資源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺

案例教學(xué)效果的好壞，很大程度上受案例編寫質(zhì)量的影響。目前國(guó)內(nèi)雖有一些現(xiàn)存的案例資料（如一些案例教程）在數(shù)量上己比較豐富，質(zhì)量卻良莠不齊。有些案例直接采用報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體關(guān)于熱點(diǎn)財(cái)務(wù)問題說(shuō)明的內(nèi)容，缺乏對(duì)所涉企業(yè)的專業(yè)性審視和洞察，因而直觀感性的東西多，深層次的分析欠缺。還有些案例是直接從國(guó)外“拿來(lái)”的，在學(xué)生對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)法律制度、企業(yè)狀況和文化背景不甚了解的情況下，其適用性必然受到限制。

2.2教師缺乏組織案例教學(xué)的能力和積極性

多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的要求更高，需要教師付出更多的精力和財(cái)力，更擔(dān)憂吃力不討好，如能否找到典型有價(jià)值的案例，能否準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的過程和效果，學(xué)生能否有效的參與、積極的配合等。這一切的不確定性導(dǎo)致教師對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力，不求有功，但求無(wú)過，更缺乏危機(jī)感和緊迫感。

2.3案例教學(xué)和實(shí)踐過程嚴(yán)重脫節(jié)

教學(xué)過程中重理論輕實(shí)務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與的觀念和作法根深蒂固。即便有的教師開設(shè)了案例教學(xué)課，也往往局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)為教而設(shè)計(jì)，在社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，很少能體現(xiàn)出案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用。案例教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有提高的空間，故而學(xué)生缺乏參與的積極性。就其原因一是教師的觀念、水平和見識(shí)達(dá)不到完成高層次案例教學(xué)的要求，二是學(xué)校及系部激勵(lì)措施不力，普通教師接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。

3基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)建議

3.1財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及案例選擇

企業(yè)財(cái)務(wù)管理是研宄企業(yè)資金活動(dòng)，協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作，其核心是沿資金運(yùn)動(dòng)的軌跡展開的。包括籌資、投資、收益分配管理三大基本內(nèi)容；預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、分析和控制五種技術(shù)方法；以追求企業(yè)價(jià)值最大化為統(tǒng)一目理財(cái)環(huán)境；樹立資金時(shí)間價(jià)值、資金風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、資金成本和現(xiàn)金流四項(xiàng)基本觀念這五大有機(jī)組成部分構(gòu)成企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主體框架，在理財(cái)實(shí)踐中體現(xiàn)出其內(nèi)在和必然的聯(lián)系，即環(huán)境為起點(diǎn)，觀念是基礎(chǔ)，目標(biāo)為導(dǎo)向，帶動(dòng)內(nèi)容與方法這財(cái)務(wù)管理兩大循環(huán)的車輪，在理論通往實(shí)踐的大道上向前發(fā)展。

企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例選擇應(yīng)圍繞三大內(nèi)容、技術(shù)方法、基本觀念、理財(cái)環(huán)境、理財(cái)目標(biāo)以及當(dāng)前熱點(diǎn)問題去選擇比較成熟的，分析較深入的案例。案例的來(lái)源既可借用現(xiàn)存案例，也可自己編制案例；案例的類別既有國(guó)內(nèi)案例又有國(guó)外案例；既有真實(shí)案例又有虛擬案例，既有成功案例又有失敗案例，充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理理論性、實(shí)用性和適時(shí)性的特征。

所以當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)適合的財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)。當(dāng)然這一工作應(yīng)當(dāng)由高校教師、企業(yè)界共同參與進(jìn)行。

3.2財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織與實(shí)施

3.2.1鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提條件

教師在案例教學(xué)的組織中起著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)加大案例教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)成功實(shí)施案例教學(xué)的教師，哪怕是只有一次經(jīng)典的案例課，一旦通過專家的認(rèn)可，即可加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，包括物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)勵(lì)教師在案例教學(xué)中的付出，讓他體會(huì)到付出的價(jià)值和意義。教師有了積極性和熱情，案例教學(xué)的實(shí)施才有了可能。

3.2.2營(yíng)造創(chuàng)新思維產(chǎn)生的寬松氛圍，是成功實(shí)施案例教學(xué)的必要條件

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中寫道：教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。所以教師要營(yíng)造能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間和氛圍，教師輕松地教，學(xué)生要愉快地學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”的目的。

首先，教師應(yīng)該真正把學(xué)生當(dāng)作案例教學(xué)的主體，明確教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。其次，教師應(yīng)非常熟悉案例，對(duì)案例有自己獨(dú)到的見解，并且提前給出學(xué)生案例，讓他們有充分的時(shí)間去搜集資料、去思考和討論。學(xué)生準(zhǔn)備不充分，勢(shì)必會(huì)緊張，在緊張的環(huán)境中學(xué)生是難有創(chuàng)造靈感的。再次，要注意有效地組織和控制課堂，這種控制是以學(xué)生、教師的彼此尊重、理解和寬容，形成有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的良好氣氛為條件的。第四，教師應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)匾肜碚摚m時(shí)提示學(xué)生思考的線索。由于案例具有多樣性和復(fù)雜性，而學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)戰(zhàn)略性此，教師作為課堂的組織者和控制者，應(yīng)該注意向?qū)W生介紹基本的定理和方法，適時(shí)地提示思考的線索。最后，教師應(yīng)在組織案例分析過程中，實(shí)施“激勵(lì)機(jī)制”肯定、贊許、表?xiàng)?，鼓?lì)學(xué)生分組參與案例討論，不僅可以突破個(gè)體思維的局限，借助集體思想迸發(fā)出思想火花，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.2.3將案例教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，是成功實(shí)施案例教學(xué)的輔助條件

財(cái)務(wù)管理案例源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，案例教學(xué)的實(shí)施不能僅局限于課堂環(huán)節(jié)。如果能結(jié)合課程實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、知識(shí)考核和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定程度的案例教學(xué)，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析案例、論證方案；或我們可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”相結(jié)合的形式，或許可以更有效地提高案例教學(xué)的質(zhì)量?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是將案例所涉及的真實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者請(qǐng)到大學(xué)講臺(tái)上共同探討案例；“走出去”就是組織師生到案例所涉及的真實(shí)企業(yè)實(shí)地考察經(jīng)營(yíng)管理運(yùn)作過程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生能力和素質(zhì)都是極為有益的。

當(dāng)然我們并不敢要求案例教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐完全結(jié)合，這也是不現(xiàn)實(shí)的，比如虛擬案例的教學(xué)。

篇（5）

1 概述

城市軌道交通正面向多元化發(fā)展，軌道交通、地鐵、軌道交通等構(gòu)成了城市綜合軌道交通網(wǎng)絡(luò)，其中軌道交通作為一種快速、高效、環(huán)保、高技術(shù)含量的運(yùn)輸方式，正受到社會(huì)越來(lái)越廣泛的重視。

軌道交通車輛運(yùn)行對(duì)軌道平順度要求極高，對(duì)下穿既有軌道交通工程橋梁的城市道路的施工關(guān)乎軌道交通工程運(yùn)營(yíng)安全和行車舒適度。道路以路塹下穿軌道交通工程橋梁，如果交叉處開挖深度較深，其施工過程中可能會(huì)對(duì)軌道交通工程橋梁基礎(chǔ)及墩身產(chǎn)生影響，并會(huì)反映到橋上設(shè)置的軌道結(jié)構(gòu)上。

文章基于A道路下穿軌道交通工程橋梁項(xiàng)目，研究道路施工時(shí)橋梁的基礎(chǔ)受力、墩頂位移等，分析其對(duì)軌道交通工程橋梁的影響是否安全可控，并對(duì)A道路的設(shè)計(jì)和施工提出意見及措施。

2 工程概況

軌道交通工程A道路特大橋采用（35+55+35）m連續(xù)梁跨越A道路，A道路在中墩7號(hào)墩和8號(hào)墩之間穿過，軌道交通工程橋墩均采用矩形橋墩，墩底尺寸3.6×3.8m，橋墩高度17.5m，承臺(tái)尺寸寬×長(zhǎng)×厚=8.0×9.0×3.0m，承臺(tái)接8-Φ1.2m鉆孔樁，樁長(zhǎng)分別為20.0m（7號(hào)墩）、18.5m（8號(hào)墩）。

交叉處A道路為路塹，開挖深度約6.5m。A道路與軌道交通工程線路軸線之間夾角約為85°，A道路人行道邊線與軌道交通橋墩最小距離0.17m。（如圖1所示）

3 有限元模型

文章采用大型通用有限元軟件ABAQUS建立施工區(qū)域有限元模型進(jìn)行數(shù)值分析，并充分考慮巖土材料非線性、樁同作用等因素。取軌道交通工程A道路特大橋7#、8#橋墩與其周邊土體為主要分析對(duì)象建立有限元數(shù)值分析模型。

模型Model-1、Model-2分別用于分析7#、8#橋墩受A道路開挖的影響。模型中建立了橋墩、承臺(tái)及承臺(tái)底面以下的土體。承臺(tái)頂面以上土體以荷載形式施加，通過調(diào)整土面上的壓力分布形式模擬整個(gè)路面開挖過程。土體模型尺度為（長(zhǎng)、寬、高）：60m×60m×40m。模型整體如圖2（a）所示，橋墩及基礎(chǔ)如圖2（b）所示。

Model-1模型共有150074個(gè)節(jié)點(diǎn)，143660個(gè)單元；Model-2模型共有119098個(gè)節(jié)點(diǎn)，111446個(gè)單元。模型中包括了土體、橋墩基礎(chǔ)兩個(gè)部分，全部由六面體單元C3D8R組成。土體與基礎(chǔ)之間采用面對(duì)面接觸形式連接以模擬樁土作用。

4 計(jì)算結(jié)果

4.1 對(duì)軌道交通工程7號(hào)橋墩的影響

4.1.1 基礎(chǔ)受力分析

根據(jù)Model-1的計(jì)算結(jié)果，提取了7#橋墩基礎(chǔ)3#角樁的側(cè)摩阻力、樁身軸力等參數(shù)，以評(píng)估橋梁樁基承載力是否受到影響。

由圖3可知，樁基下部樁側(cè)摩阻力在開挖后有較明顯的減小，且靠近開挖土體一側(cè)的樁基下部在挖后出現(xiàn)了一定程度的負(fù)摩阻力。其原因是，上部土體開挖后，下部土體的地應(yīng)力得到釋放，土體向上隆起，并通過承臺(tái)將基礎(chǔ)向上抬起，故而樁基下端與樁周土體發(fā)生一定程度的反向滑移，引起樁端摩阻力降低。但樁側(cè)摩阻力絕對(duì)值較小，不大于3Kpa，可以認(rèn)為開挖前、后的樁側(cè)摩阻力變化對(duì)樁基承載力影響不大。

從圖4可知，開挖后樁身軸力小于開挖之前樁身軸力。其原因是，土體開挖后，土體局部隆起，向上擠壓承臺(tái)底部，引起樁身軸力減小。此時(shí)基礎(chǔ)承臺(tái)底與樁底承受的荷載重新分配，承臺(tái)底部土體承載增大，樁端土體承受荷載減小。樁身軸力的減小對(duì)于樁基本身以及樁端下部的土體是有利的，但仍需要研究承臺(tái)底部土體承載力是否滿足要求。提取了開挖前、后承臺(tái)底土體上表面接觸壓力云圖，如圖5所示。

由圖5知，開挖前承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力為36.8Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達(dá)55.3Kpa；開挖后承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力增大為45.3Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達(dá)67.9Kpa，滿足規(guī)范要求。

4.1.2 基礎(chǔ)變形分析

圖6則為開挖前、后基礎(chǔ)與土體之間的變形關(guān)系圖，土體在橋墩基礎(chǔ)位置處發(fā)生不均勻隆起，引起承臺(tái)上浮并使得承臺(tái)朝開挖段相反方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)的隆起和偏轉(zhuǎn)會(huì)導(dǎo)致橋墩發(fā)生豎向及順橋向位移。

表1列出了各工況下7號(hào)墩墩頂中心位置的各個(gè)方向上的位移增量，可知工況1引起墩頂中心上浮量和順橋向位移量最大，最大值分別為1.149mm和3.031mm；工況4引起的橫橋向位移最大，最大值為1.050mm。

表1中豎向位移向上為正，順橋向位移指向線路前進(jìn)方向?yàn)檎?/p>

4.2 對(duì)軌道交通工程8號(hào)橋墩的影響

4.2.1 基礎(chǔ)受力分析

根據(jù)Model-2的計(jì)算結(jié)果，提取了8#橋墩基礎(chǔ)1#角樁的側(cè)摩阻力、樁身軸力等參數(shù)，以評(píng)估橋梁樁基承載力是否受到影響。

由圖7可知，樁基下部樁側(cè)摩阻力在開挖后有較明顯的減小。其原因是，上部土體開挖后，下部土體的地應(yīng)力得到釋放，土體向上隆起，并通過承臺(tái)將基礎(chǔ)向上抬起。故而樁基下端與樁周土體發(fā)生一定程度的反向滑移，引起樁端摩阻力降低。整體上看，樁側(cè)摩阻力絕對(duì)值較小，不大于3.5Kpa。所以認(rèn)為該樁基在道路開挖前后的樁側(cè)摩阻力變化程度對(duì)基礎(chǔ)整體承載力影響不大。

從圖8可知，樁基角樁的軸力在土體開挖后也減小了。其原因是，開挖后土體局部隆起，向上擠壓承臺(tái)底部，引起樁身軸力減小，樁端土體承受荷載減小。雖然樁身軸力的減小對(duì)于樁基本身以及樁端下部的土體是有利的，但此時(shí)基礎(chǔ)承臺(tái)底與樁底承受的荷載重新分配，承臺(tái)底部土體承載增大，特提取了開挖前、后承臺(tái)底土體上表面接觸壓力云圖，如圖9所示。

如圖9（a）所示，開挖前承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力為35.6Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達(dá)55.3Kpa。如圖9（b）所示，開挖后承壓土面區(qū)域最大壓應(yīng)力增大為39.5Kpa，局部最大壓應(yīng)力可達(dá)59.2Kpa，滿足規(guī)范要求。

4.2.2 基礎(chǔ)變形分析

圖10則為開挖前后基礎(chǔ)與土體之間的變形關(guān)系圖，可以發(fā)現(xiàn)，土體在橋墩基礎(chǔ)位置處發(fā)生不均勻隆起，引起承臺(tái)上浮并使得承臺(tái)朝開挖段相反方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)的隆起和偏轉(zhuǎn)會(huì)導(dǎo)致橋墩發(fā)生豎向及順橋向位移。

表2列出了各工況下8號(hào)墩墩頂中心位置的各方向位移增量，可知工況1引起的墩頂中心上浮量和順橋向位移量最大，其值分別為0.562mm和1.843mm；工況4引起的橫橋向位移量最大，其值為1.13mm。

表2中豎向位移向上為正，順橋向位移指向線路前進(jìn)方向?yàn)檎?/p>

5 控制方案

（1）軌道交通工程橋墩范圍為人工填土，應(yīng)采用坡度較小的邊坡，以保證邊坡穩(wěn)定，并減小軌道交通工程橋墩承受的土壓力。

（2）道路開挖時(shí)應(yīng)分層開挖，每層同步下降，避免產(chǎn)生過大土壓力。

（3）軌道交通工程橋墩附近人行道與道路之間高差大于40cm，軌道交通工程橋墩安裝防撞裝置，以避免車輛直接撞擊軌道交通工程橋墩。

（4）軌道交通工程橋墩附近路面禁止采用重型機(jī)械碾壓，應(yīng)采取小型機(jī)械夯實(shí)，施工機(jī)械嚴(yán)禁碰撞橋墩。

（5）嚴(yán)禁在軌道交通工程橋墩附近堆放土方。

（6）施工過程中嚴(yán)禁抽取地下水。

（7）加強(qiáng)施工監(jiān)測(cè)，對(duì)軌道交通工程橋墩附近一定范圍土體以及墩身進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控量測(cè)，密切關(guān)注施工引起的地面沉降及橋墩變形。

（8）道路施工完成后，應(yīng)及時(shí)對(duì)該段軌道交通橋梁上軌道平順性進(jìn)行復(fù)測(cè)，根據(jù)測(cè)量結(jié)果決定是否進(jìn)行軌道標(biāo)高調(diào)整。

6 結(jié)論

文章對(duì)A道路下穿軌道交通工程A道路特大橋施工現(xiàn)場(chǎng)及橋梁基礎(chǔ)進(jìn)行了三維仿真建模分析，模擬了A道路路塹開挖施工對(duì)橋梁所造成的影響。分析了橋梁基礎(chǔ)受力、變形等相關(guān)參數(shù)，可以得到以下結(jié)論：

（1）道路及管線開挖后，基礎(chǔ)及土體內(nèi)力重新分布，樁體及樁端土體持荷降低，承臺(tái)底部及其下的土體持荷上升。計(jì)算結(jié)果表明，軌道交通工程橋梁基礎(chǔ)受力滿足相關(guān)規(guī)范要求。

（2）道路及管線開挖過程中引起7號(hào)橋墩短期豎向最大隆起

1.666mm、8號(hào)橋墩短期豎向最大隆起0.988mm，小于其上連續(xù)梁計(jì)算采用的基礎(chǔ)非均勻沉降值10mm，滿足連續(xù)梁結(jié)構(gòu)安全需要。

（3）道路開挖后，6號(hào)墩基礎(chǔ)后期總的沉降量為0.8mm，7號(hào)墩

基礎(chǔ)后期總的沉降量為0.1mm，8號(hào)墩基礎(chǔ)后期總的沉降量為0.7mm，9號(hào)墩基礎(chǔ)后期總的沉降量為1.1mm，滿足墩臺(tái)均勻沉降量不大于30mm、相鄰墩臺(tái)沉降量之差不大于5mm的要求。

（4）開挖引起7號(hào)墩產(chǎn)生的順橋向位移3.031mm，8號(hào)墩產(chǎn)生順橋向位移1.843mm，由于7號(hào)墩為活動(dòng)墩，8號(hào)墩為制動(dòng)墩，梁體將跟隨制動(dòng)墩發(fā)生移動(dòng)，但實(shí)際情況下活動(dòng)支座仍可對(duì)梁體產(chǎn)生一定的摩阻力，7#墩將限制整個(gè)梁體的順橋向位移，故梁體的移動(dòng)距離必將小于1.843mm，該值在軌道交通軌道接頭位移變化容許范圍內(nèi)。

（5）車輛輪載作用在承臺(tái)上引起的偏壓可能造成橋墩產(chǎn)生順橋向位移0.163mm（指向道路側(cè)），滿足規(guī)范要求。

參考文獻(xiàn)

[1]范力礎(chǔ).橋梁工程[M].北京：人民交通出版社，2001.

[2]蘇潔，等.地鐵隧道穿越既有橋梁安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及控制[J].巖石力學(xué)與工程學(xué)報(bào)，2015，34（1）：3188-3195.

[3]顏志華.軌道交通橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與試驗(yàn)研究[J].都市快軌交通，2011，24（3）：70-73.

[4]鐵道第三勘測(cè)設(shè)計(jì)院.橋梁地基和基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2002.

[5]鐵道第一勘測(cè)設(shè)計(jì)院.鐵路工程地質(zhì)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，1999.

篇（6）

研究結(jié)果:通過方案分析，提出城市軌道交通線路穿越跨河流橋梁的工程處理原則、處理方案。

研究結(jié)論:工程處理措施需結(jié)合周邊環(huán)境條件、橋梁結(jié)構(gòu)形式、基礎(chǔ)類型、線路線形、縱坡、線位、站位及施工工藝等綜合考慮后確定，處理原則為:能繞避不加固，能加固不托換，能托換不拆橋，最后考慮拆除橋梁復(fù)建。

關(guān)鍵詞:軌道交通;穿越橋梁;方案分析

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，城市基礎(chǔ)設(shè)施，特別是城市交通設(shè)施與城市化發(fā)展的矛盾逐漸顯現(xiàn)，從各國(guó)城市化發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，軌道交通以其運(yùn)量大、速度快、安全可靠、準(zhǔn)點(diǎn)舒適的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將成為大城市公共交通的發(fā)展方向。在沿海地區(qū)如上海、南京、杭州、蘇州等城市，經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，已經(jīng)開始大規(guī)模地進(jìn)行城市軌道交通的建設(shè)。

1 地形、地貌及工程地質(zhì)概況

沿海地區(qū)城市為沖積相平原，地表水系發(fā)育，大小河流縱橫交錯(cuò)，跨越河流的橋梁眾多，普遍存在的軟土，具有高含水量、大孔隙比、高壓縮性、低強(qiáng)度、高靈敏度、弱透水性等特點(diǎn)，工程地質(zhì)條件復(fù)雜，跨河流橋梁一般采用直徑不小于800mm的鉆孔灌注樁，樁身采用分段配筋，樁下段大都為素混凝土。城市軌道交通工程，地下區(qū)間隧道常用盾構(gòu)法施工或明挖法施工，而地下車站可用明挖法或蓋挖法施工。城市軌道交通線路地下區(qū)段，對(duì)穿越跨河流橋梁的處理成為工程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有時(shí)成為影響線路線位、站位的關(guān)鍵點(diǎn)與控制點(diǎn)。

2 線路地下區(qū)段穿越跨河流橋梁處理措施分析

2.1 地下區(qū)段穿越跨河流橋梁的處理原則

城市跨河流橋梁是城市道路的重要節(jié)點(diǎn)，交通的瓶頸，城市軌道交通工程的施工，在確保使用功能及工程的可實(shí)施性的前提下，應(yīng)盡可能減小對(duì)城市交通和環(huán)境的影響。線路地下區(qū)段穿越跨河流橋梁的處理原則為:能繞避不加固，能加固不托換，能托換不拆橋，最后考慮拆除橋梁復(fù)建。

2.1.1 能繞避不加固

繞避分為線路雙線單側(cè)繞避城市跨河流橋梁，線路左右線分別從橋梁兩側(cè)繞避2種情況，視現(xiàn)場(chǎng)工程環(huán)境條件確定。工程環(huán)境條件允許，應(yīng)優(yōu)先選擇雙線單側(cè)繞避跨河流橋梁。線路繞避時(shí)，應(yīng)考慮為跨河流橋梁遠(yuǎn)期按規(guī)劃道路紅線拓寬預(yù)留條件，區(qū)間盾構(gòu)隧道與既有橋梁結(jié)構(gòu)間的凈距不宜小于1.0m。

2.1.2 能加固不托換

當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)工程條件復(fù)雜，受線路平面線型控制，無(wú)法繞避跨河橋梁時(shí)，區(qū)間線路可采用下穿橋梁樁基，在豎向標(biāo)高上躲避。由于沿海地區(qū)跨河流橋梁樁基大都為摩擦樁，區(qū)間盾構(gòu)隧道下穿樁基，需對(duì)樁基受力地層進(jìn)行加固處理，以增大地層與樁間的摩阻力，提高單樁承載力，同時(shí)對(duì)盾構(gòu)管片作加強(qiáng)，可增大配筋、采用鋼管片等，需經(jīng)計(jì)算分析后確定。盾構(gòu)隧道與橋梁樁基底部的凈距不宜小于1.0m。

2.1.3 能托換不拆橋

當(dāng)受線路縱斷面坡度控制，區(qū)間盾構(gòu)隧道豎向標(biāo)高上無(wú)法躲避，與橋梁樁基沖突，為避免拆橋，影響地面道路交通，可考慮對(duì)橋梁樁基作切削(樁身素混凝土段)或托換處理。橋梁樁基托換需切實(shí)做好傳力路徑的轉(zhuǎn)換及轉(zhuǎn)換節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造處理。

2.1.4 最后考慮拆除橋梁復(fù)建

當(dāng)繞避、加固、托換均難以實(shí)施時(shí)，最后方可考慮拆除復(fù)建。

2.1.4.1 對(duì)地下車站跨河流設(shè)置的情形，結(jié)合車站明挖施工拆除橋梁復(fù)建。施工主要步驟為:交通疏解、拆橋面、圍堰、導(dǎo)流、施作車站圍護(hù)結(jié)構(gòu)、隨挖隨破除樁基、施作主體結(jié)構(gòu)、復(fù)建橋梁、恢復(fù)地面道路交通、疏通河流等。

2.1.4.2 對(duì)區(qū)間盾構(gòu)穿越橋梁的拆除，主要施工步驟為:交通疏解、拆橋面、圍堰、導(dǎo)流、破除墩臺(tái)、拔除盾構(gòu)范圍的樁基、樁位孔腔填充、預(yù)留盾構(gòu)隧道位置并復(fù)建新橋、恢復(fù)地面道路交通、疏通河流、區(qū)間盾構(gòu)穿越。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

前言：教學(xué)中師生互動(dòng)如此重要，為什么實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)多的老師仍堅(jiān)守灌輸式教學(xué)方法呢？就是害怕學(xué)生活動(dòng)，他們認(rèn)為：如果允許學(xué)生在課堂上活動(dòng)，就會(huì)使課堂秩序混亂，不易組織教學(xué)，還可能有問不答，使老師的問遭遇尷尬。很多老師為了不影響教學(xué)進(jìn)度而忽視了師生互動(dòng)。但是，新課程理念，注重學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要課堂上師生互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效率。那么如何做好語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色

師生互動(dòng)的首要前提即轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。原有教學(xué)模式中，教師認(rèn)為自己是教學(xué)主體，學(xué)生是受支配的對(duì)象。老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，答案是固定唯一的，如果學(xué)生的回答與老師的不同就是答錯(cuò)了。有這樣一個(gè)例子，一節(jié)語(yǔ)文課上，老師提問：彎彎的月亮像什么？同學(xué)們都回答：彎彎的月亮像小船，只有一個(gè)學(xué)生回答彎彎的月亮像鐮刀，也像柳葉。結(jié)果老師聽了這個(gè)答案批評(píng)了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)她搞特殊化。這個(gè)答案不是老師教的，因此，不對(duì)。試問：這種論斷正確嗎？那個(gè)女同學(xué)，今后在語(yǔ)文課上還敢舉手答題嗎？

原有教學(xué)模式中重應(yīng)試教育，老師只教書本上的知識(shí)，學(xué)生只作課本中有的習(xí)題，限制了知識(shí)的廣度和難度，不利于學(xué)生思維發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道大大地拓寬了。完全拘泥與書本上的知識(shí)，已經(jīng)成為歷史。因此，師生之間的信息交流絕不是單向（即由教師到學(xué)生的方向），而轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向（即師生之間的互動(dòng)），要給學(xué)生更多地發(fā)揮和發(fā)展空間，發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、靈活設(shè)計(jì)教案和使用教案

要想在語(yǔ)文課上展示師生互動(dòng)的場(chǎng)面，就必須靈活的設(shè)計(jì)教案和使用教案。

我上初中時(shí)，語(yǔ)文課很熱鬧，同學(xué)們可以充分地動(dòng)起來(lái)參與到教學(xué)中去。老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)卡。講完課后把問題展示出來(lái)讓學(xué)生們選擇A、B、C、D哪個(gè)選項(xiàng)對(duì)，當(dāng)時(shí)并沒有學(xué)生自主提問這一項(xiàng)。教師按事先設(shè)計(jì)好的教案就可以順利地完成一節(jié)課，中間學(xué)生們不會(huì)有疑問，也不會(huì)出錯(cuò)。現(xiàn)在，面對(duì)具有主觀性很強(qiáng)的學(xué)生，致使教學(xué)過程中具有了不可預(yù)定性。這就要求教師在講課時(shí)有適度的預(yù)見性。對(duì)于教材要深挖，并且要多方位，多角度地準(zhǔn)備材料，以適應(yīng)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷生成。萬(wàn)不可將教案寫得過死，上課時(shí)可靈活掌握。否則，死的教案限制了老師，也會(huì)限制教學(xué)方式的生成。教師要明確教案只是預(yù)案，在實(shí)際的教學(xué)中要不斷調(diào)整，不斷生成，在生成中發(fā)展，在調(diào)整中創(chuàng)新。例如：《偉大的悲劇》一課，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，準(zhǔn)備了幾個(gè)問題，其中一個(gè)是：斯科特為什么接受阿蒙森請(qǐng)求，為自己的對(duì)手充當(dāng)證明的使者。我希望以此凸顯斯科特的形象。可是，問題一出，學(xué)生們就有意見了，說(shuō)他傻，如果他是斯科特，絕不會(huì)為阿蒙森當(dāng)信使，因?yàn)?，那樣?huì)使斯科特丟失尊嚴(yán)。這個(gè)問題是我原有教案中沒有的，于是我就此讓學(xué)生做了一個(gè)三分鐘的討論，讓其他學(xué)生來(lái)分析那個(gè)學(xué)生發(fā)表的見解。同學(xué)們各抒己見，最終理解了斯科特的作為。如果我按原有教案進(jìn)行就只能否定該學(xué)生的看法。那樣，就可能限制了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。

在語(yǔ)文課的課后題中及閱讀題中常會(huì)出現(xiàn)主觀感受或啟發(fā)性的問題。新課程理念不要求語(yǔ)文答案完全一致，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解和主張。語(yǔ)文教師必須要靈活設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活使用教案。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多端，發(fā)散、逆向、求異等思維見解和創(chuàng)造力。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)由有趣變?yōu)榕d趣，使提問成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。使每個(gè)學(xué)生的思維活起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。

三、把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

新課標(biāo)有關(guān)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容提到：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目的不僅僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。將學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)看成是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們把過去那些因受卷紙限制而不能進(jìn)行評(píng)價(jià)的智能素養(yǎng)點(diǎn)如：表情朗讀，口語(yǔ)交際，晨讀演講等，用小試卷的形式進(jìn)行。并用如：較好，好，一般，的形式評(píng)價(jià)結(jié)果。在此，學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)過程中我們尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，敢于放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)。使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，讓其感受到來(lái)自同伴的激勵(lì)。學(xué)生在準(zhǔn)備評(píng)價(jià)別人時(shí)，認(rèn)真傾聽，積極思考，合理的組織語(yǔ)言的過程鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)論

只有在民主和諧的氣氛中，學(xué)生的心情才能愉悅，思維才能激活，個(gè)性才能張揚(yáng)，才會(huì)敢說(shuō)，敢問，敢答，也才能真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)。使師生、生生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也只有這一語(yǔ)文教學(xué)的新模式，才能對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

名言名句本身意思雋永，膾炙人口，若能稍作改動(dòng)，其使課堂錦上添花、出人意料之效呼之欲出。

例（一）幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

在“學(xué)會(huì)選材”的作文課上，學(xué)生信心滿滿，總認(rèn)為自己的作文文從字順，特渴盼作文點(diǎn)評(píng)。然而本人素知某生的作文東拉西扯，選材不著邊際。于是乎本人在講臺(tái)上煞有介事，揚(yáng)揚(yáng)作文本說(shuō)：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕亂銜泥？”學(xué)生先沉默了片刻，接著哄堂大笑。令人驚喜的是學(xué)生聽講的專注之心空前高漲。自然，這節(jié)課的效率極高。

例（二）天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。（北朝民歌《敕勒川》）

兩學(xué)生趁老師轉(zhuǎn)身板書之機(jī)動(dòng)手動(dòng)腳，本人卻對(duì)著黑板假作嚴(yán)肅狀說(shuō)：“天蒼蒼，野茫茫，有人底下吊啷當(dāng)?！睂W(xué)生你看我，我看你，竊笑不已。之后教室出奇的安靜，再看那兩位學(xué)生在眾生眼光的掃視下已是面紅耳赤、一臉誠(chéng)惶誠(chéng)恐的神情，一節(jié)課下來(lái)認(rèn)真有加。

例（三）數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。（《沁園春?雪》）

客觀事物錯(cuò)綜復(fù)雜，因角度不同，得出的觀點(diǎn)，結(jié)論也不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，特別是在開放題的回答中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“江郎才盡”的假象，本人仍在鼓勵(lì)說(shuō)：“看風(fēng)流人物，還有幾招?！毖粤T，學(xué)生緊張的身心得以放松，思考的欲望再度激起，后閱之，學(xué)生的切題答案異彩紛呈。

例（四）天時(shí)不如地利，地利不如人和。（孟子《得道多助，失道寡助》）

某學(xué)生姓何，一次，老師點(diǎn)其回答問題，何生滔滔不絕，一氣呵成。同學(xué)對(duì)其出色的回答羨慕不已，本人趁熱打鐵，感慨說(shuō)：“天時(shí)不如地利，地利不如小何！”。小何同學(xué)受寵若驚，連說(shuō)：“謝謝老師，謝謝老師。”這時(shí)周圍雷鳴般的掌聲隨即響起。

二、套改流行歌詞

流行歌曲歷來(lái)深受學(xué)生歡迎，但學(xué)生的是非分辨能力不強(qiáng)，有許多有礙身心健康的歌詞學(xué)生竟能達(dá)到耳熟能詳?shù)牡夭?。若能用套改之法，化害為利，教育的效果將遠(yuǎn)勝于蒼白的說(shuō)教。

例（一）相愛總是簡(jiǎn)單，相處太難，不是你的就別再勉強(qiáng)。（任賢齊《心太軟》）

在考試中，學(xué)生審題不清便胡亂答題，越是容易的題目，越是錯(cuò)誤百出。有的學(xué)生為了取巧，不管有用沒用，認(rèn)為“答案出在文身上”，所以不經(jīng)思考在原文中大抄特抄，眉毛胡子一把抓！面對(duì)學(xué)生自以為是、粗心大意的不良心態(tài)，本人不動(dòng)肝火，而是在試卷講評(píng)課上不時(shí)地對(duì)“抓耳撓腮的后悔者”調(diào)侃：“答案總是簡(jiǎn)單，做對(duì)太難，不是答案就不要勉強(qiáng)。”再看學(xué)生的表情是讓人恨又讓人痛，十之八九的學(xué)生其痛改前非之心簡(jiǎn)直觸手可摸。

例（二）我承認(rèn)都是月亮惹的禍，樣的月色太美你太溫柔。（張宇《月亮惹的禍》）

課堂上分小組的朗誦比賽已到了白熱化的地步。恰巧一選手朗誦時(shí)，擴(kuò)音器突出故障，嗡嗡噪聲震耳欲聾，這選手頓時(shí)慌了，成績(jī)自然不理想，他聽著本組同學(xué)的責(zé)備之聲，想著自己的無(wú)心之過，神情沮喪萬(wàn)分。本人看在眼里，記在心上，在點(diǎn)評(píng)時(shí)刻意特別強(qiáng)調(diào)：該學(xué)生準(zhǔn)備充分，但為何慘遭失敗，這不是他的錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們用張宇的一首老歌把此情此景唱出來(lái)。“我承認(rèn)都是話筒惹的禍，原來(lái)的歌聲太美你真不錯(cuò)……”歌聲異常嘹亮，學(xué)生在哄堂大笑中予以理解，該學(xué)生也釋懷笑了。

例（三）愛江山更愛美人，哪個(gè)英雄好漢寧愿孤單，好兒郎渾身是膽。（李麗芬《愛江山更愛美人》）

一學(xué)生的作業(yè)老是“大紅燈籠高高掛”，本人在講評(píng)時(shí)，不無(wú)調(diào)侃地說(shuō)“有人真怪，做作業(yè)時(shí)不但愛江山，而且更愛圓圈……”學(xué)生哄笑時(shí)，本人卻分明發(fā)覺那學(xué)生已低下頭，沒想到該學(xué)生第二次交來(lái)的作業(yè)做得準(zhǔn)確無(wú)誤。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相看?！?/p>

篇（9）

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0142-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是國(guó)家對(duì)企業(yè)與高等學(xué)校合作培養(yǎng)人才模式的一種探索，其目標(biāo)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1，2]?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是針對(duì)某一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)課程，教、學(xué)、用三位一體的教學(xué)方法[3]。隨著食品安全問題的高度頻發(fā)，社會(huì)各階層對(duì)食品安全問題高度關(guān)注。食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建和實(shí)踐技能培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，食品質(zhì)量與安全專業(yè)多設(shè)置在高等農(nóng)業(yè)院校，因此，該問題成為各高校探索的重點(diǎn)。結(jié)合青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“應(yīng)用型名校建設(shè)”的目標(biāo)[2]，我們提出了卓越計(jì)劃，在食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教學(xué)中適時(shí)提出“項(xiàng)目教學(xué)法”的理念，以期提高食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，部分緩解我國(guó)日益嚴(yán)重的食品安全問題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的來(lái)源

最初的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于跨專業(yè)的課程，它以“項(xiàng)目”為依托，將多門課程合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)[3]。為了使學(xué)生在解決問題中熟悉一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”一般包含多門課程的知識(shí)。學(xué)生自己查找資料，收集文獻(xiàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立開展項(xiàng)目的實(shí)施以及最終的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并掌握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本知識(shí)要求。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師只起到一個(gè)指導(dǎo)作用，不親自參與，只在項(xiàng)目完成后進(jìn)行總結(jié)和歸納。

該方法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。從嘗試入手，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等。學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。這種方式實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，符合高等農(nóng)業(yè)院?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)理念。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）學(xué)生積極性高

篇（10）

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如果學(xué)生出現(xiàn)了意外的生成，教師表現(xiàn)出厭煩或置之不理，學(xué)生的思維之花就會(huì)被澆滅。我們要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

[案例一]蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《廣玉蘭》教學(xué)片斷：

生：老師我覺得第四自然段中“活潑”一詞用得不恰當(dāng)。

師：是嗎?你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

生：本文是寫物的文章。廣玉蘭的葉片密集油亮，可以說(shuō)“透著生氣”，怎么能說(shuō)“透著活潑”呢?

師：你讀書很細(xì)心，在品味文章語(yǔ)言的同時(shí)能注意推敲作者用詞是否精當(dāng)。那么，這里的“活潑”是不是用得不恰當(dāng)呢?

生：我們平常講“活潑”，多指小孩子長(zhǎng)得活潑可愛，而廣玉蘭的葉片，可以說(shuō)“透著活力”，不可以說(shuō)“透著活潑”。

師：大家都這么認(rèn)為嗎?

生：作者寫廣玉蘭活潑可愛、充滿朝氣，體現(xiàn)了廣玉蘭旺盛的生命力。

師：所以說(shuō)，“活潑”這個(gè)詞用得很傳神、生動(dòng)，形象地再現(xiàn)了廣玉蘭勃勃的生機(jī)。

在這個(gè)教學(xué)片段中對(duì)“活潑”一詞的理解，教者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的意見，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩、體會(huì)，為的是讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者對(duì)廣玉蘭的喜愛、贊美之情。所以當(dāng)課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況時(shí)，教師要馬上調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，在隨機(jī)應(yīng)變巾尊重學(xué)生的主體性。讓每一個(gè)生命在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)出活力。

二、精心預(yù)設(shè)，精彩生成

在提倡生成的今天，是不是預(yù)設(shè)就不需要或者說(shuō)與時(shí)代不符了呢?不是的。相反，今天的教學(xué)需要更精心的預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。教師在備課的過程中，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

[案例二]蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《天鵝的故事》教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們談一談，斯杰潘老人的獵槍為誰(shuí)而掛?說(shuō)說(shuō)理由

生：這枝獵槍是為老天鵝所掛。因?yàn)槔先丝吹嚼咸禊Z為了天鵝群的生存，頑強(qiáng)地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動(dòng)了老人，所以老人在自家的墻上高高地掛起獵槍。

生：這支獵槍為所有被人打死的動(dòng)物而掛。老人曾是個(gè)獵人，曾用這把獵槍打死過許多動(dòng)物，他把獵槍掛在那里是提醒自己，再也不能傷害動(dòng)物了，因?yàn)樗鼈兪悄敲纯蓯邸?/p>

師：(她的觀點(diǎn)激活了我的思維。)你說(shuō)得真好。是啊，我們?nèi)祟愒僖膊荒軅?dòng)物了!

生：這把獵槍使為我們?nèi)祟惗鴴臁?/p>

這個(gè)觀點(diǎn)是同學(xué)們進(jìn)一步思考的生成。我高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。孩子創(chuàng)造性的語(yǔ)言激發(fā)了我的生成，于是我說(shuō)到：“是啊!獵人放下了他的槍，那桿獵槍就這么掛著，它為那群可歌可泣的破冰勇士唱著贊歌，為我們?cè)?jīng)無(wú)知的罪行懺悔，更為我們?nèi)祟惽庙懥司姟Ｎ覀儗W(xué)習(xí)這個(gè)故事就是讓我們理解生命，就是讓我們與世界萬(wàn)物為友，就是讓我們把這個(gè)精彩故事傳承下去，傳給世人?！?/p>

三、及時(shí)調(diào)整，把握生成

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動(dòng)?！?/p>

[案例三]蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《二泉映月》第五自然段：

師：同學(xué)們聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)阿炳積淀已久的情懷有哪些?(學(xué)生侃侃而談)

(忽然，一個(gè)學(xué)生發(fā)出了“不和諧”的音符)

生：老師，我有一個(gè)不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢?

師：(數(shù)秒鐘后)同學(xué)們，這個(gè)問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學(xué)能告訴他為什么呢?

生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生：因?yàn)榛萆降脑乱故呛苊赖?，從課文的“月光如銀”“月光似水，靜影沉璧”“月光照水，水波映月”等詞語(yǔ)中可以看出來(lái)，我想阿柄一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起自己的心聲來(lái)，就像我們看見美麗的東西要情不自禁地去贊美一樣。

生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月光當(dāng)成了一個(gè)知心的朋友，就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好!讓我們來(lái)當(dāng)一回皎潔的月亮，閃爍的群星。茫茫的月夜，來(lái)傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。(放《二泉映月》，學(xué)生欣賞體會(huì)樂曲表迭的思想感情)

篇（11）

2、學(xué)習(xí)閱讀繪本類圖書的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、在師生共讀一本書的過程中，體會(huì)閱讀的快樂，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小練筆紙

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

每年農(nóng)歷的八月十五是我國(guó)傳統(tǒng)的中秋節(jié)，馬上就要迎來(lái)這個(gè)節(jié)日了。每年的中秋節(jié)，除了吃月餅，人們還會(huì)欣賞天上圓圓的那一輪明月。而關(guān)于月亮的故事也有很多很多呢。你知道哪些呢？（嫦娥奔月、吳剛伐桂、《月亮，生日快樂》……）今天，老師要和大家一起來(lái)看一本書，書里講的也是一個(gè)關(guān)于月亮的故事，想不想去看看？

故事的名字叫——（板書課題：月亮的味道）

看著這個(gè)題目，你的腦海里有沒有產(chǎn)生什么疑問呢？（生提出疑問）

看來(lái)，大家的腦海里可有很多問題呢，那就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事去尋找答案吧。

二、讀懂封面、封底

（一）出示封面

看，這就是書的封面，你在封面上都看到了什么？（題目、作者、月亮、長(zhǎng)頸鹿）（出示作者簡(jiǎn)介。）

這是一個(gè)怎樣的月亮？（圓圓的，面帶微笑的）

你覺得它像什么呢？（白玉盤、鏡子……）看著它你能聯(lián)想到哪些好吃的東西呢？（薯片、餅干……）

（二）出示封底

再看看封底也有一個(gè)月亮呢，你和封面上的月亮比較一樣，發(fā)現(xiàn)了什么？（月亮變成彎彎的了；月亮不高興了……）

（三）猜測(cè)故事

通過封面和封底上我們所發(fā)現(xiàn)的，你能不能先來(lái)大膽地猜一猜，這本書里講的會(huì)是一個(gè)什么故事呢？（生大膽猜）

剛剛我們小朋友發(fā)揮自己的想象，大膽地猜測(cè)了很多書中的內(nèi)容。其實(shí)這就是我們閱讀的一種好方法哦。（板書：大膽猜測(cè)）那么書里究竟寫了什么呢？我們有沒有猜對(duì)呢？月亮的味道到底怎么樣呢？咱們趕緊來(lái)讀讀看吧。

二、感受故事內(nèi)容

（一）出示圖一

師描述：靜靜的夜晚，圓圓的月亮掛在夜空。動(dòng)物們都仰著頭，望著月亮?？吹每蓪Ｐ牧?。

1.我們的小朋友聽得也可真專心呢。可是小朋友們，你從圖畫里看到小動(dòng)物們了嗎？它們都躲在哪里呢？（引導(dǎo)生觀察圖畫中的九雙眼睛。）看來(lái)下次我們看書的時(shí)候更要仔細(xì)看圖哦。書中的插圖可以給我們很多意想不到的內(nèi)容。（板書：仔細(xì)看圖）

2.通過這幾雙眼睛，大家能猜想會(huì)有哪些動(dòng)物嗎？猜猜看，這會(huì)兒它們心里都想著什么??？（自由猜想）

師描述：是呀，動(dòng)物們望著月亮，都在想：月亮，是什么味道呢？是甜的，還是咸的呢？真想嘗一小口啊！他們總是這么想。可是呢，不管怎么伸長(zhǎng)了脖子，伸長(zhǎng)了手，伸長(zhǎng)了腿，也夠不著月亮。

3.它們多想吃一口月亮呀，可是夠得著嗎？所以此刻的心情——著急、急切。

4.他們每天都這么想：月亮，是什么味道呢？可是就是都?jí)虿恢?/p>

（二）出示圖二、三

師描述：有一天，一只小海龜下定了決心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。你瞧，它爬呀爬，終于爬到了最高的山上。站在這么高的地方，離天空好近啊……

1.你猜小海龜夠到月亮了嗎？為什么？（生自由猜測(cè)并講理由）

2.出示句子：可小海龜還是夠不著月亮。（指名讀）

這可怎么辦呢？小朋友，你能幫它想想辦法嗎？（生自由想辦法）

3.哈哈，聰明的小海龜決定去請(qǐng)人幫忙。觀察仔細(xì)的小朋友都已經(jīng)知道他請(qǐng)來(lái)的是——大象。看來(lái)，“仔細(xì)看圖”可以幫助我們了解故事內(nèi)容哦。

4.瞧，大象踩在海龜?shù)谋成?，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子甩呀甩。有了大象的幫忙，你們覺得能夠到嗎？（生自由猜測(cè)并講理由）

（三）出示圖四

師描述：是呀，大象有這么長(zhǎng)的鼻子，應(yīng)該能夠到月亮了?？墒恰@時(shí)候，天上的月亮聽到了，心想：“這是在和我玩游戲吧，好啊！”于是，當(dāng)大象鼻子往上伸，月亮就輕輕地往上一跳。所以，大象還是——夠不著。

1.于是他們決定再找人來(lái)幫忙。你們猜，這次找來(lái)了誰(shuí)？（出示：長(zhǎng)頸鹿圖）

2.這回請(qǐng)來(lái)了封面里我們所見到的長(zhǎng)頸鹿，這次，你認(rèn)為他們能夠到嗎？（自由猜想）

3.是呀，長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子，再加上大象的長(zhǎng)鼻子，這次肯定能夠得著月亮了。

（四）出示圖五、六、七、八、九

1.可是月亮一看到長(zhǎng)頸鹿，又輕輕地往上一跳。長(zhǎng)頸鹿使勁兒伸長(zhǎng)了脖子，可還是夠不著。他們又請(qǐng)來(lái)了——斑馬

2.月亮覺得好玩，又輕輕地往上一跳。斑馬伸長(zhǎng)了身子，可還是夠不著。斑馬叫來(lái)了獅子。

3.月亮一看到獅子，又輕輕地往上一跳。還是——夠不著月亮。大家叫來(lái)了狐貍。

4.月亮一看到狐貍，又輕輕地跳高了一點(diǎn)。狐貍還是——夠不著。狐貍叫來(lái)了猴子。

5.月亮一看到猴子，又輕輕往上一跳。猴子都能聞到月亮的味道啦，可還是——夠不著。接著猴子叫來(lái)了老鼠。

（五）出示圖十

1.你們猜，小老鼠能夠到月亮嗎？為什么呢？（自由說(shuō)）

2.師描述：這次，月亮看著老鼠，心想：“這么個(gè)小不點(diǎn)兒，肯定捉不到我的?！痹铝烈呀?jīng)有點(diǎn)累了，這回它沒動(dòng)。老鼠先爬到海龜?shù)纳砩?，然后爬到大象的身上，長(zhǎng)頸鹿身上，斑馬身上，獅子的身上，狐貍的身上，猴子的身上，然后……

3.你們猜，接下來(lái)發(fā)生了什么？（小老鼠咬下了月亮……）

（六）播放“咔嚓”聲

1.咦？你們聽這是什么聲音？（生聽聲音猜測(cè)）

2.它咬下了一片月亮。月亮的味道真好，值！

3.小老鼠怎么會(huì)夠到月亮呢？（回到前面的內(nèi)容）我們回到這兒來(lái)看看。自己讀一讀。（自由讀）

4.指名答（月亮瞧不起小老鼠，認(rèn)為它太小了。月亮累了，沒有動(dòng)。）

5.是呀，那么我們?cè)賮?lái)看看，小老鼠是怎么吃到月亮的？光靠自己一個(gè)人嗎？（原來(lái)靠的是大家的團(tuán)結(jié)和齊心協(xié)力。）

6.老鼠先爬到海龜?shù)纳砩希缓笈赖酱笙蟮纳砩?、長(zhǎng)頸鹿的身上、斑馬的身上、獅子的身上、狐貍的身上、猴子的身上，然后……

7.原來(lái)，為了能吃到月亮，它們用的是疊羅漢的方法呀。

（七）出示圖十一

師描述：然后，老鼠又給猴子、狐貍、獅子、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、大象和海龜，都分了一口月亮。大家都覺得，這是它們吃過的最好吃的東西。

1.原來(lái)小老鼠能吃到月亮靠的可不僅僅是自己，還有底下那么多朋友的幫助，所以它把咬下來(lái)的月亮都分給了這些小動(dòng)物們。

2.猜猜看，嘗到月亮的味道了，動(dòng)物們的心情如何？它們都會(huì)說(shuō)些什么呢？3.你是其中的哪個(gè)小動(dòng)物，你有什么話想說(shuō)嗎？（指名生交流）

4.這是它們吃過最好吃的東西，那月亮究竟是什么味道呢？用上這個(gè)句式來(lái)

寫一寫。

月亮應(yīng)該是__________，就像______________。

5.交流展示

（八）出示圖十二

師描述：這天夜里，大家擠在一起睡著了。

1.是呀，月亮的味道香香的，甜甜的，脆脆的，酸酸的……每個(gè)人心中都有

自己的味道。這些小動(dòng)物們終于嘗到了月亮的味道，它們滿足地睡著了。

（九）出示圖十三

1.故事到這里，你們覺得結(jié)束了嗎？剛才通過封面，我們知道了有9雙眼睛

盯著月亮，想嘗嘗月亮的味道，現(xiàn)在都有些誰(shuí)出現(xiàn)過了？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。

（老鼠、猴子、狐貍、獅子、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、大象和海龜）

2.咦？剛剛不是有九雙眼睛嗎？這里只有八只小動(dòng)物，還有一個(gè)是誰(shuí)呢？

3.出示：一條小魚看著這一切，怎么也鬧不明白：“它們?yōu)槭裁匆敲促M(fèi)

力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個(gè)嗎，喏，就在水里，在我旁邊呀。”

4.原來(lái)，還有小魚呀。小魚不明白大家為什么要費(fèi)力到高高的天上去摘月亮，

你明白嗎？（生自由談自己的見解）

師小結(jié)：我們剛剛在閱讀的時(shí)候，不僅僅大膽猜測(cè)了故事內(nèi)容，而且結(jié)合插圖更好地了解了內(nèi)容，其實(shí)，我們還在一直邊讀邊想。（板書：邊讀邊想）所以以后我們也要用用這些方法來(lái)讀書。

三、拓展推薦

（一）了解繪本

今天老師和大家一起讀的這本書是“繪本”圖書。簡(jiǎn)介繪本。

（二）推薦關(guān)于“月亮”的繪本

像這樣的繪本圖書有很多，而關(guān)于月亮的繪本也有很多，老師給大家推薦幾本有趣的與月亮有關(guān)的繪本?！对铝?，你好嗎》《公主的月亮》《我?guī)г铝寥ド⒉健返鹊取?/p>

師總結(jié)：孩子們，這個(gè)中秋，讓我們與月亮相伴，共享閱讀的快樂。用用我們今天一起看書的方法，希望我們大家都能在閱讀中找到快樂。

篇二

繪本《月亮的味道》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解故事內(nèi)容，感受合作的力量和分享的快樂。

2.了解圖書的基本結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活現(xiàn)象。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

電子繪本，筆記本電腦、投影儀。

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（老師和孩子談?wù)勛约合矚g吃的東西，或者吃過比較新奇的東西）

小朋友們，大家平時(shí)最喜歡吃什么東西呀？是什么味道的？有沒有哪個(gè)小朋友舉手說(shuō)一下。

（提問多個(gè)孩子，時(shí)間控制在2-3分鐘）

小朋友們，表現(xiàn)真不錯(cuò)，說(shuō)了這么多的好吃的東西，還有它們的味道。但小朋友們你們知道夜里圓圓的月亮是什么味道的嗎？月亮的味道是甜的還是咸的？是苦的還是辣的？

那今天老師和大家一起看一本書，這本書的名字是《月亮的味道》，接下來(lái)就讓我們和故事里的小動(dòng)物一起去品嘗品嘗月亮的味道。

二、師播放電子繪本講述故事

1.從封面開始

師：小朋友，咱一起看一下這本書的封面，小朋友看到了什么？（老師通過鼠標(biāo)或者手指引導(dǎo)孩子自己觀察封面上的信息）

好，小朋友看到了很多信息，那老師就把小朋友的說(shuō)再給大家說(shuō)一遍：最上邊是書的名字‘月亮的味道’。中間是……，最下邊是什么……。通過封面我知道了……（引導(dǎo)孩子一起說(shuō)一下）

2.觀察扉頁(yè)圖片

師：我們翻到扉頁(yè)，我們看到了什么？（老師引導(dǎo)孩子看作者、書名、出版社，觀察扉頁(yè)圖片，給孩子設(shè)置一個(gè)問題“為什么圖片中圓圓的月亮，變成了陰陽(yáng)臉呢？）

3.引導(dǎo)孩子閱讀正文內(nèi)容

師：好了，我們的故事正式開始了。教師講故事……（引導(dǎo)孩子觀察動(dòng)物眼睛的數(shù)量）。

（講故事時(shí)，每一次增加一個(gè)動(dòng)物時(shí)，讓孩子猜想動(dòng)物們是否吃到了月亮，增強(qiáng)故事的趣味性，講的過程要強(qiáng)調(diào)小動(dòng)物找人來(lái)幫忙）

4.提問啟發(fā)思考

師：小動(dòng)物們通過相互幫助、相互合作，終于吃到了月亮，最后大家還一起分享了好好吃的月亮！（引導(dǎo)孩子去思考相互幫助，互相合作的好處與價(jià)值，讓孩子懂得分享后大家的快樂和愜意）

……