網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

課程改革的目的是為了課堂教學(xué)質(zhì)量，我校中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這

門課程結(jié)合會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際情況，運(yùn)用“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，通過(guò)“網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)”模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)流程，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般工業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算能力，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)工作的實(shí)際相融合。

一、“理實(shí)一體”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體”教學(xué)模式不僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，從學(xué)生技能、技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，本次課的目標(biāo)為：理解視同買斷和收取手續(xù)費(fèi)的概念、特點(diǎn)；熟練視同買斷和收取手續(xù)費(fèi)的賬務(wù)處理，并區(qū)分委托方和受托方在賬務(wù)處理上的不同，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

面對(duì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)型人才的需求，我將教學(xué)重點(diǎn)定位為視同買斷和收取手續(xù)費(fèi)兩種方式的賬務(wù)處理。將教學(xué)難點(diǎn)定位區(qū)分不同方式下委托方、受托方的賬務(wù)處理的異同。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

采用情境教學(xué)法的方式展開整個(gè)項(xiàng)目。指導(dǎo)學(xué)生以角色體驗(yàn)法模擬企業(yè)銷售部商討如何拓展企業(yè)銷售的業(yè)務(wù)會(huì)議。

2.講授學(xué)習(xí)，掌握新知

（1）視同買斷和收取手續(xù)費(fèi)

采用設(shè)疑誘導(dǎo)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以讀書法展開小組討論，去發(fā)現(xiàn)視同買斷與收取手續(xù)費(fèi)的特點(diǎn)，完成對(duì)比表。

（2）教學(xué)案例

中源公司以“視同買斷”的方式委托大地公司代銷商品。

教師作為中源公司的會(huì)計(jì)進(jìn)入“網(wǎng)中網(wǎng)”教學(xué)平臺(tái)，做模擬操作的示范，完成記賬憑證的填制。學(xué)生作為受托方大地公司的會(huì)計(jì)，嘗試獨(dú)立完成模擬操作。

（3）改變代銷方式

以收取手續(xù)費(fèi)的方式進(jìn)行委托代銷，學(xué)生作為委托方會(huì)計(jì)，先來(lái)嘗試委托方的模擬操作。教師作為受托方進(jìn)行操作的講解、演示：重點(diǎn)講解受托方在銷售的時(shí)候不確認(rèn)收入。教師演示結(jié)束后，要求學(xué)生模仿操作。

3.學(xué)做合一，綜合實(shí)訓(xùn)

學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，以手工操作的形式完成教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

4.成果展示，歸納總結(jié)

有針對(duì)性地展示部分學(xué)生的作品，通過(guò)展示，能反映出學(xué)生的階段操作成果，也會(huì)暴露出操作中的共性不足，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.布置作業(yè)、及時(shí)鞏固

（1）理論作業(yè)：視同買斷和收取手續(xù)費(fèi)的特點(diǎn)分別是什么？

（2）實(shí)踐作業(yè)：視同買斷和收取手續(xù)費(fèi)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。

（3）拓展作業(yè)：談?wù)勗趯?shí)踐操作中你如何來(lái)區(qū)分視同買斷和收取手續(xù)費(fèi)兩種方式下委托方和受托方的賬務(wù)處理。

“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，改善了課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。如何更好地融入到專業(yè)課程的教學(xué)中去，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、總結(jié)和提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

［中圖分類號(hào)］G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）07－0174－01

在上學(xué)期的教學(xué)工作中，我主要從事《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程的教學(xué)工作，職業(yè)教育課程改革已成為技能型人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，教材體系的重建和教材內(nèi)容的重組，實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)情景的改造，則是課程改革的基本理念。由于之前采用的課本理論性較強(qiáng)，為了使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)實(shí)踐能力，故本學(xué)期會(huì)計(jì)系將課程調(diào)整為按崗位來(lái)學(xué)習(xí)，第一個(gè)要學(xué)習(xí)的崗位為出納崗位。

作為財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，財(cái)務(wù)工作的初始崗位往往是從出納開始，具備出納崗位知識(shí)技能能使畢業(yè)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力，所采用的課本為《出納崗位實(shí)務(wù)》，本書是中等職業(yè)學(xué)校立體化教材之一，全書內(nèi)容分為三部分：第一部分為出納相關(guān)知識(shí)與出納工作交接（項(xiàng)目1）；第二部分為出納崗位的實(shí)務(wù)操作（項(xiàng)目2至項(xiàng)目7），是出納工作應(yīng)具備的基本技能；第三部分為出納崗位綜合實(shí)務(wù)操作（項(xiàng)目8），旨在提高學(xué)生崗位職業(yè)的綜合能力。

職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，而且財(cái)會(huì)專業(yè)課又是一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐性要求嚴(yán)格、規(guī)范的課程，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力，同時(shí)提高操作技能，這給我們的教學(xué)工作帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教研室一起大膽進(jìn)行教學(xué)改革，現(xiàn)在這里談幾點(diǎn)心得體會(huì)，總結(jié)如下：

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，對(duì)該課程要求同學(xué)們完成學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師的水平，而之前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材，理論水平相對(duì)較高，因此本學(xué)期我們采用的教材是分崗位學(xué)習(xí)的教材，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作有著很好的基礎(chǔ)作用，對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)優(yōu)化整合，同時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)法的開發(fā)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分組合作學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)。本學(xué)期我們把各班全體同學(xué)分別分成8個(gè)組，每個(gè)組6～8人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中小組成員之間互相幫助，共同搜集資料，形成物化成果，小組之間互相比較，互相競(jìng)爭(zhēng)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)在手工實(shí)訓(xùn)時(shí)，小組中每?jī)蓚€(gè)人又分為一個(gè)小小組，在登記賬簿時(shí)，一個(gè)人登記總賬，一個(gè)人登記明細(xì)賬，互相核對(duì)，使同學(xué)們逐漸樹立崗位意識(shí)，同時(shí)互相指出實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，我讓每一組派代表上來(lái)發(fā)言，總結(jié)自己實(shí)訓(xùn)中的得失，肯定成績(jī)，明確不足。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)同學(xué)們多自己總結(jié)，把你自己總結(jié)的東西講給小組的每一個(gè)成員聽，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

制作教學(xué)課件，探討利用課件教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)工具來(lái)學(xué)習(xí)的方法，增大教學(xué)的容量。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳授主要來(lái)源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴于老師的語(yǔ)言和板書，再會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教師也有疲憊的時(shí)候。而課件教學(xué)中多媒體的應(yīng)用卻大大調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。在教學(xué)中遇到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單憑老師的講解會(huì)顯得枯燥乏味，或有些知識(shí)憑老師的敘述，學(xué)生無(wú)法清晰理解，這時(shí)候課件教學(xué)卻能收到不錯(cuò)的效果。

進(jìn)行了考核方式的改革，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，具體體現(xiàn)在“三評(píng)”上，即“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）謙虛謹(jǐn)慎——學(xué)生自主評(píng)價(jià)

（2）取長(zhǎng)補(bǔ)短——學(xué)生互相評(píng)價(jià)

A、生生評(píng)價(jià) B、小組評(píng)價(jià)

（3）靈活巧妙——教師評(píng)價(jià)

A、口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià) B、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià) C、實(shí)物評(píng)價(jià)

積極推進(jìn)利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，由于學(xué)生未曾參加過(guò)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，既缺乏理性知識(shí)，又缺乏感性知識(shí)，在本學(xué)期我積極推進(jìn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，效果十分明顯，主要優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：

（1）仿真性強(qiáng)。例如簽發(fā)一張現(xiàn)金支票，需要蓋幾個(gè)什么章，蓋什么章，找誰(shuí)去蓋，在實(shí)訓(xùn)中有角色轉(zhuǎn)換，同學(xué)們能夠更真實(shí)地體會(huì)出來(lái)，而這個(gè)在手工實(shí)訓(xùn)中很難解決。

（2）自動(dòng)查找錯(cuò)誤功能，在手工實(shí)訓(xùn)中，有的同學(xué)做得很認(rèn)真，但有的做錯(cuò)了也不知道，雖然老師有檢查，但也是很籠統(tǒng)，不可能每個(gè)細(xì)節(jié)都檢查到，但有了這個(gè)軟件之后，同學(xué)們隨時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的地方，及時(shí)更正，有利于學(xué)生積極性的提高。

（3）逐漸改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在手工實(shí)訓(xùn)時(shí)，抄作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而在這種實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，就連平時(shí)上課經(jīng)常睡覺的學(xué)生，也在積極的訓(xùn)練，教學(xué)的目的達(dá)到了。

篇（3）

1目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

1．1學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)知

成本會(huì)計(jì)教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來(lái)進(jìn)行講解，因此，要想學(xué)好這門課程，至少要對(duì)生產(chǎn)型企業(yè)有個(gè)大致的了解。而高職院校的學(xué)生都是從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成本會(huì)計(jì)中涉及的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解，比如說(shuō)單步驟生產(chǎn)、約當(dāng)產(chǎn)量、消耗定額等，這直接影響到他們對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，各個(gè)章節(jié)零散的知識(shí)點(diǎn)并不難掌握。但是，如果將各個(gè)知識(shí)模塊串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的框架和體系時(shí)，往往會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法做到融會(huì)貫通。

1．2教學(xué)投入不足，授課方式單一陳舊

成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，方法體系復(fù)雜，核算過(guò)程中又穿插著很多計(jì)算方法的應(yīng)用，并且理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，具有一定難度。然而，成本會(huì)計(jì)在目前的初級(jí)會(huì)計(jì)師考試中所占的比重并不大，因而大多數(shù)高職院校對(duì)其所安排的總課時(shí)數(shù)也較少，而其中能分配給實(shí)訓(xùn)的課時(shí)更是少之又少。在這種情況下，教師只能采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多內(nèi)容無(wú)法保證給學(xué)生作詳細(xì)而周密的講解。比如，輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配總共有五六種分配方法，在課時(shí)緊張的情況下，教師只能選取其中的兩到三種方法進(jìn)行講解。而課內(nèi)實(shí)訓(xùn)更是往往流于形式，大多被理論課所占用，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1．3校外實(shí)踐流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

成本會(huì)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重實(shí)踐的課程，校外實(shí)踐是接觸實(shí)踐的理想方法。目前，很多高職院校都采取“2＋1”的人才培養(yǎng)模式，大三時(shí)學(xué)生按學(xué)校規(guī)定在校外實(shí)踐一年。然而，由于企業(yè)成本信息自身的商業(yè)機(jī)密性，企業(yè)大多不愿接納會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)生，大多數(shù)學(xué)生所做的工作與會(huì)計(jì)專業(yè)毫不沾邊，比如文員、倉(cāng)庫(kù)管理員，銷售員等，根本達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的。另一方面，一個(gè)企業(yè)所采用的成本核算方法是有限的，有可能僅僅采用某一種成本核算方法，這樣學(xué)生就無(wú)法將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。綜上所述，傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足信息時(shí)代的要求，改革迫在眉睫。那么，應(yīng)該如何改變目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中遇到的困境呢？近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂也許會(huì)帶給我們一些啟示。

2翻轉(zhuǎn)課堂及其創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前先利用教師提供的多元化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。其理念來(lái)自于美國(guó)科羅拉多州的“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學(xué)教師，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件來(lái)錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后做成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用以幫助學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生在家觀看視頻，在課堂上完成作業(yè)并解決問(wèn)題。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師角色的創(chuàng)新，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；（2）學(xué)生角色的創(chuàng)新，由知識(shí)被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)的探究者；（3）教學(xué)方式的創(chuàng)新，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教；（4）教學(xué)手段的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的黑板）轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚冗M(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；（5）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，課堂上從知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究；（6）考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的期末閉卷筆答方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生講解、隨堂測(cè)驗(yàn)、分組討論、提問(wèn)等多層次的評(píng)價(jià)體系。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3．1基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

3．1．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)，沒(méi)有明確和硬性的要求，教師一般采取口頭形式，簡(jiǎn)單地布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行起來(lái)往往流于形式。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，很多教師將課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)者概念混淆，這種觀念往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)的重視程度不夠。為此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，制定出立體細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將課前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等明確傳達(dá)給每一位學(xué)生。3．1．2提供多元化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多元化學(xué)習(xí)資源應(yīng)以課件作為主要載體，同時(shí)包含教案、任務(wù)單、相關(guān)微視頻、微案例、實(shí)訓(xùn)微素材等等碎片化但又精致的微資源，再輔之以課前測(cè)試題、教學(xué)反思等資源。這些多元化的學(xué)習(xí)資源在很大程度上改變了以往乏味無(wú)聊的傳統(tǒng)看書閱讀的預(yù)習(xí)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且使得他們能夠在集中注意力的時(shí)間段內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。3．1．3充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流教師牽頭組織建立QQ群或微信群，作為學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，并將全班同學(xué)拉進(jìn)群來(lái)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)或者困難的時(shí)候，可在群里自己的疑問(wèn)，這樣會(huì)得到教師和其它同學(xué)的解答或反饋，有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板，待到正式授課時(shí)更加具有針對(duì)性，從而提高課堂效率。

3．2基于理論講解和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)

3．2．1理論內(nèi)容講解和答疑通過(guò)課前的多元化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解，但也不可避免地會(huì)存在著一些疑惑點(diǎn)。因此，正式上課前，教師應(yīng)通過(guò)各種渠道充分了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的大致情況，并要求學(xué)生提出疑惑點(diǎn)，將其作為課堂上著力解決的問(wèn)題。正式上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)本次課比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，并對(duì)學(xué)生提出的疑惑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，完成知識(shí)的傳授，提高課堂效率。3．2．2課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成本會(huì)計(jì)課程本身實(shí)踐性很強(qiáng)，僅僅依靠課堂上的理論講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而，有必要借助目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件（如網(wǎng)中網(wǎng)），將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)嵌入平時(shí)的課程教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)成本分配方法時(shí)，比如像各種要素費(fèi)用的分配時(shí)，可以先做理論講解，告知學(xué)生所有的分配方法不外乎以下基本模式：確定分配對(duì)象；選擇分配標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)算分配率；分配費(fèi)用。然后在實(shí)驗(yàn)室利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)軟件（如網(wǎng)中網(wǎng)），打開費(fèi)用分配練習(xí)模塊，進(jìn)行上機(jī)演練。這樣一來(lái)，通過(guò)學(xué)練結(jié)合、以練為主的教學(xué)模式，可大大加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法效果要好得多。

3．3基于綜合實(shí)訓(xùn)的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)

成本會(huì)計(jì)課程理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)、計(jì)算方法和計(jì)算公式多，內(nèi)容看似分散，但實(shí)際上各個(gè)章節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，單一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握并不困難，但學(xué)生對(duì)于該課程整體知識(shí)的把握程度并不理想。基于綜合實(shí)訓(xùn)的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，能夠彌補(bǔ)這一不足之處。教師在完成本課程的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，依托仿真實(shí)訓(xùn)軟件，完成教學(xué)平臺(tái)中規(guī)定的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，包括對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，及學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決能力。具體來(lái)說(shuō)，在成本會(huì)計(jì)理論課程和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，開設(shè)為期一周或兩周的綜合實(shí)訓(xùn)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了課內(nèi)分項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，對(duì)各種要素費(fèi)用的歸集和分配等內(nèi)容有了清晰的掌握并具備了實(shí)操能力，然后在實(shí)訓(xùn)室登陸網(wǎng)中網(wǎng)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，打開綜合實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，依次完成品種法、分步法以及分批法與分步法相結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)等模塊。只有通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生才能將所學(xué)到的零碎的甚至是片面的知識(shí)點(diǎn)加以融會(huì)貫通，達(dá)到更高水平的認(rèn)知。

3．4基于多元化、多層次的評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的課程考核一般采取平時(shí)成績(jī)和期末閉卷筆答相結(jié)合的方式，這種考核方式很容易助長(zhǎng)學(xué)生平時(shí)不學(xué)、臨考前突擊復(fù)習(xí)的惡習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以采用多元化、多層次的評(píng)價(jià)考核方式，具體內(nèi)容如下：第一，課前自主學(xué)習(xí)情況。這部分的考核依據(jù)主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況、提問(wèn)次數(shù)等數(shù)據(jù)；第二，課堂學(xué)習(xí)情況。這部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源于教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄，包括學(xué)生出勤情況、回答問(wèn)題情況、與教師互動(dòng)交流情況，以及課內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成情況等。第三，課后綜合實(shí)訓(xùn)的完成情況。在理論課程與課內(nèi)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)全部結(jié)束之后，再開設(shè)為期一周或兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，其完成情況作為課程考核的一部分；第四，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）進(jìn)行期末課程無(wú)紙化考試的成績(jī)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)上的革命，它正在改變著我們的課堂，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)紙化考試，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末閉卷筆答方式，積極進(jìn)行考試模式改革探索，這勢(shì)必成為今后的發(fā)展趨勢(shì)。

4總結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用中還處于起步階段，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且要熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂所需要的各種信息技術(shù)，如錄制微視頻、制作微課等。這種新興的教學(xué)模式能夠以學(xué)生為中心，增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)合作，并且為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)創(chuàng)造有利條件，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但翻轉(zhuǎn)課堂也不可避免地存在著一些缺陷，比如說(shuō)合班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意，監(jiān)督和考評(píng)的方式還有待優(yōu)化等。不管怎樣，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是當(dāng)今信息時(shí)展的產(chǎn)物，也是今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的一些見解，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］齊勵(lì)，康樂(lè)．“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革［J］．教育與職業(yè)，2014，（21），126－127．

［3］羅麗萍，蔣紅蕓．成本會(huì)計(jì)課程嵌入式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式效果探討［J］．教育觀察，2017，（1）：126－128．

篇（4）

（一）各高職院校重視程度高，忽略了與日常教學(xué)的揉和

隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視，全國(guó)上至教育部門，下至省市政府，各個(gè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等，出現(xiàn)了舉辦職業(yè)競(jìng)賽的火爆場(chǎng)面。各高職院校為了提高學(xué)院的名氣，紛紛參與其中，河南省教育廳舉辦的2014會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽，參賽院校40及所，可見重視程度之高。但是通過(guò)了解，包括我們自己的院校都是重視競(jìng)賽結(jié)果，沒(méi)有把技能競(jìng)賽的內(nèi)容揉于日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，只是為參加大賽而臨時(shí)去組織輔導(dǎo)，忽略了技能競(jìng)賽以賽促教，以賽促學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的改革的核心價(jià)值，多數(shù)高職院校雖然參賽熱情很高，但精力都集中在少數(shù)幾個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生身上，在競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)上更是花費(fèi)大量的資金在學(xué)生和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程上，把職業(yè)大賽變?yōu)閼?yīng)賽教育，甚至有些院校為參賽學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和考核專設(shè)通行證，以大賽的分?jǐn)?shù)頂替專業(yè)課成績(jī)，職業(yè)教育是大眾化的教育，投入大量的人力財(cái)力花費(fèi)在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，對(duì)其他未能參賽的學(xué)生來(lái)說(shuō)不公平，比賽結(jié)束后大多學(xué)校缺乏對(duì)比賽的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的分享交流，未能將比賽中有益于課程教學(xué)專業(yè)建設(shè)的部分轉(zhuǎn)換成實(shí)際的成效，背離了技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革的最終目的。

（二）選拔參賽學(xué)生急功近利，沒(méi)有形成協(xié)同運(yùn)作

職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)教育工作的一次重大改革。隨著大賽熱的興起，很多高職院校參與大賽的積極性越來(lái)越高，以會(huì)計(jì)技能大賽為例，因比賽考核既有財(cái)務(wù)軟件操作方面的知識(shí)，又考核學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)判斷處理能力，校內(nèi)選拔賽應(yīng)以在校大二和大三學(xué)生為主，訓(xùn)練場(chǎng)地要保障學(xué)生有充足的時(shí)間可以深刻理解網(wǎng)中網(wǎng)軟件和用友軟件的處理流程，雖然大二學(xué)生的電算化課程剛開設(shè)，但會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力不比大三學(xué)生差，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要考慮參賽隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，但很多院校為了急功近利，拿到好名次，往往在選拔賽環(huán)節(jié)指定大三學(xué)生才能參加，有的甚至指定學(xué)生參加，這對(duì)競(jìng)賽的可持續(xù)發(fā)展極為不利。最后在比賽結(jié)束后，指導(dǎo)教師及參賽學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行溝通交流，及時(shí)將比賽中接觸到的競(jìng)賽內(nèi)容和技術(shù)反饋到系部，失去了比賽以賽促教的功能。

（三）指導(dǎo)教師選拔不合理，范圍狹窄

指導(dǎo)會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽的教師不僅應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)，更應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程技能轉(zhuǎn)換為比賽項(xiàng)目實(shí)際演練的水平，高職院校的許多老師都是沒(méi)有在企業(yè)實(shí)踐鍛煉過(guò)，這就要求帶隊(duì)教師積極下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，這樣才能真正領(lǐng)悟企業(yè)工作崗位所需。但目前多數(shù)高職院校在技能大賽指導(dǎo)教師的選拔上，急功近利，偏愛歷年取得優(yōu)異成績(jī)的專業(yè)教師，不愿意培養(yǎng)新人以及外聘企業(yè)或行業(yè)的指導(dǎo)教師，對(duì)其他教師而言，失去了參與比賽的機(jī)會(huì)，也失去了了解技能大賽如何促進(jìn)日常教學(xué)的機(jī)會(huì)，漸漸失去對(duì)技能大賽的參與熱情，甚至出現(xiàn)抵制技能大賽的負(fù)面情緒。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)融合路徑研究

職業(yè)技能競(jìng)賽無(wú)可否認(rèn)對(duì)職業(yè)教育起到了積極的推動(dòng)作用，但在實(shí)施過(guò)程中也暴露出了上述一些脫離常規(guī)教學(xué)的問(wèn)題，如果能將大賽回歸本位，走常規(guī)化道路，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的促進(jìn)和導(dǎo)向功能。

（一）結(jié)合大賽訓(xùn)練內(nèi)容，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)揉入實(shí)訓(xùn)操作

從“2014年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”高職組會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)規(guī)程來(lái)看，該項(xiàng)目的會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)是在仿真財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場(chǎng)氛圍中進(jìn)行的，由會(huì)計(jì)行業(yè)專家、企業(yè)財(cái)會(huì)人員和高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)師生共同參與、觀摩、體驗(yàn)的一項(xiàng)分崗位開放式會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽。內(nèi)容包括：原始憑證的審核和填制；現(xiàn)金存儲(chǔ)業(yè)務(wù)辦理；會(huì)計(jì)憑證匯總；記賬憑證的編制與審核；會(huì)計(jì)憑證的整理與裝訂；賬簿登記；對(duì)賬與結(jié)賬；會(huì)計(jì)報(bào)表編制；納稅申報(bào)表編制；企業(yè)財(cái)務(wù)分析；會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競(jìng)賽以流通業(yè)為背景，使用企業(yè)版信息化財(cái)務(wù)軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和報(bào)表模塊，實(shí)現(xiàn)填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表分析等。競(jìng)賽采取單人單機(jī)競(jìng)賽方式。根據(jù)大賽的內(nèi)容，在日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握和熟練運(yùn)用能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)是會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)，也就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)在電算化中的應(yīng)用，兩者的聯(lián)系非常密切。因此教師在實(shí)訓(xùn)中可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的鞏固訓(xùn)練，使得會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練與電算化訓(xùn)練相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活掌握和熟練運(yùn)用，應(yīng)該只提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，而不提供具體的會(huì)計(jì)分錄，讓學(xué)生自己結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的財(cái)務(wù)知識(shí)，自主填列；在財(cái)務(wù)報(bào)表的電算化訓(xùn)練時(shí)，只介紹各種函數(shù)的使用方法，不直接給學(xué)生報(bào)表指標(biāo)的公式，由學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)列出，老師加以指導(dǎo)；在工資發(fā)放和工資分?jǐn)偟碾娝慊幚碇校瑑H要介紹如何處理報(bào)表數(shù)據(jù)，而且要讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)的來(lái)歷，數(shù)據(jù)需要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)的處理，認(rèn)真審視個(gè)人所得稅扣稅計(jì)算、工資項(xiàng)目的計(jì)算、工資分?jǐn)偂⒐べY分析等，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)融合到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)之中，加快職業(yè)能力的形成。

（二）將技能競(jìng)賽與考證培訓(xùn)課程考核等融合，完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系

高職教育突出特征是職業(yè)性，如何評(píng)價(jià)其職業(yè)能力水平高低，除了顯性的課程成績(jī)和隱性的職業(yè)實(shí)操能力外，還應(yīng)有第三方的職業(yè)鑒定證書可以評(píng)價(jià)，目前高職院校的技能競(jìng)賽往往與職業(yè)資格鑒定是分開的，鑒于職業(yè)技能競(jìng)賽是嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)而成，我們完全可用職業(yè)競(jìng)賽的成績(jī)作為頒發(fā)職業(yè)資格證書的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓競(jìng)賽者既通過(guò)大賽提高了職業(yè)技能水平，又取得了大賽證書和職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)賽證融合，同時(shí)，結(jié)合課程教學(xué)中的技能競(jìng)賽和課程期末成績(jī)共同作為該課程的考核成績(jī)，實(shí)現(xiàn)賽考融合，完善了現(xiàn)有的課程考核體系。

（三）提高正確率、糾錯(cuò)力與速度訓(xùn)練

1.會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)之一在于訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握職業(yè)技能，做到準(zhǔn)確正確輸入、做到高速高效輸入，正確性與高效率相結(jié)合。

可以結(jié)合職業(yè)技能大賽的訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)正確性和正確率，以正確率為基礎(chǔ)，訓(xùn)練速度，反復(fù)練習(xí)，熟練使用，最終使得學(xué)生在輸入速度與準(zhǔn)確率上形成一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的匹配。

2.結(jié)合會(huì)計(jì)電算化技能大賽的訓(xùn)練方法，對(duì)于網(wǎng)中網(wǎng)軟件進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以將訓(xùn)練分成三個(gè)階段，各個(gè)階段有其重點(diǎn)，有其突破。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。

熟悉網(wǎng)中網(wǎng)軟件的最重要模塊如系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置模塊；總賬、報(bào)表、固定資產(chǎn)、工資管理模塊；購(gòu)銷存系統(tǒng)集成模塊等，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，熟悉模塊的基本用途，相互討論，提出問(wèn)題，相互促進(jìn)，有問(wèn)題大家一起分析解決，甚至可以咨詢用友公司的有關(guān)專家。

（2）單項(xiàng)訓(xùn)練階段。

在進(jìn)行了基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，具備了一定的基礎(chǔ)，需針對(duì)單項(xiàng)模塊和難點(diǎn)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)要重視速度與正確率，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些針對(duì)性的單獨(dú)訓(xùn)練習(xí)題，按照模塊，訓(xùn)練三到五遍，對(duì)于難點(diǎn)的部分，強(qiáng)化訓(xùn)練。主要是針對(duì)一種教學(xué)軟件進(jìn)行練習(xí)與操作訓(xùn)練，并且是一些常規(guī)問(wèn)題的分析與訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的部分缺乏重點(diǎn)訓(xùn)練與演示，沒(méi)有重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生軟件功能的自主學(xué)習(xí)，如果遇到版本升級(jí)等變化，學(xué)生的自主適應(yīng)能力不強(qiáng)，就無(wú)法快速掌握新財(cái)務(wù)軟件的操作技能，適應(yīng)新的變化。

（3）模擬訓(xùn)練階段。

根據(jù)學(xué)生的情況，拿真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)情境練習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性，加大訓(xùn)練的難度，提高其真實(shí)性，使得學(xué)生能夠完全地具備實(shí)務(wù)能力。例如，在金蝶財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該注意反結(jié)賬的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于反結(jié)賬、記賬前狀態(tài)恢復(fù)、審核取消、出納簽字取消等操作功能的熟練使用，全面把握軟件的功能使用。事實(shí)上，在金蝶財(cái)務(wù)軟件中，安排了對(duì)已審核的憑證、已記賬的憑證、已核銷的賬目、已結(jié)轉(zhuǎn)的月份等項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行逆返操作，進(jìn)行恢復(fù)或取消。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)獨(dú)立完成賬務(wù)處理的各個(gè)環(huán)節(jié)，常常會(huì)出現(xiàn)一些期初余額錄入和憑證錄入之類的差錯(cuò)，而這些差錯(cuò)不影響借貸平衡，有時(shí)候會(huì)在出納簽字和憑證審核環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)訓(xùn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確利用恢復(fù)、取消、反結(jié)賬等逆返操作功能，修改差錯(cuò)，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步地熟練而全面地把握操作功能。

3.對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，突出學(xué)生對(duì)于軟件使用過(guò)程中可能面臨的操作故障的排除和應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，發(fā)掘解決問(wèn)題的途徑，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高排除軟件故障的實(shí)際能力。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)了這樣的系列訓(xùn)練，下一次再遇到類似的問(wèn)題，就會(huì)迎刃而解，在各個(gè)模塊中強(qiáng)化故障排除能力的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)際能力必然會(huì)大幅度地提高。

三、倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立掌握操作流程

（一）會(huì)計(jì)電算化的職業(yè)能力訓(xùn)練，不同于會(huì)計(jì)手工實(shí)務(wù)訓(xùn)練，操作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，必須引起足夠重視，符合賬務(wù)處理的流程。

例如一次材料采購(gòu)入庫(kù)業(yè)務(wù)的處理，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：第一步，找到采購(gòu)模塊，按照要求正確填寫采購(gòu)入庫(kù)單、采購(gòu)發(fā)票，然后進(jìn)行結(jié)算；第二步，找到庫(kù)存模塊，審核入庫(kù)；第三步，找到核實(shí)模塊，生成應(yīng)付憑證。這個(gè)過(guò)程，涉及到三個(gè)模塊，流程的內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)，也比較復(fù)雜，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和困惑。在進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)的步驟訓(xùn)練時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們動(dòng)手完成，獨(dú)立掌握操作流程。

（二）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，非常重視操作流程和技巧的熟練運(yùn)用。

按照職能競(jìng)賽的訓(xùn)練方法和要求，重視訓(xùn)練技巧，例如，讓同學(xué)們熟練運(yùn)用T3軟件的快捷鍵，熟練運(yùn)用F1的在線幫助功能、F2的光標(biāo)所在字段的參照功能、F3的在賬表及列表中調(diào)出查詢條件窗功能、F5的新增一張憑證或單據(jù)功能，以及F6的保存單據(jù)、憑證或賬表格式的功能，簡(jiǎn)化了步驟，提高操作效率。

（三）在高等職業(yè)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生的多角色定位不同于真實(shí)的職場(chǎng)。

在真實(shí)的比賽現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生通常固定于某一個(gè)具體的職位，如會(huì)計(jì)主管、出納、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等。但學(xué)生的能力訓(xùn)練卻不能夠固定在某一個(gè)具體的角色，不同的角色都要進(jìn)行體驗(yàn)，不僅包括會(huì)計(jì)部門的角色，而且包括涉及采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)和銷售等業(yè)務(wù)單據(jù)的處理。在供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)中，涉及到多角色、多模塊的轉(zhuǎn)換與操作，操作流程比較復(fù)雜，學(xué)生通常依賴于操作指導(dǎo)老師來(lái)完成老任務(wù)，而忽視了角色的分析與判斷。在處理購(gòu)買、銷售、存貨等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，分析軟件操作的角色，減少學(xué)生對(duì)于指導(dǎo)老師的過(guò)分依賴。

篇（5）

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，以期通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。但近年來(lái)隨著“最難就業(yè)季”、“更難就業(yè)季”的出現(xiàn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力空前。同時(shí)，企業(yè)不僅看重高職學(xué)生的專業(yè)技能水平，更注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這就更需要從會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，順利完成校企無(wú)縫對(duì)接。

作為蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)品牌專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)一直力求向社會(huì)展示我們專業(yè)鮮明的高職特色。近年來(lái)，多次舉辦校內(nèi)技能競(jìng)賽，并連續(xù)三年參加江蘇省高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，并于2015年4月取得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，刷新了歷史。作為本次比賽的指導(dǎo)教師，作者將以此為背景，借助會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)，介紹會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的比賽內(nèi)容、崗位設(shè)置、職責(zé)分配等內(nèi)容，總結(jié)備賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，剖析其產(chǎn)生原因，并就提升我院會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)力、完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式提出相應(yīng)對(duì)策。

一、會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的介紹

會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽是在仿真財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場(chǎng)氛圍中進(jìn)行的，由會(huì)計(jì)行業(yè)專家、企業(yè)財(cái)會(huì)人員和高職高專院校財(cái)會(huì)專業(yè)師生共同參與、觀摩、體驗(yàn)的一項(xiàng)分崗位開放式會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽。

首屆全國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽于2012年6月舉辦，由此每年6月份舉辦一次。各省（區(qū)、市）首先組織各自行政轄區(qū)范圍內(nèi)的省級(jí)競(jìng)賽，省賽采用國(guó)賽的模式，挑選出優(yōu)秀的隊(duì)伍參加國(guó)賽。江蘇省高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽每年的4月份舉辦，我院至今已參加了三屆。省技能大賽為團(tuán)體賽，分為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理兩個(gè)模塊，分上下兩場(chǎng)進(jìn)行。其中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理采用“團(tuán)隊(duì)+個(gè)人”的模式，設(shè)置出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位，以團(tuán)隊(duì)形式使用網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理競(jìng)賽平臺(tái)，完成原始憑證的審核和填制、現(xiàn)金存儲(chǔ)業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)憑證匯總、記賬憑證的編制與審核、會(huì)計(jì)憑證的整理與裝訂、賬簿登記、對(duì)賬與結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、納稅申報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析等工作，同時(shí)穿插崗位專項(xiàng)技能競(jìng)賽項(xiàng)目。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理模塊采取單人單機(jī)方式，使用用友U8V8.72（現(xiàn)已更新至U8V10.1版）軟件中系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和UFO報(bào)表模塊，進(jìn)行填制業(yè)務(wù)單據(jù)，編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表分析等。

通過(guò)競(jìng)賽，檢驗(yàn)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革成果，展示高職高專學(xué)生會(huì)計(jì)崗位通用技術(shù)和職業(yè)能力，引領(lǐng)和促進(jìn)高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，激發(fā)行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，全面提升高職高專財(cái)經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)工作水平。

二、準(zhǔn)備、組織競(jìng)賽過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）信息獲取滯后，競(jìng)賽平臺(tái)更新慢

近兩年，江蘇省高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽由于剛剛起步，每年的比賽時(shí)間均不固定，這直接導(dǎo)致學(xué)院接到比賽通知較晚，甚至逼近比賽時(shí)間。而且關(guān)于比賽信息的，從省教育廳通過(guò)各個(gè)院校下傳至各教學(xué)部門，涉及部門較多，信息傳遞機(jī)制不完善直接導(dǎo)致信息滯后，甚至出現(xiàn)比賽相關(guān)通知通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)供應(yīng)商第一時(shí)間獲得。信息獲取的滯后導(dǎo)致競(jìng)賽平臺(tái)的更新進(jìn)度緩慢，直接影響訓(xùn)練效果。比如在2014年的備賽過(guò)程中，由于競(jìng)賽通知較晚，競(jìng)賽規(guī)程中明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理需使用網(wǎng)中網(wǎng)公司的競(jìng)賽平臺(tái)。后期為了順利使用上競(jìng)賽平臺(tái)，從軟件采購(gòu)申請(qǐng)到最后平臺(tái)安裝完畢耗時(shí)一個(gè)多月，最后留給學(xué)生操練的時(shí)間僅僅一周時(shí)間。

（二）競(jìng)賽模塊與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不匹配

目前我院會(huì)計(jì)專業(yè)的課程并沒(méi)有按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，主干課程的實(shí)踐教學(xué)也習(xí)慣于利用兩周時(shí)間實(shí)訓(xùn)的模式。在實(shí)訓(xùn)課程中，也未真正體現(xiàn)不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和特征，學(xué)生缺失崗位帶入感。比如會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等核心實(shí)踐課程中，均為學(xué)生獨(dú)立完成本應(yīng)由多重角色完成的各項(xiàng)任務(wù)。但是技能競(jìng)賽非常注重崗位的設(shè)置和對(duì)應(yīng)職責(zé)的分配，尤其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理部分設(shè)置出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位，每個(gè)崗位相應(yīng)的職責(zé)非常明確。我們?cè)诮M織學(xué)生備賽階段也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槠綍r(shí)實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生缺少崗位角色的自我定位，除了成本會(huì)計(jì)崗位之外，另外三個(gè)崗位對(duì)于自身的職責(zé)及要完成的內(nèi)容均模棱兩可。

（三）學(xué)生選拔機(jī)制不完善

由于獲悉比賽通知較晚，近三年競(jìng)賽選手選拔工作也凸顯各種問(wèn)題。首先，缺少優(yōu)秀的學(xué)生隊(duì)伍。指導(dǎo)老師接到比賽任務(wù)之后，倉(cāng)促確定參賽選手，選拔的標(biāo)準(zhǔn)主要僅僅是看學(xué)生的課程成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)。由于對(duì)學(xué)生了解不夠深入于全面，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難選的現(xiàn)象。其次，沒(méi)有學(xué)生梯隊(duì)建設(shè)的意識(shí)。因?yàn)槊磕甓家獏①悾笇?dǎo)老師挑選學(xué)生時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一年全是新人、一年全是老選手的現(xiàn)象，所以競(jìng)賽壓力每年懸殊較大。最后，學(xué)生參賽意識(shí)不強(qiáng)。因?yàn)楝F(xiàn)有的備賽模式是指導(dǎo)老師挑選學(xué)生，一旦選定好學(xué)生就對(duì)其進(jìn)行突擊培訓(xùn)，這樣容易導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為比賽就是幾個(gè)學(xué)生的事情，在學(xué)生中間沒(méi)有形成一個(gè)良好的激勵(lì)效應(yīng)。

（四）缺乏與兄弟院校積極溝通交流機(jī)制

三年來(lái)的備賽工作，我們都是“閉門造車”。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果出現(xiàn)自己解決不了的問(wèn)題，唯一的辦法就是聯(lián)系平臺(tái)供應(yīng)商，不會(huì)主動(dòng)與其他院校的參賽師生進(jìn)行溝通、交流。但事實(shí)上省內(nèi)有些優(yōu)秀院校在會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽方面有著豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)，在比賽戰(zhàn)略部署、戰(zhàn)術(shù)選擇方面有著獨(dú)到之處。比如，2015年獲得江蘇省前兩名的江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理模塊采用了“先全員分配各項(xiàng)核算任務(wù)，后集中輸入系統(tǒng)”的做法，這樣既節(jié)約了時(shí)間又保證了準(zhǔn)確率。

三、優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議

（一）建立競(jìng)賽信息收集機(jī)制

對(duì)于高職院校而言，省高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽目前是會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中是含金量最高的一項(xiàng)賽事，各個(gè)學(xué)校都非常重視，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。所以能在備賽期間贏得更多的訓(xùn)練時(shí)間，無(wú)疑對(duì)提升學(xué)生的平臺(tái)操作能力有著很大的推動(dòng)作用。在學(xué)院內(nèi)部可以建立一個(gè)競(jìng)賽信息收集機(jī)制，排除信息傳遞過(guò)程中的阻礙，爭(zhēng)取第一時(shí)間獲得比賽信息，為準(zhǔn)備競(jìng)賽爭(zhēng)取更多的時(shí)間。當(dāng)然，這三年的參賽經(jīng)驗(yàn)告訴我們這類技能競(jìng)賽的舉辦一般具有連續(xù)性，所以可以提前做好競(jìng)賽準(zhǔn)備工作，如總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)備賽過(guò)程中的不足之處積極改進(jìn)等等。作為系部，尤其是競(jìng)賽指導(dǎo)老師也應(yīng)積極與競(jìng)賽平臺(tái)供應(yīng)商溝通，匯聚多方信息，及時(shí)完成軟硬件的更新工作，輔佐競(jìng)賽準(zhǔn)備工作。

（二）借鑒競(jìng)賽內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)備賽中出現(xiàn)的競(jìng)賽模塊與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不相匹配的問(wèn)題，唯一的解決方法就是提升學(xué)生的角色認(rèn)定感，調(diào)整現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)備這個(gè)競(jìng)賽的過(guò)程中，問(wèn)題最突出的是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了大量了供應(yīng)鏈模塊應(yīng)用。而在平時(shí)的《會(huì)計(jì)信息化》教學(xué)過(guò)程中，主要只針對(duì)系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、存貨及往來(lái)賬等財(cái)務(wù)處理模塊的教學(xué)，可是技能競(jìng)賽中卻非常重視采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理等供應(yīng)鏈模塊的應(yīng)用。學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈操作不熟練的現(xiàn)象非常明顯，為了提高訓(xùn)練效果只能延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生叫苦不迭。所以為了更加得心應(yīng)手地備戰(zhàn)競(jìng)賽，需要適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中建立對(duì)比賽項(xiàng)目的基礎(chǔ)認(rèn)知，后期再通過(guò)集中訓(xùn)練提升備賽效果。

（三）加快學(xué)生梯隊(duì)選拔機(jī)制建設(shè)

為了能在技能競(jìng)賽中取得好成績(jī)，提升學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)尤為關(guān)鍵。為了規(guī)避學(xué)生參與性不強(qiáng)、積極性不高的現(xiàn)象，上到學(xué)院下到系部應(yīng)該建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。借鑒省技能競(jìng)賽的比賽內(nèi)容、形式與要求，制度化競(jìng)賽內(nèi)容、方式、規(guī)程等，多舉辦類似的技能競(jìng)賽，積極營(yíng)造競(jìng)賽氛圍，提高參賽學(xué)生的抗壓能力。通過(guò)舉辦多種形式的技能競(jìng)賽，選拔優(yōu)秀的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)生庫(kù)，擴(kuò)大指導(dǎo)老師挑選學(xué)生的范圍。同時(shí)，在確定參賽選手時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生梯隊(duì)建設(shè)，可以采用“老生帶新生”的模式，薪火相傳，平衡每年的參賽壓力。

（四）加強(qiáng)與兄弟院校的溝通

篇（6）

關(guān)鍵詞 ：高職院校；信息化視角；現(xiàn)狀；問(wèn)題；解決方案

一、會(huì)計(jì)技能大賽背景下會(huì)計(jì)信息化概念提出的必要性

圍繞高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更需要強(qiáng)化技能訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而會(huì)計(jì)信息化建設(shè)是我國(guó)職業(yè)教育近年提出的促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革、改造，具有非常重要的實(shí)踐意義。

當(dāng)前技能大賽已經(jīng)是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式，已成為各級(jí)教育主管部門評(píng)價(jià)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)技能大賽已對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)改革、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了鮮明的導(dǎo)向作用，產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。通過(guò)技能大賽折射出會(huì)計(jì)信息化建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的路徑，即從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)模式、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地等諸多方面來(lái)實(shí)施。

二、基于信息化視角下的江蘇高職院校會(huì)計(jì)軟件運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)合此次江蘇省高職院校會(huì)計(jì)技能大賽實(shí)際情況，目前江蘇區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有用友新道科技有限公司、金蝶軟件股份有限公司和新中大軟件股份有限公司以及廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件股份有限公司提供的信息化軟件運(yùn)用較為廣泛。特對(duì)典型四家會(huì)計(jì)信息化軟件提供商比較如下：

第一，在市場(chǎng)應(yīng)用上，用友會(huì)計(jì)軟件連續(xù)多年市場(chǎng)占有率第一，應(yīng)用范圍最廣，U8.72 會(huì)計(jì)軟件也是目前市場(chǎng)上普及率最高的一款產(chǎn)品，金蝶會(huì)計(jì)軟件次之，新中大會(huì)計(jì)軟件最后，用友會(huì)計(jì)軟件對(duì)學(xué)校以后的就業(yè)有很大幫助。

第二，在教學(xué)支持及服務(wù)上，用友會(huì)計(jì)軟件和金蝶會(huì)計(jì)軟件均可滿足教學(xué)需求，用友新道和金蝶在本地都有分支機(jī)構(gòu)，服務(wù)上都可以保證及時(shí)和延續(xù)性，但用友新道作為專業(yè)服務(wù)教育的企業(yè)對(duì)院校客戶更重視，服務(wù)更專注和細(xì)心。教學(xué)配套設(shè)施也更齊全，對(duì)學(xué)校教學(xué)幫助比較大，可以開展深層次的合作交流。

第三，在大賽支持上，用友新道是全國(guó)高職技能大賽會(huì)計(jì)賽項(xiàng)指定服務(wù)商，目前U8.72 為江蘇省會(huì)計(jì)技能大賽競(jìng)賽軟件，同時(shí)也是全國(guó)高職高專經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)全國(guó)會(huì)計(jì)信息化技能大賽比賽平臺(tái)，全國(guó)各高校可以參賽，通過(guò)比賽一方面檢驗(yàn)會(huì)計(jì)教學(xué)成果，另一方面對(duì)學(xué)校進(jìn)行宣傳。

第四，在培訓(xùn)應(yīng)用上，用友會(huì)計(jì)軟件和金蝶會(huì)計(jì)軟件由于應(yīng)用廣、受眾面大，對(duì)社會(huì)人士的吸引力更大更有幫助，兩家軟件提供商都可以考取全國(guó)工業(yè)信息化erp應(yīng)用證書。

三、會(huì)計(jì)信息化軟件運(yùn)營(yíng)存在的具體問(wèn)題

1.江蘇省高職院校會(huì)計(jì)信息化軟件運(yùn)營(yíng)水平參次不齊

高職教育經(jīng)歷近幾年的迅速發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模。無(wú)論在硬件環(huán)境還是在軟件配置上都有了很大的改善。但由于江蘇區(qū)域地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校辦學(xué)體制、領(lǐng)導(dǎo)重視程度的不同等因素決定了各經(jīng)管類高職院校會(huì)計(jì)信息化軟件建設(shè)的不均衡，所采用的會(huì)計(jì)軟件提供商各有不同，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入相差較大，但仍有部分學(xué)校尚未配置會(huì)計(jì)信息化軟件。總體上講，處在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇南高職院校因?yàn)榈鼐墐?yōu)勢(shì)在會(huì)計(jì)信息化軟件經(jīng)費(fèi)投入方面相對(duì)于蘇北高職院校走在前面，同時(shí)省屬公辦高職院校的經(jīng)費(fèi)投入也要好于民辦高職院校的經(jīng)費(fèi)投入。

2.現(xiàn)有會(huì)計(jì)信息化軟件已經(jīng)不能完全滿足會(huì)計(jì)日常教學(xué)要求

會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的處理復(fù)雜，所涉及到的各類單證種類比較繁雜，這些內(nèi)容單單依靠課堂教學(xué)難以讓學(xué)生充分地領(lǐng)會(huì)和掌握。因此有必要通過(guò)場(chǎng)景模擬和動(dòng)手操作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，而會(huì)計(jì)信息化軟件能夠通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理過(guò)程進(jìn)行模擬，在學(xué)校里為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)能體現(xiàn)真實(shí)會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐性，相互之間的溝通、協(xié)作能力、動(dòng)手能力以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率有非常積極的意義。

3.缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)

由于會(huì)計(jì)軟件不斷更新升級(jí)，原有的教師掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)需求，有待進(jìn)一步培訓(xùn)提升會(huì)計(jì)技能水平。

四、會(huì)計(jì)信息化軟件運(yùn)營(yíng)優(yōu)化的對(duì)策

1.圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，各學(xué)院有待重視會(huì)計(jì)信息化軟件建設(shè)

信息化發(fā)展的今天需要培養(yǎng)學(xué)生既懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又能熟練掌握會(huì)計(jì)技能的應(yīng)用型人才，圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)重視會(huì)計(jì)信息化軟件建設(shè)，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師資建設(shè)、資金投入等方面要有保障。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)軟件采購(gòu)管理，針對(duì)財(cái)務(wù)軟件存在質(zhì)量和功能的參差不齊的問(wèn)題，高職院校職能部門應(yīng)當(dāng)在財(cái)務(wù)軟件招標(biāo)過(guò)程中選擇行業(yè)中功能齊全、質(zhì)量過(guò)硬的財(cái)務(wù)軟件，不能出于廉價(jià)或其他目的選擇一些質(zhì)量差的財(cái)務(wù)軟件來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

2.不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化軟件的功能，滿足日常教學(xué)需要

第一，相關(guān)主管部門要盡快制定會(huì)計(jì)信息軟件進(jìn)入市場(chǎng)運(yùn)作的門檻，對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息化軟件提供商進(jìn)行資質(zhì)審查，對(duì)不夠資格的企業(yè)進(jìn)行取締，建立行業(yè)準(zhǔn)則；第二，針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)的問(wèn)題要求軟件提供商積極研發(fā)、提升會(huì)計(jì)信息化軟件品質(zhì)；第三，對(duì)已出售會(huì)計(jì)信息化軟件進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化。會(huì)計(jì)信息化軟件不同于大眾商品一次性買賣,軟件提供商應(yīng)該及時(shí)根據(jù)財(cái)經(jīng)法律法規(guī)體系、稅務(wù)制度的改革而不斷更新現(xiàn)有軟件。軟件提供商在保證信息化軟件質(zhì)量的同時(shí)更要注重后續(xù)服務(wù),這樣才能適應(yīng)高職院校日常會(huì)計(jì)教學(xué)需求。

3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)及實(shí)踐能力

為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師會(huì)計(jì)信息化操作技能水平，高職院校應(yīng)該要求軟件提供商定期培訓(xùn)會(huì)計(jì)專職教師，同時(shí)提供去企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)往往教師教學(xué)能力較強(qiáng)，而實(shí)際運(yùn)用能力卻十分有限，改變師資力量的現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的提升教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論與技能均衡提升。

五、總結(jié)

基于信息化視角下的會(huì)計(jì)軟件運(yùn)營(yíng)調(diào)查，有助于提高高職院校會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建水平，為高職院校實(shí)施會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目提供決策支持，也有助于滿足教學(xué)需求、技能大賽要求和社會(huì)培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)和協(xié)會(huì)四方資源共享。高職院校會(huì)計(jì)信息化軟件建設(shè)是不斷優(yōu)化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求目標(biāo)，有必要做好會(huì)計(jì)信息化軟件中長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃，以滿足各方需求。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G71

一、我國(guó)中職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生動(dòng)手能力較差，實(shí)踐教學(xué)模式有待改進(jìn)

就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)而言，會(huì)計(jì)專業(yè)的大部分實(shí)訓(xùn)課其實(shí)是在做習(xí)題，完全演變成了“習(xí)題課”，距離真正的實(shí)訓(xùn)操作還有一定的距離。畢業(yè)前的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生差不多都忙找工作去了，基本上不來(lái)上課，實(shí)訓(xùn)課形同虛設(shè)。就校外實(shí)訓(xùn)而言，基于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地”利用并不充分，學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到基地實(shí)地實(shí)訓(xùn)的次數(shù)屈指可數(shù)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)仍不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數(shù)課程的考核仍以期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹鳎@不但有失公允，而且也助長(zhǎng)了學(xué)生的投機(jī)心態(tài)，即使平時(shí)不用功，甚至不來(lái)上課，考試也能過(guò)。有些課程考核，雖然引入了平時(shí)成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在隨意性，流于形式。

1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法不能適應(yīng)新的職業(yè)教育的發(fā)展

這些年來(lái)中職院校課堂教學(xué)方式做了很大的改進(jìn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法盡管都有一套新的標(biāo)準(zhǔn)，然而實(shí)際課堂中老師側(cè)重于會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理結(jié)果的說(shuō)明，忽視和缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的來(lái)龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會(huì)計(jì)處理的教學(xué)模式依然存在，對(duì)會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的講述比較生硬，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)問(wèn)題茫然失措，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更新能力，更不用說(shuō)具備良好的會(huì)計(jì)專業(yè)技能了。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的基本原則

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求。應(yīng)以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設(shè)置課程。以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會(huì)，與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，與相關(guān)的職業(yè)崗位知識(shí)和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了中職的教育導(dǎo)向，并體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中。

2.2以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程；整體優(yōu)化設(shè)計(jì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓(xùn)練，圍繞實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)仿真、模擬實(shí)操訓(xùn)練；試行適合本專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才需求的多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合。

2.3以工作過(guò)程為基礎(chǔ)

在構(gòu)建中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)明確會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，分析會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)的工作流程為主線，將會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來(lái)組織和實(shí)施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

2.4與職業(yè)資格證書相結(jié)合

適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證等，同時(shí)計(jì)算機(jī)等級(jí)證、英語(yǔ)等級(jí)證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系，使知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和證書培訓(xùn)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展證書三證溝通，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、對(duì)中職會(huì)計(jì)教育改革的幾點(diǎn)建議

3.1強(qiáng)化實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)

成本會(huì)計(jì)教師除了具有較高的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)之外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的成本管理實(shí)踐能力。為了提高中職院校教師會(huì)計(jì)實(shí)踐水平，加快真正“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，可以委派年青專業(yè)老師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；第二，建立成本會(huì)計(jì)教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。基于成本會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性，企業(yè)成本核算準(zhǔn)確性關(guān)乎企業(yè)的生命，要建立大規(guī)模的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐基地不切實(shí)際，但建立教師實(shí)踐基地則是目前比較可行的。教師實(shí)踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關(guān)系，在一定程度上也可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地的落實(shí)。第三，經(jīng)常與實(shí)務(wù)界保持聯(lián)系，長(zhǎng)期聘請(qǐng)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員兼職任教；第四，從企業(yè)聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

3.2加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式的改進(jìn)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)方式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，我們應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式，比如說(shuō)課堂講授法、案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法、角色扮演實(shí)訓(xùn)法以及自主學(xué)習(xí)法等各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在介紹稅收計(jì)算申報(bào)與核算教學(xué)任務(wù)時(shí)，要從分散的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行數(shù)據(jù)的核算，最終完成納稅申報(bào)表的填制，涉及到稅收法規(guī)和會(huì)計(jì)核算等多方面的知識(shí)和技能，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過(guò)程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問(wèn)題的方案，這樣即降低了學(xué)習(xí)難度。

3.3采用先進(jìn)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式

當(dāng)下很多中職院校在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中先把學(xué)生集中在會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁(yè)，最后完成編制會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手段完全以手工操作為主，而現(xiàn)實(shí)中企事業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化已非常普及，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該與此相適應(yīng)通過(guò)電腦軟件來(lái)完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在實(shí)踐中，我院的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程如會(huì)計(jì)基本操作技能實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等均引進(jìn)了廈門網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生操作時(shí)一人一機(jī)，根據(jù)軟件中的具體要求，獨(dú)立自主的進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，圓滿的完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，提高電算化會(huì)計(jì)的操作能力，能充分勝任企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化處理，讓學(xué)生掌握了真實(shí)的操作技能。

四、總結(jié)

通過(guò)職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學(xué)生的人文素質(zhì)；通過(guò)職業(yè)能力模塊課程提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力；通過(guò)職業(yè)崗位模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作能力；通過(guò)職業(yè)證書模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)資格考證能力；以達(dá)到培養(yǎng)能力過(guò)硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識(shí)夠用的應(yīng)用型職業(yè)人才的目的。總之，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，其整合和優(yōu)化是需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相一致，改革應(yīng)突出中職特色，逐步推進(jìn)加以完善。

篇（8）

中圖分類號(hào)：TP393.092-4

《dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作》作為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門非常實(shí)用課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)、制作和。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)都發(fā)展得特別快的社會(huì)，網(wǎng)頁(yè)制作這門課程顯得尤為重要。但目前在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，很多學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作的能力和水平普遍偏低，要提高學(xué)生們的網(wǎng)頁(yè)制作能力，教師則需要在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生在dreamweaver軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中掌握一定的方法和技巧，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，提高學(xué)生們網(wǎng)頁(yè)制作的能力和水平。

在網(wǎng)頁(yè)制作的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者采取以下的幾種教學(xué)方法和措施，取得了明顯的教學(xué)效果。

1 巧妙運(yùn)用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解

《網(wǎng)頁(yè)制作》雖然是一門以實(shí)踐和操作為主的學(xué)科，但同樣也包含了很多的基礎(chǔ)理論知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生們更加深入研究一門課程的保障，如果缺乏一些必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，那么其他的學(xué)習(xí)很可能就只會(huì)停留在表面，難以抓住知識(shí)的本質(zhì)和精髓。因此，在網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅要重視軟件教學(xué)，也要讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)站建設(shè)等相關(guān)知識(shí)，在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上才能制作出更加高水平的網(wǎng)頁(yè)或建設(shè)好一個(gè)網(wǎng)站。因此，在學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)理論知識(shí)，特別是一些抽象的概念時(shí)，教師可以通過(guò)直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生們枯燥的理論學(xué)習(xí)變得易于掌握和理解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“WWW”，也就是“WorldWideWeb”萬(wàn)維網(wǎng)這個(gè)概念時(shí)，它的定義雖然比較完整，但是卻不好理解，很多學(xué)生看完這個(gè)定義也不太明白“WWW”的具體含義。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)直觀的教學(xué)方式進(jìn)行解釋，給出如下的一個(gè)示意圖，讓學(xué)生們通過(guò)直觀圖片來(lái)理解概念。當(dāng)然在學(xué)習(xí)理論知識(shí)過(guò)程中也可以通過(guò)展示動(dòng)畫等直觀教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解與記憶。

2 適時(shí)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力

Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)主要以實(shí)踐操作為主，理論學(xué)習(xí)為輔。因而在教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式教學(xué)，制定科學(xué)有效的任務(wù)，充分體現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)制作在最終運(yùn)用時(shí)的實(shí)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，讓學(xué)生們邊學(xué)邊做，邊探索邊實(shí)踐。不斷地激發(fā)學(xué)生們的求知欲，有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。通過(guò)積極的參與，提高了學(xué)生們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建dreamweaver本地站點(diǎn)時(shí)，在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可先創(chuàng)建一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，設(shè)定好能力目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)建本地站點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生們自主進(jìn)行探究并完成任務(wù)，進(jìn)而掌握一些關(guān)鍵的技巧。學(xué)生們學(xué)會(huì)了創(chuàng)建本地站點(diǎn)之后就可以進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)主頁(yè)的創(chuàng)建，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中不斷地充實(shí)知識(shí)、掌握方法和技能，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們通過(guò)教學(xué)中的一個(gè)個(gè)小任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，能夠享受成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)地積極性和主動(dòng)性也得到了極大地提高，有效地提高了對(duì)Dreamweaver軟件的學(xué)習(xí)的興趣。

3 善于歸納軟件使用技巧，提升軟件實(shí)際應(yīng)用能力

在教學(xué)中，特別是在軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)較少，而有關(guān)軟件的使用方法和技巧卻是越來(lái)越多。因此，教師應(yīng)定期要求學(xué)生們結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐操作對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，教師可以將每位學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容再匯總起來(lái)，讓學(xué)生們共享，方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)。例如制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)渡效果，可以要求學(xué)生把制作的方法和步驟整理出來(lái)，把24種不同的效果羅列出來(lái)。又比如輸入空格的方法，可以把三種方法都列舉出來(lái)。又比如如何設(shè)定自己的文件供別人下載，如何制作“空鏈接”，如何設(shè)置水平線的顏色等等。對(duì)這些常用的方法和技巧，學(xué)生們通過(guò)整理，能更快更熟練掌握軟件各種操作方法的應(yīng)用。此外，老師還要指導(dǎo)學(xué)生善于借鑒互聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)頁(yè)制作的有關(guān)操作技巧和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榧记珊徒?jīng)驗(yàn)是別人根據(jù)自己的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的一些精華，學(xué)會(huì)多吸收別人的經(jīng)驗(yàn)才能讓自己的知識(shí)和能力增長(zhǎng)得更快，有利于提高軟件的使用能力和網(wǎng)頁(yè)制作能力。

4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)收集利用素材

在網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握網(wǎng)頁(yè)的架構(gòu)以及一些命令的使用方法，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和美工等也是非常重要的一方面，比如模塊設(shè)計(jì)、顏色配置、圖片和動(dòng)畫等效果。雖然這些效果都可以通過(guò)其他的軟件制作出來(lái)，但是學(xué)生們?cè)诔鯇W(xué)的階段，往往其他軟件的運(yùn)用能力還比較低，自身很難做出符合自己設(shè)計(jì)要求的效果，因而會(huì)極大地影響自身設(shè)計(jì)理念和效果的實(shí)現(xiàn)。因此，教師可以建議學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，長(zhǎng)期關(guān)注一些素材網(wǎng)站，比如“素材精品屋”這個(gè)網(wǎng)頁(yè)，里面匯集了大量的圖片素材，包括一些設(shè)計(jì)素材、動(dòng)畫和圖表等。學(xué)生如果平時(shí)能注重收集素材，形成自己的素材庫(kù)，那么網(wǎng)頁(yè)制作可以說(shuō)是少了一個(gè)大障礙。

此外，審美觀、創(chuàng)意技巧等也是提高網(wǎng)頁(yè)制作水平的重要因素，而且不是在短時(shí)間內(nèi)可以培養(yǎng)起來(lái)的。積極思考，善于觀察，學(xué)會(huì)模仿是提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的最佳途徑。因而教師還要倡導(dǎo)學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)上網(wǎng)過(guò)程中多觀摩和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計(jì)，從不同度去思考分析，學(xué)會(huì)欣賞別人的網(wǎng)站，善于發(fā)現(xiàn)別人網(wǎng)站中的亮點(diǎn)，做網(wǎng)頁(yè)制作的有心人，因而有利于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性潛能，有助于提高網(wǎng)頁(yè)制作水平。

總之，要提高學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作的能力，教師在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中要不斷探索，讓學(xué)生們不僅在課堂上勤思考、多動(dòng)手、重實(shí)踐，而且在課外也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)做好每一步，真正將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際中，才能全面提高學(xué)生們的網(wǎng)頁(yè)制作應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、培養(yǎng)目標(biāo)不同

對(duì)口升學(xué)班的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)，能應(yīng)試，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，能大量演練習(xí)題，強(qiáng)調(diào)“黑板會(huì)計(jì)學(xué)”，注重學(xué)生的升學(xué)率，為學(xué)生升入大學(xué)或高職打下良好的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)。

普通中專班的培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)踐教學(xué)為主，忌諱“黑板會(huì)計(jì)學(xué)”，注重學(xué)生的實(shí)操能力培養(yǎng)，掌握會(huì)計(jì)工作的基本功。如：識(shí)別真假鈔，會(huì)點(diǎn)鈔（機(jī)器點(diǎn)鈔和手工點(diǎn)鈔），能扎把；能熟練填制和審核原始憑證和記賬憑證，會(huì)裝訂會(huì)計(jì)憑證；能熟練登記會(huì)計(jì)賬簿，會(huì)對(duì)賬，會(huì)結(jié)賬，并有很高的準(zhǔn)確率；能熟練編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。盡量用真的、仿真的票證讓學(xué)生實(shí)操。還可以借助多媒體教學(xué)，財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)中網(wǎng)軟件讓學(xué)生更直觀的掌握會(huì)計(jì)基本技能。使學(xué)生畢業(yè)后，能盡快進(jìn)入會(huì)計(jì)角色，勝任會(huì)計(jì)工作。避免招聘單位在招聘會(huì)計(jì)職位時(shí)，把我們的畢業(yè)生拒之門外。

會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)動(dòng)手能力極強(qiáng)的工作，它要求在會(huì)計(jì)教學(xué)中安排大量的實(shí)操內(nèi)容。不進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，就好比一個(gè)廚師懂得做菜的步驟，沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手一樣，到頭來(lái)也只能是紙上談兵。所以普通中專班教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力放在首位。

二、教學(xué)方法不同

對(duì)口升學(xué)班應(yīng)針對(duì)高考大綱和高考樣題，反復(fù)研究教材和考點(diǎn)、題型，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（講述法、講練結(jié)合法）完成會(huì)計(jì)教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的及時(shí)檢測(cè)。最好把一學(xué)期分成幾個(gè)階段，每一階段講完要進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)后要有階段性的考試。按填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算、會(huì)計(jì)分錄、綜合題的高考題型模擬，使學(xué)生熟悉高考題型。如果時(shí)間允裕，還應(yīng)該模仿專業(yè)綜合的考試時(shí)間來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生適應(yīng)高考，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、審題能力、思維能力和判斷能力。讓學(xué)生盡快提高應(yīng)對(duì)高考的能力。教師還要在檢測(cè)后對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，要寫出書面的分析材料，上交教務(wù)科。教務(wù)科要進(jìn)行綜合的分析和判斷，適時(shí)進(jìn)行課程的調(diào)整，及時(shí)召開對(duì)口升學(xué)班任課教師討論會(huì)，從教學(xué)中找出不足，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

普通中專班是針對(duì)就業(yè)單位的需要培養(yǎng)學(xué)生，注重實(shí)操訓(xùn)練。首先，新生的第一節(jié)課應(yīng)該在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，給學(xué)生介紹會(huì)計(jì)的工作物品（算盤、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等）。其次，要從“填鴨式”的講授方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)例的操作，如從原來(lái)的講現(xiàn)金支票的填寫轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生自己填寫現(xiàn)金支票，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師再進(jìn)行適時(shí)的講解。最后，在會(huì)計(jì)授課中也要實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到傳授方法的轉(zhuǎn)變。因?yàn)闀?huì)計(jì)知識(shí)的更新速度之快遠(yuǎn)勝于其他社會(huì)學(xué)科，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，等到畢業(yè)走向工作崗位，會(huì)計(jì)知識(shí)就有了新變化，但會(huì)計(jì)的基本方法不會(huì)變。因此，教師應(yīng)更多的傳授會(huì)計(jì)的基本方法，提高學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容不同

對(duì)口升學(xué)班應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，教師對(duì)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容必須全面把握，用較多的課時(shí)，把重點(diǎn)內(nèi)容講細(xì)，講透。對(duì)一般內(nèi)容也應(yīng)全面理解，巧妙地做好知識(shí)點(diǎn)的銜接。尤其注重理論知識(shí)的講授，引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解，以應(yīng)對(duì)高考的填空題、單選題、多選題、判斷題，把握會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、采分點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)。

對(duì)口升學(xué)班還應(yīng)該在會(huì)計(jì)教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)，由于會(huì)計(jì)知識(shí)抽象、枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)在教學(xué)中樹立學(xué)生的自信心，運(yùn)用“賞識(shí)教育”，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)后，就會(huì)喜歡這門課，喜歡這個(gè)老師。這樣的教學(xué)效果是不言而喻的。

普通中專班是在執(zhí)行教學(xué)大綱的同時(shí)，把實(shí)訓(xùn)放在首位，多進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。我們普通中專班的教學(xué)內(nèi)容基本是按照教學(xué)大綱的框架，增加三部分內(nèi)容：一部分是出納會(huì)計(jì)內(nèi)容；一部分是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容；另一部分是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范內(nèi)容。

普通中專班的教師應(yīng)該找時(shí)間多去企業(yè)、行政事業(yè)等單位調(diào)研，或是多參加社會(huì)審計(jì)工作，收集會(huì)計(jì)實(shí)際工作中存在的問(wèn)題和科學(xué)合理的技術(shù)方法，比如：在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的幾種折疊原始憑證的方法，講授給學(xué)生，比較它與書上的理論內(nèi)容有何不同，讓學(xué)生自己來(lái)講哪種方法更便捷、更實(shí)用、更科學(xué)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，（下轉(zhuǎn)71頁(yè)）

（上接63頁(yè)）與學(xué)生容易產(chǎn)生互動(dòng)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)工作打下良好基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)職業(yè)操守的相同性

篇（10）

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）14-0217-02

0 引言

2012年6月，教育部頒布《國(guó)家教育發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[201219號(hào)），指出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；完善政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作對(duì)話機(jī)制，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過(guò)程參與職業(yè)教育。改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的局面，能幫助學(xué)生更好地與企業(yè)接軌，起到將課堂內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)“零距離”對(duì)接的作用，從而在廣泛的社會(huì)領(lǐng)域中充分發(fā)揮高職教育的職能，順應(yīng)高職教育實(shí)用性發(fā)展進(jìn)程的要求。因此，校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式在高職院校中的大多數(shù)專業(yè)中被廣泛推行。

1 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分崗位會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)主要還是針對(duì)出納、成本、稅務(wù)等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并沒(méi)有將各個(gè)崗位涉及的業(yè)務(wù)綜合起來(lái)，而仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)則是一人完成一整套所有崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并不符合實(shí)際情況。安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系會(huì)計(jì)、會(huì)電、財(cái)管專業(yè)加起來(lái)每年有600多名畢業(yè)生，頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)論是聯(lián)系企業(yè)還是安排專任教師進(jìn)行指導(dǎo)難度都非常大。因此，安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系嘗試通過(guò)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，希望他們?cè)谔と肼殘?chǎng)后能盡快勝任會(huì)計(jì)工作。然而，就畢業(yè)生反饋回來(lái)的意見是，學(xué)校學(xué)到的很多理論知識(shí)在工作中都用不到，而工作中經(jīng)常會(huì)碰到在學(xué)校學(xué)習(xí)中沒(méi)有碰到的情況[1]，也就是課堂理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，課堂教學(xué)和實(shí)務(wù)并沒(méi)有很好地銜接起來(lái)。具體地說(shuō)，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題主要有：

1.1 缺乏對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的角色認(rèn)知

在實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)是按國(guó)家財(cái)政部的要求并結(jié)合工作的實(shí)際來(lái)確定工作崗位的，按崗位開展會(huì)計(jì)工作，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)會(huì)根據(jù)自身業(yè)務(wù)需要，設(shè)置如出納、成本核算、資金往來(lái)核算、薪酬核算、財(cái)務(wù)成果核算等崗位。而在日常教學(xué)中，無(wú)論是大一新生剛?cè)腴T接觸的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》，還是緊接著開設(shè)的《會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，任課老師在講解時(shí)往往過(guò)于注重學(xué)科體系的完整性，導(dǎo)致理論教學(xué)過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)不足。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，而且所花費(fèi)的時(shí)間和精力也不足以消化整個(gè)內(nèi)容；綜合實(shí)訓(xùn)中，仿真模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)核算的時(shí)候，往往一個(gè)學(xué)生包攬從建賬到日常核算再到期末結(jié)賬編制報(bào)表等全部業(yè)務(wù)，所以，目前“個(gè)人全能”似的仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)缺乏角色模擬，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生無(wú)法掌握分清每個(gè)崗位的職責(zé)，沒(méi)有了解各崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)系和相互協(xié)作，無(wú)法形成鮮明的崗位意識(shí)，那么畢業(yè)后在實(shí)務(wù)工作中對(duì)接觸的崗位還需自行梳理與該崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

1.2 缺乏對(duì)各種不同主體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)知

實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)主體之間隨著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生而相互聯(lián)系，一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生可能會(huì)涉及到企業(yè)、銀行、稅務(wù)以及供應(yīng)商等多個(gè)會(huì)計(jì)主體，不同的原始單據(jù)需要在各個(gè)主體間進(jìn)行傳遞，同時(shí)亦會(huì)有增加或減少，最終企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)原始憑證判斷業(yè)務(wù)內(nèi)容從而登記入賬。但模擬實(shí)訓(xùn)中，會(huì)計(jì)資料原始憑證是現(xiàn)成的，事先給定的，不需要學(xué)生判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的過(guò)程和來(lái)源，也不需要考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中資金流、信息流、物流的流向問(wèn)題。這樣學(xué)生就不知道企業(yè)與各個(gè)外部主體的關(guān)系，不清楚如何去銀行辦理各種結(jié)算業(yè)務(wù)，票據(jù)之間的如何進(jìn)行傳遞，怎么去稅務(wù)部門進(jìn)行納稅申報(bào)、繳納稅款等業(yè)務(wù)這些在實(shí)務(wù)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)[2]。教師往往只要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制幾個(gè)稅種的納稅申報(bào)表，而忽略了實(shí)際辦理流程，這使得學(xué)生缺乏走上工作崗位后進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1.3 缺乏對(duì)原始憑證認(rèn)知的強(qiáng)化教學(xué)

認(rèn)知并能準(zhǔn)確處理各種原始憑證是會(huì)計(jì)人員必須掌握的基本技能。目前，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，提供給學(xué)生的業(yè)務(wù)資料雖然是以原始憑證的形式呈現(xiàn)的，但教師往往只是強(qiáng)調(diào)從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)，而忽略了詳細(xì)介紹原始憑證的填制、傳遞和審核的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生只知其然不知其所以然，造成了實(shí)訓(xùn)與實(shí)務(wù)的脫節(jié)。

上述幾個(gè)方面的不足，直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從根本上講就是會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生能力達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的目的和要求。針對(duì)上述問(wèn)題，必須改變會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方式方法，推進(jìn)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)向會(huì)計(jì)分崗輪崗實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

2 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》分崗輪崗操作的構(gòu)建

安徽工商職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)于大三第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，每周4課時(shí)共計(jì)48課時(shí)。如果采用分崗輪崗模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的話最好集中開設(shè)，時(shí)間可以設(shè)置為15天左右，這樣有利于知識(shí)點(diǎn)的銜接和各成員之間配合。

2.1 分崗實(shí)訓(xùn)――6天

通過(guò)廈門網(wǎng)中網(wǎng)提供的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合系統(tǒng)中針對(duì)技能大賽會(huì)計(jì)手工賽項(xiàng)訓(xùn)練的原始資料，抽取其中的三套作為綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，將參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生分成四人一組，分設(shè)出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位[3]。

三套資料中的第一套主要是讓學(xué)生適應(yīng)這種分崗的實(shí)訓(xùn)模式，在明確了不同崗位不同職責(zé)后，任課老師可以以邊討論邊分析的方式推進(jìn)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，因?yàn)橐徽踪~涉及的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，那么就不能求快，一定要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師要盡量少講而讓學(xué)生多講，充分發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，這樣知識(shí)點(diǎn)才扎實(shí)。而第二套、第三套賬重點(diǎn)在讓他們鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，熟練掌握各自崗位的職責(zé)，鍛煉團(tuán)隊(duì)之間的配合。

通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)，每個(gè)小組已經(jīng)順利完成了一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，將記賬憑證裝訂成冊(cè)、日記賬和各明細(xì)賬和總賬核對(duì)無(wú)誤并結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表和納稅申報(bào)等。分崗實(shí)訓(xùn)，既強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的崗位工作能力。但是在分崗實(shí)訓(xùn)中，每位學(xué)生對(duì)其他三個(gè)崗位的工作任務(wù)，僅限于眼看和討論過(guò)而并沒(méi)有親自動(dòng)手做，其中的感受和體會(huì)不深，因此除了分崗實(shí)訓(xùn)還需要輪崗實(shí)訓(xùn)。

2.2 輪崗實(shí)訓(xùn)――9天

每組學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)，通過(guò)3天一輪，共輪換三個(gè)輪次，計(jì)9天。以甲、乙、丙、丁四名學(xué)生組成的實(shí)訓(xùn)小組為例，具體分崗和輪崗情況如表1所示。

通過(guò)輪崗實(shí)訓(xùn)，每位學(xué)生對(duì)企業(yè)中每個(gè)崗位都親身體驗(yàn)了一番，不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了職業(yè)判斷和團(tuán)隊(duì)溝通的能力。

2.3 期末評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)分崗輪崗綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)分兩個(gè)方面（見表2）：一是過(guò)程考核，二是結(jié)果考核，各占50%。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程考評(píng)注重實(shí)訓(xùn)小組的組織管理、全部工作過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接。在分崗和輪崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照崗位操作要求完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，切忌為了趕進(jìn)度，不按照崗位操作程序和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的要求，一人完成多個(gè)角色的內(nèi)容，這樣就達(dá)不到崗位實(shí)踐的目的。

實(shí)訓(xùn)結(jié)果考評(píng)主要看提交的實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組就形成了一套實(shí)踐成果，要求提交全部實(shí)驗(yàn)資料并寫出一份針對(duì)此次綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

篇（11）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0111-06

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在向個(gè)人電腦、手機(jī)、平板等終端上拓展，尤其是電子閱讀類終端和Pad類平板電腦，使用戶體驗(yàn)產(chǎn)生了根本性變革。與此同時(shí)，教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)模式必將進(jìn)一步豐富和深入，遠(yuǎn)程教育、實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂、在線點(diǎn)播、在線考試評(píng)測(cè)、在線交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)管理等應(yīng)用逐步融入學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)室，因教學(xué)地點(diǎn)固定、教室之間相互獨(dú)立、課堂之外學(xué)習(xí)困難、應(yīng)用軟件缺失等困境，難以滿足經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)靈活部署、及時(shí)響應(yīng)、快速搭建各類信息系統(tǒng)與實(shí)踐場(chǎng)景的需求。此外，維護(hù)困難、耗時(shí)長(zhǎng)，也使實(shí)驗(yàn)管理人員深陷于紛繁復(fù)雜、簡(jiǎn)單重復(fù)的工作，而無(wú)暇從事深入的研究和探索以提供高水平服務(wù)與豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

平臺(tái)云化、終端移動(dòng)化、應(yīng)用多樣化己成為教育信息化的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)資源的集中化、系統(tǒng)搭建的簡(jiǎn)單化越來(lái)越容易實(shí)現(xiàn)，同時(shí)3G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也促使云計(jì)算擺脫理論的桎梏走向?qū)嵺`且應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。因而，乘“云”而來(lái)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，是順理成章的。

一 相關(guān)研究與實(shí)踐

自2006年Google首席執(zhí)行官Eric Schmidt在搜索引擎大會(huì)上首次提出云計(jì)算概念以來(lái)，因其動(dòng)態(tài)擴(kuò)展、形態(tài)靈活、簡(jiǎn)化終端等特性，受到了各行各業(yè)的高度關(guān)注。近年來(lái)，云計(jì)算在具體領(lǐng)域的應(yīng)用探索，漸趨升溫乃至白熱化程度，如物聯(lián)云、教育云、圖書館云、醫(yī)療云等。筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）平臺(tái)上使用邏輯運(yùn)算符“并且”和采用“云計(jì)算”、“教育”等詞語(yǔ)按主題組合檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者王萍等于2008年率先系統(tǒng)地總結(jié)了云計(jì)算在國(guó)外的應(yīng)用實(shí)踐并闡述了它在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所扮演的角色和帶來(lái)的積極影響，其后關(guān)于云計(jì)算在教育領(lǐng)域的理論研究與應(yīng)用探索，呈現(xiàn)出“井噴”趨勢(shì)，見表1。

云計(jì)算在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的研究成果多涉及思考、總結(jié)與展望云計(jì)算如何促進(jìn)教育資源整合和教育信息化及其在遠(yuǎn)程教育、高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的嘗試與案例分享，主要是圍繞我國(guó)教育信息化現(xiàn)狀重點(diǎn)闡述與分析云計(jì)算在助力教育變革中的作用和應(yīng)扮演的角色，繼而形成基于云計(jì)算的新型高校教育信息化工作模式以推動(dòng)云計(jì)算在教育信息化中的應(yīng)用，并借助Google協(xié)作平臺(tái)全面揭示云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用特點(diǎn)，思考云計(jì)算遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、核心模塊設(shè)計(jì)等問(wèn)題和描繪未來(lái)遠(yuǎn)程教育云的形態(tài)，探索與分享高校實(shí)驗(yàn)室云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)活動(dòng)中虛擬化技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

然而，盡管目前我國(guó)教育云建設(shè)的輿論接受度較高，但各類教育云的建設(shè)都是各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏全盤規(guī)劃，如果不及時(shí)關(guān)注這些問(wèn)題，教育云應(yīng)用將成為新的片片“孤云”，由此導(dǎo)致我們習(xí)慣于把目前教育信息化所做的一切說(shuō)成教育云，尚且缺乏典型的教育云案例。與此同時(shí)，現(xiàn)有的教育云建設(shè)更多的是探索軟硬件資源等基礎(chǔ)設(shè)施的虛擬化、集成共享與管理，而很少關(guān)注之后的應(yīng)用與服務(wù)。

面對(duì)上述困境，需要我們?cè)诮逃茻岬拇蟓h(huán)境中保持理性，并尋找一朵公認(rèn)的在技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)改進(jìn)上都典型的教育云案例以促進(jìn)教育云應(yīng)用實(shí)踐的良性發(fā)展。

二 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的云架構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的云架構(gòu)

面對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)涉及諸多信息系統(tǒng)和實(shí)踐場(chǎng)景且需要靈活部署、及時(shí)響應(yīng)、快速搭建的現(xiàn)實(shí)需求，僅僅關(guān)注軟硬件資源等基礎(chǔ)設(shè)施的虛擬化實(shí)現(xiàn)資源的集成共享是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)一的虛擬化環(huán)境下如何提供豐富多彩的應(yīng)用服務(wù)以滿足不斷變化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。基于上述考慮，我們需要從硬件設(shè)備層、軟件平臺(tái)層、基礎(chǔ)應(yīng)用層和多端接入層等四個(gè)維度，有所側(cè)重、分步實(shí)施搭建，見圖1。

其中，在統(tǒng)一的云架構(gòu)基礎(chǔ)上，主要通過(guò)提供四大類基礎(chǔ)應(yīng)用來(lái)整合多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，如下所述：

（1）協(xié)作云。向終端用戶提供可獨(dú)立運(yùn)行的虛擬資源，包括計(jì)算資源和存儲(chǔ)資源。它通過(guò)把傳統(tǒng)PC的計(jì)算存儲(chǔ)資源集中到云計(jì)算數(shù)據(jù)中心實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一分發(fā)，終端用戶僅需通過(guò)顯示器和瘦客戶端即可接入到自己的“虛擬計(jì)算機(jī)”，這既降低了終端性能要求，也使多端接入成為可能，同時(shí)豐富靈活的應(yīng)用部署，有力支撐了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性，也把實(shí)驗(yàn)管理人員從繁雜重復(fù)的機(jī)房工作中解放出來(lái)。

（2）虛擬服務(wù)器。虛擬計(jì)算機(jī)僅提供了靈活多變的上機(jī)或辦公環(huán)境，而通過(guò)虛擬服務(wù)器能夠把現(xiàn)有的或各類廠商的實(shí)訓(xùn)軟件統(tǒng)一部署在云平臺(tái)上，從而提供更為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，如通過(guò)提供Windows Server 2003、Windows Server2008、Linux等多種虛擬服務(wù)器環(huán)境，部署ERP、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、輿情監(jiān)控、商業(yè)分析等各類實(shí)訓(xùn)軟件。

（3）統(tǒng)一通信。是以融合業(yè)務(wù)交換系統(tǒng)和統(tǒng)一通信業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺(tái)為核心的校園級(jí)統(tǒng)一通信平臺(tái)，它支持多終端接入，如PC、Pad、智能手機(jī)等，融合了即時(shí)消息、語(yǔ)音、視頻等業(yè)務(wù)，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程會(huì)議、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、移動(dòng)辦公等全方位應(yīng)用，能夠很方便地召開多媒體會(huì)議，支撐跨區(qū)域的研討交流，從而提升溝通效率、輔助快速?zèng)Q策，同時(shí)還節(jié)約了可能的差旅成本。

（4）遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)校區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)校與家庭的互聯(lián)互通，輕松實(shí)現(xiàn)教育資源共享，學(xué)生可以從遠(yuǎn)程教室、家中或在旅行中通過(guò)智能終端加入遠(yuǎn)端實(shí)時(shí)課堂，與老師或者同學(xué)之間進(jìn)行音頻、視頻和文字互動(dòng)。同時(shí)，具備多媒體共享、屏幕共享等功能以滿足信息時(shí)代對(duì)于多媒體內(nèi)容的應(yīng)用需求。

2 新型產(chǎn)業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)建設(shè)

新型產(chǎn)業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)中心（下文簡(jiǎn)稱“實(shí)訓(xùn)中心”），主要包括IDC機(jī)房、交互式智慧教室、沙盤實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)維監(jiān)控室、文檔資料室、多功能區(qū)等基礎(chǔ)設(shè)施，由商學(xué)院牽頭建設(shè)，旨在改變學(xué)院以往“重理論、輕實(shí)踐，重講授、輕訓(xùn)練”的陳舊教學(xué)模式和現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)室機(jī)器設(shè)各老化與應(yīng)用軟件缺乏的現(xiàn)狀。實(shí)訓(xùn)中心主要以華為TecalE6000服務(wù)器、OceanStor S5500T存儲(chǔ)系統(tǒng)和Quidway S5700三層交換機(jī)為物理硬件基礎(chǔ)，利用Xen HyperVisor虛擬化技術(shù)實(shí)現(xiàn)物理資源虛擬化，結(jié)合華為eSpace Cloud虛擬化軟件產(chǎn)品形成統(tǒng)一的云管理平臺(tái)，提供Windows、Linux等多樣化的系統(tǒng)環(huán)境以支撐各類實(shí)訓(xùn)軟件的部署、安裝、測(cè)試，以及靈活多變的上機(jī)或辦公環(huán)境：通過(guò)規(guī)劃與部署符合學(xué)院需求的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件、交互式智慧教室和遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，并采取多終端接入方式，實(shí)現(xiàn)了方便靈活的管理和使用，順應(yīng)了移動(dòng)教育趨勢(shì)。

在整個(gè)建設(shè)及運(yùn)行過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)中心吸引了大量國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者和領(lǐng)域人士前來(lái)參觀考察和學(xué)習(xí)交流，如；先后有上海市電化教育館、上海軟件產(chǎn)業(yè)促進(jìn)中心、上海市檢察院、上海市青浦區(qū)科學(xué)技術(shù)委員會(huì)、上海市黃浦區(qū)教育信息中心、上海市青浦區(qū)教育局、江蘇淮安市教育局等一百余人次參觀交流，并接待了哥斯達(dá)黎加科技部長(zhǎng)Alejandro Cruz訪華團(tuán)一行、南非STELLENBOSCH大學(xué)首席信息官JOE SMIT一行、法國(guó)郵政集團(tuán)董事Nathalie Andrieux及其IT戰(zhàn)略管理部部長(zhǎng)Chabane Debiche一行等多批次國(guó)外嘉賓參觀交流。其中，主要有以下一些關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)：

2011年10月，項(xiàng)目順利通過(guò)專家組論證。

2011年11月，啟動(dòng)項(xiàng)目公開招標(biāo)活動(dòng)，最終確定中標(biāo)方。

2011年12月至2012年03月，順利完成項(xiàng)目“三包”建設(shè)方案。

2012年04月至2012年05月，各類軟硬件兼容性測(cè)試，試運(yùn)行。

2012年06月12日，順利通過(guò)專家組驗(yàn)收并投入使用，給予了高度評(píng)價(jià)：它站在了學(xué)科教育和教育發(fā)展的前沿，是高校將“云”真正落到實(shí)處的典型案例。

2012年07月02日，成功舉行教育協(xié)作云現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，被業(yè)內(nèi)認(rèn)為是具有典型代表意義的樣板，先后被《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育新聞網(wǎng)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)云計(jì)算服務(wù)網(wǎng)》等多家媒體報(bào)道或轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了較大的社會(huì)反響。

目前，實(shí)訓(xùn)中心在統(tǒng)一的云架構(gòu)下已有20余套實(shí)訓(xùn)軟件在正常運(yùn)行，且擁有Windows、Linux等10余套系統(tǒng)模板以滿足快速搭建各類應(yīng)用環(huán)境的需要，初步形成了云中教學(xué)、云中協(xié)作、遠(yuǎn)程交互、互動(dòng)課堂、在線課程等應(yīng)用為主的教育云平臺(tái)。

此外，鑒于在教育云上的積極實(shí)踐和探索，尤其是對(duì)教育云架構(gòu)、各類高度集成的云服務(wù)、移動(dòng)辦公和互動(dòng)教學(xué)等方面的理解，實(shí)訓(xùn)中心還吸引了諸多企業(yè)前來(lái)“云中筑巢”為擁抱云時(shí)代做嘗試，這成為孵化校企合作、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)融合的溫床。

三 云環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架

鑒于學(xué)院的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)中心通過(guò)采購(gòu)和聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室等方式規(guī)劃部署了有關(guān)旅游、企業(yè)管理、信息管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等方面的專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件，改變了原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)單一（或缺失）的局面。然而，云環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)需要多方協(xié)作創(chuàng)造以不斷優(yōu)化與擴(kuò)增云端資源，實(shí)現(xiàn)資源的最大化共享，進(jìn)一步豐富和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。見圖2。

平臺(tái)使用，滿足了日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)了資源集成共享的優(yōu)越性；創(chuàng)新探索，孵化了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，確保了教學(xué)的延續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展。運(yùn)維管理人員，需要擔(dān)當(dāng)起服務(wù)創(chuàng)造者角色而絕非僅僅是服務(wù)提供者，以促進(jìn)平臺(tái)使用與創(chuàng)新探索的有機(jī)統(tǒng)一，最終形成完善的教育云生態(tài)系統(tǒng)。

1 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在統(tǒng)一的云管理平臺(tái)上，維護(hù)工作變得簡(jiǎn)單、快捷，通過(guò)提供虛擬服務(wù)器以靈活架構(gòu)、按需部署與集成各類實(shí)訓(xùn)軟件，提供豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，從而滿足各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。目前，實(shí)訓(xùn)中心提供的實(shí)訓(xùn)軟件，門類齊全、種類繁多，擁有B/S、C/S兩種架構(gòu)模式，專業(yè)實(shí)訓(xùn)、統(tǒng)計(jì)挖掘、系統(tǒng)開發(fā)三個(gè)大類，具體如下所述：

（1）專業(yè)實(shí)訓(xùn)類。ERP財(cái)務(wù)模塊、ERP人力資源模塊、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤演練、項(xiàng)目管理沙盤演練、企業(yè)內(nèi)控與營(yíng)銷工程、模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、財(cái)務(wù)決策與分析、輿情監(jiān)控平臺(tái)等。

（2）統(tǒng)計(jì)挖掘類。SAS統(tǒng)計(jì)挖掘軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)挖掘軟件（Statistics和Clementine）、Teradata商業(yè)分析平臺(tái)等。

（3）系統(tǒng)開發(fā)類。擁有Eclipse、Visual Studio、Android、Photoshop、Dreamweaver、Authorware、Fireworks等各類系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境。

基于此，實(shí)訓(xùn)中心已經(jīng)承擔(dān)了大量實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，主要包括：綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、客戶關(guān)系管理應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)演練、信息管理實(shí)用軟件實(shí)訓(xùn)、5A景區(qū)漫游模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)、Android手機(jī)程序設(shè)計(jì)與開發(fā)、Windows Server 2008網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、Web程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、信息檢索等。

此外，依托先進(jìn)的錄播平臺(tái)全方位記錄實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培訓(xùn)活動(dòng)、參觀訪問(wèn)的實(shí)況，實(shí)訓(xùn)中心還形成了自己的特色資源庫(kù)，并通過(guò)云平臺(tái)對(duì)師生們開放，進(jìn)一步豐富了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的各類服務(wù)。

2 統(tǒng)一科研教學(xué)

魏紅等認(rèn)為“教師的科研成果和教師的教學(xué)效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，教師的科研對(duì)其教學(xué)是有促進(jìn)作用的”。實(shí)訓(xùn)中心則與教師合作，積極探索在云平臺(tái)上科研成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的一般模式，使得科研成果能夠及時(shí)反映在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以活躍課堂氣氛并激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也使得科研成果能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中得以檢驗(yàn)、優(yōu)化和完善，從而最大限度地服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，見圖3。

依托云平臺(tái)提供的各類實(shí)訓(xùn)軟件環(huán)境，為上述探索提供了有力的支撐。然而，要保證順利實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，不僅需要教師積極思考科研教學(xué)化的模式，更需要實(shí)驗(yàn)人員具備一定的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)實(shí)驗(yàn)人員提出了更高的要求。

3 深化校企合作

實(shí)訓(xùn)中心采用共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的方式，深化校企合作，旨在為廣大師生帶來(lái)企業(yè)在管理、咨詢等實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)務(wù)理解，幫助師生了解企業(yè)面臨的各類問(wèn)題以把握最為真實(shí)的社會(huì)需求，并誠(chéng)邀相關(guān)企業(yè)資深的專業(yè)人士開展講座培訓(xùn)，引進(jìn)各類社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，形成良性互動(dòng)，以期提高學(xué)院師生的科研創(chuàng)新能力并推動(dòng)多學(xué)科的交叉融合。

目前，實(shí)訓(xùn)中心已建立華為教育協(xié)作云聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、Teradata商業(yè)分析聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、NSTOR數(shù)據(jù)管理聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、中經(jīng)世林模擬導(dǎo)游聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)校企合作平臺(tái)，并由此孵化實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，為日常教學(xué)科研提供新的支撐。比如：利用ERP系統(tǒng)中生成的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，或者利用具體應(yīng)用系統(tǒng)中的日志，把這些數(shù)據(jù)導(dǎo)入到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中，進(jìn)而通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行商業(yè)分析，這些都離不開各類廠商的支持；同時(shí)，在上述活動(dòng)中，學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)也能夠得到極大培育。

4 提供實(shí)踐平臺(tái)

在確保滿足日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的前提下，實(shí)訓(xùn)中心還設(shè)立開放實(shí)驗(yàn)室以最大程度地面向師生開放，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)中心擁有完善的企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤演練平臺(tái)、先進(jìn)的商業(yè)分析平臺(tái)、豐富的統(tǒng)計(jì)挖掘軟件、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全區(qū)域覆蓋、舒適的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等軟硬件設(shè)施，為開放實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行奠定了良好基礎(chǔ)。例如，為會(huì)計(jì)學(xué)系師生提供上機(jī)環(huán)境，以備戰(zhàn)2012年首屆“網(wǎng)中網(wǎng)杯”全國(guó)大學(xué)生財(cái)務(wù)決策網(wǎng)絡(luò)大賽。

同時(shí)，憑借在信息化架構(gòu)與實(shí)踐方面積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)訓(xùn)中心還積極輔導(dǎo)本科生參與國(guó)內(nèi)外相關(guān)賽事，且已取得較好的成績(jī)，如：赴新加坡參加2012、2013年APEX商業(yè)IT案例大賽，與世界一流學(xué)校同臺(tái)競(jìng)技：提供企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤演練的電子沙盤和物理沙盤環(huán)境，并指導(dǎo)本科生參加2012年上海大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤大賽，在本次比賽中參賽隊(duì)員榮獲優(yōu)勝獎(jiǎng)。

四 實(shí)驗(yàn)教學(xué)典型案例介紹

為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)訓(xùn)中心并不局限于作為服務(wù)提供者為廣大師生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而是依托云平臺(tái)在資源集成共享、靈活搭建應(yīng)用環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)，與任課教師、企業(yè)積極開展合作以進(jìn)行創(chuàng)新探索，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新的支撐。主要采取兩種模式：與任課教師合作，嵌入課堂教學(xué)，探索開設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)課程：依托平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，開發(fā)新課程。

1 網(wǎng)絡(luò)文本信息挖掘

現(xiàn)如今各類會(huì)展活動(dòng)在舉辦過(guò)程中，不可避免地被打上互聯(lián)網(wǎng)的烙印并在網(wǎng)絡(luò)上匯集大量相關(guān)報(bào)道或討論，同時(shí)微博（客）的出現(xiàn)與蓬勃發(fā)展，也加劇了這一趨勢(shì)。因而，在網(wǎng)絡(luò)廣為普及的社會(huì)環(huán)境下，及時(shí)了解與掌握會(huì)展活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)媒介或網(wǎng)民群體所表達(dá)出的重要節(jié)點(diǎn)信息，變得十分重要。為幫助會(huì)展管理系本科生認(rèn)識(shí)和了解網(wǎng)絡(luò)信息處理的做法，全面把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)展研究的新動(dòng)向，會(huì)展管理系教師與實(shí)訓(xùn)中心合作，探索開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性。實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)人員在網(wǎng)絡(luò)信息處理方面，做了很多有益探索并形成了系列研究成果，為此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索奠定了良好的基礎(chǔ)和技術(shù)保障。

在與任課教師反復(fù)溝通交流后，決定在大型會(huì)展活動(dòng)中的事件分析研究成果基礎(chǔ)上，開展客戶偏好及行為特征之網(wǎng)絡(luò)文本信息挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)活動(dòng)，以作為會(huì)展客戶關(guān)系管理課程的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)確定為幫助會(huì)展管理系2009、2010級(jí)本科生認(rèn)識(shí)文本挖掘及其常見的工具技術(shù)，能夠獨(dú)立完成基于搜索引擎的網(wǎng)絡(luò)信息采集活動(dòng)并進(jìn)行熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等信息分析活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)人員首先結(jié)合先前的積累準(zhǔn)備了一份實(shí)驗(yàn)講義材料，明確采用開源工具進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，然后交由任課教師模擬實(shí)驗(yàn)，最后制定了一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，如下所述。

（1）理論講述：概述文本挖掘及其常見的工具技術(shù)，文本挖掘的典型應(yīng)用場(chǎng)景。

（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)境：通過(guò)云平臺(tái)讓學(xué)生了解和部署實(shí)驗(yàn)環(huán)境并陳述具體應(yīng)用場(chǎng)景，

（3）工具使用說(shuō)明：結(jié)合新浪博客實(shí)例，熟悉開源網(wǎng)絡(luò)采集工具火車頭采集器和社會(huì)計(jì)算平臺(tái)ROST CM用于網(wǎng)絡(luò)信息采集、處理與分析活動(dòng)中的流程。

（4）自由實(shí)戰(zhàn)演練：在給定的主題范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息采集、處理與分析，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑。

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了該門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)缺失的現(xiàn)狀，不僅豐富了課堂教學(xué)，也給該系本科生帶來(lái)了新的視角和工具，如：針對(duì)2012年十一黃金周出現(xiàn)的旅游景區(qū)“人滿為患”現(xiàn)象，借助文本挖掘手段利用新浪博客數(shù)據(jù)全面清晰地刻畫了網(wǎng)民對(duì)這一現(xiàn)象的態(tài)度以及關(guān)注的焦點(diǎn)——交通、擁堵、免費(fèi)、堵車、投訴、幸福等，拓寬了學(xué)生在捕捉客戶偏好、把握客戶行為等領(lǐng)域的視野。

然而，文本挖掘本身是一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)難以形成完整的認(rèn)識(shí)。結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，實(shí)訓(xùn)中心已著手開展文本挖掘與信息分析專題培訓(xùn)，以期通過(guò)理論講述和實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，進(jìn)一步豐富和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2 數(shù)據(jù)挖掘與商業(yè)智能

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，面對(duì)多類型數(shù)據(jù)的海量集聚，數(shù)據(jù)挖掘活動(dòng)所擔(dān)負(fù)的從中滌取“有效的、新穎的、具有潛在效用的乃至最終可理解的模式以獲取商業(yè)利益”任務(wù)，變得十分重要且更富挑戰(zhàn)。托馬斯·達(dá)文波特?cái)?shù)據(jù)科學(xué)家這一職業(yè)也隨之呼之欲出，并被譽(yù)為二十一世紀(jì)“最性感”的職業(yè)，然而所有大學(xué)都尚未設(shè)置數(shù)據(jù)科學(xué)的學(xué)位（課程）。

為順應(yīng)這一趨勢(shì)，實(shí)訓(xùn)中心依托Teradata商業(yè)分析聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合Temdata在金融、電信、零售、物流等行業(yè)積累了豐富的挖掘經(jīng)驗(yàn)，開展數(shù)據(jù)挖掘與商業(yè)智能專題培訓(xùn)，以全面認(rèn)識(shí)和把握數(shù)據(jù)挖掘在商業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)做法，掌握數(shù)據(jù)挖掘常用的算法、模型與工具——如決策樹、關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類分析等算法和TWM挖掘工具、Excel高級(jí)應(yīng)用等，從而培育挖掘與分析能力。該專題培訓(xùn)，采用理論講述、實(shí)戰(zhàn)演練、案例分享等多種形式，共分為15個(gè)專題，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)挖掘的基本理論、方法論、工具與模型以及電信/銀行領(lǐng)域中數(shù)據(jù)挖掘典型案例分享等。

隨著專題培訓(xùn)的深入，逐步改變了廣大師生對(duì)數(shù)據(jù)挖掘即是“建模型、選算法”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并了解到數(shù)據(jù)挖掘活動(dòng)中約80%的工作是在做數(shù)據(jù)探索、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，而借助工具或搭建數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)（集市）可以大大縮減這一工作量。值得一提的是，大數(shù)據(jù)時(shí)代下在數(shù)據(jù)（倉(cāng)）庫(kù)內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)訓(xùn)中心所部署的Teradata數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)及其挖掘工具，順應(yīng)了這一趨勢(shì)，并通過(guò)開展數(shù)據(jù)挖掘與商業(yè)智能專題培訓(xùn)活動(dòng)能夠使廣大師生站在前沿以更加從容地從事科學(xué)研究活動(dòng)。

除此之外，我們還致力于探索如何利用專題培訓(xùn)積累下的實(shí)驗(yàn)講義等素材并結(jié)合師生的反饋把專題培訓(xùn)內(nèi)容固化下來(lái)——如出版教材、專著等，從而進(jìn)一步鞏固培訓(xùn)成果和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也為培育“數(shù)據(jù)科學(xué)家”人才做準(zhǔn)備。