小學語文課堂教學探究3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學語文課堂教學探究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

小學語文課堂教學篇1

教學從本質(zhì)上講就是教師與學生之間的互動，要充分提升互動質(zhì)量，需要教師從互動形式、互動內(nèi)容、互動對象以及師生關系等方面改進。小學語文教師要積極革新教學理念和教學手段，在充分尊重學生主體位置的基礎上采用有效的教學方式來加強師生之間的互動交流，提升學生學習質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

一、小學語文課堂教學中師生互動現(xiàn)狀

1.互動形式單一。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，師生之間的互動形式往往是教師提問、學生回答。在這種互動形式下，教師永遠占據(jù)教學主導地位，學生永遠處于被動學習的狀態(tài)，學生的學習興趣漸漸消失，這對于學生的學習是極為不利的。教師無法從學生的角度去考量問題，也就無法發(fā)現(xiàn)學生學習的實際問題，無法滿足學生的學習需要，難以增強教學效果。

2.互動內(nèi)容淺顯。教師向?qū)W生提出的互動問題往往是一些呆板的“對”與“不對”問題。如此淺顯的互動內(nèi)容也就無法引導學生深入思考，不利于學生理解知識點，從而導致互動教學流于形式。與此同時，淺顯的互動內(nèi)容也不利于學生找到學習的樂趣，從而導致學生漸漸失去學習興趣。

3.互動對象片面。在小學語文課堂教學中，學習成績好的學生往往能夠獲得更多與教師互動的機會。長此以往也就造成互動對象片面性的問題，不利于整體教學質(zhì)量的提升。

4.師生關系生硬。教師在學生心中的形象常常是十分威嚴的。在這種教師形象下，學生往往害怕與教師進行互動交流，師生之間的關系也就比較生硬。良好的互動交流需要建立在和諧的關系之上，生硬的師生關系會制約師生之間的高效互動。

二、小學語文課堂教學中師生互動策略

1.多元互動形式。在小學語文課堂教學中，師生之間的互動不能局限于單一的教師提問、學生回答。教師可以充分利用創(chuàng)新、高效的教學手段來實現(xiàn)師生互動形式的多元化，從而在高效互動的基礎上引導學生更好地學習。例如，教學《小英雄雨來》時，教師可以通過話劇演繹的形式來與學生互動交流。首先，教師向?qū)W生講述本課的主要故事情節(jié)和人物表現(xiàn)。然后，教師將課文故事當作劇本，指導學生排演話劇。在排演話劇的過程中，教師負責統(tǒng)籌安排，而學生則可以依據(jù)劇本故事進行即興表演。表演結束之后，教師要契合文章中心思想對學生的表現(xiàn)進行客觀點評。在這一整個過程中，學生通過話劇的演繹對課文的理解更加深刻，在話劇的排演過程中師生之間有更多的碰撞交流。這樣一種師生互動形式能夠有效活躍課堂氛圍，提高學生的學習質(zhì)量。除此之外，師生之間的互動形式還有很多種，多元化的互動形式能夠有效避免傳統(tǒng)教學中單一的提問式互動的局限性，引導學生深入理解教學知識，提高師生互動的有效性。

2.深化互動內(nèi)容。師生互動是為了引導學生更加輕松及深入地理解有關知識，因此，小學語文教師在教學過程中要盡量避免內(nèi)容過于淺顯的提問互動，可以采用遞進式的提問教學法來深化互動內(nèi)容。例如，教學《落花生》時，教師要根據(jù)本課的重點教學內(nèi)容向?qū)W生提出一些層次性問題，如：同學們知不知道花生是如何長成的？文中的父親對于花生抱有怎樣的一種情感？然后，給予學生思考的時間，再與學生討論。教師要讓學生對探討的結果進行總結陳述，并有針對性地進行評價。

3.豐富互動對象。在小學語文課堂教學中，教師不僅要與學習成績好的學生互動，還要與學習成績差的學生互動，避免差異化對待學生。為此，教師在教學過程中要積極發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，并以此為切入點與學生進行良性互動，全面提升教學質(zhì)量。例如，教學《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師可以以學生的想象力為切入點，與學生展開互動交流。想象力是每一個小學生都具備且較強的一種能力。當所有學生都參與互動交流時，課堂氛圍將非常活躍，這樣有利于讓學生體會到學習的樂趣，從而提升學生的學習積極性和學習質(zhì)量。

4.和諧師生關系。要構建高質(zhì)量的師生互動效果就必須保障師生關系的和諧。首先，教師要在生活和學習上關心每一位學生，密切注意每一位學生，讓學生充分感受到教師的關愛，愿意從內(nèi)心接受教師，拉近彼此關系。其次，教師要以朋友的身份與學生相處，走進學生的日常生活，加強對學生的了解，有效拉近師生關系。最后，教師要在學生面前展現(xiàn)榜樣的力量。作為學生學習道路上的引導者和組織者，教師在教學過程中要表現(xiàn)出專業(yè)精神，在生活上表現(xiàn)出良好的道德行為操守。如此，教師便能夠與學生構建和諧的師生關系。總而言之，小學語文教師在教學過程中要高度重視師生之間的互動交流，通過多元互動形式深化互動內(nèi)容，強化與學生之間的互動，從而讓學生感受學習的樂趣，提升學習質(zhì)量。

作者:王瑞琳

小學語文課堂教學篇2

一、教師與學生互動的必要性和意義

隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育理念的推廣和實踐，教學模式也發(fā)生了很大的改變，學生不僅是學習的主體，更是課堂的主人。講臺不再是教師一個人的舞臺，而是一個與所有學生交流互動、共同學習成長、建立新型友好和諧互助的師生關系的平臺。教師在課堂教學中與學生進行良好的互動是教育發(fā)展的必然要求，它不僅尊重了學生的主體地位，更有利于發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓課堂更加地生動，同時可以激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生主動探究、大膽提問、勇于質(zhì)疑的學習精神。教師可以對學生的學習情況以及思想進行更加具體直觀的了解，從而更好地安排后面的教學活動。教師還可以在接受學生反饋的過程中，不斷擴展視野，發(fā)展自身的教育理論，提升教育素養(yǎng)，從而與學生共同學習進步。而從小學語文教學的角度看，語文課堂的教學環(huán)境是比較寬松的，語文的學科特點也決定了很多問題并沒有標準答案，也不是非是即否的，因此學生對于具體問題能夠結合自己的實際情況和文學積累來發(fā)表自己的見解是很有必要的。而在課堂互動中，學生可以養(yǎng)成聽取他人觀點并保留自身見解和獨立分析的習慣，這種互動也有利于小學生更好地進行語文知識的豐富以及自身思想的培養(yǎng)。

二、小學語文課堂中教師與學生互動的現(xiàn)狀及存在的問題

對小學語文課堂的教學現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)越來越多的教師在課堂上有與學生交流的意識，并且愿意與學生進行互動，但是仍然有很大一部分教師依然在采用傳統(tǒng)的填鴨式教學。并且很多有意識進行交流和互動的教師在互動模式、互動內(nèi)容和互動深度上都需要進行改進。首先是互動模式。很多課堂的互動覆蓋范圍較小，大部分情況下是教師與學生整體的互動，沒有具體到個人；或者即便是與單個學生互動，也只是某幾個學習成績優(yōu)異或者是課堂上較為積極主動舉手的學生通過回答問題的方式與教師進行交流。但是真正的互動教學要求教師與學生的互動應該覆蓋到每一個人，在課堂上也要充分調(diào)動所有學生的積極性，讓每個學生都能參與到課堂中來。同時在很多情況下學生與學生之間缺乏交流，也就是沒有課堂討論的環(huán)節(jié)。課堂討論是對教師與學生互動的必要補充，也是學生間交流觀點、互相幫助的途徑，這種課堂討論會有利于教師教學的推進以及學生見解的形成。其次是互動內(nèi)容方面。很多情況下教師提問的和學生回答的都是一些答題過程當中常用的語句，或者部分學生為了推動教師的課堂進度而有目的地輸出教師想要的答案，因此很多時候并沒有真正地表達出自己的意見，也沒有形成自己的理解和情感基礎。但是課堂互動不是走馬觀花，教師要充分地引導學生進行探究和思考，從而使學生真正形成自身的見解。當然，學生的見解可能存在錯誤，在這種情況下，教師要以鼓勵的態(tài)度，委婉指出學生的錯誤，并引導學生進行自我改正，而不要粗暴地對學生進行否定，否則會打擊學生的積極性，讓學生對課堂互動產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師要從上述幾方面入手，提高自身思想認識，并從課堂實際出發(fā)不斷解決互動中存在的問題，推動課堂互動更好進行。

三、小學語文課堂中教學互動問題的解決策略

教師要有深刻的課堂互動意識，明確自身作用以及與學生在課堂上進行充分有效的互動是新時期教育對教師提出的新的要求。不同的教師在這個問題上的理解不同。小學生的課程比較少，并且因為年齡的限制，語文方面的積累和相關文學素養(yǎng)都比較薄弱，再加上小學生人生經(jīng)驗不足，生活閱歷較少，對于問題的分析，自身的見解、觀念的成熟性以及價值的判斷方面都會有所欠缺，這個時候的學生像一張白紙一樣經(jīng)驗能力有限。因此，教師首先要有足夠的耐心，應以鼓勵的態(tài)度與學生進行課堂互動，教師要首先拋出課堂互動的橄欖枝并觀察不同學生的不同反應。學生間的性格是有差異的，部分學生性格活潑且在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，但是有些學生比較內(nèi)向，在人前說話可能會覺得害羞和害怕，當然還有一大部分學生介于這兩者之間。因此教師要根據(jù)不同學生的特點進行不同的鼓勵，不要輕易對學生進行批評和否定，否則一旦傷及學生的自尊心，哪怕是原本活潑積極的學生都有可能不愿意在課堂上參與互動。其次，教師要進行有效的啟發(fā)，針對本節(jié)課需要進行交流互動的問題，通過課前預習布置任務、課上的簡單介紹、鋪墊、拓展等方式讓學生有一定的了解。在學生回答問題時，教師也要注意正確地引導指正，從而讓學生在有效的課堂互動當中提高自己。

（一）教師采用多種形式進行啟發(fā)式教學，鼓勵學生參加課堂交流

上文提到的教師的啟發(fā)作用在課堂互動當中是占有非常重要的地位的，這就涉及了啟發(fā)式教學這種教學方式。啟發(fā)式教學本質(zhì)上是一種誘導，在符合教育基本規(guī)律并且符合教育部提出的教育目標以及教學進度的前提下，教師并不直接告訴學生問題的答案，而是通過傳授解決問題的方法并且在學生思考過程當中步步引導讓學生得出屬于自己的正確的結論。這種教育思想幾乎推動著目前世界上所有國家的教育改革。但這種思想?yún)s并不是這個時代的產(chǎn)物，中國早在春秋時代偉大的教育家孔子便提出過相關的觀點。這種教學方式實際上對教師提出了更高的要求，因為直接把知識灌輸給學生和不斷引導學生主動探究答案所需的教學素養(yǎng)是不同的。而啟發(fā)式教學也有很多種方式可以采用。首先，是圖示啟發(fā)。我們可以明確的是，無論是視頻還是圖片資料，都會給學生更加直觀的呈現(xiàn)，能夠提高學生的感性認識。而圖示本身通常是用示意圖的方式來表明知識點之間的關系，這也為日后的思維導圖應用打下了良好的基礎。比如小學語文部編版三年級下冊第三單元《古詩三首》中的《清明》一詩，教師教學時便可以尋找相關的簡畫呈現(xiàn)在教室大屏幕上，讓學生對詩中所寫有更加直觀的認識，從而更容易形成自己對詩的思考與見解并運用到課堂互動中。其次是類比啟發(fā)。舉一反三是課堂有效互動的一種重要形式。它先由教師講解一個實例，隨后讓學生發(fā)散思維，用自己的實際經(jīng)歷或者積累的其他人的經(jīng)驗進行擴展舉例。比如小學語文部編版三年級下冊第二單元收錄的都是寓言故事，有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，寓言故事是通過簡單易懂的故事來告訴人們哲理，因此教師在進行這部分講解的時候便可以請學生來說說生活當中有哪些情況是犯了和寓言故事當中同樣的錯誤。這樣不僅可以增進學生對課文的理解，也可以讓學生深刻理解課文當中所蘊含的道理，提高情感認識。

（二）開展合作教學，增加課堂討論環(huán)節(jié)

在課堂互動主體方面，學生與學生之間的互動也是很有必要的，并且課堂上的互相討論也是啟發(fā)式教學的另外一種表現(xiàn)形式，因此在語文課堂上需要開展合作教學。教師首先可以將班內(nèi)學生分成n個小組。當然，為了保證較長時間內(nèi)的討論效果，小組成員最好是不固定的，可以根據(jù)情況進行重新分組。其次，從程序上看，合作教學分組討論要在師生討論之前，這樣做的好處在于，不同的學生對于教師講解的理解程度不同，因此學生之間進行交流討論，可以讓學生進行初步的自我思想和觀點的完善，從而提高與教師互動過程當中發(fā)言的質(zhì)量。同時在小組討論集思廣益的過程當中，每位學生都可以學習到其他學生的想法，從而認識到自身想法的不足，更好地克服自己的恐懼心理，提高學習興趣和課堂互動的積極性。比如小學語文部編版五年級下冊第二單元主要收錄了《草船借箭》和《景陽崗》這兩篇必學課文，它們分別出自四大名著中的《三國演義》和《水滸傳》。這兩篇課文篇幅較長，并且教學任務主要是通過其中的橋段來分析人物的性格，此外，四大名著本身的文學性很高，讀四大名著不能只看表面文字，因此學生分析起來是有一定的難度的。在這種情況下，教師可以先讓學生了解一下課文，進行基本的介紹之后便讓學生分組討論，如草船借箭故事中體現(xiàn)了諸葛亮、周瑜和魯肅三個人物的哪些特點。每個學生的答案與本小組其他成員進行整合之后，就會形成小組的答案，這時教師可以再采用師生課堂互動的模式，邀請每個小組出一名代表來說明本小組的討論結果。此外，在這個過程中，也有兩個問題需要注意：首先是課堂討論的分組和組織過程。即在分組的過程中要注意人數(shù)，并且盡量將不同性格的學生分在一組，這樣可以讓分組討論的效率更高，讓所有學生都參與進來。同時在安排課堂討論的組織過程中，也要進行時間的合理安排，因為如果時間過短，則不能讓學生進行充分的討論，失去了課堂互動實施的意義，但是如果時間過長同樣也會影響討論的效果，并且影響課程進度。對于課堂中人物的討論，教師很多時候都是有標準答案的。但是不同學生對于同一個人物的認知也是不同的，在這個過程中，不僅要有理性分析，也要有感性判斷，因此教師要鼓勵學生說出不同于標準答案和大部分人觀點的見解，這樣的課堂互動對學生的情感培養(yǎng)是更有益的。

（三）提高問題開放性，擴大學生思維空間和情感性思考

在進行課堂師生互動之前，很多教師在備課過程中都會進行最基本的問題、答案及答題方向的設定，這樣才能夠在教學當中更好地維持課堂秩序，保證互動效果。而教師在進行課堂互動的問題設定時要盡量多選擇開放性的大問題。這類問題在語文教學當中也是比較常見的，因為語文的學科特點本身就決定了語文很多問題的答案都不是非是即否的，雖然在中學階段很多考試當中的參考答案都有唯一性，但是小學生畢竟學習負擔較輕，面臨的升學壓力很小，因此，教師沒有必要過早地對學生進行答題技巧的集中訓練，而要更多地重視學生開放性問題的解決能力。開放性問題所涉及的范圍很廣，因此學生不容易被禁錮，可以在一個較大的范圍內(nèi)根據(jù)自己的理解和喜好進行選擇和解答。在這個過程中擴大學生的思維空間，不僅有利于當下課堂更好的互動交流，更有利于培養(yǎng)學生日后更高層次的思維能力。此外，也要注意增進學生的情感性思考。因為對比來看，數(shù)學的學習需要更多的理性思維，而語文的學習卻需要更多的感性思維。教師在課堂互動中要注意提高情感性交流所占的比重，不斷引導學生的感性思考，讓學生設身處地感同身受地理解作者創(chuàng)作時的情感以及文中所蘊含的感情，這不僅有利于提高課堂互動的有效性，同時可以提高學生的文學素養(yǎng)。

四、結束語

綜合來說，要解決小學語文課堂中師生互動所存在的問題，需要從問題本身出發(fā)，并結合素質(zhì)教育的理念和語文學科的特點進行探索實踐。在教學實踐過程中，要充分尊重學生的主體地位，通過分析學生的不同表現(xiàn)和接受程度進行不斷的調(diào)整和探究。

作者:王娜 單位:山東省臨沂市蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心學校

小學語文課堂教學篇3

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課改的理念之下，我國的教育開始注重學生的全面發(fā)展，目前在小學語文教學中還存在許多問題，如學校采用的教學形式過于簡單，不能夠全面地培養(yǎng)學生的綜合能力，老師與學生之間不能夠進行及時的交流，這些問題都會影響小學的教學質(zhì)量。在如今的小學教育中，師生互動成為備受關注的話題，教師與學生之間如果能夠積極地交流，就很容易激發(fā)學生對于學習的興趣，為了提高小學教育質(zhì)量，順利地完成小學語文教學任務，保證良好的師生交流與互動是非常有必要的。

1小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

1.1課堂教學形式單一，生生互動少，師生互動多

小學語文在教學的過程中還是存在很多問題的，很多課堂都存在教學形式單一，互動不均衡的問題，老師在教學的過程中不能夠?qū)迎h(huán)節(jié)進行良好的分配，很多老師在上課的時候都是采用集體互動的教學方式，老師和所有的小學生進行互動交流，有的時候會和小學生進行單獨的交流，雖然互動環(huán)節(jié)完成了，但是老師卻忽略了學生與學生之間的交流，學生們之間的互動對于拓展學生們的思維是非常重要的，老師在教學的時候往往會忽略這一點，老師應該給學生們充分的交流時間，讓他們互換自己的想法，解決這種互動形式單一的問題，讓互動交流成為小學語文課堂上重要的環(huán)節(jié)，讓小學生能夠得到與同學充分交流的機會。

1.2小學語文課堂教學重內(nèi)容，情誼互動少，認知互動多

很多學校在制訂小學語文的教學計劃的時候，一味地注重教學內(nèi)容的數(shù)量，一直把小學生的知識掌握程度作為重點，忽略了小學生在學習過程中的心理需求，小學生還處于童年的時代，他們的玩心還是非常重的，學校在教學的過程中，不能把學習知識和學習成績作為考核學生們的唯一標準，很多小學生在學校里面只會看書學習，根本不愿意與其他的同學交流，有的學生甚至不和別人說一句話，這種沉默式的學習方法會毀了一個孩子，學生之間的互動交流有助于他們情感的培養(yǎng)。在小學教育中，不能只注重課堂教學內(nèi)容，忽略學生們的情誼互動，在課堂之中要將情誼互動和認知互動相結合，把二者進行合理的分配，讓小學生在學習的過程中能夠?qū)W習別人的優(yōu)點長處，在這種以互動交流為主的良好學習氛圍中成長。

1.3小學語文課堂教學互動深度過淺

很多老師在語文課堂的互動交流環(huán)節(jié)中缺乏實質(zhì)性的研究和探討，為小學生制訂的討論計劃過于簡單，互動的模式過于單一，僅僅是完成了互動交流這一環(huán)節(jié)，并沒有真正發(fā)揮出互動交流帶來的作用。老師在進行教學的過程中，僅僅是講授新知，讓學生進行簡單的互動交流，然而這種單一的教學方式并不能夠讓小學生們進行思想的交流，進行思維的碰撞，這種教學方法無法調(diào)動小學生的學習積極性，并不能激發(fā)他們對于學習的興趣，這種教學方法的長期應用不會對小學生的思維培養(yǎng)起到作用，反而有可能會使他們產(chǎn)生厭學的情緒，完全與新課改的理念相悖。

1.4互動內(nèi)容死板，缺乏全面互動

很多老師在進行小學語文的教學時，都受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，過于重視認知教育，只想著讓學生們盡可能多地掌握課本知識，不能夠落實好互動交流這一環(huán)節(jié)，忽視了互動交流的真正含義。很多老師在課堂上把互動交流這一環(huán)節(jié)改成師生問答環(huán)節(jié)，在給小學生講授完新知識后，直接就進行問答環(huán)節(jié)，省去了互動交流這一環(huán)節(jié)，偶爾的互動交流也僅僅是老師在完成任務而已。在小學語文教學中，在課堂上應用互動交流不只是為了讓學生們更好地學習，提升他們的學習能力，更是對老師的一種考驗，師生的互動質(zhì)量能夠很大程度上反映出老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，老師在語文教學的過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不能夠一味地重視學生認知能力的提升，要把小學生培養(yǎng)成全方面發(fā)展的新時代學生。

1.5教學互動失衡，互動缺乏平等

在小學的語文教學中，很多學校都存在教學互動失衡、互動缺乏平等的問題，這種問題會對小學教育產(chǎn)生很大的影響，為了解決這些問題，需要老師與學生之間進行不斷的互動交流，這種互動方式不只存在于老師與老師之間，還應該有學生與學生之間的交流，不能只是一味地進行知識灌輸，在現(xiàn)在的小學教育中，老師與學生并不平等，老師在小學生心中的地位仍然是非常高的，老師無法做到與小學生的平等，要想做到有效的互動交流，首先就要做到師生平等，要保證學生把老師當作朋友一樣看待，老師在進行互動交流這一環(huán)節(jié)的時候，要將語文教學多樣化、全面化，要從根本上了解學生的接受能力，與學生時刻保持友好的交流關系，是小學教育實現(xiàn)高效課堂的前提。

2小學語文課堂教學中師生互動的有效方法

2.1創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境

在當前的小學教育中，師生互動和教學情境是息息相關的，當老師能夠為學生創(chuàng)設出適當?shù)慕虒W情境，學生就會融入這個學習的情境中，學生在處于真實的教學情境的時候，他們的身心都會是放松的，只有這樣才可以使得老師與學生進行更加深入的交流，在這種友好的互動交流的過程中，小學生的思維才會得到充分的拓展，他們才能進行發(fā)散性思考，只有小學生在這種創(chuàng)設出來的情境中學習的時候，才可以達到師生互動交流的效果。老師要想為學生創(chuàng)設好的教學情境，光靠自己的經(jīng)驗是不夠的，教學情境是一種能夠?qū)⒄n本內(nèi)容復現(xiàn)在學生眼前的教學模式，它可以給予學生充足的想象，在教學情境的幫助下，小學生的思維就能夠延伸到更深的層次，老師在為學生創(chuàng)設教學情境的時候，可以利用多媒體技術，多媒體技術能夠形象地將一些畫面聲音呈現(xiàn)在學生的眼前，更加有助于帶領他們走入老師創(chuàng)設的教學情境，對于小學生充分理解課本內(nèi)容也是極其有幫助的。

2.2轉(zhuǎn)變教師的理念

我國很多的小學教師都受到傳統(tǒng)教育思想的影響，過于注重學生的學習成績，一直都在實行應試教育，在我國新課改的理念之下，它要求學校在教育學生的過程中，要保證學生的全面發(fā)展，不能夠?qū)W習成績作為唯一的考核標準，在應試教育的實際應用中，老師會忽視學生的主體地位，不會考慮小學生的內(nèi)心真實感受，在師生互動交流的過程中一直都是老師在占據(jù)主導地位，一直是老師在充當主角，導致小學生在學習的過程中一直處于被動學習狀態(tài)，他們的學習主動性受到了很大的限制，這種傳統(tǒng)的教學理念對于師生有效的互動交流是非常不利的，也會很大程度上限制學生學習能力的提升，有的學生在這種被動的學習環(huán)境之中，甚至會產(chǎn)生厭學的情緒，這會很大程度上限制小學語文教學的發(fā)展。因此，在如今的小學教育中，學校和老師一定要改變這種應試教育的理念，將學生當作是教學的主體，充分尊重學生的主體地位，在課堂之上，要考慮小學生內(nèi)心對于知識的真正需求，老師在進行語文教學的過程中，一定要將自己制定的教學目標落實在課堂之上，在課堂之上選擇科學合理的引導方式，正確地引導小學生進行互動交流，保證師生之間的互動交流是有效的。

2.3改進互動評價方式

互動交流這一環(huán)節(jié)是少不了相互評價的，在課堂上老師帶領學生們進行完互動交流這一環(huán)節(jié)之后，也要帶領學生針對已經(jīng)完成的互動交流進行評價和反思，在評價與反思的過程中，老師和學生都去尋找自身還存在的問題，針對這些問題提出一些切實有效的解決辦法，與此同時，還要對于互動評價方式進行改進，老師和小學生的思維是不一樣的，不能只從老師的角度出發(fā)，這樣很難幫助小學生認識到問題，老師在進行互動評價的時候，一定要從多角度出發(fā)，考慮小學生的心理特點，適當?shù)夭捎眯滦偷幕釉u價方式，讓每一位學生都能找到自己在互動交流中存在的問題，對每一位存在問題的小學生都能夠給予有效的解決辦法，這才是科學合理的互動評價方式。

2.4建立良好的師生關系

隨著信息化時代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學生獲取信息的方式越來越多，不再是簡單地從書本中從別人口中，他們也已經(jīng)不是那種懵懂的孩子，老師與小學生的年齡還是有一定差距的，二者的認知想法肯定是不同的，小學生的想法往往是天真的幼稚的，這個時候就要求老師能夠與學生和諧共處，建立良好的師生關系，充分地尊重小學生的想法，老師在與小學生的日常相處中，不能夠歧視學習不好或者調(diào)皮搗蛋的學生，要積極與這些學生建立良好的關系，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，與他們進行及時的交流，不能讓這些學生產(chǎn)生自卑心理，建立良好的師生關系不僅能夠使教學計劃能夠順利完成，還能夠促進小學語文教育的發(fā)展，使學生們的身心得到健康發(fā)展。

3結語

綜上所述，師生互動交流在小學語文教學的過程中是非常重要的，小學語文教師應該積極地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，一定要重視師生互動交流和生生互動交流，注重小學生的全面發(fā)展，要根據(jù)每一個小學生的特點去制定科學合理的教學方法，為學生們創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，轉(zhuǎn)變教師自身的教學理念，改進互動評價方式，與學生們建立良好的師生關系，解決好上述問題，就能夠為小學語文教育的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］陳潔麗.我動你也動動動好輕松———淺談小學語文課堂教學中的師生互動［J］.科學咨詢（科技管理），2019（11）：161.

［2］鄭香.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.中華少年，2017（34）：112.

［3］賈軍.淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.課程教育研究，2018（11）：67.

作者:王祁 單位:江蘇省蘇州市科技城彭山實驗小學