小學(xué)語文課堂教學(xué)探究3篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)語文課堂教學(xué)探究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)篇1

教學(xué)從本質(zhì)上講就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，要充分提升互動(dòng)質(zhì)量，需要教師從互動(dòng)形式、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)對象以及師生關(guān)系等方面改進(jìn)。小學(xué)語文教師要積極革新教學(xué)理念和教學(xué)手段，在充分尊重學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上采用有效的教學(xué)方式來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀

1.互動(dòng)形式單一。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)形式往往是教師提問、學(xué)生回答。在這種互動(dòng)形式下，教師永遠(yuǎn)占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。教師無法從學(xué)生的角度去考量問題，也就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難以增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.互動(dòng)內(nèi)容淺顯。教師向?qū)W生提出的互動(dòng)問題往往是一些呆板的“對”與“不對”問題。如此淺顯的互動(dòng)內(nèi)容也就無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)流于形式。與此同時(shí)，淺顯的互動(dòng)內(nèi)容也不利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

3.互動(dòng)對象片面。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往能夠獲得更多與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。長此以往也就造成互動(dòng)對象片面性的問題，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.師生關(guān)系生硬。教師在學(xué)生心中的形象常常是十分威嚴(yán)的。在這種教師形象下，學(xué)生往往害怕與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，師生之間的關(guān)系也就比較生硬。良好的互動(dòng)交流需要建立在和諧的關(guān)系之上，生硬的師生關(guān)系會(huì)制約師生之間的高效互動(dòng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略

1.多元互動(dòng)形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)不能局限于單一的教師提問、學(xué)生回答。教師可以充分利用創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)形式的多元化，從而在高效互動(dòng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，教師可以通過話劇演繹的形式來與學(xué)生互動(dòng)交流。首先，教師向?qū)W生講述本課的主要故事情節(jié)和人物表現(xiàn)。然后，教師將課文故事當(dāng)作劇本，指導(dǎo)學(xué)生排演話劇。在排演話劇的過程中，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，而學(xué)生則可以依據(jù)劇本故事進(jìn)行即興表演。表演結(jié)束之后，教師要契合文章中心思想對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀點(diǎn)評。在這一整個(gè)過程中，學(xué)生通過話劇的演繹對課文的理解更加深刻，在話劇的排演過程中師生之間有更多的碰撞交流。這樣一種師生互動(dòng)形式能夠有效活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，師生之間的互動(dòng)形式還有很多種，多元化的互動(dòng)形式能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的提問式互動(dòng)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)知識(shí)，提高師生互動(dòng)的有效性。

2.深化互動(dòng)內(nèi)容。師生互動(dòng)是為了引導(dǎo)學(xué)生更加輕松及深入地理解有關(guān)知識(shí)，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要盡量避免內(nèi)容過于淺顯的提問互動(dòng)，可以采用遞進(jìn)式的提問教學(xué)法來深化互動(dòng)內(nèi)容。例如，教學(xué)《落花生》時(shí)，教師要根據(jù)本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些層次性問題，如：同學(xué)們知不知道花生是如何長成的？文中的父親對于花生抱有怎樣的一種情感？然后，給予學(xué)生思考的時(shí)間，再與學(xué)生討論。教師要讓學(xué)生對探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳述，并有針對性地進(jìn)行評價(jià)。

3.豐富互動(dòng)對象。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生互動(dòng)，還要與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生互動(dòng)，避免差異化對待學(xué)生。為此，教師在教學(xué)過程中要積極發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以以學(xué)生的想象力為切入點(diǎn)，與學(xué)生展開互動(dòng)交流。想象力是每一個(gè)小學(xué)生都具備且較強(qiáng)的一種能力。當(dāng)所有學(xué)生都參與互動(dòng)交流時(shí)，課堂氛圍將非常活躍，這樣有利于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.和諧師生關(guān)系。要構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動(dòng)效果就必須保障師生關(guān)系的和諧。首先，教師要在生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心每一位學(xué)生，密切注意每一位學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)愛，愿意從內(nèi)心接受教師，拉近彼此關(guān)系。其次，教師要以朋友的身份與學(xué)生相處，走進(jìn)學(xué)生的日常生活，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，有效拉近師生關(guān)系。最后，教師要在學(xué)生面前展現(xiàn)榜樣的力量。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，教師在教學(xué)過程中要表現(xiàn)出專業(yè)精神，在生活上表現(xiàn)出良好的道德行為操守。如此，教師便能夠與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要高度重視師生之間的互動(dòng)交流，通過多元互動(dòng)形式深化互動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者:王瑞琳

小學(xué)語文課堂教學(xué)篇2

一、教師與學(xué)生互動(dòng)的必要性和意義

隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育理念的推廣和實(shí)踐，教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂的主人。講臺(tái)不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是一個(gè)與所有學(xué)生交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)成長、建立新型友好和諧互助的師生關(guān)系的平臺(tái)。教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)是教育發(fā)展的必然要求，它不僅尊重了學(xué)生的主體地位，更有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂更加地生動(dòng)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、大膽提問、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思想進(jìn)行更加具體直觀的了解，從而更好地安排后面的教學(xué)活動(dòng)。教師還可以在接受學(xué)生反饋的過程中，不斷擴(kuò)展視野，發(fā)展自身的教育理論，提升教育素養(yǎng)，從而與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。而從小學(xué)語文教學(xué)的角度看，語文課堂的教學(xué)環(huán)境是比較寬松的，語文的學(xué)科特點(diǎn)也決定了很多問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是非是即否的，因此學(xué)生對于具體問題能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況和文學(xué)積累來發(fā)表自己的見解是很有必要的。而在課堂互動(dòng)中，學(xué)生可以養(yǎng)成聽取他人觀點(diǎn)并保留自身見解和獨(dú)立分析的習(xí)慣，這種互動(dòng)也有利于小學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識(shí)的豐富以及自身思想的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂中教師與學(xué)生互動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題

對小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)越來越多的教師在課堂上有與學(xué)生交流的意識(shí)，并且愿意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是仍然有很大一部分教師依然在采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。并且很多有意識(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)的教師在互動(dòng)模式、互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)深度上都需要進(jìn)行改進(jìn)。首先是互動(dòng)模式。很多課堂的互動(dòng)覆蓋范圍較小，大部分情況下是教師與學(xué)生整體的互動(dòng)，沒有具體到個(gè)人；或者即便是與單個(gè)學(xué)生互動(dòng)，也只是某幾個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或者是課堂上較為積極主動(dòng)舉手的學(xué)生通過回答問題的方式與教師進(jìn)行交流。但是真正的互動(dòng)教學(xué)要求教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該覆蓋到每一個(gè)人，在課堂上也要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來。同時(shí)在很多情況下學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，也就是沒有課堂討論的環(huán)節(jié)。課堂討論是對教師與學(xué)生互動(dòng)的必要補(bǔ)充，也是學(xué)生間交流觀點(diǎn)、互相幫助的途徑，這種課堂討論會(huì)有利于教師教學(xué)的推進(jìn)以及學(xué)生見解的形成。其次是互動(dòng)內(nèi)容方面。很多情況下教師提問的和學(xué)生回答的都是一些答題過程當(dāng)中常用的語句，或者部分學(xué)生為了推動(dòng)教師的課堂進(jìn)度而有目的地輸出教師想要的答案，因此很多時(shí)候并沒有真正地表達(dá)出自己的意見，也沒有形成自己的理解和情感基礎(chǔ)。但是課堂互動(dòng)不是走馬觀花，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，從而使學(xué)生真正形成自身的見解。當(dāng)然，學(xué)生的見解可能存在錯(cuò)誤，在這種情況下，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度，委婉指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改正，而不要粗暴地對學(xué)生進(jìn)行否定，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對課堂互動(dòng)產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師要從上述幾方面入手，提高自身思想認(rèn)識(shí)，并從課堂實(shí)際出發(fā)不斷解決互動(dòng)中存在的問題，推動(dòng)課堂互動(dòng)更好進(jìn)行。

三、小學(xué)語文課堂中教學(xué)互動(dòng)問題的解決策略

教師要有深刻的課堂互動(dòng)意識(shí)，明確自身作用以及與學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分有效的互動(dòng)是新時(shí)期教育對教師提出的新的要求。不同的教師在這個(gè)問題上的理解不同。小學(xué)生的課程比較少，并且因?yàn)槟挲g的限制，語文方面的積累和相關(guān)文學(xué)素養(yǎng)都比較薄弱，再加上小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷較少，對于問題的分析，自身的見解、觀念的成熟性以及價(jià)值的判斷方面都會(huì)有所欠缺，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生像一張白紙一樣經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢蕖Ｒ虼耍處熓紫纫凶銐虻哪托模瑧?yīng)以鼓勵(lì)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，教師要首先拋出課堂互動(dòng)的橄欖枝并觀察不同學(xué)生的不同反應(yīng)。學(xué)生間的性格是有差異的，部分學(xué)生性格活潑且在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，但是有些學(xué)生比較內(nèi)向，在人前說話可能會(huì)覺得害羞和害怕，當(dāng)然還有一大部分學(xué)生介于這兩者之間。因此教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的鼓勵(lì)，不要輕易對學(xué)生進(jìn)行批評和否定，否則一旦傷及學(xué)生的自尊心，哪怕是原本活潑積極的學(xué)生都有可能不愿意在課堂上參與互動(dòng)。其次，教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，針對本節(jié)課需要進(jìn)行交流互動(dòng)的問題，通過課前預(yù)習(xí)布置任務(wù)、課上的簡單介紹、鋪墊、拓展等方式讓學(xué)生有一定的了解。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師也要注意正確地引導(dǎo)指正，從而讓學(xué)生在有效的課堂互動(dòng)當(dāng)中提高自己。

（一）教師采用多種形式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂交流

上文提到的教師的啟發(fā)作用在課堂互動(dòng)當(dāng)中是占有非常重要的地位的，這就涉及了啟發(fā)式教學(xué)這種教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上是一種誘導(dǎo)，在符合教育基本規(guī)律并且符合教育部提出的教育目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師并不直接告訴學(xué)生問題的答案，而是通過傳授解決問題的方法并且在學(xué)生思考過程當(dāng)中步步引導(dǎo)讓學(xué)生得出屬于自己的正確的結(jié)論。這種教育思想幾乎推動(dòng)著目前世界上所有國家的教育改革。但這種思想?yún)s并不是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，中國早在春秋時(shí)代偉大的教育家孔子便提出過相關(guān)的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式實(shí)際上對教師提出了更高的要求，因?yàn)橹苯影阎R(shí)灌輸給學(xué)生和不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究答案所需的教學(xué)素養(yǎng)是不同的。而啟發(fā)式教學(xué)也有很多種方式可以采用。首先，是圖示啟發(fā)。我們可以明確的是，無論是視頻還是圖片資料，都會(huì)給學(xué)生更加直觀的呈現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。而圖示本身通常是用示意圖的方式來表明知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這也為日后的思維導(dǎo)圖應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。比如小學(xué)語文部編版三年級下冊第三單元《古詩三首》中的《清明》一詩，教師教學(xué)時(shí)便可以尋找相關(guān)的簡畫呈現(xiàn)在教室大屏幕上，讓學(xué)生對詩中所寫有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而更容易形成自己對詩的思考與見解并運(yùn)用到課堂互動(dòng)中。其次是類比啟發(fā)。舉一反三是課堂有效互動(dòng)的一種重要形式。它先由教師講解一個(gè)實(shí)例，隨后讓學(xué)生發(fā)散思維，用自己的實(shí)際經(jīng)歷或者積累的其他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展舉例。比如小學(xué)語文部編版三年級下冊第二單元收錄的都是寓言故事，有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，寓言故事是通過簡單易懂的故事來告訴人們哲理，因此教師在進(jìn)行這部分講解的時(shí)候便可以請學(xué)生來說說生活當(dāng)中有哪些情況是犯了和寓言故事當(dāng)中同樣的錯(cuò)誤。這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，也可以讓學(xué)生深刻理解課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理，提高情感認(rèn)識(shí)。

（二）開展合作教學(xué)，增加課堂討論環(huán)節(jié)

在課堂互動(dòng)主體方面，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是很有必要的，并且課堂上的互相討論也是啟發(fā)式教學(xué)的另外一種表現(xiàn)形式，因此在語文課堂上需要開展合作教學(xué)。教師首先可以將班內(nèi)學(xué)生分成n個(gè)小組。當(dāng)然，為了保證較長時(shí)間內(nèi)的討論效果，小組成員最好是不固定的，可以根據(jù)情況進(jìn)行重新分組。其次，從程序上看，合作教學(xué)分組討論要在師生討論之前，這樣做的好處在于，不同的學(xué)生對于教師講解的理解程度不同，因此學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，可以讓學(xué)生進(jìn)行初步的自我思想和觀點(diǎn)的完善，從而提高與教師互動(dòng)過程當(dāng)中發(fā)言的質(zhì)量。同時(shí)在小組討論集思廣益的過程當(dāng)中，每位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的想法，從而認(rèn)識(shí)到自身想法的不足，更好地克服自己的恐懼心理，提高學(xué)習(xí)興趣和課堂互動(dòng)的積極性。比如小學(xué)語文部編版五年級下冊第二單元主要收錄了《草船借箭》和《景陽崗》這兩篇必學(xué)課文，它們分別出自四大名著中的《三國演義》和《水滸傳》。這兩篇課文篇幅較長，并且教學(xué)任務(wù)主要是通過其中的橋段來分析人物的性格，此外，四大名著本身的文學(xué)性很高，讀四大名著不能只看表面文字，因此學(xué)生分析起來是有一定的難度的。在這種情況下，教師可以先讓學(xué)生了解一下課文，進(jìn)行基本的介紹之后便讓學(xué)生分組討論，如草船借箭故事中體現(xiàn)了諸葛亮、周瑜和魯肅三個(gè)人物的哪些特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的答案與本小組其他成員進(jìn)行整合之后，就會(huì)形成小組的答案，這時(shí)教師可以再采用師生課堂互動(dòng)的模式，邀請每個(gè)小組出一名代表來說明本小組的討論結(jié)果。此外，在這個(gè)過程中，也有兩個(gè)問題需要注意：首先是課堂討論的分組和組織過程。即在分組的過程中要注意人數(shù)，并且盡量將不同性格的學(xué)生分在一組，這樣可以讓分組討論的效率更高，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來。同時(shí)在安排課堂討論的組織過程中，也要進(jìn)行時(shí)間的合理安排，因?yàn)槿绻麜r(shí)間過短，則不能讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，失去了課堂互動(dòng)實(shí)施的意義，但是如果時(shí)間過長同樣也會(huì)影響討論的效果，并且影響課程進(jìn)度。對于課堂中人物的討論，教師很多時(shí)候都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。但是不同學(xué)生對于同一個(gè)人物的認(rèn)知也是不同的，在這個(gè)過程中，不僅要有理性分析，也要有感性判斷，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出不同于標(biāo)準(zhǔn)答案和大部分人觀點(diǎn)的見解，這樣的課堂互動(dòng)對學(xué)生的情感培養(yǎng)是更有益的。

（三）提高問題開放性，擴(kuò)大學(xué)生思維空間和情感性思考

在進(jìn)行課堂師生互動(dòng)之前，很多教師在備課過程中都會(huì)進(jìn)行最基本的問題、答案及答題方向的設(shè)定，這樣才能夠在教學(xué)當(dāng)中更好地維持課堂秩序，保證互動(dòng)效果。而教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)的問題設(shè)定時(shí)要盡量多選擇開放性的大問題。這類問題在語文教學(xué)當(dāng)中也是比較常見的，因?yàn)檎Z文的學(xué)科特點(diǎn)本身就決定了語文很多問題的答案都不是非是即否的，雖然在中學(xué)階段很多考試當(dāng)中的參考答案都有唯一性，但是小學(xué)生畢竟學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，面臨的升學(xué)壓力很小，因此，教師沒有必要過早地對學(xué)生進(jìn)行答題技巧的集中訓(xùn)練，而要更多地重視學(xué)生開放性問題的解決能力。開放性問題所涉及的范圍很廣，因此學(xué)生不容易被禁錮，可以在一個(gè)較大的范圍內(nèi)根據(jù)自己的理解和喜好進(jìn)行選擇和解答。在這個(gè)過程中擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，不僅有利于當(dāng)下課堂更好的互動(dòng)交流，更有利于培養(yǎng)學(xué)生日后更高層次的思維能力。此外，也要注意增進(jìn)學(xué)生的情感性思考。因?yàn)閷Ρ葋砜矗瑪?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要更多的理性思維，而語文的學(xué)習(xí)卻需要更多的感性思維。教師在課堂互動(dòng)中要注意提高情感性交流所占的比重，不斷引導(dǎo)學(xué)生的感性思考，讓學(xué)生設(shè)身處地感同身受地理解作者創(chuàng)作時(shí)的情感以及文中所蘊(yùn)含的感情，這不僅有利于提高課堂互動(dòng)的有效性，同時(shí)可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜合來說，要解決小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)所存在的問題，需要從問題本身出發(fā)，并結(jié)合素質(zhì)教育的理念和語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行探索實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過分析學(xué)生的不同表現(xiàn)和接受程度進(jìn)行不斷的調(diào)整和探究。

作者:王娜 單位:山東省臨沂市蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心學(xué)校

小學(xué)語文課堂教學(xué)篇3

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課改的理念之下，我國的教育開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，目前在小學(xué)語文教學(xué)中還存在許多問題，如學(xué)校采用的教學(xué)形式過于簡單，不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，老師與學(xué)生之間不能夠進(jìn)行及時(shí)的交流，這些問題都會(huì)影響小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在如今的小學(xué)教育中，師生互動(dòng)成為備受關(guān)注的話題，教師與學(xué)生之間如果能夠積極地交流，就很容易激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，為了提高小學(xué)教育質(zhì)量，順利地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，保證良好的師生交流與互動(dòng)是非常有必要的。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.1課堂教學(xué)形式單一，生生互動(dòng)少，師生互動(dòng)多

小學(xué)語文在教學(xué)的過程中還是存在很多問題的，很多課堂都存在教學(xué)形式單一，互動(dòng)不均衡的問題，老師在教學(xué)的過程中不能夠?qū)?dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行良好的分配，很多老師在上課的時(shí)候都是采用集體互動(dòng)的教學(xué)方式，老師和所有的小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，有的時(shí)候會(huì)和小學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，雖然互動(dòng)環(huán)節(jié)完成了，但是老師卻忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生們之間的互動(dòng)對于拓展學(xué)生們的思維是非常重要的，老師在教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，老師應(yīng)該給學(xué)生們充分的交流時(shí)間，讓他們互換自己的想法，解決這種互動(dòng)形式單一的問題，讓互動(dòng)交流成為小學(xué)語文課堂上重要的環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生能夠得到與同學(xué)充分交流的機(jī)會(huì)。

1.2小學(xué)語文課堂教學(xué)重內(nèi)容，情誼互動(dòng)少，認(rèn)知互動(dòng)多

很多學(xué)校在制訂小學(xué)語文的教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一味地注重教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，一直把小學(xué)生的知識(shí)掌握程度作為重點(diǎn)，忽略了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需求，小學(xué)生還處于童年的時(shí)代，他們的玩心還是非常重的，學(xué)校在教學(xué)的過程中，不能把學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)成績作為考核學(xué)生們的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多小學(xué)生在學(xué)校里面只會(huì)看書學(xué)習(xí)，根本不愿意與其他的同學(xué)交流，有的學(xué)生甚至不和別人說一句話，這種沉默式的學(xué)習(xí)方法會(huì)毀了一個(gè)孩子，學(xué)生之間的互動(dòng)交流有助于他們情感的培養(yǎng)。在小學(xué)教育中，不能只注重課堂教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生們的情誼互動(dòng)，在課堂之中要將情誼互動(dòng)和認(rèn)知互動(dòng)相結(jié)合，把二者進(jìn)行合理的分配，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)長處，在這種以互動(dòng)交流為主的良好學(xué)習(xí)氛圍中成長。

1.3小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)深度過淺

很多老師在語文課堂的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中缺乏實(shí)質(zhì)性的研究和探討，為小學(xué)生制訂的討論計(jì)劃過于簡單，互動(dòng)的模式過于單一，僅僅是完成了互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)，并沒有真正發(fā)揮出互動(dòng)交流帶來的作用。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，僅僅是講授新知，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的互動(dòng)交流，然而這種單一的教學(xué)方式并不能夠讓小學(xué)生們進(jìn)行思想的交流，進(jìn)行思維的碰撞，這種教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不能激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，這種教學(xué)方法的長期應(yīng)用不會(huì)對小學(xué)生的思維培養(yǎng)起到作用，反而有可能會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，完全與新課改的理念相悖。

1.4互動(dòng)內(nèi)容死板，缺乏全面互動(dòng)

很多老師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，都受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于重視認(rèn)知教育，只想著讓學(xué)生們盡可能多地掌握課本知識(shí)，不能夠落實(shí)好互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)，忽視了互動(dòng)交流的真正含義。很多老師在課堂上把互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)改成師生問答環(huán)節(jié)，在給小學(xué)生講授完新知識(shí)后，直接就進(jìn)行問答環(huán)節(jié)，省去了互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)，偶爾的互動(dòng)交流也僅僅是老師在完成任務(wù)而已。在小學(xué)語文教學(xué)中，在課堂上應(yīng)用互動(dòng)交流不只是為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，更是對老師的一種考驗(yàn)，師生的互動(dòng)質(zhì)量能夠很大程度上反映出老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，老師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不能夠一味地重視學(xué)生認(rèn)知能力的提升，要把小學(xué)生培養(yǎng)成全方面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生。

1.5教學(xué)互動(dòng)失衡，互動(dòng)缺乏平等

在小學(xué)的語文教學(xué)中，很多學(xué)校都存在教學(xué)互動(dòng)失衡、互動(dòng)缺乏平等的問題，這種問題會(huì)對小學(xué)教育產(chǎn)生很大的影響，為了解決這些問題，需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行不斷的互動(dòng)交流，這種互動(dòng)方式不只存在于老師與老師之間，還應(yīng)該有學(xué)生與學(xué)生之間的交流，不能只是一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，在現(xiàn)在的小學(xué)教育中，老師與學(xué)生并不平等，老師在小學(xué)生心中的地位仍然是非常高的，老師無法做到與小學(xué)生的平等，要想做到有效的互動(dòng)交流，首先就要做到師生平等，要保證學(xué)生把老師當(dāng)作朋友一樣看待，老師在進(jìn)行互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，要將語文教學(xué)多樣化、全面化，要從根本上了解學(xué)生的接受能力，與學(xué)生時(shí)刻保持友好的交流關(guān)系，是小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法

2.1創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，師生互動(dòng)和教學(xué)情境是息息相關(guān)的，當(dāng)老師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生就會(huì)融入這個(gè)學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生在處于真實(shí)的教學(xué)情境的時(shí)候，他們的身心都會(huì)是放松的，只有這樣才可以使得老師與學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，在這種友好的互動(dòng)交流的過程中，小學(xué)生的思維才會(huì)得到充分的拓展，他們才能進(jìn)行發(fā)散性思考，只有小學(xué)生在這種創(chuàng)設(shè)出來的情境中學(xué)習(xí)的時(shí)候，才可以達(dá)到師生互動(dòng)交流的效果。老師要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，光靠自己的經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教學(xué)情境是一種能夠?qū)⒄n本內(nèi)容復(fù)現(xiàn)在學(xué)生眼前的教學(xué)模式，它可以給予學(xué)生充足的想象，在教學(xué)情境的幫助下，小學(xué)生的思維就能夠延伸到更深的層次，老師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)能夠形象地將一些畫面聲音呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，更加有助于帶領(lǐng)他們走入老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對于小學(xué)生充分理解課本內(nèi)容也是極其有幫助的。

2.2轉(zhuǎn)變教師的理念

我國很多的小學(xué)教師都受到傳統(tǒng)教育思想的影響，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一直都在實(shí)行應(yīng)試教育，在我國新課改的理念之下，它要求學(xué)校在教育學(xué)生的過程中，要保證學(xué)生的全面發(fā)展，不能夠?qū)W(xué)習(xí)成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育的實(shí)際應(yīng)用中，老師會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，不會(huì)考慮小學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，在師生互動(dòng)交流的過程中一直都是老師在占據(jù)主導(dǎo)地位，一直是老師在充當(dāng)主角，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了很大的限制，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念對于師生有效的互動(dòng)交流是非常不利的，也會(huì)很大程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有的學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這會(huì)很大程度上限制小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。因此，在如今的小學(xué)教育中，學(xué)校和老師一定要改變這種應(yīng)試教育的理念，將學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂之上，要考慮小學(xué)生內(nèi)心對于知識(shí)的真正需求，老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，一定要將自己制定的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在課堂之上，在課堂之上選擇科學(xué)合理的引導(dǎo)方式，正確地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，保證師生之間的互動(dòng)交流是有效的。

2.3改進(jìn)互動(dòng)評價(jià)方式

互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)是少不了相互評價(jià)的，在課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行完互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)之后，也要帶領(lǐng)學(xué)生針對已經(jīng)完成的互動(dòng)交流進(jìn)行評價(jià)和反思，在評價(jià)與反思的過程中，老師和學(xué)生都去尋找自身還存在的問題，針對這些問題提出一些切實(shí)有效的解決辦法，與此同時(shí)，還要對于互動(dòng)評價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，老師和小學(xué)生的思維是不一樣的，不能只從老師的角度出發(fā)，這樣很難幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題，老師在進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)的時(shí)候，一定要從多角度出發(fā)，考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)夭捎眯滦偷幕?dòng)評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能找到自己在互動(dòng)交流中存在的問題，對每一位存在問題的小學(xué)生都能夠給予有效的解決辦法，這才是科學(xué)合理的互動(dòng)評價(jià)方式。

2.4建立良好的師生關(guān)系

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生獲取信息的方式越來越多，不再是簡單地從書本中從別人口中，他們也已經(jīng)不是那種懵懂的孩子，老師與小學(xué)生的年齡還是有一定差距的，二者的認(rèn)知想法肯定是不同的，小學(xué)生的想法往往是天真的幼稚的，這個(gè)時(shí)候就要求老師能夠與學(xué)生和諧共處，建立良好的師生關(guān)系，充分地尊重小學(xué)生的想法，老師在與小學(xué)生的日常相處中，不能夠歧視學(xué)習(xí)不好或者調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，要積極與這些學(xué)生建立良好的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，與他們進(jìn)行及時(shí)的交流，不能讓這些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，建立良好的師生關(guān)系不僅能夠使教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，還能夠促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展，使學(xué)生們的身心得到健康發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，師生互動(dòng)交流在小學(xué)語文教學(xué)的過程中是非常重要的，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，一定要重視師生互動(dòng)交流和生生互動(dòng)交流，注重小學(xué)生的全面發(fā)展，要根據(jù)每一個(gè)小學(xué)生的特點(diǎn)去制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)理念，改進(jìn)互動(dòng)評價(jià)方式，與學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，解決好上述問題，就能夠?yàn)樾W(xué)語文教育的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者:王祁 單位:江蘇省蘇州市科技城彭山實(shí)驗(yàn)小學(xué)