高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化路徑

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高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化的價值如下：其一，為新思想、新內(nèi)容、新技術(shù)涌入西洋器樂教學(xué)領(lǐng)域疏通渠道，使西洋器樂教學(xué)實踐水平得以提升；其二，通過教學(xué)模式優(yōu)化升級滿足新時代學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的多樣化需求，助力專業(yè)學(xué)生與行業(yè)對接；其三，在優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上落實高校教師隊伍優(yōu)質(zhì)建設(shè)目標(biāo)，使學(xué)校在西洋器樂教學(xué)能力方面可不斷增強。然而，有些高校存在西洋器樂教學(xué)理念陳舊、內(nèi)容欠佳、體系性差的問題，不利于優(yōu)化教學(xué)模式。基于此，為使高校西洋器樂教學(xué)質(zhì)量可有效提高，探析西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化方略顯得尤為重要。

一、高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化的要點

（一）增強師資力量

教師是優(yōu)化教學(xué)模式的主力，主要源于教師身處教育一線，對教學(xué)模式合理與否有著強烈的直觀感受，對先進、可行、多樣的教學(xué)模式更加期待，能看清教學(xué)模式優(yōu)化方向。這說明教師專業(yè)水平的高低與教學(xué)模式的優(yōu)劣成正比，基于此，教師要持續(xù)研學(xué)，加大西洋器樂教學(xué)模式研究力度，以增強學(xué)生西洋器樂演奏、樂曲賞析、二度創(chuàng)作等能力為指向優(yōu)化教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上開闊教學(xué)模式優(yōu)化思路，拓寬西洋器樂教學(xué)眼界，立足實際取長補短，例如專注于技藝教授的教師可適度地將教學(xué)天平傾向于樂曲賞析、音樂文化積淀、編創(chuàng)等領(lǐng)域，使學(xué)生能在專業(yè)技藝、理論知識的支撐下全方位發(fā)展，繼而落實高校培養(yǎng)西洋器樂專業(yè)人才的教學(xué)模式優(yōu)化目標(biāo)[1]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)模式優(yōu)化以完成育人任務(wù)為出發(fā)點，可以說教學(xué)任務(wù)完成度是衡量教學(xué)模式優(yōu)化成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，為使教學(xué)任務(wù)清單更為精準(zhǔn)且可驅(qū)動教改，西洋器樂專業(yè)教師需明確教學(xué)目標(biāo)，為優(yōu)化教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。為了確保教學(xué)目標(biāo)既清晰又合理，高校在西洋器樂教學(xué)實踐進程中可注重成果導(dǎo)向教育，以學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)成長及生涯期望為指向訂立教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重分析校友反饋行業(yè)相關(guān)信息及企業(yè)用人信息，研究未來用人趨勢，將行業(yè)需求、發(fā)展趨勢等客觀因素視為育人計劃設(shè)定的動力，使西洋器樂專業(yè)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效及綜合素養(yǎng)可以得到行業(yè)的認(rèn)可。高校還需將特色辦學(xué)視為教學(xué)目標(biāo)之一，以充分展現(xiàn)本校西洋器樂專業(yè)人才培育優(yōu)勢為指向解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，基于成果導(dǎo)向教育創(chuàng)建以學(xué)生擁有必備能力為著力點的育人體系，增強行業(yè)與核心能力的關(guān)聯(lián)性，考慮辦學(xué)定位呼應(yīng)社會需求，還可通過了解外部意見持續(xù)追蹤高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化成果，形成教學(xué)模式優(yōu)化升級閉環(huán)，在此過程中規(guī)劃課程、更新教育環(huán)境、加強教學(xué)設(shè)計，在專題式教育、競賽式教育、“雙創(chuàng)”等教育模式的助力下推動“學(xué)用合一”教改，助力行業(yè)實務(wù)聯(lián)結(jié)，強化學(xué)生綜合實力，繼而使高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化成果更佳。

（三）循序漸進優(yōu)化

教學(xué)模式優(yōu)化是持久之功，這與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)變革、發(fā)展趨勢調(diào)整、國內(nèi)外市場交融滲透等原因有關(guān)，這就需要高校西洋器樂教學(xué)模式既腳踏實地又持續(xù)優(yōu)化升級，不可一蹴而就，亦不可停滯不前。為使高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化能循序漸進，需率先對本校育人過程加以分析，了解教學(xué)實踐中的弱點，注重對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)進行評鑒，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教學(xué)實踐預(yù)期放在一起進行比較，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)落地之間的偏差，根據(jù)偏差對教學(xué)計劃、內(nèi)容、理念等方面加以反思自省，建成“計劃—檢查—評鑒—改善”教學(xué)模式優(yōu)化機制，使高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化可循序漸進，教學(xué)手段在育人過程中能螺旋式發(fā)展，有效消除教學(xué)模式優(yōu)化阻力，能分步驟、分階段且不間斷地完成教學(xué)模式優(yōu)化任務(wù)。

二、高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化的阻力

（一）教學(xué)理念守舊

通過對高校西洋器樂教學(xué)理念加以分析可知，部分教師在教學(xué)實踐中受主觀思維控制且輕視外界反饋是阻滯教學(xué)模式優(yōu)化的要因之一，這與教師缺乏溝通能力、未能重視使用生成性教育資源、教學(xué)思維僵化等原因有關(guān)。因為教師的教學(xué)行為受教學(xué)理念影響，只有教學(xué)理念可打破常規(guī)、擺脫束縛、敢想敢為才能優(yōu)化教學(xué)模式，所以高校西洋器樂專業(yè)教師需有意識地調(diào)整教學(xué)理念，為教學(xué)模式優(yōu)化提供必要條件。

（二）教育內(nèi)容欠佳

高校西洋器樂教育內(nèi)容是影響教學(xué)模式優(yōu)化成效的原因之一，主要表現(xiàn)在以下兩大方面：一是教育內(nèi)容重理論、輕實操，理論講解、專業(yè)技藝學(xué)習(xí)指導(dǎo)不同步，未能強調(diào)“知行合一”與“學(xué)用一體”；二是教育內(nèi)容重專業(yè)、輕綜合，這使得西洋器樂專業(yè)人才培育視野變窄，尤其不利于學(xué)生道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)品格的良性發(fā)展。新時代注重高校學(xué)生成長為具備社會主義核心價值觀的人才，這就需要西洋器樂專業(yè)學(xué)生不僅懂演奏技藝、器樂構(gòu)造等理論知識，還需懂法、守紀(jì)、明理，能將社會建設(shè)與個人夢想的實現(xiàn)結(jié)合在一起，成為民族復(fù)興的一員。有些高校西洋器樂專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)教育指導(dǎo)更為重要，并不注重擴充教育內(nèi)容，這就出現(xiàn)了教育內(nèi)容欠佳的現(xiàn)象，有礙西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化[2]。

（三）育人體系性差

高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化無法一勞永逸，這就需要用發(fā)展的視角關(guān)注相關(guān)教學(xué)模式，增強該模式發(fā)展的體系性，使該模式可始終支持教學(xué)目標(biāo)貫徹落實。然而，有些高校西洋器樂育人體系性較差，不僅未能與外部市場對接，還未能建成系統(tǒng)聯(lián)動的教育平臺，出現(xiàn)“學(xué)”“教”“用”脫節(jié)的現(xiàn)象，這不利于高校西洋器樂教學(xué)模式良性發(fā)展。

三、高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化的路徑

（一）針對教學(xué)理念予以優(yōu)化

教學(xué)理念優(yōu)化是教學(xué)模式發(fā)展的基礎(chǔ)，為使教學(xué)意識能對教學(xué)行為產(chǎn)生良性影響，高校西洋器樂教師需率先調(diào)整育人定位，能凸顯學(xué)生西洋器樂教學(xué)課上的主體地位，重視師生互動，基于育人為本的理念多提開放性、趣味性、專業(yè)性兼具的問題，給學(xué)生參與互動留有機會，確保學(xué)生活躍思維、積極表達、勇于質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋屬于生成性教育資源，對教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)改進教學(xué)方案有益，以免西洋器樂教學(xué)模式僵化，教師根據(jù)課堂教學(xué)實況靈活調(diào)整育人計劃，還可激發(fā)學(xué)生探究欲望，改變其被動求學(xué)的思想狀態(tài)，繼而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)互動型育人模式，用以代替教師單向知識輸出的教學(xué)模式。育人為本理念的關(guān)鍵在于教師留意學(xué)情，能用動態(tài)視角解析學(xué)情，在此過程中推行分層教育理念，可根據(jù)學(xué)生西洋器樂學(xué)習(xí)實況定制育人計劃，其中A計劃面向西洋器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、興趣較高、生涯規(guī)劃清晰、綜合素養(yǎng)較強的學(xué)生群體，B計劃則面向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)一般且能在教師指導(dǎo)下完成西洋器樂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生群體，C計劃用以解決部分學(xué)生西洋器樂學(xué)習(xí)興趣不強、基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)習(xí)發(fā)展問題，繼而構(gòu)建層級化教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的全面發(fā)展需求，用差異化教學(xué)代替一貫性教學(xué)，落實西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化目標(biāo)[3]。

（二）針對教育內(nèi)容進行優(yōu)化

首先，高校需對西洋器樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)所面臨的“雙創(chuàng)”挑戰(zhàn)加以分析，在教育內(nèi)容對接行業(yè)的前提下予以擴充，使學(xué)生能學(xué)習(xí)前沿知識與技能，成為可帶動行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才；其次，高校需將立德樹人視為教育內(nèi)容優(yōu)化的動因，注重融入“大思政”育人環(huán)境，在西洋器樂課程中補充德育內(nèi)容，為學(xué)生強化“四個自信”且能主動保護、傳承、發(fā)展民族文化給予支持，使社會主義核心價值觀可滲入西洋器樂課程，助力學(xué)生人格健全、心理健康、思想超前，在此基礎(chǔ)上增強音樂文化理解能力、創(chuàng)造力等專業(yè)素養(yǎng)；最后，高校需用校本課程補全教育內(nèi)容，側(cè)重將本土音樂文化、西洋器樂發(fā)展歷史、行業(yè)信息等內(nèi)容加工成育人資源，確保學(xué)生可順利與本地區(qū)的西洋器樂行業(yè)對接，加之生涯教育、藝術(shù)教育、“雙創(chuàng)”等教育內(nèi)容的交融有效優(yōu)化教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成效需有評鑒標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)根據(jù)自身教育條件定量、定性設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，能依據(jù)評鑒結(jié)論持續(xù)優(yōu)化教育內(nèi)容，疏通校外內(nèi)容涌入校內(nèi)的渠道，用靈活多元的教學(xué)內(nèi)容打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，用以增強高校西洋器樂課程的前沿性與綜合性，繼而用發(fā)展性較強的教育模式代替內(nèi)容固化、陳舊、保守的教育模式。

（三）針對育人體系加以優(yōu)化

高校西洋器樂教學(xué)模式體系性優(yōu)化的著力點有以下幾個：一是創(chuàng)建線上線下混合的教學(xué)體系，在信息技術(shù)涌入育人活動的基礎(chǔ)上打造混合式教學(xué)模式，消除數(shù)字資源引進西洋器樂課堂的壁壘，例如教師在啟動合作求知小組的過程中，可運用信息技術(shù)播放音頻，亦可將器樂演奏動圖展示出來，在示范視頻中給關(guān)鍵技藝一些特寫鏡頭，確保學(xué)生合作探究有主有次、邏輯清晰、科學(xué)高效，達到優(yōu)化教學(xué)模式的目的；二是創(chuàng)建教、學(xué)、用聯(lián)動的育人體系，教師需根據(jù)學(xué)生西洋器樂專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展實況與切實需求制定教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上加強實踐演練，給學(xué)生更多機會邊實操、邊學(xué)習(xí)，解決以往教學(xué)脫離實際的現(xiàn)實問題，學(xué)生可根據(jù)實操表現(xiàn)靈活提問，教師以“指導(dǎo)者”的身份加強互動，給予學(xué)生啟發(fā)，消除教學(xué)隔閡，高效傳導(dǎo)知識，提高教學(xué)模式優(yōu)化有效性；三是創(chuàng)建校政企合作教學(xué)體系，高校需響應(yīng)區(qū)域性建設(shè)人才培育號召，在政策引領(lǐng)下展開教學(xué)模式創(chuàng)新工作，基于三全育人調(diào)配教育資源，其間與企業(yè)合作，為學(xué)生爭取崗位實訓(xùn)良機，并為新師徒制的推行提供條件，繼而完成優(yōu)化教學(xué)模式的任務(wù)[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校西洋器樂教學(xué)模式優(yōu)化對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有益，這就需要高校將增強師資力量、明確教學(xué)目標(biāo)、循序漸進優(yōu)化視為教學(xué)模式發(fā)展的要點，針對西洋器樂教學(xué)理念、內(nèi)容及體系加以優(yōu)化，使教師能思想先進且具有較強的行動力，能在教學(xué)模式優(yōu)化進程中注重引領(lǐng)學(xué)生全方位、個性化、和諧性成才，繼而提升高校西洋器樂專業(yè)人才培育水平。

參考文獻：

[1]趙新雨.高校西洋木管樂表演教學(xué)模式的研究——評〈西洋木管樂演奏藝術(shù)與教學(xué)研究〉[J].高教探索,2020,(07):134.

[2]曹大為.高校西洋管樂合奏教學(xué)實施創(chuàng)新方式探討[J].環(huán)球首映,2019,(9):77.

[3]王婧媛.高校器樂藝術(shù)指導(dǎo)的實踐探究——以西洋樂藝術(shù)指導(dǎo)為例[J].當(dāng)代音樂,2019,(9):73-74.

[4]閔小敏.高校鋼琴演奏技術(shù)與教學(xué)技巧研究——評〈指尖的藝術(shù)——鋼琴演奏理論與技巧〉[J].高教探索,2019,(01):132+134.

作者:韓巖嶺 單位:佳木斯大學(xué) 音樂學(xué)院