互聯網時代下計算機專業教學研究

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2015年，國務院對外頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，其中明確指出，到2025年，我國初步構建成網絡化、智能化、服務化、協同化的“互聯網+”產業生態體系，且形成“互聯網+”新經濟常態，“互聯網+”已經發展成為社會創新與發展的強大助推力，同時羅列了11個“互聯網+”產業發展方向[1]。同時，教育部、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求各高校積極順應新經濟常態，致力于服務創新發展，并真正意識到轉型發展的重大意義，高度重視，積極創新，真正保障高校順利轉型[2]。在這一社會背景下，教育教學如何同“互聯網+”相融合，尤其是同互聯網密切相關的計算機專業教育教學怎樣互相促進與發展是目前重點分析的課題。

1“互聯網+”對計算機專業的影響

1.1計算機專業教育模式呈現多元化

“互聯網+教育”有利于計算機專業教學表現出多元化發展的方向[3]。各種學習資源普遍采取“資源云”的方式予以存在，重塑了教育形態。例如：慕課、微課等微視頻資源備受關注，計算機專業教學不再是局限于實訓機房或教師，只需要有互聯網、移動終端，學生便可獲取豐富的課程資料，并同教師、同學進行積極互動。“互聯網+”采用大數據、云計算、移動互聯網等各種高新技術，積極迎合網絡扁平化發展趨勢，促使教學手段日益多元化、多樣化。

1.2計算機專業教育凸顯個性化

計算機專業課堂教學中，普遍是教師在課堂上口若懸河，一味地將理論知識灌輸給學生，然后再開展操作訓練。然而，因理論知識較為抽象，學生自己操作時間相對較短，再加上學生層次補齊的學習能力，大多數學生懵懵懂懂，如此教學效果差強人意。目前，“互聯網+”時代背景下個性化教育已經實現，學生是整個學習活動的主體。這樣，在網絡上學生便可準確地找到適宜自己的學習方式，進一步增強自身能力。

1.3計算機專業教育更加公平化

“互聯網+”中包含了大規模、多樣化的教學平臺，促使互聯網教育突破了不同學校、地區與國家之間的限制，為每一個人創設了平等的機會，可共享相同的教學資源與過程[4]。“互聯網+教育”并不是單純地把傳統教學課件上傳到網絡上即可，而是致力于創建一個免費的學習平臺，即便不是一流高校的學生也能夠獲取優秀課程。例如：某計算機專業學生自身學校專業優勢不明顯，學生可在這一免費學習平臺上開展在線學習，了解更多優質課程，以此來提高自身專業技能。

2基于“互聯網+”時代背景下計算機專業教學

對于高等教育而言，以本科教育為切入點，重點面向區域經濟與社會，以學科為支撐，以應用型專業教育為切入點，以社會人才需求為導向，積極培養高層次、應用型人才，以培養知識、能力與素質全方位、協調發展，面向生產、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的教育[5]。針對這些內容，計算機專業課程教學應以學生為核心，以問題為導向，加強基礎與實踐，面向技術與應用，以強化學生動手操作能力、實際應用問題解決能力為目標。

2.1課程建設

“互聯網+”環境下，計算機專業教學中應制訂有針對性、有效的教學規劃，對教學課程進行科學設計與優化。教師應基于學生特征及個體差異，設計計算機課程不同的教學板塊。例如：對于機械專業學生而言，應結合學生職業發展，要求其牢固掌握與靈活運用CAD軟件；針對藝術專業學生，應重點學習與運用動畫軟件、設計軟件，促使學生計算機技術與自身專業相融合，從而強化實踐運用能力。因此，計算機專業教學應立足于學生專業發展所需，開展針對性教學活動。同時，學校應對教育發展體系進行優化，大力促進“互聯網+”教學活動的順利進行，真正能夠共享與傳遞優質教育資源。另外，立足于企業與社會實際需求，并堅固企業及社會要求，明確培養模式，促使學生能夠真正將計算機專業知識運用于實踐中。例如：“1+X”模式注重強化計算機專業基礎知識，保證學生順利畢業，并能夠獲取企業的資格認證或CIW有關模塊證書。為了能夠確保這一認證機制的順利實施，高校應采取校企合作方式，引入更多樣化、更具針對性的技能認證機制。

2.2教學模式

“互聯網+”背景下，教師積極整合多樣化的教學資源與教學手段，真正實現“多元融合”，學生則在“協同驅動”的過程中獲取更多的經驗與知識，進一步提高自主學習技能。課堂教學中，教師借助知識遷移、啟發式教學、動畫演示和案例教學等多樣化教學方式，對教學內容進行精講，其中“多元融合”中“元”包含了知識遷移、啟發式教學、動畫設計、微課和案例教學等多樣化教學資源，積極融合這些各種要素，開展多樣化、趣味化教學活動。課外，借助慕課、微課等進一步補充教學內容，有效彌補課時的缺陷，學生能夠登錄網絡教學平臺，這一平臺可為學生提供豐富的網絡資源，包含微課、慕課、案例學習，在線學習交流，在線測試，在線答疑，個性化推薦等，對學生自主學習潛力進行重點挖掘。在“協同驅動”的整個過程中，學生可不斷地獲取知識與經驗。2.2.1案例教學模式計算機專業教學中，教師可引入案例教學模式，以案例分析為切入點，引導學生真正意識到計算機技術的實用性，詳細講解相關計算機知識[6]。同時，通過分析相關案例，可引導學生積極借鑒成功經驗，對計算機技術的價值進行有效明確，進一步強化專業技能。例如：在Ford文檔處理中郵件合并知識講解時，教師可設計“制作邀請函”的案例，引導學生掌握合并與美化郵件的操作。案例講解過程中，教師細致講解邀請函中的郵件合并、表格插入、文本框的使用等知識，重點講解操作方法，并導入問題，引導學生認真思考郵件合并運用于生活中的實例，促使學生深入思考與積極討論，進一步鞏固所學知識，從而實現高效教學。2.2.2項目教學模式這一教學模式中，項目是核心，制定各種任務驅動來引導學生開展深度學習，完成任務的過程中牢固掌握計算機知識，并強化實際問題處理能力[7]。在項目教學模式中，教師不僅要重點講解理論知識，還應開展實踐教學，精心設計項目，確保學生能夠在項目中牢固掌握知識。例如：在Flash動畫制作教學活動中，教師設計了“動漫之家”的項目，要求以小組合作的方式完成項目，進一步強化學生Flash技能與知識。2.2.3校企合作教學模式校企合作是統一產教的主要形式，有利于應用型人才的培養[8]。對此，高校應積極同企業合作，企業為學生提供更適宜、更具針對性的工作崗位，進一步強化學生專業技能、計算機運用能力。同時，高校可為企業員工提供演講、助教等各種機會，真正實現共贏。例如：在C++、Java、Python、.Net等程序設計類課程教學中，學校積極邀請企業骨干工程師開展系列講座活動，將主流編程語言同實際項目開發相融合，進一步強化操作技能。又如：高校開設企業講座這一課程活動，邀請企業優秀工程師向學生介紹企業情況、文化、發展現狀及計算機技術最新前沿趨勢等，引導學生能夠對自身崗位職能進行全面、系統的了解，掌握到社會及企業對計算機行業的看法。

2.3課程學習評價模式

多元化教學評價有助于計算機專業教學改革。對于計算機專業教學而言，教師可采取如下幾種評價方式。第一，合理性評價[9]。為了能夠確保計算機專業教學評價的合理性，應對實踐評價、筆試成績進行有效統一，且將日常表現、學習情況、日常考試成績等納入評價機制中，以此來保證評價的綜合性。第二，人性化評價。高校學生往往具有較強的自尊心，若教師評價過激、過于犀利，往往會挫傷學生學習積極性。對此，教師應全面了解學生發展所需及心理素質，真正做到人性化評價。第三，線上評價。教師采取線上評價的方式，及時將評價內容傳輸給學生，即便是在師生不接觸的情況下也能夠了解自身學習不足之處，調動學習主動性，持續提高與完善自我。

2.4微課+翻轉課堂

目前，教育“三課”含義悄然發生了改變[10]。其中，課本不再局限于傳統教材文本，而是囊括了基于微課的全部網絡信息資源，且很多課程已經轉變為慕課。對此，計算機教學專業也應積極改革，采取線上線下混合教學模式。其中，微課+翻轉課堂便是一種有效的教學方式，其具體內容敘述如下。2.4.1精心設計微課視頻對于翻轉課堂而言，微課視頻是關鍵性載體，可完全代替傳統教案、學案，是翻轉課堂真正實現的核心[11]。目前，高校學生對抖音、快手等趣味視頻比較偏愛，若教師依然使用簡單、枯燥的課件或視頻開展教學，學生往往不感興趣。對此，計算機專業教師應注重自身技術優勢的發揮，積極開展教研活動，集思廣益制作趣味性、多樣化的視頻，也可從“愛課程”等教學資源網站下載高水準教學視頻，再通過精心的配音、剪輯等藝術加工。同時，廣泛收集教學素材，并精心設計形象生動的教學情境，巧妙地借助手機、攝像頭等信息化技術，引入視頻編輯、錄屏等軟件開展巧妙的加工。微課視頻普遍包含一兩個重難點知識，而且時間保持在6~8min。同時，在微課視頻中可精心設計相關問題，誘發學生思考與質疑，激發其思維。例如：在“Flash動畫設計”中“遮罩層動畫”的課堂教學中，遮罩原理是重難點知識。遮罩就好似黑暗中的光明一般，所到之處才能夠看到，針對這一點，教師精心設計微課視頻。為了能夠提高視頻形象性、生動性，微課設計時教師導入一些使用遮罩層制作的精彩、經典案例，再循序漸進地講解與演示知識點。同時，在課件視頻中使用放大字體、慢動作設計等方法來強調各種操作技能，引導學生深刻理解這一難點。這樣的微課視頻，不僅可強化學生感性認知，而且還能夠調動學生自主探究欲望。2.4.2制定自主學習任務教學的根本出發點在于引導學生牢固掌握教材知識點并懂得學以致用[12]。備課時，教師歸納總結出教學目標，并呈現在教案中。在翻轉課堂教學中，教師應把各種教學目標轉化為學習任務，且積極鼓勵學生獨立設計。具體操作為：結合教材內容，教師設計自主學習任務單（學習目標、學習任務、自我評價、結果反饋），學生結合視頻內容及老師指出的學習目標，認真地完成自主學習任務單中的內容。例如，在“PowerPoint演示文稿綜合實踐——職業生涯規劃書”課堂教學中，教師指出學習目標：（1）認真學習微課視頻，獨自制作與美化“職業生涯規劃書”，對圖形、音頻、視頻、藝術字等對象的插入與修改等操作了如指掌；（2）認真學習微課視頻，認真完成效果圖呈現的“職業生涯規劃書”。課堂教學中，教師積極指導學生把以上目標細分成多個學習任務，具體則是：（1）插入與設置各種對象；（2）對幻燈片板式風格進行配色；（3）設置動畫效果與切換效果。完成以上各項學習任務后，學生使用手機App“問卷星”或微信公眾號平臺“投票”功能，對學習效果進行檢測，并進行自我評價。通過手機回答問卷、參與投票，學生可牢固掌握學習任務單各種內容，教師也能夠了解到學生學習效果，便于今后教學方案的修訂與優化。2.4.3引導課前有效自學翻轉課堂中，教師從講授者轉變為學習指導者，從單一講課轉變為課前錄課、課堂解疑，逐漸退出了課堂主導地位[13]。同時，學生也從以往被動聽課轉變為自主預習、質疑與探究。然而，為了更好地實現“翻轉”效果，指導學生課前利用微課視頻開展自覺預習是重點。對此，教師應及時把錄制好的微課視頻傳輸到校園網或學生微信群中，引導學生自主安排預習活動，且在微信群中積極開展師生、生生互動，各小組組長將大家提到的困惑之處記錄下來，及時反饋給教師，課堂教學中教師才能夠開展針對性、集中解答，以此來實現高效教學。例如：在“Excel電子表格”課堂教學中，相比于表格美化而言，數據計算難度更大，是教學重難點。微課視頻制作時，教師可引入學生成績表處理、身份證號碼中性別提取等符合學生實際生活的案例，并設計各種數據處理方法，促使學生真切地感受到學習的價值，從而積極參與到預習活動中，主動嘗試操作，并勇敢地提出自己的疑惑之處。通過如此認真的預習活動，教師教學也更加輕松，學生更能夠得心應手地操作。2.4.4分組合作探究學習對于翻轉課堂而言，激發學生主體作用是根本目的，答疑解惑是課堂的重點。答疑解惑的方法較多，其中教師輔導與學生集體探究是兩種常見方法。課堂教學中，教師采取小組合作學習方式，調動學生集體思維，有利于學生迅速、有效地化解學習難點。在翻轉課堂中，因學生課前進行了認真預習，課堂實踐較為充足，教師可把學生分為各個小組，分組進行探究，集思廣益，有效突破重難點知識。通過預習，有的學生往往能夠做到“先知先覺”，迅速掌握操作技能，這一部分學生可作為小組長，幫助小組其他同學進行學習與操作。計算機專業知識點較多，且大多數需要多種操作方法，微視頻往往不會一一介紹，可設計一些“留白”，引導小組開展激烈的討論與探究，促進教師與學生之間的密切活動，激發學生學習創造力，從而實現深度學習。例如：在“Windows7文件管理”中，復制、移動、刪除文件是基礎知識點，然而這些知識往往有多個操作方法，教師只需教給學生一兩種方法，其他方法則由小組共同探究。又如：在“程序設計”課堂教學中，問題分析、畫流程圖、算法設計、程序編寫、分步調試運行是主要知識點，微視頻設計時教師只需設計一兩個知識點，其他知識點則留在課堂上開展小組討論。如此，不僅可激發學生探究欲望，強化團結協作能力，而且還能夠真正實現學以致用的目的。值得注意的是，并不是全部教學內容均適合合作學習這一方式，教學中教師應因材而異，巧妙地借助各種方式，促使學生切身體會到課堂的趣味性，積極投身于小組學習探究活動中，從而實現高效學習。

3結語

隨著互聯網與計算機技術的高速發展，“互聯網+”必然對計算機專業教學提出了更為嚴格的要求。面對這一形勢，高校應高度重視，重點分析“互聯網+”背景下市場所需，深入探索有效的教學方式來創新與發展計算機專業的教育能力，從而培養出更多高素質人才。

作者:張繼梅 蔡磊 溫強 單位:昌吉開放大學 伊犁職業中專(師范)學校