緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高職計算機專業(yè)1+X證書制度的教學(xué)改革范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

高等職業(yè)教育的特點是針對工作崗位訓(xùn)練技能，以傳授技能為主，理論為輔，現(xiàn)代化企業(yè)要求高職培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有良好的理論體系，還要具有一定的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。“1+X證書制度”正是《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的一項重要改革任務(wù)，旨在完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才。“職教20條”的創(chuàng)新之舉之一便是“1+X證書制度”，與以往的職業(yè)資格證書不同，這是一項全新的證書制度。因此該制度一經(jīng)推出，便成為眾多高校和學(xué)者的研究熱點及重點，主要研究內(nèi)容從對“1+X證書制度”的認(rèn)識，背景、實施思路和路徑，“1”與“X”的銜接關(guān)系，在試點證書實施的過程中應(yīng)該注意的問題等各個角度進行了全面探討[1-3]。成果導(dǎo)向教育（Outcom-BasedEducation，OBE），亦稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育實施過程中的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最終能實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。OBE教育模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進行分析，反向設(shè)計學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系，其核心內(nèi)涵是“以生為本”，因此，許多研究者將OBE理念應(yīng)用于人才培養(yǎng)，以提高教育質(zhì)量[4-5]。在OBE教育模式中，主要強調(diào)的是學(xué)生最終獲取的知識和技能，“1+X證書制度”最終體現(xiàn)的職業(yè)技能要求也恰好與OBE成果導(dǎo)向教學(xué)模式相一致[6]。無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院自成為第一批“1+X證書制度”試點院校以來，作為“1+X證書制度”試點的實施主體，將計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為研究對象，以“X”認(rèn)證為抓手，在OBE教育理念指導(dǎo)下，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體現(xiàn)建設(shè)、教學(xué)方法和持續(xù)改進等方面，探索以項目成果為核心的教學(xué)改革，以期實現(xiàn)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)歷教育+技能教育雙豐收。

1計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式目前存在的問題

1.1課程設(shè)置陳舊

計算機類專業(yè)與國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)，技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，但是計算機類課程設(shè)置相對滯后，從而造成教學(xué)內(nèi)容陳舊。這是目前高職計算機專業(yè)普遍存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和動手能力不能適應(yīng)用人單位的工作要求。

1.2重理論輕實踐，與實際脫節(jié)

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)于2019年獲評為江蘇省骨干專業(yè)，在建設(shè)周期中不斷進行教學(xué)模式改革，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，但是課程教學(xué)中并沒有將實踐技能成果作為教學(xué)最終目標(biāo)，只注重理論教學(xué)，學(xué)生動手能力單一，獨立學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力較弱。培養(yǎng)的學(xué)生與社會實際需求還存在差距，很少有學(xué)生真正能編寫出可以使用的、稍有規(guī)模的程序。

1.3畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)欠缺

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查，不少用人單位反應(yīng)計算機類畢業(yè)生就業(yè)后，適應(yīng)期較長，對企業(yè)的管理環(huán)境和高強度工作環(huán)境適應(yīng)較慢。部分畢業(yè)生雖然具備較好的職業(yè)崗位知識和能力，但是缺乏適應(yīng)企業(yè)管理、人際關(guān)系和行業(yè)素養(yǎng)等能力素質(zhì)，在企業(yè)中無法定位自己的位置，更好地發(fā)揮自己的才干。因此結(jié)合OBE理念，圍繞高職“1+x證書制度”背景下要求取得多類職業(yè)技能，以學(xué)生為中心、職業(yè)技能為成果，探索與研究“1+X證書制度”與計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的有機融合對高職計算機專業(yè)的教學(xué)改革具有強烈的現(xiàn)實意義和實踐意義。

2OBE理念指導(dǎo)下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式

深化校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合，在OBE教學(xué)理念下，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實施“1+X證書制度”的Web前端職業(yè)技能證書過程中形成產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新模式，如圖1所示。在確保學(xué)歷證書技能“1”的基礎(chǔ)上提煉“X”技能，通過與合作企業(yè)、考證評價組織機構(gòu)合作，根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，將Web前端開發(fā)（初級）證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機融入計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，X證書成為人才培養(yǎng)方案中重要的不可或缺的組成部分。通過梳理，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案中嵌入《Web前端開發(fā)》《Web前端技術(shù)》《動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)》等課程對標(biāo)Web前端職業(yè)技能證書，并且將獲取X證書作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件之一，推進“1+X證書制度”試點與專業(yè)建設(shè)的有機銜接，進一步提升高等職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合技能。

3確立學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的Web前端開發(fā)（初級）

證書教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)作為實施Web前端開發(fā)（初級）證書的教育主體，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過企業(yè)和市場調(diào)研，確定該證書技能的就業(yè)方向為面向各企事業(yè)單位、政府部門等信息化數(shù)字化部門，從事靜態(tài)網(wǎng)頁制作、響應(yīng)式網(wǎng)頁搭建等工作，根據(jù)視覺和交互原型要求實現(xiàn)網(wǎng)站頁面和交互效果，從事的職業(yè)崗位主要為Web前端開發(fā)工程師。在此基礎(chǔ)上，確立證書的培養(yǎng)目標(biāo)為：掌握Web前端開發(fā)基礎(chǔ)知識，具備靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、調(diào)試、維護等能力，能從事Web前端軟件編碼、軟件測試、軟件技術(shù)服務(wù)等工作，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的初級技術(shù)技能人才。在OBE理念下以成果為導(dǎo)向，從Web前端開發(fā)（初級）證書中提煉出的主要職業(yè)技能為：（1）具有HTML、CSS、Javascript、網(wǎng)頁開發(fā)框架等前端開發(fā)新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；（2）具備利用專業(yè)知識、方法和工具將產(chǎn)品UI設(shè)計稿實現(xiàn)為靜態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與制作能力。學(xué)生的成果能力著重體現(xiàn)為靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)能力，同時具有較強的邏輯思維和編寫代碼能力、良好的職業(yè)道德及素養(yǎng)，并以此貫穿整個課程體系，以考取Web前端開發(fā)職業(yè)技能證書為最終目標(biāo)。該目標(biāo)既是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)要求，也是職業(yè)資格證書的考證目標(biāo)，是畢業(yè)的必要條件之一，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。

4OBE理念下“1+X”考證課程體系建設(shè)

OBE理念指導(dǎo)下，以獲得職業(yè)技能成果為導(dǎo)向，將Web前端開發(fā)初級職業(yè)技能融入相關(guān)課程中，對照Web前端開發(fā)初級證書的技能等級標(biāo)準(zhǔn)體系，按照國家職業(yè)教育資歷框架要求，梳理和提煉出職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容所涵蓋的理論知識、實踐操作技能和綜合能力點，并根據(jù)技能知識點內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過項目案例將技能點重新組合形成課程的學(xué)習(xí)單元。不同課程之間也并不是各自獨立，而是相互關(guān)聯(lián)，形成考證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化課程體系。學(xué)生在平時專業(yè)學(xué)習(xí)的同時完成考證課程，不再需要進行額外的考證培訓(xùn)，降低重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為聯(lián)結(jié)點，既可以提高考證通過率，又可以讓學(xué)生有更多的時間投入其他專業(yè)學(xué)習(xí)中，盡可能地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求和多樣化發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，爭取在專業(yè)學(xué)習(xí)中找到自己適合的職業(yè)定位，為就業(yè)做好規(guī)劃。考證課程的知識點課程體系如圖2所示。圖2是以《Web前端開發(fā)基礎(chǔ)》《Web前端開發(fā)技術(shù)》《動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)》課程為主，全面覆蓋初級證書知識點和技能要求，同時涉及中級部分核心知識點，既可以作為專業(yè)必要技能成果也可以為有能力考取中級證書的同學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。OBE理念指導(dǎo)下進行“1+X證書制度”職業(yè)技能課程教學(xué)改革過程中，教師的授課教學(xué)、學(xué)生課程技能學(xué)習(xí)以及課程技能實踐的3個方面都需要融合起來。以成果為導(dǎo)向，通過校企合作，協(xié)同育人的合作方式對課程目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容選取進行細(xì)化。教師以學(xué)生為中心指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中把握自身的學(xué)習(xí)情緒，最大限度地提高自主學(xué)習(xí)能力，與教師形成教學(xué)互長的師生學(xué)習(xí)共同體。OBE理念中對學(xué)習(xí)成果的多元評價也是課程教學(xué)改革的重要方面，通過均衡科學(xué)、量化客觀的評價對學(xué)生獲得的成果進行全方面評估。OBE理念指導(dǎo)X職業(yè)技能課程教學(xué)改革管理模式具體見圖3。

5“1+X”考證改革教學(xué)實施過程

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)從18級開始融入Web前端開發(fā)的“1+X證書制度”，為了更好地實施“1+X證書制度”，共投入約80萬元建立“1+X”實訓(xùn)室，確保教學(xué)和考證順利進行。從2019級開始執(zhí)行優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案，《Web前端開發(fā)基礎(chǔ)》安排在大一下學(xué)期，另外兩門課程則是在大二上學(xué)期開設(shè)，考證時間一般是每年6月或11月。在整個教學(xué)中考證課程均通過項目式成果案例組織教學(xué)，將理論技能知識點融入項目實踐中，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者和參與者，讓學(xué)生將掌握知識技能的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。并且通過在線練習(xí)平臺，每個技能都對應(yīng)一個項目成果，如果在課堂上學(xué)生掌握得不夠熟練，還能利用課后時間通過自主練習(xí)進一步鞏固和拓展，這也大大提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以“X”的開放性對接學(xué)生發(fā)展的多樣性。這樣既加深了學(xué)生對考證專業(yè)知識的理解，又進一步提高Web前端開發(fā)技能，釋放出“X”的最大紅利，發(fā)揮其最大效用。

6OBE理念下“1+X證書制度”改革成效

OBE理念下課程的考核采用過程考核、綜合考核和考證考核，最終達(dá)到學(xué)生掌握Web前端開發(fā)技能為主要的成果導(dǎo)向目標(biāo)。過程考核主要包括平時課程考勤、課堂表現(xiàn)、項目完成情況及技能掌握應(yīng)用程度，這部分占30%，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。綜合考核即期末考核占70%，由理論卷面+項目實操組成，主要考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和實踐操作技能掌握的程度，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，該考核也是考證的分項綜合評價，有助于學(xué)生順利通過最終的考證。考證考核即為最終的Web前端開發(fā)考證考試，因為考證不能保證所有學(xué)生都能一次性通過，因此該考核是一種附加考核，通過考證的學(xué)生可以獲得畢業(yè)的必要條件之一，同時提高了學(xué)生的綜合職業(yè)技能，滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求。沒有通過的學(xué)生可以進一步加強考前練習(xí)，通過補考等方式獲得職業(yè)技能證書。這樣的考核方式一方面讓學(xué)生能全面了解自己技能成果掌握情況，在學(xué)習(xí)中占主動位置；另一方面通過程性考核和綜合實操，教師也能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及能力，在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)進度和方案，根據(jù)不同能力學(xué)生進行層次化教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。在OBE理念下指導(dǎo)“1+X證書制度”教學(xué)改革，考證通過率逐年提高。2019年計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2018級第一次參加考證，通過率為60%；2020年有多名同學(xué)在學(xué)有余力的情況下通過了中級證書考核；2021年6月計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2019級參加考證通過率為100%，取得了較好的成績，成果明顯，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)能力明顯提高。目前2020級該專業(yè)學(xué)生正在學(xué)習(xí)相關(guān)課程，預(yù)計2022年下半年參加考證。

7結(jié)語

OBE理念運用到高職“1+X證書制度”的教學(xué)改革中以實現(xiàn)考取X證書為成果目標(biāo)，圍繞考證核心技能要求、知識點和職業(yè)素養(yǎng)進行教學(xué)。在教學(xué)實施中注重培養(yǎng)學(xué)生對以上3個方面知識的獲取，最終實現(xiàn)高職學(xué)歷教育+技能教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進一步提升高職人才的綜合職業(yè)技能。目前，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)只嵌入一個X證書，但根據(jù)人才培養(yǎng)方案及計算機專業(yè)特色，還可以進一步優(yōu)化，嵌入多種X證書或X不同等級，這也是未來進一步進行改革的方向之一。根據(jù)現(xiàn)在的情況，在OBE理念下，深入進行教學(xué)模式改革，加大其與企業(yè)實踐深度結(jié)合，培養(yǎng)出滿足崗位所需要的高技能人才，將會進一步發(fā)揮它的重要作用。

作者:趙吉 梅娟 傅毅 潘婷婷 單位:無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院