小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)篇1

隨著新課改的實(shí)施推進(jìn)，以學(xué)定教的目標(biāo)已然成為共識，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架至關(guān)重要。因此，“問題鏈”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，能夠引領(lǐng)學(xué)生思維鏈?zhǔn)竭f進(jìn)，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人價值。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“問題鏈”發(fā)展價值

（一）促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

學(xué)生高階思維的發(fā)展，是落實(shí)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重中之重。思起于疑，教師所提出的問題能夠指引學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。教學(xué)中問題鏈的問題，本身有其內(nèi)部邏輯，同時克服記憶性、已知性問題，跟隨教師設(shè)計的問題鏈的深入思考，學(xué)習(xí)者的思維得到全面發(fā)展。問題鏈教學(xué)搭建高階思維能力支架，問題之間有著橫向與縱向的聯(lián)系，為學(xué)生思維生長發(fā)展助力。如若教師將簡單的、雜亂的問題拋給學(xué)生，學(xué)生則會循著教師提出的問題按部就班地回答問題。這些簡單、毫無設(shè)計的問題有時會打亂學(xué)生的思路，干擾學(xué)生的思維，也會使學(xué)生的思維呈現(xiàn)斷條式發(fā)展，對學(xué)生的思維發(fā)展弊大于利。而教學(xué)中“問題鏈”以層層深入、一環(huán)扣一環(huán)的組織方式，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，拓展學(xué)生的思考空間，給予學(xué)生思維發(fā)展的支架，將學(xué)生帶入具有思考性的問題中來。學(xué)生以支架為起點(diǎn)，不斷探究問題，在問題解決的過程中將學(xué)生的思維能夠引向思維的深處，有助于思維的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展高階思維。

（二）積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個體發(fā)展內(nèi)在的主觀能動性。而這種內(nèi)在的主觀能動性為什么逐漸喪失？原因之一，與教師的教學(xué)脫不了干系。問題鏈教學(xué)基于學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)，改變以往在教學(xué)中問題數(shù)量多的弊端，不再是細(xì)碎的滿堂問，抹滅學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而是教師精選了具有挑戰(zhàn)性的、“學(xué)生需要跳一跳摘桃子”的核心問題，閱讀問題鏈中的問題是依托內(nèi)容邏輯關(guān)系設(shè)計，問題能激起學(xué)生的興趣和求知欲，以及一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進(jìn)的形式，學(xué)生在問題的吸引下，積極主動合作探究，嘗試解決問題，并不自覺被下一問題吸引或發(fā)揮主觀能動性投入到更大的問題思考中，問題使學(xué)生充滿興趣，動力十足，并隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師通過引導(dǎo)或激勵，輔以學(xué)生的主動思考，促使學(xué)生能新穎的、創(chuàng)造性地提出、發(fā)現(xiàn)問題。這些核心問題和發(fā)散問題的提出共同給予學(xué)生更多的自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，下放給了學(xué)生更多的“權(quán)利”，為學(xué)生自主合作、深度思考和積極探索等提供機(jī)會，以此能夠積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）提高師生互動的有效性

無效的問題顯而易見無法提高師生互動的有效性，即便學(xué)生回答正確，也僅僅是一來一往地對答案，不是真正意義上的互動。又或者學(xué)生被迫圈在教師所營造的氛圍里面，教師與學(xué)生的頻率不在一個頻道上，好像學(xué)生積極又互動，實(shí)則心不在焉。問題鏈教學(xué)以教師精挑細(xì)選的核心問題組成，每一個問題都是教師仔細(xì)甄別、篩選與設(shè)計，提高了問題的質(zhì)量，激活了問題的有效性，使問題在程度上得以深化，教師能夠有意識地將教學(xué)中最精彩的部分留給學(xué)生，增強(qiáng)師生互動的有效性。問題鏈教學(xué)中少而精的、與學(xué)生認(rèn)知存在沖突的問題，給予了學(xué)生充分交流與表達(dá)的機(jī)會，有助于推動學(xué)生學(xué)習(xí)向深度發(fā)展，促使學(xué)生集中注意力，積極主動地回應(yīng)教師問題，達(dá)成真正意義上的深度互動。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計的原則

（一）文本原則
文本是教師教學(xué)的首要抓手、第一工具。教師設(shè)計問題鏈，首先要遵循文本的原則，明確文本的要求，以文本為基礎(chǔ)、軸心，實(shí)施有意義的教學(xué)。脫離文本的教學(xué)，是無源之水，無本之木，是做了無用功，未達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果欠佳。教師還要準(zhǔn)確、認(rèn)真解讀、研讀文本，深刻理解文本內(nèi)涵與特點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以此為基點(diǎn)設(shè)計問題鏈，避免隨意發(fā)揮、以教師角度理解文本，整體挖掘文本的深刻價值，引領(lǐng)學(xué)生體悟文本之美之韻。部編本教材的編寫是以“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，教師問題鏈的設(shè)計要注重各單元主題的特點(diǎn)，掌握文本之間的相互聯(lián)系與內(nèi)在差異，強(qiáng)化文本整體意識，實(shí)現(xiàn)基于文本的多元多維化的閱讀教學(xué)。

（二）對話原則

閱讀教學(xué)要能夠吸引師生、生生主動對話、深度交流，積極合作。教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈要以對話為原則，能夠引導(dǎo)師生、生生進(jìn)行更多地對話與深入地思考，它不是傳統(tǒng)教學(xué)一問一答的結(jié)束，學(xué)生等待教師的詢問，學(xué)生之間對話較少，學(xué)生成為知識的被動接收容器。而是需要學(xué)生沿著教師設(shè)計的問題鏈脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生主動交流對話，將知識轉(zhuǎn)化為自身的理解。問題鏈設(shè)計遵循對話原則更關(guān)鍵的是學(xué)生的及時反饋，以反饋表達(dá)意見，增強(qiáng)對話的實(shí)質(zhì)性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“對話”。問題鏈設(shè)計要注重師生間的相互信任和平等交流，營造安全、和諧的“對話”氛圍，提升學(xué)生的體驗(yàn)感。設(shè)計問題鏈的對話還要能抓住核心問題、關(guān)鍵問題，對話主題圍繞教學(xué)的核心、關(guān)鍵問題開展。

（三）生本原則

問題鏈設(shè)計要遵循生本原則，設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)要把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要一切為了學(xué)生，一切以學(xué)生為本，以學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生的視角解讀文本，問題的設(shè)置要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，教師在閱讀逐步探索的過程中抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，及時并合理地剖析、解決問題，完成并豐富教學(xué)問題鏈的意義建構(gòu)。問題鏈設(shè)計遵循生本原則，要有效整合課程中的精華，溝通編者、學(xué)生和教師，以學(xué)定教，問題的設(shè)計要喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知情感、潛在的動力，調(diào)動學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生的心理期待，促使學(xué)生積極主動探究與解決問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在過程中獲得解決問題的方法。

（四）梯度原則

部編本教材的編寫、教學(xué)目標(biāo)的制定等依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循一定的序列，按照梯度原則呈現(xiàn)。同樣的，閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計要遵循梯度原則，步步推進(jìn)、循序漸進(jìn)，從易到難。問題鏈設(shè)計要為學(xué)生搭建理解文本的橋梁，以前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，如此學(xué)生在聚焦清晰的梯度問題鏈之下，容易發(fā)現(xiàn)自身存在的知識疑難點(diǎn)，能夠盡快著手解決，及時夯實(shí)每一步的學(xué)習(xí)結(jié)果，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)思維達(dá)到了新的高度，促成學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)的提升。問題鏈?zhǔn)怯梢粋€個問題構(gòu)成，每個問題之間存在著一定的跨度，所以教師要找準(zhǔn)各問題的基準(zhǔn)點(diǎn)，合理統(tǒng)籌跨度問題，就必須遵循梯度原則，由淺入深，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)一步地探索提供可能性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計策略

（一）圍繞核心問題，構(gòu)建問題鏈

正如思維導(dǎo)圖是由一粒“種子”發(fā)散成形，同樣的，問題鏈中核心問題就是一粒種子，問題鏈的設(shè)計要圍繞“核心問題”建構(gòu)。核心問題是相對課堂中零碎的、膚淺的、回答時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它指向這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。曹櫻子（2021）提出，核心問題是在語文課堂上起主導(dǎo)作用和支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程內(nèi)容點(diǎn)多、面廣的特點(diǎn)，想要學(xué)生能在浩瀚的知識海洋中獲取必備知識與必備能力，在教學(xué)中需要教師梳理教材內(nèi)容，突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，由問題鏈串聯(lián)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并圍繞核心問題構(gòu)建問題鏈，有效形成層次清晰、有機(jī)串聯(lián)的課程體系。圍繞核心問題設(shè)計問題鏈，教師要理順知識間的內(nèi)在聯(lián)系，注重知識的系統(tǒng)框架，以及知識所滲透的思想方法，有助于教師尋找核心問題。如此能夠理清頭緒，化繁為簡，為教學(xué)增質(zhì)提效，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與探究的思維過程向縱深發(fā)展。以部編本教材一年級下冊第17課《動物王國開大會》為例，本課核心問題是讓學(xué)生知道發(fā)布通知要把時間、地點(diǎn)說清楚?？梢栽O(shè)計如下問題鏈：“課文中一共出現(xiàn)了哪幾個小動物呢？小動物狗熊一共發(fā)了幾次通知呢？為什么直到狗熊發(fā)了四次通知才成功呢？你知道怎么發(fā)布通知嗎？”以上四個問題是圍繞課文核心問題——發(fā)布通知，所形成的前后有序、前后關(guān)聯(lián)的問題鏈，將發(fā)布通知要把時間、地點(diǎn)要素說清楚內(nèi)化在了四個問題中，有助于學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）關(guān)注實(shí)際生活，構(gòu)建問題鏈

學(xué)生在實(shí)際生活中成長，實(shí)際生活帶給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和快樂等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生建構(gòu)、聯(lián)系知識是建立在已有的實(shí)際生活中的，實(shí)際生活是學(xué)生建筑知識的橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)是基于實(shí)際生活生長的更深層次的理解與運(yùn)用。問題鏈的設(shè)計關(guān)注實(shí)際生活，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將真實(shí)發(fā)生的生活場景與學(xué)習(xí)內(nèi)容所組成的問題鏈充分融合，使教學(xué)目標(biāo)突出、清晰可測，使問題鏈的問題能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過問題鏈的設(shè)計變得生動形象，減少了不必要的提問，使語文學(xué)習(xí)充滿樂趣，實(shí)現(xiàn)知識在實(shí)際生活中地靈活應(yīng)用，有望達(dá)成在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生對實(shí)際生活的熱情。以部編本教材四年級下冊第23課《“諾曼底號”遇難記》為例，課文教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，談一談自己對于生命的體會?？梢栽O(shè)計如下問題鏈：“假如你就是獲救的克萊芒、乘客、女服務(wù)員等，你想對哈爾威船長說些什么呢？在實(shí)際生活中，像哈爾威船長一樣的人，你都能想起誰呢？結(jié)合實(shí)際生活，你能談一談自己對于生命的體會嗎？”以上三個問題是基于教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注實(shí)際生活構(gòu)建的問題鏈，將教學(xué)難點(diǎn)中的學(xué)生談?wù)勛约簩τ谏捏w會輕松化解。

（三）設(shè)置發(fā)散問題，構(gòu)建問題鏈

閱讀教學(xué)中學(xué)生注意力失焦，除了教學(xué)方式方法的老套、陳舊，教學(xué)內(nèi)容的已知化也難辭其咎。當(dāng)教學(xué)問題是學(xué)生早已知曉的內(nèi)容時，學(xué)生的心思自然而然地不知道飄到了哪里。如若問題是能激發(fā)學(xué)生主動思考、交流和合作的開放性的發(fā)散問題，也許課堂上學(xué)生溜號、說話等現(xiàn)象也會減少。由發(fā)散的問題構(gòu)建的問題鏈，能使學(xué)生的思維由閉合走向發(fā)散，能充分將多元的答案促進(jìn)學(xué)生彼此交流合作，可以使不同水平的學(xué)生相互啟發(fā)，互相分享自己的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解等。發(fā)散的問題鏈還可以兼顧個體思維的差異，使學(xué)生的回答互為補(bǔ)充，塑造多元發(fā)散的智力品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以部編本教材六年級下冊第13課《金色的魚鉤》為例，課文教學(xué)目標(biāo)之一是感受課文情節(jié)，深化革命先驅(qū)的光輝形象?？梢栽O(shè)計如下問題鏈：“老班長是什么身份？他又是如何說的、又是如何做的呢？他為什么要這么說、為什么要這么做呢？請你說一說老班長做的哪件事讓你最感動呢？并說說讓你感動的原因。”以上四個問題是聚焦發(fā)散問題所串聯(lián)起來的問題鏈，老班長如何說與做、老班長說與做的原因和學(xué)生說一說感動的原因，都彰顯了學(xué)生的個性化和差異化，能夠使學(xué)生有更多自主發(fā)揮的空間，可以使學(xué)生從更多的角度思考問題。

（四）促進(jìn)互動探究，構(gòu)建問題鏈

教學(xué)中，我們要摒棄假互動假探究，要讓學(xué)生的大腦在教學(xué)中完全互動起來，讓學(xué)生的大腦進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式地探究，延伸探究的廣度和深度，培植學(xué)生的想象力，利用互動探究開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升語文學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力。設(shè)計互動探究的問題鏈，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，一串串引人思考的問題，在互動探究下容易生成獨(dú)創(chuàng)性的想法，促進(jìn)學(xué)生的語文思維由量變到質(zhì)變。教師想要設(shè)計互動探究的問題鏈，在教學(xué)中，需要教師營造問題的、互動的、探究的情境，利用情境巧妙提出或預(yù)設(shè)問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，由學(xué)生自主互動探究解決，促使學(xué)生接近真問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見理解障礙或百思不得其解時，教師就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生間的小組合作互動探究的作用。以部編本教材五年級下冊第8課《紅樓春趣》為例，課文教學(xué)目標(biāo)之一是借助想象的畫面，感受紅樓春趣，激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣?？梢栽O(shè)計如下問題鏈：“眾人放風(fēng)箏的場面是什么樣呢？畫面中的人物分別放了什么風(fēng)箏呢？畫面中的人物和所放的風(fēng)箏有什么關(guān)系呢？寶琴放的是‘大蝙蝠’風(fēng)箏，想一想這代表什么意思呢？你還知道其他放風(fēng)箏人的命運(yùn)嗎？”以上五個層層遞進(jìn)的問題能夠促進(jìn)學(xué)生的互動探究，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

四、結(jié)語

問題鏈促進(jìn)學(xué)生積極參與意義建構(gòu)的過程，推動學(xué)生建構(gòu)知識間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的認(rèn)識更為深刻，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了內(nèi)在的脈絡(luò)。因此，教師在教學(xué)中，要圍繞核心問題、關(guān)注實(shí)際生活、設(shè)置發(fā)散問題以及促進(jìn)互動探究來設(shè)計問題鏈，將問題鏈真正用好用足。

作者:顧鈺瑩

小學(xué)語文閱讀教學(xué)篇2

隨著時代的不斷發(fā)展，教育部門對小學(xué)語文教育的要求也進(jìn)一步提升，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的綜合能力之上，這需要教師努力改進(jìn)教學(xué)形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。對小學(xué)語文教育而言，閱讀能力的提升在學(xué)生中的作用日益凸顯，教師如何采取措施，引導(dǎo)學(xué)生做到持續(xù)閱讀，這也是小學(xué)語文教師在閱讀課堂上需要實(shí)踐摸索的。閱讀讓學(xué)生的認(rèn)識觀更為完善，并且閱讀將間接影響一個人的表達(dá)能力，因此強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，對提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。教師不僅要從教學(xué)形式上變通，也要從教學(xué)內(nèi)容上挖掘，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、閱讀能力在語文教學(xué)中的重要體現(xiàn)

1.語文教學(xué)中的重要任務(wù)

閱讀能力的綜合發(fā)展是語文教學(xué)中的重要目的，語文其學(xué)科性質(zhì)使得語文具備其特有的功能，即為學(xué)生塑造更為健全的人格，健全的人格需要學(xué)生在相當(dāng)數(shù)量的閱讀中，進(jìn)行正向觀念的汲取，從閱讀中汲取養(yǎng)分，從而塑造自己的人格。因此語文教學(xué)要發(fā)揮其功能，實(shí)現(xiàn)其目的，助力學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步向上發(fā)展。

2.社會的期待與要求

無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，社會均對其有一定的教學(xué)效果的期待與要求，而對語文教學(xué)的期待與要求中，這一點(diǎn)要求就包含其中。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一要求與目標(biāo)，教師們一方面需要提升自身素養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生向善發(fā)展。在完成閱讀教育的融入的同時，注重教學(xué)形式的變革，追求更好的教學(xué)質(zhì)量，就需要把握學(xué)生的脈搏，讓其愛上知識的獲取過程，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。因此，重視閱讀能力的提升，是語文教育內(nèi)涵中與社會要求相符的部分。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

現(xiàn)今，學(xué)生的培養(yǎng)方式開始逐漸走向完善，并認(rèn)識到從閱讀中進(jìn)行知識的獲取是學(xué)生未來立足的重要基礎(chǔ)。因此要重視閱讀教育，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力。閱讀教育能給學(xué)生帶來天馬行空的想法，奇思妙想的故事情節(jié)，這對于學(xué)生想象思維能力有著積極的鍛煉作用，同時閱讀的自我反思與自我滿足，對學(xué)生個人素養(yǎng)的養(yǎng)成同樣意義重大。為此，學(xué)生的全面發(fā)展是離不開學(xué)生的閱讀能力的，教師應(yīng)該更加予以重視。

二、當(dāng)前語文教學(xué)的不足之處

如今，以學(xué)生能力角度去看，個體素養(yǎng)雖然表現(xiàn)出較大的發(fā)展性，學(xué)生閱讀能力較早期而言也有了十足的進(jìn)步，對于文章的理解，知識點(diǎn)的掌握均有較大的提升。但是也存在著一些不足之處。其一為硬件設(shè)施的限制。學(xué)生的閱讀要求正確的方法與合適的書籍，例如合適的閱讀區(qū)、足夠的閱讀資源，乃至恰當(dāng)?shù)拈喿x活動的組織。這些對于學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力都有著重要作用，但是目前部分學(xué)校無法提供以上硬件條件，有的圖書館待建，有的書籍有限內(nèi)容不足，種種因素都限制了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。為了提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及效率，這些硬件條件需要進(jìn)一步改善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。其二是教師教學(xué)方式。教師在課堂上的興奮狀態(tài)與教學(xué)的主要方法，以及學(xué)生聽課的狀態(tài)都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，但是二者之間的引導(dǎo)關(guān)系影響最大，教師的課堂節(jié)奏的把握與對學(xué)生的關(guān)注程度將直接影響學(xué)生，因此教師個人在課堂上的方式有著決定意義。不幸的是小學(xué)語文教師對閱讀教育的投入不多，受其固定教學(xué)模式影響大。主要表現(xiàn)為對文章以背誦的形式為主，忽略了理解的重要性，同時忽略了學(xué)生自己的理解，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀有其局限性，更不談學(xué)生能力的培養(yǎng)。其三主要表現(xiàn)為學(xué)生自身學(xué)習(xí)欲望。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其喜歡閱讀，這是學(xué)生真正能從閱讀中有所收獲的關(guān)鍵與核心，但是小學(xué)生閱歷不足，因?yàn)閷﹂喿x的掌握還不足夠，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。這樣的結(jié)果導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，無法正常地將知識、方法輸出給學(xué)生，其結(jié)果也就不言而喻了。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

根據(jù)前面分析，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)既展現(xiàn)出其重要性，又表現(xiàn)出一定的發(fā)展問題，因此需要采取一定的方法解決其問題，主要考慮從下面幾種方法著手。

1.營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好

閱讀作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，其在學(xué)生能力培養(yǎng)中起著重要作用，而閱讀的特殊性，使得單純的灌輸式教育無法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。因此教師應(yīng)該以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，能動性地為學(xué)生創(chuàng)建出與之相符合的閱讀氛圍，以環(huán)境促進(jìn)愛好的形成，進(jìn)而以愛好作為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。從而實(shí)現(xiàn)更佳的閱讀效果。首先，可以考慮從各個方面進(jìn)行環(huán)境的營造，例如以契合的環(huán)境進(jìn)行閱讀，并搭配上相應(yīng)的語言與情感，使得閱讀的體驗(yàn)感更為強(qiáng)烈。例如，在進(jìn)行具體文章《找春天》學(xué)習(xí)的時候，為了讓學(xué)生更有閱讀氛圍，更能感受春的氣息，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校內(nèi)尋找春的氣息，使得學(xué)生近距離感受文章所描述的內(nèi)容。教師可以從文章中挑選與此時此景最為契合的語句，表達(dá)此時的心情，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀文章，從而發(fā)現(xiàn)“春”，并匹配上現(xiàn)實(shí)中的“春”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的滿足感。然后，教師發(fā)揮出引導(dǎo)作用，從課文內(nèi)容上進(jìn)行探索與研究，通過一些有趣材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生興趣，進(jìn)而養(yǎng)成探索閱讀材料背后故事的習(xí)慣，從而養(yǎng)成閱讀愛好。以《小馬過河》一文為例，通過這樣有趣的故事的閱讀，使得學(xué)生感受行文魅力，同時可以展開一些小組活動，分享不同同學(xué)之間的閱讀感受，開拓學(xué)生的思維，從而達(dá)到提升閱讀能力的目的。產(chǎn)生自我探索的想法，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。

2.借助朗讀豐富閱讀整體氛圍

閱讀本身是需要多種方式協(xié)同，才能發(fā)揮出閱讀的效果，從而提升閱讀能力的。其中以朗讀的形式更深層次體會文章，鑒賞文章同樣是閱讀文章的重要方式。借助對文章的朗讀，使得閱讀有聲的輔助，對于理解文章的情節(jié)與情感有著重要作用，因此教師可以在教學(xué)過程中，探索出更多的朗讀的形式，豐富課堂氛圍。以朗讀強(qiáng)化閱讀，同樣需要講究一定的方法，讓朗讀具備趣味性的同時其情感與文章更為貼近。教師可以展開一些課堂小活動，讓學(xué)生扮演不同的文章角色，然后帶入角色進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生揣摩出其閱讀內(nèi)容的情感，進(jìn)而表達(dá)出來。為了讓學(xué)生們更能理解這種感受，在朗讀前可以先放一段示范朗讀的視頻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀情緒的產(chǎn)生，然后教師示范性地朗讀文章的一部分，作為引子引導(dǎo)學(xué)生情感表達(dá)，進(jìn)而對閱讀內(nèi)容有更深的情感締結(jié)。以《黃山奇石》一文為例，學(xué)生需要充分感受文章的思想感情，因此教師需要提出一定的問題，讓學(xué)生在問題中閱讀，在學(xué)生有一定的感受后，開始組織學(xué)生朗讀，通過各種形式的朗讀，讓文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來，而后教師指導(dǎo)學(xué)生斷句以及各個部分的語氣，并讓學(xué)生感受節(jié)奏變化后，對感情的影響，從多角度感受這篇奇文的遣詞造句以及情感表達(dá)。通過這種沉浸式的閱讀，讓學(xué)生理解黃山究竟有多奇以及作者在文中所表達(dá)出來對黃山的喜愛。通過朗讀，感受文章、理解文章、吸收文章精華，是對閱讀的輔助，讓閱讀不僅僅通過看去理解，更通過聲去表達(dá)與擬合，這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的更深層次提升。

3.優(yōu)化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)

不同的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的的重點(diǎn)存在一定的偏差，因此想要進(jìn)一步提升小學(xué)生閱讀能力，就需要對教學(xué)方式進(jìn)行一定優(yōu)化。鑒于小學(xué)生本身的閱歷較少，使得其思維與認(rèn)知都有局限性。因此教師在教學(xué)方式上需要更為直白，盡量簡潔化，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，再逐漸深入。為了讓教師語文教學(xué)效果更好，需要教師多種方法結(jié)合使用，融入一些閱讀方法，推薦部分文章，豐富學(xué)生閱讀的宏觀感受，逐漸具備一定的基礎(chǔ)。同時設(shè)置一定的情境幫助學(xué)生感悟情感，也是在閱讀過程中可以采取的一些措施。通過將閱讀課程中一些細(xì)節(jié)的優(yōu)化，與平時課程的滲入，將會使得學(xué)生逐漸提升自身的閱讀能力。以《窮人》一文為例，在學(xué)習(xí)的過程中，需要從閱讀的角度提出一些問題，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時展開思考的習(xí)慣。其形式可以從找出自己最喜歡的段落開始，并讓學(xué)生進(jìn)行一定的解釋為什么喜歡這一段落，可以從語言、文字、表達(dá)方式著手，甚至從中可以感受到何種情緒，讓學(xué)生自己去探索。為了進(jìn)一步貼近文章情緒，教師可以在學(xué)生閱讀時引入一定的背景音樂，這需要教師選擇合適的音樂，從而促進(jìn)學(xué)生情感迸發(fā)。在學(xué)生完成閱讀后，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，重視思路并幫助總結(jié)出一定的規(guī)律，這樣對學(xué)生下次展開閱讀可以產(chǎn)生借鑒意義，這樣的形式將會使得學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步提升。

4.重視課本材料引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

語文教學(xué)離不開教材，閱讀能力的提升同樣要回歸教材，因此需要重視教材的開發(fā)，進(jìn)教材是語文教學(xué)的核心之一，需要深度研究與教學(xué)，在潛移默化下掌握一定的閱讀技巧。例如《小壁虎借尾巴》就是經(jīng)過精挑細(xì)選的一篇文章，這樣的文章無論從文章的內(nèi)容還是寫作手法上都是極其符合小學(xué)生思維特點(diǎn)的。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，小壁虎做了什么，結(jié)果是什么，是如何展開這樣的故事的，以穿針引線的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章，并具備一定技巧。通過對課本本身的探索，教師與學(xué)生一起進(jìn)行深度分析，并稍微提點(diǎn)部分閱讀方法，這樣的學(xué)習(xí)主體仍然歸于小學(xué)生，也就能學(xué)到更多的閱讀方法。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀效率

良好的閱讀習(xí)慣非常重要，當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生的閱讀效率會有大幅度提高，習(xí)慣成自然，并且養(yǎng)成習(xí)慣之后，學(xué)生能夠?qū)坶喿x的習(xí)慣堅持下來，這樣能夠提高效率，縮短閱讀時間。有了良好的閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生的閱讀能力也會提高，這樣就能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵和意義以及想表達(dá)的意思閱讀明白，并掌握中心思想。但是好的閱讀習(xí)慣并不是簡單培養(yǎng)而成的，而是經(jīng)過長時間的歷練和堅持養(yǎng)成的，這需要大量時間的閱讀積累。想要培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生自身的因素也很重要，學(xué)生不僅要對自身要求嚴(yán)苛，更要有耐心，這樣才能真正提高閱讀能力，隨著時間的推移，學(xué)生的閱讀量也會增加，但是在進(jìn)行閱讀時，不能只求量而忽略了質(zhì)，要閱讀高質(zhì)量的文章，把控好文章質(zhì)量和內(nèi)容，這樣才能積累出更多的經(jīng)驗(yàn)和素材，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，而且對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也非常有幫助，學(xué)生能夠快速地理解并消化課文內(nèi)容，快速掌握文章中心思想，對學(xué)生的意義非常深遠(yuǎn)。小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力學(xué)習(xí)語文非常關(guān)鍵，語文教師應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，并且對學(xué)生要了解，時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，找到每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生挖掘潛力，還可以在課程設(shè)置上進(jìn)行改動，多增加一些閱讀實(shí)踐性的課程，或是舉辦一些閱讀活動等，幫助學(xué)生鞏固知識，拓寬知識面，開闊視野。四、結(jié)語當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)取得了一定的成果，學(xué)生語文能力明顯有了較大的發(fā)展，并適應(yīng)社會的發(fā)展需要。未來想要實(shí)現(xiàn)上述目的，教師可以從實(shí)際環(huán)境的塑造、借助朗讀等形式展開語文教學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)課堂質(zhì)量的提升與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

作者:張亞強(qiáng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)篇3

現(xiàn)階段，部分語文教師割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容、作者情感等進(jìn)行感悟，沒有同步開展寫作鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)。而在寫作教學(xué)中，又與文本閱讀所脫離，導(dǎo)致學(xué)生難以將文本閱讀中習(xí)得的語言知識應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，阻礙到學(xué)生讀寫能力的提高。面對這種情況，語文教師要明確讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用價值，重構(gòu)閱讀與寫作教學(xué)模式，深入融合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的閱讀、寫作能力得到同步提升。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用意義

閱讀與寫作分別屬于語文學(xué)習(xí)中的“輸入”與“輸出”，通過閱讀學(xué)習(xí)活動的實(shí)施，學(xué)生能夠積累大量的寫作素材，掌握相應(yīng)的寫作技能與方法，為后續(xù)的寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。而在寫作訓(xùn)練過程中，又能夠檢驗(yàn)閱讀成效，將個人思想感情更加準(zhǔn)確地表達(dá)出來，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。工具性是語文學(xué)科重要的特點(diǎn)，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀與寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵途徑，學(xué)生在閱讀過程中能夠習(xí)得大量的語言修辭方法、文意表達(dá)技能，只有引導(dǎo)學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)嘗試性地應(yīng)用這些語言知識，方可以高效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，新課標(biāo)明確指出，語文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要依托語文實(shí)踐活動鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而閱讀與寫作能夠幫助學(xué)生實(shí)踐性應(yīng)用習(xí)得的語文知識，有助于同步發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫技能。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用路徑

（一）革新教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力

讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用成效受語文教師讀寫結(jié)合觀念及能力的直接影響。因此，語文教師要充分意識到讀寫結(jié)合在改善課堂教學(xué)成效、提升學(xué)生讀寫能力等方面的重要作用，將讀寫結(jié)合觀樹立起來，深入學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，持續(xù)提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，語文教師要堅持以學(xué)生為本的教育原則，詳細(xì)調(diào)研、了解班級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與寫作能力，依據(jù)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律科學(xué)制定讀寫結(jié)合教學(xué)計劃，將學(xué)生的讀寫主體地位體現(xiàn)出來，促使讀寫結(jié)合教學(xué)效果得到改善。同時，要積極參與觀摩研討活動，觀察、借鑒、學(xué)習(xí)、吸收其他教師的讀寫結(jié)合教學(xué)思路與方法，結(jié)合班級學(xué)情，及時優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略。此外，要養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣，定期反思讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用效果，梳理讀寫教學(xué)過程中遇到的問題，針對性調(diào)整教學(xué)模式。

（二）依托閱讀教學(xué)，培養(yǎng)寫作能力

語文教材中所選的文本具有各不相同的語言風(fēng)格與語言藝術(shù)，可依托這些“模板”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識。同時，教材文本涉及的知識面十分廣泛，涵蓋生活、文化、歷史等諸多領(lǐng)域，學(xué)生在閱讀文本過程的中能夠?qū)⒋罅侩y以直接經(jīng)歷的素材積累起來，為后續(xù)的寫作活動打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合策略時，要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析、感悟文本語言特色，挖掘文本中蘊(yùn)含的文學(xué)文化知識以及寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在寫作、生活中遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。1.細(xì)讀文本內(nèi)容。不同作者具備差異化的生活經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)作出不同題材的文本故事。只要細(xì)心觀察平凡的日常生活，就能夠找到寫作的靈感。目前，很多小學(xué)生缺乏生活觀意識，不能夠積極挖掘?qū)W校、家庭及社會生活中的寫作素材，在寫作訓(xùn)練中往往沿用“好人好事”的相同題材，導(dǎo)致文章的可讀性受到影響。而通過閱讀教學(xué)的深入實(shí)施，可有效解決這一問題。一方面，學(xué)生在文本閱讀過程中，能夠吸收、積累作者的生活體驗(yàn)，促使自身的生活閱歷得到增加；另一方面，閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生感知能力、鑒賞能力的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成善于觀察、體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，積累大量可供利用的生活化素材。因此，語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生挖掘、積累、消化課文中的素材，巧妙、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于寫作當(dāng)中。同時，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本細(xì)節(jié)性內(nèi)容，包括關(guān)鍵字詞、事件經(jīng)過、人物性格等，這樣學(xué)生能夠?qū)ξ谋菊Z言的豐富性、復(fù)雜性等進(jìn)行深入理解，學(xué)會應(yīng)用更具張力的語言。2.細(xì)讀文本表達(dá)。一些學(xué)生雖然積累了大量的語言知識，但卻難以創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，甚至面對寫作主題無從下筆。這一問題的出現(xiàn)，主要原因就在于學(xué)生寫作方面的“間接經(jīng)驗(yàn)”缺乏，而閱讀中的陳述性知識、程序性知識是“間接經(jīng)驗(yàn)”的主要來源。陳述性知識主要對事物性質(zhì)、狀態(tài)等進(jìn)行說明，字詞句段、寫作背景等皆屬于陳述性知識。程序性知識則緊密聯(lián)系著寫作，如開篇布置方法、遣詞造句技巧等。在文本閱讀教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入探索與掌握這些知識，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如，部分學(xué)生的選材能力較差，教師可依托教材中的典型作品帶領(lǐng)學(xué)生深入分析選材特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握選材技巧。同時，也可穿插講解單元文本閱讀內(nèi)容與寫作知識，發(fā)揮閱讀對寫作的促進(jìn)作用。在文本閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本特征、表現(xiàn)手法、重要詞句的作用等進(jìn)行深入分析和推敲，這樣學(xué)生既可以充分理解文本內(nèi)容，又可以掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧。以《母雞》一文為例，作者用先抑后揚(yáng)的方法將母愛的偉大淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析作者的情感變化，準(zhǔn)確把握文本的過渡句。之后，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)么似谋镜膶懽鞣椒枋鲎约狠^為熟悉的小動物，并深入思考可采用哪些文本閱讀中所掌握的寫作手法與語言表達(dá)技巧。3.細(xì)讀作者思維。當(dāng)前，部分學(xué)生在寫作過程中存在著內(nèi)容空洞、語言貧乏等問題，導(dǎo)致讀者難以準(zhǔn)確把握文章的核心主旨。這一問題的出現(xiàn)主要原因就在于寫作目的、寫作方向缺乏，“為寫而寫”特征較為明顯。面對這種情況，語文教師在閱讀教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生對作者的“寫作思維”“寫作想法”等進(jìn)行探究，明確作者的寫作目的和方向，促使學(xué)生的寫作思維能力得到逐步提高。以《將相和》一文為例，作者將“完璧歸趙”“澠池會”以及“負(fù)荊請罪”三個故事作為描述的重點(diǎn)，將藺相如及廉頗的精神品質(zhì)生動表現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這些具體的故事，引導(dǎo)學(xué)生將人物的主要形象品質(zhì)提煉出來。同時，鼓勵學(xué)生思考在書寫人物形象時，如何依托具體事例及材料進(jìn)行呈現(xiàn)，將文本閱讀中習(xí)得的技巧嘗試性地應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，促使學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得到綜合提高。

（三）明確練習(xí)目標(biāo)，深化閱讀成果

寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方式，在鞏固閱讀成果方面也具有較大的作用。因此，語文教師要充分發(fā)揮寫作訓(xùn)練的多重功能，綜合培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。1.穿插教學(xué)。現(xiàn)行語文教材的每一單元皆設(shè)置了習(xí)作板塊，各板塊之間存在著緊密聯(lián)系，既可以為教師的寫作教學(xué)提供支持，又能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師要充分重視和利用教材中的習(xí)作板塊，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。在具體實(shí)踐中，教師需提前分析此單元習(xí)作板塊的主要目標(biāo)與關(guān)鍵知識，將寫作知識要領(lǐng)穿插于單元文本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材文本中涉及的相應(yīng)寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。完成文本閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)板塊要求開展寫作活動，積極應(yīng)用閱讀成果。2.分點(diǎn)訓(xùn)練。每一單元寫作課中涉及較多的寫作知識與技巧，由于小學(xué)生尚未打好寫作基礎(chǔ)，如果單次訓(xùn)練重點(diǎn)過多，部分學(xué)生將難以充分掌握。因此，語文教師可應(yīng)用分點(diǎn)訓(xùn)練的方式，集中訓(xùn)練某一種寫作技巧。這樣雖然訓(xùn)練次數(shù)會明顯增加，但學(xué)生能夠輕松、高效地理解和掌握，有助于改善寫作訓(xùn)練成效。需注意的是，確定訓(xùn)練重點(diǎn)后，要在閱讀課堂教學(xué)中依托文本深入講解此種寫作方法，充分體現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)原則。

（四）依托功能寫作，發(fā)展閱讀技能

閱讀能夠促進(jìn)寫作，寫作必然可以促進(jìn)閱讀。因此，作為語文教師，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，積極融合寫作與閱讀，依托寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)習(xí)而寫作”的目標(biāo)。1.積累性寫作。只有帶領(lǐng)學(xué)生深入感受、理解文本內(nèi)容，方可以順利模仿、評價與創(chuàng)造文本。而通過應(yīng)用積累性寫作方法，可拓展學(xué)生的感受深度，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容。其中，縮寫、概述、摘抄等常用的積累性寫作形式中，語文教師既可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄文本中的好詞好句，又可以縮寫或概述文本內(nèi)容，這樣既可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠改善學(xué)生的閱讀效果。以《少年閏土》一文為例，作者利用若干個小故事將活潑可愛、聰明能干的閏土形象刻畫出來，體現(xiàn)了作者對閏土的懷念之情。針對這篇文章，教師可先組織閱讀活動，讓學(xué)生把握文本內(nèi)容，然后用自己的語言將其概述出來。在這一過程中，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、寫作能力皆可得到鍛煉和提高。2.模仿性寫作。要想模仿文章“樣本”，學(xué)生先要充分理解文章故事梗概與核心素養(yǎng)，且對文章的結(jié)構(gòu)、文意、技法等進(jìn)行掌握，以便將文章的“圖式結(jié)構(gòu)”順利應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中。在應(yīng)用模仿性寫作方法時，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)確定教學(xué)思路。若為了達(dá)成閱讀目標(biāo)，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再鼓勵學(xué)生仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫文本，將凸顯自身想法與特色的“另一篇”文章創(chuàng)作出來。也可從文章主題、句法等角度開展創(chuàng)造性寫作活動，以便有效拓展學(xué)生的理解深度。而為了達(dá)成寫作目標(biāo)，則要求學(xué)生于寫作過程中積極應(yīng)用課文涉及的文體、寫法、句法等寫作知識。此外，在模仿性寫作過程中，語文教師需將自身的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，向?qū)W生詳細(xì)講解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方法等，之后再開展仿寫活動，這樣閱讀與寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)均能夠得到順利實(shí)現(xiàn)。3.評論性寫作。只有讀透文本，方可以對文本進(jìn)行評論。為徹底弄懂作品的思想與主旨，教師需帶領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等多個角度分析文本，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的讀寫能力、思維能力皆可得到提高。以《草船借箭》一文為例，完成閱讀教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟，談一談對諸葛亮、周瑜等人物的看法。學(xué)生要想客觀、全面地捕捉人物形象特點(diǎn)，既要深入閱讀文本中的描寫類語句，包括外貌描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫等，又要代入到故事情境中，體會、揣摩人物的真實(shí)想法，這樣方可以完成評論性寫作任務(wù)，學(xué)生的文本閱讀成效也可得到進(jìn)一步深化。

（五）利用讀寫評價，改善教學(xué)效果

為將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，需構(gòu)建多元化的評價模式。在現(xiàn)有讀者評價的基礎(chǔ)上，積極引入小組互評、成長袋評價等多種形式，對學(xué)生的讀寫成果進(jìn)行全面、客觀地評價，幫助學(xué)生明確自身的不足，持續(xù)提高閱讀與寫作能力。1.學(xué)生互評。學(xué)生由于太過于熟悉自己的文章，容易陷入“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，無法客觀公正地評價作品，難以將其中的缺點(diǎn)、不足等挖掘出來。而班級同學(xué)之間具有差異化的人生經(jīng)驗(yàn)、思維情感等，能夠從不同的角度評價作品，進(jìn)而將有價值的修改意見提供出來。因此，語文教師要充分明確學(xué)生互評的重要性，依據(jù)科學(xué)的流程開展互評活動。在具體實(shí)踐中，教師先向?qū)W生布置緊密關(guān)聯(lián)閱讀的寫作任務(wù)，當(dāng)學(xué)生順利完成后，教師再打亂順序，向各組學(xué)生分別發(fā)放。為幫助學(xué)生給出客觀、有用的評價意見，教師可針對性地講解評價標(biāo)準(zhǔn)與注意要點(diǎn)，如文本結(jié)構(gòu)合理性、語言運(yùn)用準(zhǔn)確性等。學(xué)生依據(jù)教師所提供的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真閱讀他人的作品，將作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及改進(jìn)意見等書寫出來。2.檔案袋評價。為持續(xù)提高學(xué)生的閱讀寫作能力，教師在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等進(jìn)行評價，以便調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)讀寫自信。在具體實(shí)踐中，教師可將成長檔案袋評價方法應(yīng)用過來，引導(dǎo)學(xué)生自我評價讀寫學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過對閱讀、寫作過程中的成長足跡進(jìn)行收集和回歸，既可以了解近段時間的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，又可以深入反思，持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整。其中，習(xí)作文章、讀書筆記、他人評語等皆可以納入檔案袋中，以便充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠打通閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)，有助于同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，與新時代語文課程改革要求相符合。因此，小學(xué)語文教師要積極學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合方面的理論成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況制定出科學(xué)、適宜的教學(xué)方案，切實(shí)發(fā)揮閱讀與寫作之間的相互促進(jìn)作用，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

作者:李東太 單位:甘肅省靜寧縣阿陽小學(xué)