高職語文課程上嵌入式教學(xué)的運用

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高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型、服務(wù)型型人才為目標,在這一目標的指導(dǎo)下,重視語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的對接,推動語文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展,對于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一.語文學(xué)科在職業(yè)教育中的地位

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，五年制高職語文課程，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用。《標準》明確了語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。因此，我們語文教育工作者要認清語文學(xué)科在職業(yè)教育中的地位，首先是語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，其次是語文學(xué)科的服務(wù)性，第三是語文學(xué)科應(yīng)與專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合。基于多年教學(xué)實踐，筆者認為在高職學(xué)校中，語文課程和專業(yè)課程之間屬于一種平等的雙向合作關(guān)系，兩者最佳結(jié)合點應(yīng)當(dāng)是將語文教學(xué)和各專業(yè)教學(xué)有效地結(jié)合起來，這種“嵌入式”教學(xué)方式既能保證語文教學(xué)自成一體，又能促進學(xué)生技能的提高，從而實現(xiàn)兩者共贏的目的。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為高職院校的一個重要專業(yè)，這既是學(xué)校自身發(fā)展的要求，更是社會發(fā)展的必然需要。它的培養(yǎng)目標是使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)理論和較強的實踐能力，具有創(chuàng)新意識，能夠在視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)領(lǐng)域從事設(shè)計、策劃、經(jīng)營與管理工作。

二.高職語文嵌入式教學(xué)方式的原則

1.適應(yīng)性原則。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)比較薄弱，語文學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試以及獲得學(xué)分。而在推動語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，是確保嵌入式教學(xué)方式獲得良好效果的重要基礎(chǔ)。為此，在高職語文課上，教師需要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)水平，設(shè)置合理的語文教學(xué)目標與語文教學(xué)難度，實現(xiàn)推動高職語文教育與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的對接，從而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，收到事半而功倍的效果。例如:教學(xué)《林黛玉進賈府》時，根據(jù)二年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的素描和色彩專業(yè)課程功底這一學(xué)情出發(fā)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時畫出林黛玉進賈府時的路線圖，讓學(xué)生通過林黛玉的視角對賈府豪華的環(huán)境，奢侈的生活有個宏觀的了解；當(dāng)分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象時，讓學(xué)生結(jié)合文本中對上述幾個人物的外貌描寫語句來嘗試著畫出他們的肖像畫，使得抽象的語言描繪變?yōu)楸普婵梢暤娜宋镄蜗螅尪嗲榈馁Z寶玉、多愁的林黛玉以及多威的王熙鳳徑由學(xué)生靈巧的畫筆躍出紙面，深植于學(xué)生的腦海。

2.實踐性原則。實踐是教學(xué)活動進行深入的一個重要環(huán)節(jié)，通過實踐來運用教學(xué)知識，通過具體的運用加深對相關(guān)知識的理解和掌握。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普通動手能力較強，而理論理解能力薄弱。為此，在語文課堂中，教師減少理論講解，給學(xué)生留出充足的時間進行實踐，巧妙設(shè)置實踐活動讓學(xué)生開展。如此一來，學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握就不是停留在表面，而是學(xué)以致用，在做中學(xué)，將所學(xué)知識落在了實處，有效地提高了語文能力。例如：教學(xué)《荷塘月色》一文時，布置學(xué)生在通讀文本后，找個有月色的夜晚靜靜到校園內(nèi)的荷塘邊去體會一下作家筆下的“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的意境，然后嘗試著畫一畫荷塘月色圖。在此過程中如果有困難，不妨及時向?qū)I(yè)課老師請教繪畫技巧，如此一來，學(xué)生從語言和繪圖兩個層面走進了作家筆下的如詩如畫的光與影的世界，感受了語言和藝術(shù)雙重之美，走入了作家淡淡的喜悅與淡淡的憂愁交織的精神世界，這樣的實踐性的語文學(xué)習(xí)，受益匪淺。

3.吸引性原則。學(xué)習(xí)是一種智力活動，興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力。語文嵌入式教學(xué)設(shè)計如果能結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，將如磁鐵般牢牢的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課題參與意識，改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生的直接興趣和間接興趣，將收到良好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)《詩經(jīng).靜女》時，可以抓住青少年學(xué)生喜愛流行音樂的特點，讓他們跟隨歌手于文華演唱歌曲《靜女》，讓溫婉而抑揚頓挫的曲調(diào)將學(xué)生帶入淳樸而美好的戀人約會場景中，通過反復(fù)深情演唱，熟悉詩作內(nèi)容，感受意境，接下來再布置學(xué)生結(jié)合文本中的意象“城隅”、“彤管”、“荑”發(fā)揮合理的想象，拿起畫筆描繪靜女和男子約會的情景。這一活動的設(shè)計，不僅驅(qū)動學(xué)生反復(fù)玩味詩作字詞，理解其含義，感受詩作的意境，同時鍛煉了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的繪畫技能，讓語文素養(yǎng)與專業(yè)能力同步提高，實現(xiàn)共贏。

4.發(fā)展性原則。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)力水平的不斷提高，產(chǎn)生了許多復(fù)合型、以智力技能為主的智能工作崗位。在此背景下，學(xué)科融合以及復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為了職業(yè)教育中的重要發(fā)展趨勢之一。因而，高職語文課程設(shè)置應(yīng)著眼未來社會的需求和受教育者生存發(fā)展的需求，從終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠具備自主提升自身語文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展的能力，從而保證學(xué)生能夠接受社會迅速發(fā)展對自身知識體系提出的嚴峻考驗，在激烈的就業(yè)競爭中處于不敗的地位。

三.高職語文嵌入式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.改變高職語文教與學(xué)的評價機制。高職語文教與學(xué)的評價機制要以學(xué)生為本，并與其專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)是為了分數(shù)的桎梏中解放出來，必須要摒棄原來的考評體系。在高職語文嵌入式教學(xué)時，要把教師教學(xué)的評價重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性上，學(xué)生學(xué)業(yè)的評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)的整個過程之中，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、意志、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等，而不是單一的考試卷上。這樣，高職的語文教學(xué)才有未來。

2.高職語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。高職語文教師應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)，要加強理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，擴大視野，提高認知水平，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)；要與時俱進，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提高自己的信息修養(yǎng)，具備熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進行獲取和處理信息的能力；應(yīng)具有獨立的、創(chuàng)造性的駕馭教材和處理教材的能力；應(yīng)盡可能多的了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，以使語文教學(xué)更貼近專業(yè)實際，為嵌入式教學(xué)儲備豐富的學(xué)識，建立語文學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系與相互滲透，增強教學(xué)的綜合性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在色彩運用方面具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，作為執(zhí)教這一專業(yè)的語文教師，平時應(yīng)該多了解該專業(yè)的課程設(shè)置，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)水平，以及具備必要的藝術(shù)構(gòu)圖、色彩等基礎(chǔ)能力，這樣在嵌入式教學(xué)時對學(xué)生的回答以及作業(yè)都能有比較專業(yè)的點評，學(xué)生會覺得老師和自己有共同語言，對教師產(chǎn)生欽佩和尊重的情感。高職語文教師應(yīng)加強團隊協(xié)作。嵌入式教學(xué)打破了以往純文本教學(xué)的舊觀念，做到了語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的緊密聯(lián)系，職校的專業(yè)類型多樣性，決定了語文專業(yè)嵌入教學(xué)類型的多樣性，所以僅僅靠一個或者幾個語文教師進行嘗試與研究難度很大，不能從根本上改變高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀。所以，高職語文專業(yè)嵌入式教學(xué)呼喚更多的語文教師共同協(xié)作，進行嘗試與研究。

3.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。《標準》要求教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動的核心。教師僅是知識傳遞和講解的負責(zé)人。因此，教學(xué)活動的開展應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)該在高職語文教學(xué)的“第一線”。突出學(xué)生的主體地位其實應(yīng)該是語文教師在必要的“導(dǎo)”之外，讓出更多的時間給學(xué)生“學(xué)”，把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多練，多思，多提高，高職語文教學(xué)的生命活力才會真正地得以展現(xiàn)。

綜上所述，在高職語文課程上，重視實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的對接很有必要。在此方面，嵌入式教學(xué)方式的運用，不僅能夠讓語文教學(xué)保持必要的獨立性與系統(tǒng)性，而且能夠推動高職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)發(fā)揮出相互促進、相互提高的作用，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的雙贏，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展具有重要意義。本文從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)角度對語文嵌入式教學(xué)方式進行了一個嘗試性的探索，希望對高職語文教學(xué)改革起到一定的作用。