建構(gòu)游戲課程對教師隊伍提升的策略

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一、建構(gòu)游戲課程中教師的重要性和必要性

教師在建構(gòu)游戲課程中對幼兒的引導，能夠有效促進他們能力的發(fā)展。例如，在游戲課程中動作逐漸變得靈敏，控制能力增強，手指運動更加靈活，平衡能力也得到發(fā)展。在建構(gòu)游戲課程中，幼兒得到的訓練不僅是單純的將材料進行擺放和堆砌，而是通過這些材料進行有意識的建構(gòu)出具體的東西，并且在建構(gòu)過程中能夠和同伴一起合作。但是在實際的教學活動中，根據(jù)年齡段的不同，幼兒所表現(xiàn)出來的，建構(gòu)能力也有所不同。年齡較小的幼兒所使用的建構(gòu)材料比較簡單，并且在游戲過程中沒有太多的交流和合作。這樣很難達到建構(gòu)游戲課程的最終目標。因此，教師需要巧妙地引導幼兒開展游戲，啟發(fā)幼兒的思維，提高他們的游戲水平。正如《幼兒園教育指導綱要》中談到：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力的完成任務(wù)?！苯處熼_展建構(gòu)游戲課程的主要目的，是給幼兒提供一種有趣的示范，讓教師在無意識的情況下，給學生提供指導，起到潤物無聲的教學效果。這看似對幼兒教學有很大的啟蒙作用，實際上對教師自身隊伍的發(fā)展，也有教學意義上的重要性和必要性。

二、建構(gòu)游戲課程對教師隊伍成長的意義

1.建構(gòu)游戲課程成為教師專業(yè)成長的重要助推力。建構(gòu)游戲的材料選擇和內(nèi)容具有廣泛性，能夠有效拓展幼兒的認識領(lǐng)域。將吸收知識的途徑變得多元化。教學對于課程資源的開發(fā)也拓寬了知識傳播的渠道，讓幼兒在成長中能夠接觸到生活知識、科學知識和人文知識。課程資源的選擇和合理運用也對教師提出了挑戰(zhàn)，讓教師需要重新評價自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)，不斷更新專業(yè)教育理念，推動自己的進步和成長。

2.建構(gòu)游戲課程提升了教師的認知水平。教師需要清晰認識到建構(gòu)游戲課程的教學目標、內(nèi)容和課程資源，在備課的過程中，設(shè)計課程的程序和開展方式，制定課程會產(chǎn)生的教學效果。這些教學過程都是教師對自身教育方法的重新認識。也有利于幼兒能夠體驗比較完整的實踐過程和學習過程。教師在設(shè)計游戲課程的過程中，需要修正自己的教育觀念和價值體系，提升對教學的認識水平。同時，對于課程開展的反思和總結(jié)也有利于培養(yǎng)教師開放的意識和教學思維。例如，教師在課程結(jié)束之后，問孩子：“下一次想玩什么樣的建構(gòu)游戲呢？”孩子回答說：“我們想玩和小動物有關(guān)的建構(gòu)游戲。”教師就需要查找和小動物相關(guān)的游戲內(nèi)容，設(shè)計建構(gòu)游戲課程。比如，將游戲主題定為動物園，讓幼兒開展實地參觀，深刻體驗和小動物相處的樂趣，緊接著再用建構(gòu)游戲的方式表達出來。

3.建構(gòu)游戲課程優(yōu)化教師角色和工作方式。教師在建構(gòu)游戲中不是主體者的角色，而是應(yīng)該作為一個引導者在課程中啟發(fā)學生。通過建構(gòu)游戲課程，能夠讓教師明確感受到自身的職責是巧妙引導幼兒的游戲行為，適當?shù)倪M入游戲課程之中。例如，幼兒在游戲課程中，由于年齡的限制，缺乏一定的生活經(jīng)驗，此時教師可以設(shè)置一些相關(guān)的問題，來引發(fā)他們的思考，從而讓游戲順利進行下去?；蛘?，教師還可以用“無意識”的方式給予幼兒指導。教師在一旁“自娛自樂”，以無聲的示范引導幼兒順利開展游戲課程。在游戲結(jié)束之后，教師還可以給予一些鼓勵和糾正，通過有效的評價啟發(fā)他們思考。由此可見，建構(gòu)游戲課程能夠避免教師完全進入幼兒的學習之中，又能夠適當?shù)囊龑麄冮_展實踐活動和學習活動，優(yōu)化了教師的工作方式。

三、教師指導幼兒建構(gòu)游戲課程的有效對策

建構(gòu)游戲課程能夠體現(xiàn)幼兒在學習中的主體地位，符合他們的年齡特點。同時也為教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展提供助推力，也落實了讓幼兒在“游戲中學習和發(fā)展”的教育理念。不斷提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，還需要教師發(fā)揮自身的作用，在建構(gòu)游戲課程中成為合格的引導者。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的游戲氛圍。教師可以和幼兒一起商量，建構(gòu)游戲的主題，讓學生自己去尋找和創(chuàng)造材料，并且在游戲開展過程中，提出引導性的問題。例如：“我們可以用什么樣的材料呢？”、“除了用積木，我們還能夠用其他東西進行搭建嗎？”等等。通過問題來設(shè)置一個有趣和充滿好奇的游戲氛圍。同時，還可以讓建構(gòu)材料多樣化，除了積木，在教師的引導下，讓學生充分利用身邊的事物來做建構(gòu)材料。比如玩具、環(huán)保材料、紙盒等等。

2.鼓勵分工合作，共同完成建構(gòu)任務(wù)。教師應(yīng)該讓幼兒在建構(gòu)游戲中趨向于群體化，讓他們感受合作的意義，以此培養(yǎng)他們的合作意識。例如，教師給予學生一個較為復雜的搭建任務(wù)，讓他們分成小組，首先進行討論和協(xié)商。在這個過程中，他們可以學習到一些表達和交際技巧。比如搭建滑梯，引導他們進行自由分工，有的搭建滑梯的樓梯，有的搭建坡板。當任務(wù)完成之后，讓他們共同分享成果。