大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究

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1教師課堂話語(yǔ)的意義和大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

教師課堂話語(yǔ)是指教師為了組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而在課堂上所使用的話語(yǔ)，它從內(nèi)容上可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是教學(xué)手段類(lèi)，例如課堂展示、工具演示、課堂提問(wèn)、課堂導(dǎo)入、課堂插入語(yǔ)等。另一類(lèi)是語(yǔ)言?xún)?nèi)容類(lèi)，例如語(yǔ)言的講解、語(yǔ)法的疏導(dǎo)、語(yǔ)言知識(shí)傳授過(guò)程中所運(yùn)用的大量話語(yǔ)等。教師話語(yǔ)是學(xué)生獲得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要和主要的途徑，也是學(xué)生接觸外語(yǔ)環(huán)境的一個(gè)重要媒介，教師話語(yǔ)的利用度和把握度能夠直接影響教學(xué)效果。目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂雖然歷經(jīng)了一系列的教育改革，使得大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的運(yùn)用在課堂上有了一定程度的提高，但是還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟的標(biāo)準(zhǔn)，尚存在一定的提升空間。例如，有些教師語(yǔ)言?xún)?nèi)容類(lèi)的課堂話語(yǔ)占據(jù)了整堂課的大半時(shí)間，往往傾注了大量精力和時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的語(yǔ)法和內(nèi)容，而忽略了整堂課的完整性和活躍性，造成課堂內(nèi)容單一、枯燥乏味、學(xué)生注意力不容易集中的問(wèn)題，從而直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和教學(xué)效果的提升。

2有效的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)和要求

2.1有效大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)

第一，情境性。所謂情境性，指的是大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)于外語(yǔ)環(huán)境的模擬程度，情境性高的課堂教學(xué)更具有外語(yǔ)環(huán)境的真實(shí)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，提高口語(yǔ)能力和應(yīng)變能力也是同樣重要的。在真實(shí)的模擬環(huán)境下，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師為學(xué)生提供與生活實(shí)際相關(guān)的情境體驗(yàn)，例如:編寫(xiě)電子郵件、收聽(tīng)英語(yǔ)新聞、瀏覽外文報(bào)刊等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活中，將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，讓課堂上的死知識(shí)演變成生活中的能力。這也是對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)質(zhì)的提高。第二，精確性。目前大部分大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題是教師在講授外語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)使用大量晦澀難懂的詞匯去解釋?zhuān)斐蓪W(xué)生無(wú)法理解，繼而產(chǎn)生惰性的結(jié)果。而有效的大學(xué)英語(yǔ)教師活動(dòng)課堂是教師注重教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和精確性，力求用最簡(jiǎn)單、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋相關(guān)的概念，降低課堂語(yǔ)言教學(xué)的難度，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。如此一來(lái)，也能夠激發(fā)學(xué)生的上課積極性，注意與學(xué)生現(xiàn)有水平相結(jié)合，為學(xué)生提供最易懂的課堂內(nèi)容。第三，師生互動(dòng)性。課堂教學(xué)的豐富程度取決于師生之間頻繁的互動(dòng)。所以教師應(yīng)緊抓學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，課前準(zhǔn)備好完整的教案，設(shè)計(jì)各種各樣的互動(dòng)情境，并提前預(yù)設(shè)好可能發(fā)生的問(wèn)題以及相關(guān)的解決辦法。在課堂上科學(xué)合理地分配師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不能一味地以活動(dòng)多為目的，要以最終的教學(xué)效果為最終目標(biāo)。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)不能不切實(shí)際，也不應(yīng)該占用過(guò)多時(shí)間。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該以學(xué)生為主，將課堂話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，必要的時(shí)候提供一定的指示和引導(dǎo)。第四，課堂可接受程度高。美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申(Stephen·D·Krashen)的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為:“人們只有在獲得可理解的輸入信息后，才能夠習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。”也就是學(xué)習(xí)效率的提高與學(xué)習(xí)對(duì)象的可接受能力緊密相關(guān)。相反，如果教師在課堂上所教授的知識(shí)超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)影響學(xué)生接受新知識(shí)的程度。

2.2有效大學(xué)英語(yǔ)教師課堂活動(dòng)的要求

第一，教學(xué)內(nèi)容難度應(yīng)稍高于學(xué)生普遍水平。教師應(yīng)該遵循“i+1”原則，在教學(xué)過(guò)程中，將基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生以后，應(yīng)該再添加一些高水平的內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)的新知識(shí)，又能在這一基礎(chǔ)上提高自己的認(rèn)知水平。教師應(yīng)準(zhǔn)確分析學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，在學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，利用略高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的教學(xué)內(nèi)容，在極大程度上能夠提高教學(xué)質(zhì)量。第二，教師用語(yǔ)應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范。大學(xué)英語(yǔ)教師按理來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平更高于初高中的英語(yǔ)教師，不論是理論知識(shí)還是口語(yǔ)能力，都應(yīng)該達(dá)到高級(jí)教師的水準(zhǔn)和要求。所以，大學(xué)英語(yǔ)課堂要求教師講課應(yīng)該運(yùn)用準(zhǔn)確且規(guī)范的語(yǔ)言，口語(yǔ)流利流暢，表達(dá)準(zhǔn)確，用語(yǔ)貼切，能夠突出重難點(diǎn)，且條理清晰，層次分明，達(dá)到英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該從自身出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注自身的語(yǔ)言能力發(fā)展情況，秉著提高自我的目的，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)勤懇的教學(xué)作風(fēng)。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)內(nèi)容上，教師不應(yīng)該過(guò)度關(guān)注于新知識(shí)點(diǎn)的講解，整堂課不應(yīng)該一味地講解新的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，盡量以豐富多樣的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，多提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生們帶動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)解給予鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生在課上能夠積極回答問(wèn)題，極大激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3有效利用大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的建議

第一，處理好教師話語(yǔ)時(shí)間和學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間之間的矛盾。合理分配教師教課時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是一堂課能否上成功的關(guān)鍵因素之一。如果師生的課堂話語(yǔ)時(shí)間分配不合理，大學(xué)英語(yǔ)的授課方式和內(nèi)容就會(huì)走上傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路，不僅會(huì)降低整堂課的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，還會(huì)降低學(xué)生的上課興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。在短短的上課時(shí)間內(nèi)，教師的課堂話語(yǔ)時(shí)間的課堂占比，會(huì)決定學(xué)生于整節(jié)課的話語(yǔ)權(quán)的主導(dǎo)程度。在教師大幅的語(yǔ)言輸出的同時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生同等的或者更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，時(shí)刻遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，學(xué)生是課堂的獨(dú)立體也是主體。所以，合理的話語(yǔ)分配，能夠引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，也能夠極大激發(fā)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課增添趣味性和互動(dòng)性。第二，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注重提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。一節(jié)完整的課是少不了教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)的，也就是說(shuō)，最簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)活動(dòng)，就是教師的提問(wèn)。要想讓學(xué)生提高自我表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維的能力，教師就應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好課堂中所涉及的問(wèn)題。教師的提問(wèn)，應(yīng)該要有針對(duì)性和及時(shí)性，教師不僅要在關(guān)鍵時(shí)刻拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，緩和課堂氣氛，而提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容也應(yīng)該與課堂內(nèi)容相關(guān)，并且起到能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考的作用，從而促使學(xué)生積極思考，達(dá)到問(wèn)題與回答的完美結(jié)合。第三，充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)。在如今信息高速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活水平不僅隨之提高，學(xué)校中的教學(xué)工具也更新?lián)Q代，變成了高科技的、更加便捷的教學(xué)工具。大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)該時(shí)刻利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入一些音頻或者視頻的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生直觀感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的話語(yǔ)內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和社會(huì)應(yīng)變能力。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了考試，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。教師應(yīng)起到良好的示范作用，利用合理且良好的課堂話語(yǔ)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多感受語(yǔ)言魅力的機(jī)會(huì)。