政產(chǎn)學研論文大全11篇

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篇（1）

關鍵詞：

政產(chǎn)學研用；安全工程；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新

當前，我國高等工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在缺乏對現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解、上崗適應慢、缺乏團隊工作經(jīng)驗、溝通能力和動手能力差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等工程教育刻不容緩的使命［1］。高校、研究所雖然擁有較強的科研優(yōu)勢，但由于產(chǎn)學脫節(jié)，使得高校、研究所處于科研成果脫離產(chǎn)業(yè)需求和有市場需求的也難以產(chǎn)生經(jīng)濟效益的尷尬境地［2］。“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新機制是當前高等工程教育發(fā)展的熱點問題。很多高等工程教育研究機構和高等院校開始關注這一創(chuàng)新模式，從以前的“產(chǎn)學研”過渡到“政產(chǎn)學研用”。“政產(chǎn)學研用”協(xié)同合作，代表了政府、企業(yè)、高校、研究所和市場五方面為了共同整體利益聯(lián)合起來，按照市場經(jīng)濟機制，采取多種方式方法所進行的政策服務、科研開發(fā)、生產(chǎn)營銷、咨詢服務等經(jīng)濟合作活動，是政府、生產(chǎn)、教育、科研、市場不同分工系統(tǒng)在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術創(chuàng)新上游、中游、下游的對接與耦合，科技成果轉(zhuǎn)化的重要途徑和重要模式［1-4］。安全工程是一門新興的交叉學科，也是一門實踐性很強的學科，它是運用安全科學的理論來指導工程實踐，它既與安全理論息息相關，又與工程實踐緊密結合，因此，對安全工程專業(yè)學生理論與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大［4-5］。如何培養(yǎng)安全工程專業(yè)學生的工程素質(zhì)，提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題越來越受到高等工程教育界的關注。本文通過初步探析近6年來重慶科技學院在安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實施的安監(jiān)部門、安全產(chǎn)業(yè)、安全工程學院、重慶安科院和企業(yè)集團五位一體的“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學機制，闡述了該機制的模式和內(nèi)容，以及其實踐成效，為我國工程高等教育及其安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的思路和借鑒意義。

一、“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學機制的初步實踐及成效

（一）重慶科技學院安全工程專業(yè)發(fā)展情況

1．重慶科技學院安全工程專業(yè)教育概況

我校安全工程學院始建于2006年，由重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局和重慶科技學院管理和建設，是集人才培養(yǎng)教育、科學研究、科技服務于一體的安全工程人才培養(yǎng)基地、安全技術研究開發(fā)中心、安全生產(chǎn)技術服務中心。安全工程本科專業(yè)于2007年開始招生第一屆學生，已經(jīng)畢業(yè)三屆學生，共180多人。學院及安全工程專業(yè)在重慶市安監(jiān)局的大力支持下，安全技術及工程于2011年被列為重慶市“十二五”重點建設二級學科，安全工程2012年成為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)試點專業(yè)之一。學院現(xiàn)有在校本科生1000余人，專業(yè)學位研究生100余人。擁有一支專業(yè)背景、學歷、年齡、職稱等結構合理，素質(zhì)較高的師資隊伍。學院擁有經(jīng)國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局認定的國家安全評價甲級資質(zhì)和安全技術培訓二級資質(zhì)。2008年重慶市安全生產(chǎn)科學研究院（中國安科院重慶分院）在學院掛牌成立。2010年，國家安監(jiān)總局批準的國家職業(yè)危害實驗基地、中國科學院批準的重慶安全工程及地質(zhì)災害監(jiān)測預警技術研發(fā)中心落戶學院。學院擁有國家安全生產(chǎn)科技支撐體系2個省級中心實驗室———重慶市非礦山安全與重大危險源監(jiān)控實驗室、重慶市職業(yè)危害檢測鑒定實驗室；已建成安全工程和消防工程等6個專業(yè)實驗室。學院堅持政產(chǎn)學研合作，搭建多層次的政校企協(xié)同辦學平臺、應用技術研發(fā)平臺，服務石油與冶金兩大行業(yè)以及重慶市區(qū)域經(jīng)濟與安全生產(chǎn)領域。在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型工程技術人才的同時，為石油、冶金、化工、建筑、礦山等高危行業(yè)企業(yè)開展安全生產(chǎn)培訓、安全技術服務和安全生產(chǎn)科學技術研究。近年來學院在安全生產(chǎn)政策與規(guī)劃、非礦山安全生產(chǎn)技術、職業(yè)危害檢測與鑒定、安全風險控制等安全生產(chǎn)技術研究領域取得了較好的成績，有力的支撐了安全學科的發(fā)展，大幅度提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1）安全工程本科辦學過程中實踐教學實施困難

安全工程本科實踐教學實施困難主要有以下幾個方面：（1）學生實踐基地建設難。安全工程專業(yè)作為新辦專業(yè)，學生實習實訓基地建設難度較大；作為應用型本科人才，應更注重實踐能力的培養(yǎng)，安全工程專業(yè)校內(nèi)外的實習環(huán)境和條件較差，學生的實習不能有效結合生產(chǎn)實際，可操作性差，實習實訓效果不好。（2）實驗室建設經(jīng)費籌措難。僅僅滿足本科教學的安全工程實驗室建設經(jīng)費非常有限，而且短時間內(nèi)投入大量資金建設實驗室難度較大，不利于安全工程實驗室向更高層次的發(fā)展。（3）學生實踐能力不強，就業(yè)難。安全工程專業(yè)為新辦專業(yè)，社會對安全工程專業(yè)的認識缺乏，對安全工程專業(yè)學生的質(zhì)量還沒有得到完全認可，同行業(yè)企業(yè)沒有建立起有效的就業(yè)渠道，就業(yè)品味較低。

2）教師的實踐教學能力難以提升

安全工程專業(yè)教師大部分是近5年的新進教師，缺乏解決工程實際問題的經(jīng)驗，理論難于在實踐中得到深化，課堂教學不能有效結合工程實際，案例教學難以實施，有礙教學質(zhì)量的提高。

3）學科專業(yè)特色和方向不明確，亟待凝練

一方面，作為新建本科院校，安全工程專業(yè)辦學歷史較短，在全國及區(qū)域內(nèi)的影響力較小，人才培養(yǎng)體系和質(zhì)量還未得到社會的全面認可；另一方面，安全工程專業(yè)特色和學科方向也尚未形成，需要進一步凝練；再次，專業(yè)建設和辦學層次也尚待提高，應根據(jù)社會及行業(yè)對相關人才的要求，建立動態(tài)的人才培養(yǎng)和學科建設運行機制，以適應國家和社會對安全生產(chǎn)的需求。

3.采取的措施及解決途徑

針對安全工程專業(yè)存在的系列問題及面臨的困境，結合實際，采取了相應的措施。

1）政府和行業(yè)主管部門協(xié)同辦學。

行業(yè)主管部門的協(xié)同辦學和大力支持，在招生就業(yè)、科研項目申報、實驗室建設方面采取政策傾斜；行業(yè)協(xié)會推薦專兼職教師隊伍，采取柔性引進辦法，充實安全工程專業(yè)人才和師資。

2）科技企業(yè)與教學的深度融合。

政府主管的國家甲級資質(zhì)安全評價所、安全生產(chǎn)協(xié)會等，結合人才培養(yǎng)要求，開展“項目式”工程教育，學生結合實習實訓和畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，全程參與安全評價和標準化評審，使學生的理論知識得到深化，增強了他們的動手能力和創(chuàng)新能力，有效發(fā)揮安全技術服務機構和企業(yè)在教學過程中的重要作用。

3）政府監(jiān)管、技術服務和教學的有機融合。

安監(jiān)部門作為紐帶，搭建了行業(yè)企業(yè)和學校辦學的橋梁，使教師和學生深入安全生產(chǎn)一線，開展技術服務合作，便于掌握安全學科發(fā)展前沿信息，并理論聯(lián)系實踐，更好地服務于安全工程專業(yè)本科教學，在人才培養(yǎng)方案和教學改革中發(fā)揮重要作用，做到與教學的有機結合。

4）實驗室建設與行業(yè)需求、科技服務緊密結合。實驗室建設不僅僅滿足于現(xiàn)有本科教學體系的需要，更緊密聯(lián)系行業(yè)需求和科技服務，實施動態(tài)發(fā)展。一方面，根據(jù)行業(yè)內(nèi)最新技術需求、發(fā)展動向以及科技服務實時增加功能。另一方面，根據(jù)行業(yè)需要建設科技服務反哺實驗室，不斷充實和完善安全工程專業(yè)實驗教學體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)適應性。

（二）安全工程專業(yè)“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學機制的內(nèi)涵

1.“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學機制的形成

安全工程學院是由重慶科技學院與重慶市安監(jiān)局于2006年共同組建，雙方成立辦學協(xié)調(diào)組，由重慶市安監(jiān)局局長任協(xié)調(diào)組組長。安監(jiān)局作為政府行業(yè)主管部門，發(fā)揮引導作用，從政策傾斜與導向、科技機構設置、實驗室建設及資金投入等方面大力扶持安全工程學院辦學，引導、推進安全工程“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新機制；企業(yè)則圍繞安全工程人才能力需求，參與學院人才培養(yǎng)方案制定和教學工作，并提供實踐教學平臺；學院作為安全工程人才培養(yǎng)的主體，負責全面探索“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學的實施途徑，全方位、寬領域、多層次介入安全生產(chǎn)領域，協(xié)助政府主管部門開展高危企業(yè)的安全監(jiān)管、安全培訓、安全評價、企業(yè)安全生產(chǎn)標準化建設等工作，提供智力支撐。另外，依托學院，還組建了重慶市安全生產(chǎn)科學研究院（中國安全生產(chǎn)科學研究院重慶分院）、中國科學院重慶安全工程及地質(zhì)災害監(jiān)測預警技術研發(fā)中心、重慶市交通安全研究所，啟動了國家職業(yè)危害實驗基地建設（國家安全生產(chǎn)“十二五”規(guī)劃重點項目），堅持以市場為導向，致力于學生“對路”、成果“管用”的教學思路，全面推動教學和科研深度融合。

2.較完備的安全工程人才培養(yǎng)體系的構建

目前，學院構建了碩士研究生教育、本科教育、函授學歷教育和安全生產(chǎn)培訓非學歷教育有機結合的安全人才培養(yǎng)體系。安全工程成為了重慶市重點建設學科及國務院學位委員會“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”———學士學位授予單位開展碩士專業(yè)學位研究生教育，擁有國家安監(jiān)總局認定的安全技術培訓“二級資質(zhì)”。安全工程本科專業(yè)設有油氣生產(chǎn)安全、化工生產(chǎn)安全、礦山生產(chǎn)安全、建筑生產(chǎn)安全等4個專業(yè)方向。以國家注冊安全工程師的能力要求構建人才培養(yǎng)方案，設置課程教學體系，不斷提高師資水平和教學質(zhì)量，依托學院的安全評價所（國家甲級資質(zhì)）和職業(yè)危害檢驗檢測中心，圍繞安全評價、職業(yè)危害檢測檢驗開展實驗教學、課程設計和畢業(yè)設計實踐教學改革，著力打造學生在安全評價和檢驗檢測方面的培養(yǎng)特色。

3.“政產(chǎn)學研用”有機融合的實踐教學平臺搭建

學院全面拓展安全檢測檢驗、安全生產(chǎn)科學研究、安全評價領域和校外實習基地內(nèi)涵，在市安監(jiān)局的支持下，建立了“重慶市非礦山安全與重大危險源監(jiān)控實驗室”和“重慶市職業(yè)危險檢測與鑒定實驗室”等2個國家安全生產(chǎn)科技支撐體系省級重點實驗室，建成了中央與地方共建的安全人機工程實驗室、安全事故應急訓練實驗室、安全風險預測與評價實驗室、安全工程實驗室等4個專業(yè)實驗室，實驗儀器設備總值1000萬元，實驗室面積4000m2，構建了高水平的安全工程專業(yè)校內(nèi)實踐教學平臺。該實踐教學平臺不僅滿足了安全工程專業(yè)實驗教學和技能訓練的要求，也是重慶市安監(jiān)局對高危企業(yè)開展安全監(jiān)管、執(zhí)法檢查和檢測鑒定不可缺少的技術支撐。依托重慶市安全生產(chǎn)科學研究院（中國安全生產(chǎn)科學研究院重慶分院）、中國科學院重慶安全工程及地質(zhì)災害監(jiān)測預警技術研發(fā)中心、重慶市交通安全研究所、國家職業(yè)危害實驗基地，形成了完善的安全科研新平臺，提升學生科研創(chuàng)新的新能力；依托學院國家安全評價甲級機構，提高學生安全風險評估的實際操作和社會實踐能力。另外，在市安監(jiān)局的協(xié)調(diào)支持下，還建立了西南油氣田分公司重慶氣礦、長壽化工園區(qū)等10余個穩(wěn)定的校外實習實訓基地，實行企業(yè)導師責任制，推進學生頂崗實習到位，全面促進學生與崗位的深度融合。

4.具備協(xié)同創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資隊伍的打造

學院通過實施“四大計劃”，培養(yǎng)造就了一支學術水平高、專業(yè)背景深厚、學歷、年齡、職稱等結構合理、具有協(xié)同創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專兼職師資隊伍。一是實施“高水平師資引進計劃”。引進20名高水平中青年教師；二是實施“團隊培育計劃”。打造了安全生產(chǎn)專家教授和中國安科院、中國科學院兼職教授擔綱的4個教學及科研團隊；三是實施“特聘教授計劃”。聘請了國務院安全生產(chǎn)專家組、南開大學、中國科學院、重慶市安監(jiān)局等一大批學術造詣很高的兼職教師；四是實施“能力提升計劃”。每年選派2名優(yōu)秀青年教師出國深造、2名到國內(nèi)知名高校訪問進修；舉辦“中國-加拿大職業(yè)衛(wèi)生國際論壇”和“安全大講堂”，鼓勵教師參加各種學術交流；根據(jù)青年教師專業(yè)特點或崗位特點，選派部分教師到市安監(jiān)局相關職能處室掛職鍛煉，全面參與安全監(jiān)管和科技服務工作；落實與區(qū)縣安監(jiān)局和相關企業(yè)的產(chǎn)學合作協(xié)議，選派專人與之對接。目前，學院有31名專任教師，其中，教授9人，占29％；副教授10人，占32％。國家級安全生產(chǎn)專家3名、安全檢測檢驗專家2名，重慶市安全生產(chǎn)專家10名，12名教師具有國家安全評價資質(zhì)。在國家安監(jiān)總局、重慶市安監(jiān)局和行業(yè)企業(yè)的支持和幫助下，近4年承擔了各類安全工程相關項目300余項，其中國家自然科學基金項目、863項目4項，省部級科技項目、教研項目20項，承擔橫向合作項目300多項，完成科研合同金額達1200多萬元。獲重慶市科技進步三等獎1項。在國內(nèi)外發(fā)表科研、教研論文100多篇，其中國際論文30多篇，SCI、EI、ISTP等收錄和檢索50多篇。

二、“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學機制在安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用

（一）“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學所取得的創(chuàng)新性成果

1.構建適應安全工程專業(yè)發(fā)展的“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學機制

“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學機制是以服務安全工程專業(yè)建設和培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以重慶市安監(jiān)局為主要政府依托，安全工程學院為主要載體，整合重慶市安監(jiān)局和主管行業(yè)的政策、行政資源，聯(lián)合高危行業(yè)企業(yè)，構建聯(lián)合辦學協(xié)作體系，共同推進“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學，實現(xiàn)了政校企優(yōu)勢互補、互動雙贏的運行格局。目前，產(chǎn)學合作、聯(lián)合育人的機制已步入良性循環(huán)、健康發(fā)展的軌道。

2.依托“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學機制，打造獨具特色的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)平臺

學院先后與國家安監(jiān)總局、重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、中國安全生產(chǎn)科學研究院開展合作辦學，成立了重慶市安全生產(chǎn)科學研究院、中國安科院重慶分院、中國科學院重慶安全工程及地質(zhì)災害監(jiān)測預警技術研發(fā)中心、重慶市交通安全研究所、正在建設國家級職業(yè)危害實驗基地等科研機構；建有國家二級安全培訓基地、國家甲級安全評價機構、重慶市安全標準化評審組織機構，注冊安全工程師協(xié)會、安全文化協(xié)會、爆破協(xié)會也掛靠在學院。集科學研究、技術服務、政府決策咨詢?yōu)橐惑w的特色人才培養(yǎng)平臺，不僅為行業(yè)企業(yè)提供科學研究、技術服務，為政府安全決策咨詢提供智力支持，同時還為安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了實習實訓基地，為安全工程專業(yè)教師提供了科學研究、技術服務的良好平臺。

（二）“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學的應用成效

1.為重慶建設全國首個安全保障型城市示范區(qū)提供了強有力的支撐

2009年，國務院、國家安監(jiān)總局決定在重慶建設全國首個安全保障型城市示范區(qū)，重慶市委、市政府出臺了一系列重大政策進行推進。實施“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學，打造高素質(zhì)安全生產(chǎn)人才隊伍，是建設安全保障型城市示范區(qū)的重要內(nèi)容。近幾年，通過安全工程專業(yè)“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學，培養(yǎng)造就了一大批高素質(zhì)的安全生產(chǎn)管理和技術人才，卓有成效地開展了科技創(chuàng)新和科技服務工作，有力地推動了重慶市全國安全保障型城市示范區(qū)建設和“平安重慶”建設。

2.有力地推動了安全工程專業(yè)的跨越式發(fā)展

依托重慶市安監(jiān)局等政府部門和企業(yè)，走“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學的道路，形成了完備的安全工程人才培養(yǎng)體系，在實驗室建設、實習實訓基地建設、學科建設、師資建設、科學研究、技術服務等方面取得了突出的成績。建成了2個國家安全生產(chǎn)科技支撐體系省級重點實驗室、4個中央與地方共建安全工程專業(yè)實驗室，成立了重慶市安全生產(chǎn)科學研究院等3個科研機構，啟動了國家職業(yè)危害實驗基地建設，擁有國家安全評價甲級資質(zhì)和安全培訓二級資質(zhì)。安全工程學科已成為重慶科技學院乃至重慶市高等學校最具發(fā)展?jié)摿蛯嵙Φ奶厣珜W科。

3.為提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障

通過協(xié)同辦學，安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學計劃更趨合理，人才培養(yǎng)過程更加優(yōu)化、有效；通過建立政校企互動機制，師資隊伍的科研能力、教學水平顯著提高；通過多渠道投入機制，實驗、實習及工程訓練環(huán)境得到極大改善；為鼓勵學生成長成才，市安監(jiān)局和市教委在學院設立了300萬元的“安全工程獎助學金”，部分企業(yè)在學校設立了多種獎學金；為推進學生就業(yè)，市安監(jiān)局專門發(fā)文，向監(jiān)管企業(yè)和單位推介應屆大學畢業(yè)生。近年來，安全工程專業(yè)學生多次參加省級以上的各類競賽活動，40余人次獲得國家、省部級獎；5個校級學生科技創(chuàng)新團隊獲學校資助；英語四六級通過率和計算機二級通過率均在85%以上，升研率達11%；畢業(yè)生初次就業(yè)率達到98%，就業(yè)單位涉及安監(jiān)部門、企事業(yè)單位、工程設計、安全技術服務機構；學院的生源質(zhì)量也逐年提高，歷屆安全工程本科專業(yè)報到率達到100%，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會的廣泛認可。

4.為其他專業(yè)的建設與教改提供了寶貴經(jīng)驗和發(fā)展途徑

安全工程學院作為組建6年的新學院，牢牢把握了安全生產(chǎn)上升為國家戰(zhàn)略和重慶市建設安全保障型城市示范區(qū)等新機遇，探索和實踐了“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學的新機制，形成了政校企優(yōu)勢互補、互動雙贏的合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展的新格局，實現(xiàn)了安全工程專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升的新跨越。經(jīng)過6年多的不斷發(fā)展和內(nèi)涵深化，“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學的新機制不僅為我校應用型的消防工程專業(yè)、安全工程專業(yè)碩士學位研究生及其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好辦學模式借鑒，還為重慶市同類高校如重慶交通大學、重慶三峽學院、重慶工程技術職業(yè)學院和重慶城市管理職業(yè)學院的安全工程本科專業(yè)發(fā)展提供豐富的實踐經(jīng)驗，并定期指導辦學。

三、展望

實施“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學機制，有效地改變了當前工程教育存在的諸多問題。實踐證明，依托政府和企業(yè)，“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學，是安全工程專業(yè)建設取得成功的最根本的保證和最明顯的特色，也是高質(zhì)量應用型本科人才培養(yǎng)的必由之路。“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學的成功實踐，為國內(nèi)同類高校以及我校進一步開展相關專業(yè)建設提供了寶貴的經(jīng)驗，具有重要的借鑒和啟發(fā)意義。

作者：王文和 鄒碧海 徐茂 劉春 單位：重慶科技學院

參考文獻：

[1]王安國.政產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新模式研究[J].中國地質(zhì)教育，2012（4）.

[2]張瑾.工程教育“政產(chǎn)學研用”合作模式研究[J].中國高校科技，2012（11）.

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中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0052-03

產(chǎn)學研合作在國外發(fā)達國家有良好的傳統(tǒng)，相關研究已很豐富。但人們真正開始熟知產(chǎn)學研合作，日益意識到產(chǎn)學研合作是知識經(jīng)濟時代推動經(jīng)濟和整個社會發(fā)展的動力是源于“硅谷”經(jīng)濟奇跡的出現(xiàn)。世界各國紛紛仿效美國建立產(chǎn)學研合作組織，產(chǎn)學研合作已成為世界各國學術界日益重視的課題之一。我國引入產(chǎn)學研合作過程中，存在概念把握不妥，認識不清的問題，影響著產(chǎn)學研合作的推進和深入研究。有學者極力主張將產(chǎn)學研合作分成兩層意義來研究，即第一，合作科研。其核心是經(jīng)濟，主體是科技人員，主要目的是科技成果的產(chǎn)業(yè)化，如美國的“硅谷”；第二，合作培養(yǎng)人才。其核心是教學，主體是學生，主要目的是提高學生對社會與生產(chǎn)的適應能力，如德國的“雙元制”教育。這一區(qū)分，使我國產(chǎn)學研合作的研究更加細化和科學化，學者們約定俗成將第二種類型的產(chǎn)學研合作稱為產(chǎn)學研合作教育［1］。產(chǎn)學研合作教育研究從產(chǎn)學研合作研究這一母體中獨立出來后發(fā)展十分迅速，本文擬對這方面的成果加以整理、分析。

一、國外研究綜述

1．緣起

1906年，深受杜威實用主義影響的美國工程師赫爾曼?施奈德首先在辛辛那提大學提出“合作教育”（Cooperative Education）概念。施奈德大力推崇大學與當?shù)仄髽I(yè)合作，用“工學交替”的方式培養(yǎng)工程技術人才；認為這種教育方式不僅可以讓學生從勞動中獲得與實踐有關的知識和技能，還可從工廠獲得一定的勞動報酬補貼學習之用［2］。到了20世紀60年代，美國等發(fā)達國家相繼成立發(fā)展和推廣合作教育的社會團體。1983 年，由澳大利亞、加拿大、香港、荷蘭、菲律賓、英國和美國共同發(fā)起，成立了“世界合作教育協(xié)會”。為了進一步明確這一模式的優(yōu)勢和特色，以便更好地在世界范圍內(nèi)普遍推廣，2003年8月世界合作教育協(xié)會通過理事會和全體會議表決，將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”。德國聯(lián)邦政府更是頒布《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》和《職業(yè)教育促進法》等一系列法律法規(guī)，明確德國的專科高等學校和職業(yè)學院實施“雙元制”教育管理模式。英國的多科技術學院則是采用“三明治”學制的工讀交替運行機制，取得了良好效果［3］。

2．發(fā)展

國外產(chǎn)學研結合在大學、職業(yè)教育中都得到了很好的開展，但在實施產(chǎn)學研合作教育之初也遇到了各種問題。特別是在產(chǎn)學研結合實施早期，不少企業(yè)很難不去計較眼前的利益損失而與學校一起開展產(chǎn)學研結合。針對這些問題，不少學者提出了相應對策，Joseph A． Raelin對國際合作教育的一百年發(fā)展歷程進行了回顧，預測未來一百年合作教育的可能發(fā)展趨勢。他提出采取“三重螺旋”的運行模式來加強學校――產(chǎn)業(yè)界――政府之間的相互作用，以期產(chǎn)生“雙贏”甚至“三贏”的結果。該觀點已在西方達成共識。人們認為企業(yè)至少可以獲得以下好處：（l）得到高素質(zhì)的科技研發(fā)人員；（2）接觸較前沿的研究成果或技術知識；（3）尋找特殊問題的知識來源；（4）使用學校的特殊設備；等等。而學校也有利可圖：（l）在政府經(jīng)費緊縮的情況下，產(chǎn)業(yè)界可以成為另一個重要的研發(fā)經(jīng)費的來源；（2）“產(chǎn)業(yè)界的”經(jīng)費在運用上不像“政府的”限制那么多；（3）與產(chǎn)業(yè)界的合作提供了師生接觸實務、實際問題的機會；等等［4］。因而，不僅政府有意愿促成產(chǎn)學研合作，而且企業(yè)與學校同樣有合作的強烈動機。

3．重要經(jīng)驗

國際上成功的產(chǎn)學研合作經(jīng)驗啟示我們：政府在產(chǎn)學研合作中起到了至關重要的作用。考察美、英、德、日四個西方發(fā)達國家的政府在產(chǎn)、學、研合作中的作用，可以發(fā)現(xiàn)四個西方發(fā)達國家的政府在推進產(chǎn)學研合作時有以下共同做法：（1）委派或組織專門機構；（2）政策性立法；（3）以科技計劃對產(chǎn)、學、研予以支持；（4）設立基金，撥出專款；（5）開辟多種信息渠道，鼓勵科技人員交流。

由此可見，政府有意并從實際上通過行政、法律、經(jīng)濟等手段，對產(chǎn)、學、研合作予以保證和支持，是西方國家成功實施產(chǎn)學研合作的關鍵舉措。但我們也應認識到由于西方發(fā)達國家步入知識經(jīng)濟時代時間較長，國家、學校和企業(yè)能夠切身體會到這種合作對各自發(fā)展的收益遠遠超過了給其帶來的損失；在共同利益驅(qū)使下，西方發(fā)達國家的學術界、產(chǎn)業(yè)界和政府達成了空前一致的認識。所以，合作不僅成了學校和企業(yè)自覺、自愿的行為，更已上升為一種國家意志。這與我國國情是有較大區(qū)別的。我們在學習西方發(fā)達國家經(jīng)驗的同時，也要認識到國情差異，意識到我國實施產(chǎn)學研合作必須經(jīng)過多方努力，必須經(jīng)歷相當長的一段歷史時期。

二、國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)的產(chǎn)學研合作實踐起步并不晚。早在建國初期，我國在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產(chǎn)學研聯(lián)合科技攻關項目，例如兩彈一星的研制開發(fā)，大慶油田的勘探開發(fā)等等。改革開放以來，受西方文化、技術的影響，一些企業(yè)、高等院校、研究院所逐漸自發(fā)地進行合作。1992年，國家經(jīng)貿(mào)委、教育部、中科院聯(lián)合實施“產(chǎn)學研聯(lián)合工程”，政府正式在我國推行產(chǎn)學研合作。十多年來，我國產(chǎn)學研合作取得了不少成功經(jīng)驗，理論研究也日漸豐富。以中國知網(wǎng)期刊收錄的文獻為例，截止到2011年5月，在中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫（含學術期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、重要報紙及國家標準等文獻數(shù)據(jù)庫）中以“產(chǎn)學研合作”為主題進行檢索，得到了10851項檢索結果；以“產(chǎn)學研合作”為題名進行檢索，得到了3343項檢索結果。而用另一個相關概念“產(chǎn)學研結合”為主題進行檢索，亦可得到4930項檢索結果；再以“產(chǎn)學研結合”為題名進行檢索，仍得到1942項檢索結果。成果數(shù)目之眾令人欣喜。

將學術期刊、碩博士論文庫中的相關文獻認真梳理、高度概括后發(fā)現(xiàn)，研究成果基本可以集中在以下幾個方面：

1．產(chǎn)學研合作的意義。學者普遍贊同產(chǎn)學研結合有強大的“生命力”，主要體現(xiàn)為：（1）發(fā)展需要；（2）生存壓力；（3）已有合作關系；等等。以“發(fā)展需要”為例，具體來說，包括國際發(fā)展趨勢需要、社會工業(yè)化、科技化發(fā)展需要、學校提升需要、學生提高自身競爭力需要等。

2．產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵和類型。許多學者借鑒國外經(jīng)驗并結合自己的實踐經(jīng)驗總結出各式各樣的分類方式，最多的達二十多種模式。縱觀下來，比較具有普遍性的類型主要集中在十種左右，分別是：（1）N＋X頂崗實習式；（2）三明治工學結合式；（3）企業(yè)委托辦學式（訂單式人才培養(yǎng)模式）；（4）企業(yè)指導辦學式；（5）企業(yè)資助辦學式；（6）合作培養(yǎng)“雙師”式；（7）承接企業(yè)項目式；（8）校辦產(chǎn)業(yè)式；（9）面向企業(yè)開展職工培訓和繼續(xù)教育式；（10）企業(yè)辦學式。

3．產(chǎn)學研合作的機制。（1）動力機制；（2）調(diào)控機制；（3）利益分配機制；（4）保障機制；等等。以動力機制為例，具體來說主要指政府通過制定和修改法律、法規(guī)、文件等明確引導、支持產(chǎn)學研合作，如修改《企業(yè)法》，增加明確條文規(guī)定生產(chǎn)條件先進的企業(yè)有為教育服務的責任和義務，同時制定一些優(yōu)惠政策，對參與產(chǎn)學研合作的企業(yè)予以各種形式的獎勵。同樣，學校也要明確把開展產(chǎn)學研結合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵學生、教師參與產(chǎn)學研結合的相關措施。企業(yè)方面也需提高認識，將人才培養(yǎng)視為己任，把開展產(chǎn)學研合作教育納入企業(yè)發(fā)展計劃中。

4．產(chǎn)學研合作中存在的問題及對策研究。學者們認為當前我國產(chǎn)學研合作存在的障礙主要來自以下幾個方面：（1）主體問題；（2）技術供給問題；（3）利益分配問題；（4）風險問題；（5）政策環(huán)境問題；（6）信息交流問題；等等。以主體問題為例來說，學者比較普遍的觀點認為政府、學校、企業(yè)這三個主體在實施產(chǎn)學研合作過程中都有不可推卸的責任。他們指出從政府到學校和企業(yè)都未真正理解產(chǎn)學研合作教育的實質(zhì)涵義及合作主體彼此之間的利益關系，特別是企業(yè)對教育重要性認識不足或企業(yè)家們的短期行為導致很多項目曇花一現(xiàn)，浪費了資源。

5．產(chǎn)學研合作個案經(jīng)驗的總結。產(chǎn)學研合作開展至今，一些地區(qū)如深圳市、天津市、重慶市、遼寧省和廣西省等紛紛成立專項課題組對本地區(qū)產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀進行了一些調(diào)研和摸查，形成了有一定指導意義的調(diào)查報告。不少學校如西北農(nóng)林科技大學、深圳職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院、廣州民航職業(yè)技術學院、鄭州鐵路職業(yè)技術學院、山東商業(yè)職業(yè)技術學院等已摸索出不少產(chǎn)學研合作的成功經(jīng)驗，公開發(fā)表了相關的經(jīng)驗總結，深圳職業(yè)技術學院還公開出版《工學結合案例匯編》一書。

綜上所述，產(chǎn)學研合作在國外已有百年歷史，但國內(nèi)的相關研究近十年才豐富起來，還處于較初級的階段。這一階段的最大特征是研究成果數(shù)量不少，但水平良莠不齊，重復研究與研究薄弱環(huán)節(jié)、空白環(huán)節(jié)同時大量存在。如大學和科研機構的產(chǎn)學研項目多，高職、中職里的相關研究少；定性研究多，定量研究少；把產(chǎn)學研合作科研與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才混淆起來，加以籠統(tǒng)研究的多，分開獨立研究的少；有關產(chǎn)學研合作教育的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、類型及模式等淺表研究多，而有關產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展定位研究、實現(xiàn)途徑研究、利益分配研究、特別是反饋評價體系等深層次研究非常少；產(chǎn)學研合作教育的個案經(jīng)驗總結多，而能在整個地區(qū)或整個行業(yè)推廣的普適經(jīng)驗研究則太少；等等。鑒于此，我們亟待有針對性地加強后續(xù)研究，努力促進產(chǎn)學研合作在我國科技、經(jīng)濟特別是教育行業(yè)中的發(fā)展。

參考文獻：

［1］陳解放．從產(chǎn)學研結合的類型和特征看高職院校產(chǎn)學研結合的定位取向［J］．中國高教研究，2004（8）．

［2］【美】約翰?S?布魯貝克．高等教育哲學［M］．王承緒等譯．杭州：浙江教育出版社，1988．

［3］李方葛，邵森萬．產(chǎn)、學、研合作概論［M］．成都：四川大學出版社，1995．

［4］Etzkowit， Leydesdorff． Reflection－in－Action On Co－op：

The Next Learning Breakthrough［J］．Cooperative Education and Internships，2008（3）．

［5］劉須群，陳星．產(chǎn)學研合作問題研究綜述［J］．江西社會科學，2002（12）．

Review of Researches on Production－Learning－Study Cooperative Education

YAO Yan－qin

篇（3）

一、引言

隨著我國加入WTO和全球化經(jīng)濟全面發(fā)展，高等教育進入快速發(fā)展期，社會對大學生提出了更高的要求，更注重學生實踐動手的創(chuàng)新能力。但是，有很長一段時間，高校的人才培養(yǎng)是在一種封閉的狀態(tài)下進行的，學校教育離實際的社會需要很遠，因而造成學生缺乏實踐訓練。可見，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高級人才，學校只靠自身的力量已經(jīng)難以勝任了。于是，順應社會發(fā)展的需要，產(chǎn)生了一種高校與社會合作進行人才培養(yǎng)的新模式――產(chǎn)學研合作教育模式。目前有很多有關“產(chǎn)學研”方面的研究，然而，一方面，以往的研究都集中在理工科專業(yè)，并取得了一定的經(jīng)驗，對英語專業(yè)在產(chǎn)學研相結合方面，尚需要做深入細致的探索；另一方面，以往研究大多集中在重點院校，隨著地方經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，地方高校在實施產(chǎn)學研一體化發(fā)展實踐中具有鮮明的特色，但此方面的研究比較缺乏。因此，本文試圖探索地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學研合作的新模式，從而實現(xiàn)英語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、相關概念

（一）產(chǎn)學研合作教育

高等院校最初的職能是傳播知識、培養(yǎng)專門人才，直到19世紀初，德國柏林大學創(chuàng)始人洪堡提出“教學與科研相統(tǒng)一”的原則，大學開始有了發(fā)展科學的職能。隨著高校為社會服務職能的加強，高校的職能由人才培養(yǎng)擴展到科學研究，再擴展到服務社會。產(chǎn)學研就是高等院校職能擴展的必然結果。產(chǎn)學研合作本意是指行業(yè)、企業(yè)、學校和科研院所有相互融合和協(xié)調(diào)發(fā)展的一條龍體系。它是一個經(jīng)濟學范疇，而產(chǎn)學研合作教育屬于教育學范疇。產(chǎn)學研合作教育注重培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力，充分利用學校與企業(yè)、科研等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結合于學生的培養(yǎng)過程之中。

（二）地方高校

高等學校是指隸屬于全國各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特別行政區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等院校。地方院校占了我國高校總數(shù)的絕大多數(shù)，承擔著為區(qū)域培養(yǎng)人才以及為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的任務。它們作為我國高等教育界的中堅力量，值得關注。地方高校按照規(guī)格，可以分為：1.省屬國家“211工程”重點大學；2.地方重點院校；3.地方普通院校；4.地方新興院校；5.地方高等專科學校。本文使用的“地方高校”主要側(cè)重于第三類，這類高校最主要的特點有四個：第一，大多是經(jīng)高校合并組建于八九十年代；第二，這類高校大都以當?shù)爻鞘忻Q命名；第三，學校大多為綜合性大學；第四，學校辦學層次以本科為主。

三、地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學研現(xiàn)狀和存在問題

走產(chǎn)學研合作教育的道路已成為共識，不論是廣大教師、學生還是用人單位，都認為產(chǎn)學研合作教育能起到促進作用，但是實踐的過程中存在不少問題，根本原因在于學校和用人單位沒有找到長期合作的利益共同點，因此雙方都缺乏動力和積極性。

（一）高校和教師的動力不足

目前，教育主管部門對高等院校的考核大多針對校內(nèi)的科研和教學，考核產(chǎn)學研合作教育的比重很小，因此高校普遍缺乏動力和積極性。高等院校對教師的績效考核主要集中在教學和科研兩大方面，尤其注重科研成果。教師職稱晉升的主要途徑為發(fā)表學術論文、出書立著。廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學術研究上。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業(yè)務考核的指標體系。因而，高等院校和高校的教師普遍缺乏重視，沒有充足的動力，這在一定程度上影響了產(chǎn)學研合作教育的效果。

（二）用人單位缺乏積極性

學校遵循教學規(guī)律，希望學生在短時間內(nèi)到實習基地進行集中的產(chǎn)學研合作教育，這樣既方便管理，又保證安全。而用人單位，尤其是大部分遵循市場規(guī)律的企業(yè)，則希望學生能有較長的、穩(wěn)定的時間來實習，能夠真正定崗并且為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。對于用人單位來說，如果高等院校不能為其解決現(xiàn)實問題，甚至反而因為學生實習影響正常的運行，他們就會缺乏積極性。因此，雖然一些用人單位接收了合作教育的學生，但因擔心影響正常秩序，尤其怕泄漏商業(yè)機密而拒絕安排學生參加一線的實際工作，因此合作教育的效果不理想。

四、地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的新模式

面對產(chǎn)學研合作教育中的諸多困難，我們不能照搬理工科的成功做法，英語專業(yè)必須結合自身的特征。作為一門實用性和實踐性都很強的專業(yè)，英語專業(yè)主要有英語教育方向和商務英語方向。我們應該充分利用校內(nèi)校外的教學資源，探索產(chǎn)學研新途徑。地方本科院校是教學服務型高校，具有三個明顯的特征，即以社會需求為導向，以學生就業(yè)為導向，以地區(qū)相關產(chǎn)業(yè)為導向。基于以上分析，本文提出地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學研合作教育的“三位一體”新模式――培訓模塊，實習模塊，研究模塊。

（一）培訓模塊

地方院校對教師隊伍的培訓主要是引進兼職教師和選派有潛力的教師進行培訓。由于兼職教師的流動性較大，所以培養(yǎng)本校的師資隊伍才是產(chǎn)學研合作教育的關鍵，才能保證產(chǎn)學研合作教育的質(zhì)量。當前從事英語教學的教師大多是語言文學背景，對于英語教育這個專業(yè)比較輕車熟路，但是卻制約了商務英語方向的產(chǎn)學研合作教育發(fā)展。因此，學校可以一方面安排教師到企業(yè)中進行實習，了解真實的工作情景，提高自己的授課能力；另一方面，可以挑選一些具有潛力的年輕教師或有實踐經(jīng)驗的教師到外省、國家重點高校學習進修。

為了提高英語教育方向?qū)W生的實踐教學能力，彌補教育實習期間實戰(zhàn)教學經(jīng)驗的不足，可以讓學生在實習之前演練試講試教、說課工作，同時加強英漢語板書訓練、英語教學課件制作、英語教案編寫等基本功。為了使商務英語方向的學生更好地適應將來的工作崗位，學校可以從翻譯公司、旅行社、外貿(mào)公司等單位聘請相關人士兼任學校的輔導教師，不定期地為學生進行實際工作流程和接待、文秘、管理方面的講座，擴大學生的知識面，增加學生對社會現(xiàn)實的了解和認識，完善專業(yè)教學內(nèi)容。

（二）實習模塊

為了提高教師理論聯(lián)系實際的能力，學校可以讓教師到如外資企業(yè)、旅游公司、中小學或者外語培訓學校等用人單位進行專業(yè)實踐，加強學校與用人單位的良性溝通，為實現(xiàn)產(chǎn)學研結合建立紐帶。教師通過開展用人需求的社會調(diào)查，了解基礎教育新課程改革的現(xiàn)狀和問題以及基礎教育對高師院校在人才培養(yǎng)方面的要求，了解外貿(mào)類的用人單位目前對員工的素質(zhì)要求，及時收集用人單位對學生工作表現(xiàn)的反饋信息，以便在教學中及時采用實用的新教材和補充教學內(nèi)容。學校要鼓勵中青年教師積極參加各種專業(yè)技能證書的考試，力爭使更多的教師成為既有教師資格，又有從業(yè)資格的教師。學校可以將教師的實習成果納入職稱評定體系，切實加強教師對實習工作的積極性和主動性。

學生在教師的指導下，參加與專業(yè)知識相關的社會實習。對于英語教育方向的學生，在實習中，可以對中小學學習者進行個體差異研究，總結成功的語言學習者的經(jīng)驗和規(guī)律，真正做到因材施教；對于商務英語方向的學生，通過在企業(yè)實習，可以了解工作流程，學習一定的外事、禮儀等相關技能，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學與企業(yè)或行業(yè)的深度融合，使理論學習與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，以加深學生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生在實踐中的應用能力。

（三）研究模塊

學校應積極探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，鼓勵中青年教師圍繞英語專業(yè)開展系列學術探討與研究，同時廣泛開展社會調(diào)查，密切關注本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，選擇本地區(qū)社會發(fā)展中的熱點和特色領域申請各級各類科研立項，逐步打造服務于地方的一些有特色的學術品牌。學校通過與企業(yè)合作開展職業(yè)技能鑒定，構建評價體系，讓部分教學成果通過用人單位來檢驗，從而提高教育的實效性，最終形成以科研論文為支撐、以改革教學實踐為基礎的，實現(xiàn)科研―教學互動效應的模式，使人才培養(yǎng)步入產(chǎn)學研相結合的軌道。

學校應以“以科研帶動教學，以教學促進科研”為原則，吸納學生參與各種級別的課題和項目，通過學生助研培養(yǎng)其運用所學理論知識解決實際問題的能力；鼓勵學生在教師的指導下寫成論文，擇優(yōu)在期刊上發(fā)表，切實提高學生的實踐能力，為畢業(yè)論文寫作打下基礎；鼓勵學生達到“一憑多證”，除能拿到英語等級證書外，引導并鼓勵學生報考其他職業(yè)資格證書，比如教師資格證、涉外文秘證、涉外導游證、BEC證、口譯證、筆譯證等，為英語專業(yè)學生順利就業(yè)提供多渠道的上崗準備。

五、結語

本文主要站在學校的角度提出了產(chǎn)學研合作教育的新模式，旨在為培養(yǎng)英語專業(yè)高素質(zhì)應用型的人才探索可行性的途徑，并在地方高校推廣，為英語專業(yè)教學改革增添一份實實在在的力量，希望能夠?qū)窈螽a(chǎn)學研合作教育的發(fā)展有一定的幫助。但是由于獲取資料有限，認識問題不夠全面，尤其是對產(chǎn)學研合作教育的政府政策層面分析較少，這些不足有待在今后的研究中進一步深入和完善。

參考文獻：

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[3]張煉.產(chǎn)學研合作教育：值得關注的人才培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代大學教育，2001（1）：71.

本文為2013年度邢臺學院校級科研專項課題“地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學研合作教育模式研究”（課題編號：XTXY13ZX17）的研究成果。

本文為2013年度河北省教育廳人文社科課題“提高英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的研究”（編號SZ132156）研究成果之一。

篇（4）

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0054-03

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)的設置是我國進一步完善農(nóng)業(yè)推廣碩士學位制度、推進我國農(nóng)業(yè)推廣行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的一大舉措，旨在為農(nóng)業(yè)技術推廣和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型、復合型高層次人才。研究“政產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)模式有助于解決我國專業(yè)學位教育改革與發(fā)展面臨的實際問題。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以浙江海洋學院管理學院農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士研究生為研究對象。該專業(yè)依托舟山市政府相關部門，如舟山市港務局、舟山市海洋漁業(yè)局、舟山市定海區(qū)黨管人才工作領導小組辦公室、舟山市科技局、舟山市文廣局等政府部門，以及浙江正和造船有限公司、舟山市遠見旅游發(fā)展機構等企業(yè)，舟山日報社等媒體單位合作建立“校外研究生培養(yǎng)基地”。學校從這些基地選聘導師。

（二）研究方法

問卷調(diào)查方法。根據(jù)研究目標，制定兩類調(diào)查問卷，一類針對研究生導師，共51份；一類面向2011、2012級兩個年級研究生，共152份。回收問卷198份，回收率是97.5%。通過對問卷的總體篩選，排除無效問卷5份，最終確立有效問卷193份，有效率為95.1%。

二、現(xiàn)狀與問題分析

（一）培養(yǎng)現(xiàn)狀

從2008年起，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要面向浙江地區(qū)開始招收非全日制研究生，學制為三年。2009年，開始面向全國招收全日制研究生，學制為兩年。截至2013年6月，該專業(yè)共招收全日制研究生178名，授予學位人數(shù)77名；非全日制招生人數(shù)141人，授予學位人數(shù)37名。

（二）合作模式

1.聯(lián)合招生和培養(yǎng)

除了本校招收全日制、非全日制專業(yè)碩士研究生外，近兩年浙江海洋學院與溫州市人力資源和社會保障局、寧波市教育學院采取聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的模式。這種方式主要利用了浙江省境內(nèi)溫州、寧波人口相對集中，企事業(yè)單位和機關單位也相對較多的優(yōu)勢。授課地點采取就近原則，在溫州、寧波異地授課，而授課和導師選擇由浙江海洋學院組織，此模式既擴大了招生范圍，又為當?shù)卣捌笫聵I(yè)單位培養(yǎng)了一批高學歷實用型、復合型人才。

2.采用“雙導師制”

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)采用“雙導師制”模式，實行校內(nèi)導師和校外導師共同指導的方式。校內(nèi)導師由該校具有碩士及以上學位、副高及以上職稱、具有在研科研課題的教師擔任，由其具體負責研究生的課程學習、學位論文指導及日常管理工作。校外導師由政府及企事業(yè)單位、科研院所在相關領域有豐富實踐經(jīng)驗，同時又取得該領域高級職稱或者在該領域做出突出貢獻的相關人員擔任，由其負責研究生的實踐教學、實踐項目研究與技術指導等工作。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)有52名專職導師及20余名兼職導師。其共同把握研究生的研究方向，共同確定學生論文選題，確保學生論文研究與實踐緊密結合。調(diào)查顯示，目前該專業(yè)學生選題集中在經(jīng)濟和政治領域，所研究的課題方向大都結合舟山當?shù)貙嶋H，與農(nóng)、漁業(yè)實踐相關。該校對受聘的兼職導師采取“請進來和引進來”的方式，導師采取現(xiàn)場授課方式[1]。兼職導師使學生不出校門就能接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目和企業(yè)自主創(chuàng)新工程之中，增長了見識，拓寬了眼界[2]。

3.初步建立“政產(chǎn)學研“合作培養(yǎng)人才基地

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)應用型人才，要求研究生在學期間必須保證不少于12個月的實習實踐訓練。近兩年來，浙江海洋學院充分利用建設舟山群島新區(qū)對高技能實用性人才需求旺盛之機，逐步建立起一批“政產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)研究生的基地。2010年，浙江海洋學院管理學院與浙江正和造船有限公司、舟山市文廣局、舟山市定海區(qū)黨管人才工作領導小組辦公室簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議，建立研究生創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)基地，派研究生到這些實習基地接受外聘導師的指導，并進行為期半年到一年的實習。至今，在舟山地區(qū)已經(jīng)建成5個研究生合作培養(yǎng)基地。

（三）存在問題

1.培養(yǎng)目標與專業(yè)碩士培養(yǎng)目標吻合度不高

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士學位研究生應掌握農(nóng)業(yè)推廣領域堅實的基礎理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，以及相關的管理、人文和社會科學知識，具有較寬的知識面，較強的專業(yè)技能和技術傳授能力，具有創(chuàng)新意識和新型的農(nóng)業(yè)推廣理念，能夠獨立從事較高層次的農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展工作。這一領域研究生的培養(yǎng)目標是為農(nóng)業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣，以及農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才。由于農(nóng)業(yè)推廣碩士具有成人性、業(yè)余性、對口性、速成性等特點，加之農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)報考群體小，生源類型多，其專業(yè)背景不同，使得培養(yǎng)方案與研究生自身狀況吻合度不高。

2.合作單位性質(zhì)構成不合理

與浙江海洋學院合作培養(yǎng)研究生的機構比較單一，絕大多數(shù)是政府機構。調(diào)查顯示，浙江海洋學院農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)“政產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)單位中，政府占63.8%，企業(yè)占26.3%，學校占9.9%。說明農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)開展“政產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)研究生的企事業(yè)單位比例失調(diào)。

3.合作培養(yǎng)規(guī)模小，合作地域狹窄

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)招生量逐年增加，但總體上生源不多，第一志愿報考生源很少。這既與招生宣傳力度不夠有關，也和學校的專業(yè)碩士研究生合作培養(yǎng)規(guī)模不大有關。

浙江海洋學院合作培養(yǎng)研究生地域主要局限于浙江省省域范圍內(nèi)，或僅僅局限于舟山市轄區(qū)范圍內(nèi)，與外界對接面相對狹窄，這影響到研究生的知識面和視野。

三、構建新型“政產(chǎn)學研”多樣化的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式

（一）地方政府應加大對專業(yè)碩士合作培養(yǎng)的支持力度

專業(yè)學位教育要求把學術性和職業(yè)性密切聯(lián)系起來。地方政府和高校應該設立專項資金對“政產(chǎn)學研”合作給予扶持，并在政策上通過制定規(guī)章制度搭建人才培養(yǎng)平臺；立足學術工作的組合與融通，基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，在傳統(tǒng)研究生教育基層單位和外部系統(tǒng)之間搭建橋梁，構筑新的研究生教育基層單位[3]。

（二）廣泛吸納社會資源，建立新型的培養(yǎng)基地

采取多種方式激發(fā)企業(yè)參與政產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的積極性，鼓勵企業(yè)增加研發(fā)投入，使其成為技術創(chuàng)新的主體，并結合學校的科研平臺和研究生教學平臺建設，在企事業(yè)單位建立多種形式的實踐基地。學校首先要向社會爭取辦學資源，政府相關部門、企事業(yè)單位和科研院所應成為首選的合作伙伴；其次，要以企業(yè)的生產(chǎn)和實驗設備為基礎，實行校企合作辦學，聯(lián)合構建實踐教學基地；第三，要以高校基礎實驗室為基礎，以解決企業(yè)的實際問題為目標并拓展其功能，充分利用高校的基礎研究優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)實際問題確定研究生的論文選題和研究內(nèi)容，對專業(yè)碩士研究生進行現(xiàn)場能力實踐訓練，以提高其解決實際問題的能力。

（三）以市場為導向，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展

充分考慮當?shù)貙嶋H情況，因地制宜，專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案與課程體系的設置要根據(jù)政府公布的農(nóng)業(yè)推廣人才需求預測報告、地方政府“三農(nóng)”發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)和技術結構的變化以及自身辦學條件等，并根據(jù)市場、經(jīng)濟結構的變化及時作出調(diào)整。

（浙江海洋學院研究生教學建設項目《農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域人才培養(yǎng)方案與課程體系的探索》，主持人：付翠蓮）

參考文獻：

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Study on the Talents Cultivation Mode of “Government-Enterprise-University-Institute” Collaboration for the Postgraduates with Professional Degree

——The Case of Rural and Regional Development Specialty of Zhejiang Ocean College

FU Cui-lian1，2， XIAO Chai1

（1.School of Management， Zhejiang Ocean College， Zhoushan Zhejiang 316000；

篇（5）

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：

一、引言

根據(jù)中國教育在線的《2015 年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告》，近30多年間我國共培養(yǎng)碩士研究生426萬人，且逐年報名人數(shù)也處于增長階段。截止到2014年，我國碩士研究生招生規(guī)模在10年間增長近72%，標志著我國正處于研究生教育規(guī)模化建設階段。

在研究生教育規(guī)模化建設過程中應更加重視其質(zhì)量建設。回顧自1999年高考擴招普通高等院校招生增幅逐年遞增，到2013年，普通高校大概2491所，在這之中很多都是擴招后新增的學校，其教學理念、制度、師資力量以及設施等各方面準備并不充足，這就造成了普通高等院校中生源質(zhì)量以及培養(yǎng)出的本科生質(zhì)量都在不同程度的下降。伴隨著近10多年研究生教育規(guī)模化建設的進行，直接性的造成了研究生生源質(zhì)量也在下降，主要表現(xiàn)為學生專業(yè)基礎知識不扎實導致創(chuàng)新思維與綜合能力相對較弱等。在全國研究生教育質(zhì)量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上，國務院副總理劉延東提到：“研究生教育作為國民教育的頂端和國家創(chuàng)新體系的生力軍，承擔著高端人才供給和科學技術創(chuàng)新的雙重使命。”研究生規(guī)模在逐年擴大，應結合各高校自身發(fā)展情況完善研究生教育質(zhì)量工程建設體系，注重研究生內(nèi)涵及質(zhì)量的培養(yǎng)從而提高其創(chuàng)新思維與能力。

北京信息科技大學導航制導與控制學科團隊經(jīng)過多年不斷摸索，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以導航與控制技術為支撐條件建設逐漸建設起“政產(chǎn)學研用”教育教學平臺，在教師們進行了多次嘗試與教學改革后，在如何夯實研究生專業(yè)基礎知識、提高研究生創(chuàng)新思維和能力等加強質(zhì)量培養(yǎng)相關問題上已取得了初步且明顯的成果。

二、從高校角度看待“政產(chǎn)學研用”模式

在“政產(chǎn)學研用”模式中，政府政策營造起企業(yè)與高校優(yōu)勢互補協(xié)同合作的大環(huán)境，并起到了規(guī)劃、監(jiān)督與保障的職能。通過其政策導向，有效消除了企業(yè)與高校之間的壁壘，通過市場發(fā)展中的需求關系來促進高校科研工作的發(fā)展，進一步推進校企深度合作，實現(xiàn)工學結合的同時又促進了創(chuàng)新型項目的孵化。

在高校角度來看，“政產(chǎn)學研用”模式的最終目的是構建并完善研究生教育質(zhì)量工程建設體系，重在對研究生的培養(yǎng)。高校的主要任務在于科學研究與人才培養(yǎng)，并且善于科研創(chuàng)新與育人工作，但如果偏向超前引領的話，則“不接地氣”，培養(yǎng)的人才“沒有市場”。企業(yè)是發(fā)展實體經(jīng)濟的重要載體，對社會發(fā)展需求變化最為感敏，但卻不善于科研創(chuàng)新與育人相關工作。所以在“政產(chǎn)學研用”模式中，就需要高校發(fā)揮主體作用，利用其科研優(yōu)勢，推動科技創(chuàng)新，使科研成果的多元化轉(zhuǎn)型，促進人才培養(yǎng)。

高校應以“政”“產(chǎn)”為導向，以“學”“研”為主體，以“用”為實踐，將其延伸到研究生教育質(zhì)量工程建設項目之中，發(fā)展適應自身情況的“政產(chǎn)學研用”教育教學平臺，從而有效提高研究生自主創(chuàng)新思維與綜合能力，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀素質(zhì)的高端人才。

三、“政產(chǎn)學研用”教育教學平臺建設與人才培養(yǎng)

高校是科學研究與技術創(chuàng)新的源泉和培養(yǎng)高端人才的重要平臺。作為地方院校，雖然在研究生質(zhì)量教育上與985、211高等院校有所不同，但可以借鑒其教育體制與管理制度，結合自身發(fā)展特點做好自身的教育模式改革，有效提高研究生教育質(zhì)量。

以北京信息科技大學導航制導與控制學科團隊研究生教育質(zhì)量建設為例，導航制導與控制學科團隊經(jīng)過多年探索與實踐不斷完善自身教育模式，以導航與控制為關鍵技術，逐漸發(fā)展起“政產(chǎn)學研用”教育教學平臺，在研究生質(zhì)量培養(yǎng)相關問題上已取得了一定成果。

完善自身教育模式離不開雄厚的師資力量，導航制導與控制學科團隊擁有教授、研究員10人；副教授14人占56%；20人擁有博士學位，其中有全國優(yōu)秀教師1名，北京市勞動模范1名，北京市優(yōu)秀教師2名，北京市科技新星1名。教師具有扎實的理論知識基礎和深厚的科研功底，為建設“政產(chǎn)學研用”教育教學平臺奠定了堅實的基礎。

在環(huán)境建設方面，根據(jù)科技發(fā)展與需求以及學科技術優(yōu)勢，為突破核心技術提高競爭力，服務于國家、北京、國防，導航制導與控制學科團隊以其核心技術高動態(tài)運動姿測量與控制技術為基礎，以“政產(chǎn)學研用”為機制，建設起科研基地、科技創(chuàng)新平臺、產(chǎn)業(yè)助推器于一體的教育教學平臺，從而推動學科、行業(yè)發(fā)展，促進人才培養(yǎng)工作。其功能與定位如圖1所示。在該教育教學平臺建設中，為保證研究生能夠進入更深入的研究，導航制導與控制學科團隊設立了智能控制研究所、導航應用研究室、動態(tài)測試實驗室、高動態(tài)導航研究室、高動態(tài)器件研究室等科研場所并購置了研究所需的各類先進實驗設備和系統(tǒng)平臺，這些都為研究生在科研中不斷深入提供了可靠的環(huán)境。

在人才培養(yǎng)方面，導航制導與控制學科團隊注重對研究生入學后的培養(yǎng)。因為研究生階段作為科研生涯的開始階段，研究生在入學后都懷有一顆對科研熱忱的心。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，教師應該重點把握好這一點，應調(diào)動其內(nèi)在積極性，鼓勵其為國服務與志存高遠的精神，幫助研究生完成其自我實現(xiàn)，使之在身心將康的狀態(tài)下自主式地成長。為此導航制導與控制學科團隊采取了下列方案。

1.夯實基礎，溫故知新

剛剛?cè)雽W的研究生作為科研界的新生力量，對科研有著一定的熱情與執(zhí)著，但其自身能力與知識儲備尚不足以進入科研與創(chuàng)造，需要全方面的鍛煉。導航制導與控制學科團隊鼓勵研究生指導一些具有科研愛好的本科生，例如讓本科上參與到項目之中、指導本科生畢業(yè)設計、指導本科生參加各類學科競賽等。研究生指導本科生進行科研，在傳道授業(yè)解惑的同時也是一個溫故而知新、提高自身基本素質(zhì)的重要過程。

2.“頭腦風暴”中出創(chuàng)新

創(chuàng)造不能憑空而來，想要進行創(chuàng)造一方面在于積累，另一方在于集思廣益明思路。在研究過程中積累是基礎，但有積累并不一定能創(chuàng)新，一個人的思維是有限的，很容易在某個問題上陷入思維瓶頸。為了避免這一現(xiàn)象，導航制導與控制學科團隊鼓勵研究生每周進行內(nèi)部交流，針對在研究中遇到的問題進行討論，每個人對此談及自己的看法與擬解決方案，大家集思廣益促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.開闊視野，知不足，明方向

科學研究需要緊跟社會發(fā)展需求，內(nèi)部討論學習解決現(xiàn)階段問題，開闊視野面向社會需求才能明確下一步研究。導航制導與控制學科團隊一方面鼓勵研究生參加行業(yè)內(nèi)的各種交流，了解當今市場動向與社會需求，了解自身研究與社會發(fā)展需求存在的差距，激發(fā)其自強不息的精神促進能力提升；另一方面，鼓勵研究生與合作企業(yè)、各高校以及國內(nèi)外學者進行學術交流并為其提供交流機會，在交流中取其所長促進成長。

在“政產(chǎn)學研用”教育教學平臺中，導航制導與控制學科團隊把握產(chǎn)教對接、工學結合的原則，將純課堂為主的理論教學模式與以工程實踐為主的生產(chǎn)、科研工作相結合。目前的在研項目共有國家自然科學基金7項、工程項目9項、北京市科技計劃2項以及其他項目3項，根據(jù)不同的項目設立不同的科研團隊，如圖2所示，研究生可根據(jù)自身興趣自由選擇，通過適當?shù)莫剟顧C制鼓勵學生自主學習與實現(xiàn)，根據(jù)市場需求與項目經(jīng)驗將理論實體化，將本來相對枯燥的理論學習通過這一機制變得有趣和現(xiàn)實起來，激發(fā)研究生自發(fā)的學習研究，促進其自身不斷思考、不斷學習、積累、交流，從而學會創(chuàng)造。

導航制導與控制學科團隊在不斷的探索與經(jīng)驗積累中獲得了眾多成果，并實現(xiàn)其多元化轉(zhuǎn)型，在近5年內(nèi)總共獲得了包括國家科技進步二等獎在內(nèi)的國家級、省部級科技獎5項，發(fā)表高水平學術論文100余篇，其中 SCI、EI 收錄30余篇，撰寫了3部專著，開設了水中機器人實訓等課程。其代表性成果“免標定自補償弱交耦脈沖式加速度計”累計直接經(jīng)濟效益超5.5億元，在服務社會及國防建設的同時，促進自身人才培養(yǎng)工作。在近5年的人才培養(yǎng)工作中，共培養(yǎng)985、211重點院校博士研究生10名，每年均有多名碩士研究生獲得國家獎學金獎勵，優(yōu)質(zhì)研究生畢業(yè)生人數(shù)占培養(yǎng)總數(shù)的近70%。導航制導與控制學科團隊在“政產(chǎn)學研用”教育教學平臺建設與人才培養(yǎng)上已取得了一定的成功。

四、結語

通過發(fā)展適用于自身的“政產(chǎn)學研用”教育教學平臺對研究生進行培養(yǎng)，可以使原本相對枯燥的理論學習實體化，激發(fā)研究生興趣，促使其在自主學習、思考、交流中學會創(chuàng)造，充分發(fā)揮研究生的主觀能動性與創(chuàng)造力，可有效的提高研究生的創(chuàng)新思維與能力，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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篇（6）

在當前高等教育飛速發(fā)展的形勢下，高職高專要發(fā)展，要生存，就要正確定位，明確自己的辦學目標，培養(yǎng)大批的、符合市場需要的實用人才，走有特色的產(chǎn)學研結合之路。

一、當前高職高專教育產(chǎn)學研結合的現(xiàn)狀分析

我國高職高專教育經(jīng)過幾十年的探索與實踐，在開展產(chǎn)學研結合工作中積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成績。每個學校都根據(jù)自身的特點以及所處的地域，積極探索適合本校實際的產(chǎn)學研合作方式與途徑。我們通過對不同類型的高職高專院校進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在開展產(chǎn)學研結合方面都不同程度地存在一些問題。

(一)高職高專產(chǎn)學研結合工作中存在的問題

1.對產(chǎn)學研合作仍缺乏正確的認識。學校把產(chǎn)學研結合只作為解決學生實習的一個途徑;由于企業(yè)沒有品嘗到產(chǎn)學研合作教育帶來的甜頭，對產(chǎn)學研結合工作缺乏正確認識，把其視為額外負擔。

2.沒有找到產(chǎn)學研結合的有效途徑和方法。有些學校和企業(yè)雖然認識到產(chǎn)學研合作教育的重要性，但由于缺乏產(chǎn)學研結合的外部環(huán)境、思路不夠開闊或自身條件的影響等原因，還沒有找到產(chǎn)學研結合的有效途徑和方法。

3.缺乏長效機制。一些高職高專院校在產(chǎn)學研結合中缺乏有效的調(diào)控機制、保障機制和評價機制等一系列校企合作運行機制，致使目前一些學校的產(chǎn)學研合作還停留在淺表層次。

(二)原因剖析

1.宏觀方面:(1)現(xiàn)行教育管理體制不利于產(chǎn)學研結合的發(fā)展。目前我國的高職高專院校完全由教育行政部門管理，行業(yè)對高職高專教育缺乏有效指導。學校與企業(yè)的合作仍處于民間活動狀態(tài)，在實際操作過程中，對責、權、利的規(guī)定比較模糊，雙方無法建立長期、穩(wěn)定、互惠互利的合作機制，制約了產(chǎn)學研結合深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。(2)缺乏國家在宏觀層次上調(diào)動包括學校、社會各用人單位以及學生積極性的政策法規(guī)。國家對開展產(chǎn)學研結合的教育方針、政策是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性的政策法規(guī)。(3)經(jīng)濟發(fā)展對產(chǎn)學研結合的內(nèi)在牽動力不足。產(chǎn)學研結合教育是在一定歷史條件下形成和發(fā)展起來的，由于我國目前正處在轉(zhuǎn)型期，一方面，市場經(jīng)濟體制還不完善，區(qū)域間、行業(yè)間、企業(yè)間經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，許多崗位仍然被傳統(tǒng)性勞動力所占據(jù)，企業(yè)還沒有體驗到合作教育帶來的好處，因此企業(yè)與學校合作的積極性不高。另一方面，我國的就業(yè)市場還不規(guī)范，人才高消費，高職高專畢業(yè)生被一些企業(yè)拒之門外，因此，發(fā)展高職高專教育還沒有成為企業(yè)的迫切愿望。

2.微觀方面:(1)學校自身實力不足制約了產(chǎn)學研結合的發(fā)展。校企合作必須是在互惠互利的基礎上才能夠健康發(fā)展。由于歷史的原因，目前高職高專院校實驗條件不具備，教師的科研能力和水平不高，使得學校與企業(yè)合作的途徑不暢，從而影響了校企合作的開展，同時這也是企業(yè)與學校合作積極性不高的原因之一。(2)學校開展產(chǎn)學研結合的思路不夠開闊。主要表現(xiàn)在:一是把開展產(chǎn)學研結合僅僅作為解決原有模式下學生實習的一個途徑，沒有真正把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力，提高學生的就業(yè)競爭力作為首要任務來考慮。二是許多學校在尋找產(chǎn)學研結合的工作崗位時跳不出國有大中型企業(yè)的圈子，因而使產(chǎn)學研結合的路子越走越窄。三是許多學校為了便于管理，往往希望把學生安排在少數(shù)幾個工作單位，由于多方面原因，實際部門不愿意接納或只能接納少數(shù)人，因而給產(chǎn)學研結合的開展造成很大的困難。

二、建立高職高專產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式的對策建議

針對當前我國高職高專教育產(chǎn)學研結合的現(xiàn)狀及問題，推進產(chǎn)學研結合亟需解決以下幾個方面的問題:

(一)政府的引導和支持

在目前這種產(chǎn)學研結合的初級階段，政府應該通過引導、支持產(chǎn)學研的政策，鼓勵高職高專院校與企業(yè)開展產(chǎn)學研結合。當前，政府應根據(jù)我國的實際情況，積極借鑒國外的先進經(jīng)驗，制定適合我國國情的、具有一定特色的、有利于推動產(chǎn)學研結合發(fā)展的一系列政策法規(guī)。

1.政府通過設立“產(chǎn)學研結合基金”等方式，引導和鼓勵學校進行產(chǎn)學研合作，調(diào)動學校的積極性和主動性;通過制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度，調(diào)動廣大教師的積極性;通過全面推行勞動就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度，調(diào)動廣大學生參與合作的積極性。

2.在制定有關法律(如《企業(yè)法》)時，要有明確的條文規(guī)定生產(chǎn)條件先進的企業(yè)有為教育服務的責任和義務。同時，通過制定一些優(yōu)惠政策，如對參與了產(chǎn)學研結合的企業(yè)，可根據(jù)接受學生的數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費用，享受一定的減免稅等，吸引企業(yè)參與產(chǎn)學研合作教育。

(二)理順產(chǎn)學研結合運行主體間的合作關系

產(chǎn)學研合作教育要健康發(fā)展，政府的引導和支持是必不可少的保證，但高職高專院校與企業(yè)是產(chǎn)學研結合的主體，校企雙方建立緊密結合、互惠互利、共同發(fā)展的合作機制是產(chǎn)學研結合運行機制的基礎。因此，理順主體間的合作關系，是產(chǎn)學研結合的關鍵，雙方合作層面如何，將決定產(chǎn)學研合作的程度。目前校企雙方合作層面主要有以下三種:

1.淺表層面的合作:企業(yè)沒有參與學校人才培養(yǎng)目標的設定、課程體系設計、科研課題的研究以及教學質(zhì)量評估等環(huán)節(jié)，雖在畢業(yè)實習方面有一些安排，但也僅僅屬于參觀性的，只停留在形式上，并沒有真正起到職前]練的作用。

2.中層面合作:企業(yè)開始關注學校培養(yǎng)人才的規(guī)格要求，同時通過專業(yè)建設指導委員會初步參與到學校的專業(yè)建設、課程體系設計以及教學質(zhì)量評估中，而且學生基本能頂崗進行綜合訓練，有機會在工作中結合實際將畢業(yè)論文或畢業(yè)設計真題真做。但這種層面的合作還仍屬于比較松散的合作。

3.深層面合作:企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的全過程。從學校培養(yǎng)目標的制定，課程的開發(fā)，教學條件建設和教學方法改革，到畢業(yè)生的實習安排，科研課題的合作，再到教學質(zhì)量評估各個環(huán)節(jié)，企業(yè)都積極參與，把其視為自己工作的一部分;學校也為企業(yè)的發(fā)展“量身訂做”人才。這種合作使校企雙方真正建立起緊密的內(nèi)外結合關系。

淺表層次合作和中層面合作都沒有理順產(chǎn)學研結合主體間的合作關系，因而產(chǎn)學研結合工作就受到了很大影響;只有建立深層面合作關系，校企雙方才能夠在雙贏的基礎上做好產(chǎn)學研結合工作，才能夠真正促進高職高專院校的發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

(三)建立產(chǎn)學研結合的長效運行機制

1.建立調(diào)控機制。高職高專院校自身必須建立一種根據(jù)市場、企業(yè)變化隨時適應、調(diào)整的機制，能夠主動適應市場變化，調(diào)整辦學方向、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學規(guī)模、教學內(nèi)容和教學方法等。(1)成立由行業(yè)主管部門、企業(yè)、教育主管部門以及地方政府組成的“產(chǎn)學研結合指導委員會”。其基本職能是宏觀調(diào)控產(chǎn)學研結合的發(fā)展，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決產(chǎn)學研結合過程中遇到的問題，為產(chǎn)學研結合的發(fā)展提供指導、咨詢與服務等。(2)成立由具有豐富經(jīng)驗的技術人員、管理人員及學校的專業(yè)教師、教育專家等組成的專業(yè)建設指導委員會。其基本職能是根據(jù)人才市場需求的現(xiàn)狀與變化，進行專業(yè)設置與調(diào)整;根據(jù)崗位職能變化，設定專業(yè)培養(yǎng)目標;根據(jù)以職業(yè)能力為中心的思想，制定專業(yè)培養(yǎng)計劃等。

2.建立健全保障機制。高等院校與企業(yè)能否長期合作，取決于能否尋找與把握到雙方利益平衡點;而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方的各種保障機制是否健全。為此，要在以下兩個方面建立合作保障機制。(1)建立校企雙方的管理協(xié)調(diào)機構。校企雙方建立“三級雙軌”模式管理機構，負責協(xié)調(diào)處理校企合作中的有關問題(見圖1)。(2)出臺相關基礎文件。為保障校企合作教育的順利實施，校企雙方應研究出臺下列文件:《校企聯(lián)合共建實踐基地計劃》、《“雙師型”教師培養(yǎng)計劃》、《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等。

3.建立有效的評價機制。產(chǎn)學研結合開展情況如何，需要對其進行綜合檢驗與評估。由于評價產(chǎn)學研結合的指標極其復雜，包括人才培養(yǎng)的質(zhì)量、管理的科學化程度等“軟”指標，還包括培養(yǎng)人才的數(shù)量、效益，合作企業(yè)的成本、產(chǎn)值等“硬”指標。只有通過有效的評價機制，才能夠檢驗產(chǎn)學研結合形式是否正確、效率快慢、效果好壞、效益高低及成熟度等。建立這種評價機制，包括政府與高職高專院校兩個方面:政府應建立對產(chǎn)學研結合工作的評價體系，促進產(chǎn)學研結合工作的規(guī)范開展;高職高專院校應制定各專業(yè)開展產(chǎn)學研結合工作情況的具體評價指標，將其納入學校整個教學質(zhì)量保障體系中，以不斷檢驗、改進產(chǎn)學研結合工作。

三、產(chǎn)學研結合實踐中應明確和探索的幾個問題

1.實施以培養(yǎng)提高學生綜合素質(zhì)為目標，以產(chǎn)學研結合為途徑的教育教學模式，必須根據(jù)不同專業(yè)的特點和實際業(yè)務環(huán)節(jié)建立切實可行的實踐性教學體系，這是產(chǎn)學研結合的關鍵。

2.必須具有相對固定和一定數(shù)量的校內(nèi)外實踐教學基地，并按照市場經(jīng)濟的基本法則建立深層次的校企合作運行機制，使校企雙方能夠真正履行各自的權利和義務。

3.必須有全體教師的積極參與。產(chǎn)學研結合模式給任課教師提出了更高的要求，不僅加大了實踐性教學的難度，而且只有具備“雙師型”教師的基本素質(zhì)，才能勝任產(chǎn)學研結合的教學工作。

4.從高等教育發(fā)展的趨勢來看，高職高專教育已成為高等教育與職業(yè)教育，成人教育與終身教育，專科接本科等多種層面相互溝通、銜接的重要環(huán)節(jié)和紐帶。因此，在課程體系和教學內(nèi)容的構建上，既要強化專業(yè)崗位技能的訓練，又要重視基礎教育理論知識的培養(yǎng);既要考慮學生的就業(yè)要求，又要兼顧專科接本科教學內(nèi)容與課程體系的銜接，更要重視學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這些問題都需要高度重視，深入研究。

產(chǎn)學研結合是高職高專教育健康發(fā)展的客觀需要，它的發(fā)展不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵和支持，更離不開產(chǎn)業(yè)部門的積極參與和配合，全社會都應該共同關注高職高專教育產(chǎn)學研結合的發(fā)展，為其營造良好的氛圍。相信在全社會的努力下，高職高專教育的產(chǎn)學研結合會越辦越好，從而推動高職高專教育持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

參考文獻

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 章編號：1009-3044（2016）25-0127-02

1 高職院校產(chǎn)學研用的現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校產(chǎn)學研用的現(xiàn)有情況

高職院校產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的機構組成形式與本科不同，它由高職院校、研究院所和企業(yè)單位共同參與協(xié)作的互動形式。高職院校的產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的運行還處于初探階段，還沒有很好的落實到實際應用中。高職院校產(chǎn)學研用活動沒有固定的模式，合作的方式都不同，合作的企業(yè)數(shù)量不多。目前，高職院校對于產(chǎn)學研合作不像本科院校那么受重視，合作的企業(yè)也缺乏積極性。產(chǎn)學研合作的類型比較單一，主要是學生去企業(yè)進行頂崗實習方式。高職院校可以通過實習彌補學校實踐條件的不足，加強學生的實踐技能，便于企業(yè)和學生進行雙向選擇，可以有效地提供學生工作崗位，企業(yè)可以通過學生表現(xiàn)選擇合適的學生。

1.2 產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的動力

對于企業(yè)來說，他們希望高職院校有能力解決生產(chǎn)中面臨的實際技術難題，然而高職院校的能力不足，沒有足夠的實力去解決，使得無法很好地服務于企業(yè)。多數(shù)高職院校高層對于產(chǎn)學研合作不是特別關注和重視，主要活動只能在系部小范圍開展，沒有更大的合作平臺發(fā)展。

1.3 政府的激勵政策

政府對高職院校產(chǎn)學研用合作還缺乏相應的鼓勵政策和指導措施，沒有對合作的各個機構的責任進行明確規(guī)定，使得高職產(chǎn)學研合作運行中出現(xiàn)一些責任糾紛，學校和企業(yè)雙方都希望政府能夠出臺相關的利好政策來支持和監(jiān)督運行，由政府構建產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的合作共享平臺，可使合作機構雙方都受益。

2 高職院校產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新運行中現(xiàn)存問題分析

通過幾年的探索和實踐，我國的產(chǎn)學研用合作模式在穩(wěn)步發(fā)展已形成了獨特的方式，如訂單模式、項目模式等。雖然有固定的模式，但在合作運行過程中仍然遇到一些阻力和困難，具體存在問題如下：

2.1 產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的理念和意識不強

一些高職院校雖然開展了產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新合作，但只限于紙上談兵，并沒有付諸實踐。學校以為通過合作教學、頂崗實習、課題研究、資源共享等搭建合作的平臺就可以實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標和社會的需求。目前，參與產(chǎn)學研合作的高職院校在選擇合作企業(yè)時更強調(diào)企業(yè)數(shù)量不看重質(zhì)量，使得產(chǎn)生企業(yè)類別單調(diào)、配合不夠默契等問題。由于我國的大多企業(yè)不注重培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，使得科技人員數(shù)量少不集中，沒有形成完備的科技創(chuàng)新團隊，導致整體的創(chuàng)新實力不強，這樣會與高職院校在科研技術方面的合作不好開展和持續(xù)，進而在雙方合作過程中會產(chǎn)生不可抑制的鴻溝和障礙。目前高職院校對于產(chǎn)品的科研成果是否能夠進行推廣和實踐應用不太重視，而這恰恰是企業(yè)特別重視的成果，企業(yè)看重的是眼前的利益和回報率，不從長計議，是一種沒有廣度和深度的合作。

2.2 高職院校參與力度不夠

目前，很多高職院校沒有規(guī)劃或制定產(chǎn)學研用協(xié)同合作的校內(nèi)激勵政策，對參與產(chǎn)學研合作教工的獎勵分配標準不明確、不固定。合作的企業(yè)、科研機構也存在相同的問題。因此，高職院校教師開展協(xié)同創(chuàng)新活動積極性不是很高，企業(yè)及其他合作機構也一樣。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因有兩方面：其一，在協(xié)同合作中，高職院校和科研機構只負責項目的技術領域研究，不考慮項目的市場化運作，這會導致理論脫離實際。高職院校的研究成果是否能轉(zhuǎn)化為技術成果是不被重視的，這種觀念與企業(yè)生產(chǎn)實際的目的南轅北轍。其二，高職院校的職稱評定體系是通過教師的學術水平高低作為衡量標準的，只要有論文和專利就可以評職稱，重心落在了追求論文和專利的發(fā)表上，不注重成果的推廣和產(chǎn)業(yè)化，所以缺少對產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的動力。

2.3 政府關于產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的相關政策不夠完善

目前高等職業(yè)院校的產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新主要是校-校之間、校企之間的低層次的合作。政府對高職院校產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新所制定的相關鼓勵政策和保障機制較少，使得高職院校的產(chǎn)學研用評價指標和資源配置達不到要求。許多高職院校的產(chǎn)學研用的投入資金不足、涉及范圍小也是導致產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展緩慢的原因。

3 高職院校產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的保障措施研究

3.1 構建優(yōu)惠政策與制度保障體系

我國在開展產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新活動過程中，制定出了一系列的法規(guī)和條文來保障合作的順利運行。我國政府結合地區(qū)產(chǎn)學研合作的特點制定了適當?shù)募钫撸缈茖W進步法、稅收方面的優(yōu)惠政策和資金支持相關政策等。這些政策出臺雖然可以有效的促進產(chǎn)學研合作運行，但是不能從根本上解決產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制的實施問題。因此，當?shù)卣畱撚行У慕Y合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展概況、科研技術創(chuàng)新和生產(chǎn)實踐需求，提學研合作順利運行的相關利好適宜的政策和法規(guī)。為了增強高職院校參與協(xié)同創(chuàng)新的動力和彌補資金不足的問題，需要建立共享機制、激勵機制和約束機制等制度。加大政府支持力度，鼓勵學校教師和企業(yè)積極參與產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的工作中來，明確校-企之間的利益分配以及主體各方對利益分配的滿意度等。

3.2 完善管理技術與標準

產(chǎn)學研合作機構一般是由校、政、企三個主體組成，為了充分體現(xiàn)主體間的公平地位需要有完善的管理系統(tǒng)和技術。在產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的運行中，主體之間都是緊密關聯(lián)的，同時也各負其職，分工明確。企業(yè)主要負責提供生產(chǎn)環(huán)境和場所，承擔設備、場地供給和技術實際應用，政府作為監(jiān)管機構和政策實施，學校作為科學技術研究、創(chuàng)新主體。因此，每個主體承擔的責任不同，缺一不可，只有保證合作內(nèi)部每個主體的平等地位，產(chǎn)學研協(xié)作才能穩(wěn)定運行和發(fā)展，每個主體才能發(fā)揮各自所長，資源才能共享，互幫互助，共同解決生產(chǎn)瓶頸問題，實現(xiàn)共同的目標。需要建立產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新運行機制的適應性標準，充分考慮主體各自的特點，選擇既能發(fā)揮自身特點、適合自身發(fā)展，又能滿足市場需求的運行機制。參與主體產(chǎn)學研合作的運行機制是受社會很多因素影響的，所以要處于綜合考量，以適合自身發(fā)展為基礎恰當?shù)倪x擇適宜的運行機制和標準。建立效益性標準。效益性標準是產(chǎn)學研合作運行機制為參與主體帶來最大化的效益，滿足各自的目的和需要。效益可分為經(jīng)濟效益、社會效益、短期效益和長期效益。如果這幾種效益之間有沖突，參與主體應該以社會效益或長期效益為標準。如果參與主體只看重經(jīng)濟效益和眼前利益而無視社會效益和長遠效益，可能會使主體之間的關系發(fā)生動蕩、產(chǎn)生分歧或損害，不利于主體間的統(tǒng)一和產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展。對于企業(yè)來說，需要解決實際生產(chǎn)難題，技術改造和創(chuàng)新，能夠降低生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟效益和生產(chǎn)效率，同時要加強環(huán)保意識，節(jié)能減排力度，實現(xiàn)企業(yè)效益的綠色增長。對于學校而言，學校發(fā)展的根本和目的是人才的培養(yǎng)，科研人員要在保證教學任務完成的情況下進行技術研究和創(chuàng)新工作。對政府和社會組織來說，首要考慮的問題是社會和諧發(fā)展和進步，所以選擇符合長遠發(fā)展需求的效益標準。

3.3 搭建社會廣泛參與平臺

面對市場的瞬息萬變和激烈的競爭態(tài)勢，科學技術在不斷地涌現(xiàn)和更新來滿足產(chǎn)學研創(chuàng)新的需求，便于共同發(fā)展，需要搭建一個知識創(chuàng)新的共享資源平臺，保障協(xié)同創(chuàng)新的主體對科研技術數(shù)量上和質(zhì)量上的要求，這就需要社會專業(yè)人員的廣泛參與。為了知識和技術的創(chuàng)新，需提供開放的環(huán)境和多樣化的參與機構。企業(yè)高端人才和社會權威人士都能積極參與到產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新機制研究中來，可以促進整個科研團隊的創(chuàng)新能力提升，也保障產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新機制的順利運行。政府方面要積極宣傳和推動產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，對發(fā)展良好的產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新運行機制予以推廣、支持和鼓勵。需要構建科技創(chuàng)新的信息網(wǎng)絡平臺，將產(chǎn)業(yè)研協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展現(xiàn)狀及時的呈現(xiàn)給社會各界，讓社會更加了解。以政府為主導，媒體為依托，網(wǎng)絡為平臺的多元化服務機制能夠促進產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新運行機制的順利進行。

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在國外，本科教育一般被視為通才教育，著重培養(yǎng)學生綜合全面的知識結構，而真正體現(xiàn)科研水平、培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高層次人才的是研究生教育。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生，不僅是地方高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才的有效教育模式，也是高等教育面向社會、服務社會、推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。在產(chǎn)學研合作的過程中，研究生在具有一線實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師的指導下，積極參與創(chuàng)新實踐，其創(chuàng)新能力可以得到系統(tǒng)培養(yǎng)與鍛煉，同時，這也縮短了研究生適應社會的時間，加快了其成長節(jié)奏；而企業(yè)也可以最大限度地利用現(xiàn)有的資金基礎進行技術創(chuàng)新，拓展了企業(yè)人才引進的渠道等。可見，產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生對于整合企業(yè)、高校、研究機構的教育資源，培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和獨立從事科研工作能力的創(chuàng)新性人才，推進企業(yè)技術進步、增強企業(yè)綜合競爭力，進而促進整個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展都具有非常重要的意義。

二、產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生過程中存在的問題

（一）企業(yè)研究生導師聘用、考核標準不規(guī)范，雙方合作動力不足

一方面，高校對產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的企業(yè)要求較高，一般是要求具備雄厚的經(jīng)濟實力，并且經(jīng)營穩(wěn)定的高科技企業(yè)；同時要求企業(yè)指導研究生的導師具有豐富的實踐經(jīng)驗和一定的理論水平，并具有相應的專業(yè)技術職務和較突出的工作業(yè)績。而一般能夠符合條件的導師在企業(yè)中都承擔著比較繁重的科研任務或生產(chǎn)任務，這就造成企業(yè)導師在指導研究生的時間、精力上無法保證，在研究生整個培養(yǎng)階段作用不明顯。另一方面，高校缺乏對企業(yè)導師的考核標準，一般是參照校內(nèi)研究生導師的考核辦法，但是這種考核辦法對于企業(yè)的科研人員不一定合適。另外也缺乏一定的獎勵性績效機制，造成企業(yè)科研人員對于擔任研究生校外導師熱情不高，合作動力不足。

（二）現(xiàn)有課程體系不適應產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生要求

課程體系設置是否合理，對研究生的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)質(zhì)量起著關鍵作用。目前高校在研究生的課程體系設置上，還是重點面向全日制學術型研究生，缺乏實踐性課程。從產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的角度看，課程的設置和教學內(nèi)容偏于基礎理論研究，與企業(yè)需求脫節(jié)，造成學生缺少實踐指導，進入企業(yè)后動手操作能力差。

（三）企業(yè)和大學之間缺乏長期有效的信息互通機制

既然是產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生，高校和企業(yè)之間就屬于雙向選擇的關系，高校在企業(yè)的選擇上，需要考察企業(yè)的基本情況、技術研發(fā)人員的技術水平、研究方向、所涉學科以及與學校學科方向的契合點。同樣，企業(yè)也要詳細了解高校的信息，學校在與產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)上的相關政策、制度以及以往的培養(yǎng)情況，這樣才能在雙方互相認可的前提下建立一種長期合作關系。而現(xiàn)實中，企業(yè)與高校之間往往缺乏這種長期的信息互通機制，造成合作單位更換頻繁、企業(yè)導師隊伍不穩(wěn)定。

（四）聯(lián)合培養(yǎng)研究生所產(chǎn)生成果的知識產(chǎn)權易出現(xiàn)歸屬問題

當今企業(yè)競爭往往聚焦在人才和核心技術上，而項目技術由參與研究的科技人員所掌握。如果研究生參與了其中的工作，如何保證當研究生畢業(yè)以后，企業(yè)技術不被泄漏？盡管事先可以制定相關協(xié)議加以約束，但是，一旦發(fā)生類似事件，處理起來花費的時間和精力都是企業(yè)不愿意面對的。所以，企業(yè)寧肯讓研究生參與一般性的技術項目研發(fā)，也不敢輕易冒風險讓研究生參與更加需要科研力量攻關的核心技術項目。

三、產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要方式和途徑

（一）完善企業(yè)研究生導師制度

首先要建立企業(yè)導師的遴選、聘用標準，可以由學院根據(jù)學科專業(yè)的實際情況來負責本單位的企業(yè)導師的遴選初審工作，經(jīng)學科學位評定分委員會審議通過后報學校研究生院審核批準，遴選工作可以與校內(nèi)研究生導師同步進行。通過制定企業(yè)導師的遴選、聘用標準，明確企業(yè)導師的準入標準，切實把好導師質(zhì)量關。其次要建立企業(yè)導師的業(yè)績考核制度，明確企業(yè)導師職責。比如制定研究生個人培養(yǎng)計劃；確定研究生所承擔的相關科研內(nèi)容及社會實踐計劃；為研究生提供相應的社會實踐平臺及必要的科研試驗條件或經(jīng)費；指導研究生的學位論文創(chuàng)作。

（二）建立產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的性質(zhì)、目的決定了在培養(yǎng)研究生的課程體系方面要區(qū)別于普通全日制研究生的培養(yǎng)模式，既要重視基礎理論的培養(yǎng)，更要針對企業(yè)實際需要，融合一些實踐性、前沿性強的課程，提高研究生動手操作能力，解決實踐中的技術難題，滿足企業(yè)的技術創(chuàng)新需求。除了調(diào)整研究生的課程體系外，還要嘗試其他培養(yǎng)模式。例如將研究生在企業(yè)的課題研究與畢業(yè)學位論文密切結合，將課題的成果納入學位論文，以產(chǎn)品研發(fā)、研究報告、規(guī)劃設計等與實踐操作緊密的形式撰寫。研究生根據(jù)自己的研究方向進入與專業(yè)相近的課題組，這樣有助于研究生理論與實踐順利結合。在研究生的指導方面推行雙導師制，校內(nèi)導師負責理論指導，企業(yè)導師重視實踐指導，校企互補，這有利于增強研究生的創(chuàng)新意識，同時提升其科研實踐能力。

（三）完善合作協(xié)議，明晰科研成果歸屬權

高校和企業(yè)之間應該簽訂長期的合作協(xié)議，協(xié)議中將涉及的雙方權利、義務 、責任等事項明確清楚，尤其是對于研究生參與的科研項目的成果歸屬問題，要予以說明。對于參與企業(yè)課題的研究生而言，也要與企業(yè)簽訂相應的保密協(xié)議，并由學校承擔連帶責任，以防學生在離開企業(yè)后，將課題中的核心技術泄露出去，造成企業(yè)不必要的損失。畢竟研究生在企業(yè)的實踐時間是有限的，提前將科研成果的產(chǎn)權問題劃分清楚，有利于企業(yè)放手讓學生參與課題，避免產(chǎn)生合作糾紛問題，影響企業(yè)與高校的長期合作。

（四）完善校企之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生平臺基地建設

高校與企業(yè)之間要聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)平臺基地，一方面，行政主管部門應給予經(jīng)費和政策上的支持；另一方面，高校也應根據(jù)自身的學科優(yōu)勢和特色，積極主動去尋找與企業(yè)的契合點，與相關企業(yè)進行有效合作。以燕山大學為例，燕山大學在秦皇島市開發(fā)區(qū)設有國家大學科技園，經(jīng)過十余年的建設發(fā)展，目前已經(jīng)形成了汽車零部件及先進制造、電子信息和新材料三個主要方向的產(chǎn)業(yè)集群，是名副其實的具有地方經(jīng)濟和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)特色的自主創(chuàng)新基地、產(chǎn)學研合作示范基地、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育基地，是燕山大學技術轉(zhuǎn)移和科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化的綜合性科技創(chuàng)新平臺。若能更加合理的利用、整合學校或者科研機構和企業(yè)擁有的各個層面的資源，使培養(yǎng)研究生和企業(yè)的技術進步達到“雙贏”，能相互促進、相互提高，這對秦皇島市整個經(jīng)濟創(chuàng)新性發(fā)展有舉足輕重的作用和意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭斌.產(chǎn)學研合作教育——培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式[J].黑龍江教育，2008.

[2] 李大勝等.產(chǎn)學研合作辦學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高教探索，2007.

篇（9）

近年來，我國研究生教育以每年10%左右的速度擴大規(guī)模，在這種快速擴張的形勢下，出現(xiàn)了高校研究生教學資源緊張和碩士生就業(yè)不如本科生的狀況。從高校的教學資源來看，導師人數(shù)、科研經(jīng)費、設備條件等一時無法充分滿足研究生培養(yǎng)的需要，教育資源短缺成為研究生教育質(zhì)量的瓶頸，尤其是師資力量的瓶頸不是短期內(nèi)能夠解決的。如何解決規(guī)模迅速擴大與資源緩慢增長的矛盾？如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量？這些不僅是研究生教育和改革面臨的重要問題，也是當前高等教育進入以內(nèi)涵建設提高質(zhì)量的發(fā)展背景下全社會關注的熱點問題。

研究生培養(yǎng)模式多樣化是世界研究生教育發(fā)展和改革的重要趨勢，它是研究生培養(yǎng)模式自身完善的結果。與此同時，創(chuàng)新型大學的建設對傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式也提出了新的挑戰(zhàn)。國內(nèi)在創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式上開展了較多研究，作為研究生教育改革的重要途徑，提出了新形勢下研究生培養(yǎng)的學術沙龍、產(chǎn)學研合作、課題制、導師組等新型模式。在各種模式探索中，普遍認為采取與行業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生不但使研究生教育由高校得以向社會延伸，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，尤其是有利于培養(yǎng)行業(yè)需要的創(chuàng)新型應用人才，達到產(chǎn)學研三贏目標。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)是解決高校研究生培養(yǎng)資源瓶頸的有效方法和必由之路。

目前，國際產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生主要有以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生、聯(lián)合設立人才培養(yǎng)和科學研究基地、建立經(jīng)濟實體培養(yǎng)研究生、引進企業(yè)人才兼任大學研究生導師、校企聯(lián)合開辦專業(yè)培養(yǎng)研究生、創(chuàng)業(yè)大學科技園聯(lián)合培養(yǎng)研究生等模式。國內(nèi)在政產(chǎn)學研合作平臺模式、聯(lián)合培養(yǎng)復合型研究生的典型模式、校企產(chǎn)學研聯(lián)動培養(yǎng)機制、培養(yǎng)基地建設、研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制、導師隊伍建設等方面展開了研究和實踐，取得了不少成果和共識。在立體交叉培養(yǎng)新模式中，研究生的縱向培養(yǎng)（基礎理論知識、實驗研究技能）和橫向培養(yǎng)（工程技術創(chuàng)新實踐）并舉、內(nèi)涵（道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)）和外延（管理才能和社會應變能力）兼修的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。實踐證明，在研究生教育超常規(guī)發(fā)展的新形勢下，它對提高研究生培養(yǎng)的綜合質(zhì)量起到了很好的保證作用，是利用社會資源和社會力量合作培養(yǎng)研究生的一種好模式。

工科人才的培養(yǎng)目標是為相關生產(chǎn)和技術領域培養(yǎng)從事設計、制造、技術開發(fā)和管理工作的高級專門人才。產(chǎn)學研合作對工科研究生培養(yǎng)的重要性越來越受到重視，得到了積極的探索和實踐。

地方高校在地域上處于地方經(jīng)濟建設的前沿陣地，與地方政府、企事業(yè)單位和基層組織聯(lián)系密切，貼近生產(chǎn)、生活實際，在地方經(jīng)濟建設中能起到更直接的作用。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對地方高校工科高層次人才的需求已由學術型轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虘脧秃闲停源T士學位作為工程師職業(yè)的入門水準已成為一種趨勢。然而，地方院校由其特點決定，對于優(yōu)勢尚不明顯的學科在如何建設和發(fā)展上，在如何培養(yǎng)復合型應用型人才上面臨的困難大、任務重，這些已不僅僅是單純的教學改革問題，同時也是事關地方院校全面發(fā)展、整體上水平的核心難題。當前在研究生教育改革中關于校際合作聯(lián)合培養(yǎng)的研究課題不多，特別是地方院校在這方面的探索較少；多元化培養(yǎng)主要停留在概念層面，可操作層次的研究不多，實踐探索很少。因而，立足于應用型工科為主地方院校的特點，基于校際合作進行產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式研究和實踐具有一定意義。

一、校際合作產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式的主要任務

筆者承擔了江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題，進行了校際合作的產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式的探索，指導思想是充分利用學校外部優(yōu)質(zhì)資源、緩解校內(nèi)科研資源不足、探索富有彈性的、多元化的工科研究生培養(yǎng)方式。經(jīng)過論證明確了以下主要任務：結合校際和校企之間研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐的探索，以具有互補性的地方院校為主要合作對象，初步形成具有應用型工科地方院校特點的校際合作模式；結合教改實踐，探索基于校際合作、以項目為依托的工科研究生產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式和方法；多元化培養(yǎng)的實現(xiàn)過程包括產(chǎn)學研各方互動機制和責任的明確、學研合作指導中多師型的導師團隊的建立和協(xié)作方式等關鍵問題和構建研究生的管理和激勵辦法等。

二、校際合作產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)的實施

1.實施思路

通過實際的大型工程或技術創(chuàng)新研究項目強化對研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時拓寬了企業(yè)技術創(chuàng)新的深度和廣度，拉近校內(nèi)導師及研究生與優(yōu)勢高校、企業(yè)的距離，為產(chǎn)學研相結合的技術創(chuàng)新體系開辟新路。

產(chǎn)學研聯(lián)合能夠提高研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也能滿足企業(yè)對科研人員的需求，這種開放的研究生培養(yǎng)新模式能夠促進合作，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，促進研究生綜合能力的培養(yǎng)。

2.實施中的重點問題

（1）校際合作基礎上，以合作發(fā)展為核心的產(chǎn)學研聯(lián)合對地方高校科研條件的改善和科研環(huán)境的優(yōu)化作用。

（2）加強與同層次具有互補性高校的校際合作，形成高校間、校企間、導師組聯(lián)合的對研究生的多元化培養(yǎng)，激發(fā)靈感和創(chuàng)新。

（3）重點研究以項目為依托和培養(yǎng)基地為平臺的多元化培養(yǎng)模式，突出地方高校工科研究生培養(yǎng)的特色。

（4）通過產(chǎn)學研合作，加強工科研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會需要的復合型、應用型人才。

（5）開展校際合作，進行多元化產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實踐。

3.以合作發(fā)展為核心，以項目為依托的校際合作方式的實施過程

（1）通過校際合作的指導教師進行聯(lián)系溝通，探索以合作發(fā)展為核心、以項目為依托的校際合作方式。

（2）通過與優(yōu)秀企業(yè)進行溝通，不僅把企業(yè)作為學習與研究的平臺，還要為他們提供較好的科技服務，使企業(yè)實實在在感覺到研究生的價值，真心實意地參與合作，學校從中獲得進一步的研究機會，企業(yè)從獲益中為校方提供支持，形成一種良性發(fā)展的前景。研究基于校際合作的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的互動機制，對聯(lián)合培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，明確各方責任，形成校企合作互動的辦法。

（3）采用“高校課程—基地研究—校基答辯”三段式培養(yǎng)進程，對課程學習、中期檢查、開題、論文答辯培養(yǎng)全環(huán)節(jié)進行規(guī)范化管理。探索建立創(chuàng)新獎學金、研究生科研成果突出獎等方式，提升研究生的創(chuàng)新意識和科研能力。

（4）基于校際合作的產(chǎn)學研聯(lián)合在合作、交流和實踐中研究提高導師專業(yè)素質(zhì)特別是專業(yè)實踐指導能力的方法。探索改變導師重學術、輕實踐的傾向，形成考評對導師專業(yè)實踐水平和研究生培養(yǎng)水平的評價辦法。

（5）建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障措施，引入質(zhì)量控制的方法，在聯(lián)合培養(yǎng)教改實踐中對聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量全過程進行跟蹤和控制，并對研究生的研究內(nèi)容進行產(chǎn)學研三方聯(lián)合評估。

三、校際合作產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)復合應用型人才的優(yōu)勢和有效性

筆者課題組指導的研究生通過校際合作聯(lián)合培養(yǎng)的方式進入大型企業(yè)，參加和完成了多個工程檢（監(jiān)）測鑒定項目，參加了抗震加固工程設計，與國家大型綜合勘察設計單位合作，完成了某大型風洞工程技術攻關中的節(jié)點關鍵技術試驗研究。通過初步探索，校際合作產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式是實現(xiàn)地方院校研究出成果、研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到提升、導師隊伍得到建設等多贏目標的有效途徑。

加強聯(lián)合、優(yōu)勢互補是實現(xiàn)科技創(chuàng)新最有效的途徑。校際合作能使得高校間優(yōu)勢資源互補；合理利用地方高校的科技資源及地理優(yōu)勢、企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，有利于緩解高校資源限制的瓶頸；校際、校企之間的互動可以同時解決“找米下鍋”和“有米無鍋”的問題，充分利用了高校外部優(yōu)質(zhì)資源，拓展辦學空間，擴大培養(yǎng)規(guī)模，通過服務區(qū)域經(jīng)濟以體現(xiàn)自身的學科特色。

以項目為依托的聯(lián)合培養(yǎng)中，通過加強對研究生的指導、監(jiān)督和管理，并為研究生創(chuàng)造好的研究條件，在完成研究成果的同時又能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力的高素質(zhì)復合型、應用型人才。

突破傳統(tǒng)的單一導師負責制培養(yǎng)方式，發(fā)展導師團隊負責制。導師聯(lián)合指導組就是利用指導教師團隊成員間的學緣結構、學術背景的異質(zhì)性和思想上的差別，發(fā)揮導師集體培養(yǎng)研究生的輔助作用，使團隊成員共享其團隊的智力結構和知識結構。研究生在團隊指導下可以學到不同學者的研究方法和研究思想，利于實現(xiàn)研究生由學習者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。此外，由于企業(yè)導師的引入，可以充分融合兼職導師的社會資源，為提高學生實踐能力提供可能。

有利于面向社會需求培養(yǎng)科研人才；有利于培養(yǎng)學生的實踐和應用能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量，獲得競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)研究生教育、課題研究和就業(yè)三過程的順暢銜接和過渡；有利于研究生知識的轉(zhuǎn)化和知識的發(fā)展；有利于研究生人際交往能力和合作意識的培養(yǎng)。

四、結語

目前研究生教育的課程體系、教學方式、師資組成及與科研機構的關系等都存在于學校這個“小社會”系統(tǒng)之中，高校在與社會的合作、與同行的交流上呈現(xiàn)出一定的半封閉性。應探索富有彈性的、多元的研究生培養(yǎng)方式是本文研究的特色，其主要特點有：

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一、前言

以企業(yè)、高校和科研機構為核心的產(chǎn)學研合作由于具有優(yōu)勢互補和利益共享的特點,在以創(chuàng)新為經(jīng)濟主要增長源泉的知識經(jīng)濟時代,其重要性已經(jīng)得到廣泛認可。從國家層面的國家創(chuàng)新體系到微觀層面的大學科技園、企業(yè)技術中心等的建立都涉及到產(chǎn)學研機制的研究。對于產(chǎn)學研的基本構成模式,在實業(yè)界和學術界都有較多的研究,主要集中于探討產(chǎn)學研主體優(yōu)勢以及如何分配職責形成聯(lián)運機制。這些研究在一些以研究和創(chuàng)新為使命的科研院所、研究型大學及高技術企業(yè)中實施比較順利。但是,對于地方高校和地方經(jīng)濟的產(chǎn)學研合作,情況卻有一些不同。首先是地方高校特別是建在中小城市的地方高校在管理體制上往往受到省級主管部門的指導,與地方經(jīng)濟缺少主動聯(lián)系的激勵;同時,地方高校的學科專業(yè)設置大多沿襲傳統(tǒng)的學科分類和布局,與地方經(jīng)濟建設的需要銜接不緊;同時,由于產(chǎn)學研本質(zhì)上不具備一個法人實體的特征,因此在利益分配、風險承擔等方面難以建立起良好的運行規(guī)則。經(jīng)驗表明,這種缺少機制和規(guī)則進行的合作在長期的創(chuàng)新過程中最大的難點在于設計一份有效的產(chǎn)學研合同,平衡各主體在合作過程中風險與收益分配。

本論文安排如下:

1.通過對地方高校與地方經(jīng)濟作為利益主體進行行為方式的假設;

2.基于行為假設,通過運用完全信息條件下的委托模型分析其交易特征,特別是在風險分擔方面的行為取向;

3.提出風險合同分配的形式;

4.就本市一個產(chǎn)學研項目進行風險合同分配建議。

二、假設條件

本文所分析的是產(chǎn)學研合作方為地方高校和地方經(jīng)濟(以當?shù)卣⑵髽I(yè)及其它經(jīng)濟實體為代表)。由于地方高校多是以應用能力培養(yǎng)為主,高校基礎研究能力相對于應用能力而言處于次要地位,地方高校與的產(chǎn)學研合作由于較少采用科技成果轉(zhuǎn)化模式,而主要利用聯(lián)合開發(fā)模式,表現(xiàn)在高校具有較強的應用人才隊伍、良好的實驗條件和較為機動的合作時間分配,而地方經(jīng)濟往往具備一定的經(jīng)濟基礎和良好的管理機構,在此基礎上,以技術應用為主的合作機會能通過各自的優(yōu)勢結合起來,從而形成一種非經(jīng)濟實體型的合作模型。考慮到以上特征,為有效進行模型分析,作出如下假設:

1.合作的方式類似于地方經(jīng)濟委托高校承擔某個項目的某些環(huán)節(jié),各主體間存在較為嚴格的委托-關系;

2.地方高校和地方經(jīng)濟由于地域、人才等相對處在較集中的地位,各方一方面是利益獨立方,同時各方對對方信息了解比較通透,因而過程假設為完全信息通透;

3.地方高校和地方經(jīng)濟在進行產(chǎn)學研時采用臨時性結合方式和一般契約型結合方式,其發(fā)現(xiàn)的時間和方式難以確定,同時對產(chǎn)學研結果的估計缺少明顯的證據(jù)支撐,表明產(chǎn)學研合作體系具有一定的偶然,因此,過程存在較大的風險。考慮到是地方經(jīng)濟與地方高校,各方在承擔風險的能力方面均處于弱勢,本文假定各方均為嚴格的風險規(guī)避者。

在上述假設條件下,第三部分將視地方高校與地方經(jīng)濟的委托關系為信息通透前提下的模型。

三、風險分擔合同的經(jīng)濟學分析

下面運用委托模型來分析地方經(jīng)濟體與地方高校的委托關系。由于合作的范圍較明確,且受地域的限制,地方經(jīng)濟與地方高校之間信息較為充分,故人(地方高校)行動 (其集合為A)(或自然狀態(tài) (不受委托人或人控制的外生變量,存在一定的分布函數(shù) ), , 為效用函數(shù))是可觀測的。此時,地方經(jīng)濟(委托人)可以根據(jù)觀測到的行動 對地方高校采取一系列的激勵措施。因為地方高校長期承擔的使命中并不含有對產(chǎn)學研合作的要求,近年來特別是在高校擴招的背景下產(chǎn)學研的合作才逐漸受到重視,但地方經(jīng)濟的情況不同,對于不同地緣分布的地方經(jīng)濟,都建立有較為獨立的科技部門并設定一些科技項目向外招標合作,所以歷史信息決定其合作對象選擇的空間較大,地方經(jīng)濟完全可以通過建立強制合同的方式選擇人。另外考慮到合作的內(nèi)容基本上是應用型的,決定高校在技術存量上不占有主動叫價的能力,因此高校選擇這種強制合同的可能性較大。具體的激勵方式是如果地方經(jīng)濟要求地方高校選擇 ,這時如果高校選擇 ,則地方經(jīng)濟就付給高校 ,否則只付給高校 ,使得下列條件成立:

式中 為效用值, 為分布函數(shù), 為支付成本。

由于努力水平 給定,而產(chǎn)出 是一個簡單的隨機變量,這時候就是求解下列方程的最優(yōu)問題:

通過構造拉格朗日函數(shù):

求出一階條件為:

此時有:

上式意味著地方經(jīng)濟和高校收益的邊際效用之比應該為一常數(shù),而與產(chǎn)出和狀態(tài)無關。方程可變?yōu)?

上式可以解釋為:

1.在最優(yōu)條件下,不同收入狀態(tài)下的邊際替代率對地方經(jīng)濟和高校都是相同的。在考慮進行合作的時候,地方高校和地方經(jīng)濟會根據(jù)項目的風險特征決定是否參與產(chǎn)學研合作。雖然前提是強制合同,但高校可以選擇不參與的方式而放棄產(chǎn)學研;

2.由于地方經(jīng)濟和高校都是嚴格的風險規(guī)避者,如果存在有合作要求的項目,能做出決策的可能性只有每一方都承擔一定的風險,而不是通過由委托人或人獨自負責的方式;

3.邊際替代率相同意味著如果是在完全市場選擇的情況下,能使合作意愿達成,但考慮到地方經(jīng)濟和地方高校都受較為明確的主管部門的影響,因而要實現(xiàn)這種最優(yōu)還要求主管部門起到市場調(diào)控的作用,除了減少行政干預外,還要主動積極迎合雙方合作要求。

四、風險合同分配的形式

通過上一節(jié)的分析,可確定最優(yōu)風險分擔合同是每一方都承擔一定的風險。本部分將風險問題和利益問題聯(lián)系起來,探討產(chǎn)學研過程中風險分攤與利益分配的標準。

在具體的合作中,會出現(xiàn)下面兩個參數(shù):首先是產(chǎn)學研合作失敗的概率,即風險系數(shù);其次是若合作失敗,各參與者蒙受損失的大小,即具體的風險損失(損失中包含有雙方合作的交易成本)。根據(jù)風險測定公式,風險損失=風險系數(shù)*委托投入。在實際中,會出現(xiàn)分階段合作的情況,因此,如果這個合作過程分多個階段,假設高校 參與其中的 個階段,對于在第 個階段的風險系數(shù)為 ,而作為委托人 的地方經(jīng)濟,也參與其它 個階段,在第 個階段的風險系數(shù)為 ,投入的資源為 ,則雙方在各階段的總風險損失分別是:

其中成功率與風險系數(shù)的關系為風險系數(shù)=1-成功率。

基于此,第三節(jié)中分析出委托方和方不論初始投入為多少,在信息通透的情況下,各方的邊際收益應相等。設定 是在總收益中,委托方應該得到的數(shù)量, 是方應該得到的數(shù)量所以,確定風險收益分配原則為:

因此在進行風險收益分配中,不論最后地方高校和地方經(jīng)濟從產(chǎn)學研中獲取的收益為多少,各方就分配的收益比為各方潛在損失之比。

五、某產(chǎn)學研合作項目風險合同設計

地方高校A成立工程造價咨詢公司,該公司是依法取得《工程造價咨詢單位資質(zhì)證書》、辦理工商注冊和稅務登記的工程造價咨詢服務機構,在2009年承擔某市政工程項目的造價咨詢服務。合同內(nèi)容包括編制工程預算;協(xié)助招標人編制招標文件;編制工程量清單及標底,并提供綜合單價分析表;審核工程竣工結算,協(xié)助完成結算審計工作;結算完成后,協(xié)助建筑工務署進行經(jīng)濟技術指標分析。由于合同貫穿整個市政項目的生命周期,因此,在進行合同定價時遇上以下幾個問題:

1.合同價格以什么原則確定。傳統(tǒng)上是按照工程造價的0.2%提取服務費用,但對于工程實際造價并不明確的情況下,無法完整確定合同價款;

2.合同期較長,而過程中出現(xiàn)的諸多風險并不能由合同當事方能把握,譬如項目的施工風險、項目面臨的政策風險等都難以由產(chǎn)學研合作方確定,對此就可能出現(xiàn)風險合理分配的問題;

3.對于合同中簽訂的服務內(nèi)容,其邊界并不是完全清晰,如規(guī)定的協(xié)助完成招標工作等事項,其績效可能取決于項目的其它參與方的有效性。

對此,可以認為該合同面臨的問題就是在合同簽訂時對項目風險的考慮問題。運用第三節(jié)和第四節(jié)的分析,可以認為在確定合同風險分配時,首先就應該明確項目損失的大小(對于本項目委托方已經(jīng)通過了決策樹進行了分析,項目風險量化情況良好);其次,通過計算項目現(xiàn)金流,明確項目的NPV和項目的總收益;第三步,方視項目的情況進行收益計算,并確定風險損失值;第四步,通過對比各方的估計風險損失值,按比例從項目的總收益中確定合同價款。

對于該項目,通過決策樹計算,委托方在項目成功的情況下總收益為4800萬元(概率95%),在失敗情況下收益-1200萬元(概率為5%),故項目的風險損失期望值為60萬元。方在項目成功的情況下總收益為50萬元(概率為93%),在項目失敗的情況下收益為-8萬元(概率為7%),風險期望損失值為0.56萬元。項目的總收益期望為4500萬元,故進行收益分配的結果是:

合同價款應確定為41.61萬元。

六、總結

地方高校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作由于較少采用科技成果轉(zhuǎn)化模式,而主要利用聯(lián)合開發(fā)模式,這就要求通過建立起對各合作主體能較好激勵的合同形式。考慮到產(chǎn)學研合作的具有高風險性的特征,所以如何平衡這些風險是這類激勵合同的主要目的。通過本文的研究可以說明:

首先,由于產(chǎn)學研合作并不具備很強的風險駕馭能力,對風險合同設計就必須考慮到風險規(guī)避的特點;

其次,不管收入狀況如何,各合作方都會按照其對邊際收益的衡量來決定合作內(nèi)容,即在同一項合作中,只要是風險規(guī)避的,各參與方就必須承擔合作的風險;

最后,對于風險與收益并存的分配原則,本文認為可以通過按階段區(qū)分合作內(nèi)容的風險特征后根據(jù)各方應承擔的總風險損失按比率享受收益。

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篇（11）

作者簡介：陸秋娥（1975－），女，廣西財經(jīng)學院金融與保險學院講師，廣西高新科技產(chǎn)業(yè)投融資研究中心、廣西投資研究院研究員，研究方向：投融資、保險。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.09.58 文章編號：1672-3309（2011）09-139-03

產(chǎn)學研合作是以就業(yè)為導向的高等本科院校發(fā)展的重要途徑，我國本科院校的產(chǎn)學研合作一方面是指我國本科院校的產(chǎn)學研合作教育，它是以加強學生素質(zhì)及提高學生職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)專業(yè)的應用性人才為主要目標；另一方面是指產(chǎn)學研合作的科學研究，它是以科學研究成果的轉(zhuǎn)化為主要內(nèi)容，以提高學生創(chuàng)新能力和專業(yè)技術應用能力為主要目的。由此看來，本科院校產(chǎn)學研合作是尤為重要的。產(chǎn)學研合作引起了我國教學界的高度重視，如何推進我國本科院校的產(chǎn)學研合作教育的深入發(fā)展，是我國教學界所致力研究的熱點課題。

一、廣西地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀

廣西壯族自治區(qū)特別重視產(chǎn)學研合作工作，以廣西市場為重要的導向，并以各大企業(yè)為主體來促進廣西的現(xiàn)代化建設。在建設的過程當中，產(chǎn)學研合作尤為重要，只有不斷將產(chǎn)學研合作推進向前，并且將經(jīng)濟發(fā)展與科技研究密切結合起來，才能促進廣西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結構的調(diào)整，從而保證廣西地區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

近幾年來，廣西地區(qū)的本科院校經(jīng)管類專業(yè)與各個企業(yè)的合作取得了顯著成果，地區(qū)內(nèi)部的各大企業(yè)與高等院校的產(chǎn)學研合作有了進一步的深化。通過對廣西地區(qū)經(jīng)濟的最新統(tǒng)計可以看出，廣西地區(qū)各本科院校試驗以及研究發(fā)展的經(jīng)費支出明顯增多，本科院校所發(fā)表的科學技術性質(zhì)的論文也明顯增加，其中有許多經(jīng)管方面的學術性論文申請并且獲得了國家專利。由于產(chǎn)學研合作取得了如此大的進展，廣西地區(qū)的本科院校對產(chǎn)學研合作逐漸加大了重視程度，并且對產(chǎn)學研合作的環(huán)境進行了優(yōu)化及創(chuàng)新。

二、廣西地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學研合作中存在的問題

1.產(chǎn)學研合作的思想不夠開闊

在普遍認為實施產(chǎn)學研合作教育對于培養(yǎng)應用型的本科人才必要性的同時，無論是企業(yè)，還是學校，對其客觀性及其內(nèi)涵的認識還沒有達到一致，突出表現(xiàn)為將產(chǎn)學研合作教育等同于常規(guī)的生產(chǎn)實習，只是單純的把產(chǎn)學研合作限定在技術這一狹小的范圍內(nèi)，把其作為一種教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式上的突破還沒有達成共識。在經(jīng)濟時代，對于地方學校來講，深化教育改革就是要求培養(yǎng)出具備扎實基礎、知識面較廣、素質(zhì)高、能力強的新型人才，所以，加強產(chǎn)學研合作并不只是單純的技術上的加強。但是有些高校在實施產(chǎn)學研合作時，因為思想不夠開闊，只是片面的強調(diào)專業(yè)對口，單純的重視某一崗位的技能操作，沒有真正地把培育學生能力和素質(zhì)放在重要的位置，從而忽視了教學計劃的目標對學生素質(zhì)的要求，使得學生對于本專業(yè)所需要掌握的技能、價值觀嚴重的受到限制。

2.產(chǎn)學研教育運行模式缺乏相應的針對性

當前，普遍認為較為典型的發(fā)達國家成功的產(chǎn)學研合作模式有以下幾種：第一是“訂單式”人才培養(yǎng)模式，這是由企業(yè)與學校進行簽訂協(xié)議，雙方共同來培養(yǎng)對路的學生；第二是“X+Y”教學模式，前幾年在學校組織下進行教學，主要是以完成理論為基礎，后幾年是在企業(yè)進行，以實習為主，參加各種活動，結合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)的課題，并在學校老師的指導下共同來完成設計；第三是“學工交替”式的人才培養(yǎng)模式，是把整個學習過程分為幾個階段，由基礎到專業(yè)循序漸進，使得課堂教學與企業(yè)的工程實踐進行交替的一種產(chǎn)學研合作教育模式。在實踐過程中，學校在確定產(chǎn)學研教育模式下，因為受到行政力量的影響較大，很容易忽視本校的實際情況，盲目的去模仿國外的成功模式，使得選擇運行模式失去了存活的土壤。

3.缺乏完善的產(chǎn)學研合作機制

產(chǎn)學研合作對本科院校、地方企業(yè)、科學研究部門、政府部門都有著不同程度的涉足，每一方都置身于不同的工作系統(tǒng)當中，并且都具備著自身的管理機構。這些管理機構不僅希望維護自身的利益，而且還希望促進各方的產(chǎn)學研合作，但是往往這兩個方面會發(fā)生不必要的沖突，比如知識產(chǎn)權的問題以及成果所有權的問題等，產(chǎn)學研合作當中對知識流動產(chǎn)生較大影響的就是各方的知識產(chǎn)權的矛盾。本科院校推進產(chǎn)學研合作的根本就在于利益，本科院校對產(chǎn)學研合作投入的主要是知識，因此，地方企業(yè)和各所本科院校都想控制知識產(chǎn)權，產(chǎn)學研合作當中，對于知識產(chǎn)權的所有權一般都是通過學校與企業(yè)所簽訂的合約來安排的，這就必然會影響到產(chǎn)學研合作雙方關系的和諧。

4.本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學研合作體系不夠健全

廣西地方本科院校不斷的致力于推進產(chǎn)學研之間的合作，但是仍然缺乏健全的協(xié)調(diào)及領導體系。各所本科院校所頒布的相關政策絕大多數(shù)都是根據(jù)國家有關科技條例所制定的，沒有確切的貫徹落實其中，針對性和具體性的政策太少，而相關性以及概括性的政策過多，并且大部分政策并沒有推進產(chǎn)學研合作，僅僅是流于形式，這就導致了本科院校的產(chǎn)學研合作不能有效的發(fā)揮指導思想的具體作用。此外，廣西地區(qū)各本科院校沒有對自身進行正確的認識，造成了本科院校的科學研究方向與經(jīng)濟領域所迫切需要的技術不一致，最終導致了理論知識與實踐達不到良好的結合效果。

5.本科院校與企業(yè)資源不協(xié)調(diào)

廣西地區(qū)本科院校的產(chǎn)學研合作過程當中，本科院校和企業(yè)資源缺乏協(xié)調(diào)。本科院校的資源主要有教學資源、教師資源以及科學研究條件等，資源優(yōu)勢就是對人才的培養(yǎng)以及對人才的培訓；企業(yè)的優(yōu)勢資源主要是具有精湛技術的工人、先進的技術以及先進的工作設施，以及應對市場變動、技術人才需求、經(jīng)濟發(fā)展的能力。本科院校的資源與企業(yè)的資源是互相補充的，但是嚴重的缺乏協(xié)調(diào)。近幾年來，由于本科院校沒有足夠的科學研究資金和設備，而且缺乏積極投身于產(chǎn)學研合作的主動性，導致本科院校的科學研究水平偏低，不能有效的解決企業(yè)發(fā)展中存在的問題。與此同時，由于本科院校培養(yǎng)的人才實踐能力較低，不能滿足企業(yè)對人才的需求，無法完成企業(yè)所分配的生產(chǎn)任務以及工作任務。

6.企業(yè)缺乏參與產(chǎn)學研合作的積極性

提高高等教育的水平就必須要以企業(yè)為重要的依托，促進企業(yè)參與到本科院校教育教學實習基地建設計劃的實施以及學生就業(yè)分配的整個過程當中來，只有這樣才可以提高本科院校的辦學水平。但是在實際當中，許多企業(yè)并沒有積極的參與到本科院校的教育教學工作中，學校與企業(yè)結合的管理部門也沒有發(fā)揮真正的作用，而且由于產(chǎn)學研合作是由國家政府部門提出的，并非企業(yè)本身所決定的，這就導致企業(yè)缺乏參與產(chǎn)學研合作的積極性。

三、推進產(chǎn)學研合作的有力措施

1.轉(zhuǎn)變思想，堅持“全人教育”觀念

當代產(chǎn)學研合作教育的目的及其人才的培養(yǎng)標準已經(jīng)發(fā)生改變，不再是將合作教育限制在應用技術學科這一狹小的范圍內(nèi)，未來的趨勢應該是“全人教育”。所以，我們應該借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變我國的產(chǎn)學研合作教育思想，充分圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展和應用型人才的需要，開展各種技術、知識、人才、信息、資產(chǎn)、管理的合作教育模式。需要確定“全人教育”的思想，培養(yǎng)能夠積極面對各種復雜變化的復合型人才，提供學生各種機會和環(huán)境，多個領域和部門，而不僅僅是完成理論指導，或者最多只給予一個方面的實踐教育。同時，應該注意宣傳合作教育在發(fā)展學生愛好、興趣、能力、專長和人格方面的價值，及其在學習期間人的工作經(jīng)歷對人的一生發(fā)展的影響，逐步建立起適應產(chǎn)學研合作教育的體系，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和社會競爭力。

2.加強對產(chǎn)學研合作的調(diào)節(jié)以及組織

一方面，應該充分發(fā)揮廣西政府部門的調(diào)節(jié)和組織作用，加強對產(chǎn)學研合作基礎設施的改造，創(chuàng)建良好的產(chǎn)學研合作條件，這樣能夠吸引更多的本科院校以及科學研究部門積極投入到產(chǎn)學研合作的工作中。另一方面，借助新聞媒介的大力宣傳的作用，積極營造廣西地區(qū)的產(chǎn)學研合作氛圍。還有就是要促進中介服務機構的建設，并將中介服務機構的運轉(zhuǎn)規(guī)范化，將產(chǎn)學研合作的交流溝通的平臺不斷的拓寬并且不斷的完善。加強企業(yè)生產(chǎn)力來推動科學研究成果的轉(zhuǎn)化；促進中介服務的建設發(fā)展；將廣西政府部門的一些社會服務作用與中介服務相統(tǒng)一，通過一系列這樣的方法來促進廣西地區(qū)產(chǎn)學研合作的發(fā)展。

3.創(chuàng)建本科院校內(nèi)部組織管理機構

廣西地區(qū)本科院校應該切實把產(chǎn)學研合作放在高校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)當中，必須在本科院校的內(nèi)部創(chuàng)建專門的組織管理機構，來加強學校與外界企業(yè)的聯(lián)系。組織管理機構應積極的為本科院校尋找能夠進行產(chǎn)學研合作的企業(yè)，并參與到產(chǎn)學研合作的整個過程當中，將產(chǎn)學研合作過程中出現(xiàn)的問題及時的進行解決，確保產(chǎn)學研合作的順利進行。除此之外，本科院校還應該建立能夠推進產(chǎn)學研合作的體系，并制定出有利于產(chǎn)學研合作的制度，全面的促進產(chǎn)學研合作的發(fā)展。

4.多方面多渠道的籌集資金

我國經(jīng)濟多元化發(fā)展取得了良好的效果，為了保證產(chǎn)學研合作的進一步發(fā)展，本科院校及企業(yè)應該借鑒我國經(jīng)濟多元化發(fā)展的經(jīng)驗，形成多元化的投資方式，多方面、多渠道的籌集資金。政府部門對本科院校的產(chǎn)學研合作起著非常重要的作用，而且在本科院校產(chǎn)學研合作發(fā)展當中存在著很大的主導性，政府部門不僅是產(chǎn)學研合作項目的資金規(guī)劃的決策方，而且也是產(chǎn)學研合作規(guī)章制度的制定方，在產(chǎn)學研合作當中扮演著非常重要的角色。

隨著我國經(jīng)濟及社會的迅速發(fā)展，廣西地區(qū)各企業(yè)已經(jīng)逐漸認識到了企業(yè)與高校教育合作的重要性，主動的開始尋找與本科院校進行產(chǎn)學研合作的機會，并為本科院校提供先進的設備以及大量的資金，協(xié)助本科院校培養(yǎng)人才。本科院校也為所合作的企業(yè)單位提供相應的技術和專業(yè)人才，企業(yè)與本科院校之間互相促進，互相發(fā)展。在籌集的資金當中，社會團體為高等院校所提供的資金也是非常重要的，這些資金在本科院校的產(chǎn)學研合作工作中發(fā)揮著不可或缺的作用。

5.本科院校應提高自身的實力

本科院校本著為社會和企業(yè)服務的理念，將產(chǎn)學研合作策略切實的貫徹實施，只有在實質(zhì)上為企業(yè)服務，才能加強本科院校與企業(yè)之間的合作。本科院校經(jīng)管類專業(yè)若想打響專業(yè)的名號，就必須不斷的提高自身的專業(yè)實力，利用理論知識與企業(yè)實踐活動相結合的機會，鍛煉專業(yè)學生的能力，提高經(jīng)管類專業(yè)學生的自信心。此外，本科院校與企業(yè)之間的產(chǎn)學研合作，不僅能夠培養(yǎng)出企業(yè)所缺乏的專業(yè)人才，而且推進了本科院校實踐教學的改革，最重要的是通過產(chǎn)學研合作，本科院校擁有了穩(wěn)定的教學實踐基地，為學生的實踐活動找到了強大的后盾。

四、結束語

廣西地區(qū)本科院校經(jīng)管類專業(yè)應該審視自身的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，在產(chǎn)學研合作中對自身進行準確的定位，從根本上去發(fā)揮學生的潛力，為廣西地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展服務，并且為國家各個工作領域培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)和專業(yè)技術能力的人才。

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