大學工程技術大全11篇
時間：2022-07-10 15:42:52緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學工程技術范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
一、OA系統簡述
OA（Office Automation）系統又稱作辦公自動化，根據維基百科的解釋指的是應用計算機、電子設備和軟件，來數字化地創建、收集、存儲、處理，并傳播完成辦公室任務所需的信息。
近年來在政府上網工程的推動下辦公自動化可以說成為業界關注的焦點，對我國的OA系統建設起到一定的推動作用。辦公自動化起源于美國，在我國發展時間比較短，辦公自動化的程度已經成為衡量一個單位、企業信息化建設的重要標志。
1.OA系統的利
（1）迎合時展趨勢，走在時代前列；
（2）無紙化辦公，節約成本，保護環境；
（3）網絡化辦公，節省人力，高效快捷，特別是針對跨校區辦學，學校面積太大等情況效果非常好；
（4）電子文檔的審閱、修改、修訂不存在丟失問題；
（5）快捷的信息共享。領導通過OA系統可以方便、快捷、全面的掌握、掌控信息，處理和分析之后進行決策，同時下達決策到各單位。普通職工通過OA系統，可以快捷的查詢到需要的文件，也可以把需要的信息傳遞到所有人。OA系統還可以查詢職工的基本信息，如辦公地點、電話等信息；
（6）高效的協同辦公。當你還在為辦一件事情找不到人，或者辦事人在外出差而苦惱的時候，OA系統的優勢就體現出來了。你只需要在網上輕輕一點，工作流就到了對方賬號上，對方只需要找個能上網的地方，就可以辦理工作流。
2.OA系統的弊
（1）網絡安全制約OA系統發展。現在我們用到的OA系統都是單位和企業內部的系統，沒有跨單位、跨企業、跨地域的OA系統，這樣就限制了單位、企業、地域之間的對話交流和信息采集。
（2）OA系統無法有效兼容其他現有系統，比如人力資源管理系統、教務學籍管理系統、國有資產管理系統、財務系統、統計系統等。這是資源的浪費，不利于大數據時代下的信息收集、集中、整理，就成了信息孤島。
（3）OA系統的建設需要大量的金錢，動輒幾十萬上百萬，沒有一定實力和資本的單位和企業根本不可能建設OA系統。如果不能解決這個問題，信息化建設根本無從談起。
1.現狀
（1）學院目前使用的是校本部提供的由泛微公司研發的協同辦公系統，該系統是基于J2EE的各種技術，B/S模式的三層結構設計。
（2）學院辦公用計算機屬于一般配置，操作系統多采用Windows XP，也有少量的Win7操作系統。
（3）OA系統的使用主要集中在院領導，系主任，辦公室主任，機關各部門等人員上。這些人員從年齡上看，上至55歲，下至23歲；從學歷上看上至研究生，下至專科生；從職稱上看上至教授、研究員，下至講師、助教。
（4）學院OA系統主要用于處理公文、會議通知等方面。
2.問題
（1）權限問題。因為是共用校本部的OA系統，而且部分教職工人事關系依舊在校本部，在OA里面的體現也是在校本部所在院（系），在選擇人員的時候不好找。新增加人員我們沒有權限添加。OA系統我們有以下權限：工院流程設計、回收和強制歸檔；工院人員信息修改、調動。如果有老師忘記了自己賬號密碼，我們只有提交校本部重新設置密碼。
（2）辦公電腦問題。①第一次使用OA系統需要安裝特定的系統插件才能正常使用，有極個別個人電腦系統有問題，出現安裝了OA系統插件后還不能使用的情況，從新安裝個人電腦系統后可以正常使用。②OFFICE要使用微軟公司開發的辦公軟件，不能使用其他公司開發的OFFICE。一臺電腦擁有多個辦公軟件的時候也不能正常使用。
（3）兼容性問題。不能融合學籍管理系統、人力資源管理系統等，造成數據浪費，信息重復統計，最終增加工作量，沒有達到最初設計和使用這些系統的最終目的。
（4）使用效率問題。OA系統面臨的最大問題就是人的問題。人是首要因素，沒有領導支持，沒有教職工支持是用不好的。沒有經常登錄OA處理文件意識，處理OA流程時間超長，未經培訓不會使用OA系統，各單位OA系統使用人員經常變換等問題是制約OA系統發展的重要因素。
（5）歸檔問題。電子文檔歸檔問題一直是我國檔案機構最頭疼的問題之一，如何保障電子文件的真實性、完整性、長期性是電子文件歸檔的核心指標。盡管國家檔案局先后出臺了《電子公文歸檔與管理暫行辦法》、《電子文件歸檔與管理規范》等標準和規范， 但是實際操作起來是有很大難度的。
（6）OA系統不僅僅是行政辦公收發文件
3.解決方案
（1）使用OA系統后，改變了傳統的辦公模式和環境。這就對辦公人員提出了更高的要求。在信息化的建設過程中，辦公人員積極的投入、主動的融入是建設的關鍵。人們接受新生事物都是循序漸進的，OA系統雖然在我國發展也有很多年，但是對與學院來說還是新鮮事物。雖然高校教師在使用OA系統時有一定的基礎和優勢，但是沒有合適和理性的方法，將與我們最初推行OA系統的愿望相違背。我們還需要不定時的開展業務技術培訓，要邀請OA系統方面的專家和對OA系統使用有心得的老師做相關的知識講座，從根本上轉變辦公人員觀念和素質，從而提高辦公水平，真正發揮現代化辦公設備效能。
（2）一個隊伍行進的快慢不是以最快的人的速度決定的，而是由最慢的人的速度決定。這一句話在OA系統中體現的很清楚。要提高OA系統使用效率，除了潛移默化的、一步一步慢慢推進的方式，還要需要加強行政手段。可以把及時處理OA流程的程度作為年終考核的一個標準，不能在規定時間內處理OA流程的采取一票否決制。也可以通過擴展OA系統功能做到每到達一個流程采用短信方式提醒一次，如果第二天還沒有處理，可以再一次發送短信提醒。每天由OA系統檢測沒有處理的文件，定時督辦。
（3）目前在電子文件歸檔方面通常的做法有邏輯歸檔和物理歸檔。邏輯歸檔的過程中，電子文檔其實并沒有交給檔案部門管理，交給的實際是電子文檔的權限，這種模式也屬于實時歸檔，在這種模式下只需要注意電子文檔形成過程中的各個流程的完整、安全、可靠，就能有效保證電子文檔的真實性、完整性。物理歸檔的方式和現在紙質文件歸檔方式有些相似。不同的是物理歸檔是把電子文檔下載到適當的載體中，在檔案規定的時間內移交給檔案管理部門。
（4）雖然學院使用OA系統主要是行政辦公收發公文，但是OA系統絕不是行政辦公收發文件系統。高校的行政管理業務所涉及到的方面都可以用OA系統來實現網絡辦公、無紙化辦公。比如：①科研管理方面主要是要實現項目申報、研究和結題這三個階段的核心環節。申報課題中個人申報，可以由申報人控制研究課題的進度，通過申報OA流程和監控任務完成程度進行修改、審核，然后提交研究報告。申報課題中團隊申報，則由課題負責人依據OA系統功能，組成功能群，課題負責人為該群OA系統功能群管理員，實時監控本組人員工作進度及動態。組內其他人員可以看到本群所有人，有部分權限設置、修改、查閱有關文件、資料，但不能下載。②國有資產管理部門可以根據OA系統功能建立設備申請流程、維修流程等。③財務部門可以根據OA系統功能建立報銷審批流程、預算審批流程、出差審批流程、接待審批流程等。
三、未來發展
1.使用投資方OA系統
長江大學工程技術學院作為所獨立學院轉制是必然的，轉制以后脫離本部也是必然的，那么很多系統都要從本部中脫離出來，尤其是OA系統。這時可以使用投資方的OA系統，融入到企業中，在企業OA系統內部建立一個獨立的適用于學校的OA系統，作為今后行政辦公的方式。
2.繼續沿用本部OA系統
如果不脫離本部繼續沿用本部OA系統，那么就要交費使用。當然相對的OA系統權限將比現在要大的多。
3.融入校園信息化建設
獨立之后，如果學院有實力，可以另外建立一整套校園信息化系統。那么OA系統只是這套系統中很小的一部分，校園各個系統將融合在一起，真正做到數字化校園。
*基金項目：2012年度教育部規劃課題（課題編號：FIB120456）
參考文獻：
[1]傅曉萍.OA系統下的高校行政管理績效研究
[2]鄭祥.OA系統中存在的主要問題與解決方案的探討
[3]楊鴻章.OA系統的應用和發展現狀_以凱里學院為例
[4]陳大發.OA系統環境下電子文件管理的實現
[5]滕秀梅.對高校OA系統實施與發展的理性思考
[6]崔海莉.高校OA系統電子文件的歸檔及保管方式_
篇（2）
工程倫理教育是經濟社會可持續發展以及國際高等工程教育的客觀要求。20世紀中葉以來，隨著工業化、城市化運動的推進，日益增多的工程項目對生態、資源的承載力和社會公共安全帶來了嚴重危機。一大批工程新領域，如生物工程、基因工程、信息工程、網絡工程等也帶來了全新的道德責任問題[1]。因此，工程倫理教育已成為國際高等工程教育專業認證的重要內容。如美國工程和技術鑒定委員會（ABET）制定的工程認證標準2000提出，工程專業的畢業生必須接受“在全球和社會的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，具備“對職業與倫理責任的理解”以及“對當代問題的知識”。[2]
工程倫理教育是應用技術大學人才培養的重要內容，也是其促進專業教育與思想政治教育、通識教育有機結合的有益探索。當前，應用技術大學工程倫理教育仍然較為薄弱。在思想認識上，部分高校存在著重科技輕人文、重實務輕綜合素質等傾向；在教學內容上，工程倫理教育從屬于思想政治教育學科，課程體系不夠完善，更缺乏適應高校學科領域或服務行業領域的特色課程；在教學方式方法上，多采用傳統的灌輸說教方式，理論教學和實踐教學脫節；在教師隊伍方面，主要是哲學、倫理學領域的教師，授課教師既缺工程學科和人文社會科學等多學科交叉的知識背景，又缺乏工程設計、施工和管理的實踐經驗。
二、工程倫理教育的目標和內容
（一）工程倫理教育的目標
現代工程活動的綜合性、系統性、復雜性和協同性對工程技術人才提出了全新的要求。工程倫理教育旨在培養不僅具有扎實的專業知識和技能，而且具有高度社會責任感和較強的工程倫理素質的應用技術人才。在知識方面，具有豐富的工程倫理認知，形成敏銳的工程倫理意識；在能力方面，能夠準確把握工程倫理情境，掌握價值判斷、道德選擇技能，妥善解決兩難的倫理困境；在素質方面，具有高度的社會責任感，通過道德自律，自覺將專業倫理價值內化于心、外化于行。
（二）工程倫理教育的內容
1. 工程哲學的基本原理
工程哲學是工程倫理教育的理論基礎。工程活動的本質是社會關系在一定時空范圍內的客觀反映，核心理念是“天人合一”、“以人為本”，根本目的在于提高人類幸福指數、促進社會可持續發展。近現代以來，隨著科學技術的發明應用，工程活動對自然和社會環境的影響廣泛而深刻，科技至上論、技術中立論等社會思潮一度主宰人類社會。現代工程技術人員在工程活動中時常面臨技術價值、經濟價值、社會價值、文化價值以及生態價值等多重倫理價值的道德判斷與選擇的倫理考驗。因此，工程技術人員及利益相關者如何看待工程活動中的多維倫理關系、在解決道德困境中應秉持什么樣的倫理價值觀和原則要求，成為工程倫理學所要解決的首要問題。
2. 工程倫理問題
敏銳識別工程倫理問題是工程技術人員倫理素質的基本要求。姜卉認為，工程倫理問題存在三個維度，分別是工程倫理的價值譜系、工程管理全生命周期以及具體工程領域的倫理問題。[3]首先，在工程活動中，工程技術人員的“義務發生對象”類別多樣，包括工程人員個人、專業、同事、雇主、客戶、承包商、公眾、自然環境等，因此，不同類型社會關系所存在的工程倫理問題也各不相同。例如，就工程人員與自身專業的關系而言，存在對職業的忠誠問題、是否勝任等問題；就工程人員與雇主的關系而言，存在兼職問題、虛報及謊報問題等。其次，工程活動包括規劃、設計、實施、驗收等多個階段，每個階段皆存在不同的倫理問題。例如，在規劃和設計階段，應綜合評估工程項目對各義務發生對象的影響，以價值排序原則選擇最佳方案；在實施階段，應嚴格遵循工作程序和操作規程要求，以保證工程品質。最后，具體工程領域（建筑工程、軟件工程、化學工程等）也存在不同各自不同的倫理問題。
3. 工程倫理規范
工程倫理規范是工程倫理教育的核心。認同、接受、履行工程專業的倫理規范是成為專業工程師的必要條件[4]。工程倫理規范從抽象到具體可分為三個層次：原則、守則和施行細則。一般而言，公眾健康、安全與福祉是各國工程專業團體公認的倫理原則。同時，各國或地區還訂有各具特色的倫理守則和施行細則。我國臺灣地區“中國工程師學會”1996年制訂的《中國工程師信條》包括4個層次，如，工程師對社會的責任、工程師對專業的責任、工程師對業雇主的責任、工程師對同僚的責任；每個層次分別包含2個倫理守則，如，工程師對專業的責任包括“敬業守分”和“創新精進”；每個倫理守則又分別包含6個施行細則。[5]
4. 工程倫理的道德判斷和價值選擇能力
工程倫理的道德判斷和價值選擇能力是工程倫理教育的關鍵。在工程活動中，工程技術人員雖然有現成的倫理規范可以遵循，但工程倫理規范的有效運用還需要工程人員準確理解倫理情境，正確認識與多重“義務發生對象”所產生的倫理問題和價值沖突，采取一定的原則、步驟和方法進行倫理推理，進而解決工程倫理困境。學者們提出了多種倫理模型，如卡羅爾倫理屏風模型[6]、弗里切的倫理決策支持模型[7]、AASCB綜合倫理決策模型[8]。國外工程倫理已經研究開發出解決倫理兩難問題的一系列方法，如美國工程倫理教育家哈里（Harris）等人建議的劃界法（line-drawing）和創造性的中間方法（creative middle way）、德國著名技術哲學家倫克（H.Lenk）提出的解決各種責任之間沖突的優先次序原則等。[9]此外，1990年芝加哥工程倫理教育會議又提出了七步法道德決策模式[10]。
三、工程倫理教育的實施途徑
（一）作為核心課程的工程倫理教育
在美國，大學學術地位排行前九名的大學，如麻省理工學院、加州理工學院、康奈爾大學等都開設了相關的專業倫理課程。[11]我國大多數理工類高校尚未獨立開設工程倫理核心課程，以致工程倫理教育形式化和邊緣化，功能難以有效發揮。[12]因此，發揮學校學科特色，面向具體工程專業領域，開發建設融工程學科和倫理學科于一體的跨學科校本課程，是應用技術大學加強工程倫理教育的基本要求。
大量引入真實案例或模擬案例，建立起完備的工程倫理案例庫，是豐富充實工程倫理教學資源的重中之重。一是挖掘整理我國的現實案例，努力開發針對本地、本專業背景的主題和案例[13]；二是借鑒美國等發達國家已有的案例資源，并結合我國歷史和現實國情進行選擇性吸收。在教學過程中將工程倫理理論教學與案例討論、工程倫理行為選擇的辯論相結合，發揮反面案例的警示作用和正面案例的引導激勵作用，強化對學生工程倫理的內化與工程倫理精神養成教育。此外，角色扮演、小組設計、計算機模擬、多媒體和網絡教學也是工程倫理教育的常用教學方法。
（二）作為教育理念的工程倫理教育
工程倫理教育是高等工程教育的有機組成部分。應用技術大學應緊密跟蹤當代工程實踐的發展趨勢，以“大工程觀”打破專業界限，注重科學與人文的學科交叉，重構專業課程體系，將工程倫理理念與內容有機融入到人才培養的各主要環節當中，提高學生將倫理思想運用于工程實踐的能力。一是整合工程倫理與專業技術課程，結合不同專業的特點有針對性地滲透工程倫理教育，如在建筑、機械、電氣等工程類專業加強質量意識、安全意識和環境保護意識的培養，在信息類專業開展信息工程倫理和網絡工程倫理教育等；二是整合工程倫理與非技術課程，將工程倫理教育納入人文社會科學等非技術性的課程中，如，將工程倫理與科學技術和社會（STS）整合在一起[14]；三是將工程倫理教育與學生實踐實習以及教師科研工作緊密結合，如通過課程設計、專業實習、畢業設計等主要教學環節強化工程倫理意識和道德選擇能力培養，組織學生結合專業特點到企事業單位開展工程倫理方面的社會調查和研究；四是廣泛開展以工程倫理教育為主題的多樣化的校園文化活動，如舉辦工程協會等各類社團、開展學術沙龍和專題講座等，積極發揮“隱性課程”的熏陶教育功能。
（三）作為獨立學科的工程倫理教育
工程倫理學是一門適應現代工程建設的自然科學、工程科學與人文社會科學相互交叉的相對獨立的綜合性學科，對從事工程倫理教育教學工作的教師的知識結構和科研方向有特殊的要求。應用技術大學應積極加強工程倫理學學科建設，為提高工程倫理教育水平夯實學科基礎。學科建設的重點是跨學科教學科研共同體的組建。一是整合校內外不同學科資源，積極打造工程倫理學協同創新平臺，明確研究主題與研究任務，催生一批高水平的科研項目和科研成果，并轉化為工程倫理教育教學資源；二是整合教育界和工業界人力資源，積極打造工程倫理教育跨學科教學團隊，加強對不同學科背景的教師進行跨學科領域知識、技能的培訓工作，鼓勵教師參加工程實踐活動，聘請工程界高級工程技術人員和管理人員到學校開設工程倫理課程等。
（四）作為環境營造的工程倫理教育
僅僅依靠提高工程技術人員個人道德覺悟和倫理選擇能力是無法改變當前工程界倫理現狀的，應用技術大學必須積極爭取政府、企業等社會各界的合作支持，在全社會營造良好的工程倫理教育環境，切實提高工程倫理教育的效果。一是拓展工程倫理教育的對象和范圍，將教育對象由在校學生擴展為全社會工程從業人員，將教育范圍由學校教育延伸至終身教育體系；二是改善工程倫理教育的制度環境，國家應完善注冊工程師制度、加強專業倫理審查，各工程社團應制訂倫理章程、加強專業自律，政產學研緊密合作共同推進工程倫理教育；三是培育工程文化環境，傳承我國歷史上優秀的工程文化因子，并積極與國際工程文化對接交流。
參考文獻：
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[3]姜卉.我國大學工程倫理教育內容體系構造[J].高等工程教育研究，2012（6）：128.
[4]姜卉.我國大學工程倫理教育內容體系構造[J].高等工程教育研究，2012（6）：125.
[5]中國工程師協會.中國工程師信條實行細則[EB/OL].http：//cie.org.tw/Important/ImportantDetail？cic_id=15&cic_cicc_id=4，2011-12-01.
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[7]弗里切.商業倫理學[M].北京：機械工業出版社，1999：4.
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[10]董小燕.美國工程倫理教育興起的背景及其發展現狀[J].高等工程教育研究，1996（3）：74.
[11]李祖超，魏海勇.中美工程倫理教育比較與啟示[J].高等工程教育研究，2008（1）：44.
篇（3）
(一)工學專業結構及培養規模與區域產業結構的匹配度不高
根據《福建省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》，福建急需電子信息、裝備制造、石油化工等三大主導產業和新一代信息技術、生物與新醫藥、新材料、新能源、節能環保、高端裝備制造、海洋高新產業等七大戰略性新興產業的工學人才。按照《福建省中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》，2015年全省信息、機械、石化、海洋、高新技術、生態環境保護、城鄉建設規劃等7個相關領域人才總需求為329850人。而根據測算，到2015年底，福建省相關高校對上述7類人才的培養總量僅約十八萬人左右，其中，研究生五千余人，本科生十萬余人，高職生七萬余人。同時，2013年福建省第一、二、三產業產值占地區GDP比重約為8.90%、52.00%、39.10%，而三大產業對應的學科專業在校學生情況比例粗略估算分別是2.38%、44.63%、52.99%(數據來源于《2013年福建統計年鑒》、《福建省國民經濟和社會發展統計公報》和《福建省教育事業統計簡明資料》及高校調研)。從以上數據可以看出，工程教育的培養規模與福建產業發展及社會發展需求有一定差距，且與區域產業市場需求對接度不高。
(二)高等院校定位趨同，工科特色不明顯
福建省部分高等院校的辦學定位模糊，辦學思想錯位等問題比較突出，有些高校學科專業設置“貪大求全”;有些高校重“藝文管”、輕“理工”，辦學同質化傾向明顯;有些高校身為理工院校，正在丟失在工程領域中的傳統優勢，在應用型、職業型人才培養上質量不高，力度不夠。總體而言，福建省具有行業特點、職業特色的高校不多，各層次高等工程教育的特色建設不明顯。
(三)校企聯合培養工程技術人才的熱情度不高
與行業、企業合作是做好工程教育的基礎。目前福建省部分應用技術類大學缺乏對工程專業人才培養與市場需求狀況的綜合平衡和分析，培養出來的工程技術人才專業素養和業務素質與區域產業發展急需的人才要求相去甚遠。部分院校對于工程專業的教學要求和教學理念更新的理解不充分，造成相關用人單位和主體的需求沒有納入到工程專業人才培養體系上來，課程設置與市場需求緊密聯系的程度較低。
(四)工程實踐教學環節難以保證
由于福建省應用技術類大學大都是地方本科高校，本身建校歷史不長，辦學實力不高，加之工程技術人才的培養一次性投入大，教學成本高，學校辦學積極性不高，實踐教學被不同程度地削弱。學校實踐實訓科目占總課時比重不足，實訓效果缺乏有效的測評體系，更多是紙上談兵。同時，作為應用技術人才的培養倡導產教整合、校企合作，但很多企業人才培養的主體性意識不強，一些企業參與的積極性不高，目前很多校企合作也只限于接收學生實習。而企業出于學生安全、技術機密、頂崗時間短等因素的考慮，只讓學生參與一些低層次的實習，效果不佳。
(五)師資隊伍工程技術能力不強
目前，福建省應用技術類大學的教師多數是一畢業就到學校工作，缺乏“工程”背景，自身實踐經驗不足。工科專任教師“雙師型”比例偏低，從企業聘請的專(兼)職教師比例偏少。而且，由于政策限制，高校從企業招聘的工程技術人才難以入編擔任教師。同時，部分高校對工程型教師的考核機制不夠健全，未在工程型教師職稱晉升方面形成明確的指向性和支持性政策，制約了工程型教師的晉升。
(六)國際化辦學程度較低
由于地方產業國際化所限，以及地方本科高校的國際知名度、整體辦學水平、教學科研設施等與國際、國內一流大學存在較大差距，使得福建的地方本科高校與國(境)外高校、企業合作的機會較少，引進國際化辦學資源較難。這就造成高校與跨國企業的合作機會及合作次數無法滿足學生的實際需求，學生與具有國際背景的企業導師接觸的機會較少。高校具有國(境)外學習工作背景的教師占專任教師的比例較小，國際科研合作能力較弱;教師缺乏國際企業工作經驗，不熟悉國際企業的文化、管理體制和運行機制，在與國際企業的接洽過程中較難捕捉到合作契機，較難融合國際產業和高校資源。此外，地方本科高校與在國(境)外高校、企業的合作多停留在設置獎助金、共建實驗室、外企參觀考察等，開發優質的國際工程實踐教育資源相對較少，學生國際工程實踐教學或實訓不足。
二、福建省應用技術類大學工程教育發展策略
(一)調整優化工程教育學科專業結構
從省級層面上看，要通過改革撥款體制、擴大招生計劃等手段，引導高校建立學科專業動態調整機制，辦好一批服務產業發展的特色學科和緊缺專業，辦好一批體現學校辦學定位的優勢特色專業。如，可引導有碩博招生資格的地方高校在一級學科目錄下自主調整設置一批產業發展急需的二級學科工科碩博點;鼓勵增設人才需求量大、專業布點不足的工科專業;要求以產業、企業發展需求為導向，開辦行業、企業發展急需的復合型交叉專業。此外，高校招生計劃還應重點向工科教育傾斜，適度增加工科類研究生招生計劃。
(二)實施分類管理、分類指導、分類評價、分類績效考核
目前，福建省正在實施高校高水平發展戰略，先后啟動了省域“高水平大學建設”“高水平應用技術本科高校建設”，全面實施“一校一策”合同管理，率先建立省級高等院校質量監測體系，實現分類評價和績效考核，力促不同類型、不同層次的高校辦出特色、爭創一流。在此基礎上，相關部門還應著力推動應用技術類大學發展工程教育，通過設立“負面清單”、工科類專業生均撥款系數，在專項建設經費、重大建設項目安排上，重點支持工科類重點學科專業、科技創新平臺、實驗室和實訓基地等的建設，促進高校進一步明晰辦學定位，優化工科結構，培育工科特色。
(三)引導高校與企業聯合開展工程教育
具體而言，一是要指導高校改革傳統的工程教育模式，強調高校呼應區域產業發展導向和需求，從“理念—政策—過程—條件—效果—評價”上對接產業辦學，著力培養創新創業意識足、實踐能力強且具有國際化視野和跨文化溝通能力的工程技術人才。二是要制定政策，加強政府職能部門對工科生實習的政策支持。政府、行業、企業、學校應明確在發展工科教育中的職責和權利，把參與人才培養作為企業資質評定、年檢和考核指標之一。政府應推進國有企業和單位、接受國家財政補貼與稅費優惠的非國有企業履行接收學生實習的義務;出臺相應財政補貼和稅費減免政策，激勵企業和單位接收學生實習。
(四)引導高校改革工程教育培養模式
一是要借鑒國際工程教育標準，構建國際化親產業課程體系。廣泛征求產業、行業和企業專家、工程教育領域的研究學者、境內外同類高校、校董校友的意見，構建一個金字塔形的“人才規格+職業認證”相結合模塊化課程體系，其中以通識教育和學科基礎為底層，以素質與職業拓展、國際化工程素養等為中層，以專業技術與技能為頂層。各高校應通過“2+2”“1+1”“3+1”等各種學制的雙校園模式，與國外高校在符合產業升級需求的專業上，開設各個層次的國際學分課程。同時，高校可在工科類專業開展本科課程國際化改革，將國際化通識教育與親產業的特色教育相結合。二是借鑒CDIO國際工程教育培養模式，注重與國內跨國公司、國外高校、企業的合作與交流，開展“3+1”“2+2”“4+0”等多形式的聯合培養、訪學、游學、海外實習等項目;建設工程教育海外實踐教學基地，與國外合作高校共同設立雙向實習基地，與知名跨國公司、教育機構合作開拓海外專業實習項目，增加學生接受全球工程教育的機會;與國(境)外院校和國際企業合作，建設大學生創新創業園區，聘請國內外企業家與高校專家為導師，聯合開展國際創新創業教育。三是強化學生以“實踐能力和創新精神”為核心的工程素養和能力培養。各高校應積極鼓勵學生參與課題申報、校企科技攻關、研究小組、學科及創新競賽、國(境)內外企業游學或頂崗等多種方式，鍛煉學生的技術實踐能力和創新能力，使其就業競爭力居優勢地位。
(五)要求高校打造親產業師資隊伍
一是以“雙師型”師資隊伍為重心，著力引進具有產(企)業工作經歷和工程背景的海內外高層次人才。二是引導應用技術類大學教師樹立并具備與《華盛頓協議》標準和要求相符的教育理念、專業意識、實踐能力，跟蹤和熟悉國際工程技術發展動態，將國際工程技術教育專業認證標準與本專業人才培養方案和教學標準相對接，切實融入教學過程之中。三是建立教師強制到企業掛職鍛煉的相關機制，使教師及時掌握工程技術前沿，對接企業需求，促進教師知識結構由理論型向能力型、實踐型轉變。如此，高校才能逐步形成由行業和企業技術專家、具有企業經歷和海外經歷的教師構成的教學理念先進、實踐技能高、教學能力強的專業教學團隊。
篇（4）
正文：
BIM技術，即建筑信息模型技術，正是建筑行業發展的前沿和趨勢所在。依靠BIM技術，可以實現對施工質量、成本、進度的精確掌控。同時，將建筑行業全過程完全貫通，將立項階段、設計階段、施工階段、運維階段緊密聯系在一起。正是如此，住建部發文，在2020年，凡國有投資項目90%以上必須采用BIM技術。在此趨勢下，行業對于BIM人才的需求，達到了前所未有的熱度。
2015年，湖南交通職業技術學院通過省教育廳申請湖南省首批卓越高職院校，獲得立項。同年，建筑工程技術專業群正式組建。筆者作為建筑工程技術專業群建設的核心骨干成員，有幸從一開始到現在一直在全程參與，對如何基于BIM平臺建設建工專業群，有著較深刻的認識。下面筆者就從三個大的方面談談如何建設。
一、以BIM為平臺建設專業群，必須從建立堅實的發展基礎開始，主要體現在師資、實訓條件、課程體系和教材四個方面。
1、針對BIM技術，加強師資培養
目前建筑工程技術專業群只有劉孟良院長一人對BIM技術較為熟悉，要想開設BIM系列課程，師資匱乏，無從談起。
為此，建設的第一步就是大力培養師資。（1）院長帶頭學習、授課、培訓、科研，以示范作用引領專業群發展；（2）分批委派黃治、劉鋼、曾猛、謝奕欣、陳東艷等專業骨干教師赴北京、西安、駐馬店多地參加BIM師資認證培訓；（3）組織胡超雄、李峨、馬慧、張又方、曾丹等專業實訓教師參加有關BIM考核的相關文件、報名程序、組織流程學習；（4）提供信息，動員專業課教師參加BIM學習&交流研討活動；（5）發動專業課教師下企業調研，加強教師對BIM在行業一線應用廣泛性和重要性的認識。
2、針對BIM技術，完善實訓條件
目前建筑工程技術專業群實訓條件在校內來說比較好，對原來的專業教學也足夠，但是在新形勢下，針對BIM技術搭建教學平臺，就顯得拙荊見肘。
我們的目標是依托湖南省交通職業教育集團和建筑職業教育集團，與行業企業深度融合，與專業群課程體系無縫對接，改善院辦企業、專業實驗室、情景實訓場、職業技能鑒定所等已有條件，重點建設生產性實訓平臺和技術咨詢、技術服務工作室，基于BIM技術平臺，建成以“教學+生產+社會服務”為核心的專業群實習實訓基地，實現“教學、培訓、生產、職業技能鑒定、技術服務”五大功能。為此，我們必須改善院辦企業、專業實驗室、情景實訓場、職業技能鑒定所等已有條件，重點新建BIM建模一體化實訓室（40臺高配電腦）、建筑工程多工種技能培訓室外實訓場、BIM考試中心（40臺+30臺+30臺）、BIM大師工作室（“劉孟良大師工作室”）等9項實習實訓場地。更新與購買BIM系列應用軟件。作為湖南省建筑工程技術高端人才培養基地，基于BIM技術共建技術推廣中心5個和1個培訓中心。
3、針對BIM技術，重構課程體系
新技術推行后，原有的課程體系受到極大的沖擊，需要我們基于BIM技術重構課程體系。圍繞建筑行業，通過人才需求分析、崗位群工作任務分析等途徑，構建“基礎理論學習+核心能力培養+職業技能進階”的三平臺建筑工程專業群課程體系。
依托信息化技術，改革課程教學模式，基本方法理論類課程通過慕課探索“線上學習+綜合考核”；技能類課程通過微課、建筑信息模型（BIM）探索“線上模擬+線下訓練”。
4、針對BIM技術，重視教材開發
目前BIM的系統教材比較少，尤其是針對高職教育，深入淺出的BIM教材就更少。所以開發相應的教材，是老師們應該重視并亟需解決的問題。但是，在編寫教材的過程中我們必須認識到，不能為任務而編寫，為名利而編寫。
為此，我們強調在編寫教材時，要注意幾個原則。（1）為課堂服務.以教案為基礎開發校本教材，進而中南大學正式出版，相關院校爭先選用；（2）為實訓服務。以實際工程項目――湖南交通職業技術學院建工實訓基地為載體、任務驅動方式編寫的模塊化教材；（3）為比賽服務。教材編寫認真，內容全面細致，可以作為參加各類BIM建模及應用比賽的最好指導書籍；（4）為教師服務。鼓勵專業教師加強自學，盡快提高BIM專業技能和專業素養；（5）為教材開發服務。以示范方式為BIM系列教材開發、實習實訓指導書開發樹立模板，鼓勵專業教師開發出更多、更好適應于專業教學的教輔書籍。
二、以BIM為平臺建設專業群，必須緊緊圍繞核心目的，那就是BIM技術人才的培養，主要體現在人才培養模式、專業課程開設、專業比賽和培養目標等方面。
1、針對BIM技術，完善人才培養模式。
首先，專業群內每一個專業都需要重新審定，并完善人才培養模式。
建筑工程技術專業和建筑裝飾工程技術專業將堅持“以就業為導向，以服務為宗旨，以滿足社會需求為目標，以技術技能培養為主線”，全面推進以工作過程為導向的課程體系改革，在“因需施教、訂單培養”、“項目主導、學崗對應”的人才培養模式實踐經驗上，進一步探索 “現代學徒制”工學結合人才培養模式。工程造價（建筑工程造價）專業、建筑經濟管理專業將分別在“系企一體、工學結合”、 “教學工廠+工作室+企業”三層次的專業建設模式下，進一步探索實施“校企雙元制”人才培養模式。
2、針對BIM技術，逐步開設BIM系列專業技術課程
BIM系列專業技術課程的開始不是一蹴而就的，從目前我們的研究來看，必須遵循先基礎后綜合，先示范后推廣的基本思路。
（1）核心專業率先開課。開設BIM課程教學三屆（13級建筑工程技術（設計方向）選修課一個班，14級建筑工程技術（設計方向）必修課，15級建筑工程技術（施工方向）選修課兩個班）；（2）其他專業緊隨其后。建筑工程造價專業（含土建、安裝兩個方向）14級、15級教學中全面應用Revit 、MagiCAD、廣聯達GQI、廣聯達GBQ等BIM系列軟件；（3）全專業群共同開設。對于BIM技術的應用學習全面鋪開，16級人才培養方案中將BIM建模作為專業群里四個專業的專業共享課程，將BIM審圖、夢龍、MC等作為專業技術課程或專業選修課程。
3、針對BIM技術，開展比賽訓練
以賽促學，以賽代練是高職院校專業職業能力培養的捷徑，也是最有效的方式。所以，我們在建設專業群的過程中，需要不斷的通過比賽尋找差距，打開局面，樹立信心，打響名聲。
（1）校內組織BIM專業比賽。建筑工程造價專業定期組織“廣聯達算量計價比賽” 、安裝方向定期組織“安裝專業識圖比賽”、建筑工程技術專業定期開展“Revit 建模比賽”；（2）參加行業企業比賽。筆者多次帶隊參加廣聯達舉辦的“BIM畢業設計大賽”，中建協舉辦的“ BIM網絡大賽”等，均取得了比較好的成績；（3）參加院校、主管部門比賽。每年參加技能抽測，經常參加區域院校之間的技能比賽，都有不錯的發揮。
4、針對BIM技術，確定人才培養目標
學校最終的目的是培養人才，高職院校除了要培養新鮮血液，更要注重對于社會行業人才的再培訓和再教育功能。
所以“加強對人才培養質量監督、增強學生就業核心競爭力、為行業人才培養貢獻力量”是我們專業群的口號。具體來說就是：作為湖南省建筑工程技術高端人才培養基地，每年向行業輸送800名畢業生，畢業生就業率達95%以上，用人單位滿意率達95%以上；開展BIM社會技術培訓年均達10項，實現培訓年均達300人次以上；積極開展技能鑒定工作，實現年均鑒定達600人次以上；開展建筑工程多工種專業技能訓練項目社會技能培訓達10項，實現培訓達500人次以上。更為可喜的是，2016年，中國建設教育協會正式授權在湖南交通職業技術學院建筑工程學院設立“中國建設教育協會BIM應用技能報名考試點”。我們擁有了BIM資格考試和培訓的資格。
三、以BIM為平臺建設專業群，必須走出去，廣泛的開展BIM技術拓展合作，這樣才能真正的引領行業發展。
1、建立大師工作室
以建筑工程技術專業為基礎建立“劉孟良大師工作室”，涵蓋建筑工程施工技術、設計、BIM應用、管理等主要專業工作內容，對專業群建設起到引領和帶動作用。
目前，“大師工作室已經建立有幾個月時間，工作成效已經開始凸顯。（1）2016年4月，正式掛牌成立劉孟良大師工作室；（2）和湖南眾智、沙坪建筑等企業簽訂了技術服務指導協議；（3）積極籌備2016年6月BIM應用技能考核；（4）已組織參加多種國家級賽事。
2、科研服務
目前，專業群基于BIM技術的研究，已經正式立項兩個課題。一個是中國建設教育協會課題，《BIM工學結合的模塊化實訓方案研究》；另一個是湖南省建設人力資源協會課題，《BIM工學結合實訓室建設研究》。
3、校企合作與行業聯盟
依托湖南交通職教集團和湖南建筑職教集團、湖南省工程管理學會，對湖南建工集團、湖南第六工程公司、中建五局等行業企業進行深度調研，與湖南中天置業有限公司、湖南點石家裝裝飾設計工程有限公司、深圳市居眾裝飾設計工程有限公司湖南分公司、珠海興業綠色建筑科技有限公司、湖南金誠建筑有限公司等企業合作開展建筑工程技術專業群社會服務。
篇（5）
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0337-02
依據交通運輸行業人才培養的需要，適應科技高速發展形勢、服務區域經濟發展需求，立通運輸行業，緊密加強校企合作，為工程一線或企業輸送培養具有較強高級技術應用能力，知識綜合運用開發能力，富有創新精神和一定技術管理水平的專門人才。著重理論聯系實踐，解決工程實踐應用問題。掌握交通運輸領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。通過校企深度合作、共建大學生校外實習基地，提供大學生學習期間與企業結合，了解企業崗位工作特點，掌握企業工作流程，進而實現在校期間接近工程，提升學生工程素質、養成工程意識[1]。本文依托黑龍江龍運集團-黑龍江工程學院交通運輸工程實踐教育基地的建設模式進行探索總結，進而依托實踐基地實現校企深度合作，全面提升學校科研水平和開發能力，使之成為共建企業新產品、新技術的研發、推廣基地，達到校企共建、互利互惠、合作共贏，推進科技成果轉化和企業科技進步，為服務地方區域經濟，振興東北老工業基地做出貢獻。
1、基地的建設思路
（一）總體思路
建立深層次、雙向互動、互惠共贏的交通運輸工程領域專業人才培養機制，依托校外實踐基地的建設，打造出符合交通運輸工程領域人才培養的實踐平臺。依托合作企業，為學生提供實習以及畢業設計工程訓練環境，通過學生創新活動資助、貧困學生資助等項目為學生解決實際困難；依托學校，為企業提供培訓以及技術服務，并有義務為企業輸送優秀畢業生[2-3]。
（二）合作機制和管理模式
大學生校外實踐基地的企業選擇應是該行業有一定規模和影響力的企事業單位，技術、生產、經營、管理等方面處于同行業領先的地位。大學生校外實踐基地堅持人才培養為主，突出學生工程意識培養以及工程能力訓練，合作中采用如下原則：
（1）服務企業原則
為企業服務是學校的指導思想，也是打開校企合作大門的前提和基礎，決定著合作成敗和成功率的高低。學院主動深入企業調研，了解企業人才需要狀況、用人標準、技術需求，積極為企業培訓急需人才。
（2）校企互利原則
校企合作雙方互利是校企合作的基礎。企業有權優先選拔留用學生，有權根據學生能力對學生就業進行部分淘汰。
（3）統一管理原則
校企合作是雙項活動，校企雙方的利益與責任必須高度統一，必須統一領導、統一管理、統一規劃、統一實施、統一檢查考評。
（4）校企互動原則
學院定期組織專業理論教師到企業現場培訓，請企業高級工程師或高級技師來學院講座。通過校企互動，學校教師在企業學到了實踐知識和能力，企業技術人員增長理論知識，實現理論與實踐互補，實現理論與實踐一體化。
二、基地的建設任務
根據黑龍建工程學院人才培養定位的需求，借助交通運輸專業卓越工程師教育培養的契機，結合黑龍江龍運集團的運營業務，借助雙方合作基礎，建立龍運集團-黑龍江工程學院交通運輸工程校外實踐基地。力爭通過校外實踐基地的建設，加強我校交通運輸工程領域本科人才實踐能力和實踐技能培養。
建設的基本任務有：
（一）探索高校與行業企業聯合培養人才的新機制
堅持“以學生為主體，以能力培養為核心，堅持知識傳授與能力培養相結合，實踐教學與理論教學并重”的實踐教學理念，依托載運工具運用工程省級重點學科，交通運輸規劃與管理二級學科，適應國家和區域經濟對交通運輸應用型人才的需求，探索校企合作聯合培養交通運輸專業人才培養的新機制，不斷完善理論與實踐相結合的實踐教學模式，改革創新出服務于國民經濟建設與社會發展的行業實踐教學特色。
（二）建立和完善科學的實踐教學和管理體系
充分發揮學校和企業各自的優勢，逐步建立 “一條主線、四層次實踐”的實踐教學體系。一條主線是培養素質與提高學生崗位實踐應用能力。四層次實踐分別是：專業基礎技術應用實踐、專業技術應用實踐、崗前實踐。具體內涵見表1：
（三） 改革原有的教學體系
實踐教學是知識與能力，理論與實踐相結合的教學活動，它在人才培養方面有舉足輕重的地位和作用。隨著社會的發展和科技的進步，我們必須打破傳統的以理論教學為主的教學體系，建立實踐與理論并重的教學新體系，真正從傳授知識轉化到能力培養。
（1）除教學大綱上已明文規定獨立的實踐課程外，配合教學內容和課程體系的改革，修訂教學計劃，重點解決實踐課及實踐學時的安排與設置問題，努力從源頭上解決實踐內容重復、實踐方法簡單的問題。
（2）為了充分發揮實踐教學在人才培養過程中的獨特作用，確保實踐教學質量，逐步建立實踐教學檢查制度、實踐報告批改制度、實踐教學考核制度，切實加強實踐教學過程管理。
（3）修訂和完善各門課程對實踐課的教學要求，構建新型的實踐教學培養目標，進而實施實踐教學目標管理，最終形成教師為全面培養而教，學生為全面發展而學。
（4）建立和完善實踐基地各項規章制度。實現實踐基地管理工作標準化、規范化、科學化。
（5）逐步施行實踐教學及實踐技術成果獎勵制度。為了鼓勵教師能根據教育形勢的發展與人才培養模式的轉變，積極探索實踐教學課程體系、內容和實訓技術、手段和方法的改革，促使實踐技術研究工作深入持久開展下去，不斷增強實訓教學工作活力。
（四）逐步打造一支高水平的實踐教學師資隊伍
為了提高教師的實踐教學能力，一是對現有教師進行職業培訓，安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐。通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐教學能力。二是從實踐教育基地生產、科研第一線聘請高素質的工程技術人員從事實踐教學。以此逐步建立一支高水平的實踐教學師資隊伍。
（五）進一步加強產學研用結合
雙方共同建立和投入進行道路運輸資格證、物流師、高級物流師等行業職業資格證書培訓基地，為企業在職員工培訓提供支持。交通運輸與物流行業均為緊缺人才行業，校外實踐基地建設可以為企業培養急需的就業人才，滿足企業對人才的需求，采取提前頂崗實習、訂單培養等形式，使學生提前熟悉企業狀況，更快進入崗位角色。共同進行技術研究、開發、試驗、推廣及新產品推介等工作；力所能及承接合作基地的生產任務；共同開展科研項目的研究，為解決企業的實際工程技術問題提供支撐平臺。
三、基地的運行管理
校外實踐教學基地是對學生進行實踐能力訓練、職業素質培養的重要場所，同時在教師進行實踐鍛煉，應用研究、技術開發、新技術的推廣應用等方面發揮著重要作用。為了確保校外實踐教育基地正常運轉和規范化管理，確保實現建設目標，需要成立相應的組織機構。為促進校外實踐教育基地的建設與發展，全面規范校外實踐教育基地的管理，也要制定校外實踐基地建設與管理辦法。具體在校外實踐教學基地建設、學校職責、企業的職責、實踐教育基地協議簽訂、組織與管理、實踐教育基地指導教師選聘、檢查與評估等方面建立健全制度，加強基地的建設與管理。通過制度的規范，建立一套行之有效的校外實踐教育基地管理辦法。如：校外實訓中心安全生產、管理制度、生產實訓現場紀律、實訓中心工作人員崗位職責、學生實訓守則等。通過完善在校外實踐基地進行課程設計、畢業設計管理辦法。探索在校外實踐基地進行課程設計、畢業設計安排的時間、環節、各環節的任務和要求，規范畢業論文（設計）選題、中期檢查等環節的工作。
四、結論
通過“黑龍江龍運集團―黑龍江工程學院交通運輸工程實踐教育基地”的建設，以校企合作實踐教學為重點建設內容，將基地建設成集教學、專業基礎實踐、專業技術應用實踐、科技研發、社會服務于一體的綜合實踐教育基地。也在培養學生、社會服務、校企合作等方面產生積極的作用。可利用實踐教育基地的資源優勢為相關專業師生提供實驗、實訓、實習方面的資源保障，全面提升學生的動手能力，進而使相關專業的實驗實習實訓條件得到極大的改善。依托基地通過不斷開展校企合作項目，與企業合作設計產品，在項目開展過程中，讓老師和部分學生參與進去，逐步推行實行校企合作、工學交替的新模式，學生和老師直接為企業創造價值。
參考文獻
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[3] 石晶，魏丹，段敏.汽車類專業實踐基地建設與教學改革研究[J].遼寧工業大學學報，2014（1）.
作者簡介
篇（6）
主管單位：遼寧省教育廳
主辦單位：遼寧工程技術大學
出版周期：雙月刊
出版地址：遼寧省阜新市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-391X
國內刊號：21-1412/C
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1999
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
篇（7）
主管單位：山東省教育廳
主辦單位：青島大學
出版周期：季刊
出版地址：山東省青島市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1006-9798
國內刊號：37-1268/TS
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1986
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
篇（8）
1、遼寧工程技術大學是一本院校。它在遼寧省文科招生最高錄取分數為546分，最低是525分；理科招生最高錄取分數565分，最低是 498分。
2、遼寧工程技術大學是一所具有六十多年悠久歷史的國家重點大學。始建于1949年，原名阜新礦業學院，在六十年代初期經院校調整，成為當時東北地區唯一一所煤炭高等院校，是原煤炭工業部隸屬的兩所全國重點大學之一。
3、全國煤炭企業前7名中的多位總經理或董事長畢業于此，學校素有煤炭行業“黃埔軍校”的美譽 。2012年，遼寧省人民政府和國家安全生產監督管理總局正式共建學校。現設有24個院系、117個本科與高職專業，其中國家級特色專業8個。目前，在冊學生4.2萬人，其中全日制在校博士生、碩士生、本科生、高職生、留學生3.2萬人。
（來源：文章屋網 ）
篇（9）
學校現有松江校區、仙霞路校區、天山路校區、新村路校區和逸仙路校區等6個校區。
上海工程技術大學：簡稱工程大，學校是“教育部卓越工程師計劃”首批61所試點高校之一，同時也被列為全國12所“卓越計劃”試點工作示范性高校之一，是一所以工學為主，理學、管理學、文學、經濟學、藝術學等多學科協調發展的上海市屬大學。
（來源：文章屋網 ）
篇（10）
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0147-03
課程教學大綱是指導課程教學的綱領性文件，它依據人才培養目標的要求，結合本專業課程體系的結構和本門課程的特點，規定該課程的性質、學分、開設時間、教學目的、教學內容、教學目標、學時分配以及教學進度、教學方法、考核方式、參考資料等。
課程教學大綱不僅是教學管理部門實施教學管理和評價的基本教學文件，教師在組織和實施教學活動中必須強制執行，而且課程教學大綱也是學生與教師就課程預期及政策達成的合同，師生共同參與[6]，“教”與“學”相互滲透。
一、《環境工程實驗技術》課程的特點
北京建筑工程學院（以下簡稱“我校”）的辦學定位為“立足首都，面向全國，依托建筑業，服務城市化”，培養扎實的理論知識，具有一定的工程實踐能力，并富有實干精神和創新意識的應用型高級專門技術人才。《環境工程實驗技術》課程先修課程為《水污染控制工程（一）》、《水污染控制工程（二）》、《大氣污染控制工程》、《固體廢物處理與處置》、《物理性污染控制》。《環境工程實驗技術》涵蓋了我校環境工程的主要專業課程的實驗項目。課程總學時為60學時，包括5個學時的實驗設計和數據分析課堂集中授課、17個必做實驗和4個選做實驗。課程系統地介紹實驗優化設計，實驗數據的分析處理，以及學生自己動手操作給水處理、污水處理、物理性污染與控制、大氣污染與控制和固體廢棄物處理課程的主要實驗，將理論與實驗相結合，驗證并加深對水處理、大氣處理及固體廢棄物處理技術基本原理的理解，培養學生設計、組織實驗方案的初步能力，初步掌握儀器設備的使用方法和實驗數據處理能力。
二、大綱的設計思路
在設計本課程教學大綱時，我們的設計思路包括以下幾點：第一，時效性。課程教學大綱在設計教學目標和內容時要及時反映環境工程科學發展的最新成果和成就，反映當代環境工程處理的最新水平，反映當代社會熱點問題，將新理論、新知識和新技術充實到教學內容中。具有時效性的大綱使學生在畢業后能夠迅速適應企業和社會的用人要求。第二，內容詳盡。大綱的內容應盡可能詳盡，內容詳盡包括兩個方面，首先為課程大綱內容詳盡，應包括基本信息（學時、學分及相關課程等等）、目的與任務、要求與安排方式、課程內容即實驗項目設置、考核與成績評定、教學參考資料等；其次為教學內容詳盡，包括給水處理、污水處理、空氣處理、固廢處理和物理性污染控制5個專業課程21項實驗項目，這些實驗項目都是各專業經典的實驗。第三，開放性。課程教學大綱為保證穩定的教學質量，首先應該保持相對的穩定性，但教學大綱也不能成為剛性文件，使之過于僵化，因此教學大綱應該是穩定中具有開放性的體系，開放性從兩個方面體現，一為新的處理方法如水征污染物在土壤中的遷移規律實驗，是從現階段熱點雨水研究成果中轉化過來的，新技術可及時反映在實驗大綱中，可以作為選做實驗項目；二為實驗原理不變，處理樣品可以為開放的，如混凝實驗，可以處理不同的樣品中如實際河流中的水、自配水、工業廢水等，也可以是處理同種樣品中的指標。第四，因材施教。由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在學習能力、學習動機、學習方法等存在差異，教師應從實際情況出發，因材施教，以學生為主體，提供適當的學習條件和必要的全新學習機會，使大多數學生獲得同樣的收獲。由于我們高校實行“嚴進寬出”的招生、培養制度，導致進入大學后，學生放慢了求學的步伐，筆者認為目前我們本科教育面臨的最大問題是學生的學習動機和學習動力的缺失。因材施教是提高教育質量的必要前提，滿足所有學生的學習需求。在教學大綱中實行了分層次教學，實驗內容安排見表1，首先支持學生自主實驗；在必做17個實驗項目中純演示驗證性實驗項目僅5項占實驗總數的29%，其他都可以為綜合性、設計性實驗項目。在訓練學生的必須掌握的環境處理方法基礎上，留給學生自主選擇實驗的空間，調動學生的主動學習意愿。第五，可實施性。課程教學大綱的編寫和執行不能僅流于形式，且二者不能脫勾。課程大綱的編寫應以少而精、量力而行為原則，教學方法以理論與實踐并重、獨立操作與分組合作相結合為原則。學生工作量要適當、合理，教學內容難易合適，既發揮學生的現有水平，又促進學生的創新精神和創新能力的培養。據跟多年實驗經驗，確定合理的實驗學時，在規定的實驗學時內完成相應的實驗項目，教學方法上采用以學生為主體，教師為參與者、指導者的“勘導式”實驗教學法。
三、課程教學大綱的內容
1.實驗內容。《環境工程實驗技術》課程內容見下表。
2.要求與安排方式。實驗要求：實驗前學生需預習有關實驗內容的指導書和實驗課件，指導教師按組通過口試的形式抽查實驗預習情況。實驗分組原則上為4人/組，以學生自己動手為主。實驗安排方式：必做實驗在實驗室內完成，由指導教師統一安排時間，實驗采用網上實驗預約系統方式，采用“勘導式”實驗教學法安排實驗過程。選做實驗為學生在必做實驗的基礎上根據自己的能力和興趣所做的專業實驗，時間單獨安排。
3.考核與成績評定。考核內容包括：實驗設計、實驗數據處理方法、實驗預習情況、實驗過程和實驗報告、出勤。成績評定方法：總評成績由實驗成績（70%）、平時成績（30%）和選做實驗加分（不大于10%）綜合確定，按百分制記分。實驗成績包括實驗過程和實驗報告；平時成績包括出勤、課堂測驗、口試等。
4.“勘導式”實驗教學法。實驗課前通過集中授課或者網絡通知方式，布置實驗預習內容和預習思路，如提供實驗原理、實驗中的影響因素、實驗裝置的流程、實驗指標的確定、指標的分析方法、實驗中的分工、實驗中可能出現的問題等等。提供參考書目，學生經過自己查找準備實驗預習，分組預約匯報實驗預習。在匯報預習過程中，采用隨機指定人員匯報相應問題，其他人補充方式，教師勘誤學生準備資料、梳理內容思路，由點及面發散提問，根據實驗內容及方法進行創新思維培養。“勘導式”實驗教學方法學生分組合作準備實驗內容，采用探討研究式授課方式，教師的角色是勘誤、引導，學生是整個實驗教學的主體。
《環境工程實驗技術》課程教學大綱經過在我校環境工程專業09級實施，效果明顯。調動了學生學習的積極性，提高了學生的實踐能力；在課程進行中，各門理論課都已經學完，通過預習實驗內容，鞏固了理論課所學的知識，經過“勘導式”實驗教學法的實施和檢驗，學生自主學習能力提高，學習動力增強，學習效果好。在大綱的實施過程中，解決了分組實驗一人操作，其他人圍觀的問題，每人各司其職，分工合作，促進了團隊協作能力；通過分層次教學，既保證了基本教學質量，又促進了學有余力同學的需求，達到了預期目標。
參考文獻：
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篇（11）
備注
浙江
藝術提前批
最低合成錄取總分:544.99分
江蘇
藝術提前批
最低分：498分
吉林
藝術專業本科A段
文科最低:920分，理科最低:947.88分
上海
藝術提前批
非中外合作辦學專業最低合成錄取總分：781.87分；中外合作辦學專業最低合成錄取總分：服裝與服飾設計（中法）772.47分，數字媒體藝術（中韓）806.53分
湖北
藝術提前批
最低合成錄取總分:576.8分
江西
藝術提前批
最低合成錄取總分:500.8分
山東
藝術提前批
文科最低分：829.83分；理科最低分：865.83分
安徽
藝術提前批
最低分：695.93分
黑龍江
藝術提前批
最低合成錄取總分:821分
河南
藝術專業本科A段
文科最低分：1025分；理科最低分995分
藝術專業本科B段
文科最低分：999.5分；理科最低分948.5分
美術本科專業錄取規則
上海工程技術大學2016年美術本科招生專業含攝影、視覺傳達設計、藝術與科技、產品設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術、服裝與服飾設計[中法合作辦學]、數字媒體藝術[中韓合作辦學]，其中服裝與服飾設計[中法合作辦學]、數字媒體藝術[中韓合作辦學]只招收上海考生。
1.文化及專業成績要求：高考文化成績和美術類專業統考成績均須達到所在省(自治區、直轄市)藝術類本科最低錄取控制線，并符合其有關報考規定。
