小學(xué)語文教學(xué)大綱大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文教學(xué)大綱范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、自發(fā)萌生期

從1949年到1985年,教育部頒發(fā)的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學(xué)語文教學(xué)大綱》,無論是“草案”,還是“試行草案”,都沒有明確提出過教學(xué)評價的要求,評價處于教師自發(fā)操控狀態(tài)。

二、初步形成期

從1986年到1991年,小學(xué)語文教學(xué)評價初步形成。這五年間頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱開始列出評價的基本要求,較為簡單地規(guī)定出教學(xué)評價的幾方面內(nèi)容。如國家教委1986年12月頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》,在第七章“努力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)”中用一個自然段提出“要改進(jìn)考查學(xué)生成績的方法”,表明了教學(xué)評價問題。但它只是簡要說明了考查的目的、考查的范圍、考查的內(nèi)容和方式。雖然該大綱在實(shí)施過程中,對指導(dǎo)教學(xué)、推動教改確實(shí)起了很好的作用。但這個大綱將教學(xué)評價的范圍設(shè)定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進(jìn)”和“改進(jìn)”方面,表明那時對評價功能的認(rèn)識還停留在較低層次上。

三、曲折發(fā)展期

從1992年到2000年,我國的小學(xué)語文教學(xué)評價進(jìn)入了教學(xué)評價曲折發(fā)展的時期。1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》用專章的形式第一次較為系統(tǒng)地說明了義務(wù)教育階段課程的考試考查的性質(zhì)、規(guī)定考試考查的學(xué)科、時間與次數(shù)、方式及依據(jù)等有關(guān)基礎(chǔ)教育課程評價問題。從教育發(fā)展史角度看,這是一個進(jìn)步。“考核”、“考試”、“考查”是“計劃”中的高頻詞,但“評價”始終沒有出現(xiàn),更沒對其提出具體的評價要求。與之配套的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》,在第五章“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中的第六個問題提出了“要改進(jìn)成績考查的方法”。指出“要對知識和能力進(jìn)行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考察,全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析,以利于改進(jìn)教學(xué)。”可見,這時的語文教學(xué)評價觀有了一定的發(fā)展,已認(rèn)識到評價是個綜合、全面的問題,但尚未全面認(rèn)識到教學(xué)評價的價值,只是把考試、考查作為教學(xué)評價最主要乃至于唯一的評價手段。2000年的《年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》又有了新發(fā)展。開辟了專章“教學(xué)評估”,從評價要求、評價對象、評價方法、考試題型與范圍、評價分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過去忽視教學(xué)評價的傾向,語文教學(xué)評價走上了正軌。這個時期教學(xué)評價觀的變化主要表現(xiàn)在:

第一,增強(qiáng)了評價觀念學(xué)科意識。強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的評估,要符合語文學(xué)科的特點(diǎn),遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律”,糾正了以往語文教學(xué)評價內(nèi)容的空泛化、隨意化,標(biāo)準(zhǔn)的絕對化、剛性量化等傾向。第二,評價要求日益具體。在提出具體的評價原則的同時,從教師和學(xué)生兩方面提出各自獨(dú)立且又較為具體的要求,特別強(qiáng)調(diào)評價教學(xué)過程和評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。這突破了重視評估教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程、重硬性規(guī)定而不顧實(shí)際是否可行、只重視學(xué)生評價而不顧及教師評價的傳統(tǒng)。第三,注意評價方法多樣化和科學(xué)性。要求禁用詞語解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機(jī)械的題目考學(xué)生,拓展學(xué)生施展才華的空間,鼓勵新見解,并第一次提出了“要重視教學(xué)評估情況的分析和反饋”,即評價的再評價問題。第四,重視評價功能全面化。提出要從態(tài)度情感和知識能力幾方面進(jìn)行綜合考查,還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、閱讀量、習(xí)作量、口語交際能力、自學(xué)能力和參加各種語文活動的情況進(jìn)行評價。這糾正了以往側(cè)重甄別與選拔功能、置評價的其他功能于不顧的傾向。

四、規(guī)范發(fā)展期

2001年7月,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)的頒布,標(biāo)志著我國小學(xué)語文教學(xué)評價進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展的新時期。新課標(biāo)很好地繼承了前幾部大綱的合理內(nèi)核,在標(biāo)準(zhǔn)的第三部分“實(shí)施建議”中專列第四項(xiàng)“評價建議”,首次按照識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面,用超過“教材編寫建議”的篇幅闡述了評價方面的問題,內(nèi)容表述新意迭出,內(nèi)蘊(yùn)豐富,吸收借鑒了學(xué)術(shù)界最新的研究成果,關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展,語文素養(yǎng)的全面考察,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標(biāo)語文評價觀的顯著變化,具體如下:

評價取向側(cè)重激勵。新課標(biāo)把有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,認(rèn)為評價的目的不僅為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度,更是為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)優(yōu)化程度的檢驗(yàn)和改進(jìn),課程設(shè)計與教學(xué)過程的主體改善,并明確提出不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。評價觀念更加開放。糾正了從前側(cè)重于量化和客觀化,單純終結(jié)性評價,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程,對學(xué)習(xí)檔案資料及考試結(jié)果缺少分析,評價欠客觀科學(xué)的傾向,加強(qiáng)形成性評價,重視定性評價,個性評價。評價主體趨向多元。新課標(biāo)建議從教師、學(xué)生、家長多個角度實(shí)施評價,由以往只注重教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)向師評、自評、他評相結(jié)合的多元評價方式,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。評價維度多樣而綜合。超越重在對學(xué)生的語文知識體系和語文能力訓(xùn)練點(diǎn)的掌握效果評價的傳統(tǒng),從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進(jìn)行評價,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。評價要求具體明確。新課標(biāo)打破了大綱只簡單提出評價建設(shè)性意見的傳統(tǒng),提出要“抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),進(jìn)行全面、綜合的評價”,并從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面,非常詳盡地羅列了各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的評價要求。提出要求之具體,評價范圍之全面前所未有。

作者單位:余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇（2）

任何教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，這也是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)之一。一個教師的教學(xué)是否成功，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否是十分重要的辨別標(biāo)準(zhǔn)之一。語文課教學(xué)目標(biāo)來源于教學(xué)大綱，教師根據(jù)教學(xué)大綱來制定自己的教學(xué)計劃與教學(xué)手段，能保證語文教學(xué)不脫離教學(xué)重點(diǎn)。但是假若過度依賴教學(xué)大綱來規(guī)劃教學(xué)模式，就會導(dǎo)致語文課堂趣味性不高，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的情況，并且也無法有效塑造學(xué)生“真善美”的核心道德價值觀。對于上述現(xiàn)狀，本文開展了一定的研究，提出了相關(guān)建設(shè)性的意見與建議，希望得到廣大語文教學(xué)工作者的認(rèn)同與采納，并在日常教學(xué)當(dāng)中切實(shí)體現(xiàn)出來。[1]

一、如何通過創(chuàng)新體系達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的“真善美”

1. 在語文教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出智育要素

1所謂的智育要素，就是在教學(xué)的過程中將語文教學(xué)的主體與活動兩者靈活地結(jié)合起來，以便于學(xué)生更好地吸收語文知識的核心內(nèi)容。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在智育要素的基礎(chǔ)上，才能切實(shí)提高學(xué)生的智力水平，讓學(xué)生在接觸到一個新知識的同時不由自主地想去探索更深層次的內(nèi)容，為日后的語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。為了貫徹這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候要注重對學(xué)生德智體三方面的開發(fā)，確保學(xué)生能得到全面的發(fā)展。教師教學(xué)最重要的就是傳授語文知識，語文知識來源于實(shí)踐，需要學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟。并且語文知識一般以文字、語法、邏輯、文學(xué)常識等形式展現(xiàn)出來。[1]為了達(dá)到塑造人格的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)重視對語文知識的教學(xué)，不僅能夠從各個方位提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生理解文學(xué)作品所要表達(dá)的內(nèi)容，也能在不知不覺當(dāng)中提升學(xué)生的語文自我鑒賞能力。[2]

2.在語文日常教育當(dāng)中體現(xiàn)出德育要素

所謂的德育要素，就是語文知識或者語文教育本身對學(xué)生思想的具體影響，能起到陶冶情操、凈化思想的目的。自古以來，我國的語文教育都旨在塑造學(xué)生的靈魂，對人文精神的把握一直是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，這種人文性教學(xué)在我國的各個教學(xué)單位時刻可見。因此，語文教師在備課階段就應(yīng)當(dāng)重視對德育目標(biāo)的把握，不僅要傳授大綱所要求的語文基本知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生正確的思想道德情操。人類因?yàn)樗枷攵嬖冢粋€人身處社會這個大環(huán)境當(dāng)中，其每天的見聞必將導(dǎo)致一定的思想產(chǎn)生。人類不僅會根據(jù)生活中的事物產(chǎn)生自己的想法，還會導(dǎo)致行為的改變。為了保證學(xué)生人格的健全、性格的完整，教師要設(shè)法保證學(xué)生思想的單純。[2]一個思想單純的孩子更能保持對生活、對社會、對國家的熱忱，并更具有社會責(zé)任感，這與我國長遠(yuǎn)的發(fā)展是分不開的。

二、小學(xué)語文“真善美”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法

1. 對小學(xué)語文教學(xué)有不同的目標(biāo)預(yù)期

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將整體教學(xué)分成不同的階段來開展。并在每個階段當(dāng)中分配適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以便構(gòu)造起循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式能給學(xué)生帶來一定的成就感，能滿足社會對語文教育的殷切期望，并且與語文教學(xué)大綱的契合程度較高。社會的發(fā)展需要語文教學(xué)，語文教學(xué)也滲透在社會發(fā)展的每個方面當(dāng)中。對小學(xué)語文教學(xué)做出預(yù)期，能有效體現(xiàn)出社會對語文教學(xué)的影響，不斷促進(jìn)語文教學(xué)又好又快發(fā)展。

2.給每個教學(xué)目標(biāo)分配一定的指向

目標(biāo)提出來了，假若沒有指向性，這個目標(biāo)只是一紙空文。并且指向要明確，要有準(zhǔn)確的方向，而不是僅僅指出一個籠統(tǒng)的定義。小學(xué)語文教學(xué)有一定的學(xué)科基礎(chǔ)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師的課堂不應(yīng)當(dāng)僅僅由基本知識構(gòu)成，還要訓(xùn)練學(xué)生的具體能力以及開發(fā)學(xué)生不同方面的智力，這些都是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。語文學(xué)科的人文性，決定了語文教學(xué)的內(nèi)容，也決定了語文課堂對學(xué)生的塑造特性。

3.確保小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)

所謂的語文教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，也就是說要保證有一定的可行性，并且在完成這個目標(biāo)的過程中要保證措施易于操作，過于復(fù)雜的操作方法也會提高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度。在完成目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)同時兼顧教學(xué)進(jìn)度，并且在教學(xué)中潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過更有效率的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]這樣的教學(xué)方式真正把學(xué)生當(dāng)做當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人，在保障了教學(xué)進(jìn)度的前提下，更能提升整體的教學(xué)質(zhì)量，并且具有相當(dāng)強(qiáng)的可操作性。目標(biāo)的設(shè)置也是一門學(xué)問，不僅要符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，也使教師在目標(biāo)完成的過程中要不斷激勵學(xué)生，確保學(xué)生能以積極向上的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)。[3]

三、結(jié)語

因此，在當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)肯定教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)的益處，并在日常的教學(xué)當(dāng)中予以實(shí)行。假若教師的教學(xué)僅僅建立在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上而沒有進(jìn)行哲學(xué)層面的升華，其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量只能停留在較低的層次。實(shí)現(xiàn)語文課堂與日常生活的完美結(jié)合，就能提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)手段，著重于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的態(tài)度與天馬行空的想象力，通過不同階段的教學(xué)來完成對學(xué)生智育、德育、美育等特性的改造，才能真正達(dá)到新時期語文教學(xué)的終極目標(biāo)。“真善美”的教學(xué)氛圍也最終會出現(xiàn)在我國各大中小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

社會的發(fā)展和進(jìn)步越來越需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要依靠教育。語文是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，它對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。但在教學(xué)中，由于受師資、思想觀念等影響，小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在一些問題，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了應(yīng)對這些問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中需要根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

創(chuàng)新能力建立在一定的知識儲備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、智力活動的基礎(chǔ)上，其以全新的思維方式、新的設(shè)想來解決所遇到的實(shí)際問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.滿足教學(xué)大綱的要求，更好地完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定：“在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。”為了更好地落實(shí)大綱的要求，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

2.提高學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅體現(xiàn)在成績、品德等方面，還應(yīng)包括思維能力、創(chuàng)新能力等。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果不重視采取相應(yīng)的策略，不注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中任課教師必須根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，營造良好的教學(xué)氛圍。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以教師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，具體從以下幾個方面改進(jìn)。第一，尊重學(xué)生，平等友好地對待學(xué)生，緩解學(xué)生心理壓力，使他們能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。第二，讓學(xué)生成為知識的主動接受者，積極參與到課堂教學(xué)中來，使他們養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，取得更好的教學(xué)效果。

2.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。任課教師要合理組織、安排教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識和進(jìn)行創(chuàng)新思維營造良好的氛圍。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，可以根據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，利用多媒體設(shè)置短小的生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

3.合理組織課堂教學(xué)，豐富課堂練習(xí)形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)中，要設(shè)置學(xué)生主動質(zhì)疑的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓他們敢于提出不同的意見和看法，使學(xué)生養(yǎng)成善于提問、善于思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。此外，還要設(shè)計讓學(xué)生積極動手的內(nèi)容，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中。如參與課堂表演、演講、辯論等，既能活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，推動教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。要采取措施豐富小學(xué)語文課堂練習(xí)形式，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如通過問答形式、小組接力賽、即興演講、辯論等，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，提出改正意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)評價工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用評價手段和評價方法，讓評價既成為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，也成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段。如采用及時評價的方法，當(dāng)場評價，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改正意見；采用多元評價方式，對學(xué)生的聽說讀寫、語言文字運(yùn)用能力等進(jìn)行全面評價，改變單一的將卷面測試作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)。同時，將教師評價、同學(xué)評價、自我評價結(jié)合起來，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，提高評價工作的科學(xué)性和合理性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

5.加強(qiáng)小學(xué)語文師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平。一方面，要重視對優(yōu)秀的小學(xué)語文教師的引進(jìn)工作，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，注重引進(jìn)創(chuàng)新意識強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，以更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作。另一方面，要注重加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，不斷提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，使他們接受新知識和新理念，注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新，適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)工作，在教學(xué)中能夠熟練地運(yùn)用各項(xiàng)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，語文是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過程中，我們需要根據(jù)具體情況，積極采取相應(yīng)的策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國玉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013，（15）.

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【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0079-01

1.當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語文課的課時數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學(xué)要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學(xué)中時刻關(guān)注兩個層面，一個層面是要理解小學(xué)語文識字教學(xué)與小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個小學(xué)語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文低年級識字量的確定需要更多的小學(xué)語文教師及專家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)識字量及逐年不斷增加的識字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。

小學(xué)語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在；從跨學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文識字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語文識字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。

2.解決當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題思路方法

面對小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問題的思路或方法。

2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字

所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作者和專家去思考的問題：小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字？已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學(xué)語文教學(xué)識字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學(xué)語文的識字教學(xué)無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學(xué)語文教育的工作者和專家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語文課的現(xiàn)時課時數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進(jìn)行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時候了。以此來節(jié)省小學(xué)語文的教學(xué)時間，因?yàn)檎n堂的時間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達(dá)能力的需要。

2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合

2002年秋，全國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程。近年來，教育界對從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點(diǎn)問題，甚至有人認(rèn)為，“中國已加入世界貿(mào)易組織了，外語（英語）對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這似乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語文識字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時間。筆者以為，小學(xué)英語科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間。總之，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對側(cè)重和有效的選擇是一個值的專家和學(xué)者深入研究探討的問題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的一個有益的研究思路。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識字方法和識字興趣，減少識字量

目前，小學(xué)語文課時量在逐年的減少，小學(xué)語文的教學(xué)時間在縮短這是不爭的事實(shí)，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中識字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來壓力同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的重心，減少低年級識字的數(shù)量，再從教學(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語文識字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。

總之，小學(xué)語文識字教學(xué)在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學(xué)時間在減少，這給教學(xué)帶來壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來時間的困擾，將如何應(yīng)對。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才牛唬?）在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。

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參加工作三十余載，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)，每次自己在新學(xué)期都要好好將語文課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)閱讀，在自己的教學(xué)中嚴(yán)格按照每個年段實(shí)施自己的教學(xué)。多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我慢慢理出一點(diǎn)頭緒，新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

一、要增強(qiáng)了對小學(xué)語文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求的準(zhǔn)則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語文教學(xué)。我明確了語文這門學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱對語文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個性。（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，形成良好的意志品格。（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。（6）在語文教學(xué)過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合。

二、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

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語文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言以蔽之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。試用修訂教學(xué)大綱也明確提到初中語文教學(xué)是“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上”，甚至更為詳細(xì)地提到“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識字量”，“熟練使用常用字典、詞典”。這說明了中小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。

同時，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€方面的認(rèn)識。

1. 鉆研教學(xué)大綱 語文不如數(shù)理化之清晰。因而，語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn)：（1）研究92年大綱與2000年大綱之異同。（2）研究2000年中小學(xué)語文教學(xué)大綱之異同。（3）研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。 例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

2. 找出教材中的銜接點(diǎn)

（1）熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。 現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段， 種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶到新天地里。

（2）聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，劉國正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”同時，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。

3. 了解學(xué)生，做好銜接

（1）研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，對做好中小學(xué)的銜接非常重要。各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)包括：學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。初中還屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

篇（7）

學(xué)科性質(zhì)是指一所學(xué)科有別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。只有理性科學(xué)地知行小語學(xué)科的性質(zhì)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確提出小學(xué)語文課程目標(biāo)，正確理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固新課改成果。

一、對小語學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的演進(jìn)進(jìn)程

1956年的小語大綱，第一次涉及學(xué)科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語學(xué)科的工具性質(zhì)；1978年的大綱點(diǎn)明了思想形式與文學(xué)可與其他學(xué)科的重要區(qū)別；1986年的大綱對小語學(xué)科性質(zhì)的人士開始整合，較為全面地概括了學(xué)科性質(zhì)的三個方面：基礎(chǔ)性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。

2000年教育部新制定的《語文教學(xué)大綱》開宗明義地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”旗幟鮮明地表達(dá)了小學(xué)語文學(xué)科的工具性和文化性的兩個性質(zhì)。繼而具體闡述：“小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。”這既補(bǔ)述了小學(xué)語文的基礎(chǔ)性，又連用三個“對于”強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文對提高民族素質(zhì)的作用。2000年《語文教學(xué)大綱》將小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)概括為：工具性、文化性、基礎(chǔ)性。

小學(xué)語文的工具性表現(xiàn)為：第一，是小學(xué)生進(jìn)行思維的工具（這從外部言語說）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語說）；第三，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的工具；第四，是將來從事工作的工具。總之，在小學(xué)階段，語文是小學(xué)生與同學(xué)、老師和家長人際交往的工具，是與歷史、現(xiàn)實(shí)和未來進(jìn)行超時空的交際工具。由此《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱：“語文是最重要的交際工具。”基于對此本質(zhì)屬性的認(rèn)識，小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)就是對小學(xué)生進(jìn)行語言文學(xué)的教育，亦即母語教育。指導(dǎo)小學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式多讀多背、多學(xué)多寫和多思，做到每個小學(xué)生都善于使用這個工具。

小學(xué)語文的文化性內(nèi)容表現(xiàn)：第一，是廣義中的物質(zhì)財富和精神財富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說的“人類文化”、“人類進(jìn)步文化”、“人類優(yōu)秀文化”，指我們“祖國的優(yōu)秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內(nèi)容，即《語文教學(xué)大綱》提及的“科學(xué)文化素質(zhì)”或稱之為“知識性”、“技能性”。顯而易見，小學(xué)語文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語言文字蘊(yùn)含著表現(xiàn)了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。

小學(xué)語文的基礎(chǔ)性表現(xiàn)為：從小學(xué)語文課程對學(xué)習(xí)者起的作用和影響來看，其地位也是非常重要的。第一，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各科知識和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青十分強(qiáng)調(diào)語文的基礎(chǔ)作用，他認(rèn)為，語文和數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)，但語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是最基層的基礎(chǔ)。第二，小學(xué)語文為學(xué)習(xí)者服務(wù)社會、學(xué)會做人打下了基礎(chǔ)。小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力。一個人不管將來從事什么工作，乃至自身發(fā)展，都離不開聽、說、讀、寫的基本能力。在語文的文化學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生的情感、品德、心理得到健康發(fā)展，這為學(xué)會做人、認(rèn)識世界、改造世界打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)教學(xué)的知行嘗試

工具性是小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，是語文的本色，它側(cè)重于形式技能（交際功能）。文化性是小學(xué)語文學(xué)科的特有屬性，它側(cè)重于內(nèi)容（教育功能），語文的文化性集中體現(xiàn)為人文性。因此，小學(xué)語文課教學(xué)應(yīng)把語言文字的工具訓(xùn)練和人文教育結(jié)合起來。基礎(chǔ)性側(cè)重于發(fā)展的功能，著眼于小學(xué)語文學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)和終身教育學(xué)習(xí)中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認(rèn)識小學(xué)語文學(xué)科工具性、文化性、基礎(chǔ)性的性質(zhì)。這對于理解小學(xué)語文課程目標(biāo)與要求，把握教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量及效率都是非常有益的。

對漢語特點(diǎn)的把握，人文內(nèi)涵的影響，言語實(shí)踐的加強(qiáng)，等等，知行要深入淺出，教與學(xué)要同步統(tǒng)一，將小學(xué)課程的工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性貫穿于教與學(xué)的全過程。換言之，誠如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生“基本的語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高，要關(guān)注以下七項(xiàng)要素：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運(yùn)用祖國語文；豐富語言積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；認(rèn)字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語能力；品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個性和健全的人格。

三、結(jié)語

“九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，這言明了義務(wù)教育階段語文課程和教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文新課程的核心理念，它包含三個方面的意思：其一，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全員提高；其二，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全面提高；其三，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是一個過程。不言而喻，語文素養(yǎng)高低、好壞的量化與性定的標(biāo)準(zhǔn)，無一不用語文工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性來考量吸納、遷移、物化等的快慢、優(yōu)劣。而又必須全員、全面、全過程地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有這樣，才能說，我們不僅對小語課程的學(xué)科屬性有所知，而且踐行于教學(xué)活動的始終，受益于全體學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

二、課外活動對小學(xué)語文的重要性

由于目前我國小學(xué)語文教學(xué)存在很多的弊端，需要不斷的完善，增加課外活動成為了行之有效的辦法，小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，對周圍事物充滿興趣，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的，不符合實(shí)際情況的教學(xué)模式，通過有效的開展課外活動來提高小學(xué)語文教學(xué)效果，在小學(xué)語文教學(xué)中增加課外活動有利于對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，對于小學(xué)語文和教學(xué)有重要的意義和明顯的效果，因此需要學(xué)校和教師積極推廣，只有這樣才能充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課外活動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略

小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由于近些年來，素質(zhì)教育不斷深化，教育界也在不斷的研究，希望可以通過豐富教學(xué)方式，完善教學(xué)模式的方式提高教學(xué)效果，提高學(xué)生能力，這就要求教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑黾诱n外活動，只有這樣才能發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)效果。

1.加強(qiáng)課外閱讀。

小學(xué)生對周圍的事物有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此小學(xué)是學(xué)生各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這就更需要教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增加課外閱讀量可以提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也為以后的學(xué)習(xí)積累寫作素材和文化素養(yǎng)，教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的同時還要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀量，同時要保障閱讀內(nèi)容與教材相符合，這樣具有針對性的選擇閱讀內(nèi)容可以鞏固知識點(diǎn)、提高教學(xué)效果。

2.增加課外寫實(shí)。

學(xué)習(xí)需要精心，但是這與小學(xué)生的年齡層不相符，活潑好動的性格即是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的蛀牙原因，也是發(fā)散性思維的源泉，對于小學(xué)語文教學(xué)來說是一把雙刃劍，需要教師進(jìn)行合理的利用，教師可以在教學(xué)過程中增加新鮮事物，例如新的教學(xué)方法、教學(xué)模式甚至是講解方式等等，這樣能夠有效的提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來，教師最有效、最直接的課外學(xué)習(xí)方式便是增加課外寫生，由于學(xué)生長期處于校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此會感到乏味，這就需要增加課外活動，增加學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也可以提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。

3.開展主題活動。

開展主題活動是提高課外活動效果的最關(guān)鍵的因素，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理安排相關(guān)的主題活動，在保障完成教學(xué)任務(wù)的同時要提高學(xué)生的興趣，例如安排感恩活動，同時邀請學(xué)生家長參與其中，學(xué)生可以通過多種方式搜集相關(guān)的材料，提高學(xué)生的主動性和參與度，同時也可以增加學(xué)生與家長之間的感情，增強(qiáng)彼此的了解，減少必要的誤會，，提高學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也可以促進(jìn)社會主義和諧社會的構(gòu)建。

4.開展競賽活動。

目前，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式便是考試，這種方式雖然能夠在一定程度上檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是由于方式傳統(tǒng)，因此引起了學(xué)生的反感，不能幫助學(xué)生認(rèn)清自己的位置，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師可以多多的增加競賽活動，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)清自己的位置，小學(xué)生的心理發(fā)育不成熟，因此競賽很容易引起學(xué)生之間的矛盾，因此需要教師正確的引導(dǎo)，開展良性競爭，同時教師在選擇競賽活動主題時要與教材大綱相符，不能偏離太大，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時通過競賽的方式可以提高學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生多方面的能力。

篇（9）

那么，怎樣才能客觀、全面、科學(xué)地評價小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績呢？筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，從小學(xué)語文教學(xué)目的出發(fā)，從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，借鑒成人教育成績評價的成功經(jīng)驗(yàn)，試行“3+1”小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績綜合評價辦法，收到了良好效果。

筆者認(rèn)為，對小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，必須從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績這三個方面進(jìn)行綜合評價，并輔之以必要的語文知識、技能競賽活動。三方面一活動就是所謂的“3+1”學(xué)業(yè)成績綜合評價辦法的主要內(nèi)容。

上課在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中占了80%以上的時間，在課堂上的聽、說、讀、寫是學(xué)生獲取知識、形成能力、開發(fā)智力、養(yǎng)成習(xí)慣的最主要途徑，撇開課堂表現(xiàn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是不客觀、不現(xiàn)實(shí)的，是只重結(jié)果不重過程的表現(xiàn)。應(yīng)對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括課堂常規(guī)的遵守程度、注意力集中狀況、興趣大小、反應(yīng)快慢、學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素。作業(yè)是學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的成果展示（一般指書面作業(yè)），做作業(yè)的過程是學(xué)生鞏固知識、運(yùn)用知識的過程，是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動。同樣，撇開作業(yè)情況評價學(xué)業(yè)成績，也是不客觀不現(xiàn)實(shí)的，是只重結(jié)果不重過程的表現(xiàn)。對作業(yè)情況進(jìn)行評價，包括作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、書寫狀況、能否按時完成、獨(dú)立完成作業(yè)的程度、作業(yè)本保護(hù)等要素。不管是課堂表現(xiàn)，還是作業(yè)情況，都是形成性評價。在實(shí)際評價當(dāng)中，除了嚴(yán)格按照評價要素進(jìn)行評價外，還應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是要適時地有針對性地對課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進(jìn)行講評，及時肯定成績，指出不足；二是要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，課任教師不能憑個人好惡輕易判定學(xué)生，應(yīng)在大量征求班干部、同學(xué)和被評價者意見的基礎(chǔ)上，提出一個等級范圍（優(yōu)、良、中、不合格），然后分組進(jìn)行民主評議，確定具體分?jǐn)?shù)；三是要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，學(xué)生上課有不良表現(xiàn)，作業(yè)不能按要求完成是正常的，要留給學(xué)生改正的機(jī)會。

終結(jié)性評價的考試，應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容告一段落后，在進(jìn)行充分的歸納整理、復(fù)習(xí)鞏固之后進(jìn)行，命題要依據(jù)大綱，緊扣教材，既要有一定的覆蓋面，又要突出重點(diǎn)。題量要適當(dāng)，難易要適中，在考試的各個環(huán)節(jié)要盡可能地避免一些主觀因素的影響。考試的形式可筆試，也可口試；可開卷、也可閉卷，視具體情況而定。

篇（10）

小學(xué)階段的六年級是相當(dāng)重要的一個階段，因此在六年級將要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。緊張的勞動，加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在極短的時間內(nèi)想要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，老師和學(xué)生均感到有一定的壓力。總結(jié)歷屆畢業(yè)班教學(xué)，覺得運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)是行之有效的辦法之一。

這里所談的類比法，指的是把內(nèi)容相近、易懂的知識放在一起，進(jìn)行比較分析，找出異同，以便學(xué)生牢固掌握。從小學(xué)教材來看，有許多知識點(diǎn)的意義相近、關(guān)系相連。采用此法好處不少：

第一，運(yùn)用類比法教學(xué)，便于發(fā)現(xiàn)“差異”，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們

的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。” 因此，要培養(yǎng)學(xué)生思維的辨異性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以提高復(fù)習(xí)效果。

第二，運(yùn)用類比法教學(xué)，有助于學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶、運(yùn)用自如而不出差錯，同時可使學(xué)生從許多種分析中找到最佳答案。

第三，運(yùn)用類比法教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。對于課本習(xí)題，教師要求學(xué)生做到舉一反三熟練掌握，并通過課外時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，個別答疑，補(bǔ)缺補(bǔ)差。課堂上教師要通過提問和檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)成績力爭能有一個較大的提高。教師平時應(yīng)要求學(xué)生對課堂所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，解題時著重思路的清晰和規(guī)范化的訓(xùn)練，閱讀課本時，著重前后知識的聯(lián)系及比較，進(jìn)一步提高解題及分析問題的水平。

運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是思維方法的訓(xùn)練，用以提高思維能力和分析解決問題的能力。當(dāng)今，復(fù)習(xí)資料很多，如果不正確引導(dǎo)，學(xué)生就會陷入題海不能自拔。而要在課堂45分鐘內(nèi)通過講解習(xí)題達(dá)到復(fù)習(xí)目的，就必須在教學(xué)中有目的、有計劃地精心選題，所選習(xí)題應(yīng)有利于知識點(diǎn)的進(jìn)一步加深和知識面的進(jìn)一步拓寬，以通過所選題目的教學(xué)加深對規(guī)律的理解。為此我采取了以下方式：

（一）利用集體的力量，加強(qiáng)研討，精選練習(xí)題

練習(xí)題的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果練習(xí)題過于單一，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，同時還會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響整個復(fù)習(xí)效果。因此，每節(jié)課的練習(xí)題，教師都得精心選擇。首先，習(xí)題要多樣化并具有一定的層次，要避免過量過難。習(xí)題如果過難會使學(xué)生望而生畏，喪失信心。過易又會使學(xué)生感到無聊。所以復(fù)習(xí)時可精心設(shè)計基本題、變式題、發(fā)展題，并使之有機(jī)結(jié)合，做到由淺入深、由易到難，知識一環(huán)緊扣一環(huán)。這樣，不同水準(zhǔn)的學(xué)生都會感到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識、深化所學(xué)知識、完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

（二）教師講解習(xí)題時，依據(jù)題中所涉及的知識點(diǎn)，設(shè)置一套由淺入深，由表及里的教學(xué)思路，通過提問方式層層剖開，打開學(xué)生思路

例如：講《山中訪友》一文時，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想象課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以便讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考：“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學(xué)生感受文中語言文字的情感。

《教學(xué)大綱》是考試命題的依據(jù)、是指南。所以教學(xué)中要首先向?qū)W生介紹每一單元知識的考試要求，使其明確命題原因，做到目的性強(qiáng)。然后結(jié)合前后知識的聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，以提高認(rèn)識層次，拓寬各部分知識之間的橫向聯(lián)系，形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)。六年級復(fù)習(xí)階段，教師不要無目的、盲目地去復(fù)習(xí)。因復(fù)習(xí)枯燥無味，所以教師要從各方面提高學(xué)生興趣，采取適合他們年齡特征的復(fù)習(xí)方法和手段，從而達(dá)到預(yù)期的目的。總之，系統(tǒng)地有針對性地組織好總復(fù)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之向著多方向發(fā)展，讓學(xué)生在解題思路方面有所擴(kuò)展、解題層次方面有所提高，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

篇（11）

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    （文  張保全）

    《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（下稱“大綱”）指出：“聽話、說話訓(xùn)練，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。”我國語文教育界泰斗葉圣陶先生曾說：“因?yàn)樽x寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”他還說：“誰的說話能力差，不僅是他個人吃虧，往往又間接會造成社會的損失。”我國小語界多年來理論研究和實(shí)踐探索的共識：只有重視學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，才能完成語言文字訓(xùn)練任務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

    近年來小學(xué)語文教學(xué)重“文”輕“語”現(xiàn)象有所扭轉(zhuǎn)，然而盲目地進(jìn)行聽說技能訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍。現(xiàn)就如何確定聽說訓(xùn)練點(diǎn)的問題提出一些看法。

    所謂聽說訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)際是聽說訓(xùn)練的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。對于聽說訓(xùn)練這個系統(tǒng)工程而言，訓(xùn)練點(diǎn)是其中的一個單位或一個部位。總括地說，聽說訓(xùn)練點(diǎn)是從語文教學(xué)大綱要求和教材要求出發(fā)，以社會實(shí)踐需求出發(fā)，依據(jù)學(xué)生知識實(shí)際和能力水所確定的聽說訓(xùn)練單位或聽說訓(xùn)練部位。確定訓(xùn)練點(diǎn)要從以下幾個方面入手。

    第一，從大綱入手。大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)工作必須遵循的。它把語文能力培養(yǎng)、語言訓(xùn)練的內(nèi)容與方法，具體到每個年級。筆者以為，大綱所規(guī)定的聽說訓(xùn)練目標(biāo)是符合小學(xué)生聽說基本能力結(jié)構(gòu)的。

    從聽的能力結(jié)構(gòu)看，包括(1)言語信號的吸收能力，如聽話習(xí)慣、態(tài)度以及辨語調(diào)、語音能力等；(2)有話語的理解力，如聽懂、抓住主旨、辨析正誤、邊聽邊思考、邊聽邊想象等。從說的能力結(jié)構(gòu)看，(1)有“聲音信息的傳遞能力”，如口齒清楚、態(tài)度自然、音量語調(diào)適當(dāng)、準(zhǔn)確而清晰的發(fā)音、復(fù)述和轉(zhuǎn)述等；(2)有話語的組織能力和表達(dá)能力，如講述見聞，當(dāng)眾即興簡短發(fā)言，條理清楚地安排內(nèi)容的能力，正確、規(guī)范、流暢地組織語言的能力，使用禮貌語言和根據(jù)一定場合、目的、對象去組織內(nèi)容、調(diào)整內(nèi)容的能力等；(3)有正確使用體勢語增強(qiáng)話語表現(xiàn)力的能力等。

    從大綱入手就是從大綱的指導(dǎo)思想、總目的要求、每個年級的具體任務(wù)出發(fā)安排聽說訓(xùn)練。按聽說的能力結(jié)構(gòu)，現(xiàn)將大綱對各年級的具體要求做以歸類，作為確定訓(xùn)練點(diǎn)時的參考。（見表1和表2）

    表(1)  聽話要求的基本能力歸類年級    大綱的聽話要求              聽話基本功歸類

                                  聲音信號的    話語的

                                  吸收能力    理解能力

      聽話能集中注意力，不隨

      便插話                        √一    能聽懂一段話和別人講

      述的一件簡單的事              √            √