初中生科學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生科學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。

1.激發學習動機。激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法，引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。

3.養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好的學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。

二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果

長期以來，許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式；違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：

1.創設情境，活躍思維

精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創設一個學生學習情境，不但激發學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還活躍了學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態。例如講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來，創設了探究問題的情境，激起了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，使學生很快進入最佳的學習狀態，積極主地動參與到課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。

2.使學生進行獨立思考和自主探索

教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。例如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的（比如數字、字母、漢字、人體等）“軸對稱圖形”。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。

3.鼓勵學生合作交流

為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般地講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師應大致明確提出合作的目標和合作的要求。

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三、通過教學內容的生活性，增強教學活力

學習的目的主要是為了可以運用，調查研究表明，學生最重視和感興趣的是能夠將所學知識運用到現實生活中去．所以我們在課堂教學的同時也要面向生活，加強學科之間的溝通，將學習的范圍伸向遠方，擴展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學學習是學生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學科，能夠使學生保持興趣才是課堂教學成功的關鍵．化學與學生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應注意到教學與實踐結合的重要性，促使學生運用所學知識來解決實際生活問題．這樣才能在學生學到知識的同時，增強對化學學習的興趣，提升教學的效果．

四、利用生活化的手段和實驗展開教學

化學教學中，教師應善于運用各種教學直觀的手段，分析得出教學和生活結合的切入點，根據學生所熟悉的生活情境和材料，來為學生的化學學習創造興趣．例如，采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學生的感覺器官，調動學生學習的思維能力，提升學習的興趣，從而讓學生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時更好地應用到生活中．另外，作為一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學是化學課程可以實現生活化教學的主要手段，在生活中，具有豐富的化學現象和理論，這就需要不斷的發現與引用．在對實驗進行設計的時候，教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進，使其更接近生活中的例子．

五、為學生布置生活化的家庭作業

課堂教學中最主要的一個延伸就是家庭作業，一份具有創造性的作業可以加強對教學效果的鞏固，并且提升學生對化學知識的掌握程度，這樣就可以直接將化學應用到生活中．在我們了解不同的化學知識時，可以將相其與生活相關聯．在布置家庭作業時候，教師可以讓學生走出家門，調查周圍環境的污染問題．此外，還可以允許學生充分利用各種資源來收集有關各種食物和營養相關的知識信息．類似的作業設置，可以使學生感受到不是在做無聊枯燥的作業，而是在解決一項實際的生活問題，這樣的心情下就會有更好的學習效果，更容易實現教師的教學目的．

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課前準備主要分為兩種，一種為教師的課前準備，另一種為學生的課前準備，這兩個準備缺一不可。首先，教師在上課前要精心準備。教師的準備主要包括對教材內容的掌握和教學方法的準備，如果教師不認真解讀教材內容，就會在課堂中出現含糊不清的講解，而教師含糊不清的講解會對學生造成理解上的偏差和誤解，所以教師在課前一定要對課本內容進行認真的解讀。在教學方法上，教師要依據教學內容和學生的具體情況進行準備。有效的教學方法是課堂教學成功的關鍵，教師的教學方法得當，會在很大程度上促進學生對知識的理解，也會激起學生主動學習的欲望。反之，學生會對課堂失去信心，對教師的教學產生抵觸心理。學生的準備也就是我們常說的課前預習，如果學生沒有良好的課前預習習慣，上課前就不知道要學習什么，這樣就會導致他們的學習沒有目的，其學習效果可想而知。另外，初中生物教學中會涉及到很多的實驗，實驗前的準備是不可或缺的，主要有實驗設計、實驗方法、實驗步驟，以及實驗材料的準備。如果學生在課前沒有對實驗進行準備，實驗教學也就無法順利和有效開展。由此可見，充分的課前準備是上好課的前提。

二、靈活多樣的教學手段

初中生物課本的教學內容以章節為主，從內容的分布上來看變化較多，這就決定了教師的教學方法和手段也要靈活多樣。另外，不斷變化的教學手段對于初中學生來說是十分有必要的，因為初中階段的學生對新鮮事物比較敏感，多變的教學手段也能夠有效緩解學生的視聽疲勞。比如，在教學顯微鏡的相關內容時，很多教師會先按部就班地教學生認識顯微鏡的構造，然后講解原理，最后才讓學生按照具體的要求進行實踐，這樣的教學模式中，學生容易產生厭煩心理，求知欲也會大大降低。我在講授這部分內容的時候，將顯微鏡的構造、原理及使用結合到一起，先讓學生通過觀察去認識顯微鏡的構造，然后對學生進行分組，讓他們通過對顯微鏡的使用和操作理解這部分內容。實踐證明，放手讓學生自己通過實踐認知事物的效果要比教師不厭其煩的講解好得多，并且還有助于培養學生的探究精神和實踐能力。

三、合作探究精神的培養

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一般情況下，教師備課必須做到3點：一備教材，二備教法，三備學生。教師備課比較重視文字教材（主要是課本），而忽視音像教材的備課，因而在電教課中，往往不能充分發揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關音像教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解音像教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案，為保證上好電教課作好充分準備。

二、選擇使用音像教材，發揮其最佳作用

不同的音像教材，都有其不同的教學內容及特點。要想盡可能地發揮不同音像教材的最佳作用，選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關鍵之一。教師在考慮使用音像教材時，就必須對不同的音像教材（有相同的或相似內容的）進行比較，根據教學的時機需要，選擇使用。這樣，才有可能發揮不同音像教材的最佳作用。講生物結構時，如：細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構、心臟的結構……最好選投影片或幻燈片。因為教學主要是讓學生了解這些結構的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時候信手拈來，整個結構清晰地展現在大銀幕上，若是表現植物體內水份運輸、有機物輸送及動物體的血液循環等，還可以來用線條動片（即摩爾條紋片）。在表現生物體形態、動態過程（即生長、運動等）時，最好選擇錄像片（目前可用來教學的光碟很少，有的也只是題庫，教室的硬件還沒到位），因為攝制的實景、制作的動畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真，再加上音樂、音響、字幕的配合，更能吸引學生的注意力。

三、“剪輯”有關教學錄像片，“填補”音像教材的空白

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二“、五化”原則的體現

1.學生學習興趣化

在初中歷史教學中，要想有效激發學生學習的興趣，就一定要充分認識學生的認知水平和視角，尋找學生的“興奮點”。老師一定要重視教學素材與資源的收集與積累，利用生動的歷史、科學、文學故事，以及各種有趣的問題，啟發學生的思維，讓學生進行深入地思考，擴展學生的視野，實現課堂教學的高效性。

2.教學方法科學化

在初中歷史教學中，一定要采取科學的教學方法，轉變傳統的教學方法，實現教學方法的創新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學習“秦朝的統一”內容時，老師可以進行分組教學，讓學生對秦朝統一之后進行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個小組對一個方面的內容進行了解，之后各個小組進行匯報，在掌握相關知識的同時，也培養了學生的合作精神。

3.教學手段現代化

隨著課堂教學改革的逐漸深入，教學手段越來越多，并且多媒體技術的應用也越來越廣泛，通過一些先進技術與設備的應用，在老師和學生之間搭建了更加和諧的平臺，實現了教學活動的全面展開。

4.教學內容生活化

歷史是對過去事情的講述，可以為現在的生活服務。雖然無法將歷史還原，但是可以利用相關的方法進行歷史情景的設置，讓學生有一種身臨其境的感覺，在此過程中發現問題、解決問題。為此，在設計教學內容的時候，一定要加強其和生活實際的聯系，讓學生可以通過對生活實際現象的了解，理解歷史知識，進而予以掌握。同時，將教學內容生活化，還可以使學生更加直觀、形象地了解知識內容，輕松地學習一些枯燥的知識，并且進行理解、記憶與運用。

5.情景體驗有效化

在初中歷史教學中，老師一定要重視情感的投入，和學生進行融洽地相處，實現預期的教學效果。比如，在學習“商鞅變法”內容的時候，可以組織學生進行舞臺劇的編演，讓學生扮演不同的歷史角色，并且重現商鞅舌戰群臣的場面，讓學生充分體驗相關歷史人物的情感變化，進而學習相關的歷史知識。并且通過學習，讓學生明白改革的艱辛，加強學生對我國改革開放政策的認識與理解。

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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

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在初次接觸生物學時，學生接受知識的能力很差，往往學習的很認真但是學習成績上不去。通過實驗了解更多的生物知識，學生在自己動手實驗的過程中對生物充滿了興趣，擁有了學習生物的興趣，學生主動的參與到初中生物的學習中，主動思考在生物學習中遇到的問題。學生不在是被動的接受教師灌輸的知識，而是將學習作為一種樂趣，積極主動的探索學習中的難題。

2.培養學生的動手能力

初中生的學習基本上都是理解背誦為主，學生每天都是在教室中聽教師講解知識，很少有動手操作的機會，因此，初中生物的實驗教學是至關重要的，既可以緩解學生長時間學習的壓力，也可以體會動手操作的樂趣。教師在進行試驗教學時首先要鼓勵學生動手、動腦，敢于質疑，敢于改變。初中生物的知識都是來源于生活中，學生進行實驗時密切注意生活中的相似處，將自己學到的生物知識運用到日常生活中。

二、初中生物課實驗教學的改善

首先，初中生物課教師對于實驗要有正確的認識，只有教師正確對待實驗的重要性，才能夠為學生提供最好的實驗教學。教師對學生講解知識不只是為了在中考中有個好的表現，更多的是為了讓學生擁有更多的知識，在教學過程中，初中生物教師為學生提供更多實驗的機會，將更多的試驗時間交給學生，讓學生自己動手、自己探索、自己思考，這樣才能夠使學生擁有更好地動手能力。其次，初中生物教師在為學生設計實驗的同時，要提供更多探究性的實驗，在學生不知道實驗的結果會如何的情況下，讓學生自主實驗，使學生對實驗的過程更加有興趣。教師在實驗過程中只起到指導的作用，當學生對基礎知識有疑問，教師進行解惑，而不是幫助學生完成實驗。探究性的實驗使學生的求知欲更加強烈，在實驗過程中更加積極主動的動手操作和思考，讓學生掌握到更多的生物知識。最后，教師要鼓勵學生全部參與到實驗中，對于不敢動手的學生要及時的引導，不能夠在實驗過程中使學生失去信心，所有的學生的實驗基礎都是一樣的，讓學生在實驗中找回信心、找到興趣，對于初中生物的學習有重要的作用。學生對生物的興趣越高，在課堂學習中更能夠集中注意力聽講；學生在實驗的過程中學會主動的思考，在課堂學習中更能夠學會理解背誦生物知識，不再是死記硬背，有利于學生更好的掌握生物知識。

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2提高初中生物教師的教學素質

我國大教育家孔子說過“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領導者本身的言行正當,即使沒有下命令,下面的人也會跟著其行動;相反,如果領導者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會聽從。因此,教師是教學課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學生。據有關調查表明,學生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經做過的一些特殊動作和獨特的觀點,更有甚者,往后的價值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學的思路創新,對教師的素養進行提升將是關鍵點。增強教師與學生相處的能力、完善其和學生間的溝通技巧、豐富自身的知識影響學生。比如,在初中生物心臟的結構特點教學時,為了讓學生能夠更加容易的記住知識,教師就可以與學生一起進行編制順口溜來輔助記憶。事先教師將準備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動;上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學生進行公平的比賽,看誰編的更簡單,更容易記,在激發起學生愛表現本能的同時也拉近了老師與學生之間的距離,起到正確引導學生的作用。

3在初中生物教學中進行分層教學

在傳統的教學中,都是追求的人人平等,不管學生的智商高低、知識背景、學習能力以及情感因素等的差別,都進行統一的教學,這樣的教學模式肯定會有“吃不飽”與“吃不了”的現象出現,從而導致因材施教難以實現。因此,我們必須清楚的認識到,每個班級里的幾十個學生都是來自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學、所受到的教育不相同和智力的發育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學生努力的去學習,達到自己的目標,就是教學的成功,因為每一個人所能到達的高度肯定是不一樣的,如果強制的去要求,只會適得其反。而分層教育法,就是完全根據學生的這種狀況所改善出來的教學方法,它把根據學生的真實水平進行區別的教學,使得學生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識,同時樹立起學習的自信,也就實現了提高教學效率的目的。比如,在初中生物教學中,教師可以根據對學生成績的了解,把學生分成甲、乙、丙、丁四等,根據學生不同的能力進行教學目標的分層、課堂教學的分層、作業與考核的分層等幾個方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據學生的學習進步情況做實時的調整,以刺激學習提高學習成績的動力。

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要將生本教育運用到物理教學中，就要求教師不斷更新教育理念，明確自身定位，突出學生主體，改變過去傳統以教師為主體的課堂教學模式，與學生建立好平等融洽的師生關系．教師可以根據物理這門學科的特點，給學生更多展示的機會．無論是在物理理論教學過程中還是物理實驗教學過程中，都應該鼓勵學生發揮學習自主性，提高學生學習熱情．教師把課堂交給學生，讓學生來講課．例如在學習《大氣壓強》可以讓學生提前預習，然后讓學生講講自己對大氣壓強的理解，談談在生活中遇到的大氣壓強導致的現象．這種突出學生主體的方式，更能帶動學生學習激情，提高學生學習效率．

2．轉變觀念，突出探究作用

生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學科，可以培養學生的探究思維，教師在教學時應該突出探究的作用，讓學生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學習《電流和電路》時，可以給學生布置課后作業，讓學生利用干電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現象，這種小實驗不僅安全利于學生操作，而且可以培養學生的實驗操作能力，激發他們對物理的求知欲望．布置這樣趣味實驗當課后練習，既可以培養學生探究精神，也能使學生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學生對物理學習的激情．

3．創建小組，突出合作作用

突出合作也是生本教學的特點之一，因此，我們在進行初中物理教學時應該給學生創造合作的機會，讓學生通過合作學習提高學習效率．教師可以給學生分組，讓學生以組為單位進行合作學習．例如在學習《力和機械》時，可以利用多媒體給學生放映相關題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結果，并向其他學生展示出來．創建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學習刻苦成績優異的優等生分到各組，讓他們帶動和幫助學生那些成績較差學習不夠努力的學生，使學生共同進步．當然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業，讓學生合作完成等等．

生本教育可以更好地突出學生主體，讓學生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學策略可以提高學生學習熱情，提高學生學習積極性，本文立足初中物理教學實際，從明確定位，突出學生主體，轉變觀念，突出探究作用，創建小組，突出合作作用三方面對初中物理生本課堂教學進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設計出更好的教學方式，促進學生全面發展．

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二、教育生態學在初中英語教學中的實踐

1.建立生態取向的課堂氛圍

教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合基于教育生態學下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學潘榮梅作學習。

2.構建雙向互動的語言環境

初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環境，以便讓學生感受到不同文化環境下所使用的不同語言。可以從以下幾個方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現生態化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當的對這句話進行調整，可以變為“Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。

3.提高詞匯教學的實用性

在初中英語的教學中要注意語言內容與形式的統一，避免出現只注重語言形式而忽略語言含義的現象，并且要貼近學生的生活，發揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學中，關于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學習結束后，還是仍然只有少部分學生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學習中大多數接觸到的都是非中式的食物，當教師問學生早餐吃了什么的時候，學生實際上吃了豆漿油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據該情況適當擴展單元內容，教授學生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學生的實際生活像貼合，學生自然能夠根據實物來牢記單詞。

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【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0134-02

新一輪課程改革的核心任務之一是培養學生的創新精神和創造能力，而創新源于問題，創造、發明往往是在實踐或理論中發現了問題，進而引發人們去探索解決問題。問題是數學的心臟，提出問題是數學活動的顯著特點。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。”可見科學家對提出問題的重視。因此作為數學教師，如何在教學課堂中培養學生提出問題的能力是一項迫切的任務。筆者在對目前教學狀況分析的基礎上，結合數學教學實踐，進行培養學生提出數學問題能力的探討。

1.目前的教學狀況

雖然新課改已如火如荼的進行了多年，但在目前的數學教學課堂中仍然普遍存在學生問題意識的淡薄，不愿、不敢或不善于提出問題的現象，究其原因，主要有：

1.1學生方面 一是學生怕在課堂上冒然提出問題，打斷教師的正常教學秩序，引起教師的反感，被教師批評；二是學生的自尊心比較強，怕提出的問題太簡單，被其他同學嘲笑；三是不知如何用清晰準確的語言表達；四是學生膽小，缺乏提出問題的勇氣，對提出問題有緊張感；五是個人由于儲備的知識和能力不夠，根本無從問起。

1.2教師方面 教師習慣以自我為中心，以課本為中心，用自己對教學內容的理解化成的問題代替學生自我發現的問題，在課堂上只需要學生進行解答，不提倡或不喜歡學生提出問題，久而久之，學生的問題意識淡化了。

1.3傳統習慣 數學教學中重數學結果，輕數學過程，重標準答案，輕潛力開發，重基礎知識，輕實踐活動等這些應試教育的后遺癥深深地影響著教師。教師在教學活動中，普遍采用傳統授受式的教學方式，沒有給予學生充足的時間和空間來提問，而只重視學生分析問題和解決問題的訓練與培養，忽視提出問題的能力培養與訓練，學生普遍缺乏提出數學問題的基本方法，從而使大多數學生不善于提出數學問題[1]。

2.培養學生提出問題能力的策略

為了培養學生提出問題的能力，教師不但要善于激發學生的問題意識，同時要教會學生提出數學問題的基本方法。

2.1創設各種有利條件 激發學生的問題意識

問題意識是指人們在認識活動中意識到的一些難以解決的、疑惑的問題時產生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態[2]。心理學研究表明，問題意識是思維的起點，沒有問題意識的思維是膚淺的、被動的，只有具備了問題意識，且隨著問題意識的增強，會促使人的注意力高度集中，積極探索、思考，激活認知的沖動性和活躍性，發展求異思維和創造思維。

2.1.1營造民主自由的教學氛圍，使學生敢于提出問題。

心理學研究表明，一個人只有在寬松、愉悅、感到心理安全的環境中才能最大限度地發揮其創造力。課堂不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生訓練的場所，而是引導學生發展的場所。同樣，教學的過程也不應只是知識傳遞的過程，更應是師生情感交流、思想共鳴的過程[3]。在新課改形勢下，教師要積極進行角色的轉變，由知識的占有者、傳授者、解惑者向課堂的組織者、合作者、引導者轉變，樹立具有淵博知識和親和力的人格形象，為學生營造一種寬松、民主、平等、自由、開放的教學氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，體現學生的主體地位。教師鼓勵的微笑、溫和的教態、高度的熱情、親切的語言、飽滿的精神、勇于坦率承認自己的不足，會大大縮短師生之間的心理距離，給學生心理上的安全自由，激發學生內心的自信，消除緊張、焦慮、恐問的因素，使學生敢于張揚自己的個性，敢于提出問題。

2.1.2創設豐富問題情境，激發學生的學習興趣，使學生想提出問題。

問題總是在一定的情境中產生的。數學問題情境指一個人在進行數學活動中遇到的對某種數學知識或數學方法不理解、不清楚的情境，它是數學知識產生的背景，有利于激發人的學習興趣，促使人積極思考、探索。所謂創設問題情境就是呈現給學生刺激性的問題信息，引起學生的興趣，啟迪思維，喚起好奇心，產生認知沖突，誘發質疑猜想，喚醒強烈的問題意識，從而發現問題，提出問題[4]。數學問題往往來源于生活、生產實際，又為生活、生產實際服務。因此教師要善于從學生熟悉的生活環境中、從學生感興趣的知識背景中為學生創設有知識性、趣味性、挑戰性的問題情境，引起學生的認知沖突，新舊知識結構的失調，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態，激發學生質疑提問的興趣，引發提出問題解決問題再發現、再提出問題的良性循環。

2.1.3 讓學生體驗到提出問題的成功喜悅，激發學生樂于提出問題的欲望。

心理學研究表明，一個人只要體驗到一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求和力量。問題來自于學生，是體現學生真正要變“要我解決問題”為“我要解決問題”的積極主動的心態。教師要認真對待學生提出的每一個問題，不要以時間不夠而搪塞過去，不要以超出教學大綱而不去考慮，要認真解答學生的每一個問題，讓學生意識到他們的問題在教師的眼里是有價值的。對提出有獨特性、有個人見解問題的學生，教師要大力贊賞，鼓勵其進一步探索，勇于大膽創新；對不善于提出問題的學生，一旦提出問題，教師要善于抓住機會，耐心幫助理清思路，抓住關鍵點給予點撥；對膽小沒有勇氣提出問題的學生，要鼓勵其嘗試從最簡單的問題出發。教師要毫不吝嗇地用“你的問題很有價值，你的問題很有針性，我很欣賞你提出的這個問題，你能提出這個問題真不簡單”等等贊譽之詞，恰如其分地對每一類學生進行評價，不僅會使學生得到心理上的滿足，而且會激發學生更強烈提出問題的欲望。

2.1.4 優化課堂組織形式，給學生充足的時間和空間，使學生能多提出問題。

傳統的課堂組織形式，主要是教師提問，學生回答，教師控制課堂的時間，學生提問的機會與所問的問題均不多，所以教師要適當改變課堂的組織形式，可實行分組教學和合作學習，給學生充分的時間和空間，在小組內提出問題，互問互答，逐步深入理解知識，對各小組仍有疑問的題，則可向教師提問，由教師解答。當然，教師也可以提出學生未想到的問題，由學生討論解答。

2.2 教會學生提出數學問題的基本方法，使學生善于提出問題

為了使學生提出的問題有較高的價值，教師有必要教會學生提出數學問題的一些基本方法。提出數學問題常用的方法有否定假設法、擴大成果法、改編題目法、歸納猜想法、逆向思考法等。

2.2.1否定假設法

否定假設法指對所研究對象的屬性進行逐一的否定，從而猜想其發生了什么變化，可能得到什么結論的一種方法，它是提出數學問題的一般方法。具體操作是先確定研究對象，然后對研究對象進行分析，列舉出它的各個屬性，再就每一個屬性進行否定，“如果這一屬性不是這樣的話，那么它可能是什么樣”，由可能性提出問題[4]。

例如，在學習同底數冪的除法法則“am÷an=am-n”（m，n為整數，且m>n，a≠0）后，對屬性指數m，n進行否定，如果m=n，那么a0有意義嗎？如果有，那它等于什么？如果m

2.2.2 擴大成果法

擴大成果法指觀察所得到的結論、公式、法則、定理，運用歸納、分析、猜想的方法進行推廣、引申得出更一般的規律或事實的一種方法。可以通過引導學生從有限到無限，從低維到高維，從特殊到一般等等來提出問題。數學上有很多結論、法則、定理就是通過擴大推廣而得到的。

例如：講解完已知：a>0，b>0，求證： ≥ 后可進一步，啟發學生將問題延伸推廣：

推廣1：（個數推廣）

對ai>0，（i=1，2，3…n），求證： ≥

推廣2：（指數推廣）

對ai>0，（i=1，2，3…n），且m，n∈N，有 ≥

推廣3：（系數推廣）

對ai>0，（i=1，2，3…n），且m，n∈N，若 + +…+ =1，則

≥ + +…+ [4]

2.2.3 改編題目法

改編題目法指通過改變一道題目中的某一個條件，看看結論可以發生哪些變化；或者改變結論，看看條件需要如何滿足才能得到相應的結論，從而提出問題的一種方法。該方法常常被教師用來訓練學生的多向思維。

例如：（原題目）已知在等腰ABC中，D、E分別是AC、AB的中點（如圖1）

求證：BD=CE

（1）改變條件：D、E分別是AC、AB的中點

問題1已知在等腰ABC中，∠B、∠C的平分線交AC于點D，交AB于點E（如圖2），求證：BD=CE。

問題2已知在等腰ABC中，BDAC，CEAB，垂足為D、E（如圖3），求證：BD=CE。

（2）改變條件：等腰ABC

問題3在正方形ABCD中，從D點分別引AB、BC的中線DE、DF（如圖4），求證：DE=DF。

（3）改變結論：BD=CE

問題4已知在等腰ABC中，BD、CE分別是AC、AB的中線相交于點F（如圖5），求證：BCF是等腰三角形。

問題5已知在等腰ABC中，BD、CE分別是AC、AB的中線相交于點F（如圖6），求證：∠DBC=∠ECB[5]。

圖1 圖2 圖3 圖4

圖5 圖6

2.2.4 歸納猜想法

歸納猜想法指對所研究的對象的一定數量的特例，進行觀察分析，找出其規律，進而猜想該研究對象的一般情況下所具有的規律的一種方法。這是一種從特殊到一般的思維形式，它從具體的問題情境入手，先列舉出簡單的情況，經過觀察分析、猜想、歸納，形成普遍的命題，然后給予證明。猜想具有一定的科學性和一定的推測性，是以某些已知的事實和一定的經驗為依據的，它是一種合情推理。例如：

（a+b）2=a2+2ab+b2

（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3

（a+b）4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4

（a+b）5=a5+5a4b+10a3b2+10a2b3+5a2b3+5ab4+b5

…

引導學生觀察各個式子的特點，從各項的次數、系數、項數去考慮，討論提出問題。不難發現，它們是有規律的：（1）右邊的項數總比左邊的次數多1；（2）右邊各項的次數與左邊的次數相等，且a的次數依次遞減，b的次數依次遞增，a與b的次數和剛好等于左邊的次數；（3）右邊展開式中第1項的次數是都是1，其他各項的系數依次等于以二次項式的次數為元素總數而每次取1，2，3，…個元素的組合數。如果規定：C =1，那么不難得出下列結論：

（a+b）n=C an+C an-1b+C an-2b2+…+C ambn-m+…+C bn

這就是著名的牛頓二次項定理。

2.2.5逆向思考法

逆向思考法指對所研究的對象從反方向進行思考的一種方法，它往往通過思考一個命題的逆命題是什么？否命題是什么？是真命題或假命題？一個公式或一個法則是否可逆用？

例如：在初中階段學生對勾股定理很熟悉，即在RtABC中，a，b為直角邊，c為斜邊，有a2+b2=c2，反之問：“如果在ABC，有a2+b2=c2，這個三角形是什么三角形？”通過學生的反問，得出新的問題，經證明它是真命題，這就是勾股定理的逆定理。為了引出高中階段學習的余弦定理時，可以引導學生進行反向思考提問：在ABC，如果a2+b2>c2，這個三角形是什么三角形？如果a2+b2

總之“發明千千萬，起點是一問”，真正有意義、有價值的問題是由學生提出的，是學生積極思考的結果。正如此，一些專家指出：教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生提了多少個為什么；不在于學生從課本接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少……。因此，在教學中，教師也要不斷提高自己提出問題的能力和水準，激活學生的問題意識，為學生敢問、想問、樂問、多問、善問創設條件，教與學生提出問題的基本方法，從而培養學生提出問題的能力，進而培養更多有創新意識和創造才能的人才。

參考文獻：

[1]任伯許，王春玲，國洪文.數學教學中學生問題意識的培養[J].泰山學院學報，2006（5）.

[2]歐健.對學生自己提出問題的幾點思考[J].中學數學教學參考，2001（6）.

[3]鄭金洲.教育碎思[M]. 上海.華東師范大學出版社.2004（10）.

[4]曾小平，呂傳漢，汪秉彝.初中生“提出數學問題”的現狀與對策[J].數學教育學報，2006（8） .

[5]鄭毓信，肖柏榮，熊萍.數學思維與數學方法論[M].成都.四川教育出版社.2001（4）.