教學(xué)設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、應(yīng)用4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型在“外貿(mào)英文制單”中的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

當(dāng)前，在外貿(mào)英語專業(yè)課程教學(xué)中，我們常規(guī)采用的教學(xué)模式是“基于外貿(mào)崗位的具體工作流程”，根據(jù)具體的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助下，采用仿真式的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。在課程改革與建設(shè)之初，我們雖然對(duì)于外貿(mào)崗位的具體工作流程進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，將工作流程脈絡(luò)化，并依托省級(jí)精品課程網(wǎng)頁和POCIB外貿(mào)實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供了較為完善、內(nèi)容豐富、擁有練習(xí)題庫(kù)，并能夠做到教師與學(xué)生雙向溝通和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何能做到將具體的工作流程與崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求和相關(guān)的知識(shí)真正融為一體，讓學(xué)生能夠在常規(guī)的教學(xué)模式和情境下，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程式地吸收和累進(jìn)，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收的自我學(xué)習(xí)知識(shí)能力，并在過程中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力和技能提升，一直是一個(gè)很難解決的棘手問題。在2011年，筆者初次接觸到了4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在學(xué)習(xí)和了解之后，覺得該種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用到外貿(mào)英語專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并基于對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知技能的培訓(xùn)，能夠很好地和專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，因而筆者以外貿(mào)英語專業(yè)11級(jí)的學(xué)生為實(shí)踐，在外貿(mào)英文制單這門專業(yè)課程的教學(xué)中，運(yùn)用4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建該門課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并就其中一個(gè)具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為例。在“基于工作過程的”課程設(shè)計(jì)框架下，應(yīng)用針對(duì)復(fù)雜技能訓(xùn)練4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型，我們將該門課程的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、歸納、整合形成了該門課程的12個(gè)學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)，這12個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)構(gòu)成了外貿(mào)單證繕制整個(gè)的復(fù)雜技能訓(xùn)練的、彼此間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)且有技能層級(jí)區(qū)別的技能群。具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，按照4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型中的四個(gè)核心要素進(jìn)行分解，以“task2：審核并修改L/C”為例：在具體設(shè)計(jì)時(shí)，將一些彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)綜合為一個(gè)整體，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)和技能協(xié)調(diào)與綜合，從而提高他們?cè)谡w復(fù)雜認(rèn)知技能操作——即外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中整體單據(jù)繕制、審核與修改上的整體能力。基本要素1.learningtask（學(xué)習(xí)任務(wù)）：審核并修改L/C，根據(jù)合同，閱讀L/C，審核并找出L/C中的錯(cuò)誤；基本要素2.supportiveinformation（支持性信息）：L/C的基本流程、標(biāo)準(zhǔn)SWIFTL/C解析、L/C審核的基本原則；基本要素3.proceduralinformation（及時(shí)信息）：L/C審核的常見不符點(diǎn)、softclauses、L/C的修改流程、L/C修改中應(yīng)注意的事項(xiàng)、L/C改證函的繕制技巧；基本要素4.part-taskpractice（分任務(wù)練習(xí)）：審核L/C，找出其中的錯(cuò)誤并加以改正；以賣方（beneficiary）的名義向買方（applicant）發(fā)出改證申請(qǐng)，擬寫改證函。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們通過課時(shí)的分配，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)、pocib實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的演練以及教師模擬情境布置的作業(yè)等多種形式為學(xué)生提供足夠的練習(xí)，強(qiáng)化某項(xiàng)任務(wù)所需的技能的重復(fù)性演練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的熟悉與專業(yè)程度。筆者在外貿(mào)英語專業(yè)2011級(jí)學(xué)生的外貿(mào)英文制單課程上采用了4C/ID模型所設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，并按照設(shè)計(jì)模型中的四要素來組織教學(xué)，在該門課程中收到了很好的效果。學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)自評(píng)，86.2%的學(xué)生都給予了“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)，同時(shí)在該門課程的后續(xù)課程如“外貿(mào)跟單”、“外貿(mào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”上，授課教師普遍反映課程的教學(xué)，比起以往屆學(xué)生無論是在技能操作能力、專業(yè)知識(shí)的反饋以及自我學(xué)習(xí)意識(shí)上都有著明顯的提高，給后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。2011屆學(xué)生共計(jì)137名學(xué)生，其中有98人參加了該門課程相關(guān)的商務(wù)單證員職業(yè)資格考試，37人參加了外貿(mào)跟單員，兩者的通過率分別達(dá)到了92.86%和91.89%。同時(shí)，我們也對(duì)11級(jí)學(xué)生在2013年12月至2014年6月（截止到目前）的實(shí)習(xí)和就業(yè)情況做了跟蹤回訪，用工單位對(duì)該屆學(xué)生的表現(xiàn)，特別是能夠“立馬上手”的職業(yè)能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)積累都給予了極高的評(píng)價(jià)。

篇（2）

縱觀我國(guó)快速發(fā)展的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，其院校數(shù)量迅速增長(zhǎng)，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育已經(jīng)形成了巨大的規(guī)模。然而，目前國(guó)內(nèi)只有少數(shù)幾所院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，而絕大多數(shù)高校依舊在延續(xù)著傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，這種十幾年前的教學(xué)培養(yǎng)手段是藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程簡(jiǎn)單相加，不符合現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)人才的知識(shí)和應(yīng)用能力的結(jié)構(gòu)要求。究其原因，受我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)體系不健全的影響，更深層的原因則是和工業(yè)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建的不嚴(yán)謹(jǐn)及教學(xué)方法不合理有著密切的關(guān)系。多數(shù)高校課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和課程目的不適應(yīng)企業(yè)要求，說明我們的工業(yè)設(shè)計(jì)教育尚未真正滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求。

一、從現(xiàn)象看工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的缺憾

現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式和手段的落后嚴(yán)重影響了合格人才特別是優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。要改變目前的狀況，針對(duì)現(xiàn)有的問題，調(diào)整教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)手段和教學(xué)方式改革勢(shì)在必行。筆者在大量現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，歸納國(guó)內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)凸顯的問題如下：

（一）課程設(shè)置的同一化傾向

由于國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育分為“工科型”和“藝術(shù)型”兩大類進(jìn)行教學(xué)，“工科型”工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)位，“藝術(shù)型”工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)授予文學(xué)學(xué)位，造成了教學(xué)及管理上的兩種體制。據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)大部分工科院校在籌建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)，都是抽調(diào)一些工科專業(yè)的教員，再引進(jìn)幾個(gè)美術(shù)學(xué)院繪畫或藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生組建成工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)隊(duì)伍，美其名曰“技術(shù)+藝術(shù)”。課程設(shè)置上，開設(shè)一些純粹而孤立的工科課程，如機(jī)械原理、力學(xué)、電學(xué)、材料學(xué)等，然后再開設(shè)一些諸如素描、色彩、三大構(gòu)成等美術(shù)課，試圖讓學(xué)生自己去將審美情感與技術(shù)原理進(jìn)行整合；工科院校如此，美術(shù)學(xué)院也是同出一轍，美術(shù)教學(xué)加工科課程的教學(xué)，再加上一些軟件課程和命題設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。此類教學(xué)方式的課程模式同一化，沒有凸顯工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，其課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系。甚至美術(shù)類任課教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)美術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中的重要性，而工科類任課教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工程類課程在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中的主導(dǎo)地位，雙方相互對(duì)立而孤立。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)迷惑和誤導(dǎo)了學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)各門課程的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生脫節(jié)而孤立。

（二）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和深入度

在通過對(duì)各個(gè)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的問卷和走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的技術(shù)加藝術(shù)教學(xué)模式，因?yàn)楦鏖T課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生了課程缺乏針對(duì)性和深入度的問題。這個(gè)問題很容易理解，單一一門課程如果沒有放入學(xué)科系統(tǒng)中， 它只會(huì)在課程自身的狹小空間內(nèi)“自?shī)首詷贰保热缯f基礎(chǔ)課程素描，如果僅從美術(shù)學(xué)科對(duì)素描教學(xué)的要求出發(fā)，教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注線條、體面關(guān)系、造型塑造等方面，但如果根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系統(tǒng)要求來規(guī)劃素描課程，關(guān)注的重點(diǎn)就會(huì)從單一的形體塑造深入到形體推敲、形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系研究、形體創(chuàng)造等問題上，而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科來說更具針對(duì)性和深入度。

課程的孤立以及缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)，會(huì)使得學(xué)生“機(jī)械和呆板”，缺乏系統(tǒng)意識(shí)，缺乏對(duì)形態(tài)、材料以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)。

（三）專業(yè)設(shè)計(jì)課程脫離實(shí)際，紙上談兵

由于中國(guó)制造業(yè)長(zhǎng)期以“貼牌代工”為主，企業(yè)依靠生產(chǎn)加工維持生計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)無法與之形成完整的產(chǎn)業(yè)開發(fā)鏈。設(shè)計(jì)與制造業(yè)的不對(duì)接，造成高校產(chǎn)、學(xué)、研體系的無法建立，設(shè)計(jì)實(shí)踐無法實(shí)施，設(shè)計(jì)教育只能紙上談兵。研究還注意到一個(gè)實(shí)際情況，國(guó)外高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教師來自制造業(yè)或設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)，有著豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反觀國(guó)內(nèi)高校的大部分青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工作經(jīng)歷，尤其是缺乏制造業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷，因此無法向?qū)W生傳授一個(gè)系統(tǒng)、完整的工業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)踐支撐的教學(xué)只能是紙上談兵，而缺乏實(shí)踐的評(píng)價(jià)，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也只能是大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目。

（四）課程設(shè)置“藝術(shù)與技術(shù)”分離，缺乏系統(tǒng)關(guān)系的架構(gòu)

正如前面所講的，由于國(guó)內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)形式因素和構(gòu)成人員因素，造成課程孤立脫節(jié)之外，還造成藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程相互分離而缺乏系統(tǒng)構(gòu)建。國(guó)內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)+技術(shù)”，但是真正在教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)形式中體現(xiàn)藝術(shù)加技術(shù)的少之又少。孤立的知識(shí)點(diǎn)和抽象的概念使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中工程問題的理解總是流于表面，很難形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此造成學(xué)生只會(huì)些藝術(shù)造型，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的偏差使得學(xué)生只能從造型上認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)問題。如果我們?cè)诮虒W(xué)上依然因循守舊，那么，“中國(guó)制造變成中國(guó)創(chuàng)造”就成為一句空話。

二、“課程組教學(xué)”探索審美情感與技術(shù)原理的交叉融合

國(guó)內(nèi)目前的設(shè)計(jì)教育狀況在一定程度上是受西方上世紀(jì)中葉設(shè)計(jì)教育的影響。但是，我們只模仿了其形式，而沒有認(rèn)真分析設(shè)計(jì)教育所處的社會(huì)文化背景以及制造業(yè)和國(guó)情狀況。通過對(duì)全球工業(yè)發(fā)展軌跡及工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史的研究，我們可以了解西方工業(yè)設(shè)計(jì)的過去和現(xiàn)在，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育不應(yīng)該重復(fù)西方的過去。盡管在西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在“工科型”和“藝術(shù)型”兩類的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，但我國(guó)從事設(shè)計(jì)的教育應(yīng)該充分認(rèn)清工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，不應(yīng)該在“工業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)還是工程”這個(gè)問題上“非左即右、非此即彼”。工業(yè)設(shè)計(jì)是解決人與物的關(guān)系問題，工程設(shè)計(jì)是解決物與物的關(guān)系問題；藝術(shù)則是揭示和表達(dá)人類的情感，強(qiáng)調(diào)精神性和自我表現(xiàn)，但藝術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展中起到重要的推動(dòng)作用。現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)具有科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)的多重屬性，一方面，由于設(shè)計(jì)的方法論與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)、倫理學(xué)、符號(hào)學(xué)、文化學(xué)等存在著有機(jī)的交叉聯(lián)系；另一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)致力于材料、技術(shù)、工藝、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程、工業(yè)工程、形態(tài)、細(xì)節(jié)、色彩、人因、語意、品位、品牌戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展等諸多因素的探索，這些因素是一種交叉融合應(yīng)用的系統(tǒng)關(guān)系，絕不是簡(jiǎn)單的疊加關(guān)系。①工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織也應(yīng)該遵循這一系統(tǒng)的規(guī)律，以審美情感與技術(shù)原理性質(zhì)的課程融合來組織教學(xué)和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。如圖1所顯示的形式構(gòu)架系統(tǒng)，審美情感的藝術(shù)審美、文化傳承、情感修養(yǎng)等，和中間的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)都有交叉的聯(lián)系，而技術(shù)原理類的技術(shù)、使用方式研究、制造因素等也都和中間的評(píng)價(jià)指標(biāo)有著交叉聯(lián)系，這種直接的和間接的聯(lián)系揭示了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的復(fù)雜屬性和多重屬性，也說明在工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織中必須呈現(xiàn)出這樣的交叉融合性，才符合其學(xué)科特征的人才培養(yǎng)要求。

（一）從“傳授知識(shí)”到“設(shè)計(jì)實(shí)踐”的課程組教學(xué)形式

研究工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，我們認(rèn)識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)橫向應(yīng)用的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)所需要的“知識(shí)”往往不是知識(shí)，而是一個(gè)主題下非常系統(tǒng)的具體的“知識(shí)”，這個(gè)“知識(shí)”就是對(duì)問題的“解決之道”，而這種知識(shí)不是現(xiàn)成的，要求設(shè)計(jì)師有一定的研究能力、綜合應(yīng)用能力去“整合知識(shí)”，“整合”和“索引”知識(shí)則是高等設(shè)計(jì)教育中需要培養(yǎng)的能力，這種能力就叫做“設(shè)計(jì)能力”，這是課程組教學(xué)研究探索的問題。與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)突出知識(shí)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不同的是，課程組教學(xué)模式以實(shí)際設(shè)計(jì)課題為中心，“知識(shí)”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都是圍繞設(shè)計(jì)課題來進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)的交叉應(yīng)用和應(yīng)用過程中的“情理融合”。

（二）從課程“獨(dú)立分割”到“交叉融合”的教學(xué)形式

人類文明發(fā)展到現(xiàn)代，各個(gè)領(lǐng)域的解決之道早已從學(xué)科分離走向?qū)W科交叉融合。而對(duì)于科學(xué)和藝術(shù)也有了新的認(rèn)識(shí)，科學(xué)是改造自然的工具，藝術(shù)是打動(dòng)人心靈的工具，科學(xué)在改變著人類生存環(huán)境的同時(shí)，也在改變著人們的意識(shí)、人們的心靈。藝術(shù)在反映人的心靈過程中也在反映著現(xiàn)實(shí)，反映著科學(xué)技術(shù)所改變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。它們是相互交融的，緊密聯(lián)系的，有相同審美規(guī)律。在信息文明中，由于生活方式喪失了他律的秩序感知嚴(yán)肅性，人們對(duì)生活價(jià)值、意義的趨向與祈求越來越缺少一種統(tǒng)一性和恒定性，逐漸演變?yōu)閭€(gè)人行為；而社會(huì)公眾的行為規(guī)律也由傳統(tǒng)造成的習(xí)慣設(shè)入到具體情景約定的游戲規(guī)律中。因此，以往那種穩(wěn)定的、單一的知識(shí)體系和信仰體系的根基受到了動(dòng)搖，一定程度也不復(fù)存在，知識(shí)和信仰呈現(xiàn)出了變化莫測(cè)的、搖擺不定的、多元的特性。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是什么？設(shè)計(jì)是科學(xué)與藝術(shù)的交叉融合，是“人類有目的的、針對(duì)未來的、創(chuàng)造性的社會(huì)活動(dòng)”，是“以人為主體有目的的活動(dòng)的社會(huì)全過程”——包含了觀念、構(gòu)想、計(jì)劃、機(jī)制、管理、政策、文化、可持續(xù)性、生存方式等內(nèi)容。這些體現(xiàn)了設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的性質(zhì)：目的性、前瞻性、創(chuàng)造性和整體性。工業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)涉及人類學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科方面的知識(shí)及應(yīng)用，單一學(xué)科的知識(shí)無法解釋錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合設(shè)計(jì)問題。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種跨學(xué)科、多元式思維、交叉運(yùn)用學(xué)科理論的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課程組式教學(xué)探索

根據(jù)工程類課程與藝術(shù)類課程融合的課程組教學(xué)的具體特點(diǎn)，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)各門課程的分類教學(xué)變?yōu)橐曰A(chǔ)課程圍繞設(shè)計(jì)主題的實(shí)踐教學(xué)方式。

“課程組”教學(xué)計(jì)劃以一系列經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課題為核心，以適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特征，根據(jù)本科專業(yè)課程的教學(xué)目的，按照一定的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行組織整合，設(shè)計(jì)5到6個(gè)不同類別的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課題，放置于一年級(jí)下學(xué)期開始的6個(gè)學(xué)期內(nèi)分別完成，每個(gè)課題組安排一個(gè)主講教師主持本課題組的教學(xué)，其他教師協(xié)助。從形式上看，和通常的設(shè)計(jì)教學(xué)沒有什么區(qū)別，但課題組中的理論課程更具有針對(duì)性和應(yīng)用性，如材料工藝學(xué)在家具設(shè)計(jì)課題組中主要針對(duì)家具講述木工工藝及其應(yīng)用，在家電設(shè)計(jì)課題組中則重點(diǎn)講述金屬和塑料工藝。這樣的安排突出理論在具體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。如表1顯示。

有機(jī)編排的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐著課程組計(jì)劃的實(shí)施，是學(xué)生在這些主題課程組的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成工程類課程與藝術(shù)類課程融合應(yīng)用的習(xí)慣，一系列的實(shí)訓(xùn)課題不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，也看重設(shè)計(jì)過程中的系統(tǒng)性，包括市場(chǎng)調(diào)查與分析、方案構(gòu)思與深入、設(shè)計(jì)表現(xiàn)與模型制作、工程技術(shù)的掌握與應(yīng)用、市場(chǎng)定位設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這是一種從課程模式到實(shí)施方式都將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)設(shè)計(jì)把人為分割開來的課程重新融合成解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的有機(jī)整體，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有深度和廣度。

（注：本文為教育部社科基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《“審美情感”與“技術(shù)原理”關(guān)系的架構(gòu)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：YB08-25）

注釋：

①胡鴻.設(shè)計(jì)思考——中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)的思考[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

篇（3）

對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，許多教師并不陌生。但有的人對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解存在一些誤區(qū)。從而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的教學(xué)反饋信息和一些不滿意的教學(xué)效果。所以，有必要了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析有無必要？美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威（John Dewey）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門所謂的"橋梁科學(xué)"，它是將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。它既具有設(shè)計(jì)的一般特性，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)過程中的問題和需要，那么，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前有沒有其它因素需要去考慮呢？美國(guó)學(xué)者哈利斯（Harless，J.）在1968年提出了前端分析的概念，它是指在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，要先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，也就是必須對(duì)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析。雖然前端分析不屬于具體設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的問題，但是現(xiàn)在前端分析已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)不可忽視的重要組成部分。在前端分析中，首先必須對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行具體的分析。也就是要通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析的方法，找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，去確定需要解決的問題究竟是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總目標(biāo)。為教學(xué)設(shè)計(jì)的其他步驟打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也會(huì)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、能動(dòng)性的發(fā)揮找到理想的切入點(diǎn)，以此積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的能力或傾向相對(duì)持久的變化。

另外，教學(xué)內(nèi)容的分析也不容忽視，對(duì)它的分析，是在教學(xué)目標(biāo)確定的前提下，運(yùn)用歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等方法，去分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握那些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以確定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍和深度，并能確定教學(xué)內(nèi)容各個(gè)組成部分之間的關(guān)系，以便為后來的教學(xué)順序的安排鋪平道路。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)最終都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，要獲得成功或理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果。那就需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程的有效性的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)之前所具有的起點(diǎn)能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。在此學(xué)習(xí)者的一般特征分析，就是要了解那些會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)部產(chǎn)生影響的心理和社會(huì)性特點(diǎn)，諸如，智力因素和非智力因素以及社會(huì)需求，主要側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者整體情況的分析。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生持續(xù)一貫地、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，它涉及生理的、心理的，和社會(huì)的因素，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率。對(duì)它分析主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個(gè)體差異；要了解不同學(xué)習(xí)者的不同需求；了解他們?cè)谡J(rèn)知方式方面的差異；還要了解他們的焦慮水平等某些個(gè)性意識(shí)傾向性差異；了解他們的生理類型的差異等等。因?yàn)橹挥腥媪私鈱W(xué)習(xí)者的這些個(gè)性特征，才能更好地進(jìn)行因材施教。

在對(duì)學(xué)習(xí)者分析時(shí)要特別注意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)策略不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技能，它是控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法或技能而選用的執(zhí)行技能，或上位技能。它的一個(gè)基本特征是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否注意影響學(xué)習(xí)的各種因素。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知有非常密切的關(guān)系，它是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)。研究表明，元認(rèn)知比較健全的學(xué)習(xí)者能夠較好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，能擁有陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，并對(duì)各類知識(shí)的關(guān)系及其變化有清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。所以，在前端分析過程中，注意分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練有意識(shí)的考慮進(jìn)去，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重激活與保持良好的注意、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)；善于分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境；具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方法、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；并執(zhí)行和評(píng)價(jià)結(jié)果以至于修改方法和計(jì)劃。為進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

總之，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們必須深入理解因材施教是教學(xué)的基本原則之一。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的，符合時(shí)代、社會(huì)要求具有個(gè)性特征的人才，就必須遵循教育規(guī)律，運(yùn)用教育的相關(guān)理論與技術(shù)去設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分理解前端分析的重要性。開闊思維，精心組織教學(xué)活動(dòng)，以期能提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)性。

參考書目：

[1] 皮連生主編.《教學(xué)設(shè)計(jì)----心理學(xué)的理論與技術(shù)》.北京.高等教育出版社.2000

[2] 章偉民、 曹揆申 .《教育技術(shù)學(xué)》.北京 .人民教育出版社. 2000年

[3] 施良方著 . 《學(xué)生認(rèn)知與優(yōu)化教學(xué)》.合肥. 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社. 1991

[4] 尹俊華、莊榕霞、戴正南編著 .《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》.北京.高等教育出版社. 2002

篇（4）

摘 要：找朋友是中職學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期的一節(jié)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以游戲的形式表現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)，在游戲中學(xué)生不僅鍛煉了身體、增強(qiáng)了體質(zhì)，學(xué)到了各種運(yùn)動(dòng)技能，組織幼兒體育活動(dòng)能力，同時(shí)還獲得了思想品德的教育。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、找朋友教學(xué)設(shè)計(jì)理念：中職學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期體育課按照教學(xué)計(jì)劃安排為，學(xué)習(xí)幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過模擬學(xué)習(xí)幼兒游戲，提高學(xué)生體育教育活動(dòng)能力。在內(nèi)容的設(shè)置上力求貼近學(xué)生的專業(yè)，通過教師講解理論，示范教學(xué)、學(xué)生模仿，學(xué)生模擬教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。本節(jié)課以教師示范為主，學(xué)生模仿為輔。學(xué)生通過觀察、模仿、展示（學(xué)生的聲樂、舞蹈、幼兒故事、英語兒歌等專業(yè)技能）取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的組織、管理、體育活動(dòng)能力。

2、找朋友教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖）

3、找朋友教學(xué)設(shè)計(jì)效果分析：1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用體育游戲克服了過去以“教師”邊示范、邊講解的的體育課教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。2、有效提高運(yùn)動(dòng)技能。體育教學(xué)主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，并能在此基礎(chǔ)上，靈活的應(yīng)用與創(chuàng)造新的運(yùn)動(dòng)技能。利用體育游戲，建立正確的動(dòng)作要領(lǐng)，能夠有效提高運(yùn)動(dòng)技能。3、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。利用運(yùn)用體育游戲，可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在學(xué)生上課時(shí)讓學(xué)生觀看，并與學(xué)生一起參與到游戲中，提出問題，解答問題，可以促進(jìn)學(xué)生的分析解決問題的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。從中職生的自身特點(diǎn)來看，他們多數(shù)都具有一定程度的自卑感，并且缺乏足夠的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。借助于體育游戲這一手段和形式，能夠達(dá)到樹立學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)的目的。5、強(qiáng)化專業(yè)技能的的形成。幼兒體育活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。體育游戲的運(yùn)用，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒體育活動(dòng)理解，形成組織實(shí)施幼兒園體育活動(dòng)的能力。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0289-01

對(duì)中職學(xué)生而言，免疫學(xué)理論深?yuàn)W、難懂，內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)。抗原又是免疫學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。筆者對(duì)中職《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》"抗原"的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.教材分析

抗原是人衛(wèi)出版社出版、呂瑞芳主編的《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)內(nèi)容。在此之前介紹了免疫學(xué)的概述、免疫系統(tǒng)的組成，為學(xué)習(xí)抗原打下了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)免疫學(xué)后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)，也為以后學(xué)習(xí)微生物分論、生理學(xué)、臨床各學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.學(xué)生分析

教學(xué)對(duì)象是中職口腔護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們思維較活躍、想象力豐富，但理解能力、分析和運(yùn)用知識(shí)能力有待提高。學(xué)生已通過教師的形象比喻理解了免疫的概念、了解了免疫系統(tǒng)的組成（把機(jī)體比喻為國(guó)家，抗原性異物比喻為敵人，免疫系統(tǒng)比喻為國(guó)家機(jī)器），對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課將有很大幫助。

3.教學(xué)目標(biāo)

通過教師講解和學(xué)生自學(xué)、分析、討論，使學(xué)生理解免疫的概念、特性和特異性；掌握決定抗原免疫原性的條件；能將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到醫(yī)學(xué)上常見的抗原的學(xué)習(xí)中并應(yīng)用于臨床；進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣.

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

抗原的概念、特性、特異性為本節(jié)課的重難點(diǎn)。決定抗原免疫原性的條件為重點(diǎn)。

5.教學(xué)方法

結(jié)合本節(jié)內(nèi)容抽象、不易理解等特點(diǎn)，利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，通過結(jié)合臨床病例、巧秒地運(yùn)用比喻、啟發(fā)等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

6.教學(xué)過程

6.1提出問題，導(dǎo)入新課。在學(xué)生自學(xué)、分組討論后，教師提出問題"醫(yī)學(xué)上的重要抗原有哪些""抗原是否屬于免疫系統(tǒng)的組成部分？"引導(dǎo)學(xué)生分析得出：抗原不屬于免疫系統(tǒng)的組成這一結(jié)論，教師通過多媒體展示二者的關(guān)系并進(jìn)一步指出：抗原不但不屬于免疫系統(tǒng)的組成，而且和免疫系統(tǒng)是對(duì)立的，是機(jī)體的"敵人"，是"戰(zhàn)爭(zhēng)"的"導(dǎo)火線"。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前學(xué)生對(duì)抗原有了感性認(rèn)識(shí)。接著，教師提出：抗原在免疫學(xué)上如何定義，有哪些特性，如何判斷一種物質(zhì)是否為抗原等問題。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出授課主題和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

6.2問題探究，構(gòu)建新知

6.2.1.抗原的概念、特性、特異性。抗原的概念是這節(jié)課的重難點(diǎn)，在概念中出現(xiàn)了"抗體、致敏淋巴細(xì)胞、免疫應(yīng)答"等新名詞，學(xué)生不易理解也不可能在學(xué)習(xí)本部分時(shí)完全理解。教師可通過多媒體動(dòng)畫將抗原這一抽象的概念形象化，同時(shí)貫穿比喻教學(xué)法，將抗原比喻為這機(jī)體的敵人，遇見了B細(xì)胞、T細(xì)胞這些戰(zhàn)士后，戰(zhàn)士拿出相應(yīng)的抗體等武器來專門結(jié)合這些抗原敵人并與之斗爭(zhēng)，使學(xué)生對(duì)抗原有了認(rèn)識(shí)。完全性抗原好比是體積大的敵人，容易引起體內(nèi)B細(xì)胞、T細(xì)胞這些戰(zhàn)士做出反應(yīng)，而半抗原好比隱形敵人，不能引起戰(zhàn)士做出反應(yīng)，但如果這個(gè)隱形敵人（半抗原）如果開著戰(zhàn)斗機(jī)（載體蛋白）就能引起機(jī)體的戰(zhàn)士做出反應(yīng)。這樣，通過以上比喻和多媒體教學(xué)手段，學(xué)生輕而易舉理解了抗原的概念，抗原的特性也迎刃而解。

講述抗原的特異性時(shí)，把Ag比喻為鑰匙，將抗體比喻為鎖，"一把鑰匙開一把鎖"，決定鑰匙特異性的是它齒的高、低、凸、凹等不同形狀，與它的柄端無關(guān)，從而引出抗原決定簇這個(gè)概念[1]。同理決定鎖的特異性是它的鎖孔，而與它的外部構(gòu)造無關(guān)，為以后學(xué)習(xí)抗體的可變區(qū)打下基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生帶著好奇心來探究討論 "為什么一種疫苗只能預(yù)防一種相應(yīng)的疾病？"加深對(duì)抗原的特異性的學(xué)習(xí)。在共同抗原和交叉反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，教師提供了風(fēng)濕性疾病病例，以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生展開討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不但提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還為學(xué)習(xí)異嗜性抗原的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

6.2.2決定抗原免疫原性的條件。教師先結(jié)合抗原概念引導(dǎo)學(xué)生理解：因B細(xì)胞、T細(xì)胞是機(jī)體作戰(zhàn)的主要細(xì)胞，只要胚胎期沒有和B細(xì)胞、T細(xì)胞接觸過的物質(zhì)為"非己""異物"。接著拋磚引玉，教師舉例讓學(xué)生分析一些物質(zhì)是否為異物，并將其分為異種異物、同種異物、自身異物。這樣，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)異物的理解，還為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)上重要的抗原打下基礎(chǔ)。

6.2.3醫(yī)學(xué)上重要的抗原。在學(xué)生抗原有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)后，教師只需結(jié)合臨床對(duì)腫瘤抗原進(jìn)行精講點(diǎn)撥，其余部分引導(dǎo)學(xué)生便可輕松自學(xué)，并將學(xué)到的知識(shí)得以活學(xué)活用。從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

6.3歸納總結(jié)，課堂反饋。引導(dǎo)學(xué)生一起歸納總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化重、難點(diǎn)。通過當(dāng)堂練習(xí)題，反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。

6.4布置作業(yè)，提高鞏固。課下讓學(xué)生自學(xué)"抗體"。思考：抗體是否屬于免疫系統(tǒng)的組成。它的產(chǎn)生是否需要抗原的刺激？在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)進(jìn)一步提高鞏固本節(jié)內(nèi)容。

7.教學(xué)反思

篇（6）

（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學(xué)生分析學(xué)生分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

（三）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。

（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。 A、述必須具備的四個(gè)基本要素：行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過……學(xué)習(xí)，能說出……”，“通過……學(xué)習(xí)，能分析歸納……”，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會(huì)學(xué)生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學(xué)習(xí)” 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。比如自己以前寫的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動(dòng)詞）的起止時(shí)間（表現(xiàn)程度），了解（行為動(dòng)詞）戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過和中國(guó)人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度） B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興

（二）》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為： （1）知識(shí)與能力： A .通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說及其對(duì)教育和文化的貢獻(xiàn)；學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想；學(xué)生能了解“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的主要觀點(diǎn)。 B. 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的代表人物及其主要觀點(diǎn)，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的主要觀點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)系起來進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí)，解決歷史問題的能力。（2）過程與方法： A .學(xué)生能通過收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感。 B. 學(xué)生能通過列表歸納、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的主要觀點(diǎn)，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀： A .通過學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。 B. 通過學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點(diǎn)，學(xué)生能感知“百家爭(zhēng)鳴”促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。 C、過程與方法 1

是什么？對(duì)于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的歷史思維的方法）

（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）教學(xué)方式 教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。

（六）教學(xué)用具 教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

篇（7）

根據(jù)化學(xué)科的特點(diǎn)，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以倡導(dǎo)學(xué)生自主、會(huì)師、探究的化學(xué)學(xué)習(xí)方式在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，由學(xué)生自己動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使自己進(jìn)一步成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、從苯酚結(jié)構(gòu)入手，認(rèn)識(shí)官能團(tuán)在性質(zhì)的作用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)苯酚的化學(xué)性質(zhì)。

2、認(rèn)真醇和酚的區(qū)別

3、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、交流、合作、共同探究科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)節(jié)約，環(huán)保。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、實(shí)驗(yàn)儀器、藥品

實(shí)驗(yàn)用品：試管、金屬Na、苯酚、蒸餾水、酒精、NaOH溶液、濃Br2水、FeC13溶液。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

師：取出某酚的試劑瓶展示，并打開。

生：無色晶體，有特殊氣味，這味道好熟悉。

生：哦，是醫(yī)院的味道，我看見了有些呈粉紅色。

師：大家都說得很正確，這醫(yī)院蘇水的味道，0.5%―3%苯酚水深液可消毒外科手術(shù)具等，純凈苯酚是無色晶體，但被空氣中的氧氧化會(huì)變成粉紅色。

生：那苯酚可以用來制藥皂。

帥：對(duì)

師：取一支試管加少量苯酚，回適量的量水。

生：不溶于水

師：將試管加熱

生：液體內(nèi)渾濁變澄滴，苯酚能溶于熱水，那根據(jù)相似相溶原理，它應(yīng)與乙醇等有機(jī)溶劑互溶。

生：苯酚有毒，那我們手上沾有苯酚，可以用酒精來洗滌。

師：對(duì)

師（多媒體）：一苯酚的物理性

師：多媒體展示苯酚的比例模型

生：分子式：C6H6O

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為C6H5OH

官能團(tuán)：羥基（-OH）

師：（多媒體）二、苯酚的結(jié)構(gòu)

師：我們前面學(xué)習(xí)的乙醇與苯酚具有相同的官能團(tuán)：羥基（-OH），那兩省的性質(zhì)是否完全相同呢？

多媒體：實(shí)驗(yàn)1，分別取兩支試管，一支盛少量乙醇一支裝少量苯酚，各加入1小粒金屬Na，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)2：取兩支試管一支減少量的乙醇，一支裝少量苯酚，各加NaOH溶液，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)3：取兩支試管，一支裝少量乙醇，一支裝少量苯酚，各加適量的濃Br2水，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)4：取兩支試管，各加入少量乙醇，苯酚，再各加適量EeCI3溶液，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，相互交流，總結(jié)

生：實(shí)驗(yàn)1，兩支試管中都有氣泡產(chǎn)生，Na都能取代羥基上的氫。

生：實(shí)驗(yàn)2，乙醇中加NaOH溶液無現(xiàn)象，但苯酚中加NaOH溶液后，液體由渾濁變澄清，說明苯酚具有酸性。

生：實(shí)驗(yàn)3，乙醇遇Br2水無現(xiàn)象，苯酚遇濃Br2水產(chǎn)生白色沉淀。

生：實(shí)驗(yàn)4，乙醇遇FeCI3溶液無現(xiàn)象，苯酚遇FeCI3溶液顯紫色，很特殊。

生：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中可看出乙醇羥基與苯酚中的羥基是有所區(qū)別的，苯酚要比乙醇的性質(zhì)表現(xiàn)為更活潑。

師：大家分析很好，乙醇中的羥基稱醇羥基，苯酚中的羥基，稱酚羥基，由于各自基團(tuán)間的相互影響不同，所以表現(xiàn)出不同的性質(zhì)，乙醇中的羥基受乙基的影響，而使O―H斷裂，而苯酚中的羥基又能使苯環(huán)上鄰位，對(duì)位上的氫原治性增大。因此，容易被取代，苯酚遇濃Br2水生成三溴苯酚白色沉淀。苯酚遇FeC13顯紫色，這一性質(zhì)可以用于檢驗(yàn)苯酚的存在。

生：我們看見試劑瓶中有部分苯酚被空氣中的氧氧化成粉紅色，它應(yīng)該能使酸性KMnO4溶液褪色。

師：對(duì)，說得很不錯(cuò)

生：苯酚具有酸性，遇石蕊深液是否有顏色變化？

師：?jiǎn)柡负芎茫椒佑址Q石炭酸，雖然有酸性，但不能使石蕊深液變色，因?yàn)樗碾婋x程度很小酸性比碳酸弱。

師：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一下，如何能苯酚的酸性比碳酸弱呢？

生：向芽酚鈉溶液中通CO2，若溶淮由澄清變渾濁說明苯酚酸性弱于碳酸。

師：回答得相當(dāng)不錯(cuò)。

師：多媒體，三、苯酚的化學(xué)性質(zhì)。

師：我們回顧這節(jié)課的內(nèi)容，請(qǐng)做練習(xí)。

篇（8）

教學(xué)內(nèi)容

歌曲《拉鉤鉤》；樂曲《口哨與小狗》。

教學(xué)目標(biāo)

1.在邀請(qǐng)舞游戲中學(xué)唱歌曲《拉鉤鉤》，培養(yǎng)內(nèi)心節(jié)拍感；復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》，增進(jìn)同學(xué)間的了解和友誼；初步感受兩首歌曲的不同節(jié)拍特點(diǎn)。

2.聆聽、感受和體會(huì)《口哨與小狗》中“口哨”與“小狗叫聲”的獨(dú)特音色和樂曲活潑有趣的歡快情緒；用模仿動(dòng)作有節(jié)奏地表現(xiàn)音樂的不同段落；初步培養(yǎng)用心聆聽的良好聽賞習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感受拍、拍的不同節(jié)拍特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)良好的聽賞習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)

在游戲與表演教學(xué)中，做到“活而有序”、“動(dòng)而不亂”。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.將座位排成馬蹄形。

2.剪輯好音樂，以備教學(xué)之需。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)歌曲《拉鉤鉤》

1.談話導(dǎo)入。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣。

師：我們小時(shí)候常說，拉鉤上吊一百年不許變……好朋友之間拉鉤鉤，表示一言為定，永遠(yuǎn)不變。我們還說，承諾是金，承諾是銀，所以歌詞寫道“金鉤鉤，銀鉤鉤，小小手指鉤一鉤。金鉤鉤，銀鉤鉤，我們都是好朋友。”

2.游戲動(dòng)作和歌詞學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：從加動(dòng)作的歌詞朗讀中感受節(jié)奏特點(diǎn)和規(guī)律。

（1）邊念歌詞邊學(xué)動(dòng)作（師帶生練習(xí)）：

X X X - │ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

小 小 指 頭 鉤一 鉤，

X X X-│ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

我們 都 是 好朋 友。

（2）左手鉤右手，兩只手是好朋友。（獨(dú)自練習(xí)）

（3）你手鉤他手（同桌），大家都是好朋友。（同桌練習(xí)）

3.《拉鉤鉤》邀請(qǐng)舞游戲。

設(shè)計(jì)意圖：在愉快的游戲中，熟悉旋律與歌詞，感受拍的特點(diǎn)。

（1）自然轉(zhuǎn)換：合著大家的動(dòng)作節(jié)奏，老師清唱、范唱歌曲。

（2）游戲講解示范：老師找朋友，一對(duì)好朋友；（兩個(gè)人繼續(xù)找下去）朋友找朋友，兩對(duì)好朋友；以此類推……

（3）4小節(jié)引子拍手練習(xí)：強(qiáng)拍拍手、弱拍分手掌心向上震動(dòng)兩次，在引子中找朋友。

（4）游戲規(guī)則：①注意邊拍手邊聆聽引子音樂，要求在引子結(jié)束前站在朋友面前，要提前想好找誰當(dāng)朋友。②開始演唱歌詞時(shí)，一對(duì)朋友面對(duì)面進(jìn)行動(dòng)作表演。③在最后一遍播放歌曲音樂時(shí)，要機(jī)靈地就近找到好朋友，完成音樂游戲。

（5）連續(xù)播放歌曲音樂6―7遍，做《拉鉤鉤》邀請(qǐng)舞游戲：一找一成二、二找二成四、四找四成八、八找八成十六、最后一遍就近找朋友……游戲結(jié)束。

4.《拉鉤鉤》歌曲演唱。

設(shè)計(jì)意圖：了解譜面信息、記憶歌詞；建立內(nèi)心節(jié)拍感；背唱歌曲。

（1）教師帶學(xué)生看、讀譜面信息，了解歌名、詞曲作家、調(diào)號(hào)拍號(hào)等文本信息，養(yǎng)成“看譜”、“讀譜”的好習(xí)慣。

（2）歌唱姿勢(shì)鞏固……

（3）聆聽前奏――內(nèi)心唱詞，動(dòng)口但不出聲。

（4）聆聽伴奏，老師指揮――內(nèi)心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“小小指頭鉤一鉤”――內(nèi)心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“我們都是好朋友”。

（5）交換“內(nèi)心唱”和“開口唱”的部分。

（6）聆聽伴奏，學(xué)生小指揮帶領(lǐng)大家進(jìn)行練習(xí)。

（7）老師鋼琴伴奏，學(xué)生看圖形譜唱歌（注意樂句連貫、音準(zhǔn)及二分音符的時(shí)值），能夠背唱歌曲。

5.復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固拍節(jié)拍特點(diǎn)。

（1）復(fù)習(xí)譜面信息：曲名、詞曲作者、調(diào)號(hào)拍號(hào)、情緒要求……

（2）復(fù)習(xí)節(jié)奏型“X X ”： 強(qiáng)拍拍手，弱拍與同桌對(duì)拍。

（3）隨琴聲拍手及對(duì)拍。

（4）拍手唱歌……

6.邀請(qǐng)舞《好朋友》。

設(shè)計(jì)意圖：將兩首歌曲連起來一邊唱一邊做游戲，對(duì)比感受不同的節(jié)拍特點(diǎn)；在歌曲演唱和表演中感受友好、愉悅和快樂的氣氛。

（1）《你的名字叫什么》8小節(jié)引子：邊拍手邊走到要找的朋友面前。

（2）歌唱《你的名字叫什么》，強(qiáng)拍拍手，弱拍與朋友對(duì)拍。

（3）音樂結(jié)束后接《拉鉤鉤》音樂做邀請(qǐng)舞游戲，4小節(jié)引子轉(zhuǎn)換節(jié)拍，和朋友表演唱《拉鉤鉤》。

（4）兩首歌曲可反復(fù)6―7遍，邀請(qǐng)舞結(jié)束后孩子們回座位。

二、聽賞樂曲《口哨與小狗》

師：在歌聲中我們都找到了好朋友，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們聽一首特別好聽的樂曲，你能從樂曲中聽出誰和誰是好朋友嗎？

1.完整聆聽樂曲。

設(shè)計(jì)意圖：感受小狗和口哨的獨(dú)特音色、引出課題、了解譜面信息。

師：從音樂中聽到有什么叫聲？

生：小狗狗的叫聲。

師：加上動(dòng)作模仿一下那可愛的叫聲……

師：音樂中除了小狗狗的叫聲，你還聽到了什么特別的聲音？

生：口哨聲……

師：口哨聲好聽嗎？……

生：特別明亮動(dòng)聽。

師：口哨聲是誰發(fā)出來的呢？

生：一個(gè)人……小孩子……小男孩……

師：他和誰是好朋友？

生：他和小狗狗是一對(duì)好朋友……在林蔭道上散步……

老師帶學(xué)生閱讀譜面文本信息：管弦樂曲《口哨與小狗》，美國(guó)作曲家普萊亞作曲……

2.模仿動(dòng)作、完整復(fù)聽樂曲。

設(shè)計(jì)意圖：感受樂曲活潑有趣的情緒特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)口哨和小狗叫聲的音色的關(guān)注，培養(yǎng)用心聆聽音樂的習(xí)慣。

（1）師：聽了樂曲，你的心情怎么樣？……小男孩和他可愛的小狗狗心情怎么樣？……讓《口哨與小狗》帶著我們一起去散散步吧。

（2）在樂曲聆聽中去想象，并按要求做模仿動(dòng)作。

要求：①聽到口哨聲時(shí)，撅嘴巴模仿吹口哨的樣子并按節(jié)奏點(diǎn)頭但不出聲；

②聽到小狗狗的叫聲時(shí)模仿小狗狗的動(dòng)作（雙手在耳朵上方做狗耳朵手勢(shì)并隨節(jié)奏扇動(dòng)）不出聲；

③沒有口哨聲也沒有小狗叫聲時(shí)，請(qǐng)隨著音樂節(jié)拍搖頭、揮手或左右輕輕搖晃身子；

④動(dòng)作練習(xí)。

（3）完整復(fù)聽樂曲，用以上模仿動(dòng)作表示聽到的不同音樂段落。

3.再聽樂曲，在結(jié)束音上做定格動(dòng)作表示結(jié)束。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步抓住學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)聚精會(huì)神地聆聽音樂。

（1）師：樂曲結(jié)束時(shí)，你聽到了什么聲音？

生：口哨聲、小狗叫聲……

師：這兩種聲音彼此應(yīng)答后樂曲結(jié)束，我們一起來表演一下：有節(jié)奏地模仿口哨聲和小狗的叫聲（可以出聲音模仿），然后選做一個(gè)模仿動(dòng)作造型（可以模仿小男孩噘嘴吹哨、昂首挺胸、甩手邁步等形象；也可以模仿小狗可愛的各種造型動(dòng)作），音樂停止，造型動(dòng)作定格不動(dòng)。

（2）隨樂曲結(jié)束句練習(xí)，注意要合上音樂的節(jié)奏。

（3）再次完整聆聽音樂，在結(jié)尾處按要求造型定格，老師配合做拍照動(dòng)作。

（4）如果時(shí)間允許，可以再玩一次。

三、小結(jié)

師：在輕松愉快的音樂聲中，今天的音樂課就要結(jié)束了。希望大家在音樂學(xué)習(xí)中相互成為好朋友，和大自然、小動(dòng)物成為好朋友，也希望孩子們和美妙的音樂成為最好的朋友！

學(xué)生在《口哨與小狗》的音樂聲中離開教室。

雷 燕 重慶市人民小學(xué)

案例設(shè)計(jì)二：

教學(xué)設(shè)計(jì)《拉鉤鉤》

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠較為準(zhǔn)確地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

2.在音樂活動(dòng)中感受、體驗(yàn)拍的韻律感。

3.在不同的音樂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

準(zhǔn)確演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)

拍律動(dòng)的感受與體驗(yàn)。

教學(xué)用具

皺紋紙條（保證每一個(gè)孩子兩條）、打擊樂（木魚、碰鐘）。

教學(xué)過程

演唱“師生問好歌”（教師編創(chuàng)），先唱譜，在唱詞。

譜例1

一、音準(zhǔn)練習(xí)

圍繞mi、sol 兩個(gè)音進(jìn)行音準(zhǔn)練習(xí)。

1.音名模唱，老師演唱mi、sol兩個(gè)音的組合。

2.請(qǐng)學(xué)生跟教師反著唱。

3.進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的音準(zhǔn)輔導(dǎo)，老師演唱后請(qǐng)學(xué)生唱，對(duì)于音準(zhǔn)上有問題的學(xué)生當(dāng)堂給予有效指導(dǎo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生用“”節(jié)奏創(chuàng)編三音旋律。如：mi sol mi、sol mi sol，sol sol mi、mi mi sol …… 對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)。

5.演唱歌曲《蹺蹺板》旋律，并加入表演：雙手伸平，上下擺動(dòng)模仿蹺蹺板。

譜例2

二、節(jié)奏、節(jié)拍練習(xí)

1.復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》，并能夠準(zhǔn)確地拍出歌曲中的節(jié)奏“”。可指定一個(gè)學(xué)生來拍這個(gè)節(jié)奏型，也可由兩學(xué)生接龍完成此節(jié)奏。

2.節(jié)拍練習(xí)：教師在鋼琴上彈奏音樂，學(xué)生隨音樂走動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生穩(wěn)定的拍感與節(jié)奏感。要求按照節(jié)拍走步，走兩步停下、拍手兩下。

三、感受三拍子

1.教學(xué)生三拍子的節(jié)拍：第一拍拍手，第二、三拍拍腿。

2.教師彈奏歌曲旋律，學(xué)生拍三拍子。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作編創(chuàng)：第一拍拍手，第二、三拍自己編創(chuàng)，拍哪里都可以，拍感正確就可以。

4.三拍子的律動(dòng)感受，每個(gè)學(xué)生發(fā)皺紋紙條，隨音樂左右擺動(dòng)。

四、學(xué)唱歌曲

1. 聆聽范唱。安靜聆聽范唱，感受歌曲是二拍子還是三拍子。

2.再聽范唱，用自己喜歡的方式拍出節(jié)拍。

3.說說歌詞，邊說邊做動(dòng)作。

歌曲動(dòng)作：“金鉤鉤，銀鉤鉤”――兩個(gè)手的食指向內(nèi)鉤起來。

“小小指頭鉤一鉤”――兩個(gè)食指對(duì)鉤起來。

第三句動(dòng)作同第一句。

“我們都是好朋友”――雙手相對(duì)置于胸前再打開伸出。

4.教唱歌曲：

（1）不依賴鋼琴，完全用老師的音準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱。教師教唱一句，學(xué)生學(xué)唱一句。教唱二到三遍。

（2）教唱時(shí)，教師注意表情與聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音與歌唱表情。

（3）關(guān)注樂句呼吸，每?jī)尚」?jié)一吸氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱呼吸習(xí)慣。

5.教唱歌曲旋律一到兩遍，鞏固音準(zhǔn)。

6.跟琴演唱，教師彈伴奏，伴奏形式以和聲為主。

7.師生做接龍唱游戲：

（1）集體接唱：老師唱一小節(jié)，學(xué)生唱一小節(jié)。

（2）個(gè)別接唱：老師一小節(jié)后指定一個(gè)學(xué)生接唱。

五、增強(qiáng)歌曲表現(xiàn)力

1.加入面部表情，教師用面部表情提示學(xué)生用愉快的心情有表情地演唱歌曲。

2.加入動(dòng)作：把說歌詞環(huán)節(jié)的動(dòng)作加入，邊唱邊表演。

3.加入前兩節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)的打擊樂器木魚和碰鐘。出示節(jié)奏型：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩種樂器的音色選擇打擊樂器，嘗試效果如何，然后自己來做評(píng)判。

4.有表情地、完整地表現(xiàn)歌曲。

六、拓展：說說小秘密

1.引導(dǎo)學(xué)生們說說為什么要拉鉤鉤。

2.告訴朋友一個(gè)小秘密然后一起拉鉤鉤吧！

七、課堂小結(jié)（略）

田 雨 北京市海淀區(qū)七一小學(xué)

案例設(shè)計(jì)三：

《拉鉤鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)以音樂的方式與老師和同學(xué)交往，喜歡并樂于參加音樂實(shí)踐活動(dòng)。

2.能夠和大家一起整齊地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

3.初步認(rèn)識(shí)課本中的常用音樂標(biāo)記。

4.欣賞《口哨與小狗》，能隨音樂的變化自由地編創(chuàng)動(dòng)作。

教學(xué)難點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樂于參加音樂實(shí)踐活動(dòng)。

2.能夠整齊地演唱歌曲。

3.引導(dǎo)學(xué)生能隨音樂的變化做不同的動(dòng)作。

教學(xué)重點(diǎn)

三拍子韻律的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、白板、電腦、鋼琴。

教學(xué)過程

一、師生問好

師：歡迎大家來到快樂的音樂課堂。我們一起用音樂的方式來問好吧！

設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，雖然上課鈴響了，可是他們并不能很快安靜下來，因此我設(shè)計(jì)了“師生問好歌”，融課堂常規(guī)、節(jié)奏練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)于一體，事半功倍，效果極佳。

二、常規(guī)要求

師：上節(jié)音樂課小朋友們表現(xiàn)得很棒，還記得咱們的約定嗎？

1.坐姿：

2.學(xué)會(huì)聆聽：在音樂課上，我們會(huì)聽到很多美妙的音樂，所以要保持教室的安靜。

3.表揚(yáng)：大家表現(xiàn)得真棒！老師把掌聲送給你們。大家也把掌聲送給自己吧！

4.休息：聽到這樣的音樂怎么辦？閉上眼睛，休息一會(huì)兒。

5.緊急集合令：聽到老師說“一、二、三”或者看到伸出三個(gè)手指，馬上坐端正！

設(shè)計(jì)意圖：課堂常規(guī)對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說尤為重要，只有讓孩子們知道在課堂上什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做，才能保證上課的質(zhì)量和高效。而課堂常規(guī)的訓(xùn)練和要求不是一蹴而就的，每節(jié)課都要提醒。這里設(shè)計(jì)的富有音樂特色的“表揚(yáng)”、“休息”等，不僅鍛煉了孩子們的音樂聽辨能力，也讓孩子們充滿了興趣，課堂也因此變得分外多彩。

三、認(rèn)識(shí)音樂標(biāo)記

1.屏幕依次出示：這是誰？它在做什么？

第一組：演唱、聆聽

第二組：演奏、提示

第三組：知識(shí)與技能、編創(chuàng)與活動(dòng)

2.辨識(shí)游戲（略）

設(shè)計(jì)意圖：課本上的音樂圖標(biāo)以孩子們喜歡的動(dòng)物形象來標(biāo)記，非常符合孩子們的審美情趣。因此，在讓孩子們認(rèn)識(shí)這些圖標(biāo)時(shí)，我通過屏幕來依次展示，孩子們很快就記住了。在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也運(yùn)用到了部分圖標(biāo)，效果明顯。

四、復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》

1.游戲：開火車（依次邊拍手邊說自己的名字）。

師：讓我們開起小火車，我先來

“”……

2.齊唱《你的名字叫什么》。

師：小青蛙邀請(qǐng)我們一起去唱歌呢！

3.提示演唱姿勢(shì)，再次演唱。

師：大家的歌聲把小鸚鵡也吸引來了，它說大家唱得真好聽，如果像屏幕里的小朋友一樣唱歌時(shí)“站要正，坐要直”，大家的歌聲會(huì)更動(dòng)聽！我們用小鸚鵡說的方法再來唱一遍吧！

設(shè)計(jì)意圖：雖然上節(jié)課已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌曲《你的名字叫什么》，但是因?yàn)槿雽W(xué)不到一周的時(shí)間，師生之間還有很多叫不上名字，因此我設(shè)計(jì)了“開火車”這個(gè)小游戲，幫助大家進(jìn)一步相互熟悉，同時(shí)鞏固了歌曲。在演唱環(huán)節(jié)，我借用小鸚鵡的話來提醒大家注意演唱姿勢(shì)，收到了很好的效果。兒童的天性就是這樣，有時(shí)候老師的提醒遠(yuǎn)不及小動(dòng)物的一句話呢。

五、學(xué)新歌《拉鉤鉤》

1.課中休息。

2.用動(dòng)作表現(xiàn)三拍子的強(qiáng)弱。

師：大家仔細(xì)看，老師要變魔術(shù)了。這是什么？

（生略）

師：在音樂里，這是一組節(jié)奏記號(hào)，它們有什么特點(diǎn)？

生：第一個(gè)大，第二、第三個(gè)比較小。

師：說得多好啊，第一個(gè)大，讀“強(qiáng)”；第二個(gè)和第三個(gè)小，讀“弱”，連起來就是“強(qiáng)弱弱”。這樣的拍子我們一般叫四三拍，一起讀一遍。

引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)，第一拍拍手，第二、三拍點(diǎn)手心。

3.初聆聽《拉鉤鉤》，師生隨音樂動(dòng)作。

4.師啟發(fā)：大家開動(dòng)腦筋，還可以用什么樣的動(dòng)作來表現(xiàn)？

設(shè)計(jì)意圖：如何引導(dǎo)學(xué)生感受三拍子的韻律，這是一個(gè)難點(diǎn)。在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)，在一個(gè)黑色的小屏幕上一敲，出現(xiàn)了三個(gè)節(jié)奏音符，隨后讓孩子們辨識(shí)，可愛的孩子們說什么的都有，興趣濃厚。隨后老師揭示：在音樂里，這是一種節(jié)奏記號(hào)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們觀察有什么特點(diǎn)，從而得出強(qiáng)弱弱的規(guī)律，并隨音樂用動(dòng)作表現(xiàn)，可謂一氣呵成，于無痕中解決了本課的難點(diǎn)。

5.再次聆聽：歌里唱了些什么？

6.師按節(jié)奏范讀第一段歌詞，生讀第二段。

7.揭示歌名：

師：金鉤鉤和銀鉤鉤指的是什么？（小手指）這首歌曲的名字就叫《拉鉤鉤》。

8.三遍聆聽：教師隨音樂找朋友。

師：兩個(gè)人拉了鉤鉤，就是好朋友了，一百年也不能變。老師要找好朋友拉鉤鉤了，誰坐的最端正呢？

9.四遍聆聽：學(xué)生隨音樂找朋友。

10.隨琴慢唱。

11.師生對(duì)唱、生生對(duì)唱，鞏固歌曲。

12.完整演唱：

師：小鸚鵡提醒大家了，輕輕地唱歌，你的歌聲更好聽！用小鸚鵡的方法來唱一遍。

設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)孩子都希望有自己的好朋友，更希望和老師成為好朋友。針對(duì)這一心理，在聆聽歌曲的時(shí)候，我走到孩子們中間，誰聽得最認(rèn)真我就和誰拉鉤鉤，這樣一來，也激勵(lì)了那些沒有被拉過鉤鉤的孩子更加認(rèn)真地聆聽。接著再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們之間相互拉鉤鉤，找自己的好朋友。不知不覺間，孩子們開開心心地由聽熟到會(huì)唱，由會(huì)唱到唱好歌曲。

六、欣賞《口哨與小狗》

1.課中休息。

2.靜靜聆聽《口哨與小狗》。

師：我們一邊休息，一邊聽一首好聽的曲子，仔細(xì)聽，音樂中出現(xiàn)了什么聲音？

3.簡(jiǎn)介樂曲。

師：這是美國(guó)作曲家普萊亞創(chuàng)作的管弦樂曲《口哨與小狗》，聽了這首曲子心情是高興的，還是悲傷的？（生略）

4.二次欣賞，隨音樂編創(chuàng)動(dòng)作。

篇（9）

（太原市幼兒師范學(xué)校，山西  太原  030024）        

摘  要：高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》之后，已經(jīng)基本形成了高中文言文學(xué)習(xí)的框架和思路。《師說》的學(xué)習(xí)，教師旨在積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極探究的學(xué)習(xí)模式。在自我思考的過程中，提高閱讀淺易文言文的能力。本文筆者分析了教學(xué)的過程。

關(guān)鍵詞：師說；教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

（由名人和老師的故事引入（程門立雪），先讓學(xué)生講，老師補(bǔ)充，故事略）

古人云：“三教圣人，莫不有師；千古帝王，莫不有師。”教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，為懂得更多的道理就會(huì)重視學(xué)習(xí)，尊敬老師。那么，是不是歷朝歷代的學(xué)子都尊師重教，求學(xué)于師門呢？今天，我們來看看一千多年前的韓愈在他的名篇《師說》中說了些什么。

二、檢查預(yù)習(xí)

指名回答，老師作簡(jiǎn)單小結(jié)。抓住如下中心詞：

韓愈 、古文運(yùn)動(dòng) 、“說”

（一）作者簡(jiǎn)介

韓愈（768—824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。著有《昌黎先生文集》，其散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯。宋代文學(xué)家蘇軾曾譽(yù)他“文起八代之衰”、“匹夫而為百世師”，為唐宋家之首。

（二）古文運(yùn)動(dòng)

實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。

（三）解題

“說”是一種文體，可以先敘后議，也可以?shī)A敘夾議。“說”比“論”隨便些。（《捕蛇者說》、《馬說》、《愛蓮說》）。“說”古義為陳述和解說，因而對(duì)這類文體，就可按“解說……的道理”來理解。所以“師說”即“說師”，解說關(guān)于從師的道理。

三、朗讀正音，初步感知

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全文，其余同學(xué)幫助正音。

句讀dòu       無長(zhǎng)zhǎng無少      或不fǒu焉     近諛yú

  郯tán子       萇cháng 弘          老聃dān        蟠pán      

經(jīng)傳zhuàn     貽yí之

2、學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、句讀。

3、師生一起朗讀品味，總結(jié)文言文的基本學(xué)法：讀通（搬字音、查字音），讀懂（搬詞義、問老師），耐心（要勇于研究注釋），決心（樹立學(xué)好文言文的決心）。

4、要求學(xué)生找出在學(xué)習(xí)本文之前似乎聽說過的出自本文的名言。

①古之學(xué)者必有師。

②師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

③吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。

④是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

四、分析第一自然段

（學(xué)習(xí)本段可采取多種方式，靈活講解，主要以學(xué)生質(zhì)疑為主）。

（一）學(xué)生齊聲朗讀。

（二）結(jié)合注釋，疏通文意。

（三）明確重點(diǎn)文言知識(shí)

1、學(xué)生提出自習(xí)中遇到的疑惑

2、小組之間討論解疑

3、指名回答，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充（注意新舊知識(shí)的聯(lián)系）

需落實(shí)的字詞：

學(xué)者    師    所以   受業(yè)    孰    固    從而    庸    是故

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

（1）、所以

“所以”是常見的凝固結(jié)構(gòu)，主要表示動(dòng)作行為所憑借的工具、方式、手段和動(dòng)作行為發(fā)生的原因等。

……的原因           “親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”

用來……              “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”

（2）、師      名詞，老師   “古之學(xué)者必有師”

                意動(dòng)用法，以……為師   “吾從而師之”

                名詞作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)    “吾師道也”

（3）、從而     從，跟從；而，而且，并且

（4）、孰       誰    “孰能無惑”

                 仔細(xì)   “明日，徐公來，孰視之，自以為不如”

重點(diǎn)拓展：判斷句、意動(dòng)用法

（1）、常見判斷句

     師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

   （……者，……也/……，……也/……者，……/……者也/……，……）

（2）、用副詞“乃” “即” “非”等幫助表示判斷。

梁父即項(xiàng)燕。                  臣乃市井鼓刀屠者。

 （3）、文言中也有“是”“為”作判斷動(dòng)詞的，但較為少見。

      與君離別意，同是宦游人。（王勃  《送杜少府之廣陵》）

      如今人為刀俎，我為魚肉。（《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）

（4）、意動(dòng)用法：（回憶式引出）

是指用做謂語的動(dòng)詞具有“認(rèn)為賓語怎么樣”的意思。

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

（四）把握結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生針對(duì)第一段的七句話自編簡(jiǎn)答題領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

要求：(1)要使所問答案與我們劃定的課文語句一致；(2)問題要有啟示性；(3)題目的文字要簡(jiǎn)練。

（五）關(guān)于能者為師的討論

作者在本段中總結(jié)出擇師的標(biāo)準(zhǔn)是“是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也”，你怎么看待作者提出的觀點(diǎn)的？學(xué)生自由討論，結(jié)合實(shí)例各抒己見。

拓展：1、能者為師（師舉例，稱學(xué)生為“老師”）

2、在現(xiàn)實(shí)生活中要養(yǎng)成虛心求教的好習(xí)慣（德育教育）

（六）集體背誦第一段。

五、默寫段落，加深理解

六、布置作業(yè)

反復(fù)誦讀文章，疏通內(nèi)容層次      

七、板書設(shè)計(jì)

主板書：

師       說

                                         韓   愈

老師的作用             傳道受業(yè)解惑

從師的必要             孰能無惑

擇師的標(biāo)準(zhǔn)             道之所存師之所存

副板書：

知識(shí)清單

1、韓愈與古文運(yùn)動(dòng)

2、“說”：   “解說……的道理”

3、文言知識(shí)：

所以     師    從而      孰     

意動(dòng)用法：“以……為……”，“認(rèn)為……”

篇（10）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，并能按筆順規(guī)則正確、工整地書寫其中4個(gè)生字，感受漢字的形體美。

2.能正確、流利地美讀兒歌，分角色朗讀課文。體會(huì)本課新詞，學(xué)著積累和運(yùn)用新詞。

3.懂得要互相謙讓，明白光說不做，將一事無成的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.生字詞卡片

2.多媒體課件

3.讓學(xué)生了解這四種動(dòng)物的生活習(xí)性并與父母一起制作你喜歡的小動(dòng)物頭飾。

【教材分析】

《荒地》是一首充滿樂趣的兒童詩(shī)，講的是公雞、鴨子、兔子和猴子為在一塊地上種什么爭(zhēng)來爭(zhēng)去，大家只說不做，結(jié)果那塊地仍然荒著的事，告訴學(xué)生光說不做將一事無成的道理。課文中的幾種小動(dòng)物是學(xué)生常見的，內(nèi)容淺顯，貼近學(xué)生生活，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和愿望。

本課重點(diǎn)是借助拼音正確、流利地美讀兒歌，認(rèn)識(shí)本課生字。

建議本課用1～2課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)參考】

一、創(chuàng)設(shè)情境，聽故事識(shí)生字“公、鴨、子、兔”，引入課題

1.聽故事，和主人公“公雞”“鴨子”“兔子”和“猴子”打招呼。

（課件出示這四個(gè)動(dòng)物的圖及帶拼音的名字，學(xué)生開火車認(rèn)讀。）

2.讀生字朋友“公”“鴨”“子”和“兔”。

3.記一記這四個(gè)朋友。

4.有一天，四個(gè)朋友聚到一起商量，他們商量些什么呢？讓我們走進(jìn)第7課《荒地》去看一看吧。

二、讀通課文，隨文識(shí)字

1.自讀兒歌，比比誰讀得正確又流利。

2.小動(dòng)物們?yōu)槭裁瓷塘浚塘康氖鞘裁矗浚S文識(shí)字“種”。）

3.小動(dòng)物們各自有什么意見呢？

隨文識(shí)字“桃”。

4.小動(dòng)物們商量的結(jié)果怎么樣？

認(rèn)識(shí)生字“年”“去”。重點(diǎn)指導(dǎo)“年”的識(shí)字方法。

5.小動(dòng)物們互不相讓，到最后，這塊地還是荒地，什么是“荒地”？

三、多種形式熟讀課文

1.動(dòng)畫片的形式出現(xiàn)小動(dòng)物們爭(zhēng)吵的情景。

2.組內(nèi)同學(xué)戴上頭飾，分角色讀一讀。

3.小組展示。學(xué)生評(píng)議。全班表演。

四、說話練習(xí)，理解課文，懂得道理

1.小動(dòng)物們爭(zhēng)來爭(zhēng)去的，你知道它們?yōu)槭裁磿?huì)各有各的意見呢？（練習(xí)用“因?yàn)椋浴闭f話。）

2.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？

3.你有什么辦法能讓這塊荒地不荒呢？

五、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書寫

篇（11）

1、引入新課

病例1 教師舉例：一新婚1個(gè)月女子上午與丈夫爭(zhēng)吵后賭氣回房睡覺，直到傍晚均未出過房門，家人進(jìn)房查看發(fā)現(xiàn)其俯臥于床上，臉俯于枕上，已死。

問：是什么原因造成如此女子突然的死亡呢？（驚！奇！嘆！各抒己見……）

教師給出線索，留下懸疑：該患者既往有癲癇病史，最后證實(shí)死因?yàn)榘d癇發(fā)作。

問：因何發(fā)作？其發(fā)作直接致死嗎？與有何關(guān)系？（思考、疑惑）

病例2 通過多媒體播放一段錄像：一樁離奇而嚴(yán)重的交通事故，公安調(diào)查出事故原因：肇事者患有一種病，名叫癲癇。

教師提問：癲癇發(fā)作可能引起如此嚴(yán)重的后果？它是什么樣的疾病呢？這是這次課我們要探究的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖 案例使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起重視，對(duì)癲癇的概念、病因、表現(xiàn)產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入課題。

2、逐層解疑

2.1何謂癲癇？

問：什么是癲癇呢？（癲癇是一組由于反復(fù)發(fā)作的大腦神經(jīng)元異常放電而導(dǎo)致的暫時(shí)性腦神經(jīng)功能失調(diào)的綜合癥），教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，結(jié)合大腦生理功能解釋放電異常時(shí)的病理表現(xiàn)，從而導(dǎo)出癲癇發(fā)作的臨床特征――意識(shí)、運(yùn)動(dòng)、感覺、行為、自主神經(jīng)等不同障礙。

2.2因何發(fā)作？

2.2.1 病因分類

問：有哪些原因可導(dǎo)致癲癇？（原發(fā)性、繼發(fā)性）。那么，繼發(fā)性癲癇的諸多病因歸根結(jié)底是導(dǎo)致大腦發(fā)生了什么病理改變？（腦缺氧、腦損傷），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病因從個(gè)性到共性的認(rèn)識(shí)升華。

2.2.2 誘因

拋出問題：病例1女子是在什么情況下發(fā)病的？（是在跟丈夫吵架后、情緒激動(dòng)）

教師及時(shí)表揚(yáng)并完善：激動(dòng)、睡眠不足、饑餓、疲勞、飲酒、閃光、過度換氣等均可誘發(fā)癲癇發(fā)作。故癲癇患者生活中應(yīng)該怎樣做以減少發(fā)作？（避開誘因）

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的洞察能力，前后呼應(yīng)，并與生活聯(lián)系，學(xué)以致用。

2.2.3 發(fā)病機(jī)制

教師簡(jiǎn)述：正常腦神經(jīng)元放電1-10次/秒，受損時(shí)可達(dá)數(shù)百次/秒以上，此種異常放電波及的范圍決定了癲癇類型和表現(xiàn)。以多媒體展示放電范圍與癲癇發(fā)作類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系，

如：異常放電波及全腦時(shí)，產(chǎn)生意識(shí)障礙和全身抽搐，稱為全面性強(qiáng)直―陣攣發(fā)作。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生解剖基礎(chǔ)薄弱，通過圖片展示功能區(qū)異常放電相應(yīng)的癥狀，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)信心。

2.3 有何臨床表現(xiàn)？（這是本課題的重點(diǎn)內(nèi)容）

教師引導(dǎo)：癲癇表現(xiàn)復(fù)雜、種類繁多，多具有間歇性、暫時(shí)性、刻板性三個(gè)特點(diǎn)。

多媒體展示臨床分型：

全面性發(fā)作 全面強(qiáng)直-陣攣發(fā)作（大發(fā)作）

失神發(fā)作（小發(fā)作）

部分性發(fā)作 單純部分性發(fā)作

復(fù)雜部分性發(fā)作

癲癇持續(xù)狀態(tài)

2.3.1 大發(fā)作：

師生互動(dòng)：是最常見的類型，發(fā)作分三期

先兆期――讓學(xué)生說出先兆期表現(xiàn)，討論：出現(xiàn)先兆有何意義？（提示病變部位、避免外傷等）

發(fā)作期――觀看大發(fā)作錄像后學(xué)生分組討論：發(fā)作期有何表現(xiàn)？教師巡回指導(dǎo)；由2個(gè)小組各派1位同學(xué)發(fā)言，教師總結(jié)更正，并對(duì)討論熱烈的、概括較完善的小組進(jìn)行表揚(yáng)。

恢復(fù)期――學(xué)生先說出恢復(fù)其表現(xiàn)，教師引導(dǎo)其思考：為什么會(huì)有這些癥狀出現(xiàn)呢？（這是發(fā)作期的延續(xù)，“疲勞”所致）

2.3.2 小發(fā)作：

播放小發(fā)作錄像，讓學(xué)生（分組）去發(fā)現(xiàn)、概括其臨床表現(xiàn)，教師指導(dǎo)和完善。

2.3.3 單純部分性發(fā)作

播放部分運(yùn)動(dòng)性發(fā)作的錄像，讓學(xué)生（分組）觀察總結(jié)，并結(jié)合圖片判斷病變部位，進(jìn)而引出“杰克遜發(fā)作” 和特殊感覺性發(fā)作的表現(xiàn)。

2.3.4復(fù)雜部分性發(fā)作

播放錄像學(xué)生討論總結(jié)臨床表現(xiàn)。

教師再舉例：一朋友來訪，慌張道：中邪了中邪了！我這個(gè)月接連發(fā)生了一些怪事，有好幾次一清醒就發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)坐車到了外地，不知咋回事？只好花錢又坐車回來。

學(xué)生很感興趣，又很疑惑，教師解釋此非“中邪”而是復(fù)雜部分性發(fā)作的一種表現(xiàn)形式，為乘車坐船外出遠(yuǎn)行。有學(xué)生立刻問：老師，他坐車交錢了沒有？表揚(yáng)這個(gè)問題問得好，讓同學(xué)們猜猜看，最后同學(xué)發(fā)現(xiàn)“發(fā)作后不能記憶發(fā)作過程”而得到答案。

2.3.5 癲癇持續(xù)狀態(tài)

讓學(xué)生說出并多媒體展示概念

說出誘發(fā)因素使學(xué)生懂得如何預(yù)防，通過鏈接提問：癲癇持續(xù)狀態(tài)為什么會(huì)危及生命，導(dǎo)出其常見并發(fā)癥。

設(shè)計(jì)意圖：播放錄像等同于把學(xué)生帶到發(fā)作現(xiàn)場(chǎng)，通過學(xué)生的觀察、思考、討論來歸納結(jié)論，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)各類型發(fā)作的表現(xiàn)有了深刻的印象。并借助圖片幫助學(xué)生理解和判斷病變部位。適時(shí)列舉生活實(shí)例，弘揚(yáng)崇尚科學(xué)、破除迷信的思想，利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性和效能性。

3、階段小結(jié)，導(dǎo)出新知：

讓學(xué)生總結(jié)出癲癇的臨床特點(diǎn)，然后討論回答2個(gè)問題：

問1 病例1女子最可能屬哪種類型癲癇？（大發(fā)作，恢復(fù)期時(shí)間較長(zhǎng)，其臉俯于枕上導(dǎo)致口鼻阻塞窒息而死）

問2 病例2司機(jī)是怎樣造成車禍的？（很可能是大發(fā)作強(qiáng)直期腳踩油門）

教師進(jìn)一步解釋歸納，并指出，要確診仍需進(jìn)一步完善相關(guān)檢查，如腦電圖（作為了解內(nèi)容，多媒體展示）；血尿糞和腦脊液檢查（著重于查找病因）；頭顱CT、 MRI檢查。

4、類比深化

4.1診斷

診斷依據(jù) 師生問答后板書：病史+腦電圖

問：診斷和分型的主要依據(jù)？（目睹發(fā)作現(xiàn)場(chǎng)）

教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的診斷思維：是否癲癇癲癇類型繼發(fā)原發(fā)病因診斷

4.2鑒別診斷

暈厥 列舉低血糖暈厥、低血壓暈厥的表現(xiàn)，提出：失神小發(fā)作須與之鑒別，讓學(xué)生找出鑒別點(diǎn)。

高熱驚厥 教師闡述

癔病 播放癔病發(fā)作錄像，讓學(xué)生“找茬”，總結(jié)兩者的不同點(diǎn)，通過圖表直觀展示。

設(shè)計(jì)意圖：與生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；利用學(xué)生喜歡的游戲“找茬”來發(fā)現(xiàn)鑒別點(diǎn)，充分展示學(xué)生的觀察能力，提高其參與教學(xué)的積極性。

教師指出：癲癇嚴(yán)重影響了患者的生命安全和生活質(zhì)量，我們作為醫(yī)生，有責(zé)任去幫助他們解除疾病的痛苦，怎么治療？這是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、知識(shí)延伸，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)

5.1先讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：

5.1.1在社區(qū)遇到癲癇發(fā)作，你該如何處理？

5.1.2在醫(yī)院病房?jī)?nèi)，癲癇持續(xù)狀態(tài)該怎樣用藥？

5.2然后進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)處理表演：

5.2.1讓一位學(xué)生扮演病人，一位學(xué)生扮演醫(yī)生，表演在社區(qū)癲癇發(fā)作時(shí)的處理經(jīng)過；師生共同討論、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)后用多媒體展示；展示治療的步驟，根據(jù)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，提出心理和社會(huì)治療的重要性，讓學(xué)生說出治療方法；簡(jiǎn)述病因治療，強(qiáng)調(diào)繼發(fā)性癲癇病因治療是關(guān)鍵；展示常用抗癲癇藥物，強(qiáng)調(diào)用藥適應(yīng)癥和注意事項(xiàng)；

5.2.2分組討論怎樣開出癲癇持續(xù)狀態(tài)病人的醫(yī)囑，然后讓兩位學(xué)生分別在黑板上板書本組結(jié)論。教師點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：采用情景教學(xué)方法設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中輕松學(xué)習(xí)，鍛煉其臨床思維能力和應(yīng)變能力。通過提問了解到學(xué)生藥物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，展示重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)比記憶；

6、小結(jié)鞏固

課程上到這，同學(xué)們對(duì)癲癇的認(rèn)識(shí)有多少呢？請(qǐng)兩位同學(xué)說說，然后教師點(diǎn)評(píng)概括。

課堂練習(xí)：適時(shí)、適量、適合難度的練習(xí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，同時(shí)可檢驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：