如何提升初中英語大全11篇

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0039-02

有效教學是一種新的教學理念和教學活動方式，同時也是目前我國教育改革的一項重要目標。我國初中英語教學由于長期受到傳統教育思想和應試教育的束縛，教師大多采用“滿堂灌”這種學生被動接受的教學方式，在一定程度上了阻礙了初中英語課堂教學有效性的提升。因此，我們可以在初中英語教學中融入EEPO有效教育理念，不斷提高初中英語教學的有效性。

一、EEPO有效教育理念概述

EEPO有效教育即是Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱，是由云南師范大學孟照彬教授所提出的一套教育理論和教學方法。通過組織和參與來實現有效教育是EEPO有效教育的核心理念。EEPO教育理念為教師組織學生學習、駕馭課堂教學以及教學效果評估提供了理論支撐，能夠有效指導教師有序、有機以及有效地開展各項課堂教學。EEPO有效教育理念為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點，力求找到東方教育和西方教育教學的結合點，即將西方最擅長的個性和創造性與東方特別是以我國最擅長的知識性有機結合，并使之大眾化。EEPO教學方式是課型方式、學習方式以及評價方式有機結合的教學方式，操作性和實用性都相對較強。EEPO教育理念在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合目前我國新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

二、提升初中英語課堂教學有效性措施

（一）轉變學習方式，改善學習環境

組織學生的廣泛參與是有效教學的實現方式，其強調了學生的廣泛參與教學的重要性、必要性以及決定性，將轉變學生的學習方式放在初中英語課堂的第一位。學生的學習方式主要有小組學習、團隊合作、動靜轉換、約定與規則以及學習的表達呈現等內容。為了轉變學習的學習方式，在英語課堂教學課堂中，在組織學生學習英語單詞時，可以適時進行動靜轉換，改變傳統的單一方式，不斷提高學生的學習興趣，提高英語課堂教學的有效性。在對教材知識點進行講授時，可以采用多種表達來呈現，強化次數攀升，使學生更加熟悉和掌握知識點。在英語學習任務較重時，可以讓學生進行合作學習。如在講解初中英語中的一般過去時，可以讓學生先討論之前學過一些表示過去的動詞及其相關用法，再概括出一般過去時的用法和結構。在進行合作學習時，不但提高學生英語學習興趣，同時讓學習體會到合作學習的優越性，提高初中英語課堂有效性。在初中英語課堂中，交叉和混合使用多種學習方式，能夠營造出良好的英語學習氣氛，不斷提高學生的學習興趣，提升英語課堂的有效性。

（二）轉變教學方法

為了有效提升初中英語課堂教學的有效性，教師應當不斷轉變教學方法。EEPO有效教育的基本課型方式為要素組合，其重點關注的是看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。充分調動學生的各種感覺，順應學生心理和生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，從而大幅度提高學生學習的積極性和有效性是EEPO有效教學目的。據有關權威數據調查顯示，學生若在英語課堂中只通過看來學習知識，學習效果為20%；老師講課，學生聽、看結合，學生學習效果能夠達到30%；學生在英語課堂中講、聽以及看有機結合，學習效率能夠達到50%；學生想、聽、講以及動靜轉換，能夠達到70%的學習效率；若巧妙組合各個學習要素，英語課堂教學效果能夠達到90%以上。因此，教師在英語教學課堂中，應當讓學生多看一點、多講一點、多做一點以及多想一點，不斷提高初中英語課堂教學有效性。

（三）加強課堂中的互動

初中生正處青春期，具有一定的叛逆性，同時也具有較強的可塑性，許多學生都對英語課堂“滿堂灌”的教學方式比較厭惡。教師在英語教學過程中應當注重教學方法和藝術，采用簡潔、幽默的語言來組織課堂教學，同時塑造輕松愉悅的英語課堂教學環境，根據教材內容盡可能多采用直觀的、視聽結合的實物或課件，加強人與各種收錄機、多媒體等機器的互動，不斷提高課堂的互動性。和諧的英語課堂教學互動即是EEPO理論中的加強師生互動和生生互動。在初中英語課堂教學中應當注重課堂教學的互動性，不斷提高英語課堂的高效性。

我們為了提升初中英語課堂教學的有效性，應當轉變學習方式和改善學習環境、轉變教學方法以及加強課堂中的互動，不斷提高初中英語課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].教育導刊（上半月），2010，（2）.

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一、建立和諧的師生關系

親其師，才能夠信其道。在初中英語教學中，我們必須首先認識到搞好師生關系，才能夠更好的傳授知識。前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，教育教學質量的高低很大程度上是看師生之間的關系如何，課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系是否融洽，和諧的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則就會產生負效益。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心并給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合教師的教學，使教與學的活動得到良好的開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

二、激發學生學習的興趣

在英語教學中，另一個能夠促進學生學好英語的重要因素，就是提高學生學習英語的興趣。有的老師也認識到興趣是促進學生學習的關鍵因素，但是不愿意花時間和精力去鉆研提高興趣的方法，這還是對興趣在學習中的重要因素重視不夠的原因。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。而心理學家也認為?°所有智力方面的工作都依賴于樂趣?±，課堂應是快樂的場所。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最能吸引學生的注意力。特別是英語教學，基礎不好的學生，看不懂、聽不懂，無心學習。如果教師再不想方設法激發學生的興趣，課堂上一切活動都將是徒勞。所以，我們應該從激發學生的學習興趣入手，為今后的學習打下堅實的基礎。這就要求我們必須具備良好的心理素質與學生進行心靈溝通，這樣不但有助于提高課堂效果，而且有助于發揮學生的聰明才智。只有做到了這些，我們才能構建和諧輕松的課堂，真正促進學生的發展。

在英語教學中，要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變?°苦學?±為?°樂學?±。英語作為一門外語，不同于其他學科，學生很難像學漢語一樣自如地掌握。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點；只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。無論什么方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。

三、重視英語語法的教學

在初中英語教學中，很多老師很注意詞匯的教學，但是很缺乏對英語語法的系統講解和傳授，這導致了很大一部分學生學到后來因為缺乏對英語語法的了解而在考試中大量丟分，嚴重的是這導致了學生學習英語的不健全情況。

現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。語法項目等比較復雜，學生不易掌握。語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

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在經濟全球化的今天，英語的重要性不言而喻，如何提高初中英語教學質量，提升學生的學習幸福感成為社會關注的話題。幸福感是一個人在奮斗過程中或者實現目標時所感受到的滿意度，提升學習幸福感有助于培養學生的自主學習能力，在愉悅的環境下學習英語，不僅可以學到英語知識，還可以培養學生的心智能力，提高綜合素養。就目前的初中教育來說，幸福教育的研究仍然停留于表層，以下是關于提升初中學生英語學習幸福感的幾點建議。

一、建立和諧的師生關系，關愛學生

良好的師生關系是激勵學生努力學習的基本前提，也是素質教育的基本要求。教育本身就是一項需要耐心、愛心的事業，如果教師沒有愛心，就不能實現真正意義上的博愛教育。建立和諧融洽的師生關系有助于激發學生的學習興趣，對學習充滿信心，在教師的愛心和鼓勵下，學生在遇到問題時，更傾向于和老師溝通交流。而學生的愛戴和尊重則可以增強教師的責任感，教師在教學時也更有動力和使命感，有利于提高教學水平。要想提升學生的幸福感，首先就要建立和諧的師生關系，教師需要從細微處關心學生的學習和生活。

例如，在正式上課之前，教師可以先花費幾分鐘給學生講解一個幽默小故事或者英語笑話，通過幽默的開頭來引入當天的教學內容，讓學生和教師都可以在輕松愉悅的課堂氛圍中完成教學計劃。比如，教師可以用粉筆在黑板上寫下一個幽默的句子woman without her man is nothing，然后讓學生給這一句話添加上標點符號，并且不限制標點符號的數量和種類。最后的結果顯示，很多男生給句子添加完標點符號之后，句子就變成了woman，without her man，is nothing。而很多女生則正好相反，在女生給句子加上標點之后，句子就變成了woman without her，man is nothing。在全班學生看完這兩個意思完全相反的句子之后，都會哄堂大笑，同時明白了即使是完全一樣的句子，標點符號不同，句子的意思就會千差萬別。通過這樣幽默詼諧的課堂開頭，不僅可以讓學生了解更多關于英語的文化知識，還可以在幽默的氣氛中建立起良好的師生關系，提高學生的課堂學習效率和學習幸福感。

二、課后主動與學生溝通

對于很多初中生來說，他們對事物的看法還不太成熟，對事物缺乏全面的了解，而他們的自尊心又比較強，即使遇到問題也不愿意主動找老師交流。這就需要教師主動去接近學生，了解學生的想法，走進學生的內心世界，給予學生在學習和生活上的指導意見。對于初中英語教師來說，可以嘗試著用英語和學生進行交流，既可以調動學生的學習熱情，又可以鍛煉學生的英語口語表達能力。

例如，對待某些比較叛逆的學生，教師可以耐心地用英語和他們交談，比如How do you feel today？學生就會回答I feel good，I feel great， I feel wonderful.然后教師可以找一些話題和學生聊天，How do you think about English？And do you feel difficult in learning English？If you have any question，you can come to my restroom.等等，通過這樣一些簡單的日常用語來和學生交流，不僅可以增進教師和學生之間的情感，還可以進一步了解更多關于英語的用法，即在交談中學習，在學習中交談，達到事半功倍的學習效果。教師除了在課堂上和學生交流，課后也要注意適時和學生交談，促進學生的身心健康，提高學習幸福感。

三、開展課外活動，張揚學生個性

課外活動是展現學生魅力和個性的另一個舞臺，也是現代化教學模式的必然要求。開展課外活動，不僅可以豐富校園文化生活，還可以讓學生在參加活動的過程中，學到一些課堂之外的知識，提高學生的實踐能力和綜合素質。豐富多彩的課外活動為學生的成長提供了更加廣闊的一片天地，教師需要盡可能地為學生創造更多課外活動，開闊學生的眼界，提升幸福感。

在初中校園中，英語教師可以組織學生成立英語協會，每一個星期都舉辦一次English Corner活動，參與活動的都是英語愛好者或者是在學習英語時遇到困難的學生。在英語角里面，學生可以自由組隊學習，互相鼓勵，互相促進，一起分享學習資料和學習心得，形成一種組織的力量，甚至是團隊的力量，激勵學生堅持學習英語。在參加活動的同時，學生鍛煉了自己的人際交往能力，拓展了自己的人脈圈，可以在課外活動的舞臺上綻放自己的光彩，提升自己的境界，從而提升學習幸福感。

四、結語

提升初中學生的英語學習幸福感是素質教育的必然要求，教師需要根據具體情況，建立良好的師生關系，信用有效策略提升學生的學習幸福感。

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讀有通讀和細讀兩種。通讀是為了弄懂大意、細讀是為了掌握具體內容。

首先，閱讀開頭的段落，這部分介紹性的材料將會使我們熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀下面各段的第一句話。這些句子可以使我們對文章內容有一個總體的概念，再閱讀最后一段。這一段幫助我們對所覆蓋的材料作一概括。

我們要注意作者用來加以強調的一切：標題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節后面的問題。這種預讀應進行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的讀者往往把注意力過多地集中在個別生詞上，這樣必然會影響我們對整個段落或整篇文章中心大意的理解。

在閱讀過程中，我們必然會遇到不認識的生詞。但在一般情況下，三五個生詞是不會影響我們對全篇閱讀材料的理解。

其次，要全面地重新細讀全篇。第二遍閱讀的速度取決于我們從對該材料的預讀中所獲得的信息和指導。例如，我們往往能夠根據段落的第一句話或者主題句來判斷該段落的重要性。若該段落看起來是重要的，那就要仔細地閱讀；若根據我們第一次的閱讀，這個段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過它。

當我們繼續閱讀時，要自問這些簡單的問題：為何(why)？什么(what)？誰(who)？何時(when)？何地(where)？怎樣(how)？這種方法可幫助我們全神貫注于閱讀上，因為當我們問這些問題時，我們作為一名讀者正起著積極的作用。

一般說來，英語閱讀有精讀(intensive reading)、泛讀(extensive　 reading)和快讀(fast reading)三種形式。

精讀的任務在于傳授系統的基礎語言知識(語音、語法、詞匯、篇章 結構、語言功能意念等)，訓練基本語言技能(聽、說、讀、寫、譯)，培養初步運用英語進行交際的能力。

泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力；培養細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力；培養速讀能力以及閱讀的興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識。從用途上看，泛讀的實用性最廣。在實際生活里80% ～90%的閱讀都是泛讀。

快速閱讀則要求讀者在非常有限的時間內迅速完成讀者與作者書面交際的任務。在閱讀過程中，略過無關信息，篩選有關信息，利用標題、段落、主題句和關鍵詞語，辨認要點，迅速有效地獲取重要信息。提高閱讀速度，進行快速閱讀也有一些具體方法和技巧問題，如快速泛讀、計時閱讀、略讀和尋讀等。

寫：重點關注寫作時易犯錯誤

英語寫作主要考查學生的語言運用能力、思維能力和書寫能力。而同學們主要存在的問題是：跑題、遺漏要點、語法錯誤、單詞拼寫錯誤和層次不清等。因此，在操練時應注意以下環節：

1)審題目：看到作文題不要急于動筆，要認真審題，仔細看清題目的要求。審清具體寫作要求的格式、體裁、人物關系、情節、主體時態、活動時間、地點等。然后，再在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想。

2)圈要點：為了防止寫作過程中遺漏要點，要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。

3)定基調：定出時態、人稱、順序、開頭、結尾。

4)寫全文：寫短文時要做到以下四個方面：

a)要盡量使用自己熟悉的句型進行寫作。同時，幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。

b)注意語法、句法知識的靈活運用。語態、時態要準確無誤；主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致；注意人稱代詞的賓格形式；注意冠詞用法，注意拼寫、標點符號和大小寫。

c)　 注意上下文要連貫。把寫好的句子，根據情節，事情發生的先后次序(時間或空間)，使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。

d)不會表達，另辟蹊徑。作文給分是以要點和語言準確度而定的。因此，如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所寫句子要正確、得體、符合英語表達的習慣。

5)改錯：改錯是寫作部分必不可少的一個環節。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：

a) 檢查字數是否達到要求；有無遺漏要點。

b) 檢查文體格式是否正確規范。

c) 檢查詞語使用是否正確，有無語法或用詞上的錯誤。

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一、研究初中英語教學如何全面提升學生核心素養的意義

根據國家政策資料，所謂“核心素養”指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷、更加注重自身發展、合作參與、創新實踐，從價值取向方面看，核心素養反映了終身學習所必須的素養與國家社會發展所公認的價值觀。在我國，核心素質體系被置于深化課程改革的基礎地位。因此，本文對初中英語應當如何全面提升學生的核心素養的研究順應了我國政策發展規律，是具有一定意義的。

二、我國初中英語課堂無法有效提升學生核心素養的原因

（一）初中英語課堂過分重視應試知識的傳授

據了解，現在初中英語課堂知識的授受多以考試內容和課本知識為基礎，而缺乏實用性英語的學習和聯系，這就導致了有許多高中生甚至大學生在修讀英語以后仍無法與外國人進行流暢的交談，更別提初中教育了。因此轉換老師甚至說是整個英語教育體制的教育觀念是十分必要的。如果按照當前的趨勢發展下去，將會導致學生會寫英語會念英語但是不會用英語的尷尬局面，浙江造冊很難過我國英語教育的一旦難題，而初中，作為學生正式學習英語的起點，更是應當擔當起這一引導重任，使學生在英語課堂上學有所用。

（二）初中英語課堂形式單一，枯燥乏味

通過對部分初中生的調查了解到，現在很多初中生不重視甚至厭煩英語的原因是老師上課太枯燥無聊，讓人想睡覺。我認為，初中英語課堂之所以為U發吸引學生，是因為其教學形式過于單一。傳統的老師在講臺上講授，學生在講臺下聽著，老師念一句學生念一句的教學方法，對于語言類學科來說，必將導致其枯燥乏味。因此，初中英語課堂教學形式過于單一，使學生對英語提不起興趣甚至產生排斥心理，是現在初中英語教學過程中無法有效培養學生核心素養的重要原因之一。

（三）缺乏學生互動活動，不利于核心素養的養成

仍舊是由于傳統教學模式的影響，現在的初中英語教育雖然正在由只重視學生的硬性知識培養轉換到“聽、說、讀、寫”全面培養，但是這其中仍然存在很大的問題。例如，在鍛煉學生聽力的時候多采用播放錄音的形式，而錄音多數經過語速語調處理，與實用性英語還是具有一定差距，“說”的練習也局限于課堂內部，學生之間生僻的英語交流對其實用性英語的形成不具備很大的作用，因此，這些也是現在的初中英語不能有效培養學生核心素養的一個重要原因。

三、初中英語課堂有效提升學生核心素養的對策

（一）提升對實用性英語的重視程度

要想提升初中英語課堂對學生核心素養的培養，就要進一步提升對實用性英語的重視程度，以達到符合學生終身發展和社會發展的需求。而很明顯，初中英語課堂上所傳授的課本知識，遠不能滿足學生自身發展和社會發展的需要。因此，初中英語教學應當改變傳統的教學觀念，對學生進行除課本知識等應試知識之外的能夠提升他們實踐能力的英語教育，這樣才有利于其核心素養的形成。

（二）增加課堂教學形式，使課堂生動有趣

初中學生由于年齡原因心智并不成熟，由此其自身可能無法意識到英語學習的重要之處，甚至因為英語課枯燥乏味而產生對英語的排斥心理。而這種現象的形成，與老師的教學方式也有著莫大的關系。要想學生提升在英語方面的核心素養，首先應當培養學生對于英語的興趣，才有利于實用性英語的進一步教學。因此我認為，老師應當將學習融入到游戲等更多形式的教學活動中，使學生能在快樂中主動學習實用性英語。

（三）教師應組織開展實用性英語教學活動

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關鍵詞：初中英語；課堂教學；原因分析；解決措施

任何教學活動都不是教師的自演自導，初中英語課堂教學活動自然也是如此。要想取得有效的教學效果，必須在課堂上加強師生之間的互動。課堂提問就是一個很關鍵的環節。但是就當前我國英語課堂教學的現狀來看，教師雖然拋出了很多問題，但是學生的回答積極性不高。在課堂上，學生回答問題的積極性不高是由很多原因造成的，本文主要對這些原因進行分析，并且在此基礎上提出提高學生回答問題積極性的有效措施。

一、影響學生回答問題積極性的因素分析

影響學生回答問題積極性的因素有很多，下面對影響因素進行具體的分析。

第一，教師問的問題超出學生的認知范圍，學生不會回答。

第二，對于教師的問題，學生雖然會回答，但是害怕回答出錯，進而受到同學的嘲笑。

第三，學生之前舉手回答問題，但是教師沒有太過注意，導致現在不想舉手回答問題。

第四，問題太過復雜，雖然心里清楚答案，但是卻不知道如何組織語言。

第五，有些學生認為回答問題沒有實質性的意義，最終教師還是會說出準確答案，因而也就失去了回答問題的興趣。

二、提高學生回答問題積極性的有效措施

上文已經對影響學生回答問題積極性的因素進行了具體的分析與闡述。下面針對這些原因，提出針對性的解決措施。

1.對授課內容進行精心的設計

對教師而言，課前的準備工作是異常重要的。只有精心設計出來的一堂課程，才能吸引學生的注意力，進而引發學生的深思。比如，在學習Unit 6 How do you get to school？時，教師可以利用多媒體技術播放幾張交通方式的圖片，如自行車等。圖片會給學生一種視覺上的沖擊，針對圖片內容，教師可以提出問題：How do you get to school？學生就可以自然地回答：I ride my bike.之后，教師還可以播放幾張鐘表的圖像，進而提出另一個問題：How long

does it take？學生就可以自然地回答：It takes ten minutes.

再如，教可以在PPT上放映幾張交通運輸方式的圖片，有自行車、汽車、火車、公交等。詢問學生：How many kinds of transportation can you see in the picture？學生會根據自己看到的交通方式以及自己掌握的詞匯來進行回答。

2.鼓勵學生大膽回答

很多學生之所以不愿意回答教師提出的問題，除了問題自身的難度之外，還有一個重要的原因，即學生不敢開口回答，害怕回答出錯，進而受到一定的嘲笑。針對這一原因，教師要積極地鼓勵學生回答問題，與學生共同交流，消除學生的恐懼感。比如，教師可以鼓勵學生：“同學們，有誰知道這個問題的答案？知道的同學就大膽地舉手回答，回答錯了沒關系，嘗試一下嘛。”通過這種

鼓勵的話語，可以增強學生的信心，進而鼓勵學生大膽地嘗試。

比如教師提出一個問題：How far is it from your home to school？

5 kilometers？Or 10 kilometers？You try？在提問的過程中，教師要面帶微笑，鼓勵學生大膽嘗試。學生在此基礎上才會回答：It’s

about 10 kilometers.

3.采取有獎競答的方法

初中生的好勝心都是比較強的，在課堂回答問題的環節，如果教師采取有獎競答的方式，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能活躍課堂氛圍，幫助提升初中英語課堂教學的質量與水

平。獎品的設置不需要太過高檔，比如寫字本、鉛筆以及文具

盒等。

總之，課堂提問環節對于初中英語的學習是非常重要的，在課堂教學中，教師要把握提問的環節，爭取讓每個學生都能有回答問題的機會。但是，在提問的過程中，教師不免會遇到學生不積極配合的情況，這就需要教師對學生進行積極的鼓勵，采取有獎競答的方法來提高學生回答問題的積極性。

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筆者在調查中發現，很多的初中生在英語的學習過程中呈現出高分低能的狀況，書寫能力高于表達能力，導致初中生成為考試的機器，而弱化了他們的實用能力。在初中英語的教學過程中，為了讓學生做到學以致用，學為所用，英語教師必須革新思維，給口語教學應有的重視，并且想方設法的激發學生的學習興趣，提升教學質量，這樣才能提升學生的表達和溝通交流能力，進而落實素質教育。

一、鼓勵學生，培養和增強學習的自信心

一般的初中生，英語基礎都比較薄弱，英語語言的表達能力還不能夠與他人進行順暢的交際，這就造成初中生在口語表達的過程中形成了一定的思想壓力和交流障礙。對于這樣的情形，我們這些英語教師在教學的過程中一定要清楚的認清學情，不斷的調整教學方法和評價策略，適當的給與學生鼓勵，讓他們樹立學習英語的信心。在英語口語表達的練習中，教師要做到分層教學，適當鼓勵，對于不敢表達的學生要給與引導和支持，讓他們敢開口說，只要能開口說就要給予相應的鼓勵，對于那些英語基礎比較好的學生，再提高他們的英語口語表達能力，要做到層層深入，評價中以鼓勵為主，讓他們樹立英語口語表達的信心。例如“right，good！”這些評價要利用好，中國學生有自身的心理壓力，更多的體現在心理上，所以幫助他們樹立自信心是非常必要的。學生口語表達的自信心具備了，那么教師就要循循善誘，讓他們在敢說的情況下，還要說得好，有話說，那就是興趣的引導和培養，口語教學的過程中，首先是自信心的提升，然后就是興趣的培養，緊接著才是口語表達能力的提高。例如在講到Good friends的時候，老師就可以以“My good friends”為主題，在寬松和諧的學習氛圍下，讓同學們暢談自己的好朋友，在這樣的學習過程中，即可以復習書本上的知識，又鍛煉了學生的口語表達能力。學生A：My good friend is Li li，She is a girl，She often helps me， I really like her.學生B：I have a lot of friends，They are my sisters，On learning that they are helping me，Thank them。學生C：My good friend is English teacher，She coached my English homework。

二、加強訓練，實現量的積累

英語的學習是需要花費一定時間和精力的，在口語表達能力的提升上也是如此，初中生口語表達能力的提升不是一蹴而就的，而是一個系統化的過程，是積累的過程，所以提升學生口語表達能力的主要方法就是多練習，多反思。英語教師應該創造條件和情景，強化學生的英語口語練習，長此以往，學生的表達能力才會提升。要求學生在閱讀教材之后，進行有效的整合課文，用自己的話概括出文章大意，這樣既能鍛煉學生的閱讀能力，又能提升學生的口語表達水平。除了這兩種方式外，強化口語訓練還可以增加學生之間的對話，師生之間的對話等，無論采取哪一種方式方法，都要告知學生，勇于表達，敢于表達是學習英語的目的之一，并且在學生訓練的過程中，教師還可以給與輔導和相關的積極評價，這樣才能有效的提升口語表達的能力和水準。

三、創新英語口語的教學模式，優化英語課堂教學過程

目前為止，初中的英語口語教學，還沒有作為專門的課程在英語課堂上開設，這樣就使得學生英語口語表達的機會少了，要從根本上優化英語口語教學，讓學生敢說多說英語，那么教師一定要構建口語實踐教學的情境，讓學生在實踐中鍛煉和提升。各種學校構建英語實踐教學，可以依據該校的具體情況來開展，其中有些教學是可以全面鋪開的，比如在英語課堂實現英語教學，盡量不用漢語，讓學生在這樣的英語情境下，學生自然而然也都會說英文了。再比如，看電影說英文，老師選擇適合的英文原版電影中的片段，先播放給學生觀看，然后把學生分組，根據觀看的內容進行對話表演，這樣不但能提升他們的口語能力，對于出現的表達錯誤也能互相糾正了，并且也培養了他們的學習觀，原來看英文電影也能學習英文的。條件較好的學校，如果有外教的話，要發揮外教老師的作用，讓學生領會純正的英語表達，激發他們的學習興趣。

隨著全球化發展的加劇，英語已經成為使用最為廣泛的國際交流語言，為此，一個人要想獲得更大并且更廣闊的發展舞臺就一定要掌握好英語，特別是英語口語的較高理解和表達能力，這些落實在日常的初中英語教學中，就要求英語教師要革新思維，不斷探究新的口語教學模式，提升口語教學的質量，進而提升初中生的口語表達能力。

【參考文獻】

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課堂教學的過程是師生隋感交流的過程，教育心理學認為：良好的師生關系能產生“愛屋及烏”的效應。如果學生不喜歡、不熱愛任課老師，對所學課沒有興趣，他們就不可能有積極的、主動的、高效率的思維活動。如果英語教師能與學生建立良好的真誠的關系，學生就會對英語產生興趣。正所謂：樂其師，信其道。良好的師生關系，能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

教師首先要善于觀察學生、注意隋感溝通，調動學生的智力因素。教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生、用愛的情感激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。課堂上老師對學生回答問題的反應是至關重要的，要善于運用一些激勵性的語言。學生答對問題時，表揚和鼓勵是維系學生學習興趣長盛不衰的一劑良藥去激發學生的興趣，那么，教學必將獲得咸功，也必將有助于培養學生自主學習的情感，使學生主動地學習，發揮主人翁作用，從而大大提高課堂效率。

二、有效教學策略的內涵特征與意義

中學英語教學的有效策略是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態思維與教學設計理念兩個層面。在教育心態層面，要求教師剔除急功近利的浮躁心態，秉持踏實、務實、切實的思維導向；而在教學設計理念上，則倡導回歸英語學科本身，教師需要以實事求是的基本理念去進行備課編排、課堂設計、實踐反饋側重結合英語學科與生活實踐的銜接聯系，加強模式改進、方法創新，讓師生群體充分融入互動協調的課堂教學活動之中，以平靜、和緩的節奏去實現英語教學的轉變。現階段的中學英語課堂教學也逐漸突破了舊有固定的“重點單詞、詞組、短語標注圈劃”、“難點易錯集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復鞏固”的王牌模塊的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至側重加強課堂教學的創新靈活化設計、活躍課堂師生互動教學、提升學生的英語學科探究實踐能力以及深化英語教育教學結構人性化拓展等新層次、新方向。這種開放性、多元化的氛圍態勢也就為進一步鋪設推進靈活多樣的教學模式、簡易高效的教學方法等有效策略創造了基本的前提條件。

三、學生學習能力的層次劃分，因勢利導。

在進行課堂教學設計之前，教師必須對學生對于所學課程的基本的預習情況進行整體的調查統計，諸如學生對于所學課程的學習興趣、對于課程的基本知識點的初步理解程度以及學生普遍存在的對于所學課程的知識難點等等，尤其是英語教學具有知識累積性以及學習連貫性的基本特性，必須進行一對一的解剖、分析，前后呼應，這樣才能形成一個完整的教學設計系統，也只有這樣，才能有針對性地進行具體細化的教學設計，有側重地安排教學設計的步驟順序，做到有的放矢。

教師可以在具體的實踐教學中秉持釋放學生思考模式的基本理念，鼓勵學生進行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘學生的思維能量；同時，教師在具體的教學活動中，不僅要堅持也要觸類旁通地引導學生進行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發跨越式的發散思維；進一步挖掘學生的想象力，把釋放想象力作為刺激學生創新性思維激烈質變的催化劑，并進行適當切實地具體的引導性手段加以輔助。從而最終在達到活躍課堂氛圍的同時，也使得學生的思考能力得到新層次的提升。

而伴隨著中學系統整個思維模式的轉變也開始引發中學英語學科整體教學體系的視線拉伸、視野縱深、視角拓寬等顯而易見的漸變，無論是教師自身還是學生群體，都不同程度地擯棄、改變了單一陳舊教學學習理念，真正“解放自我”去認知英語、體味英語、享受英語。于是我們開始在實踐教學中頻頻感受到諸如課堂教學上的學生群體的英語語境下的“角色扮演”、師生群體網絡化語言解讀英語教學習題、分組搭配集中交流反饋等等新鮮活潑的教學脈絡的張揚跳動。這也契合了有效多元教學策略所倡導的彼此互換、充分溝通、共同提升的核心理念。

四、構建和諧師生關系，提高課堂效率

語言是傳授知識、表達情感的重要工具；教師的語言不但要有科學性、準確性，還要條理清楚，聲音抑揚頓挫。在我們英語教學過程中也是一樣.要提高英語課堂的教學教串，必須構建和諧的師生關系，老師和學生間要相互平等.互相尊重.這樣不僅有利于減輕學生學習莢語的壓力.還能促使學生更好的學習。在課堂教學中，老師要努力和學生們成為朋友，為學生營造寬松和諧的學習氛同，給學生暢所欲言的機會。不要放過任何能使他們得以表現的機會.增強他們的進取心.激發和維持他們的學習興趣.這樣才能有效激活課章氣氛.點燃學生智慧的火花。

五、激活不同層次學生探究潛能

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-290-01

我們在游戲之前應該先做好熱身運動。這個熱身運動并不是像體育課上的拉伸運動，而是應該要先針對這個游戲中所涉及到的知識點進行一個復習，讓學生在游戲之前再溫習一下知識，等會兒玩起來也會相對順利，就能記得更牢固。比如在玩游戲時要涉及到水果和數字，那么我們就先把一些基本的詞匯復習一下，然后再介紹一下游戲規則，接著就可以讓學生參與玩游戲了。游戲并不是最終的目的，而是一種教學手段。如果老師以為玩游戲就是將課堂扔給學生嬉笑打罵那就錯了，游戲型的課堂需要老師做更多的準備，更多的預設教案，要將整個課堂可能發生的情況先做一個大概的預設。

接著，我們可以設計多種不同的游戲以便交叉使用。初中生是很追求新鮮事物的，如果一個游戲玩了一個學期從不變化，再好玩的游戲都會引起學生強烈的疲倦感和厭煩情緒。所以，我們在設計游戲時一定要注意更新換代，注意變換游戲的模式方式。在游戲中，一般是有不同的類型的，我們可以將這些不同的類型打散，分到各個小階段中去，在這些小階段中。還可以針對這些游戲，讓學生自己進行游戲的設計，讓他們體會到自己當家作主的感覺。這樣有助于提高學生的學習積極性以及學習的興趣，還可以提高學生的創造力。以下是筆者經過多年的教學實踐，認為比較可行的一些游戲。

第一、聽單詞摘事物或者圖片。這是一個訓練學生聽認單詞的游戲。教師先把一些圖片或者實物掛起來或者放在指定的位置，然后讓學生分成兩組。一組說出一個單詞，另一組對應位置的同學跑去把實物或者圖片摘下來。摘得對的可以加分，不對可以扣分。最后加分多的小組進行獎勵。我們不一定要拿出實物作為獎賞，也可以用代幣獎勵法，讓他們積累分數，積累到一定程度可以換一樣什么東西之類的。得分最低的小組可以進行小小的懲罰。

第二，填字格游戲。漢字有填字格游戲，那英語也可以有填字格的游戲。老師在游戲之前要先設計好表格，里面涉及到的單詞必須是學生學過的要求要掌握的單詞，出現一些字母，又空出一些字母，讓學生進行猜詞填空。要求橫豎的幾個字母都能組合出一個單詞出來。如果玩過漢字的填字格游戲的同學對這種游戲就更加地熟悉，如果沒有玩過，老師讓一些同學示范一下，其他同學也能很快掌握這個游戲的規則。

第三，看圖猜詞。為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問： “is it aplane? （bus，bike）？”回答：yes，it is或no，it isn´c等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。

第四，聽單詞做動作。這個游戲的玩法與“摸鼻子”差不多，在學了run，walk，sit，stand，swlm，skate，play，football，play，basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝。也可以讓學生聽單詞模仿動物的叫聲。比如聽到“dog、pig、cock”等動物的單詞，立即模仿這些動物的“汪汪、哼哼、喔喔喔”的叫聲。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。

第五，單詞或句子接龍游戲。這個游戲和我們漢字的成語接龍的意思差不多。我們可以將學生分為兩組，每組人數相等，每組的第一個同學說出并拼讀一個單詞，本組的第二個同學以第一個單詞末尾的字母開頭，說出第二個單詞，且不能與說過單詞重復。看哪一組在規定的時間內說的單詞多，拼寫錯誤少則為優勝者。

例如：mondey-yellow-what-tail-long-glasses spm

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.038

對于初中英語的語法學習來說，除了需要學生勤下功夫，多加練習之外，還需要教師做好教學引導，在新授課的過程中采取有效措施，實現有效教學，提升語法教學的質量。

一、轉變教學思維，強化英語語法學習的重要性

在我國的英語教學中，曾經存在著一些教學誤區。就拿初中階段的英語學習來說，很多的教師只關注了學生單詞量的積累，閱讀能力的提升及作文水平的培養，恰恰忽視了對英語語法教學的重視，導致語法教學的滯后，同時也限制了其他方面的發展和能力的提升。對于英語的教學和學習來說，聽說讀寫是一個整體，都是必不可少的部分，同時語法的學習也是如此，它也是英語教學和學習必不可少的部分，為此，在新課改的背景下，教師和學生都必須重新構建對英語語法學習的認識，提升英語語法的重要地位。作為英語教師，在日常的教學中，要強調語法學習的重要性，并鼓勵學生在提升其他能力的同時，提高語法運用的能力，這樣才能提高英語學習的整體水平。在初中階段，掌握一定的語法，也可以為以后的英語學習和能力拓展夯實基礎，做好準備。

二、認真研究學情，搞清語法學習的重難點

對于初中英語課的學習，我們必須首先要弄清楚教育的目的是幫助學生掌握英語知識，了解英語語言運用的規律，提高他們運用英語的能力，也包括考試能力，要做到把語法知識的傳授貫穿在課堂交際之中，來達到預期的教學效果。在英語語法的教學過程中，要找出學生存在的突出問題，找出英語語法教學和學習的重難點所在，然后依據學情，巧妙構思設計課堂教學，逐個突破學習難題，避免教學中眉毛胡子一把抓。在英語語法的教學中，教師必須改進教法，改善學習方法，弄清楚英語語法學習的重難點。對于初中英語語法教學來說，要講究策略，對于經常使用的相關語法，教師要下足功夫，讓每一位學生都能熟練的掌握和運用，對于生僻的或者不長使用的語法要有選擇性的學習。初中英語教材中一般經常使用的語法時態是the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense，the future tense。這些就要求學生能運用自如。而the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past這些知識只需要了解，熟知就行了。在初中英語學習的過程中，一定要分清學習的輕重主次，有效的把握學習的重點，解決遇到的學習難點，在掌握基礎知識的同時，拓展能力的提升。對于初中生來說，他們的學習任務繁重，英語學習的時間和精力也都是有限的，所以英語教師一定要讓學生在有限的時間內完成既定的任務，實現既定的教學目標，這樣才能實現有效教學。

三、優化教學過程，提升學生的語法實用能力

從語言學的角度分析，對于任何一門外語的學習都離不開學習環境，擁有良好的學習環境是輕松掌握語言的基石，也是提升語言理解和應用能力的練兵場。在我國，中學生學習英語的最大困惑和最不利因素就是沒有學習英語的環境，簡短的英語課堂有時候也是母語的天地，學生根本沒有說英語、用英語的時間和空間，這些都是我國目前造成低效英語學習的根本原因之一。從這個角度分析，要想提升英語學習的效率，提高英語語法教學的質量，英語教師在教學的過程中一定要想方設法的去創設教學情境，讓學生在充滿英語語言的環境中去學習和感悟，這樣他們的學習效率自然就提高了。為了創設英語學習的環境和情境，可以采取活動法、游戲法、情境表演法、圖式法、情境對話法等方式。比如可以采用接龍游戲的方式來學習條件狀語從句，師：If it is fine tomorrow，we'll go camping.生：A：If we go camping tomorrow，we'll ask Helen to join us.B：If Helen goes with us tomorrow，we'll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story，we'll……。在營造的英語學習環境中，學生就會積極主動的運用英語，進而英語的使用能力就會大大提高。

四、學貴得法，尋找適合學生學習的方法

對于任何知識或者學科的學習來說，一定要找到學習的規律，找準學習的方法，這樣才能做到事半功倍。在學習的過程中，教師要考慮到學情，讓學生在學習的過程中發揮自身的主觀能動性，在學習的過程中引導學生尋找適合自己的學習方法，做到因材施教。因為，適合自己的學習方法才是最好的方法。對于初中英語的語法學習來說，也是如此，學生可以依據自身的情況，選擇恰當的學習方法。比如，對于學習成績較好的學生，可以在掌握課堂基礎知識之外，拓展他們的應用能力，多做一些具有代表性的試題，強化他們的認知。對于成績較弱的學生，重點放在語法基礎的學習上，能掌握基礎知識，適當的做些簡易的練習就好。

要想學好英語語法知識，除此之外還要了解西方的風土人情、語言習慣等，總之，學好英語語法的方法多種多樣，我們必須因勢利導，選擇適合學生的方法。

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-235-01

口語是人們用語言敘述事物內容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，在學習英語的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。為了引導學生積極開口說英語，培養學生會話能力，實現培養學生交際功能這一目的，教師應首先把學生學習英語的教學過程當作交際過程，避免教材既定的機械操練，在熟悉教材的基礎上，大膽創設類似的情景對話，使學生有強烈的交際需要、欲望。

一、鼓勵學生用英語交流，大膽展現自己

無論是閱讀課還是對話課，教師都應該給學生提供一個表達自己的思想、感情和意見的時間和空間。當學生急于說出內心想法的時候，一定要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然后說出自己要說的內容。學生在不經意的抬頭之間，暗合了口語習得的規律。在閱x和模仿之后，有了一定的語言輸入，然后抬頭，重新理順結構，排列詞組，以期表達自己。學生可能借用課文或對話中的原句，還可能犯一些語法錯誤，但是這已經不重要了，重要的是已經把書上的語言融為自己的語言。這個內化的過程至關重要，因為它不僅考驗了學生的記憶，更重要的是，他們開始嘗試著創造性地運用語言，組織句子，而非簡單地朗讀或背誦。抬頭說英語，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成了一個巧妙的過渡。

二、唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

不少英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發學生學習的興趣，還可以增強記憶力。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。因此可以說唱歌也是在課堂上不可缺少的“調和劑”和“興奮劑”。

三、看圖說話提高口語能力

圖片是英語教學中常用的直觀教具，而且在農村初中英語教學中圖片教學最直觀最方便最可行的教學方法。在教學中，根據句型、課文和練習內容，利用一些教學圖片或自己制作的簡易圖片等，用英語進行講述，啟發學生邊觀察圖片，邊聽老師講述基本內容；之后也可請同學進行講述。這樣不僅鍛煉了學生聽和說能力，也培養了學生的發散思維

四、扮演角色，進行對話訓練

對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計具體的題目范圍讓學生練習，如自我介紹、結識新友或看醫生、借東西、問路、新年等可以啟發學生練習聽說。這種方法比較適合初中高年級的學生。而對于低中年級的學生，教師可根據課文內容，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。

五、英語口語要和聽、讀、寫相結合

英語教學要和聽力教學、閱讀教學、寫作教學結合起來。它們之間相互影響、相互促進、聽和說是構成口頭交際的兩個相互依存體，交際雙方聽和說輪流轉換才能使交際進行下去，因此，聽、說訓練不應截然分開，而應相互促進、相得益彰。教材中的任何說的材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說。閱讀材料為口語訓練提供了練習的素材，教師可以圍繞閱讀材料內容組織課堂討論等活動。而通過寫的方式，可以鞏固、擴充英語口語的內容，從而提高學生的口語表達能力。

六、開展形式多樣的課堂活動