浮力教案大全11篇
時間：2022-11-20 07:30:16緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇浮力教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
2.通過觀察實驗，培養學生從現象到本質的認識能力。
3.通過討論，培養學生團結協作的能力。
【教學目標】
1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。
2.會用彈簧秤法測浮力。
3.知道浮力產生的原因是液體上下表面的壓力差。
4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。
5.會對物體進行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。
【教學器材】
彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個)、溶液。
【教學過程】
一、復習提問
1.什么是力?
2.力的測量工具是什么?(測力計)
3.出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力?(兩個)
4.兩個力是什么關系?(一對平衡力)
5.二力平衡的條件是什么?
二、導入新課
(一)演示實驗
1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)
2.分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大?如何求得?
學生實驗：
將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現象?(彈簧測力計的示數變小了。)
問：這個現象說明了什么現象?(浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?
演示實驗：
將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現象?分析變化原因。
問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?
學生實驗：
將乒乓球投入水中，設法將它按入水中，有何感受?這說明了什么問題?
說明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。)
(二)板書
一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力
(受力物體)(施力物體)(方向)
分析：(力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒。
討論：
1.給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力?
(1)先測鉤碼在空氣中的重力G。
(2)物體浸入水中看彈簧測力計的示數F拉。
(3)求浮力
2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見)
演示實驗：
圖1
(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。
問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎?(會。因為要受到水的浮力)
(2)往塑料瓶里面注水。現象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。
(說明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)
板書：二、浮力產生的原因
(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現象發生?
(現象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。)
(4)將水倒回燒杯，分析原因。
第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。
第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產生的原因。>
圖2
我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況
立方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。
問：水給它們的壓強是否相等?(相等)
問：水給它們的壓力是否相等?(讓學生討論)(壓力相等并且方向相反)
分析：(p=ρghp=F/SS一定，F=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產生的原因。
板書：原因：>
而根據同一直線上二力的合成，=-，這就是浮力。
板書：實質：=-，方向豎直向上。
總結說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。
問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來討論物體的浮沉條件。
板書：三、物體的浮沉
演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中(一個充滿沙;一個中空;一個有部分沙，用蠟封住)，松手后出現什么現象?分析討論。
圖3
問：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰?(地球、水)
一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態由它們共同決定。
(1)當=G時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態?(靜止)(懸浮)
(2)當>G時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態?(上升)(上浮)
(3)當
板書：
問：沉的物體最終處于什么狀態?(靜止)為什么?(另外受到容器底對它的支持力。)()
問：那么上浮的物體最終處于什么狀態?(靜止)我們就說物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。
三、總結擴展
(一)本書主要學習三個知識點：
1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實驗法測浮力?
2.浮力產生的原因是什么?
3.物體的浮沉條件。
我們要理解、記憶，并且借助實驗，才能更好地掌握知識。
篇（2）
關鍵詞：實驗反思；策略；物體的浮與沉
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）6-0064-4
自從“反思”的相關理論被引入我國教育界，教學反思已受到越來越多的教育者的青睞。心理學家林崇德曾提出“優秀教師 = 教學過程+反思”的成長模式。不過實踐發現，不少中學老師雖然能進行一些簡單的反思，但是反思的質量值得商榷。為了更好地促進教師成長，有必要探討和研究如何提升教師的教學反思品質，尤其是如何結合物理學科的特點對教學進行更加有效的反思。我們通過課題研究發現，使用“五部曲反思策略”，反思的效果不錯。現以《物體的浮與沉》教學反思為例，簡介如下：
1 第一部曲――上課老師整理實驗教學過程，做好課堂實錄
《物體的浮與沉》這節內容是“蘇科版”八年級初二物理第十章第五節的內容，本節內容實驗較多。現在把幾個典型的實驗教學片斷整理如下：
片段1 引入
師：老師這里有個金屬片，我把它按入水中會沉下去，那怎么讓這個金屬片不沉下去呢？
生：把它做成船的形狀輕輕地放在水面上。
讓學生來進行操作，很輕松地就完成了實驗。
師：同樣一片金屬片，為什么放入水中后有沉有浮，物體的浮與沉與哪些因素有關呢？這節課我們一起來探究這個問題。
片段2 物體下沉條件的教學
師：老師這里有這些器材：空的小藥瓶（可以加小石子）、小的飲料瓶、兩用氣筒、裝了水的塑料透明水筒。把兩個瓶子都浸沒在水中，松手后大家看看這兩個瓶會怎么樣？（都漂上來了）大家思考下怎么讓這兩個瓶子沉下去。
生1：在小藥瓶里面裝石子。
師：你來操作下試試看。（學生很容易就成功了）你改變了什么物理量，從而讓它下沉？
其他學生一起答道：增加了物體的重力。
師：這個實驗還有什么思想方法？
生：控制了排水體積不變，也就是浮力不變。
師：所以我們完善一下結論，哪位同學來講一下？
生：浮力不變，增大重力，物體下沉。
師：飲料瓶怎么讓它沉下去呢？哪位同學來試試？
生：抽氣，我來。（很容易就成功了）
師：大家說說看這是什么原因，把結論完整地說出來。
生：重力不變，減小浮力，物體下沉。
師：大家猜測下，物體下沉時，浮力與重力需要滿足什么關系？
生：浮力小于重力。
師：以小藥瓶為例，如何設計實驗來證明？
生：用彈簧測力計測出裝有小石子時候的總重力，然后浸沒在水中讀出此時彈簧測力計的讀數。浮力等于重力減去拉力（其實就是簡單的稱重法，學生測得重力0.8 N，拉力為0.2 N，所以浮力為0.6 N，小于重力）。
師：（板書，物體下沉時，浮力小于重力，最終會沉底）
片段3 物體上浮條件的教學
師：怎么讓這兩個瓶子又浮起來呢？討論一下。
生：飲料瓶可以再充氣進去。（學生實驗操作，很容易就成功了）
師：說說看，改變了什么物理量？并把結論完整地說出來。
生：在重力不變的情況下，增大了浮力。
師：那另一個瓶子怎么才能浮起來呢？
生：小藥瓶的話只要把東西拿出來，就可以浮起來。（學生上來操作也很容易就成功了）
生：在浮力不變的情況下，重力減小就會上浮。
師：浮力不變的條件為什么能加上去了呢？（學生疑惑了）大家討論一下。（大約討論了兩分鐘）
生：因為如果浸沒在液體中，那么物體的體積就是排水體積，根據阿基米德原理浮力等于ρ液V排g，浮力應該不變。
師：請同學們猜測下物體上浮時浮力與重力的關系，并設計實驗來證明，還是用小藥瓶來研究。
生：（先測重力為0.2 N，然后測浮力，疑惑，發現浮力不能用稱重法了，下面有學生提醒道還是0.6 N）
師：為什么還是0.6 N？
生：上次浸沒的時候已經測過了是0.8 N，根據阿基米德原理浮力沒有發生變化還是0.6 N，剛才不是已經推導過了嗎？
師：好，那我們根據實驗數據可以得出物體上浮時的條件是浮力大于重力（板書）。
上浮至漂浮的教學片斷此處省略。
片斷4 物體懸浮條件的教學
師：老師這里有個雞蛋，放在清水中沉下去了，有同學知道怎么讓它能夠靜止在液體中既不碰到容器底部，又不露出水面？
生：加鹽。（學生一股腦地把鹽撒到水里，一下子雞蛋就浮了起來）
師：你為什么會想到加鹽呢？
生：原來沉底浮力比重力小，加鹽增加浮力。
師：那你怎么加得蛋都漂起來了？
生：鹽太多，浮力比重力大了，上浮后漂浮了。
師：（拿出一個已經調成懸浮的雞蛋）雞蛋靜止在液體中，既不露出水面，也不沉底，這就是懸浮狀態，大家思考下懸浮狀態雞蛋的受力情況如何？
生：二力平衡，浮力等于重力。（板書，懸浮時物體受到的浮力等于重力）
片段5 物體浮與沉的應用
師：老師這里有一個潛水艇的模型，可以通過抽氣和吸氣來控制沉與浮，現在它肚子里裝滿了水，沉下去了，利用今天所學的知識，請一位同學先讓它浮起來。
生：打氣！我來。（很容易就成功了）
師：大家思考下為什么打氣進去就浮起來了，怎么用今天所學的知識解釋。
生：打氣進去把水擠出來，重力變小，小于浮力，上浮。
師：這里浮力變化嗎？
生：不變！
師：這里其實要分兩個階段，第一個階段浸沒，第二個階段露出水面，大家再思考下。
生：先不變后變小，一開始浸沒時，V排是物體體積，后來漂浮，露出部分，所以V排變小，所以浮力變小。
師：那現在漂起來了，老師把它按到液面以下，（一松手還是會上浮）怎么讓它下沉呢？
生：抽氣！增大重力，讓浮力小于重力。（很容易就成功了）
片段6 呼應開頭的那個問題情境
師：我們學習了物體的浮與沉，能用今天的知識來解釋金屬片做成船是漂浮的嗎？做成船漂浮和直接扔到水中，浮力哪個大呢？同學們互相討論下。
生1：直接扔下去大，理由很簡單，直接扔進去V物等于V排，而漂浮時V排小于V物，根據阿基米德原理直接可以做出判斷。（大部分同學都比較贊同）
師：好的，你們是比排水的體積，老師這里準備了兩個完全相同的燒杯，加的紅墨水高度也一樣，如果我把兩個完全相同的金屬片一個直接放進去，另一個做成船放進去，分別記錄放入后的液面高度，V排是不是就可以比了？（學生有點暈，筆者直接出示器材實驗現象，如圖1所示，漂浮金屬片的那個燒杯中液面明顯升高了一段）
圖1 排水實驗
師：你們現在看到了吧，是漂浮的那個V排更大呀。學了今天的知識能解釋嗎？（學生疑惑了，但是實驗現象很明顯）回憶下我們一開始的實驗，小藥瓶排開水的體積是整個容積加外殼還是只有外殼那么大的體積排開了水，空心部分算在里面嗎？
生：應該算，船艙的很大部分都是空的。但也排開了水，水沒有進船艙。
師：那能用今天的浮沉條件來解釋嗎？老師先做個示范，下沉時浮力小于重力。漂浮呢？
生：浮力等于重力？
師：那重力變了嗎？生：沒有。
師：所以，金屬塊漂浮時浮力比沉底時要――
生：大！
師：那能用來解釋這個實驗現象了嗎？
生：浮力大就是排水重力大，那么排水體積也就大，所以液面升高多。
2 第二部曲――上課老師利用課題組研究的實驗反思策略，獨立反思
為了提升反思的品質，我們課題組研究了一套供教師實驗反思的策略：
①反思教學者的目標；②反思能否更好地引起學生的注意；③反思如何更好地引導學生復習；④反思如何更好地呈現教學內容；⑤反思如何更好地提供學習指導；⑥反思教師的引導行為是否合理；⑦反思如何提供更好的反饋；⑧反思如何更好地評價學生行為；⑨反思如何增強學生記憶與促進遷移。
執教老師根據上文的實驗反思策略，首先獨立反思。現摘錄部分反思內容如下：
1）創設情景引入：新課的實驗引入應該簡潔直觀，切入主題，還要做到首尾呼應，聯系生活實際。
2）備課不僅要備教材也要備學生，教師創設課堂的出發點應該基于對教學內容的把握和對學生認知結構的分析。我校學生基礎相對較好，所以在設計測量浸沒上浮情況下液體對物體的浮力時，通過引導讓學生能夠從阿基米德原理得出結論，但在課后作業中也發現有不少學生對于這個知識點不是理解得很深刻。另外，在對呼應開頭的理解：為什么做成船能浮起來，也就是證明做成船型浮力大，雖然用了實驗證明，但是學生在作業中的理解仍不深刻，在遇到西瓜皮漂浮和沉底時浮力進行比較有同學會與阿基米德原理混淆。這里設計成學生實驗讓他們進行討論，多思考些可能會更好。
3）可以再布置課后作業：同學如何測量當物體上浮時的浮力。
3 第三部曲――組內、外其他老師參與評議，百花齊放
3.1 教師A
整個課雖然教師的演示實驗很多，很精彩，但是應該要有學生實驗。例如，在探究物體上浮時所受浮力與物體重力關系時，應當放有測力計，細繩和敞口大容器，讓學生自己去測，因為有學生會倒過來使用測力計，理論上也是可以的，只是實際操作會比較困難，然后再按照案例去處理，這樣相對比較順暢些。
3.2 教師B
在教學內容的預設和執行時，有一些問題值得注意，特別是實驗顯現是否明顯，是否震撼，能不能引起學生的興趣等。從本節課的最后一個實驗看得出老師動了一番腦筋，力求能夠讓課顯得完整和豐滿。但是，最后的這個實驗現象不是特別明顯，在實驗器材的處理上，還應該多動動腦筋。比如，這里可以適當的讓小鐵片質量大些，排開體積大些，或者找出類似于密度計的物體放入量筒中做實驗，為了讓實驗效果更明顯、更震撼，可以用實物投影體現出來。
3.3 教師C
這節課整體思路清晰完整，但是由于對物體進行受力分析是學生的弱項，這里的演示實驗很多，但是應當讓學生觀察、感知、體會、猜想上浮下沉懸浮各種情況下物體浮力與重力關系，適當放慢腳步，讓學生做一做，想一想，再進行總結。最后的例子很好，但是還是要讓學生學會從分析浮沉狀態，再分析受力情況，防止學生只使用阿基米德原理判斷，這里感覺課的節奏還是快了些，有部分學生沒有得到充分的思考。
4 第四部曲――執教老師集思廣益，進行二次反思，形成認識飛躍
為了更深入地進行反思，更好地促進教師成長，執教教師借鑒其他老師的評（下轉第72頁）（上接第66頁）議，再進行二次反思，便于今后優化教學：
一節課要想好最重要的是讓學生知道哪些知識點在四十分鐘內要做到吃得透。當然，為了課的完整性，那些比較難的問題，應該用什么樣的方式呈現和講解，如果是理論推導，一定要讓學生信服，如果是實驗現象，則一定要震撼，讓學生難忘。在引導學生進行實驗上，這節課是做得不足的，雖然有引導，但是沒有讓所有的同學都參與進來，也就使整個課打了折扣。在前五個片段中都應該做得豐滿些，甚至留有一定的課堂針對性練習，在最后呼應開頭的實驗時應當讓學生多猜想多說說，然后再做實驗，讓學生觀察，然后留下問題讓學生課后討論，這樣既完善了整個教學的環節，又留出了一定的空間讓學生課后去思考。
5 第五部曲――整理出教師反思案例，促進交流，供今后循環使用
由執教教師把前四部曲中內容整理好，形成案例，生成資源，供教師間交流。
葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思則有可能成為名師。”可見，科學、有效的反思是促進教師專業成長的關鍵。“五部曲反思”增強了教師之間的交流與合作，通過教師個人的反思、分析和其他教師的“會診”，幫助教師發現自己的問題，提高了教師反思的廣度和深度。“五部曲反思”揭示的是教師真實的“課堂故事”，它的方法和步驟容易被一線教師所接受，既提高了執教教師的教學水平，也促進其他參與教師的專業成長。
參考文獻：
[1]余文森.有效備課?上課?聽課?評課[M].福州：福建教育出版社.2008.
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[3]劉成華.對物理教學反思的探索與實踐[J].物理教師，2006，（12）：4.
[4]趙國忠.有效教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.
[5]陳海濤，岳敏瑜.巧用策略 提升教學反思的品質[J].物理教學探討，2013，（2）：19.
篇（3）
一、背景
在素質教育穩步推進的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會的共識及關注的熱點，加強小學生心理健康教育勢在必行。我們對五六年級四百多名學生進行了一次心理健康測試，結果發現有86.12%的學生為心理健康，9.92%的學生為心理狀態欠佳或有心理問題傾向，3.96%的學生心理問題傾向較嚴重。之后對心理問題傾向較嚴重的學生（學生陳某就是其中之一）進行個別訪談和心理輔導。
本次調查采用的是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）量表》，也是目前中小學普遍采用的一個測試量表，該問卷共100個項目，含8個內容量表和1個效度量表。八個內容量表為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內容量表總分反映個體心理健康總體水平。根據各分量表統計結果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標準分即由八個內容量表的標準分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。總體標準分三個等級：分數在1—49分為心理健康；在50—59分為心理狀態欠佳或有心理問題傾向；在60分以上為心理問題傾向較嚴重，需要進一步分析并及早咨詢或治療。
二、一般資料
陳某，女，13歲，出生于安徽，現在福鼎市××小學六年級就讀。家中有父母和一個弟弟，姐弟倆經常隨父母四處遷居。小學一至三年級在浙江龍港就讀，四年級隨父母到福鼎市，在屬于現在中心小學管轄的村小校就讀，撤點并校后，五年級到現在的中心校上學。平時學習成績中等偏下一點，語文、數學一般在六十到七十分左右，技能科呈中等，愛好美術。平時較少與同學交流，不善言辭，感到學習壓力大，責怪自己成績不好。
三、主訴與個人陳述
1.主訴
自感學習壓力大，學習成績不好；與同學交流困難，經常上課注意力不集中，不知道自己在想什么。
2.個人陳述
我從村小校轉到中心校后每次考試時都自信心不足，很緊張，平時自己感覺挺用功的，考試總是考不好。我擔心考不好，每次在考試前都很認真地準備、學習，經常學習到晚上十一點多。畢業班質量檢測快要到了，老師說，可能會有課外的知識，我就準備了很多課外書來看，要是再考不好就完了。我總感覺其他同學在笑話我，他們在一起說話時好像會用眼睛看著我笑，在嘲笑我。平時老師布置的作業基本都會完成，偶爾不會做，到了學校也會問老師，但很少問同學。老師選我參加文藝活動如學校書畫比賽，我獲得二等獎；朗誦比賽就是不敢去，怕上臺后搞砸了。
3.觀察和他人反映
該同學口齒清晰，自行陳述，表達內容條理比較清楚。對自己的學習成績不滿意，焦慮不安、自卑、敏感，為自己無法取得好成績而自責和憂慮。科任老師反映陳某上課經常開小差，不愛發言，但老師安排的工作她完成得不錯，其他內容基本一致。
三、測驗與診斷
我們針對測試中的A、D兩項（學習焦慮和自責傾向）進行研究，單項測試結果解釋如下。
學習焦慮（由第1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15項組成）：
高分（8分以上）：對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試分數。這類人必須接受為他制訂的有針對性的特別指導計劃。低分（3分以下）：學習焦慮低，學習不會受到困擾，能正確對待考試成績。
自責傾向（由第36，37，38，39，40，41，42，43，44，45項組成）。
高分（8分以上）：自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己。這類人必須接受為他制訂的有針對性的特別指導計劃。低分（3分以下）：自信，能正確看待失敗。
1.心理測驗結果。
陳某，八項總分65分，其中A項（學習焦慮）11分，D項（自責傾向）9分。
2.診斷。
一般心理問題，屬焦慮情緒并伴有一定程度的自責傾向。
3.診斷依據。
（1）無器質性病變。
（2）陳某同學知、情、意統一，有自知力，無幻覺，妄想等，精神病癥排除。
（3）語言表達清晰，邏輯思維有條理性，沒有出現泛化和回避現象，對社會功能沒有嚴重影響，排除嚴重心理問題。
4.輔導目標與方案。
（1）目標
①近期目標：改善不良認知觀念，減輕焦慮情緒，克服自卑，能夠集中注意力認真上課、學習。
②遠期目標：完善個性，實現心理問題的徹底解決，實現在學習、生活、人際關系等方面的自我滿意。
（2）方案
①采用認知改變與行為訓練相結合的方式進行輔導。
②協助陳某找出這些不合理的、負性想法和假設，以及其中的邏輯錯誤，使其明朗化、意識化，并對其挑戰，得出合理的，能產生共鳴的做法和結論。
③輔以行為治療（如放松訓練等可操作性強的方法）讓陳某充滿自信，完善個性，實現心理問題的徹底解決。
④咨詢時間安排：每周一次，每次50分鐘左右；初步計劃7次。
四、輔導過程
篇（4）
一、讓學生觀察
眾所周知：聽過的印象不深，讀到的容易忘記，只有學生親身經歷的才刻骨銘心.等差數列教學時，可讓學生觀察一些具體的數列，從第二項起，后項減前項等于同一個常數這一規律，有的學生進步得出：每隔兩個數取一個數排成一列仍是等差數列，從而感悟到每隔一個數取一個數排成一列仍是等差數列；等差數列倒序寫仍是等差數列，但是公差變為相反數；am與an之間相差(n-m)個公差d，即an=am+(n-m)d等.教學中堅持注意培養學生的觀察思考能力，精心呵護學生的自主意識和探索精神.
二、讓學生思考
學習不能只滿足從“不會”到“會”，從“不能”到“能”.教學中，應采用科學的教學方法，在“能”和“會”的基礎上，發展學生的心智.教學中要給學生留出充足的獨立思考時空，讓學生自己去探究，自己尋找解決問題的辦法，使其達到“真會”和“真能”.譬如，在過圓外一點求圓的切線方程的教學中，筆者并沒有照本喧科，將例2的解答直接灌輸給學生，而是讓學生獨立思考直線方程由哪些量決定，當學生提出用點斜式寫直線方程時，我沒有急于表態，學生思考片刻后很快意識到，用這種方法還需要討論斜率是否存在.接下來，在討論如何求斜率時，學生各抒己見，有的用點到直線的距離建立方程，有的用直線方程與圓的方程聯立，利用Δ=0建立方程等.繼續耐心等待，學生又找到利用兩點式解決問題的辦法.在讓學生充分思考的基礎上，教師適時適當點撥，可讓學生獲得成功的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法.
三、讓學生表達
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”課堂上留更多的時間讓學生交流，讓他們在交流討論中，提出問題，并思考解決的方法，讓他們陳述解決問題所采取的策略和方法.這時，教師應耐心地傾聽，適時點評，尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引起師生之間的爭鳴.這樣既能培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神，又能真正激發學生表達的欲望.在暢所欲言的民主氛圍里，提高學生的表達能力.在平時的課堂教學中，教師應關注兩種表達.1.口頭表達.適時抓住機會讓學生作口頭表達，陳述自己的思維過程、結晶；2.書面表達.學生上黑板板書時，要求他們分三步完成：①寫姓名.這個做法看似很平常，主要是這樣可展示某某同學參與了課堂學習；某某同學在教師和同學面前解題成功，使其內心產生無比的喜悅；若不能答出，他將感受到無形的壓力，促使他認真學習，這是符合心理規律的.②解題過程.過程的展示有利于暴露學生的閃光點和不足，便于在比較中學習，在整合中提高.③寫解題心得體會.表白自己的解題體會，其他同學作必要的補充，最后再作二次提煉得到眾人智慧的結晶.真正實現我參與，我快樂，大家快樂！
四、讓學生作結論
篇（5）
夏冉冉
一、問題標題
“幸福是什么”教學微案例
二、問題描述/呈現
現在出現越來越多的獨生子女，他們在家從來不勞動，甚至穿衣服，背書包這些小事都是依靠家長，我的這個教學微案例目的就是教會學生主動參加勞動，養成勞動的習慣，結合人教版四年級上冊《幸福是什么》，通過三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福的故事，告訴學生什么是幸福，幸福就是參加勞動，盡自己的職責，做對別人有益的事。
三、原因追溯
造成學生缺少勞動的原因有：1、家長溺愛孩子，不舍得孩子勞動，現在的孩子大多是獨生子女，自小嬌生慣養，很多家長對孩子的事情“大包大攬”，孩子飯來張口衣來伸手，孩子難以體會到勞動的意義；2、現在學生大都是留守兒童，爺爺奶奶管不住孩子，溺愛孩子；3、錯誤的教學理念，學校和家長方面忽視勞動的作用，只追求學生的成績。
四、方法/策略選擇或者技能應用(根據實際情況選擇填寫，寫方法策略或者技能)
1、教師分析課文，理解文中告訴學生相關的道理；
2、教師需要發揮每個學生的主動性，讓學生主動舉例；
3、教師做好學生關于老董就是幸福相關回答的評價；
五、實施過程
師：請同學們打開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?課文中所講的幸福是什么?
(本文講三個牧童為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。)
師：這三個人明白的幸福是什么?
生：幸福要參加勞動，盡自己的職責，做對別人有益的事
師：假如你是第一個人，在給病人治好病之后，病人們會怎么說?怎么做?
生1：病人痊愈之后，會說謝謝你，給我治好了病，你挽救了我的生命，你就是我的救命恩人。
生2：病人們會說，十分感謝你，我要四處幫你宣傳。
生3：如果我是那個醫生聽了病人們的話，會感到很開心，很幸福，很有滿足感
師：病人會有什么樣的感受?
生：病人們會特別高興，他們身體恢復了健康
師：無論是病人，還是醫生他們都會感到很開心，很幸福。
師：作為我們學生，應該做什么才會讓自己和別人感到幸福呢？
生：我覺得好好學習，學習成績提高會給我帶來幸福。
生：我認為在班級做好值日，把班級打掃的干干凈凈，這樣我和同學們都會感到幸福。
生：我覺得在家里幫爸媽做好家務，爸媽和我都會感到幸福。
師：同學回答的都特別的好，幸福就是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”
六、實施成效
1、教會了學生熱愛和尊敬勞動者，讓他們認識各行各業勞動的社會價值，并從小立志做個光榮的勞動者；
2、培養了孩子的勞動習慣。養成學生勞動光榮、不勞而獲可恥的觀念和勤勞儉樸的品質。
3、在學生全面發展方面，全面提高學生的素質。勞動教育是關注學生全面發展的素質教育，勞動教育強調動腦與動手、實踐和體驗相結合，在全方位的素質教育中有其他教育不可替代的作用，本文從鼓勵學生勞動出發，讓學生充分認識到勞動的重要性，從情感態度和價值觀方面全面提高了學生的素質。
4、有益于學生自信心的樹立，很多學生學習成績不好，通過鼓勵他們勞動，通過勞動，他們有了新的生活體驗，感受到了集體的需要，體驗到學習的快樂，有利于他們的健康成長。
篇（6）
中國兒童營養現狀
論壇中，中國營養學會理事長楊月欣了“中國兒童營養問題十大關鍵詞”。關鍵詞之一是營養不良，按照國際統計方法，營養不良每年帶來經濟損失占國民生產總值的4%。
楊月欣指出，我國兒童青少年營養不良人數以千萬級數量呈現，兒童營養狀況存在明顯的城鄉差異和地區差異，特別是貧困地區的農村兒童營養問題更為突出，生長遲緩、貧血、營養缺乏非常普遍，改善他們的營養和膳食、阻斷因此而造成的代際貧困循環迫在眉睫。
值得注意的是，“隱性饑餓”即膳食中維生素和礦物質等微量營養素缺乏，也在貧困農村地區普遍存在，而貧困正是造成兒童營養攝入不足的根本原因。“隱性饑餓”的癥狀往往不明顯，不易被及時發現和重視。比如，缺鐵性貧血可使孩子的平均智商低5-8分；缺碘可使孩子平均智商低10-15分；缺鋅可導致偏食、復發性口腔炎、性發育遲緩、注意力不集中等。
在營養健康教育方面，我國農村貧困地區居民營養科學的知曉率偏低，老師和家長普遍不具備營養均衡的意識和知識。食品安全方面，貧困農村地區“三無食品”、“山寨食品”、“過期食品”、“辣條現象”等影響食品安全的現象仍然存在，給廣大兒童的身體健康造成嚴重危害。
精準幫扶
事實上，“為5加油”并非安利的新項目。早在2009年，美國安利運用自身在營養領域的專業優勢，在全球發起了針對5歲以下貧困兒童的營養改善計劃“為5加油”。截至2015年，項目已在贊比亞、墨西哥等11個國家開展。有評估結果顯示，經過6個月營養干預的孩子們，其健康狀況會有顯著改善：兒童貧血改善率大于85%；兒童生長遲緩率降低20%；兒童行為能力顯著提高，變得更為活躍，樂于與人交談，學習興趣增強。
此次在中國啟動該項目，主要是針對目前中國兒童營養問題面臨的現狀。《中國衛生統計年鑒》數據表明，2012年我國5歲以下兒童死亡率為13.2%，其中13%與營養不良相關。目前我國還有4000萬兒童生活在集中連片特殊困難地區。特別是在貧困農村地區，有超過30%的孩子，現在仍然面臨營養不良的困境。
“一個孩子在兩歲半的時候，就完成了大腦細胞數量的發育，到4歲完成智力發育的50%，到了6歲，大腦細胞體積發育全部完成。在這個時期，如果營養供給不完全，將對他的智力、體力都造成不可逆的負面影響。”楊月欣介紹說。
安利根據中國兒童體質需求、口味偏好，設計開發了一款營養補充品――兒童營養咀嚼片，以免費發放的形式，精準幫扶貧困地區3～5歲兒童，改善因營養不良導致的發育遲緩、維生素及礦物質缺乏等健康問題。
安利公益基金會主席顏志榮表示：“國家對于6到24個月貧困地區兒童有營養包干預，對于6歲以上義務制教育學生有營養改善項目，但是在3到5歲這個年齡段的兒童，仍然缺少成熟的幫扶政策，‘為5加油’針對的正是這個群體。”
據了解，2016年首批“為5加油”項目將落地貴州、青海、甘肅、湖南、山西等5個省份的集中連片貧困地區的500多所山村幼兒園，預計今年內將為超過1萬名孩子的營養狀況帶來改善。
營養扶貧
安利公益基金會成立于2011年，是國內第一家民政部主管、具有跨國企業背景的非公募基金會。基金會成立5年來，從營養和教育兩個方面，幫助中國貧困兒童獲得公平的發展機會。開展了“春苗營養計劃”、“彩虹支教計劃”、“陽光成長計劃”等多個項目，總投入達2.46億元，幫扶貧困兒童共計254萬人。
其中，安利公益基金會第一個核心項目――春苗營養計劃，就是通過為中西部貧困地區學校建設春苗營養廚房，解決6～15歲義務教育階段孩子們的吃飯問題，幫助他們獲得最基礎的營養保障。該計劃5年來為貧困地區中小學捐建了3835個營養廚房，解決了193萬中小學生的基礎營養保障問題，并撬動政府及社會資金投入8.6億元。
安利重慶分公司還在春苗營養計劃的項目基礎上，與重慶市關心下一代工作委員會、三區關工委聯合開展了春苗愛心家園、春苗娃娃暑假赴京探親、中秋團圓親子活動、春苗開心農場等延伸公益項目。在春苗開心農場項目里，由學校利用周圍空置土地開墾的小農場，不僅能讓學生在課余時間體驗和學習勞動技能、親近大自然，農場成熟的果蔬又能直接供給春苗營養廚房，豐富孩子們的飯桌。目前重慶全區已有三十余所學校開辟了校園開心農場，總計面積100多畝。
篇（7）
‘案例“一詞正被越來越多的教育工作者所認同，它在教師的專業成長中正在扮演著越來越重要的角色。但是很多老師對于教育案例以及具體寫法都還存在著比較模糊的認識，本文從三個方面談談自己的看法。
一、 什么是教育案例
雖然“案例”一詞已被不同領域的人所關注，但對于何謂案例、案例的規范格式等，遠未達成共識。匯總相關的研究，在教育案例的理解上，我們可以試著這樣理解，教育案例就是對一個教育教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。為了更好地讓老師們了解什么是教育案例，以下從兩方面進行介紹：
（一）案例與其它教育文體的區別：
篇（8）
教學理念
1．回歸生活，利用生活資源，激發真實情感。
2．關注學生，走進學生內心，提升心靈體驗。
課程資源的開發與利用
新課程承擔著孩子品德形成和社會性發展的任務，課程資源不能僅限于傳統意義上的教材，而要使孩子廣泛地接觸社會、了解生活，教師就必須充分開發、利用各種課程資源，以利于課程目標的實現。本課我在開發課程資源方面實施了如下舉措。
教學目標
體會家庭親情，感受父母對自己的疼愛，感受父母的愛是世上最無私、最偉大的愛。對父母的養育之恩抱有感激之情，并在生活中學會關心和了解父母，以恰當的方式孝敬父母。
教學結構
1．欣賞歌曲，營造充滿愛的溫馨氣氛。
2．回憶再現生活中的鏡頭，講述愛的故事，感受父母溫柔的愛。
3．聽周杰倫的成長故事，讀來信，感悟父母嚴厲的愛。
4．小記者采訪，體會父母充滿希望的愛。
5．聽故事，感受父母平凡偉大的愛。
6．小調查：我了解父母多少？回報父母的疼愛從心開始。
實施過程
一、揭題
（出示照片）師：同學們看這個寶寶可愛嗎？漂亮嗎？猜一猜，他是誰呢？你們想不想看看他現在長成什么樣兒了？（出示對比照片）他的變化大吧！其實，我們每個小朋友從出生到現在都發生了這么大的變化。你知道在這個過程中誰為我們付出最多嗎？對，就是我們的爸爸媽媽，是我們的父母！這節課咱們就一起來聊聊父母對我們的關心，體會父母對我們的疼愛！（出示課題）
二、找一找，父母的愛無處不在
1．說到爸爸媽媽，大家是再熟悉不過的了，從小到大，爸爸媽媽為你做過哪些事呢？簡單地說一說。
2．在我們成長的過程中，爸爸媽媽的愛時時刻刻伴隨著我們。一張張照片記載了他們為我們付出的點點滴滴。（課件呈現）他們用愛培育我們健康成長。現在，即使父母不在我們身邊，我們依然能感受到他們那濃濃的情誼。
3．請同學們想一想，看一看，摸一摸，聞一聞，找一找自己或者同學身上父母的愛的印記吧！
三、算一算，父母的愛無時不有
1．我們現在就來做個有心人，算一算，父母為我們付出了多少愛！爸爸媽媽每天都為我們精心準備可口的飯菜吧，今天我們就拿做飯這一件事為例，丈量一下父母對我們的疼愛。你知道做飯需要哪幾道程序嗎？如果說洗菜、切菜需要10分鐘，炒一個菜需要5分鐘，那么做一道菜需要多少時間？一頓飯如果做4個菜的話，需要的時間是多少呢？那么，一天爸爸媽媽花在做飯上的時間是多少？一年是多少？你現在幾歲？你的爸爸媽媽僅僅是做飯這一件事就為你花了多長時間？（用課件演示）
2．大家看到這一串長長的數字都驚嘆不已了，你們為什么這么吃驚啊？不算不知道，一算嚇一跳啊！如果再算上洗衣服，教你們說話、走路，接送你們上學、輔導你們學習……爸爸媽媽付出的心血真是難以計數！這一切能算得清嗎？
四、辨一辨，父母的愛無可挑剔
1．就這樣，我們在爸爸媽媽無微不至的關心和呵護下健康、幸福地成長。幸福快樂是每一個家庭的主旋律，但再幸福的家庭也會有不愉快的時候。你們看他是誰？（出示周杰倫照片）喜歡他嗎？為什么？今天周杰倫也為大家講述了自己小時候的故事。
2．同學們，周杰倫講的可是被媽媽批評的事情啊！你們也有被父母批評的經歷嗎？誰能像大明星周杰倫一樣勇敢地說出來？（學生講被批評的經歷）
3．看來大明星和我們一樣，都有同樣的經歷。長大后的周杰倫慢慢體會到了媽媽的苦心，他還寫了一首歌向大家講述自己的想法。想聽嗎？歌的名字叫《聽媽媽的話》，大家要特別注意這首歌的歌詞。
4．（播放歌曲）周杰倫體會到了小時候媽媽之所以讓他做自己不想做的事，對他嚴厲地管教，甚至打罵，都是為了他長大后能比別人飛得更高，走得更遠。同學們，聽了周杰倫的故事和歌曲，再回憶爸爸媽媽批評管教你們的事，想說些什么呢？
五、聽一聽，父母的愛無與倫比
1．是啊，哪有父母不愛自己的孩子？只是愛的方式不一樣罷了，無微不至的關心呵護是一種愛，嚴厲的批評教育也是一種愛。我們要學會理解、體諒父母。因為，無論我們開心、難過、成功、失敗，父母總是我們堅強的后盾，為了我們，他們甘愿奉獻出自己的一切，包括自己寶貴的生命！讓我們靜靜地看吧――（出示報刊中的感人事例）
2．很多同學都被深深地感動了，說說看，什么地方打動了你？
六、了解父母，回報父母
1．現在，你最想對你的爸爸媽媽說些什么？
2．讓我們做個孝順的孩子，盡可能多的去關心和了解自己的爸爸媽媽，并把他們牢牢記在自己的心中，好嗎？我們要知道，孝敬父母長輩不需要做什么了不起的大事，做好自己的事，在可能的情況下做自己力所能及的事就是對他們的回報。例如，遞一杯暖暖的茶，說一句貼心的話，做個聽話懂事的孩子，對父母來說就是最好的安慰，最好的回報！
篇（9）
二、復習過程
（5）．升華：
升華現象：
①加熱碘，可以看到有紫紅色的碘蒸氣出現。
②衣柜中防蟲用的樟腦片，會慢慢變小，最后不見了。
③冬天，濕衣服放在戶外會結冰，但最后也會晾干。（冰升華成水蒸氣）
升華吸熱：干冰可用來冷藏物品。（干冰是固態二氧化碳，升華成氣態時，吸收大量熱）
（6）．凝華：
凝華現象：
①霜和雪的形成（水蒸氣遇冷凝華而成）
②冬天看到樹上的“霧凇”
③冬天，外界溫度極低，窗戶內側可看見“冰花”（室內水蒸氣凝華）
凝華放熱：略
附錄：①電冰箱原理：利用制冷劑汽化吸熱、液化放熱。
②南極地區以冰雪為水源。先將冰雪放入壺中加熱熔化成水，至水沸騰，可看到
汽化出的水蒸氣在壺嘴上方液化成霧狀小水珠，俗稱“白氣”。
③用久了的燈泡會發黑？鎢絲受熱，發生升華現象，由固態變為氣態；鎢絲冷卻，鎢蒸氣又在燈泡內壁上凝華。
④干冰“人工降雨”：干冰進入云層升華成氣體，從周圍吸收大量熱量，使空氣的溫度急劇下降，高空水蒸氣凝華成小冰粒。小冰粒逐漸變大而下降，遇到暖氣流就熔化成雨滴落到地面上。
例題1[2006濰坊]在北方的冬季，下列幾種常見的物態變化現象中，屬于凝華現象的是
A.室外凍冰的衣服會變干B.房間窗戶玻璃的內表面出現冰花
C.正在跑步的人，口中呼出“白氣”D.河面上結了一層厚厚的冰
例題2[2006菏澤]下列對自然現象成因的解釋錯誤的是（）
A．早春黃河中漸漸消融的冰凌——熔化
B．夏天的清晨草坪上附著的露水——液化
C．深秋的霜凍——凝華
D．冬天空中飄落的雪花——凝
例題3[2006淮安]雨、露、霜、冰都是自然界中水的“化身”，其中由空氣中的水蒸氣凝華而成的是（）
A.雨B.露C.霜D.冰
三、堂上練習
（一）填空題
1.[2006重慶]夏天的早晨，室外的花草、樹葉上常常有晶瑩的小露珠，這是現象；寒冷的冬天，清晨起床時常常看到窗戶上有一層白色的冰花，這是現象．
2.[2006深圳]今年入夏以來，深圳陰雨連綿，暴雨不斷，降雨量同比明顯上升。這是由于深圳處于__________氣壓控制之下;雨天室內墻壁常常“冒汗”，這屬于物態變化中的_____________現象;降雨嚴重影響了荔枝樹花的______________，降低了結果率，造成深圳荔枝大幅減產。
（二）選擇題
1.[2006吉林]下列說法中錯誤的是()
A．人工降雨中利用干冰升華吸熱．
B．冬天早晨常常下霜，是凝華現象
C．飲料中的冰塊體積減小是熔化現象
D．夏天打開冰棍的包裝紙，有“白氣”生成，是汽化現象
2.用久了的白熾燈炮會發黑是因為（）
(A)鎢絲升華，燈絲變細(B)鎢升華后，在燈內凝華
(C)鎢絲蒸發，在燈內凝華(D)鎢的凝固
3.[2006天津]下列物態變化現象，說法正確的是（）
A．冬天，樹木及地面上結霜是凝固現象
B．霧的形成是汽化現象
C．冬天，晾在室外結成冰的衣服會直接變干，是蒸發現象
篇（10）
檢查分析：接車后，維修人員連、接故障診斷儀對車輛進行檢測，設備顯示相關系統內無故障碼，進行大致檢查也沒有發現異常。鑒于此車是偶發故障，且在高速行駛時才會出現，于是帶著故障診斷儀IDS抱著試試看的心態與用戶去高速公路試車。在行駛一段時間后，車輛突然出現了加速不良隨后熄火的問題。將車停在路邊，利用故障診斷儀IDS讀取故障碼，設備依然顯示相關系統沒有故障碼。將供油管的接頭斷開，來回開點火開關發現沒有汽油流出，打開油箱蓋，油泵也沒有工作的聲音。由于無法把油箱抬下來，筆者決定測量通用電子模塊GEM油泵控制端子是否正常。根據電路圖(圖1)提示，筆者用探針刺破中央繼電器盒CJB的C100插頭17號腳線束，用萬用表測量沒有電壓輸出，檢查F51(15 A)熔絲，正常；檢查繼電器，也正常；再次測量17號腳，發現供電恢復，此時車輛也能起動。回站后，測量油泵的線路及油泵阻值均正常，看來問題出在GEM上。
故障排除：在更換GEM后，試車故障排除。
維修總結：此車因為高速或負荷較大時，GEM內部斷電，致使油泵供電中斷造成油泵不工作導致熄火。對于部分偶發性故障，在故障出現時要快速測量及分析，直接檢查關鍵點，有時很快就能找到故障點。
故障2
故障現象：一輛2008年產長安福特福克斯1.8轎車，搭載手動變速器，行駛里程5.4萬km，用戶反映該車突然出現了起動車輛時起動機運轉無力的現象。
檢查分析：維修人員接車后，試車發現故障確如用戶所述。對于這類故障，一般故障原因在于蓄電池、發動機或起動機，以及動力控制單元或相關線路。連接故障診斷儀對車輛進行檢測，設備顯示了“P2122――節氣門踏板位置傳感器開關D電路，P2121――節氣門位置傳感器開關回路范圍(性能APPS故障)，及P1450――風扇系統部件錯誤A(冷卻風扇設置無效)”。以上故障碼與該車故障關系不大。
維修人員檢查蓄電池，蓄電池的健康值為185，根據該車的行駛里程和使用年限，蓄電池已經接近使用期限，于是更換了蓄電池。之后檢查發電機的發電電壓為接近14V，沒有問題，于是清除故障碼交車。但車輛在使用2天后因相同故障再次返廠。維修人員檢查后，發現問題和上次一樣。連接故障診斷儀IDS對車輛進行檢測，發現充電電壓為12.46V；若把發動機轉速提升至2000r／rain。充電電壓為13.1V。該車為發電量偏低，并不是不發電，可是充電指示燈沒有亮起，難道是發電機故障?繼續利用故障診斷儀IDS觀察相關數據流，正常的蓄電池電壓應為13.7V，該車的蓄電池正極電壓為12.6V；正常車輛發電機監視器值為31％～34％，該車的發電機監視器值為25％～27％：正常車所欲發電機電壓為13.79V，該車所欲發電機電壓為12.62V，負載及轉速與正常車比較相差不大。此時可以看出動力控制單元所期望的發電量較低，維修人員懷疑PCM損壞。
篇（11）
一、編寫體例向國外高校案例化教學看齊
傳播學是理論與實操并重的學科。在傳播學領域誕生了許多傳播理論，這些都是學生所必須掌握的理論知識，同時這一領域也非常強調實際操作。案例教學是聯系理論與實際的一個很好方式，既能讓理論知識容易被理解，增加內容的可讀性，又能增加理論的說服力，輔助學生學習。
在國外，以案例分析為主，在此基礎上進行理論探討的教材十分流行。國外高校各類教材都追求案例化教學，其中一個非常明顯的特點是：理論知識的介紹和案例分析的比例比較均衡，并且時常用經典的或典型的案例來說明或者印證有關理論觀點。但是，在國內，這類教材在傳播學研究領域比較少見。就目前而言，國內教材一貫的體例是在每一章前，以導入閱讀的方式，提出本章所要講述的問題，即“學習要點”和“學習要求”，或者總結每一章的學習目的和框架，然后以分節的方式，依次對問題展開討論，以達到輔助學生學習的目的。這種方式雖然能夠比較直接地傳遞理論知識，但是閱讀起來比較枯燥，并且不易理解。
本套新媒體系列叢書在編寫體例上向國外高校案例化教學看齊。每章的開篇導入新媒體案例，由此引發出本章的相關內容和話題，然后再進入理論前沿，展開問題探討，最后是知識的實際應用。如此，案例導入、理論探討與知識的實際應用三者由淺入深，又深入淺出，并相得益彰。比如周茂君的《新媒體概論》、周麗玲的《新媒體營銷》、張玲的《新媒體廣告》和楊的《新媒體內容生產與編輯》等，在每一章前都導入了新媒體案例，再結合案例引出理論問題，進而進一步闡釋。而李明海的《網絡視頻拍攝與制作》、洪杰文的《新媒體技術》以及何明貴的《Web技術原理與操作技巧》也在各章中引入大量的案例，試圖通過案例來引導讀者思考問題。
這在很大程度上避免了同類新媒體圖書編寫中存在的問題――要么全是枯燥的理論表述，要么全是一個個的案例堆砌，缺少理論與案例的結合，也缺少知識的實際應用環節。這種由案例導入理論知識，再由理論探討進入知識的實際運用的體例，是對國際先進的教學方式的學習與借鑒，順應了案例化教學發展的潮流，是與國際接軌所邁出的重要一步。
二、由案例導入引出理論話題
通過導入與本章內容相關的新媒體案例，提出問題，引出本章要討論的理論話題，以小見大，由淺入深，能讓讀者以最快的速度對本章內容有所感知，同時能夠根據案例指引，主動思考問題，增加讀者的好奇心和求知欲。
本套新媒體系列叢書所選案例具有趣味性、新鮮性和代表性三個特點：
第一，趣味性。首先，作為案例，相較于枯燥的理論知識，本身就具有極強的閱讀性。其次，作者選用獨特的視角呈現案例。最后，為了更好的闡釋顯現內容，作者在案例中加入了許多配圖，便于讀者理解文字內容。
第二，新鮮性。本套新媒體系列叢書以近5年案例為主，尤其是2013年、2014年和2015年。
第三，代表性。本套系列叢書所選的案例，從選題方向和傳播廣度來說具有很強的代表性。
本套叢書的內容覆蓋技術、傳播和營銷三個方面，符合學科發展方向，能夠從整體上把握新媒體學科。導入案例的目的是為了引出理論話題，那么案例與理論的相關性就顯得非常重要。理論知識學起來比較枯燥乏味，而案例能夠從淺層次觸及理論知識，并且吸引讀者深入探究。比如在關于技術方面的理論知識介紹上，李明海在《網絡視頻拍攝與制作》第1章“網絡視頻概述”中，為了介紹什么是網絡視頻，作者在這一章末以“拓展閱讀”的方式分享網絡視頻的案例，在案例中以國內各大視頻網站如愛奇藝、優酷、土豆、騰訊、樂視等為主體，分析它們的生產狀態，提到了網絡視頻的興起、網絡視頻的版權問題、視頻網站上市以及視頻網站在新的競爭形態下如何生存的問題。通過案例的形式，引入到與網絡視頻相關的理論知識，讓讀者能夠直接理解網絡視頻的含義，并對網絡視頻產業有一個初步的了解，這是案例導入引出理論知識典型范例。對于一些難以區分和辨析的概念，引入案例是一個不錯的方式。周茂君在《新媒體概論》第5章“傳播參與者：從受眾到網眾”中，列舉了Twitter和新浪微博的案例，并且提出新媒體給人們帶來了深刻的轉變：作為傳播活動的一個構成部分，我們由當初被動的受眾，變成了現在主動的網眾，我們的角色不再僅僅是被動地接受信息，而是主動地參與到信息的生產和傳播中，并影響著傳播效果。這個案例從人們生活出發，選擇了人們所熟悉的社交平臺――微博，從微博的興起和發展說起，讓人們感知到自己作為傳播者在角色轉換上所發生的變化，然后引出理論知識部分――受眾和網眾。這樣，讀者對于受眾和網眾就有了一個基本的認識，也知道受眾和網眾最基本的區別，對于接下來的理論學習是非常具有幫助的。周麗玲在《新媒體營銷》第6章“搜索引擎營銷”中，為了更好的闡述搜索引擎營銷的概念和特征，概括搜索引擎營銷的基本方法，在本章前引入了伊利的搜索引擎廣告作為案例分析：在倫敦奧運會期間，伊利集團與搜狗輸入法進行合作，用戶可以定制倫敦大巴元素的搜狗輸入法皮膚，為了配合線上“伊利搜狗大巴”互動活動，搜狐《奧運早新聞》主持人帶隊到倫敦街頭，尋找伊利的紅色大巴，呼應線上互動。在本次活動期間，伊利奧運大巴皮膚的總體下載量達到2496803次，線上互動參與量為3990163，《奧運早新聞》播放次數為4500000次。案例一方面展示了搜索引擎營銷的市場潛力，另一方面初步呈現了搜索引擎營銷的一種基本形式，在案例的驅動下，讀者對于搜索引擎營銷有初步的印象，這樣有利于后期理論知識的學習。
三、從理論探討到知識的實際運用
對于理論知識的探討，只是停留在認識層面是遠遠不夠的，更重要的是知識的實際運用，也就是“深入”以后還要“淺出”。本套新媒體系列叢書，非常注重理論知識的實際運用。