小學語文聽課總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文聽課總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、引導學生做好小學課堂的第一步

小學語文課堂的第一步能否做好，關系到學生接下來在課堂中的聽課效果。小學語文教師如何引導學生做好小學課堂的第一步，教師要改變傳統的教學方法，可以采用Flas、音樂、簡短視頻、謎語競猜等方式，在課堂的初始就抓住學生眼球，吸引他們的注意力。動畫和視頻可以更直觀、更簡單地將語文課堂要講授的知識傳授給學生，音頻也可以給學生以預先的信息，使學生預先了解這一節課要講的知識，更有利于學生消化吸收語文知識。

二、小學語文課堂教學中融入游戲教學

小學語文課堂教學不能只注重知識的灌輸，要達到學以致用的目的。如果學生對一些知識點只是一味地死記硬背，那勢必達不到這一效果。因此，教師應該在教學過程中為學生提供應用機會，在理解的基礎上學習知識，從而達到學以致用的目的。例如，在講《世界上第一個聽診器》這篇課文時，教師就可以讓學生進行模仿聽診，激發學生的學習熱情。

三、引導學生做好課后總結

在一節語文課堂即將結束時，教師要善于引導學生做好課后總結，讓學生自己思考通過語文這一節課學到了什么，并不斷鼓勵學生自主學習，積極提出自己的問題，并讓學生自己下課之后有興趣的話，還可以自己找些相關的語文資料，增加自己知識的閱歷，開闊視野，同時引導學生之間的互助交流，增進同學之間的友誼。還要引導學生課后做好復習，鞏固已學知識，知識只有不斷地重復溫習，才能掌握牢固。

小學生是祖國未來的棟梁，不僅要掌握科學文化知識，還要不斷提高綜合素質。在小學語文教學過程中，語文教師可以通過豐富新穎的教學方法，結合小學生愛玩好動、敢于嘗試、想象力豐富以及好奇心強等特點，給他們營造一個輕松快樂的學習氛圍，煥發課堂教學的生命活力。在教學過程中，教師要對學生進行趣味教學，激發學生的學習積極性和熱情。

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在開展小學語文教學任務時，要結合小學生的興趣特征進行分析，不斷總結教學方法中存在的弊端問題，通過教研小組的分析討論來提升教學任務完成質量，小學生對知識的理解程度也能得到提升。雖然教學效率已經得到了教師的重視，但在語文課堂中，仍然存在一些弊端問題，需要進一步完善。語文學科更注重培養學生的文學獎賞能力，幫助學生提升個人素質與綜合能力。實現這一目標首先要明確弊端問題，開展有效的解決方案。文章針對此方面內容展開討論，幫助提升小學語文的教學效率，教師也能掌握正確的方法在課堂中與學生互動交流。

一、當前小學語文課堂教學中的弊端分析

（一）教學理念狹隘

語文科目中涉及到的內容廣泛，現存問題是教學方法過于單一，并不能激發學生的聽課熱情。教師注重在課堂講解中突出重點知識，并沒有留給學生自由發揮想象的空間，在有效的課堂時間內，講解占據大部分時間，學生處于被動聽課狀態。這樣所培養的學生雖然理論知識掌握牢固，但并不能將所學知識應用在實處，缺乏獨立思考意識，造成課堂效率下降。

（二）課堂互動不足

小學生很難適應枯燥乏味的課堂環節，但教師在這一過程中并沒有為學生營造互動機會。最常見的互動形式也僅僅是課堂提問，這會造成學生厭煩語文課堂的情況，但在現實教學中卻廣泛存在。只有在師生平等互動的情況下，小學生才能夠將經歷投入到學習中，相反教學效率便會受到影響。

（三）教學目標籠統

小學語文中基礎知識占有比重較大，其中也會涉及到一些獎賞類的文學作品。在各個環節的教學任務中，教師并沒有完善的教學目標，只是對知識點進行講解。缺乏有效引導學生也很難掌握大量的知識內容，所選擇的學生方法效率低并且浪費時間。教學目標過于籠統嚴重影響到小學語文的教學質量。

（四）教學方式單一

在傳統中的小學語文課堂教學中，老師們更習慣于依賴書本和黑板進行講課，不太習慣甚至不用較為先進的多媒體工具等現代化的教學設施，這對于吸引小學生的注意力、引起小學生的好奇心有著很大的阻礙作用，讓他們覺得學習變得十分枯燥，甚至造成他們對課堂的厭煩，直至失去學習興趣。

（五）小學生本身缺乏自主學習能力

由于小學生年齡比較小，正處于貪玩好動的時候，讓他們把大部分注意力集中到學習上本身就是一件難事。同時，他們自己主動學習的自覺性還比較差，上課時不能全神貫注，下課又忙于嬉戲打鬧，最終導致學習效率和質量都較低。

二、提高小學語文課堂教學效率的方法策略

（一）激發學生興趣是提高小學語文課堂教學效率的關鍵

正所謂興趣是最好的老師，要想真正提升小學語文課堂教學效率，最關鍵也是最要緊的就是激發小學生自身的學習興趣，讓其用最大的熱情和最濃厚的興趣來主動投入到語文學習中。老師們可以從生活中找到相符合的情景，讓學生們設身處地去理解、去感受。此外，老師在語文課堂上進行常見的字詞講解時，可以組織競賽的形式，從而激發起學生們的積極性和好勝心，間接促進學習效果和效率的提升。老師在講課的過程中，也不要只局限于課本知識，可以適當擴展課外的知識與內容，讓學生們在潛移默化中不斷提升，從而促進小學語文課堂效率的提升。

（二）教師高效的備課準備是提高課堂教學效率的重要載體

小學語文課堂是老師和學生共同互動的場所，在教學理念上，老師要把學生設為課堂學習的中心，要充分結合學生的特點，進行有針對性的備課準備。在具體教學內容上，老師本身要不斷深入學習，在開課之前，自己對要教授內容進行深刻理解掌握，真正理解要講解的知識，將教材內容中的重點、要點、難點等進行總結提煉，在此基礎上，根據學生的接受能力適當地進行課外知識內容的延伸。在一堂語文課下來，教師要確保學生除了對于課本內容深入理解和牢固掌握外，還能夠拓寬視野，不斷促進其學習主動性和自覺性地提高，進而實現課堂教學效率的提升。

（三）自由民主的課堂學習氛圍是提高語文課堂教學效率的有效環境

在一些人眼里，會把學生和老師說成是天敵，究其原因，就是課堂學習氛圍過于嚴肅和凝重，學生在學習時精神過于緊張，思維自然不會活躍，學習效率也不會提升，所以創造自由、民主的課堂氛圍，對于活躍學生思維、激發學生學習興趣有著不可估量的作用。所謂自由、民主，不是說課堂秩序混亂、無組織紀律，而是指老師和學生間強調平等和互動，學生之間進行良好的交流溝通，老師充分尊重學生的理解和思考并進行適當引導，讓學生能夠在輕松的氛圍中開展學習、深入思考，充分發揮自己的主觀能動性，全身心投入到學習討論中，不斷增強學習興趣，課堂教學效率自然會不斷提高。

（四）做好課后練習是鞏固課堂學習效果的有效保障

課堂學習時間畢竟有限，所謂“溫故知新”，小學生做好課后復習練習是鞏固課堂學習效果的重要保障，所以老師要注重引導學生課間針對學習重點內容、重要素材，進行主動多做復習鞏固，以達到事半功倍的學習效果，真正實現課堂學習效率的提升。此外，有針對性的課后練習也能很好地促進后續學習效率的提升，對于后續課程內容的再現有著十分重要的意義，進而會促進整體的課堂教學效率的提升。

三、結束語

作為一門重要基礎課程，小學語文有利于促進小學生的全面發展和個人素養提升。針對當前存在的弊端和不足，以及老師教學理念的落后，采取針對性措施不斷提高課堂教學效率具有相當重要的意義，老師要努力在組織開展教學的過程中，不斷注重課堂學習效率和教學質量的提升，在教學實施過程中，深入研究探索提高課堂教學效率的方法實踐，真正讓小學生產生濃厚的學習興趣，激發其學習主動性，切實發揮小學語文本應有的重要作用。

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1.前言

隨著課程改革浪潮之下，小學語文的教學也發生著極大變化，其內容不但廣泛而且具備較強交際性與實踐性，對這樣的語文知識如果還是按照傳統上課模式，必然不能夠達到預期目標。因此語文教師怎樣才能夠在教學改革形式下，采取創造性教學方式，增強教學課題是值得探究的。因此，分析采用何種策略提升小學語文課題的效率具有現實意義。

2.小學語文課堂現狀

要想提升小學語文的課題效率，必須要從其課堂現狀中挖掘存在的問題，進而在該基礎上采取相應策略才具有價值，從其課題現狀來看主要存在以下一些問題。

2.1合作交流大多流于形式

在許多學校都強調合作交流，但是一些語文老師將這種交流看的比較輕，到了課堂上隨便提一個問題，然后讓學生組成小組進行討論，前排學生立馬掉頭到后排進行討論，一個教室都是嗡嗡爭吵聲，雖然分了小組，但是你一言我一語鬧個不停，搞得誰也聽不清楚誰在說，有一些小組長拿著雞毛當令箭，一個人在其中唱獨臺戲，而其他的學生只能夠做聽眾。就在這種環境下討論幾分鐘，被叫到發言學生開口就是我如何看，但是大多數學生都唉聲嘆氣，根本沒有達到交流效果。

2.2過于重視先進的教學手段

1）過于重視形式主義；許多小學語文教師確實重視現代化的教學手段，但大都當成一種包裝，課堂上幾乎全采用多媒體，就是不能夠采用地方都要努力添進去，認為只要用了就好，結果讓學生眼睛都花了，但是卻不能夠達到教學效果。

2）定位目標不準；許多小學教師花費精力制作PPT，但是卻忽略了教學目標、學科特征，最終PPT成了四不像。

3）運用不科學；一些教師過于注重點綴課堂，讓學生集中精力到課件上，事實上不科學的教學方式會限制或者誤導學生，嚴重影響到教學效果。

2.3濫用課堂鼓勵

在現代很多小學語文課堂上常常能夠聽到啪啪的掌聲，能夠聽到教師的表揚聲，事實上學生僅僅回答一些簡單問題。一節課下來學生只重視怎么回答這些簡單問題，卻并沒有從回答中去深層次思考，一節課下來根本就沒有效果。

3.增強小學語文課堂效率的措施

從課題現狀分析可知課題教學中還有許多不足之處，要想提升課題效率，必須要采取合理措施。

3.1重視備課做好基礎條件

1）精心設計語文教學各個環節；要想達到課題效率對教師只言片語都必須要進行精心推敲，包含了導入語、課中過渡語、點撥問題的導語以及課后總結語等，都必須要經過精心設計，做好上課重點服務及引導學生服務。所設計問題要能夠突出教學重點，做到少而精，實現牽一發動全身的效果。布置作業時要具備拓展與延伸，才能夠提升學生能力。

2）備學生；學生才是上課主體，所以必須要全面了解學生朗讀水平、理解能力以及提問能力與探析問題能力，這樣才能夠適度控制、恰當引導。通過這個方面引導，有效激發學生思考有價值問題，主動提問能力。

3.2有效提問

事實上，合理提問能夠極大學生思維能力，激發學生的覺悟契機，同時也是檢測教學的一種手段。但是提問質量影響著教學效果，因此提問時必須要注意幾個方面：

1）計劃性提問；在一節課上打算提出幾個問題，每一個問題切入角度必須要精心構思，哪個問題先問哪個后問，都必須要經過精心策劃。同時提問必須要從表到里，步步深入。只有思路明晰的教師才能夠導向學生思維。

2）提問具備啟發性；提問的目標是引發學生思考，因此盡量少提走過場應答問題，不能夠簡單的對不對，好不好，這種方式提問含有極少思維，根本沒有提問的價值。

3）提問要難易適度；提問要依據學生實際水平，不能夠過于淺顯，也不能走過場，同時更不能夠過難，防止學生聽了問題茫然失措，出現畏難情緒，因此教師要將難度大的問題劃分成個個具體小問題，這樣一次一次降低難度，讓學生能夠從中去思考。

3.3合理運用指導學法

俗話說：授人以魚不如授人以漁，也就是告訴學生答案不如教會他們學習方法，讓學生真正成為學習主人。

1）指導學生預習法；通過對小學語文課題觀察發現，預習之時很多學生積極性不高，預習效果也不佳，極大影響到了課堂教學的效果，一些學生只能夠被動接受教師講解，根本不會深入思考，在回答問題上也不深刻不全面。因此要提高課堂效率，就要科學指導學生預習，應該做好如下幾個方面：

其一明確目標；在預習之時就要布置好范圍，指導學生找出難點和重點，之后再逐漸布置給學生預習提綱。這樣學生能夠邊預習邊找問題答案，通過主動積極的預習才能夠達到效果。

其二鼓勵質疑問題，做好預習筆記；讓學生預習之時要鼓勵學生學會質疑，將預習中不明白問題全部記下來，上課之時弄明白問題。

其三傳授圈、批、點、注預習法，要培養出學生自學能力，學生要學會對書進行圈、批、點、注，要將預習的感想和不明白問題批注到書上。

3.3培養學生的聽課之法

事實上，良好聽課方法是學生獲取到新知識及發展智力重要環節。學生語文成績好壞在極大程度上關系到課堂聽課效率，當堂能夠消化多少。筆者就是時常指導學生的聽課方法，學生一旦明確了聽課目的就會集中精力聽課，弄清楚知識來龍去脈，才能夠動腦筋分析與歸納知識，才能夠整理知識強化記憶，并把重點內容記好為復習做準備。小學生學起快但是遺忘也快，因此教師要知道學生實時復習，并且間隔一段時間后還要再鞏固，只要學生掌握了這種復習方法，極大提升課堂的教學效率。

3.4及時反思

對所學知識進行反思，是每個小學語文教師對教學活動過程以及教學時間進行思考與總結，教師必須要審視與分析教學過程與教學實踐中各種行為決策及產生結果，筆者認為每堂課之后應該及時反思課堂，總結這堂語文課得失，通過總結來優化語文課堂的教學，這種方法對于提高課堂效率十分有效。因此教師必須要對課堂教學進行反思，不但要思考所得還必須要思考所失。反思時應該考慮到幾個方面的問題：其一就是該課堂的目標是不是恰當；其二導入課堂教學是不是引人入勝；其三課堂教學的環節是否具備多元化；其四所用多媒體是不是恰當；其五教學氛圍是不是做到了動靜適宜。

4.結束語

總而言之，要想提升小學語文的課題效率，就必須要小學語文教師具備新課改教學理念，課堂上將學生作為主體，做好課前準備、設計好各種問題等各個方面，采用多種教學法深入探索與創新小學語文課堂教學，在教學課題上采用新教學策略將學生作為真正課堂主人。

參考文獻

[1]劉銀棟.創設立體式課文情境，提高語文課堂教學效率[J].中國教育技術裝備，2010年13期.

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當前，在新課程改革的倡導下，各學科都在探索如何提高課堂教學效果。所謂課堂教學效果，指的是在有限的課堂教學中使學生掌握了多少知識。捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”同樣，這種“少教”“多學”的目標，也是廣大教師所追求的目標，是新課程改革下所倡導的教學效率。那么，如何才能實現這種教學目標呢？作為一名小學語文教師，經過多年的教學實踐，我逐漸摸索出了一些行之有效的教學手段，望和廣大語文教師共同探究。

一、有效備課是提高課堂教學效率的前提

做任何事情，都要做好充分的準備工作，如此才能有的放矢，取得成功。對于教育工作而言，更是如此，教師要想提高課堂教學效率，精心研究、做好備課工作是上好課程的第一步。具體而言，小學語文教師應從以下方面去準備。

（一）備好教材內容

對教材的研讀是備課時首先要做的工作，要全面把握教材內容，明確教材編寫的方向和目的，要在通盤考慮教材內容以后，再具體研究每節課所要講授的內容，這樣備課的效果才會好。語文教師在備教材的過程中，要對課文內容做到精確研究。對于課文后面的習題，教師也要做到了然于胸，了解題型設計的意圖，在所有內容都熟悉以后，再制定教學目標和教學方法，做到心中有數，穩扎穩打。

（二）備好教學環節

對教學環節的精心設計是備課的重要環節，教師應從導入、過程銜接、重難點、課后總結等方面進行精心準備，做到教學環節環環相扣、有序開展。對于問題的創設，教師也要仔細推敲，既要突出教學內容，又要能引起學生的質疑和思考，提高學生分析問題的能力。對于課后學生的擴展提高，教師也不可忽視。通過課后問題的設計，要讓學生既能鞏固知識，又能拔節提高，達到良好的教學效果。

（三）備學生

在課堂教學中，學生是主體，在教學活動中處于重要的位置，教師應在備課過程中充分關注學生的層次水平，根據學生的層次特點、個性差異，合理安排教學環節，做到因材施教。

二、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵

在課堂教學中，創設科學合理的問題情境，采用有效的提問方法，引導學生主動學習是提高課堂教學效率的關鍵，因此，提問的方式方法對于教學過程的開展起著重要的作用，影響著課堂的效果。為此，語文教師在課堂提問中應注意以下問題。一是要有目的性。一節語文課需要提多少問題？如何提問？學生會有什么樣的反應？這些都是教師應關心的問題。教師要做到心中有數，遇到突發的情況，要能夠及時化解;提問要由淺入深，逐步推進，讓學生能夠緊跟教師的思路去考慮，提高問題解決的有效性。二是要有啟發性。提問要能夠引起學生的互動，引發學生思考，不能為了體現課堂的活躍度，設計一些缺乏質量、提問方式過于簡單的問題，學生要經過一定的思考才能想出答案，而不是張口就來。三是要難易適度。教師在設計問題時，要結合學生層次的不同做到難易適中，使每個學生都能夠在回答問題的過程中有所進步，避免讓學生覺得不知所措、難以應付而產生抵觸心理。對于一些比較難的問題，教師可以具體分解，以減少學生的壓力，提高學生回答問題的積極性。

三、指導學法是提高課堂教學效率的保障

教學的重要任務是教給學生學習的方法，這也是提高課堂教學效果的重要手段，“授人以魚，不如授人以漁”，這是自古就存在道理。為此，教師應從三個方面去指導學生學習。

（一）指導學生預習的方法

養成課前預習的習慣，是提高學習效果的關鍵。然而，從目前的教學情況來看，大多數學生都沒有預習的習慣，都輕視預習的作用，導致語文課堂效果不是很理想。因此，教師教給學生預習的方法是非常有必要的。首先要告知學生預習的范圍，讓學生在預習的過程中找出文章的主要問題。這樣，學生在課堂上就會帶著問題去研讀，從而提高了學習的針對性和有效性。其次，要鼓勵學生勇于提出問題，對于在預習過程中所遇到的問題，學生要敢于提問、勇于提問，并做好預習筆記，以為進一步解決問題做好充足的準備。再次，教師要教給學生具體的預習方法，提高學生自學的水平，讓學生在預習的過程中，能夠通過圈、點、批、注等做好標記，提高預習的效果。

（二）指導學生聽課的方法

聽課是學生學習的核心環節，學生學習程度的差異，在很大程度上都取決于學生在課堂上的聽課效果。如果學生會聽課，在課堂上就能夠消化知識，再加上課下鞏固，學習成績就好;相反，如果學生不會聽課，不能當堂聽懂，課下又不懂復習，學習成績自然不會好。因此，教師要教給學生聽課的方法，讓學生會聽課，引導學生在課堂上精力集中，緊跟教師的教學思路，在聽課過程中，學會思考、學會動腦、學會記憶，提高聽課的效果。

（三）指導學生復習的方法

人的記憶規律都有遺忘的特點，對此教師要結合心理學的知識指導學生及時復習，根據不同的時間間隔安排復習的進度，這對于提高學生的成績，提高他們學習的效率是有幫助的。

總之，課堂效率的提高并不是一蹴而就的，廣大語文教師要在新課程改革的引領下，不斷提高自身的教學水平，轉變教學觀念，創新教學方法，不斷探索提高語文課堂教學效果的重要手段，為提高學生的語文綜合水平而不斷努力。

參考文獻：

[1]江雪梅.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].內江科技，2011（8）.

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引言

根據《語文課程標準》的描述，“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流以及運用現代技術搜集和處理信息在內的多方面的基本能力，小學語文教學能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”小學語文教學應注重學生能力的培養，這樣才能轉變小學語文教學觀念，才能體現小學教育的內在價值。接下來，本文就對小學語文教學創新存在的問題進行分析，并總結教學創新策略，進而提高小學語文教學的水平，使小學生能夠健康的地成長。

一、當前小學語文教學創新存在的主要問題

隨著社會的不斷進步和發展，當前的小學語文教育有了很大的發展，但在教學創新方面仍舊存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1.陳舊的教學觀念

當前制約小學語文教學創新發展的因素有很多，其中陳舊的教學理念為主要因素。雖然近年來，我國對教育進行了改革，也提出了小學語文教學創新的思想，但“注重知識，不注重能力”的陳舊教育觀念依舊存在。陳舊的教學理念存在的主要原因是學校過度看重學生的成績和升學率，不重視學生能力和個性的發展。學校給學生施加學習壓力，制約了學生創造才能和個性的發展。

2.單一的教學模式

在當前的小學教學中，教師只是對學生進行教育，而不是培養。

在小學語文的教學課堂上，教師是演講者，學生旁聽，教師一味的教授知識，對學生甚至啟而不發。導致課堂氣氛沉悶，學生一言不發，也就不能夠調動學生學習的積極性。教師是教學的主體，要求學生通過課堂的學習，記筆記、寫作業，降低了學生學習的效率。這種教學模式扼殺了學生的創造能力，同時也制約著學生思維能力的發展。

3.不合適的教學形式，降低教學實際效率

在當前許多小學語文教學課堂上存在教學形式新穎，而教學實效低的問題。教師總會想出一些新穎的教學方式，但這些教育方式并不是為了幫助學生學習，而是為了講課的需要，讓聽課老師感到有新意。像猜謎語、智力游戲等這些新的教學方式，只能帶動個別學生的思維能力，而大多數學生仍舊是作為觀眾，根本不能激活他們的大腦思維。有些教師利用現代化的教學手段，設計了一些課件，對學生提出問題，當學生回答不上來時，就通過課件的演示公布答案，學生恍然大悟，然后讓學生對其他類似問題照葫蘆畫瓢。這種過度注重教學形式的教學手段，不能夠培養學生的思維能力和創造能力。要想實現小學語文教學的創新，還是要依賴于學生自己的讀寫實踐，這樣才能使他們學好語文，提升思維能力和創造力。

二、小學語文教學創新的策略

小學語文教學應不斷創新，但那些光注重于形式，脫離了學生的學習需要，盲目追求創新的教學創新策略是不可取的。小學語文教師應正確把握教學本質，營造民主的教學氛圍，在教學過程中踏踏實實，這樣才能實現真正意義上的教學創新，才能更好的培養和教育學生。

1.把握小學語文教學的本質

小學語文的教學要注重聽說讀寫的全面訓練。通過聽和讀，學生從書本上獲取知識；通過說和寫，學生將獲得的知識進行利用；這就是一個完整的思維活動過程。思維活動是語文教學的本質，而語言能力只是語文能力的表現形式。小學語文教師應教會學生通過思維活動將聽說讀寫結合起來，這樣才能提升學生的思維能力。而“重讀寫，輕聽說”的教學方式也許會提升學生的語文成績，但不利于學生語文能力的培養。教師應在教學過程中加強聽說讀寫能力的交叉變換，這樣才能深化學生對語文知識和語文能力的學習，提升學生的讀寫、分析和表達能力。對于語文的教學，我們要研究語言文字和語言文學。例如，在小學語文課文《月光曲》中，在貝多芬演奏一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！ 您，您就是貝多芬先生吧？” 貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。講到這里時，教師可以通過“貝多芬沒有回答”這句話對學生進行提問。因為這句話有很深的涵義，可能有多方面的原因，比如，貝多芬謙虛；貝多芬演奏太投入，沒有聽見。不同的學生會有不同的想法，也就會有不同的答案，這就發散了學生的思維，同時也加深了學生對課文的理解。

2.營造民主的教學氛圍

通過組織創造性的活動，在活動中往往會促進學生創造性思維的發展。小學語文教師應該為學生營造一個民主的課堂氛圍，老師應做到平易近人，不讓學生產生畏懼感；經常和學生討論教學方法和教學內容，鼓勵學生質疑教師，并提出教師在課堂上的錯誤行為和說法。教師可根據小學生好動的特點，采用比賽、游戲等方法來提高學生的學習興趣，讓學生不局限于課本，積極地發散思維。通過不同的活動，來加強學生的動手、動腦能力，這樣才有利于提升他們的思維能力和創新能力。

總結性的說，小學語文教學應根據學科特點，培養學生創新和學習的能力。小學語文創新需要建立在基礎知識和基本技能上，然后將教學創新應用于教學的各個環節中，進而培養學生的思維能力和創新能力。

參考文獻

[1]盧盟.《淺談小學語文教學中的創新教育》.《鄭州鐵路職業技術學院學報》，2002年03期

[2]史根東、傅道春.教師創新行為案例與評議[M].北京：中國科學技術出版社，2000.

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一、小學語文閱讀教學“留白”的基本內涵

所謂“留白”，原是國畫創作中的一種構圖方法。它的意思是計白當黑，可以達到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。“留白”可以營造出很強的空間感，還可以賦予創意以廣袤深遠的意境，更可以給人留下更多的想象余地。

把“留白”藝術借用于小學語文閱讀教學中，就是小學語文閱讀教學“留白”。它是讓教師有意識地遵循“虛實相生”等規律，利用文本原有的藝術“留白”或將“留白”手法運用于教學之中，在教學時留有余地，布下空白，以此引發學生的想象和思考，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍，從而提升學生語文水平的活動。小學語文閱讀教學“留白”充分尊重學生的主體意識，讓學生主動參與、積極思考、大膽想象、互動合作，給學生營造一個自主創新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮。同時在過程中注重學生自我體驗和感悟，關注學生的個體差異，培養他們的創新思維能力。

二、“留白”在小學語文閱讀教學中的“四步”運用策略

通過課題的實施探索出了“留白”在小學語文閱讀教學中的“四步”運用策略。小學語文閱讀教學“留白”四步運用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑總結”。當然這不是一層不變的，要注意根據教學實際，有機的結合于教學實踐之中。

1、取向：創設情境，使小學語文閱讀教學“留白”處成為凝聚學生注意力的焦點。

“取向”是指在小學語文閱讀教學“留白”中，“留白”的價值取向。它在于提出具體的教學任務，將學生的注意力凝聚在“留白”的任務之中來。它是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的指針。在這一環節中，教師要根據不同的留白處提出問題，為學生創設生動形象的教學情境，激發學生自主學習的動力。所提問題要適當，既要符合課程標準和教材的要求，又要符合學生身心發展的個性特征。如筆者在備《山中訪友》一文的導入“留白”時，是設懸念導入“留白”？是故事導入“留白”？還是……。執教者必須有價值取向。

2、探究：導向入境，將小學語文閱讀教學“留白”處變為發揮學生想象力的天堂。

“探究”是指在已經“取向”的基礎上，沿著價值取向創設情境，讓學生開展自主探索，認真研究。它是教師指導學生根據小學語文閱讀教學 “留白”所引發的問題情境探究學習的過程。學生在特定的情境中，聯系自身的經驗世界和想象世界，感悟教學“留白”處所蘊涵的思想內容。在這里教師扮演了協助者、促進者的角色，他是從屬于學生的活動的。它是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的基礎。如筆者在執教《草船借箭》一課時，突然有一位學生質疑：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當，因為‘借要在征得別人同意的情況下，用別人的物品或金錢，用后再歸還’。不是‘借箭’是‘騙箭’”。王軍老師覺得這一“矛盾”很有討論價值，便隨機在此處留白，讓大家就此展開辯論，學生們大膽探究、各抒已見、爭論不休。有學生說：諸葛亮是正義之軍，不能用“騙”這個字，用“借”非常恰當。有學生說：未經別人許可是“騙”就是“騙”。有學生說：這兒可以用“取”，曹軍自己送上門來的。還有學生說：用“拿”，更能體現出諸葛亮的智慧……。

3、解惑：釋放時空，讓小學語文閱讀教學“留白”處成為發展學生創造力的舞臺。

“解惑”是指在學生“探究”的基礎上，教師針對學生的多元解讀或探索的困惑之處，依據教學內容的價值取向，提出自己的觀點，與學生共同分享，解除困惑。在這一環節，要注重展示學生思維過程、探索過程的獨特性、層次性和創造性。學生對“留白”處的解讀往往是多元的。“解惑”為學生提供了解釋說明自己的觀點、分享學習成果的機會。教師在尊重學生的獨特體驗之時，也應注意教學內容本身的價值取向。當學生的理解偏離了價值取向時，教師要作適當引導。“解惑”是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的保障。如筆者在執教《賣火柴的小女孩》一文中，與學生交流到“第二天清晨，這個小女孩兒坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”時，有學生認為：女孩到天堂了，所以她很高興，“嘴上帶著微笑”。有學生說：這是女孩的幻覺，她很開心。有學生說：死，應當是最可怕的；女孩的這一笑，襯托出當時社會的黑暗……。在學生充分交流發言后，鄧老師圍繞本課的背景及當時的社會現狀，引導學生體會當時作者寫這篇童話的用意，讓學生感悟這一“微笑”的真正含義。

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二、使用多媒體

多媒體技術已經融入到我們的日常生活當中了。現代社會，多媒體技術在學校已經被廣泛應用了。多媒體技術擁有許多傳統教學所不具備的優勢，運用多媒體輔助教學，是利用多媒體的優勢特點，信息量大、方便快捷、直觀形象、生動有趣的優勢特征，對課堂教學進行輔助。教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體制作課件，在課堂上為學生播放具有音效、圖片等的小動畫，使學生的注意力全部都集中到多媒體播放的課件當中。生動直觀的表現形式，可以使課堂教學變得有趣，可以活躍課堂氣氛，增強課堂學習的有效性。課堂教學當中，生動的課堂導入，直觀的課堂教學，令人回味的課堂結尾，這是課堂教學成功的表現，只要有效利用多媒體輔助教學，就一定能夠幫助小學語文教師提高語文課堂教學的質量，提高學生的語文成績自然變得更加輕松。

三、教師應該增強與學生之間的有效互動和交流

在現代化的教育觀念中，很顯然的，“教師與學生之間在課堂上的互動和交流”已經不是什么新鮮現象了，事實證明，教師在課堂上與學生互動，可以進一步提高小學語文教育的質量。那么我們小學語文教師應該怎么樣來增強與學生在課堂上的互動呢？1.首先作為一名教師，應該多關心學生，在課堂教學上，教師要多細心觀察學生的表情和動作。比如，看到認真聽講的學生皺了眉頭，這時教師就要細心記下來，然后講完課再對學生詢問，是哪個環節出了問題，教師要積極主動地幫助學生解決課堂上遇到的問題。正如前面所提到的小學生的天性本就調皮，一節課40分鐘，難免有坐不住、偷懶的情況，在這個時候，教師就要想辦法在不讓學生傷自尊的情況下提醒他，或者可以對這樣的學生提問，并給予鼓勵和暗示，讓學生明白什么意思，并且學生的心思可以立刻回到課堂中來；如果發現大部分學生都出現了煩躁的表現，這時教師就要反省了，要換一種教學方式，可以根據實際的需求來講個小故事讓學生放松一下，這樣學生得到了放松就能夠更好進行下面的聽講，這樣的話不僅促進教師與學生們之間的互動，同時也促進了學生之間的互動，增進教師與學生的感情之外，也增強了學生們之間的感情，有助于小學語文教學質量和效率的提高。2.教師要增強耐心，提高與學生互動和交流質量。教師與學生互動，不僅僅是教師需要怎么樣去做就可以了，更重要的是學生愿意接受教師與自己的互動和交流。這就需要教師具有足夠的耐心，耐心地和學生交流，不能夠因為學生不愿意互動和交流就放棄，教師要堅持、努力用真心和耐心打動學生，讓學生看到教師的耐心和真心，讓學生對自己產生信任感和依賴感，學生才愿意讓教師接近自己，學生才會真正用心與教師去互動和交流，從而就可以增強教師與學生之間的交流和互動了。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0185-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.121

小學階段是學生各種習慣養成的重要時期，尤其對于學生的學習習慣養成是最佳的。良好的學習習慣有助于學生有條不紊地進行學習，有利于學生獨立學習習慣的養成。然而，現在很多小學生普遍存在著一些不良的學習語文的習慣，比如，作業馬虎，上課開小差等，有些家長認為這完全是學校的事情，對孩子的學習習慣不夠重視，這些因素直接影響著學生的學習習慣養成。如果任其發展，對學生的學習非常不利。因此，培養學生的語文學習習慣顯得尤為重要。

一、小學語文學習中應該培養學生的習慣

（一）培養學生細心觀察、勤于動筆的習慣

在小學語文教學中，培養學生的觀察能力對寫作和語言表達都起著重要的作用。曾經有人說，生活中到處有美。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。因此，只有我們善于觀察周圍的事物，到社會生活中去發現美的存在，就能寫出感人的文章。學生可以去動物園看動物，出去旅游觀看自然風光，從而引導學生仔細觀察，審視細節。重要的是引導學生在觀察中引起思考。比如，當學生看到動物時，就要和其他動物相互比較。在課堂中學生也應該注意觀察其形狀、聲音和味道等。學生勤于動手的習慣對于學生的學習有著至關重要的作用。無論看書聽課都應該養成勤動手、勤動筆的習慣。當教師講到重點內容時，要適當地做標記，邊讀邊寫。開始的時候，學生可以先進行摘抄，有選擇性地寫感興趣的片段，一定能對語文學習起到幫助的作用。

（二）培養學生質疑發問的習慣

在小學語文學習過程中，質疑發問能促進學生的創新思維。如果學生沒有弄懂所講的內容，不懂裝懂，沒有質疑和發問，得過且過，就會增加疑惑，對以后的學習不利。對于教師來說，如果學生平時不敢問，就應該多鼓勵他去提問，只有不斷提問，發現問題，才能激發自己的思維，學到更多的知識。為了培養學生發問的習慣，教師應該多設置問題，讓學生在回答中，歸納總結。如果學生有疑問，還要培養學生學會使用工具書。工具書作為不會說話的教師，能幫助學生解決很多學習中的難題，從而有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生詞生字，教師不要立馬告訴學生，讓他們學會學習，尋找解決的方法。這種學習方法可以提高學生的興趣，發揮學生的主體性，

（三）培養學生提前預習和定期復習的習慣

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，不管做什么事情，都需要有個充分的準備。學習也是如此，在講新課前，如果能提前預習知識點，對授課的內容能加深印象，自己聽課也會認真。同時對自己預習存在的問題會特別注意，有利于新知識點的接受。預習可以是課前、每周、每個學期的。學生可以在預習的過程中，將自己看不明白的做個標記，就能起到重要的效果。同時，定期整理和復習對于學習來說也是有必要的。定期復習可以溫故知新，因為舊知識中蘊涵著新的內容。還可以防止遺忘。將很多表面不相關的知識形成一個系統，做到觸類旁通。學生可以每天整理，也可以每周整理，及時將所學知識進行梳理。這在以后總體復習中也會更加輕松。

（四）培養學生廣泛閱讀和背誦的習慣

在小學語文學習中，閱讀占有一個相當大的部分。閱讀可以開闊學生眼界，可以讓學生變聰明。因此，引導學生廣泛地閱讀，可以使學生受益非淺。教師要定期為學生推薦閱讀的書籍，交給學生閱讀的方法，并通過開展各種活動，引領學生進行閱讀。另外，還應該讓學生多背誦，記得住才能會說。對于語文課本的知識，像古詩詞，應該讓學生盡量都通過，學生如果能記住大量的詩詞，也會終身受益。這是中國傳統的方法，因為一些歷史典故，都可以運用到語文寫作中。

二、小學語文學習中培養學生學習習慣的措施

（一）教會學生用心思考，將自己的想法清晰地表達出來

在小學語文教學中，學生起初接觸的語文知識就是從聽課開始的，學生只有靜下心來真正地進入到課堂，才能提高自己的成績。教師應該引導學生認真聽講，盡量不要去打擾別人的講話和思路，如果有不懂的地方，可以對自己的疑惑做好筆記，在結束以后再提問，給學生更多的思考空間，無形之中就會讓學生養成用心思考的習慣。現在教師的任務不能僅限于教授學生科學知識，還要努力提高學生的綜合素質，培養他們成為合格的人才。在小學語文課程教學中，運用所學知識將自己的想法流暢地表達給別人，不斷鍛煉了自己的口才，還能促進和同學之間的交流，促進學生的全面發展。

（二）良好習慣的形成需要反復的訓練

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PBL（problem-based learning）學習模式在我國小學語文教學中的推行與實踐已有多年，從對其基本理論的研究，到對其具體教學過程的設計，該模式已得到相關專業人士越來越多的重視，那么，目前小學語文教育工作者對于應用PBL模式所產生的實際效應有著怎樣的認識和評價？他們在PBL模式下的小學語文教學中經常遇到的困難有哪些？如何才能解決這些困難？為了明確這些問題，武漢城市職業學院“基于問題式學習在小學語文教學中的應用研究”課題組成員在2013年7月至2013年11月之間展開了一系列相關調查，面向500名來自省、市、縣不同層級的小學語文教師進行了《基于問題式學習在小學語文教學中的應用情況的調查問卷》的問卷調查，選擇50名具有區域代表性的小學語文教師就相關問題進行了訪談，并且深入到十多所小學聽課，現將調查的結果總結如下：

一、作為一種科學有效的教學模式，PBL模式在中國小學語文教學中的應用已日益廣泛，其積極效用得到了專業人士充分的肯定

從我們多方面的調查結果來看，PBL模式在中國小學語文教學中的應用已經非常廣泛，目前大多數小學語文教師都在不同程度地使用PBL模式進行教學，而在接受調查的近600名小學語文教師中，有91%的人認為運用該模式能營造出更寬松的學習氛圍，能有效提高學生的學習積極性，并有利于培養和提高學生自主學習、合作、探究的意識，他們反映，從學生反饋的信息來看，大部分小學生也都非常喜歡這種模式，認為這種學習模式給他們的學習帶去了更多的趣味和自由發揮的空間。

PBL模式在小學語文教學中的廣泛應用，充分顯示了中國小學語文教師在教學理念上的根本變化，也充分顯示了中國多年以來大力推行的語文教學改革的成效。

中國《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程基本理念，指出在新時期的語文教學中，“學生是主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[1]強調語文與生活的聯系，強調注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀整體發展的綜合性學習。新時期人才培養目標對中國小學語文教學改革的踐行者們提出了新的要求，他們需要探究和使用更科學有效的教學模式，使我們培養出的人才在自我學習的能力、解決問題的能力、合作交往的能力、創新思維能力等多方面具備更高的綜合素質。

而PBL模式與以往傳統的教學模式相比，它最為突出的特征正是秉持以學習者為中心的理念，力求賦予學習者更大個人發展與創新空間――即以學生為中心，以問題為導向，以項目為基礎，重視跨學科式學習、合作式學習，力求讓學生在解決問題的過程中獲取知識、反思建構知識并形成學習的技能。

正因為PBL模式的教學理念與我國小學語文教學改革的理念有著高度的一致性，理想狀態的PBL模式正是我國小學語文教學改革所需要和所尋求的教學模式之一種，所以近年來PBL模式受到了小學語文教師們越來越多的重視，而且通過這幾年的探索和積累，教師們在應用該模式的經驗方面也日益豐富。

二、目前小學語文教師在應用PBL模式教學時經常面臨的困難

1、教師因自身的知識儲備不夠而不能很好地為學生提供指導和幫助；

2、非結構化問題的確定有一定難度；

3、解決問題的過程不易掌控。

三、解決困難的方法

客觀地來講，較之傳統的教學模式而言，PBL模式對于小學師生綜合素養的要求的確更高，想要解決以上提到的這些困難，教師們可以從這幾方面來進行努力：

1、保持持續、廣泛的學習

小學語文教師作為學習活動的引導者，要不斷豐富自身的知識儲備，不斷開拓自己的眼界，多爭取各種培訓的機會，多參加各種專業的研討活動，使自己具備更加淵博的學識、更加靈活的的邏輯思維能力和更加熟練的教學掌控能力。

2、在不同階段的具體工作中，進一步把握重點、突破難點

（1）設計問題階段

在PBL模式的教學中，問題是學習的基礎和起點，也是學習內容的主軸，所以非結構問題的設計和提出是整個工作過程中的關鍵因素。要向設計出合適的問題，教師們需要把握以下幾點：

第一，進一步把握問題設計的標準

實際問題時要從以下幾方面進行考慮：問題是否與學習者先備知識相連結？問題是否貼合學生的生活實際？問題的難度是否適中？問題是否能激發學生探究的興趣？

第二，充分明確教學的目標

問題要能體現教學目標，問題解決的過程應該就是教學目標實現的過程。

第三，深入思考、集思廣益

問題的產生可以是教師獨立思考的結果，也可以是教研會、集體備課等活動中集體交流的結果，有效聽取多方面的意見，能夠使問題的質量得到相應的提高。

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小學生處在學習的基礎和成長階段，在小學的語文學習階段，對學生以后的學習和思想成長具有重要的基礎作用。因此，這就要求小學的語文教師不斷提高自身的業務水平，變換教學方式和手段，增強課程對學生的吸引力，提高教學效率，激發學生學習語文的積極性。為了提高小學語文教學的實效性，本文從提高教師自身的專業能力、改變課堂教學方法、借助現代科學信息技術、以生為本的教學理念等方面對提高教學的實效性策略進行了分析，以便為提高教師課堂高效性提供一定的參考，同時也為其它科目的教學方法改善提供一定的借鑒。

一、教師要不斷的提升自身的專業水平，提高語文教學的技能

在教學過程中，教師在進行教案設計和教學活動組織時，不要僅僅局限于教材的內容，而是要以教材為核心進行教學內容的挖掘，豐富課堂教學內容，拓寬學生學習的知識面，提升自己在學生心目中的形象。這就要求教師要不斷的進行學習，不斷的進行教學實踐的總結，并善于將方法與教學內容進行有機的結合，從而提高語文的教學質量。例如，教師在教授學生學習《司馬光》這篇文章時，首先教師就要對司馬光所處的年代背景知識進行研究，然后對文章中的故事情節進行精心的設計，引導學生思考司馬光在救助落水兒童時的行為分析：“司馬光是一個非常聰明的小朋友，他看見有人落水不僅沒有慌張，還冷靜的進行施救”。緊接著教師就引導學生在自己的日常生活中也要運用智慧來解決自己周圍的問題，而不是遇到困難就退縮。

二、變化教學方法，提升課堂教學的豐富性，增強課程的吸引力

教學方法的改變不僅僅是局限于課堂教學活動的變化，還包括教學順序的變換，教師需要根據教學內容和學生知識的掌握水平對教學活動做出改變，目的是更好的提高教學質量，激發學生學習的積極性。小學生由于穩定性比較弱，沒有形成一定的思維能力，僅僅是停留在感性認識的基礎上，因此，教師在教學中就要變化教學方式來吸引學生的注意力，快速的讓學生進入課程的學習中。例如，教師在教授《小壁虎借尾巴》這篇文章時，教師并沒有按照文章按部就班的給學生進行講解，而是采用設置問題的懸念來激起學生學習的好奇心：“同學們我們平時見到的壁虎都是有尾巴的，但是今天我們學習的課文中的壁虎是沒有尾巴，那么它的尾巴是怎樣沒有的呢？沒有了尾巴之后它又該怎么辦？”通過這樣的提問將學生的思維帶入到課程的學習中，使得學生抱著解決問題的心理認真聽教師的講課，從而實現課堂教學的實效性。

三、以現代信息技術為輔，幫助教師提高小學語文教學的實效性

由于信息技術的飛速發展，小學生都是伴隨著先進的通信工具成長的一代，他們熟悉手機、電腦和網絡，因此，教師根據學生的這種特性，將以互聯網為依托的多媒體引入課堂教學中，瞬間吸引學生的注意力，憑借多媒體視頻、音樂等特點調動了學生學習的主動性，能夠在聽課中充分發揮學生的主觀能動性，從而提高教師的課堂教學成效。例如，教師在教授《雪孩子》這篇文章時，教師首先給學生播放了動畫片“雪孩子”來讓學生觀看，使得學生通過仔細觀看動畫片來培養學生學習雪孩子英勇救人而自我犧牲的精神，給學生的精神帶來極大的觸動。然后教師再讓學生進行動畫片觀看后的復述，學生通過復述就能很快的掌握文章的主要內容：雪孩子是小兔子堆的雪人，雪人為了拯救置身火海的小兔子，最終自己卻被火給融化了。通過這種方法學生不僅深刻的掌握了文章的主要內容，同時還提高了學生聽課的效率，鍛煉了學生語言表達能力，鞏固教學成效。

四、以生為本，選擇適合的學習的方式，提高課堂學習的成效

目前的教學方法有千種萬種，但無論選擇哪一種，都要以學生的有效吸收為目標，以激發學生學習語文的興趣為核心，選擇合適教學方式進行教學的安排和設計，教師要充分挖掘教材的內容根據學生的情況進行有效的教學。例如，在教授《亡羊補牢》這則寓言時，教師要充分的研究教材的內容和學生的接受程度，選取多媒體動畫展示的方式進行教學，通過視頻的故事情節展示使得學生明白問題出現了以后再想辦法去解決還不算晚的道理。在通過教師的引導和詮釋，學生們就更容易理解和接受寓言要表達的內容，并提示學生們也要和自己的生活實踐相結合，很好的將課文內容掌握并吸收。

五、結束語

綜上所述，不斷的探索有效的教學方法是廣大教師努力的目標，我們也不要僅僅停留在理論的認識階段，而是要不斷的將理論與實踐行相結合，在實踐中不斷的探索和總結，來切實的提高小學語文教學的實效性。

【參考文獻】

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一、小學語文課堂教學現狀

小學語文教學的一般流程是教師認真研讀教材教參，撰寫教案、組織搜集講課用具，上課時，教師閱讀課文，學生分段閱讀課文，總結段落大意、文章大意，找出段落難寫字詞，組織學生練習生詞，教師自認為課前準備充分，課堂紀律井然有序，學生上課注意力集中，學生在講臺下也是忙得不亦樂乎，記筆記、背優美句子、寫生字。一節課下來也感覺很充實，但是這樣的語文課堂卻無疑是耗時多、效率低、成果低。那么如何才能快速地構建小學語文高效課堂呢？這就需要教師轉變教育教學觀念、樹立開放教學思想、構思出行之有效的優秀教學方案、注重教學方案的有效實施等。

二、將課堂還給學生，提高課堂教學有效性

學生是知識的接受者，是課程教學的主要參與對象，不應該由教師做主人，在以往教學中都是教師講課，學生聽課，學生發言的機會非常少，更不用說師生互動、共同成長學習新知了。因此，教師在上課過程中應該充分尊重學生，理解學生，在課堂上努力創造機會讓學生參與教學過程。例如，提出適合全員參與的問題情境，鼓勵學生積極參與，使學生真正成為課堂的主人翁。

三、精心設計教學，讓課堂保質保量

語文是學生學習的必修課，激發和培養學生學習語文的興趣是構建小學語文高效課堂的首要任務。因此，語文教師要充分利用學生愛玩的天性將語文課堂設計成充滿活力、具有挑戰性的競賽課，也可以叫做活動課，精心設計與教學內容相關的游戲、競賽來吸引學生的注意力，將學生的思維集中到課堂活動中來，激發學生對知識的渴求和欲望。但是，有些教師忘記構建高效課堂的初衷，一味地認為只要設計出多種花樣的教學活動就能上好一節成功的語文課，一節課在哄鬧中結束，學生樂呵呵的什么也沒有學到，課堂知識活力四射了，卻沒有高效率的蹤影。這樣舍本逐末的做法也是不對的，教師要把握教學設計的度，時刻圍繞構建高效語文課堂的目的組織施展活動。

四、嚴格課堂紀律，維持課堂秩序

良好的課堂秩序是構建高效語文課堂的外在環境基礎，但是由于小學生活潑好動的天性，要想維持班級秩序，特別是大班額秩序也不是件容易的事情。有的學生自持聰明，在上課過程中不顧班級秩序搶著回答問題，甚至大喊大叫，不僅不能起到帶動其他學生學習的積極作用，還成了帶頭擾亂課堂秩序的領頭羊。面對這種學生，教師不能直接在課上對其進行嚴厲批評，這樣既會傷了學生的自尊心，又會打擊其他學生的積極性，教師對待這種學生要有耐心，在課下對其進行單獨的批評教育，學生是單純的花苞，教師要耐心引導，才會開出美麗的花朵。而對待全班秩序管理問題，教師要想出更有震懾力的辦法維持秩序，例如，班規書面化、制定評分標準規范等。