初中語文試卷分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中語文試卷分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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―、初高中語文教師要深入研究初高中語文新課標

初高中語文教育的目標是什么？有什么差異？這是判斷學生現階段語文學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。我在研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》后，發現它們有如下幾點差異：

(1)兩個階段的目標要求的基本內容不同。

(2)從培養目標看，初中語文《新課標》要求簡單，而高中語文《新課標》要求較高。

(3)從閱讀能力看，初中語文《新課標》要求能力較低，而高中語文《新課標》要求較高。

(4)從表達能力上看，初中語文《新課標》要求：“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文《新課標》要求：“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。這個變化過程，同樣要求高中語文教學中需要對學生進行素質銜接和心理銜接。

(5)現代文閱讀方面：初中重在速讀然后提取信息就可以，高中重在鑒賞，能力要求更高。

(6)文言文閱讀方面：由初中“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文。”無論是現代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強。

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在“斷層”和脫節，使初中語文教學和高中語文教學之間不相銜接，因而需要我們去引導，進而達到高中新課標的要求。

二、努力嘗試改變初高中語文教師教學觀念

初中語文教師認為只要做好學生小學升初中的語文銜接就不錯了，再加上初中的語文教師圍繞中考考綱教學，把一些很基本的知識放棄掉，這就給高中語文教師增加了更多的負擔。比如初中中考淡化語法。福建中考考試大綱提到“語法知識不作為中考內容'“古詩文不考察詞法、句法”的要求，致使一些教師和學生不重視，甚至有些教師根本就不講授這一部分知識，結果給高中語文學習造成了許多困難。再比如詩歌教學，2014年福建省初中學業考試大綱（語文）中只要求“古詩文的閱讀，重在考查記誦積累”于是，初中的教師在上詩歌的時候通常只講詩歌的大意，然后讓學生去識記。初中的詩歌鑒賞課，只停留在詩的表面意思上。筆者也多次參加初三升高一的保送生語文試卷閱卷工作，發現初中的學生連最基本的背誦都沒有落實到位。初中的學生一上高一，高中的語文教師在講詩歌的專用術語時，往往聽得一頭霧水。剛上高一的學生對詩歌考查什么一點都不了解，所以第一次月考的時候，詩歌鑒賞題往往得分很低，平均分經常在1至2分。種種問題都需要初高中語文教師改變觀念。初中語文教師要有大語文觀念，不能那么功利性，只顧中考，要本著教育為人的原則，在初中教學中盡量結合高考語文的考綱，多滲透高一語文教學中所需要知識。高一的語文教師也必須轉變自己的觀念，不能一直說高一的學生語文基礎差，認為他們在初中必須接受的知識，在高中語文課教學中就不滲透，不講解。亡羊補牢為時未晚，在高一銜接的時候，能多滲透就多滲透，有總比無好。

三、改變學生、家長觀念，讓學生家長積極參與到語文自然銜接活動中

筆者生活的地方是福建省里文化積淀比較少的小山城?，F代生活的節奏導致我們的很多家長不閱讀，在家里沒有閱讀的氛圍，就直接導致了我們初中學生在學語文的時候，就只是把語文當作一門中考考試的科目，他們很少會自己主動去接觸中考語文試卷外的知識點。初中試卷很多知識點來自于課內，初中的學生就只認為讀好語文就是把初中語文教師上課的內容記住就行，但這類學生一上了高一，他們發現在參加高中語文考試時舉步維艱，他們高中的語文成績也是慘不忍賭。初中的語文考試，150分的卷子，考個130分或者120分是輕而易舉的事情，但高中的第一次月考，語文成績差得讓他們不忍直視，因為高中的語文試卷的題目全都出自于課外。這個時候改變學生、家長學習語文的觀念就顯得猶其重要了。

那么怎么去改變學生、家長學習語文的觀念？作為初中的語文教師在課堂的教學中要多灌輸學好語文重在于課外積累、重在于閱讀等理念，讓學生明白學好語文不是只依靠對課內知識的掌握。初中的語文教師盡量根據初中學生的身心特點開出一些閱讀書目，讓學生有空的時候閱讀。作為家長應該自己以身作則多閱讀，讓自己的孩子潛移默化地接受課外閱讀。家長在家要給學生閱讀的時間，不能認為他們是在讀閑書，多鼓勵他們讀書。改變家長和學生閱讀的觀念，對初高中語文能否自然銜接起著十分重要的作用。

四、教育部門在制定考綱時靈活變通，做到初高中語文銜接自然過渡

初高中語文無法自然地銜接，最大的問題應該是在中考語文試卷上。初中中考的語文試卷所涉及的知識點少且固定，初中語文教師的教學肯定是圍繞著中考在轉的，中考就是指揮棒，中考試卷考什么，初中語文教師肯定就教什么，中考試卷不出現的知識點，在初中語文課堂上，很多語文教師肯定就一略而過，這最終造成了初中語文教師很多語文知識點都不講解的局面。筆者在上高一的時候，問到學生詞性、短語、句子、句子主干、復句等等的時候，他們一無所知。如果句子成分都不了解、不熟悉，那高一我們在上文言句式的時候，他們肯定都是“鴨子”。如果中考試卷的題型和高考試卷的題型能夠接軌，那么初中的語文教師在上課的時候也就會把知識點都在課堂里滲透，我想初高中語文的自然銜接就會成為一個問題。

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二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來說，我們咀嚼了5、12汶川特大地震災害的苦澀，品嘗了成功舉辦北京奧運會的喜悅。滄海橫流，否去泰來，或悲或喜，使我們對國、對家、對自然、社會、人生等有了新的認識，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業務工作繁忙充實的一年。圍繞教育廳的中心工作，,教科所要做的工作很多.通過學習“科學發展觀”以及教育部有關課改的文件，進一步明確了工作的方向，增強了服務意識，要時刻想著基層學校的廣大師生，切實為他們做一點實事。要與時俱進，不斷學習，用先進的理論先進的思想武裝頭腦，提高教育教學的研究水平。要高標準、嚴要求自己，不滿足已有的一點成績，腳踏實地，開拓進取，爭取再創佳績。

業務工作完成較好。一二三月份修訂會考綱要，編制、校對各年級期末考試題、全省高考診斷試題，四月參加了省教育廳組織的“走進課堂”調研活動，聽課、評課，為期一周。并參加了城關區骨干教師的評選工作。五六月份中考會考命題審題，同時到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中發展戰略研究》調研報告，并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會考語文試卷評閱質量報告》。五月隨省教育廳組織的專家講師團到慶陽市鎮原縣講學。做了《課程改革與語文課堂教學的若干問題》的報告，六月參加高考閱卷質量監控，七八九月份舉辦了語文學科優秀論文、優秀案例的評比等等。今年十月份，參加中英項目培訓初中語文教師的活動，為期一周，擔任講授和輔導工作。十一月參加全省會考語文試卷命題。十二月份，舉辦了全省初中語文語文優質課課評比活動、并擔任評委，聽了十幾節課，并做了評課總結報告，受到歡迎和好評。

二oo八年共2篇。它們是：《高考優秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等，分別發表在《教育革新》《中學語文教學參考》上。其中《高考優秀作文解讀分析》被國家級刊物《課堂內外》全文轉載。今年除擔任《甘肅省高中會考復習指導綱要》和《甘肅省初中畢業會考指導綱要》兩本書的主編外，同時還主編龍門書局《三點一測叢書·九年級語文上下冊》，由科學出版社出版，并在全國發行。

平時能按時上班不遲到、不早退，按時完成各項工作任務，盡職盡責；維護團結，維護大局。由于年事漸高，事業心、進取心漸趨平淡，總有“多一事不如少一事”，得過且過、低調做人的想法，今后要注意克服這一類消極情緒。還是哲學家周國平先生說得好：真正的學者（我僅是學習者）是不可能“退休”的，況且我離退休還有幾年，不能有絲毫的懈怠??！

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早在幾年以前，計算機技術已經在我國興起，隨著科技的發展，計算機技術逐步深入人們的生活，成為了不可替代的工具。計算機應用的領域十分廣泛，大都應用在比較先進的領域，比如：電子工程、機械工程、現代通信技術、醫學、航空航天技術、網絡管理和語文試卷評講等。本文淺談計算機對初中語文的試卷評講的應用。

一、老式的人工閱卷的利與弊

1 中學語文人工閱卷的好處。

（1）能夠充分掌握學生的學習狀況?？荚噷W生來說是不可避免，特別是對以成績為錄取條件的初高中生來說，初中的考試一般是一個月考一次（初三的同學，他們因為要升入高中，考試也就會頻繁一些）。在中學語文方面，考試是對學生某一個階段所學知識的匯總檢測，老師通過人工閱卷，可以對學生的學習有一個系統的了解，也可以通過學生做試卷時的筆記看出學生做試卷時的心境。

（2）能夠第一時間了解到學生試卷中的錯誤并了解錯誤類型。老師通過批改試卷，了解學生的錯誤點，并且可以第一時間聯系學生，通過試卷評講與學生交流在做這道題時的想法，幫助學生找出錯誤點，糾正理解上的誤區。這也是一種很好的增進師生之間的感情，減少摩擦的方法。

2 中學語文人工閱卷的弊端。

（1）耗費時間。人工閱卷需要老師一張一張認真地看試卷中的每一個題、每一個空。如果老師所帶的班人數比較少的話，老師還有時間去改完試卷。但是，如果那個班的人數比較多，并且試卷又急著講解的話，老師們恐怕就沒有那么多的時間和耐心了。人工閱卷所耗費的時間太多是最主要的弊端之一。

（2）耗費太多的人力、物力。筆者曾經參加過中學期末考試的閱卷，需要把所有考生的試卷統一起來，然后再集合所有的老師一起批閱試卷。具體做法是這樣的：老師們先把課桌拼成一長條，把試卷堆在桌子上，然后由年級主任給每個老師分配一道題，由固定的老師批改事先分配好的題目，批閱完手中的一沓后與其他老師交換，尤其是中學語文試卷作文的評分必須由幾個老師一起給出。這種方法需要太多的人力、物力。并且，給老師帶來不小的壓力，對老師批閱試卷時給分有一定的影響。同時，由于有一些老師對部分學生的偏愛會多給他們一點分數，這對別的學生很不公平。

二、新型計算機技術中學語文評講的利與弊

1 計算機技術對中學語文試卷評講的優點。

（1）快速、便捷。計算機技術評卷是運用人工設定好計算機的程序，然后由計算機來執行。計算機閱卷我們也不少見，中考和高考就是運用計算機技術來閱卷的。批卷人先在電腦中設定好正確的答案，再將學生的答案通過掃描儀把信號傳給電腦，與電腦相同為正，不同則為錯。多適用于對選擇題的批閱。其他文字部分，仍然需要老師閱讀，只不過是在電腦上登記分數，不用動手寫字而已。同時，由于計算機閱卷，避免了改卷老師通過姓名給予一部分學生相對高分的弊端。

（2）有一定的正確率保障。用計算機技術閱卷不同于人工閱卷，它有固定的程序設計，所以可以減小閱卷過程中給錯分數或把正確答案視為錯誤答案的幾率。

在講的方面，老師可以通過計算機多媒體技術將試卷的錯誤題目投影在布上進行講解，這樣既改變了老師必須用粉筆的現狀，排除了吸入粉塵的可能，防止了對老師的身體的危害，減輕了老師的勞作，也避免了學生因為黑板反光而看不到的可能。

2 計算機對中學語文試卷評講的弊端。

（1）對學生的卷面要求比較高。計算機技術是通過掃描儀掃描后電腦自動識別的，如果學生的字跡比較潦草，那么計算機批閱時就可能會造成較大的錯誤。計算機有可能掃描不上學生的答案，學生最后的分數就會產生錯誤。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-252-01

眾所周知，教學是一門藝術，指導學生復習更是一門科學。中考語文總復習，應以鞏固初中階段所學語文知識，并重新組合知識系統，有序地進行語文知識及技能訓練，提高學生應用、遷移知識以解決實際問題的能力為目的。俗話講不打無準備之仗。為此，作為新時期新沂市第六中學的一名語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中語文中考優質復習有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。

一、立足考綱，把握命題規律 優化復習策略

不容否認，初中語文在中考過程中占據非常重要的一環。在進行復習過程中，首先應該認真研究考綱，因為它規定了中考的范圍要求，為中考復習指明了方向?？季V對于中考復習的指導作用是不可忽視的，老師要反復閱讀它，吃透它，對于考查的不同題型對學生的能力要求要了如指掌，把握好復習的方向與進度。還可以將考試重點以及自己的復習安排提前告訴學生，讓他們對于復習的內容有所了解，能夠提前準備，達到最好的復習效果。同時要積極認真研究近幾年自從課改以來的中考語文試卷，我們可已找到考試規律，在平時的教學過程中重點講解。，比如文言文閱讀主要考查學生的文言詞語的積累，主要是實詞和一些重要的虛詞，文言語句的翻譯能力，對課文內容的理解，對寫法的賞析等。為此，對于文言文這個方面，我們應該加以重視，多練習、勤練習，從而促進文言文優質復習。當然最重要的就是作文了，分值占據三分之一多一點的重要地位，應當引起我們的重視。當我們深入了解考綱后，我們就可以重點的復習，才能有助于學生中考語文的發揮。

二、注重基礎知識的合理指導

中考過程中基礎知識占百分之70是毋庸置疑的。為此，作為新時期初中語文教育工作者，我們應該把復習重心放在基礎知識的復習上。比如，文言文部分。在復習時，側重于句意的理解、形象的把握，情感的熏陶、語言的審悟、價值的判斷等。文言文閱讀，包括略讀課文。中考試題往往有句子翻譯，字詞的意義，包括實詞和常用的虛詞的意思，對課文內容、主題思想和寫作特點地了解，并能聯系自己的生活實際表達自己對生活的感悟。因此要求學生按通假字、詞類活用、常見文言虛詞的意義和用法、古今詞義等進行分類掌握，教材中的課文會翻譯，主題、寫作特點要掌握，作者的思想傾向要把握。寫作訓練部分指導。寫作實踐要求學生言之有物，言之有序，言之在理，富于真情實感，鼓勵有創意、有個性、有文采的表達。而閱讀量少、素材匱乏、生活閱歷少、思路不開闊已恰恰成為中學生中考作文出彩的瓶頸。為此，在復習過程中，我們可以通過寫作知識專題輔導。同時積極賞鑒蓄積，儲備素材?！百p”即欣賞佳作，“鑒”即借鑒擇取，蓄積就是積累寫作材料，提倡拿來主義和創新運用，通過這樣的方式，充實學生的寫作材料儲備，為學生的中考作文寫作蓄能。同時各類題型集中訓練。從而提高自身的知識儲備，有助于提高語文復習效果。

三、明確復習方向，細化訓練

復習是學生學習方法的發現，是學生復習規律掌握的過程。在進行復習過程中，我們可以根據題型，授之以漁。復習中，必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。而對于一些易混淆的知識，可用歸類比較法。閱讀部分的復習可分為現代文和文言文兩部分，貫穿復習的每個階段。文言文閱讀部分的打破每冊的界限作系統的總結。比如現代文閱讀，采用程序閱讀法的閱讀程序解決問題的方法，提高復習效果，每做一題要讓學生展開討論，總結做題思路和方法。在閱讀訓練中努力做到五個準確，即準確把握文章主要內容，準確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準確理解文章主旨和思路，準確領會文章的寫法和特點。同時，細化訓練，調整策略。綜合訓練為了進一步強化學生的應試能力和積累做題技巧。在復習過程中著重研究本年度考試的具體特點，通過各種渠道搜集考試的有關信息，密切關注考試的新動向，在細致的分析研究中，調整復習策略。從而真正的提高復習效果。

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1．抓住表因果關系的關聯詞語，尋求原因。

表因果關系的關聯詞語是因果關系的聯系紐帶，閱讀文本時若能找到它，就能由“果”找到“因”。因果關聯詞語常有“因為……所以……”、“既然……就……”、“之所以……是因為……”、“因此”、“由于”、“因為”等。

例1　吉林省2005年中考語文試卷第16題：安徒生童話為什么會歷久而彌新？

這句話出現在原文第⑥段：“安徒生童話(之所以)為兒童所喜愛，(一個重要的原因)是其中充滿了赤子般的愛心?！冻笮▲啞?、《美人魚》不僅使孩子們對動物感到親切，而且在其幼小的心靈中(激發出博愛眾生的高尚情操)。在《賣火柴的小女孩》中安徒生之愛心更表現得淋漓盡致。安徒生童話歷久而彌新，良有以也。”讀了這段材料，你若捕捉到“之所以”與“一個重要的原因”這一表因果的關聯詞語，篩選有關信息后，就能明白安徒生童話為兒童所喜愛的重要原因了(見帶點的字)，再深入思考，這也就是安徒生童話歷久而彌新的原因。

有些因果關系沒有明顯的關聯詞語，用其它類似表因果的詞語來聯結，抓住該類詞語也能尋到“因”。

例2　山東臨沂2005年中考語文試卷第20題：從文中看，人們往往“不能接納自己的不完美”的主要原因是什么?

閱讀與“果”有關的原文第④段，可捕捉到這樣的重要信息：“不能接納自己的不完美，(源自)我們常常拿理想的自我與現實的自我進行比較而產生的焦慮感?！€(源自)和別人不正確的比較而產生的自卑感……”這里兩個“源自”類似“原因是”，捕捉到這類表因果的關聯詞，這道題也就迎刃而解了。

2．分析“果”，找聯系，由“果”索“因”。

如果沒有表因果的關聯詞語，我們可以對照原文，認真分析這種“果”的性質和可能構成這種“果”的因素，據此仔細讀原文，由“果”索“因”。

例3　浙江金華2005年中考語文試卷第8題：第③段中“我和世香驚呆了”的原因是什么?

根據題于提示，找到與“果”密切聯系的第③段：“我和世香驚呆了。電動狗也許不被今天的孩子所稀奇，但在我的童年，(表姑的許諾)足以(使我們激動)很久。那(是)怎樣(一筆財富)，那(是)怎樣(一份快樂)?！边@里的“果”的關鍵詞是“驚呆”，是人物的神情，人物的“神情”一般受人物的“心理”支配，“神情”與“心理”能構成因果關系，而此段的第(2)、(3)句正是解說“驚呆”的“心理”，提取重要信息，便可得“因”(參見帶點的字)。

此外，人物的穿著打扮、言、行與人物的心理、性格，人物的性格與環境等都能構成因果關系。

例4　重慶2005年初中語文畢業試卷第25題：仔細閱讀第⑧、⑨段，談談為什么“喜歡”是“愛惜”的土壤?

請看《常常愛惜》第⑧、⑨兩段：

⑧愛惜的土壤是喜歡。當我們喜歡某種東西的時候，就希冀它的長久和廣大，憂郁它的衰減和短暫。當我們(對喜愛之物)懷有難以把握的憂慮時，吝嗇是一個常會首選的對策。我們(會儉省珍貴的資源)，我們(會珍愛不可重復的時光)，我們(會制造機會以期重享愉悅)，我們(會細水長流反復咀嚼快樂)。

⑨于是，愛惜就在不知不覺中發生了。

這兩段節選于議論文。一般來說，議論文的論點(觀點)與論據、論證，中心論點與分論點，結論與形成結論的諸多因素能構成因果關系。對照⑧、⑨段并審視題目，這里的“果”是觀點，它應與論據和論證(即理由)構成因果關系，而⑧、⑨兩段除⑧段的第1句外均是“理由”，都是“因”，篩選重要信息，加以概括，即可解答(參見帶點的字)。

說明文中，事物的特點與構造，構造與原理，功用與特點，特征與外界環境等都能構成因果關系。

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一、課前——充分準備，成竹在胸

（一）自己做題，備好資料

目前，有兩種現象在教師中普遍存在：一是帶著空白試卷和答案上評講課；二是評講前抄好答案，自己不親自做題。筆者認為要上好一堂試卷評講課，自己做題是非常必要的，切不可偷懶。因為只有自己認真做完整張試卷，再仔細對照答案，才能更好地知曉試卷的結構、考查的知識點、試題的變化、難點的分布、試卷的難易程度等等，其實這也很有利于自身專業水平的提高。語文試卷上有些題目要想評講透徹，僅靠答案還不夠，例如詩歌鑒賞中的寫作背景介紹、文言文閱讀中的典故釋義等，教師可以在做完題之后，將查閱到的相關輔助資料補充在試卷上。

（二）及時閱卷，做好統計

試卷做完后，學生心理上會產生一種急于知道結果的主觀愿望，此時他們的注意力會高度集中，他們的記憶中還清晰地留存著試題以及自己當時思維的痕跡。所以，考試結束后，教師一定要及時閱卷、及時評講，同時做好統計工作。統計本張試卷上知識點的分布、分值的配比、考試結果（均分、及格率、優秀率、最高分、最低分、個體的進步或退步情況）以及學生出錯率較高的題目等等。經過這樣詳細的統計，教師就對本次考試的整體情況、學生取得的成績和出現的問題了如指掌，對學生出錯的原因也能有個初步判斷和分析，進而增強評講的針對性和實效性。

（三）設計思路，謀劃策略

做好以上的準備工作，教師就可以設計和構思接下來的評講課了。本次評講安排幾課時？哪些內容講，哪些內容不講？哪些內容簡單講，哪些內容重點講？簡單講怎么講，重點講怎么講？采用哪種評講方式才能收到最佳的效果？諸如此類的問題都是教師在上評講課之前必須明確的，同時也是上好一堂試卷評講課的重要保證。

二、課中——形式多樣，切實高效

學生們普遍反映試卷評講課比較枯燥和無趣，因為評講課上既沒有課文里生動的故事和人物形象，也沒有視頻、音頻的播放和欣賞，有的只是老師猶如“滔滔江水連綿不絕”的講解和自己手頭紅筆“小雞啄米”般地不停揮動?？嫉煤玫耐瑢W在課上收獲甚微，因為絕大部分的題目他們都做對了；考得不好的同學則要遭受身心的雙重折磨，因為老師還會冷不丁地點名批評。這樣的試卷評講課真是難熬！

要改變這樣的課堂面貌，就要求教師將課堂還給學生，讓學生在試卷評講過程中充分發揮主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生身心愉悅地參與到試卷評講中來，讓課堂變得靈動而高效。以下幾種評講方式，筆者平時實踐下來，感覺頗有成效。

1.學生自主訂正?？荚囍校瑢W生出錯的原因總是多方面的。有的是因為審題不清，有的是因為答題過程中過于緊張或粗心大意等等。面對這樣的錯誤，絕大多數的學生都會心生自責，教師就不必再進行大面積的批評了。這些題目學生本是可以得分的，一般不存在知識漏洞和思維誤區，所以訂正工作完全可以交給學生自己完成。這樣的安排也有利于培養學生自覺查找自身問題和及時改正的好習慣。

2.學生互評訂正。根據出錯的題型、題目的難易程度和學生的學習基礎將全班學生分成幾組，分配給他們不同的任務，要求他們在規定的時間內完成，并派代表向全班同學匯報或講解。各小組根據承擔的任務，通過查閱資料、集中討論、求助老師等方式，得出正確答案，查找自己犯錯的原因，明確考查的知識點，探索某類題型答題的注意點、規律或訣竅。教師在各小組間巡視，對學生的活動給予充分的鼓勵、及時的表揚。這樣的活動安排徹底打破了評講課的沉悶氣氛，調動了絕大多數同學的積極性，讓課堂真正地動了起來。學生在互動討論中既能提高自己的交流溝通能力，又能體會合作、探究帶來的樂趣。

3.師生交流共評。對于試卷中首次出現的經典題型、改頭換面的舊題型、部分出錯率極高的題目等，采用師生交流共評的方式比較好。在師生交流共評中，教師要與學生真誠、平等地對話，關注他們答題時的心理狀態和思維方式，重視點撥、提升和總結、歸納，完成“授人以漁”的重要工作。教師的評講貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。學生思考時，要善于把他們引入“不憤不啟，不悱不發”的狀態，此時教師加以點撥，效果最佳。教師評講的最終目的是推廣優質高效的學習方法，進而提高學生的學習能力。因此，教師要把對學生解題能力的培養和提高貫穿評講的全過程。例如，在閱讀理解題的評講中，要重點培養學生的整體感知能力、信息篩選和概括能力、理解分析能力和鑒賞評價能力，并使學生掌握一定的解題技巧。學生由于經驗和閱歷的缺乏，有些知識點一講就懂，一做就錯，原因很簡單，他們不會總結和歸納。評講時，教師要充分發揮自身的引導作用，手把手地指導學生總結和歸納，讓他們深入地理解某些題型的命題規律和解題技巧。例如，標點符號、病句常見的病例，說明文、議論文、記敘文的常見題型和解題方法等均可進行歸納整理。這樣，平時點滴積累起來的看似紛繁蕪雜的知識信息就會更加系統有序，學生今后再碰到類似的題目就會駕輕就熟、得心應手，成就感和自信心都會大大增強?？偨Y和歸納促使學生的思維完成了一個質的飛躍，即由感性向理性發展。學生的自學能力和探究能力在此過程中也能得到顯著提高。

三、課后——反思內化，實現長效

內容豐富、形式多樣的評講課上完之后并不意味著評講的結束，以下幾個環節切不可忽視。

（一）深刻反思，總結得失

學生在考試中都是有得有失的。大部分的教師都很擅長讓學生分析自己失誤的原因，學生每次的考試小結都寫得好像個人批判書?？偨Y不足固然重要，可是及時總結自己探索嘗試后取得成功的經驗同樣重要。這些珍貴的經驗不僅可以指導他們走向成功，還可以作為經驗推廣，供其他同學借鑒和運用，有時甚至能給教師帶來啟發。一場考試結束，教師可以從學生的卷面反觀自己平時教學的優劣；評講課上完后，教師也有必要像隨堂課一樣寫好教學后記。所以，課后師生共同進行深刻地反思，總結成敗得失顯得尤為重要。

（二）整理歸納，內化提升

錯題集的使用在學生的理科學習中發揮了很大的作用，筆者認為語文學習同樣需要使用錯題集。評講課后，教師要指導學生按一定的樣式將本次考試的錯題整理到一起，不能僅僅滿足于修正好答案，更要注明此題考查的知識點或能力目標，將師生共同總結的命題規律和解題技巧醒目地標注在旁邊顯得更為必要。長期進行這種有效的整理，學生就能把評講課上學到的知識和習得的技能內化為自身的基本素養，我們的評講課才能真正地實現長足有效。

（三）消化理解，鞏固強化

試卷評講后，教師一定要留出一定的時間讓學生自行消化，及時弄懂尚未掌握的知識、習得尚未具備的技能，鼓勵他們在消化理解的過程中提出新的問題。教師也可以搜集和命制一些與本次考試出錯率較高題目類似的題目，或有利于訓練學生正確思維的題目再讓學生練習，及時讓學生鞏固和強化。

（四）關注后進，個別指導

課堂教學面對的是全體學生，盡管通過學生自主訂正、互評訂正以及師生交流共評，卷面上反映的問題已經暴露得很具體，解決得很徹底，但可能有一些后進生對某一問題仍然弄不明白。這時就需要教師對給予個別的指導，幫助他們及時跟上大部分同學的步伐，從而保證每一個學生的發展。

試卷評講課應當在教師的教學實踐中不斷深化和加強，它的根本目的是幫助學生掌握知識、習得技能，提高學生的綜合素質和應試能力。雖然像上文所述上一堂試卷評講課是十分辛苦的，但是只有這樣備課、上課、總結才能將學生應該掌握的知識和習得的技能落實到實處，大幅度提高課堂效率，實現真正實效、高效、長效的課堂教學，從而促進每一個學生的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]謝東健.初中語文教學中試卷講評的技巧[J].中學課程輔導（教學研究），2012，（05）.

[3]馬接男.初中語文試卷評講現狀與思考[J].讀與寫雜志，2007，（01）.

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二、語法教學缺失的尷尬。但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識?？荚嚤M管不考語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因。

三、語法教學不能淡出。

那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。

首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。

四、構建合理的語法教學體系。首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

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語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！彪S著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，我們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，課改的宏偉目標就很難實現。因此，課程資源的合理開發在現階段尤顯重要。

眾所周知，課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，僅僅依賴課本是不夠的，適當開發語文課程資源勢在必行。語文作為母語教育課程，對課程資源開發資源和途徑來說，更是具有其他課程無可比擬的優越性。作為一位初中語文老師，我們該如何最大限度地發揮母語教育課程的優越性，在教學實踐中適量、合理地開發語文課程資源呢？下面，我想借此機會就我在課程資源開發方面的做法與體會與廣大同行做下交流。

一、校內資源的開發和利用

“處處留心皆學問?！蔽蚁胝f的是，在初中校園學習生活中，只要你是個有心人，就會發現學校里潛在的教學資源很豐富，可謂是“處處留心皆教材”。

（一）校園環境――語文學習的沃土

美麗的校園環境、豐富多彩的校園文化生活、校園文化長廊等等都可以作為語文課程資源來開發、利用。如我校的文化長廊里就張貼著很多名人勵志故事、杰出校友事跡、名人名言等等，我經常鼓勵學生去參觀、去欣賞，潤物細無聲，讓學生在不知不覺中受到熏陶、激勵。比如某次教學描寫校園風景命題作文時，我把校園當做大課堂，把操場變成了戶外教室，讓學生自主地徜徉在校園中，用自己敏銳的雙眼去發現校園的美，學生熱情高漲，從而很輕易地把寫作變成了樂事。

（二）班級文化――搭建學生展示自我的舞臺

班級文化應盡顯人文化、個性化、溫馨的特色。我和學生一起努力，把教室的每一面墻都充分利用了起來。設有“作品角”，專門展示班上同學的優秀作文；設有“美文賞析”，鼓勵同學們推薦一些優秀作品，供大家課下欣賞；設有“手抄報”專欄，讓大家“我手抒我心”；還有后墻上“黑板報”，我則要求全員參加，按組別輪流策劃、撰稿、謄寫。這樣，教室既是大家學習的地方，也成了大家提高語文能力、展現自我的一個重要陣地。

（三）班級圖書角――豐富語文的橋梁。

書是人類進步的階梯。我班教室里有個圖書柜，圖書的來源是同學們自發捐贈的。我鼓勵大家利用空余時間，多讀書，多讀好書，并要求人人準備一本“讀書筆記本”，可摘錄好詞好句，可對所讀的書進行點評，每周利用一節自習課讓大家交流讀書心得，長期堅持下來，學生獲益匪淺。除了自習課交流讀書感受后，我還利用課前五分鐘，讓大家進行展示，可講述故事，可朗誦美文等，煥發他們學習語文的熱情。

二、網絡資源的開發

（一）借助網絡資源，豐富課堂教學內涵

隨著信息技術的發展，網絡不僅僅成為一種新的教學手段，而且已成為一種巨大的課程資源庫。教師要善于利用，既能為自己的課堂注入新鮮血液，也可以大大促進語文教學效率。比如，在教學《濟南的冬天》一課時，我利用網絡資源帶領同學們一起欣賞了濟南冬天風景的視頻短片，讓學生身臨其境，融入進去，這樣再進行課文教學，可以讓學生更深刻體會老舍筆下濟南特有的冬景。

（二）利用網絡資源，開辟學生閱讀新途徑

《課程標準》 指出：“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。”網絡是一座無形的圖書館，平時，我注重引導學生，充分利用豐富的網絡資源，開拓閱讀空間，有效增加課外閱讀量，使學生通過閱讀變得思想開明、心胸開闊、思維敏捷、熱愛生活。我還鼓勵學有余力的學生可根據自己的興趣，建立個人的閱讀網頁，延伸語文課堂，營造語文學習氛圍，進行自主學習，使語文學習不受時間和空間的限制，同時也能展示自己的學習成果，便于和志趣相投的同學交流和分享，獲得新體驗。

三、社會資源的開發和利用

社會是一個大課堂，是一個巨大的資源庫，蘊涵著豐富的人文資源。教師可抓住這一點讓教材再生，達到激發學生學習語文興趣的目的。

（一）充分挖掘生活資源

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”所以，在語文教學中，我有意識地把語文學習與生活關聯起來。比如，針對家長用車接送孩子，針對“光盤行動”等等，我曾組織學生開展”初中生該不該用車接送”、“對光盤行動你怎么看”等為辯題的辯論賽。賽前，我讓學生們利用課余時間進行調查、分析、準備資料。語文活動課上，讓正反雙方展開辯論，闡明觀點。這樣的活動極大地提高了學生的語文運用能力和社會實踐能力，增強學生明辨是非能力，培養學生強烈的社會責任感。

（二）充分挖掘自然資源

以我們區域為例，我們學校附近有座著名的旅游景點―――浮山，自然風光秀美，人文底蘊濃厚，這為我的語文教學提供了非常可觀的課程資源。在這方面我也花了一些心思，我利用春游、秋游機會，讓同學們一邊欣賞風景，一邊去考察浮山的旅游資源，讓他們出謀劃策，如何為家鄉的旅游事業作出自己的貢獻。學生們能力不可小覷，課堂交流時，他們大膽提出了自己的設想，不僅如此，他們群策群力，制定出好幾份有價值的旅游規劃書，獲得了浮山景區管委會的認可。每次季節變換時，我便布置學生利用周末、節假日去郊外捕捉不同季節的美。通過這種途徑，我就很自然地把課內學習延伸到課外，拓寬語文學習的思路，有效地開發了語文資源。

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    《初中語文新課程標準》提出:“可以引導學生隨文學習必要的語法知識,但不必進行系統、集中的語法知識教學。” 同時,從人教版的課本教學內容的設置看,只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置,明確地把語法“踢出”初中語文教學體系,也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。

    再從初中語文試卷題型的設計來看,語法已經不被列入考試的主要內容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統的語法知識,花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考,那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上,現在各種理論和研討會對人文性的提倡,平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。

    二、語法教學缺失的尷尬

    但一個非常尷尬的現狀就是,語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。

    考試盡管不靠語法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法,那是不現實的,但是不講,讓學生憑語感。憑語感,學生是會改但不知錯誤的原因,誤人子弟。

    不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識;閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學習中的對聯,也離不開語法知識;文言文學習中更離不開語法知識,一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。

    三、語法教學不能淡出

    那么,到底要不要教語法?我覺得淡化語法是有道理和應該的,那些過于繁瑣的語法知識,過于機械化的語法訓練是應該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。

    首先可以減少學生的錯別字,了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句,學生了解了詞性,句子成分以及句子的構成后,就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。

    因此,初中語文教學并不能完全不要語法,需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。

    四、構建合理的語法教學體系

    首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要,采用專題講座的形式,系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前,可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點:形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

    同時,結合學生和教材的實際,倡導學生在具體的語言環境中,在活生生的語言中隨文強化。

    例如:可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數十”中的“鞭”,學了詞性知識后,學生就很容易知道它是名詞用做動詞,做“鞭打”解釋。在教學中,我就根據不同的文言句子,適當的引入詞類活用的現象,強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學,也完成了文言文重點字詞的落實。

篇（10）

試卷講評是教學中不可或缺的一種有效的教學手段。試卷講評可幫助教師科學的分析教與學中存在的問題，及時地反饋信息，以便及時調整 教學要求，也可使學生加深對自己學習情況的了解，調整和改進學習方法。好的講評能鼓勵 和督促學生勤奮學習，明確學習目標，提高學習興趣和學習效率。那么，如何進行初中語文試卷講評呢？筆者對此淺談如下點：

一、試卷講評的原則

1、主體性原則。

學生作為學習的主人，其情感態度直接影響到評講課的效果。學生的主體地位，決定了試卷評講不能“滿堂灌”，它應該讓學生展示多角度、多類型的思維過程，尤其應讓學生暴露出典型錯誤的思維過程。因此，評講應致力于研究學生，讓學生來講自己的思路，集體研究討論，這樣才可達到最佳的講評效果。

2、驗證性原則。

考試時，不少學生依靠自己積累的經驗，往往憑直覺確定答案，這很容易犯經驗主義錯誤。針對這一點，教師要告訴學生正確對待直感，因為直感首先是建立在一定的知識和經驗積累上的，同時還需要一個正確的完整的思維過程，不能似是而非。光憑直感確定答案，即使確定了也必須從理性的高度去檢驗，這就要求學生完整地讀題，不能只看了部分就妄下結論。

3、整體性原則。

試卷評講要取得成效，不能按部就班地平推，必須對全部題目通盤考慮，針對學生答題的情況，有主有次、有取有舍地進行。首先，要明確評講的重點，這樣評講才詳略適度。對重點題目要舍得花時間精力，對不重要的題目或本身有問題的要惜時如金，略講或大刀闊斧地砍掉。其次，從班級整體上看，學生解答準確率較高的題目可略講或不講，課后可輔以個別講解，這樣可保證評講重點突出。再次，從具體語境引導學生整體把握，不放過其中任何一個零部件，培養學生良好的思維習慣。

4、激勵性原則。

現代中學生學業負擔較重，競爭比較激烈，心理承受能力較弱，對那些發揮失?；蚩嫉貌焕硐氲膶W生，評講時可適當找一些客觀原因，并多從正面對做得好的題目進行褒獎。否則，他們很可能會自暴自棄。同時，對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學生采取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。

二、初中語文試卷講評的策略

1、做好講評課前的準備工作。

講評試卷時需要有針對性地講解，而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，在講評課前要完成以下三項工作：

1）、科學分析，評價試卷。

針對中考方案的新變化，面對如此繁多的各類模擬試題。一定要引導學生學會分析試題，分析試卷。揣摩命題者的命題意圖，分析新課改精神如何在試題中體現的，理解試卷是如何將新課改與中考相對接的。從而，幫助學生領會新中考精神，有助于學生從宏觀上把握新中考的變化。

2）、歸類分析，找出癥結所在。

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理、審題、書寫、語言表達、知識積累等因素。通過找出錯誤的癥結，分析何種語文能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記載，利于課堂上雙向多向交流。因此，根據試卷的內容、特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。

3、歸納整理，制定講評教案。

在以上幾點的基礎上制訂教學方案：明確考點要求，確定講評目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；怎樣才能讓學生在今后不出錯或少出錯，措施如何。對那些大部分學生都答錯的題目，在講評時要精講、講深、講透，必要時，還要加以拓展、引申，讓學生能舉一反三。

2、課堂三講

（1）講錯因

將學生錯誤率較高的、疏漏的選項列舉出來，供大家討論。然后，投影或板書學生答題中錯誤的或不準確的敘述，由學生自己給予評價。

（2）講思路

學生試卷上反映出的某些錯誤在于學生沒有掌握解題的正確方法或不理解問題的本質，導致做題時不夠靈活，或者根本沒有思路。通過讀題，找出關鍵詞，打開突破口，聯系相關知識，組織語言，寫出標準的答案。教師在試卷講評過程中對解題思路的講解，應突出一題多解和多題一解，讓學生注意抓住問題的本質，開闊學生的思路，培養學生舉一反三的能力。

（3）講拓展

不能就題論題，可從試題中所涉及的知識點出發，變換設問方式，改變題設條件或對原題的結論進行衍生和拓展，進行變式訓練，達到解一題、學一法，會一類、通一片的目的，同時也是避免題海戰術的良策。

3、靈活采用類講、普講、查講的方法

1）、類講。

講者先根據考卷得分情況，就知識掌握，技能提升的程度進行歸類整理，計算出失分率，然后根據失分的輕重排出講評順序，在認真分析失分原因的基礎上，有針對性地進行重點突破式講解。講評時，要根據學生出錯的原因，或講解方法，或講破題思路，或強化類似訓練……

2）、普講。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0113-01

初中語文教學一項重要的內容就是培養學生的閱讀能力，這是語文教學的主要部分，也是變化最多、分量最重的部分。特別是在當今，在改革教育體系之后，跟閱讀改革有關聯的內容占了很大一部分。本文主要論述了提高初中語文閱讀教學有效性的必要性，以及怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性。

1 提高初中語文閱讀教學有效性的必要性

語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，它主要包括文字處理能力和信息接收能力。在實際的生活當中，人們經常需要閱讀自己所獲得的一些信息內容，比如，在看雜志的時候，在和別人簽合約的時候，都要求進行分析和閱讀。因此，在實際的生活與工作當中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力。為了讓初中學生盡快地適應將來的社會生活、工作環境，語文教師需要在初中語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力。伴隨著社會文明的不斷進步，怎樣更加有效地在語文教學中提高學生的閱讀能力已引起了社會的廣泛關注。這也對語文教學的專業化、系統化要求越來越高。特別是在新課改之后，人們已經普遍關注語文閱讀教學的教學方式、教學內容、教學相關性等。與此同時，在閱讀教學中也存在著一些問題，這給廣大的語文教師帶來了新的挑戰。

2 提高初中語文閱讀教學有效性的思路

初中學生正處于青春期，他們具有活潑好動的性格特點。初中生的自制能力比較差，他們比較貪玩。因此，教師在實施語文教學的過程中，不能再應用傳統意義上的教學模式，而要使語文閱讀教學充滿趣味性，讓學生的學習不再是單調和乏味的，使學生由被動學習變為主動學習。除此之外，初中生的想象力是比較豐富的，但是傳統的教學模式使得初中生的思維格式化，甚至扼殺了初中生的創新性思維能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要培養與發展學生的發散性思維能力、想象力，這也是新的教學理念所提倡的。還需要注意的是，在新課改背景下，教師在進行教學的時候，一定要以學生為核心，充分體現學生的主體地位，讓學生獨立自主地完成一些學習任務，而非由教師一人來完成整個教學的過程?？傊诔踔姓Z文閱讀教學中，教師一定要采用趣味性的教學方式，充分發揮學生的想象力，堅持以學生為主體，使學生積極主動參與教學，從而達到預期的教學目標。

3 提高初中語文閱讀教學有效性的策略

3.1有效的預習

學生最經常用到的學習方法之一就是有效的預習。然而，有一部分學生常常不重視預習。這是因為預習是比空泛的，缺少實質性的內容， 而且教師在進行檢查的時候也顯得比較困難，使得很多學生放棄了預習。倘若學生不能夠及時有效地預習， 那么當教師實施教學的時候，學生就會顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動地學習了。有效的預習是教學得以進行的前提條件。因此，教師一定要使學生養成良好的預習習慣。在通常的情況下，教師可通過布置讀后感來培養學生良好的預習習慣。比如，在閱讀學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可提問：“同學們，你們比較喜歡濟南冬天的哪一部分內容？為什么喜歡這部分內容？”這個問題具有開放性的特點，不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠使學生養成良好的預習習慣，從而更加有效地訓練學生處理與表達文字的能力。

3.2創設情境

創設一定的教學情境能夠培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成閱讀教學的任務。針對一些課文當中不容易理解的文字， 教師可以創設一定的教學情境，這樣更容易讓學生理解課文內容，從而取得良好的教學效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解作者在入學初期的心境， 教師可創設一定的教學情境。比如，教師可創設一個開學的情境，使學生能夠感受到考入北大之后的那種心情，使學生根據作者的誓言，去感受作者的心境，使學生能夠理解北大學生純潔、敏感、專注，言談清新自由、生機勃勃、犀利機智的特點，體會到作者所說的“我沒有忘記我的誓言”的真正內涵。教師通過創設這種教學情境，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。

3.3合作競爭

學生之間加強合作學習，是初中語文閱讀教學的初衷。但是，在課堂教學中學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。學生在學校學習，跟年齡相仿的同學一起合作和競爭，這是教師的教學所不能取代的。在學校同一班級的學生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學生之間容易交流與溝通，能夠產生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當中加強合作學習，可以使學生產生一種歸屬感。以詩詞教學為例，詩詞常常是不容易理解的，針對這種情況，教師可對學生進行分組，并指導學生通過開展小組合作競爭來增加理解的深度。比如，教師在教授學生閱讀《論語》的時候，可以讓各個小組進行表演與朗讀，像“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話，就可讓一名學生進行閱讀，兩名學生進行擁抱來表達。當然，這還不夠全面，教師需要針對不一樣的情況應用其他的方式指導小組之間進行合作競爭。

總之，知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。因此，教師在初中語文閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，給學生制定一個合理的目標，再加之教師民主的教學觀念，就可以實現初中語文閱讀教學的有效性，實現初中語文閱讀教學的目標，從而使語文教學取得更好的效果。

參考文獻：