地質教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地質教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、建立良好的班級學習環境，培養學生熱愛集體的意識

培養學生的集體主義精神是學校開展素質教育的重要任務。在課堂教學中，教師應該引導學生遵守課堂紀律，讓他們注意力集中，積極參與到教學中來，無論是討論還是回答問題，都應以極大的熱情參與其中，使每一個學生都能對學習充滿興趣，這樣班里的學習氛圍才會變得比較和諧，違紀情況、不寫作業的情況才會逐漸減少。作為集體的一員，要時刻和本集體在一起，如果脫離了班集體，那么學生在紀律方面和主動學習方面就會產生懈怠心理。另外，如果班級氛圍特別差，那么學生也是不愿意學習的。一個好的學生不一定能帶動大部分學生好好學習，但是一個思想意識差的、控制力差的學生，卻可以影響一部分學生，使得課堂教學達不到理想效果，更不要說培養學生的素質了。教師作為班級的課堂管理者，要充分調動學生的學習積極性，要尊重學生，堅信他們能夠積極主動地學習，建立良好的班級學習環境。當有學生因為克制不住自己的情緒，在課堂上出現違紀情況或者是影響到班級整體學習情況時，教師也不要以主人翁的姿態，對學生進行嚴厲的批評，這樣反而會使學生產生逆反心理。在處理這類問題時，教師應該把學生推到班級的管理位置上去，讓學生分析自己作為主人應該如何為班級做貢獻、如何建立良好的班級學習氛圍，這種情況下學生就會很自然地認識到自己所犯的錯誤或者是自己學習上存在的問題。學生只有從自身意識到班級的重要性，才能真地正熱愛學習、熱愛班集體。

二、開展綜合實踐活動，培養學生的動手能力和創新能力

素質教育把學生的各種能力培養肚皮提高到了前所未有的高度，在開展素質教育過程中，教師要重視對學生各種能力的培養。初中地理教學中，有很多內容都是與實際生活相聯系的，教師可以根據教學內容設計實踐活動課題，讓學生分小組討論。例如在講解“環境與社會生活”這一節有關內容時，教師就可以結合身邊的具體事例，讓學生們分小組討論，讓他們自己談一談對當今社會環境的認識。這樣的教學課堂，不僅可以促使學生獨立思考，積極參與到學習中來，還可以增強學生的小組合作能力，鍛煉學生的組織能力和與人交往的能力。實踐課程的開展效果固然好，但也不意味著可以在任何時候開展，教師還是要以傳統的課堂教學為主，選擇合適的教學內容，先做好前期的準備工作，設想好問題，然后給學生足夠的時間，讓學生以小組合作的形式展開討論。我們的目的是教會學生知識的同時，讓學生的能力也以有所提升，只有這樣，學生在步入社會后才能更好地適應社會的發展。素質教育的推進不是件簡單的事情，需要廣大教師同心協力，先從課堂教學入手，一步一步地培養學生的能力。在實施素質教育的過程中，傳統的課堂教學方法不能完全摒棄，教師要將新的教學模式與之相結合，對學生實施素質教育。初中地理的學習離不開頑強的意志、艱苦的努力，教師不能扼殺學生的個性，摧殘學生的身心健康，一定要制定合理的目標和措施，滿足學生身心健康發展的需要，讓學生的學習充滿樂趣，打造快樂學習的素質教育課堂。

作者：董樹格單位：河北省隆堯縣堯山中學

篇（2）

1.教師來源單一，動手能力差

職業學校教師來源應該多樣化、多渠道，但是，被調查的職業學校教師來源渠道主要為三個：小部分來自企業、行業等生產一線，大多數是從高校畢業后直接從事職業教育工作，其次是從小學、普通中學、高中調入。在抽樣調查的專任教師中，只有4.9%的人來自企業，7.3%來自事業單位，來自普通中學的就占17.1%。其中，在被調查的專任教師中專業教師在企業實踐的時長近乎于零。教師來源單一。民族地區職業學校的大多數教師主要來自學校，從學校到學校的上崗方式使得大部分的教師缺乏企業實踐經驗與專業技術能力，動手能力差，在教學和實訓過程中容易陷入普通教育重理論、輕實踐的俗套中，最終影響了職業教育的教學效果。

2.教師培養和培訓機制不健全

造成教師專業技術能力不強的另一個原因是教師的專業培訓缺失。根據調查問卷，在關于民族地區職業學校教師從事中職工作以前對職業教育的了解情況的調查中有14.3%幾乎一點也不了解中職教育，只有43%了解一點和47.6%表示比較了解。對職業教育的特殊性缺乏了解，表明需要對這些新教師進行崗前培訓，然而在新教師入職引導中，接受的培訓形式比較單一且效率不高，主要為集中培訓（66.7%）、專題講座（76.2%）、師徒制（14.3%）。另外，參加過培訓的教師中有4.8%的人認為中職教師培訓的課程設置不太合理，培訓內容缺乏實用性和針對性；培訓類型結構不合理，大部分教師只參加過縣、校級的課程培訓，而國家級培訓所占比例較小，如表4：形式單一的培訓也直接影響了教師獲得專業技術資格證書情況，調查結果顯示：被調查的教師中獲得高級證書的只占4.8%，獲得中級證書的為57.1%，38.1%的教師獲得了初級證書，顯然無法適應民族地區職業學校技術技能的人才培養要求。據了解，培訓環節薄弱的原因主要源于廣東民族地區職業學校教師培訓經費的限制，無法安排大多數教師進行培養和培訓。

3.“雙師型”教師結構失調

“雙師型”教師缺乏是民族地區職業學校普遍的問題。從調查數據來看，數量上，乳源中等職業技術學校、連南職業技術學校兩所學校“雙師型”教師占專任教師比例分別為24.1%、39%；職稱上，兩所學校有20.6%的雙師型教師具有初級職業資格證書，中級的只占44.1%，中級以上的35.2%；學歷上，在調查的雙師型教師中本科學歷占多數，研究生及以上學歷教師不到1%，約13%的只有專科及以下學歷；從教師類型結構來看，文化基礎課教師占38.8%，專業課教師占58.5%，而實訓指導教師只有2.7%。造成“雙師型”教師結構失調、實訓技能缺乏主要有以下三個方面的原因：一是由于廣東民族地區經濟條件落后，教育主管部門未能提供教師很好的培訓機會，使得培訓缺乏針對性和實效性；二是來自于經費的限制，無以支持民族地區職業學校教師參加進修、培訓以及外出訪學；三是時間的不足，廣東民族地區職業學校教師生師比過高，教師承擔的教學任務繁重，加上班級、學生管理等超負荷工作，難以抽出時間參加培訓及自我提升。

（二）優秀中青年骨干教師少

職業教育與國家經濟發展密切相關，社會發展與市場變化要求職業學校教師要不斷學習和提高能力，才能跟上新形勢的步伐。中青年骨干教師是職業學校發展的主力之一，需要職業學校對中青年教師要加強培養和培訓。然而，現實情況下廣東民族地區職業教育條件不利于教師發展，學校提供的外出培訓、交流的機會過少，導致教師見識不廣，眼界不寬，出現閉門造車的現象，部分老教師甚至從未有過外出學習的經驗，缺乏現代化職教理念。從年齡結構上看，被調查的教師中40歲以上的教師占了68%，40歲以下占32%左右，平均年齡45歲，平均教齡也都有23歲，優秀中青年骨干教師所占比例不到20%，在被調查的雙師型教師中，40歲以下的占總數的38%，40-50的占了54%，仍以年齡較大的教師為主。

二、廣東民族地區職業教育師資培養的對策

（一）加快“雙師型”教師隊伍建設步伐

1.確立科學的“雙師型”教師標準

“雙師型”教師作為我國職業教育教師的專屬名稱，是區別于普通教育學校教師的特有名詞，是保證職業教育質量的關鍵。何謂“雙師型”教師，目前尚未統一定論。有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即具有教師職稱和職業資格證的教師；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。由于定義的標準不一，每個學校的實際操作會出現很大的差異，甚至同一所學校內的也會出現爭議，導致現實中的“雙師型”與理想中的“雙師型”教師有很大區別。可見，“雙師型”教師隊伍培訓系統的首要任務是確立科學規范的“雙師型”教師標準。在教育部制定的《中等職業學校教師專業標準（試行）》中規定：中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力……還要有教學研究和專業發展能力。也就說理想的“雙師型”教師是“理論與實踐一體化”的教師，同時具備會教理論與會指導學生實踐的“雙會”能力。因此，“雙師型”教師資格認定標準的制定應該要求教師同時擁有包括相應教育層次的教師資格證和所任教專業的國家職業資格證，即“教師+職業資格”。總而言之，“雙師型”教師不是教師證與資格證的簡單相加，也不是教師與工程師的簡單結合，更重要的是專業理論知識、技術實踐能力等方面的融會貫通。對于民族地區職業教育的“雙師型”教師而言，還要體現在實際教學中能夠將本民族特有的文化知識的有效再現與進行傳統技藝技能的傳授等方面，才能培養出既能適應本民族地區經濟發展又能傳承本民族文化、技藝的人才。

2.建立健全的“雙師型”教師認定制度

盡管制定出了“雙師型”教師的標準，但是由于在具體操作上考核要求的放寬、放低，加上很大程度上考核與培訓不分家，導致目前很多教師擁有職業技能等級證卻不具備相應的職業能力。這就需要建立一個規范的“雙師型”教師認定制度，嚴格規范資格證書的考核環節，確保職教教師“雙證”的有效性。“雙證”是“雙師型”教師認定的基本條件，但是，“雙證”不等于“雙會”，要在持有“雙證”的基礎上，在認定的時候要加強對教師其他方面的考核。職業教育離不開行業、企業，與行業、企業的緊密結合是職業教育區別于普通教育的最大特點。廣東民族地區職業教育要培養出高素質的勞動者和技能型人才離不開本民族地區企業、行業參與，因此，長期、穩定的校企合作關系是民族地區職教教師專業發展的平臺保障，也是“雙師型”教師考核認定的主要參照。通過以政府為主導，引領“雙師型”教師認定體系，成立專門的工作小組，由教育主管部門牽頭，帶動相關勞動部門和企業行業共同參與，依照“雙師型”教師考核認定標準，由各領域的專家考核認定，考核內容包括專業理論課和專業技能訓練課，或者以“理論-實踐一體化”的課堂作為考核項目，加上“雙證”資格要求，對教師作出科學的認定。通過科學規范的考核方式引領民族地區職業教育“雙師型”教師隊伍建設向制度化、系統化、專業化方向發展，形成多層次、全方位、靈活開放的培養體系。

3.制定合理的“雙師型”教師評價機制

科學、合理的評價體系是構建廣東民族地區職業教育“雙師型”教師培養體系的重要保障。合理的“雙師型”教師評價管理機制，使“雙師型”教師的認定、考核、評定等各方面都能找到合理的依據，做到公平公正。同時，為了激發民族地區職業學校教師對獲得“雙師”資格的熱情，建立相應的激勵機制，將“雙師型”教師的素質、能力評定結果與教師的職稱、獎金和培訓等相連，成績突出的作為全校示范以帶動全體教師自覺地投入到拓展本專業知識來提升自身能力的學習中。合理的評價體系與適度的激勵機制對條件落后的民族地區職業學校的教師來說是公平公正的重要保證，也是激發全體教師努力提高自身全面發展的動力。

（二）多渠道培養民族地區職教師資

1.通過院校聯合培養高素質的職教師資

通過專門的職業院校和其他大學特別是工科學院師范專業來聯合培養職教師資。一是加強高等院校與民族職業學校的溝通，通過與東部發達地區對口的高等院校合作辦學、專業培訓等形式為廣東民族地區培養職教師資，如現廣東技術師范學院是廣東省重點的職業師資培訓中心，以面向職教、服務職教、引領職教培養的“雙證書”畢業生，成為職教師資培養的重要基地，通過合作辦學，推進教師進修和選派優秀教師赴當地任教等對口支援工作，還可以根據對口支援地區和專業教學實際，培養相應的師資，推進廣東民族地區職教師資的培養和素質的提高。二是依托職業師范院校和綜合大學開辦不同專業的民族地區職教師資培養班。此類院校可以根據最自身的特長，面向民族地區的普通高中和社會招生學生，按照該民族地區經濟發展、學校專業設置特點、計劃招生比例開辦不同專業的職教師資培養班，并要求這些專業的學生畢業后必須到民族地區職業學校擔任教師，不僅解決當地職業教育師資缺乏的問題而且也一并解決了當地學生上學、就業問題。同時，開辦職教師資培養班的職業院校要加強職教師資培訓基地建設，提高教師實踐能力以及制定中等職業學校骨干專業建設和學科帶頭人標準，確保民族地區職業教育師資質量。

2.以校企合作促進職教師資培養

職業教育涉及的專業和種類之多，如果僅靠專門設立的職業技術教育師資培育機構是無法滿足各類職業學校對教師的需求的。無論是從職業教育培養目標還是從職業教育培養特色來看，職業學校教師只有到真實的工作場景中感受、感悟、學習，才能獲得最優最具實際價值的教學資源，這就需要通過教育主管部門的協調，將學校與企業聯接，建立長效的合作機制。學校通過派選專業教師到企業進行專業培訓與實踐鍛煉，保證專業教師與工廠、企業、行業之間保持專業對口業務往來的渠道順暢，實現專業教師和專業學科帶頭人到企業對口實踐的常規化和制度化。職教教師利用校企合作的優勢，到企業進行實踐鍛煉，了解行業發展動態，掌握技術進步情況，從而提高教師實踐動手能力以及指導實踐教學的能力，更好地提升教育教學質量。另外，廣東民族地區有自己的地方經濟特色，如特色農業、植物資源開發與保護、民族旅游資源等，依托這些產業建立對口的師資培訓基地，使得教師能夠很好的掌握民族產業知識與技能，促進本地區經濟發展需要的專業技術技能人才的培養，是一種投資少、見效快的途徑。

（三）建立健全的經費承擔機制和開放的教師培訓機制

1.加大師資培訓經費投入

缺乏職教師資培訓經費是廣東民族地區職業教育面臨的嚴峻問題之一，有效的解決途徑是建立學校、政府、社會和教師個人四位一體的培訓經費承擔機制。國家在政策上對民族地區職業學校師資隊伍建設給予一定的傾斜，設立民族地區職教師資培訓專項用款，并且對專項用款進行跟蹤，確保專款專用，保障職教師資培訓工作順利進行。地方政府則加大對民族地區職業教育師資培訓經費的投入力度，鼓勵社會資本進入職業學校，學校通過特色辦學引進企業資金以及號召社會各界人士捐資助學以承擔一定的師資培訓經費，而教師個人按照相應培訓等級適度承擔一定的經費，經費承擔機制可以有效的分擔了職教師資培訓經費不足的壓力，擴大教師培訓范圍。

2.拓寬教師培訓領域

建立開放的教師培訓機制，使得專業教師有更多的機會參加培訓。一是鼓勵教師學習進修，尤其是鼓勵青年教師進一步提高現有學歷，要求在崗專科及以下學歷的人員提升學歷，使學校專業教師學歷合格率達百分之百。制定教職工繼續教育、在職攻讀碩（博）士研究生以及教職工教育培訓制度，對表現優秀的教師給予選派到知名高校及企業進修學習等獎勵，全面提升職教師資整體質量。二是鼓勵支持教師參加實踐技能的培訓。包括提供教師到外地參加技能培訓的機會以及選派專業教師到本地區企業、工廠等進行專業技能培訓，并且要參與職業技能鑒定培訓及取得相應技能等級證書；規定青年教師必須到企業實踐鍛煉，而且每年要選派教師到職教師資培訓基地參加培訓，結束后由專業人員進行鑒定，鑒定通過則給予適當獎勵，不合格則需要重新培訓。三是加強本民族地區文化及傳統技能的培訓。民族地區職業學校是傳承民族文化傳統與技能的有效載體之一，通過對本民族教師甚至不是本民族的教師卻從事民族地區職業教育的教師進行民族文化、技能的培訓，從而更好地傳播和發揚少數民族文化和技藝技能。

（四）嚴格實行職業學校教師準入制度

1.重視職教教師來源多樣化

認真執行中職學校教師準入制度，遵循職業學校的教師來源多樣化、多渠道的原則，既可以直接從高校畢業生中選擇優秀的學生來擔任教師，也可以直接到企業中聘請具有較強相關專業的實踐經驗及技術技能人員充當教師，這樣使得專任教師符合既有規定的學歷又有相關工作經歷的資格條件，嚴格控制職校教師入口，確保民族地區職教教師結構的合理性。同時，教育主管部門還要嚴格把關民族地區職業教育師資質量，一方面，要全面落實中職學校教師資格的定期認證和考試辦法，及時發現認定和考核過程中出現的新問題、新情況并提出合理的解決辦法；另一方面，在操作的時候要嚴格依據認定程序，促使教師資格認證工作日趨規范化與制度化。

2.建立完善的人才選拔、激勵、成長機制

一是引進高素質人才。一方面通過提高職校教師待遇，吸引優秀的高校畢業生、企業人才到民族職業學校任教；另一方面通過優惠政策從企事業單位引進一些既具有一定專業理論知識又具有嫻熟的專業技能的工程師或高級工程師從事技術人才培養工作，從而改善現廣東民族地區職業教育師資結構。二是聘請專業的技術技能型兼職教師。民族地區職業學校根據專業教學的要求，面向社會招聘具有一定專業理論知識與嫻熟專業技能的兼職教師。三是積極鼓勵教師晉升職稱。制定職稱評聘辦法，并在津貼、進修、住房分配等方面予以優先考慮，進而調動廣大教師積極投身于教學、科研工作中，合理調整師資結構。四是動員教師開展產學研的工作，積極面向企業和生產一線參與技術的開發和服務。鼓勵教師借助產學研平臺，廣泛開展科技研發，圍繞市場行業企業需求，積極為民族地區開展科技服務、技術服務，提升教師的科研創新能力。

篇（3）

（一）課程教學內容的改革

地貌與第四紀地質學課程內容廣泛，是一門綜合性課程，實踐性、應用性極強，課程的教學需從高職院校的學生實際出發，本著“理論夠用突出實踐”的原則精選教學內容，靈活運用多種多樣的教學手段及教學方法，突出實踐的環節，結合與企業行業職業崗位相關的工作內容及案例進行教學.

（二）教學方法的改革

學習過程中需要增加實習實踐課的比重。其次，從學生個人角度出發，應重點突出個性化教學。進行個性的培養是我國教育急待進行的改革。第三，各種教學手段教學方法的靈活運用。教學實踐證明，現場教學、案例教學、情景教學、合作教學等是本課程最實用的教學形式。課堂教學之外，充分利郵箱、QQ等網絡聯系方式，以及班級相關活動等及時反饋信息，鞏固課堂教學效果，做到與學生充分交流，了解學生現狀，對授課內容及方法進行調整，在后續教學中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學。

（三）注重實踐課及技術技能的訓練

應用類課程要貫徹“能力為中心”的教學指導思想，這就需要在實習實訓中注重做到知識的活學活用，針對不同區域、不同專業的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強實用性。如在云南區域，在工程地質及水文地質工作中，根據專家多年的實際工作經驗，第四紀沉積物應注重沉積“相”的學習，即不同類型第四紀沉積物的識別，而沉積時代對其工程地質意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質相差明顯，往往與形成時代、地層序列密切相關，這就需要緊密聯系形成時代學習相關沉積物的性質。在技能培養方面，做到基本技能的反復訓練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產狀的測定、沉積環境的初步分析等，注重學生實際操作能力的培養。

（四）重視職業素養教育，培養終身學習的理念

高職院校的課堂教學同時承擔著高素質及高技能人才培養的任務，而素質教育的主渠道仍在課堂教學。在教學中要有效滲透思想教育內容，培養健康的職業理念，做到循序漸進、不斷積累，加強職業素養的養成。培養終身學習的理念也是現代高職教育的重要組成部分。在知識、理論的學習方面，高職院校多強調理論夠用，不追求知識內容的系統、完整，但在本課程的教學中，發現知識、理論的系統、完整畢竟是學生今后較高層次的發展目標，針對職業導向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業需求構建課程體系，進行相應的課堂教學，但著眼于學生的未來發展，應該在個別教學、拓展課程等提高的環節，適當兼顧學科知識的框架、體系，因材施教，開放式教學，并培養學生面向未來的學習、發展理念。教學不僅是為了教會學生新的知識，更重要的是培養他們獨立獲取知識的方法，培養分析處理信息的能力，從“學會”轉向“會學”。學生只有具備了終生學習能力，學到應用性的知識和技能，才會在實際工作中不斷更新知識，與時俱進，適應社會發展的需要。高職院校學生往往活潑好動，具有創業的內在優勢與動力，創業教育也是高等教育的重要任務之一，針對學生的未來發展，也應注重培養學生自主創業、積極生存的能力。

二、第四紀地質課堂教學改革的方向

高職院校的課堂教學改革，要求切實抓好社會需求導向。著眼于高職院校課堂教學改革的趨勢，本課程在實踐教學中力求做到：

（一）立足現實，充分利用各種資源，突出實踐

現實條件是進行課程教學的客觀基礎。限于多方面的因素，如職業院校的總投入不足而帶來的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學進行工作的場所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質現場條件多難于室內或學校內部進行模擬，但職業導向的教學改革又對相應的實踐教學提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學資源，周密科學安排相對集中統一的教學實習，并利用現代科技設備創造條件加深實踐性課程的相關內容，是進行地貌與第四紀地質學課程課堂教學的現實途徑。

（二）加強專業課程間的聯系與溝通

課堂教學主要圍繞專業建設進行，如何發揮專業相關課程的作用，并且做到協同進行，也是進行高職教學改革的關鍵。現在適合高職專業教學的教材還相對較少，各專業課程選用的教材協調性差，往往具有理論內容過多、重復，職業技術技能表現不強，與實際施教條件差異較大等現實情況，并且各專業教師構成也較復雜，有工科、理科教師，有企業行業來源，也有校外兼職、退休返聘來源，建立相關教學制度，充分進行課程教學內容的討論、協商，并進行相應的教材建設，明確課堂教學的具體目標，方能增強實效，真正有效提高課堂教學質量。第四紀地質在專業課程設置里處于承上啟下的重要位置，內容多而廣泛，與前期、后續課程聯系密切，在專業教學中易于產生專業導向性不強及過多涉及后續課程的相關專業知識等較片面的問題，這都需要著力聯系相關課程的教學，明確具體的教學內容、任務，增強教學的實效性。

（三）進行開放式教學改革

這包括兩個方面。一是充分聯系行業企業，共同進行課程建設。課程教學要保持旺盛的生命力，必須及時、充分了解行業企業的崗位要求及變化，適時調整課堂教學的相關內容，拓展服務領域，并在行業企業充分參與下，加強職業技術技能的實習實訓，并促進知識的領會與掌握。當前雖然存在企業積極性不高，校企合作難度大現實問題，但隨著我國經濟社會結構的轉型與提高，企業行業的提升及與職業教育的協同發展已成為必然。及時了解企業發展中存在的各種問題，特別是對于所需人才的具體要求及期望，進行有效溝通，在課堂教學中方能做到有的放矢，提高課堂教學及人才培養的針對性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發揮主導作用，還需要在第二個方面著力實施：經常聯系高水平的職業院校，不斷學習國內外先進的教學理念、教學方法，不斷進行課堂教學的創新；在專業上，聯系相關的科研院所，了解學習最新的科技動態及其向實際應用的轉化，從而在區域行業企業的發展中，真正起到引領作用。這些都需要課堂教學前瞻性地進行相關工作。

篇（4）

隨著全國各地逐漸升溫的旅游熱，地域文化也逐漸成為人們津津樂道的話題，地域文化作為文化的熱點，也自然而然地成了高等院校語文教學中一個非常重要的題材，將地域文化融入語文教學也成了語文教學的一個新趨勢。除此之外，現在許多語文教師對于地域文化不夠重視，鮮少在課堂教學中向學生提及地域文化，作為學生，本就對民俗地域文化知之甚少，如此一來更是對中國的傳統文化以及家鄉的地域文化知識極為匱乏。現代的青年人對于傳統文化的淡漠與其對于西方文化的崇尚也正反映了語文教學中對地域文化滲透不夠的這一現狀，也是我們傳統文化教學的一大缺失之處，因此，將語文教學與地域文化相融合也是現今教育現狀對語文教育的一個十分迫切的要求。若是在課堂上都不能帶領學生領略地域文化的深厚底蘊，又怎能期許學生深刻了解以及傳承中國博大精深的傳統文化呢？所以，作為語文教師就應該在課堂教學中融入地域文化，有意識地引導學生去關注地域文化，去了解中國的傳統文化，并逐漸認識到其內容的豐富性與其意義的重要性。下面筆者就分別從以下幾個方面淺要分析一下如何在高職語文教學中滲透地域文化。

一、結合教學內容，在課堂教學中有意識地滲透地域文化

語文課本中的內容往往有限，很難滿足學生的知識需求，尤其是對于高職院校的學生而言，僅靠書本上的內容是遠遠無法滿足其文化需求的，因此，作為教師便可在結合教學內容的基礎上，對書本內容進行相應的拓展，以此來拓寬學生的閱讀范圍，同時也可開闊其文化視野。那么，教師在進行拓展性教學時，可融入一定的地域文化，補充相應的素材，這樣一方面可以激發學生的興趣，使學生逐漸認識到地域文化的魅力，有意識地將興趣點向地域文化轉移，慢慢加深對地域文化的研究，對語文教學也是極為有益的；另一方面也可以加強學生對于自身家鄉以及祖國各地的風土人情的了解，增強學生的民族自豪感，培養學生傳承傳統文化的使命感。

其次，在教學中融入地域文化并不是簡單地羅列當地的風俗習慣，而是有引導性地帶領學生去領略各地的風土人情，讓學生逐漸產生對于地域文化的興趣，培養學生主動學習的積極性。所以，教師在教學過程中要通過相應的課堂設計，巧妙地融入地域文化的內容，不能刻板僵硬地插入地域文化，這樣不僅起不到應有的效果，反而破壞了原有的課堂教學，得不償失。因此，這就對教師的課堂教學水平提出了較高的要求。首先，作為教師，在將相應的地域文化知識傳授給學生之前，自身要有一定的文化積淀，要對各地的地域文化有一定的了解。其次，教師在授課時最好可以采取比較直觀的教學材料對地域文化進行介紹，比如說相應的視頻、照片、音頻等等，采取這樣的教學方式不僅可以加大課堂的趣味性，增強學生的積極性，激發他們的學習興趣，而且這樣直觀的感受也有利于學生對于知識的記憶，加強記憶程度，從而大大提升教學效果。如筆者在教學時就曾經展示了宜興傳統的、制作精美的瓷器照片，以此來加深學生對于宜興這一“中國陶都”的印象，并且為了更全面地介紹當地的歷史文化，筆者還為學生播放了著名樂曲《梁祝》，進一步介紹了宜興“梁祝故里”這一美譽，讓學生更為直觀地感受到宜興的地域文化。另外，教師還可以引導學生對自己家鄉進行展示與介紹，通過讓學生展示家鄉這一授課方式，讓學生主動去閱讀與地域文化相關的書籍，了解更多的知識，同時也可使課堂更為活躍，更有利于語文教學的效果提升。

二、綜合實踐，走出課堂，走進地域文化

語文看似是一門非常“靜”的學科，但實際上語文卻是一門實踐性極強的學科，許多文化都需要學生通過實際接觸才能真正有所領悟、有所感知。并且地域文化作為地域性極強的一種地域性文化，其本身就來源于生活，學生要想對該文化有更深層次的了解，就必須走出課堂，走入生活，通過親身感悟，親自實踐，才能真正領悟到地域文化的魅力所在。

教師在授課時也不能僅僅將眼光局限于有限的書面內容，而應著眼于生活，將語文教學與生活實踐相聯系，充分利用周圍環境，通過實踐性教學讓學生走出課堂，在課堂外、生活中尋找不同于書面教學的學習機會。教師在開展地域文化的實踐活動時，還應注重對學生其他能力的培養，如在組織活動時，可以將一部分任務交給學生，由學生通過討論、設計、組織活動，這樣不僅可以使學生了解到家鄉的風土人情，而且還可以培養學生的動手能力、交流能力、團隊合作能力、組織能力等，全面提高了學生的綜合能力。

若是在學期內組織實踐活動遇到課時有限，學生難以集中等問題時，教師還可以將這一實踐活動安排在寒暑假等假期中，如此一來，既豐富了大家的假期生活，也充分地協調了各種問題。在實踐活動之后，教師還可組織一個交流會議，讓學生將自己在實踐活動中的收獲通過各種形式展示出來，如圖片、論文、視頻等，這樣一方面可以使學生有所總結，有所收獲，充分了解地域文化，充實了文化底蘊，另一方面也加強了學生之間的互動，增進交流，分享收獲。

三、將地域文化融入生活，將生活融入寫作

寫作是語文綜合素養的一個集中體現，也是學生情感最直接的宣泄方式，因此，教師應注重在學生進行寫作訓練時，有意識地將地域文化融入他們的寫作之中。寫作往往需要學生立足于生活，立足于現狀，抒發真情實感，教師要引導學生將地域文化融入其日常生活，將他們對于生活的感知融入寫作之中。通過上文中提到的實踐活動，讓學生對于地域文化有了一定的接觸和感受，接下來教師就要及時地引導學生進行寫作，并將實踐后最深刻的感受融入自己的寫作之中。另外，教師還可以鼓勵學生在課堂上有感情地朗讀自己的作品，讓每一位學生都能感受到地域文化帶給學生的震撼，從而進一步地去體會那種感受，加強對于中國博大精深的地域文化的熱愛，同時還可以提高學生的寫作水平和朗誦水平。

此外，教師還可將上文中提及的實踐活動與寫作相結合，可以讓學生通過寫作的方式將實踐活動的成果展示出來，通過自己的作品與其他同學一起交流實踐心得，分享自己對于親身體驗各地地域文化后的感受與想法，抒發自己對于祖國大好河山的熱愛之情。

無論是家鄉的地域文化，還是祖國其他地方的地域文化，都是傳統文化中極為重要的部分，是每一位中華學子都應了解和弘揚的，而語文教學也承載著傳承傳統文化的使命。因此，在語文教學中融入地域文化便顯得如此至關重要。教師應恪盡職守，延續中國豐富多彩的地域文化，在語文教學中逐漸滲透地域文化，不斷加強學生對于地域文化的理解與感知，讓學生進一步了解自己的家鄉、了解自己的祖國、了解自己這個民族。只有這樣的語文教學才能稱得上是合格的語文教學，只有這樣的語文教師才能稱得上是優秀的語文教師，也只有這樣的語文課堂才能夠弘揚神奇的地域文化，傳承優秀的民族文化，培養更優秀的學生。

參考文獻：

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（一）地方性知識的概念

地方性知識作為一種特殊的知識，學者們對其定位各有不同。大致可將其劃分為兩種：一是知識觀念說，二是知識體系說。第一，知識觀念說。旨在從哲學思辨角度概括分析地方性知識的內涵和外延，它將地方性知識看作一種抽象的知識觀念，而非具體的知識。其中以盛曉明教授的觀點最具代表性。在盛曉明看來，“所謂地方性知識，不是指任何特定的、具有地方特征的知識，而是一種新型的知識觀念。而且地方性（local）或者局域性，也不僅是在特定的地域意義上說的，它還涉及到在知識的生成和辯護中所生成的特定的情境（context），包括由特定的歷史條件所形成的文化與亞文化群體的價值觀，由特定的利益關系所決定的立場和視域等。”由此可見，我們應將關注點放在知識形成的具體情境上，著眼于知識觀念的形成，而非僅是具體知識的傳授。這種觀點雖產生于哲學范疇，但在教育領域得到了眾多學者的認同，并將其廣泛借鑒到地方性知識問題的研究中。第二，知識體系說。蔣紅斌、潘洪建［7］、劉卓雯等學者將地方性知識看作是一套以地方性特征為中心的知識體系或者意義系統，這種知識體系不是局限于某一特定區域內的知識，而是人們在長期生活和發展中形成，并共同認可使用的，與地方環境相適應的知識體系，包括傳統民俗、歷史文化、生產生活、價值觀念等方面的知識。該觀點強調知識的地方性特征，但不局限于某一狹小的地理區域范圍，相當于帶有地方性特色的一類知識，比如黃酒文化、竹文化、茶文化等。這類知識與普遍性知識相對。當然，也有人將地方性知識看作是某一特定區域內產生的知識，以地理位置的歸屬來界定和劃分地方性知識的范圍。然而這種劃分在一定程度上顯得較為狹隘，容易與“本土知識”或者“鄉土知識”的概念混淆，無形之中限定了地方性知識的范圍和內涵，持這類觀點的學者目前只占少數。由此可見，把地方性知識作為一種抽象的知識觀念或者一套帶有地方性特色的知識系統的觀點在教育學領域得到普遍認可，我們在研究地方性知識問題時應將“地方性知識”與“鄉土知識”“本土知識”和“傳統知識”進行區分，防止概念界定不清或偏差的問題。

（二）地方性知識的特點

在教育學領域，地方性知識的特征主要從地方性知識的實踐價值、內容、生成過程和發展四個維度來劃分：

1．從地方性知識實踐價值看

地方性知識具有地域性、整體性、授權性、實用性。安富海認為，地方性知識是產生于特定區域，為當地人獲得生存條件的知識，具有地域性；同時它還與當地的社會實踐、文化、習慣、歷史等密切聯系，構成一個有機的整體，從而具有整體性；此外，地方性知識一般是被當地人共同認可且對日常活動有一定約束和規范的知識，在當地具有授權性；而且通常這類知識是產生并運用于日常生活中的，故帶有很強的實用性。［9］

2．從地方性知識的內容來看

潘洪建認為地方性知識還具有經驗性和豐富性特征。相對于系統的理論性知識來說，地方性知識是在人們的日常生活經驗中產生積累出來的，與當地的生活生產經驗密切相關，是實踐智慧的經驗性表達；同時地方性知識的內容涉及方方面面，內涵亦十分豐富。因此它在內容上呈現出經驗性和豐富性。

3．從地方性知識的生成過程來看

它又具有一定的情境性。盛曉明在界定地方性知識含義時認為“地方性知識是在特定情境中生成并得到辯護的”，［11］這就意味著知識不是孤立存在的，其生成過程是依托于一定的情境和背景，強調知識的情境性和境域化，屬于后現代主義知識觀范疇。4．從地方性知識的發展來看，它極具傳承性。從知識論角度看，地方性知識作為一種特殊的知識，同樣有一個傳承的過程。它往往是一個地區居民在長期生活中慢慢積累和總結下來的知識，這類知識存在于當地人的集體意識及精神觀念里，［12］并以某一地區的傳統文化、傳統習俗、價值觀念等帶有一定歷史屬性的內容呈現出來。

（三）地方性知識的價值

教育學學者們主要從教師、學生、教學、課程、教材、培養“地方人”等多個角度展開研究。

1．從教師角度講

李長吉認為，農村教師掌握地方性知識可以促進農村教師的專業發展。由于長期以來的國家課程呈現出明顯的城市化傾向，因此農村教師和學生在教材理解上不能很好的與自身的感性認識相結合，造成教師和學生對教材知識理解的偏差和不足。若將地方性知識與教師的學科知識相結合，可以提高教師對教材的解讀能力和深加工能力，從而將知識更好的教給學生，同時也促進了農村教師的專業發展。

2．從學生角度講

將地方性知識引入教學，對學生的發展和價值觀念的養成具有積極作用。石中英認為，給學生創造多元的知識環境，可以使學生在掌握多元化的同時，提高對教材知識的理解能力和多角度反思能力。［14］在曾寶成看來，地方性知識的傳授也可以幫助學生養成符合當地行為習慣的價值觀和文化，從而使學生更好地融入當地，成為具有地方特色的“地方人”。

3．從教學角度講

李長吉認為，農村教師掌握地方性知識可以提高教師的教學質量。多方面因素決定了農村教師在教學水平上與城市教師相比并不占優勢，通過讓農村教師學習地方性知識，對國家教材進行二次開發，把教材內容轉化為更富有鄉土氣息更貼近學生生活的知識，才能增強教學的有效性，從而提高農村教師的教學質量。［16］

4．從課程角度講

自提出建設國家、地方和學校三級課程體系以來，地方性知識的價值便更加凸顯。成尚榮認為，地方課程是地方性知識在課程領域的體現，它將地方性知識以課程的形式傳播開來，同時地方性知識的理論又為地方課程的開發提供了獨特的視角和方法論，是地方課程或者校本課程開發的理論依據。［17］

5．從教材角度講

地方性知識是鄉土教材或者校本教材內容的來源，同時鄉土教材承擔著傳承地方文化和知識的使命，兩者是相互依存，互為前提的。在劉卓雯看來，對地方性知識的闡釋不僅為鄉土教材的開發提供了理論平臺，也為教材的開發提供了方法論上的指導。這就使得鄉土教材的開發有了理論基礎和來源，從而為鄉土教材的開發提供了可能。［18］

6．從培養“地方人”角度講

地方性知識在培養“地方人”上擔負著艱巨的使命。特別在城市化迅速發展的今天，人們對家鄉的情感越來越淡化，人的地方性特征逐漸消失，這就使得人們熱愛家鄉、扎根家鄉從而建設家鄉的意愿逐漸淡薄。柏貴喜認為，鄉土教育使學生認知鄉土知識，理解鄉土文化，進入鄉土情境，體察鄉土問題，從而獲得一種對家鄉的歸屬感和情懷。［19］

（四）地方性知識的實踐運用

隨著對地方性知識理論研究的加深，其應用研究也隨之發生。越來越多的學者將其運用到具體問題的實踐中，并以地方性知識理論作為一種研究視角或者研究方法論進一步指導實踐。國內教育學領域地方性知識研究涉及地方課程開發、鄉土教材開發、鄉土知識教學、教師的專業化發展等方面，研究主要集中在兩大視角：一是課程開發的視角，二是鄉土知識教學的視角。其他視角雖均有涉獵，但為數不多、也較為零散。

二、研究反思

目前國內對地方性知識的研究在理論和實踐上雖已取得一定成果，但這并不意味著學術界對該問題的研究已經完善。由此，筆者嘗試從研究視角、研究方法、研究者身份以及研究的地理范圍四個方面對現有地方性知識研究進行反思。

1．從研究視角上看，我國地方性知識的研究存在視角單一、視野狹窄的問題。

相較于國外的多元化研究視角，國內研究主要集中在課程開發和鄉土知識教學兩大方面，其他方面雖有涉及，但比重較小。對此，筆者認為，國內教育研究者在重視研究課程與教學兩大模塊前提下，應開拓更多新穎的教育研究視角，如發掘地方性知識在教育政策制定上的價值和作用，在建設和發展特色學校、凸顯學生個性、培養更適應當地教育教學情況的教師隊伍等方面的價值和作用，以及在開發學校特色教材、轉變當前教育大一統現狀的價值和作用等。由此，更全面地打開地方性知識研究的思路和視野，開拓地方性知識在教育領域中的適用范圍和形式，進一步推動地方性知識研究在我國教育領域內的進一步深化和發展。

2．從研究方法上看，我國地方性知識的研究存在重理論、輕實踐的問題。

筆者通過對已有文獻整理分析得知，基于地方性知識某個視角進行教育理論思辨的理論研究仍占該問題研究的絕大多數，而通過選取特定研究對象進行個案研究或者行動研究的實證研究則相對匱乏。對此，筆者認為，教育學視域下的地方性知識問題更多的是實踐性和應用性的，我們對其理論的探究最終仍需回歸實踐。因此，學者們在從學理上探討地方性知識問題的同時，應重視實證研究，通過田野調查、田野工作等方法親身進入研究對象內部，切實了解研究對象的現實狀況，在一種更真實的場景中去研究和解決當前面臨的地方性知識問題，讓研究回歸地方性知識的人類學本源，重拾地方性知識的實踐和應用價值。

3．從研究者身份上看，我國地方性知識的研究存在研究者身份復雜，研究方向和水平差異較大的問題。

目前國內教育領域對地方性知識進行研究的人員主要分為兩大類：一是高校的教育科研人員，二是各地學校的一線教師。但由于不同背景的研究人員所受的專業訓練程度不同，致使他們不僅在研究水平上存在差異，在研究方向上也呈現高校教育研究人員重理論而輕實踐，一線教師重實踐而輕理論的現狀。對此，筆者認為，高校的教育研究者應多關注教育實踐研究，將專業的理論知識應用到實踐研究中去，同時，一線教師應加強對教育理論的學習、提升自身的科研能力和問題反思能力，努力向研究型教師轉變，最終真正做到理論和實踐并舉、教授和教師共研。

篇（6）

學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現在的專業，缺乏對專業的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業的內涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業為單位的師生見面交流會，首先向學生總體介紹本專業的培養計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業等情況，然后詳細介紹專業課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯系和區別，從而更好地學習。另外，“地質學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內容之間的緊密聯系也是有效方法。

精選授課內容

國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質學基礎”課程教學時，應根據地理科學專業特點和學習目的，從地質學課程豐富的內容中精選出主要內容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質學研究的主要內容是地球的物質組成、結構構造、發展歷史和演化規律，因此筆者認為在地理科學專業“地質學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖、板塊構造、地質構造、地震、地質年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業的實際情況實踐了這一授課內容，表現為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質學基礎》作為教材[3]。該書特點是內容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內容順序安排、編者的個人偏好、地質學的發展、學生的個體差異等因素，筆者向學生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質學》作為參考教材，推薦了英國地質學家萊伊爾的《地質學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內著名的地學期刊編輯部的網站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。

改革教學方法

教學進度表是安排課程教學內容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網絡發送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經確定了授課的主要內容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現重點不突出，過于注重細枝末節的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據學生的反應情況適時調整，根據具體情況適當發揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質量的重要手段[5]。多媒體對于地質學課程教學的優勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質現象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復雜地質現象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內容生動呈現在學生眼前。

目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內容的作用，幻燈片上不適宜出現大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術報告面對的對象不同，講授方式也應有區別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內容強調和重復，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發現，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業這四個步驟，然后根據個人情況閱讀相關書籍和文章，觀看相關影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質實例，讓學生領會各部分知識間的聯系，讓學生朝著能力培養和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發，以此讓學生領會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#

重視實踐教學

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2實行低碳節能文化教育對策

2.1國內外低碳校園建設實例

為推進綠色節能教育，最近幾年各高校紛紛進行了低碳技術的開發和研究，并成立了相應的研究所和實驗室。許多高校還在相應的課程設置上做出了一些調整，如上海交通大學開設“建筑節能與太陽能”、“建筑節能技術”等課程；清華大學、北京大學率先開展了綠色校園試點建設，把生態環境保護等可持續發展思想融入基礎教育課程；上海交通大學、華中科技大學、東南大學開設了與能源相關的選修課；臺北大學建立了《能源教育》通識課程，并建有相關課程的網站；美國已有400所高校的校長共同簽署一份協議，降低二氧化碳的排放量，如哈佛大學設立“綠色校園行動計劃”，提出推進減少溫室氣體排放的方針和計劃。高校在研究低碳技術和改善低碳環境方面上有很大的優勢，在開發和利用能源和低碳技術方面具有很大的發展空間，并取得顯著成果。美國哈佛大學成立了可持續發展辦公室后，能源消耗有所下降，并承諾到2016年能源消耗下降為2006年的30%，同時不斷開發新能源如太陽能、地熱能、生物能等。清華大學率先提出了“綠色大學”的建設，成立了環保辦公室、節能辦公室，制定相應的措施，由校長帶隊，注重綠化、注重節能，安裝節能裝置，開發節能課題，節能教育進課堂。

2.2專業教學滲透低碳文化

發揮高職院校的教育職能，利用校園的優勢資源。在教學內容上，將低碳與可持續發展的教育理念融入自然科學和社會科學的教學和實踐活動中，作為大學生綜合素質和基礎知識的重要組成。同時還要深化教學和課程體系的改革，在既傳授各專業知識的同時又保證節能環保教育能夠有計劃的執行。高職院校尤其是建筑類院校，在進行低碳文化教育的同時，可再生能源開發的普及、新能源利用的知識，先進的節能技術使用和推廣、建筑節能知識的應用和研究在專業課教學中都將扮演著重要的角色，都將具有不可取代的作用。將綠色理念，低碳環保教育，綠色建筑技術、低碳教育、低碳知識融入到教學中，引入到課堂教育教學中，在課堂教學中滲入綠色、低碳、節能、環保理念，使學生在課堂教學中感受“水利萬物而不爭”的博大，領悟人與自然的和諧,增進低碳文化的內涵；將“低碳環保”、“能源與節能”、“建筑節能”等課程納入教學計劃中，將其作為相關專業的選修課或有機的融入到專業課程和教學中，普及和培養建筑類高職生低碳節能綠色環保等技能和知識；支持以低碳為中心的新型科研項目，開發低碳節能技術的創新，使學生在掌握最新的綠色節能理念的同時學習相關知識和技術并提高他們的創新能力；

2.3低碳理念融入到校園文化

通過校園文化的建設，讓學生體會低碳理念，開展低碳圖書節活動，讓學生在《地球傳》《寂靜的春天》《淮河的警告》《另一種危機》《后天》等小說，了解河流、山川、海洋、空氣破壞的現狀及給后人帶來的危機，感悟人與自然的和諧問題。請專家教授來校進行低碳、節能、環保等方面的講座，用大數據和實例講解全球變暖對全球、對世界及中國的影響，向學生普及低碳常識，進行關于與環境相關的法律、法規的宣傳和普及，潛移默化的影響學生的生活價值觀，意識保護環境，合理利用資源不僅是全社會的需要，更是自身不受健康侵犯的需要，增強學生對環境和社會的責任感和道德感，增強自身的健康保護意識；開展綠色節能建筑的展示活動，節能技術創新活動，開展建筑節能競賽活動，提高教師及學生的低碳環保素養，推行建筑低碳節能校園的建設，為建設節能校園獻計獻策；推廣各種低碳創意和技巧制作，通過活動開展“低碳教室“”低碳班級“”光盤行動”提升學生自身的低碳素養，使學生能自覺主動的選擇低碳生活，適應這種低碳節奏，而不是被動接受；開發并設置“CO2排放量查詢”計算器，少用紙巾，重拾手帕，在校園形成誰低碳誰時尚的風氣，并親身參與到各類低碳的宣傳活動，成為具有低碳素質并肩負低碳文化傳播的合格的社會公民。

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（二）強烈的民族意識影響新疆的少數民族由于居住的地理環境的特殊性，艱苦的自然條件、社會環境，使少數民族在嚴酷的自然面前無能為力，因而產生了對本民族的很強的認同感和依賴感。這種強烈的民族情感，就可能不利于接受新事物；不利于與其他民族、地區的文化交流學習；不利于吸收發達地區先進的東西，克服自身不足；更不利于建立和發展市場經濟體系，最終成為民族進步和發展的嚴重障礙。

（三）師生語言成為瓶頸少數民族民語教師自身的漢語表達能力差，水平低，無法教出高質量的少數民族學生。漢語依然是少數民族教師的一塊短板，因為少數民族教師漢語水平差直接影響和制約了其自身知識面的拓寬、知識更新以及理論研究的深入。學生漢語起步較晚，特別是南疆的學生，語言的障礙不僅影響他們對課本知識的學習而且影響他們進入更高的學府接受更好的學習。少數民族學生家長知識水平相對較低，并且不具備較高的漢語水平，因此沒有給學生營造一個漢語氛圍，也沒有給孩子灌輸學習漢語，接受先進知識的必要性的意識。因此雙語教學在新疆實施了多年，但少數民族地區尤其是偏遠的農村與城市差距大，缺乏語言環境仍使得學生學習漢語吃力，造成了課程學習的障礙。

二、對提高新疆少數民族教育質量的幾點建議

少數民族教育在新疆的教育改革中占有重要的地位。加快新疆少數民族教育的發展，不僅關系到少數民族人口素質的提高，而且也關系到整個新疆的政治穩定和社會發展，具有十分重要的戰略意義。

（一）堅持立足新疆貧困地區實際情況，努力推動經濟發展在教育投入上，雖然新疆采取了許多措施，做了很多工作，但仍然滿足不了民族教育發展的需要。中央財政每年撥給民族教育的專項經費，要嚴格按照有關要求，專項下撥，專款專用，充分發揮監督機制的作用。此外，要積極改善基礎教育尤其是農村基礎教育的辦學條件，集中資金，大力支持“農村中小學危房改造工程”、“二期國家貧困地區義務教育工程”“農村中小學寄宿制學校建設工程”①，切實解決少數民族教育優化教育資源配置，解決交通車，寄宿制學校等最迫切問題。

（二）增強新疆教師隊伍的建設實施素質教育，首先要提高教師素質。名師出高徒，只有建立我國新時期高素質的教師隊伍，才能培養一代面向世界，面向未來的英才。因此要對基礎教育的民語學校教學的各個環節進行定期檢查和督導，特別是課堂的教學質量。以培訓和檢查、督導、業務考核等多管齊下的方式，不斷提高少數民族中、小學教師的專業知識和業務能力，從而提高少數民族教育的基礎教育質量和教學水平。

篇（9）

中等職業教育的發展與地方社會環境是緊密相連的。在我國，學科型教育模式長期以來都是人才培養的唯一模式，許多人一直把其視為正宗，而很多人對中等職業教育模式一直持懷疑的態度。從培養目標來看，中職教育不同于普通教育，它以培養技能型人才和服務第一線的應用型人才為目標。針對這些情況，政府和有關部門應依法履行教育職能，對中職教育從輿論支持、政策扶持、經費傾斜、業務指導等方面給予關注，才有可能促進地方中職教育發展規模的擴大。

2．結合蘇北地區區域實際，探索中職教育的資金投入機制

中等職業教育發展離不開所在區域資金的投入和支持。由于江蘇省區域經濟發展不平衡，蘇北地區作為區域經濟相對不發達的地區，產業結構以第一產業為主，第二產業有所發展，第三產業尚未形成相應規模，經濟增長主要依靠資本和勞動投入而不是依靠科技進步和勞動者素質的提高，因此，區域經濟對中等職業教育需求不強，相應的對中等職業學校也沒有提供良好的資金支持。政府應加大對中等職業教育的資金投入機制建設。如為切實解決學生的企業實習問題，政府可以出臺稅收減免政策，鼓勵企業接受學生實習。中職校應主動加強與企業之間的合作，提高企業對中職教育的資金注入。

3．中等職業學校要主動與蘇北地區區域經濟發展接軌

中等職業學校一定要有廣闊的視野，堅持以勞動服務為辦學目標，使中等職業教育主動適應區域經濟發展需要，并且在適應的前提下，發展中等職業教育。專業設置上，要與市場接軌，在考慮中職教育供需之間的關系，以企業市場需求為導向，根據經濟發展狀況和企業用人需要來對專業進行調整，為增強中職教育對市場的迅速應對能力，市級教育行政主管部門對專業設置少些限制。教學內容上要以適應市場需求為導向，注意突出“創業”和“技能”，同時加強教學實踐和技能訓練。實踐環節的成功與否是中等職業教育能否辦出自己特色的關鍵，實踐能力的培養離不開課程實踐，它的開設具有很高的設備和環境要求。由于資金等各方面條件限制，中等職業學校不可能把所有的實踐都放在學校的實驗室里完成，真正意義上的實踐課程平臺原本就來自企業。辦學模式以適應市場為目的，對外國“雙元制”辦學模式進行推廣，結合區域實際情況，使該辦學模式最大限度地本地化，積極地開展“訂單式”的培養。在辦學形式上要采取靈活多樣的學制可長可短的方式。根據受教育者上崗和轉崗需要，在中等職業學校開展靈活的學制，為學生的半工半讀和工學交替及分階段地完成學業創造條件。

4．組建職教集團，實現校企聯合

職教集團是新形勢下職業教育資源共享、實現職業教育與區域經濟深層次鏈接的新途徑和模式，是校企合作的更高層次，是提高職業教育水平和競爭力、提升職業教育服務經濟的有效途徑。職教集團是新形勢下以科學發展觀為指導，以培養更多、更好技能型人才為目標，以提高職業教育服務區域經濟發展能力，探索建立一種以重點職業院校或企事業單位為龍頭，以專業為紐帶、優勢互補的職教發展模式。根據蘇北區域經濟特點和產業結構調整對人才的需求，首先組建以下幾大類專業市級職業教育集團：現代制造業職業教育集團、電子信息業職業教育集團、現代農業職教集團。

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2．開放創業平臺，為創業教育基地建設提供保障

職業學校機電創業教育基地建設是一項系統工程，其中不僅需要輿論導向，更需要環境和氛圍的營造以及學校通過多種途徑提供強有力的保障。第一，職業學校應開放學校實習、實訓中心，為學生提供自主設計、探索、科研和實驗的有利條件，啟迪學生的科研創新意識，開拓學生的創新思維。第二，職業學校應為學生創設社會實踐平臺，如校企合作，這有助于學生了解經濟社會的實際情況，使學生對成本、經營、規劃、效益等創業必須要考慮的要素產生客觀的認識，同時也有助于培養學生的創新精神，提高學生的職業素養，豐富工作經驗，為創業奠定良好的基礎。第三，以產、學、研合作機制為依托，創建符合學生實際情況的創業教育實踐平臺。在實踐中，職業學校可首先整合社會資源，讓學生了解資金鏈的始建、運作和產出效益，如此，既能有效解決職業學校的師資問題，又能激發學生創業的主動性。

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二、研究方法與指標選擇

（一）DEA與Malmquist指數

DEA（Data　Envelopment　Analysis）方法的研究基本框架是由查恩斯、庫珀和羅德（1978）基于費羅爾提出的生產效率的觀點基礎上提出的。DEA方法不僅可以對決策單元的有效性做出度量，而且還能指出決策單元非有效的原因和程度。依據規模報酬假設的不同，DEA模型可以分為規模報酬不變前提下的C2R模型和規模報酬可變條件下的BC2模型，其中C2R模型是專門用來判斷決策單元是否同時為技術有效和規模有效的。BC2模型是用來判斷決策單元是否為技術有效的。Malmquist指數是基于DEA方法構建的使用面板數據來測算全要素生產率的一種方法，最初由曼奎斯特•斯坦提出。1982年卡文斯等首度將該指數應用于生產率變化的測算，此后研究者將其與DEA模型相結合，它可以較好地刻畫相對效率在一段時間內的動態變化。全要素生產率變化大于1表示效率水平提高；全要素生產率變化等于1表示效率水平不變；全要素生產率變化小于1則表示效率水平下降。如公式（1）所示，全要素生產率變化（tfpch）可以進一步分解為技術進步（techch）和綜合技術效率變化（effch），其中綜合技術效率（effch）變化可以進一步分解為純技術效率變化（pech）和規模效率變化（sech）。tfpch＝techch×effch＝techch×（pech×sech）（1）

（二）經費投入與產出變量的選取

根據我國8個多民族省（自治區）中等職業教育發展的現狀，借鑒國外教育經濟和教育財政的相關研究，并考慮數據可得性來選取中等職業教育經費配置效率的投入和產出指標。投入指標包括：人員經費、公用經費、固定資產。產出指標包括專任教師、教學質量、學生數量三部分。其中教學質量用畢業生職業證書獲得率來體現；學生數量使用在校生人數。本文以廣西、貴州、內蒙古、寧夏、新疆、青海、云南、8個省（自治區）為決策單元，采用2007—2012年各省（自治區）的相關數據進行職業教育經費配置效率研究。其中固定資產、教師數量、教學質量和學生數量的數據來源于2007—2012年《中國教育統計年鑒》，2007—2011年的數據來源于2008—2012年《中國教育經費統計年鑒》。2012年人員經費和公用經費數據根據2007年—2012年的數據平滑得來。

三、民族地區中等職業教育經費配置研究

（一）民族地區中等職業教育經費配置效率的靜態分析

使用民族地區8個省（自治區）的統計數據，利用軟件DEAP2．1，采用投入導向型的CCR模型以2011年和2012年的截面數據為代表進行測算。規模效率主要考察我國民族地區中等職業教育經費投入規模是否有效地促進了中等職業教育的發展。規模效率等于1，說明經費投入規模處于規模報酬不變的最佳狀態，經費投入既不浪費也不緊缺，經費投入規模恰到好處。規模效率小于1，則說明存在投入不足或投入過剩。2011年，內蒙古、廣西、貴州、、云南、青海、寧夏7省（自治區）規模效率值為1，實現了經費投入規模的最佳狀態。新疆維吾爾自治區的規模效率為無效狀態。2012年，實現規模有效的省（自治區）下降為5個，云南、青海和新疆未實現規模有效。對于未達到規模有效的省（自治區），僅僅一味地增加經費投入，擴大規模，不僅不會出現理想的效果，反而會造成資源的浪費。這些省（自治區）應該從自身實際情況出發，適當控制投入規模，通過制度創新等手段，來提高經費配置效率。純技術效率主要考察中等職業教育經費管理制度、方法等技術方面是不是有效地促進了中等職業教育目標的實現。純技術效率等于1，則說明經費管理方法和制度恰到好處。純技術效率小于1，則說明，經費配置方法和管理制度有待進一步改善。從純技術效率層面上看，根據表2，2011年和2012年除新疆外的7個民族省（自治區）純技術效率等于1，反映出我國2011和2012年民族地區中等職業教育經費投入純技術效率普遍較高。配置效率是純技術效率和規模效率的綜合表現，反映了中等職業教育經費配置的綜合效率。從綜合配置效率的角度看，2011年廣西、貴州、、青海、云南、內蒙古、寧夏7個省（自治區）實現了DEA有效，技術效率和規模效率都有效。2012年實現DEA有效的省（自治區）為5個。對于配置效率未到達有效的省（自治區）需要結合自身實際情況進行改進來提高配置效率。新疆維吾爾自治區需要在控制投入規模的同時，改進中等職業教育經費管理方法和模式。云南和青海兩省則應重點改進職業教育經費管理方法和制度。

（二）民族地區中等職業教育經費配置效率的動態分析

運用DEAP2．1軟件對2007—2012年民族地區8省（自治區）的面板數據進行Malmquist指數分析，得到了8省（自治區）分年和分省的全要素生產率數值及其分解。從按年份的全要素生產率來看，2007—2012的6年間，民族地區中等職業教育經費配置的整體全要素生產率呈現波動變化，總變化趨勢為下降，說明6年間民族地區整體中等職業教育經費配置效率普遍偏低。全要素生產率可以分解為技術效率變化和技術進步變化。技術效率變化呈現先增長后下降的變化趨勢，2009—2010年和2010—2011年分別出現了1．7％和2．7％的增長幅度，但2011—2012年又呈現下降趨勢。對技術效率變化進行進一步分解，純技術效率和規模效率均呈現增減上下波動趨勢，但波動幅度不大。2009—2010年間，技術效率的增長主要來自于規模效率的增長，2010—2011年間規模效率和純技術效率對技術效率的增長均有貢獻。歷年的技術進步變化數值均小于1，由此可見技術進步變化是造成民族地區中等職業教育經費全要素生產率普遍偏低的主要原因。因此，各中等職業教育機構應該積極進行技術創新，促進技術進步水平的提高，從而提高全要素生產率。從按省份分的全要素生產率指數來看，8個民族省份的2007—2012年間全要素生產率變化均小于1，均呈現衰退趨勢，其中青海衰退趨勢最為明顯，幅度為14．8％；全部8個民族省份中，技術效率變化大于1的有6個，其余2個省份出現了技術效率下降。技術效率變化可以分解為純技術效率變化和規模效率變化。青海地區技術效率變化小于1是因為規模效率變化小于1，新疆地區技術效率變化小于1則是由于其純技術效率和規模效率均小于1。全部8個省份的技術進步變化都小于1，這說明技術進步效率下降時是民族地區各省份全要素生產率衰退的共同原因，這個結論也進一步印證了前文按年份全要素生產率分析中技術進步是民族地區全要素生產率普遍偏低的主要原因的研究結論。由此可見，近年來隨著中央和地方各級政府對民族地區中等職業教育的重視，雖然教育經費的投入有效地促進了中等職業教育經費的投入，但技術進步等的落后阻礙了經費配置效率的提高。

四、結論與建議

通過第四部分的實證分析，得到以下結論：

（一）從靜態分析的角度

2011年，內蒙古、廣西、貴州、、云南、青海、寧夏7省（自治區）為實現規模效率有效。2012年，實現規模有效的省（自治區）下降為5個。從純技術效率層面上看，根據表2，2011年和2012年除新疆外的7個民族省（自治區）純技術效率等于1，反映出我國2011年民族地區中等職業教育經費投入純技術效率普遍較高。從綜合配置效率的角度看，2011年廣西、貴州、、青海、云南、內蒙古、寧夏7個省（自治區）實現了DEA有效，技術效率和規模效率都有效。2012年實現DEA有效的省（自治區）為5個。造成新疆地區無效率的原因包括規模效率和純技術效率兩方面。而造成云南和青海兩個省市無效率的原因主要是因為純技術效率方面的原因。因此這三個省市在改進效率方面的側重點各不相同，新疆地區需要在控制投入規模的同時，改進中等職業教育經費管理方法和模式。云南和青海兩省則應重點改進職業教育經費管理方法和制度。2011年和2012年間，內蒙古、廣西、貴州、、寧夏5個省（自治區）中等職業教育經費配置實現了DEA有效，新疆、云南和青海地區可以在參考這5個省份經驗的基礎上，進一步發揮民族地區區位優勢，通過加強區域合作，發揮民族特色，加強技術和知識共享，來進一步促進中等職業教育經費投入效率的提高。