教導(dǎo)技術(shù)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教導(dǎo)技術(shù)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

實(shí)訓(xùn)報(bào)告以真實(shí)工作崗位的要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、原始記錄、檢驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容;原始記錄和檢驗(yàn)報(bào)告格式與藥品檢驗(yàn)所和藥品生產(chǎn)企業(yè)的檢驗(yàn)報(bào)告書一致,記錄和報(bào)告中包括了檢品名稱、檢品批號,生產(chǎn)日期,檢驗(yàn)日期、檢驗(yàn)依據(jù)等內(nèi)容,要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真地、實(shí)事求是地做好記錄,實(shí)驗(yàn)后按要求書寫檢驗(yàn)報(bào)告,正確下結(jié)論,簽上相關(guān)人員的姓名。這樣做能使學(xué)生對藥品質(zhì)量檢驗(yàn)程序有一個(gè)完整的理解[2]。

以實(shí)訓(xùn)視頻和虛擬實(shí)訓(xùn)軟件預(yù)習(xí)和鞏固實(shí)訓(xùn)操作

我們已建立藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù)課程網(wǎng)站,已經(jīng)上網(wǎng)的資源有課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、課件、實(shí)訓(xùn)視頻、虛擬軟件、實(shí)訓(xùn)大綱、技能考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)錄像等資料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前按教學(xué)進(jìn)度和請驗(yàn)單的要求,查閱相關(guān)資料,觀看視頻,進(jìn)行虛擬操作,可以通過感觀上的刺激來激發(fā)學(xué)生的大腦,使大腦在極度活躍和高度集中的狀態(tài)下[3]完成實(shí)訓(xùn)課程的預(yù)習(xí);實(shí)訓(xùn)時(shí)積極探索,做好記錄;實(shí)訓(xùn)后書寫報(bào)告,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步觀看視頻和進(jìn)行虛擬操作,通過觀看、實(shí)操、再觀看的循環(huán),學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作能力有了很大的提高。

以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)

我們采用“六步驟”“四一致”的模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。六步驟為明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策,實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評估反饋;四一致為學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)藥品檢驗(yàn)工作任務(wù)相一致,實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程與真實(shí)工作流程相一致(見附表),實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境與真實(shí)工作場景相一致;學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告與真實(shí)藥品檢驗(yàn)報(bào)告相一致。教師布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識,學(xué)生查閱資料,觀看視頻,完成方案設(shè)計(jì)小組討論,老師對計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評、改正,最后確定計(jì)劃教師指導(dǎo)下實(shí)施方案同時(shí)進(jìn)行考核綜合考核和評分,整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程是由學(xué)生主動地在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行,教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用,學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計(jì)方案提高了自主學(xué)習(xí)的能力和積極性,行業(yè)企業(yè)教師和校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo),給予學(xué)生與行業(yè)企業(yè)工作崗位的真實(shí)的原記錄和檢驗(yàn)報(bào)告表格,在與行業(yè)企業(yè)基本一致的工作操作環(huán)境中進(jìn)行方案的實(shí)施。在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng),從實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)確性、速度、習(xí)慣、原始記錄及檢驗(yàn)報(bào)告等方面嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能,根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基在中完成,使學(xué)生置身于真實(shí)工作環(huán)境,走出校門,到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。有效實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

以師生共同考評的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核

篇（2）

作者：賈曉華單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

IITE信息與通信技術(shù)教育評價(jià)

指標(biāo)體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個(gè)旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)體系的項(xiàng)目：波羅的海和獨(dú)聯(lián)體國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［2］（以下簡稱“波獨(dú)指標(biāo)”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［3］（以下簡稱“東南歐指標(biāo)”）。以下是從國家信息技術(shù)教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個(gè)方面對兩個(gè)指標(biāo)體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國家信息技術(shù)教育政策“波獨(dú)指標(biāo)”中的官方相關(guān)文件，主要是關(guān)于在中等教育階段使用信息與通信技術(shù)的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術(shù)課程相關(guān)信息；“東南歐指標(biāo)”主要關(guān)注現(xiàn)狀、實(shí)施方式、財(cái)政支持、課程、教育軟件以及信息技術(shù)教育起始年級。相似指標(biāo)有：一是在中等教育階段使用信息技術(shù)或者信息與通信技術(shù)的有關(guān)全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科；三是信息技術(shù)作為獨(dú)立科目；四是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。不同之處是“東南歐指標(biāo)”涉及有關(guān)信息或者信息技術(shù)的國家課程，而“波獨(dú)指標(biāo)”涉及的是有關(guān)信息或者信息技術(shù)的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)裝備情況，其中相似指標(biāo)有：第一，教育機(jī)構(gòu)中可用的計(jì)算機(jī)教室，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量與教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的平均生機(jī)比，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標(biāo)有：“波獨(dú)指標(biāo)”涉及：一是教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)所占百分比，即教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；二是裝備一個(gè)或多個(gè)多媒體系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)新舊情況，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計(jì)算機(jī)數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨(dú)指標(biāo)”中包括軟件程序相關(guān)指標(biāo)，而“東南歐指標(biāo)”中沒有相關(guān)的指標(biāo)。“波獨(dú)指標(biāo)”中的軟件程序包括操作系統(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第二，計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，計(jì)算機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算操作機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計(jì)算機(jī)教室中安裝任何與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）相關(guān)的教育軟件的計(jì)算機(jī)所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由本國專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由外國專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標(biāo)有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)可以撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)通過專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨(dú)指標(biāo)”涉及沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨(dú)指標(biāo)”和“東南歐指標(biāo)”在工作人員指標(biāo)方面幾乎相同，都包括教育機(jī)構(gòu)工作人員在計(jì)算機(jī)能力方面的發(fā)展情況和小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，主要有：一是教育機(jī)構(gòu)工作人員包括參加計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，其中“波獨(dú)指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于50小時(shí)、多于50小時(shí)而少于100小時(shí)、超過100小時(shí)三個(gè)層次，而“東南歐指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于30小時(shí)、多于30小時(shí)而少于70小時(shí)、超過70小時(shí)三個(gè)層次；二是小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，即分別達(dá)到基本計(jì)算機(jī)技能水平和熟練計(jì)算機(jī)技能水平的小學(xué)教師，其他科目教師、信息教師和教育機(jī)構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學(xué)教師、其他科目教師（除了信息與信息技術(shù)教師）、信息教師或機(jī)構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。

啟示

IITE信息與通信技術(shù)教育評價(jià)指標(biāo)體系是建立在科學(xué)、嚴(yán)格的篩選、分類和系統(tǒng)化指標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。首先，IITE將已有相關(guān)項(xiàng)目中的指標(biāo)進(jìn)行分類，主要是將所有的指標(biāo)系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統(tǒng)化一個(gè)最適合該研究項(xiàng)目的指標(biāo)體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評價(jià)現(xiàn)象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，構(gòu)建適合研究目的和對象的評價(jià)體系，例如，因?yàn)椴ê诤酮?dú)聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)不同，所以“波獨(dú)指標(biāo)”中包含的有關(guān)軟件程序的指標(biāo)就沒有設(shè)計(jì)到“東南歐指標(biāo)”中。開展合作研究，培養(yǎng)我國信息技術(shù)教育評價(jià)專家團(tuán)隊(duì)雖然IITE在國際信息與通信技術(shù)教育評價(jià)項(xiàng)目中經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是通過數(shù)據(jù)收集和分析了解各國信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開發(fā)的評價(jià)指標(biāo)體系很值得我們借鑒。但由于各國社會政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構(gòu)信息技術(shù)教育評價(jià)體系方面不能照搬他國的經(jīng)驗(yàn)，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國際相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目的機(jī)會，在合作研究的過程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)教育評價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開發(fā)地方課程，促進(jìn)信息技術(shù)課程跨學(xué)科整合IITE認(rèn)為在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，既可以理解為開設(shè)獨(dú)立設(shè)立的信息技術(shù)課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應(yīng)用、信息檢索信息等，也可以把信息技術(shù)看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學(xué)有效性。在我國，一般理解信息技術(shù)課程作為國家課程就是應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立，而將信息技術(shù)看做一種工具可以給地方教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開發(fā)信息技術(shù)地方課程提供新的思路，在促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的目標(biāo)下，開發(fā)地方課程在提高教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣方面將起到重要的作用。

篇（3）

本文作者：唐弋婷工作單位：西南石油大學(xué)體育學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用對體育教學(xué)帶來的積極作用。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，是現(xiàn)代新技術(shù)革命的產(chǎn)物，雖然它在某些方面對體育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了沖擊，帶來了挑戰(zhàn)，但其積極作用是主要的，它在推動體育教學(xué)發(fā)展的主要表現(xiàn)是：第一，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了提升。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)都是由學(xué)習(xí)固定的時(shí)間、地點(diǎn)和固定的教學(xué)內(nèi)容來支配，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極大的被動性，由此學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦甚至是排除的心理，學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動起來。而在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、自主選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和計(jì)劃進(jìn)度，學(xué)校所做的不再是規(guī)定固定的學(xué)習(xí)時(shí)空限制，而只是對學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容作出計(jì)劃就可以了，因此，這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生的自我支配權(quán)，使得傳統(tǒng)的要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的能動性將大大提高。這符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中堅(jiān)持學(xué)生主體性地位的精神，符合堅(jiān)持以人為本，充分調(diào)動學(xué)生的自覺意識的教學(xué)理念，是現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展方向。第二，網(wǎng)絡(luò)體育學(xué)習(xí)能夠有效地適應(yīng)體育發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容被控制在教材設(shè)定的范圍內(nèi)，對于現(xiàn)代體育新知識，學(xué)生的接受只能來源于教師的介紹，而有的教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展知識都來不及涉獵，由此導(dǎo)致了學(xué)生接受新知識的滯后，同時(shí)，學(xué)生各自的需求是不同的，教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，制約了學(xué)生個(gè)性化的體育知識需求，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。而在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)拓寬了學(xué)生知識的視野，一些新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)獲取，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，學(xué)生可以方便地從網(wǎng)絡(luò)中了解其發(fā)展動態(tài)，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際，按照自己的興趣愛好，對體育知識進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，這不僅豐富了學(xué)生體育知識的來源，也極大地滿足學(xué)生自我發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的需求，推動了學(xué)生的體育素質(zhì)的全面發(fā)展。第三，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用和共享成為可能。體育教學(xué)的發(fā)展需要在體育交流中進(jìn)行，這種交流不但涉及校內(nèi)體育教師的交流，還在于與兄弟學(xué)校和體育相關(guān)部門的交流。尤其在教學(xué)資源利用與傳播方面，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)平臺，可以向網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)終端傳播，這不但有利于資源信息交流，更有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。在體育教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中精選名師、專家的教學(xué)資源，根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地吸收利用，這對于提高體育教師的素質(zhì)，開拓他們的眼界，優(yōu)化他們的教育教學(xué)方法，提高他們的教學(xué)水平，具有重要的作用。因此，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)使教學(xué)交流的范圍得到擴(kuò)展，它對于提高體育教學(xué)的整體發(fā)展水平，具有積極的意義。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)文明的體現(xiàn)，它在體育教學(xué)中的輔助應(yīng)用，豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容，為體育教學(xué)方式的革新創(chuàng)造了條件，尤其是其在體育教學(xué)方面表現(xiàn)出的獨(dú)特的優(yōu)勢和發(fā)展前景，應(yīng)當(dāng)引起人們的深思。1.網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)資源十分地豐富，它對學(xué)生形成了較強(qiáng)的吸引力。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)就是傳輸信息容量大，它以海納百川之勢，可以將人們創(chuàng)造的各種體育資源和成果，通過網(wǎng)絡(luò)向人們展示，可以滿足各種學(xué)生人群的需求。這些網(wǎng)絡(luò)中的體育資源十分豐富，既有技術(shù)的內(nèi)容，也有新聞的內(nèi)容，既有靜態(tài)的知識，也有動態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r，它的信息呈現(xiàn)形式多樣，圖文并茂，音頻視頻資料豐富，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力和感染性。對于求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生來說，他們對現(xiàn)代信息環(huán)境下的體育教學(xué)內(nèi)容，更愿意獲知，更樂于接受，并由此引起他們的主動探知，主動學(xué)習(xí)。2.網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)交流互動頻繁，它對增強(qiáng)體育教學(xué)效果起到了重要的推進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)重要的功能就是交流平臺的發(fā)展，它使得網(wǎng)絡(luò)中互動可以是一對一互動，也可以是一對多或多對多互動，這種互動具有快捷、便利的特點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)中的互動，可以充分借助網(wǎng)絡(luò)這一特性，增強(qiáng)教學(xué)中的互動性的頻率，使得學(xué)生有機(jī)會通過網(wǎng)絡(luò)提出問題，也使教師能夠更充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋意見，從而有針對性地改進(jìn)體育教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)，有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的發(fā)展，因此，互動環(huán)境下的體育教學(xué)效果較單純傳統(tǒng)體育教學(xué)環(huán)境要好的多。3.網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)中平等的交流主體推進(jìn)了師生情感交流，有利于體育教學(xué)進(jìn)程的加速。網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)環(huán)境下，師生之間的交流更多地?cái)[脫了傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，取而代之的是學(xué)生主體性地位的增強(qiáng)，建立起來的也是一種師生平等的交流關(guān)系，由此有利于師生以平等的人格進(jìn)行情感溝通，這對于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理接納能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，具有重要影響。4.網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)便于學(xué)習(xí)中的管理，它對于實(shí)現(xiàn)教師的因材施教創(chuàng)造了條件。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師可以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，對于學(xué)習(xí)上存在問題的學(xué)生，可以在不影響其他學(xué)生的情況下，對其提出警示和勸導(dǎo)，同時(shí)也維護(hù)了學(xué)生自尊，這對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的人格發(fā)展是有益的。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)中，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展個(gè)別化的輔導(dǎo)，對于超長理解和學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，也可以給予個(gè)別化的鼓勵，從而使得教師針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)生開展因材施教。

總之，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，推行網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)，必然對傳統(tǒng)的體育教學(xué)產(chǎn)生影響，也會對廣大教師在教學(xué)理念上產(chǎn)生沖擊，但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用其優(yōu)勢是主要的，它可以使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，使教學(xué)的教學(xué)思維進(jìn)行拓展，它對于推動體育教學(xué)的發(fā)展，具有重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)重視體育教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)條件建設(shè)，更新觀念，調(diào)整教學(xué)方式，在教材編寫，課程設(shè)計(jì)上都需要進(jìn)行改革。

篇（4）

作者：張勝利 趙菁 單位：蘭州市第六十六中學(xué) 甘肅政法學(xué)院行政學(xué)院

宗教可以通過對上帝的尊敬、愛慕、畏懼、謙卑、虔誠來強(qiáng)化人們的美德，發(fā)揮著純化精神和凈化道德的積極作用，但也無形地消解了世俗教育在人們德性品質(zhì)養(yǎng)成中應(yīng)有的社會責(zé)任，是傳統(tǒng)教育的消極力量以宗教的形式發(fā)展到極致的典范。從神性到知性———疏離于生活的現(xiàn)代道德教育中世紀(jì)之后的西方世界經(jīng)歷了人類創(chuàng)造性自由迸發(fā)的現(xiàn)代文明時(shí)期，早期的文藝復(fù)興、宗教改革，后經(jīng)的啟蒙運(yùn)動，到20世紀(jì)80年代才趨于成熟。嚴(yán)格意義來講，傳統(tǒng)的道德教育遭遇的沖擊始于歐洲文藝復(fù)興。這一時(shí)期的思想家以高揚(yáng)科學(xué)理性反對傳統(tǒng)的機(jī)械盲從，以積極的現(xiàn)實(shí)的進(jìn)取欲望反對中世紀(jì)憂郁悲涼的世界觀，以人性的張揚(yáng)反對對神性的崇尚，從而建立了一套以人為中心的教育思想體系，為現(xiàn)代西方道德教育觀念的確立奠定了直接基礎(chǔ)。后經(jīng)啟蒙運(yùn)動，宗教影響在西方文化生活中的呈衰微態(tài)勢已是一個(gè)不爭的事實(shí)，對此美國學(xué)者巴雷特認(rèn)為：“西方現(xiàn)代歷史———我們這里所指的是從中世紀(jì)到現(xiàn)在漫長的時(shí)期———處于中心地位的事實(shí)，無疑是宗教的衰微。”[3]宗教衰微的主要原因是科學(xué)的發(fā)展。科學(xué)對世界的影響不僅僅在于其對世界的揭示，也在于其對人的世界觀和思維方式的改變上；科學(xué)不僅剔除了宗教賦予世界的神圣光華，也拒絕宗教對世界意義的追尋，更將宗教趕往反理性的領(lǐng)域。“合理的經(jīng)驗(yàn)知識始終持續(xù)地導(dǎo)致世界的脫魅，并使之轉(zhuǎn)化為一種因果關(guān)系機(jī)制。

經(jīng)驗(yàn)科學(xué)中的理性主義的每一次上升，都日益把宗教從合理的領(lǐng)域推到了非理性的領(lǐng)域；但只有今天宗教才成為非理性或反理性的超人力量。”[4]哥白尼的日心說是對西方宗教的一次重創(chuàng)，也是西方宗教衰微的開端。在宗教神學(xué)中，人被看成宇宙的目的，認(rèn)為宇宙中存在著一個(gè)普遍的天道，統(tǒng)治著世界和人的命運(yùn)。而日心說使“所有這些一下子被新的宇宙學(xué)認(rèn)為有問題了。人要成為宇宙中心的權(quán)利失去了它的基礎(chǔ)。人被置于一個(gè)廣大無邊的空間之中，在這種空間中他的存在一切似乎處在一種孤獨(dú)的盡頭。他被一個(gè)不出聲的宇宙所包圍，被一個(gè)對他的宗教情感和他最深沉的道德要求緘默不語的世界所包圍。”[5]雖然日心說動搖了人的地位，更重要的是它動搖了關(guān)愛人的上帝的存在，使長久以來人們精心構(gòu)建的宗教大廈開始傾斜。達(dá)爾文的進(jìn)化論則是向宗教發(fā)起的又一輪猛攻，人不是上帝的創(chuàng)造物，人是由猿猴進(jìn)化而來，人與其它動物相比并沒有多少高明之處，上帝何在？上帝何有？如果說日心說和進(jìn)化論從客觀上打擊了宗教神學(xué)，那么啟蒙運(yùn)動則以沖破宗教神學(xué)禁錮為己任，首先突破了由信仰、幻想和幼稚的偏見編織的“紗幕”，喚醒生活在“紗幕”之下人類的意識、人類的理性。人們?nèi)找娲_信，原則上沒有什么人類認(rèn)識不了的奧秘，也沒有什么人類駕馭不了的神秘力量，一切問題都可以由人來解決。人可以不與人格相連，但人不能不與終極實(shí)在相連。宗教的衰微一方面意味著人的解放，人將是人的世界的真正主宰；另一方面則意味著人將要尋找新的精神家園。然而啟蒙之后，知識就是力量日益深入人心，人們確信依據(jù)“科學(xué)之劍”，人類無所不能，無所不至。人們不再仰慕上帝的至善，卻一味地想通過科學(xué)的研究和技術(shù)的發(fā)明去歷史地追求上帝的權(quán)力。正如雅斯貝爾斯所言，人們因?qū)χ車澜鐡碛性絹碓酱蟮臋?quán)力而興高采烈，“那種想要認(rèn)識一切的驕傲以及把自己看成世界的主人，從而想要按照自己的意愿塑造世界的妄自尊大都破土而出，……這類驕傲與自大所遭遇到的挫折又引起了一種可怕的虛弱感。”[6]如薩特曾說：“如果上帝不存在，……人就變得孤苦伶仃了，因?yàn)樗裾J(rèn)在自己的內(nèi)心里或者在自身以外，都找不到可靠的東西。”[7]“上帝死了”，永恒的價(jià)值也不復(fù)存在，神圣的道德戒律也失去了依據(jù)，一切是允許的，一切又都是那么的不可靠，更為可悲的是，失去宗教之后“，孤苦伶仃”的人也失去了道德共識。上帝的遠(yuǎn)去，孤苦伶仃無家可歸，人生的意義似乎就在于此生的享樂，于是功利取代了德性。

正如富蘭克林所強(qiáng)調(diào)的德性是有用的一樣，邊沁在其《道德與立法原理》一書中開宗明義寫道：自己將人類置于兩位至高無上的主人統(tǒng)治之下（這兩位主人便是痛苦和快樂）。只有他們倆指示著我們應(yīng)該做什么，并決定著我們要做什么。[8]隨著功利主義思想的進(jìn)一步傳播，西方人越來越把幸福生活的定義說成是更普遍地獲得商品和立即得到自我滿足，即“凡人的幸福”。如果說中世紀(jì)的人們一切從屬于上帝，那么現(xiàn)代人則仰仗于科學(xué)技術(shù)的不斷成功運(yùn)用（解釋自然的奧秘、宇宙和人類的起源，甚至人和社會的本質(zhì)），取代了宗教并成為人類生活的精神支柱和心靈的存放地。然而，現(xiàn)代教育在理性主義、科學(xué)主義和技術(shù)霸權(quán)等現(xiàn)代社會所伴生的強(qiáng)勢話語的擠壓下，知性化傾向也與日益劇增。尤其是在科學(xué)主義的影響下，人們認(rèn)為只有知識才是人生最可靠的東西，一切值得追求的東西也知識化并以知識的方式加以處理。隨之而來的便是道德教育價(jià)值取向與理念徹底轉(zhuǎn)變———從人格的培養(yǎng)、心靈的陶冶轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥R和技能的獲得，由人生意義的探尋轉(zhuǎn)向科學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)。[9]的確，人類可以通過科學(xué)理性認(rèn)知世界的部分奧秘，從而使其在一定程度上、一定范圍內(nèi)按照自己的心愿改造環(huán)境，但人類絕不可能窮盡自然界的一切奧秘，絕對自由地行走于天地之間。科學(xué)主義、理性主義的極端化必然引起人在宇宙的為所欲為。20世紀(jì)人類所蒙受的不幸與恥辱是一個(gè)絕好的例子，大到世界性大戰(zhàn)，無數(shù)生靈遭受涂炭，小到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活領(lǐng)域的爾虞我詐，造成人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系的失衡。總之，現(xiàn)代人正經(jīng)歷著一個(gè)前所未有的、急劇實(shí)現(xiàn)著的社會生活的變遷過程。物化的存在造成了人與世界的分離、人與自我的分離、道德與生活的斷裂，這是現(xiàn)代人實(shí)存的本體性的生活矛盾：無法從超越的意義上把握生命真諦，即無法回答“我是誰”、“我為什么存在”、“向何處去”等人的生活的形而上學(xué)問題，陷入孤獨(dú)、空虛、焦慮的精神泥潭，這是對倫理秩序和道德追求的毀滅性裂變。反之，在生命意義無法確定的情況下，道德缺乏生活目的的“普照光”，就不能成為內(nèi)在于生活并促成生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的行動方式，反而成為物化了的、對生活無關(guān)緊要的偽飾品。道德教育遠(yuǎn)離人們的生活是科技理性發(fā)展的必然結(jié)果。道德教育源于社會共同生活的需要，作為引導(dǎo)人們解決社會共同生活中出現(xiàn)的個(gè)體和群體、利己和利他等諸種矛盾的方式而存在的。離開了社會共同生活的需要，道德教育既沒有產(chǎn)生的可能，也無存在的必要。這也是為什么理論界關(guān)于道德教育回歸于生活世界的呼聲越來越高的原因了。

篇（5）

二、小組拼圖法

對于涉及專業(yè)知識比較多的工作任務(wù)，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，可以將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)研究一項(xiàng)專業(yè)知識，專業(yè)知識難易程度根據(jù)小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分配,通過查找資料，研究討論，每個(gè)小組成員掌握了分配的專業(yè)知識，也就是說每個(gè)小組成員都是這部分專業(yè)知識的專家，然后由小組成員重新組合，成立新的小組，新小組的每位成員分別來自原來的各個(gè)小組，新小組任務(wù)是掌握工作任務(wù)中的所有專業(yè)知識，新小組每位成員在原來小組中已經(jīng)掌握了一項(xiàng)專業(yè)知識，是這部分知識的專家，所以新小組每位成員都分別掌握了工作任務(wù)中各項(xiàng)知識點(diǎn)，每位成員負(fù)責(zé)把自己掌握的知識教會小組其他成員，小組成員通過互相教授，咨詢討論，最后所有成員都能掌握各項(xiàng)專業(yè)知識。例如，數(shù)控技術(shù)專業(yè)“電工技術(shù)”課程的工作任務(wù)“電路分析方法”教學(xué)中，一個(gè)典型電路問題可以用支路電流法，結(jié)點(diǎn)電壓法，疊加原理等三種分析方法解決，為了掌握這三個(gè)分析方法可以將十五位學(xué)生分三個(gè)小組，每小組五名學(xué)生，每個(gè)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)掌握一個(gè)電路分析方法，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，小組每位成員掌握了相應(yīng)的一種電路分析方法，然后重新組合形成五個(gè)新小組，每個(gè)小組三名成員，每名成員分別來自原來的各個(gè)小組，新小組的任務(wù)是掌握所有分析方法，新小組每位成員掌握一種電路分析方法，并負(fù)責(zé)教會小組其他成員，通過互相教授，研究討論后每名同學(xué)都能掌握三種分析方法。這種教學(xué)方法靈活有趣，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效率高。

三、模擬演習(xí)法

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行模擬操作，以檢驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的可行性，以便于進(jìn)行及時(shí)修正，如“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)中，在“機(jī)床電氣控制線路組裝和調(diào)試”任務(wù)完成中，學(xué)生設(shè)計(jì)的控制線路通過模擬軟件進(jìn)行模擬控制，檢驗(yàn)控制功能后進(jìn)行修正，驗(yàn)證成功后，再進(jìn)行實(shí)物組裝調(diào)試，如“數(shù)控加工”課程教學(xué)中，在“套類零件的數(shù)控加工”任務(wù)完成中，將制定的數(shù)控加工工藝和加工程序通過數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行模擬仿真加工，根據(jù)仿真加工情況對工藝和程序進(jìn)行修正，待仿真加工成功后再進(jìn)行實(shí)際數(shù)控加工操作，保證了實(shí)際操作的安全和效率。

四、角色扮演法

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)“數(shù)控加工”課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，可以模擬企業(yè)接受訂單到完成訂單后與客戶交流過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分小組扮演工作過程中的各個(gè)角色，如其中一個(gè)小組扮演客戶，另一個(gè)小組扮演廠方負(fù)責(zé)人，針對接受訂單或完成訂單后怎樣跟顧客交流進(jìn)行計(jì)劃模擬，扮演接受訂單后負(fù)責(zé)人進(jìn)行生產(chǎn)計(jì)劃安排，編程及工藝員安排工藝和編程，車間組長分配工作，工人進(jìn)行加工等各個(gè)角色，各個(gè)角色可以進(jìn)行互換，角色扮演法需要準(zhǔn)備很多角色卡片，把各個(gè)角色的特點(diǎn)和任務(wù)描述出來，學(xué)生按角色扮演，不扮演角色的學(xué)生拿觀察卡，根據(jù)觀察卡中提的問題進(jìn)行觀察，對扮演角色學(xué)生提問題，進(jìn)而找出不足，完善角色任務(wù)。通過角色扮演法可以讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)企業(yè)一線工作情況，學(xué)生興趣濃厚，職業(yè)技能得到綜合提高，有利于學(xué)生就業(yè)后更快適應(yīng)工作環(huán)境。

五、工作站學(xué)習(xí)法

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的工作任務(wù)特點(diǎn)設(shè)置若干工作站，每個(gè)工作站安排不同工作任務(wù)，各站工作任務(wù)之間最好沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生分小組在各個(gè)工作站輪流完成該站的工作任務(wù)。每個(gè)站有很多具體工作任務(wù)，各個(gè)小組輪流到各個(gè)工作站工作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后完成工作報(bào)告，相互交流學(xué)習(xí)成果，各組成員通過交流學(xué)習(xí)中的困惑，彌補(bǔ)漏洞，共同提高。這種教學(xué)方法對于工科課程教學(xué)比較實(shí)用，如“數(shù)控加工”課程“軸類零件數(shù)控加工”任務(wù)教學(xué)中設(shè)置工藝分析，工藝編制，數(shù)控編程，數(shù)控加工，質(zhì)量檢測等工作站，各小組輪流對每個(gè)站工作進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，然后進(jìn)行集體匯報(bào)交流，某小組對某工作站有深入研究，會幫助其他小組解決對該站技術(shù)掌握的困難，促進(jìn)全體學(xué)生對整個(gè)工作任務(wù)的熟練掌握。

篇（6）

作者：徐華杰 單位：平度師范學(xué)校

過分注重教學(xué)內(nèi)容的齊一性，忽視了學(xué)生的個(gè)性要求。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的基本教學(xué)過程很多情況下都是教師在備課階段就設(shè)計(jì)好的，而且這種設(shè)計(jì)的根據(jù)往往是學(xué)校音樂課教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的一般性規(guī)定，能夠體現(xiàn)出授課班級的特點(diǎn)就很不錯了，很難照顧到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。其實(shí)，象鋼琴這種專業(yè)程度較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，由于潛能本身及開發(fā)程度的不同，學(xué)生表現(xiàn)在接受能力和學(xué)習(xí)意愿方面的差異是多種多樣的，僅就一般的社會鋼琴考級學(xué)生而言，有一部分考生有把音樂作為自己專業(yè)理想的考慮，更多的考生只是作為愛好興趣來培養(yǎng)，這兩部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的投入度上差別很大，那么，適合他們的課程體系也應(yīng)該有相當(dāng)大的不同。即是對于同一類學(xué)生，比如，學(xué)校班級的鋼琴教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們所倡導(dǎo)的照顧一般的原則，對于鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，容易進(jìn)一步挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，而對于基礎(chǔ)較好、天資較高的同學(xué)則差不多窒息了他們潛在的發(fā)展勢頭。從連續(xù)幾年的鋼琴考級情況看，經(jīng)常看到同一個(gè)教師培養(yǎng)的學(xué)生，從考級曲目到彈奏要求和風(fēng)格往往基本類同，這與音樂和教育的本質(zhì)，以及學(xué)生的個(gè)性實(shí)際都是嚴(yán)重脫離的，絕對是一種以教師為主體的鋼琴教育。單純依賴鋼琴學(xué)習(xí)專業(yè)本身的興趣性，不注意探討教學(xué)過程中對創(chuàng)造力形成同樣有較大影響的教學(xué)形式的多變和活潑。從學(xué)科特點(diǎn)而言，鋼琴學(xué)習(xí)的確能憑借自身的魅力吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這使一些教師忽視了在專業(yè)知識技能之外去借鑒國內(nèi)外普遍性的新教育教學(xué)方法，長期下來，在古板單一的授課模式下，鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)有的生動活潑的鮮明特色被遮蓋，那些有序而規(guī)律的鋼琴理論知識變成了索然無味的規(guī)則和要求，而多姿多彩能引發(fā)人們多元審美體驗(yàn)的藝術(shù)作品變成了音高音程的機(jī)械連續(xù)。長期浸潤于這種環(huán)境，學(xué)生會不自覺地進(jìn)入一種大腦的抑制狀態(tài)，連該掌握的內(nèi)容也學(xué)不好，根本談不上什么優(yōu)化思維。我們比較熟悉周廣仁、趙曉生等大家的鋼琴教學(xué)，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是通俗而又生動有趣，很多復(fù)雜深奧的東西在她們的講授示范下，變得一下子簡單起來，而且使你對其他內(nèi)容也有豁然開朗的感覺。究其原因，除了極高的專業(yè)造詣，還在于她們的教學(xué)貫穿了先進(jìn)而科學(xué)的方法要求，形成了自己獨(dú)特的生動活潑的授課模式。這種模式為學(xué)生的思維拓展了空間，使學(xué)生在音樂之外的潛能得以充分發(fā)展。第四，在學(xué)習(xí)效果的評價(jià)上，偏重于從專業(yè)知識技能方面考察學(xué)習(xí)效果，不注意從人的發(fā)展角度評價(jià)對學(xué)生成長的意義。作為一門專業(yè)課教學(xué)，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)上，固然應(yīng)該考察學(xué)生是否掌握了教師要求達(dá)到的知識和技能目標(biāo)，還應(yīng)該進(jìn)一步考察學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)能力方面的提高，比如，對音樂知識的自學(xué)能力，對音樂作品的審美能力，對陌生曲目的處理能力等等通過一般的考試方式無法反映出來的因素。在此之外，更應(yīng)該從人才成長的角度考察學(xué)生通過鋼琴的學(xué)習(xí)，是否提高了自己的綜合素質(zhì)和能力，因?yàn)殇撉俨粏渭兪且婚T技能課，還是對學(xué)生美育的一條重要途徑。尤其是對于大多數(shù)無意以鋼琴音樂作為自己主要發(fā)展方向的學(xué)生而言，僅從狹窄的專業(yè)角度，很難使其認(rèn)識到鋼琴課學(xué)習(xí)對于成長發(fā)展的全面意義。這就要求我們在更寬泛的背景上對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的多元評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多年來，我的學(xué)生中也有一部分在鋼琴上無甚造就，但他們及家長都依然充分肯定學(xué)琴的經(jīng)歷，這主要是認(rèn)可了孩子鋼琴學(xué)習(xí)過程中音樂之外的收益。總之，當(dāng)下的鋼琴教學(xué)受傳統(tǒng)音樂教育思想以及教師資源瓶頸的影響，很難一下子完全適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的要求，解決教師資源瓶頸不是朝夕所能奏效，在現(xiàn)有的資源背景下進(jìn)行教育模式的優(yōu)化是可以立竿見影的，這需要鋼琴基礎(chǔ)教育自身在集體反思的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)思想到運(yùn)作模式都有一個(gè)大的調(diào)整，從單純技能教學(xué)的狹窄思路上解放出來，拓展出現(xiàn)代素質(zhì)教育的新天地。自1996年開始，我任職的鋼琴教研室先后承擔(dān)過中師、幼師及高中音樂專業(yè)班的鋼琴教學(xué)工作，為了尋找鋼琴教學(xué)的合理策略，我曾多次參加中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院的鋼琴教學(xué)活動，并利用社會考級的機(jī)會有針對性地研討基礎(chǔ)鋼琴教育中的困頓，但使我形成思路的主要還是十幾年來基礎(chǔ)教育新課改給我的啟發(fā)，我沒有形式化地構(gòu)建固定的教學(xué)模式，而是明晰了幾條基礎(chǔ)原則，在實(shí)踐中取得了相當(dāng)令人滿意的效果。近五年的學(xué)生中有二十多人被國內(nèi)音樂學(xué)院的鋼琴專業(yè)錄取，有五十多人次在地市級以上鋼琴比賽中獲獎，其中有兩名學(xué)生參加青島市施坦威鋼琴比賽獲金獎，這對于專業(yè)鋼琴教學(xué)也許算不了什么，但對于我們所從事的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)而言，還是得到了很多專家的認(rèn)可。在專業(yè)之外，更多的學(xué)生和家長反映，通過鋼琴學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)和其他方面的成長都與鋼琴學(xué)習(xí)相得益彰，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展的成長目標(biāo)。我的教學(xué)策略主要是在教學(xué)過程中主動地體現(xiàn)貫穿以下基本原則：一是教育思想的民主化原則。民主教育是尊重個(gè)性的教育，創(chuàng)新能力在很大程度上是個(gè)性張揚(yáng)的結(jié)果。鋼琴教學(xué)中一些專業(yè)層面的東西確實(shí)需要承認(rèn)權(quán)威性，基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)應(yīng)該不折不扣地遵循這些經(jīng)驗(yàn)和規(guī)定，但在尊重權(quán)威的前提下，鋼琴教師還是要嘗試建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生的意見參入其中，鼓勵學(xué)生自行探索，允許不同意見的存在，即使是錯誤的見解也不一定給予完全消極性的判斷，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。后現(xiàn)代課程理論提出課程的不確定性，也是倡導(dǎo)教學(xué)中民主參與的程度，使教師的“權(quán)威”轉(zhuǎn)入情境之中，成為“平等中的首席”，在后現(xiàn)代構(gòu)畫的課程情境中，教師不再是解釋者、他人價(jià)值的強(qiáng)加者、外在的專制者，而是對話者、轉(zhuǎn)化者、內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者。這些教育思想都要求鋼琴教學(xué)展現(xiàn)出新的景象，使其教學(xué)過程充滿自由、輕松、和諧的氣氛。謝玫璦教授談鋼琴教學(xué)體會時(shí)提到要重視學(xué)生的鋼琴自學(xué)能力，她說：“當(dāng)學(xué)生掌握了自學(xué)能力以后，他們學(xué)習(xí)的思想和方法都比較靈活而富有獨(dú)創(chuàng)性與鉆研的精神。這對他們今后的學(xué)習(xí)和鋼琴事業(yè)上的發(fā)展都將起到非常積極的作用。”二是學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化原則。在對學(xué)生整體要求的前提下，要充分體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣特點(diǎn)、天賦能力甚至身心等各方面的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)幫助學(xué)生合理設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，絕不搞“一刀切”和“齊步走”。除了鼓勵音樂天賦高的學(xué)生在專業(yè)造詣方面突飛猛進(jìn)外，對那些專業(yè)修養(yǎng)基礎(chǔ)差、接受能力低的學(xué)生也第1期徐華杰:鋼琴基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要正確評價(jià)。只要在鋼琴學(xué)習(xí)過程中能達(dá)到提高修養(yǎng)、有益身心、激發(fā)思維想象等目的，就應(yīng)該加以肯定，不一定非要達(dá)到什么級別的專業(yè)水準(zhǔn)。即使在技術(shù)的層面，鋼琴學(xué)習(xí)也不提倡模仿，真正的鋼琴教學(xué)還是要求學(xué)生找到自己，肖邦當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿他時(shí)，直接讓學(xué)生回家。從作品內(nèi)涵上講，鋼琴音樂是一種特殊的語言，其意義肯定是多姿多彩的，充滿著個(gè)性和不確定性，要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的解讀，其實(shí)與音樂背道而馳。三是教學(xué)模式的多樣化原則。任何教學(xué)方法如果一勞永逸不求變通，都會使學(xué)生的求知欲疲倦和弱化，因此，在保證教學(xué)效果的前提下，盡可能多地借助多種教學(xué)媒體、采取不拘一格的教學(xué)方法。因?yàn)樵谝欢ǖ囊饬x上，創(chuàng)造創(chuàng)新能力就體現(xiàn)為多維多向的變通思維。許多當(dāng)今流行的教育思想，是所有教育工作者成功經(jīng)驗(yàn)的積淀濃聚，應(yīng)該廣泛地汲取，并結(jié)合自己的個(gè)性優(yōu)勢形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式。我曾借鑒過施坦威音樂教育家弗朗西斯科?雅巴拉的做法，他的鋼琴工作室包括了一種令人著迷的技術(shù)，可以促進(jìn)和鼓勵學(xué)習(xí)，錄音設(shè)備、在線課課程和網(wǎng)絡(luò)短信都成為提供給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和一些途徑。基礎(chǔ)教育新課改要求教師不局限于個(gè)體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，把教學(xué)上升為一種藝術(shù)，從而完成從“工匠型”到“專家型”的轉(zhuǎn)變，“專家型”教師的教學(xué)過程就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新型的實(shí)踐。鐘啟泉主編的《藝術(shù)課程與教學(xué)論》中提出的“探究性學(xué)習(xí)方式”、“自主性學(xué)習(xí)方式”、“合作性學(xué)習(xí)方式”同樣適合于鋼琴基礎(chǔ)課程的實(shí)施。四是審美標(biāo)準(zhǔn)的多元化原則。作為一種藝術(shù)教育，鋼琴教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑從這一層面上講，鋼琴學(xué)習(xí)中的許多內(nèi)容就不應(yīng)該變成機(jī)械唯一的符號堆砌，而是內(nèi)涵豐富的美的因子。對音樂作品的理解固然應(yīng)該有些規(guī)律性的東西需要我們對學(xué)生進(jìn)行傳授，但很多不可言傳的內(nèi)容只要學(xué)生自己運(yùn)用想象力去進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。施納貝爾經(jīng)常告誡他的學(xué)生小心風(fēng)格和一般化，他說：“老師只是為學(xué)生打開一扇門，還是需要學(xué)生自己進(jìn)去。”同樣的道理，即使在技法上，除了要正確對待前人的經(jīng)驗(yàn)外，也需要人們不斷探索，一味地拘泥于前人古人的規(guī)則，只能使學(xué)生變得匠氣十足，閃現(xiàn)不出靈感的火花。五是學(xué)習(xí)效果評價(jià)的全面性原則。對學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價(jià)，會影響到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)評價(jià)是技術(shù)性很強(qiáng)、很微妙的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)過程具有根本性的指導(dǎo)意義。

如果僅僅局限于專業(yè)知識技能的范圍，那么，很多人的鋼琴學(xué)習(xí)將變得失去意義或意義很小。施忠老師在《試論鋼琴演奏者音樂結(jié)構(gòu)整合能力及其培養(yǎng)》一文中認(rèn)為：“鋼琴演奏者的音樂結(jié)構(gòu)整合能力不僅僅是對樂譜音樂結(jié)構(gòu)外化的技術(shù)整合能力，更是一種將音樂作品與演奏者自身生理結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一成和諧整體的創(chuàng)造性能力。”這說明在專業(yè)層面，正確的教學(xué)評價(jià)也不局限于音樂本身。所以，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生在鋼琴專業(yè)知識技能方面的進(jìn)步與學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的提高，以及整體人文藝術(shù)修養(yǎng)的深化等各方面結(jié)合起來，只要能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵肯定學(xué)生繼續(xù)把鋼琴學(xué)習(xí)作為自我發(fā)展的有效途徑而堅(jiān)持不懈。今天的世界，沒有創(chuàng)造力的民族和國家很難有自己的立足之地和發(fā)展空間。在這個(gè)意義上，人類的文化史就是一部創(chuàng)造史。近代中國創(chuàng)新精神的喪失和創(chuàng)新能力的衰退，曾給整個(gè)民族帶來深重的災(zāi)難和痛苦的回憶。鋼琴基礎(chǔ)教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力納入自己的教學(xué)目標(biāo)，不僅是從宏觀上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課改的價(jià)值目標(biāo)，也是鋼琴教育自身的境界追求，每一位鋼琴教師都應(yīng)從自己肩負(fù)的使命和責(zé)任出發(fā)，探索如何通過自己的教學(xué)實(shí)踐，在一種支持性的環(huán)境下，運(yùn)用創(chuàng)造思維的策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二千多年前的孔子說：“君子不器。”作為歷史上最著名的教育家，孔子也非常重視音樂的作用，當(dāng)然，他決不是想通過音樂學(xué)習(xí)來把學(xué)生培養(yǎng)成樂師，而是非常高明地看到了“音樂”在人的發(fā)展中不可替代的作用。當(dāng)然，鋼琴基礎(chǔ)教育與創(chuàng)造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)畢竟是一個(gè)非常艱深復(fù)雜的課題，尤其在國力競爭日漸向文化傾斜的大背景下，更值得我們深入探討。

篇（7）

（1）軌道交通樞紐站施工綜合技術(shù)主要是由三種技術(shù)組合而成的，分別是三線軌道交通換乘樞紐共建技術(shù)、運(yùn)行軌道交通車站改擴(kuò)建換乘樞紐站施工技術(shù)和利用既有地下空間技術(shù)。在軌道交通施工過程中，通過采用三線軌道交通換乘樞紐共建技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)三線乘客在站內(nèi)付費(fèi)區(qū)實(shí)現(xiàn)站臺至站臺以及站臺至站廳間的多點(diǎn)換乘。雖然在軌道交通施工過程中采用運(yùn)行軌道交通車站改擴(kuò)建換乘樞紐施工技術(shù)和利用既有地下空間技術(shù)還存在一定的難度，但是，根據(jù)不同的軌道情況采用不同的措施對新技術(shù)應(yīng)用過程中存在的問題加以解決，這兩種技術(shù)的應(yīng)用還有很大的發(fā)展前景。

（2）新型蓋挖法施工技術(shù)主要作用是解決城市地鐵工程建設(shè)施工場地與道路交通要求之間的矛盾，一般是在軌道交通施工過程中通過利用“蓋挖-逆作-體化技術(shù)-”的施工方法，來建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、模數(shù)化的臨時(shí)路面體系。

（3）深層地基加固新技術(shù)是由雙高壓旋噴施工技術(shù)和MJS高壓旋噴施工技術(shù)組成。雙高壓旋噴施工技術(shù)與普通的三重管旋噴技術(shù)相比具有加固范圍大，使用土層范圍廣，施工過程中可以有效控制地面隆起等優(yōu)點(diǎn)；MJS高壓旋噴施工技術(shù)是一種全方位壓力平衡高壓旋噴工法，其主要作用是在開挖階段保護(hù)周邊的車站。

1.2區(qū)間隧道施工新技術(shù)

區(qū)間隧道施工新技術(shù)主要是由復(fù)雜工況下盾構(gòu)機(jī)始發(fā)接收技術(shù)、盾構(gòu)機(jī)正面切削障礙物輔助技術(shù)等組成。

（1）在復(fù)雜工況下盾構(gòu)機(jī)始發(fā)接收技術(shù)的應(yīng)用過程中，其施工過程涉及的環(huán)節(jié)較多，包括地基的處理、洞門的拆除、止水的裝置等等，每一個(gè)施工環(huán)節(jié)都存在一定的影響工程質(zhì)量和安全的風(fēng)險(xiǎn)。為降低這種風(fēng)險(xiǎn)概率，設(shè)計(jì)人員和施工技術(shù)人員對盾構(gòu)始發(fā)接收施工風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行深入探究，摒棄了以往的地基加固和盾構(gòu)始發(fā)接收方案，開發(fā)了一種更為安全可靠的盾構(gòu)始發(fā)接收新技術(shù)。

（2）在城市軌道交通建設(shè)過程中，有些工程會遇到盾構(gòu)需穿越既有工作井的工況，為了解決該問題，工程人員根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一套與其相適應(yīng)的施工參數(shù)和技術(shù)措施，并形成了切削障礙物的盾構(gòu)刀盤刀具設(shè)計(jì)模式及一套盾構(gòu)穿越障礙物的切削技術(shù)，同時(shí)借助信息化的動態(tài)施工管理，達(dá)到滿足盾構(gòu)切削障礙物施工及地面變形控制技術(shù)的要求。通過多個(gè)工程的實(shí)踐，盾構(gòu)正面切削障礙物輔助技術(shù)得到了長久的發(fā)展，并且初步形成了一套技術(shù)措施。

2城市軌道交通施工技術(shù)要點(diǎn)

2.1電氣施工技術(shù)要點(diǎn)

城市軌道交通車站電氣施工部分則通過分部工程承攬方式進(jìn)行，采用這種方式可以將電氣施工分為電氣動力安裝、電氣照明安裝、備用不間斷電源安裝和防雷及接地安裝。這樣，可以在很大程度上縮短工程周期。為了保證軌道內(nèi)的安全穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)功能效果，在軌道鋪設(shè)施工中針對給水排水、電梯、消防、通信等都采用了地壓動力配電系統(tǒng)；為了確保軌道內(nèi)照明的集中控制，車站內(nèi)的節(jié)電照明、工作照明、車站導(dǎo)向標(biāo)識照明、廣告站名都由照明配電室提供電源。

2.2給排水工程施工技術(shù)要點(diǎn)

車站給水系統(tǒng)采用從車站兩端接駁市政給水系統(tǒng)的水表井內(nèi)分別設(shè)置生產(chǎn)、生活給水用表及消防給水表。而且設(shè)備區(qū)消火栓箱采用半暗裝或明裝的安裝方式。車站兩端地面風(fēng)亭附近各設(shè)一座消防水泵接合器，距接合器15~40m內(nèi)，設(shè)置室外消火栓。車站的排水系統(tǒng)主要包括污水系統(tǒng)和廢水系統(tǒng)兩種，通過在車站內(nèi)設(shè)置污水泵房、廢水泵房和出入水的水池，車站的污水和廢水分別匯集到水池中，為了將污水進(jìn)行凈化處理，在排水過程中采用污水泵將水提升到地面，然后經(jīng)過壓力井將水排放到市政污水管，而車站內(nèi)的區(qū)間排水則是通過廢水泵將水提升到地面，經(jīng)過檢修之后再經(jīng)排水壓力井對其進(jìn)行消能，最后排至市政污水管網(wǎng)。這兩種排水系統(tǒng)的結(jié)合使用不僅能夠保證車站排水系統(tǒng)的暢通，也能夠防止因積水而造成的安全隱患。

2.3通風(fēng)空調(diào)和火災(zāi)自動報(bào)警工程的施工技術(shù)要點(diǎn)

軌道交通施工過程中，對于通風(fēng)空調(diào)的安裝應(yīng)該注意以下幾方面的施工技術(shù)要點(diǎn)：首先注意隧道風(fēng)機(jī)和控制柜的安裝；其次注意消聲器、組合風(fēng)閥和電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)的安裝；最后注意機(jī)械和活塞風(fēng)道、空調(diào)新風(fēng)機(jī)和回排風(fēng)機(jī)及其控制柜的安裝。對于火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)置，應(yīng)該注意的主要施工技術(shù)要點(diǎn)是：在車站控制室和區(qū)間隨所各設(shè)置一臺火災(zāi)自動報(bào)警控制盤；在消防立柜設(shè)置一臺工業(yè)控制計(jì)算機(jī)；在車站內(nèi)設(shè)置一套獨(dú)立消防專用電話網(wǎng)絡(luò)；在消防水泵、通風(fēng)機(jī)房和空調(diào)機(jī)房等設(shè)置壁掛電話；在氣體保護(hù)房間門外設(shè)置壁掛電話。

3城市軌道交通施工技術(shù)要點(diǎn)管理

從城市軌道交通施工技術(shù)的主要內(nèi)容和城市軌道施工技術(shù)要點(diǎn)中我們可以清楚的了解到，城市軌道交通工程實(shí)際上是以土建和機(jī)電為一體的系統(tǒng)工程，因此，在城市軌道交通施工管理過程中，加強(qiáng)機(jī)電工程管理是至關(guān)重要的，由于其管理內(nèi)容涉及的方面較廣、相關(guān)技術(shù)較為復(fù)雜，所以，在對城市軌道交通施工技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行管理時(shí)，必須具有高技術(shù)含量的管理方法，為了保證城市軌道工程項(xiàng)目施工得以安全順利進(jìn)行，還應(yīng)該在施工之前加強(qiáng)預(yù)防性的管理。在管理城市軌道工程的供電、通信、空調(diào)通風(fēng)、車輛、信號、給排水、消防、設(shè)備監(jiān)控等多方面施工技術(shù)要點(diǎn)時(shí)，必須加強(qiáng)各施工技術(shù)要點(diǎn)的安全管理，保證生產(chǎn)活動中全方位、全過程的安全管理，實(shí)施動態(tài)管理方式。在實(shí)際施工過程中，要以機(jī)電工程管理為主，從技術(shù)層面采用新工藝、新方法，提高施工效率，爭取在最短的時(shí)間里以最快的速度和高效的成果完成城市軌道鋪設(shè)的施工工程。

篇（8）

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這主要是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展必須依據(jù)公安實(shí)踐中刑事科學(xué)技術(shù)員所必須的技能進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實(shí)驗(yàn)要具有一定的難度，適合學(xué)生開展研究，但也不能讓學(xué)生無法完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓大部分學(xué)生通過努力，可以完成規(guī)定的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對所開展的實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，則可以保證實(shí)驗(yàn)的順利開展，還可以為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來便利。

2.注意在實(shí)驗(yàn)過程中的組織和引導(dǎo)。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實(shí)驗(yàn)是以小組形式進(jìn)行的，小組合作是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過程中，需要教師在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，隨時(shí)根據(jù)計(jì)劃實(shí)施過程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價(jià)值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感。

3.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)可以及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，無論是對知識本身的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，都具有巨大的作用。學(xué)習(xí)評價(jià)形式的多樣化，內(nèi)容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評價(jià)中獲得收獲。

二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)模式

應(yīng)該說，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以按以下的步驟實(shí)施：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結(jié)回顧和學(xué)生提問。

1.課前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師首先要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干任務(wù)，并要對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面地了解。從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等；學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)知識的準(zhǔn)備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，可以更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

2.布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，教師要把設(shè)計(jì)好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、具體任務(wù)。對于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實(shí)驗(yàn)，教師要先演示實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學(xué)生思考；也可以教師演示后，讓個(gè)別學(xué)生再次演示實(shí)驗(yàn)過程，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生研究欲望。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要巡回指導(dǎo)，無論是取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)有一定問題的，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過知識與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，對原理、方法融會貫通，使學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中受益。

篇（9）

在初中階段，數(shù)學(xué)是一門令許多學(xué)生感到頭疼的科目，不少學(xué)生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學(xué)的思路和教師的講課進(jìn)度。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)課程內(nèi)容的思維跳躍度較大，而許多學(xué)生在上課之前沒有對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此在聽課時(shí)就很難理解教師講述的內(nèi)容。開展自學(xué)輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在對知識有了初步了解后，再去聽教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識。

（二）開展自學(xué)輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

在過去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于采用固定的模式開展課堂教學(xué)。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內(nèi)容時(shí)，教師總是習(xí)慣于先將三角形余弦定理的內(nèi)容寫在黑板上讓學(xué)生背下來，然后為學(xué)生講述定理的含義，接著給學(xué)生分析例題，最后讓學(xué)生自己完成課后練習(xí)。如果教師總是在一開始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容明明白白地告訴學(xué)生，很難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個(gè)三角形來思考余弦和正弦之間的關(guān)系，可以提高學(xué)生從定理中提取知識信息的能力，掌握自學(xué)的竅門。

（三）自學(xué)輔導(dǎo)能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門偏重于運(yùn)用抽象思維和邏輯推理的學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，許多教師總是習(xí)慣于將每個(gè)數(shù)學(xué)問題的完整推理過程告訴學(xué)生，并將解題過程中的每個(gè)要點(diǎn)巨細(xì)無遺地分析給學(xué)生聽。但不少教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，取得的教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn)椋處煹闹v解雖然十分詳細(xì)，但卻剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問題的機(jī)會，如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，就不可能養(yǎng)成推理能力。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，可以擁有很多獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，在學(xué)生思考問題的過程中，教師要做的就是從旁輔導(dǎo)，適時(shí)為學(xué)生提供一些建議，幫助學(xué)生對問題展開探究。

二、將自學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐方法

（一）在預(yù)習(xí)時(shí)通過自學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題

教師可以在每節(jié)課下課之前，提前告訴學(xué)生下一節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，在腦海中對這節(jié)知識有個(gè)大體印象，并將預(yù)習(xí)過程中不理解的問題記錄下來在課堂上詢問教師。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道，尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料，作為預(yù)習(xí)的輔助，幫助自己對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。例如，教師在講到七年級下冊第七單元“平面直角坐標(biāo)系”這章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師要適時(shí)為學(xué)生提供一些啟示，幫助學(xué)生思考問題。如果有學(xué)生無法理解坐標(biāo)點(diǎn)的概念，教師給出適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生想想坐標(biāo)圖上的網(wǎng)格像什么，一些學(xué)生會想到，這些網(wǎng)格很像地球上的經(jīng)緯線、一些學(xué)生會想到圍棋棋盤上的目。通過這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題的習(xí)慣。

（二）在課堂教學(xué)中通過合作探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以將班級上的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)來提高自學(xué)能力。例如，教師在講到七年級上冊的“二元一次方程式”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：假如現(xiàn)在共有藍(lán)色和紫色的禮物盒25個(gè)，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍(lán)色的盒子中裝著4件禮物，請問藍(lán)色和紫色的禮物盒分別有幾個(gè)？這個(gè)問題乍看之下有些復(fù)雜，但事實(shí)上這個(gè)題目是十分典型的“雞兔同籠”問題。在講到這個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生以小組為單位對問題展開討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經(jīng)過討論，學(xué)生商量出，將藍(lán)色和紫色盒子的個(gè)數(shù)設(shè)為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個(gè)方程聯(lián)合起來就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學(xué)生想想怎樣運(yùn)用一元一次方程解答這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

（三）在下課后通過自主復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)過的數(shù)學(xué)知識

古語云：“溫故而知新，可以為師矣。”就是指，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，可以從中領(lǐng)悟出新的知識，達(dá)到自學(xué)的目的。因此，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。例如，教師在講完“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運(yùn)用內(nèi)角和定理來推測外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時(shí)，可以先詳細(xì)地給學(xué)生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個(gè)三角形全等，并囑咐學(xué)生在下課后自己對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個(gè)三角形全等。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識的最佳方式，在自主復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不但可以回想起舊知識，還能嘗試對新知識進(jìn)行推理。

篇（10）

通信技術(shù)應(yīng)用于城市軌道交通中，首先需要建立一個(gè)通信傳輸系統(tǒng)，利用通信技術(shù)建立起點(diǎn)多點(diǎn)或者點(diǎn)對面的傳輸通道，綜合數(shù)個(gè)傳輸通道建立起軌道間的通信連接，然后才能發(fā)揮出通信技術(shù)在軌道交通中的作用。軌道交通中的通訊系統(tǒng)是利用遠(yuǎn)程客戶端與中央控制中心的信息交換機(jī)相互連接，對公務(wù)電話中各個(gè)車站或者站點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字模擬技術(shù)的處理，完成通話功能，然后在實(shí)現(xiàn)公務(wù)電話的外線聯(lián)通業(yè)務(wù)。公務(wù)電話系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)控制中心中不同調(diào)度臺對各個(gè)站點(diǎn)發(fā)出調(diào)度指令，從而使得控制中心與車站、站點(diǎn)之間的語音通信得以完成。另外視頻監(jiān)控工作系統(tǒng)則是能夠?qū)崿F(xiàn)控制中心中的二級控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對某一車站中的某一個(gè)監(jiān)控圖像進(jìn)行調(diào)用時(shí)，利用控制中心或者車站的操縱裝置就能夠有效控制顯示屏幕，簡便操作。廣播系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)控制中心和車站之間的二級控制，通過廣播控制臺直接發(fā)送緊急廣播或其他廣播信息，除此之外，根據(jù)控制中心收到的ATS指令分析各列車的運(yùn)行情況，對各車次列車的運(yùn)行情況、到站、離站信息予以自動播放，如此可以更加充分的掌握好列車的運(yùn)行信息。

1.2設(shè)計(jì)通信接口

通信傳輸系統(tǒng)作為軌道交通中必不可少的組成部分，信息傳輸系統(tǒng)需要滿足能夠充分掌握通信發(fā)展方向和為軌道交通安全性能保駕護(hù)航的兩大要求。基于軌道交通中的通信業(yè)務(wù)極為復(fù)雜多樣，通信接口作為通信傳輸系統(tǒng)中連接工具就顯得尤為重要。如何設(shè)計(jì)通信接口，將直接影響到通信傳輸系統(tǒng)的運(yùn)行、軌道交通的安全等等方面。因此，為保證城市軌道交通良好運(yùn)行的要求，要求隨時(shí)對通信技術(shù)進(jìn)行更新處理。通訊傳輸系統(tǒng)最好的選擇是目前較為成熟的IPoverSDH，SDH傳輸系統(tǒng)具備諸多優(yōu)點(diǎn)，比如穩(wěn)定可靠、通訊靈活、適用性強(qiáng)，不過SDH對多點(diǎn)與單點(diǎn)之間傳送信息效果方面還是差強(qiáng)人意。為了彌補(bǔ)傳送效果差的問題，技術(shù)人員可以采用PI技術(shù)，利用PI技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)對此缺陷進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，綜合兩種技術(shù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)互補(bǔ)，因?yàn)榭梢岳闷渌夹g(shù)進(jìn)行缺陷彌補(bǔ)，且技術(shù)本身又有著諸多優(yōu)點(diǎn)，IPoverSDH技術(shù)已經(jīng)逐漸成為城市軌道交通中通訊系統(tǒng)的首選技術(shù)方案。具體來說，SDH傳輸技術(shù)中的SDH傳輸網(wǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)成單位是一個(gè)一個(gè)的網(wǎng)絡(luò)單元，通過光纖、衛(wèi)星信號或者微波進(jìn)行信息的同步接受和傳輸，網(wǎng)絡(luò)單元的基礎(chǔ)功能就是能夠接受、傳輸、交換信息，通過各網(wǎng)絡(luò)單元形成傳輸網(wǎng)，達(dá)到傳送信息的目的，是一種可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一管理的信息傳輸網(wǎng)。SDH通訊技術(shù)以很好的完成科學(xué)管理城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)的要求，除此之外還能夠完成動態(tài)網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)工作、業(yè)務(wù)工作的實(shí)時(shí)監(jiān)控等功能，有效提高網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用率，最大化地滿足城市軌道交通中隊(duì)通訊傳輸?shù)囊蟆Ｓ纱丝梢姡挥姓嬲峁┏鞘熊壍澜煌ㄖ械耐ㄓ嵥剑孟冗M(jìn)性的通訊技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)，才能夠加倍做好通訊網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)，更好的服務(wù)于城市軌道交通運(yùn)行，更好的服務(wù)城市市民的生產(chǎn)生活。在SDH技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用過程中，利用此種技術(shù)可以滿足多種業(yè)務(wù)信息同時(shí)傳輸?shù)囊螅脗鬏斁W(wǎng)、傳輸通道將各個(gè)車站、停車場的信息向其他站點(diǎn)或者控制中心傳輸，或者將控制中心的信息傳輸至各個(gè)車站、停車場，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)傳送和轉(zhuǎn)接。

2通信技術(shù)在城市軌道交通中的具體應(yīng)用

城市軌道交通作為新型的交通方式，不同于在路面上行駛的自由車輛，因?yàn)檐壍澜煌ㄐ枰谔囟ǖ能壍郎喜拍苓\(yùn)行，并且由于軌道交通是為了緩解城市交通壓力而應(yīng)運(yùn)出現(xiàn)的交通工具，主要就是指的城市地鐵與輕軌，軌道所在的位置都是地面下部開通的地下通道或者地面上部架起的各種軌道大橋等等。基于軌道交通的特殊性，城市軌道交通均是采用定點(diǎn)停車、定時(shí)停車的方式，因此在軌道交通車輛運(yùn)行過程中，保持良好的通信，進(jìn)行信息的溝通交通顯得十分重要。需要保證城市軌道列車運(yùn)行的安全，就必須要依賴于良好的通信系統(tǒng)，通過通信技術(shù)進(jìn)行信息交換、指令、運(yùn)行調(diào)度等等工作，滿足城市居民的交通出行需求。正是基于軌道交通對通信技術(shù)的高度依賴，使得最好最先進(jìn)的通信技術(shù)均在軌道交通中得到大量的廣泛性應(yīng)用。大量的通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立，使得信息得以有效、大量的傳輸，也就形成了一個(gè)巨大的交通信息網(wǎng)絡(luò)，對信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)有效的區(qū)分整理，使其更好的服務(wù)于軌道列車的運(yùn)用。除此之外，通信技術(shù)需要和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行緊密結(jié)合，兩者共同作用才能完成城市軌道交通中的管理通信系統(tǒng)，為軌道交通提供各類信息、圖像、文字、信號等的傳輸功能。

篇（11）

（二）高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊性。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在高中階段都是非舞蹈特長生，這些學(xué)生絕大多數(shù)以前都沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，包括舞蹈基訓(xùn)，有的以前根本就沒有接觸過舞蹈，甚至存在對舞蹈認(rèn)識的偏見，對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣不高。這些學(xué)生與專業(yè)舞蹈學(xué)生相比，在舞蹈課程的實(shí)施上存在一定的難度，比如學(xué)生基本的軟開度不好，身材比例不佳，體力弱等等，這些都成為高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程順利實(shí)施的困難所在，但同時(shí)這些學(xué)生由于沒有舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維不受固有的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的限制，因此他們又具有思維活躍、想象力豐富的優(yōu)勢。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后是從事幼兒教育工作，而舞蹈教育在幼兒教育中起著舉足輕重的作用。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高等師范院校學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)，就意味著他們將從“零”開始學(xué)習(xí)舞蹈技能。而根據(jù)舞蹈教育的規(guī)律以及人的生理特點(diǎn)，如果依照舞蹈教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要想將這部分學(xué)生塑造成專業(yè)舞蹈教師幾乎不大可能。所以，高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育面對生源構(gòu)成的多層次就必然要求教學(xué)模式上的改變。多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段已經(jīng)在其它課程教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，由于它具有直觀性、生動性、互動性等優(yōu)點(diǎn)，這種手段對于高師學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)來說，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，激發(fā)課堂活力，調(diào)動學(xué)生興趣，具有較好的應(yīng)用價(jià)值。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的審美能力

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)舞蹈大多數(shù)是零基礎(chǔ)，她們的舞蹈欣賞水平也是較為低下的。學(xué)生只有懂得欣賞舞蹈了才會學(xué)好、跳好舞蹈，所以在盲目地進(jìn)入舞蹈動作教學(xué)之前提高學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生認(rèn)識舞蹈尤為重要。但如果老師單單只用口述的形式來介紹舞蹈的美，那就和紙上談兵無異。這時(shí)，利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)是非常有必要的。

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生對舞蹈種類與特點(diǎn)進(jìn)行更形象直觀的了解。在舞蹈教學(xué)中運(yùn)用視頻播放相關(guān)舞蹈可以給學(xué)生呈現(xiàn)更豐富、多樣的舞蹈體態(tài)和風(fēng)格，比如芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練視頻讓學(xué)生懂得開、繃、直、立的體態(tài)；中國古典舞蹈劇目視頻讓學(xué)生認(rèn)識到規(guī)范化的舞蹈技藝、程式化的表現(xiàn)手法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練體系和相對穩(wěn)定的美學(xué)法則；而中國民族民間舞視頻則讓學(xué)生感受到突出的民俗特征，地域色彩分明、風(fēng)味濃郁、形象生動、表現(xiàn)形式多樣等特點(diǎn)。讓學(xué)生通過多媒體的形式去感受不同舞蹈類屬的風(fēng)格和美感。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生舞蹈作品的欣賞能力。使用多媒體技術(shù)可以突破時(shí)空，讓學(xué)生解更多的舞蹈賽事，如桃李杯、小荷風(fēng)采、荷花杯、CCTV電視舞蹈比賽等等。讓學(xué)生接觸更多、更高水平的舞蹈作品，從而提升學(xué)生的欣賞水平和審美能力，使學(xué)生不光了解和掌握舞蹈技能、技巧以及國外舞蹈和中國舞蹈的各自風(fēng)格和特點(diǎn)，而且還能通過對舞蹈作品的整體欣賞，逐步提高舞蹈作品分析和鑒賞的能力。

三、利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)能力

對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，如何來提高她們的舞蹈學(xué)習(xí)能力呢？這時(shí)，借助多媒體技術(shù)是非常有必要的。

（一）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂情境導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)藏族舞蹈之前,先放一段介紹藏族風(fēng)土人情的短片讓學(xué)生欣賞,學(xué)生通過觀摩多媒體課件看到，青藏高原、喇嘛、布達(dá)拉宮、哈達(dá)等,并在老師的引導(dǎo)和提示下,學(xué)生懂得了由于地域環(huán)境、生活習(xí)俗等因素,如高原缺氧、宗教朝拜、長期封建壓迫等影響而形成了藏族舞蹈屈膝、前傾的基本體態(tài)以及顫動律等主體風(fēng)格，而且在民族服飾等方面也獲得了豐富的感知。這樣,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就更容易理解了，學(xué)習(xí)動作要領(lǐng)也會更快更容易了。

（二）利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生動作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)技巧性動作或快動作時(shí)，光靠老師的動作示范是很有局限性的，比如芭蕾基訓(xùn)中一位小跳的練習(xí)，動作要領(lǐng)是學(xué)生要注意在跳躍的時(shí)候先半蹲，然后雙腳推地，在空中身體保持直立垂直，要求繃腳尖、膝蓋伸直并且大腿肌肉夾緊，如果只是靠教師現(xiàn)場示范和講解，很多同學(xué)做出來的動作效果是：在半空中的姿態(tài)撅臀、腳背松弛、膝蓋彎曲。那么，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握小跳技巧怎么辦？這時(shí)，如果出示一些一位小跳關(guān)鍵動作的圖片，比如在半空中時(shí)狀態(tài)的圖片，或者利用電視錄像將一位小跳動作進(jìn)行定格，在播放時(shí)采用慢放等形式，讓學(xué)生體會動作的每個(gè)環(huán)節(jié)需要把握的要點(diǎn)，教師與此同時(shí)輔之以重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，這樣學(xué)生就更容易在腦海里建立起一位小跳動作的具體表象，加深對動作的理解，從而能快速地學(xué)會動作，掌握動作要領(lǐng)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

四、憑借多媒體技術(shù)提高學(xué)生舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)編能力

幼兒舞蹈創(chuàng)編是學(xué)前教育專業(yè)的一門非常重要的課程，但在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程上，很多同學(xué)想破腦袋也創(chuàng)編不出好的舞蹈組合或劇目，這時(shí)多媒體技術(shù)在教學(xué)中尤為重要。

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生課堂舞蹈創(chuàng)編。當(dāng)學(xué)生表演自己創(chuàng)編的舞蹈或者組合時(shí),教師用攝像機(jī)拍攝下來,再反饋給學(xué)生一起觀看并對學(xué)生的創(chuàng)編情節(jié)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排的隊(duì)形以及動作姿態(tài)等進(jìn)行分析,教師同時(shí)配以講解，在必要時(shí)可以暫停或反復(fù)觀看創(chuàng)編中的閃光點(diǎn)，學(xué)生就能很清楚地了解自己創(chuàng)編的作品中存在的優(yōu)勢與缺陷,并能不斷進(jìn)行修改和練習(xí),從而能創(chuàng)編出較好的幼兒舞蹈組合或劇目。這樣，不光能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）多媒體技術(shù)應(yīng)用可以幫助學(xué)生積累創(chuàng)編知識。多媒體技術(shù)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很大的優(yōu)勢，可以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更多樣、更活潑。因此，在課堂教學(xué)中或者課堂教學(xué)后要求學(xué)生觀看舞蹈劇目的相關(guān)視頻,欣賞一些獲獎的舞蹈作品，比如小荷風(fēng)采兒童舞蹈比賽中的作品，分析這些作品的創(chuàng)編思路與音樂的配合、道具選取等方面,然后再組織學(xué)生討論，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一個(gè)方面可以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編舞蹈基礎(chǔ)知識。