小學語文教學故事大全11篇

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在小學語文教學中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學生就會出現質疑，對學生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現象的再次發生，教師在進行教學的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。

（二）故事的趣味性原則

小學語文教學中引用故事是為了吸引學生的注意力，促使學生學習興趣的不斷提高，以此實現學生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學生的注意力。

（三）故事的針對性原則

故事教學法在小學語文教學中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統一，不能存在脫節的現象，所以，對故事的內容進行針對性的講述，才能根據故事內容對學習內容進行教學。為了促使故事具有針對性，必須根據學生的思維角度出發，使學生對學習意識的培養，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。

故事教學法在小學語文教學中的應用，除了能夠促使學生學習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個課堂效果起到促進的作用。故事教學法在小學語文教學中的應用措施主要表現在以下幾個方面：

（一）在日常生活中對故事素材進行提煉

語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學語文教師必須善于在日常生活中對故事情節進行提煉，盡量將故事教學的效用充分的發揮出來，進而實現教學的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關的故事，進而將學生的學習興趣有效的激發，教師可以這樣進行故事導入：同學們，老師家的家鄉中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學們都笑了，老師隨后又問：“同學們，這樣的做法對嗎？”學生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現在我們就一同來學習一下吧。這樣根據生活中的具體故事，能夠將學生的學習興趣進行有效的激發，將學生較快的引入到所要學習的知識中來，能夠促使學生對課文中的整體有效把握。

（二）根據學生的表演，將故事中的凈化進行提煉

教師在利用故事進行小學語文教學的過程中，必須可以創造性的將教學資料了解清楚，在采用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發，才能引導學生在具體的學習時對不同的教學策略以及課文中的主要內容進行學習與掌握。因為小學生的表演欲望較為強烈，在進行語文課堂教學的過程中，必須將學生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內容精心的編制成一個劇本，以此讓學生表演，學生根據自身的角色能夠將故事中的人物更好的表現出現，對文中的主要內容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學習過程中，教師在對課文內容進行系統、有效的講解以后，可以組織學生扮演不同的角色進行表演，根據學生的不同的學習興趣、表演能力以及認知能力，將學生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學生課下進行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節再次展現出來，最終以比賽的方式激勵學生進行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學生主動性的不斷提高。

（三）利用多媒體將故事情境構建

通常情況下，小學低年級的學生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強，但是學生的自控能力卻不是很高。所以，學生很容易對一種事物產生興趣，但是隨著時間的變化，學生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學的過程中，必須采用新型的教學方式以及教學手段促使學生學習興趣的不斷提高。在進行小學語文教學的過程中故事教學法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構建，這樣能夠將聲音與圖像進行有效的結合，使學生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學中來，隨后教師引導學生進入到故事情境中，這樣能能夠對學生的學習熱情以及興趣進行有效的激發。例如，在《將相和》的實踐教學過程中，為了促使學生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學生進行觀看，根據圖片中的相關資料，使學生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經歷才能有發言權。

（四）鼓勵學生多讀、講故事，促使其愛上語文

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把故事有機融入到學科教學中，作為語文課程資源的有益充實是十分必要的。只有這樣才能使語文真正與生活交融，讓語文課堂源源不斷地涌進生活的清泉，把多彩的生活當作語文的廣闊課堂，引領學生在與語文親近的中體悟生活，在對生活的體悟中親近語文。

在教學過程中，教師可以請學生根據故事的主題、故事的人物、故事的類型等方法搜集故事。在搜集故事的過程中，要翻閱大量的故事資料，要篩選哪些故事是符合條件的，哪些是不符合的，在篩選中提高了信息整合能力，而且進一步豐富了我們的語文課程資源。結合單元課文的特點，教師可以向學生推薦閱讀書目，學生通過家庭閱讀、建立家庭小書柜、班級圖書角、學校圖書館、好書交換場等形式開展豐富多彩的讀書活動。為了突出語文教學的生活化、時代感，教師可以根據教學的需要，適時地把報刊、雜志、電視等反映時代風貌的故事引入到教學實踐中。

語文源于生活，用于生活，發展、完善于生活。教師憑借語文與生活的密切聯系，運用故事實施生活化教學，將教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，發展學生的多元智能，培養學生的生活能力，陶冶學生的生活情操。這樣的教學將學習活動介于學生的生命活動、心靈活動，是真正的內部動力驅動下的主動學習。

2 通過故事，培養學生的語文素養

2.1 聽故事，培養學生聽辨能力。聽是說的基礎，孩子聽取了豐富的信息，再經過大腦的整理、提煉，形成語言的源泉。聽的能力直接影響語言表達，傳統教育的最大失誤之一，就是在學生還沒有學會如何傾聽時，講課就開始了。學生首先應該學習的技巧是聽課，只有有效地聽課，學習才會進步。培養學生的傾聽能力和品質是我們國家教育的精粹，聽、說、讀、寫是語文教學中的重要部分?！奥牎迸c說、讀、寫同樣重要。通過聽故事，可以訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，促使他們養成邊聽邊思考的好習慣。

2.2 講故事，提高學生口語表達能力?？谡Z交際是語文訓練的重要內容?？谡Z交際的特點是“雙向互動”，在合作、交流、對話的過程中，培養學生的傾聽能力和口語表達能力。雖然說口語交際可以表現在學習生活的各個方面，但是，課程標準把它作為獨立的內容來闡述，教材也安排專項的訓練，可見，口語交際在語文教學中占據著重要的地位?？谡Z交際訓練的有效性在于提供真實的或虛擬的交際情境，而故事恰恰符合了這樣的教學要求與條件。學生可以通過聽講故事、演故事、評故事等方式，達到口語交際的訓練目的。

2.3 讀故事，培養學生閱讀能力。學生喜歡讀故事，是不爭的事實，但教材出于語文教學任務的需要，不可能編排大量的故事，在教學實踐中，可以通過課外閱讀來滿足學生才需求。故事的特點是，情節性強，可以做到通俗、易懂、曲折、有趣、富有哲理、喚起想像，因此以故事為題材的文本，能更好地實現教育價值。學生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果弄明白。對于某些重點詞句，要引導學生在讀中想象情景，加深理解。學生在反復的閱讀中，感悟故事的真諦，培養語感，積累語言，形成閱讀能力。

3 通過故事，實現語文人文性的追求

通過閱讀，讓學生感悟人生，完善人格，形成正確的價值觀，是閱讀教學的基本任務之一。中國五千年的燦爛文化，留下了無數個具有啟迪、教育意義的經典故事，故事在講述和傾聽中強有力地塑造著一個人乃至全民族的道德觀和價值觀。

故事，塑造了兒童美好的心靈，為兒童的心靈成長注入了一泓活水，提供了必需的精神滋潤與營養。學生從故事中得到了判斷是非的能力，找到了行動的榜樣，心靈變得更美好。他們會因之表現出愛勞動、愛集體、助人為樂、團結友愛、尊敬老師、孝敬父母等健康的審美情趣和美好的人格品質。

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什么是策略？在古代漢語中有這樣的說法：“術謀之人，以思謨為度，故能成策略之奇。”[1]可見，策略的突出特點在于對手段方法的計謀性思考。那什么是教學策略？邵瑞珍主編的《教育心理學》一書對教學策略進行的定義是：教學策略是教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為。[2]較早研究課堂教學策略的美國學者埃金等人認為，教學策略就是“根據教學任務的特點選擇適當的方法”。[3]在這里，可以明顯看出埃金對教學策略的界定突出了教學策略的兩個特點：任務的要求；方法的選擇。這反映了教學策略對教學目標的意識和具體方法靈活運用。

筆者認為，故事教學策略在小學語文教學中的運用應遵循以下策略：

1師生共生“故事”與課堂組織

沒有教師的有效組織，任何教學活動都不會起到應有的效應。任何一堂效能高的好課都離不開有效的課堂組織。一堂亂哄哄的或者是死氣沉沉的課，它所取得的教學效能可想而知。因此，要上好一堂課就必須有一個好的課堂組織。傳統的課堂組織總是教師單方面的馴服學生，讓學生按照教師的意向走，使課堂教學表面上看秩序井然，但實際的教學效能不一定理想。現代課堂組織以建立有效課堂環境，保持課堂互動，促進課堂生長為目標。故事教學就能很好地達到這種教學目標。因為故事教學策略是以師生共生“故事”這樣一個過程作為課堂組織形式的，而不是教師獨自講故事。師生共生 “故事”策略，是指師生根據教學目標，勾勒與教學目標相關的兒童生活“故事”圈；在此故事圈中尋找可供課堂承載的、以師生共生為契機的“故事” ，并進行一系列的教學行為的組織。[4]

2情境體驗與課堂激勵

語文是一門語言性的學科，語言的學習極易陷入枯燥乏味的狀態。因此，激發兒童動機， 使兒童積極參加課堂活動是有效教學的保證。有了探尋的過程、有了共生的結果，到此，故事教學法并沒有結束，接下來必須讓兒童進入故事的情境體驗。 情境體驗“ 故事” 策略是指在課堂營造故事發生的情境，兒童在創設的情境中體驗故事，以此來激發兒童的學習動機。故事教學其實就是一種情境化的教學，其作用就是使兒童的生活經驗跟作為教學任務而被兒童學習的人類集體經驗發生相互聯系。需要注意的是，教師所創設的故事情境必須以兒童的生活原型為基礎，這樣才能使兒童以原有的生活經驗去理解故事中的蘊意。根據皮亞杰的兒童認知理論，小學生的認知思維是處在具體運算階段，其特點是簡單化和直覺化。所以教師不能創設過于復雜和過于抽象的故事情境讓學生去體驗，否則學生將不知所云，從而產生畏難情緒。這樣，故事教學策略將會大打折扣。另外，學生總是從他們的認知結構出發去接納知識，原有的知識組織不同，對知識的理解顯然也會各異。所以，在體驗故事情境時，教師應鼓勵學生從個人經驗和集體經驗中建構個人化的意義并允許其從個人經驗的角度去解釋多元的意義。

3言語傳遞與課堂提問

作為課堂常見的交互活動，提問是必不可少的，是激勵的延續與保持，并影響著在提問之后出現的評價。言語傳遞“ 故事”策略是將故事的起因、 經過與結果作為教學提問過程中的索引，以此來引導兒童在關鍵詞的提示下順利地進行故事體驗。這時教師務必要適切地找出故事中的切入點以言語為載體，借助手勢、眼神和表情，傳遞給兒童，兒童在認知信息加工重組后復述或者續編故事，同時將此信息接著傳遞給教師，教師再指導，如此循環往復。

4課堂評價與角色表演“故事”

課堂評價是有效的教學監控策略，通過對兒童學習過程的監控來提高課堂教學的效率。故事教學策略中一個很重要的環節就是讓兒童進入故事中的角色表演，以此作為故事教學策略的課堂評價形式。角色表演 “故事”策略以兒童對故事的完成程度作為評價標準，兒童模擬故事中一定的社會角色，通過個人努力與同伴互助來共同完成角色所承載的責任與行為。它是以兒童為主體，以兒童的故事表現為觀測點，以課堂為場景， 以兒童發展為目標的將評價納入教學中的形成性評價。

4.1讓兒童成為故事角色的表演者。

兒童經歷了故事的探尋、體驗和傾聽環節，接下來要讓兒童自己來表演故事。故事教學中的“故事劇本”來源于兒童生活本身，“課堂模擬場景”相當于現實面臨的具體情境，“其他兒童”就是假想人群或旁觀者，在“表演”過程中，兒童通過角色的模仿成為意義的主動建構者，成為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的主動獲取者。所以，教師在教學中要鼓勵學生盡情地表演故事，讓學生在表演中學習語言、理解語言、運用語言，使兒童最終對教學中的核心知識有了自己的理解和解釋，并由此來構造著自己的知識庫，從而使兒童對知識的認知生成一種同化和順應相互平衡的狀態。這種狀態一旦生成，表明兒童的認知發展達到了比較完善的水平。

4.2尋找恰當的評價標準――故事的完成。

故事的完成是角色表演“故事”策略的重要環節。故事教學應把兒童對故事的完成程度作為評價標準來評價兒童是否掌握了核心的知識與技能。如果兒童能夠順利完成故事的各個情節，說明兒童掌握了必要的知識與技能，此時教師要給予積極的肯定和鼓勵，不管完成得好與壞。這順應了新課標所提出的賞識性教育的要求。對于不能順利完成故事各個情節的，教師要及時給予幫助和正確引導，鼓勵小組合作互說互評，然后再說再演，從而培養學生的口語表達能力、傾聽能力、小組合作能力、創新能力。因為兒童具有極強的創造性和自發性，他們可以通過扮演角色來表現自我的創造個性，發展積極的情感，改善人際關系，增進解決問題的能力，調節自我態度與行為，更好地適應社會生活。

故事教學必須圍繞教學目標，尋求一種有效的教學策略，為教學和促進學生發展服務。故事教學法并非完全的課堂教學故事化，而且教學也不可能完全故事化。作為一種方法，故事教學法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能與其它教學方法共用來完成教學任務。

參考文獻

[1]《辭?！罚ㄏ拢?，上海辭書出版社，1989年版，第4929頁

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二、故事教學法在小學語文教學中應用的原則

故事教學法在小學語文教學中是一種輔助的教學手段，其能夠促使教學質量以及教學水平的提高。要想將古詩教學法應用于小學語文教學中，必須確保在進行語文教學的時，選取合理的故事情節作為課堂的情節。通常情況下，故事教學法在小學語文教學中應用必須遵循以下幾個方面的原則：

（一）故事的真實性原則

在小學語文教學中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學生就會出現質疑，對學生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現象的再次發生，教師在進行教學的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。

（二）故事的趣味性原則

小學語文教學中引用故事是為了吸引學生的注意力，促使學生學習興趣的不斷提高，以此實現學生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學生的注意力。

（三）故事的針對性原則

故事教學法在小學語文教學中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統一，不能存在脫節的現象，所以，對故事的內容進行針對性的講述，才能根據故事內容對學習內容進行教學。為了促使故事具有針對性，必須根據學生的思維角度出發，使學生對學習意識的培養，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。

三、小學語文教學中故事教學法應用的措施

故事教學法在小學語文教學中的應用，除了能夠促使學生學習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個課堂效果起到促進的作用。故事教學法在小學語文教學中的應用措施主要表現在以下幾個方面：

（一）在日常生活中對故事素材進行提煉

語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學語文教師必須善于在日常生活中對故事情節進行提煉，盡量將故事教學的效用充分的發揮出來，進而實現教學的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關的故事，進而將學生的學習興趣有效的激發，教師可以這樣進行故事導入：同學們，老師家的家鄉中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學們都笑了，老師隨后又問：“同學們，這樣的做法對嗎？”學生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現在我們就一同來學習一下吧。這樣根據生活中的具體故事，能夠將學生的學習興趣進行有效的激發，將學生較快的引入到所要學習的知識中來，能夠促使學生對課文中的整體有效把握。

（二）根據學生的表演，將故事中的凈化進行提煉

教師在利用故事進行小學語文教學的過程中，必須可以創造性的將教學資料了解清楚，在采用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發，才能引導學生在具體的學習時對不同的教學策略以及課文中的主要內容進行學習與掌握。因為小學生的表演欲望較為強烈，在進行語文課堂教學的過程中，必須將學生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內容精心的編制成一個劇本，以此讓學生表演，學生根據自身的角色能夠將故事中的人物更好的表現出現，對文中的主要內容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學習過程中，教師在對課文內容進行系統、有效的講解以后，可以組織學生扮演不同的角色進行表演，根據學生的不同的學習興趣、表演能力以及認知能力，將學生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學生課下進行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節再次展現出來，最終以比賽的方式激勵學生進行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學生主動性的不斷提高。

（三）利用多媒體將故事情境構建

通常情況下，小學低年級的學生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強，但是學生的自控能力卻不是很高。所以，學生很容易對一種事物產生興趣，但是隨著時間的變化，學生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學的過程中，必須采用新型的教學方式以及教學手段促使學生學習興趣的不斷提高。在進行小學語文教學的過程中故事教學法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構建，這樣能夠將聲音與圖像進行有效的結合，使學生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學中來，隨后教師引導學生進入到故事情境中，這樣能能夠對學生的學習熱情以及興趣進行有效的激發。例如，在《將相和》的實踐教學過程中，為了促使學生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學生進行觀看，根據圖片中的相關資料，使學生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經歷才能有發言權。

（四）鼓勵學生多讀、講故事，促使其愛上語文

通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統的老師講，學生聽的方式進行故事的教學，這樣可以在一定程度上對學生的傾聽能力進行鍛煉，促使學生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長時間采用都會造成相關的效果，小學生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學生在課下多讀故事，并將自己認為的好故事講給同學聽，這樣的方式除了能夠對學生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學生口語表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是小學語文故事教學中的重要組成部分。例如，為了將學生內心中的真善美因素進行有效的激發，教師可以推薦學生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學生的故事積累，隨后選擇一節課，講述自己認為最好的故事，講給學生們聽，這樣除了能夠對學生的口才進行鍛煉以外，還能夠促使學生自信心的提升，使學生漸漸愛上語文學科，最終促使小學語文教學效率的不斷提高。

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小學處于人生的起步階段，這個階段，小學生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學生的成長和環境有莫大關系，除家庭教育外，學校教育直接影響著小學生第一階段的成長、成型。小學語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”。新課標要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，因為“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在與傳統教學比較的基礎上，新課標確定了小學語文教育的明確目標。但是在目前很多的小學語文教學中，學生的興趣不高，積極性調動不起來，注意力很難集中，教學效果很差。探索出一條適合小學生學習認知特點的教學手段是每個小學語文教師的必修課。按照新課標的要求，結合自己近幾年來的語文教學經歷，在教學中恰當運用故事能更好地激發學生的學習興趣，引導思考、進行主動學習，更有利于達到預定目標。

1.故事切合小學語文教學需要

故事，指“舊事、往事；前后連貫、有吸引力、能感染人、可用作講述對象的事情”。故事有廣義與狹義之分，廣義的故事包括神話、傳說、寓言、童話、笑話、小說等，凡一切帶有故事情節的散文作品都叫故事；狹義的故事，指除上述體裁外而具有故事情節的散文作品。故事具有趣味性，有很強的吸引力，特別容易為小學生所接受，影響深遠，運用故事開展教學，能有效達到語文課標確定的目標。

1.1符合小學生的心理特點

有研究結果表明，小學生學習的心理特點主要有四個方面。一是注意力不穩定、不持久，而且常常和興趣有關。生動有趣的事物往往能夠引起他們的注意，激發他們的興趣和活力，更能夠吸引他們參與思考和活動。但對于比較抽象的概念、定理卻很難讓他們長時間集中注意力，更難以激發他們的思考力和參與度。二是小學生的記憶以形象記憶和機械記憶為主。對有趣的事情能夠很好地記住，而對老師交給的學習任務記起來卻比較困難。他們能記住一些具體、形象的材料，而對抽象的卻難以記住。三是小學生的思維主要還是形象思維，容易從形象有趣的事物中發現問題，思考問題，獲得知識，體驗情感。四是小學生的意志力不強，容易沖動，自制力差，持久性低，受外部環境影響大。小孩子都喜歡故事，很多小孩子甚至是在故事中成長。因此，在語文教學中若能夠恰當地進行故事教學，必定能起到很好的效果。

1.2符合新課標的要求

傳統的小學語文教學是那種生硬的說教和灌輸式的教學，教學流程幾乎沿著固定的格式：首先是領讀生字、朗讀課文，然后按既定思路分析課文、歸納段意。這種教學方式單調，淺顯，根本難以激發興趣、吸引注意力、引導思考、體驗情感，相反只能是讓小學生產生厭學心理。在這樣的背景下，小學語文新課標第2部分專門提出了小學語文課程所要達到的目標，包括總目標和階段目標。除能識字、寫字以外，還特別強調了這么幾類目標：一是培養正確的道德觀和價值觀；二是認識并理解、尊重民族文化；三是發展思維，激發想象力；四是養成濃厚的學習興趣，養成自主學習的好習慣。包括獨立閱讀能力、獨立查找資料的能力；五是鍛煉交流能力，包括傾聽和表達能力；六是能夠發現、體驗和理解生活，體驗情感。

2.“巧”用故事開展教學

理論要達到預期效果還必須充分考慮實施的過程、方式和方法，必須把握好實施各環節的關鍵點。為體現故事在小學語文教學中的優勢，取得實際效果，教師不僅要在提高自身綜合素質上下苦功，更需認真分析每一個教學環節，嚴格4個把握。

2.1把握時機

即在仔細分析具體課堂內容、目的的基礎上，做到適時開展故事教學。包括什么時候引入故事，引入什么樣的故事，怎樣引入故事，方式是什么等等都必須根據實際需要來確定。利用故事導入新課，可以激發學生的學習興趣?！昂玫拈_端是成功的一半”，巧妙地導入是橋梁是紐帶，起著承上啟下的重要作用，引導學生的思維方向。

2.2把握對象

即根據教學對象進行具體分析，選擇有針對性的故事開展教學。一般情況下，小學低年級應以兒童類文學故事為主，包括童話、寓言、科幻和卡通故事，高年級則可在此基礎上增加一些名人故事、歷史人物故事等等。古語云“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能己”。這就是說，當學生的情緒受到積極的感染后，在其內心產生的學習動力是無限的。借助故事，吸引學生聽。

2.3把握形式的多樣化

為實現新課標確定的目標，在故事教學中，還應該注意形式的多樣化。第一，教師與學生互動。既要老師會講、能講，又要鼓勵學生講，既要注意讓學生學會傾聽，還要引導學生能夠復述?？梢越M織學生通過講故事深入理解課文內容。語文教材中選入了一些民間故事、神話故事,如《女媧補天》等一些故事性很強的課文,可引導學生理清課文脈絡,抓住課文主要情節、重點詞句,感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。在此基礎上,再指導學生走上講臺將這個故事繪聲繪色地講述出來。第二，聽、說故事與點評相結合。既可以由老師點評，引導學生思考、體驗，又要創造環境，鼓勵學生點評。點評的過程實際上就是一個思考和表達的過程。為了使一些膽子偏小的學生，能自信大膽地開口說話，我的語文課，在一般情況下都會設置課前一至三分鐘演講和講一個成語小故事等。這個活動能鍛煉學生的膽量，使他們逐漸克服怯懦心理，敢于在公共場合展示自己，同時還能拓寬學生的知識面。在演講的內容上，教師可適當加以規定，如一段時間演說名人軼事，下一階段講述名著故事，還可以朗誦經典美文，暢談理想、興趣等，老師可適當加以點評、鼓勵，以進一步激發學生的興趣，也有利于提高同學的演說能力。小學生是愛聽故事的，不管是城里還是農村學生?？苹霉适履軡M足學生的求知欲，神話故事能激發學生的想象力，名人故事為之立起豐碑，民間故事為之闡釋善惡是非。第三，說與寫的結合。在教學中除了講、說故事外，還可以鼓勵學生寫故事。這樣就不至于只聽、說，不寫，不至識字和寫字能力的缺矢，一定程度上還有利于為以后的寫作能力打下基礎。

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古詩教學在小學語文教學過程中占有重要的地位，是我國古典文學的精髓。學習好古詩詞不但可以提高學生對語言文學的學習興趣和對語言文字的敏銳度，還可以豐富學生的精神生活?？梢哉f古詩詞猶如一條延綿不絕的河流，容納百川，滋補著炎黃子孫；又如一棵參天大樹，成為了民族文化發展的支柱。作為新時代的小學語文教師，應該把提高小學語文古詩詞教學作為重點，積極探索，有效的達到新課程下對小學語文教學所設定的指標。

一、運用故事情節進行烘托，加強渲染力

為了提高學生學習古詩詞的興趣，更為了讓學生充分理解及領悟到詩詞中所包含的意思，教師應該對作詞者的個人簡歷及詩詞寫作的背景充分了解。比如教師在講述《贈汪倫》這首詩時，就可以巧妙的利用故事來拋磚引玉，激發學生學習的激情。教師在講解此詩時就可以這樣開頭：從前有個詩人名叫汪倫，汪倫的性格十分的豪爽，喜歡廣交朋友。在當時，李白在詩壇上名滿天下，被人們稱為“詩仙”，而汪倫此時只是一個無名小卒，那么他如何才能結交這位偉大的詩人李白呢？然而在接下來，汪倫等到了一個絕妙的時機，因為他聽到李白將要去安徽游歷的消息，所以汪倫下定決心給李白寫信，誠摯的邀請他。李白這個人有兩大嗜好：第一，好酒；第二，好游。只要具備美酒和美景，那么李白肯定會赴約。因此，汪倫在寫信的時候完全滿足了李白的兩大條件，他這樣寫道：“先生好游乎？此地有。先生好飲乎？此地有。”李白在看到這封信的時候非常高興，于是他接受了汪倫的邀請，在汪倫那里停留好了好幾天，與汪倫也建立了深厚的友誼。在李白要離開時，汪倫在家里設了宴給李白送行。在李白登上一艘小船，船將要出發時，傳來了一陣歌聲。李白一回頭，看到了令自己大為吃驚的一幕，自己的好朋友汪倫和一群村民，正在演奏著歌曲，給自己送行，這讓李白非常感動。這時他立刻提筆，寫下這首《贈汪倫》，成為了歌頌友誼的名詩，流傳百世。因此，通過以故事的情節進行渲染，讓學生產生一種親切感，使學生從情感上完全融入在這首詩詞里，從而打破了傳統的教學模式，讓學習詩詞的課堂也變得活潑起來，同時也為學生將來的學習奠定了基礎。

二、運用朗誦代替講解

語文教學是一個耳濡目染、循序漸進的一個過程，對古詩的教學更是這樣的過程。隨著新課程的逐漸改革，對古詩的教學也有了新的要求及目標。新課程要求學生要通過對詩詞的充足閱讀，逐漸累積，親身感觸，學以致用，逐漸提高學生的審美標準及欣賞層次。因此，教師就沒有必要針對一首詩教學問題上錙銖必較，教師應該在如何營造一種古詩學習氛圍上多下功夫，讓學生在潛移默化過程中提高自身的詩詞素養。比如，在學習《憶江南》這首詞時，教師可以借助樂器，給學生伴奏，讓學生跟著優美的音樂開始朗讀。除此之外還可以設定場景來輔助學生閱讀等多種渠道。與此同時，也為學生學習其他古詩詞打下了基礎。通過這種方式，學生把學習古詩詞當成了一種享受，一種樂趣，從而大大提高了學生學習古詩詞的興趣。

三、善于運用詩詞來對詩詞進行講解

所謂借詩解詩就是借助學生熟悉的一首詩來對此詩加以理解。比如：教師在對王翰的《涼州詞》進行講解時，就可以讓學生聯想其他的邊塞詩來學習這首詞。學生可以想到“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”或者“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山 ”等豪情壯志，報效國家的偉大情懷，更好的去理解、感悟《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的情懷，深刻的理解此地的“醉”代表的真正含義，不是為了感悟生命更不是一種消極心態，而是一種報效國家、建功立業的雄偉壯志，更是一種臨危不懼的豪邁氣魄。

四、善于用詩組詩

新課程改革下，對教學方法提出了新的挑戰。在教學過程中，應該加強學生對教材的理解，懂得發揮學生的創造性，懂得如何更好的利用教材，多挖掘課外資料，采用活學活用的教學措施。所以在古詩詞教學過程中，更不能就詩教詩，應該搭建一個開放式的活躍的詩詞學習平臺，使學生充分的發揮自己的想象力及創造力。

綜上所述，小學語文古詩的學習對學生的發展有著至關重要的作用。在國外，流傳著許多赫赫有名的古代經典的建筑或家喻戶曉的雕塑，作為其他國家的顯著代表。而中國歷經滄桑，許多文化古跡都被歷史所湮滅，只有一種經典尚且完好，那就是古詩詞。這是我國古典文化的精髓，引領者我國古代文化和現代文化發展的步伐。所以，學生在學習古詩詞時，一定要對現實生活充滿一種新鮮感，從而更有力的促進學生對未知知識的探索和對生命價值的認識，只有這樣，才能更好的繼承和發展中華民族五千年來的古文化，才能確保古詩詞的魅力永垂不朽。因此，指引學生走進詩詞的天地，去感悟、欣賞詩詞中的美，學會享受這份情感，是最成功的古詩教學。

參考文獻：

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在小學古詩詞教學中，教師要引導學生體味古詩詞的意境美。在我國的古典詩詞中蘊含著許多有價值的教學素材，所以教師可以通過多個方面來進行古詩詞的美育教學。筆者認為古詩詞中最具欣賞價值的是古詩詞的意境美，古詩是詩人將情與景交融之后的產物，所以詩詞中作者往往會賦予感情，詩中所描繪的景物就會被擬人化，光怪陸離或者空靈幽密。在進行授課時，教師要讓學生通過聯想和想象以使他們達到身臨其境的感覺。為了讓學生對詩中的意境產生更深的理解，有條件的教師可以組織學生開展實地教學。

例如，在《早春呈水部張十八員外》一詩中，為了讓學生體會到“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”這種意境，可以組織學生去親密接觸大自然。楊柳飄搖、細雨霏霏，剛剛冒出芽兒的綠草被雨水沾濕，朦朦朧朧，顯示出極淡的青綠色，再讓學生吟這首詩，此情此景，仿佛與詩人所處的時空重合，不僅使學生對古詩有了更深入的了解，也給他們帶來了一次心靈上的洗禮。

教師要引導學生體味古詩中的情感美。古詩是詩人情感的表達，古人的詩中大多夾雜著個人的情感，而這情感的存在不僅沒有影響到古詩的欣賞價值還升華了古詩的內涵。由于古詩距今都有較長的時間，所以，其使用的文字對現代人來說都較為生疏，對小學生來說就更是難以理解了。為了讓學生領略到古詩中的情感美，教師要引導學生對古詩進行反復的誦讀，首先要做到熟讀，然后再對詩中情感進行剖析。學生在熟讀時很容易就會對詩中的情感有一個大概的把握，反過來又深深地感染了學生，這是小學語文古詩教學中美育的一個途徑。

例如，在對杜甫的《絕句》進行教學時，教師可先敘述作者所處的時代，介紹此詩的創作背景，讓學生對此詩的基本情感有一個把握。教師在進行背景介紹時要著重介紹杜甫報國為民的崇高理想和安史之亂所帶來的嚴重危害，讓學生明白杜甫對人民處于水深火熱之中的深切同情和報國無門的焦慮心情，這樣就為在安史之亂平定后杜甫感情的噴薄做出了解釋。安史之亂平定，戰爭消弭，作者回到成都草堂之后寫下此篇，全詩一句一景，各臻其妙，黃鸝、翠柳、白鷺、青天感情輕快明亮，寫出了作者對戰爭結束的喜悅之情。但是，隨著作者視線的游移、景物的轉換和江船的出現，他的鄉情被觸動了。表面上寫的是生機盎然的畫面，而在歡快明亮的景象內，卻寄托著詩人對時光流逝、仕途不達的失落之意，更寫出了詩人在重有一線希望之時的復雜心緒。全詩言景，卻通篇是情，將一個一心為國為民卻只能在家耕讀的寂寥讀書人的形象刻畫得入木三分，教師通過向學生們分析此詩情感，讓學生了解杜甫的內心世界，使學生明白杜甫崇高的情懷，最終號召學生向杜甫學習，關心疾苦，熱愛國家，樹立正確的價值觀和人生觀。

在進行小學語文古詩的美育教學時教師還要引導學生領略古詩的語言美。詩歌是一門語言的藝術，我國的古典詩詞言簡意賅、語言凝練，字字珠璣，顯示出了極高的藝術價值，因而有“煉字”一說。要想感受到古詩的語言美，就要對詩人的煉字有所了解。

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小學語文教材中的古詩詞皆是短小精悍，但其語言精練優美，意境深遠，可謂膾炙人口，婦孺皆知，皆是古詩中精品中的精品。古詩的教學目標是：語言訓練，欣賞意境，“以學法指導為綱貫穿教學過程”是實現目標的重要手段。我就聯系小學古詩詞的教學現狀，以達到指定教學目標為根本，談一下自己的一些粗淺看法。

一、結合古詩詞的古今現狀，分析背景

古詩詞距今年代可謂久遠，作者創作的背景也極其復雜，內容也是言簡意賅，高度凝練，情感隱晦而深邃，不少教師缺乏對古詩詞教學方法的探究，致使古詩詞教學僅僅停留在解釋字義的層面，讓原本抑揚頓挫、充滿活力的詩詞藝術在老師的逐字解釋下成了枯燥的符號和“暗語”。自從新課標提出背誦古詩詞的數量后，教師就開始更重視學生對詩詞量的積累、背誦，理解偏差。老師們關注的更多的是“量”的積累，成了填鴨灌輸，機械地背誦默寫，對古詩詞毫無審美可言。慢慢地，就喪失了對古詩詞的學習興趣，更不必說用古詩文陶冶情操了。

每一首詩都與作者的思想和經歷密不可分，古詩的時代背景據現代很遠，所以在學習一首古詩詞前必先講解古詩創造的背景。在學習《田園樂》時，我們首先要講解題目的意思：樂，指快樂，樂趣。詩題的意思是欣賞田園美景里所得到的快樂。然后我用講故事的形式先講解一下王維生平。其中涉及生卒年以及籍貫和生平遷移，再講述其一生之經歷，年少聰明善學可謂少年得志，后因社會動亂，暮年之時隱居終南山?！短飯@樂》是由七首六言絕句構成，寫于其退隱山林后與大自然親近之樂。這樣一來學生就能去感同身受地學習這首古詩詞，理解詩詞大意。

二、精讀詩文，了解詩意

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀古詩詞的方法是很多的，可以分自讀、分組讀、全班讀，也可以是默讀和朗讀等。多種讀法相結合，讓學生把握詩詞的節奏，節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也就是欣賞的過程，也是讓學生整體感知的過程。古文和現代文是有區別的，首先應引導學生讀準每個字。例：《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰。”現在“衰”讀“shuai”，但在古詩讀音應該是“cui”，古詩讀音才能押韻，更能體現韻律美。這種現象在古詩中很常見，所以在朗讀前老師應該提前講到，學生在朗讀的時候就會體會到古詩的押韻美了。

通過誦讀古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中古詩詞中都會有注釋，將不容易理解的字都翻譯講解出來。這時我就采用小組結合的方式讓學生合作討論，讓學生把詩詞一句句地翻譯過來，老師這個時候承擔的角色就是適當點撥。這樣的學習方式讓學生開始自主學習。

總之，廣大的語文教師應該重視古詩詞的教學與學習，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確理解古詩詞的背景，把握作者情感，全力調動學生學習的積極性，才能帶領學生邁入古詩詞的神圣殿堂，讓學生真正熱愛古詩詞，領悟中華五千年的燦爛文化，增強學生的民族自豪感。

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小學語文教學的目的之一就是對學生良好意志和審美情趣的培養。在小學語文教材中收錄了很多古詩，這些古詩都是經過千古流傳的名篇佳作，是美的化身。所以，小學語文教材中對故事的學習就是教授學生怎樣去發現美、感受美的過程，通過對故事的學習，可以達到通過想象再造美的目的。

一、通過對詩歌的反復誦讀對古詩中的音樂美進行發現

詩從產生的那一天起，就已經與音樂之間產生了密切的聯系了。有一句話形容詩音樂之間的關系特別貼切“每一首詩都是一首流動的歌”，在讀詩的過程中我們可以感受到古詩中蘊含的節奏美和音樂美。古詩中的這種音樂美與節奏美深深的蘊含在小學古詩教學中，教學教師為古詩進行的設計往往是通過閱讀來對古詩中的美進行感受，通過對古詩的反復誦讀去感受古詩中的美感。誦讀的形式可以是多樣化的，教師可以首先進行示范，通過是示范使學生對語調和節奏進行掌握，教師也可以給學生們播放錄音，讓學生們在聆聽中去感受古詩的美感。教師在教學中需要要求學生盡可能的多讀，讀的次數多了自然就熟了，而且在無形中產生了潛移默化的影響，學生在一遍又一遍的誦讀中逐漸感受到古詩中的節奏美與音樂美，通過反復的誦讀，這種對美的感覺還會遷移到學生們日常生活中去，從而可以使學生交際活動中語言的感染力。

二、在古詩教學中通過詞義的比較對古詩中的精確美進行體會

“字少意多”是古詩的特點之一，因為歷代的使人都在煉字煉句上下了大功夫，這樣，古詩中就蘊含了獨特的凝練美與精確美。比方說，小學語文中的《泊船瓜洲》中的千古名句“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字就是詩人經過反復的錘煉最后才定下來用了“綠”字。一個“綠”字，使人們在對這首古詩進行誦讀的時候，真切的感覺到了詩人用詞的精煉性，在具體的教學中，教師可以拿出“過”“入”“滿”“到”等不同的字讓學生與“綠”進行比較，在比較的過程中，學生會自然的感覺到詩人“綠”字用的是多么的不同凡響?！按猴L又綠江南岸”一句詩中融了詩人的想象，人們在誦讀的過程中會很巧妙的將詩人的想象和眼中的情境聯系到一起。只是一個字的運用，用詞之精煉，內涵之豐富，這就可以看出這句詩之所以成為千古名句的原因了。通過這樣的比較，學生對古詩中用字的凝練美和精練美就會有了非常具體的感受。通過這樣的教學，會為學生以后的寫作做好鋪墊，學生們在以后的習作中也會在選字煉句上加以注意。

三、在古詩教學中調動學生的視覺奇觀對古詩中的形象美進行感受

在古代，詩畫是一家，在這兩者之中存在一種內在的共通之處，那就是都具有一種形象美，前者是視覺上的形象美，后者是表現上的形象美。比方說，小學語文中的第一首古詩《鵝》，在這首十八字的古詩中，大白鵝的形象已經躍然紙上，只是四句詩就將鵝的聲音、顏色、形態都生動的描繪出來了，通過顏色之間的對比以及形態之間的對比，為讀者呈現出一種動靜結合的形象美。在具體的教學中，教師想要讓學生感受到古詩中的形象美，就要使學生的視覺器官充分的調動。教師可以讓學生對教材中的插圖進行仔細的觀察和思考，對畫中的形象美進行體會?？梢园才艑W生對自己的想象進行繪制，通過彩色詩意圖的繪制，可以將抽象的東西變得形象，鍛煉學生的觀察能力和思維能力。另外，很多古詩中還具有一定的音響美，比方說，小學語文中孟浩然的詩歌《春曉》，整篇古詩從聽覺的角度對春聲的美進行了細致的描摹，通過對《春曉》的學習，學生可以感受到大范圍內的春色之美，調動了學生的聽覺器官的活動，從股市教學中感受到了聲音美。

四、在古詩教學中對具體的情境進行創設，使學生在學習的過程中感受到古詩的意境美

古詩向我們傳達的就是一種意境，何為“意境”，簡單的說就是一種情與物，物與我的交融。比方說在小學語文《登鸛雀樓》的學習中，前兩句對登樓遠望的景色進行了描寫，整個畫面的景色非常壯闊，整篇古詩中都在洋溢著一種雄渾的意境美。在學習《江雪》時，整篇古詩描繪了江面上老漁翁江心垂釣的畫面，從詩中透露出一種清幽、孤寂的意境美。

對于感受古詩的意境美，教師可以通過五種途徑對學生的誦讀進行引導，1）反復誦讀。在學生反復的誦讀中就會沉浸到古詩中的意境中，在讀的過程中感受抑揚頓挫的音韻美，想象隨著詩人創造的意境馳騁奔騰。2）對學生的視覺感官進行調動，使古詩中的形象得到再現。小學生的年齡段對事物的感知還停留在形象的層面上，他們往往會對形象的反應比較敏感，教師可以借助學生的這種特征，對教材中的插圖進行充分的利用，另外，教師還可以借助多媒體教學設備制作一些幻燈片進行教學。3）通過教學語言的運用為教學創設情境。教學語言是教師對學生領會古詩意境的引導，教師可以在教學語言中運用生動的形象，對學生的聽覺器官進行調動，使他們的想象得到激發，從而走進古詩的意境。4）課堂轉移。因為課堂環境受到了時空的限制，往往會對學生們理解古詩的已經產生阻礙作用，所以教師就要根據教學的需要進行課堂轉移，讓學生置身于大自然之中，感受古詩中的意境美。

五、在古詩教學中對詩人的情感進行體會，使學生真切的感受到古詩的人格美

在小學語文教材中，很多古詩作品都展現了詩人人格的高尚，通過這些作品的教學，學生的精神也會受到陶冶。在實際的教學中，教師可以先將古詩的時代背景向學生們做個簡單的介紹，讓學生對詩人的思想狀況和生平有一定的了解，帶著這樣的理解去學習古詩，通過詩句中塑造的形象感受詩人的真情實感，從而受到詩人人格美的感染。比方說，在小學語文《示兒》的學習中，教師可以首先介紹一下這首詩的時代背景，和詩人的一生，讓學生感受到詩人的愛國之心，使學生受到愛國主義的形象教育，培養學生熱愛祖國，熱愛人生的情感。

總結：

綜上所述，古詩中語言的音樂美、精確美、形象美、意境美以及詩人的人格美，都是需要學生進行學習的，教師可以在傳統的教學模式基礎上進行創新，使學生可以更好的在古詩學習中感受到古詩的各種美，培養學生的審美能力。

參考文獻：

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故事是小學生喜聞樂見、百聽不厭的娛樂形式，故事也是一種很好的教育資源，語文課堂教學故事化符合小學生的認知特點。故事化課堂不但讓語文課堂教學更精彩，還可以提高學生的語文素養，實現教師的專業化發展。

一、以故事化激發學習興趣

新課的故事化導入，可以挖掘課文中人物和事件的故事，也可以鏈接與課文主題相關的其他故事。這些故事有的提出疑問，引導學生思考；有的造成懸念，在最精彩處戛然而止，以激發學生的求知欲望。如教學《螳螂捕蟬》，我從故事導入：春秋時期，各諸侯戰事不斷。為了稱霸中原，吳王打算出兵攻打楚國，卻遭到了部分朝中大臣的反對，可是吳王固執地認為，此戰爭一定會給國家帶來利益，于是便對大臣們說，誰膽敢再來勸阻，我就處決誰。怎么辦？這可涉及吳國的生死命運呀！大臣們心急如焚。就在這千鈞一發之際，有一個人卻使吳王取消了出兵楚國的想法。這究竟是為什么呢？我話還沒說完，學生已迫不及待地讀起來。聽到這樣富有啟發性、感染力的故事化導入，學生很是興奮，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。

二、以故事化提高教學效果

突破教學難點。小學語文教材中有許多課文背后隱藏著重要的背景故事，并且這些背景與課文內容聯系緊密，如果把背景故事化處理，理解課文就容易多了。如在教學《少年王勃》一課時，都督的“奇才，真是奇才！”這句話引起了學生們的興趣，一位學生讀了以后，又請了幾位學生朗讀，孩子們的朗讀正確流利，唯缺神韻。我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是都督一開始可不是這樣想的，這里還有一個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽?！敝v完故事后，學生們似乎聽得入了迷。從都督前后迥然不同的態度中，學生感受到了都督對王勃由衷的贊美，也深切地感受到了王勃的才氣。在課堂教學中遇到一些學生較難掌握和理解的知識點，不妨故事化處理，定會收到意想不到的效果。

拓展課外閱讀。小學語文教材所涉及的教學內容非常廣泛，對某教學點進行故事化處理，不僅提高課堂教學效果，而且加深學生對課堂教學內容的理解和記憶，以及對背景故事的回味，大大地豐富了學生的知識面。

三、以故事化提高語文素養

新《語文課程標準》的核心理念是提高語文素養。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在小學語文故事化課堂中通過聽故事、講故事、讀故事、編故事等活動有機整合訓練，能夠從根本上促進和提高學生的語文素養。聽故事，可以訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，促使他們養成邊聽邊思考的好習慣；講故事，教師可以開展課前一分鐘故事會、復述故事、看圖講故事等活動，讓學生以講故事、演故事、評故事等方式，達到口語交際的訓練目的；讀故事，在教學實踐中，可以通過故事閱讀來滿足學生需求，讓學生在反復的閱讀中，感悟故事的真諦，培養語感，積累語言，形成閱讀能力；編故事，隨著學生積累了一定數量的故事后，可以讓學生根據自己的生活經驗，展開合理想象，大膽創造，編出生動有意義的屬于自己的故事。圍繞故事進行寫作練筆，是成功的教學經驗。通過開展綜合性的故事實踐活動，能全面提高學生的語文素養。故事化課堂可以讓學生從故事中得到判斷是非的能力，找到行動的榜樣，心靈變得更美好。

四、以故事化促進專業化發展

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2. 營造良好的課堂氣氛。教師在課堂中運用如多媒體教學等方法，讓學生感受除了字體以外的畫面感，聆聽古樸典雅的音樂詩詞，營造出濃郁的課堂氛圍，也是很好的激勵興趣方式，更是傳統教學無法做到的。如杜甫的《絕句》，學生從中感受有山、有水、有雪、有黃鸝、有小船的美景，這些都是通過多媒體傳達出來的，以美的氛圍，為學習古詩做好鋪墊。再加上老師對這首詩背景的介紹，學生在這樣的氛圍中更容易融入古詩的學習。