緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初二英語(yǔ)教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    一、課題的提出

    我國(guó)九年義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定："按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)

規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量 的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得

為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。"一定的語(yǔ)言交際能力，不單純是對(duì) 語(yǔ)言知識(shí)的積累

和使用，它還包括對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的文化背景和社會(huì)知識(shí)的全面了解和掌握。因

此，英語(yǔ)教學(xué) 必須增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷

加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，掌握為交際 運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高英語(yǔ)

教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息、參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。因而 提

高閱讀能力是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要方式。

    我校是一所新辦學(xué)校，93年秋正式開(kāi)班。由于種種原因，開(kāi)辦之初英語(yǔ)教

學(xué)狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學(xué)），學(xué)

校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出"向教改要質(zhì)量，向教改 要效益"的

口號(hào)。基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)校英語(yǔ)教研組響應(yīng)市、縣兩級(jí)教研部門倡導(dǎo)，積極加入

了"初中英語(yǔ)閱讀 實(shí)驗(yàn)"教學(xué)研究行列，于96年3月開(kāi)始了閱讀教學(xué)第一輪實(shí)

驗(yàn)。

    二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

    （一）課題假設(shè)

    在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的

閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀

寫全面發(fā)展，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

    （二）理論背景

    1、語(yǔ)言學(xué)研究成果

    語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)果證明：①人類有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力；②人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定規(guī)

律可循，并且按照一定階段發(fā) 展成熟；③人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言有以下幾條規(guī)律性原則：

第一是量變質(zhì)變?cè)瓌t；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個(gè) 別差異原則；第四

是認(rèn)知與情感機(jī)制滲透的原則。總之，語(yǔ)言能力的形成需要大量的實(shí)踐，需要多

方面的訓(xùn)練 。

    2、"情感"學(xué)說(shuō)

    情感可以激發(fā)熱情，而沒(méi)有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。著名外語(yǔ)教學(xué)法

專家H.H.Stern說(shuō)過(guò)， 情感對(duì) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至

更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情。學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的"內(nèi)驅(qū)力"；沒(méi)有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛

力和積極性就 難以開(kāi)啟。

    3、教育心理學(xué)理論

    培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活

動(dòng)。言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時(shí)，也往往伴隨著言語(yǔ)運(yùn)

動(dòng)器官的潛在發(fā)音動(dòng)作。因此，閱讀是與言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)音 動(dòng)作相互聯(lián)系的，

二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過(guò)程中，一方面將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音動(dòng)作；

另一方面， 通過(guò)分析綜合活動(dòng)來(lái)理解文字符號(hào)所表達(dá)的意思。為順利地進(jìn)行這

種分析綜合活動(dòng)，要求學(xué)生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語(yǔ)法技能；②

有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)；③聯(lián)系課文了解來(lái)龍去脈；④了解作品背景、 中

心思想。

    三、實(shí)驗(yàn)方法

    （一）實(shí)驗(yàn)周期

    第一輪：初二下至初三上止，周期一年。

    第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。

    （二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

    1.第一輪實(shí)驗(yàn)：九四級(jí)4個(gè)平行班，初二（3）、初二（4 ）為實(shí)驗(yàn)班，另外

兩個(gè)班為對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間從 1996年3月至1997年3月，歷時(shí)一年。

    2.第二輪實(shí)驗(yàn)：九五級(jí)7個(gè)平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實(shí)

驗(yàn)班，其它班為對(duì)比班。 時(shí) 間：1997年3月——1998年7月，歷時(shí)一年半。

    （三）實(shí)驗(yàn)變量

    自變量：科學(xué)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)

    因變量：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力綜合提高

    相關(guān)變量：教師、學(xué)生、教學(xué)條件

    班級(jí)學(xué)生均由招生范圍正常入學(xué)，正常編班，均為平行班，實(shí)驗(yàn)中班級(jí)學(xué)生

不隨意增減，保持人數(shù)穩(wěn)定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均

采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。

    （四）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

    1.改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。

    2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國(guó)文化，擴(kuò)大知識(shí)面。

    3.有機(jī)滲透德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、理想、前途教育。

    4.全面培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

    （五）實(shí)驗(yàn)原則

    1.科學(xué)性原則

    用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用功能法教學(xué)原理，遵

循教育規(guī)律，保證該實(shí)驗(yàn)順利 開(kāi)展。

篇（2）

從小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的第一天起，我們便開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。新課改出臺(tái)后，課程標(biāo)準(zhǔn)又把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的要求明確地寫在了課程任務(wù)的第一項(xiàng)。以中學(xué)為鑒，為了防止初一興趣大，初二便分化，到了初三見(jiàn)了就害怕的情形在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)生，我們做了許多提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作，并進(jìn)行了《如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣》的課題研究。在反思幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與課題研究，我們不否認(rèn)取得的成績(jī)，但也不回避存在的問(wèn)題——學(xué)生中還是出現(xiàn)了開(kāi)始興趣大，不久便分化，到了最后見(jiàn)了就害怕的情形。問(wèn)題的結(jié)癥在哪該如何解決以前的研究成果哪些是應(yīng)該肯定的呢我們就從三個(gè)問(wèn)題結(jié)癥出發(fā)，來(lái)探討一下這幾個(gè)問(wèn)題。

1.1盲目迷信，興趣目標(biāo)擴(kuò)大化

在開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的最初幾年中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，考試考幾分并不重要，只要他有興趣就行了。這些話在當(dāng)時(shí)反應(yīng)試教育變成反教育考試的時(shí)候說(shuō)起來(lái)是相當(dāng)時(shí)尚的。因此在當(dāng)時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們把興趣看成第一要素，每一堂課都是從學(xué)生的興趣出發(fā)。評(píng)價(jià)一堂課好不好，也是看學(xué)生感不感興趣，他們開(kāi)不開(kāi)心。

1.2形而上學(xué)，興趣培養(yǎng)方法差

興趣培養(yǎng)中的形而上學(xué)是指對(duì)興趣的形成和發(fā)展不加研究，孤立片面地采用頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如前幾年的教學(xué)論文中經(jīng)常可以看到我們是利用游戲培養(yǎng)興趣，利用多媒體培養(yǎng)興趣，利用英語(yǔ)歌曲培養(yǎng)興趣，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制培養(yǎng)興趣，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)興趣等。這些方法的確很好，我們需要多多運(yùn)用。但在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程中只做到這一步為止，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2　對(duì)任務(wù)型教學(xué)途徑的進(jìn)一步理解和把握

任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心教學(xué)途徑。通俗地講就是用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用的學(xué)習(xí)方法。在新課程改革實(shí)施后，這種教學(xué)途徑被廣泛地運(yùn)用和研究。隨著任務(wù)型教學(xué)途徑提法的出現(xiàn)和這一教學(xué)途徑的廣泛運(yùn)用和研究，許多專家學(xué)者和一線教師開(kāi)始有了以下的認(rèn)識(shí)：一是語(yǔ)言是在情境中學(xué)習(xí)，運(yùn)用中習(xí)得的，因此為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)需要運(yùn)用語(yǔ)言交際來(lái)填補(bǔ)信息差的真實(shí)情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要前提。二是在任務(wù)型教學(xué)中合理，巧妙地設(shè)計(jì)信息溝，可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的積極性。三是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看學(xué)生是否能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)交流和獲得信息以完成所要完成的任務(wù)。我們把以上三條規(guī)納稱為InformationGap原理。即語(yǔ)言教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有信息差的情境；信息差的創(chuàng)設(shè)要巧妙，合理地促使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言；評(píng)價(jià)任務(wù)型活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行信息的交流和傳遞。

2.1　Informationgap原理幫助我們走出了哪些誤區(qū)

在進(jìn)行Informationgap原理的課題研究的過(guò)程中，我校的英語(yǔ)教學(xué)走出了一些以往教學(xué)中的誤區(qū)。首先使我們認(rèn)識(shí)到進(jìn)行無(wú)信息差的對(duì)話表演并不是任務(wù)型教學(xué)途徑。其二，使我們的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不再出現(xiàn)學(xué)生完成了任務(wù)卻沒(méi)有運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的情形。其三，使我們的學(xué)生不再缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的興趣。

2.2　Informationgap原理運(yùn)用的一些策略

一是精心設(shè)計(jì)具有Informationgap的Freetalking。具體要求可以概括為：首先要逐步豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，使信息得以順利交流。其二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的信息差，以調(diào)動(dòng)交際的積極性和進(jìn)一步參與任務(wù)活動(dòng)的積極性。其三要不斷變化Freetalking的互動(dòng)形式，以變化信息交流的對(duì)象使交際活動(dòng)更有趣味性。二是在具有Informationgap的情境中展示新授內(nèi)容，在信息差的填補(bǔ)和產(chǎn)生的交替過(guò)程中運(yùn)用新授內(nèi)容，鞏固新授內(nèi)容。也就是說(shuō)在進(jìn)行新授內(nèi)容的展示時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的信息差，促使學(xué)生進(jìn)行充分的信息交流，使學(xué)生從盡量多方面感受和理解新的內(nèi)容。在新授內(nèi)容的鞏固中，我們同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的信息差，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)填平信息差，從而達(dá)到新學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用與鞏固。三是把教材中的文本情境轉(zhuǎn)化為課堂中的生活情境。使文本中的Informationgap成為課堂參與者之間的Informationgap。這條策略是針對(duì)以前在對(duì)話教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)信息差的課本對(duì)話背誦和表演的做法而提出來(lái)的。

篇（3）

初一新生從小學(xué)脫胎而來(lái)，童年和少年初期，稚氣的面孔對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿著好奇感。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但“不應(yīng)試”，實(shí)為形同虛設(shè)，初中是學(xué)生正式開(kāi)始接觸英語(yǔ)的階段，好奇和神秘是初一新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。 首先，入門英語(yǔ)教讀，讓學(xué)生感知英語(yǔ)。初一新生前半學(xué)期，主要任務(wù)是教讀英語(yǔ)。教師的教讀、說(shuō)講和優(yōu)美的板書等都能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。感知英語(yǔ)教學(xué)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。其次，及時(shí)音標(biāo)教學(xué)與拼讀實(shí)踐。初一上學(xué)期的下半期是英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生有了感知英語(yǔ)的體會(huì)，在老師的啟發(fā)下，自然會(huì)萌生“獨(dú)立試拼單詞”的想法。教學(xué)音標(biāo)和拼讀實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。音標(biāo)教學(xué)要重視“音節(jié)”教學(xué)。音節(jié)是單詞語(yǔ)音的最小單位，記單詞總是從記音節(jié)開(kāi)始。舉行拼讀考查，側(cè)重拼讀技巧與能力測(cè)試。

二、“三段論”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）自主學(xué)習(xí)的啟蒙階段

時(shí)間：初一下學(xué)期。主要目標(biāo)是加強(qiáng)說(shuō)話練習(xí)和興趣培養(yǎng)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為：幼兒在認(rèn)知上的最大變化是口語(yǔ)的發(fā)展，正是口語(yǔ)的掌握和使用，幼兒的概括能力、想象能力、表達(dá)能力才可能有潛在性的開(kāi)發(fā)。學(xué)生有了一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能讀教材中的一些基本句子或簡(jiǎn)單的文段，加上音標(biāo)和拼讀規(guī)則的掌握等，這無(wú)疑為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)說(shuō)話練習(xí)猶如我們學(xué)漢語(yǔ)在幼兒教育期重視口語(yǔ)教育一樣特別重要。但是，初一學(xué)生畢竟不是幼兒，他們?cè)谀挲g上已步入少年，他們?cè)跐h語(yǔ)的多知與在英語(yǔ)的幼稚之間形成巨大的反差，所以教師要經(jīng)常注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)和道德意志的鍛煉。意志和興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有力保證。

（二）自主學(xué)習(xí)的形成階段

時(shí)間：初二學(xué)年。初二學(xué)年是學(xué)生各方面智力培養(yǎng)和技能形成的關(guān)鍵時(shí)期。課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為講授。初二學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，生理和心理上有急劇變化，他們?cè)谡J(rèn)知方面開(kāi)始顯示出個(gè)人傾向性和個(gè)人方式性，他們的思維向著抽象、概括和注重邏輯的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)上的遷移能力也比初一更強(qiáng)。但他們敏感、強(qiáng)烈而又脆弱心理容易使其自主學(xué)習(xí)的興趣逐漸削弱，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。本階段教學(xué)要做以下幾方面來(lái)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的形成：

①加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的教育；②堅(jiān)持課堂“倆倆分級(jí)對(duì)話訓(xùn)練”和“看圖說(shuō)話練習(xí)”；③發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，定時(shí)舉辦“英語(yǔ)角”比賽活動(dòng)；④設(shè)置題目，明確任務(wù)，督促完成；⑤強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、因材施教；⑥堅(jiān)持循序漸進(jìn)性原則，處理好自主學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性與依賴性的矛盾；⑦開(kāi)始重視英語(yǔ)寫作練習(xí)。

（三）自主學(xué)習(xí)的鞏固與發(fā)展階段

時(shí)間：初三學(xué)年。學(xué)生進(jìn)入到初三，自主學(xué)習(xí)能力由具備到鞏固與發(fā)展。課堂教學(xué)形式由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”教學(xué)方法采用“六步法”：定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、小結(jié)。學(xué)生自學(xué)為主，教師循環(huán)輔導(dǎo)。 強(qiáng)調(diào)交作業(yè)和自主學(xué)習(xí)筆計(jì)，教師批閱、指出問(wèn)題和給予評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)及教學(xué)反思

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)

初中三年的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)學(xué)會(huì)以下基本技能：

篇（4）

初一新生從小學(xué)脫胎而來(lái)，童年和少年初期，稚氣的面孔對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿著好奇感。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但“不應(yīng)試”，實(shí)為形同虛設(shè)，初中是學(xué)生正式開(kāi)始接觸英語(yǔ)的階段，好奇和神秘是初一新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。 首先，入門英語(yǔ)教讀，讓學(xué)生感知英語(yǔ)。初一新生前半學(xué)期，主要任務(wù)是教讀英語(yǔ)。教師的教讀、說(shuō)講和優(yōu)美的板書等都能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。感知英語(yǔ)教學(xué)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。其次，及時(shí)音標(biāo)教學(xué)與拼讀實(shí)踐。初一上學(xué)期的下半期是英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生有了感知英語(yǔ)的體會(huì)，在老師的啟發(fā)下，自然會(huì)萌生“獨(dú)立試拼單詞”的想法。教學(xué)音標(biāo)和拼讀實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。音標(biāo)教學(xué)要重視“音節(jié)”教學(xué)。音節(jié)是單詞語(yǔ)音的最小單位，記單詞總是從記音節(jié)開(kāi)始。舉行拼讀考查，側(cè)重拼讀技巧與能力測(cè)試。

2“三段論”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

2.1自主學(xué)習(xí)的啟蒙階段。時(shí)間：初一下學(xué)期。主要目標(biāo)是加強(qiáng)說(shuō)話練習(xí)和興趣培養(yǎng)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為：幼兒在認(rèn)知上的最大變化是口語(yǔ)的發(fā)展，正是口語(yǔ)的掌握和使用，幼兒的概括能力、想象能力、表達(dá)能力才可能有潛在性的開(kāi)發(fā)。學(xué)生有了一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能讀教材中的一些基本句子或簡(jiǎn)單的文段，加上音標(biāo)和拼讀規(guī)則的掌握等，這無(wú)疑為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)說(shuō)話練習(xí)猶如我們學(xué)漢語(yǔ)在幼兒教育期重視口語(yǔ)教育一樣特別重要。但是，初一學(xué)生畢竟不是幼兒，他們?cè)谀挲g上已步入少年，他們?cè)跐h語(yǔ)的多知與在英語(yǔ)的幼稚之間形成巨大的反差，所以教師要經(jīng)常注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)和道德意志的鍛煉。意志和興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有力保證。

2.2自主學(xué)習(xí)的形成階段。時(shí)間：初二學(xué)年。初二學(xué)年是學(xué)生各方面智力培養(yǎng)和技能形成的關(guān)鍵時(shí)期。課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為講授。初二學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，生理和心理上有急劇變化，他們?cè)谡J(rèn)知方面開(kāi)始顯示出個(gè)人傾向性和個(gè)人方式性，他們的思維向著抽象、概括和注重邏輯的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)上的遷移能力也比初一更強(qiáng)。但他們敏感、強(qiáng)烈而又脆弱心理容易使其自主學(xué)習(xí)的興趣逐漸削弱，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。本階段教學(xué)要做以下幾方面來(lái)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的形成： ①加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的教育；②堅(jiān)持課堂“倆倆分級(jí)對(duì)話訓(xùn)練”和“看圖說(shuō)話練習(xí)”；③發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，定時(shí)舉辦“英語(yǔ)角”比賽活動(dòng)；④設(shè)置題目，明確任務(wù)，督促完成；⑤強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、因材施教；⑥堅(jiān)持循序漸進(jìn)性原則，處理好自主學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性與依賴性的矛盾；⑦開(kāi)始重視英語(yǔ)寫作練習(xí)。

2.3自主學(xué)習(xí)的鞏固與發(fā)展階段。時(shí)間：初三學(xué)年。學(xué)生進(jìn)入到初三，自主學(xué)習(xí)能力由具備到鞏固與發(fā)展。課堂教學(xué)形式由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”教學(xué)方法采用“六步法”：定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、小結(jié)。學(xué)生自學(xué)為主，教師循環(huán)輔導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)交作業(yè)和自主學(xué)習(xí)筆計(jì)，教師批閱、指出問(wèn)題和給予評(píng)價(jià)。本階段要注意以下幾點(diǎn)：

①尊重學(xué)生的情感，構(gòu)建寬松、民主、和諧的氛圍；②正確引導(dǎo)，提高學(xué)生自我分析和解決問(wèn)題的能力；③充分利用讀書指導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，閱讀課外材料，并組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；④幫助學(xué)生制定計(jì)劃，并檢查他們?cè)谟?jì)劃之內(nèi)的實(shí)施情況；⑤學(xué)生學(xué)習(xí)形式為“放羊式”，教師注重課堂管理，監(jiān)督學(xué)生自我控制，防止有“從中作混”現(xiàn)象出現(xiàn)；⑥加大測(cè)試評(píng)估，及時(shí)處理反饋結(jié)果。

3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)及教學(xué)反思

篇（5）

讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)模式，其主要原理是要求學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。學(xué)生在開(kāi)展寫作之前要進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中分析和感受語(yǔ)言，找到文章的中心大意、層次結(jié)構(gòu)，最后再進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。讀寫結(jié)合法能夠鍛煉學(xué)生讀與寫的能力，將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合開(kāi)展，使學(xué)生的讀寫能力均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，要注重英語(yǔ)的整體性，因此，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握優(yōu)秀的寫作方法，其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為，人之所以會(huì)具備寫作能力，完全不是通過(guò)灌輸產(chǎn)生的，而是通過(guò)閱讀逐漸積累的一種能力。因此，將閱讀與寫作相結(jié)合，符合人類正常的認(rèn)知規(guī)律。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都是學(xué)生應(yīng)具備的基本英語(yǔ)技能，讀是一切能力培養(yǎng)的前提，從寫作角度來(lái)講，通過(guò)大量的閱讀才會(huì)有一定的語(yǔ)感，對(duì)詞法、句法有一定的了解，并從中吸取一些有用的語(yǔ)言素材，這樣就會(huì)逐漸具備撰寫英語(yǔ)文章的能力。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀和寫作的結(jié)合做了許多研究，還有一些專家對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)效果與單純寫作教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，讀寫結(jié)合可以有效提高學(xué)生的寫作能力，比單獨(dú)的寫作教學(xué)更有成效。

二、初二年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合法的應(yīng)用

1.讀寫結(jié)合法的實(shí)施

讀寫結(jié)合法的基本步驟是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀、分析、寫作這一系列的過(guò)程。本文主要以譯林版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的文章為主。所選文章要符合初中寫作要求，內(nèi)容難度適中，貼近學(xué)生的生活。學(xué)生閱讀的時(shí)候需要在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展，從而對(duì)文章整體有明確的認(rèn)識(shí)；分析階段是學(xué)生對(duì)文章的中心思想有一定的了解，并對(duì)其中的詞匯、句子進(jìn)行詳細(xì)的分析；寫作階段則需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)撰寫英語(yǔ)文章。

以譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends為例，教師通過(guò)提問(wèn)引出本節(jié)課的話題：如何介紹你的朋友。學(xué)生在閱讀課文之前，教師就提出問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題去閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠總結(jié)出介紹朋友的相關(guān)詞匯、句子，掌握正?_的語(yǔ)法。學(xué)生可以邊閱讀邊想著best friend，就會(huì)在腦海中搜尋著他的特點(diǎn)，并嘗試用相應(yīng)的詞匯去描述，從而整理成完整、正確的句子。期間，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~，還能夠靈活地運(yùn)用比較級(jí)，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容詞的比較級(jí)也可能存在一定的區(qū)別。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，比如，填詞造句，判斷對(duì)錯(cuò)等習(xí)題的練習(xí)。做完練習(xí)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)話的形式去介紹自己的朋友，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使學(xué)生能夠自然流暢地掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.讀寫結(jié)合法實(shí)施所暴露的學(xué)生寫作問(wèn)題

通過(guò)實(shí)施讀寫教學(xué)法，初二英語(yǔ)寫作教學(xué)狀況得到了相應(yīng)的改善，但是還是會(huì)有很多學(xué)生混淆詞性，胡亂造句，句子成分不明確，文章結(jié)構(gòu)不突出，重點(diǎn)不明確。還有一些學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼寫不正確，主謂不一致。通過(guò)實(shí)施該方法，大部分學(xué)生雖然從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫作，詞匯和語(yǔ)法掌握有限。而且由于過(guò)分依賴教材，學(xué)生的寫作思路大大受到限制，模仿寫作者有很多。在課文中有許多優(yōu)秀的修辭方法、豐富的詞匯，但教師卻沒(méi)有將其提煉成畫龍點(diǎn)睛之方法，使得學(xué)生寫作時(shí)思維局限，不開(kāi)闊。總之，盡管初二英語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，同時(shí)，英語(yǔ)寫作成為英語(yǔ)考試中的典型失分環(huán)節(jié)。

3.讀寫結(jié)合法實(shí)施效果

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，采用讀寫結(jié)合法能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)，尤其在詞法、句法運(yùn)用和篇章搭建方面的成績(jī)有了明顯提升。讀寫結(jié)合法是將讀與寫相結(jié)合而不是相分離，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生不斷加深運(yùn)用知識(shí)，將語(yǔ)言的精華轉(zhuǎn)化為自己的寫作。學(xué)生的詞法和句法運(yùn)用能力因讀和寫相結(jié)合的方式而得到了進(jìn)一步提升。

三、教學(xué)啟示

首先，讀寫結(jié)合法能夠?qū)㈤喿x和寫作有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)的讀寫分開(kāi)模式，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的知識(shí)轉(zhuǎn)化和有效輸出。其不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠大大提高學(xué)生的綜合能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的一部分轉(zhuǎn)化，再將其轉(zhuǎn)化為寫作，就能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。在教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練方法促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，如填詞造句、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展對(duì)話、復(fù)述課文等。

第二，閱讀和寫作是兩個(gè)相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)，每一個(gè)技能的掌握都需要花費(fèi)很大的精力。而從閱讀到寫作更是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知操作過(guò)程，教師需要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，學(xué)生也要做好閱讀和吸收各種文章材料的準(zhǔn)備。這一知識(shí)的轉(zhuǎn)化并不是朝夕之間即可形成，一方面來(lái)自教師所提供的材料是否符合初二學(xué)生英語(yǔ)寫作的標(biāo)準(zhǔn)和要求，另一方面則取決于學(xué)生是否有良好的讀后寫作習(xí)慣。通過(guò)大量閱讀才能實(shí)現(xiàn)逐步積累，這樣才能提高文章的合理性和清晰度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

第三，教師需要改進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)會(huì)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重全方位發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多方面能力

篇（6）

隨著初中二年級(jí)下學(xué)期課本詞匯量的增加，語(yǔ)言信息量的加大，許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的干脆自暴自棄，而“任務(wù)性教學(xué)”是解決這一難題的重要途徑。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，發(fā)展了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 實(shí)施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 注意任務(wù)的真實(shí)性、探究性、層次性

所設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具有實(shí)際意義，應(yīng)貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際。探究性的任務(wù)是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)，它們應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生主動(dòng)尋找資料，開(kāi)展調(diào)查研究，探究未知領(lǐng)域。任務(wù)的層次性要求設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由易到難，前后相連，層層推進(jìn)，由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)，并有數(shù)個(gè)微型任務(wù)的“任務(wù)鏈”。

2. 注意學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生需要以自己的實(shí)際能力來(lái)接受語(yǔ)言，對(duì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤不必斤斤計(jì)較，應(yīng)大膽地與他人合作交流，敢于表現(xiàn)自己、相信自己、正視自己的能力。每一種新的教學(xué)模式，總要經(jīng)過(guò)不斷的磨礪才會(huì)趨于完美，任務(wù)型教學(xué)模式的采用才僅僅開(kāi)始，教師應(yīng)盡力把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與之相結(jié)合，使任務(wù)型教學(xué)真正滲透到教學(xué)過(guò)程中去，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、 任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一） 活動(dòng)設(shè)計(jì)須有趣味性

興趣是最好的老師，脫離學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)喚不起學(xué)生的興趣，更達(dá)不到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此在人教版初二Unit 16問(wèn)路這一單元，我把學(xué)生分成小組，在把問(wèn)路和答路可能遇到的語(yǔ)句幫學(xué)生歸納后設(shè)定以下任務(wù)：

任務(wù)一： A little girl can＇t find the way to her new school ...

任務(wù)二： An American can＇t find the nearest hotel ...

任務(wù)三： A careless young man hit a little boy，he can?蒺t find the hospital ...

各小組可任選一個(gè)任務(wù)進(jìn)行有效的合作交流，然后在班上表演。教師和各組組長(zhǎng)評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)、最佳口語(yǔ)獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。

（二） 活動(dòng)設(shè)計(jì)須有多樣性

單一的任務(wù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此任務(wù)必須形式多樣。

1. 名人集。如人教版初二71課讓學(xué)生收集著名科學(xué)家、文學(xué)家、音樂(lè)家、革命前輩及歌星影星的圖片和資料，每組一項(xiàng)任務(wù)，裝訂成冊(cè)，哪組設(shè)計(jì)的圖冊(cè)最漂亮，哪組用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容最豐富，在班內(nèi)展示。這不僅鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以成為中考時(shí)的有效復(fù)習(xí)資料。

2. 表格式。在初二72課的學(xué)習(xí)中為Mrs Brown設(shè)計(jì)科學(xué)的減肥食譜及合理的鍛煉方案，另外，課下為即將中考的同學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)食譜。

3. 討論式。如第18課讓學(xué)生展開(kāi)辯論“Is it good or bad for animals to live in the zoo？”； 68課討論主題為“Is it polite to make noice in the public？”； 第66課討論話題為： “Do you think it necessary for us to learn to wait？”。 因?yàn)檫@些話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生討論熱烈，因而取得了意想不到的效果。

4. 在世界環(huán)境日到來(lái)之際，讓學(xué)生分組收集身邊有關(guān)環(huán)境破壞的事例，或把自己拍攝的校園內(nèi)、外破壞環(huán)境的照片在課上呈現(xiàn)給大家，并用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明環(huán)境破環(huán)的危害及我們應(yīng)如何保護(hù)環(huán)境，為創(chuàng)建綠色校園，美化環(huán)境做貢獻(xiàn)。并評(píng)出最佳收集小組，最佳設(shè)計(jì)小組，最佳創(chuàng)意小組，最佳綠色環(huán)保小組。這樣，學(xué)生既鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)，又培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

5. 借學(xué)雷鋒活動(dòng)月在班內(nèi)召開(kāi)英語(yǔ)主題班會(huì)，宣傳雷鋒事跡。學(xué)生自編貼近生活的小故事，使雷鋒重現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)活動(dòng)空間。

6. 為班內(nèi)設(shè)計(jì)英語(yǔ)班規(guī)、為閱覽室設(shè)計(jì)各項(xiàng)規(guī)章制度，貼在班內(nèi)、圖書室內(nèi)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感覺(jué)到英語(yǔ)無(wú)處不在。

7. 開(kāi)英語(yǔ)party為班內(nèi)學(xué)生過(guò)生日。讓學(xué)生自己動(dòng)手制作英語(yǔ)請(qǐng)?zhí)?qǐng)其他班級(jí)的學(xué)生也來(lái)參加，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的場(chǎng)景，使他們更好地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情，同時(shí)增進(jìn)師生之間的情感交流。

通過(guò)任務(wù)性教學(xué)的嘗試，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，有效地實(shí)現(xiàn)了新課程提出的知識(shí)與技能、課程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)的融合。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0134-02

一、為什么初中英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行三年規(guī)劃

1.英語(yǔ)的重要性。（1）從大環(huán)境來(lái)說(shuō)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界講英語(yǔ)的人數(shù)達(dá)10億以上，有40多個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言。所以我們國(guó)家把英語(yǔ)列為義務(wù)教育階段的必修課程。那種認(rèn)為中國(guó)人不必學(xué)好外語(yǔ)的觀念，是一種短見(jiàn)，是淺薄的。現(xiàn)在國(guó)門開(kāi)放，不是閉關(guān)鎖國(guó)的時(shí)代了，中國(guó)要了解世界，世界也要了解中國(guó)，要靠語(yǔ)言這座橋梁。（2）從小環(huán)境來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在我們所教的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們承載了家庭的全部希望。初一開(kāi)始中考高考的戰(zhàn)斗就已經(jīng)打響。英語(yǔ)和數(shù)學(xué)是爭(zhēng)取高分段的焦點(diǎn)，而英語(yǔ)要得高分，大家還是把希望寄托在我們老師身上，所以我們肩上的擔(dān)子很重。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是我們解決溫飽問(wèn)題的手段，也是我們對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展的一種責(zé)任。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。（1）從大多數(shù)教師的教學(xué)（我指的是我所了解的大部分教師）來(lái)看，每學(xué)年的九月初，當(dāng)學(xué)校把課本和參考書發(fā)到教師手中，當(dāng)教務(wù)處把教學(xué)計(jì)劃表發(fā)到教師手中，當(dāng)教科處把教研組活動(dòng)要求發(fā)到組長(zhǎng)手中，全體教師能以最快的速度，發(fā)揮集體智慧，一個(gè)星期之內(nèi)把要制訂的計(jì)劃、教研活動(dòng)安排等全部保質(zhì)保量上交到各處室。然后教師們就按計(jì)劃一單元接一單元去研討，一個(gè)課時(shí)接一個(gè)課時(shí)去講解，學(xué)生一本練習(xí)接一本練習(xí)去做，做完練習(xí)做報(bào)紙，做完報(bào)紙老師剪裁試題編成試卷再做，做到家長(zhǎng)敢怒不敢言，做到學(xué)生怨聲載道，見(jiàn)到英語(yǔ)老師都想繞道走。英語(yǔ)教師起早摸黑，忙得早餐經(jīng)常沒(méi)時(shí)間吃，課外活動(dòng)也沒(méi)時(shí)間去接在幼兒園讀書的小孩兒，而是留在學(xué)校抓學(xué)生背書，但是期中、期末成績(jī)一公布，大部分班級(jí)的優(yōu)秀人數(shù)也還是停留在個(gè)位數(shù)上。接著家長(zhǎng)電話來(lái)了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找去“喝茶”了，英語(yǔ)老師分流下鄉(xiāng)了……（2）從我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我從18歲開(kāi)始教書，在其后的十多年中，我也非常認(rèn)真地去教，在外聽(tīng)一節(jié)課，回去就依葫蘆畫瓢，折騰一番，因?yàn)橹粚W(xué)了一點(diǎn)兒皮毛，最后又不了了之。2002年在江西教育學(xué)院進(jìn)修期間，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我也比較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。所以2004年回來(lái)后我就慢慢地試著根據(jù)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行一些改變。

二、怎樣進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)三年規(guī)劃

1.初一年級(jí)：（1）初一年級(jí)上學(xué)期：字母、音標(biāo)、單詞的拼讀能力，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量和能力。第一個(gè)星期教學(xué)字母的書寫和朗讀；第二個(gè)星期教學(xué)音標(biāo)、字母的復(fù)習(xí)；第三個(gè)星期音標(biāo)的拼讀、單詞的記憶、單詞聽(tīng)寫，學(xué)生預(yù)習(xí)第一單元。第四個(gè)星期開(kāi)始講課。后期主要流程是：提前一個(gè)星期完成聽(tīng)寫單詞——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，主要是先看懂課文（圈圈點(diǎn)點(diǎn)）——教師講解課文（詳細(xì)）——引導(dǎo)學(xué)生背誦課文（全部背）——上課檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確指導(dǎo)；期中考試短時(shí)復(fù)習(xí)，側(cè)重講解初中英語(yǔ)試卷的結(jié)構(gòu)及時(shí)間安排（與小學(xué)不同），期中考試后，加快聽(tīng)寫單詞的速度（早上、課堂），加大檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的力度（星期天晚上檢查），登記背誦情況，做常規(guī)性練習(xí)，適當(dāng)指導(dǎo)，了解全體學(xué)生的情況；期末考試前，留出時(shí)間復(fù)習(xí)，盡量讓每位學(xué)生都考好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，也讓家長(zhǎng)放心。（2）初一年級(jí)下學(xué)期，首先讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，親自檢查，一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提前拼讀單詞，聽(tīng)寫單詞，背誦課文，再進(jìn)行講課，課堂上檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。一個(gè)學(xué)期過(guò)后，學(xué)生的差異也慢慢地出現(xiàn)了。首先關(guān)注學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，在過(guò)程檢測(cè)基本過(guò)關(guān)后，慢慢地放手，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)老師的教學(xué)進(jìn)度，全方位進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的階段。教師只是在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)按老師所要求的保質(zhì)保量完成任務(wù)。老師的信任也會(huì)鼓勵(lì)他們真心地喜歡學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)地完成更有難度的任務(wù)。并且他們慢慢地也會(huì)把中等生帶動(dòng)起來(lái)，在這樣的情形下，老師可以抽出更多的時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理。從最后一名開(kāi)始抓，一點(diǎn)一點(diǎn)耐心地指導(dǎo)他們完成每一項(xiàng)任務(wù)。這樣全班同學(xué)就能營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，形成一種良性的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，達(dá)到共同進(jìn)步。

2.初二年級(jí)：詞匯、閱讀、語(yǔ)法、寫作。初二年級(jí)開(kāi)始，全班同學(xué)對(duì)怎么學(xué)英語(yǔ)有了他們自己的理解與實(shí)踐。教師牢牢抓住的就是引導(dǎo)和課堂。為了照顧“跑得快”的學(xué)生，對(duì)單詞的拼讀，我是以兩個(gè)單元為單位進(jìn)行操練的，一個(gè)月左右把全本書的單詞拼讀完，聽(tīng)寫單詞緊跟上去。同學(xué)們開(kāi)始背課文，課文背誦已超過(guò)老師所教單元的可以單獨(dú)和搭檔一起互相聽(tīng)寫。同學(xué)之間開(kāi)始比賽，這樣，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都表現(xiàn)出來(lái)了。課堂教學(xué)我一般講得很細(xì)，從標(biāo)題到課文，從句型結(jié)構(gòu)到語(yǔ)篇的整體把握。朗讀技巧的訓(xùn)練，除了對(duì)本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，只要出現(xiàn)了的初中的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)我都會(huì)詳細(xì)解說(shuō)。這樣幫助尖學(xué)生“跑”得更快。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文比較熟悉，在課堂上我會(huì)有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生。如演講、快速閱讀、有感情朗讀、講故事、唱歌表演等。鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量，提高學(xué)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)生有一定的詞匯和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，初二開(kāi)始寫日記，沒(méi)有什么很特別的要求，只是讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生自己的情況，一周二至三次，每天能寫最好，長(zhǎng)短不限。放松要求，學(xué)生的積極性更能提高。所以，在初二上半學(xué)期期中考試前后，全班同學(xué)基本上可以完成上冊(cè)的自學(xué)任務(wù)，期中考后開(kāi)始對(duì)初二下冊(cè)進(jìn)行詞匯訓(xùn)練和課文的背誦，初二下學(xué)期教師在重點(diǎn)講解課文的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)初三的課文。

3.初三年級(jí)：詞匯、閱讀、語(yǔ)法、考試。初三繼續(xù)加大詞匯量的積累，擴(kuò)大閱讀量，除了課本上的閱讀，另外找材料訓(xùn)練，如報(bào)紙雜志等，教師初三上學(xué)期盡快完成課本知識(shí)訓(xùn)練后，初三下學(xué)期開(kāi)始全面復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)第一輪是以課本為主，形式也可以多樣化，可以以話題的方式進(jìn)行歸納，也可以以語(yǔ)法功能為主線進(jìn)行歸納，第二輪復(fù)習(xí)是以專題為主，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各項(xiàng)專題全面了解和訓(xùn)練，第三輪是以試卷為主，讓學(xué)生了解出題目的，找出“題眼”，學(xué)會(huì)答題，考出自己的最高水平。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)三年規(guī)劃任務(wù)完成后的收獲

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，提高了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

2.學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

3.擴(kuò)大了學(xué)習(xí)容量，為高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了基礎(chǔ)。

4.教師越教越輕松。

5.學(xué)生和家長(zhǎng)喜歡你。

篇（8）

二、抓教法。外語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣,有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語(yǔ)言技能,能否在初二年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展,是防止分化的又一個(gè)問(wèn)題。這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果,把教學(xué)大綱化為具體的要求,落實(shí)到教和學(xué)上,對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上,少講空話,多做實(shí)事,精講多練,以學(xué)生為主，提高課堂效率;對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié),分析存在問(wèn)題,及時(shí)補(bǔ)遺,幫助學(xué)生過(guò)關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的,一定在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng),給予肯定;對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改,及時(shí)訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,把外語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法,使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中,在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如教學(xué)一開(kāi)始就寓于情景,教師一邊做動(dòng)作,一邊說(shuō)“Clap your hands, wave your arm, stamp your foot…”等等,接著讓一個(gè)學(xué)生表演動(dòng)作。然后問(wèn)其他的學(xué)生: What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?幫助他回答，從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實(shí)踐,很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。其次，我還實(shí)行“Duty report”讓他們用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)每天說(shuō)幾句話，有利于舊知識(shí)的鞏固。還有，我會(huì)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)思維，使用英語(yǔ)，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、抓學(xué)法。學(xué)生才是教學(xué)的主體，除過(guò)在課堂上注重自己的教法以外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自學(xué)能力，還要教給學(xué)生學(xué)法。（一）復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí):在課后或在家里認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講課的重點(diǎn),大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍,試著找出問(wèn)題,寫在筆記本上,以便向同學(xué)或老師請(qǐng)教。然后按老師的要求認(rèn)真的預(yù)習(xí),在自己認(rèn)為重點(diǎn)的地方記上記號(hào),以便與老師所講的重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比,體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)做到了心中有數(shù)。對(duì)于中等生，讓他們做一定量的考題，通過(guò)練習(xí)熟能生巧，使學(xué)生鞏固知識(shí)。這樣,也就在學(xué)習(xí)中掌握了主動(dòng)。(二)認(rèn)真聽(tīng)課:在上課過(guò)程中,要集中精力,做到“五到”。看書或看黑板時(shí)“眼”到;跟讀或發(fā)言時(shí)“口”到;聽(tīng)老師講或同學(xué)發(fā)言時(shí)“耳”到;做筆記或作業(yè)時(shí)“手”到;做以上事情時(shí)“心”到。(三)獨(dú)立，認(rèn)真完成作業(yè)。當(dāng)然，老師在布置作業(yè)時(shí)一定要精而少。這一學(xué)年，我堅(jiān)持每節(jié)課最多聽(tīng)寫5到10個(gè)含語(yǔ)言點(diǎn)或新單詞的句子，夯實(shí)了基礎(chǔ)，也使大部分同學(xué)上課都能聽(tīng)懂，從而聽(tīng)說(shuō)讀寫能力也得到了提高。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-297-01

一、新課導(dǎo)入巧設(shè)計(jì)

“興趣是最好的老師”，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣是保證高效課堂順利開(kāi)展的關(guān)鍵。Well begun is half done（好的開(kāi)端等于成功的一半），在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入方法就顯得尤為重要。英語(yǔ)課堂教學(xué)也是如此。導(dǎo)入是新課的warm―up（熱身），能否在課堂開(kāi)始的短短幾分鐘就能吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“胃口”，進(jìn)入“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，將直接影響一節(jié)課的成敗。因此，我很重視新課的導(dǎo)入，巧設(shè)懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，以期收到事半功倍的效果。常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有：動(dòng)畫導(dǎo)入法，動(dòng)畫導(dǎo)入生動(dòng)活潑，能迅速集中學(xué)生的注意力；歌曲或音樂(lè)導(dǎo)入法，歌曲或音樂(lè)能減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)習(xí)初二下冊(cè)Module 4 ，主要講if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，我就引入了If you are happy and you know it， clap your hands。這首輕松愉快的歌曲導(dǎo)入本模塊話題，收到了良好的效果；另外還有實(shí)物導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⑶榫皩?dǎo)入法、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法等等。我們可以根據(jù)課堂需要，運(yùn)用不同的導(dǎo)入法開(kāi)始授課。

二、運(yùn)用“交流一互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

1、引入小組討論的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率

小組討論是“交流一互動(dòng)”的主體，教師應(yīng)改變過(guò)去領(lǐng)著學(xué)生分析課文的傳統(tǒng)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，就解決了老師需大量講解也很難讓學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)激烈的思想碰撞，相互建立了自信心和強(qiáng)烈的興趣，討論后讓小組派代表講解討論結(jié)果，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說(shuō)明，這樣就抓住了學(xué)生的薄弱點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，大大的提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中教師不要輕易地給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。通過(guò)學(xué)生自行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同提高的目的。

2、評(píng)價(jià)方式多元化，提高課堂效率

在組與組之間交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)從其參與態(tài)度是否積極，書寫是否認(rèn)真等方面給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做能讓小組每位成員參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)互動(dòng)，而非流于形式。

“交流一互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、突出語(yǔ)言重點(diǎn)，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時(shí)間優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)突破課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。這無(wú)疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對(duì)需要評(píng)講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時(shí)，教師在課內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求，在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平，這就要求課堂要回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

四、讓多媒體融進(jìn)英語(yǔ)課堂

使用多媒體技術(shù)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力，使英語(yǔ)課堂變得“活”起來(lái)，從而有助于取得最佳的教學(xué)效果。在現(xiàn)代的教育中以多媒體為核心的教育技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校中進(jìn)行普及和應(yīng)用，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。此外，用多媒體課件上課時(shí)，能營(yíng)造出一種輕松愉悅的氣氛。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的資料庫(kù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的“適度作用”。運(yùn)用多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于提高課堂效率。

五、處理好用教材教還是教教材的關(guān)系

教材是我們教學(xué)的工具，在平時(shí)教學(xué)中我們要大膽取舍，整合教材，初中英語(yǔ)教材整合，就是教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際能力，把英語(yǔ)每個(gè)模塊及各單元的教學(xué)環(huán)節(jié)加以重新整合使用。不管是外研版還是冀教版，只要有相似話題的內(nèi)容，都可以放到一起。外研版教學(xué)內(nèi)容多，教師可按實(shí)際所需刪除一些不必要的活動(dòng)。只要是符合大綱要求的，不管哪個(gè)版本的教材，我們都可以采取“拿來(lái)主義”。

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如何抓好新課程的高效教學(xué)，成為新課程改革成敗的關(guān)鍵之環(huán)節(jié)。所謂高效，我個(gè)人的理解就是使學(xué)生充分參與課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生思維活躍，氣氛熱烈，較好的完成課堂教學(xué)任務(wù)。那么怎樣才能使我們的英語(yǔ)課堂高效又達(dá)到我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、精心備課

備課是課堂高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一步如若做不好，會(huì)影響以后的每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，所以我們高度重視。課前準(zhǔn)備到底要做好哪些事，我認(rèn)為：(1)備學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展的人，是有獨(dú)立意義的人，我們要了解學(xué)生，分析學(xué)生，熟悉學(xué)生，以便在課堂上能分層教學(xué)，降低無(wú)效教學(xué)；(2)備教材。理解教材，吃透教材，變“教教材”為“用教材”，把教材當(dāng)作我們的上課的材料，是學(xué)材，是媒介，不能就書論書，要對(duì)書本進(jìn)行拓展延伸；(3)備資料。面對(duì)鋪天蓋地的教輔資料我們要獨(dú)具慧眼，精選一至兩本，在備課中摘取其中的好的題型，以便在講課中適時(shí)滲透，使我們的每一節(jié)課上得有層次，有立體感，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求；(4)備教法。教材變了，學(xué)生變了，我們的教法要摒棄舊的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新改革，讓我們的英語(yǔ)課堂實(shí)向．不死，活而不空；(5)備學(xué)法。授課要靈活多樣，因人而異，要多元化，現(xiàn)代化，變學(xué)生原來(lái)的接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；(6)備教具。一支粉筆，一張嘴的日子已經(jīng)變成過(guò)去，名目眾多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，我們要適當(dāng)選取，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適時(shí)的使用，既可以調(diào)節(jié)氣氛又可以提高學(xué)習(xí)興趣，避免單調(diào)的說(shuō)講模式，豐富課堂的授課形式。

二、注重學(xué)法

學(xué)生因素是課堂教學(xué)的核心要素.這就需要我們藝術(shù)化地去指導(dǎo)他們的學(xué)法,優(yōu)化學(xué)法.我認(rèn)為，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的一種理解，或者說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上給新的學(xué)生以全新的啟迪，以達(dá)到吸引學(xué)生，促使其保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.單詞拼讀的新鮮感。

例如，可采取每個(gè)單詞讀三遍，語(yǔ)調(diào)前升后降。

2.句子，文章朗讀的“短平快”。

3.限時(shí)速記。

默寫始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要武器，是最有效的學(xué)習(xí)方法。限時(shí)速記是提高默寫效率，打造整齊班級(jí)的有效手段。限時(shí)速記方法有很多，例如：一分鐘記憶法，限時(shí)順序法等。總之，帶給新的學(xué)生全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，是我們義不容辭的責(zé)任，也是獲得學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)同的基本途徑。

4.多種渠道激發(fā)初一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

初三中考與初一初二的辛苦是分不開(kāi)的。因此，多種渠道激發(fā)初一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其打下良好基礎(chǔ)，這對(duì)提高中考及格率大有幫助。我們還要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛(ài)屋及烏,確立新的起跑線，清除學(xué)生心理陰影，同時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生。當(dāng)然,教學(xué)手段及方法的多樣化,降低學(xué)習(xí)難度也是我們的責(zé)任。

三、創(chuàng)新教法

課堂要高效，還需要教師不斷創(chuàng)新教法。

1．有激情：對(duì)工作有激情，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有激情，站在學(xué)生前更要有激情。我們的激情能感悟?qū)W生，感動(dòng)學(xué)生，甚至影響學(xué)生，影響他一生對(duì)工作的態(tài)度。我每天中午值班時(shí)也知道教師中午值班時(shí)可以趴在講臺(tái)上休息一下，但我不會(huì)，我會(huì)堅(jiān)持做我的工作并以此來(lái)帶動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2．幽默感：我甚至認(rèn)為，幽默感應(yīng)該作為教師一個(gè)最基本的素質(zhì)要求。尤其是我們外語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生最容易從心理上拒絕的學(xué)科，教師的個(gè)人魅力已是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要組成因素之一。學(xué)生喜歡你，你的英語(yǔ)教學(xué)已成功50%。如果我們板著面孔，嚴(yán)肅不已，千方百計(jì)地為了學(xué)生而付出，但他們還不理解，我們?yōu)槭裁床辉囍砸环N快樂(lè)的心境去工作，去理解學(xué)生，發(fā)展學(xué)生呢？

3.能即興發(fā)揮：備課教學(xué)設(shè)計(jì)等課前準(zhǔn)備工作在具體課堂實(shí)踐中總會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，我們即興處理能力是課堂高效的重要保障，也是教師教學(xué)體會(huì)的最佳體現(xiàn)。但怎樣確保自己具備招之能來(lái)，來(lái)之有效的即興發(fā)揮能力呢？我認(rèn)為課后進(jìn)行教學(xué)反思是最重要的一環(huán)。反思課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效的激趣方式；反思不成功處，有爭(zhēng)議的地方，尤其反思學(xué)生接納不好，問(wèn)題較多之處，由此改進(jìn)教法，改善教法，提高效率，長(zhǎng)此以往，就所謂為“經(jīng)驗(yàn)”，能應(yīng)付自如，自由地即興發(fā)揮。

4.集中呈現(xiàn)：在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，如果能體現(xiàn)出集中，如果集中意味著縮小范圍，如果準(zhǔn)確地集中的話，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學(xué)生們不一定聽(tīng)了，學(xué)生聽(tīng)了也未必掌握了。如果我們把關(guān)注點(diǎn)放在“真正掌握”這四個(gè)字上，而不是“全部講過(guò)”這四個(gè)字上，我想，只有知識(shí)點(diǎn)越集中，范圍越小，越容易掌握。因此，集中體現(xiàn)的實(shí)質(zhì)就是精講，但更關(guān)注學(xué)生的“懂”。

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0175-04

一、教學(xué)反思的概念和意義

杜威（Dewey，1938）認(rèn)為反思就是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情的回顧。Richards（1990）認(rèn)為，反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、思考、評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)或過(guò)程。而當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)則主張用元認(rèn)知來(lái)解釋反思，認(rèn)為反思是人們關(guān)于自身的認(rèn)識(shí)過(guò)程、結(jié)果或與它們有關(guān)的一切事物如信息或材料有關(guān)的學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知。（張美華，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教學(xué)反思則是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思，包括自省、思考、探究、評(píng)價(jià)等。教師可以從教學(xué)技術(shù)上對(duì)是否有效地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，也可以對(duì)所選擇的教學(xué)行動(dòng)的價(jià)值及其后果進(jìn)行自省，還可以從自身的教育實(shí)踐的倫理和道德進(jìn)行批判性反思。對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，即從教學(xué)行動(dòng)的價(jià)值和后果進(jìn)行反省。布魯巴特（G.W.BrubaCher）等人曾從時(shí)間維度分析反思教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為反思可分為三類：一是實(shí)踐反思；二是實(shí)踐中反思，三是對(duì)實(shí)踐的反思。（李紅玲，2007.6）教師對(duì)這三方面教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性的觀察與矯正，從而提高自身教學(xué)能力，取得更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以促進(jìn)教師成長(zhǎng)。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而補(bǔ)忠乎？與朋友交而補(bǔ)信乎？傳不要習(xí)乎？”作為教師雖不需日省三身，但是經(jīng)常性的教學(xué)反思是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。考爾德希德認(rèn)為，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。（張立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授認(rèn)為，21世紀(jì)教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)監(jiān)控能力，優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)。（林崇德，1999：46-50）綜上所述，教學(xué)反思是幫助教師成長(zhǎng)的優(yōu)秀方式方法。教學(xué)反思的意義重大，知網(wǎng)上有大量的有關(guān)教學(xué)反思的文章，大多從教學(xué)上入手，具體到對(duì)每節(jié)課，每個(gè)教學(xué)片段，每種教學(xué)方法，教具，每個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，甚至是每個(gè)學(xué)生學(xué)情的分析，無(wú)所不至，面面俱到。但涉及到對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的卻不多，而關(guān)于反思藝術(shù)類中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的就更少，因此，本人在這里主要談關(guān)于藝術(shù)學(xué)校教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的反思。

二、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念和種類

在討論反思教學(xué)評(píng)價(jià)方法前，先談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念和種類。評(píng)價(jià)通常是指對(duì)事物的價(jià)值高低的判斷，包括對(duì)事物的質(zhì)與量所作的描述和在此基礎(chǔ)上做出的價(jià)值判斷。（王道俊、王漢瀾，1989：104）該定義涉及價(jià)值判斷的活動(dòng)，指對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。評(píng)價(jià)用于教育，便產(chǎn)生和發(fā)展了教育和教學(xué)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。（陳玉現(xiàn)，2004：7.）所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。（瞿葆奎，1987：85.）教學(xué)評(píng)價(jià)也是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過(guò)程。它一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中的所有方面和因素的評(píng)價(jià)，包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等等，其中最主要是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指的是英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)和其他學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，目前主要將其分成三類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，這是基于評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中所起到的不同作用來(lái)劃分的。（陳玉現(xiàn)，2004：7.）診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括各種通常所稱的摸底考試，用來(lái)查明學(xué)生己有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教。形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書面測(cè)驗(yàn)，使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。（仇晨霞，2011，11）診斷性評(píng)價(jià)大多以摸底為主，主要是為了教師能更好的掌握學(xué)生的狀況，以便對(duì)癥下藥。形成性評(píng)價(jià)多指學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的一些單元小測(cè)驗(yàn)，平時(shí)的作業(yè)批改狀況，以及階段性的小結(jié)，建立檔案袋等。形成性評(píng)價(jià)有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重教與學(xué)的結(jié)果，比如期中和期末的大考以及教師對(duì)學(xué)生的期末評(píng)語(yǔ)，也包括學(xué)期末的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，都可以歸入這類，是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)階段的總結(jié)。

三、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)手段在藝術(shù)類中職學(xué)校的運(yùn)用

1.存在的問(wèn)題。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方法并沒(méi)有完全體現(xiàn)科學(xué)使用的原則。如：①評(píng)價(jià)形式單一，以筆者所在的省級(jí)藝術(shù)學(xué)校為例，除了學(xué)校招生考試時(shí)的卷面入學(xué)考試，每個(gè)學(xué)期各一次期中和期末卷面考試。至于補(bǔ)考，學(xué)生沒(méi)引起足夠重視。平時(shí)成績(jī)，由任課教師期末打個(gè)評(píng)分，沒(méi)有評(píng)分細(xì)則，似乎由每個(gè)老師說(shuō)了算。卷面考試少，所謂評(píng)價(jià)其實(shí)關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，缺少其他評(píng)價(jià)方式。至于以英語(yǔ)小品，說(shuō)唱，小報(bào)設(shè)計(jì)等作為考試一部分，從沒(méi)出現(xiàn)過(guò)，大多是機(jī)械性的考試內(nèi)容。不利于個(gè)性鮮明和特點(diǎn)各異的藝校生的考查。而且評(píng)價(jià)一直是單調(diào)的分?jǐn)?shù)，書面或者表格形式等多方位評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)很少見(jiàn)。至于按一些標(biāo)準(zhǔn)收集關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的檔案袋建設(shè)和豐富多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)更少見(jiàn)。在這樣一種評(píng)價(jià)方式單一，管理高度自由的狀態(tài)下，學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣愛(ài)好不在其上，主觀上學(xué)習(xí)動(dòng)力又不足，因此，逃課，缺課，上課睡覺(jué)，或者干別的事，比較常見(jiàn)。筆者認(rèn)為只有形式多樣科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。才能對(duì)同一層次和類型的學(xué)生給出一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。不然只能是主觀片面性。因此不難看出，目前學(xué)校的評(píng)價(jià)只重結(jié)果。而對(duì)過(guò)程，形同虛設(shè)。②評(píng)價(jià)主體單一，藝術(shù)類中職學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍是呈現(xiàn)出“他評(píng)”的特征。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生仍處于消極，被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，這種單一主體的評(píng)價(jià)方式，使英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)成為一種消極被動(dòng)的行為。表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人無(wú)權(quán)自評(píng)，同伴間無(wú)權(quán)互評(píng)，也沒(méi)有組織小組對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)。除了卷面的考試，這種教師評(píng)價(jià)的唯一性，實(shí)際上剝奪了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他評(píng)的權(quán)利。這種單一主體的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有重視學(xué)生的意愿與想法，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能多方位的了解考評(píng)學(xué)生，依然是片面的。③評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以筆者所在學(xué)校為例。評(píng)價(jià)在方式上，只有考試這種形式。考試的內(nèi)容只有試卷上的聽(tīng)力和筆試。考試內(nèi)容大多只關(guān)注語(yǔ)法和詞匯，機(jī)械的語(yǔ)言技能，而對(duì)于學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，自主學(xué)習(xí)能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，幾乎沒(méi)有，缺乏重視。因此，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。以至于筆者在英語(yǔ)課堂授課時(shí)，就有一個(gè)班級(jí)的中職藝術(shù)生，看到櫻花和和服，居然不知道是日本國(guó)的象征，也不知道倫敦在英國(guó)，確實(shí)讓人哭笑不得。從這里看出，要改變藝術(shù)生知識(shí)面狹窄狀況的任務(wù)十分嚴(yán)峻。④忽視評(píng)價(jià)過(guò)程的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于藝術(shù)生而言，形式，主體，內(nèi)容都單一的考試形式，激發(fā)不了具有鮮活個(gè)性的藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣。這種單一的考試學(xué)習(xí)，使得學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為考卷而學(xué)，為阿拉伯?dāng)?shù)字而學(xué)。單調(diào)乏味的考試形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)，就如死水般波瀾不驚。因此，當(dāng)單調(diào)遇上多彩的個(gè)性，那便是一種悲哀和無(wú)趣。可以想象，因?yàn)闊o(wú)趣所以不想學(xué)，因?yàn)椴幌雽W(xué)，所以放棄，因?yàn)榉艞墸圆欢驗(yàn)椴欢院ε拢ε履莻€(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字代表的成績(jī)，結(jié)果就是，為數(shù)不多的幾次卷面考試也成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐坏┭a(bǔ)考不過(guò)，最終直接影響畢業(yè)證書的領(lǐng)取。所以，這樣的評(píng)價(jià)根本不可能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，反而更可能引起學(xué)生在壓力下對(duì)學(xué)習(xí)的逆反情緒。

學(xué)習(xí)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的利用外部條件去引導(dǎo)學(xué)生，而英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)手段，無(wú)疑是影響內(nèi)因的一個(gè)重要外因。如果沒(méi)有一系列操作性強(qiáng)，實(shí)效高的評(píng)價(jià)措施，學(xué)生就如同那放任自流的水，因此要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)談何容易。俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)不成方圓。”所以，改變目前的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)行科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.改進(jìn)的方法。為了能夠更好的促進(jìn)藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，針對(duì)以上英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問(wèn)題，了解到藝術(shù)類中職低年級(jí)學(xué)生（主要是13～17歲）特點(diǎn)，這些孩子既有藝術(shù)生常見(jiàn)的特點(diǎn)，比如言行上松散不羈，文化基礎(chǔ)差，同時(shí)又有普通中學(xué)里孩子的求知欲望。在借鑒普通中小學(xué)檔案袋管理模式的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了藝術(shù)類中職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)模式的探究，為35名中職低年級(jí)學(xué)生，每個(gè)人建立了檔案袋，檔案袋中收集有一些學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作業(yè)，英語(yǔ)小報(bào)卡片的設(shè)計(jì)，表彰證明，學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和小組評(píng)價(jià)的資料，也有對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)得失原因分析和奮斗目標(biāo)。并推出了“英語(yǔ)免死金牌”這一特色評(píng)價(jià)模式。該模式研究體現(xiàn)了以下一些原則：①多元化原則。首先，評(píng)價(jià)形式多樣化。學(xué)生檔案袋內(nèi)考查內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的單元考試，期中，期末考試，以及平時(shí)聽(tīng)寫，朗讀，背誦，英語(yǔ)競(jìng)賽，唱英語(yǔ)歌等的考查成績(jī)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考查項(xiàng)目包括了詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作，知識(shí)材料多樣性，開(kāi)拓學(xué)生視野。最后，評(píng)價(jià)主體多樣化。檔案袋內(nèi)，對(duì)每位學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，由三部分評(píng)價(jià)組成。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生自我一學(xué)期對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，合作小組對(duì)每位學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，這些都通過(guò)表格和文字的形式，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分成Great，Good，So-so，Terrible四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。而以上所有的評(píng)價(jià)，如果符合一定的要求，都可以換算成積分，從而獲得“英語(yǔ)免死金牌”，并享受一系列金牌所賦予的學(xué)習(xí)上的權(quán)利，并可以作為期末學(xué)生平時(shí)成績(jī)的參照。②過(guò)程與結(jié)果并重原則。因?yàn)榻o學(xué)生建立了檔案袋，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了有期末這一終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，更多還可以通過(guò)檔案袋里的那些評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，看出一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期，或者一個(gè)學(xué)年的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)教師和學(xué)生兩方面來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的方式更加科學(xué)，評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀。而“英語(yǔ)免死金牌”又把階段性和整體性取得的優(yōu)秀成績(jī)以一種直觀實(shí)效的形式反應(yīng)出來(lái)，很好的將評(píng)價(jià)的過(guò)程性和終結(jié)性科學(xué)的結(jié)合起來(lái)。③激勵(lì)性原則。制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)努力，都有機(jī)會(huì)獲取“英語(yǔ)免死金牌”，從而享受金牌的權(quán)利。這樣一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)，可以比較容易的激勵(lì)每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，縱向的去積極追求自己的既定目標(biāo)，從而通過(guò)這一評(píng)價(jià)方式的外部刺激，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己主觀能動(dòng)的去學(xué)習(xí)。案例：“英語(yǔ)免死金牌”操作方法。教師上課帶上點(diǎn)名冊(cè)，規(guī)定學(xué)生積極聽(tīng)講，回答問(wèn)題，都可以加1分，答錯(cuò)不扣分。甚至上課不睡覺(jué)，不吃東西，不講話，遵守紀(jì)律，也可以經(jīng)過(guò)課后教師，同學(xué)的一致評(píng)定，酌情加分。但是違反課堂紀(jì)律，一律扣2分。同時(shí)教師將班里學(xué)生按英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，分成3組，好，中，差。讓學(xué)生推選好、中組學(xué)生組長(zhǎng)到老師處背誦，朗讀，然后，好、中組學(xué)生再到組長(zhǎng)處背誦，朗讀平時(shí)的課文背誦，朗讀，按難度不同各加3、2分，基礎(chǔ)差學(xué)生則是要求在老師輔導(dǎo)下，監(jiān)督他們盡量會(huì)讀單詞表里的單詞，加1分。聽(tīng)寫和其他書面作業(yè)也是按難度不同加分，考試則是80分以上加3分，比上次進(jìn)步10分以上加3分。另外單詞競(jìng)賽成績(jī)，英語(yǔ)小報(bào)設(shè)計(jì)，說(shuō)唱英文歌都可以依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)酌情加分。除了個(gè)人外，班級(jí)合作小組活動(dòng)中，也可以給每個(gè)學(xué)生依據(jù)不同貢獻(xiàn)加分。然后到了一定時(shí)間，給學(xué)生積分換星。學(xué)生每登記10個(gè)積分，可以換成一顆“星”，累計(jì)5“星”，則可以換成一張“英語(yǔ)免死金牌”。金牌和平時(shí)的作業(yè)，測(cè)試，期末成績(jī)等掛鉤，類似于“學(xué)分銀行”。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力得來(lái)的金牌，可以在他自己因?yàn)槟承┨厥庠颍热缇毩?xí)專業(yè)太累等，而未能及時(shí)完成作業(yè)，這時(shí)一張金牌可以免做一次作業(yè)。或者平時(shí)單詞不及格要重聽(tīng)時(shí)，也可以免除一次重聽(tīng)。甚至遇到平時(shí)的單元測(cè)試不及格時(shí)，用于預(yù)借后面成績(jī)分?jǐn)?shù)，一張5分，但下次則是要扣除這5分。“英語(yǔ)免死金牌”也可以在平時(shí)違反了紀(jì)律或者犯了其他差錯(cuò)時(shí)，用來(lái)抵差錯(cuò)一次而免受批評(píng)。如果沒(méi)有使用金牌，那么期末登記平時(shí)成績(jī)就可以起到大用了，所以不到萬(wàn)不得已，大多數(shù)學(xué)生還是舍不得用。以我校期末成績(jī)?yōu)槔瑢W(xué)生一個(gè)學(xué)期的最終成績(jī)是看總評(píng)的。總評(píng)成績(jī)由三部分組成，期中考試成績(jī)，期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)。期中考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)占20%。那么期末教師登記學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，筆者設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為，3張金牌換算成績(jī)是100分，2張金牌換算成績(jī)是95分，1張金牌換算成績(jī)是90分，沒(méi)有金牌的同學(xué)則是80分，前提條件是作業(yè)都按時(shí)完成，無(wú)重大差錯(cuò)，但是如果犯有過(guò)錯(cuò)，行為表現(xiàn)違規(guī)，則在80分基礎(chǔ)上逐減，那很可能要不及格了。由此可見(jiàn)，平時(shí)獲得的“英語(yǔ)免死金牌”直接影響了期末登記平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)的多少又直接影響了總評(píng)，那就意味著期中、期末考試在50多分的學(xué)生，那么他的平時(shí)成績(jī)幾乎可以決定他的總評(píng)成績(jī)，決定他是否要補(bǔ)考了。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)也會(huì)因?yàn)檫@而影響?yīng)剬W(xué)金以及其他各類評(píng)優(yōu)的獲得。這樣就變成每個(gè)同學(xué)都不得不正視他手中的金牌了。另外，為了讓學(xué)生能持久的珍惜自己的努力，對(duì)于學(xué)生該學(xué)期未用掉的金牌，可以累積到下學(xué)期使用，也就是說(shuō)金牌過(guò)期不作廢，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槎喑鰜?lái)的金牌而煩惱，教師的這一解釋給學(xué)生不亞于吃了一顆定心丸。由于金牌享受的特權(quán)比較多，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的誠(chéng)信危機(jī)。剛開(kāi)始的時(shí)候，金牌的形式是教師手剪的卡紙上敲個(gè)普通的小印章，學(xué)生獲得后當(dāng)場(chǎng)在上面寫上班級(jí)，姓名，涂改無(wú)效。但是，還是有些學(xué)生買了相似卡紙和印章，自己仿制。為了杜絕這一現(xiàn)象，改進(jìn)后的方案是，教師直接從外面專業(yè)從事印刷品的商店定制單面的動(dòng)漫彩圖卡片，然后在另一空白面，敲上英語(yǔ)任課教師的私章，讓獲得的同學(xué)當(dāng)場(chǎng)寫上班級(jí)、姓名，涂改無(wú)效，并規(guī)定金牌不能轉(zhuǎn)借。經(jīng)過(guò)這樣處理，不僅金牌變得漂亮正規(guī)了，也防止了學(xué)生仿制，杜絕了學(xué)生誠(chéng)信危機(jī)的出現(xiàn)。金牌帶來(lái)的效果是明顯的，不僅學(xué)生上課遲到、早退、缺課、睡覺(jué)現(xiàn)象全無(wú)，而且英語(yǔ)課堂的有效性得到了提高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得積極主動(dòng)起來(lái)。以筆者所在藝術(shù)中職學(xué)校的一個(gè)音樂(lè)小班的男生為例，該生在原來(lái)學(xué)校已經(jīng)上過(guò)初二了，可是進(jìn)了筆者所在學(xué)校的初一新班之后，才發(fā)現(xiàn)該男生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比起初一上的學(xué)生都不如，所以在課文的背誦朗讀上筆者是把他歸為朗讀一列的，這是為了不增加他的壓力，但是為了對(duì)這一群體的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，也規(guī)定他們要是想背誦，那么作為獎(jiǎng)勵(lì)，背3篇，破格得一張金牌。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)可以說(shuō)是吸引力很大的。但是話又說(shuō)回來(lái)，對(duì)于本來(lái)朗讀就困難的學(xué)生，要求背誦，難度確實(shí)大，所以全班學(xué)生默認(rèn)這一“破格”法則，也沒(méi)覺(jué)得其他人不公平。出乎意料的是該男生真的就去背誦了，而且課堂上還真背誦了3篇，看到他背完后那種緊張又釋然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪樣子，筆者真的很感動(dòng)，很觸動(dòng)。在那一刻筆者覺(jué)得這一評(píng)價(jià)方法是正確的。另外期末登記平時(shí)成績(jī)時(shí)，甚至有些女生，因?yàn)榻鹋仆诩依铮鴵?dān)心的哭。這時(shí)作為教師要充分理解學(xué)生的心情，要答應(yīng)她們只要是在學(xué)校規(guī)定的最后錄入成績(jī)時(shí)間前帶來(lái)，都是可以。

總之，通過(guò)這一張小小“英語(yǔ)免死金牌”卡，筆者看到了藝術(shù)中職生英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)處混沌中的一絲光亮。藝術(shù)類學(xué)生并不像有些人所描述的那么頹廢，也有可愛(ài)，可敬的地方。通過(guò)這一評(píng)價(jià)方式的探究，加強(qiáng)了師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

結(jié)合“英語(yǔ)免死金牌”這一特色，同時(shí)建立藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的模式，這種英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，注重了評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果并重，評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性。讓人看到了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)。但是新的問(wèn)題又來(lái)了，藝術(shù)類中職學(xué)生，大多數(shù)今后還是要參加高考，因此學(xué)校選用的英語(yǔ)教材也是和普通中學(xué)接軌，英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，到了后面難度不斷增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)久持續(xù)的動(dòng)力，有待不斷去探索和反思。反思藝術(shù)類中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，感覺(jué)到教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題中努力解決問(wèn)題。在努力解決問(wèn)題中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”藝術(shù)類學(xué)生的基礎(chǔ)，我“被需要”，我揮刀斷麻，披荊而行。

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