初二英語教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初二英語教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    一、課題的提出

    我國九年義務(wù)教育《全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定："按照語言學(xué)習(xí)

規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當數(shù)量 的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得

為交際運用英語的能力。"一定的語言交際能力，不單純是對 語言知識的積累

和使用，它還包括對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因

此，英語教學(xué) 必須增加語言實踐的量，使學(xué)生獲得充分的語言實踐機會，不斷

加強聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，掌握為交際 運用英語的能力，從而提高英語

教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國學(xué)生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而 提

高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。

    我校是一所新辦學(xué)校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語教

學(xué)狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學(xué)），學(xué)

校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出"向教改要質(zhì)量，向教改 要效益"的

口號。基于這種認識，學(xué)校英語教研組響應(yīng)市、縣兩級教研部門倡導(dǎo)，積極加入

了"初中英語閱讀 實驗"教學(xué)研究行列，于96年3月開始了閱讀教學(xué)第一輪實

驗。

    二、實驗假設(shè)與理論依據(jù)

    （一）課題假設(shè)

    在初中英語教學(xué)中進行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的

閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進學(xué)生聽說讀

寫全面發(fā)展，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

    （二）理論背景

    1、語言學(xué)研究成果

    語言學(xué)研究結(jié)果證明：①人類有學(xué)習(xí)語言的能力；②人類學(xué)習(xí)語言有一定規(guī)

律可循，并且按照一定階段發(fā) 展成熟；③人類學(xué)習(xí)語言有以下幾條規(guī)律性原則：

第一是量變質(zhì)變原則；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個 別差異原則；第四

是認知與情感機制滲透的原則。總之，語言能力的形成需要大量的實踐，需要多

方面的訓(xùn)練 。

    2、"情感"學(xué)說

    情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動力。著名外語教學(xué)法

專家H.H.Stern說過， 情感對 外語學(xué)習(xí)的作用至少與認知技能同等重要，甚至

更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情。學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的"內(nèi)驅(qū)力"；沒有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛

力和積極性就 難以開啟。

    3、教育心理學(xué)理論

    培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活

動。言語運動在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運

動器官的潛在發(fā)音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發(fā)音 動作相互聯(lián)系的，

二者相輔相成，互相促進。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉(zhuǎn)化為發(fā)音動作；

另一方面， 通過分析綜合活動來理解文字符號所表達的意思。為順利地進行這

種分析綜合活動，要求學(xué)生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語法技能；②

有相應(yīng)生活經(jīng)驗與專業(yè)知識；③聯(lián)系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、 中

心思想。

    三、實驗方法

    （一）實驗周期

    第一輪：初二下至初三上止，周期一年。

    第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。

    （二）實驗對象

    1.第一輪實驗：九四級4個平行班，初二（3）、初二（4 ）為實驗班，另外

兩個班為對比班，實驗時間從 1996年3月至1997年3月，歷時一年。

    2.第二輪實驗：九五級7個平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實

驗班，其它班為對比班。 時 間：1997年3月——1998年7月，歷時一年半。

    （三）實驗變量

    自變量：科學(xué)的外語閱讀教學(xué)

    因變量：促進學(xué)生閱讀能力綜合提高

    相關(guān)變量：教師、學(xué)生、教學(xué)條件

    班級學(xué)生均由招生范圍正常入學(xué)，正常編班，均為平行班，實驗中班級學(xué)生

不隨意增減，保持人數(shù)穩(wěn)定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均

采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。

    （四）實驗?zāi)康?/p>

    1.改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。

    2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國文化，擴大知識面。

    3.有機滲透德育因素，對學(xué)生進行情感、理想、前途教育。

    4.全面培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

    （五）實驗原則

    1.科學(xué)性原則

    用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以社會語言學(xué)理論為依據(jù)，運用功能法教學(xué)原理，遵

循教育規(guī)律，保證該實驗順利 開展。

篇（2）

從小學(xué)英語開設(shè)的第一天起，我們便開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。新課改出臺后，課程標準又把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的要求明確地寫在了課程任務(wù)的第一項。以中學(xué)為鑒，為了防止初一興趣大，初二便分化，到了初三見了就害怕的情形在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)生，我們做了許多提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作，并進行了《如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣》的課題研究。在反思幾年來的教學(xué)實踐與課題研究，我們不否認取得的成績，但也不回避存在的問題——學(xué)生中還是出現(xiàn)了開始興趣大，不久便分化，到了最后見了就害怕的情形。問題的結(jié)癥在哪該如何解決以前的研究成果哪些是應(yīng)該肯定的呢我們就從三個問題結(jié)癥出發(fā)，來探討一下這幾個問題。

1.1盲目迷信，興趣目標擴大化

在開設(shè)小學(xué)英語的最初幾年中，我們經(jīng)常能聽到這樣的話：小學(xué)開設(shè)英語課的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，考試考幾分并不重要，只要他有興趣就行了。這些話在當時反應(yīng)試教育變成反教育考試的時候說起來是相當時尚的。因此在當時的小學(xué)英語教學(xué)中，我們把興趣看成第一要素，每一堂課都是從學(xué)生的興趣出發(fā)。評價一堂課好不好，也是看學(xué)生感不感興趣，他們開不開心。

1.2形而上學(xué)，興趣培養(yǎng)方法差

興趣培養(yǎng)中的形而上學(xué)是指對興趣的形成和發(fā)展不加研究，孤立片面地采用頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如前幾年的教學(xué)論文中經(jīng)常可以看到我們是利用游戲培養(yǎng)興趣，利用多媒體培養(yǎng)興趣，利用英語歌曲培養(yǎng)興趣，利用競爭機制培養(yǎng)興趣，利用獎勵機制培養(yǎng)興趣等。這些方法的確很好，我們需要多多運用。但在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程中只做到這一步為止，那是遠遠不夠的。

2　對任務(wù)型教學(xué)途徑的進一步理解和把握

任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心教學(xué)途徑。通俗地講就是用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用的學(xué)習(xí)方法。在新課程改革實施后，這種教學(xué)途徑被廣泛地運用和研究。隨著任務(wù)型教學(xué)途徑提法的出現(xiàn)和這一教學(xué)途徑的廣泛運用和研究，許多專家學(xué)者和一線教師開始有了以下的認識：一是語言是在情境中學(xué)習(xí)，運用中習(xí)得的，因此為學(xué)習(xí)者提供一個需要運用語言交際來填補信息差的真實情境是語言學(xué)習(xí)的必要前提。二是在任務(wù)型教學(xué)中合理，巧妙地設(shè)計信息溝，可以激發(fā)學(xué)生運用語言完成任務(wù)的積極性。三是任務(wù)型教學(xué)活動是否成功，關(guān)鍵要看學(xué)生是否能運用目標語言來交流和獲得信息以完成所要完成的任務(wù)。我們把以上三條規(guī)納稱為InformationGap原理。即語言教學(xué)要創(chuàng)設(shè)具有信息差的情境；信息差的創(chuàng)設(shè)要巧妙，合理地促使學(xué)生自覺運用目標語言；評價任務(wù)型活動的標準是看學(xué)生是否熟練運用目標語言進行信息的交流和傳遞。

2.1　Informationgap原理幫助我們走出了哪些誤區(qū)

在進行Informationgap原理的課題研究的過程中，我校的英語教學(xué)走出了一些以往教學(xué)中的誤區(qū)。首先使我們認識到進行無信息差的對話表演并不是任務(wù)型教學(xué)途徑。其二，使我們的任務(wù)型教學(xué)活動不再出現(xiàn)學(xué)生完成了任務(wù)卻沒有運用目標語言的情形。其三，使我們的學(xué)生不再缺乏運用語言進行信息交流的興趣。

2.2　Informationgap原理運用的一些策略

一是精心設(shè)計具有Informationgap的Freetalking。具體要求可以概括為：首先要逐步豐富學(xué)生的語言表達內(nèi)容，使信息得以順利交流。其二要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的信息差，以調(diào)動交際的積極性和進一步參與任務(wù)活動的積極性。其三要不斷變化Freetalking的互動形式，以變化信息交流的對象使交際活動更有趣味性。二是在具有Informationgap的情境中展示新授內(nèi)容，在信息差的填補和產(chǎn)生的交替過程中運用新授內(nèi)容，鞏固新授內(nèi)容。也就是說在進行新授內(nèi)容的展示時，我們要根據(jù)學(xué)生的需要和特點創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的信息差，促使學(xué)生進行充分的信息交流，使學(xué)生從盡量多方面感受和理解新的內(nèi)容。在新授內(nèi)容的鞏固中，我們同樣需要創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的信息差，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容來填平信息差，從而達到新學(xué)語言的運用與鞏固。三是把教材中的文本情境轉(zhuǎn)化為課堂中的生活情境。使文本中的Informationgap成為課堂參與者之間的Informationgap。這條策略是針對以前在對話教學(xué)時，我們經(jīng)常讓學(xué)生進行無信息差的課本對話背誦和表演的做法而提出來的。

篇（3）

初一新生從小學(xué)脫胎而來，童年和少年初期，稚氣的面孔對學(xué)習(xí)英語充滿著好奇感。小學(xué)開設(shè)英語，但“不應(yīng)試”，實為形同虛設(shè)，初中是學(xué)生正式開始接觸英語的階段，好奇和神秘是初一新生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。 首先，入門英語教讀，讓學(xué)生感知英語。初一新生前半學(xué)期，主要任務(wù)是教讀英語。教師的教讀、說講和優(yōu)美的板書等都能讓學(xué)生感受到英語的魅力。感知英語教學(xué)能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。其次，及時音標教學(xué)與拼讀實踐。初一上學(xué)期的下半期是英語音標教學(xué)的最好時機。學(xué)生有了感知英語的體會，在老師的啟發(fā)下，自然會萌生“獨立試拼單詞”的想法。教學(xué)音標和拼讀實踐是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。音標教學(xué)要重視“音節(jié)”教學(xué)。音節(jié)是單詞語音的最小單位，記單詞總是從記音節(jié)開始。舉行拼讀考查，側(cè)重拼讀技巧與能力測試。

二、“三段論”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）自主學(xué)習(xí)的啟蒙階段

時間：初一下學(xué)期。主要目標是加強說話練習(xí)和興趣培養(yǎng)。教育心理學(xué)理論認為：幼兒在認知上的最大變化是口語的發(fā)展，正是口語的掌握和使用，幼兒的概括能力、想象能力、表達能力才可能有潛在性的開發(fā)。學(xué)生有了一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能讀教材中的一些基本句子或簡單的文段，加上音標和拼讀規(guī)則的掌握等，這無疑為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，加強說話練習(xí)猶如我們學(xué)漢語在幼兒教育期重視口語教育一樣特別重要。但是，初一學(xué)生畢竟不是幼兒，他們在年齡上已步入少年，他們在漢語的多知與在英語的幼稚之間形成巨大的反差，所以教師要經(jīng)常注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)和道德意志的鍛煉。意志和興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有力保證。

（二）自主學(xué)習(xí)的形成階段

時間：初二學(xué)年。初二學(xué)年是學(xué)生各方面智力培養(yǎng)和技能形成的關(guān)鍵時期。課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為講授。初二學(xué)生，隨著年齡的增長，生理和心理上有急劇變化，他們在認知方面開始顯示出個人傾向性和個人方式性，他們的思維向著抽象、概括和注重邏輯的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)上的遷移能力也比初一更強。但他們敏感、強烈而又脆弱心理容易使其自主學(xué)習(xí)的興趣逐漸削弱，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。本階段教學(xué)要做以下幾方面來加強自主學(xué)習(xí)能力的形成：

①加強英語學(xué)習(xí)的目的教育；②堅持課堂“倆倆分級對話訓(xùn)練”和“看圖說話練習(xí)”；③發(fā)展英語學(xué)習(xí)興趣小組，定時舉辦“英語角”比賽活動；④設(shè)置題目，明確任務(wù)，督促完成；⑤強化英語教學(xué)，適當集中、反復(fù)循環(huán)、因材施教；⑥堅持循序漸進性原則，處理好自主學(xué)習(xí)中的獨立性與依賴性的矛盾；⑦開始重視英語寫作練習(xí)。

（三）自主學(xué)習(xí)的鞏固與發(fā)展階段

時間：初三學(xué)年。學(xué)生進入到初三，自主學(xué)習(xí)能力由具備到鞏固與發(fā)展。課堂教學(xué)形式由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”教學(xué)方法采用“六步法”：定向、自學(xué)、討論、答題、自測、小結(jié)。學(xué)生自學(xué)為主，教師循環(huán)輔導(dǎo)。 強調(diào)交作業(yè)和自主學(xué)習(xí)筆計，教師批閱、指出問題和給予評價。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)及教學(xué)反思

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)

初中三年的英語教學(xué)，學(xué)生通過加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)學(xué)會以下基本技能：

篇（4）

初一新生從小學(xué)脫胎而來，童年和少年初期，稚氣的面孔對學(xué)習(xí)英語充滿著好奇感。小學(xué)開設(shè)英語，但“不應(yīng)試”，實為形同虛設(shè)，初中是學(xué)生正式開始接觸英語的階段，好奇和神秘是初一新生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。 首先，入門英語教讀，讓學(xué)生感知英語。初一新生前半學(xué)期，主要任務(wù)是教讀英語。教師的教讀、說講和優(yōu)美的板書等都能讓學(xué)生感受到英語的魅力。感知英語教學(xué)能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。其次，及時音標教學(xué)與拼讀實踐。初一上學(xué)期的下半期是英語音標教學(xué)的最好時機。學(xué)生有了感知英語的體會，在老師的啟發(fā)下，自然會萌生“獨立試拼單詞”的想法。教學(xué)音標和拼讀實踐是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。音標教學(xué)要重視“音節(jié)”教學(xué)。音節(jié)是單詞語音的最小單位，記單詞總是從記音節(jié)開始。舉行拼讀考查，側(cè)重拼讀技巧與能力測試。

2“三段論”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

2.1自主學(xué)習(xí)的啟蒙階段。時間：初一下學(xué)期。主要目標是加強說話練習(xí)和興趣培養(yǎng)。教育心理學(xué)理論認為：幼兒在認知上的最大變化是口語的發(fā)展，正是口語的掌握和使用，幼兒的概括能力、想象能力、表達能力才可能有潛在性的開發(fā)。學(xué)生有了一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能讀教材中的一些基本句子或簡單的文段，加上音標和拼讀規(guī)則的掌握等，這無疑為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，加強說話練習(xí)猶如我們學(xué)漢語在幼兒教育期重視口語教育一樣特別重要。但是，初一學(xué)生畢竟不是幼兒，他們在年齡上已步入少年，他們在漢語的多知與在英語的幼稚之間形成巨大的反差，所以教師要經(jīng)常注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)和道德意志的鍛煉。意志和興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有力保證。

2.2自主學(xué)習(xí)的形成階段。時間：初二學(xué)年。初二學(xué)年是學(xué)生各方面智力培養(yǎng)和技能形成的關(guān)鍵時期。課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為講授。初二學(xué)生，隨著年齡的增長，生理和心理上有急劇變化，他們在認知方面開始顯示出個人傾向性和個人方式性，他們的思維向著抽象、概括和注重邏輯的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)上的遷移能力也比初一更強。但他們敏感、強烈而又脆弱心理容易使其自主學(xué)習(xí)的興趣逐漸削弱，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。本階段教學(xué)要做以下幾方面來加強自主學(xué)習(xí)能力的形成： ①加強英語學(xué)習(xí)的目的教育；②堅持課堂“倆倆分級對話訓(xùn)練”和“看圖說話練習(xí)”；③發(fā)展英語學(xué)習(xí)興趣小組，定時舉辦“英語角”比賽活動；④設(shè)置題目，明確任務(wù)，督促完成；⑤強化英語教學(xué)，適當集中、反復(fù)循環(huán)、因材施教；⑥堅持循序漸進性原則，處理好自主學(xué)習(xí)中的獨立性與依賴性的矛盾；⑦開始重視英語寫作練習(xí)。

2.3自主學(xué)習(xí)的鞏固與發(fā)展階段。時間：初三學(xué)年。學(xué)生進入到初三，自主學(xué)習(xí)能力由具備到鞏固與發(fā)展。課堂教學(xué)形式由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”教學(xué)方法采用“六步法”：定向、自學(xué)、討論、答題、自測、小結(jié)。學(xué)生自學(xué)為主，教師循環(huán)輔導(dǎo)。強調(diào)交作業(yè)和自主學(xué)習(xí)筆計，教師批閱、指出問題和給予評價。本階段要注意以下幾點：

①尊重學(xué)生的情感，構(gòu)建寬松、民主、和諧的氛圍；②正確引導(dǎo)，提高學(xué)生自我分析和解決問題的能力；③充分利用讀書指導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，閱讀課外材料，并組織讀書經(jīng)驗交流會；④幫助學(xué)生制定計劃，并檢查他們在計劃之內(nèi)的實施情況；⑤學(xué)生學(xué)習(xí)形式為“放羊式”，教師注重課堂管理，監(jiān)督學(xué)生自我控制，防止有“從中作混”現(xiàn)象出現(xiàn)；⑥加大測試評估，及時處理反饋結(jié)果。

3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)及教學(xué)反思

篇（5）

讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)模式，其主要原理是要求學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上進行寫作。學(xué)生在開展寫作之前要進行閱讀，在閱讀的過程中分析和感受語言，找到文章的中心大意、層次結(jié)構(gòu)，最后再進行寫作，實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。讀寫結(jié)合法能夠鍛煉學(xué)生讀與寫的能力，將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合開展，使學(xué)生的讀寫能力均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)英語是一個系統(tǒng)的過程，要注重英語的整體性，因此，學(xué)生通過閱讀掌握優(yōu)秀的寫作方法，其實就是一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程。

語言學(xué)家Krashen認為，人之所以會具備寫作能力，完全不是通過灌輸產(chǎn)生的，而是通過閱讀逐漸積累的一種能力。因此，將閱讀與寫作相結(jié)合，符合人類正常的認知規(guī)律。聽、說、讀、寫都是學(xué)生應(yīng)具備的基本英語技能，讀是一切能力培養(yǎng)的前提，從寫作角度來講，通過大量的閱讀才會有一定的語感，對詞法、句法有一定的了解，并從中吸取一些有用的語言素材，這樣就會逐漸具備撰寫英語文章的能力。國內(nèi)外學(xué)者對閱讀和寫作的結(jié)合做了許多研究，還有一些專家對外語學(xué)習(xí)環(huán)境的讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)效果與單純寫作教學(xué)效果進行了對比實驗。實驗表明，讀寫結(jié)合可以有效提高學(xué)生的寫作能力，比單獨的寫作教學(xué)更有成效。

二、初二年級英語寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合法的應(yīng)用

1.讀寫結(jié)合法的實施

讀寫結(jié)合法的基本步驟是引導(dǎo)學(xué)生獨立完成閱讀、分析、寫作這一系列的過程。本文主要以譯林版八年級英語上冊中的文章為主。所選文章要符合初中寫作要求，內(nèi)容難度適中，貼近學(xué)生的生活。學(xué)生閱讀的時候需要在教師的引導(dǎo)下開展，從而對文章整體有明確的認識；分析階段是學(xué)生對文章的中心思想有一定的了解，并對其中的詞匯、句子進行詳細的分析；寫作階段則需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識撰寫英語文章。

以譯林版八年級上冊Unit 1 Friends為例，教師通過提問引出本節(jié)課的話題：如何介紹你的朋友。學(xué)生在閱讀課文之前，教師就提出問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題去閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠總結(jié)出介紹朋友的相關(guān)詞匯、句子，掌握正?_的語法。學(xué)生可以邊閱讀邊想著best friend，就會在腦海中搜尋著他的特點，并嘗試用相應(yīng)的詞匯去描述，從而整理成完整、正確的句子。期間，學(xué)生不僅可以學(xué)會使用恰當?shù)男稳菰~，還能夠靈活地運用比較級，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容詞的比較級也可能存在一定的區(qū)別。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到本單元的重點內(nèi)容，并進行針對性的訓(xùn)練，比如，填詞造句，判斷對錯等習(xí)題的練習(xí)。做完練習(xí)后，教師要鼓勵學(xué)生以對話的形式去介紹自己的朋友，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使學(xué)生能夠自然流暢地掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.讀寫結(jié)合法實施所暴露的學(xué)生寫作問題

通過實施讀寫教學(xué)法，初二英語寫作教學(xué)狀況得到了相應(yīng)的改善，但是還是會有很多學(xué)生混淆詞性，胡亂造句，句子成分不明確，文章結(jié)構(gòu)不突出，重點不明確。還有一些學(xué)生的英語單詞拼寫不正確，主謂不一致。通過實施該方法，大部分學(xué)生雖然從小就開始學(xué)習(xí)英語，但有相當一部分學(xué)生不喜歡英語寫作，詞匯和語法掌握有限。而且由于過分依賴教材，學(xué)生的寫作思路大大受到限制，模仿寫作者有很多。在課文中有許多優(yōu)秀的修辭方法、豐富的詞匯，但教師卻沒有將其提煉成畫龍點睛之方法，使得學(xué)生寫作時思維局限，不開闊。總之，盡管初二英語教學(xué)是重點，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會出現(xiàn)各種問題，同時，英語寫作成為英語考試中的典型失分環(huán)節(jié)。

3.讀寫結(jié)合法實施效果

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，采用讀寫結(jié)合法能夠提高學(xué)生的英語寫作成績，尤其在詞法、句法運用和篇章搭建方面的成績有了明顯提升。讀寫結(jié)合法是將讀與寫相結(jié)合而不是相分離，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生不斷加深運用知識，將語言的精華轉(zhuǎn)化為自己的寫作。學(xué)生的詞法和句法運用能力因讀和寫相結(jié)合的方式而得到了進一步提升。

三、教學(xué)啟示

首先，讀寫結(jié)合法能夠?qū)㈤喿x和寫作有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)的讀寫分開模式，實現(xiàn)從讀到寫的知識轉(zhuǎn)化和有效輸出。其不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠大大提高學(xué)生的綜合能力。因為，學(xué)生在不斷閱讀的過程中已經(jīng)實現(xiàn)了知識的一部分轉(zhuǎn)化，再將其轉(zhuǎn)化為寫作，就能夠提高學(xué)生的語言輸出水平，促進學(xué)生寫作水平的提高。在教學(xué)中，教師可靈活運用多種訓(xùn)練方法促進二者的有機結(jié)合，如填詞造句、創(chuàng)設(shè)情境開展對話、復(fù)述課文等。

第二，閱讀和寫作是兩個相互獨立的環(huán)節(jié)，每一個技能的掌握都需要花費很大的精力。而從閱讀到寫作更是一個復(fù)雜的認知操作過程，教師需要提前進行充分的準備，學(xué)生也要做好閱讀和吸收各種文章材料的準備。這一知識的轉(zhuǎn)化并不是朝夕之間即可形成，一方面來自教師所提供的材料是否符合初二學(xué)生英語寫作的標準和要求，另一方面則取決于學(xué)生是否有良好的讀后寫作習(xí)慣。通過大量閱讀才能實現(xiàn)逐步積累，這樣才能提高文章的合理性和清晰度，進而提高學(xué)生的英語寫作水平。

第三，教師需要改進教學(xué)理念，學(xué)會將理論和實踐相結(jié)合，注重全方位發(fā)展學(xué)生的英語能力，注重聽、說、讀、寫多方面能力

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隨著初中二年級下學(xué)期課本詞匯量的增加，語言信息量的加大，許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的干脆自暴自棄，而“任務(wù)性教學(xué)”是解決這一難題的重要途徑。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都有具體的任務(wù)，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，而且在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和自主性，發(fā)展了學(xué)生的綜合運用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、 實施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的問題

1. 注意任務(wù)的真實性、探究性、層次性

所設(shè)計的任務(wù)對學(xué)生來說，應(yīng)該具有實際意義，應(yīng)貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際。探究性的任務(wù)是對學(xué)生知識和能力的挑戰(zhàn)，它們應(yīng)最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促使學(xué)生主動尋找資料，開展調(diào)查研究，探究未知領(lǐng)域。任務(wù)的層次性要求設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由易到難，前后相連，層層推進，由初級任務(wù)向高級任務(wù)，并有數(shù)個微型任務(wù)的“任務(wù)鏈”。

2. 注意學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生需要以自己的實際能力來接受語言，對在語言學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤不必斤斤計較，應(yīng)大膽地與他人合作交流，敢于表現(xiàn)自己、相信自己、正視自己的能力。每一種新的教學(xué)模式，總要經(jīng)過不斷的磨礪才會趨于完美，任務(wù)型教學(xué)模式的采用才僅僅開始，教師應(yīng)盡力把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與之相結(jié)合，使任務(wù)型教學(xué)真正滲透到教學(xué)過程中去，學(xué)會反思自己的教學(xué)，借鑒別人的成功經(jīng)驗，形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗。

二、 任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計的特點

（一） 活動設(shè)計須有趣味性

興趣是最好的老師，脫離學(xué)生實際而設(shè)計的活動喚不起學(xué)生的興趣，更達不到用英語進行交際的目的。因此在人教版初二Unit 16問路這一單元，我把學(xué)生分成小組，在把問路和答路可能遇到的語句幫學(xué)生歸納后設(shè)定以下任務(wù)：

任務(wù)一： A little girl can＇t find the way to her new school ...

任務(wù)二： An American can＇t find the nearest hotel ...

任務(wù)三： A careless young man hit a little boy，he can?蒺t find the hospital ...

各小組可任選一個任務(wù)進行有效的合作交流，然后在班上表演。教師和各組組長評出最佳表演獎、最佳口語獎等多種獎項。

（二） 活動設(shè)計須有多樣性

單一的任務(wù)會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此任務(wù)必須形式多樣。

1. 名人集。如人教版初二71課讓學(xué)生收集著名科學(xué)家、文學(xué)家、音樂家、革命前輩及歌星影星的圖片和資料，每組一項任務(wù)，裝訂成冊，哪組設(shè)計的圖冊最漂亮，哪組用英語表達的內(nèi)容最豐富，在班內(nèi)展示。這不僅鍛煉了學(xué)生用英語表達的能力，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力，還可以成為中考時的有效復(fù)習(xí)資料。

2. 表格式。在初二72課的學(xué)習(xí)中為Mrs Brown設(shè)計科學(xué)的減肥食譜及合理的鍛煉方案，另外，課下為即將中考的同學(xué)設(shè)計營養(yǎng)食譜。

3. 討論式。如第18課讓學(xué)生展開辯論“Is it good or bad for animals to live in the zoo？”； 68課討論主題為“Is it polite to make noice in the public？”； 第66課討論話題為： “Do you think it necessary for us to learn to wait？”。 因為這些話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生討論熱烈，因而取得了意想不到的效果。

4. 在世界環(huán)境日到來之際，讓學(xué)生分組收集身邊有關(guān)環(huán)境破壞的事例，或把自己拍攝的校園內(nèi)、外破壞環(huán)境的照片在課上呈現(xiàn)給大家，并用英語闡述自己的觀點，說明環(huán)境破環(huán)的危害及我們應(yīng)如何保護環(huán)境，為創(chuàng)建綠色校園，美化環(huán)境做貢獻。并評出最佳收集小組，最佳設(shè)計小組，最佳創(chuàng)意小組，最佳綠色環(huán)保小組。這樣，學(xué)生既鍛煉了英語口語，又培養(yǎng)了環(huán)保意識和動手動腦的能力。

5. 借學(xué)雷鋒活動月在班內(nèi)召開英語主題班會，宣傳雷鋒事跡。學(xué)生自編貼近生活的小故事，使雷鋒重現(xiàn)在現(xiàn)實生活中。為學(xué)生營造了一個真實的英語活動空間。

6. 為班內(nèi)設(shè)計英語班規(guī)、為閱覽室設(shè)計各項規(guī)章制度，貼在班內(nèi)、圖書室內(nèi)，使學(xué)生時時感覺到英語無處不在。

7. 開英語party為班內(nèi)學(xué)生過生日。讓學(xué)生自己動手制作英語請?zhí)埰渌嗉壍膶W(xué)生也來參加，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了真實的場景，使他們更好地用英語表達自己的思想感情，同時增進師生之間的情感交流。

通過任務(wù)性教學(xué)的嘗試，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，有效地實現(xiàn)了新課程提出的知識與技能、課程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學(xué)目標，實現(xiàn)了促進人的發(fā)展目標的融合。

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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0134-02

一、為什么初中英語教學(xué)要進行三年規(guī)劃

1.英語的重要性。（1）從大環(huán)境來說，據(jù)統(tǒng)計，全世界講英語的人數(shù)達10億以上，有40多個國家把英語作為官方語言。所以我們國家把英語列為義務(wù)教育階段的必修課程。那種認為中國人不必學(xué)好外語的觀念，是一種短見，是淺薄的。現(xiàn)在國門開放，不是閉關(guān)鎖國的時代了，中國要了解世界，世界也要了解中國，要靠語言這座橋梁。（2）從小環(huán)境來說，現(xiàn)在我們所教的學(xué)生大部分是獨生子女，他們承載了家庭的全部希望。初一開始中考高考的戰(zhàn)斗就已經(jīng)打響。英語和數(shù)學(xué)是爭取高分段的焦點，而英語要得高分，大家還是把希望寄托在我們老師身上，所以我們肩上的擔子很重。英語教學(xué)不僅僅是我們解決溫飽問題的手段，也是我們對社會對國家的發(fā)展的一種責任。

2.初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀。（1）從大多數(shù)教師的教學(xué)（我指的是我所了解的大部分教師）來看，每學(xué)年的九月初，當學(xué)校把課本和參考書發(fā)到教師手中，當教務(wù)處把教學(xué)計劃表發(fā)到教師手中，當教科處把教研組活動要求發(fā)到組長手中，全體教師能以最快的速度，發(fā)揮集體智慧，一個星期之內(nèi)把要制訂的計劃、教研活動安排等全部保質(zhì)保量上交到各處室。然后教師們就按計劃一單元接一單元去研討，一個課時接一個課時去講解，學(xué)生一本練習(xí)接一本練習(xí)去做，做完練習(xí)做報紙，做完報紙老師剪裁試題編成試卷再做，做到家長敢怒不敢言，做到學(xué)生怨聲載道，見到英語老師都想繞道走。英語教師起早摸黑，忙得早餐經(jīng)常沒時間吃，課外活動也沒時間去接在幼兒園讀書的小孩兒，而是留在學(xué)校抓學(xué)生背書，但是期中、期末成績一公布，大部分班級的優(yōu)秀人數(shù)也還是停留在個位數(shù)上。接著家長電話來了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找去“喝茶”了，英語老師分流下鄉(xiāng)了……（2）從我個人的教學(xué)來說，我從18歲開始教書，在其后的十多年中，我也非常認真地去教，在外聽一節(jié)課，回去就依葫蘆畫瓢，折騰一番，因為只學(xué)了一點兒皮毛，最后又不了了之。2002年在江西教育學(xué)院進修期間，加強專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，我也比較長時間對自己的教學(xué)進行反思。所以2004年回來后我就慢慢地試著根據(jù)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行一些改變。

二、怎樣進行初中英語教學(xué)三年規(guī)劃

1.初一年級：（1）初一年級上學(xué)期：字母、音標、單詞的拼讀能力，開口說英語的膽量和能力。第一個星期教學(xué)字母的書寫和朗讀；第二個星期教學(xué)音標、字母的復(fù)習(xí)；第三個星期音標的拼讀、單詞的記憶、單詞聽寫，學(xué)生預(yù)習(xí)第一單元。第四個星期開始講課。后期主要流程是：提前一個星期完成聽寫單詞——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，主要是先看懂課文（圈圈點點）——教師講解課文（詳細）——引導(dǎo)學(xué)生背誦課文（全部背）——上課檢測，發(fā)現(xiàn)問題，正確指導(dǎo)；期中考試短時復(fù)習(xí)，側(cè)重講解初中英語試卷的結(jié)構(gòu)及時間安排（與小學(xué)不同），期中考試后，加快聽寫單詞的速度（早上、課堂），加大檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的力度（星期天晚上檢查），登記背誦情況，做常規(guī)性練習(xí)，適當指導(dǎo)，了解全體學(xué)生的情況；期末考試前，留出時間復(fù)習(xí)，盡量讓每位學(xué)生都考好，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，也讓家長放心。（2）初一年級下學(xué)期，首先讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，親自檢查，一個一個過關(guān)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提前拼讀單詞，聽寫單詞，背誦課文，再進行講課，課堂上檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。一個學(xué)期過后，學(xué)生的差異也慢慢地出現(xiàn)了。首先關(guān)注學(xué)習(xí)接受能力強的學(xué)生，在過程檢測基本過關(guān)后，慢慢地放手，鼓勵學(xué)生超過老師的教學(xué)進度，全方位進入自主學(xué)習(xí)的階段。教師只是在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)遇到困難時對他們進行指導(dǎo)。這樣學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會按老師所要求的保質(zhì)保量完成任務(wù)。老師的信任也會鼓勵他們真心地喜歡學(xué)習(xí)，從而自覺地完成更有難度的任務(wù)。并且他們慢慢地也會把中等生帶動起來，在這樣的情形下，老師可以抽出更多的時間對后進生進行管理。從最后一名開始抓，一點一點耐心地指導(dǎo)他們完成每一項任務(wù)。這樣全班同學(xué)就能營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，形成一種良性的學(xué)習(xí)競賽，達到共同進步。

2.初二年級：詞匯、閱讀、語法、寫作。初二年級開始，全班同學(xué)對怎么學(xué)英語有了他們自己的理解與實踐。教師牢牢抓住的就是引導(dǎo)和課堂。為了照顧“跑得快”的學(xué)生，對單詞的拼讀，我是以兩個單元為單位進行操練的，一個月左右把全本書的單詞拼讀完，聽寫單詞緊跟上去。同學(xué)們開始背課文，課文背誦已超過老師所教單元的可以單獨和搭檔一起互相聽寫。同學(xué)之間開始比賽，這樣，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性都表現(xiàn)出來了。課堂教學(xué)我一般講得很細，從標題到課文，從句型結(jié)構(gòu)到語篇的整體把握。朗讀技巧的訓(xùn)練，除了對本單元的重點難點進行講解，只要出現(xiàn)了的初中的知識點、考點我都會詳細解說。這樣幫助尖學(xué)生“跑”得更快。因為學(xué)生對課文比較熟悉，在課堂上我會有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生。如演講、快速閱讀、有感情朗讀、講故事、唱歌表演等。鍛煉學(xué)生開口說英語的膽量，提高學(xué)英語的興趣。在學(xué)生有一定的詞匯和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合運用能力，初二開始寫日記，沒有什么很特別的要求，只是讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生自己的情況，一周二至三次，每天能寫最好，長短不限。放松要求，學(xué)生的積極性更能提高。所以，在初二上半學(xué)期期中考試前后，全班同學(xué)基本上可以完成上冊的自學(xué)任務(wù)，期中考后開始對初二下冊進行詞匯訓(xùn)練和課文的背誦，初二下學(xué)期教師在重點講解課文的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)初三的課文。

3.初三年級：詞匯、閱讀、語法、考試。初三繼續(xù)加大詞匯量的積累，擴大閱讀量，除了課本上的閱讀，另外找材料訓(xùn)練，如報紙雜志等，教師初三上學(xué)期盡快完成課本知識訓(xùn)練后，初三下學(xué)期開始全面復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)第一輪是以課本為主，形式也可以多樣化，可以以話題的方式進行歸納，也可以以語法功能為主線進行歸納，第二輪復(fù)習(xí)是以專題為主，訓(xùn)練學(xué)生對各項專題全面了解和訓(xùn)練，第三輪是以試卷為主，讓學(xué)生了解出題目的，找出“題眼”，學(xué)會答題，考出自己的最高水平。

三、初中英語教學(xué)三年規(guī)劃任務(wù)完成后的收獲

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性調(diào)動起來了，提高了學(xué)英語的興趣。

2.學(xué)生能開口說英語，增強了學(xué)好英語的信心。

3.擴大了學(xué)習(xí)容量，為高中學(xué)習(xí)英語打下了基礎(chǔ)。

4.教師越教越輕松。

5.學(xué)生和家長喜歡你。

篇（8）

二、抓教法。外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣,有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語言技能,能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展,是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學(xué)搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果,把教學(xué)大綱化為具體的要求,落實到教和學(xué)上,對每課時的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上,少講空話,多做實事,精講多練,以學(xué)生為主，提高課堂效率;對每個單元進行考查、總結(jié),分析存在問題,及時補遺,幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的,一定在班上進行表揚,給予肯定;對作業(yè)錯漏較多的當面批改,及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練,把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法,使學(xué)生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中,在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。如教學(xué)一開始就寓于情景,教師一邊做動作,一邊說“Clap your hands, wave your arm, stamp your foot…”等等,接著讓一個學(xué)生表演動作。然后問其他的學(xué)生: What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?幫助他回答，從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實踐,很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。其次，我還實行“Duty report”讓他們用所學(xué)的英語知識每天說幾句話，有利于舊知識的鞏固。還有，我會用多媒體輔助教學(xué)，通過圖片，讓學(xué)生用英語思維，使用英語，從而提高口語表達能力。

三、抓學(xué)法。學(xué)生才是教學(xué)的主體，除過在課堂上注重自己的教法以外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自學(xué)能力，還要教給學(xué)生學(xué)法。（一）復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí):在課后或在家里認真復(fù)習(xí)老師講課的重點,大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍,試著找出問題,寫在筆記本上,以便向同學(xué)或老師請教。然后按老師的要求認真的預(yù)習(xí),在自己認為重點的地方記上記號,以便與老師所講的重點進行對比,體驗成功的喜悅，同時做到了心中有數(shù)。對于中等生，讓他們做一定量的考題，通過練習(xí)熟能生巧，使學(xué)生鞏固知識。這樣,也就在學(xué)習(xí)中掌握了主動。(二)認真聽課:在上課過程中,要集中精力,做到“五到”。看書或看黑板時“眼”到;跟讀或發(fā)言時“口”到;聽老師講或同學(xué)發(fā)言時“耳”到;做筆記或作業(yè)時“手”到;做以上事情時“心”到。(三)獨立，認真完成作業(yè)。當然，老師在布置作業(yè)時一定要精而少。這一學(xué)年，我堅持每節(jié)課最多聽寫5到10個含語言點或新單詞的句子，夯實了基礎(chǔ)，也使大部分同學(xué)上課都能聽懂，從而聽說讀寫能力也得到了提高。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-297-01

一、新課導(dǎo)入巧設(shè)計

“興趣是最好的老師”，在英語課堂教學(xué)中，如何尋找學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生的興趣是保證高效課堂順利開展的關(guān)鍵。Well begun is half done（好的開端等于成功的一半），在英語課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入方法就顯得尤為重要。英語課堂教學(xué)也是如此。導(dǎo)入是新課的warm―up（熱身），能否在課堂開始的短短幾分鐘就能吊起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“胃口”，進入“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，將直接影響一節(jié)課的成敗。因此，我很重視新課的導(dǎo)入，巧設(shè)懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，以期收到事半功倍的效果。常見的導(dǎo)入方法有：動畫導(dǎo)入法，動畫導(dǎo)入生動活潑，能迅速集中學(xué)生的注意力；歌曲或音樂導(dǎo)入法，歌曲或音樂能減少學(xué)生對語言的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)習(xí)初二下冊Module 4 ，主要講if引導(dǎo)的條件狀語從句，我就引入了If you are happy and you know it， clap your hands。這首輕松愉快的歌曲導(dǎo)入本模塊話題，收到了良好的效果；另外還有實物導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⑶榫皩?dǎo)入法、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法等等。我們可以根據(jù)課堂需要，運用不同的導(dǎo)入法開始授課。

二、運用“交流一互動”教學(xué)模式進行英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

1、引入小組討論的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率

小組討論是“交流一互動”的主體，教師應(yīng)改變過去領(lǐng)著學(xué)生分析課文的傳統(tǒng)模式，通過設(shè)計一項任務(wù)或問題，讓學(xué)生在一種真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動的主人。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，通過小組的合作學(xué)習(xí)，就解決了老師需大量講解也很難讓學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，學(xué)生通過激烈的思想碰撞，相互建立了自信心和強烈的興趣，討論后讓小組派代表講解討論結(jié)果，老師做適當?shù)难a充和說明，這樣就抓住了學(xué)生的薄弱點、遺漏點，大大的提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中教師不要輕易地給學(xué)生標準答案，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作，達到共同學(xué)習(xí)共同提高的目的。

2、評價方式多元化，提高課堂效率

在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)從其參與態(tài)度是否積極，書寫是否認真等方面給予及時表揚和鼓勵。這樣做能讓小組每位成員參與活動，實現(xiàn)真實互動，而非流于形式。

“交流一互動”教學(xué)采用當堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、突出語言重點，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優(yōu)勢，重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時，教師在課內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求，在很大程度上將取決于學(xué)生的實際接受水平，這就要求課堂要回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動的設(shè)計也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。

四、讓多媒體融進英語課堂

使用多媒體技術(shù)來輔助英語教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生聽、說和讀的能力，使英語課堂變得“活”起來，從而有助于取得最佳的教學(xué)效果。在現(xiàn)代的教育中以多媒體為核心的教育技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校中進行普及和應(yīng)用，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。此外，用多媒體課件上課時，能營造出一種輕松愉悅的氣氛。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的資料庫，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的“適度作用”。運用多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于提高課堂效率。

五、處理好用教材教還是教教材的關(guān)系

教材是我們教學(xué)的工具，在平時教學(xué)中我們要大膽取舍，整合教材，初中英語教材整合，就是教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，針對學(xué)生接受知識的實際能力，把英語每個模塊及各單元的教學(xué)環(huán)節(jié)加以重新整合使用。不管是外研版還是冀教版，只要有相似話題的內(nèi)容，都可以放到一起。外研版教學(xué)內(nèi)容多，教師可按實際所需刪除一些不必要的活動。只要是符合大綱要求的，不管哪個版本的教材，我們都可以采取“拿來主義”。

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如何抓好新課程的高效教學(xué)，成為新課程改革成敗的關(guān)鍵之環(huán)節(jié)。所謂高效，我個人的理解就是使學(xué)生充分參與課堂，師生互動，生生互動，師生思維活躍，氣氛熱烈，較好的完成課堂教學(xué)任務(wù)。那么怎樣才能使我們的英語課堂高效又達到我們的新課程標準呢？我認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、精心備課

備課是課堂高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一步如若做不好，會影響以后的每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，所以我們高度重視。課前準備到底要做好哪些事，我認為：(1)備學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展的人，是有獨立意義的人，我們要了解學(xué)生，分析學(xué)生，熟悉學(xué)生，以便在課堂上能分層教學(xué)，降低無效教學(xué)；(2)備教材。理解教材，吃透教材，變“教教材”為“用教材”，把教材當作我們的上課的材料，是學(xué)材，是媒介，不能就書論書，要對書本進行拓展延伸；(3)備資料。面對鋪天蓋地的教輔資料我們要獨具慧眼，精選一至兩本，在備課中摘取其中的好的題型，以便在講課中適時滲透，使我們的每一節(jié)課上得有層次，有立體感，體現(xiàn)新課標的要求；(4)備教法。教材變了，學(xué)生變了，我們的教法要摒棄舊的內(nèi)容，與時俱進，創(chuàng)新改革，讓我們的英語課堂實向．不死，活而不空；(5)備學(xué)法。授課要靈活多樣，因人而異，要多元化，現(xiàn)代化，變學(xué)生原來的接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；(6)備教具。一支粉筆，一張嘴的日子已經(jīng)變成過去，名目眾多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，我們要適當選取，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，在適當?shù)臅r候適時的使用，既可以調(diào)節(jié)氣氛又可以提高學(xué)習(xí)興趣，避免單調(diào)的說講模式，豐富課堂的授課形式。

二、注重學(xué)法

學(xué)生因素是課堂教學(xué)的核心要素.這就需要我們藝術(shù)化地去指導(dǎo)他們的學(xué)法,優(yōu)化學(xué)法.我認為，作為一名英語教師，應(yīng)該有對英語語言的一種理解，或者說在英語學(xué)習(xí)方法上給新的學(xué)生以全新的啟迪，以達到吸引學(xué)生，促使其保持英語學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.單詞拼讀的新鮮感。

例如，可采取每個單詞讀三遍，語調(diào)前升后降。

2.句子，文章朗讀的“短平快”。

3.限時速記。

默寫始終是英語學(xué)習(xí)的重要武器，是最有效的學(xué)習(xí)方法。限時速記是提高默寫效率，打造整齊班級的有效手段。限時速記方法有很多，例如：一分鐘記憶法，限時順序法等。總之，帶給新的學(xué)生全新的英語學(xué)習(xí)方法，進一步提高學(xué)習(xí)效率，是我們義不容辭的責任，也是獲得學(xué)生和家長認同的基本途徑。

4.多種渠道激發(fā)初一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

初三中考與初一初二的辛苦是分不開的。因此，多種渠道激發(fā)初一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其打下良好基礎(chǔ)，這對提高中考及格率大有幫助。我們還要創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛屋及烏,確立新的起跑線，清除學(xué)生心理陰影，同時關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生。當然,教學(xué)手段及方法的多樣化,降低學(xué)習(xí)難度也是我們的責任。

三、創(chuàng)新教法

課堂要高效，還需要教師不斷創(chuàng)新教法。

1．有激情：對工作有激情，對外語教學(xué)有激情，站在學(xué)生前更要有激情。我們的激情能感悟?qū)W生，感動學(xué)生，甚至影響學(xué)生，影響他一生對工作的態(tài)度。我每天中午值班時也知道教師中午值班時可以趴在講臺上休息一下，但我不會，我會堅持做我的工作并以此來帶動大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2．幽默感：我甚至認為，幽默感應(yīng)該作為教師一個最基本的素質(zhì)要求。尤其是我們外語學(xué)科，學(xué)生最容易從心理上拒絕的學(xué)科，教師的個人魅力已是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要組成因素之一。學(xué)生喜歡你，你的英語教學(xué)已成功50%。如果我們板著面孔，嚴肅不已，千方百計地為了學(xué)生而付出，但他們還不理解，我們?yōu)槭裁床辉囍砸环N快樂的心境去工作，去理解學(xué)生，發(fā)展學(xué)生呢？

3.能即興發(fā)揮：備課教學(xué)設(shè)計等課前準備工作在具體課堂實踐中總會碰到這樣那樣的問題，我們即興處理能力是課堂高效的重要保障，也是教師教學(xué)體會的最佳體現(xiàn)。但怎樣確保自己具備招之能來，來之有效的即興發(fā)揮能力呢？我認為課后進行教學(xué)反思是最重要的一環(huán)。反思課堂教學(xué)的細節(jié)，學(xué)生的興奮點，有效的激趣方式；反思不成功處，有爭議的地方，尤其反思學(xué)生接納不好，問題較多之處，由此改進教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為“經(jīng)驗”，能應(yīng)付自如，自由地即興發(fā)揮。

4.集中呈現(xiàn)：在英語教學(xué)中，尤其是知識點的呈現(xiàn)，如果能體現(xiàn)出集中，如果集中意味著縮小范圍，如果準確地集中的話，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學(xué)生們不一定聽了，學(xué)生聽了也未必掌握了。如果我們把關(guān)注點放在“真正掌握”這四個字上，而不是“全部講過”這四個字上，我想，只有知識點越集中，范圍越小，越容易掌握。因此，集中體現(xiàn)的實質(zhì)就是精講，但更關(guān)注學(xué)生的“懂”。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0175-04

一、教學(xué)反思的概念和意義

杜威（Dewey，1938）認為反思就是對已經(jīng)發(fā)生的事情的回顧。Richards（1990）認為，反思是對經(jīng)驗進行回憶、思考、評價的一種活動或過程。而當代認知心理學(xué)則主張用元認知來解釋反思，認為反思是人們關(guān)于自身的認識過程、結(jié)果或與它們有關(guān)的一切事物如信息或材料有關(guān)的學(xué)習(xí)特征的認知。（張美華，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教學(xué)反思則是教師對教學(xué)活動進行的反思，包括自省、思考、探究、評價等。教師可以從教學(xué)技術(shù)上對是否有效地運用學(xué)科知識達到既定的教學(xué)目標進行反思，也可以對所選擇的教學(xué)行動的價值及其后果進行自省，還可以從自身的教育實踐的倫理和道德進行批判性反思。對教學(xué)實踐的反思，即從教學(xué)行動的價值和后果進行反省。布魯巴特（G.W.BrubaCher）等人曾從時間維度分析反思教學(xué)實踐，認為反思可分為三類：一是實踐反思；二是實踐中反思，三是對實踐的反思。（李紅玲，2007.6）教師對這三方面教學(xué)實踐活動進行理性的觀察與矯正，從而提高自身教學(xué)能力，取得更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以促進教師成長。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而補忠乎？與朋友交而補信乎？傳不要習(xí)乎？”作為教師雖不需日省三身，但是經(jīng)常性的教學(xué)反思是優(yōu)秀教師成長的基礎(chǔ)。考爾德希德認為，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納提出一個教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。（張立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授認為，21世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)監(jiān)控能力，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長。（林崇德，1999：46-50）綜上所述，教學(xué)反思是幫助教師成長的優(yōu)秀方式方法。教學(xué)反思的意義重大，知網(wǎng)上有大量的有關(guān)教學(xué)反思的文章，大多從教學(xué)上入手，具體到對每節(jié)課，每個教學(xué)片段，每種教學(xué)方法，教具，每個教學(xué)重難點，甚至是每個學(xué)生學(xué)情的分析，無所不至，面面俱到。但涉及到對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價的卻不多，而關(guān)于反思藝術(shù)類中職英語教學(xué)評價的就更少，因此，本人在這里主要談關(guān)于藝術(shù)學(xué)校教師對英語教學(xué)評價方法的反思。

二、英語教學(xué)評價的概念和種類

在討論反思教學(xué)評價方法前，先談?wù)動⒄Z教學(xué)評價的概念和種類。評價通常是指對事物的價值高低的判斷，包括對事物的質(zhì)與量所作的描述和在此基礎(chǔ)上做出的價值判斷。（王道俊、王漢瀾，1989：104）該定義涉及價值判斷的活動，指對客體滿足主體需要程度的判斷。評價用于教育，便產(chǎn)生和發(fā)展了教育和教學(xué)評價。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。（陳玉現(xiàn)，2004：7.）所謂教學(xué)評價，是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。（瞿葆奎，1987：85.）教學(xué)評價也是教育評價的一個組成部分，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程。它一般包括對教學(xué)過程中的所有方面和因素的評價，包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等等，其中最主要是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作的評價。英語教學(xué)評價指的是英語課堂教學(xué)實施過程中的評價，也就是對英語課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)進行的評價。英語教學(xué)評價和其他學(xué)科教學(xué)評價一樣，目前主要將其分成三類：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，這是基于評價在教學(xué)活動中所起到的不同作用來劃分的。（陳玉現(xiàn)，2004：7.）診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，用來查明學(xué)生己有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對癥下藥、因材施教。形成性評價評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗，使教師和學(xué)生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。（仇晨霞，2011，11）診斷性評價大多以摸底為主，主要是為了教師能更好的掌握學(xué)生的狀況，以便對癥下藥。形成性評價多指學(xué)習(xí)過程中進行的一些單元小測驗，平時的作業(yè)批改狀況，以及階段性的小結(jié)，建立檔案袋等。形成性評價有利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，方便及時的查漏補缺。總結(jié)性評價注重教與學(xué)的結(jié)果，比如期中和期末的大考以及教師對學(xué)生的期末評語，也包括學(xué)期末的評優(yōu)活動，都可以歸入這類，是終結(jié)性的評價，是對一個階段的總結(jié)。

三、英語教學(xué)評價手段在藝術(shù)類中職學(xué)校的運用

1.存在的問題。在實際英語教學(xué)過程中，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種評價方法并沒有完全體現(xiàn)科學(xué)使用的原則。如：①評價形式單一，以筆者所在的省級藝術(shù)學(xué)校為例，除了學(xué)校招生考試時的卷面入學(xué)考試，每個學(xué)期各一次期中和期末卷面考試。至于補考，學(xué)生沒引起足夠重視。平時成績，由任課教師期末打個評分，沒有評分細則，似乎由每個老師說了算。卷面考試少，所謂評價其實關(guān)注的是分數(shù)，缺少其他評價方式。至于以英語小品，說唱，小報設(shè)計等作為考試一部分，從沒出現(xiàn)過，大多是機械性的考試內(nèi)容。不利于個性鮮明和特點各異的藝校生的考查。而且評價一直是單調(diào)的分數(shù)，書面或者表格形式等多方位評價學(xué)生的教學(xué)評價活動很少見。至于按一些標準收集關(guān)注學(xué)生成長的檔案袋建設(shè)和豐富多樣的評價活動更少見。在這樣一種評價方式單一，管理高度自由的狀態(tài)下，學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣愛好不在其上，主觀上學(xué)習(xí)動力又不足，因此，逃課，缺課，上課睡覺，或者干別的事，比較常見。筆者認為只有形式多樣科學(xué)合理的評價標準才能規(guī)范教學(xué)活動。才能對同一層次和類型的學(xué)生給出一個相對客觀的評價。不然只能是主觀片面性。因此不難看出，目前學(xué)校的評價只重結(jié)果。而對過程，形同虛設(shè)。②評價主體單一，藝術(shù)類中職學(xué)校，英語教學(xué)評價仍是呈現(xiàn)出“他評”的特征。教師評價學(xué)生，學(xué)生仍處于消極，被動的被評價地位，這種單一主體的評價方式，使英語教學(xué)評價活動成為一種消極被動的行為。表現(xiàn)在學(xué)生個人無權(quán)自評，同伴間無權(quán)互評，也沒有組織小組對組內(nèi)成員的評價。除了卷面的考試，這種教師評價的唯一性，實際上剝奪了學(xué)生自我評價和他評的權(quán)利。這種單一主體的評價方式，沒有重視學(xué)生的意愿與想法，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能多方位的了解考評學(xué)生，依然是片面的。③評價內(nèi)容單一，以筆者所在學(xué)校為例。評價在方式上，只有考試這種形式。考試的內(nèi)容只有試卷上的聽力和筆試。考試內(nèi)容大多只關(guān)注語法和詞匯，機械的語言技能，而對于學(xué)生的綜合語言能力，自主學(xué)習(xí)能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，幾乎沒有，缺乏重視。因此，嚴重阻礙了對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。以至于筆者在英語課堂授課時，就有一個班級的中職藝術(shù)生，看到櫻花和和服，居然不知道是日本國的象征，也不知道倫敦在英國，確實讓人哭笑不得。從這里看出，要改變藝術(shù)生知識面狹窄狀況的任務(wù)十分嚴峻。④忽視評價過程的激勵機制，對于藝術(shù)生而言，形式，主體，內(nèi)容都單一的考試形式，激發(fā)不了具有鮮活個性的藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣。這種單一的考試學(xué)習(xí)，使得學(xué)生認為，學(xué)習(xí)就是為考卷而學(xué)，為阿拉伯數(shù)字而學(xué)。單調(diào)乏味的考試形式，沒有實質(zhì)內(nèi)容的過程性評價，就如死水般波瀾不驚。因此，當單調(diào)遇上多彩的個性，那便是一種悲哀和無趣。可以想象，因為無趣所以不想學(xué)，因為不想學(xué)，所以放棄，因為放棄，所以不懂，因為不懂，所以害怕，害怕那個阿拉伯數(shù)字代表的成績，結(jié)果就是，為數(shù)不多的幾次卷面考試也成了學(xué)生的負擔，因為一旦補考不過，最終直接影響畢業(yè)證書的領(lǐng)取。所以，這樣的評價根本不可能促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，反而更可能引起學(xué)生在壓力下對學(xué)習(xí)的逆反情緒。

學(xué)習(xí)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。對于基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生，英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的利用外部條件去引導(dǎo)學(xué)生，而英語教學(xué)評價手段，無疑是影響內(nèi)因的一個重要外因。如果沒有一系列操作性強，實效高的評價措施，學(xué)生就如同那放任自流的水，因此要想讓學(xué)生學(xué)好英語談何容易。俗話說“無規(guī)不成方圓。”所以，改變目前的英語教學(xué)評價方式，實行科學(xué)的評價方法，具有現(xiàn)實意義。

2.改進的方法。為了能夠更好的促進藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，針對以上英語教學(xué)評價出現(xiàn)的問題，了解到藝術(shù)類中職低年級學(xué)生（主要是13～17歲）特點，這些孩子既有藝術(shù)生常見的特點，比如言行上松散不羈，文化基礎(chǔ)差，同時又有普通中學(xué)里孩子的求知欲望。在借鑒普通中小學(xué)檔案袋管理模式的基礎(chǔ)上，筆者進行了藝術(shù)類中職學(xué)生英語教學(xué)檔案袋評價模式的探究，為35名中職低年級學(xué)生，每個人建立了檔案袋，檔案袋中收集有一些學(xué)生平時的優(yōu)秀作業(yè)，英語小報卡片的設(shè)計，表彰證明，學(xué)生自評、他評和小組評價的資料，也有對一個階段的學(xué)習(xí)得失原因分析和奮斗目標。并推出了“英語免死金牌”這一特色評價模式。該模式研究體現(xiàn)了以下一些原則：①多元化原則。首先，評價形式多樣化。學(xué)生檔案袋內(nèi)考查內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的單元考試，期中，期末考試，以及平時聽寫，朗讀，背誦，英語競賽，唱英語歌等的考查成績。其次，評價內(nèi)容多樣化。英語學(xué)習(xí)的考查項目包括了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作，知識材料多樣性，開拓學(xué)生視野。最后，評價主體多樣化。檔案袋內(nèi)，對每位學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，由三部分評價組成。教師對每個學(xué)生的評語，學(xué)生自我一學(xué)期對每項學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，合作小組對每位學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，這些都通過表格和文字的形式，根據(jù)標準分成Great，Good，So-so，Terrible四個評價等級。而以上所有的評價，如果符合一定的要求，都可以換算成積分，從而獲得“英語免死金牌”，并享受一系列金牌所賦予的學(xué)習(xí)上的權(quán)利，并可以作為期末學(xué)生平時成績的參照。②過程與結(jié)果并重原則。因為給學(xué)生建立了檔案袋，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，除了有期末這一終結(jié)性評價結(jié)果，更多還可以通過檔案袋里的那些評價內(nèi)容和形式，看出一個學(xué)生一個學(xué)期，或者一個學(xué)年的整個動態(tài)過程，對教師和學(xué)生兩方面來說，評價的方式更加科學(xué)，評價的結(jié)果更加客觀。而“英語免死金牌”又把階段性和整體性取得的優(yōu)秀成績以一種直觀實效的形式反應(yīng)出來，很好的將評價的過程性和終結(jié)性科學(xué)的結(jié)合起來。③激勵性原則。制定不同的評價標準，使每個層次的學(xué)生通過努力，都有機會獲取“英語免死金牌”，從而享受金牌的權(quán)利。這樣一個預(yù)設(shè)目標，可以比較容易的激勵每位學(xué)生根據(jù)自己的實際能力，縱向的去積極追求自己的既定目標，從而通過這一評價方式的外部刺激，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己主觀能動的去學(xué)習(xí)。案例：“英語免死金牌”操作方法。教師上課帶上點名冊，規(guī)定學(xué)生積極聽講，回答問題，都可以加1分，答錯不扣分。甚至上課不睡覺，不吃東西，不講話，遵守紀律，也可以經(jīng)過課后教師，同學(xué)的一致評定，酌情加分。但是違反課堂紀律，一律扣2分。同時教師將班里學(xué)生按英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，分成3組，好，中，差。讓學(xué)生推選好、中組學(xué)生組長到老師處背誦，朗讀，然后，好、中組學(xué)生再到組長處背誦，朗讀平時的課文背誦，朗讀，按難度不同各加3、2分，基礎(chǔ)差學(xué)生則是要求在老師輔導(dǎo)下，監(jiān)督他們盡量會讀單詞表里的單詞，加1分。聽寫和其他書面作業(yè)也是按難度不同加分，考試則是80分以上加3分，比上次進步10分以上加3分。另外單詞競賽成績，英語小報設(shè)計，說唱英文歌都可以依據(jù)一定標準酌情加分。除了個人外，班級合作小組活動中，也可以給每個學(xué)生依據(jù)不同貢獻加分。然后到了一定時間，給學(xué)生積分換星。學(xué)生每登記10個積分，可以換成一顆“星”，累計5“星”，則可以換成一張“英語免死金牌”。金牌和平時的作業(yè)，測試，期末成績等掛鉤，類似于“學(xué)分銀行”。學(xué)生經(jīng)過努力得來的金牌，可以在他自己因為某些特殊原因，比如練習(xí)專業(yè)太累等，而未能及時完成作業(yè)，這時一張金牌可以免做一次作業(yè)。或者平時單詞不及格要重聽時，也可以免除一次重聽。甚至遇到平時的單元測試不及格時，用于預(yù)借后面成績分數(shù)，一張5分，但下次則是要扣除這5分。“英語免死金牌”也可以在平時違反了紀律或者犯了其他差錯時，用來抵差錯一次而免受批評。如果沒有使用金牌，那么期末登記平時成績就可以起到大用了，所以不到萬不得已，大多數(shù)學(xué)生還是舍不得用。以我校期末成績?yōu)槔瑢W(xué)生一個學(xué)期的最終成績是看總評的。總評成績由三部分組成，期中考試成績，期末考試成績，平時成績。期中考試成績占20%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。那么期末教師登記學(xué)生的平時成績，筆者設(shè)置的評價標準為，3張金牌換算成績是100分，2張金牌換算成績是95分，1張金牌換算成績是90分，沒有金牌的同學(xué)則是80分，前提條件是作業(yè)都按時完成，無重大差錯，但是如果犯有過錯，行為表現(xiàn)違規(guī)，則在80分基礎(chǔ)上逐減，那很可能要不及格了。由此可見，平時獲得的“英語免死金牌”直接影響了期末登記平時成績，而平時成績的多少又直接影響了總評，那就意味著期中、期末考試在50多分的學(xué)生，那么他的平時成績幾乎可以決定他的總評成績，決定他是否要補考了。對于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)也會因為這而影響?yīng)剬W(xué)金以及其他各類評優(yōu)的獲得。這樣就變成每個同學(xué)都不得不正視他手中的金牌了。另外，為了讓學(xué)生能持久的珍惜自己的努力，對于學(xué)生該學(xué)期未用掉的金牌，可以累積到下學(xué)期使用，也就是說金牌過期不作廢，這樣學(xué)生就不會因為多出來的金牌而煩惱，教師的這一解釋給學(xué)生不亞于吃了一顆定心丸。由于金牌享受的特權(quán)比較多，難免會出現(xiàn)學(xué)生的誠信危機。剛開始的時候，金牌的形式是教師手剪的卡紙上敲個普通的小印章，學(xué)生獲得后當場在上面寫上班級，姓名，涂改無效。但是，還是有些學(xué)生買了相似卡紙和印章，自己仿制。為了杜絕這一現(xiàn)象，改進后的方案是，教師直接從外面專業(yè)從事印刷品的商店定制單面的動漫彩圖卡片，然后在另一空白面，敲上英語任課教師的私章，讓獲得的同學(xué)當場寫上班級、姓名，涂改無效，并規(guī)定金牌不能轉(zhuǎn)借。經(jīng)過這樣處理，不僅金牌變得漂亮正規(guī)了，也防止了學(xué)生仿制，杜絕了學(xué)生誠信危機的出現(xiàn)。金牌帶來的效果是明顯的，不僅學(xué)生上課遲到、早退、缺課、睡覺現(xiàn)象全無，而且英語課堂的有效性得到了提高，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也變得積極主動起來。以筆者所在藝術(shù)中職學(xué)校的一個音樂小班的男生為例，該生在原來學(xué)校已經(jīng)上過初二了，可是進了筆者所在學(xué)校的初一新班之后，才發(fā)現(xiàn)該男生的英語基礎(chǔ)比起初一上的學(xué)生都不如，所以在課文的背誦朗讀上筆者是把他歸為朗讀一列的，這是為了不增加他的壓力，但是為了對這一群體的學(xué)生進行激勵，也規(guī)定他們要是想背誦，那么作為獎勵，背3篇，破格得一張金牌。這個獎勵可以說是吸引力很大的。但是話又說回來，對于本來朗讀就困難的學(xué)生，要求背誦，難度確實大，所以全班學(xué)生默認這一“破格”法則，也沒覺得其他人不公平。出乎意料的是該男生真的就去背誦了，而且課堂上還真背誦了3篇，看到他背完后那種緊張又釋然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪樣子，筆者真的很感動，很觸動。在那一刻筆者覺得這一評價方法是正確的。另外期末登記平時成績時，甚至有些女生，因為金牌忘在家里，而擔心的哭。這時作為教師要充分理解學(xué)生的心情，要答應(yīng)她們只要是在學(xué)校規(guī)定的最后錄入成績時間前帶來，都是可以。

總之，通過這一張小小“英語免死金牌”卡，筆者看到了藝術(shù)中職生英語教學(xué)遠處混沌中的一絲光亮。藝術(shù)類學(xué)生并不像有些人所描述的那么頹廢，也有可愛，可敬的地方。通過這一評價方式的探究，加強了師生互動的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

結(jié)合“英語免死金牌”這一特色，同時建立藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的模式，這種英語教學(xué)評價方法，注重了評價的多元化，評價過程和結(jié)果并重，評價注重激勵性。讓人看到了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的成長。但是新的問題又來了，藝術(shù)類中職學(xué)生，大多數(shù)今后還是要參加高考，因此學(xué)校選用的英語教材也是和普通中學(xué)接軌，英語學(xué)習(xí)教材，到了后面難度不斷增加，英語學(xué)習(xí)長久持續(xù)的動力，有待不斷去探索和反思。反思藝術(shù)類中職學(xué)校的英語教學(xué)評價方式，感覺到教學(xué)工作任重道遠。我們在發(fā)現(xiàn)問題中努力解決問題。在努力解決問題中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題。“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”藝術(shù)類學(xué)生的基礎(chǔ)，我“被需要”，我揮刀斷麻，披荊而行。

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