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篇（1）

民辦高校在我國的生存環(huán)境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養(yǎng)方式上出現了很多的的誤區(qū)。學校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設學校，沒有根據學校的現狀、學生的水平來進行繼續(xù)教育。普遍采用“批量化生產”方式進行人才培養(yǎng)，教材、教學內容、考核標準都相同。

（二）缺乏特色

民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學歷教育定位與統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準使高校間的繼續(xù)教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優(yōu)勢可比。另外，不同區(qū)域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經濟發(fā)展水平也不一樣，對人才規(guī)格的需求結構是各異的，繼續(xù)教育沒有體現適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，與之不相適應。

（三）人才培養(yǎng)的時效滯后

社會是在不斷的發(fā)展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學計劃和教學方式的制定，學生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導致學生接受的繼續(xù)教育的內容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現了人才培養(yǎng)的滯后性。學校在設置專業(yè)之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業(yè)的未來走向，不具有前瞻性，學生接受繼續(xù)教育完畢后，社會的需求已經發(fā)生了改變。

二、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應用型人才的對策

（一）找準自身定位

要找準繼續(xù)教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經濟潮流中自身的發(fā)展空間，明確繼續(xù)教育在學校教學活動處于什么位置，對繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃，適應經濟發(fā)展的需要。特別是在處理與社會的關系時，必須堅持自身的定位，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的人才。

（二）構建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系

民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性，摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構建一個能夠實現社會與教育之間的交流互動的體系，以培養(yǎng)社會所需求的綜合性人才為目標，以科學發(fā)展觀作為原則性的指導。在繼續(xù)教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內容。

（三）積極創(chuàng)新，發(fā)展特色

教育特色是學校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”，發(fā)展自身的辦學特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發(fā)展。民辦學校在對繼續(xù)教育進行規(guī)劃時需要考慮到學校所處的環(huán)境、地域因素、學校周邊地區(qū)的人口、科學技術水平、文化環(huán)境、社會經濟發(fā)展狀況，如在西部的學校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達城市的辦學特色，必須結合西部的狀況，對教學計劃進行制定與調整。民辦高校應對自身的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有專業(yè)好、適應性強的人才。在培養(yǎng)過程中，注重理論、實踐與創(chuàng)新的復合發(fā)展。

（四）提高教師素質

教師是繼續(xù)教育的基礎，教師綜合水平的提高對學校的綜合實力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學校應當定期組織教師的專業(yè)培訓，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學習完畢后，進行相應的考核。構建一支“雙師型”的教學隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎和教學經驗之外，還應對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學本科教育中，許多教師既在大學中任課，又是相關企業(yè)的工程師，理論與實踐相互促進。

篇（2）

《中國21世紀議程》(以下簡稱“議程”)對我國經濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出了新的發(fā)展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設的高度,還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸方面發(fā)揮作用。

一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強化環(huán)境意識和公眾參與意識,使地理教育在基礎教育中居重要地位。

目前,從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看,人類對自身與環(huán)境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環(huán)境索取,而導致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識淡薄的表現。

我國是世界第一人口大國,也是一個生產和消費數量龐大的國家,要使我國經濟、社會和環(huán)境走向協調、持久的發(fā)展道路,需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環(huán)境意識的教育。讓全體公民都能理解持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式,參與環(huán)境保護。全體公民環(huán)境意識的強化,將成為推動我國現代化建設走向持續(xù)發(fā)展的巨大動力所在。

作為中學地理教育,它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進行環(huán)境意識教育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》,呼吁各國重視地理教育,并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視,使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效發(fā)揮其特有的功能,為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者,要把握住發(fā)展機遇,明確教學改革方向和任務,面向21世紀和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要,調整和改善地理教育的功能。

二、中學地理教育要適應參與可持續(xù)發(fā)展的要求。

(一)明確對學生的培養(yǎng)目標

中學地理教育要為促進可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀的合格公民和建設人才,即培養(yǎng)《中國21世紀議程》的參與者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度,重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時,還要依據《地理教育國際》對地理教育的統(tǒng)一要求,使我國中學地理教育對人才的培養(yǎng)目標與世界接軌。

1.德育目標

德育的任務在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應,并最終促進社會發(fā)展。地理學科的德育目標要面向21世紀,就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態(tài)度和新行動,以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容主要有:

(1)樹立環(huán)境意識和環(huán)境道德觀念。要使學生對周圍環(huán)境質量及人地關系引起興趣和關注,正確判斷和評價人地關系現狀和趨勢,并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀,學會識辨人類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則,倡導綠色文明行為。

(2)樹立正確的環(huán)境價值觀。使學生懂得環(huán)境作為資源是有價值的。其價值的含義:一是指環(huán)境對人類這一主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環(huán)境價值得以保持和提高,必須對環(huán)境有一定的經濟投入,使環(huán)境具有一定的經濟價值。另外,環(huán)境是具有所有權的。為此,應用法律、政策、經濟手段對破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經濟發(fā)展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發(fā)展,認識經濟發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價。要在不降低環(huán)境質量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎上創(chuàng)造經濟利益。落后國家和地區(qū)要擺脫貧困,應走發(fā)展清潔生產、生態(tài)經濟的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環(huán)境問題具有全球性,要加強全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經濟秩序,建立新的全球伙伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代人的一種負責和公平,以實現子孫后代的持續(xù)發(fā)展。

(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學科領域和產業(yè)部門,必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。

2.智育目標

按照

心理學和教育學的一般觀點,智育的目標主要是培養(yǎng)人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認為:智育是培養(yǎng)個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識,經練習達到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念,只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務,尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國21世紀議程》,在智育方面有哪些重要任務。 智育的任務是由學習知識、訓練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統(tǒng)一的認識過程。

在學習地理知識方面,依據可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求和不增加學生過重課業(yè)負擔的原則,中學地理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和《中國21世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養(yǎng)學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力,并強化環(huán)境意識。在地理技能訓練方面,不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達知識的技能,還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如測量、統(tǒng)計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。

在知識學習和技能訓練過程中,要注意培養(yǎng)學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習,成人后繼續(xù)完成終身教育;二是學會應用,就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案,有效參與可持續(xù)發(fā)展。

(二)明確教學內容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續(xù)發(fā)展的需要,應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發(fā)展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環(huán)境意識和行為習慣。

2.減輕知識學習的負擔,加強地理能力的培養(yǎng)

現代教育觀認為,能力培養(yǎng)是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高速增長,使學生具備各種學習過程所需要的能力,比獲得知識更有價值和意義。所以,中學地理教育也應把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動,即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應用能力,主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地理預測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識不同,它必須在學習過程中經過有意識的訓練,使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養(yǎng),需要在教學內容中做如下調整:

(1)適當壓縮一般描述性知識,對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現,或編入補充教材等作為選學內容。必修內容要加強理性知識,表現形式要圖文并茂,多運用數學、統(tǒng)計圖表,使地理信息定量化、科學化。這樣有利于對學生進行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。

(2)教學內容多引進國內外社會生產和區(qū)域發(fā)展建設的實例,供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識,培養(yǎng)應用能力。

(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規(guī)律,有利于引導學生主動參與學習,并對重要的地理原理和知識加強理解和運用。

3.系統(tǒng)地理要強化人地關系,突出學科的應用性特色。

系統(tǒng)地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區(qū),同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。

為此,系統(tǒng)地理的教學內容要體現兩條原則:一是強化人地關系,使學生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響并預測環(huán)境對人類的反作用,以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式,二是突出地理應用的特色,使學生明確所學各類地理系統(tǒng)及要素性質,物能的流動和轉化,演變和發(fā)展規(guī)律的意義,并掌握利用、改造和保護各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學習氣溫的水平分布,要使學生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業(yè)布局的聯系,知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學習地質構造,要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系,以及對人類工程建設的影響,明確在工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如,水電站的建設,是人類活動對自然環(huán)境利用和影響的重要方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態(tài)平衡可能會產生的影響,應如何認識和評價等。

4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個方面參與可持續(xù)發(fā)展,必須以地域為依托。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內,對環(huán)境與經濟、社會的發(fā)展綜合考慮,協調解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布,了解區(qū)域地理現狀,而是要讓學生運用地理基礎知識和原理,分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系,為地理應用提供廣闊的領域。為此,區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結構,從區(qū)域條件、問題,區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式,培養(yǎng)學生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。

(三)構建新的地理教學模式、方法體系在教學內容和教學組織形式確定的情況下,教學模式、方法就是教學過程的核心部分,是完成教學目標的保證。

要完成地理教學目標所提出的新任務,不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法,使它們在實現地理教學新功能中各具優(yōu)勢,各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢?

1.以培養(yǎng)學習能力為中心目標,探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法要培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展的意識和能力,首先要從課堂教學中培養(yǎng)學生參與學習活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。教學內容、目標不同,采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法,都要緊緊圍繞一個共同任務來構建,這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動,促進學生自學能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以,地理課堂教學能否引導學生參與學習,能否突出學生在教學過程中的主體地位,參與的范圍、質量如何,學習

篇（3）

明代學者陳獻章說：“學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進。”世界著名的科學家愛因斯坦也講過類似的話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問，則要找到問題的關鍵要害。課堂提問的重要之處不僅在于切入學生的疑惑之點，設置懸念，從而激活學生的積極思維和主動探索的欲望，還在于激起學生探究知識和運用知識解決問題的求知欲，為學生體驗學習的成功創(chuàng)造機會，保證學生能夠保持相對長久的濃厚學習興趣。

古今中外無數學者的探索證明，質疑是人的天性。課堂提問可以引導學生發(fā)揮和發(fā)展自己質疑的天性，促使其自主形成憑借經驗產生的、按照課堂教學要求的、比較持久的能力或傾向的變化，大大提高學生的主體質疑能力，為學生日后的工作、生活奠定強有力的獨立基礎。其次，課堂提問能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生在學習過程中如果不積極思考，是不會質疑的。學生有疑問，說明他學習過程中在積極思維，在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。這樣不斷積極思維的結果，學生的創(chuàng)造力一定能得到逐漸培養(yǎng)和增強。有人說的“不會質疑的學生不是好學生”正是這個道理。

二、目前語文教學中課堂提問存在的不足

在現代教育體制下，教師固然是教育的主導，但忽視了學生的主體作用，課堂提問也會出現問題，從而使語文教學效果不夠理想。

1.課堂提問缺乏計劃性，過分重視提問的數量，使?jié)M堂灌變成了滿堂問。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種提問，不但不能激發(fā)學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2.課堂提問重視優(yōu)等生，不能面向全體學生。教師在課堂提問時不能充分考慮學生的差異性、層次性，只將眼光盯在幾個尖子生身上，即使有時候照顧到后進生，也會害怕他們答不出、答不準要點，影響教學進度。特別是公開課時，這類現象尤為突出。這就使得后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致其思維能力衰退，產生厭學情緒。現代科學研究表明：創(chuàng)造能力人皆有之。教師應平等對待學生，努力創(chuàng)設問題情境，喚醒每個學生潛在的創(chuàng)造意識，使學生人人都具有創(chuàng)新精神。

3.更有甚者課堂提問只重結論，輕過程；或超出學生能力，難度過大；或流于形式，輕實效。有些教師認為學生學習主要是掌握知識，即記住結論，至于探究過程無關緊要，不必在無關緊要的問題上浪費時間。于是這些教師在課堂上圍繞著結論設計問題，忽視對學習過程的提問與反饋。其實，學習是一種過程，而不是一種結果。有些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，上課時只是問對不對是不是行不行等類似的問題，學生也是簡單的回答是不是對不對等。這樣的提問使學生思維的質量低下，學生也只能是簡單應和，并沒機會提出自己的見解，課堂提問失去了原有的意義，達不到啟發(fā)學生思維的目的，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、針對語文教學中課堂提問存在不足的探究

正如馬克思說的出現問題和解決問題的方法是同時產生的，針對語文教學中課堂提問存在的不足，我從以下六方面談優(yōu)化課堂提問的策略。

（一）課堂提問設計合理、數量適中，既系統(tǒng)又科學。

新課程強調教學過程師生互動、共同發(fā)展，但并不意味著問題越多越好，就越能體現新課程理念。只有克服課堂提問的隨意性，才能做到數量適中。一方面提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解。另一方面提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。在準確把握住問題的數量多少后，還應考慮到問題的系統(tǒng)性和科學性。系統(tǒng)性要求設計好問題的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，構成一個有機的系統(tǒng)。而每一個問題的提出，都要科學合理，題意明白準確。首先，問題中概念的含義和指向要明確，問題范圍要大小適中。其次，問題中的概念應是不相容的關系，否則也使人無法找到答案。再次，還要注意課堂提問的用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思。

（二）課堂提問面向全體，調動學生的積極性，讓學生在體驗成功中學習。

由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參與選擇：“你們覺得誰說得更好？”“你們認為誰的想法更貼近當時的情況？”“假如你看到了這種景象，你會有什么樣的想法？”“你感覺他們倆誰理解得更合情理？”“你認為誰理解得更深刻？”等等。這樣，寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發(fā)現、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了參與的同學的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識的渴望，發(fā)現、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發(fā)展和提高。課堂提問時，尤其要關注那些學習困難的學生。在教學實踐中我也嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些模糊的激勵性評價，例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得更好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

（三）課堂提問題的時間間隔久些，讓學生的思維過程充分展現。

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發(fā)言，特別是在上公開課時，教師為了追求所謂的課堂效果，根本不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足。這樣勢必造成少數思維敏捷、表達能力強的優(yōu)秀生在盡情揮灑，大多資質平平者在“隔岸觀火”，使學生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。尤其是所謂的小組合作探討學習，智者滔滔不絕，庸者洗耳恭聽。時間一到，老師一聲令下：停，我們開始回答問題。至于這個問題學生探討到何種程度，何種深度，對文章的理解有多大作用，老師不得而知。這種所謂的自主合作形式充其量只是走過程而已。留一點空白，讓學生靜心思考；留一段寂靜，讓學生默默探究，用心與文本對話。頻繁的問答，難以達到對話的最佳境界，有時，一段冷場往往綻放智慧的火花。教學設計不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實現的三維目標，它給各種不確定性的出現留下足夠的空間――并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。

（四）課堂提問題要放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。

（五）課堂提問注意激發(fā)學生的情感，真切體驗文章美質。

心理學家盧家楣認為：情感是認知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構成心理素質的重要成份，沒有情感就沒有-智力。因此情感教育是教師在教書育人的過程中，以教育心理學理論為指導，針對學生生理和認識特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生積極健康向上的社會情感。只有激起并滿足了學生的情感需求，才能產生強烈的求知欲。

課堂提問采用多種手段，激發(fā)學生的情感，能達到非常理想的教學效果。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂提問時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。并鼓勵他們表達出來。

篇（4）

隨著可持續(xù)發(fā)展觀念在經濟、社會的穩(wěn)步推進，可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展觀發(fā)展到教育領域當中應運而生的理念。

一、可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育的概念

1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會出版名為《我們共同的未來》的報告，并指出：可持續(xù)發(fā)展是“既能滿足當代人的需求，又不犧牲后代人滿足其需求能力的發(fā)展”。由挪威的首位女首相GroHarlemBrundtland首次系統(tǒng)的闡述了可持續(xù)發(fā)展的涵義。中國可持續(xù)發(fā)展教育項目全國工作委員會秘書處的觀點認為，根據可持續(xù)發(fā)展的需要推行可持續(xù)發(fā)展教育，是為解決可持續(xù)發(fā)展一系列實際問題而實施的教育，可以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展價值觀，為了幫助學生形成符合可持續(xù)發(fā)展需要的行為習慣、價值觀念、科學知識與生活方式，從而促進經濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。①

二、小學可持續(xù)發(fā)展教育的經濟功能

（一）小學可持續(xù)發(fā)展教育可以培養(yǎng)學生正確價值觀

可持續(xù)發(fā)展教育可以提高民族文化素質，為經濟發(fā)展提供正確的的發(fā)展價值指向。小學屬于基礎教育，是每個人生存和生活必須要接受的教育，教會小學生掌握基本的學習能力，從幼年開始培養(yǎng)學生的社會責任感。例如，小學數學可以滲透給學生不亂花錢意識，小學品德培養(yǎng)小學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和環(huán)境憂患意識等，培養(yǎng)學生的動手能力，從普通小學生轉到有基本能力的潛在勞動者。

（二）小學可持續(xù)發(fā)展教育可以提高勞動生產率

從小學開始培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識可以把觀念深入到學生內心，產生節(jié)約責任意識，在后續(xù)的教育上繼續(xù)強化，加上一定的文化科學知識和勞動技能，在以后工作崗位上就會自覺為提高生產效率而鉆研。

（三）小學可持續(xù)發(fā)展教育可以讓經濟發(fā)展更環(huán)保

科學是第一生產力，要借助人的力量把科技轉化為生產力。可持續(xù)發(fā)展理念是辯證的，是科學的，是經濟發(fā)展必須遵守的條例。堅持可持續(xù)發(fā)展科學可以提高生產環(huán)節(jié)的廢物處理水平，不能以傷害環(huán)境謀求經濟發(fā)展，得不償失。

三、從經濟角度實施小學可持續(xù)發(fā)展教育的策略

（一）教育部門加大對小學教育的投資力度

利用“大扶貧”戰(zhàn)略等一系列資金，引進國家教育經費的投入，提高稅收的利用率，按照市場經濟的規(guī)律辦事，將可持續(xù)發(fā)展教育的發(fā)展同經濟的發(fā)展聯系起來，實施精準扶貧工作，完善學生獎學金發(fā)放機制，加強對學校教學的監(jiān)督工作。充分利用一切機會和國外優(yōu)秀小學進行合作，開展我們同發(fā)達國家專家的雙邊合作。增加民間教育和經濟往來的頻率。

（二）促進不同地區(qū)小學可持續(xù)發(fā)展教育的公平

在西方經濟理論中，公平和效率是市場的代言人。然而隨著教育的普及和發(fā)展，小學教育歸屬于基礎教育，要求教育公平和公正。我國東西部經濟發(fā)展不均衡，發(fā)展水平和發(fā)展深度都有很大差距，如果完全按照市場的調節(jié)作用則必定導致教育不均衡不公平。教育部門應當將市場當作服務于小學可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展的手段和方法，既要對于教育方向的市場配置資源適當放權，相關教育部門也要適時引導教育發(fā)展的方向，促進教育公平，將教育的可持續(xù)發(fā)展理念發(fā)揮更大的作用。

（三）適當放開社會資本對小學可持續(xù)發(fā)展教育的投入

小學發(fā)展可持續(xù)發(fā)展教育不僅需要教育部門的重視和投入，學校自身也要想方設法為本學校的教育提供更好的條件。發(fā)展可持續(xù)發(fā)展教育需要有經濟可持續(xù)發(fā)展意識的教師，需要活動經費，需要開展課程的合適場合，而這都離不開教育投資。可以公開融資和利用眾酬等方式引入社會資本，并設立相關監(jiān)管部門，及時公布資金和資源的使用情況，資源使用透明，相信社會各界對教育投資的熱情只會只增不減。小學可持續(xù)發(fā)展教育的科學性和可行性讓它在經濟學角度發(fā)展很有裨益，應充分發(fā)揮市場的調節(jié)作用，合理調整教育成本，既要注重社會成本，也要注重經濟成本。從社會發(fā)展考慮辦學理念，尊重教育規(guī)律，從學校和學生的利益出發(fā)考慮一切。

作者:丁秀蓮 單位:貴州師范大學教育科學學院

參考文獻

[1]聯合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目./_d1479.htm.

篇（5）

學情分析是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。在教學設計中，依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，可優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。VB的開課學期一般在大一第二學期，按照專業(yè)培養(yǎng)計劃，計算機網絡技術等專業(yè)在新生入學的第一學期就開設了《C語言程序設計》這門課。對于從未接觸過語言類課程的大一新生來說，C語言的學習，顛覆了大部分學生的思維方式，學生普遍感到很吃力，有相當一部分同學開始對程序類課程感到害怕。

二、教學方法探討

1．消除學生的畏難情緒

為了打消學生的畏難情緒，對于VB教學，應首先與學生談VB，而不是教VB。首先，要讓學生明白VB和C語言是完全不同的兩種編程方式，不要因為害怕C語言，而害怕VB。教學中，通過演示一個簡單的例子，向學生演示只需要兩行代碼便可制作出美觀的界面和可愛的功能。比如：示例1：制作美觀的界面，實現窗體上的文字自動或手動的向下移動。突現VB相對于C語言的簡單易懂，引導學生一步步完成所需功能。最后，啟發(fā)學生：如果想讓文字上移，如何修改程序？如果想讓文字左移或右移，如何修改程序？如果想讓文字左右交替移動，又要如何修改程序？通過上述示例的講解，使得學生對VB有一個全新的認識——直觀、簡單、易學、易用。其次，要讓學生了解為什么學習VB，VB對于他們有多么重要。這門課的開設除了承上啟下其他專業(yè)課程外，還有一個重要的作用就是為了讓學生能夠參加計算機二級考證，VB在二級考證中相對比較易學易用。再次，告訴學生，有了C語言的基礎，代碼的編寫會更為容易。從而激發(fā)學生學習的信心。

2．提高學生的學習興趣

在教學過程中應盡量使用簡單易懂的語言和示例，提高學生的學習興趣，幫助學生理解知識點。比如，在講屬性、方法和事件這三個很枯燥的概念時，可以通過生活中有趣的示例來進行解釋。示例2：通過“蟑螂從女生腳上爬過”的事例，講解屬性、方法和事件的概念。蟑螂從女生腳上爬過時，女生的臉色變紅，臉的顏色為紅色就是屬性；女生尖叫起來，女生跳起來，這是女生本身做出的動作就是方法；蟑螂爬過女生的腳，這是外部事物對女生做出的動作，就是事件。通過這種類型的示例，成功吸引了學生的注意力，也幫助學生理解了這幾個難懂的概念。在講屬性、方法、事件的書寫格式時，也可將這個示例寫成VB偽代碼的形式：屬性的表示方法：女生.臉的顏色=紅色方法的表示方法：女生.尖叫啊事件的表示方法：女生_蟑螂爬過至此，學生對VB程序一下就理解了。

3．實踐中學習，項目中鞏固

篇（6）

 “可持續(xù)性發(fā)展”的前提首先是“發(fā)展”，只有當一個教師已經獲得一定程度的發(fā)展之后，才能談到可持續(xù)性發(fā)展；也只有當一個教師到達一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發(fā)現又是自我發(fā)展的基礎。長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，中學語文教學早已深陷“泥潭”，成了誰都可以炮轟的對象，語文教師自然就首當其害，現在的語文教學看起來是“隨便拉個人來都可以教的”，卻有越來越多的語文教師厭惡從事語文教學，甚至想方設法不再從事語文教學。

 在中學的校園里，語文教師歷來是所有教師中最繁忙、最耗時、最無成就感的一種人群，相當一部分人甚至還覺得語文“學與不學也沒有什么，只要會算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學好數理化，走遍天下都不怕。語文何在？誰關心呢？在這樣的嚴峻形勢下，我們的語文教師學會調整心態(tài)便是當務之緊要事了。

 作為一名語文教師要實現可持續(xù)性發(fā)展，筆者認為不僅要有一種積極的心態(tài)、平穩(wěn)的心態(tài)，還要有一種開放的心態(tài)，能吸收各種不同的意見。如果用三個字概括，就是“在路上”。在路上的心態(tài)是永遠不停步的心態(tài)，也是一個有時要快走，有時要慢走的心態(tài)。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時也要加快腳步向前邁進。在路上你可能會遇到很多的人，這些人你可以和他對話、和他交往，在對話交往過程中，你也在學習，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態(tài)結合一起，能夠知難而進、知難而上，就可以更好地實現自身的“可持續(xù)發(fā)展”。

 二、創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有力保證。

 1.多給教師一點自主發(fā)展的時間和空間

 教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的核心特征。現在普遍性的問題是我們的教師不得不跟著上級的考試和各種檢查評比團團轉，被動的、任務性的精力投入幾乎占據了我們所有的時間和空間，非任務性的、自主性的投入實在太少太少。這種精力分配比例失調，必然造成教師主體性的缺失和自我發(fā)展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個學期過去，靜下心來總結總結，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結果，即所謂“有工作無進展”，人在一定程度上被異化成了機器。它“工作”過，但是沒有“發(fā)展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農村中學表現得尤其突出。教師素質的提高，迫切需要各級教育行政部門及社會各界給教師自主選擇和自主發(fā)展的時間和空間。

 2.營造有利于教師成長和發(fā)展的整體良好氛圍

 人與生俱來都有一種積極向上、追求進步的欲望，但同時也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂的惰性。哪一種動機占主導地位，很大程度上取決于個體所處的成長環(huán)境和氛圍。良好的成長環(huán)境和氛圍是無價的，它是一塊強力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標。

 針對教師素質的客觀現實，可適時引導教師走“文化引領，和諧發(fā)展”的道路。通過評選“師德標兵”、“十佳教師”等活動，加強教師職業(yè)道德教育，使教師自覺地將教書育人作為對事業(yè)的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的酷愛之情，保持教師在事業(yè)上永不知足，開拓進取的良好心態(tài)，形成自主發(fā)展的責任感。

同時，以創(chuàng)建學習型組室為依托，鼓勵教師廣泛訂閱有關報刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學有關，并作好讀書活動，記錄讀書心得。筆者身處其中，深感良好的環(huán)境和氛圍對教師成長和發(fā)展的重要，真所謂環(huán)境無價、氛圍無價。

 三、準確把握內因，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的“第一動力”。

 1.樹立終身學習的意識，注重自我更新，不斷成長

 我們通常說，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學生一杯水，教師應有一桶水”。這是很有道理的，語文學科是一門綜合性很強的基礎學科。同時，隨著社會的發(fā)展，教學內容需要做不斷的更新、充實和適當的調整，語文教師必須站在學科的前沿，時代的高度，不斷學習，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地把握教材，運用自如地把學生必須掌握的知識提取給學生。

 毋庸諱言，現在有些語文教師很少有讀書習慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長出枝繁葉茂的語文教育之樹！更不必談什么自我發(fā)展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習慣，教育生活因為讀書而精彩；讓學習成為工作，教師生涯因為學習而成功。”不斷學習著的教師，他的知識是充盈的，是流動的；不斷學習能不斷豐厚教師的文化底蘊，生成教師的教育智慧。

 理想的教師就應該是一個教育者、實踐者、研究者，是一個通過不斷學習從而帶領學生不斷成長的發(fā)展者，語文教師尤其應該經常閱讀文學作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對話，同思想巨人對話，進而使我們能站在人文精神的文化制高點俯瞰語文教育。

 做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話。我校明確規(guī)定教師寫教育日志，筆者認為寫教育日志就是與自我保持專業(yè)發(fā)展對話的最好形式，在書寫中，對自我的教學經歷進行回顧反思，進行概括評價，進行交流探討，能較清晰地了解自己專業(yè)發(fā)展的情況，促進自我更好地發(fā)展。

 2.樹立發(fā)展觀，學會科學合理地評價自我

 科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮 20%-30%, 如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮 80%-90%, 以至更多。有位哲人說：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點往往使人不能客觀地評價自己，也就導致了對人自身發(fā)展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評價自己，既要看到自己的優(yōu)點，更要看清自己的不足，想方設法激發(fā)自我，通過評價找到自尊，找回自信，在自我激勵中，經常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達到不斷發(fā)展的目的，成為一個卓越的現代教師。

 3.要設計適合自己發(fā)展的計劃

 人的成長歷程是一個實踐的過程，給自己設計一個適合自己發(fā)展的計劃是非常必要的。真實地剖析自己，根據自己的長處和弱點“量體裁衣”，制定長期、中期、短期計劃，還要注意循序漸進，在實施過程中要適時完善與修訂，不能與學校的發(fā)展脫鉤，同時還要考慮到教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標是為了學生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標，并向著目標不斷邁進，最終使自身的發(fā)展達到最佳境界。

 四、踏踏實實踐行基本途徑，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有效方式。

 雖然教師的專業(yè)發(fā)展沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進過程，它要受時空的影響，但是，許多專家經過對大量成功人士的案例分析，總結歸納出教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，我認為是值得借鑒的。只有踏踏實實踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發(fā)，達到專業(yè)發(fā)展的制高點。這些基本途徑就是：

 ①反思教學實踐，在總結經驗中提升自己。

 ②堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。

 ③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

 ④學習教育理論，在理性認識中豐富自己。

篇（7）

非連續(xù)性文本是近年來新興起的一種教學模式。這里的“非連續(xù)性”是與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相對，其內容不過分追求語段、句子之間的連續(xù)性，而是強調在保障語段完整的情況下，用圖表或圖畫的形式加以呈現。這種方式會讓學生在閱讀過程中感到更加輕松有趣，進而提高學習的積極性。對于小學中年段的學生來講，在運用非連續(xù)性本文教學的過程中，一方面要注重文本內容的趣味性，另一方面也要多與實際生活相聯系，對學生進行引導，提高教學效果。

一、小學語文中年段非連續(xù)性本文教學的特點分析

非連續(xù)性文本教學，由于在內容上并不追求語段之間的連貫性，而是多以圖表或圖畫的形式直觀呈現，因此其典型的特點便是教學容量更大、效率更高。小學中年段的學生思維能力、對事物的感知能力相較于低年段學生已經有了較大發(fā)展，因此采用非連續(xù)性教學問題更適合其心理特點，有助于鍛煉培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高其理解力。以四年級語文上冊第一組《秋天》這篇文章為例，在非連續(xù)性教學文本中，可以將各個語段壓縮，而根據其內容制作出相應的圖畫，在教學中對著圖畫進行想象，并組織自己的語言加以描述，然后再將原文公布，讓學生進行對比分析，這樣學生不僅能夠加強對課文的理解，還通過對比加深了對文章寫作布局、遣詞造句的理解，課堂教學的信息容量更大，教學效果也更好。此外，非連續(xù)性文本教學的文本內容主要是以圖表、圖畫形式展現，因此教學內容更加清晰，這對于學生理解一些比較抽象的文學語言非常具有幫助。以傳統(tǒng)文學體裁的古詩為例，比如四年級語文第七組中《江雪》這首詩，如果只看“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這兩句話讓學生想象，難度較大，學生理解也比較吃力，但若是配上相關的圖畫，冰天雪地、萬物都被茫茫白雪覆蓋，看不到人，也看不到鳥兒的影子，這樣學生理解起來就直接多了。這種清晰直觀的特點不僅能夠提高教學效果，對于培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力、邏輯思維能力等也具有很好的促進效果。

二、小學語文中年段非連續(xù)性文本教學的方法探究

1．要充分結合教材中的圖畫資源

在小學語文教材中部分文章都配有了對應的圖畫以幫助學生理解課文，但在傳統(tǒng)的教學過程中往往只重視學生對文本內容的理解，而忽視了這些配圖插畫的作用。所以在非連續(xù)性文本教學中必須要重視這些配圖插畫的作用。在設計非連續(xù)性文本教學時，教師首先可以讓學生根據圖畫內容和文本內容找出相對應的聯系，然后讓學生用自己的語言對這種聯系進行描述，最后讓學生試著根據圖畫內容提煉文章的中心思想。通過這種教學方式，可以提高學生的圖文理解能力、語言概括能力。

2．注重生活化場景的引入

小學中年段的學生在心智方面與低年段學生相比雖然已經有所發(fā)展，但仍然還不成熟，對于一些事物的認知理解仍然只停留在表面階段。對此，教師在設計非線性文本內容時，要充分考慮學生的這一特點。可以引入生活化場景，多從學生熟悉的日常生活中的事物入手，便于學生理解。比如在學習四年級語文下冊第六組《生命的壯歌》這篇文章時，為了便于學生理解“生命”的抽象含義，可以在非連續(xù)性文本設計中，加入一些學生生活中常見的人或動物，為了救助某一個人等類似事件時，不幸離世。這樣通過熟悉的生活場景先將學生引入到對應的場景中，然后再讓學生閱讀課文。這樣學生對于文章的理解感同身受，更能融入到文章中體會作者的思想情感。這樣的教學方式，教學效果自然提高。

3．完善豐富教學評價方式，不斷優(yōu)化教學模式

在小學語文教學中引入非連續(xù)性文本教學是一種創(chuàng)新型的教學方式，在教學過程中并沒有現成的標準模式參考，對此教師在教學過程中要加強與學生的互動性，對學生多進行鼓勵，同時豐富教學評價方式，優(yōu)化小學語文中年段非連續(xù)性文本教學的質量。比如各教師在教學過程中，每隔一段時間組織進行一次總結課，讓學生總結這一階段學習到的內容，并評價非連續(xù)性文本教學的效果，分享自己的內心感受等，教師則認真傾聽，并做好記錄，通過了解學生內心的真實想法，不斷豐富非連續(xù)性文本教學內容，提升教學效果。

三、結語

總之，非連續(xù)性文本教學是現代小學語文教學模式中的一種重要嘗試，它能夠以更加清晰直觀的圖表、圖畫等形式取代連續(xù)性教學中的語段、文字，更有助于學生的掌握理解。但是目前該種教學模式還沒有統(tǒng)一的標準，對此小學語文教師在教學過程中應該積極探索，不斷豐富完善非連續(xù)課堂教學內容，提升小學語文課堂的教學質量。

參考文獻：

［1］胡群芳．淺析非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的應用［J］．學周刊，2017，（18）：135－136．

篇（8）

“可持續(xù)性發(fā)展”的前提首先是“發(fā)展”，只有當一個教師已經獲得一定程度的發(fā)展之后，才能談到可持續(xù)性發(fā)展；也只有當一個教師到達一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發(fā)現又是自我發(fā)展的基礎。長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，中學語文教學早已深陷“泥潭”，成了誰都可以炮轟的對象，語文教師自然就首當其害，現在的語文教學看起來是“隨便拉個人來都可以教的”，卻有越來越多的語文教師厭惡從事語文教學，甚至想方設法不再從事語文教學。

在中學的校園里，語文教師歷來是所有教師中最繁忙、最耗時、最無成就感的一種人群，相當一部分人甚至還覺得語文“學與不學也沒有什么，只要會算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學好數理化，走遍天下都不怕。語文何在？誰關心呢？在這樣的嚴峻形勢下，我們的語文教師學會調整心態(tài)便是當務之緊要事了。

作為一名語文教師要實現可持續(xù)性發(fā)展，筆者認為不僅要有一種積極的心態(tài)、平穩(wěn)的心態(tài)，還要有一種開放的心態(tài)，能吸收各種不同的意見。如果用三個字概括，就是“在路上”。在路上的心態(tài)是永遠不停步的心態(tài)，也是一個有時要快走，有時要慢走的心態(tài)。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時也要加快腳步向前邁進。在路上你可能會遇到很多的人，這些人你可以和他對話、和他交往，在對話交往過程中，你也在學習，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態(tài)結合一起，能夠知難而進、知難而上，就可以更好地實現自身的“可持續(xù)發(fā)展”。

二、創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有力保證。

1.多給教師一點自主發(fā)展的時間和空間

教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的核心特征。現在普遍性的問題是我們的教師不得不跟著上級的考試和各種檢查評比團團轉，被動的、任務性的精力投入幾乎占據了我們所有的時間和空間，非任務性的、自主性的投入實在太少太少。這種精力分配比例失調，必然造成教師主體性的缺失和自我發(fā)展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個學期過去，靜下心來總結總結，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結果，即所謂“有工作無進展”，人在一定程度上被異化成了機器。它“工作”過，但是沒有“發(fā)展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農村中學表現得尤其突出。教師素質的提高，迫切需要各級教育行政部門及社會各界給教師自主選擇和自主發(fā)展的時間和空間。

2.營造有利于教師成長和發(fā)展的整體良好氛圍

人與生俱來都有一種積極向上、追求進步的欲望，但同時也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂的惰性。哪一種動機占主導地位，很大程度上取決于個體所處的成長環(huán)境和氛圍。良好的成長環(huán)境和氛圍是無價的，它是一塊強力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標。

針對教師素質的客觀現實，可適時引導教師走“文化引領，和諧發(fā)展”的道路。通過評選“師德標兵”、“十佳教師”等活動，加強教師職業(yè)道德教育，使教師自覺地將教書育人作為對事業(yè)的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的酷愛之情，保持教師在事業(yè)上永不知足，開拓進取的良好心態(tài)，形成自主發(fā)展的責任感。

同時，以創(chuàng)建學習型組室為依托，鼓勵教師廣泛訂閱有關報刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學有關，并作好讀書活動，記錄讀書心得。筆者身處其中，深感良好的環(huán)境和氛圍對教師成長和發(fā)展的重要，真所謂環(huán)境無價、氛圍無價。

三、準確把握內因，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的“第一動力”。

1.樹立終身學習的意識，注重自我更新，不斷成長

我們通常說，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學生一杯水，教師應有一桶水”。這是很有道理的，語文學科是一門綜合性很強的基礎學科。同時，隨著社會的發(fā)展，教學內容需要做不斷的更新、充實和適當的調整，語文教師必須站在學科的前沿，時代的高度，不斷學習，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地把握教材，運用自如地把學生必須掌握的知識提取給學生。 毋庸諱言，現在有些語文教師很少有讀書習慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長出枝繁葉茂的語文教育之樹！更不必談什么自我發(fā)展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習慣，教育生活因為讀書而精彩；讓學習成為工作，教師生涯因為學習而成功。”不斷學習著的教師，他的知識是充盈的，是流動的；不斷學習能不斷豐厚教師的文化底蘊，生成教師的教育智慧。

理想的教師就應該是一個教育者、實踐者、研究者，是一個通過不斷學習從而帶領學生不斷成長的發(fā)展者，語文教師尤其應該經常閱讀文學作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對話，同思想巨人對話，進而使我們能站在人文精神的文化制高點俯瞰語文教育。

做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話。我校明確規(guī)定教師寫教育日志，筆者認為寫教育日志就是與自我保持專業(yè)發(fā)展對話的最好形式，在書寫中，對自我的教學經歷進行回顧反思，進行概括評價，進行交流探討，能較清晰地了解自己專業(yè)發(fā)展的情況，促進自我更好地發(fā)展。

2.樹立發(fā)展觀，學會科學合理地評價自我

科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮 20%-30%， 如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮 80%-90%， 以至更多。有位哲人說：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點往往使人不能客觀地評價自己，也就導致了對人自身發(fā)展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評價自己，既要看到自己的優(yōu)點，更要看清自己的不足，想方設法激發(fā)自我，通過評價找到自尊，找回自信，在自我激勵中，經常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達到不斷發(fā)展的目的，成為一個卓越的現代教師。

3.要設計適合自己發(fā)展的計劃

人的成長歷程是一個實踐的過程，給自己設計一個適合自己發(fā)展的計劃是非常必要的。真實地剖析自己，根據自己的長處和弱點“量體裁衣”，制定長期、中期、短期計劃，還要注意循序漸進，在實施過程中要適時完善與修訂，不能與學校的發(fā)展脫鉤，同時還要考慮到教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標是為了學生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標，并向著目標不斷邁進，最終使自身的發(fā)展達到最佳境界。

四、踏踏實實踐行基本途徑，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有效方式。

雖然教師的專業(yè)發(fā)展沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進過程，它要受時空的影響，但是，許多專家經過對大量成功人士的案例分析，總結歸納出教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，我認為是值得借鑒的。只有踏踏實實踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發(fā)，達到專業(yè)發(fā)展的制高點。這些基本途徑就是：

①反思教學實踐，在總結經驗中提升自己。

②堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。

③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

④學習教育理論，在理性認識中豐富自己。

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0271-02

在高等院校中，工科專業(yè)本科畢業(yè)設計或論文是完成教學計劃、實現本科培養(yǎng)目標的一個重要的教學環(huán)節(jié)，它既是培養(yǎng)學生綜合能力和工作能力的教育過程，又是對學生素質的一次全面的檢驗，對學生的思想品德、工作態(tài)度、工作作風和獨立工作能力具有深遠的影響。近年來，網絡上有一種言論，認為本科畢業(yè)設計或論文已成雞肋，應當取消。其實這種論調是錯誤的，對工科專業(yè)來說，其畢業(yè)設計或論文非但不能取消，反而亟需加強。

一、畢業(yè)設計或論文在本科教學中的作用

畢業(yè)設計或論文是學生在校學習的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個本科教育的學結。畢業(yè)設計或論文在本科教學中具有以下作用。

1.培養(yǎng)學生綜合運用所學知識處理實際問題的能力。學生經過幾年在校學習，學習了一些基礎課程和專業(yè)課程，了解和掌握了一些專業(yè)知識和技能。如何將這些專業(yè)知識和技能用于解決生產和科研中所遇到的實際問題，或者說如何將生產和科研中所遇到的實際問題轉化為已學過課程中的問題，這些能力都可以通過畢業(yè)設計或論文這一教學環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)和提高。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力。一般來說，學生要完成畢業(yè)設計或論文需要學生系統(tǒng)地復習已學過的相關知識，同時學生還需在帶教教師指導下自學完成畢業(yè)設計或論文所涉及的專業(yè)知識和技能。在這過程中，學生需要查找大量的資料，學習設計原理和設計方法，學習實驗原理和實驗方法，學習數據處理和計算方法等，通過這一過程的訓練，可以極大地培養(yǎng)、提高學生自主學習的能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.培養(yǎng)學生認真負責工作能力。學生完成畢業(yè)設計或論文過程，對每個學生來說，不僅僅是一個學習的過程，也是一個工作實踐過程。這一過程，可以培養(yǎng)學生認真負責的工作能力，培養(yǎng)學生勇于探索、嚴謹推理、一絲不茍、實事求是、有過必改、用實踐來檢驗理論、全方位地考慮問題等科學技術人員應具有的素質，培養(yǎng)學生對同事團結友愛、協作攻關的團隊協作精神。一個好的畢業(yè)設計或論文課題，一段完美的畢業(yè)設計或論文完成過程，一位認真負責的畢業(yè)設計或論文指導教師可以使學生受益終生，反之，則對學生貽害無窮。

4.檢驗學校教學質量。在正常的情況下，學生畢業(yè)設計或論文情況可反映出學校整體教學情況：學校專業(yè)有何特點、學校課程設置是否合理、課程教學質量如何、甚至有些教師講授有些課程中有些概念正確與否等均可在學生完成畢業(yè)設計或論文過程中反映出來，所以畢業(yè)設計或論文是檢驗學校教學質量及辦學效果的重要根據，也是衡量學生在校學習成績的主要指標。

二、目前存在的主要問題

畢業(yè)設計或論文是高等院校中完成教學計劃、實現本科培養(yǎng)目標的一個重要的教學環(huán)節(jié)。近幾年來，有些院校有些專業(yè)畢業(yè)設計或論文的教學質量有所下降，以至于出現取消畢業(yè)設計或論文的論調，究其原因，以下幾點值得關注。

1.學生學習投入嚴重不足。隨著我國經濟和教育事業(yè)的發(fā)展，學生畢業(yè)后就業(yè)也從分配工作轉變?yōu)殡p向選擇，自主擇業(yè)，每當學生開始畢業(yè)設計或論文學習時，也是學生就業(yè)工作達到時期，學校也將大量的精力投入到學生的就業(yè)工作中去，大部分學生也整天忙于參加招聘會、投簡歷、面試、實習甚至直接上班工作，根本無暇顧及畢業(yè)設計或論文的學習，使全日制學習的學生只能在業(yè)余時間完成畢業(yè)設計或論文的學習，更何況有些學生還要忙于社交、談戀愛、上網玩游戲，在此情況下，學生進行畢業(yè)設計或論文的學習還如何安心？

2.畢業(yè)設計或論文指導工作不到位。有些院校，有些教師因忙于教學、科研和其他事務，疏于對學生畢業(yè)設計或論文的教學指導，有些教師將一堆“參考材料”丟給學生，讓學生“自學”來解決畢業(yè)設計或論文學習中遇到的問題，還有的教師對學生畢業(yè)設計或論文學習中遇到的問題不聞不問，在學生畢業(yè)設計或論文學習期間，從不對學生做必要的指導，學生也找不到指導教師，如此指導學生畢業(yè)設計或論文的學習，怎么保證畢業(yè)設計或論文的教學質量？

3.畢業(yè)設計或論文成績評定不合理。畢業(yè)設計或論文的成績評定，一般會根據學生在畢業(yè)設計或論文學習期間學習和工作表現、學生所提交材料以及學生在答辯時臨場發(fā)揮等給出一個較客觀的評判。但也有些教師對一些提交材料錯誤較多，答辯時口述不清，又不能回答提問的學生，按評分標準應給予不及格成績，可考慮到畢業(yè)設計或論文成績不及格將影響學生畢業(yè)，從而影響學生就業(yè)，只得給這些學生評及格成績。還有些院校不顧畢業(yè)設計或論文教學質量下降的事實，硬性規(guī)定畢業(yè)設計或論文成績優(yōu)良率要超過百分之幾。這些畢業(yè)設計或論文成績評定不合理現象不正迎合了有些學生厭學、惰學的惡習嗎。

三、幾點建議

1.恢復或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設計或論文正常教學秩序。學生的就業(yè)工作不應影響學校的正常教學秩序，更不能沖擊本科畢業(yè)設計或論文的正常教學。一個未經過嚴格的本科畢業(yè)設計或論文學習訓練的學生，其學習生涯將是有缺憾的，并且此缺憾將會影響到學生今后的學習和工作。學校教學管理者和政府教育行政等有關部門應出臺相關規(guī)章制度，嚴格規(guī)范學生就業(yè)應聘和用人單位招聘行為，堅決杜絕學生以應聘、面試為名，逃避畢業(yè)設計或論文的學習，禁止學生在畢業(yè)設計或論文學習期間到用人單位“實習”或“工作”的行為，將學生領回學校學習，恢復或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設計或論文正常教學秩序，為切實提高畢業(yè)設計或論文的教學質量奠定必要的基礎。

2.切實加強畢業(yè)設計或論文指導工作。畢業(yè)設計或論文教學工作不同于課程的教學工作，不同的學生，不同的課題，不同的階段，畢業(yè)設計或論文教學工作的側重點也不同。而這一切都需要學生和教師投入大量的時間和精力，如果學生沒有進行畢業(yè)設計或論文的學習，學生也不會有問題，指導教師也將無從指導，只能督促學生抓緊學習。如果教師忙于其他事物，無暇顧及學生畢業(yè)設計或論文指導工作，學生也找不到指導教師，教師也從不對學生做必要的指導，這難道不是教師失職了嗎？

3.嚴格、合理評定學生畢業(yè)設計或論文的成績。合理評定學生畢業(yè)設計或論文的成績，首先必須明確用學生畢業(yè)設計或論文成績優(yōu)良率作為教師或學校畢業(yè)設計或論文教學工作的指標是不合理的。其次必須嚴格執(zhí)行評分標準，學生畢業(yè)設計或論文完成得不好的，該是不及格的就應評不及格，只有這樣才是對學生負責，對學校負責，也是對社會負責。如果有學生因此到學校鬧或上訪甚至發(fā)生極端事件，學校應由做學生工作的專職人員出面處理，決不能推給指導教師。

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一、語文教學的任務

語文是一門基礎學科，多種文化觀念、思想知識都要借助這一媒介傳播，并使學生吸收。文以載道，優(yōu)秀的作品承載著優(yōu)秀的文化，要使學生在學習的過程中，不僅提高語言運用能力，更要在潛移默化中培養(yǎng)其健全的人格和適應社會的能力。國家教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置大學語文教程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現代化建設教育培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才。”對于體育院校來說，語文課程的教學任務，除了實現語文學科的工具性，還應包括：全面提升學生的人文素質、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）全面提升學生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指人所具有的文、史、哲和藝術等人文學科的知識和由這些知識系統(tǒng)反映出來的綜合品質和發(fā)展程度，包括氣質、人格和修養(yǎng)等。人文素質教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內化為人的氣質、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者的相對穩(wěn)定的品質。

體育院校的學生酷愛運動，具有良好的身體素質和較強的社會適應能力，這是其發(fā)展的有利方面，但其人文素養(yǎng)相對欠缺。人文素質與專業(yè)技能都應成為學生的綜合素質，不應片面強調某一方面而忽視另一方面。愛因斯坦甚至說“通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”可見，要想使體育生成為未來合格的體育人才，必須通過語文教育提升其綜合素質，而這也可以反過來促進其專業(yè)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力

大學生的可持續(xù)發(fā)展能力是指大學生作為個體的人，在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是學生個體素質的不斷完善和臻美，簡而言之就是大學生保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力。語文課程因其學科特點而在學生的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，可以有效改善學生的學習方式，促進學生閱讀寫作能力和欣賞表達能力的均衡發(fā)展，是學生獲取基本的社會生存能力和發(fā)展資源的重要來源。

二、體育院校語文教學現狀分析

根據筆者所做的調查來看，體院本科生表示“非常喜歡”大學語文課的學生占被調查總數的38.7%，對這門課的喜歡程度“一般”的有45.6%。從學生認為自己“在這門課程中學到的最有用的知識”來看，依次為：交際能力的提高（38.1%），培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)(27%)，語文常識的學習(23.8%)，學習方法的積累(11.1%)。數據反映出學生意識到了語文課程對人文素養(yǎng)的形成有幫助，但在實際的教學中卻能發(fā)現，很多時候，學生也僅僅是停留在“我知道有用”的階段，在學習效果方面卻不能令人滿意。簡單歸結起來其表現主要有以下幾方面：

（一）知識基礎薄弱，不良學習習慣由來已久

絕大多數體育生的語文水平原本就低，體育專業(yè)本科學生的入學文化課試卷難度要比全國統(tǒng)一高考低得多，考試成績與其他普通本科學生有不小的差距，這使得很多學生在中學階段就不重視語文課等文化課的學習，覺得想上大學并不難。中學和大學期間即便是學習，也對這門課的工具性及人文性作用認識不夠。

除了主觀方面，客觀原因也不容忽視。中學期間學訓矛盾很難調和，學生自然會把精力投向訓練，加之比賽、集訓也常常打斷學習的連續(xù)性，久而久之就形成了基礎不扎實、知識體系不完整、知識鏈條不連貫、學習習慣難以養(yǎng)成等后果，以致通過了單招考試上了大學，長期形成的學習習慣也很難改變，對語文學習仍難重視起來，調查中有將近20%的學生認為大學語文課“用處不大”，就說明了這個問題。

（二）閱讀和表達能力不足

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，使書籍成為智力生活中的指路明星……”。閱讀是個人通過思考和感悟，將知識技能逐步內化為素質的過程。體育院校的學生知識面窄，閱讀意識不強，直接影響了學生的口頭表達和書面寫作能力。部分學生對字詞句等基本知識都不能完全掌握，更不用說熟練運用，很多學生錯別字連篇、病句連篇，甚至連假條的格式都不知道。

在調查中，選擇“去圖書館讀書”的學生還不到被調查人數的5%。究其原因，與學生閱讀渠道單一有關，除了教材以外，很少會再主動閱讀，即使讀，也往往更傾向于通俗類文學作品和漫畫類書籍，而載有優(yōu)秀文化的國內外名著基本處于空白狀態(tài)。

三、提高語文教學效果的對策

以上調查反映出的語文學習現狀表明，學生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力亟需提高與增強，我們認為，主要應從以下方面提高語文教學效果：

（一）拓展教學方法，有效開發(fā)第二課堂

語文篇目主要由歷代文學精品組成，這些作品具有永恒的藝術魅力，其中包含著濃厚的人文氣息，是豐富的人文資源，應使學生在賞析文學作品的基礎上，進一步受到人格操守、理想追求等的感染和熏陶。這在當今信息爆炸、娛樂至死的時代對學生樹立正確的三觀具有非常重要的意義。

體育院校的學生表現欲強，除了教師講授之外，可以對其進行適當引導，多引入啟發(fā)式、討論式等方法，甚至可以安排一些篇目，讓學生備課、講課，讓學生不通過灌輸的方式，最大程度地參與到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂增添活力，也在教學過程中使學生的思辨能力得到鍛煉。除此之外，還可以通過影評、朗誦、辯論等活動的開展，利用體育生對競賽的敏感度，使學生的自主性得到充分發(fā)揮，在實踐中提高學習積極性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）多元評價，促進學習方式轉變

從教育心理學的角度看，學生在大學期間的學習動力減弱，尤其對公共文化課的重視程度更為明顯，應從外界增加新的動力機制，促進其學習態(tài)度及方式轉變。目前，語文考評方式尚未定型，有的按平時作業(yè)完成情況，有的需要學生參加統(tǒng)一考試，有的通過學期論文進行考核。考慮到體院學生的文化功底薄弱，和投入理論學習的時間和精力有限等客觀情況，為最大程度的激發(fā)體院學生的學習興趣，可根據出勤情況、課堂回答問題情況及作業(yè)質量等幾方面綜合給分，以更加多元的考核形式，使學生對這門課增強學習動力，切實提高學習效果。

（三）開發(fā)渠道，培養(yǎng)終生閱讀習慣

要求體育生自覺閱讀古今中外文學名著具有一定難度，教師應在課堂上進行有效引導，每學期專門設定一定課時的閱讀課，指導閱讀，使學生學會體味、分析，逐步掌握深層挖掘作品內涵的方法，并通過定期進行交流、評優(yōu)，及時收到學習反饋并給出評價，使學生能夠真正感受到閱讀的魅力與美的熏陶。

但課堂教學的時間與內容畢竟有限，閱讀寫作能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期積累，教師應使學生學會充分利用圖書館資源，給他們推薦課外閱讀書目，最大限度延展語文教學。同時還應布置一些與閱讀有關的寫作作業(yè)，使閱讀與寫作相結合，讓學生在閱讀中感受寫法，在寫作中加深對作品的理解與感悟，切實提高學生的寫作能力，從而達到培養(yǎng)學生終身閱讀與習慣的目的。

人文精神是素質教育的關鍵，體育院校的人文教育尤其值得反思與重視，語文課程具有傳承民族文化、弘揚人文精神、提高審美趣味的功能，在培養(yǎng)學生人文精神方面具有明顯優(yōu)勢，應充分挖掘其在思想道德方面豐富的人文資源。并通過進一步改革教學內容，完善教學模式，使大學生在儲備了人文教育的基礎知識和文化背景后，可以進一步提升自我，為人生的可持續(xù)發(fā)展形成良好的開端，成為符合社會需要的高素質體育人才。

(此論文系河北體育學院教改課題結項成果，課題編號2012YJZIC14)

參考文獻：

[1]郭倩.對大學語文課程促進大學生可持續(xù)發(fā)展的思考[J].語文教學通訊.2012，(1).

[2]郭倩倩.體育院校《大學語文》課程現狀及對策[J].現代語文，2011，（2）.

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兒科學是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保徤及疾病防治 的醫(yī)學科學，是臨床醫(yī)學專業(yè)的必修課。為了讓醫(yī)學生更好 地掌握兒科學基礎理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)出高質 量、高層次醫(yī)學人才，我們教研室自從2007年兒科學課程被 評為省優(yōu)秀課程以來，本著建設精品課程的要求，在課程負責 人的帶領下在兒科教學和科研方面進行了大膽的改革和創(chuàng) 新，其結果在今年3月份順利通過省精品課程評審。下面淺 談近幾年創(chuàng)建精品課程過程中的一些體會。

1 明確領會精品課程建設的要求

    省精品課程的評審是按照國家精品課程建設的要求來進 行的。國家精品課程建設包括教學隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段、教材建設、實驗教學建設及機制建設等6個 方面內容[\評審別重視以下幾點關鍵問題:①在教學 內容方面，要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在 實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；②在教學條件 方面，重視優(yōu)質教學資源的建設和完善，加強課程網站的輔助 教學功能;③在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方 法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展；協調傳統(tǒng) 教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合;④在 教學隊伍的建設上，注重課程負責人在實際教學工作的引領 和示范作用，促進教學團隊結構的完善和水平的提高。

兒科學精品課程建設就是以現代教育思想為先導，以提 高師資隊伍素質為前提，以建設相應層次的、具有較強針對性 和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以教學內容現代化為基礎，以現 代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障。

2.加強隊伍建設

   

    精品課程建設的前提是教學隊伍建設[' 我們教研室高 度重視教師梯隊建設，在加強教師教學、臨床、科研等多方面 能力訓練的同時，注重培養(yǎng)教師良好的道德品質和心理素質， 為人師表、教書育人，堅持繼續(xù)教育制度。學校及醫(yī)院在教師 進修、培訓、學術交流及出國進修等方面亦給予政策上的傾 斜，以培養(yǎng)一批梯隊合理、學術水平高、教學水平高的師資隊 伍，實現優(yōu)質課程教學的接力，建設傳承有繼的教學隊伍。

2.1師德培養(yǎng)：堅持老教師傳、幫、帶教制度，老教師的言傳 身教，讓青年教師明白教師必須具有嚴謹治學、敬業(yè)愛教、誨 人不倦的良好師德和從嚴執(zhí)教、勤奮思考、奮進創(chuàng)新的教學作 風。引導青年教師成為學生良師益友，倡導愛國重教、團結協 作、以身作關愛學生、尊重學生的工作作風。

2.2教學能力培養(yǎng)：設立教學督導組，老教師參加課前集體 備課、試講、課件制作，并對青年教師教學能力進行輔導、訓 練。定期召開教學會議，由高年優(yōu)秀教師向青年教師講授上 課經驗。堅持專家隨堂督導、點評和學生評教制度。醫(yī)院設 立配套的獎懲措施，以鼓勵教學研究和教學論文的發(fā)表以提 高教學水平。

2.3臨床和科研能力培養(yǎng)：除了培養(yǎng)教師的教學能力外，還 需訓練其臨床能力。如設立疑難病例、重危病例討論，堅持三 級查房制度和每周1次的教學查房制度。近年來課題組承擔 2項國家自然基金課題、5項省、校級研究課題，進行了大量學 術研究，將科研成果及時應用于教學和臨床。近5年有3名 青年教師赴國外攻讀博士學位，1名獲國內博士學位，4名青 年教師赴上海復旦大學等國內知名大學進修深造。近年的科 研成果曾獲3項省政府科技進步三等獎和1項省教學成果三 等獎。

2.4社會實踐能力培養(yǎng)：鼓勵青年教師深入社會，到汪清、龍 井等我州貧困地區(qū)進行醫(yī)療、教學等扶貧工作。

3 教學內容建設中重視理論與實踐結合

    本課程主要向學生傳授兒童生長發(fā)育規(guī)律，掌握兒童疾 病診斷、預防和治療的各項措施，通過本課程的學習，能使學 生掌握兒科學的基本理論、基本知識和基本技能，并養(yǎng)成獨立 思考、分析和解決問題的能力，為今后的臨床實際工作打下堅 實的理論和實踐基礎。

兒科學課程教學分三個階段，即理論教學、見習教學和畢 業(yè)實習等。根據教學專業(yè)不同，兒科學總學時數以及理論課、 見習課和實習課學時數有所不同。臨床醫(yī)學專業(yè)兒科學課程 理論學時為58學時，臨床見習學時為14學時，畢業(yè)實習時間理論學習階段：在理論課中主要講授兒科學基礎知識，兒 科常見病和多發(fā)病的理論知識。包括緒論、小兒生長發(fā)育、兒 童保徤、小兒營養(yǎng)、新生兒與新生兒疾病及其他各系統(tǒng)常見疾 病。

臨床見習階段：在兒科學的臨床見習教學中開展重實踐、重技能為主的教學方法改革。首先，加強了帶教老師的教學 前培訓，包括教研室集體備課，觀看優(yōu)秀帶教教師的示范性講 課等。見習教學中采用“案例式”教學模式，切實提高學生的 分析能力、動手能力及創(chuàng)造能力，將理論和實踐有機地結合起 來，培養(yǎng)學生的綜合素質。

畢業(yè)實習階段：我們在學生進入兒科實習前，由教研室秘 書組織進行有關兒科實習計劃與要求方面的講座，讓學生明 確兒科實習目的及實習期間的注意事項。在此階段讓學生不 僅鞏固臨床醫(yī)學知識的同時，更要學會在臨床實踐中再學習 的方法，鼓勵學生培養(yǎng)臨床思維能力及動手能力，讓學生掌握 兒科常見疾病診治思路，為今后的臨床工作打下扎實的基礎。 并定期組織教學查房、科內講座、畢業(yè)實習生輔導講座等多種 形式的學習活動，使學生掌握兒科學基本理論，了解兒科學前 沿知識，培養(yǎng)學生的科研能力，從而進一步提高實習質量。

4注重教學改革、倡導新型教學手段

    4.1 “案例式”教學法在課程教學中的實踐：近幾年，我們教 研室結合臨床醫(yī)學教學的特點，在部分臨床理論課中結合病 例進行教學，通過對疾病的發(fā)生、演變進行分析，以疾病為主 線，以問題為引導，加深學生對疾病診斷、治療及預防的理解， 培養(yǎng)學生綜合應用醫(yī)學知識對臨床病例進行分析的能力。這 種方式不僅調動學生的學習積極性，掌握自學的方法，更有助 于培養(yǎng)學生的臨床能力。

在兒科學的臨床見習教學中采用“案例式”教學模式，充 分調動每位同學的積極性，鼓勵學生多講、多問、多動、多做， 上課既嚴謹認真，又生動活潑，在學習中討論、在討論中提高， 既能掌握教學大綱的內容，又能積累一些臨床經驗，為今后的 臨床實習打下基礎。

4.2加強崗前培訓和實習考核以提高畢業(yè)實習質量：臨床醫(yī) 學教育具有很強的實踐性，醫(yī)學生進入臨床實習是理論應用 于實際，并在實踐中全面培養(yǎng)學生臨床能力的關鍵時期。實 習教學質量對學生畢業(yè)后能否當一名合格的臨床醫(yī)師產生直 接的影響。在院科教處的組織下，集中進行實習前培訓，使學 生對醫(yī)院規(guī)章制度、醫(yī)患溝通、病例書寫、兒科體格檢查特點、 操作技能等方面加以培訓，對臨床工作有了初步的認識和了 解，在心理上有所準備，從而保證和提高實習質量。

教研室根據教學大綱編寫《畢業(yè)實習指導書》明確實習 內容和目標。實習考核的方式及內容方面進行了改革，即實 行導師負責制，考核由教研室和導師共同評定的方法，采用理 論試卷、實踐操作、臨床病史分析等多種形式，促進同學對醫(yī) 學臨床實踐的重視，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重醫(yī)學生實踐能 力的培養(yǎng)。這種考試模式可以改變醫(yī)學生光靠死記硬背的局 面，督促同學重視實踐活動，注重自我能力的培養(yǎng)，以適應當 代的醫(yī)學要求。通過實踐，這種實習模式得到了同學及醫(yī)院 科教處的肯定。

4.3網絡教學的開拓與更新：網絡教學不僅大大增加了教學 的容量，彌補了課堂教學的不足，而且還運用生動、形象的方 式更激發(fā)學生學習的興趣，滿足不同層次學生學習的多方位 的需求，同時還多角度、多層次、可重復、可選擇地利用已有的 軟件或題庫，更好地鞏固學習效果，已成為醫(yī)學教育不可缺少 的有益平臺。

在延邊大學信息資源中心的大力協助下，我們把課程介 紹、教學大綱、教學日歷、兒科學理論課多媒體課件、參考文 獻、理論課授課及科內講座影像等資料先期上網。近一年，對 網頁進行全新改版，調整和補充了教學多媒體課件，復習題、 模擬試題等，還將與兒科學術講座、繼續(xù)教育學習等內容加以 補充，豐富了課程網站的內容，有利于學生的平時自學、復習 和提高，更好地為醫(yī)學教學服務。

4.4選用與編寫相結合，提高教材建設水平：選用高水平理 論教材。理論教學一直選用人民衛(wèi)生出版社出版的全國統(tǒng)編 教材，并及時更新新版教材。課程組骨干人員還主編和參編 成人教育全國統(tǒng)編《兒科學》教材，還自編《實踐指導書》等實 踐教材供學生實踐課使用。