公共藝術(shù)專業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇公共藝術(shù)專業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

工藝美術(shù)專業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)，要突出專業(yè)性，在培養(yǎng)理念方面，要不斷創(chuàng)新，從學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)著手，設(shè)計(jì)實(shí)踐性與理論性緊密結(jié)合的式課程體系。在學(xué)生接受專業(yè)理論知識的同時(shí)，可以在實(shí)踐課堂上及時(shí)的進(jìn)行檢驗(yàn)，提高學(xué)生的問題分析能力、動手設(shè)計(jì)能力，提升專業(yè)軟件的操作水平。

（二）“創(chuàng)意工廠”實(shí)訓(xùn)基地

基于“理實(shí)一體”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”式課程體系，就必須依托實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。“創(chuàng)意工廠”實(shí)訓(xùn)基地，突出設(shè)計(jì)理念、注重動手操作。使學(xué)生能夠從在教室里的美術(shù)專業(yè)知識出發(fā)，到電腦機(jī)房的軟件設(shè)計(jì)，最后在輸出設(shè)備上看到自己設(shè)計(jì)的真實(shí)作品，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的完整流程實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有基本技能實(shí)訓(xùn)室、平面廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)影視與動畫實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字影視藝術(shù)制作專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要包括園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。

（三）在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中植入工業(yè)設(shè)計(jì)的新理念

隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，越來越多的企業(yè)對工業(yè)設(shè)計(jì)有越來越多的需求，這是很大的機(jī)會。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)帶來連通性的空前加強(qiáng)，使得工業(yè)設(shè)計(jì)師和企業(yè)越來越放眼世界，這也為工業(yè)設(shè)計(jì)注入了更多的活力。但機(jī)遇的另一方面就是挑戰(zhàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)需求的井噴倒逼工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)提升自身能力，創(chuàng)新商業(yè)模式，快速進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級。現(xiàn)在是體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，強(qiáng)調(diào)人本已經(jīng)成為大勢所趨。過去中國制造強(qiáng)調(diào)的都是從商業(yè)角度考慮的產(chǎn)品的交易價(jià)值，而沒有考慮用戶的體驗(yàn)價(jià)值。現(xiàn)在不同了，體驗(yàn)逐漸占主流。從產(chǎn)品到消費(fèi)者的環(huán)節(jié)日益縮短，也迫使產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造企業(yè)更多地考慮用戶體驗(yàn)的價(jià)值。商業(yè)環(huán)境的變化不僅使產(chǎn)品研發(fā)制造企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力，對專業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)來說同樣需要革新自己。過去的工業(yè)設(shè)計(jì)被狹隘地定位為是外觀設(shè)計(jì)，但當(dāng)下真正的工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是協(xié)同創(chuàng)新。可以說，從產(chǎn)品前端的概念開發(fā)部分，就應(yīng)該植入工業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）在工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中融入全產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計(jì)創(chuàng)新

現(xiàn)在很多工業(yè)設(shè)計(jì)師和企業(yè)走向前臺，去創(chuàng)業(yè)等，這當(dāng)然是創(chuàng)新的模式之一，但經(jīng)常會擔(dān)憂工業(yè)設(shè)計(jì)會因此而產(chǎn)生躁動。實(shí)際上，工業(yè)設(shè)計(jì)是一種‘生產(chǎn)性|服務(wù)業(yè)’，是為制造業(yè)進(jìn)行配套服務(wù)的。羅成表示，所以工業(yè)設(shè)計(jì)需要更多沉淀，搭建大平臺，才能做的深入。全產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計(jì)創(chuàng)新服務(wù)，工業(yè)設(shè)計(jì)在產(chǎn)業(yè)上游，按道理應(yīng)該起到組織資源的作用。但目前的現(xiàn)狀是，工業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的體量比較小，力量不足，往往成為別的環(huán)節(jié)整合的對象。就設(shè)計(jì)談設(shè)計(jì)，很難整合資源。必須把整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，如材料、研發(fā)、供應(yīng)鏈、制造、營銷、渠道、品牌等各方，都整合起來，才能真正發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)的價(jià)值。

（五）提升專業(yè)文化建設(shè)水平

專業(yè)文化建設(shè)對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)成長有著強(qiáng)烈的指向功能，對專業(yè)發(fā)展有著顯著的引領(lǐng)作用，通過建設(shè)專業(yè)文化，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵和實(shí)力，打造出一支品牌專業(yè)。具體體現(xiàn)在工藝美術(shù)專業(yè)文化環(huán)境的塑造。如開展創(chuàng)意教室、特色走廊評比活動；舉辦藝術(shù)作品展示；在整個(gè)教育教學(xué)過程中滲透專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新力、協(xié)同力；最重要的是深化校企合作，建立和形成校企共同培養(yǎng)人才的機(jī)制。

篇（2）

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育已從基礎(chǔ)能力設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)圍繞的是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等整個(gè)教學(xué)體系的建設(shè)，就此，職業(yè)教育已形成了比較完整的理論構(gòu)架，如“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式、“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等。但其理論構(gòu)架在各專業(yè)的應(yīng)用還未取得系統(tǒng)的成果，各專業(yè)的教學(xué)體系研究還處于探索狀態(tài)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育的發(fā)展和整個(gè)職業(yè)教育一樣，是經(jīng)歷了層次教育轉(zhuǎn)向類型教育的過程，在發(fā)展成類型教育的背景下，如何重構(gòu)新的、符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系，成為高職藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。重構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系涉及到兩個(gè)核心概念，即教學(xué)體系和項(xiàng)目工作室。我國對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系已做過很多研究，所得理論盡管所使用的概念不一，但其基本理念是一致的，即高職教學(xué)體系應(yīng)面向職業(yè)，與企業(yè)相結(jié)合，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。這一取向是符合當(dāng)前我國高職發(fā)展現(xiàn)狀的，但沒有建構(gòu)一個(gè)能被廣泛認(rèn)同的概念，系統(tǒng)地探索其理論框架，以致無法更好地推動實(shí)踐發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于項(xiàng)目工作室的研究也是由來已久。在我國，設(shè)置有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的幾個(gè)高等學(xué)府都相繼推出了一些工作室，工作室由一名學(xué)術(shù)帶頭人主持，帶領(lǐng)若干名學(xué)術(shù)傾向相近的教師組成具有學(xué)術(shù)特色的教學(xué)實(shí)體，對在本工作室工作在編的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在學(xué)院的整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)占有重要位置。課程設(shè)置上一般都是先進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，后進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行。然而，普通高等教育的工作室教學(xué)主要是以主持人及合作者的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)依據(jù)，從而與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。高等職業(yè)教育的工作室教學(xué)目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進(jìn)項(xiàng)目的教學(xué)過程當(dāng)中，大多受到學(xué)院品牌效應(yīng)及項(xiàng)目引進(jìn)的時(shí)段制約，尚不能形成完整的從項(xiàng)目引進(jìn)到項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)體系。

從發(fā)展的角度看現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育，是從20世紀(jì)20年代的德國包豪斯學(xué)院開始起步的，包豪斯建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，這個(gè)體系影響了現(xiàn)代大多數(shù)歐洲應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)（類似我國的高等職業(yè)學(xué)院）。如德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系實(shí)行院企合作教學(xué)；英國伍爾弗漢普大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，在專業(yè)發(fā)展上利用周邊企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合課程實(shí)施教學(xué)；維也納實(shí)用美術(shù)大學(xué)300多個(gè)教師中70%為專職教師，30%左右為課程教師，聘任的教師來自加拿大、意大利等，聘請來自各個(gè)不同文化背景的教師對一個(gè)學(xué)校的學(xué)科發(fā)展是極有幫助的。而在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)課程的教學(xué)也是以課題結(jié)合社會設(shè)計(jì)項(xiàng)目來實(shí)施的。以上國外院校的教學(xué)體系都具有共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)和社會實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新型模式。這些教學(xué)體系給予了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重構(gòu)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系及我國當(dāng)前藝術(shù)院校的教育發(fā)展借鑒的模板。

重構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系，在很大程度上是站在高等教育的一個(gè)新類型——高等職業(yè)教育的高度去研究新的教學(xué)體系，對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行重新定位與探索，構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育，又符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系——項(xiàng)目工作室教學(xué)體系。在項(xiàng)目工作室教學(xué)體系中，學(xué)生不再是知識信息的被動接受者，而是在與教師、伙伴以及實(shí)踐的交互作用中，主動地建構(gòu)著自身的知識和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生變成了主角，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行能動、自主地選擇，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我的意識與調(diào)整，超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種受動性與依附性。在討論、質(zhì)疑、探索的過程中，學(xué)生學(xué)會了思考、學(xué)會了“學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造。營造與實(shí)際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的社會職業(yè)人。項(xiàng)目工作室制教學(xué)體系是指以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以工作室為單位， 借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的教學(xué)體系。

第一，項(xiàng)目工作室制的教學(xué)體系是應(yīng)對高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實(shí)施的。目前，市場對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求在不斷變化。設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細(xì)化，各崗位在項(xiàng)目實(shí)施過程中處于相對獨(dú)立的態(tài)勢，甚至有些企業(yè)為降低運(yùn)行成本，將一部分崗位的任務(wù)進(jìn)行外包完成，整體的項(xiàng)目實(shí)施由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行各崗位的協(xié)調(diào)與整合，待所有崗位任務(wù)完成再整合為一個(gè)完整成果提交給業(yè)主。由于設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，設(shè)計(jì)企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點(diǎn)不斷細(xì)分的同時(shí)，設(shè)計(jì)企業(yè)還要求設(shè)計(jì)從業(yè)者具備整體的設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。市場和企業(yè)人才需求的變化，給予了我們職業(yè)教育者在人才培養(yǎng)規(guī)格上新的命題。因此，構(gòu)建新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必由之路。

第二，新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施最根本的支撐點(diǎn)在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)成為整個(gè)教學(xué)體系的關(guān)鍵，項(xiàng)目工作室的設(shè)立應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位點(diǎn)作為依據(jù)，每個(gè)項(xiàng)目工作室及一個(gè)崗位點(diǎn)，為應(yīng)對設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)分工日益細(xì)分的趨勢，我們必須將整個(gè)設(shè)計(jì)工作流程按工作實(shí)際解構(gòu)成為多個(gè)崗位點(diǎn)，并按照其崗位點(diǎn)能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成崗位能力點(diǎn)課程，再將各崗位點(diǎn)能力課程重構(gòu)成為整個(gè)項(xiàng)目工作室課程體系。項(xiàng)目工作室課程體系是以真實(shí)項(xiàng)目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分——真實(shí)項(xiàng)目的儲備成為課程開發(fā)的重點(diǎn)，由于項(xiàng)目的時(shí)效性，一些項(xiàng)目的引進(jìn)在實(shí)際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個(gè)工作室必須具備相關(guān)項(xiàng)目的深度開發(fā)能力，完善項(xiàng)目工作室的課程體系。

第三，在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系標(biāo)準(zhǔn)建立的同時(shí)，我們還要有相匹配的新的教學(xué)模式。在課堂管理上，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過“小組教學(xué)”的模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的一種交互式、互動性教學(xué)。一方面，“小組教學(xué)”模式符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項(xiàng)目來組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對于學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)精神得到訓(xùn)練。而老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進(jìn)行交流，師生之間不再是單純的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是相互交流共同學(xué)習(xí)。“小組教學(xué)”模式需要教師堅(jiān)持“賞識教育”，即用信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的操作原則來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分提升高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的自信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目，用導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目的手法開展教學(xué)。真實(shí)項(xiàng)目的導(dǎo)入必須是針對相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際工作過程有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。此外，一些有針對性的設(shè)計(jì)競賽也可以導(dǎo)入，因?yàn)檫@可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以成為設(shè)計(jì)公司的經(jīng)理，引導(dǎo)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也可以成為甲方的設(shè)計(jì)顧問，dylw.net督促和監(jiān)督學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，給予指導(dǎo)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中成為設(shè)計(jì)師，需要在團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，為項(xiàng)目的完成貢獻(xiàn)智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了環(huán)境保證。在教學(xué)評價(jià)上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學(xué)生所做的項(xiàng)目作業(yè)集中展示出來，用以評價(jià)教師的教學(xué)水平；二是采用“學(xué)生自評，小組互評，教師點(diǎn)評，客戶選擇”的方法，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，這側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項(xiàng)目工作室對他們的意義。這兩個(gè)方面的評價(jià)都基于發(fā)展性教學(xué)評價(jià)觀，包含過程性的評價(jià)和終結(jié)性的評價(jià)。過程性評價(jià)應(yīng)包含工作態(tài)度的評價(jià)、工作過程步驟與方法評價(jià)、知識的應(yīng)用評價(jià)等；終結(jié)性評價(jià)應(yīng)包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評價(jià)、應(yīng)會部分的評價(jià)、設(shè)計(jì)成果的評價(jià)等。

第四，作為一個(gè)以真實(shí)項(xiàng)目為載體的教學(xué)體系，要求的是一支“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍，對于專任教師而言，不但要具備深厚的理論水平，而且要具備較高的實(shí)際項(xiàng)目操作能力，對專任教師的培養(yǎng)是整個(gè)體系得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。兼職教師是學(xué)校與社會溝通的優(yōu)質(zhì)通道，引進(jìn)兼職教師也是學(xué)校打破社會壁壘的最好手段之一。體系所需要的是相對穩(wěn)定的、高規(guī)格的，在行業(yè)有影響的兼職教師隊(duì)伍。

總而言之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系的建立，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須作為一個(gè)新的教育類型尋求自身的發(fā)展定位，尋找一條既符合高職教育規(guī)律，又符合藝術(shù)教育規(guī)律的發(fā)展道路；2.在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)、“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系、“雙師型”教師隊(duì)伍的理論框架下，打造從項(xiàng)目引進(jìn)——項(xiàng)目開發(fā)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)完整教學(xué)鏈；3.構(gòu)建全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，形成以真實(shí)項(xiàng)目作為載體，以工作室為單位，參照企業(yè)的管理模式，具有可操作性的、系統(tǒng)的項(xiàng)目工作室教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郁濤.對藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的探討[J].藝術(shù)教育.2007年第4期.

篇（3）

一、高校公共藝術(shù)教育研究的意義

公共藝術(shù)教育是在學(xué)科綜合專業(yè)基礎(chǔ)和公共藝術(shù)專業(yè)方向基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別對各種公共藝術(shù)理論知識、實(shí)踐知識進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，涵蓋公共藝術(shù)本體形態(tài)、藝術(shù)形式、創(chuàng)作形式、創(chuàng)作觀念、方法、技巧及審美意識等綜合內(nèi)容。自從我國教育部在2006年頒布的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》印發(fā)以來，公共藝術(shù)教育得到了前所未有的發(fā)展，很多高校陸續(xù)開設(shè)了以公共藝術(shù)教育課程為主的選修課，如《音樂欣賞》、《藝術(shù)導(dǎo)論》、《舞蹈賞析》、《影視鑒賞》等。同時(shí)藝術(shù)理論的研究也出現(xiàn)了百花齊放的現(xiàn)象。但是高校公共藝術(shù)教育開展至今尚存在很多不足，這就需要系統(tǒng)的對高校公共藝術(shù)教育進(jìn)行深入研究，以解決現(xiàn)階段的問題，為今后的高校公共藝術(shù)教育提供有效的平臺。

二、期刊論文、學(xué)術(shù)論文研究內(nèi)容現(xiàn)狀分析

（一）論文檢索結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

2015年4月20日，筆者在知網(wǎng)中通過對“公共藝術(shù)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，截止到2016年3月16日，共檢索到期刊論文1097篇；其中摘要中含有公共藝術(shù)教育的有317篇；關(guān)鍵詞含有公共藝術(shù)教育的有382篇；主題是公共藝術(shù)教育的有413篇。學(xué)位論文260篇；其中摘要中含有公共藝術(shù)教育的有33篇；關(guān)鍵詞含有公共藝術(shù)教育的有30篇；主題是公共藝術(shù)教育的有36篇。以同樣的方式在萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)進(jìn)行檢索得出以下結(jié)論。

根據(jù)表二我們不難看出，高校公共藝術(shù)教育研究的論文在2012年處于高峰狀態(tài)，隨后的兩年研究數(shù)量有所下降，應(yīng)該說在2010-2014這五年期間從對高校公共藝術(shù)教育研究從穩(wěn)步上升到略有回落的現(xiàn)象，說明學(xué)術(shù)界的研究從狂熱的探索到進(jìn)入思考的狀態(tài)，為迎來新的一次高校公共藝術(shù)教育改革做準(zhǔn)備。

（三）公共藝術(shù)教育期刊論文和學(xué)術(shù)論文年度研究熱點(diǎn)主題詞統(tǒng)計(jì)

期刊和學(xué)術(shù)論文的研究的內(nèi)容，主要是以主題詞所概括出來的，所以筆者檢索高頻率出現(xiàn)的四項(xiàng)主題詞來統(tǒng)計(jì)研究的熱點(diǎn)問題。

由表三可以看出，5年間高校公共藝術(shù)教育的研究著重在課程、功能、教學(xué)、改革四個(gè)方面。

（四）公共藝術(shù)教育期刊論文和學(xué)術(shù)論文研究分支學(xué)科的統(tǒng)計(jì)通過對高校藝術(shù)課程的開設(shè)情況統(tǒng)計(jì)，可以對研究者的研究領(lǐng)域有所了解。

通過表四可以看出，對于公共藝術(shù)教育中藝術(shù)教育的研究占有很大的比重達(dá)到66.3%，其次是音樂教育，占23%。對于美術(shù)、影視、舞蹈、書法的研究顯然較弱。這明顯說明普通高校學(xué)生對藝術(shù)教育和音樂教育更容易接受，對于美術(shù)、影視、舞蹈、書法的藝術(shù)門類接受能力也較弱。

三、2010年-2014年高校公共藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀剖析

高校公共藝術(shù)教育從1995年研究至今已有20多年了，從最初的確定公共藝術(shù)教育概念，到近些年來的各項(xiàng)深入研究，無疑對高校公共藝術(shù)教育研究有了更深入的認(rèn)識。但是發(fā)展的同時(shí)也有著不斷地嘗試、不斷的探索與不斷的創(chuàng)新。通過對2010年-2014年的高校公共藝術(shù)教育研究的統(tǒng)計(jì)分析，筆者總結(jié)出三個(gè)方面需要得到進(jìn)一步的改善。

第一，高校公共藝術(shù)教育應(yīng)在“美育”教育的功能方面的研究予以加強(qiáng)

邵陽學(xué)院姚武認(rèn)為：全國的公共藝術(shù)教育大多還停留在提倡豐富學(xué)生文娛活動方面，對于藝術(shù)教育、審美教育的方法和途徑還有待進(jìn)一步的探討。湖南理工學(xué)院徐振祥認(rèn)為：高校公共藝術(shù)教育重在提高學(xué)生個(gè)體文化藝術(shù)素養(yǎng)和感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

第二，高校公共藝術(shù)課程開設(shè)的科目、教材和課程教學(xué)內(nèi)容需得到統(tǒng)一；

中國美術(shù)學(xué)院教師曲琳琳認(rèn)為：各普通高校一般都是根據(jù)學(xué)校自身的師資量、教學(xué)水平開設(shè)的公共藝術(shù)選修課程，增強(qiáng)了課程設(shè)置的隨意性。陜西警官職業(yè)學(xué)院仲晴晴認(rèn)為：公共藝術(shù)課程設(shè)置，需要分層次、選修必修兼有、統(tǒng)編教材。河池學(xué)院曾宏華認(rèn)為公共藝術(shù)課中音樂課程的教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化，沒有找好課程定位。南通職業(yè)大學(xué)唐勁松認(rèn)為：公共藝術(shù)課程應(yīng)該是藝術(shù)教育與實(shí)踐活動相結(jié)合，以增強(qiáng)知識性、趣味性、實(shí)用性為原則。

第三，高校公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍需加強(qiáng)。

河南大學(xué)王新認(rèn)為：高校公共藝術(shù)課程教師應(yīng)精通藝術(shù)理論和專業(yè)技能，掌握教育理論和教學(xué)技能同時(shí)具有深厚的文化底蘊(yùn)和先進(jìn)的文化價(jià)值觀。

鄭州師范學(xué)院韓若男認(rèn)為：有很多非藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教師也由于種種原因承擔(dān)了藝術(shù)類課程，最終將導(dǎo)致藝術(shù)教育的嚴(yán)重偏差。阻礙了公共藝術(shù)教育的快速發(fā)展。

鹽城師范學(xué)院潘龍瑞認(rèn)為：公共藝術(shù)教育專職教師少，教師的自身素質(zhì)也同樣存在的不同的差異，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的受教育程度。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

多傳感器融合技術(shù)可類比于人類邏輯系統(tǒng)中自然實(shí)現(xiàn)的基本功能，是用機(jī)器實(shí)現(xiàn)人類由感知到認(rèn)知過程的模仿。在人類對客觀事物的認(rèn)知過程中，首先使用來自人體中的傳感器（眼、耳、鼻、皮膚等）通過聽、嗅、視、觸、味五覺對客觀事物信息（景物、聲音、氣味等）進(jìn)行多方位、多種類的感知，從中獲得大量冗余和互補(bǔ)的信息。然后根據(jù)人腦的先驗(yàn)知識去對這些信息進(jìn)行相關(guān)分析與處理，進(jìn)而估計(jì)、理解周圍環(huán)境和正在發(fā)生的事件，獲得對客觀事物統(tǒng)一與和諧的理解與認(rèn)識。這就是人的復(fù)雜的，同時(shí)也是自適應(yīng)的認(rèn)知過程。人類的感官由于具有各自不同的度量特征可以在不同空間范圍內(nèi)對各種事件進(jìn)行反應(yīng)。人腦把各種信息（圖像、聲音、氣味、形貌、上下文等）轉(zhuǎn)換成對事物有價(jià)值的一致性解釋，需要大量不同的智能處理，以及適用于解釋組合信息含義的知識庫。

傳感器可以類比于人的感知器官：通過不同的原理對自然界的光、熱、聲、磁等信號進(jìn)行捕捉，由換能器將其轉(zhuǎn)換成電信號，再數(shù)字化后經(jīng)通訊系統(tǒng)傳遞給計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理。單傳感器系統(tǒng)只能從單個(gè)度量維度獲得片面的、局部的特征信息，信息量十分有限。同時(shí)單個(gè)傳感器本身的累計(jì)誤差對系統(tǒng)造成的影響也無法消除。[2]因此，想要獲得對事物的一致性準(zhǔn)確解釋，單一傳感器系統(tǒng)力有不足。

多傳感器融合技術(shù)把多個(gè)不同種類的傳感器集中于同一個(gè)感知系統(tǒng)中，將各個(gè)傳感器來的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)融合，形成對[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]被測事物更準(zhǔn)確認(rèn)識。它出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初期，最早應(yīng)用于軍事領(lǐng)域，后于20世紀(jì)80年展起來。近年來隨著計(jì)算技術(shù)、遙感技術(shù)、通訊技術(shù)以及微電子制造業(yè)的迅猛發(fā)展，多傳感器信息融合技術(shù)成為了一個(gè)熱門的研究方向，獲得了更廣泛的應(yīng)用。例如，在人機(jī)交互領(lǐng)域，要實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互所追求的最終目標(biāo)“自然人機(jī)交互”，對于人、環(huán)境的解讀尤為重要，[3]這正是多傳感器融合技術(shù)的優(yōu)勢所在。

2 多傳感器融合系統(tǒng)的基本組成及技術(shù)原理

多傳感器融合技術(shù)，雖然沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義，但可以基本概括為： （1）充分利用多傳感器數(shù)據(jù)資源（來自不同時(shí)/空范圍）。 （2）在一定的規(guī)則下對多傳感器所得檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。 （3）獲得一致性解釋并根據(jù)所設(shè)算法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的決策或估計(jì)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)獲得比各單傳感器更加充分的信息。[4]多傳感器融合系統(tǒng)一般由如圖1所示的三個(gè)部分組成：傳感器部分（包括數(shù)據(jù)獲取及預(yù)處理）、數(shù)據(jù)融合部分、結(jié)果輸出部分。

多傳感器融合系統(tǒng)就像一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)“對被測對象的一致性解釋或描述”而有機(jī)裝配而成的整體，可類比于人的身、腦綜合信息處理系統(tǒng)。其中多傳感器系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)的硬件基礎(chǔ)和手段，所得多源信息成為數(shù)據(jù)融合的對象；融合是指對數(shù)據(jù)的協(xié)調(diào)優(yōu)化和綜合處理，也是聯(lián)系整個(gè)系統(tǒng)的核心。它無法用單一的技術(shù)來解決，而是多種跨學(xué)科技術(shù)、理論的綜合。

多傳感器融合系統(tǒng)同單傳感器系統(tǒng)相比，其系統(tǒng)的復(fù)雜性大大增加的同時(shí)從自然界所獲得的信息量也成倍增長。多個(gè)傳感器的存在從時(shí)間和空間的角度都擴(kuò)展了信息獲取的覆蓋范圍，[5]而傳感器之間的協(xié)同作業(yè)則提高了信息獲取的概率，對于某個(gè)傳感器不能顧及的檢測對象，可由其他傳感器完成工作。在某個(gè)傳感器出現(xiàn)故障、受干擾或不可用的情況下，系統(tǒng)仍有其他傳感器可以提供信息，不易受到破壞。

各傳感器在信息融合系統(tǒng)中所得的數(shù)據(jù)、信息具有不同的特征，可以是實(shí)時(shí)/非實(shí)時(shí)，快變/緩變，模糊/確定，相互支持/互補(bǔ)，相互矛盾/競爭等等。在系統(tǒng)中，這些復(fù)雜的數(shù)據(jù)不是孤立而是融合的，所得最終信息并不是各傳感器信息的簡單加和，需要根據(jù)各傳感器之間的邏輯關(guān)系依據(jù)智能算法進(jìn)行聯(lián)合、相關(guān)、組合推導(dǎo)出更多的信息。利用多個(gè)傳感器協(xié)同作業(yè)的多傳感器融合相比由它的各個(gè)傳感器分別構(gòu)成單獨(dú)系統(tǒng)再加和而成的系統(tǒng)集更有優(yōu)勢。

3 多傳感器融合技術(shù)在公共藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

利用多傳感器融合技術(shù)進(jìn)行公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，將前沿科技與傳統(tǒng)藝術(shù)方式集成在一起，是一種全新的嘗試。從字面意思的理解來看，公共藝術(shù)分為公共和藝術(shù)兩個(gè)獨(dú)立的定義，可以理解為：具有“公共性”含義的藝術(shù)形式。其界定的核心原則就是“公共性”。“公共”就意味著公共藝術(shù)作品必須是能與民眾產(chǎn)生自由交流的一種藝術(shù)形式，要以公眾自主、自由參與到公共藝術(shù)中為前提，任何缺少與民眾之間自由評論和互動的藝術(shù)形式都不是公共藝術(shù)。[6]因此，公共藝術(shù)不能僅僅是“藝術(shù)家創(chuàng)作”的藝術(shù)，而是一種“公共互動”的藝術(shù)。如何讓公眾自主自由參與到藝術(shù)作品中，形成真正的“公共藝術(shù)”是藝術(shù)家們亟待解決的重要問題。完整的公共藝術(shù)作品必須是“表達(dá)”與“吸收”經(jīng)互動過程的完整呈現(xiàn)。“吸收”的是來自公眾的思想，由公眾的行為進(jìn)行表達(dá)，通過互動產(chǎn)生交流。因此，藝術(shù)家們需要考慮的一個(gè)重要問題是，如何由公眾的行為導(dǎo)向公眾思想的表達(dá)，形成有效的交互。在日本藝術(shù)家草間彌生（Yayoi Kusama）創(chuàng)造的作品The Obliteration Room中，草間彌生構(gòu)建了一個(gè)純白色的房間，每個(gè)參觀者都將被發(fā)放一張彩色波點(diǎn)貼紙，參觀者可以根據(jù)喜好將貼紙貼在房間中的任意位置。空間中的每一個(gè)彩色波點(diǎn)都是參觀者對此次參觀經(jīng)歷的一種表達(dá)。[7]

從參觀者的行為、思想的角度進(jìn)行考慮，人類對于思想的表達(dá)具有多樣性，有顯 式的主動動作、行為、語言等等，也有隱式的如表情、眼動、甚至氣味及生化物質(zhì)（如唾液、汗液、荷爾蒙等）的分泌。傳統(tǒng)的藝術(shù)作品（如圖2例）[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]主要是從公眾顯式的主動作為中獲得表達(dá)形成交互，所受限制較大，參與門檻較高。將多傳感器融合系統(tǒng)應(yīng)用于公共藝術(shù)，首先拓寬了公眾思想的行為來源，降低了公眾參與的門檻。目前，在國內(nèi)外已出現(xiàn)了一些基于單傳感器的公共藝術(shù)作品，但單傳感器的單一數(shù)據(jù)來源、不可靠、易受干擾、不穩(wěn)定等技術(shù)局限性使其發(fā)展受到限制。隨著先進(jìn)傳感技術(shù)的飛躍，除了人類的主要信息來源聲音、光、力等自然信號之外，甚至在人傳感器力所不及的范疇如紅外、紫外等非可見光區(qū)域，次/超聲波區(qū)域，非揮發(fā)性痕量生化物質(zhì)等，我們也能夠通過先進(jìn)傳感技術(shù)獲得所需要的信息。通過多傳感器融合技術(shù)所帶來的巨大優(yōu)勢，科技比人類更懂得人類已經(jīng)不再是夢想。將多傳感器融合系統(tǒng)應(yīng)用于公共藝術(shù)，降低了公眾參與公共藝術(shù)的閾值。多傳感器融合系統(tǒng)對于公眾行為的捕捉不是被動的，而是主動地感知公眾的行為，將公眾“拉”入?yún)⑴c公共藝術(shù)的行為中，為公共藝術(shù)的設(shè)計(jì)提供了一種嶄新的思路。

以城市中某廣場為例，在人們進(jìn)入廣場時(shí)，形成參觀經(jīng)歷。假設(shè)給每個(gè)人分發(fā)一張彩色波點(diǎn)紙，通過張貼彩色波點(diǎn)紙的顯示行為進(jìn)行表達(dá)，即形成類似草間彌生潔凈之屋的效果。在沒有彩色波點(diǎn)紙的情況下，人們對其參觀經(jīng)歷產(chǎn)生隱式的表達(dá)。例如，不同的面部表情、走路的步長、速度、方向等等。公眾的這些隱式表達(dá)可以使用多傳感器融合系統(tǒng)進(jìn)行捕捉。使用彩色數(shù)字投影代替彩色波點(diǎn)紙，每一種顏色對應(yīng)多傳感器融合系統(tǒng)所得到的一致性結(jié)論。例如，紅色對應(yīng)熱情、綠色對應(yīng)平靜、不同程度的黑色對應(yīng)一些負(fù)面情緒如沮喪等，形成交互。此例的多傳感器融合系統(tǒng)中，使用攝像裝置及壓力感應(yīng)裝置對人群進(jìn)行檢測，即通過攝像裝置對公眾面部表情進(jìn)行捕捉、壓力傳感器對公眾步態(tài)進(jìn)行捕捉。二類傳感器所得數(shù)據(jù)需進(jìn)行時(shí)間、空間二個(gè)層面的融合。時(shí)間融合主要是將單傳感器的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，是指對不同時(shí)間點(diǎn)的檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行融合。空間融合適用于多傳感器所得信息的一次融合處理，是指對不同位置、類型傳感器在同一時(shí)刻的檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行融合。在融合過程中，需要結(jié)合圖像識別技術(shù)、步態(tài)分析對公眾的面部表情、步態(tài)行為進(jìn)行特征數(shù)據(jù)提取、分析，從而得出對該參與個(gè)體的一致性結(jié)論，并根據(jù)設(shè)計(jì)需求予以分類。此處可分為熱情、平靜、沮喪等類別，每一個(gè)類別對應(yīng)于一種顏色，由數(shù)字投影進(jìn)行表達(dá)。該“波點(diǎn)”設(shè)計(jì)的簡單模型如圖3所示。

隨著多傳感器融合系統(tǒng)中傳感器數(shù)量、種類的不斷增加，可根據(jù)歸屬將公共藝術(shù)裝置中使用的傳感器分為兩類：第一類傳感器從屬于裝置藝術(shù)本身，由藝術(shù)家根據(jù)藝術(shù)表達(dá)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)安裝。第二類傳感器從屬于公眾，來自公眾隨身攜帶的電子設(shè)備，藝術(shù)裝置提供數(shù)據(jù)接口，從中獲取數(shù)據(jù)。二類傳感器協(xié)同作業(yè)，通過融合中心進(jìn)行數(shù)據(jù)融合，得到全方位多角度的“立體信息”。將多傳感器融合系統(tǒng)應(yīng)用于公共藝術(shù)裝置，是實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)公共性的有力保障。

從設(shè)計(jì)目的的層面考慮，根據(jù)馬斯洛的理論，將人的需求由低級層次到高級層次依次分為5個(gè)層次：生理、安全、社會、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)。公共藝術(shù)的實(shí)質(zhì)就是滿足人的真正需求，而不是公共藝術(shù)裝置的物質(zhì)形態(tài)本身。多傳感器融合系統(tǒng)對所得多元數(shù)據(jù)進(jìn)行多種層次上的融合，實(shí)現(xiàn)對人腦綜合信息處理的高級模仿，深刻挖掘公眾[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]表面行為背后的含義，幫助藝術(shù)家們分析、理解、滿足公眾的真正需求。隨著分布式計(jì)算、通訊、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與多傳感器數(shù)據(jù)融合技術(shù)的共進(jìn)發(fā)展，多傳感器數(shù)據(jù)融合技術(shù)所能實(shí)現(xiàn)的功能也越來越強(qiáng)大。可以預(yù)見，隨著數(shù)字化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，多傳感器融合技術(shù)與公共藝術(shù)的結(jié)合必將帶給我們更多的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0132-02

On The Reform of Classroom Teaching of Public Art Classes in Ordinary Universities

Liu-Jingke

（HuBei university of arts and science， fine art school，HuBei XiangYang 441053）

Abstract： The public art classes are generally opened in universities. They make an important role in integration of educational resources， improving students' art quality and shaping the perfect personality. This article shows that there are a series of problems in the public art classes in universities to be thoroughly studied and explored. This article puts forward the reform schemes in classroom teaching.

Key words： ordinary universities； the public art classes； the reform of classroom teaching

公共藝術(shù)選修課主要是在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，初步了解與我們?nèi)粘Ｉ罹哂芯o密聯(lián)系的幾種主要藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，例如音樂、美術(shù)、書法等，對古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞，把握不同藝術(shù)類型的特點(diǎn)和審美要求，從而達(dá)到提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目的。所以，目前全國高校普遍都開設(shè)了公共藝術(shù)選修課，把開展藝術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措之一，并且取得了很好的效果，藝術(shù)教育的重要性正逐步被全社會認(rèn)可和接受。

但是，我們同時(shí)看到，目前高校中開設(shè)的選修課還存在一系列問題，需要進(jìn)行深入研究。例如，相關(guān)教材缺乏，教學(xué)難易程度很難把握；教學(xué)手段單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)監(jiān)控體系不完善，教學(xué)效果難以保證等。尤其是對于地方高校來說，除了面臨上述問題之外，還存在著教材缺乏針對性、藝術(shù)教學(xué)中的地域性內(nèi)容不突出等問題。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要陣地。要想解決目前地方高校公共藝術(shù)選修課中存在的問題，我們認(rèn)為，可以從課堂教學(xué)改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術(shù)選修課的有效途徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生在輕松自由愉悅的狀態(tài)下感受藝術(shù)的魅力，提高審美修養(yǎng)

選修課與專業(yè)課的教學(xué)目的不同，選修課主要是針對非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，是通識教育，不注重專業(yè)技能的提高和訓(xùn)練，主要為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，滿足部分非專業(yè)學(xué)生的興趣愛好，或者發(fā)展他們某一方面的才能等。在現(xiàn)階段，很多高校公共藝術(shù)選修課的教學(xué)，普遍使用的是藝術(shù)史論方面的教材，這就造成了過于專業(yè)化而忽視了非專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，影響到選修課的教學(xué)效果。所以，我們認(rèn)為，公共藝術(shù)選修課應(yīng)當(dāng)以欣賞具體的中外經(jīng)典藝術(shù)作品為主要內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和了解藝術(shù)作品的興趣，使學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下深入領(lǐng)會藝術(shù)作品內(nèi)在的文化精神和人文思想，獲得美的享受和感悟，提高審美修養(yǎng)。

二、廣泛運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

公共藝術(shù)選修課的教學(xué)活動，必須要兼顧不同專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，要切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。在這一過程中，僅憑老師枯燥的講解顯然無法實(shí)現(xiàn)上述目的，這就需要借助聲像資料等多媒體手段，對藝術(shù)作品或藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行全面而精準(zhǔn)的展示和解讀，加深學(xué)生對藝術(shù)作品和藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的理解。例如，在中國繪畫作品鑒賞中，采用幻燈片的形式進(jìn)行講解，可以極大拉近學(xué)生與美術(shù)作品的距離，提高學(xué)生對于繪畫作品的興趣。

三、加強(qiáng)具有地方特色的民間文化藝術(shù)的普及和教育活動

目前，國內(nèi)多數(shù)高校開設(shè)的公共藝術(shù)選修課程沿襲著專業(yè)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)完全放在藝術(shù)史論上，具有本土化和地域特征的地方藝術(shù)資源沒有得到應(yīng)有的重視。把公共藝術(shù)教育與地方特色藝術(shù)、民間藝術(shù)的發(fā)掘、整理和傳承結(jié)合起來，既是高校為地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)的必然要求，又是豐富公共藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。可以采取與本地政府文化部門、博物館、展覽館、文化藝術(shù)院（團(tuán)）、風(fēng)景名勝區(qū)等機(jī)構(gòu)共建審美（藝術(shù)）教育基地，實(shí)行多樣化的開放式的實(shí)地教學(xué)，采取實(shí)地參觀、考察、研究、賞析等方式，加強(qiáng)本地民間文化藝術(shù)的普及和教育活動，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的視野。

四、通過撰寫論文、課堂討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

為保證教學(xué)效果，應(yīng)重視對藝術(shù)作品欣賞的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造活力，要嘗試借助布置平時(shí)作業(yè)或者安排課堂討論等形式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。在論文寫作和集體討論過程中，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，通過學(xué)生自己在課后收集相關(guān)資料，經(jīng)過討論、辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

五、注重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景和專業(yè)技能等之間的聯(lián)系

要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析藝術(shù)作品，尤其是從自身所學(xué)專業(yè)的角度來理解藝術(shù)和藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維。作為跨專業(yè)選修課，上課的學(xué)生都分別來自不同的專業(yè)，在課堂上要調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生把選修課知識與日常生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是專業(yè)技能結(jié)合起來，使學(xué)生從不同的角度來欣賞藝術(shù)和藝術(shù)作品，鍛煉和提高他們的思維能力。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)可以從經(jīng)濟(jì)的角度對于清代中期“揚(yáng)州畫派”進(jìn)行解讀，進(jìn)而進(jìn)一步明確政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件與藝術(shù)市場之間的緊密聯(lián)系。

公共藝術(shù)選修課對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。因此，必須從課堂教學(xué)改革這一角度入手，積極探索提高公共藝術(shù)選修課的有效途徑，努力提升廣大學(xué)生的審美能力及鑒賞水平，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭 原.高校美術(shù)教育現(xiàn)狀與改革的思考[J].藝術(shù)教育，2009（4）：46-47.

篇（6）

 

一、 樹立公關(guān)意識是高校管理主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

所謂公共關(guān)系，是社會組織以現(xiàn)代傳播溝通為手段，以建立互利合作的公共關(guān)系為重點(diǎn)，以塑造良好組織形象為目標(biāo)的管理科學(xué)與經(jīng)營藝術(shù)。博士論文，公共關(guān)系。公共關(guān)系的三要素分別由主體（社會組織）、客體（公眾）、媒介（傳播）構(gòu)成。博士論文，公共關(guān)系。其理論核心是要塑造良好的組織形象。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是公共關(guān)系產(chǎn)生和發(fā)展的催化劑。社會組織要在優(yōu)勝劣汰的市場競爭中取勝，就必須使自己的產(chǎn)品、服務(wù)以至整個(gè)組織都具有良好的聲譽(yù)。可以說，建立產(chǎn)品與組織的良好形象，廣結(jié)良緣，爭取公眾的光顧和支持是事業(yè)成功的關(guān)鍵。博士論文，公共關(guān)系。博士論文，公共關(guān)系。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，公共關(guān)系不僅存在于經(jīng)濟(jì)組織，而且廣泛存在于政府部門、事業(yè)單位和社會團(tuán)體。樹立公共關(guān)系思想對于面臨市場競爭的高校管理來說極為重要。

經(jīng)濟(jì)體制、政治體制和文化體制的改革對高校辦學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。它要求人們必須樹立這樣一種觀念，即高等教育主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀念。從1985年開始，我國正式把教育劃分到第三產(chǎn)業(yè)之中。就產(chǎn)業(yè)而言，效率、效益是不可避免的事情。建立教育產(chǎn)業(yè)觀念的核心是，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的教育，也要明確“效率優(yōu)先”的原則，也要講究“投入產(chǎn)出”。行政的官僚式組織體制必須讓位于效益優(yōu)先的產(chǎn)業(yè)組織體制。實(shí)際上，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)研究體系中，對這個(gè)問題早已經(jīng)有很多研究，但是，把這個(gè)原則實(shí)際運(yùn)用到教育里面去，就不那么簡單。在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期，我國普遍存在著學(xué)校緊缺特別是高校緊缺情況，于是家長、學(xué)生有求于學(xué)校的現(xiàn)象十分普遍，再加上國家包辦教育體制，學(xué)校的競爭意識普遍不強(qiáng)，因?yàn)樯词菄乙?guī)定的，再加上國家包分配，學(xué)校不愁沒有人來讀。然而隨著教育的發(fā)展，特別是辦學(xué)形式的多樣化，學(xué)生選擇學(xué)校的機(jī)會也越來越多，高校的競爭越來越激烈，高校管理水平的高低直接關(guān)系到高校的生存問題。在競爭條件下，如何樹立高校的良好形象，增強(qiáng)管理中樹立公共關(guān)系的觀念，是高校主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。博士論文，公共關(guān)系。

二、公共關(guān)系在高校管理中的作用

1．收集信息。當(dāng)今世界是信息日新月異的世界，任何社會組織離開信息要求得發(fā)展幾乎是不可能的，高校也不例外。生源信息、師資信息、專業(yè)信息、教材信息、教學(xué)設(shè)備信息、就業(yè)信息、宣傳信息、高等教育改革信息、民辦教育動態(tài)信息、世界科技發(fā)展信息等，誰掌握了最有價(jià)值的信息，誰就占有了決策的主動權(quán)，誰就會在未來的競爭中立于不敗之地。

2.內(nèi)外宣傳。加強(qiáng)校刊、校報(bào)、校園廣播、電視臺、網(wǎng)站建設(shè)，對內(nèi)宣傳，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和教職工職業(yè)素質(zhì)教育。對外宣傳要堅(jiān)持長期性、持續(xù)性原則，以學(xué)校新聞、報(bào)道、公益活動等軟宣傳為主，配合節(jié)日、創(chuàng)業(yè)紀(jì)念、成就展、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、舉辦慶典等進(jìn)行，以提高高校的知名度，樹立良好的形象。但應(yīng)注意的是，宣傳主題和目的要明確，宣傳的事實(shí)要客觀、真實(shí)，宣傳工作的安排必須及時(shí)、迅速，宣傳的方法方式一定要恰當(dāng)、適宜。更要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化內(nèi)部管理、持續(xù)改善辦學(xué)設(shè)施，以培養(yǎng)合格畢業(yè)生為中心工作，從而不斷增強(qiáng)整體辦學(xué)實(shí)力和形成核心競爭力，辦出自身特色。

3．協(xié)調(diào)關(guān)系。公共關(guān)系作為一種協(xié)調(diào)手段，為高校處理好內(nèi)外部各種關(guān)系，增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)層團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)教職工群體凝聚力、搞好與相關(guān)單位的合作而服務(wù)的。在構(gòu)建和諧校園的過程中，要協(xié)調(diào)處理好學(xué)校內(nèi)部的各種人際關(guān)系，理順師生員工的思想情緒，形成全體師生員工各盡其能、各展其長、各得其所、專心學(xué)業(yè)而又和諧相處的局面。校園中的人際關(guān)系主要包括領(lǐng)導(dǎo)干部、教職工、學(xué)生三類群體的內(nèi)部關(guān)系以及干群關(guān)系、師生關(guān)系等，其中干群關(guān)系和諧是關(guān)鍵，師生關(guān)系和諧是根本，各群體內(nèi)部的人際關(guān)系和諧是基礎(chǔ)。和諧的群體內(nèi)部關(guān)系需要廣大師生員工以真誠、尊重、寬容、互助為原則，構(gòu)建生活和諧、工作和諧、學(xué)、心理和諧的同事和同學(xué)關(guān)系。

同時(shí)，高校還要協(xié)調(diào)好與企業(yè)、用人單位的關(guān)系。如今，許多高校，特別是高職院校，采取“定單式”人才培養(yǎng)方式，或采用冠名班，都需要與企業(yè)加強(qiáng)合作。校企合作，有利于高校得到經(jīng)濟(jì)上、物質(zhì)上的援助，能夠擴(kuò)大學(xué)院知名度，爭取社會力量辦學(xué)，解決畢業(yè)生就業(yè)難題，提高師生入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。因此高校要與企業(yè)協(xié)調(diào)好人才觀和利益關(guān)系，強(qiáng)化為企業(yè)服務(wù)的意識，主動建立與企業(yè)界的公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。博士論文，公共關(guān)系。

4.咨詢決策。在高校管理過程中，公共組織發(fā)揮咨詢、參謀的作用，協(xié)調(diào)高校領(lǐng)導(dǎo)者在各種因素影響中，平衡復(fù)雜的社會關(guān)系，使決策的實(shí)施有利于樹立高校的良好形象。此外，提供咨詢能加強(qiáng)民主管理，高校部門以以其獨(dú)有的專業(yè)理論和各方面的大量信息，為高校的民主管理提供咨詢，同時(shí)運(yùn)用公共實(shí)踐參與決策，促進(jìn)民主管理的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，高校應(yīng)該充分把握的公共關(guān)系的理論，引之以進(jìn)入學(xué)校管理的層面，充分發(fā)揮其作用，實(shí)施高校品牌戰(zhàn)略，以促進(jìn)高校的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.淺談民辦高校中的公共關(guān)系應(yīng)用。jiahongli.blog.hexun.com/6950526_d.html

2．湯向東.公共關(guān)系在高校的應(yīng)用研究更要苦練內(nèi)功[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.，11，P19

篇（7）

美術(shù)系專業(yè)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學(xué)場地面積15400平方米、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室近2000平方米;有專業(yè)圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計(jì)4000余冊(件);有校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)基地30余個(gè);現(xiàn)有市(校)級教學(xué)團(tuán)隊(duì)共5個(gè)、精品課程共6門，承擔(dān)了教改項(xiàng)目共25項(xiàng)，獲教學(xué)成果獎共11項(xiàng);有學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共2個(gè)，承擔(dān)了市(校)級科研項(xiàng)目共近50項(xiàng);教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵(lì)近100項(xiàng)，教學(xué)論文等獲得省(部)級以上獎勵(lì)20余項(xiàng);教師申請國家專利10余項(xiàng)，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。

美術(shù)系學(xué)生作品在眾多省(部)級及以上專業(yè)競賽活動中屢獲佳績。學(xué)生參加教育部“全國大學(xué)生藝術(shù)作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展”、“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)”、“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)年獎”、“中國美協(xié)‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“重慶•中國西部工業(yè)設(shè)計(jì)明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項(xiàng)、省(部)級獎200余項(xiàng);同時(shí)，美術(shù)系每年都要舉辦“學(xué)生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學(xué)生社團(tuán)作品展”等專業(yè)賽事，并組織學(xué)生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動，中央二臺、人民網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺、《重慶日報(bào)》等幾十家主流媒體先后進(jìn)行了報(bào)道。

美術(shù)系學(xué)生工作以“抓常規(guī)、濃學(xué)風(fēng)、重規(guī)范、強(qiáng)素質(zhì)、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)水平，夯實(shí)學(xué)生就業(yè)核心競爭力;另一方面，正確引導(dǎo)學(xué)生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術(shù)學(xué)子，促進(jìn)學(xué)生情商培養(yǎng)和提升，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，打造學(xué)生就業(yè)綜合競爭力。相當(dāng)部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內(nèi)裝飾公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干，有的成為了基礎(chǔ)教育行業(yè)專家并多次在全國和市級美術(shù)教學(xué)競賽中獲獎。近幾年來，先后有數(shù)十名學(xué)生考取中國美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)、西南大學(xué)等高校的碩士研究生。

二、2016年擬招生專業(yè)介紹

公共藝術(shù) [本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論和基本知識，掌握公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能，能對室內(nèi)外空間進(jìn)行裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、數(shù)碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現(xiàn)、工程概預(yù)算、工程材料與工藝、公共空間藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、住宅空間設(shè)計(jì)、公共景觀設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、裝飾雕塑、3d場景漫游、設(shè)計(jì)概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生可到建筑和規(guī)劃部門、各類設(shè)計(jì)院所、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)等從事公共空間、商業(yè)空間、住宅空間以及園林景觀等設(shè)計(jì)工作，也能從事相關(guān)領(lǐng)域的施工管理工作。

美術(shù)學(xué)[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、透視與解剖學(xué)、素描人物、色彩人物、色彩風(fēng)景、雕塑、傳統(tǒng)油畫語言、油畫風(fēng)景、素描人體、油畫人體、具象寫實(shí)繪畫語言、表現(xiàn)主義繪畫語言、超現(xiàn)實(shí)主義繪畫語言、照相寫實(shí)繪畫語言、綜合材料、綜合創(chuàng)意、當(dāng)代藝術(shù)思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術(shù)考察等。選修教師教育方向課程：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、課堂教學(xué)技能、美術(shù)教師公招應(yīng)試技巧等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教育、美術(shù)編輯、藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理，以及美術(shù)宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等工作。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、電腦輔助設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計(jì)、商業(yè)攝影、插畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁與界面設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、影視動態(tài)廣告設(shè)計(jì)、型錄設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、文化海報(bào)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)概論、世界平面設(shè)計(jì)史等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設(shè)計(jì)、印刷品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、商場商品陳列設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁及新媒體設(shè)計(jì)、商業(yè)攝影及設(shè)計(jì)管理等工作。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù))[本科 非師范]

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù)設(shè)計(jì)方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、成衣設(shè)計(jì)、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)、時(shí)尚攝影、針織裝設(shè)計(jì)、化妝造型、服裝展示設(shè)計(jì)、平面紙樣結(jié)構(gòu)、服飾配件設(shè)計(jì)與制作、服裝設(shè)計(jì)概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生具備設(shè)計(jì)造型能力、市場分析能力、組織與協(xié)調(diào)能力，能夠適應(yīng)服裝服飾藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設(shè)計(jì)、制作和營銷等工作，也能在相關(guān)時(shí)尚設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、制作與管理等工作。

三、2016年錄取規(guī)則

1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的規(guī)定。

2.重慶市考生認(rèn)可重慶市統(tǒng)考成績，其它省(自治區(qū))考生認(rèn)可我校組織的美術(shù)專業(yè)校考成績。

3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業(yè)成績÷專業(yè)成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。

四、2016年招生計(jì)劃(暫定)

專業(yè)名稱

重慶

三校生

美術(shù)本科（非師范）招生計(jì)劃

備注

重慶

江西

山東

陜西

山西

福建

廣西

美術(shù)學(xué)

 

37

 

 

8-10

 

 

 

大一下期末可申請轉(zhuǎn)專業(yè)；重慶三校生限招服裝設(shè)計(jì)與工藝類專業(yè)。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

 

80

10-15

15-20

7-10

15-20

 

8-10

公共藝術(shù)

 

81

10-15

15-20

 

15-20

7-10

7-10

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

（時(shí)尚藝術(shù)）

10

27

 

 

 

 

篇（8）

專業(yè)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及環(huán)境、文化和社會問題等多個(gè)方面，是為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型設(shè)計(jì)人才的輸出通道，對我國現(xiàn)在面臨的城市環(huán)境的變更需求，發(fā)揮著重要的影響作用。但是，縱觀目前國內(nèi)已開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)的院校，其課程大多以美術(shù)設(shè)計(jì)和裝飾材料的運(yùn)用為主。而公共藝術(shù)專業(yè)卻具有開放的特質(zhì)，其公共性空間中的藝術(shù)創(chuàng)作和相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)由公眾自由參與和認(rèn)同。鑒于此，人們開始對現(xiàn)有的、較為單一的學(xué)科課程提出質(zhì)疑。并且，畢業(yè)自該專業(yè)的設(shè)計(jì)師在公共景觀空間設(shè)計(jì)話語權(quán)及職業(yè)認(rèn)證方面的缺失與不足，也加劇了這一現(xiàn)象。

一、設(shè)置公共藝術(shù)專業(yè)景觀課程的必要性

毋庸置疑，公共設(shè)計(jì)如果只是著眼于審美和裝點(diǎn)門面的發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，是不能應(yīng)對中國面臨的環(huán)境和社會方面的問題所提出的挑戰(zhàn)的。正如美國知名景觀規(guī)劃事務(wù)所SWA集團(tuán)創(chuàng)始人之一佐佐木英夫在美國哈佛大學(xué)執(zhí)教時(shí)，曾提出對綜合性公共景觀空間的學(xué)科建設(shè)觀點(diǎn)：“景觀設(shè)計(jì)教育應(yīng)和現(xiàn)實(shí)問題的解決密切聯(lián)系，而不僅局限于審美、風(fēng)格等裝點(diǎn)門面的附屬性工作。”公共藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)師能夠在復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行參與、分析、建設(shè)，并執(zhí)行最終的設(shè)計(jì)方案。因此，課程教學(xué)就不能單一局限在形式和功能、藝術(shù)專業(yè)理論知識，或是實(shí)訓(xùn)操作技能上。目前，公共藝術(shù)景觀課程的教學(xué)和研究亟需解決內(nèi)容單一的問題。向?qū)W生傳授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R和理論框架，有利于培養(yǎng)更多相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才，以滿足未來職業(yè)的發(fā)展所需。而從更廣義的層面來講，該學(xué)科涉及眾多學(xué)科門類，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工程預(yù)算、公共管理、環(huán)境保護(hù)、材料科學(xué)與工程、材料成型加工等，這對于提升現(xiàn)有專業(yè)的研究層次和研究深度、加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論研究也具有非常深刻的意義。

二、景觀課程的本體思考與公共藝術(shù)專業(yè)結(jié)合的革新

公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)包含三個(gè)研究方向：城市公共雕塑研究、城市公共景觀形態(tài)研究和城市公共藝術(shù)規(guī)劃研究。筆者認(rèn)為，鑒于公共藝術(shù)的綜合性，這三個(gè)研究方向不是孤立存在的，而應(yīng)是相互交融和滲透的關(guān)系，其具體內(nèi)容涉及公共藝術(shù)文化環(huán)境研究、公共藝術(shù)造型學(xué)研究、公共藝術(shù)規(guī)劃學(xué)研究，以及現(xiàn)代藝術(shù)理論和現(xiàn)代科技結(jié)合的研究。公共空間的表象及其本體大多會以城市新景觀的最終形態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)，因此，人才培養(yǎng)的課程板塊需要以專業(yè)體系的完整性和景觀課程板塊之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)進(jìn)行深度的探討。根據(jù)應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)要求，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院強(qiáng)化公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)作用，在保證專業(yè)設(shè)計(jì)共同課程強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，實(shí)施4年制、“1+2+1”的課程模式。該課程模式將一年級設(shè)為共同平臺教學(xué)，重點(diǎn)教授關(guān)于設(shè)計(jì)的入門知識，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能和對設(shè)計(jì)的興趣。

高校可以通過開設(shè)一系列的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)理論課程，幫助學(xué)生了解眾多設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)類型等常識；通過設(shè)計(jì)思維和表達(dá)課程，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)的邏輯思辨能力、形象創(chuàng)新及快速表現(xiàn)等方面的能力。學(xué)院在二年級第一學(xué)期開始進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，加入視覺傳達(dá)、雕塑、數(shù)字媒體等交叉學(xué)科內(nèi)容，以不同方向的知識技能，幫助學(xué)生形成整體的設(shè)計(jì)認(rèn)識。此后，教學(xué)再開始進(jìn)入景觀專業(yè)方向，并在景觀設(shè)計(jì)課程的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)知識和設(shè)計(jì)方法并增強(qiáng)正確和理性的設(shè)計(jì)能力，形成自己的設(shè)計(jì)觀。最后一學(xué)年開設(shè)綜合設(shè)計(jì)課程，訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并通過校企合作，讓教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)設(shè)計(jì)知識與社會、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等問題的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合開展景觀設(shè)計(jì)工作的能力，為今后的職業(yè)生涯和繼續(xù)深造做準(zhǔn)備。這個(gè)課程體系的特點(diǎn)，是1年作為專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，2年進(jìn)行專業(yè)知識的提高，1年進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)習(xí)，以期在原有的景觀課程基礎(chǔ)上，將理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐三大板塊整合，使學(xué)生從設(shè)計(jì)定位、創(chuàng)作方法、實(shí)踐能力及作品對社會、環(huán)境的可持續(xù)推進(jìn)等方面融匯貫通，并在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中獲得一段在實(shí)踐之外深度探索和反思的過程。

三、課程版塊與內(nèi)容的調(diào)整

我國開設(shè)的景觀課程，多以職業(yè)教育為主。而近年來，相關(guān)院校也在反思，教學(xué)理念悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，理解和解決問題的評判性思維方法不斷生發(fā)，即希望學(xué)生能在應(yīng)用實(shí)踐之外，還能獨(dú)立進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿餍栽O(shè)計(jì)。所以，高校通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)理論課，以及技術(shù)和實(shí)踐課等，使學(xué)生具備一個(gè)景觀設(shè)計(jì)師所需的能力和技術(shù)，在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文中，獲得一個(gè)能夠結(jié)合日常實(shí)踐獨(dú)立完成深度設(shè)計(jì)的機(jī)會。作為新生的專業(yè)入門訓(xùn)練，公共藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程板塊在整個(gè)教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位。景觀設(shè)計(jì)課程組的教師團(tuán)隊(duì)歷來看重空間構(gòu)成的思維模式和操作方法，前者著力培養(yǎng)學(xué)生思維上空間形態(tài)的形成，后者則強(qiáng)調(diào)空間與實(shí)體之間的可操作性。

近幾年，在引導(dǎo)學(xué)生將空間思維與實(shí)施操作的結(jié)合上，這種教學(xué)理念正在被逐漸接受，在最近的湖北省高校美術(shù)與設(shè)計(jì)大展上，參展的大學(xué)一年級學(xué)生就真正地感受到了將想象空間建造成“實(shí)體”的樂趣。同時(shí)，在基礎(chǔ)課主授教師的教學(xué)改革之下，當(dāng)代藝術(shù)與架上繪畫、陶藝設(shè)計(jì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)與民間美術(shù)被加入到課內(nèi)外的訓(xùn)練中，極大地提高了學(xué)生的藝術(shù)造型認(rèn)知，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)理論課在整個(gè)教學(xué)體系中的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程中增加設(shè)計(jì)理論和知識背景；二是建立自己的設(shè)計(jì)思維過程，引導(dǎo)學(xué)生思考其設(shè)計(jì)對社會產(chǎn)生的價(jià)值、對景觀的判斷和在公共藝術(shù)中的綜合理論的修養(yǎng)等.這對培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才，增強(qiáng)其將來在市場競爭中的實(shí)力具有重要意義。武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院在本科第二學(xué)年的開始就為學(xué)生開設(shè)了一門《專業(yè)導(dǎo)論》課程，幫助他們了解公共藝術(shù)景觀課程的構(gòu)架，及所需的技能與理論知識，以便他們根據(jù)專業(yè)需要安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)方法也從對傳統(tǒng)景觀的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趶V泛了解景觀領(lǐng)域的當(dāng)代論述之上并能以批判的視角看待已廣為流行的實(shí)踐趨勢，使學(xué)生在認(rèn)識、分析、鑒別公共藝術(shù)景觀的問題時(shí)可以有清醒的認(rèn)知能力。這將有助于學(xué)生設(shè)計(jì)意識形態(tài)和方法論體系的形成，這一課程體系的教學(xué)改革在部分院校里已得到認(rèn)可。

其中，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的實(shí)踐課程改動較大，將原來在課堂上的原理講授變成了對原理的實(shí)際運(yùn)用。雖然學(xué)院在設(shè)計(jì)過程中不排斥虛擬的“無場地”項(xiàng)目，但是大多數(shù)時(shí)候還是向?qū)W生提供具體或模擬的場地，引導(dǎo)學(xué)生通過測量、繪制來生成數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析和篩選可供設(shè)計(jì)使用的地理信息和人文環(huán)境等。當(dāng)然，實(shí)際課程體還要有外界設(shè)計(jì)指導(dǎo)因素相伴才能完整。公共藝術(shù)景觀課程的教師在工作之余，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)社會，使學(xué)生能夠直接參與設(shè)計(jì)與施工，與社會工作人員進(jìn)行零距離的交流，將知識轉(zhuǎn)化為終端生產(chǎn)力。學(xué)校應(yīng)實(shí)施與外來知名院校的教授或?qū)＜疫M(jìn)行專業(yè)交流、舉辦講座等長效機(jī)制。此外，一些與傳統(tǒng)、地方文脈結(jié)合的文化特色也可以滲入課程之中，譬如楚文化在城市公共空間景觀中的運(yùn)用，新元素、新材料對地方特色環(huán)境生態(tài)化地改造，以及用綜合材料表達(dá)傳統(tǒng)內(nèi)涵的設(shè)計(jì)等，這為拓寬課程的專業(yè)視野提供了條件，為課程內(nèi)容的提升增加了動力。

四、對于未來課程新理念的思考

在當(dāng)代公共藝術(shù)多元化的背景下，社會事實(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)閱讀對環(huán)境、文化及都市主義的影響也具有舉足輕重的地位，對其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)的過程能讓學(xué)生意識到設(shè)計(jì)需要嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下國家對景觀學(xué)研究的資金投入和對發(fā)展方向的引導(dǎo)，對比一些發(fā)達(dá)國家的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)對社會產(chǎn)生的影響。同時(shí)，課程教學(xué)數(shù)字化的改革也將教學(xué)從紙面帶向計(jì)算機(jī)多媒體，繼而走向設(shè)計(jì)過程的數(shù)字全息化。隨著各種數(shù)字化軟件的應(yīng)用，參數(shù)設(shè)計(jì)正成為設(shè)計(jì)教學(xué)的新潮。“可生成性”在此技術(shù)的支撐下，讓曾經(jīng)的設(shè)計(jì)思維發(fā)生了革命性的變化，也對教師的實(shí)力提出了更高的要求。以上種種，促使相關(guān)高校和教師再次認(rèn)識到教學(xué)體系、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)需要不斷優(yōu)化和提升的必要性。如何在課程中引入對歷史人文的保護(hù)與革新已成為相關(guān)教育人士需要思考的問題，許多歐美國家已提出應(yīng)將城市公共空間中歷史遺跡的保護(hù)并入?yún)^(qū)域的發(fā)展格局設(shè)計(jì)中。早在上世紀(jì)70年代，美國哥倫比亞大學(xué)就已經(jīng)成立歷史建筑的保護(hù)專業(yè)，對公共空間中人文歷史的保護(hù)已得到一定程度的重視。而我國現(xiàn)今許多歷史性的地標(biāo)由于超過使用期，拆除的情況很常見，對其進(jìn)行保護(hù)與更新迫在眉睫。雖然這一觀念在我國正處于提出階段，很少有高校在課程教學(xué)中執(zhí)行，但筆者相信，在將來的景觀課程大綱中應(yīng)占據(jù)重要的一席之地。

結(jié)語

景觀設(shè)計(jì)教育作為社會革新的事業(yè)之一，對未來的環(huán)境將起著重大重塑作用。因此，應(yīng)從根本層面的景觀教育入手，即根據(jù)科學(xué)的課程體系教給學(xué)生正規(guī)的設(shè)計(jì)過程和方法，并鼓勵(lì)教師與學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，為設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用提供支持。誠然，武漢商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的公共藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與國內(nèi)985院校的水平還存在一定的差距，這就需要學(xué)院進(jìn)行有意義的課程改革，而改革也是嘗試構(gòu)建新理念的過程。如何保證教與學(xué)的高質(zhì)量結(jié)合，及如何輸出能夠滿足設(shè)計(jì)要求的景觀設(shè)計(jì)人才等，將是學(xué)院繼續(xù)探討的焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭文輝，鄧信惠.理性教育：香港大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)碩士設(shè)計(jì)論文教學(xué)體系[J].景觀設(shè)計(jì)學(xué)，2013（6）.

[2]長青.建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟(jì)建筑系教改為例[J].建筑教育，2010（10）.

篇（9）

問題一：外語課程比重偏大，且應(yīng)用性不強(qiáng)

在我國教育碩士課程設(shè)置計(jì)劃表中，外語課的比重顯得十分突出，開設(shè)學(xué)期為兩學(xué)期，學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)為160學(xué)時(shí)，占到了整個(gè)課時(shí)數(shù)的21％。作為研究生教育，要求具備一定的外語水平是無可厚非的，但在課程教學(xué)實(shí)施中，并沒有突顯出這門課程的應(yīng)用性，更難以體現(xiàn)對教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料”的外語要求。尤其是第一學(xué)期，學(xué)生們把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間放在英語上，學(xué)習(xí)的唯一目的就是通過考試。帶著這種生怕過不去的擔(dān)心憂慮，在專業(yè)課上似聽非聽的狀態(tài)，必然會影響其專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這對于僅有一學(xué)年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)寶貴時(shí)間的教育碩士來說，時(shí)間與效率效果反差太大。

問題二：課程理論灌輸多，針對實(shí)踐研究少

教育碩士是帶著一線教學(xué)中的許許多多困惑來學(xué)習(xí)的，他們渴望的課程是問題解決型的。“源自實(shí)踐，高于實(shí)踐”，這應(yīng)該是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。對比美、英及我國香港地區(qū)的教育碩士課程設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)他們在教育理論課程與技能、方法類課程的設(shè)置上與我國有著明顯的差別。比如，英國教育學(xué)位課程中，無論哪一學(xué)科方向，均沒有單設(shè)諸如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一類的教育理論課程，而是將這些原理、規(guī)律、方法技術(shù)等基礎(chǔ)知識有機(jī)地結(jié)合到了其他所有的課程之中。我國教育碩士從培養(yǎng)目的來看，需要更多關(guān)注的應(yīng)是其教學(xué)實(shí)踐的反思能力和教學(xué)技能的理論完善，因?yàn)榻逃T士是從實(shí)踐中來，還要回到實(shí)踐中去。當(dāng)然，理論學(xué)習(xí)是非常必要的，但脫離實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)并不都適合他們的具體情況。如果以為我們的課程越講理論越解渴，就會偏離他們的實(shí)際情況，所以我們應(yīng)該增加針對實(shí)踐的研究性課程以適應(yīng)實(shí)踐需要。

問題三：學(xué)科交叉課程存在不足

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，新一輪課程改革要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，“并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。尤其是在初中階段具體設(shè)計(jì)了文理科綜合課程“科學(xué)”和綜合課程“歷史與社會”，以及在整個(gè)義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)了綜合的“藝術(shù)”課程。這樣的背景對實(shí)施此類課程的教師提出了學(xué)科知識上的更高要求，即需要這些教師具備學(xué)科交叉的知識結(jié)構(gòu)。對于以現(xiàn)任中小學(xué)教師為培養(yǎng)對象的教育碩士課程，在課程設(shè)置中提供一些學(xué)科交叉課程，幫助其獲取在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中所需的交叉學(xué)科知識，反映基礎(chǔ)教育中這種變化的需要，是應(yīng)考慮的一個(gè)重要方面，忽視這種需要，必會在課程設(shè)置的完整性上存在不足。

問題四：課題研究及論文撰寫中存在誤區(qū)

全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》中指出：教育碩士的論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，“要運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論、基本觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)對基礎(chǔ)教育改革與中小學(xué)教學(xué)、教育管理中的問題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法”。在我們接觸到的教育碩士學(xué)位論文中，有一部分偏重于理論性研究，而不是從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，他們丟掉了自己的優(yōu)勢，還以為如此研究才能顯示深度；還有一部分論文缺乏理論性，如同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。另外，由于平時(shí)缺乏教學(xué)研究和論文寫作經(jīng)驗(yàn)，論文格式、結(jié)構(gòu)等不太規(guī)范，這都影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。

依據(jù)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)置提出的原則，從基礎(chǔ)教育課程改革對教育碩士課程設(shè)置的要求出發(fā)，結(jié)合近些年給教育碩士開專業(yè)必修課的體會，針對目前教育碩士課程設(shè)置中存在的一些問題，對比國內(nèi)外教育碩士課程設(shè)置的情況，提出以下課程設(shè)置及改進(jìn)的建議：

建議一：教育碩士課程總體設(shè)置構(gòu)想

在原有公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上，增加跨學(xué)科課程和教學(xué)實(shí)踐研究課程。設(shè)置“跨學(xué)科課程”的目的在于打通學(xué)科界限，豐富教育碩士的知識素養(yǎng)，拓寬他們的單一學(xué)科領(lǐng)域，為適應(yīng)中小學(xué)課程綜合化對教師提出的具有多門學(xué)科知識基礎(chǔ)和綜合能力的必然要求，構(gòu)建一個(gè)獲取的平臺。此類課程主要內(nèi)容設(shè)想為人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類。人文社科類供藝術(shù)方向和理科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識內(nèi)容；自然科學(xué)類供藝術(shù)方向和文科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物等應(yīng)用性基礎(chǔ)知識內(nèi)容；藝術(shù)類供文理科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含音樂、美術(shù)、體育、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識內(nèi)容。設(shè)置“教學(xué)實(shí)踐”課程的目的在于把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系起來，互相促進(jìn)，更好地促進(jìn)教育碩士的專業(yè)化發(fā)展。

建議二：教育碩士課程設(shè)置的分類構(gòu)想

對公共必修類課程的設(shè)想：在原有政治、英語、教育學(xué)原理、教育方法和研究等課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例、課程內(nèi)容。首先，減少英語課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，并開設(shè)專業(yè)英語，包括專業(yè)詞匯，閱讀、評價(jià)專業(yè)外文資料的基本方法與步驟，英語專業(yè)論文的撰寫等內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其次，調(diào)整教育類課程的內(nèi)容與比例，增加與基礎(chǔ)教育課程改革相聯(lián)系的教育理論內(nèi)容，引進(jìn)新的教育理念，以調(diào)整教育碩士的教育觀念。其三，增設(shè)一門計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程，作為教育碩士的公共必修課程，以多媒體課件制作，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)等為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)施教學(xué)的能力。

對專業(yè)必修類課程的設(shè)想：加重學(xué)科教育類課程，對學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)刪繁就簡，增加課程容量，突出重點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)科的前

沿知識和研究成果，減少課程比重。

對專業(yè)選修類課程的設(shè)想：可考慮打通各方向封閉開設(shè)的局面，學(xué)生可在任意方向選修專業(yè)選修課程，甚至打通教育碩士與其他研究生課程。在可能的情況下，修讀全日制研究生的某些課程。

教學(xué)實(shí)踐的設(shè)想：應(yīng)對教育碩士教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體的要求，為教育碩士提供對中小學(xué)各階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，以彌補(bǔ)我國現(xiàn)階段教學(xué)中教師各管一段，缺乏前后了解和上下銜接的意識漏洞。具體應(yīng)包括在有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師指導(dǎo)下，有組織的聽課、備課、有效的課程教學(xué)管理、實(shí)習(xí)課、學(xué)生作業(yè)評定、教學(xué)實(shí)踐和研討以及自我評價(jià)等實(shí)踐活動。

對跨學(xué)科課程的設(shè)想：此類課程設(shè)想為人文社科、自然科學(xué)和藝術(shù)三種類型，分別提供給非本領(lǐng)域的教育碩士修讀。

建議三：教育碩士課程實(shí)施構(gòu)想

對于教育碩士的課程設(shè)置不僅要關(guān)注其結(jié)構(gòu)是否合理、能否反映其課程的價(jià)值和體現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)，同樣需要關(guān)注的是在課程設(shè)置改革的基礎(chǔ)上，打破舊的以傳授知識、講解理論為主，學(xué)術(shù)氣味濃厚的課程實(shí)施方法，在提高教育碩士教育教學(xué)理論的同時(shí)，以實(shí)施訓(xùn)練型和研究型的課程來培養(yǎng)他們高層次的學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)研究能力。

其一，從課堂教學(xué)入手，打破施教者“坐而論道”、“滿堂灌”、“一講到底”的傳統(tǒng)授課形式，通過學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教授釋疑的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙邊互動，尤其是在教育類課程和學(xué)科教育類課程中廣泛采用專題討論、案例教學(xué)的方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，把以往以知識接受為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃犹角笾R、重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，借助教育碩士已有的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和對教學(xué)的創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握教育科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研意識和能力。

其二，在教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)施上，突破大學(xué)的課堂局限，深入到中學(xué)，組織教育碩士進(jìn)行教學(xué)觀摩和研討，通過真實(shí)的教育實(shí)踐活動，綜合訓(xùn)練他們的教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中對已有的技能進(jìn)行改造和完善，以適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的新要求，同時(shí)提高各種現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)手段，進(jìn)行教學(xué)的模擬實(shí)踐，為他們提供及時(shí)、直觀、全面的反饋，為他們直接觀察認(rèn)識自己的教學(xué)活動，進(jìn)一步分析研究教學(xué)技能和細(xì)節(jié)提供現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，提高訓(xùn)練效率、改善培訓(xùn)效果，真正把教學(xué)實(shí)踐放到重要的位置，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，完成“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的循環(huán)。

其三，真正將教育碩士論文過程作為課程來加以實(shí)施。教育碩士的論文過程是一項(xiàng)重要的課程學(xué)習(xí)過程，教育碩士的論文不僅要反映其學(xué)術(shù)的水平，更為重要的是在其論文過程中，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)他們的研究意識和科研能力，掌握科學(xué)的研究方法，同時(shí)也會使他們在將來的教學(xué)中更好地指導(dǎo)中小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。通過“論文寫作”課的實(shí)施過程，促使教育碩士在課程結(jié)束之后，學(xué)會梳理、總結(jié)、提煉，學(xué)會用正確的觀點(diǎn)把自己的研究成果科學(xué)地、清晰地、系統(tǒng)地、符合邏輯地加以表述。

篇（10）

1. 概述

系統(tǒng)環(huán)境意識是目前最新的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法,是當(dāng)今城市設(shè)計(jì)中最科學(xué) 的設(shè)計(jì)途徑,是解決設(shè)計(jì)中不和諧因素的最有效方法。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的進(jìn)程中,城市建設(shè)與城市形象已成為城市發(fā)展的主要標(biāo)志之一,城市公共環(huán)境藝術(shù)中有城市街心花園、景觀大道、步行街、小區(qū)休閑廣場等,在每項(xiàng)內(nèi)容中都會出現(xiàn)一個(gè)和重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容――公共藝術(shù)品。城市公共藝術(shù)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)是把握人、環(huán)境、街道家具三者之間的關(guān)系,把街道家具系統(tǒng)中各組成要素整合在統(tǒng)一的設(shè)計(jì)思想之下,進(jìn)行秩序化設(shè)計(jì),從而使街道空間成為人類戶外生活質(zhì)量最優(yōu)化的組成部分之一。城市環(huán)境藝術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì),公共藝術(shù)品已經(jīng)成為城市文化建設(shè)不可或缺的城市文化載體。

2. 城市環(huán)境藝術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

“環(huán)境藝術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是環(huán)境、藝術(shù)和設(shè)計(jì)三個(gè)不同概念的集合,系統(tǒng)環(huán)境意識是是打破傳統(tǒng)的單體性,從整體性出發(fā),跨學(xué)科、跨專業(yè)的結(jié)合,把設(shè)計(jì)過程中所涉及的多專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的科學(xué)性的系統(tǒng)整合,注重系統(tǒng)中的各部分之間內(nèi)在的聯(lián)系和相互作用,精確處理部分與整體的辯證關(guān)系,科學(xué)地把握系統(tǒng),達(dá)到整體優(yōu)化。

3. 連云港海連路公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)

連云港市一個(gè)有著悠久歷史的城市,是重要的經(jīng)濟(jì)樞紐,是功能完善的生態(tài)城市,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城市的素質(zhì)也在逐步提高,新的城市環(huán)境設(shè)計(jì)理念對城市的建設(shè)將起到重要作用,連云港海連路的環(huán)境藝術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要解決城市景觀、環(huán)境設(shè)施、標(biāo)志、綠化等專業(yè)之間的環(huán)境系統(tǒng)矛盾。解決連云港市城市環(huán)境系統(tǒng)中的各部分之間內(nèi)在聯(lián)系和相互作用,整體優(yōu)化連云港城市環(huán)境。

3.1 以地理特征為公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)的基點(diǎn)

連云港位于江蘇省東北隅,海洲灣南岸,東臨黃海。是亞歐大陸橋東橋頭堡,是我國中部地區(qū)最具競爭力的港口城市,是連接南北東通東西的“融匯之地”,連云港海連路位于連云港中心城區(qū)――新浦區(qū)老城區(qū),沿途分布著連云港主要生活街區(qū)、商業(yè)中心街區(qū)、城市歷史文化特色街區(qū)以及城市的重要空間節(jié)點(diǎn)――隴河廣場,小部分途徑工業(yè)街區(qū)。同時(shí)東通新海城區(qū)與東部城區(qū)聯(lián)系性主干道――港城大道。

3.2 以歷史文化為公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)的靈魂

如果將形態(tài)喻為肌膚,那文化則可謂之靈魂。連云港自古即為我國最早的“煮海為鹽”地區(qū)之一,東海尹灣出土的簡牘中有關(guān)“鹽官”的記事,表明西漢時(shí)期這一地區(qū)已有鹽業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)《宋史食貨志》記載:“海州之利,以鹽、茶為大。”

“鹽鐵之樹”(圖1),元素取自于古代制鹽工具――鹽v。為了融入西鹽河的景觀環(huán)境中,把藝術(shù)品的設(shè)計(jì)以樹的形式表象,樹有生長,擴(kuò)展的生命力,符合連云港的城市發(fā)展觀。中間六邊形為海燕結(jié)晶的放大體,按制鹽業(yè)特點(diǎn)以及周圍環(huán)境使用了紅灰色相間的工業(yè)色彩,九個(gè)葉片兩邊只用不同材料制作配重,以至于可以在風(fēng)里作用下各自緩慢獨(dú)立旋轉(zhuǎn)。是提煉出來的文化靈魂貫穿于“功能系統(tǒng)、標(biāo)識系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、形態(tài)系統(tǒng)、景觀系統(tǒng)”等所有子系統(tǒng),形成獨(dú)特的公共藝術(shù)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

3.3 以技術(shù)融合為公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)的時(shí)代精神

如果僅將現(xiàn)有的歷史和文化直程,并用傳統(tǒng)的材料建造,根本不是我們今天思考并力求達(dá)到的藝術(shù)品藝術(shù)。公共藝術(shù)品的特性就是表現(xiàn)科技含量的藝術(shù),若不能與當(dāng)今社會科技發(fā)展同步,僅是體現(xiàn)歷史文化,就會失去時(shí)代的魅力。因此,新時(shí)代的公共藝術(shù)品要將文化以技術(shù)為載體,用新的技術(shù)、新的材料充分展示城市的精神以及時(shí)代的精神。

連云港是城市海洋文化的代表,“魚吻”(圖2)取材于魚的造型,通過大小、色彩的對比,一對活靈活現(xiàn)的魚展現(xiàn)在人們面前,營造出繾綣相惜的意境,將其置于草地上,放佛他們在綠色的海洋中快樂的游弋、嬉戲,給人產(chǎn)生無限的遐想。除了海洋文化,連云港同時(shí)也是重要的工業(yè)城市,其中一組公共藝術(shù)品的創(chuàng)意來源于海洋生物形態(tài),但材料采用工業(yè)原材料,如鋼管、釘子、鏈條、彈簧、齒輪、扳手、船錨等等,無處不體現(xiàn)著工業(yè)文明者一主題。

4. 結(jié)語

連云港海連路公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)是以歷史文化和地域特點(diǎn)作為主體意境,以“多效、和諧、整體”作為設(shè)計(jì)原則,以環(huán)境藝術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)方法,立足創(chuàng)新思維、張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性、融入歷史文脈、整體和諧美觀,打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)習(xí)慣思維,融合特征性、歷史性、文化性和現(xiàn)代性。城市公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)已成為城市建設(shè)不可缺少的部分,新時(shí)期的公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體,強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)和諧,必須以環(huán)境藝術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)方法,而公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)環(huán)境意識仍亟待提高,這需要我們不斷的努力與實(shí)踐。我們相信,在環(huán)境藝術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念指導(dǎo)下,公共藝術(shù)品的設(shè)計(jì)一定會有更好的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑詩度,王淮梁,李學(xué)義. 中國鹽通高速公路如皋服務(wù)區(qū)環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)系列

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關(guān)鍵詞

廣西高校 公共藝術(shù)教育 課程體系 課程改革

1999年全國教育工作會議上頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中“十分明確地把美育作為全面發(fā)展教育中不可或缺的組成部分，而將其納入到了素質(zhì)教育的大范疇，表明了美育是素質(zhì)教育的重要途徑和內(nèi)容，……這就從根本上解決了美育、藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位問題。”⑴之后，教育部又頒發(fā)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學(xué)校藝術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2001——2010）》以及《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》通知，這些綱領(lǐng)性文件，再次強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的重要性，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，已受到全社會的極大關(guān)注，它對塑造人的品格、提高人的修養(yǎng)、培養(yǎng)人的綜合能力等方面的特殊功能越來越凸顯。

地處西部的廣西高校公共藝術(shù)教育也在發(fā)展的過程中，但是，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，東西部地區(qū)的高校公共藝術(shù)教育存在著相當(dāng)大的差距，藝術(shù)教育發(fā)展水平極為不平衡。加之廣西又是少數(shù)民族地區(qū)，處于這種特殊的環(huán)境和地位，藝術(shù)教育是處于被忽視和邊緣化的一個(gè)學(xué)科。在藝術(shù)教育的核心問題“課程體系”上更是嚴(yán)重地存在著各行其是、各自為政；存在著“一綱多書”、因人設(shè)課；存在著缺乏整體規(guī)劃、微觀落實(shí)的教育現(xiàn)狀等等，這些原因不利于民族地區(qū)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為此，筆者對廣西民族大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西師院、河池學(xué)院四所高校的公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對廣西高校公共藝術(shù)教育課程體系所存在的一些問題進(jìn)行分析與研究，提出自己的思考與建議，為廣西高校公共藝術(shù)教育逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道提供可資借鑒的依據(jù)。

一、廣西高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）數(shù)據(jù)收集。這次調(diào)查主要針對廣西少數(shù)民族地區(qū)普通高校公共藝術(shù)教育課程體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)研究及教材等各方面的基本情況，對廣西少數(shù)民族學(xué)生聚集較多的四所高校中相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，此次調(diào)查所獲得的絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)是反映客觀實(shí)際的，是比較準(zhǔn)確的。

1、公共藝術(shù)課程設(shè)置情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表1）

學(xué)校名稱 開設(shè)課程

廣西師范大學(xué) 《書法欣賞》《書法基礎(chǔ)》《中國音樂史及名曲欣賞》《外國音樂史及名曲欣賞》《中國民族音樂欣賞》《交響樂欣賞與評論》《舞蹈藝術(shù)欣賞》《視覺藝術(shù)欣賞》《中國美術(shù)史及名畫欣賞》

廣西民族大學(xué)

《演講與口才》《毛筆書法》《硬筆書法》《現(xiàn)代舞》《音樂鑒賞》《經(jīng)典名歌名曲欣賞》《器樂欣賞》《語言表達(dá)》《東南亞舞蹈欣賞》《新聞播音》《少數(shù)民族舞蹈欣賞》

廣西師院

《電腦平面藝術(shù)設(shè)計(jì)》《中國畫技巧》《基礎(chǔ)樂理》《聲樂演唱技巧入門》《裝飾色彩》《西方油畫藝術(shù)賞析》《西洋管弦樂經(jīng)典作品欣賞》《中國民間音樂欣賞》《中國設(shè)計(jì)藝術(shù)史論與欣賞》《卓別林電影藝術(shù)欣賞》《美術(shù)名作鑒賞》

河池學(xué)院 《音樂欣賞》《美術(shù)欣賞》《書法》

2、公共藝術(shù)教育師資情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表2）

學(xué)校名稱 教師總?cè)藬?shù) 專職教師 兼職教師 外聘教師

廣西師院 8 0（0％） 8（100％） 0（0％）

河池學(xué)院 13 0（0％） 13（100％） 0（0％）

廣西民族大學(xué) 40 0（0％） 35（87.5％） 5（12.5％）

廣西師范大學(xué) 14 6（42.9%） 8（57.1%） 0（0.0%）

總計(jì) 75 6（8%） 64（80.5%） 5（6.6%）

3、你對大學(xué)生藝術(shù)教育目標(biāo)怎么看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表3）

學(xué)校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question6 0.00% 71.43% 0.00% 85.71%

河池學(xué)院 Question6 80.00% 40.00% 30.00% 60.00%

廣西民族大學(xué) Question6 75.00% 50.00% 50.00% 75.00%

廣西師范大學(xué) Question6 75.00% 16.67% 25.00% 50.00%

總計(jì) Question6 60.61% 39.39% 24.24% 63.64%

A提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力；B傳授學(xué)生藝術(shù)知識和技能；C培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣和愛好；D通過優(yōu)秀藝術(shù)作品的感染，提高思想境界，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，形成健康健全的人格。

4、你怎樣安排上課內(nèi)容，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表4）

學(xué)校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question7 14.29% 28.57% 0.00% 57.14%

河池學(xué)院 Question7 10.00% 0.00% 0.00% 90.00%

廣西民族大學(xué) Question7 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%

廣西師范大學(xué) Question7 50.00% 0.00% 16.67% 41.67%

總計(jì) Question7 24.24% 6.06% 6.06% 66.67%

A鑒賞為主；B理論講授為主；C實(shí)踐練習(xí)為主；D鑒賞、理論、練習(xí)都有

5、您經(jīng)常在教學(xué)中加入介紹廣西本土少數(shù)民族特色藝術(shù)的內(nèi)容嗎？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表5）

學(xué)校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question11 28.57% 71.43% 14.29% 0.00%

河池學(xué)院 Question11 10.00% 80.00% 0.00% 10.00%

廣西民族大學(xué) Question11 50.00% 25.00% 25.00% 0.00%

廣西師范大學(xué) Question11 27.27% 36.36% 18.18% 18.18%

總計(jì) Question 11 25.00% 56.25% 12.50% 9.38%

A經(jīng)常介紹，作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容B有這方面的內(nèi)容C很少介紹 D沒介紹過

6、教學(xué)有無教材？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表6）

學(xué)校名稱 問卷題序 A B

廣西師院 Question 4 57.14% 42.86%

河池學(xué)院 Question 4 70.00% 30.00%

廣西民族大學(xué) Question 4 25.00% 75.00%

廣西師范大學(xué) Question 4 33.33% 66.67%

總計(jì) Question 4 48.48% 51.52%

A有，根據(jù)教材安排，由淺入深，系統(tǒng)學(xué)習(xí)；B沒有教材，根據(jù)學(xué)生程度、興趣自由選擇教學(xué)內(nèi)容，如有其它情況，請說明。

7、您參加過藝術(shù)教育方面的課題、項(xiàng)目、撰寫過文章或論著嗎？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表7）

學(xué)校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question 13 28.57% 42.86% 28.57% 0.00%

河池學(xué)院 Question 13 10.00% 60.00% 30.00% 0.00%

廣西民族大學(xué) Question 13 50.00% 50.00% 0.00% 0.00%

廣西師范大學(xué) Question 13 25.00% 41.67% 33.33% 0.00%

總計(jì) Question 13 24.24% 48.48% 27.27% 0.00%

A主持、參與多項(xiàng)課題、撰寫論文并發(fā)表多篇；B參與過、發(fā)表過少數(shù)幾篇論文；C很少參與、寫作；D沒有參與、寫作

（二）現(xiàn)狀分析。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，廣西公共藝術(shù)教育課程體系中目前還存在著一些問題。

1、從課程目標(biāo)來看，調(diào)查顯示，公共藝術(shù)教育注重專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識以及學(xué)生的興趣愛好所占比例非常高，B和C占了63、73%，與要求的課程目標(biāo)有偏差。目前廣西高校公共藝術(shù)教育開設(shè)的課程只管課表的體現(xiàn)，而忽略目標(biāo)的實(shí)施，即審美觀念和人文素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。由于目標(biāo)的不明晰，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面的盲目無序狀態(tài)。

2、從課程設(shè)置來看，調(diào)查顯示，廣西高校公共藝術(shù)教育開設(shè)的課程更多的是“因人設(shè)課”或者是“搭專業(yè)便車”，課程設(shè)置主要集中在美術(shù)、音樂、舞蹈三大門類，教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定藝術(shù)限定性選修課程共八門，但八門中的戲曲、戲劇、影視幾乎是空白，可以看出缺乏這方面的師資。另外，藝術(shù)教育課程主要由“三大類型”課程群的模塊組成，即為“理論型”、“欣賞型”、“實(shí)踐型”，但調(diào)查顯示，欣賞課程比例很少，只占24、24%，理論課程和實(shí)踐課程幾乎沒有，開設(shè)的課程大部分是“混合型”，占66、67%，沒有側(cè)重，更多的是按照專業(yè)模式走，什么都給一點(diǎn)。普遍地感到廣西普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置還不夠合理。

3、從課程內(nèi)容來看，由于課程開設(shè)因校而異，學(xué)生選修因人而異，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)體系、教材和衡量標(biāo)準(zhǔn)，由于以上原因，公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容很多是“專業(yè)”的翻版，課程觀念和內(nèi)容極為陳舊，嚴(yán)重地制約著普通大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。同時(shí)，對本土的藝術(shù)資源不夠重視，調(diào)查顯示，以本土藝術(shù)資源作為重點(diǎn)內(nèi)容的只占25、00%，不能根據(jù)廣西本地的地域情況和民族特點(diǎn)對課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充，缺乏特色。

4、從師資隊(duì)伍來看，調(diào)查顯示，專職公共藝術(shù)教育的教師僅占8、00%，兼職教師占80、5%。《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確指出：“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0、15%——0、2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。”，但目前擔(dān)任藝術(shù)教育課程的主要是兼職教師，所以，很多把專業(yè)課的內(nèi)容搬到公共課，并且，兼職教師也不能集中精力，潛心研究公共藝術(shù)教育，也不能針對非專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

5、從課程教材來看，調(diào)查顯示，由于目前沒有普通高校公共藝術(shù)教育的材，所以廣西高校的公共藝術(shù)教育教材是各行其是，各取所需。50%以上沒有教材，有教材的采用的是專業(yè)院校的教材，這與公共藝術(shù)教育的目的是背道而馳的。所以公共藝術(shù)教育的發(fā)展受到阻礙的一個(gè)不可忽視的原因。

6、從教學(xué)改革來看，調(diào)查顯示，對公共藝術(shù)教育的研究處于非常薄弱的環(huán)節(jié)，48、48%是參與過，但有關(guān)這方面的研究論文極少，僅僅只有24、24%是主持過課題，經(jīng)常發(fā)表這方面的研究，還有近30%的很少研究和沒有研究。公共藝術(shù)教育在高校的實(shí)施，是要不斷的思考和研究，否則公共藝術(shù)教育難以盡快地發(fā)展。

上述這些問題都是現(xiàn)實(shí)所存在著的較為明顯的問題，由此可見其課程改革刻不容緩，改革的步伐應(yīng)該加速前行。

二、廣西高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的思考與研究

廣西普通高校公共藝術(shù)教育發(fā)展，以及課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，根據(jù)對廣西四所普通高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出以下幾個(gè)方面的思考與建議:

1、提高對公共藝術(shù)教育課程目標(biāo)的認(rèn)識。素質(zhì)教育的實(shí)施需要藝術(shù)教育，素質(zhì)教育是受教者的智力、意志、審美、體能體魄、操作技能的全面培養(yǎng)、提高，離不開融合著感性和理性、自由和規(guī)范、功利和超越的藝術(shù)教育。藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位是不言而喻的。要達(dá)到藝術(shù)教育的目標(biāo)，必須要有與之相符的課程體系支撐，在現(xiàn)代教育改革和發(fā)展中，越來越顯示出課程觀念是教育觀念的核心，課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的核心，課程改革問題是教育整體改革問題的核心。課程改革在更深的層次上決定著教育整體改革的成敗。因此藝術(shù)教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的手段之一，就必須進(jìn)行全方位的課程改革，就必須建立一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的課程體系。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，藝術(shù)教育事業(yè)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的搖籃。因此，這就要求廣西普通高校公共藝術(shù)教育課程體系的改革要具備創(chuàng)新精神。普通高校公共藝術(shù)教育課程的職能不再僅僅是傳授知識，而是幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，幫助學(xué)生提高分辨“真、善、美”和“假、惡、丑”的審美能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

2、促進(jìn)公共藝術(shù)教育課程體系的改革

（1）課程設(shè)置的完善。以往公共藝術(shù)教育課程基本是按現(xiàn)有藝術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置課程的狀況，沒有形成按需設(shè)課、因材施教的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該在必修或選修課程中注意視聽課程的搭配、理論與實(shí)踐課程的搭配、基礎(chǔ)知識與學(xué)科知識的搭配，使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。打破原來學(xué)科與學(xué)科之間相對封閉、缺乏有機(jī)聯(lián)系的弊端，建立富于多樣性的課程體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）課程內(nèi)容的改革。人才培養(yǎng)最重要的渠道就是要通過課程的內(nèi)容和方法體現(xiàn)出來。首先，要改變傳統(tǒng)觀念，教師、學(xué)生不僅僅是課程實(shí)施者和接受者，應(yīng)該是創(chuàng)造者和開發(fā)者，要把課程理解為教師、學(xué)生、教材、實(shí)踐、環(huán)境等要素的整合體，理解為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)過程，發(fā)展的動態(tài)過程。“因此，高校公共藝術(shù)教育不但要突出藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以審美為核心，而且要注重以人為本。……通過藝術(shù)教育陶冶情操、啟迪心靈，使受教育者提高對人文之美的理解，增強(qiáng)對自然之美的感受，架設(shè)人文與科學(xué)間的橋梁，奠定科學(xué)、藝術(shù)、人文創(chuàng)造的共同基礎(chǔ)。將能否成為促進(jìn)全面素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的重要手段，”⑵所以，要針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置與之相符合的課程內(nèi)容。其次，在公共藝術(shù)課程里要體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，把本土的藝術(shù)資源融進(jìn)教材中，使廣西高校的學(xué)生與自身民族的天然關(guān)系更為強(qiáng)烈，并使學(xué)生進(jìn)一步了解作為歷史、生態(tài)、環(huán)境、社會、自然等對本土民族藝術(shù)的形成、產(chǎn)生、變異的影響，以及本民族與其他民族藝術(shù)的共同性和差異性，使廣西高校公共藝術(shù)課程內(nèi)容形成自己的特色，更彰顯民族性和地域性。

（3）課程模式的更新。打破以往課堂教學(xué)與課外活動脫節(jié)的狀態(tài)，采取“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合的有機(jī)模式，打通藝術(shù)課程所有的教學(xué)內(nèi)容，將藝術(shù)教育的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容完全納入到公共藝術(shù)教育的大課程體系中來，調(diào)動各種藝術(shù)資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué)，使學(xué)生的綜合能力得到更為全面的發(fā)展和提高。

（4）課程評價(jià)體系的建立。要建立公共藝術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，藝術(shù)教育的課程評價(jià)體系，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來評價(jià)，一是指導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)藝術(shù)教育課程，形成以學(xué)生為中心的，能夠持續(xù)進(jìn)行并貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的課程評價(jià)體系。二是教師也應(yīng)全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能單憑學(xué)生考試成績論成敗的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)模式，更注重評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、審美能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展水平，把對教學(xué)結(jié)果的靜態(tài)評價(jià)和課程實(shí)施過程的動態(tài)分析結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，建立一個(gè)良好的公共藝術(shù)教育課程評價(jià)體系。

（5）師資隊(duì)伍的優(yōu)化。高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展，必須擁有一批具有較高的思想素質(zhì)、良好的敬業(yè)精神、較好的藝術(shù)教育理論水平和較強(qiáng)的藝術(shù)教育研究能力的專業(yè)教師隊(duì)伍。公共藝術(shù)課程的教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，要熟悉教學(xué)對象，要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在首位，幫助學(xué)生形成積極主動的求知態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。要重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要充分發(fā)揮廣大藝術(shù)教師從事教育科研的積極性，加強(qiáng)藝術(shù)教育科研工作，進(jìn)一步開展課題研究，以科研促教學(xué)，以活動推普及，堅(jiān)持普及和提高的結(jié)合，推動藝術(shù)教育跨上新的臺階。

（6）課程教材的撰寫。目前廣西高校公共藝術(shù)教育教材的使用不規(guī)范，教師選擇教材的隨意性很大，有些直接將專業(yè)的教材用于公共藝術(shù)教學(xué)，學(xué)生難以接受。應(yīng)該結(jié)合公共藝術(shù)教育的特點(diǎn)，精心編寫課程教材，這是提高高校公共藝術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容要符合培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美能力為目的，從他們的實(shí)際出發(fā)，注意題材、體裁的多樣性，易于大學(xué)生所接受。同時(shí)結(jié)合地域特點(diǎn)，編寫有廣西民族特色內(nèi)容的、深受學(xué)生歡迎的公共藝術(shù)教育教材。

三、結(jié)語

廣西高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展正在逐步向前，同時(shí)也面臨著轉(zhuǎn)型期的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其中最為重要的就是高校公共藝術(shù)教育課程體系改革這一現(xiàn)實(shí)。通過以上的調(diào)查分析和研究，我們都應(yīng)該認(rèn)真地思考，如何在課程體系中體現(xiàn)審美功能與非審美功能；如何在教學(xué)過程中貫徹實(shí)施“喚醒原則”與“創(chuàng)造性原則”；如何在教學(xué)內(nèi)容中突出“多元性”與“完整性”；如何在教師培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)“專業(yè)水平”與“知識結(jié)構(gòu)”；如何在課程評價(jià)中注重“靜態(tài)評價(jià)”與“動態(tài)過程”，“藝術(shù)教育不是一般的活動，而是注重藝術(shù)活動的功能和效應(yīng)的教育活動。……在這個(gè)活動中施教者按照確定的價(jià)值取向和預(yù)想的藝術(shù)教育目標(biāo)，結(jié)合受教者的實(shí)際情況，選擇運(yùn)用藝術(shù)媒介，引發(fā)受教者的情感活動，來實(shí)現(xiàn)教育目的。”⑶總之，廣西高校公共藝術(shù)教育發(fā)展任重道遠(yuǎn)，作為一項(xiàng)探索性的工作，理論研究是永無止境的，作為一名藝術(shù)教育工作者都應(yīng)抓住這個(gè)歷史發(fā)展的契機(jī)，為使廣西高校公共藝術(shù)教育發(fā)展得更為迅速，為國家培養(yǎng)更多具有藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力的有用之才而努力。

參考文獻(xiàn)