初中化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、“評(píng)”要以活動(dòng)表現(xiàn)為側(cè)重的評(píng)

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)，它考查的是學(xué)生利用已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)或模擬情境中分析、假設(shè)、驗(yàn)證和解決實(shí)際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實(shí)驗(yàn)操作、完成作業(yè)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、小組討論交流、自主探究實(shí)踐、活動(dòng)展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果。基于這些學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平、實(shí)驗(yàn)技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實(shí)際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達(dá)能力等有一個(gè)清晰的認(rèn)知和了解，以幫助教師不斷改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)形式進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的小湖的湖水進(jìn)行“PH”值檢驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都是實(shí)驗(yàn)的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測(cè)、分析對(duì)比湖水的性質(zhì)以及對(duì)湖水的檢測(cè)結(jié)果作出報(bào)告等實(shí)驗(yàn)步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)涉及了學(xué)生諸多的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，能夠了解學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測(cè)，檢測(cè)的結(jié)果是否正確以及書寫的報(bào)告是否完整、科學(xué)等。而只有針對(duì)此評(píng)價(jià)，師生才能采取共同的改進(jìn)措施。

三、“評(píng)”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評(píng)

篇（2）

1、引言

化學(xué)對(duì)于初中學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，由于在小學(xué)以及初中低年級(jí)中沒有接觸過任何化學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此對(duì)于很多學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中顯得有些吃力，這種情況也導(dǎo)致學(xué)生無法有效的掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。作為一名初中化學(xué)教師，通過多年的教學(xué)教育經(jīng)歷深刻的認(rèn)識(shí)到，如果初中化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么對(duì)于學(xué)生高中甚至大學(xué)期間的化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生顯著的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生討厭化學(xué)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須從教學(xué)的本質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的知識(shí)體系，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

初中化學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的開始，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。在這一階段，教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)教學(xué)途徑入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 從元素符號(hào)入手，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

化學(xué)元素符號(hào)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的開始，也是所有化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，必須通過有效的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)清楚各個(gè)化學(xué)符號(hào)的意思。在初中化學(xué)中，課本后面都附有完整的化學(xué)元素周期表，對(duì)于初中學(xué)生而言，只需要記住前20位的化學(xué)符號(hào)就可以了。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生了解和掌握所有的化學(xué)符號(hào)。對(duì)于化學(xué)教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學(xué)生牢記化學(xué)元素及其符號(hào)是一個(gè)很好的選擇。與化學(xué)元素符號(hào)相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)是也元素的化合價(jià)，元素的化合價(jià)是物質(zhì)反應(yīng)及物質(zhì)結(jié)合的基礎(chǔ)，將化合價(jià)與元素符號(hào)對(duì)應(yīng)教學(xué)能夠更好的讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)基礎(chǔ)。例如，氧元素的化學(xué)符號(hào)是O，可以形象的跟學(xué)生說當(dāng)我們張嘴呼吸的時(shí)候，嘴的形狀的一個(gè)圓圈，我們所吸進(jìn)去的是氧氣，所以，氧的元素符號(hào)是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號(hào)必須是O2，并且只有氧氣的化合價(jià)是0價(jià)不摻帶雜質(zhì)的時(shí)候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價(jià)是0。可以依次類推，單元素組成的物質(zhì)其元素的化合價(jià)都是0。

2.2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的接觸化學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是讓學(xué)生直觀了解化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué)的有效手段。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)的輔助手段，用來驗(yàn)證理論的結(jié)果。這種教學(xué)方式從根本上否定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，因此也是很多學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)掌握化學(xué)知識(shí)。例如，以基本的酸和鐵反應(yīng)為例，通過試驗(yàn)學(xué)生能夠明白，基本的酸和鐵在反應(yīng)過程中會(huì)產(chǎn)生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當(dāng)實(shí)驗(yàn)到了這個(gè)階段時(shí)候就結(jié)束了。其實(shí)這個(gè)試驗(yàn)可以進(jìn)行深入的延伸，例如相同質(zhì)量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)，哪一個(gè)產(chǎn)生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應(yīng)，哪一個(gè)產(chǎn)生的氫氣多？像這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并且能夠有效的聯(lián)系基本的化學(xué)理論方程式進(jìn)行試驗(yàn)和理論的較差驗(yàn)證。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅在課堂上，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決一些生活小問題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如可以讓學(xué)生用醋消除水壺中的水垢等。

2.3 強(qiáng)化化學(xué)語言，讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維

要學(xué)好一門課程，必須具有課程的語言及學(xué)習(xí)思維，對(duì)于以前沒有接觸過化學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生而言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維無疑更加困難，這對(duì)于化學(xué)教師教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手，能夠很好的讓學(xué)生應(yīng)用化學(xué)語言，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學(xué)中，很多名詞過于抽象，學(xué)生很難一下子接受，例如“物質(zhì)的量”。這一個(gè)名詞是經(jīng)常出現(xiàn)在化學(xué)知識(shí)中的基本單位，同樣它也是國(guó)際單位制中7個(gè)基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數(shù)目的集合體，而從本質(zhì)上，它僅僅是一個(gè)比值。要讓學(xué)生能夠更好的理解這一名詞，應(yīng)當(dāng)從它的定義入手，并且將其在化學(xué)變化中的作用明確化，更重要的是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去理解。因此，在教學(xué)過程中，必須將前后的知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，形成有效的知識(shí)鏈條，才能讓學(xué)生有一定的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。第二，鼓勵(lì)學(xué)生使用化學(xué)語言。初中化學(xué)知識(shí)很多都可以用化學(xué)語言進(jìn)行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應(yīng)，在描述過程中，要讓學(xué)生用化學(xué)方程式進(jìn)行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時(shí)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三，前后知識(shí)串聯(lián)，形成有效的學(xué)習(xí)體系。初中化學(xué)的基本內(nèi)容并不多，但是如果將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行孤立學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言內(nèi)容過于零散，不利于知識(shí)體系建立。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)的將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠明確前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而形成良好的知識(shí)體系，建立化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3、結(jié)語

在初中階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生未來化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，因此，必須從多個(gè)方面入手，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章從三個(gè)方面入手，層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)的夯實(shí)到思維的養(yǎng)成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)地位不能改變，必須通過有效的教學(xué)方式給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)幫助。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

作為高一化學(xué)教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望看學(xué)習(xí)新課的本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因?yàn)榇蠖喔咧欣蠋煻际俏瓷线^初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可。

其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而不是不斷地重復(fù)。

做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我摸索出幾條經(jīng)驗(yàn)。

一、摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績(jī)等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。

二、 改變模式，舊中見新

復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國(guó)各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。

三、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

篇（4）

人教版初中化學(xué)教材具有很強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)踐性、科學(xué)性。教材主要以物質(zhì)的組成和分類為線索，把元素化合物知識(shí)和基本概念、基本理論相互穿插，具有系統(tǒng)性和完整性。但是教材在一些章節(jié)上也存在著一些不足，如古代化學(xué)史、原子分子概念的描述，氧氣的發(fā)展史等方面介紹得不夠全面，所以，教師要閱讀相關(guān)的資料和史實(shí)，對(duì)教科書中涉及的化學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行考究。

元素符號(hào)、離子符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)方程式這些概念對(duì)于初學(xué)化學(xué)的人來說可能有些繁瑣，但是在以后的學(xué)習(xí)過程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些基本知識(shí)是你解決問題的工具，沒有這些基礎(chǔ)，很難進(jìn)行下一步的科學(xué)研究，所以，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架，夯實(shí)基礎(chǔ)。

“工欲善其事，必先利其器。”要掌握初中化學(xué)基本知識(shí)，沒有系統(tǒng)的方法論做指導(dǎo)，必然效率低下，效果也必然不好。

1.課堂情境創(chuàng)設(shè)

從學(xué)生的生活情景引入，借此發(fā)現(xiàn)并提出問題，再努力探索解決問題，使得問題與生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就是生活，學(xué)習(xí)來源于生活，學(xué)習(xí)服務(wù)于生活。

2.點(diǎn)明關(guān)鍵詞語

化學(xué)教學(xué)中會(huì)遇到一些新的概念、原理，刻意地讓學(xué)生記憶或簡(jiǎn)單地解釋是無法加深學(xué)生理解的。如果我們能把關(guān)鍵點(diǎn)都指出并配以對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)效果就會(huì)很好。比如，在學(xué)習(xí)催化劑概念的時(shí)候，就要把“改變”二字作為關(guān)鍵字，“改變”包括“加快”和“減慢”，而學(xué)生只單獨(dú)把它理解成加快了，還有“質(zhì)量不變”，重點(diǎn)要放在“反應(yīng)前后”作對(duì)比，不包括化學(xué)反應(yīng)過程中。再如，學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，關(guān)鍵詞就是“參加”二字，學(xué)生往往理解成生成物的質(zhì)量總和就等于反應(yīng)物的質(zhì)量總和，這是錯(cuò)的，生成物的質(zhì)量總和只等于“參加”化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和。還有單質(zhì)的概念，重點(diǎn)詞語除了只含一種元素外，還應(yīng)該注意它的條件：必須是“純凈物”，學(xué)生往往認(rèn)為，只有一種元素一定是純凈物，而氧氣和臭氧混合在一起，就不是單質(zhì)。

3.指出問題本質(zhì)，認(rèn)清知識(shí)源頭

有些知識(shí)的理解可能要到高中隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)生才能夠真正地認(rèn)清，如，酸堿度與pH。大多數(shù)老師采用的方法可能就是說明pH和酸堿性之間的關(guān)系，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶掌握。如果課堂中我們能說明pH的來源，讓學(xué)生明白pH其實(shí)就是溶液中氫離子濃度的一種表示方法，建立起酸堿性、氫離子濃度與pH之間的關(guān)系，效果就會(huì)事半功倍。

4.加強(qiáng)概念的引導(dǎo)，重視概念的內(nèi)涵

緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。通過這樣細(xì)分，學(xué)生就很容易理解和掌握了。

5.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

化學(xué)概念雖然很多，但相互之間是有聯(lián)系的，要善于幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)歸類，找出相互之間的聯(lián)系。

二、培養(yǎng)科學(xué)頭腦

夯實(shí)好了基礎(chǔ)，接下來就要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)頭腦了，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力

由于思維能力是各種能力的核心，因此，進(jìn)行素質(zhì)教育就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而優(yōu)化解題策略，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用，它能提高知識(shí)遷移能力。講地位，講知識(shí)點(diǎn)，講思路，講評(píng)捷徑，講發(fā)散，講規(guī)律。這樣，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。

篇（5）

一、初中化學(xué)教師的教學(xué)能力

初中化學(xué)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而激發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長(zhǎng)久的注意力，最終為順利完成初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

1.教學(xué)方式手段實(shí)施中的趣味性。我在初中化學(xué)教學(xué)中，通過改變和增加一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括為學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)，充分利用青少年好奇的心理特征，用實(shí)驗(yàn)趣味激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知?jiǎng)恿Γ〉昧嗣黠@的教學(xué)效果。記得在我所任教過程中一個(gè)突出事例是：有一學(xué)生因化學(xué)實(shí)驗(yàn)的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的化學(xué)興趣，積極大量地參與小實(shí)驗(yàn)和小制作，從中獲得了化學(xué)基本知識(shí)，增長(zhǎng)了基本技能，提高了解決問題的能力，化學(xué)中考時(shí)取得了滿分的優(yōu)異成績(jī)，而他的其它科成績(jī)卻都很差。

2.教師教學(xué)語言表達(dá)中的趣味性。化學(xué)教學(xué)過程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美是一項(xiàng)很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時(shí)的語言感染力有著非常重要的作用。特別是對(duì)天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風(fēng)趣、講解生動(dòng)，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。這是一位初中化學(xué)教師應(yīng)有的一項(xiàng)基本功。記得我剛走上教育崗位時(shí)，結(jié)合自己語言表達(dá)能力較強(qiáng)，在教學(xué)中注意把枯燥的知識(shí)點(diǎn)和一些趣味化學(xué)故事有機(jī)穿插，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。突出的效果就是課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，以致于很多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)戀戀不舍地對(duì)我說：“老師，升高中真不好，我們不能再聽你講課了……”

3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施應(yīng)用中的趣味性。科學(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂。剛參加工作時(shí)，有一次為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我們化學(xué)教研組組織了一次化學(xué)智力競(jìng)賽。盡管活動(dòng)效果不錯(cuò)，但由于當(dāng)時(shí)技術(shù)設(shè)施較為落后，人工占了很大部分，結(jié)果每位老師都感到很累。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及化，各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵，也擴(kuò)展了教學(xué)外延，而且效果更好了。

二、初中化學(xué)教案的內(nèi)容設(shè)置

現(xiàn)行初中化學(xué)教材經(jīng)過幾次改編應(yīng)該說較有特色，比較符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)。為取得良好的教學(xué)效果，認(rèn)真寫好教案是完成教學(xué)任務(wù)的重要一步，要讓教案把教材內(nèi)容十分有效地組織表達(dá)出來又不失趣味性的確需要認(rèn)真對(duì)待和不斷地完善。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要契合青少年的心理與生理特點(diǎn)，顯示出化學(xué)教學(xué)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)來，令每一位初中化學(xué)教師能夠在教學(xué)過程中事半功倍。

1.插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達(dá)形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國(guó)產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們十分崇拜，這種與初中生心理特點(diǎn)非常吻合的表達(dá)方式何樂而不為？在初中化學(xué)教案設(shè)計(jì)的插圖中引用卡通形式，使得學(xué)生第一感官上就能對(duì)化學(xué)產(chǎn)生高度的興趣。

篇（6）

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1008－0333(2016)14－0084－02

化學(xué)學(xué)科是一門集合了各種化學(xué)知識(shí)并融入各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理科學(xué)科．該學(xué)科不僅考驗(yàn)學(xué)生記憶力，也考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維．而每個(gè)學(xué)生的思維模式和智力水平不同，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力也就不同．對(duì)一些思維較好的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科自然如魚得水．而對(duì)于一些思維偏差的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科則顯得有些吃力．在初中化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)教師要照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而要引入分層模式的教學(xué)法，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)并完成教學(xué)大綱中的基本任務(wù)．

一、分層模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的意義

(一)興趣激發(fā)

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力．缺乏興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便會(huì)倦怠．擁有興趣，學(xué)生會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)．在初中課程中，化學(xué)學(xué)科是比較重要、比較新鮮的一個(gè)學(xué)科．有的初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)，能較快適應(yīng)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，而有的初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)而言偏弱，難以快速融入該學(xué)科的學(xué)習(xí)．對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的初中學(xué)生來說，久而久之，會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科生厭，失去學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣．而分層學(xué)習(xí)將依據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際狀況，為其指定合理化的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能不斷超越自我，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)在進(jìn)步中體會(huì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，從而保持源源不斷的學(xué)習(xí)興趣．

(二)效率提升

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)一些化學(xué)成績(jī)偏好的初中學(xué)生來講，基礎(chǔ)知識(shí)十分扎實(shí)，需要汲取的是深層次的化學(xué)知識(shí)．相反，對(duì)一些化學(xué)成績(jī)偏差的初中學(xué)生來講，本身的基本知識(shí)就十分薄弱，如果化學(xué)教師再一味灌輸深層次的化學(xué)知識(shí)，只會(huì)讓這類學(xué)生更加逃避化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)異學(xué)生的差距也更大．這也是教學(xué)效率低下的表現(xiàn)．而分層教學(xué)便很好地規(guī)避了這個(gè)問題．化學(xué)教師要對(duì)所教的初中學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)基礎(chǔ)好的初中學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)科訓(xùn)練，而對(duì)基礎(chǔ)弱的初中學(xué)生則強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都能在實(shí)際教學(xué)中提升自我的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是教學(xué)效率提升的一個(gè)重要表現(xiàn)．

(三)教學(xué)關(guān)系和諧

初中是一個(gè)人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會(huì)表現(xiàn)出叛逆的心態(tài)及行為．而這種心態(tài)與行為甚至?xí)拥綄W(xué)習(xí)中．于是，能夠發(fā)現(xiàn)的是:學(xué)生喜愛某位教師，便會(huì)專心學(xué)習(xí)這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)生不喜愛某位教師，便會(huì)不安心學(xué)習(xí)這位教師所教的學(xué)科，甚至在課堂上搗蛋．當(dāng)下的不少初中化學(xué)教師也碰到了類似情況．而分層教學(xué)是解決這種情況的一個(gè)良好策略．分層教學(xué)下，化學(xué)教師給每位學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略，初中學(xué)生則按教師要求來完成化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)初中學(xué)生快速提升．面對(duì)自我的提升，學(xué)生必然十分高興，而化學(xué)教師也感到欣慰，初中學(xué)生與化學(xué)教師間的良好關(guān)系便慢慢建立．長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率及師生關(guān)系都會(huì)朝著良性方向發(fā)展．

二、分層模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的方式

(一)目標(biāo)分層與學(xué)生分層

化學(xué)教師可從教學(xué)目標(biāo)這個(gè)層面來進(jìn)行分層，并將目標(biāo)分成三個(gè)層次．第一層次是最高層次的目標(biāo)．這個(gè)層次的目標(biāo)主要針對(duì)的是化學(xué)成績(jī)十分優(yōu)異的初中學(xué)生．化學(xué)教師給這類學(xué)生所提的要求應(yīng)該是:除了將教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)完成，這類學(xué)生要抽空余時(shí)間多做難題，進(jìn)行深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并試圖參加一些化學(xué)比賽，展示自身在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力．第二層次是僅次于第一層次的教學(xué)目標(biāo)．這個(gè)層次所要針對(duì)的是化學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生．化學(xué)教師給這類學(xué)生所提的要求應(yīng)該是:將教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)完成，并在課余時(shí)間多做一些試題，提升化學(xué)成績(jī)，向第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)．第三層次是最低層次的教學(xué)目標(biāo)．這個(gè)層次所要針對(duì)的是化學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生．面對(duì)這類學(xué)生，化學(xué)教師所提的要求應(yīng)該是:讓這類學(xué)生將化學(xué)教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)一一完成，能夠掌握好基本知識(shí)即可．

(二)訓(xùn)練分層

由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力不同、學(xué)習(xí)成績(jī)有區(qū)別，化學(xué)教師可從訓(xùn)練層面來推動(dòng)分層化教學(xué)．對(duì)化學(xué)成績(jī)偏差的初中學(xué)生，化學(xué)教師盡可能讓其進(jìn)行基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其將化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)、基本題型和其它所要記憶的知識(shí)掌握即可．對(duì)化學(xué)成績(jī)中等的初中學(xué)生，化學(xué)教師要在基本知識(shí)訓(xùn)練以外，為其增加實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其在操作中領(lǐng)悟更多的化學(xué)知識(shí)．對(duì)化學(xué)成績(jī)很好的初中學(xué)生，化學(xué)教師要讓其進(jìn)行綜合性與探究性的化學(xué)訓(xùn)練，促使其在化學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓．

(三)教學(xué)過程分層

在初中學(xué)校中，如果要從教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)分層，化學(xué)教師可從下列三方面入手:第一方面是導(dǎo)入式教學(xué)，第二方面是自主式學(xué)習(xí)，第三方面是輔助式教學(xué)．首先來探討導(dǎo)入式教學(xué)．所謂的導(dǎo)入式學(xué)習(xí)主要指:化學(xué)教師將所要教授的化學(xué)知識(shí)，以提問方式向不同層次的初中學(xué)生發(fā)問，讓每類初中學(xué)生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國(guó)語學(xué)校中，初中化學(xué)教師便紛紛采用了導(dǎo)入式教學(xué)這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學(xué)教師讓全班同學(xué)回顧了氧氣在物質(zhì)性質(zhì)上的具體表現(xiàn)，并請(qǐng)第三層次的幾位學(xué)生參與回答，并及時(shí)給予肯定或者糾正，接著，該校的化學(xué)教師讓全班同學(xué)回顧了氧氣在化學(xué)性質(zhì)上的表現(xiàn)和一些基本的化學(xué)現(xiàn)象，并請(qǐng)第二層次的幾位學(xué)生參與回答，同時(shí)給出正確與否的回應(yīng)，然后，該校的化學(xué)教師讓全班學(xué)生進(jìn)行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現(xiàn)的現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象的原因，對(duì)于這類有一定難度的問題，化學(xué)教師往往請(qǐng)第一層次的幾位學(xué)生參與回答．事實(shí)證明:這種教學(xué)模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學(xué)課堂中，而且自身的知識(shí)也得到了同步的提升．其次來探討自學(xué)式學(xué)習(xí)．所謂的自學(xué)式學(xué)習(xí)所指的是:由化學(xué)教師出題目，并將題目進(jìn)行分類，讓不同層次學(xué)生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學(xué)生自發(fā)思考，化學(xué)教師不給予直接性的指導(dǎo)．四川省綿陽市南山中學(xué)的化學(xué)教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科自主性學(xué)習(xí)上的做法值得其它初中學(xué)校來借鑒．案例:南山中學(xué)的化學(xué)教師在進(jìn)行酸堿鹽課程的教學(xué)中，設(shè)置了三種類型的題目，第一類是基礎(chǔ)題目，主要涉及酸堿鹽揮發(fā)性、顏色和氣味等基礎(chǔ)知識(shí)，第二類是實(shí)驗(yàn)題目，主要涉及酸堿鹽有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現(xiàn)出白顏色的物質(zhì)，試問這種物質(zhì)是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學(xué)生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學(xué)生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學(xué)生完成．事實(shí)證明:自主式學(xué)習(xí)能在很大程度上考驗(yàn)和鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自學(xué)能力．再次來探討輔助式教學(xué)．所謂的輔助式學(xué)習(xí)指的是:化學(xué)教師在旁起輔助作用，引導(dǎo)初中學(xué)生依據(jù)自身狀況來完成化學(xué)學(xué)習(xí)．北京四中化學(xué)教師的做法值得其它初中學(xué)校來借鑒．案例:在PH測(cè)試實(shí)驗(yàn)中，該校化學(xué)教師讓第三層次的初中學(xué)生能完成基本性的測(cè)試操作，將PH值測(cè)試出來即可，化學(xué)教師在旁進(jìn)行基本操作的糾正，并給予第三層次學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓其有信心完成基本操作，而針對(duì)第二、第一層次的初中學(xué)生，該校化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想洗發(fā)劑，并讓這兩個(gè)層次的學(xué)生深入思考洗發(fā)劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發(fā)帶來的不同影響，并進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與測(cè)試．事實(shí)證明:這種輔助式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，能在一定程度上對(duì)不同層次初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬教嵘饔茫瑢?duì)興趣激發(fā)和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當(dāng)今的初中學(xué)校中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)引入分層模式的現(xiàn)實(shí)意義，具體論述了師生關(guān)系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現(xiàn)實(shí)意義．其次，本文論述了在在當(dāng)今的初中學(xué)校中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)如何進(jìn)行具體化的分層教學(xué)，尤其目標(biāo)、訓(xùn)練和教學(xué)過程這三方面入手進(jìn)行了論述．希望本文所研究的種種內(nèi)容可給當(dāng)下初中學(xué)校中的化學(xué)教師一些啟迪，更正以往教學(xué)中的不足，更多地使用分層模式的新興教學(xué)法．

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對(duì)教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化、抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點(diǎn)化。化學(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡(jiǎn)言之，初三復(fù)習(xí)的價(jià)值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個(gè)重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強(qiáng)加給學(xué)生，無疑是對(duì)課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。只有實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容考點(diǎn)化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點(diǎn)進(jìn)行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動(dòng)向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。

一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定。客觀題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。

二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評(píng)價(jià)之反饋信息

試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個(gè)試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認(rèn)為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。

通過對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點(diǎn)，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識(shí)，而不是考試所考查的策略性知識(shí)，即在特定情境中運(yùn)用知識(shí)的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題情境中運(yùn)用和深化知識(shí)的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，一線的教師也一致反映這些知識(shí)在平時(shí)教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達(dá)0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點(diǎn)，本題考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識(shí)來解決這個(gè)問題。

以上統(tǒng)計(jì)和分析對(duì)常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個(gè)問題：①對(duì)于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識(shí)點(diǎn)貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績(jī)?nèi)圆蝗缛艘猓竣劬砻嫔纤^沒有考到的知識(shí)點(diǎn)真的沒有考查嗎？

三、課標(biāo)尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意

根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布。”“內(nèi)容范圍以5個(gè)（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展）一級(jí)主題形式給出。”根據(jù)這5個(gè)一級(jí)主題的評(píng)價(jià)目標(biāo)以及具體內(nèi)容對(duì)近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科內(nèi)部5個(gè)一級(jí)主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識(shí)板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而落實(shí)在另外四個(gè)主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%。科學(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計(jì)算題都屢有出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識(shí)主干

有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查外，更加注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時(shí)，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進(jìn)行考查。

3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個(gè)高度濃縮的符號(hào)體系能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對(duì)于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對(duì)于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運(yùn)用，屬于教學(xué)中的難點(diǎn)。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤(rùn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本

這一主題對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會(huì)初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能、具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決化學(xué)問題的能力。

5. 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、漸受重視

此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際，從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)，彰顯學(xué)科價(jià)值。

四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)

需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識(shí)塊，把考試當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的隨意拼組，因?yàn)檫@樣會(huì)破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對(duì)復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對(duì)于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點(diǎn)是在于知識(shí)的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識(shí)的表面層次上去歸類知識(shí)的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識(shí)單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時(shí)教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負(fù)增效提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。

五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方

《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識(shí)的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識(shí)內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識(shí)并不都是“基本知識(shí)”，因?yàn)橛行┲R(shí)不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實(shí)際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識(shí)和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識(shí)作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對(duì)于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識(shí)是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點(diǎn)和試題形式會(huì)有所變化，突出知識(shí)靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價(jià)值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點(diǎn)，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點(diǎn)。

基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)，總題量高達(dá)75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達(dá)16.2分（統(tǒng)計(jì)只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計(jì)算的分值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它考點(diǎn)。除此之外，化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護(hù)、基本實(shí)驗(yàn)操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價(jià)、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點(diǎn)幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點(diǎn)，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結(jié)語

學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書教育指點(diǎn)的過程，更重要的是立足讓每個(gè)學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)考試試題，會(huì)與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；會(huì)與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進(jìn)真正意義的素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。總之，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的根據(jù)地。當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標(biāo)，教學(xué)和考試就會(huì)在同一標(biāo)尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價(jià)值，就會(huì)互惠共贏，共同提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告[J].化學(xué)教育，2015，（7）：39-44

篇（8）

高一的化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，升入高中的學(xué)生中，部分學(xué)生所把握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的困難。許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。也有越來越多的學(xué)生反映，高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做。有些甚至是初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績(jī)一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，厭倦化學(xué)學(xué)習(xí)。另外，在我省（河南）中考中化學(xué)占50分，加上體育和實(shí)驗(yàn)操作的分值45分，化學(xué)僅占中考總分值的7.75%，學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視程度自然偏低；而在高考中化學(xué)占100分左右，即占高考總分值的13.3%。因此，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，已成為高一化學(xué)教師所研究的重要內(nèi)容之一。

（一）研究初高中化學(xué)教材

作為一名高中化學(xué)教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)行教學(xué)的必要前提。只有明確高中教學(xué)的目標(biāo)、教材的安排和教學(xué)的要求，才能有效的、有序的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是作為高一的化學(xué)教師，只研究高中教材是不夠的，還必須清楚地了解學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容、分別是什么難度。而要掌握這一點(diǎn)，就必須研究初中的化學(xué)教材和教學(xué)要求。認(rèn)真找出初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，完善知識(shí)的銜接，這項(xiàng)工作直接影響到高一學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）復(fù)習(xí)與補(bǔ)習(xí)相結(jié)合

高一化學(xué)教師不要急于開展高中教材的教學(xué)，對(duì)剛進(jìn)入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課，夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)中的基本知識(shí)點(diǎn)，拉平學(xué)生的基礎(chǔ)差異，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉新老師，適應(yīng)新老師的教學(xué)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

按教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前，在教學(xué)過程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃有步驟地讓學(xué)生了解和體會(huì)高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)知過程，進(jìn)而讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。

通過復(fù)習(xí)和補(bǔ)習(xí)，可達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，又可對(duì)知識(shí)起到很好的溫故而知新的作用，為高一化學(xué)的學(xué)習(xí)做好良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）從學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的人才培養(yǎng)活動(dòng)，即教學(xué)生學(xué)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)全面提高。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用對(duì)初高中的學(xué)習(xí)銜接也有至關(guān)重要的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)的作用。如何讓學(xué)生這一主體更好地在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在學(xué)法的引導(dǎo)上多做文章。由于初中化學(xué)屬于義務(wù)的素質(zhì)水平教育，內(nèi)容少，知識(shí)形象、簡(jiǎn)單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇，教材對(duì)學(xué)生的綜合分析的能力要求較低，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。

怎樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有意義呢？有研究表明：只有當(dāng)學(xué)生能把新知識(shí)與其已有的有關(guān)知識(shí)實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系起來的時(shí)候，才能真正理解新知識(shí)。激發(fā)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上追求新知識(shí)的渴望，并把新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，逐步改變學(xué)生在初中時(shí)養(yǎng)成的死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法引導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主的學(xué)習(xí)方法逐步轉(zhuǎn)向以抽象思維為主的學(xué)習(xí)方法上來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、歸納、總結(jié)等學(xué)法引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

篇（9）

義務(wù)教育化學(xué)課程是面向全體學(xué)生，其目的是使每一位學(xué)生都能掌握適應(yīng)未來社會(huì)所必需的化學(xué)基本知識(shí)、基本技能和科學(xué)方法，又能使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，使教育機(jī)會(huì)均等思想得以真正實(shí)現(xiàn)。因此，教師在實(shí)施的過程中，必須更新教學(xué)理念，尊重和滿足學(xué)生的發(fā)展需要，伸長(zhǎng)教師思維觸角，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，轉(zhuǎn)變以完成教學(xué)目標(biāo)為己任、任意將知識(shí)傳承的觸角掐斷、將學(xué)生的思維禁錮在不利于成長(zhǎng)的狹小空間中的教學(xué)現(xiàn)象。只有徹底拋棄扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的陳舊教學(xué)模式，才能力圖在教學(xué)中將回答學(xué)生問題鏗鏘有力的句號(hào)，轉(zhuǎn)化為激活學(xué)生思維、使學(xué)生浮想聯(lián)翩的省略號(hào)。

二、了解必修內(nèi)容，伸長(zhǎng)教學(xué)能力觸角

初中化學(xué)教師在備課前，要在掌握初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上去熟悉高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并通覽高中化學(xué)教材，以整個(gè)中學(xué)學(xué)科知識(shí)為依托，建立整體知識(shí)體系。在課堂教學(xué)中，將每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行直接聯(lián)系，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)體系中的位置與作用。甚至從整體教學(xué)出發(fā)，將初中知識(shí)點(diǎn)伸長(zhǎng)到高中知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到逐步發(fā)展，思維得到拓展，才能使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展得到保證。同時(shí)也將教學(xué)伸長(zhǎng)的觸角變?yōu)榘l(fā)展初中化學(xué)教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、改變教學(xué)模式，伸長(zhǎng)課堂教學(xué)觸角

新課標(biāo)的理念要求教師從片面注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，轉(zhuǎn)向全面重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此在課堂教學(xué)中，必須徹底改變以往“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，注意引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和物質(zhì)的變化規(guī)律。學(xué)生通過引導(dǎo)、討論和探究活動(dòng)，達(dá)到初步體會(huì)什么是科學(xué)、什么是科學(xué)探究、什么是發(fā)展科學(xué)探究的能力。在理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到持續(xù)發(fā)展。所以，在初中化學(xué)教師進(jìn)行初高中知識(shí)銜接教學(xué)時(shí)，并不要求教師增加新的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)⒏咧薪虒W(xué)的內(nèi)容生搬硬套到初中課堂，而是要求教師改變以往的陳舊教學(xué)模式，把學(xué)生送到真情實(shí)景中。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)。從而使學(xué)生知識(shí)傳承的觸角在伸長(zhǎng)，創(chuàng)新思維沖破原有天地，認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展，思維得到培養(yǎng)。

例如，在九年級(jí)化學(xué)第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題3“離子”的教學(xué)中，對(duì)第一部分核外電子的排布知識(shí)教學(xué)采用以下教學(xué)模式。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)示意圖后，用多媒體把1～18號(hào)元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖投到大屏上，同時(shí)提出：請(qǐng)你仔細(xì)觀察、分析、比較上圖中的原子結(jié)構(gòu)示意圖，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？經(jīng)討論后，把得到的結(jié)論寫在黑板上：1.每一橫行電子層數(shù)相同。2.每一橫行最外層電子數(shù)從1開始逐漸增加到8（第一橫行除外），呈周期性變化。3.每一縱行的最外層電子數(shù)相同。4.在原子中，質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)。5.稀有氣體元素原子最外層電子8個(gè)（氦為2個(gè)），金屬元素原子最外層電子一般小于4個(gè)，非金屬元素原子最外層電子一般多于4個(gè)。

這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律同已學(xué)過的元素周期表的周期和族聯(lián)系在一起，部分同學(xué)又把1、3兩點(diǎn)規(guī)律寫為：6.元素原子的最外層電子數(shù)決定元素所在的族。7.元素原子的電子層數(shù)決定元素所在的周期。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師所做的事情很少，講解的也并不多，只起到引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥作用，盡量讓學(xué)生去觀察、分析、比較、討論，得出規(guī)律。這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能掌握本課所要求的目標(biāo)，而且還將思維的觸角伸得更長(zhǎng)，達(dá)到了銜接初高中知識(shí)的教學(xué)目的，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、豐富課外活動(dòng)，伸長(zhǎng)學(xué)生思維觸角

篇（10）

1.生活化細(xì)節(jié)教學(xué)

由于初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生枯燥無味的感覺，這時(shí)教師就應(yīng)該采用生活化細(xì)節(jié)教學(xué)方法，縮短化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，通過研究分析日常生活現(xiàn)象中的化學(xué)原理和知識(shí)，以一種更為直觀的方式讓學(xué)生迅速地掌握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)。

以“物理變化與化學(xué)變化”這一知識(shí)點(diǎn)為例，如果單單照本宣科，灌輸理論，學(xué)生無法深刻理解化學(xué)變化的內(nèi)在含義。倘若教師將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)現(xiàn)象，用細(xì)節(jié)提問，理論作答，就容易起到事半功倍的效果。具體來說，教師可向?qū)W生提問“陶土燒制成瓷器是化學(xué)變化嗎？”讓學(xué)生帶著問題去思考，教師再不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，陶土混合水之后形成瓷器的雛形，放入火中燒制后才形成瓷器，那么在這一過程中陶土和瓷器是同一種物質(zhì)嗎？根據(jù)學(xué)生的不同回答，教師可以先賣個(gè)關(guān)子，用“酒發(fā)酵”等例子作為提示，最后才向?qū)W生說明“陶土在燒制過程中產(chǎn)生了新的物質(zhì)，因此才能從軟性的陶土變成質(zhì)地堅(jiān)硬的瓷器”。學(xué)生在恍然大悟的同時(shí)，深刻理解“評(píng)判化學(xué)變化的標(biāo)準(zhǔn)是是否生成了新物質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

2.實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。評(píng)判一個(gè)化學(xué)教師的教學(xué)水平，不僅看其理論教學(xué)能力，還要看其實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，提高自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自身的理性思維與實(shí)驗(yàn)分析精神，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的理解。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)就一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別與分析，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)操作中養(yǎng)成小心謹(jǐn)慎的良好習(xí)慣。

仍以“物理變化與化學(xué)變化”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可就此設(shè)計(jì)兩次實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，判定實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出的物理變化與化學(xué)變化。具體來說，教師可以向?qū)W生展示兩種蘋果，一種是新鮮的，但是已經(jīng)被切成小塊的蘋果；另一種是干癟的，切成兩半的蘋果。學(xué)生通過觀察兩種蘋果之后發(fā)現(xiàn)，第一種蘋果雖然被切成小塊，但是味道、色澤均和正常蘋果無異，而第二種蘋果不僅在剖面上存在氧化侵蝕現(xiàn)象，蘋果的味道也較為干澀。通過對(duì)兩種蘋果的細(xì)節(jié)觀察，教師此時(shí)再向?qū)W生解釋，第一種蘋果并未生成新物質(zhì)，屬于物理變化，第二種蘋果果肉與空氣相接觸產(chǎn)生氧化反應(yīng)，生成了新物質(zhì)，屬于化學(xué)變化。

3.細(xì)節(jié)辨析與延展教學(xué)

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性和零散性就決定了化學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)的辨析難度。初中生往往無法辨析一些“形似”的知識(shí)點(diǎn)，而要從根本上辨析具體的知識(shí)點(diǎn)，就必須要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從細(xì)節(jié)中總結(jié)出不同的規(guī)律。細(xì)節(jié)辨析教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)分析的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。哈佛大學(xué)心理研究中心研究表明：當(dāng)人對(duì)某種事物有興趣時(shí)，他的大腦就會(huì)興奮起來，對(duì)事物的記憶時(shí)間將大大延長(zhǎng)。反之，當(dāng)人對(duì)事物毫無興致時(shí)，他的大腦細(xì)胞就會(huì)越來越疲勞，即使當(dāng)時(shí)記住了，印象也很模糊。如果學(xué)生對(duì)一件事情感興趣，他將會(huì)更加愿意，并且自主的學(xué)習(xí)。而所謂知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)拓展延伸，即在學(xué)生已經(jīng)掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新理解，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延展化學(xué)教學(xué)的學(xué)科范圍。

以“物體形態(tài)變化”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可向?qū)W生出示兩張圖片，一張是火鍋冒著白氣，一張是冰淇淋也冒著白氣。同樣是冒氣，但是火鍋的“氣”與冰淇淋的“氣”是截然不同的。教師可先向?qū)W生提問“這兩種氣一樣嗎？”在得到否定回答后，教師再向?qū)W生詢問原因。一般學(xué)生都無法完整回答，但是這個(gè)思考的過程可以讓學(xué)生獲取基本的方向和思路，經(jīng)過思索后教師再向?qū)W生公布正確答案“火鍋里的水因溫度高而汽化，冰淇淋則是由于自身溫度低造成周圍空氣中的水分液化形成白氣”，學(xué)生在了解一個(gè)屬于汽化現(xiàn)象，而另一個(gè)屬于液化現(xiàn)象之后，就能夠切實(shí)分辨汽化與液化之間的區(qū)別，從而正確掌握物質(zhì)形態(tài)變化這一重點(diǎn)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再以“鹽的概念”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在理論上鹽的定義是“含有金屬離子與酸根離子的化合物”，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生往往無法單憑這一性質(zhì)去判定鹽的性質(zhì)。為了避免這種問題，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)通過舉例論證，通過對(duì)NH4CL、NH4NO3等物質(zhì)進(jìn)行比較分析，從而得出“凡是含有金屬離子與酸根離子或銨根離子的化合物均屬于鹽類”這一結(jié)論，幫助學(xué)生能夠快速消化與吸收這一概念判定標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷深入，中職化學(xué)教學(xué)也不斷與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)的過程中教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生接受各種挑戰(zhàn)等。盡管細(xì)節(jié)教學(xué)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是作為教師，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常地、反復(fù)地、不斷地進(jìn)行課后總結(jié)與反思，將細(xì)節(jié)教學(xué)的作用更好地發(fā)揮出來。

篇（11）

新課改中明確提出，學(xué)科教師要積極主動(dòng)地參與到德育活動(dòng)中去，由此架構(gòu)更加全面的德育環(huán)境。作為初中化學(xué)教師，需要改變以往的教育模式，樹立創(chuàng)新改革思維，繼而進(jìn)入更加高質(zhì)量的初中化學(xué)教育格局。

一、初中化學(xué)教學(xué)中德育創(chuàng)新的邏輯初衷

當(dāng)前，化學(xué)教育與德育的融合方式比較單一化，僅僅是依靠強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞絹磉M(jìn)行，忽視學(xué)生的體驗(yàn)，難以切實(shí)找到兩者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣自然會(huì)進(jìn)入學(xué)科融合教育的誤區(qū)，看似實(shí)現(xiàn)了德育，實(shí)際上就是在走形式，化學(xué)學(xué)科教育中的德育往往難以切實(shí)發(fā)揮自身的效能；很多初中化學(xué)教師依然難以正確認(rèn)識(shí)德育的價(jià)值，在德育模式創(chuàng)新方面投入不足，繼而導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)時(shí)，還是難以有效地進(jìn)行德育資源的融入，化學(xué)課堂中或者教材中的德育素材也難以做到深度挖掘，由此對(duì)于實(shí)際化學(xué)教育中德育工作的有效開展造成極大的不良影響。因此，本著改變上述局面的目標(biāo)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于初中化學(xué)德育教學(xué)模式進(jìn)行改善和調(diào)整，就成為當(dāng)務(wù)之急。

二、初中化學(xué)教學(xué)中德育創(chuàng)新實(shí)踐

立德樹人是新時(shí)代對(duì)教育提出的基本要求，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)科教育中，初中化學(xué)必然也要參與進(jìn)去，由此才能夠確保素質(zhì)教育能夠更加夯實(shí)。從這個(gè)角度來看，初中化學(xué)教育教學(xué)工作的開展，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，就需要將教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)內(nèi)容中，教育方式中融入德育，繼而找到良好的融合策略，以確保兩者的融合能夠引導(dǎo)初中化學(xué)教育進(jìn)入高質(zhì)量的狀態(tài)。在此方面，可以嘗試從如下幾個(gè)角度入手：

（一）立足化學(xué)基本知識(shí)，適時(shí)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)

初中生處于學(xué)習(xí)啟蒙的關(guān)鍵性階段，他們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解可能是不全面的，要引導(dǎo)他們以辯證的角度去審視物質(zhì)，這樣才能夠進(jìn)入理想的辯證唯物主義教育格局。比如在化學(xué)變化實(shí)質(zhì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，在對(duì)應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)有發(fā)光發(fā)熱、產(chǎn)生氣體和生成沉淀等現(xiàn)象，詮釋出分子破裂、原子重排的物質(zhì)變化過程，學(xué)生在這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，理解到世界上的物質(zhì)是不斷發(fā)展的，變化和運(yùn)動(dòng)是一直持續(xù)的狀態(tài)，學(xué)生借助這樣的方式可以了解到分子和原子在不停的運(yùn)動(dòng)，任何物質(zhì)都處于一成不變的狀態(tài)，事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和變化狀態(tài)是恒定的，靜止僅僅是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)處于絕對(duì)狀態(tài)，很明顯，這就是辯證思想。此時(shí)可能很多學(xué)生不是很理解這兩句話，繼而使得知識(shí)理解進(jìn)入淺層次的狀態(tài)。此時(shí)教師就可以將辯證思想巧妙地引入，開始意識(shí)到運(yùn)動(dòng)與靜止，變化與不變之間是辯證的，要懂得從辯證的角度來審視，由此才能夠?qū)ι鲜龌瘜W(xué)變化的實(shí)質(zhì)有著更加深刻的認(rèn)知，這也將為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。很明顯，在化學(xué)教育教學(xué)的過程中，巧妙地將辯證唯物主義思想融入進(jìn)去，由此，從這個(gè)角度更好地理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的分類、觀點(diǎn)物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)條件、物質(zhì)的變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上架構(gòu)更加完善的化學(xué)知識(shí)體系。

（二）切實(shí)利用化學(xué)歷史，滲透多元化德育元素

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教育教學(xué)都不是很重視初中化學(xué)歷史資源的使用，更加不會(huì)將此作為德育的切入點(diǎn)。面對(duì)這樣的問題，初中化學(xué)教師需要革新舊有的教育理念和模式，繼而確保將德育滲透到化學(xué)歷史學(xué)習(xí)中，這樣可以形成更加深度的德育格局。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要做好的工作主要有：其一，在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中，要合理穿插化學(xué)歷史素材，對(duì)初中生展開意志品質(zhì)教育和理想前途教育。比如在學(xué)習(xí)金剛石知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就將此方面的歷史資料引入課堂，從點(diǎn)石成金的夢(mèng)想，到1772年法國(guó)科學(xué)家拉瓦錫燃燒金剛石發(fā)現(xiàn)只有二氧化碳，再到1796年英國(guó)科學(xué)家Tennant的精確燃燒實(shí)驗(yàn)定量分析，再到后續(xù)Bundy等在對(duì)應(yīng)條件下成功將石墨轉(zhuǎn)化為金剛石，接著1988年Greiner報(bào)道TNT爆炸法準(zhǔn)備納米級(jí)金剛石粉末，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)到的化學(xué)科學(xué)成果或者規(guī)律，都是無數(shù)科學(xué)家付出努力心血得來的，這些都將造福人類，使得人類文明進(jìn)入更高的高度。正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，了解到化學(xué)科學(xué)的發(fā)展需要堅(jiān)韌的品質(zhì)，保持對(duì)于科學(xué)理想的追求。其二，在初中化學(xué)教育教學(xué)中巧妙地引入化學(xué)資源，合理地推動(dòng)愛國(guó)主義教育。比如在“化學(xué)給我們帶來什么”課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師將中國(guó)人民化學(xué)探索歷史引入進(jìn)來，古代有國(guó)人的煉金煉丹，很多都摻雜著唯心主義，就是這樣的研究成果開始傳入西方世界之后，很多學(xué)者和專家從這些角度入手來探索，繼而使得化學(xué)學(xué)科得以形成和發(fā)展。在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史中，我國(guó)科學(xué)家也做出了很多的貢獻(xiàn)，學(xué)生開始對(duì)本民族在化學(xué)學(xué)科中的成就有著更加深刻的認(rèn)知，繼而順其自然地進(jìn)入民族自信中去。

（三）借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理滲透環(huán)境保護(hù)和安全理念

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要版塊，學(xué)生在強(qiáng)烈的化學(xué)體驗(yàn)中，可以更好地理解化學(xué)知識(shí)，認(rèn)知化學(xué)理念，這樣才能夠進(jìn)入更加高質(zhì)量的化學(xué)教育教學(xué)格局。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者，需要切實(shí)做好如下幾個(gè)方面的工作：環(huán)境保護(hù)教育理念在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透。比如在二氧化硫氣體制備實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)所需要的氣體，首先進(jìn)行精確計(jì)算之后，將氣體所需要的量進(jìn)行界定，然后使用準(zhǔn)備好的儀器和藥品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且迅速使用收集和回收裝置，以確保迅速的回收，避免在此過程中出現(xiàn)氣體流入空氣中。并且在平時(shí)實(shí)驗(yàn)之后還會(huì)主動(dòng)將沒有使用完的氣體進(jìn)行無害化處理，這樣不僅避免了對(duì)應(yīng)的有毒氣體進(jìn)入空氣，造成空氣污染，也讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)很容易出現(xiàn)有毒有害氣體，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定要懂得保護(hù)好自己。也就是說實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟都可以傳遞出對(duì)應(yīng)環(huán)境保護(hù)的理念，教師要懂得鼓勵(lì)學(xué)生去思考，繼而使得其能夠正確處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，正確理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)與自身安全管理的關(guān)系，確保自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力能夠得到更好的鍛煉。

（四）優(yōu)化多媒體教學(xué)，融入多樣化的思政內(nèi)容

多媒體教育教學(xué)模式，是信息化教育技術(shù)與教育融合的結(jié)果，其在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建生動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)情境、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知方面發(fā)揮著重要的效能，因此成為很多初中化學(xué)教師提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略。在多媒體教學(xué)模式融入化學(xué)課堂的過程中，也可以巧妙地將思政內(nèi)容融入進(jìn)去，這樣可以使得學(xué)生對(duì)于德育有著更加深刻的認(rèn)知，化學(xué)與德育的融合也能夠朝著更加縱深的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如在化學(xué)反應(yīng)中的微觀或者微觀粒子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象呈現(xiàn)的時(shí)候，教師可以借助多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，制作動(dòng)態(tài)flas，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中，可以在腦海中架構(gòu)無限分割和不斷運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，并且在此過程中巧妙地將唯物主義觀點(diǎn)融入進(jìn)去。在講述電影膠片歷史的過程中，同樣引入了對(duì)應(yīng)珍貴的化學(xué)歷史紀(jì)錄片資源，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中，了解到化學(xué)家在如此艱苦的環(huán)境下不斷去探索，不斷去進(jìn)步，此時(shí)就可以巧妙地將家國(guó)情懷理念融入進(jìn)去，由此自然進(jìn)入理想的多媒體教育格局。從這個(gè)角度來看，在初中化學(xué)教師引入多媒體教學(xué)模式的時(shí)候，要懂得迅速找到德育與化學(xué)教育之間的融合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上去使用多媒體資源或者技術(shù)，使得化學(xué)教育教學(xué)的體驗(yàn)感不斷提升。要想借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)德育與化學(xué)教育的融合，就需要不斷采取措施提升教師的信息素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入更加高質(zhì)量的化學(xué)教育課堂。初中化學(xué)教師需要將德育作為自身教育事業(yè)中的重要目標(biāo)或者職業(yè)追求，這是新時(shí)代傳道受業(yè)解惑者的必備品質(zhì)。在化學(xué)教育與德育融合的過程中，還需要從多個(gè)維度入手，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中辯證唯物主義理念的融入，關(guān)注化學(xué)史料中意志品質(zhì)和理想信念教育的滲透，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中環(huán)境保護(hù)思想的穿插，關(guān)注多媒體教學(xué)中各種德育思想的引入，這些都將引導(dǎo)初中化學(xué)與德育課程更好的融合。

參考文獻(xiàn)：