教育機構(gòu)實習(xí)老師大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：F32 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

進入新世紀以來，河南省的農(nóng)村經(jīng)濟保持了健康穩(wěn)定的發(fā)展勢頭，農(nóng)民收入經(jīng)歷了從低速增長到較快增長的發(fā)展歷程，逐漸走出了徘徊狀態(tài)，農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。如表1所示。

從農(nóng)民收入來源變化與構(gòu)成特點分析，可以發(fā)現(xiàn)河南農(nóng)民工資性收入和家庭經(jīng)營性收入比重占到了人均純收入的93%以上，構(gòu)成了農(nóng)村居民的基本收入。其中，工資性收入逐年攀升，不斷提高。2010年達到1943.86元，比2000年增加1470.18元，年均增長15.2%，其間對純收入增長的貢獻率達41.6%；工資性收入占農(nóng)民人均純收入的比重由2000年的23.9%提高到35.2％，十年間上升了11.3個百分點，年均增加1.1個百分點。這充分證明了農(nóng)民工資性收入日益成為農(nóng)民收入的重要來源。

一、河南省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀及特點

（一）河南省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀

河南是中部人口密度較高的地區(qū)之一。其中農(nóng)村人口占絕大部分。2010年，全省農(nóng)業(yè)人口為7109萬，占常住人口的76.8%，比全國平均水平高出12.89個百分點。面對嚴峻形勢，河南省把轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力作為破解“三農(nóng)”難題的有效途徑。圍繞變?nèi)丝趬毫橘Y源優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢，以落實河南省省政府與人力資源與勞動保障部簽署的“共同推進河南全民技能振興工程”為主線，以“春風(fēng)行動”為載體，千方百計做好農(nóng)民工就業(yè)工作，取得了顯著成效。截至2010年底，河南省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)總量達到2363萬人，新增105萬人，全年實現(xiàn)勞務(wù)收入1980億元，人均年勞務(wù)收入8380元，比2009年增加873元，增幅達11.63%。

（二）南省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的特點

1、河南省省內(nèi)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)呈現(xiàn)快速增長的趨勢。近年來，河南省大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，特別是加快中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，采取大力招商策略，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢，大量吸引外部資金。在一系列政策措施扶持下，河南省經(jīng)濟快速增長，農(nóng)民在本地務(wù)工收入與沿海地區(qū)差距逐漸縮小，吸引了大批農(nóng)村勞動力在省內(nèi)就業(yè)。2010年，河南省內(nèi)轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力1142萬人，占48.33%，與2009年相比，省內(nèi)轉(zhuǎn)移增加123萬人，增幅為12.07%。

2、新生代農(nóng)民工成為轉(zhuǎn)移就業(yè)主要力量。據(jù)調(diào)查，目前河南省外出務(wù)工人員中30歲以下的占總量的50%以上，說明80后、90后出生的農(nóng)村勞動力已成為河南省外出務(wù)工的主要力量。

3、知名勞務(wù)品牌不斷增多。目前河南省12個縣市被授予“全國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)示范縣”稱號，數(shù)量居全國首位。培育出“林州建筑”、“長垣廚師”等有較大規(guī)模的勞務(wù)品牌95個，涉及30個行業(yè)50多個工種，初步形成了建筑、服裝、餐飲、電子、家政、裝卸、采摘等成規(guī)模的優(yōu)勢勞務(wù)產(chǎn)業(yè)。

4、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移逐漸向高層次過渡。部分農(nóng)村轉(zhuǎn)移人員通過自身打拼，逐步走上了企業(yè)技術(shù)崗位和管理階層；還有一部分經(jīng)過多年的實踐積累拓寬了視野，掌握了本領(lǐng)，積累了一定資本，便利用自身的有利條件返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)當起了老板。盡管這部分人員數(shù)量較少，但已成為推動河南省縣城經(jīng)濟發(fā)展不可低估的力量。

5、農(nóng)民工就業(yè)的穩(wěn)定性大大提高。目前河南省農(nóng)民工外出務(wù)工時間12個月以上的達到933.13萬人，平均外出務(wù)工時間由2005年的7.5個月提高到目前的10個月。

二、河南省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀中存在的問題

（一）農(nóng)村公共就業(yè)服務(wù)基礎(chǔ)薄弱，就業(yè)服務(wù)對農(nóng)村和農(nóng)民覆蓋不夠

目前，全省1400多家就業(yè)中介機構(gòu)和800多家農(nóng)村勞動力技能培訓(xùn)定點機構(gòu)幾乎全部在城市，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動保障事務(wù)所存在人員不足、經(jīng)費緊張、沒有辦公場所的困境，縣、鄉(xiāng)兩級公共服務(wù)機構(gòu)不能適應(yīng)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)和社會保障事業(yè)新形勢、新任務(wù)的需要。

（二）業(yè)政策落實力度不夠，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工比例較低

河南省目前回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅占到外出務(wù)工總?cè)藬?shù)的2.95%。同時，由于創(chuàng)業(yè)觀念滯后、缺乏開辦資金、技術(shù)和經(jīng)營管理經(jīng)驗，農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)辦的企業(yè)大多科技含量低、規(guī)模較小，生存發(fā)展空間較為有限。

（三）城市公共服務(wù)不能滿足務(wù)工農(nóng)民的需要，新生代農(nóng)民工訴求尚未得到重視

新生代農(nóng)民工作為一部分務(wù)工群體，由于城市戶籍制度尚未改革到位，很難獲得城鎮(zhèn)戶口，無法與城市居民同等享受社會福利、社會保障、子女受教育等權(quán)利，且絕大多數(shù)沒有能力購買城鎮(zhèn)住房，很難真正融入城市生活，這些“新生代農(nóng)民工”的問題已成為當前亟需解決的社會問題。

三、加快河南省農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的對策建議

（一）充分發(fā)揮農(nóng)村內(nèi)部的“推力”效應(yīng)，推動農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)

1、艱苦的農(nóng)村生產(chǎn)、生活條件，自然推動農(nóng)村勞動力向條件好的區(qū)域轉(zhuǎn)移。

2、偏僻、落后的地域環(huán)境推動勞動力的轉(zhuǎn)移或流動。

3、有限的耕地面積維持不了基本的生活所需，勞動力不得不外出從業(yè)或從事非農(nóng)行業(yè)。

4、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營效益低下，與非農(nóng)產(chǎn)業(yè)相比反差較大，農(nóng)民愿意從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。

（二）充分發(fā)揮城鎮(zhèn)的“虹吸”效應(yīng)，促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)

“虹吸”主要來自于城市，屬于勞動力的地域轉(zhuǎn)移。包括城市環(huán)境的吸引，收入、子女就學(xué)、公共服務(wù)等引力作用。

（三）加快政策體制機制創(chuàng)新，營造有利于農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和到城鎮(zhèn)就業(yè)的外部環(huán)境

戶籍制度、土地流轉(zhuǎn)制度以及近期出臺的“限購令”等政策，在一定程度上制約了農(nóng)村勞動力的流動。因此，迫切需要給農(nóng)村勞動力寬松的環(huán)境。一方面，要制定有利于農(nóng)村勞動力資源開發(fā)的農(nóng)業(yè)改革政策。如土地流轉(zhuǎn)制度改革，農(nóng)村經(jīng)濟管理體制改革，實行土地股份化，“四荒地”使用權(quán)租賃等。另一方面，要制定有利于農(nóng)村非農(nóng)化的產(chǎn)業(yè)政策。以開發(fā)農(nóng)村勞動力資源為重點，結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化、工業(yè)化。通過制定政策，改革農(nóng)村投融資體制。引導(dǎo)有一技之長的外出務(wù)工人員積極回歸創(chuàng)業(yè)。同時，注重培育農(nóng)村新的投資熱點和經(jīng)濟增長點，從多方面為創(chuàng)業(yè)人員構(gòu)建安居樂業(yè)的環(huán)境。

（四）努力消除就業(yè)空間障礙，拓寬勞動力就業(yè)渠道

勞動力轉(zhuǎn)移從空間地域上一般表現(xiàn)為省內(nèi)、省外和國外。近幾年，特別是國際金融危機以來，企業(yè)之間的競爭更加激烈，導(dǎo)致失業(yè)人員不斷增多，城市中就業(yè)困難群體激增，大學(xué)生、退伍軍人、“4050”等就業(yè)困難人員也要求解決就業(yè)就業(yè)問題，這在一定程度上使農(nóng)工轉(zhuǎn)移的就業(yè)的空間、渠道更加狹窄。因此，拓寬農(nóng)村勞動力就業(yè)的空間和渠道就更為緊迫。1、完成服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；2、輸出基地化；3、培訓(xùn)層次化。

（五）消除產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的障礙，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對農(nóng)村勞動力就業(yè)帶來新的壓力。農(nóng)村勞動力由于文化素質(zhì)和勞動技能低，勞動力素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級之間帶來新的矛盾。因此，必須加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

參考文獻：

篇（2）

師范生畢業(yè)教育實習(xí)是師范生將所學(xué)理論性知識與具體教育教學(xué)實踐相結(jié)合的重要階段，其具體表現(xiàn)為師范專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實踐過程中能夠綜合運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，從而在具體與真實的教育情境中實現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，也是逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)發(fā)展能力的過程。因此，師范生畢業(yè)教育實習(xí)環(huán)節(jié)在師資人才培養(yǎng)過程中占據(jù)非常重要的地位。長期以來，師范生畢業(yè)教育實習(xí)通常由師范院校依照慣例，將師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生派到學(xué)校周邊中小學(xué)進行頂崗畢業(yè)實習(xí)，由高校帶隊老師與實習(xí)學(xué)校合作，共同完成畢業(yè)教育實習(xí)工作。這種傳統(tǒng)做法在相當長的歷史時期內(nèi)發(fā)揮了重要作用。通過這種形式的實習(xí)，打造了一大批優(yōu)秀的師范教育畢業(yè)生，使他們成為基礎(chǔ)教育行業(yè)的佼佼者。但當前由于師資人才的迅速膨脹，每年畢業(yè)師范生的數(shù)量遠遠超出了基礎(chǔ)教育師資的實際需求，特別是中小學(xué)等基礎(chǔ)教育部門在各種考核的巨大壓力下，以及面對學(xué)生家長對實習(xí)師范生教育教學(xué)能力的質(zhì)疑，使得大多數(shù)基礎(chǔ)教育部門對接納師范專業(yè)畢業(yè)實習(xí)生的熱情普遍不高。雖然有些學(xué)校出于校級合作與既有慣例，接納了部分師范生實習(xí)，但在很多情況下也僅僅安排實習(xí)生旁聽中小學(xué)課程，觀摩課堂教學(xué)與教育教學(xué)方法，而不是讓師范生走上講臺親身體驗授課，使師范生的畢業(yè)教育實習(xí)的效果大打折扣。因此，傳統(tǒng)的師范畢業(yè)教育實習(xí)模式已經(jīng)遭遇到前所未有的困境，亟待師范院校根據(jù)新的形勢發(fā)展，不斷創(chuàng)新師范生畢業(yè)實習(xí)的新模式。

一、傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實習(xí)模式嚴重滯后

于時展為了客觀把握當前師范生畢業(yè)實習(xí)的情況，筆者實地走訪調(diào)研了河南省內(nèi)的4所師范院校，通過走訪調(diào)研，對當前師范生畢業(yè)教育實習(xí)遭遇的現(xiàn)實困難有了較為全面的掌握。當前師范生畢業(yè)教育實習(xí)基本狀況歸納為以下5個方面：

（一）實習(xí)學(xué)校的選擇受制于人為因素

由于受到傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實習(xí)模式的影響，目前師范生畢業(yè)教育實習(xí)存在明顯的路徑依賴，師范院校往往沿襲過去的做法，通過學(xué)校專業(yè)院系與合作實習(xí)學(xué)校聯(lián)系，為師范生畢業(yè)教育實習(xí)尋找機會。但社會形勢的發(fā)展變化對傳統(tǒng)的實習(xí)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。眾所周知，與20年前相比較，如今的中小學(xué)師資數(shù)量趨于飽和，加之中小學(xué)面臨巨大的升學(xué)與考評壓力，以及學(xué)生家長對學(xué)生成績的高度關(guān)注與對實習(xí)生教育教學(xué)水平的質(zhì)疑等，使得中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機構(gòu)對接收師范實習(xí)生的興趣普遍不高。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范院校在實習(xí)學(xué)校選擇上主要依賴于人際關(guān)系，通過熟人牽線搭橋才有機會將學(xué)生引薦過去進行教育實習(xí)。毋庸置疑，這種做法明顯缺乏制度性保障，受制于人為因素，容易受到師范院校或?qū)嵙?xí)學(xué)校人員變動的影響，盡管有些師范院校與實習(xí)單位簽過合作協(xié)議，但卻常常流于形式。

（二）實習(xí)內(nèi)容的確定受制于實習(xí)學(xué)校考核環(huán)境

一般而言，師范生畢業(yè)教育實習(xí)應(yīng)該包括聽課觀摩、教案撰寫、課堂教學(xué)、導(dǎo)師點評、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作等幾個方面。在中小學(xué)師資相對匱乏的年代，師范生在畢業(yè)教育實習(xí)中能夠獲得較多的實踐教學(xué)機會，甚至有機會承擔一個學(xué)期的課程教學(xué)任務(wù)，或者承擔班主任工作。然而，在當前形勢下，由于繁重的考核任務(wù)使得中小學(xué)管理者與任課教師都不愿意讓缺少教育教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)生到教學(xué)一線，他們普遍擔心這種實習(xí)會影響到學(xué)校、年級或班級的考試與考評成績。筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范專業(yè)實習(xí)生在整個畢業(yè)實習(xí)周期內(nèi)也僅有一到兩次教案撰寫與課堂教學(xué)實踐機會，幾乎沒有機會擔任班主任工作，實習(xí)生大多數(shù)時間主要進行聽課觀摩、作業(yè)批改與自習(xí)輔導(dǎo)，以及協(xié)助中小學(xué)老師從事一些瑣碎事務(wù)?？梢韵胂?，這種實習(xí)方式在很大程度上削弱了畢業(yè)生實習(xí)的預(yù)期效果，不利于師范生實現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，也不利于師范專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求實現(xiàn)無縫對接。

（三）實習(xí)監(jiān)管的職責受制于非制度化的安排

如前所述，由于當前師范生畢業(yè)教育實多是基于熟人關(guān)系而作的安排，這種師范生畢業(yè)教育實習(xí)模式在具體操作過程中難免會出現(xiàn)對實習(xí)生監(jiān)管的空白地帶。一方面，盡管師范院校相關(guān)專業(yè)都分派有實習(xí)指導(dǎo)老師，但大多數(shù)老師僅僅承擔協(xié)調(diào)與溝通功能，一旦實習(xí)生入住實習(xí)單位以后，帶隊老師往往退居幕后，實習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)管的任務(wù)就轉(zhuǎn)由實習(xí)單位具體負責；另一方面，這種基于熟人關(guān)系而作的畢業(yè)實習(xí)安排缺乏機制化，實習(xí)單位也僅僅將其作為一種友情支持接收實習(xí)生入校實習(xí)，尤其是在中小學(xué)課業(yè)負擔相對較重的情況下，也不會抽出專門的人員去監(jiān)管實習(xí)學(xué)生，分派進行具體指導(dǎo)的一線教師也往往基于考核任務(wù)而忽視對實習(xí)生的指導(dǎo)，使得師范生畢業(yè)教育實習(xí)學(xué)校的監(jiān)管職責流于形式。毫無疑問，這種非制度化的師范生畢業(yè)教育實習(xí)安排是造成這種局面的根本原因，如果不能得到合理解決，勢必給師范生教育實習(xí)埋下種種隱患。

（四）實習(xí)時間的分配受制于中小學(xué)自身的教學(xué)進度計劃

從中央到地方，各級教育主管部門都在強調(diào)素質(zhì)教育，但在實際操作過程中，素質(zhì)教育的推進速度仍然緩慢，應(yīng)試教育仍然是大多數(shù)中小學(xué)的基本教育教學(xué)模式，幾乎所有的教育教學(xué)活動的開展都圍繞著高考這個指揮棒[1]。尤其是在中學(xué)，多年來這種現(xiàn)象司空見慣，基礎(chǔ)教育一線教師為了完成既定的教學(xué)目標任務(wù)，或者說學(xué)校設(shè)定的具體考核指標，他們對課程有一個整體性的教學(xué)設(shè)計安排，諸如課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后輔導(dǎo)、測試練習(xí)等，形成了一套類似于工廠流水線的流程[2]。如果在這一過程中，安排實習(xí)生介入，無疑會打亂既有的工作安排，一定程度上影響到預(yù)定目標的實現(xiàn)。筆者在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)一線老師并不情愿帶實習(xí)生，即使接收實習(xí)生旁聽觀摩，大多數(shù)一線教師由于擔心影響教學(xué)進度與教學(xué)效果，往往不愿意為實習(xí)生提供課堂教學(xué)實習(xí)的機會，使師范生畢業(yè)教育實習(xí)的內(nèi)容安排以及實習(xí)的績效不盡如人意。

（五）實習(xí)效果的評估受制于應(yīng)試教育的藩籬

如前所述，多年來，我國各級教育主管部門積極倡導(dǎo)并推進的素質(zhì)教育仍然是雷聲大、雨點小，應(yīng)試教育仍居于主導(dǎo)地位。造成這一問題的重要原因就在于高考這個指揮棒，能否考取大學(xué)以及考取的數(shù)量仍然是判斷基礎(chǔ)教育優(yōu)劣的一個核心指標。除此之外，現(xiàn)有素質(zhì)教育師資力量的匱乏也是造成素質(zhì)教育推進緩慢的一個重要原因。造成素質(zhì)教育師資力量匱乏的原因無外乎兩個方面，其一是師范院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上的不合理，在引導(dǎo)素質(zhì)教育教學(xué)理念方面跟不上時展需要；其二是師范生畢業(yè)教育實習(xí)環(huán)節(jié)與素質(zhì)教育的理念相脫節(jié)，應(yīng)試教育教學(xué)理念充斥師范生畢業(yè)教育實習(xí)全程[3]。筆者在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，師范院校在素質(zhì)教育養(yǎng)成方面都做了大量的工作，不僅在培養(yǎng)方案的設(shè)計上融入了很多素質(zhì)教育類課程，而且通過開展大量的素質(zhì)教育活動，引導(dǎo)與幫助學(xué)生樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。但到了畢業(yè)教育實習(xí)階段，學(xué)生進駐實習(xí)單位，在課堂教學(xué)觀摩、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)批改等過程當中自覺或不自覺地受到基礎(chǔ)教育一線教師的影響，應(yīng)試教育的理念潛移默化地融入到實習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)理念之中，再加之社會中存在著比較濃厚的應(yīng)試教育氛圍，使得師范生已有的素質(zhì)教育理念逐漸在這種傳統(tǒng)的實習(xí)過程中被消解[4]。

二、師范生畢業(yè)教育實習(xí)市場化運作及基本內(nèi)容

如前所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實習(xí)模式已經(jīng)嚴重滯后于時展，與客觀需求明顯脫節(jié)。因此，亟需加快實現(xiàn)師范專業(yè)畢業(yè)教育實習(xí)模式的創(chuàng)新。為了探尋師范生畢業(yè)教育實習(xí)的新出路，筆者進行了廣泛的走訪調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上進行了充分與深入的論證。實現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實習(xí)的市場化運作是未來師范生畢業(yè)教育實習(xí)的發(fā)展方向與趨勢，只有通過市場化運作方式，才能科學(xué)高效地推進教育實習(xí)資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實習(xí)機構(gòu)的雙贏。推進師范生畢業(yè)教育實習(xí)市場化運作應(yīng)包括以下3個方面的基本內(nèi)容。第一，在實習(xí)單位遴選上采用市場化的運作方式。與傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實習(xí)單位的選擇不同，市場化運作方式并不依賴于熟人關(guān)系，而是借助市場手段進行教育實習(xí)資源的優(yōu)化配置。具體做法是：各師范院?？梢愿鶕?jù)本校師范生畢業(yè)實習(xí)的相應(yīng)專業(yè)與人數(shù)進行整體打包，然后向全社會教育機構(gòu)公開招標，通過對投標單位相應(yīng)資質(zhì)的綜合考察，并結(jié)合各師范專業(yè)實習(xí)的實際需求，遴選出具有相應(yīng)資質(zhì)的教育機構(gòu)承擔師范生畢業(yè)教育實習(xí)工作。這種遴選實習(xí)單位的方式可以有效地避免因為人員變動而帶來的實習(xí)單位選擇上的變動，促使相關(guān)中小學(xué)或社會教育培訓(xùn)機構(gòu)由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，有助于借助市場手段幫助高校遴選出具有實習(xí)需求的實習(xí)單位，進而確保師范生畢業(yè)教育實習(xí)的效果。第二，在實習(xí)經(jīng)費投放上采用市場化的運作方式。在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機構(gòu)師資資源相對短缺的時期，師范院校不僅不用給實習(xí)教育機構(gòu)提供實習(xí)經(jīng)費，而且入駐中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機構(gòu)的實習(xí)生往往還可以得到實習(xí)學(xué)校發(fā)放的少量生活補貼。

受此影響，長期以來，各個師范院校在畢業(yè)教育實習(xí)經(jīng)費的投入上普遍較低[5]。但隨著近些年來基礎(chǔ)教育師資力量的逐漸飽和，尤其是這種通過熟人引薦安排的非制度化的教育實習(xí)安排，不僅參與教育實習(xí)的學(xué)生得不到生活補貼，而且還要由各師范院校象征性地給予這些接受實習(xí)生的學(xué)校與相關(guān)指導(dǎo)老師一定的補貼，以維系既有的校際合作關(guān)系。毋庸置疑，這種情形的出現(xiàn)對師范生畢業(yè)教育實習(xí)經(jīng)費投入提出了新的要求，如果還繼續(xù)依靠傳統(tǒng)的低投入顯然已經(jīng)無法滿足高標準教育實習(xí)的需求，更難實現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實習(xí)的預(yù)期效果。因此，在師范生畢業(yè)教育實習(xí)經(jīng)費的投放上應(yīng)采用市場化的運作方式，根據(jù)師范生畢業(yè)教育實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)規(guī)格、實習(xí)時間、實習(xí)效果等因素投放合理比例的經(jīng)費，并通過市場手段對實習(xí)經(jīng)費進行優(yōu)化配置，以提升師范生畢業(yè)教育實習(xí)的效果。第三，在實習(xí)效果考核上采用市場化的運作方式。師范生畢業(yè)教育實習(xí)能否達到預(yù)期效果也是考核市場化運作成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既然在實習(xí)單位的遴選上采用招投標方式，那么也有必要將這種市場化運作方式向前再推進一步，即通過市場化手段引入獨立的第三方評價機構(gòu)介入到畢業(yè)實習(xí)效果的考核，具體可從教育理念、教學(xué)方法與方式、教案撰寫、課堂教學(xué)及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂時空延伸與課外輔導(dǎo)等諸多預(yù)設(shè)指標上客觀公正地評價實習(xí)成效，形成一套科學(xué)合理的考核指標評價體系，通過制度設(shè)計來保障教育實習(xí)預(yù)期目標的達成。

三、師范生畢業(yè)教育實習(xí)市場化運作步驟

既然傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實習(xí)滯后于客觀需要，推進教育實習(xí)的市場化運作勢在必行。針對師范院校而言，推進師范生畢業(yè)教育實習(xí)的市場化運作，其核心內(nèi)涵就在于基于市場原則購買教育實習(xí)服務(wù)，提升師范生畢業(yè)教育實習(xí)的效果。筆者認為，推進師范生畢業(yè)教育實習(xí)的市場化運作應(yīng)從以下3個階段具體推進。

（一）科學(xué)論證與厘定師范生畢業(yè)教育實習(xí)內(nèi)容與標準

對于師范院校而言，以市場為導(dǎo)向購買師范生畢業(yè)教育實習(xí)服務(wù)的前提在于科學(xué)論證與厘定實習(xí)服務(wù)的具體內(nèi)容與標準，這是實現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實習(xí)市場化運作的第一步。只有科學(xué)合理地厘定實習(xí)內(nèi)容與具體考核標準，才能有效地規(guī)范師范生畢業(yè)教育實習(xí)過程，進而方便地通過以公開招標的方式向各級各類教育機構(gòu)購買教育實習(xí)服務(wù)。結(jié)合師范專業(yè)畢業(yè)教育實習(xí)的特點，我們認為，師范生畢業(yè)教育實習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括4個方面：其一是教育教學(xué)理念。如前所述，傳統(tǒng)的教育實習(xí)基于其既有的運作模式，更多地關(guān)注于應(yīng)試教育，在引領(lǐng)實習(xí)生樹立先進的教育教學(xué)理念尤其是素質(zhì)教育理念方面乏善可陳[6]，這也是筆者倡導(dǎo)推進教育實習(xí)市場化運作方式的動因之一。與其他實習(xí)內(nèi)容不同，教育教學(xué)理念往往通過課堂教學(xué)過程等具體環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來，因此，對教育教學(xué)理念的考核標準也應(yīng)該與課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，進而細化考核標準。其二是課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是教師從業(yè)必須具備的基本功，也是師范生畢業(yè)教育實習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)課堂教學(xué)技能主要體現(xiàn)在3個方面：備課、授課與反思。備課環(huán)節(jié)是提升實習(xí)生課堂教學(xué)技能的第一步，實習(xí)生能否根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地安排課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，能否巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活多變地處理教學(xué)重難點等，都是考核實習(xí)效果的重要方面[7]。授課環(huán)節(jié)承上啟下，是將備課過程與課堂教學(xué)設(shè)計方案的具體化。當然，具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能會遇到突形打破先前備課階段的方案設(shè)計，實習(xí)生能否做到隨機應(yīng)對突形也是考查其課堂教育教學(xué)技能的一個方面。而且，具有創(chuàng)新性思維的一線教師的課堂教學(xué)過程并非簡單地將備課設(shè)計方案加以重復(fù)與再現(xiàn)，而是能夠在教學(xué)過程中靈活地促成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實時優(yōu)化。

反思環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)過程處理的回顧與總結(jié)，通過反思過程，厘清課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)處理上的成敗得失，有助于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)技能與提升課堂教學(xué)效果。其三是課外輔導(dǎo)能力。輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)是中小學(xué)教師的一項重要職能，也理應(yīng)將其作為對師范生畢業(yè)教育實習(xí)考核的一項重要內(nèi)容，這一過程不僅能夠展現(xiàn)教師的知識素養(yǎng)，也是體現(xiàn)教育因人制宜與因材施教的重要方面。因此，對實習(xí)生的考核主要應(yīng)從其知識水平、作業(yè)布置與批改，解疑釋惑的思路以及問題解決能力等方面具體展開。其四是班主任工作能力。班主任工作是一項繁瑣的工作，一個成功的班級不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心、責任感，更需要其具備一定的班級組織與管理能力。因為班主任是學(xué)校班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標管理的具體實施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁和紐帶[8]。因此，班主任工作在中小學(xué)教育教學(xué)中扮演著非常重要的角色。在傳統(tǒng)的教育實習(xí)中，班主任工作也曾經(jīng)是師范生畢業(yè)教育實習(xí)的重要內(nèi)容，但多年來的實際狀況卻令人堪憂。筆者在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范生在畢業(yè)實習(xí)階段沒有接觸到班主任工作，這也是我們積極倡導(dǎo)通過市場化運作師范生畢業(yè)教育實習(xí)的重要原因。因此，非常有必要在推動師范生畢業(yè)教育實習(xí)市場化過程中落實班主任實踐環(huán)節(jié)，并將其作為實習(xí)效果考核的重要方面。

（二）以項目制形式公開招標

師范生畢業(yè)教育實習(xí)服務(wù)在師范生畢業(yè)教育實習(xí)內(nèi)容與標準厘定后，師范院?？梢酝ㄟ^實地走訪調(diào)研，對中小學(xué)教育機構(gòu)的自身接納能力進行總體把握，并根據(jù)一般中小學(xué)的實際接納能力與基礎(chǔ)教育中的高中、初中與小學(xué)等不同層級，將學(xué)校開設(shè)的師范專業(yè)實習(xí)生進行綜合打包，按單個招標項目包括中文、外語、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)以及小學(xué)教育等師范專業(yè)實習(xí)生的具體人數(shù)，依照市場原則安排招標資金，以公開方式向全社會招標，遴選出最優(yōu)的實習(xí)單位。當然，從目前來看，這一招標過程也有亟待突破的難點，即如何激發(fā)社會教育機構(gòu)參與投標的積極性。如果缺少有競爭力的投標教育機構(gòu)，勢必造成預(yù)設(shè)教育實習(xí)目標的流產(chǎn)。因此，在市場化運作的初期，師范生畢業(yè)教育實習(xí)也不能完全拋開宏觀性的制度設(shè)計，教育主管部門如何從制度設(shè)計層面引導(dǎo)社會教育機構(gòu)參與投標的積極性至關(guān)重要，讓中標的教育機構(gòu)不僅可以獲得基于市場原則的利益回報，也應(yīng)在各級教育主管部門開展的考核中得以體現(xiàn)。這種做法既可以激發(fā)教育機構(gòu)參與投標的熱情，又可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實習(xí)遭遇的不利局面。毫無疑問，參與投標的教育機構(gòu)越多，招標的選擇面就越寬，越有助于遴選出最優(yōu)的實習(xí)單位。有了制度與資金投入上的保障，具備資質(zhì)的社會各級各類教育機構(gòu)參與投標的熱情將被極大地激發(fā)出來，踴躍參與到招標過程中。在各教育機構(gòu)實習(xí)標書提交后，師范院校應(yīng)組織專業(yè)團隊審驗投標教育機構(gòu)的資質(zhì)，依照先期設(shè)定的師范生畢業(yè)教育實習(xí)內(nèi)容與標準進行比照，并組織人員深入投標教育機構(gòu)進行實地考察調(diào)研，對社會各級各類教育機構(gòu)的標書申報內(nèi)容進行逐一查驗，諸如實習(xí)硬件設(shè)施、指導(dǎo)教師安排、實習(xí)監(jiān)管機構(gòu)、實習(xí)后勤與安全保障等方面，以確保標書內(nèi)容與實際情況相一致。在此基礎(chǔ)上，組織專家進行招標評審工作，最終遴選出最符合師范生畢業(yè)教育實習(xí)要求的教育機構(gòu)。

（三）由第三方機構(gòu)評估師范生畢業(yè)教育實習(xí)效果

如果說招投標是師范生畢業(yè)教育實習(xí)市場化運作邁出的第一步，那么借助第三方獨立機構(gòu)對實習(xí)效果進行評估則是師范生畢業(yè)教育實習(xí)市場化運作走向成熟的標志，是師范生畢業(yè)教育實習(xí)服務(wù)走向市場化運作的重要保證。這種做法不僅可以客觀地評估實習(xí)的效果，也可以規(guī)范師范生畢業(yè)教育實習(xí)服務(wù)的招投標過程，在一定程度上可以有效地規(guī)避招投標過程中的腐敗現(xiàn)象。只有借助具備相應(yīng)的資質(zhì)與廣泛的公信力的第三方機構(gòu)，才能夠較好地避開各種人情因素，進而做到客觀公正地評估師范生畢業(yè)教育實習(xí)效果。但目前的情況是，我國針對教育實習(xí)的專業(yè)性的第三方評估機構(gòu)較為鮮見，這是推進師范生畢業(yè)教育實習(xí)市場化運作的障礙之一。為了突破這一難題，教育部與各省市教育廳應(yīng)通過制度設(shè)計來引導(dǎo)、培育與規(guī)范第三方教育實習(xí)評估機構(gòu)的發(fā)展，為師范生畢業(yè)教育實習(xí)的市場化運作提供相應(yīng)的機制保障。惟有如此，才能夠確保畢業(yè)教育實習(xí)真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向市場化運作模式的成功轉(zhuǎn)型。作為新生事物的教育實習(xí)評估機構(gòu)，在最初發(fā)展階段，很難形成師范院校普遍公認的一套評估內(nèi)容與指標，而是需要在不斷摸索中逐漸形成一套標準化的評估指標體系。但在運行初期，獨立的第三方教育實習(xí)評估機構(gòu)應(yīng)遵循招標方即師范院校預(yù)設(shè)的具體實習(xí)內(nèi)容及量化指標，并以此為依據(jù)，全面考核實習(xí)生各項既定實習(xí)內(nèi)容與標準完成情況，并借助技術(shù)手段全面與深入地評估各個實習(xí)環(huán)節(jié)具體的運行方式、運行方法、時間安排、智力支持、硬件保障等，對各項教育實習(xí)運行數(shù)據(jù)進行考核，最終做出權(quán)威性的實習(xí)效果鑒定報告，并將其作為對提供師范生畢業(yè)教育實習(xí)服務(wù)各個中標教育機構(gòu)的評價與后續(xù)資金劃撥的科學(xué)依據(jù)。

綜上所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實習(xí)模式遭遇前所未有的沖擊，推進師范生畢業(yè)教育實習(xí)的市場化運作是大勢所趨，只有通過市場化運作方式，才能科學(xué)高效地推進教育實習(xí)資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實習(xí)機構(gòu)的雙贏。推進師范生畢業(yè)教育實習(xí)的市場化運作，其核心就在于基于市場原則購買實習(xí)服務(wù)。而科學(xué)合理地厘定實習(xí)內(nèi)容與具體量化考核標準，有效規(guī)范師范生畢業(yè)教育實習(xí)過程，以項目制形式公開招標師范生畢業(yè)教育實習(xí)服務(wù)，以及由第三方機構(gòu)評估師范生畢業(yè)教育實習(xí)效果等是推進師范生畢業(yè)教育實習(xí)的市場化運作的重要步驟。

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篇（3）

0 引言

從2010年，我國提出重視學(xué)前教育發(fā)展的意見之后，我國學(xué)前教育發(fā)展的勢頭是前所未有的迅猛。各地的學(xué)前教育工作都開始大興土木，這帶動了一大批本科院校開始新增、擴大學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量?？纱笠?guī)模擴招的背后，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？他們能否適應(yīng)未來幼兒教師的工作？本研究通過兩個調(diào)查：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)準備現(xiàn)狀調(diào)查和幼兒園人才需求調(diào)查，試圖了解在大規(guī)模擴招的背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科人才的職業(yè)適應(yīng)情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8萬，屬中小城市）作為取樣對象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級二本院校中開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)，其招生數(shù)量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴招明顯。

1.1 問卷調(diào)查法

本研究選取該校本科學(xué)前教育專業(yè)大三和大四共160名學(xué)生進行了問卷調(diào)查?；厥沼行?shù)據(jù)148份。所用問卷為自編問卷，經(jīng)檢驗，其內(nèi)部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對該市8所幼兒園的園長進行了訪談，了解了目前該市學(xué)前教育專業(yè)人才的市場需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。

表1 訪談對象所在單位的基本情況

2 研究結(jié)果

2.1 擴招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)準備現(xiàn)狀

2.1.1 畢業(yè)去向選擇

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57.7%的同學(xué)表示畢業(yè)后愿意進入幼兒園工作，有30.9%的學(xué)生畢業(yè)后不希望從事與學(xué)前教育有關(guān)的工作。即使在想進入幼兒園當老師的學(xué)生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會地位低、工資待遇差等）最終不會進入幼兒園工作。盡管學(xué)生不愿意進入幼兒園當老師，但他們對早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學(xué)生愿意畢業(yè)后進入早教中心工作。絕大多數(shù)學(xué)生（67.8%）認為至今為止所學(xué)的專業(yè)知識和技能不足以勝任未來專業(yè)性的工作。

2.1.2 專業(yè)知識和技能準備

擴招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設(shè)備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒有足夠的教學(xué)設(shè)施就很難開展了。因此，在擴招較快的本科院校，往往給學(xué)生多多地上理論課，技能課的課時比較少。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)，在理論、技能和實踐三種類型的課程中，53.8%的學(xué)生認為技能課程最重要，22.8%的學(xué)生認為實踐課程最重要，只有21.5%的學(xué)生認為理論最重要。問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生（91.9%）認為，理論課的開設(shè)還是有必要的，但對理論知識能否在幼兒園中運用卻不抱信心，只有38.9%的學(xué)生認為所學(xué)的理論知識能在日后的工作中用到，36.9%的學(xué)生認為理論知識在日后的工作中是沒用的。這與我們在園長訪談中一些園長的看法也相同。

2.1.3 實踐經(jīng)驗準備

大規(guī)模擴招的背景下，讓學(xué)生進入幼兒園見習(xí)和實習(xí)幾乎成為一種奢望。沒有一個幼兒園能夠容納如此之多的學(xué)生見習(xí)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生（71.1%）認為，該校學(xué)前教育專業(yè)的理論和實踐結(jié)合不并緊密，78.5%的學(xué)生認為平時見習(xí)機會較少，95.9%的學(xué)生認為實習(xí)是非常有必要的。大部分學(xué)生（73%）認為，他們平時開設(shè)的理論知識類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實踐課程（95.3%）的課時又太少。許多學(xué)校在安排學(xué)生實習(xí)的時候，都沒有安排每天的實習(xí)結(jié)束后，對一天的實習(xí)生活進行討論和總結(jié)，這就讓學(xué)生陷入“學(xué)而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學(xué)生實習(xí)半年，只會覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學(xué)會什么。

2.2 幼兒教育機構(gòu)人才的需求

根據(jù)我們對許昌市8所幼兒教育機構(gòu)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，市場目前對學(xué)前教育人才的需求主要有以下幾個特點：

2.2.1 期待高學(xué)歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8所幼兒教育機構(gòu)中，招聘教師的學(xué)歷起點是高中。但所有幼兒教育機構(gòu)的園長均表示，非常希望有學(xué)前教育專業(yè)的本科生加入他們機構(gòu)。在他們看來，學(xué)前教育專業(yè)的本科生受過較好的專業(yè)訓(xùn)練，到幼兒園工作會更容易上手，對幼兒園的發(fā)展也更有利。如某幼兒園的園長說：“學(xué)前教育專業(yè)的本科生的發(fā)展后勁很大，未來也可能有更好的發(fā)展。”

然而，多數(shù)幼兒教育機構(gòu)的園長都認為，學(xué)前教育專業(yè)的本科生理論較強，而技能較弱，還需要大量的后期培訓(xùn)，進入幼兒教育機構(gòu)后不能直接上崗工作。而高學(xué)歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長對這些人才“皺眉頭”了。一些園長表示，在對待應(yīng)聘者時，不論應(yīng)聘者有多高的學(xué)歷，在面試時都要接受一樣的考核，而在進入工作崗位之后，不管是本科生還是?？粕?，專業(yè)的還是非專業(yè)的，待遇都沒有差別。

2.2.2 看重應(yīng)聘者的道德素質(zhì)

絕大多數(shù)幼兒教育機構(gòu)在招聘人才時看重的首要是道德素質(zhì)，如人品、對待工作的態(tài)度是否認真積極，是否熱愛幼兒教育工作、熱愛幼兒，是否有責任心等。其次，部分園長提出個人的個性心理素質(zhì)也是他們在招聘時看重的一個方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學(xué)習(xí)等。如某幼兒園認為，一名幼兒園老師應(yīng)該具備五大素質(zhì)：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質(zhì)多為道德素質(zhì)和個性心理素質(zhì)）；還有一個幼兒園認為一個合格的幼兒園老師應(yīng)該“德才兼?zhèn)洹保械赖?、有熱情、有愛心，并有堅持不懈的個性品質(zhì)。對于專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐能力，園長們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過實踐和培訓(xùn)來提高，而一個人的道德素質(zhì)和個性心理素質(zhì)卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長說：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來的老師）能不能關(guān)注孩子的生活。”2.2.3 看重應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，而非理論知識

在如何看待理論知識上，各幼兒教育機構(gòu)的園長的認識不一。有些園長認為，理論知識很重要，也有一些園長認為，理論知識在幼兒園的教學(xué)中根本用不上。實際上，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有8所幼教機構(gòu)在招聘時，考核的內(nèi)容均為應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等。最初我們假設(shè)，如果幼兒教育機構(gòu)看重應(yīng)聘者的理論知識，就會通過筆試或面試來了解應(yīng)聘者的專業(yè)知識情況，然而實際在我們訪談的8所幼兒教育機構(gòu)中沒有一家安排有這樣的內(nèi)容。這足以說明，各幼兒教育機構(gòu)在招聘人才時，更看重的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，而非理論知識。

3 討論

以上的研究結(jié)果告訴我們，第一，擴招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)并不成功，通過三至四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們并沒有為未來的職業(yè)作好準備。具體表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)知識不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無從適應(yīng)。

表2 目前學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中理想、市場與學(xué)校的差距

注：√很需要，較需要，×不需要.

第二，目前我們對學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)與市場的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學(xué)前教育人才需要有較好的理論功底和專業(yè)技能，并且要有很好的實踐能力，市場需要的學(xué)前教育人才需要有很好的專業(yè)技能和實踐能力，卻不需要有什么理論知識功底。恰恰相反，目前我們培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)本科生有著很好的理論知識功底，而專業(yè)技能和實踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養(yǎng)出來的人才是不能受到市場的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說希望招聘學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)歷層次的人才，但在行動上卻沒有任何表示的重要原因。因此，目前我們在學(xué)前教育專業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)方案上是存在一定問題的。

4.1 從培養(yǎng)目的看：重學(xué)問輕道德

從以上研究結(jié)果看，市場是非?？粗厝瞬诺牡赖滤刭|(zhì)的，例如敬業(yè)、熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、有良好的個性心理品質(zhì)等。專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至實踐能力在園長們看來都應(yīng)該排在道德后面。然而，高校在培養(yǎng)人才時，更看重的卻是學(xué)生的“學(xué)問”。這與市場的需求相距甚遠。

4.2 從培養(yǎng)目標看：重知識輕技能

目前，該校本科學(xué)前教育專業(yè)更注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)，而忽視了對技能的訓(xùn)練。而市場則要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后有過硬的教學(xué)技能，對知識的要求反而沒那么高。學(xué)生名義上學(xué)歷合格了，但實際上能力卻不過關(guān)，許多學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)到的知識和技能，無法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

篇（4）

關(guān)于財務(wù)管理課程的教學(xué)，教育部門最近頒發(fā)了相關(guān)的文件，其中包括了關(guān)于進一步深化財務(wù)管理實踐教學(xué)研究的若干意見，對財務(wù)管理教學(xué)提出了幾點相應(yīng)建議和要求。明確要求相關(guān)的教育機構(gòu)和學(xué)校加強對學(xué)員素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)員們的基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)員們的實踐能力。然而，雖然說財務(wù)管理是一門實踐性很強的學(xué)科，但目前我國對于財務(wù)管理依然主要圍繞基礎(chǔ)教學(xué)，以教師為授課的主導(dǎo)和中心，對學(xué)員進行填鴨式的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法既不能利于學(xué)員系統(tǒng)地接受理論知識，也不能夠解決學(xué)員的實際技能。學(xué)員的實踐能力較差，最終導(dǎo)致專業(yè)技能不高，滿足不了社會的需求。下面本文將對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進行詳細分析。

一、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）實踐教學(xué)的基礎(chǔ)不扎實。

實踐教學(xué)的基礎(chǔ)不扎實的主要原因包括以下幾點：

第一，教學(xué)機構(gòu)關(guān)于實踐教學(xué)的建設(shè)明顯不足。一些教學(xué)機構(gòu)沒有設(shè)立相關(guān)的設(shè)備，一些計算機房也只是簡單配備了EXCEL來進行基本的實踐，一些課室和會計實驗室進行合并，沒有為學(xué)員們提供有效的專業(yè)實驗室。另外，一些教育機構(gòu)雖然擁有良好的設(shè)備，但是并沒有將其進行運用，教師一般只進行基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致資源設(shè)備的浪費。

第二，教育機構(gòu)欠缺實踐基地。由于財務(wù)管理的實踐教學(xué)需要深入到社會當中進行實踐，學(xué)員必須要深入到企業(yè)實踐當中，通過親身感受工作環(huán)境，更好地將學(xué)到的理論知識進行掌握并運用到實踐當中。然而，目前很多教育機構(gòu)都未能夠做到這一點，不能幫助學(xué)員到企業(yè)當中進行實習(xí)。導(dǎo)致這樣的原因主要如下：一方面企業(yè)當中，財務(wù)部門是非常重要的，因此很多企業(yè)不愿意讓學(xué)員進行實習(xí)。另一方面，很多企業(yè)中的財務(wù)和會計部門合二為一，一些部門更注重吸收懂得會計專業(yè)的學(xué)員進行實習(xí)，導(dǎo)致財務(wù)專業(yè)學(xué)員的競爭較大，不容易進入大企業(yè)進行實習(xí)。

第三，軟件開發(fā)不完善。由于財務(wù)管理課程是一門實踐性很強的學(xué)科，教育機構(gòu)必須要有針對性、符合實踐要求的軟件。然而現(xiàn)在很多教育機構(gòu)的教育設(shè)備都沒有符合要求，且軟件的開發(fā)和設(shè)計不能夠與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，導(dǎo)致實踐課程教學(xué)非常困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為貧乏。

在進行財務(wù)教學(xué)的過程中，一些所謂的實踐課程，主要是以往的案例以課堂教學(xué)的形式進行講述，一些財務(wù)管理實踐課程的內(nèi)容比較少，教師對于實踐教學(xué)這一塊也并不注意，在講課的時候也是簡單進行介紹。此外，教師并沒有充分利用實踐課程，對學(xué)員進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中，無法對已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進行聯(lián)系和利用，無法做到舉一反三。

二、關(guān)于財務(wù)管理實踐教學(xué)問題的解決

（一）加強實踐教學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)于加強實踐教學(xué)基礎(chǔ)，相關(guān)教學(xué)機構(gòu)要從以下幾點開始做起：

第一，必須要不斷加強實踐教學(xué)實驗室的建設(shè)。學(xué)習(xí)財務(wù)管理，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)員的動手能力和聯(lián)合實際的能力，為提高學(xué)員的實踐能力奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校應(yīng)該針對財務(wù)管理課程的特點，在校內(nèi)建立良好的財務(wù)實驗室，為實踐教學(xué)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，除了使用EXCEL進行財務(wù)實踐教學(xué)之外，還可以利用ERP軟件進行實戰(zhàn)演練。在進行演練之后，教師還可以進行案例分析，讓學(xué)員能夠更好地對知識進行歸納總結(jié)。除了以上兩種軟件之外，教育機構(gòu)還可以像一些大型企業(yè)購買相關(guān)的軟件，并聘請企業(yè)的財務(wù)專員進行課程講解，這樣也能夠有效結(jié)合社會實際進行教學(xué)，利于學(xué)員們的學(xué)習(xí)。

第二，為學(xué)員提供良好的校外培訓(xùn)基地?？偟膩碚f，我國目前財務(wù)管理課程實踐教學(xué)存在很大的漏洞，其中一點便是上述所說的“與社會企業(yè)聯(lián)系不夠”的問題。因此，組織有關(guān)的教師，為學(xué)員們提供校外培訓(xùn)基地。教育機構(gòu)也要與大型企業(yè)進行聯(lián)系，不僅僅可以為學(xué)員們提供真實的實踐環(huán)境，還能夠有效增強教師們的綜合教學(xué)能力和實踐能力。

（二）不斷豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

要提高實踐教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)水平，教師應(yīng)該做到以下幾點：

第一，要明確教育的目標。實踐和理論是相結(jié)合的，相輔相成的，兩者缺一不可。在進行實踐教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容要與理論課程的內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)的過程中要將基礎(chǔ)和實際相結(jié)合。

第二，不斷優(yōu)化財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富繁多，其中包括：資金價值的計算，投資決策，證券投資，營運資金以及收益分配等。但是，由于時間具有一定的局限性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)時來確定實踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，在進行資金價值管理授課的過程中，教師應(yīng)該將資金方面的知識和聯(lián)系相結(jié)合，并集合EXCEL函數(shù)進行操作，提高學(xué)員們的實踐能力，并結(jié)合ERP財務(wù)管理系統(tǒng)進行結(jié)合，從淺到深進行全面的實踐聯(lián)系。

第三，不斷改善實踐方法和形式。實踐教學(xué)的方法和形式非常重要。在進行實踐教學(xué)的過程中，教師一方面要將實踐教學(xué)的內(nèi)容進行講解，讓學(xué)員了解實踐教學(xué)的定義和內(nèi)容，并提前進行準備；另一方面，在教學(xué)的過程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)員自己發(fā)掘問題并解決。例如，在講述利用EXCEL軟件對財務(wù)管理工作薄以及工作表創(chuàng)建的時候，如果只是一味進行課程講述的話，學(xué)員依然會存在很多問題，影響到最終的學(xué)習(xí)。因此，最好的方法是，先讓學(xué)員們自主進行實踐，在實踐的過程中，碰到有不懂的地方要自己思考，經(jīng)過一系列的思考之后才去問老師。這樣可以培養(yǎng)學(xué)員的基本操作能力，也能夠加深學(xué)員們的印象。

結(jié)束語

財務(wù)管理課程實踐教學(xué)是一門講求專業(yè)性的課程，在進行教學(xué)的過程中需要不斷根據(jù)實際情況進行改革和完善。要注重發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技能和實踐技能，改變落后的、單一的教學(xué)方法，以提高學(xué)生實踐能力為目標，不斷在實踐的過程中改革和完善教學(xué)方式。

篇（5）

【課程范圍】Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、會計、UED、web、Unity3D、大數(shù)據(jù)等16大課程方向中高端軟件人才。

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一、達內(nèi)國際集團簡介

達內(nèi)國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達內(nèi)國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據(jù)IDC的數(shù)據(jù)，達內(nèi)國際集團是目前國內(nèi)的IT職業(yè)教育機構(gòu)，市場份額超過8.3%，排名行業(yè)。達內(nèi)時代科技集團致力于培養(yǎng)面向電信和金融領(lǐng)域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、會計、UED、web、Unity3D、大數(shù)據(jù)等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數(shù)據(jù)集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內(nèi)首家獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)。達內(nèi)國際集團經(jīng)過13年運營，以中關(guān)村科技園區(qū)為依托，在中國軟件業(yè)發(fā)達城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業(yè)教育中心，年培訓(xùn)5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯(lián)想、神州數(shù)碼、大唐電信、亞信等知名IT企業(yè)培養(yǎng)輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養(yǎng)與輸送的提供商。

除中高端IT人才實訓(xùn)外，達內(nèi)時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達內(nèi)國際集團逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達內(nèi)國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設(shè)計引進北美先進技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實戰(zhàn)專家擔任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達內(nèi)在課程設(shè)計與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質(zhì)量就業(yè)。

二、達內(nèi)時代科技集團與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達內(nèi)國際集團就非常重視與高校進行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達內(nèi)國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計算機或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點大學(xué)，在100多所院校里建立了達內(nèi)大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達內(nèi)加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構(gòu)建、實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓(xùn)實習(xí)以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。

達內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達內(nèi)不斷地探索與嘗試，達內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個月在達內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三 、達內(nèi)國際集團公益事業(yè)進行中

達內(nèi)辦學(xué)不忘承擔社會責任，奉獻愛心傾注公益事業(yè)，2008年四川汶川地震發(fā)生后，達內(nèi)向災(zāi)區(qū)的學(xué)生發(fā)出援手,免費資助多名災(zāi)區(qū)學(xué)生參加高端IT培訓(xùn),對于經(jīng)濟特別困難的學(xué)生達內(nèi)還給發(fā)生活費;2011年11月14日達內(nèi)與中國殘疾人聯(lián)合會攜手啟動期達內(nèi)高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學(xué)生學(xué)習(xí)達內(nèi)高端PHP課程,學(xué)員畢業(yè)后基本就業(yè), 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創(chuàng)達;2012年5月10日達內(nèi)再次攜手中國殘疾人聯(lián)合會啟動第二期達內(nèi)高端測試班,公益資助30名學(xué)生;近些年,達內(nèi)將公益事業(yè)融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生; 2008年達內(nèi)就曾經(jīng)推出“暖冬工程”幫助近萬名大學(xué)生實現(xiàn)理想就業(yè)，改變自己的命運，2011年達內(nèi)獲得高盛三輪融資后，達內(nèi)又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優(yōu)秀的貧困學(xué)生接受高端IT教育;2012年，達內(nèi)再次攜手中國殘疾人聯(lián)合會啟動第二期達內(nèi)高端測試班,公益資助30名學(xué)生，幫助他們改變自己命運;2012年，達內(nèi)得知佳木斯第十九中學(xué)老師張麗莉舍身救學(xué)生的事件后，向相關(guān)公益慈善為最美女教師組織捐款。達內(nèi)自成立以來，達內(nèi)累計捐款已經(jīng)數(shù)千萬，資助3萬名多名貧寒學(xué)子接受高端IT培訓(xùn)，改變了他們的命運。

四、達內(nèi)國際集團主要業(yè)績：

達內(nèi)國際集團作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：

率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育

率先獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先由IT技術(shù)專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先真實披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機構(gòu)

篇（6）

【課程范圍】Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、會計、UED、web、Unity3D、大數(shù)據(jù)等16大課程方向中高端軟件人才。

【課程特點】達內(nèi)科技資深講師一線教學(xué)，根據(jù)學(xué)員需求安排授課，實訓(xùn)與理論結(jié)合，從入門到精通，結(jié)合實際項目讓學(xué)員快速掌握所需技能，減少不必要的時間成本。

【免費咨詢電話】400-001-9911轉(zhuǎn)分機27483

【溫馨提示】學(xué)員您好，達內(nèi)科技是IT培訓(xùn)行業(yè)品牌!請先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師。您可以把自己目前的技能水平跟老師做反饋，達內(nèi)科技針對不同基礎(chǔ)(包括零基礎(chǔ))的學(xué)員都開設(shè)有針對性的課程，包教包會，根據(jù)學(xué)員發(fā)展?jié)摿ν扑]合理崗位就業(yè)，歡迎您的來電。

達內(nèi)科技北京培訓(xùn)中心分布情況：

北京市朝陽區(qū)達內(nèi)科技潘家園安卓/IOS課程中心

北京市朝陽區(qū)達內(nèi)科技亞運村軟件測試課程中心

北京市朝陽區(qū)達內(nèi)科技會計中心

北京市東城區(qū)達內(nèi)科技南鑼鼓巷UED課程校區(qū)

北京市東城區(qū)達內(nèi)科技天壇Linux云計算/Pyhton/紅帽認證中心

北京市東城區(qū)達內(nèi)科技廣渠門C++/嵌入式課程中心

北京市海淀區(qū)達內(nèi)科技中關(guān)村JAVA課程中心

北京市海淀區(qū)達內(nèi)科技大數(shù)據(jù)中心

北京市海淀區(qū)達內(nèi)科技萬壽路WEB前端課程中心

北京市海淀區(qū)達內(nèi)科技清華園.NET/Unity3D課程中心

北京市海淀區(qū)達內(nèi)科技海淀園PHP課程中心

北京市海淀區(qū)達內(nèi)科技魏公村UID課程中心

北京市海淀區(qū)達內(nèi)科技網(wǎng)絡(luò)營銷中心

一、達內(nèi)國際集團簡介

達內(nèi)國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達內(nèi)國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據(jù)IDC的數(shù)據(jù)，達內(nèi)國際集團是目前國內(nèi)的IT職業(yè)教育機構(gòu)，市場份額超過8.3%，排名行業(yè)。達內(nèi)時代科技集團致力于培養(yǎng)面向電信和金融領(lǐng)域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、會計、UED、web、Unity3D、大數(shù)據(jù)等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數(shù)據(jù)集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內(nèi)首家獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)。達內(nèi)國際集團經(jīng)過13年運營，以中關(guān)村科技園區(qū)為依托，在中國軟件業(yè)發(fā)達城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業(yè)教育中心，年培訓(xùn)5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯(lián)想、神州數(shù)碼、大唐電信、亞信等知名IT企業(yè)培養(yǎng)輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養(yǎng)與輸送的提供商。

除中高端IT人才實訓(xùn)外，達內(nèi)時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達內(nèi)國際集團逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達內(nèi)國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設(shè)計引進北美先進技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實戰(zhàn)專家擔任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達內(nèi)在課程設(shè)計與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質(zhì)量就業(yè)。

二、達內(nèi)時代科技集團與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達內(nèi)國際集團就非常重視與高校進行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達內(nèi)國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計算機或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點大學(xué)，在100多所院校里建立了達內(nèi)大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達內(nèi)加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構(gòu)建、實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓(xùn)實習(xí)以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。

達內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達內(nèi)不斷地探索與嘗試，達內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個月在達內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三 、達內(nèi)國際集團公益事業(yè)進行中

達內(nèi)辦學(xué)不忘承擔社會責任，奉獻愛心傾注公益事業(yè)，2008年四川汶川地震發(fā)生后，達內(nèi)向災(zāi)區(qū)的學(xué)生發(fā)出援手,免費資助多名災(zāi)區(qū)學(xué)生參加高端IT培訓(xùn),對于經(jīng)濟特別困難的學(xué)生達內(nèi)還給發(fā)生活費;2011年11月14日達內(nèi)與中國殘疾人聯(lián)合會攜手啟動期達內(nèi)高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學(xué)生學(xué)習(xí)達內(nèi)高端PHP課程,學(xué)員畢業(yè)后基本就業(yè), 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創(chuàng)達;2012年5月10日達內(nèi)再次攜手中國殘疾人聯(lián)合會啟動第二期達內(nèi)高端測試班,公益資助30名學(xué)生;近些年,達內(nèi)將公益事業(yè)融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生; 2008年達內(nèi)就曾經(jīng)推出“暖冬工程”幫助近萬名大學(xué)生實現(xiàn)理想就業(yè)，改變自己的命運，2011年達內(nèi)獲得高盛三輪融資后，達內(nèi)又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優(yōu)秀的貧困學(xué)生接受高端IT教育;2012年，達內(nèi)再次攜手中國殘疾人聯(lián)合會啟動第二期達內(nèi)高端測試班,公益資助30名學(xué)生，幫助他們改變自己命運;2012年，達內(nèi)得知佳木斯第十九中學(xué)老師張麗莉舍身救學(xué)生的事件后，向相關(guān)公益慈善為最美女教師組織捐款。達內(nèi)自成立以來，達內(nèi)累計捐款已經(jīng)數(shù)千萬，資助3萬名多名貧寒學(xué)子接受高端IT培訓(xùn)，改變了他們的命運。

四、達內(nèi)國際集團主要業(yè)績：

達內(nèi)國際集團作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：

率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育

率先獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先由IT技術(shù)專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先真實披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機構(gòu)

篇（7）

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等的前沿課程。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要圍繞學(xué)前兒童以及托幼機構(gòu)的衛(wèi)生與保健各項工作重點，將理論與實踐密切結(jié)合展開論述，為本專業(yè)學(xué)生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學(xué)生保、教育理論素養(yǎng)，并形成運用理論聯(lián)系實際，分析教育現(xiàn)象、解決教育問題的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，也對后續(xù)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及幼兒園活動設(shè)計與實踐等課程的學(xué)習(xí)起著一定的過渡作用。

基于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的重要地位和高職高專學(xué)生的職業(yè)性，結(jié)合當前學(xué)前教育新形勢、新要求，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，要有重點的處理好與課程相關(guān)的幾方面問題。

1 要做到與《幼兒園教師專業(yè)標準》相銜接

幼兒園教師的質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量?！皣畻l”和劉延?xùn)|國務(wù)委員的講話都強調(diào)：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（1）《專業(yè)標準》基本理念

《專業(yè)標準》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業(yè)特點和價值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強調(diào)幼兒園教師要將理論與實踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實踐中通過研究和學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)能力。

（2）《專業(yè)標準》中和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)要求

《專業(yè)標準》中，在對待幼兒保育和教育的態(tài)度和行為方面，提到了注重保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作的基本原則。《專業(yè)標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。在專業(yè)能力層面，要求教師能有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見意外事故，危急情況下優(yōu)先救護幼兒等。

幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，一日生活各個環(huán)節(jié)的組織和保育，游戲活動的支持與引導(dǎo)，教育活動的計劃與實施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容。因此，這四個方面也成為《專業(yè)標準》中教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。而這其中最基本、最重要的“保”的能力培養(yǎng)，在職前教育中主要依靠在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)過程中實現(xiàn)。

2 要做到與學(xué)前教育崗位“零距離”

“零距離”上崗是現(xiàn)代經(jīng)濟社會和企業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的辦學(xué)理念和教育思想，是高職高專院校及時跟蹤人才市場需求的變化、主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的迫切需要。從學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程來說，要實現(xiàn)相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。

（1）建設(shè)具有雙師素質(zhì)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師團隊

任課教師的能力和素質(zhì)直接決定“零距離”上崗人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了適應(yīng)“零距離”上崗學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，加強任課教師隊伍的能力建設(shè)，要求每位教師定期到學(xué)前教育機構(gòu)實踐，鼓勵教師指導(dǎo)、參與、承擔學(xué)前教育相關(guān)課題研究，引導(dǎo)任課教師為學(xué)前教育機構(gòu)服務(wù)，重視任課教師的繼續(xù)教育，提高任課教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

（2）推進課程教學(xué)改革

按照“零距離”上崗的要求，需要突出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的能力目標，加強教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，做到“教、學(xué)、做”合一。

在課程教學(xué)中，要高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，結(jié)合本課程特點構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，課堂素質(zhì)教學(xué)與實踐素質(zhì)教學(xué)密切結(jié)合、融為一體，采用以學(xué)生為本位的師生互動策略。有針對性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請進課堂”等教學(xué)模式，將課堂聽講與課下自學(xué)結(jié)合起來，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來，教師示范與學(xué)生分組訓(xùn)練結(jié)合起來，真實教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生第一課程學(xué)習(xí)與第二課堂活動相結(jié)合等，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的教、學(xué)、做效果。

（3）建立起合理的實習(xí)實訓(xùn)機制

實現(xiàn)“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學(xué)前教育機構(gòu)共同參與、推動的實習(xí)、實訓(xùn)機制。結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)和工作實際的要求， 應(yīng)主要將生理、營養(yǎng)、護理、急救作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)的重點。

一方面，要加強校內(nèi)實訓(xùn)，建設(shè)好校內(nèi)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)室。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)時提供驗證課堂教學(xué)內(nèi)容的機會， 并對重要的實踐內(nèi)容模擬、熟悉。模擬的主要內(nèi)容是學(xué)生在將來的工作中可能遇到的各種實際情況。

另一方面，要加強校外見習(xí)、實習(xí)基地的建設(shè)和管理。要落實學(xué)前教育機構(gòu)接收學(xué)生見、實習(xí)制度，保證學(xué)生至少各有一周的時間在幼兒園見習(xí)、實習(xí)，并安排專業(yè)老師現(xiàn)場指導(dǎo)。通過在學(xué)前教育機構(gòu)的“傳、幫、帶”進一步強化學(xué)生保育技能操作訓(xùn)練。

3 要科學(xué)選擇教材、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育目標、教育內(nèi)容和教育方法、手段、教育評價等發(fā)生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實踐也經(jīng)歷了改革風(fēng)雨的洗禮。因此，學(xué)前教育專業(yè)要跟上時展的步伐，學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)在教材建設(shè)上也幾經(jīng)更改，且隨著教育理論創(chuàng)新和學(xué)前教育的改革而不斷發(fā)展和完善。

（1）選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容

高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材和內(nèi)容選擇要密切學(xué)前教育機構(gòu)的的保育實踐，能系統(tǒng)地闡述學(xué)前兒童（0至六七歲）衛(wèi)生與保健的基本知識與技能，注重教中有保，保中有教，保教結(jié)合，保教并重，要有較強的應(yīng)用性；涵蓋學(xué)前兒童的生理發(fā)育特點與保健、生長發(fā)育、心理發(fā)展特點與保健、健康評價、營養(yǎng)衛(wèi)生與保健、日常護理與保健、疾病及其預(yù)防、常用護理技術(shù)與急救技術(shù)以及生活保健制度和托幼機構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容，既有要學(xué)前兒童保教理論的講述，又要有對托幼機構(gòu)日常保教工作的具體實踐指導(dǎo)，還要有生動活潑的實例描述，必須是理論與實踐緊密聯(lián)系的綜合性教材。同時，要根據(jù)教材范本，綜合教學(xué)實踐，制訂合理的教學(xué)大綱和課程標準。

（2）合理優(yōu)化教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)以參與式、探究式學(xué)習(xí)為主。新規(guī)劃綱要第32條中明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”

為培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性人才，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在講授幼兒泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生保健的時，可以運用案例分析法，通過“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害及如何避免和應(yīng)采取的措施；在幼兒保育和教育活動衛(wèi)生章節(jié)中，可采取先分小組分環(huán)節(jié)讓學(xué)生收集有關(guān)幼兒園生活和教育過程中保育的案例，然后由學(xué)生自己篩選、編輯并進行情景模擬的表演、小組代表總結(jié)，最后全班同學(xué)和老師一起評議的方法；在幼兒疾病章節(jié)，切合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到珍愛生命、珍重人生、自我保育的意識；在幼兒營養(yǎng)膳食章節(jié)，可以與學(xué)生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習(xí)慣，存在哪些飲食誤區(qū)，讓學(xué)生按照公式（體重/身高的平方）計算和評價自己的營養(yǎng)狀況，把學(xué)的知識理論靈活應(yīng)用于生活；在講授比較抽象的“學(xué)前兒童生長發(fā)育”和“學(xué)前兒童各年齡期的特點與保健”等內(nèi)容時，可以采用案例教學(xué)法；在“學(xué)前兒童生活保健制度”、“托幼機構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”等內(nèi)容，可以采用現(xiàn)場教學(xué)法等。

4 要建立起科學(xué)的考核評價方法

一直以來，文化課考試方法都是采用傳統(tǒng)的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，而且成績反饋的實效性差。高職高專的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程作為理論加實踐類的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價方法上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的文化課，更不能只采用傳統(tǒng)的筆試方式。

結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程特點，建議在筆試的基礎(chǔ)上，有選擇的合理運用以下幾種考核方法。

（1）平時成績、實習(xí)實訓(xùn)和筆試相結(jié)合

篇（8）

生產(chǎn)實習(xí)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基本從業(yè)技能的有效途徑，也是職業(yè)道德培養(yǎng)的最佳場所之一。但是，以往很多教育機構(gòu)并沒有注意到這一點。也就是說在生產(chǎn)實習(xí)中僅僅注重了對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而嚴重忽視了職業(yè)道德的培養(yǎng)。這樣一來，就導(dǎo)致了學(xué)生從業(yè)技能和職業(yè)道德發(fā)展的不均衡，在很大程度上影響了學(xué)生自身的發(fā)展。

一、當前生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中存在的問題分析

在生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中存在的問題是多方面的，主要可以歸為以下三類。

1.對職業(yè)道德的培養(yǎng)不夠重視

很多教育機構(gòu)認為，職業(yè)道德培養(yǎng)只能在日常生活和課程學(xué)習(xí)中進行，在生產(chǎn)實習(xí)中應(yīng)當以學(xué)習(xí)從業(yè)技能為主，而職業(yè)道德培養(yǎng)應(yīng)放在比較次要的位置上，不應(yīng)該占用技術(shù)培養(yǎng)的時間。

基于這種認識，在生產(chǎn)實習(xí)的安排中，職業(yè)道德的培養(yǎng)基本上就被忽視了。一方面，在生產(chǎn)實習(xí)的大綱中，很多教育機構(gòu)對職業(yè)技能培養(yǎng)課程安排的課時非常多，并提出了比較明確的培養(yǎng)要求，但是對于職業(yè)能力的培養(yǎng)則幾乎只字未提。這就使得職業(yè)道德培養(yǎng)失去了必要的指導(dǎo)，難以取得理想的培養(yǎng)效果。另一方面，在生產(chǎn)實習(xí)后的考核上，教育機構(gòu)為了收到良好的培訓(xùn)效果，制定了比較嚴格的考核標準以督促學(xué)生認真接受培訓(xùn)。但與此同時，對學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的考核既沒有完善的考核要求，也沒有明確的考核標準，幾乎處于放任自流的狀態(tài)，從而導(dǎo)致了職業(yè)道德培養(yǎng)效果的不理想。

2.培養(yǎng)方法比較單一

職業(yè)道德是無形的。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的過程中，只有通過多種培養(yǎng)手段和方法，才能夠收到比較好的培養(yǎng)效果。但是從當前情況來看，在生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法非常單一。

例如，很多教育機構(gòu)僅僅通過對學(xué)生進行集中上課的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)道德標準，而且在職業(yè)道德教育課堂中，也只是依靠講師來灌輸行業(yè)職業(yè)道德標準，最多不過列舉幾個實例來進行解釋說明。雖然這種培養(yǎng)方式能夠起到一定的作用，但由于職業(yè)道德內(nèi)涵具有復(fù)雜性，僅僅依靠這種培養(yǎng)方式是不可能取得理想效果的。而且，這種培養(yǎng)方法也比較枯燥乏味，學(xué)生不僅很難理解一些職業(yè)道德標準，也容易產(chǎn)生反感?？偠灾挥型ㄟ^綜合性的培養(yǎng)體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的職業(yè)道德教育與培養(yǎng)，單一化的培養(yǎng)方法只能發(fā)揮很小的作用。

3.培養(yǎng)制度不夠完善

培養(yǎng)制度是落實職業(yè)道德培養(yǎng)的重要保障，是保證職業(yè)道德培養(yǎng)持續(xù)性的關(guān)鍵因素之一。

從當前情況來分析，在生產(chǎn)實習(xí)中職業(yè)道德培養(yǎng)之所以被忽視，在很大程度上是因為相關(guān)的培養(yǎng)制度不夠完善。一方面，由于教育機構(gòu)對生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德教育不夠重視，自然在培養(yǎng)制度中很少體現(xiàn)德育培養(yǎng)，特別是在一些小型的職業(yè)院校中，相關(guān)培養(yǎng)制度的缺失已經(jīng)成了普遍性的問題，這就使得職業(yè)道德培養(yǎng)工作難以有效開展。另一方面，一些大型的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)雖然擁有比較完善的培養(yǎng)制度，但是這些制度制定的年代已經(jīng)比較久遠了。隨著社會的發(fā)展以及生產(chǎn)實習(xí)狀況的變化，原有的職業(yè)道德培養(yǎng)制度已經(jīng)不適合當今的發(fā)展環(huán)境了。因此，只有根據(jù)當今情況下的實習(xí)需要與社會崗位需求，制定新的職業(yè)道德培養(yǎng)制度，才能實現(xiàn)生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德的有效培養(yǎng)。

二、在生產(chǎn)實習(xí)中提高學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)效能的方法與策略

1.寓“職業(yè)道德培養(yǎng)”于“職業(yè)技能培養(yǎng)”之中

職業(yè)道德本身就與職業(yè)技能息息相關(guān)：如果職業(yè)道德培養(yǎng)脫離了職業(yè)技能培養(yǎng)，也就失去了培養(yǎng)平臺與根基，使得職業(yè)道德培養(yǎng)失去了依托而難以找到契合點；而職業(yè)技能培養(yǎng)如果失去了職業(yè)道德的支撐，不僅難以取得良好的培養(yǎng)效果，而且培養(yǎng)出來的人才也屬于發(fā)展不均衡的“瘸腿”人才，難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求。總而言之，職業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)道德教育的載體。

要想使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，必須讓學(xué)生在相應(yīng)的職業(yè)社會環(huán)境中進行充分的交往和合作。只有讓學(xué)生處在真實的職業(yè)工作環(huán)境下真正地開展職業(yè)工作，才可能形成職業(yè)道德。一方面，要把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德教育有機結(jié)合起來，要讓學(xué)生了解自己所在不同崗位上從事的工作、生產(chǎn)的產(chǎn)品、服務(wù)的對象的各自特點。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)技能的同時，加強對其愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠信等職業(yè)精神的鍛煉和培養(yǎng)。而且，在培養(yǎng)過程中一定要注重利用“潛移默化”的方式，利用生產(chǎn)實習(xí)中嚴格的生產(chǎn)操作規(guī)程和標準以及模范行為來影響學(xué)生，使其自主地樹立正確的職業(yè)道德觀念。

2.利用實習(xí)基地的優(yōu)秀員工指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

在長期的工作中，優(yōu)秀企業(yè)員工會把對職業(yè)道德的理解轉(zhuǎn)化成一種職業(yè)習(xí)慣，從而在工作中很自然地把實現(xiàn)個人價值和社會責任結(jié)合起來，充分發(fā)揮職業(yè)道德的約束和指導(dǎo)作用。

在實習(xí)崗位，學(xué)生與企業(yè)員工一道參加生產(chǎn)勞動，與企業(yè)員工朝夕相處，他們的一言一行都深刻地影響著學(xué)生。因此，在到實習(xí)基地進行生產(chǎn)實習(xí)時，可以要求企業(yè)為學(xué)生配備職業(yè)道德模范員工作為指導(dǎo)老師。一方面，這些優(yōu)秀員工不僅可以傳授學(xué)生一些實用價值比較高的職業(yè)技術(shù)和技能，還能夠利用自身的思想方法，在長期的指導(dǎo)實習(xí)工作中“感染”學(xué)生，使學(xué)生能夠認識到職業(yè)道德在自身發(fā)展中的重要作用；另一方面，這些優(yōu)秀員工還可以通過言傳身教，讓學(xué)生理解新時期職業(yè)道德新的內(nèi)涵，從而大大提高職業(yè)道德培養(yǎng)的效能。

3.利用企業(yè)文化的激勵作用

一個企業(yè)的文化是塑造企業(yè)員工職業(yè)道德的關(guān)鍵。因此，學(xué)校在選擇實習(xí)基地時就要仔細研究企業(yè)的企業(yè)文化特色，窺一斑而見全貌，洞察出企業(yè)員工的精神風(fēng)貌和職業(yè)道德水準。

在選擇好合適的實習(xí)基地后，就應(yīng)當利用企業(yè)的企業(yè)文化，在實習(xí)中來實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。在實習(xí)實訓(xùn)期間，學(xué)生應(yīng)該以一名“準員工”身份身處企業(yè)文化氛圍中，利用環(huán)境有針對性地對學(xué)生開展教育，讓企業(yè)濃厚的文化氛圍感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。與此同時，還可以通過認識企業(yè)的激勵制度，讓學(xué)生認識到較高的職業(yè)道德往往意味著個人光明的前途，從而鼓勵其樹立良好的職業(yè)道德觀念和崇高的職業(yè)目標。除此之外，還應(yīng)通過法制教育和道德教育相結(jié)合的手段，來進一步提高職業(yè)道德教育的水平。

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關(guān)鍵詞 體育專業(yè) 學(xué)生實習(xí) 問題 對策

一、引言

教育實習(xí)是體育教育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)的體育知識、技術(shù)和技能轉(zhuǎn)化為體育工作能力的重要實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)本職工作具有非常重要的意義，對于加強和改進學(xué)校教學(xué)工作也具有不可代替的作用。

二、百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)過程中存在的問題

（一）交流溝通能力不足，自我約束能力不強

交流溝通在師生之間是互補的，有了良好的交流，才會有好的實習(xí)效果。調(diào)查得知，實習(xí)生在實習(xí)過程中缺乏與指導(dǎo)老師的交流，主要表現(xiàn)在課后總結(jié)不及時或走過場，沒有通過與指導(dǎo)老師的交流，提高自身的課堂駕馭能力。由于實習(xí)生在實習(xí)的過程中，更多是靠自我管理，這就容易使部分自我約束能力不強的學(xué)生養(yǎng)成自由散漫、不遵守實習(xí)紀律等習(xí)慣，嚴重影響了實習(xí)效果。

（二）實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師對教育實習(xí)的重視不夠

調(diào)查了解到，實習(xí)單位的部分領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)實習(xí)的重視不夠，部分指導(dǎo)教師對教育實習(xí)工作不夠嚴格，甚至不負責任。在實習(xí)過程中，實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不能深入與實習(xí)生交流，對實習(xí)生的態(tài)度不夠認真，只追求完成任務(wù)而沒有讓實習(xí)生進行針對性的實踐。指導(dǎo)教師對實習(xí)生不嚴格，對實習(xí)生上課及課后的評價和指導(dǎo)不夠。

（三）不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換

很多大學(xué)生剛剛走出校園，馬上要轉(zhuǎn)變角色，從一個學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成教師，很多人都不能迅速適應(yīng)新角色。在實習(xí)過程中，實習(xí)生具有雙重身份：老師和學(xué)生。作為老師要管理和教育好學(xué)生，作為學(xué)生又要接受老師的指導(dǎo)。就是因為這種雙重角色使得許多實習(xí)生不能很快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致在實習(xí)的過程中易出現(xiàn)了兩種問題：一是實習(xí)生缺乏工作經(jīng)驗，在處理一些問題時不知所措，到處碰壁。二是實習(xí)生在教學(xué)方法上缺乏主動性和創(chuàng)新能力，做事不夠主動等。

（四）組織教學(xué)能力缺乏

組織教學(xué)能力表現(xiàn)在四個方面：設(shè)計能力、施教能力、控制能力和應(yīng)變能力。設(shè)計能力方面，實習(xí)生對教案的設(shè)計能力不強，譬如一節(jié)課應(yīng)該如何導(dǎo)入、重點難點該如何突出等環(huán)節(jié)的設(shè)計欠科學(xué)；施教能力方面，實習(xí)生在講解示范動作上存在口頭表達不清楚、動作示范不到位等問題。控制能力方面，實習(xí)教師不能及時和有效了解青少年學(xué)生的生理和心理特，不能駕馭好課堂。應(yīng)變能力方面，在處理課堂上突發(fā)事件的能力不足，不能及時有效地處理課堂上的各種問題。

三、提高百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的對策

（一）制定嚴格紀律，進行規(guī)范管理

在實習(xí)過程中，除了按實習(xí)學(xué)校的有關(guān)管理規(guī)定執(zhí)行外，還應(yīng)該安排專門的帶隊老師，以便規(guī)范管理實習(xí)生。這樣以來，實習(xí)生在實習(xí)中遇到問題或發(fā)生突發(fā)事件可以請教帶隊老師，既有利于增進師生之間的感情，也能及時掌握實習(xí)生的情況，更有利于實習(xí)工作的順利完成。

（二）加強實踐教學(xué)基地建設(shè)

教育實習(xí)基地一個是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要場所。學(xué)校應(yīng)大力加強與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機構(gòu)在體育教學(xué)、培訓(xùn)方面的機構(gòu)的聯(lián)系和合作，根據(jù)最新的教育改革與發(fā)展的政策，為體育教育專業(yè)實習(xí)生提出盡可能豐富的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，讓實習(xí)生在不斷實踐的過程中得到全面發(fā)展。要在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機構(gòu)建立長期的合作關(guān)系，共建穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。

（三）做好實習(xí)前的準備工作

實習(xí)準備工作包括：專業(yè)技能知識、專業(yè)理論知識和實踐能力這三個方面。調(diào)查得知，百色學(xué)院比較重視對體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，而對學(xué)生實踐能力方面培養(yǎng)的力度還不夠。因此，在日常的教學(xué)過程中，專業(yè)教師必須在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能知識和專業(yè)知識的同時，不斷要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。譬如可以通過組織學(xué)生觀看一些中學(xué)公開課的示范錄像或到一些中學(xué)進行實地觀摩評課等方式，使學(xué)生形成體育教學(xué)的直觀認識。

（四）重視專業(yè)理論教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

體育專業(yè)理論課教學(xué)方法陳舊、與實踐脫節(jié)等問題是當前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的共性問題。因此，學(xué)校必須做出必要的的硬性規(guī)定，對專業(yè)教師和學(xué)生進行引導(dǎo)和要求，不斷加強體育專業(yè)理論課教學(xué)的改革力度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解我國教育方針，知道體育教學(xué)在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)生掌握一些體育基礎(chǔ)理論知識，運動保健常識，科學(xué)鍛煉身體的方法等，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

當前，新建地方本科院校面臨著應(yīng)用型專業(yè)人才的轉(zhuǎn)型要求，如何培養(yǎng)應(yīng)用型體育教育專業(yè)人才是擺在我們面前的主要任務(wù)。加強體育教專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容，提高實習(xí)效果是解決以上問題的主要途徑。在這種背景下，以百色學(xué)院為例，對新建地方本科院體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究具有重要意義。

基金項目：2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（項目編號：2013JGB237）；2013年百色學(xué)院教學(xué)改革工程項目階段性成果

參考文獻：

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二、教師教育課程標準實施的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教師教育課程標準實施的現(xiàn)狀。

2004年開始，國家教育部開始啟動教師教育課程改革的準備工作。到2005年，教育部門組織專家就教師教育課程的基本理念、課程標準及相應(yīng)的課程設(shè)置與實施建議等多方面進行了設(shè)計與論證。最后終于在教育信念與責任、教育知識與技能和教育實踐與體驗等目標領(lǐng)域和具體目標等方面構(gòu)建了教師教育課程標準的基本框架。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地制定和完善了教師教育課程標準。這為教師教育課程標準的實施提供了前提條件。教師教育課程建設(shè)是我國教育領(lǐng)域的一個重大事件和教育界不容忽視的研究課題。課程一直以來都得到了國家相關(guān)管理機構(gòu)和教育部門的廣泛關(guān)注和支持。教師教育課程關(guān)系到教師專業(yè)化程度和職業(yè)化程度，而教師教育專業(yè)化和職業(yè)化正是通過相關(guān)課程標準和課程的具體實施來給予培養(yǎng)和提升。因此，當初步的教師教育課程標準出臺之后，國家逐漸將關(guān)注的重點放在該課程標準的實施上，通過實踐來不斷總結(jié)和反饋問題和不足，從而及時地給予標準進行修改和完善。2006年11月，高等教育學(xué)會師范教育分會在南寧召開學(xué)術(shù)會議。這次會議期間，來自全國各個地方的教育專家們僅僅圍繞著“新形勢下教師教育體制改革與創(chuàng)新問題”與“如何保障教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”兩大主題進行廣泛交流和探討。代表們各抒己見，中肯地提出了各自的見解。最后代表們一致認為，對教師教育課程標準實施中所取得的成績給予了充分肯定，但同時希望國家能盡快出臺教師教育標準體系，提高師范生入學(xué)標準，提高教師入職標準。

2.教師教育課程標準實施過程中存在的主要問題。

教師教育課程的改革和發(fā)展事關(guān)我國基礎(chǔ)教育的興衰，而教師教育專業(yè)化課程標準是改革的必經(jīng)之路。近年來，我國教師教育課程標準在實施的過程中還存在著一些不可忽視的問題。

2.1專業(yè)類課程設(shè)置缺乏合理。

第一，課時少。課時是保證教學(xué)任務(wù)完成與否的前提，過多和多少的課時安排，都不利于一門課程的教學(xué)。然而，在教室教育課程課時安排方面，許多學(xué)校不夠重視，課時較少。這就使得教師很難在短時間內(nèi)對教育學(xué)產(chǎn)生興趣。同時，教師也很難在短時間內(nèi)把許多教育理論、教育問題講深講透，從而影響到教育教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。第二，課程科目較少。有的學(xué)校通常只開設(shè)了一門教育學(xué)課，而與教師教育相關(guān)的教育學(xué)課程和心理學(xué)課程很少涉及。這就導(dǎo)致教師教育的師范性根本沒有在課程設(shè)置上體現(xiàn)出來，從而不利于教師示范性能力的培養(yǎng)。第三，教師教育課程內(nèi)容較為陳舊。長期以來，教師教育的課程內(nèi)容陳舊僵化，內(nèi)容和教材沒有本質(zhì)的改變。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：內(nèi)容陳舊、知識陳舊、觀點陳舊等。許多教學(xué)內(nèi)容脫離了生活實際，偏離了教育標準的新要求，也與日新月異的科技信息相去甚遠。第四，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式單一。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的講授法為主，依舊是教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動狀態(tài)。限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。同時，課堂教學(xué)過程中師生之間也缺乏必要的溝通與交流，新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法沒有體現(xiàn)，使得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式停留在書本之中。

2.2對教師缺乏從教技能的培養(yǎng)。

當前，教師教育缺乏新特色，學(xué)校對教師從教的基本技能的培養(yǎng)重視不夠。學(xué)校教學(xué)更多地是以理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，缺乏動手能力的培養(yǎng)。同時，我國師范類的教育主要注重教材的系統(tǒng)性和課程體系的完整性，較多理論和原理的闡述和論證，缺乏與實際相聯(lián)系的經(jīng)典案例。除此之外，教師在教育類課程教學(xué)中，受自身的素質(zhì)和觀念的影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

2.3教育實踐課程開設(shè)較少。

實踐是檢驗書本知識、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方式。然而目前，我國教師教育只有相對集中的實習(xí)和見習(xí)，缺乏某門課程學(xué)習(xí)中的實踐環(huán)節(jié)，這不利于及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。就實習(xí)而言，多數(shù)學(xué)校實習(xí)時間一般為?？?-6周，本科6-9周，大多數(shù)的學(xué)校實習(xí)實際操作中往往流于形式，難以達到教育實習(xí)的預(yù)期效果。例如，學(xué)生回到以前中學(xué)或者小學(xué)去實習(xí)，一方面由于遠離了培養(yǎng)單位，另外一方面回去實習(xí)基本上都是以前的老師或者比較偏遠的地方。這些無疑都會影響到學(xué)生實習(xí)的效果。這樣實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生更本找不到做教師的感覺。同時。實習(xí)時間一般安排在大四上學(xué)期，這一階段學(xué)生面臨找工作與考研，不可能將精力完全放在實習(xí)上。如此這般的實習(xí)，教師很難深入去了解認識學(xué)校、學(xué)生，參與班級的管理與活動，從而使得學(xué)生的實習(xí)效果大打折扣，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的準教師。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致畢業(yè)生在走上工作崗位之后，許多教師基本技能和職業(yè)素養(yǎng)都要從頭學(xué)起，這對他們的自信心也是一種磨練，直接影響了學(xué)生對教師職業(yè)的熱愛程度。

三、推動教師教育課程標準實施的對策

1.樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

我國《教師教育課程標準》所提出的基本理念首要內(nèi)容就是“育人為本”。目前，我國小學(xué)教育專業(yè)的教師教育課程存在著脫離學(xué)生需要。這就要求教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的教師觀與教育觀，主動去參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗，關(guān)心和幫助每個中小學(xué)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。充分體現(xiàn)以人文本，以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。同時，《教師教育課程標準》作為依據(jù)和方向，在課程設(shè)置的過程中本著“學(xué)生為本”的原則，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生的差異，實行因人而異、差異化教學(xué)理念。尊重每一個學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生在寬廣的空間下茁壯成長。

2.重視教材學(xué)研究課程。

《教師教育課程標準》所提出的三大理念之一即為“終身學(xué)習(xí)”。《教師教育課程標準》提出，教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)中去完善自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。因此，作為當代教師，應(yīng)當不斷地給自己充電，積累豐富的實踐經(jīng)驗，拓寬知識面，不斷反思。只有當教師自身的知識與內(nèi)涵足夠豐富的時候，才能夠給予學(xué)生更多的知識，才能使得教學(xué)更加從容。

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一、職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中國教育體制的不斷改革，職業(yè)教育越來越受到國家的重視，得到的國家政策的支持，各種職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)運而生，成為中國教育體制中的重要組成部分之一。另外，每年就業(yè)壓力的不斷增大，給我國的高等教育造成了影響，同時也為民辦高等職業(yè)教育提供了一個新的契機，各民辦高等職業(yè)教育機構(gòu)紛紛打出了職業(yè)素質(zhì)教育，推薦就業(yè)，技能和學(xué)歷“雙證”等非常吸引眼球的教育和營銷模式，受到了許多學(xué)生家長和學(xué)生的認可。

民辦高等職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育為提高許多學(xué)生的就業(yè)能力立下了汗馬功勞。職業(yè)素質(zhì)(Pmfessional Quality)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機會就越多。

二、職業(yè)素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題

縱觀各大新聞媒體，有關(guān)職業(yè)素質(zhì)教育的討論越來越多，雖然職業(yè)素質(zhì)教育取的了一定的成績，但是，我國職業(yè)素質(zhì)教育起步較晚，至今沒有形成完善的教育體系，并且發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)了停滯不前的狀況。

1　高等職業(yè)教育機構(gòu)對職業(yè)素質(zhì)教育沒有清晰的認識

雖然許多高等教育機構(gòu)都開設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育課程，但是教育能力層次不齊：部分院校盲目跟風(fēng)，既沒有培養(yǎng)目標也沒有教學(xué)體系，采取的是摸著石頭過河的教學(xué)模式；部分院校沒有以教學(xué)為本，只從經(jīng)濟層面考慮，取消職業(yè)素質(zhì)教師的課時費，甚至出現(xiàn)了“課時不夠，職素來湊”的課程安排，一方面打擊了教師的積極性，另一方面也引起了學(xué)生對該課程的疲勞感。

2　職業(yè)素質(zhì)教師能力良莠不齊

目前，從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師人數(shù)不多，專職教師人數(shù)更是屈指可數(shù)，對于這門新興的學(xué)科來說，迫切需要一批高素質(zhì)的教師，完善教學(xué)體系。

3　職業(yè)素質(zhì)的外延性較大

職業(yè)素質(zhì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，需要“講授+實踐”相結(jié)合的要與模式，而實踐需要學(xué)生自覺將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)中，但是學(xué)生的自覺能力可控性較弱，學(xué)習(xí)效果需要長時間才能反映出來，考核難度較大。

三、職業(yè)素質(zhì)教育的新模式

1　高等教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)層要充分重視職業(yè)素質(zhì)教育，給予政策上的支持

對于內(nèi)部，可以聘請高素質(zhì)的講師，為職業(yè)素質(zhì)教育提供教學(xué)研發(fā)時間和必要的教研經(jīng)費，對于外部，可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)成為學(xué)生的實習(xí)基地，雖然許多高校設(shè)立了這樣的實習(xí)基地，但是沒有充分落實下去，要使學(xué)生真正有時問，有能力進入企業(yè)實習(xí)，提高實戰(zhàn)技能。

2　制定并不斷完善教學(xué)體系

(1)自我認知

指導(dǎo)學(xué)員對自身能力和素質(zhì)具備清晰的認識，提高學(xué)員職業(yè)實踐能力，根據(jù)市場需求和自身能力擇業(yè)，實現(xiàn)人職匹配。

(2)自我規(guī)劃

培養(yǎng)學(xué)員的自我管理意識和能力，能夠根據(jù)自己的實際情況進行自我規(guī)劃，做好職業(yè)生涯設(shè)計。

(3)職業(yè)教育

教育學(xué)生了解職業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)理想的基本知識與要求，樹立正確的職業(yè)觀。

(4)技能提升

培養(yǎng)學(xué)員良好的溝通表達能力；培養(yǎng)學(xué)員的社交禮儀技巧；培養(yǎng)學(xué)員多方面的就業(yè)能力，進行非技術(shù)崗位工作技能培訓(xùn)，使學(xué)員的綜合就業(yè)技術(shù)和能力得到全面提升。

(5)心態(tài)調(diào)整

提升學(xué)員的抗壓抗挫能力，使學(xué)員學(xué)會理性的處理問題；培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)心態(tài)，調(diào)整學(xué)員的就業(yè)觀，樹立健康、合理、現(xiàn)實的就業(yè)心態(tài)。

(6)就業(yè)指導(dǎo)

使學(xué)員了解基本的就業(yè)知識，熟悉人事流程，幫助學(xué)員分析就業(yè)過程中的具體問題，學(xué)會積極應(yīng)對，并能夠積極主動就業(yè)。其次，定期組織教師進行教學(xué)研討，是所有教師的都能吸取其他老師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，不斷豐富和完善教學(xué)體系和教學(xué)方法。

3　培養(yǎng)學(xué)生重視素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生忽略了素質(zhì)教育的重要性，學(xué)生剛開始接觸素質(zhì)教育時往往會認為這門學(xué)科是副科，只用把主要的專業(yè)技能學(xué)好就能很好的就業(yè)，這種思想的轉(zhuǎn)變，對職業(yè)素質(zhì)教師提出了較大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)從個人修養(yǎng)和內(nèi)涵以及個人魅力等多方面去影響學(xué)生，改變他們的觀點。