關(guān)于素質(zhì)教育的案例大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇關(guān)于素質(zhì)教育的案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

這節(jié)內(nèi)容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進一步拓展和升華.教師在這節(jié)課引入時，應(yīng)該理清這里的承前啟后關(guān)系，說明為什么要進行這個實驗.

具體可以這樣引入.通過回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；二、質(zhì)量決定物體運動狀態(tài)改變的難易程度.然后舉實例（比如汽車啟動），把語言敘述轉(zhuǎn)化為物理量之間的關(guān)系：力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度的大小與質(zhì)量有關(guān).通過這樣的引導(dǎo)猜想加速度與哪些因素有關(guān)，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).）再回歸實例體會探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的必要性.

二、通過問題串設(shè)計理解實驗方案的合理性

本節(jié)實驗由以前教材的驗證性實驗改為現(xiàn)在的探究性實驗，要求實驗方案在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計.（一方面加強學(xué)生對實驗方案的理解，另一方面教給學(xué)生科學(xué)探究方法）教師可通過問題串的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗.

問題1，要測量加速度、質(zhì)量、力需要哪些器材？

學(xué)生會不假思索的回答：

加速度――打點計時器、紙帶等；質(zhì)量――天平、臺秤；力――彈簧測力計

問題2，能否把實驗裝置圖畫出來？

大多數(shù)學(xué)生立刻畫出裝置圖1，

問題3，這樣的方案實施起來會有哪些問題？如何解決？

學(xué)生通過手邊的器材經(jīng)過試驗，會討論得出小車所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車才能做勻加速運動，加速度和力才好測量）.接著部分同學(xué)通過實驗桌上器材的啟發(fā)能把實驗裝置換成圖2.

問題4,這樣就可以了嗎？還有沒有問題？

分組討論，小組代表發(fā)言，小車運動過程中還受到阻力，并且阻力不好測量，導(dǎo)致小車所受的合力不好確定.

問題5,能否把阻力消除掉？應(yīng)該怎么做就可以了？

師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒有.我們可以把長木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車所受的阻力.如圖3.

問題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？

學(xué)生結(jié)合實驗通過桌上的器材，討論后可以說出，把砝碼和砝碼盤撤去，然后輕推小車，通過紙帶上的點跡是否均勻分布來判斷小車是否做勻速直線運動.

實驗過程結(jié)束之后再追加一個問題：改變小車的質(zhì)量是否需要重新平衡摩擦力？

對這個問題上很多老師是通過Mgsinθ=μMgcosθ的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解不需要重新平衡摩擦力.寫出這個等式的前提是把小車的阻力都看成是滑動摩擦力，而小車與木板之間是滾動摩擦，且紙帶與打點計時器之間也有摩擦，小車質(zhì)量發(fā)生變化也可能引起紙帶與打點計時器間摩擦力的變化.這樣考慮起來很復(fù)雜.學(xué)生經(jīng)過實驗的實際操作，知道本實驗的裝置穩(wěn)定性不是很好，無論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車質(zhì)量，無需再次平衡摩擦力.

三、怎樣快速處理數(shù)據(jù)

1.事先設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表

學(xué)生實驗前設(shè)計好表格也是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，通過細心的觀察了解到，學(xué)生先把主要精力放到實驗方案的設(shè)計上，到進行實驗時反而不知實驗?zāi)康闹饕鞘裁矗苑桨冈O(shè)計好以后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)的記錄表.

實驗次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

實驗次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通過打出的紙帶計算小車運動的加速度不是本節(jié)課的重點，這個知識在課本第二章學(xué)習(xí)了，但是很多學(xué)生雖然會算但方法不一速度較慢，給整節(jié)課的進度帶來一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過通過紙帶求加速度的較準(zhǔn)確的一種方法――逐差法，但學(xué)生用起來嫌煩，而且計算慢且容易出錯.其實可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數(shù)據(jù)段一分為二，用Δx=aT2一步解決.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描點作圖

很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數(shù)據(jù)圖像就自動生成，也有很多教師對此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應(yīng)靜下心來想想，這樣雖然省事，但忽略了學(xué)生得出規(guī)律的探究過程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點圖，把表格中的數(shù)據(jù)線描點，然后讓學(xué)生觀察規(guī)律，再用直線或光滑曲線擬合，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生探究規(guī)律的過程.

篇（2）

一、一般資料

（一）基本情況

馬某，女，17歲，甘肅舟曲人，蘭州新區(qū)某寄宿制高中三年級學(xué)生。自述母親性格好強，從小經(jīng)常被母親打罵，小學(xué)二年級的時候父母親經(jīng)常吵架致離婚，離婚后孩子留給母親，但長期在姥姥家生活，由姥姥和舅舅帶大。七年級的時候母親與他人結(jié)婚，生育一個男孩。該學(xué)生高大約1.60米左右，體態(tài)正常，無器質(zhì)性疾病。高中入學(xué)體檢未發(fā)現(xiàn)軀體疾病。家族無精神疾病史。

（二）個人成長史

馬某是家中獨生女，出生后身體較健康，小學(xué)期間，父母離異，從此覺得低人一等，生活沒有樂趣，并與同學(xué)很少來往，朋友較少，性格也變得更加內(nèi)向；沒有什么興趣愛好，有什么想法都悶在心里，不向任何人說。七年級的時候其母親與他人結(jié)婚，經(jīng)濟情況有好轉(zhuǎn)。上高中的時候?qū)W習(xí)很刻苦，除了學(xué)習(xí)沒有其他的愛好，朋友特別的少，和她經(jīng)常交往的只有一個女生（韓某），屬于同一個縣城，并且初中就是同班同學(xué)；上高中進入文科班后，給班主任寫信，要求與韓某坐同桌。兩人關(guān)系十分友好，學(xué)習(xí)上互相幫助，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，在40人的班級中從二十幾名逐步進入前十名，生活上互相關(guān)懷，同學(xué)們都很羨慕他們的關(guān)系。后來因為宿舍內(nèi)和其他同學(xué)鬧矛盾，馬某情緒特別激動，要求班主任為他評理。而班主任調(diào)查此事后，對雙方都做以批評。馬某情緒失控，和班主任吵了起來，班主任要求其作檢討，他情緒更加激動。韓某私下給班主任說明情況，請老師理解馬某。馬某通過別人知道韓某專找班主任談話，有可能說她的不好，就和韓某撕破臉皮，大吵一架，韓某不在和她成為同桌，認為馬某人品很差。后來馬某意識到人際關(guān)系的重要性，發(fā)現(xiàn)沒有任何自己玩，就盡量主動去接觸韓某，請求班主任幫忙。后來，同學(xué)關(guān)系逐步正常化，情緒逐步好轉(zhuǎn)。她平時遵守校紀(jì)班規(guī)，對自己要求非常嚴格，學(xué)習(xí)刻苦努力，英語成績名列前茅，但數(shù)學(xué)成績偏低，也是他最頭疼的事。性格內(nèi)向、膽小，不愛說話，也不愛主動與人交流，幾乎不參與學(xué)校組織的社會活動，時常感到自己壓力很大，覺得任何時候只要不學(xué)習(xí)就是浪費時間。

（三）個人陳述

過完暑假返校后，馬某進入高三階段。由于學(xué)生們意識到高三的重要性，學(xué)習(xí)壓力逐步加大，很多學(xué)生都開始刻苦學(xué)習(xí)，競爭特別激烈。自己看見其他同學(xué)都在瘋狂的學(xué)習(xí)，更比以前刻苦。由于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)較差，成績長期得不到提高，心別的焦急。數(shù)學(xué)老師趕教學(xué)進度，講課速度較快，步驟簡寫，自己就什么也聽不懂。下課想問數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，又因為人際關(guān)系的不良，礙于面子，不再解決那些疑難問題，日積月累，數(shù)學(xué)成為自己的短板學(xué)科，我的內(nèi)心產(chǎn)生了焦慮。回想起暑假生活，媽媽和爸爸（繼父）在家不是怎么關(guān)心我，而特別的疼愛他們的兒子，心里特別的傷心。我覺得媽媽把我生下來就嫌棄我是女孩子，看不起我，還打我。我一點都不想回那個家，那個家不屬于我。自開學(xué)以來（24天），我沒有和媽媽打電話了，我不想和他說話。我現(xiàn)在特別發(fā)愁我的數(shù)學(xué)成績，這樣下去我什么大學(xué)都考不上，那時候他們會另眼相待我的。我覺得我從一開始來學(xué)校讀書，就是很大的錯誤。我現(xiàn)在的生活沒有任何意義，我考不上我到底要干什么去？我最不想回的就是那個家，我很討厭，我不想讓他們排斥我們。

（四）觀察和他人反映

求助者說話速度適中，表達清楚，思維清晰，到激動處就變得煩躁不安，最后竟然淚流滿面。同學(xué)反映求助者最近顯得心事重重，情緒低落，言語較少。

二、診斷

（一）診斷結(jié)果

根據(jù)該求助者的癥狀，診斷為一般心理問題。

（二）心理測驗結(jié)果

選擇SCL―90和焦慮自評量表作進一步評估。

SCL―90各因子分分別為：軀體化1.60；強迫1.80；抑郁2.10；人際關(guān)系2.63；焦慮2.80；敵對1.63；恐怖1.13；偏執(zhí)1.83；精神病性1.80；其他1.14。其中抑郁、人際關(guān)系、焦慮因子分略高于常模。

焦慮自評量表分數(shù)：總分 47；標(biāo)準(zhǔn)分 59；分數(shù)等級 2。

（三）診斷依據(jù)

根據(jù)病與非病三原則，該求助者的知、情、意協(xié)調(diào)一致，個性穩(wěn)定，有自知力，無幻覺、妄想等精神病癥狀，可以排除精神病。

φ罩⒆囪П曜跡該求助者表現(xiàn)出焦慮、煩躁等

癥狀。

從嚴重程度來看，該求助者的反應(yīng)不太強烈，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響。

從病程來看只有三個星期，時間較短。

從焦慮自評量表分數(shù)分析，受測者常能體驗到中等程度的焦慮、不安、煩惱的心境，易緊張、激動，不容易放松。受測者對自己的評價較低，有時灰心喪氣，對未來缺乏足夠的信心，容易陷入消極狀態(tài)。受測者比較多疑、不太相信他人，常回避與他人交往。需要做決策時，受測者往往優(yōu)柔寡斷，擔(dān)心出錯。有時，受測者還會體驗到莫名的恐懼和威脅，但不是很嚴重。

總體來看，求助者心理問題不嚴重。因此，可以排除嚴重心理問題和神經(jīng)癥性心理問題。

三、病因分析

生物原因：該求助者的問題沒有明顯的生物原因。

社會原因：家庭環(huán)境使得求助者形成不合理的認知；人際關(guān)系方面，知心朋友較少，和舍友之間有誤會；缺乏社會支持，未受到父母、老師和同學(xué)的理解和關(guān)注。

心理原因：性格偏內(nèi)向不穩(wěn)定，追求他人對自己的理解與關(guān)愛。

四、咨詢方案的制定

（一）咨詢目標(biāo)的確立

具體目標(biāo)：解決目前的焦慮，抑郁狀態(tài)，平靜情緒；改善自己人際關(guān)系，尤其是和寢室同學(xué)的關(guān)系；感受他人對自己的關(guān)愛。

最終目標(biāo)與遠期目標(biāo)：增強其人際交往能力，建立良好的人際溝通模式，感受別人對自己的關(guān)愛與支持；學(xué)會換位思考。

（二）理論原理和方法

合理情緒療法治療和模仿法（角色扮演）。合理情緒療法治療認為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。事件本身無所謂好壞，但當(dāng)人們賦予它自己的偏好，欲望和評價時，便有可能產(chǎn)生各種無謂的煩惱和困擾。其基本理論依據(jù)為ABC理論，根據(jù)這一理論，情緒不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的，通過與求助者交談，找出其情緒困擾和行為不適的具體表現(xiàn)（C），以及與這些反應(yīng)相對應(yīng)的誘發(fā)事件（A），并對兩者之間的不合理信念（B）進行分析，使求助者領(lǐng)悟到自己的不合理信念，進而修正或放棄原有不合理信念，并代之以合理信念，從而使癥狀得以減輕或消除。

五、咨詢過程

（一）診斷階段

共做一次咨詢，包括建立咨詢關(guān)系，收集相關(guān)信息，進行心理診斷，確立咨詢目標(biāo)，制定實施方案等一系列步驟。

（二）咨詢階段

主要任務(wù)是幫助求助者分析和解決問題，改變其不良的認知、情緒和行為，并用角色扮演法讓其了解站在不同的角度看問題結(jié)果會不一樣，并學(xué)習(xí)關(guān)心他人的方法和措施。

第二次咨詢開始運用合理情緒療法對她進行心理調(diào)適。

誘發(fā)事件：數(shù)學(xué)學(xué)科成績逐步下滑，成為高考成功的絆腳石。

自己的不合理信念：1）我的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，老師讓我從最簡單的做起，但高考不會考那些最簡單的題目。當(dāng)前我數(shù)學(xué)聽不懂，就怪那個數(shù)學(xué)老師，講的太快，太簡潔。2）聽一些同學(xué)說，數(shù)學(xué)對于文科生很難，想要提高分數(shù)基本不可能，費多大的力氣都是白搭。與其花費大量的時間去提高數(shù)學(xué)成績，還不如多學(xué)習(xí)其他科目。3）我不會向數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生問題的，他們都看不起我，從來不和我問英語，我憑什么去問他們，犯賤嗎？4）數(shù)學(xué)成績考不好，有可能會影響高考的總成績，萬一考不上的話，家人、請朋好友肯定都瞧不起我，那我怎么辦？

造成的結(jié)果：每天神經(jīng)都處于緊張狀態(tài)，說話、行動都特別謹慎、小心，惟恐浪費了時間，數(shù)學(xué)成績繼續(xù)下滑；感到特別焦慮、郁悶、苦惱。

與不合理信念的辯論：1）我的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，老師讓我從最簡單的做起，但高考不會考那些最簡單的題目。當(dāng)前我數(shù)學(xué)聽不懂，就怪那個數(shù)學(xué)老師，講的太快，太簡潔。──萬事開頭難。任何事情都經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜，從易到難的過程，高考題也不例外。老師講課針對全體學(xué)生，不能只照顧你一個人。過程聽不明白，可以下課主動地與老師交流。2）聽一些同學(xué)說，數(shù)學(xué)對于文科生很難，想要提高分數(shù)基本不可能，費多大的力氣都是白搭。與其花費大量的時間去提高數(shù)學(xué)成績，還不如多學(xué)習(xí)其他科目。──人要有自己的思S與判斷，杜絕人云亦云。要深刻理解短板效應(yīng)，用水桶裝水，擋板低了，肯定裝的水就少了。數(shù)學(xué)成績過低，一定會影響總體成績。3）我不會向數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生問題的，他們都看不起我，從來不和我問英語，我憑什么去問他們，犯賤嗎？――人與人交往過程中，發(fā)生沖突是不可避免的，發(fā)生了沖突要看你怎樣去看待它，對事件的看法直接影響到人的情緒。“一次人際沖突――我很失敗”犯了過度概括化的認知錯誤，可以改為“一次人際沖突――我在這次人際關(guān)系中有點失敗”這樣關(guān)注的就是事件本身，而不是求助者自己本身。人貴在相互理解與包容，包容別人的缺點，就是放大自己的有點。4）數(shù)學(xué)成績考不好，有可能會影響高考的總成績，萬一考不上的話，家人、請朋好友肯定都瞧不起我，那我怎么辦？――對于高考，結(jié)果雖然很重要，但最美的是我認認真真，踏踏實實，持之以恒的過程。只要我努力了，我就不后悔。對于父母，她們不會因此而對我產(chǎn)生“深仇大恨”，不會不理睬我、故意疏遠我。其他人更沒有理由疏遠我。往最壞處設(shè)想，就算很多人都冷淡我，我就一定一無是處了嗎？我既然生存在這個世界上，就有自己存在的價值，而且只有我自己最了解自己，我應(yīng)當(dāng)對自己充滿信心。

產(chǎn)生的心理效果：咨詢師根據(jù)合理情緒療法的理論觀點，指導(dǎo)求助者對其不合理信念原因進行分析辯論，使求助者認識到目前心理問題的原因：自己太過于注重結(jié)果，過于敏感；把所有情況歸咎于分數(shù)和要求別人施舍關(guān)愛的錯誤認知；以前對于父母的負性情緒被數(shù)學(xué)成績一再下滑激發(fā)了，并形成覺得自己父母看不起自己的過分概化的不合理信念。通過咨詢，求助者自述卸下了心理包袱，心情輕松了許多。

接下來運用角色扮演，咨詢師先扮演求助者媽媽，內(nèi)容為那次沖突情景的對話，這樣可以了解求助者平時和父母溝通交流方式。然后把角色互換（讓求助者扮演她媽媽，咨詢師扮演求助者），這樣有助于求助者站在別人的角度去體會自己的一些語言，從而認識到自己在對父母關(guān)愛的理解方面存在的問題。最后通過改變一些說話的用詞和語調(diào)進行扮演，讓其認識換位思考在母女溝通方面的重要作用。

（三）鞏固階段

共做一次，回顧咨詢中新涉及到的關(guān)于求助者對關(guān)愛理解的主要問題，使求助者進一步認識到自己思維中的缺陷，幫助求助者學(xué)會運用合理信念，鞏固咨詢所獲得的結(jié)果，同時讓其積極認識自身的優(yōu)點。幫助求助者認識到自己對母愛的特別理解和缺乏換位思考的處境是出現(xiàn)人際問題的關(guān)鍵，幫助求助者要學(xué)會運用合理信念對待父母愛的施舍，另外還練習(xí)了怎樣給關(guān)愛別人，盡量用委婉，溫和的口氣，而不用憤怒的口吻。最后還建議她到圖書館借一些描寫父母之愛方面的書籍，多站在父母的角度去思考問題。

六、咨詢效果評估

經(jīng)過一段時間的咨詢，求助者反映，心情好多了，已經(jīng)和父母親打電話了，電話中常常傳出母女彼此的笑聲；同時，注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題，和周圍同學(xué)樂于探討，開心交流。

咨詢師也明顯感覺到求助者情緒比較穩(wěn)定了，后幾次來咨詢的時候心情都是很愉快的。

心理測驗復(fù)查：SCL―90中焦慮抑郁分值恢復(fù)到了正常值，達到了預(yù)期的效果。

求助者身邊同學(xué)和老師，尤其是同寢室同學(xué)反映張某變得比以前通情達理了，大家都愿意和她交往了，每周末都打電話向家人問好，心情輕松了很多成績也開始提升了。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障職業(yè)技能鑒定中心與中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織編寫.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2011，114-137.

篇（3）

第二實幼教職工總數(shù)58人，其中核編數(shù)30人（實際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門衛(wèi)1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時代課教師4名＜教師產(chǎn)假短期代課＞）。12個教學(xué)班均按2教1保的標(biāo)準(zhǔn)配備，且專任教師公辦率達100%。

第二實幼的專任教師隊伍是一支年輕化、學(xué)歷高、基礎(chǔ)好的隊伍，100%獲得教師資格證書，大專及以上學(xué)歷達97%。其中高級教師1人，一級教師11人，二級教師15人，三級教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊伍，是一支教齡短、保教實踐經(jīng)驗相對不足的隊伍，但同時又是一支興趣廣泛、個性鮮明、樂觀進取、勤于思考、勇于實踐、對職業(yè)規(guī)劃逐漸明晰的隊伍。后勤隊伍是一支以媽媽團為主體的隊伍，保育員100%取得保育員資格證書及健康證，是一支愛崗敬業(yè)、工作扎實、對照顧看護幼兒，清潔環(huán)境衛(wèi)生、幼兒飲食烹飪有著豐富經(jīng)驗的隊伍。

三年來第二實幼立足辦園理念、立足師資隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合《指南》《幼兒園教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，狠抓師資隊伍建設(shè)，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛、崇博雅、精保教的和慧教師團隊。

篇（4）

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年1月5日

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)教育是民族振興、社會進步的基石。而在實際教育過程中，我國的教育現(xiàn)狀與整個教育發(fā)展規(guī)劃大不匹配。我國的教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊是客觀存在。為了解決這一關(guān)系重大的問題，從國家的層面上進一步提出了更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法的一些指導(dǎo)原則，以提高教學(xué)效果。在改進教學(xué)方法的實踐中，引入案例教學(xué)應(yīng)該說是教學(xué)方法大膽改革與創(chuàng)新的一次成功嘗試。具體到《刑法學(xué)》的教學(xué)，運用案例教學(xué)深入淺出闡釋《刑法學(xué)》理論，“在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識理解度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，縮短理論與實踐距離等方面作用不容小視。”而且，還能使學(xué)生更準(zhǔn)確、更清晰地了解和把握基本概念、原理、成文法規(guī)則等。實踐證明，引入案例教學(xué)法是《刑法學(xué)》教育走出困境行之有效的方法和途徑。

一、案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》認識發(fā)展的一般規(guī)律

在《刑法學(xué)》課程教學(xué)中，教師既可采用由理論到案例的演繹方法，也可采用由案例到理論的歸納方法。在法制史的視域內(nèi)，一覽中國古代有關(guān)刑事審判的歷史發(fā)展，從中可以看出歷代大都相當(dāng)重視發(fā)揮 “判例作為正式法源的作用：以例解律，以例輔律，以例補律，甚至以例破律；編制判例也成為官方和民間重要的法律活動。”從中也可以說，我國傳統(tǒng)法律把判例作正式立法的源泉，以實際的判例或是解釋、或是輔助說明、或是補充說明法律條文，甚至可以破舊除新，改革不適應(yīng)現(xiàn)實需要的法律條文。可見，案例的重要性。我國一向是重視傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的思想延及至今，在教學(xué)過程中，也必然采用案例教學(xué)，以便更清楚準(zhǔn)確地闡釋法律理論。

《刑法學(xué)》課程的教學(xué)首要的和基本的教學(xué)要求是向?qū)W生傳授基本的刑法理論知識。在講授《刑法學(xué)》理論知識的過程中，面對龐雜而難懂的概念、原理和規(guī)范以及一些其他重要問題，如何能使學(xué)生對理論知識的理解和掌握，再深一層次，能培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，教學(xué)方法的選擇是一個至關(guān)重要的問題。在筆者多年的《刑法學(xué)》教學(xué)實踐中，以及與以往聽過《刑法學(xué)》課程的學(xué)生溝通或問卷表明，在《刑法學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，是一次成功的嘗試。在實踐，筆者在《刑法學(xué)》教學(xué)過程中運用了案例教學(xué)。“選擇典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究，生動形象地解釋法律的內(nèi)容，深刻揭示其法理內(nèi)涵，推動法律的發(fā)展與完善。”這是在傳授抽象概念、原理、規(guī)范的基礎(chǔ)上運用案例的教學(xué)過程，就是人類認識發(fā)展規(guī)律中的由一般到具體的演繹過程。這只是《刑法學(xué)》案例教學(xué)中的第一步，在運用案例教學(xué)過程中，通過講授概念、原理、規(guī)范引入案例，同時又通過對典型案例的分析，深化對概念、原理、規(guī)范的重新認識。這不僅能使學(xué)生理解和掌握系統(tǒng)知識，而且還能使學(xué)生受到啟發(fā)，由此及彼，由表及里，融會貫通，促使學(xué)生的知識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從微觀延伸到宏觀，順利地實現(xiàn)知識的遷移和認識的提高，就是人類認識發(fā)展規(guī)律中的由具體到一般的演繹過程。演繹方法或歸納方法的最終目的是讓學(xué)生從理論層面上掌握概念、原理、規(guī)范，從實踐的層面上是運用這些概念、原理、規(guī)范。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)書本的知識，深入操作層面已是不現(xiàn)實，這是一個悖論。因此，在《刑法學(xué)》教學(xué)過程中，大量引入案例教學(xué)可以有效的解決這個難題，這也符合人類認識發(fā)展的一般規(guī)律和《刑法學(xué)》教學(xué)過程中使學(xué)生們有效認識這一學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。

二、案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》教育改革的目標(biāo)

《刑法學(xué)》教育既是法律通識的教育，又是法律職業(yè)的教育。當(dāng)前《刑法學(xué)》教授方法存在“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)；重理論講解、輕實踐培訓(xùn)；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學(xué)生能動性；重考試、輕能力；重考試分數(shù)、輕素質(zhì)提高”的缺陷，此教學(xué)方法不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。關(guān)于什么是教學(xué)目標(biāo)，目前我國高等法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，意見很不一致，分歧很大。有學(xué)者主張“應(yīng)該定位于職業(yè)教育，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)未來的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)工作者的職業(yè)性教育。”還有學(xué)者認為，應(yīng)該定位于“素質(zhì)教育，法學(xué)教育應(yīng)成為一種培養(yǎng)國民素質(zhì)的通識性教育，或培養(yǎng)學(xué)者和法學(xué)專家而教授法學(xué)理論和系統(tǒng)法律知識的研究性教育。”這兩種爭論，即法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)未來的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)者的職業(yè)教育學(xué)院，還是應(yīng)成為培養(yǎng)國民素質(zhì)的通識性教育或培養(yǎng)法學(xué)家和學(xué)者而教授法學(xué)理論和系統(tǒng)知識的研究學(xué)院。

無論是定位于職業(yè)教育還是定位于通識教育，都有其缺陷。筆者看來，二者應(yīng)該有機結(jié)合，既要考慮職業(yè)教育，同時還要考慮通識教育。基于這樣的定位，在筆者的《刑法學(xué)》教學(xué)實踐中，引入案例教學(xué)法，以典型案例為載體，為發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性提供了平臺，使其在分析案例、探尋答案的過程中增強分析和解決實際問題的實踐能力。可以說，“案例教學(xué)法由此滿足了現(xiàn)代法律教育對理論與實踐的雙重要求。它既從實際判例中來，具有實踐性，同時，又因為建立在統(tǒng)一的客觀原則之上并可以提供一致的結(jié)論而具有科學(xué)性。”無論是法律職業(yè)教育目標(biāo)的確立還是素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，都決定了《刑法學(xué)》教育方法的改革，“直接關(guān)系到法律人才的培養(yǎng)和教育模式的設(shè)計、法學(xué)課程的設(shè)置、教育方法的選擇。”在強調(diào)法律職業(yè)教育的情況下，過去的《刑法學(xué)》教學(xué)只注重概念、原理、規(guī)范的講解，讓學(xué)生死記硬背，不求理解，只要記住即可，忽視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。這是典型的以教師的講授為中心，忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，這不利于法律職業(yè)教育。

筆者在《刑法學(xué)》教學(xué)過程中引用案例教學(xué)法，把這個課程定位于法律職業(yè)教育，按照法律職業(yè)教育對學(xué)生的能力要求，十分注重學(xué)生主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例引入和分析判斷來解決理解、掌握有關(guān)《刑法學(xué)》的理論問題。在強調(diào)法律素質(zhì)教育的情況下，筆者加強案例教學(xué)的運用，培養(yǎng)了學(xué)生法律職業(yè)思維能力，提高了學(xué)生職業(yè)實踐能力，提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

三、案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》素質(zhì)教育的要求

《刑法學(xué)》學(xué)科特點決定了其教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和國家法治建設(shè)所需要的有關(guān)刑法方面的法律人才。而素質(zhì)教育“以其對于高等教育內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展趨勢準(zhǔn)確把握，成為法律教育的理想模式”，而要真正做到素質(zhì)教育與《刑法學(xué)》教學(xué)過程的融合，這是推進《刑法學(xué)》教學(xué)改革的關(guān)鍵。所謂的素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。具體到《刑法學(xué)》教學(xué)方法領(lǐng)域，可以變灌輸式教學(xué)法為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以貫穿于整個《刑法學(xué)》教育活動的各個環(huán)節(jié)，其具體形式包括在課堂講授《刑法學(xué)》理論中評析案例、專門組織的案例分析、案例模擬教學(xué)（如模擬法庭）、旁聽案件處理、實習(xí)以及現(xiàn)場教學(xué)等。

通過案例教學(xué)法，一方面可以解釋成文法律，另一方面可以進一步研究成文法律中存在的法律漏洞及有待改善之處，從而推動成文法的發(fā)展完善。案例教學(xué)法主要運用成文法分析案例，因此所得到的結(jié)論往往比較明確，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生既能夠掌握《刑法學(xué)》知識的精髓，又能夠增強實踐工作能力。這也正是我國當(dāng)前素質(zhì)教育所要求的。

在《刑法學(xué)》的教學(xué)活動中，選擇典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例，生動形象地解釋《刑法學(xué)》的基本概念、原理、規(guī)范等的內(nèi)容，深刻揭示其法理內(nèi)涵以及邏輯推演，推動《刑法學(xué)》的漸進發(fā)展與逐步完善。同時，我們也可以看到案例教學(xué)法具有傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法具有很大的不同，并且有其獨特優(yōu)勢。盡管其根植于判例法國家的法律文化背景，但其對訓(xùn)練學(xué)生的法律思維、培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題的能力方面不無裨益，值得《刑法學(xué)》教學(xué)過程中提倡運用和借鑒。

主要參考文獻：

[1]高小珺.法學(xué)案例教學(xué)法的建構(gòu)與進路[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2009.1.

[2]張志銘.我國法院案例指導(dǎo)制度的全新定位[N].光明日報，2011.6.29.

[3]王祖書.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的引入與實踐探微[J].黑龍江高教研究，2005.9.

[4]顧永景.談案例教學(xué)模式的內(nèi)在根據(jù)[J].教育與職業(yè)，2005.20.

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[6]方流芳.中國法學(xué)教育觀察，中國法律教育之路[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，1997.33.

[7]曾憲義，張文顯.法學(xué)本科教育屬于素質(zhì)教育[J].法學(xué)家，2003.6.

篇（5）

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確提出：“高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式。”為把素質(zhì)教育融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教育部人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學(xué)生兩個主體性因素聯(lián)系的更為緊密。根據(jù)旅游管理專業(yè)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)堅持多元化原則，找到合適的課堂教學(xué)模式，把多種教學(xué)方法優(yōu)選結(jié)合。

一、加強互動式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧。素質(zhì)教學(xué)更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。從教學(xué)實踐看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動式教學(xué)主要有以下優(yōu)點：首先互動式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處在積極的狀態(tài)之中，達到課堂教學(xué)中培養(yǎng)和煅煉學(xué)生的目的。其次，互動式教學(xué)注重立足現(xiàn)實，對于教師所教授的知識學(xué)生可以發(fā)表個人意見，與教師進行討論，在討論時教師及時對學(xué)生給予引導(dǎo)，深化對所學(xué)知識的理解與掌握，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。再次，互動式教學(xué)注重面向全體，照顧差異，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個互動空間，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。教師不僅是教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，同時又是參與討論的學(xué)習(xí)者，生生互動，師生互動，達到了相學(xué)相長的教學(xué)過程。

二、注重案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(Case study)首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，是指利用已經(jīng)發(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法是把理論融入一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，可增強對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力及創(chuàng)新能力。運用案例教學(xué)法時，應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：

1、加強案例的收集、編寫案例是課堂教學(xué)的前提，如導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等具體教學(xué)過程都以案例為基礎(chǔ)而展開，選擇具有真實性、客觀性、代表性的案例對組織教學(xué)非常重要。為滿足教學(xué)需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，有針對性的通過公開出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫案例庫，用于課堂教學(xué)。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)在案例教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、組織和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學(xué)的實施，要求學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備，包括閱讀分析案例資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在討論過程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論。對于部分學(xué)生不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，讓他們積極發(fā)言，使案例教學(xué)達到效果。

三、強化實踐教學(xué)法

由于旅游管理培養(yǎng)的是應(yīng)用型的管理人才，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重要，目前我國大多數(shù)的旅游本科教育既缺乏基本的服務(wù)技能模擬實驗室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院校“前院后店式”的辦學(xué)條件，因此實踐教學(xué)對旅游管理專業(yè)的學(xué)生非常重要。實踐教學(xué)不僅能夠提高專業(yè)知識水平，使課堂所學(xué)專業(yè)知識在實踐中得到檢驗，而且能夠提高學(xué)生的服務(wù)意識、基本技能和動手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實用知識高效地傳授給學(xué)生，但下面的情境教學(xué)法效果更好。

四、情境教學(xué)法的實例運用

在課堂教學(xué)實踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實物演示情境等。

1、表演體會情境

表演體會情境就是讓學(xué)生扮演某個角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進行現(xiàn)場表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時，讓學(xué)生上臺扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)游客。整個課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學(xué)的知識充當(dāng)?shù)嘏氵@一角色，臺下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應(yīng)變能力。

2、視頻展現(xiàn)情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景象再現(xiàn)。

3、實物演示情境

篇（6）

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確提出：“高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式。”為把素質(zhì)教育融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教育部人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，把教師和學(xué)生兩個主體性因素聯(lián)系的更為緊密。根據(jù)旅游管理專業(yè)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)堅持多元化原則，找到合適的課堂教學(xué)模式，把多種教學(xué)方法優(yōu)選結(jié)合。

一、加強互動式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧。素質(zhì)教學(xué)更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。從教學(xué)實踐看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動式教學(xué)主要有以下優(yōu)點：首先互動式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處在積極的狀態(tài)之中，達到課堂教學(xué)中培養(yǎng)和煅煉學(xué)生的目的。其次，互動式教學(xué)注重立足現(xiàn)實，對于教師所教授的知識學(xué)生可以發(fā)表個人意見，與教師進行討論，在討論時教師及時對學(xué)生給予引導(dǎo)，深化對所學(xué)知識的理解與掌握，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。再次，互動式教學(xué)注重面向全體，照顧差異，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，形成良好的交流氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個互動空間，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。教師不僅是教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，同時又是參與討論的學(xué)習(xí)者，生生互動，師生互動，達到了相學(xué)相長的教學(xué)過程。

二、注重案例教學(xué)法

案例教學(xué)法(Casestudy)首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，是指利用已經(jīng)發(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法是把理論融入一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，可增強對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力及創(chuàng)新能力。運用案例教學(xué)法時，應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：

1、加強案例的收集、編寫案例是課堂教學(xué)的前提，如導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等具體教學(xué)過程都以案例為基礎(chǔ)而展開，選擇具有真實性、客觀性、代表性的案例對組織教學(xué)非常重要。為滿足教學(xué)需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，有針對性的通過公開出版的案例集、教材等渠道收集、篩選、編寫案例庫，用于課堂教學(xué)。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與案例教學(xué)在案例教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、組織和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。為保證案例教學(xué)的實施，要求學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備，包括閱讀分析案例資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在討論過程中，教師以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論。對于部分學(xué)生不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，讓他們積極發(fā)言，使案例教學(xué)達到效果。

三、強化實踐教學(xué)法

由于旅游管理培養(yǎng)的是應(yīng)用型的管理人才，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)非常重要，目前我國大多數(shù)的旅游本科教育既缺乏基本的服務(wù)技能模擬實驗室，更沒有像瑞士洛桑等國外旅游院校“前院后店式”的辦學(xué)條件，因此實踐教學(xué)對旅游管理專業(yè)的學(xué)生非常重要。實踐教學(xué)不僅能夠提高專業(yè)知識水平，使課堂所學(xué)專業(yè)知識在實踐中得到檢驗，而且能夠提高學(xué)生的服務(wù)意識、基本技能和動手能力。以上幾種方法，都可以有效地將實用知識高效地傳授給學(xué)生，但下面的情境教學(xué)法效果更好。

四、情境教學(xué)法的實例運用

在課堂教學(xué)實踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實物演示情境等。

1、表演體會情境

表演體會情境就是讓學(xué)生扮演某個角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進行現(xiàn)場表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時，讓學(xué)生上臺扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)游客。整個課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學(xué)的知識充當(dāng)?shù)嘏氵@一角色，臺下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應(yīng)變能力。

2、視頻展現(xiàn)情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景象再現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：理工科專業(yè)；人文素質(zhì)；課程需求；學(xué)生興趣；工作情境

中圖分類號：G6323文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-1610（2015）01-0100-07

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的交叉融合不僅要求現(xiàn)代工程師掌握扎實的工程技術(shù)知識，同時也要具備良好的人文素養(yǎng)。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，現(xiàn)代工程教育要實現(xiàn)工程科技教育與人文素質(zhì)教育的完美結(jié)合[1]。在工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中加強人文素質(zhì)教育受到了理論界和實踐界的高度重視，麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）創(chuàng)辦之初就把人文文化課程納入到工程技術(shù)課程體系并作為其辦學(xué)目標(biāo)[2]，加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）也一直非常注重工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的人文素質(zhì)教育[3]，劍橋大學(xué)（University of Cambridge）一直信奉著人文教育的宗旨并認為科學(xué)精英需要“智”性和“感”性上的平衡[4]，康奈爾（Ezra Cornell）提出在進行科學(xué)教育的同時，要把人文教育與實用教育緊密聯(lián)系起來[5]。李政道認為科學(xué)與藝術(shù)是一個硬幣的兩面，誰也離不開誰[6]。王姝指出工具化、實用化的傾向造成了人文素質(zhì)教育的萎縮，加強理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育迫在眉睫[7]。

近年來我國多數(shù)高校都在理工科專業(yè)開設(shè)了一定數(shù)量的人文素質(zhì)教育課程[8]，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)支撐條件等方面都存在著一些不同認識，實際效果也有很大差別。為更好地總結(jié)理工科專業(yè)人文素質(zhì)教育的基本規(guī)律，為科學(xué)設(shè)置理工科專業(yè)的人文素質(zhì)課程提供科學(xué)依據(jù)，我們有必要深入了解現(xiàn)代工程技術(shù)人才人文素質(zhì)的實際需求以及高校理工科專業(yè)人文素質(zhì)課程教學(xué)的現(xiàn)實情況。現(xiàn)有研究較多的是從宏觀層面關(guān)注人文素質(zhì)教育與工程技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)系，針對課程內(nèi)容、教學(xué)方式等微觀操作層面的研究比較少見。已有的一些課程需求的調(diào)查研究，也主要是針對在校大學(xué)生進行的，存在一定片面性。與已有研究不同的是，本研究聚焦于課程設(shè)置這一微觀操作層面，從“學(xué)生需求（學(xué)生興趣）”與“企業(yè)需求（工作情境）”兩個視角同時切入，針對在校大學(xué)生和在職工程技術(shù)人員兩類不同群體同時開展調(diào)查，以期從操作層面提出人文素質(zhì)課程建設(shè)的相關(guān)建議。

一、課程需求調(diào)查的理論分析與研究設(shè)計

課程需求分析（Needs Analysis）是一種通過訪談、觀察和問卷等手段研究分析課程需求，并在此基礎(chǔ)上進行課程設(shè)置的方法[9]。這種方法注重實際需求，有效地克服了傳統(tǒng)課程需求分析方式的一些弊端。本研究應(yīng)用這一方法調(diào)查分析理工科專業(yè)人文素質(zhì)課程的實際需求。

（一）課程需求調(diào)查的“兩視角三維度”

高校課程設(shè)置要充分考慮學(xué)習(xí)者需求[10]和工作情景需求[11]，包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施三個方面[12]，人文素質(zhì)課程設(shè)置一方面需要了解在校大學(xué)生對于人文素質(zhì)課程的主觀態(tài)度和期望，另一方面也需要了解未來工作情景對其知識結(jié)構(gòu)的客觀要求。據(jù)此，為全面把握人文素質(zhì)課程的現(xiàn)實需求，本研究同時從“學(xué)生態(tài)度興趣（學(xué)生需求）”與“未來工作情境（企業(yè)需求）”兩個視角切入，并重點從“課程目標(biāo)”（必要性）、“課程內(nèi)容”、“課程實施（教學(xué)方式）”三個維度對人文素質(zhì)課程的需求進行分析，如圖1。熊勇清郭杏郭兆：理工科大學(xué)生人文素質(zhì)課程需求調(diào)查與分析

第一，學(xué)習(xí)者主觀需求視角（在校理工專業(yè)學(xué)生的態(tài)度和興趣）。分析學(xué)習(xí)者的需求和目的是課程設(shè)置的首要環(huán)節(jié)[13]，理工科在校學(xué)生是人文素質(zhì)課程的接受者和參與者，在制定人文素質(zhì)課程體系時，必須首先考慮到在校學(xué)生對于課程內(nèi)容的實際需求。這一調(diào)查視角主要包括：人文素質(zhì)課程現(xiàn)狀的評價、人文素質(zhì)知識的重視程度調(diào)查、人文素質(zhì)課程開設(shè)內(nèi)容和開設(shè)方式的評價等等。

第二，工作情景需求視角（在職工程技術(shù)人員的態(tài)度和期望）。人文素質(zhì)課程體系的設(shè)計應(yīng)該注重社會需求[14]。在校理工科大學(xué)生由于缺乏實際工作經(jīng)驗和社會閱歷，其主觀需求不一定都符合企業(yè)和社會的實際需求，存在一定的片面性。在職工程技術(shù)人員具有較好的實際工作經(jīng)驗和社會閱歷，他們對于人文素質(zhì)課程的態(tài)度和期望，通常來自于實際工作中親身體驗，在一定程度上代表了企業(yè)和社會的客觀需求[15]。因此針對在職工程技術(shù)人員開展調(diào)查，有利于接通地氣，更好地符合社會實際需求，有效地彌補了針對在校學(xué)生調(diào)查的一些片面性。

（二）調(diào)查樣本來源及問卷設(shè)計

第一，調(diào)查樣本的來源。應(yīng)用分層抽樣法分別收集在校理工科學(xué)生和在職工程技術(shù)人員的樣本數(shù)據(jù)。在校大學(xué)生調(diào)查樣本為某高校材料科學(xué)與工程、冶金與環(huán)境、物理與電子、機電工程、信息科學(xué)與工程、資源與安全工程、能源科學(xué)與工程、粉末冶金、地球科學(xué)與信息物理、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計等10個理工科專業(yè)全日制在校本科生，共發(fā)放調(diào)查問卷250份，收回有效問卷223份。在職人員調(diào)查樣本為某高校在職MBA學(xué)員，這些學(xué)員為來自A地區(qū)多個不同行業(yè)和企業(yè)的工程技術(shù)人員和管理人員，具有較好的代表性，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷104份。樣本構(gòu)成如表1。

第二，調(diào)查問卷的設(shè)計。依據(jù)“兩視角三維度”分析框架，本研究從“必要性”、“課程內(nèi)容”、“教學(xué)方式”三個方面設(shè)計問卷，如表2。

問卷采用李克特（Rensis Likert）五點量表法，并在小樣本試測基礎(chǔ)上修改完善形成正式問卷。信度分析表明，克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s α）均在07左右，問卷具有較好的一致性。進行單樣本t檢驗，檢驗值設(shè)為30，顯著性水平α設(shè)為005，求得t值的絕對值大于196且指標(biāo)均值高于30，可以認定其達標(biāo)。

二、課程需求調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）在校大學(xué)生和企業(yè)在職人員普遍贊同在理工科專業(yè)開設(shè)人文素質(zhì)課程

格同，不一一說明。第一，理工科大學(xué)生和企業(yè)在職人員普遍認識到人文素質(zhì)知識有助于科研能力提升和個人的成長發(fā)展，高年級學(xué)生和較長工齡在職人員認識更為強烈。

首先，646%的在校大學(xué)生“完全贊同”人文素質(zhì)知識的學(xué)習(xí)有助于科研、設(shè)計等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。同時，從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級，重要性評價均值從375上升到463。753%的大學(xué)生“非常贊同”或“贊同”人文素質(zhì)知識有助于個人的成長和發(fā)展。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)，從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級，重要性評價均值從375上升到415。763%的大學(xué)生“非常贊同”或“贊同”理工科專業(yè)應(yīng)該開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程。同時，從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級，重要性評價均值從325上升到417。

其次，856%的企業(yè)在職人員“贊同”或“非常贊同”人文素質(zhì)知識有助于解決工程、技術(shù)問題。并且隨著工作年限的增長，其重要性評價均值從377上升到422。644%的在職人員“非常贊同”人文素質(zhì)對于職業(yè)發(fā)展非常重要，并且隨著工作年限的增長，其重要性評價均值從442上升到494。

第二，不同專業(yè)在校大學(xué)生和不同崗位的企業(yè)在職人員對于課程地位的評價存在一定的差異。

首先，從在校大學(xué)生角度的統(tǒng)計分析顯示，在人文素質(zhì)對于科研、設(shè)計等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，雖然理科和工科的大學(xué)生的評價均值均在45左右，但理科大學(xué)生對其重要性評價均值為457，高于工科大學(xué)生。在人文素質(zhì)對于個人成長和發(fā)展方面，理科大學(xué)生對其重要性評價均值為457，高于工科大學(xué)生。在理工科大學(xué)開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程方面，理科大學(xué)生對其重要性評價均值為414，也高于工科大學(xué)生的評價。

其次，從企業(yè)在職人員角度的統(tǒng)計分析顯示，在人文素質(zhì)解決工程技術(shù)問題的認識上，管理崗的在職人員的評價均值為403，高于技術(shù)崗的在職人員的評價。在人文素質(zhì)對職業(yè)發(fā)展的重要性的認識上，技術(shù)崗的在職人員的評價均值為464，高于管理崗的在職人員的評價。

（二）在校大學(xué)生和企業(yè)在職人員關(guān)于人文素質(zhì)課程內(nèi)容安排方面的認識存在一些差異

關(guān)于課程開設(shè)內(nèi)容調(diào)查的描述性分析及單因素方差分析結(jié)果如表4。

第一，在校學(xué)生和企業(yè)在職人員總體上贊同設(shè)置六大類型人文素質(zhì)課程，但是個別課程評價值相對較低。

首先，歷史文化類（B23）和語言文學(xué)類（B24）課程評價值相對較高，法律道德類（B21）課程評價值列最后一位。在校學(xué)生和企業(yè)在職人員對于歷史文化類課程（B23）和語言文學(xué)類（B24）的課程重要性都給予了較高評價，其評價均值都在4以上，但是對于法律道德類（B21）課程評價值都較低，其評價均值都在35分左右，列六大類課程最后一位。

其次，藝術(shù)審美類（B25）、經(jīng)濟管理類（B22）和心理衛(wèi)生類（B26）課程重要性評價存在差異。在校大學(xué)生將藝術(shù)審美類（B25）課程列為首位，評價均值為414，企業(yè)在職人員卻將藝術(shù)審美類（b25）課程列為第5位，其評價均值僅為384；在校大學(xué)生對于心理衛(wèi)生類（B26）課程評價較低，其評價均值為391，然而企業(yè)在職人員對于心理衛(wèi)生類（b26）課程評價相對較高，其評價均值為41；在校大學(xué)對于經(jīng)濟管理類（B22）課程評價均值僅為371，然而企業(yè)在職人員對于經(jīng)濟管理類（b22）課程的重要性評價均值為404。

第二，不同年級在校大學(xué)生和不同工作年限的企業(yè)在職人員對于課程重要性的評價存在差異。

首先，在校大學(xué)生對于人文素質(zhì)課程需求程度隨著在校年限的增長呈下降趨勢，然而企業(yè)在職人員對于人文素質(zhì)課程需求程度總體上隨著工作年限增長而呈上升趨勢。在校大學(xué)生中，大學(xué)一年級到大學(xué)四年級對于人文素質(zhì)課程需求程度的評價值分別為416、393、375、329，隨著年級增長依次遞減，這種變化趨勢與前文統(tǒng)計結(jié)果顯示的隨著年級增長，在校大學(xué)生對于人文素質(zhì)課程地位認識逐步增長剛好形成反差，表明高年級學(xué)生人文素質(zhì)課程已有一定基礎(chǔ)，并且隨著專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，對于人文素質(zhì)課程的實際需求在下降。與在校大學(xué)生不同的是，企業(yè)在職人員隨著工作年限增長，對于人文素質(zhì)課程內(nèi)容需求程度的評價值逐步增長，充分表明隨著實際工作閱歷的增長，對于人文素質(zhì)在解決工程技術(shù)問題中的重要性認識更加深刻。

（三）傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式受到普遍質(zhì)疑，實踐演練和案例教學(xué)等教學(xué)方式受到普遍歡迎。

課程教學(xué)方式的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果及單因素方差分析結(jié)果如表5。

第一，在校學(xué)生和企業(yè)在職人員更為認同在人文素質(zhì)課程教學(xué)過程中采用“實踐演練”和“案例教學(xué)”等教學(xué)模式，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式認同度相對較低。

首先，在校學(xué)生和企業(yè)在職人員對于實踐演練（B32）和案例教學(xué)（B33）兩類教學(xué)方式都給予了較高評價，其評價均值都在4以上。傳統(tǒng)的理論教學(xué)（B31）方式評價值較低，其評價均值都在33分左右，并且在校學(xué)生和企業(yè)在職人員均將理論教學(xué)方式列在最后一位。顯而易見，人文素質(zhì)課程教育不同于一般的專業(yè)理論課程教學(xué)，不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是一種素質(zhì)和能力的培育，因此實踐演練和案例教學(xué)應(yīng)該成為人文素質(zhì)教育的主流方式。

其次，在校學(xué)生和企業(yè)在職人員對于專題講座（B34）和情景表演（B35）這兩類教學(xué)方式也給予了較好的評價，其綜合評價均值接近4，人文素質(zhì)課程教育模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論教學(xué)的單一模式，積極探索多元化的教學(xué)模式。

第二，不同年級的在校大學(xué)生和不同工作年限的企業(yè)在職人員對于教學(xué)模式的評價差異不明顯。

首先，不同年級的在校大學(xué)生對于課程教學(xué)模式的評價差異不明顯。大學(xué)一年級學(xué)生和二年級學(xué)生的評價依序為：實踐演練（B32）、案例教學(xué)（B33）、情景表演（B35）、專題講座（B34）、理論教學(xué)（B31），大學(xué)三年級學(xué)生的評價依序為：案例教學(xué)（B33）、實踐演練（B32）、情景表演（B35）、專題講座（B34）、理論教學(xué)（B31），大學(xué)四年級學(xué)生的評價依序為：情景表演（B35）、實踐演練（B32）、專題講座（B34）、理論教學(xué)（B31）、案例教學(xué)（B33）。總體上看，不同年級學(xué)生對于人文素質(zhì)課程教學(xué)模式的評價沒有顯著差異。

其次，不同工作年限在職人員對于課程教學(xué)模式的評價差異不明顯。5年以下工齡企業(yè)在職人員評價依序為：實踐演練（b32）、情景表演（b35）、案例教學(xué)（b33）、專題講座（b34）、理論教學(xué)（b31），6至10年工齡和11至15年工齡企業(yè)在職人員評價依序為：案例教學(xué)（b33）、實踐演練（b32）、專題講座（b34）、情景表演（b35）、理論教學(xué)（b31），15年以上工齡企業(yè)在職人員評價依序為：案例教學(xué)（b33）、情景表演（b35）、實踐演練（b32）、專題講座（b34）、理論教學(xué)（b31）。總體上看，不同工作年限企業(yè)在職人員對于人文素質(zhì)課程教學(xué)模式的評價沒有顯著差異。

三、理工科大學(xué)生人文素質(zhì)課程設(shè)置的建議

第一，從“邊緣化”向“基礎(chǔ)化”轉(zhuǎn)變：明確人文素質(zhì)課程在理工科教育中的基礎(chǔ)性地位。

從調(diào)查結(jié)果來看，無論是在校大學(xué)生還是企業(yè)在職人員，都高度認識到人文素質(zhì)知識的重要性，但對于人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀都感到不滿意，理工科人文素質(zhì)教育課程建設(shè)中并沒有得到真正的重視，關(guān)鍵原因就在于沒有從源頭上確立人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位。我國理工科專業(yè)課程設(shè)置的“功利性”尤為突出，理工科高等教育不能停留在如何做事的“功利性”教育上，人文素質(zhì)教育也不能僅僅成為理工科人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“噱頭”，理工科教育在強調(diào)科學(xué)教育的同時，同樣要高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和社會責(zé)任感，教會學(xué)生如何做人，修煉做學(xué)問的深厚根基和恒久內(nèi)力，這才是現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。

第二，從“單一化”向“多維化”轉(zhuǎn)變：構(gòu)建“顯隱結(jié)合”的人文素質(zhì)教育多維化教育課堂。

人文素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，不應(yīng)僅僅停留在開設(shè)人文素質(zhì)課程這樣一個“顯性”平臺建設(shè)方面，要構(gòu)建從課堂內(nèi)到課堂外，從人文素質(zhì)課程本身到相關(guān)專業(yè)課程有機融入等多維教育平臺。“校園文化”、“教師行為”、“校園建筑風(fēng)格”等等屬于人文素質(zhì)教育的隱性平臺，對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要影響。此外，要積極倡導(dǎo)在相關(guān)專業(yè)性課程教學(xué)過程中有機融入人文素質(zhì)教育，任何一門學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的人文社會背景和科學(xué)家孜孜不倦的探索與追求，專業(yè)課的教師同樣需要注重挖掘?qū)I(yè)課程中的科學(xué)精神和人文道義，并與專業(yè)知識一道傳授給學(xué)生，將單一的專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為豐富的科學(xué)人文主義的知識構(gòu)建過程。

第三，從“理論性”向“實踐性”轉(zhuǎn)變：建立理論教學(xué)與專題實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。

在校學(xué)生和企業(yè)在職人員更為認同在人文素質(zhì)課程教學(xué)過程中采用“實踐演練”、“專題講座”和“情景表演”等教學(xué)模式，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式認同度相對較低。因此，理工科大學(xué)生人文素質(zhì)不僅要有法律道德、經(jīng)濟管理、歷史文化、語言文學(xué)、藝術(shù)審美和心理衛(wèi)生等方面理論知識的系統(tǒng)介紹，同時還應(yīng)該包括學(xué)術(shù)講座、校園文化活動和社會實踐教育等等多種形式的人文素質(zhì)教育專題活動，各類專題活動有助于培養(yǎng)理工科大學(xué)生的合作精神、競爭意識、溝通交流能力，也有利于提高理工科大學(xué)生公共意識、規(guī)范意識和自律自謙精神。

第四，從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“訂制化”轉(zhuǎn)變：建立適應(yīng)不同培養(yǎng)對象需要的“訂制化”課程體系。

不同專業(yè)在校大學(xué)生和不同崗位的在職人員對于人文素質(zhì)課程內(nèi)容需要方面存在一些差異，從課程設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性視角出發(fā)，人文素質(zhì)課程需要強調(diào)課程體系的“頂層設(shè)計”和教學(xué)過程的“標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化”，但與此同時，還必須特別重視不同專業(yè)、不同年級和不同層次學(xué)生的“個性化”需求，允許學(xué)生在“標(biāo)準(zhǔn)化”課程模塊中，跨專業(yè)、跨年級“訂制”課程，課程模塊也需要根據(jù)學(xué)生“訂制”偏好和社會需求動態(tài)調(diào)整，以滿足更多學(xué)生關(guān)于人文素質(zhì)知識的多樣化需求。

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河南省是旅游資源大省，旅游業(yè)發(fā)展迅猛，亟需旅游專業(yè)人才為之服務(wù)。中職旅游教育作為培養(yǎng)旅游行業(yè)一線服務(wù)人員最主要的力量，盡快進行教育教學(xué)模式改革，實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)適應(yīng)社會和市場的需求是非常必要的。筆者就如何在河南中職旅游教育中實施素質(zhì)教育，提高在校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會輸送高質(zhì)量高素質(zhì)的人才提出幾點建議。

一、在河南旅游高等教育中實施素質(zhì)教育所面臨的問題

（1）在招生體制方面。由于高等教育的普及，很多中職院校正在面臨一個很尷尬的境地。尤其是旅游專業(yè)招生更是舉步維艱。穩(wěn)定、體面、有地位等傳統(tǒng)的就業(yè)觀，社會對學(xué)歷日趨狂熱的追求，很大程度上影響著學(xué)生報考志愿時的意向，而具有不穩(wěn)定、薪資水平低、社會地位不高等就業(yè)特點的旅游業(yè)就成了冷門專業(yè)。河南省很多中職院校在招生時采取了給每位教師硬性分配招生任務(wù)，完不成招生計劃的教師要受到相應(yīng)處罰的措施。也有院校設(shè)置“招生專干”崗位，派專人到各個市、縣的初中學(xué)校常年招生。由于招生難，旅游專業(yè)的學(xué)生便沒有分數(shù)限制，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，缺乏基礎(chǔ)教育、思想偏執(zhí)、品格不完善、自我約束能力差等缺點較多的學(xué)生占大多數(shù)。

（2）在教學(xué)組織管理方面。中職旅游教育受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，生源嚴重不足。政府不重視其發(fā)展，資金投入和政策支持不足，造成了師資力量匱乏。從業(yè)教師專業(yè)性不強，課程設(shè)置不科學(xué)，學(xué)生動手能力差，畢業(yè)后進入旅游業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和技能都無法滿足市場的需求。所以，目前河南省中職教育的教學(xué)組織管理遠不能適應(yīng)旅游專業(yè)素質(zhì)教育的需要。

（3）在實踐教學(xué)方面。旅游專業(yè)是一個實踐性很強的學(xué)科，而目前的旅游中職教育仍是理論課為主，實踐課較少。“校企合作”只是流于表面，學(xué)生在課堂上學(xué)的知識無法及時運用到實踐中，理論知識與市場需要的技能需求脫節(jié)。我省的中職旅游教育實踐時間只有半年，只設(shè)置了3個月的實習(xí)時間。中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，理論基礎(chǔ)差，但是動手能力強，如果無法揚長避短，學(xué)生的綜合素質(zhì)必定無法得到大幅度的提高，這也是中職素質(zhì)教育亟待解決的問題。

（4）在教學(xué)師資方面。我省旅游教育在國內(nèi)屬于中等偏下水平，與廣州、深圳、珠海、揚州等中職教育發(fā)展較好的省市有較大差距。很多中職學(xué)校的旅游專業(yè)教師都是從歷史、地理等專業(yè)轉(zhuǎn)過去的非專業(yè)教師，對旅游專業(yè)知識是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，旅游教育教學(xué)方法不熟悉，把其他學(xué)科的教學(xué)模式套用過來，忽視了旅游專業(yè)實踐性強的特點。

二、在旅游中職教育中實施素質(zhì)教育的措施

（1）改革現(xiàn)行的招生體制，拓展招生渠道，是實施素質(zhì)教育的基石。①政府加大對中職旅游教育的扶持力度，增強招生、就業(yè)引導(dǎo)，擴大中職旅游院校生源。由于地域差異，河南市、縣級的中職院校還存在資金匱乏、設(shè)備設(shè)施落后等問題。提高學(xué)生的實際操作技能是旅游中職教育的教學(xué)目標(biāo)之一，對旅游專業(yè)實訓(xùn)室、實習(xí)基地的數(shù)量和規(guī)模要求較高，各市、縣的政府應(yīng)當(dāng)從資金和政策上加大對中職旅游教育的投資和扶持，擴大招生規(guī)模。②學(xué)校和社會加大對中職旅游教育的宣傳力度，改革招生體制。學(xué)校應(yīng)積極宣傳旅游大發(fā)展理念，向社會推廣旅游人才的就業(yè)優(yōu)勢和廣闊的就業(yè)前景，解決學(xué)生選擇旅游專業(yè)時的后顧之憂。旅游中職教育招生應(yīng)是學(xué)校、社會齊參與，讓公民的擇業(yè)意識實現(xiàn)“參加旅游”―― “選擇旅游”―― “為旅游服務(wù)”的轉(zhuǎn)變，招生體制從被動招生變?yōu)閷W(xué)生主動選擇。

（2）在教學(xué)中采用新的方法，是中職旅游教育實施素質(zhì)教育的利器。①案例教學(xué)法。多用精彩的案例，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)游業(yè)務(wù)地陪工作流程中，可以用一個少林寺地陪導(dǎo)游帶團流程的案例來進行引導(dǎo)和講解，從而完成素質(zhì)教育中提高理論知識積累的目標(biāo)。②錄像教學(xué)法。錄像教學(xué)法的最大優(yōu)點就是有效地解決旅游實踐教學(xué)中時空局限的問題。例如，在《河南導(dǎo)游基礎(chǔ)》課中，可以放映少林寺、龍門石窟等視頻錄像。

（3）加大師資力量的培養(yǎng)，是實施素質(zhì)教育的拐杖。①提高現(xiàn)有專任教師的素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)選派教師進修，提高教師素質(zhì)。我省的職業(yè)教育發(fā)展較慢，選派優(yōu)秀的專業(yè)教師到職業(yè)教育發(fā)達的德國、日本等國家進修學(xué)習(xí)，把先進職業(yè)教育理念和教學(xué)模式引進來，使培養(yǎng)出來的學(xué)生業(yè)務(wù)技能可以達到和國際接軌的水平。②聘請兼職教師，擴充教師隊伍。聘請的兼職教師要進行嚴格把關(guān)，要把學(xué)歷和知識系統(tǒng)的完整性作為選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。兼職教師在行業(yè)內(nèi)要有一定的知名度，具備豐富的實踐經(jīng)驗和較好語言表達能力，并考取旅游專業(yè)的教師資格證書。

（4）實行1+1+1教學(xué)體制，走校企聯(lián)合辦學(xué)道路，是實施素質(zhì)教育必由之路。試行“1+1+1”教育教學(xué)模式：學(xué)生在校第一年學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，培養(yǎng)對本專業(yè)的熱愛和認可的意識；第二年理論學(xué)習(xí)與校外短期見習(xí)相結(jié)合，對學(xué)生進行良好的養(yǎng)成教育；第三年步入行業(yè)，在市場中提高自己的專業(yè)技能，樹立“扎根旅游”的就業(yè)觀念。

參考文獻：

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2006（9）.

篇（9）

一、引言

經(jīng)濟社會不斷發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出越來越高的要求，高等院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有滿足科技與生產(chǎn)力發(fā)展所需的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生具備高素質(zhì)綜合人才所需的人文素質(zhì)。實施人文素質(zhì)教育是高等院校全面推行素質(zhì)教育的重要組成部分。人文教育和專業(yè)教育在高等院校教育中應(yīng)該得到同等地位的對待與重視。我國資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展較晚，評估人員綜合素質(zhì)能力與執(zhí)業(yè)水平能力普遍不理想，評估人員遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展對評估行業(yè)的需求，這在一定程度上阻礙我國評估行業(yè)的健康發(fā)展。筆者認為，在資產(chǎn)評估課程教學(xué)中，應(yīng)多視角、多方面、多途徑的實施人文素質(zhì)教育，使學(xué)生具備健康體魄、健全心理，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)能力，以適應(yīng)行業(yè)與社會發(fā)展需要。

二、資產(chǎn)評估課程教學(xué)過程中加強人文素質(zhì)教育的意義

1、有利于提高資產(chǎn)評估教學(xué)質(zhì)量

隨著資產(chǎn)評估行業(yè)的迅速發(fā)展，越發(fā)需要有與之相適應(yīng)的高素質(zhì)評估人才。通過對學(xué)生進行人文熏陶，可以培養(yǎng)學(xué)生健全人格，樹立正確價值取向，擁有人文知識所表現(xiàn)出來的人文精神，這些知識對學(xué)生成長、適應(yīng)社會具有重要作用，它能間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情，從而提高資產(chǎn)評估課程教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力

人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)從不同方面為學(xué)生未來發(fā)展提供智力支撐，兩者共同促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高。專業(yè)素質(zhì)主要培養(yǎng)學(xué)生具備基本生存手段與專業(yè)理論知識，人文素質(zhì)則是側(cè)重人性方面的教育，是學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)志。高等院校在專業(yè)教育中適當(dāng)滲透人文教育，是對學(xué)生加強人文知識積累和人文精神熏陶的重要手段之一。在專業(yè)知識中滲透人文知識，不僅可以促進學(xué)生具備完善的專業(yè)素質(zhì)水平，更重要的是能促使學(xué)生在綜合素質(zhì)能力上產(chǎn)生質(zhì)變，彌補專業(yè)教育所欠缺的人文知識。

3、有利于推動高等教育目標(biāo)實現(xiàn)

高等教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干建議》中指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[1]通過不斷完善資產(chǎn)評估課程體系設(shè)置，系統(tǒng)設(shè)置專業(yè)課程，注重實踐能力培養(yǎng)，把人文知識學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)列入日程，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)水平，實現(xiàn)高等院校教育目標(biāo)。

三、資產(chǎn)評估課程教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育的措施

1、在教師隊伍中樹立人文素質(zhì)教育理念

資產(chǎn)評估教學(xué)中，應(yīng)該改變重科學(xué)技術(shù)教育輕人文知識教育的思想，在專業(yè)教師隊伍中轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立人文素質(zhì)教育理念。首先，要讓教師認識問題的重要性與必要性，避免輕視和排斥人文素質(zhì)教育現(xiàn)象的產(chǎn)生，重構(gòu)教育思想，認識人文素質(zhì)教育對學(xué)生所產(chǎn)生的巨大作用，并在資產(chǎn)評估教學(xué)體系上得到準(zhǔn)確定位。其次，教師要確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能過于狹隘，全面推進素質(zhì)教育的有關(guān)政策，用新思路、新舉措推動資產(chǎn)評估教學(xué)改革，不能單純的把人文教育看成是一項工作。最后，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，在教學(xué)過程中注重學(xué)生全面發(fā)展，努力貫徹素質(zhì)教育思想，并在教學(xué)活動中得到實施與體現(xiàn)，將思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面知識相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好素質(zhì)能力，提高自身適應(yīng)性。

2、在課程內(nèi)容中貫穿人文素質(zhì)教育知識

教師在授課過程中，除了講授資產(chǎn)評估課程內(nèi)容外，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，將人文精神滲透到資產(chǎn)評估課中，與專業(yè)課程內(nèi)容有機融合，而非專門增加人文素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，從而使專業(yè)課程內(nèi)容豐富化，課程教學(xué)效果更理想。這和教師本身的素養(yǎng)息息相關(guān)，要求教師發(fā)掘自身人格魅力，找到專業(yè)知識與人文知識的結(jié)合點，始終將美好人文精神貫穿整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)中的人文知識，鼓勵學(xué)生開展適當(dāng)人文活動（如參加人文講座與活動、社會實踐等），支持學(xué)生深入社會感受人文力量，感悟人文精神對人的發(fā)展的重大促進作用。[2]此外，教師還可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好思想品德，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力與解決問題能力，與學(xué)生共同探討熱點社會問題等方式來提高學(xué)生人文修養(yǎng)。

3、采用多種教學(xué)方法落實人文素質(zhì)教育

為了更好地在資產(chǎn)評估教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，要改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，綜合采用多樣化的教學(xué)方法，提高人文素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。例如，可采用討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、社會教學(xué)法等方法進行人文素質(zhì)教育。[3]討論教學(xué)法，即要在課堂中開展課堂討論、辯論或?qū)υ挘寣W(xué)生充分表達自己思想與觀點并得出結(jié)論，教師則根據(jù)整個過程與結(jié)論進行控制與引導(dǎo)。教師在此過程中可要根據(jù)實際情況提出問題或讓學(xué)生自己提出問題，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法則是根據(jù)人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，引入恰當(dāng)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析與討論，使學(xué)生根據(jù)具體情境主動思考，以提高學(xué)生綜合能力。教師在引入案例時，應(yīng)盡量選用形象、生動，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的案例。啟發(fā)教學(xué)法，要求教師在資產(chǎn)評估課程中，有針對性提出與人文知識相關(guān)的問題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，從而積極主動掌握知識。這要求教師在授課中要設(shè)計好啟發(fā)性問題，注意學(xué)生關(guān)心的熱點與難點問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)法則是要求教師在教學(xué)中引入視頻、動畫片、聲像等教學(xué)資料，生動、直觀、形象的將人文知識展示給學(xué)生，不斷豐富課堂教學(xué)手段，增強人文知識的吸引力。社會教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生走向社會，將理論與實踐相結(jié)合，通過實踐來檢驗理論知識，也是學(xué)習(xí)人文知識的一個很好途徑。

4、在實踐環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)

實踐是檢驗課堂所學(xué)知識的重要手段。教師要鼓勵學(xué)生把理論與實踐相結(jié)合起來，并通過實踐將人文精神更好地體現(xiàn)出來。資產(chǎn)評估是一門綜合性較強的課程，資產(chǎn)評估工作的開展，除了要求學(xué)生具備一定的評估理論知識與評估技巧外，還需要學(xué)生具備文化、藝術(shù)、交際、社會熱點等方面的知識。這要求教師注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，從實踐當(dāng)中感受人文教育、培養(yǎng)人文素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生自我管理與提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的成就感、責(zé)任感與自信心。教師可以在課內(nèi)實訓(xùn)與校內(nèi)實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)中滲透人文教育，也可以鼓勵學(xué)生參與各類社會活動（如參加暑期實踐、社區(qū)活動等），拓展人文教育空間，塑造崇高人文精神。

5、建立質(zhì)量監(jiān)督機制檢測人文素質(zhì)教育

科學(xué)合理的質(zhì)量評估體系是保證人文素質(zhì)教育得以有效落實的必要保障。通過質(zhì)量監(jiān)督機制，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷改變教學(xué)方式與方法，從而不斷提高教學(xué)水平。要提高人文教育質(zhì)量，就要改變過去單一以考卷作為學(xué)習(xí)成績的做法，而應(yīng)建立全方面考核學(xué)生綜合能力與素質(zhì)能力的創(chuàng)新考核機制。新的考核辦法，要重點突出人文知識與人文精神、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等方面的考核，既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師要在平時對學(xué)生的各個方面表現(xiàn)（比如課堂發(fā)言、課后探討、個人素質(zhì)）要有詳細記錄，并結(jié)合學(xué)生個性發(fā)揮來綜合判定學(xué)生綜合成績。課程考核方式應(yīng)盡量多元化，如可采用課程論文、課件展示、辯論、口試等方式進行考核，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等方面內(nèi)容均列入考核范圍，構(gòu)建合理、完善的評估標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、發(fā)揮特長、培養(yǎng)能力、探索人生。

四、結(jié)語

在科技競爭的時代，一個國家的富強振興需要強大的人才儲備。國家之間的競爭最終表現(xiàn)為人才的競爭。然而，我國高等院校忽視人文素質(zhì)教育，大學(xué)生人文素質(zhì)水平普遍較低，這嚴重阻礙了大學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對此背景，剖析人文素質(zhì)對資產(chǎn)評估課程的重要意義，探討資產(chǎn)評估課程中如何實施人文素質(zhì)教育，為今后如何提高學(xué)生人文素質(zhì)、加強高等院校人文素質(zhì)教育等方面提供了一定的借鑒與參考，具有一定的理論價值與實踐意義。

參考文獻：

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【中圖分類號】G423.3 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0002-02

財政學(xué)作為一門獨立的課程,主要講授財政概念、職能、財政收支、財政管理體制和財政政策等基本理論,是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的骨干課程之一。財政學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課,一般經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置是在開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)課程之后,開設(shè)財政學(xué)。目前,國內(nèi)高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程設(shè)置中,多數(shù)都開設(shè)了財政學(xué)課程,但是整體教學(xué)效果不太理想。

為了提高教學(xué)效果,許多學(xué)者和一線教師進行了諸多有益的研究探索。早在1986年,中央財經(jīng)大學(xué)就發(fā)起成立了“全國高校財政學(xué)教學(xué)研究會”,旨在為全國高校財政學(xué)教學(xué)研究提供交流探討的平臺,推動全國財政學(xué)教學(xué)改革與理論研究。目前,已經(jīng)涵蓋了全國60多所高校,有力推動了我國高校財政學(xué)教學(xué)改革和理論研究的蓬勃發(fā)展。但是,財政學(xué)整體教學(xué)效果依然不能令人滿意。其影響因素很多也很復(fù)雜,本文從教育觀念對教學(xué)效果影響的角度,研究探索提高教學(xué)效果的治本之策就是以素質(zhì)教育觀念統(tǒng)領(lǐng)財政學(xué)教學(xué)活動。

1教育觀念的反思與發(fā)展

教育觀念是在人們以往的經(jīng)歷中形成的,并且會潛在地、不自覺地對人的教育行為產(chǎn)生客觀影響。所以,人不可能像換衣服一樣簡單,徹底改變自身觀念,一定要經(jīng)歷一個非常艱難、曲折和漫長的斗爭過程,將伴隨中國教育改革與發(fā)展的全過程。[1]因此,社會各界都應(yīng)該進一步解放思想,揚棄落后的應(yīng)試教育觀念,樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念。

所謂應(yīng)試教育,是指脫離社會發(fā)展需要,違背人的發(fā)展規(guī)律,以應(yīng)付考試為目的的教育觀念和行為。這是一種不健康的教育觀念,它不僅無助于實現(xiàn)教育的基本職能,甚至產(chǎn)生諸多負作用。主要表現(xiàn)在:它用層層考試選拔出極少數(shù)“優(yōu)勝者”,而忽視了對絕大多數(shù)學(xué)生的教育;它緊緊圍繞考試需要,形成“按需施教”的教學(xué)模式,即“考什么,教什么”和“考什么,學(xué)什么”片面知識教學(xué)的怪圈,而忽視了學(xué)生非應(yīng)試能力的培養(yǎng);它以考試成績或升學(xué)率作為檢驗學(xué)校、教師及學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn),形成教師“填鴨式的死教”和學(xué)生“被動接受式的死學(xué)”的單向、被動的教學(xué)互動關(guān)系;其結(jié)果是多數(shù)學(xué)生因被忽視、被歧視或負擔(dān)重等原因產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而少數(shù)高分同學(xué)因片面知識教育而缺乏繼續(xù)發(fā)展的潛力,也將教師陷于非常被動和尷尬的境地。可以說,教學(xué)效果不理想是應(yīng)試教育觀念扭曲正常教育行為所釀成的一大苦果,嚴重制約了教育的健康發(fā)展。

因此,我國許多學(xué)者一直致力于反思、總結(jié)、探究建立具有中國特色的現(xiàn)代教育思想觀念。早在20世紀(jì)80年代初期,我國就提出了素質(zhì)教育。經(jīng)過20多年的探索與發(fā)展,2006年,素質(zhì)教育寫進新的《義務(wù)教育法》,上升為國家意志,成為社會各界必須踐行的法定義務(wù)。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。這是我國應(yīng)對21世紀(jì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略抉擇,也是中國成為世界強國的制勝法寶。

所謂素質(zhì)教育,在國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中有明確規(guī)定:“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”

可見,素質(zhì)教育是著眼于提高人內(nèi)在素養(yǎng)的品質(zhì)、強調(diào)知識內(nèi)化和身心發(fā)展的教育觀念。它與應(yīng)試教育觀念有根本區(qū)別,其先進性可以有效解決應(yīng)試教育的諸多弊端。素質(zhì)教育重視施以全面教育,反對片面教育;重視面向全體學(xué)生,反對只面向少數(shù)學(xué)生;重視學(xué)生的個體差異,反對不考慮個性特點的不合理要求,以有差異、有特色地發(fā)展求得所有學(xué)生的共同發(fā)展。所以,素質(zhì)教育觀念必將引起教育各方面發(fā)生深刻的變革。[2] 所以,素質(zhì)教育觀念是學(xué)校及教學(xué)活動的“指揮棒”,對學(xué)校工作及教學(xué)活動具有統(tǒng)領(lǐng)作用。而教學(xué)是貫徹落實素質(zhì)教育觀念的主要途徑,把素質(zhì)教育觀念具體落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此,樹立素質(zhì)教學(xué)觀念是提高教學(xué)效果的治本之策。

2以素質(zhì)教育觀念為指導(dǎo),探索改進財政學(xué)教學(xué)的思路和對策

教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙方互動的過程,教學(xué)效果的關(guān)鍵取決于教師和學(xué)生雙方互動的默契程度。如果把教學(xué)活動比做電視劇制作,教師則要扮演編劇、導(dǎo)演、制片、監(jiān)制、配角等,學(xué)生是主角。而兩者最大的區(qū)別是,電視劇是由編劇、導(dǎo)演獨立創(chuàng)作的,然后根據(jù)劇本需要篩選合適的演員。但教學(xué)活動的主角是事先確定的,教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況進行編導(dǎo),即“帶著鐐銬跳舞”。因此,好的課堂教學(xué)也是“臺上十分鐘,臺下十年功”,功夫盡在課堂外。

大學(xué)生沒有太多的社會經(jīng)驗和深厚的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ),初學(xué)財政學(xué),產(chǎn)生陌生、枯燥、空洞、沒用等想法,都是可以理解的。就教學(xué)活動本身而言,主要有兩大因素:財政學(xué)課程本身特點和教師的教學(xué)能力。在財政學(xué)課程特點一定條件下,教學(xué)效果主要將取決于教師的主導(dǎo)作用。主要從以下兩個方面進行分析:

2.1營造和諧的教學(xué)心理環(huán)境: 常言道,學(xué)高為師,德高為范。教師用真情打動學(xué)生,用行動感召學(xué)生,建立起相互尊重、平等、和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生“親其師、信其道”,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財政學(xué)的興趣。所以,教師應(yīng)該從自身做起,潛心修煉。

要具有高度的事業(yè)心、責(zé)任心和愛崗敬業(yè)的奉獻精神。用自己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)精神。

要加強學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)。教師深邃的思想、淵博的學(xué)識、獨到的觀點、嚴謹?shù)倪壿嫛⑿坜q的口才、幽默風(fēng)趣的談吐等等,比較容易成為學(xué)生心中的偶像。

經(jīng)常采用寓情于教,以情動人的教學(xué)方法。讓師生處在關(guān)愛、平等、和諧氛圍中,使學(xué)生輕松自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),與教師產(chǎn)生共鳴。方法可以多種多樣:一是熱情洋溢而又平易近人,給學(xué)生一種自然、明朗、積極向上的情感引導(dǎo),形成學(xué)生積極、愉快的心情。二是善于運用表揚和批評的手段,對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以及時而恰當(dāng)?shù)年P(guān)注,表明老師是在用心與學(xué)生平等交流。三是加強與學(xué)生情感和思想交流。抑揚頓挫、繪聲繪色的語言能夠增加教師的說服力和感染力;運用眼神和表情與師生進行交流,達到“心有靈犀一點通”的效果;恰當(dāng)運用肢體語言也能實現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。四是注意發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,多為學(xué)生創(chuàng)造各種表現(xiàn)的機會等等。

2.2以學(xué)生為本,創(chuàng)新財政學(xué)教學(xué)方法: 平等、和諧的師生關(guān)系,可以瞬間激發(fā)學(xué)生對財政學(xué)的興趣,而能夠長久吸引學(xué)生眼球的法寶是“以理服人”。

所以,教師必須先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求情況,“缺什么?怎么補?”等,精心編排教學(xué)內(nèi)容,講究教學(xué)方式方法,進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。重點嘗試幾個方面:

(1)增加學(xué)生對授課內(nèi)容的直覺感性認識,有利于消除學(xué)生對財政學(xué)的陌生感。

在此,以“為什么要學(xué)習(xí)財政學(xué)”的講授為例。這是既財政學(xué)教學(xué)中必須首先解答的問題,也是影響學(xué)生興趣和重視程度的重要因素之一。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,盡量做到“我的地盤,我做主”。具體從財政概念講起,采用從現(xiàn)象——本質(zhì)——現(xiàn)象的分析方法。首先,讓學(xué)生自由發(fā)言,任意聯(lián)想,尋找和列舉身邊的財政現(xiàn)象和問題。同時,教師要把學(xué)生列舉的現(xiàn)象分類寫在黑板上。此時,教師不要著急進行對錯評價,應(yīng)該首先對學(xué)生的積極、大膽的發(fā)言進行表揚,鼓勵口無遮攔。其次,引導(dǎo)學(xué)生對他們所說的各種現(xiàn)象進行對比分析和歸類,篩選出與國家收支有關(guān)的現(xiàn)象歸為一類,其他的歸為一類。經(jīng)過對比,學(xué)生很容易歸納出哪些是財政現(xiàn)象和問題,而哪些不是。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析和體會財政和自身的關(guān)系,從而使學(xué)生切實感受到稅收、住房等財政問題與自己息息相關(guān)。那么“為什么要學(xué)習(xí)財政學(xué)”及財政學(xué)的重要性等問題就迎刃而解了。

(2)采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法,有利于消除學(xué)生對財政學(xué)的空洞感。

初學(xué)者往往認為財政學(xué)不像會計、審計等課程那樣具體和容易掌握,感覺財政學(xué)太抽象、不易把握。在此,從觀察分析國內(nèi)國際經(jīng)濟形勢的角度出發(fā),談“為什么要學(xué)習(xí)財政學(xué)”。主要抓住兩個方面:

首先,在全球化和信息化時代,一般人都應(yīng)該具備些財政經(jīng)濟方面的基本常識,才能看懂經(jīng)濟形勢和政策。否則,在市場經(jīng)濟大潮中,你就是一個“睜眼瞎”,難以成為“經(jīng)濟人”。何況是一個經(jīng)管專業(yè)的大學(xué)生呢?掌握基本的財政學(xué)理論是其必備的素質(zhì)。

其次,使用案例教學(xué)方法。篩選兩個典型案例:2010年中國財政政策與歐盟國家財政政策的比較。具體分四步:第一步是搜集資料。先讓學(xué)生自己廣泛搜集資料,教師再提供補充參考資料。第二步是讓學(xué)生撰寫的案例分析報告,并提交電子版。第三步是教師仔細閱讀學(xué)生案例報告,挑選最好的和問題最多的案例報告各幾篇作為典型,讓學(xué)生在課堂上進行公開集體評閱,找出每個案例報告的優(yōu)點和不足。第四步是教師對案例報告進行整體分析和評價。充分肯定學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和可取之處,同時,指出存在的問題以及改進的辦法。此類案例分析教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生體會到財政學(xué)的重要性和復(fù)雜性。而且從長遠看,更有利于學(xué)生提高觀察、分析和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)。

(3)嘗試把宏觀問題微觀化講解的教學(xué)方法,把財政問題“家政化”,有利于消除學(xué)生財政學(xué)“無用論”的誤解。

長期的應(yīng)試教育形成的急功近利教育觀念,人們普遍認為:上學(xué) = 大學(xué) = 工作 = 金錢/地位,而很少去思考人生的價值,個性、興趣、道德品質(zhì)等等。大學(xué)生對財政學(xué)產(chǎn)生“無用論”的想法是正常的,也是教師無法改變的。但是我們可以因勢利導(dǎo),從學(xué)生實用主義的角度出發(fā),采用財政問題“家政化”的講解方式,讓學(xué)生切實體會到財政學(xué)對其本人非常重要,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財政學(xué)的積極性和主動性。

如在講財政的概念時,最好不要單刀直入強調(diào)其強制性和無償性,以免使學(xué)生感覺財政不講道理,就是強權(quán),沒什么科學(xué)性的想法。所以,可以嘗試不同的教學(xué)方法,從中挑選效果最好的方法。在此,介紹組織課堂討論教學(xué)方法的使用情況。首先,教師在課堂設(shè)計中要找準(zhǔn)突破口——選好討論主題。在學(xué)生普遍對財政不了解,而對稅收有一定體會的條件下,選擇最能夠代表財政的稅收作為分析問題的切入點是可行的。組織課堂討論教學(xué)方法具體可以分為五步:第一步是把學(xué)生分成正方和反方:正方同學(xué)代表國家,觀點是應(yīng)該繳稅;反方同學(xué)代表納稅人,觀點是不應(yīng)該繳稅。第二步是讓正方和反方同學(xué)分組討論,分別列出支持各自觀點的理由。第三步是讓正方和反方各選派代表進行現(xiàn)場辯論。第四步是教師對雙方的辯論結(jié)果進行分析評價,指出應(yīng)該肯定和改進的地方。第五步是教師講明自己的觀點,讓學(xué)生進行分析評價。這種教學(xué)方法的效果非常好,既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,也很好體現(xiàn)了教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過積極主動、激烈爭論的課堂教學(xué),不僅真正掌握了財政、稅收本質(zhì)等基本知識,更重要的是受到了一次成功的國民素質(zhì)教育,清楚作為一個公民在稅收方面的權(quán)利和義務(wù)。同時,學(xué)生也能深刻認識到財政學(xué)對自己的重要性。

通過教學(xué)方法的多樣化改革探索,首先解決學(xué)生“為什么學(xué)習(xí)財政學(xué)?”的問題,學(xué)生就會對財政學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣和更加重視。在此基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生明白財政學(xué)學(xué)習(xí)目的和方法。

教師與學(xué)生教學(xué)目的相同,只是角度不同而已。如果教師只是熟讀教材、按照考綱一個知識點一個知識點“填鴨式”的講課,考試前復(fù)習(xí)串講劃重點,學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背,考試通過率很高。這就是典型的應(yīng)試教育教學(xué)模式,而且目前我們多數(shù)教師就是這種流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品。在素質(zhì)教育成為法律義務(wù)的今天,我們不能繼續(xù)沿用這樣的模式去培養(yǎng)我們未來的建設(shè)者和接班人。因此,教師必須從一定的高度去把握教學(xué)目的,否則只能是誤人子弟。就此問題,介紹兩種方法:

(1)在分析財政學(xué)課程特征的基礎(chǔ)上,闡明學(xué)習(xí)財政學(xué)的目的和方法。財政學(xué)研究對象包括財政基本知識、基本理論、財政收支基本制度和政策等主要內(nèi)容,其中財政政策是財政學(xué)教學(xué)的主要目的。也就是,檢驗財政學(xué)教學(xué)效果的主要標(biāo)志就是看學(xué)生能否正確解讀和評價國家財政經(jīng)濟政策以及能否根據(jù)社會經(jīng)濟情況的變化,大致預(yù)測財政政策的走向。所以,財政學(xué)教學(xué)目的不是記住了某些個知識點,引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)以致用、以用促學(xué)”方面下功夫,重點培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題、解決問題的方法和思維方式,使學(xué)生受用終身。

(2)把素質(zhì)教育觀念和方法融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。這是落實素質(zhì)教育觀念的最關(guān)鍵和最困難之處。它不僅要求教師樹立正確的教育理念和教學(xué)目的,而且要具備實際落實正確教育理念和教學(xué)目的的實力和技巧,充當(dāng)一個知識海洋中的領(lǐng)航人。教師要高屋建瓴、仔細推敲,努力做好每節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計。通過教師正確引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生主體作用、師生良性互動、理論與實踐結(jié)合、和諧民主的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在積極主動、輕松愉快、不知不覺中汲取財政學(xué)的營養(yǎng),形成其財政學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。

此外,應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段,促進教師教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化、人性化;改革評價考核指標(biāo)體系等,從多方面嘗試改進財政學(xué)教學(xué)的探索與實踐,取得了比較明顯的效果。

當(dāng)然,素質(zhì)教育觀念的形成和實踐是個十分漫長而曲折的過程,需要每個人變革觀念并參與其中。教師更應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變觀念,以實際行動踐行我國素質(zhì)教育的觀念,并指導(dǎo)我們的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)方法,從根本上改進教學(xué)效果,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,早日把我國建設(shè)成為世界人力資源強國。

參考文獻

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篇（11）

當(dāng)前,我國已然形成學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育兩分天下的局面,職業(yè)院校的數(shù)量已達上千所,高職院校在培養(yǎng)新時期高級技能型人才方面有著重要的責(zé)任。學(xué)校共青團工作的內(nèi)容一方面是管理學(xué)生,一方面就是進行德育工作。由于高職院校在學(xué)生管理方面相對放松,很多高職院校的共青團組織建設(shè)并不完善,在德育方面的教育工作也未受到很大重視,共青團展開德育工作的成效較差。然而,德育對于高職院校這些學(xué)習(xí)成績差,平常生活、學(xué)習(xí)都相對松懈的學(xué)生來說有著重要意義,對他們未來的工作成長都有很大幫助。

2高職院校共青團德育工作創(chuàng)新的必要性

從經(jīng)濟全球化角度來看,創(chuàng)新高職德育工作模式能夠讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展經(jīng)濟全球化帶來經(jīng)濟的發(fā)展,也讓整個社會的思想變得復(fù)雜化,一些西方的腐朽思想隨著經(jīng)濟全球化進入中國,社會上很多人為了利益喪失了道德。這些負面的思想也影響著高職院校的學(xué)生。加上高職學(xué)校的學(xué)生基本上是原來學(xué)校學(xué)習(xí)成績相對較差、紀(jì)律性不強的學(xué)生,在思想方面似乎更容易受到一些來自外界的負面影響。盡管并不是所有的高職學(xué)生都會受到影響,但這畢竟會給高職共青團的德育工作帶來一定的困難。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的今天,高職院校的學(xué)生并不全都認可教師的權(quán)威,對于教師所進行的德育教育有或多或少的質(zhì)疑。為了避免這些現(xiàn)象的產(chǎn)生,高職院校共青團在進行德育教育時需要順應(yīng)經(jīng)濟全球化的要求,從更深入的層次來幫助高職學(xué)生抵制腐朽思想,促進德智體的全面發(fā)展[1]。從素質(zhì)教育發(fā)展的角度來看,創(chuàng)新高職德育模式讓學(xué)生更加適應(yīng)新的社會形勢素質(zhì)教育的提出不僅是要求高校對學(xué)習(xí)模式進行改革,對于高職院校的德育工作來說實際上也是給出新的要求。素質(zhì)教育要求學(xué)生要以品德為先,成績不能完全代表學(xué)生的綜合素質(zhì),這是對學(xué)生整體認識的變革,也是對學(xué)生公平教育、公平評價的變革。這也就要求現(xiàn)代高職德育要擺脫傳統(tǒng)的德育模式,將原來的灌輸式教育變?yōu)橐龑?dǎo)式教育。現(xiàn)如今的教育形勢和社會要求下,只有跟隨時代的發(fā)展,從素質(zhì)教育的角度出發(fā),才能讓學(xué)生認識到道德品質(zhì)在學(xué)習(xí)、生活和/，！/工作中的重要指導(dǎo)意義,讓學(xué)生自覺注意對道德思想和道德行為進行有意識的培養(yǎng)。從高職德育工作的角度來看,創(chuàng)新高職德育模式是高職院校發(fā)展的必然要求隨著社會的發(fā)展、教育的發(fā)展,高職院校涉及學(xué)生、家庭、社會、教育等多個方面,需要協(xié)調(diào)好各方關(guān)系,德育工作在這些關(guān)系處理中發(fā)揮著重要作用。高職學(xué)生的道德素質(zhì)提升在社會發(fā)展中有積極作用,尤其是在誠信、感恩、尊敬他人等方面的教育對于學(xué)生走上社會有很大的幫助。

3如何對高職院校共青團德育工作模式實現(xiàn)創(chuàng)新